對互聯網行業(yè)的發(fā)展總結表明，我們應關注新技術和趨勢。一個完美的總結應該包括對過去一段時間工作和學習的全面概括和評估。以下是一些經典總結范文，供大家學習。
題西林壁說課稿設計篇一
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
一課時。
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）。
生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）。
9、背誦。
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、總結。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
11、結束。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側成峰，
觀察的。
遠近/高低/各不同。
實寫。
角度不。
不識/廬山/真面目，
同，觀。
只緣/身在/此山中。
明理。
效果察。
不同。
題西林壁說課稿設計篇二
2分24秒。
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首。
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。
認識3個生字，會寫4個生字。
講授型。
小學四年級學生。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
時間。
6秒。
第一部分內容：欣賞古詩。
23秒。
第二部分內容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
86秒。
第三部分內容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
22秒。
再見。
6秒。
誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。
題西林壁說課稿設計篇三
本節(jié)課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
1． 有感情地朗讀、背誦古詩。
2． 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3． 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
一．導入課題，了解詩人和寫作背景。
1． 復習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。
2． 學生閱讀閱讀資料（一）：課文學習。了解本詩的作者和寫作背景。
二．借助注釋，理解詩意。
1． 讀詩題，解釋題目的意思。
2． 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。
3． 小組交流，借助注釋解釋古詩的意思。
4． 學生匯報。
三．質疑解疑，體會詩義。
學生質疑。例：為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?？
1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？
3． 你從這句話中懂得了什么道理？
4． 觀察事物，如果只看一個方面，會有什么后果呢？學生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）
5． 學生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。
6． 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？
四．指導朗誦、背誦古詩。
1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。
2． 配樂朗讀。
3． 背誦比賽。
五． 拓展閱讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，
1． 學生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。
2． 從觀察和習作的角度談談閱讀的收獲。
六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）
七．總結。
板書：
題西林壁
角度不同
觀察 多角度、全面
結果不同
題西林壁說課稿設計篇四
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
基于自己對古詩教學的理解，本節(jié)課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
（一）欣賞中激趣。
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）。
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）。
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）。
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）。
1、首先引導學生理解題目的意思。
（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句。
（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3、最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
（2）我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）。
（三）品讀中明理。
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句）。
（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）。
學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件。
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）。
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）。
（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩。
（四）拓展中升華。
第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理。
（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。
（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。
（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）。
（板書：提升）。
【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
（五）課堂小結。
同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業(yè)。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
題西林壁說課稿設計篇五
今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法。
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、設計理念。
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說教學過程。
1、創(chuàng)設情境、導入新課。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現。(多媒體展示廬山風光)。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。
【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
2、交流資料，讀中感悟。
a.讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
b.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
c.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設計意圖】：朗讀就像一位出色的'導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學，理解詩意。
(1)在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)。
【設計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！弊寣W生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中(對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義)，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領悟道理，拓展延伸。
a、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學說明了：原來是因為——(只緣身在此山中，闡明道理。)。
——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
b、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪?
【設計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結全文。
同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)。
【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
板書設計：
題西林壁說課稿設計篇六
1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）
師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎？為什么？
師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）
師：現在不會認錯了吧？剛才，同學們已經認識了老師，現在讓我也來認識認識你們吧?。ㄉ晕医榻B）
2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。
3、（課件出示描寫山的詞語）現在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）
4、交流學生記詞情況。
1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？
師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）
4、理解題目的意思：
題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀
師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。
（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節(jié)奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。
生：交流理解方法。（查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網查資料等）
師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。
生自學，師巡回指導
師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？
師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立）
（生：作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）
師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創(chuàng)設情境）
（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）
師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）
師：為什么看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？
生：只緣身在此山中。
出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）
指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）
誰讀懂了這兩句詩的意思？
你能用上什么關聯詞嗎？
（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）
師：誰能反過來說一說？
（生：因為我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。）
師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?
