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高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇一
摘要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學由傳統(tǒng)任務型教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學，所謂思維模式教學，即以學生為主體，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇二
開展高中物理教學活動的時候,教師不僅應使學生掌握相應的物理學知識,還應積極培養(yǎng)學生的各項能力,尤其是各項思維能力。對相應的知識講解為培養(yǎng)學生思維能力的重要前提和基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,教師必須有意識的對學生思維能力加以訓練和培養(yǎng),只有這樣才能充分保證教學質(zhì)量。開展教學活動的時候,教師要積極啟發(fā)和訓練學生的思維,使其進行積極思考,慢慢形成較強的思維能力。
1.有效激發(fā)學習興趣。
高中物理學科的知識內(nèi)容比較多,范圍比較廣,部分定律非常抽象,從而導致很多高中生對物理具有畏難心理,缺乏學習興趣,那么發(fā)散性思維根本就無法培養(yǎng)。對于這一問題,教師必須積極完善自身的教學方法,利用形式多樣的方法激發(fā)學生學習物理知識的興趣。例如,在講授相應的物理知識的時候,教師就可以通過聯(lián)系實際生活提出一些疑問,激起學生的好奇心,從而使其認真思考,使其思維能力活躍起來,引導學生通過不同角度對同一問題進行思考。如講解重力的時候,就可以先問學生為什么坐電梯的時候上升和下降會有不同的感覺?興趣是最好的老師,激發(fā)起高中生對物理的興趣,培養(yǎng)其發(fā)散性思維就水到渠成了。
2.營造輕松氛圍,是學生思維活躍起來。
很多物理知識都具有非常抽象的特點,這就使得學生對相應的物理知識很容易產(chǎn)生相應的想想和聯(lián)想,進而形成獨到見解。輕松的課堂氛圍能夠讓學生更加積極主動地表達自己對相應問題的理解和看法,也更容易形成熱烈的討論氛圍。通過相互探討物理問題,學生能夠進行深入地思考,有效發(fā)揮想象力,集中精神,各抒己見,從而促進發(fā)散性思維的形成。
3.通過習題培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。
物理教學中一個非常重要的部分就是進行習題教學,通過習題能夠有效檢驗學生掌握相應知識的程度。高中物理習題的重要特征就是一題多變、一題多解。所謂多解,主要為一個題目可以通過不同的角度,利用不同的解法或思路加以解答。部分物理習題通過常規(guī)思路很難解答出來,這時候如果運用逆向思維進行思考,可能問題就會迎刃而解。多變則是學會相應題目解題方法前提下,題目已知條件變化或?qū)︻}目進行相應的拓展和延伸,是學生積極變化思維,通過多層次、多方位思考進行解題。一題多變、多解能夠充分訓練學生觸類旁通的思維,從而提高其發(fā)散性思維能力。
開展物理教學活動的時候,教師設(shè)計一些同物理教學內(nèi)容聯(lián)系比較密切的想象題目,引導學生思考和討論,能夠有效激發(fā)學生興趣,拓寬其知識面,提升其推理能力,促進學生形成思考和探究的習慣。如講解“機械振動”相應知識的時候,筆者就向?qū)W生提出了一個這樣的問題,假設(shè)沿著地球的兩極地軸鉆出一個洞,在某個物體由北極沒有初速度地落入到這個洞后,它會進行怎樣的運動?這是一個非常大膽的富有科學想象的題目,學生們聽后都表現(xiàn)出了極大的好奇心,進而進行了深入的思考和激烈的討論,最后三種答案比較多。第一,物體會進行自由落體運動,穿越無底洞之后沖向宇宙,第二,物體會進行減速運動,最后停留在地心中,第三,物體會以地心作為平衡位置進行來回振動。對于學生們的答案,筆者并未明確評判,接著提出了這樣兩個問題,該物體處于北半球的洞內(nèi)的時候,所受地球吸引力的方向?該物體處于南半球的洞內(nèi)的時候,所受地球吸引力的方向?通過上述問題,引導學生思維回到科學思路中,學生們能夠根據(jù)萬有引力定律及振動條件,運用相應的邏輯推理和抽象思維,找到了準確答案。通過這種討論,激發(fā)了學生學習物理知識的興趣,學習的積極性空前高漲,想象力也獲得了前所未有的發(fā)揮,思路大大拓寬,從而在潛移默化中有效提高了抽象思維能力和科學想象力。