生：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）
師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。
師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
生答：客觀全面的了解事物。
生答：優(yōu)缺點全面看。
師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？
學生自由發(fā)言。
讓別的同學去評價他。
這就是——當局者迷，旁觀者清。
師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
師生齊誦。
生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
望廬山五老峰
李白
廬山東南五老峰，
青天削出金芙蓉。
九江秀色可攬結，
吾將此地巢云松。
《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
暮色蒼茫看勁松，
亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，
無限風光在險峰。
明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：
朝日照積雪，廬山白如云。
始知靈境杳，不與眾山群。
樹色空中斷，泉聲天半聞。
千崖冰玉里，何處著匡君
題西林壁說課稿設計篇七
1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2、了解詩句的意思。
3、體會詩中所包含深刻哲理。
1、通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。
2、背誦并默寫古詩。
1、培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2、學會全面地看待問題。
寫有練習題的幻燈片
一、 導語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋 蘇軾）
1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）
2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）
3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、 學習古詩
1、 初讀古詩，讀準字音。
（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。）
（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。
（3）全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩，理解詩句的意思。
（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。
學習任務：a、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）
b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）
（2）反饋小組學習情況
（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺
峰
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）
出示小練習
（1）在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。
（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）
（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?BR> （1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
（2）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。
（生結合實際舉例說說）
那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？
（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）
（2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
（悟出的道理）
（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。
（3）指導朗讀。
4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。
5、 小結。
板書設計：
題西林壁
橫 嶺
峰 側
各不同
遠近
高低
全面地、客觀地
題西林壁說課稿設計篇八
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。
3、復習以前學過的古詩。
（一）激趣導入。
1、導入。
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）。
2、讀題。
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）。
3、解題。
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）。
4、介紹題壁詩。
（二）學習古詩。
1、過度。
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2、自由讀詩。
3、讀完了這首古詩，你有什么體會?。ㄗ杂烧f說）。
4、解讀第一句。
a、出示句子。
b、指明朗讀。
c、我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞。
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低。
d、從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件）。
e、此時你們的心情是什么樣的？
f、廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）。
g、作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5、解讀第二句。
a、你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
b、出示第二句，解釋緣的意思。
c、你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
d、是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩。
1、自由讀。
2、指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3、齊背。
（四）拓展訓練。
1、復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？
2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
題西林壁說課稿設計篇九
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。
2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
體會詩中描繪的景象。
課件。
一課時。
（一）導入。
１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。
２、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。
３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。
二、熟讀古詩，整體感知。
１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。
２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。
３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。
三、啟發(fā)想象，理解詩意。
（齊背）
２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）
３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）
４、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。
四、產生共鳴，領悟道理。
１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。
２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？
３、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。
五、課后拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。
題西林壁說課稿設計篇十
1、知識與本事目標。
學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合注釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法目標。
經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。
多媒體課件。
教師邊播放音樂，邊ppt滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。
唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一起學習走進詩歌《題西林壁》!”
1、探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2、了解作者，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導;。
2、同桌直接按互讀，互相指正;。
3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;。
4、指明學生范讀;。
5、全班齊讀古詩。
1、提問：這首詩每句話是什么意思。
要求：小組合作，學生根據注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。
2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思。
明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。
3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。
明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。
4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中。
5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。
提問：作者為什么要描述廬山。
(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。
教師放配樂朗誦全詩，學生總結自己的收獲。
背誦詩歌。
題西林壁說課稿設計篇十一
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境,一起來看看吧。
教學目標：
1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
(課前組織學生分組賽詩)。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。
4、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞(橫----側，遠----近，高----低)的運用，體會作者用詞的精妙。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]。
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?
7、朗讀第三、四行詩句。
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀(配樂配像)。
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)。
1、引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。
[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]。
師：(看板書總結)這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)。
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]。
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
(課件出示作業(yè)：
(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?？梢詫懰脑姟⒃~、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
(2)收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。(3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。)。
看景。
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
悟理。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
題西林壁說課稿設計篇十二
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。
3.復習以前學過的古詩。
1.導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4.介紹題壁詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
a．出示句子
b．指明朗讀
c．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
d.從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件）
e.此時你們的心情是什么樣的？
f.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
g.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
a.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
b.出示第二句，解釋緣的意思。
c.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
d.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3.齊背
1.復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
題西林壁說課稿設計篇十三
1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
聯系生活實際，體會當局者迷，旁觀者清的哲理思想。
1課時。
教學準備：
多媒體教學課件。
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩構成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：
（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示遠近高低所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側：高聳入云、高峻挺拔。
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）。
（3）引導學生讀中發(fā)現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和盲人摸象的故事。
（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解緣的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是當局者謎，旁觀者清。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：欲窮千里目，更上一層樓。杜甫《望岳》：會當凌絕頂，一覽眾山小。
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？
2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結。
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了當局者迷，旁觀者清的人生哲理。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結合生活實際，說說你是怎樣理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的意思。
題西林壁說課稿設計篇一
4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。
一課時。
風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱。
在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。
1、引入新課。
師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。
生說風景（目的：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）。
師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？
生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）。
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。
2、初讀古詩，認識生字。
師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。
3、齊讀古詩，糾正讀音。
師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）。
4、范讀古詩，講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現在請同學們在每句詩的停頓處用/作上標記。
師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。
生齊讀古詩（配樂）。
5、明確學習任務，組織自學。
師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）。
生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。
6、組織學生交流學習成果。
師：你們的任務完成了嗎？
生匯報。
師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）。
8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。
師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分）。
9、背誦。
師：下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩（出示課件）。
師檢查背誦情況。
10、總結。
師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同?，F在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？
11、結束。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側成峰，
觀察的。
遠近/高低/各不同。
實寫。
角度不。
不識/廬山/真面目，
同，觀。
只緣/身在/此山中。
明理。
效果察。
不同。
題西林壁說課稿設計篇二
2分24秒。
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首。
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。
認識3個生字，會寫4個生字。
講授型。
小學四年級學生。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
時間。
6秒。
第一部分內容：欣賞古詩。
23秒。
第二部分內容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
86秒。
第三部分內容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
22秒。
再見。
6秒。
誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。
題西林壁說課稿設計篇三
本節(jié)課教學內容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題編排，教學內容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
1． 有感情地朗讀、背誦古詩。
2． 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3． 學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
一．導入課題，了解詩人和寫作背景。
1． 復習《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。
2． 學生閱讀閱讀資料（一）：課文學習。了解本詩的作者和寫作背景。
二．借助注釋，理解詩意。
1． 讀詩題，解釋題目的意思。
2． 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。
3． 小組交流，借助注釋解釋古詩的意思。
4． 學生匯報。
三．質疑解疑，體會詩義。
學生質疑。例：為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?？
1． 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
2． 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？
3． 你從這句話中懂得了什么道理？
4． 觀察事物，如果只看一個方面，會有什么后果呢？學生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）
5． 學生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。
6． 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？
四．指導朗誦、背誦古詩。
1． 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結果不同的詞語的讀法，學生練習。
2． 配樂朗讀。
3． 背誦比賽。
五． 拓展閱讀，體會多角度觀察事物的精彩，學習觀察和寫作的方法，
1． 學生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。
2． 從觀察和習作的角度談談閱讀的收獲。
六．小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）
七．總結。
板書：
題西林壁
角度不同
觀察 多角度、全面
結果不同
題西林壁說課稿設計篇四
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
基于自己對古詩教學的理解，本節(jié)課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
（一）欣賞中激趣。
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）。
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）。
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）。
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）。
1、首先引導學生理解題目的意思。
（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句。
（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3、最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
（2）我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）。
（三）品讀中明理。
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句）。
（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）。
學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件。
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣?！弊寣W生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）。
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）。
（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩。
（四）拓展中升華。
第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理。
（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。
（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。
（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）。
（板書：提升）。
【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
（五）課堂小結。
同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業(yè)。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
題西林壁說課稿設計篇五
今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字。
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法。
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、設計理念。
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說教學過程。
1、創(chuàng)設情境、導入新課。
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現。(多媒體展示廬山風光)。
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。
【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。
2、交流資料，讀中感悟。
a.讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
b.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
c.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
【設計意圖】：朗讀就像一位出色的'導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學，理解詩意。
(1)在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)。
【設計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象?！弊寣W生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中(對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義)，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領悟道理，拓展延伸。
a、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學說明了：原來是因為——(只緣身在此山中，闡明道理。)。
——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
b、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪?
【設計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結全文。
同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)。
【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
板書設計：
題西林壁說課稿設計篇六
1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
1、師：同學們，我們以前見過面嗎？（生：沒有）
師：自我介紹。初次見面，要是以后同學們在街上碰到我，你們能認出我嗎？為什么？
師：為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我一分鐘。（師從正面、側面、反面各轉一圈）
師：現在不會認錯了吧？剛才，同學們已經認識了老師，現在讓我也來認識認識你們吧?。ㄉ晕医榻B）
2、同學們喜歡爬山嗎？你爬過哪些山？它給你留下了怎樣的印象？用一個詞語概括一下。
3、（課件出示描寫山的詞語）現在我們來一個記憶力大考驗，老師這里有一些描寫山的詞語，看誰在最短的時間內記住最多的詞？（指名讀、齊讀一遍）
4、交流學生記詞情況。
1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？
師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）
4、理解題目的意思：
題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀
師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。
（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。
（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。
（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的有節(jié)奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。
生：交流理解方法。（查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網查資料等）
師：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。
生自學，師巡回指導
師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？
師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立）
（生：作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。）
師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創(chuàng)設情境）
（遠：重巒疊嶂近：危崖險巖從高處俯瞰：深溝幽壑從山下仰望：遮天蔽日）
師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）
師：為什么看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？
生：只緣身在此山中。
出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？（緣）
指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）
誰讀懂了這兩句詩的意思？
你能用上什么關聯詞嗎？
（生：我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）
師：誰能反過來說一說？
（生：因為我人在這座山中，所以認不清廬山的真面目。）
師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢?
生：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）
師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。
師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？
生答：客觀全面的了解事物。
生答：優(yōu)缺點全面看。
師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？
學生自由發(fā)言。
讓別的同學去評價他。
這就是——當局者迷，旁觀者清。
師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優(yōu)秀。
師生齊誦。
生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
望廬山五老峰
李白
廬山東南五老峰，
青天削出金芙蓉。
九江秀色可攬結，
吾將此地巢云松。
《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》
暮色蒼茫看勁松，
亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，
無限風光在險峰。
明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》：
朝日照積雪，廬山白如云。
始知靈境杳，不與眾山群。
樹色空中斷，泉聲天半聞。
千崖冰玉里，何處著匡君
題西林壁說課稿設計篇七
1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2、了解詩句的意思。
3、體會詩中所包含深刻哲理。
1、通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。
2、背誦并默寫古詩。
1、培養(yǎng)學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2、學會全面地看待問題。
寫有練習題的幻燈片
一、 導語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋 蘇軾）
1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）
2、 今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）
3、 簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、 學習古詩
1、 初讀古詩，讀準字音。
（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。
（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養(yǎng)。）
（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。
（3）全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩，理解詩句的意思。
（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。
學習任務：a、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）
b、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）
（2）反饋小組學習情況
（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。
嶺
峰
（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）
出示小練習
（1）在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。
（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）
（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?BR> （1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
（2）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。
（生結合實際舉例說說）
那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？
（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）
（2）出示練習2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
（悟出的道理）
（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。
（3）指導朗讀。
4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。
5、 小結。
板書設計：
題西林壁
橫 嶺
峰 側
各不同
遠近
高低
全面地、客觀地
題西林壁說課稿設計篇八
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。
3、復習以前學過的古詩。
（一）激趣導入。
1、導入。
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）。
2、讀題。
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）。
3、解題。
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）。
4、介紹題壁詩。
（二）學習古詩。
1、過度。
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2、自由讀詩。
3、讀完了這首古詩，你有什么體會?。ㄗ杂烧f說）。
4、解讀第一句。
a、出示句子。
b、指明朗讀。
c、我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞。
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低。
d、從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件）。
e、此時你們的心情是什么樣的？
f、廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）。
g、作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5、解讀第二句。
a、你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
b、出示第二句，解釋緣的意思。
c、你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
d、是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩。
1、自由讀。
2、指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3、齊背。
（四）拓展訓練。
1、復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？
2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
題西林壁說課稿設計篇九
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑?！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。
2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
體會詩中描繪的景象。
課件。
一課時。
（一）導入。
１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。
２、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。
３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。
二、熟讀古詩，整體感知。
１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。
２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。
３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。
三、啟發(fā)想象，理解詩意。
（齊背）
２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）
３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）
４、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。
四、產生共鳴，領悟道理。
１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態(tài)的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。
２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？
３、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。
五、課后拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。
題西林壁說課稿設計篇十
1、知識與本事目標。
學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合注釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法目標。
經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標。
培養(yǎng)對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。
多媒體課件。
教師邊播放音樂，邊ppt滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。
唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一起學習走進詩歌《題西林壁》!”
1、探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2、了解作者，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。
1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導;。
2、同桌直接按互讀，互相指正;。
3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;。
4、指明學生范讀;。
5、全班齊讀古詩。
1、提問：這首詩每句話是什么意思。
要求：小組合作，學生根據注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。
2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思。
明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。
3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。
明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。
4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中。
5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。
提問：作者為什么要描述廬山。
(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。
教師放配樂朗誦全詩，學生總結自己的收獲。
背誦詩歌。
題西林壁說課稿設計篇十一
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境,一起來看看吧。
教學目標：
1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、培養(yǎng)學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學流程：
(課前組織學生分組賽詩)。
同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。
[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]。
師生共同交流收集到的資料。
1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。
3、教師講述蘇軾少年時代“發(fā)奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。
1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。
2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。
1、學生匯報對這兩句詩的理解。
2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。
3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態(tài)。
4、引導學生發(fā)現這兩句中三組反義詞(橫----側，遠----近，高----低)的運用，體會作者用詞的精妙。
1、學生自由表達對這兩句詩的理解。
2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。
4、引發(fā)創(chuàng)造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。
[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。]。
5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?
7、朗讀第三、四行詩句。
2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。
4、教師示范讀(配樂配像)。
5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)。
1、引導學生發(fā)現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。
[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]。
師：(看板書總結)這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)。
后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]。
2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。
(課件出示作業(yè)：
(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報?？梢詫懰脑姟⒃~、散文，也可以收集他的軼聞趣事。
(2)收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。(3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。)。
看景。
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
悟理。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
題西林壁說課稿設計篇十二
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好思想感情。
3.復習以前學過的古詩。
1.導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4.介紹題壁詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
a．出示句子
b．指明朗讀
c．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
d.從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件）
e.此時你們的心情是什么樣的？
f.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
g.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
a.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
b.出示第二句，解釋緣的意思。
c.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
d.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3.齊背
1.復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
題西林壁說課稿設計篇十三
1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
聯系生活實際，體會當局者迷，旁觀者清的哲理思想。
1課時。
教學準備：
多媒體教學課件。
一、激發(fā)情趣，導入新課。
1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩構成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：
（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示遠近高低所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂。
側：高聳入云、高峻挺拔。
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
高：云霧繚繞。
低：高聳入云。
（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）。
（3）引導學生讀中發(fā)現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和盲人摸象的故事。
（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解緣的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是當局者謎，旁觀者清。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：欲窮千里目，更上一層樓。杜甫《望岳》：會當凌絕頂，一覽眾山小。
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？
2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。
3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結。
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了當局者迷，旁觀者清的人生哲理。
四、作業(yè)。
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結合生活實際，說說你是怎樣理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的意思。