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
隨著素質(zhì)教育的.不斷深入,進行高中物理實驗教學的時候,教師必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,積極轉(zhuǎn)變觀念,強化學生對創(chuàng)新思維的重視,并利用相應的物理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,從而保證高中物理教學質(zhì)量。
開展物理教學活動的時候,實驗教學為物理教學的重要組成部分,通過物理實驗,學生可以將相應的知識同自身生活相聯(lián)系,進而對相應物理知識實現(xiàn)更加深入的理解。因此,高中物理教師必須高度重視實驗在教學中的重要性,基于此,應積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的條件。如開放物理實驗室,一方面能夠讓學生熟練掌握相應的物理實驗方法,另一方面還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,使其在不斷嘗試中學會并熱愛物理知識。如開展“用打點計時器測速度”這一實驗教學的時候,為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,筆者就向?qū)W校申請,為學生開放物理實驗室。進行實驗的時候,物理教師要為學生明確制定相應的實驗目標,然后描述相應的運動,使學生分別運用電火花打點計時器和電器打點計時器進行實驗,讓學生們自由分組,構(gòu)成幾個實驗小組,各個小組內(nèi)部進行合作學習,根據(jù)實驗的具體內(nèi)容,做好器材準備工作,然后按照實驗方法進行實驗,最終算出紙帶的平均速度。
因為物理知識同我們的生活具有十分緊密的聯(lián)系,因此開展物理教學的時候,要想有效提高學生創(chuàng)新思維水平,物理教師就必須積極聯(lián)系實際生活。如講授“研究平拋運動”知識內(nèi)容的時候,教師即可把該內(nèi)容同拋鉛球相聯(lián)系,利用同實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,還能奠定良好的物理實驗學習基礎(chǔ)。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,人們對高中生的能力要求越來越高。高中物理是一門非常重要的課程,對學生的思維能力形成具有不可替代的地位。開展教學活動的時候,物理教師必須積極轉(zhuǎn)變思想,科學運用多種教學方法,有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、抽象思維、創(chuàng)新思維。
參考文獻。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇三
政治是一門十分重要的科目，尤其在高中教學中，政治能夠為學生打開知識的大門，提高學生的思想覺悟。作為一門特殊的科目，如何對其開展教學則很重要。一般情況下，政治教學需要與人們的情感相關(guān)，因為只有激發(fā)人們的情感，才能做到理論聯(lián)系實踐，使學生真正掌握知識。人在活動的過程中，總會受到情感的影響，課堂教學也不例外。重視情感教學在高中的政治中的應用，就能夠有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
與認知的區(qū)別在于，情感是一種源自主觀的反映，而認知則是對事物的客觀反映。不管是情感還是認知，盡管都是人對事物的一種反映，不過很明顯的是，情感包含著更多的成分。有些情感是積極的，有些情感是消極的，積極的情感能夠使人的行為隨之積極主動，而消極的情感則會給人帶來比較低沉的感受。人的生存與生活都離不開情感，在學習中也同樣不例外。為了減少消極情感的'產(chǎn)生，需要對情感的度進行精確的把握，這樣才能起到良好的效果。將情感應用于教學之中，則充分考慮到了情感因素。情感與教學的結(jié)合并沒有沖突，反而相得益彰。在教學中，情感教學是一種教學手段，目的在于激發(fā)學生的情感，滿足他們的需要。在此期間，情感因素發(fā)揮著重要的作用，如果能夠起到積極的效果，就意味著其教學效果不斷提升，教學活動也會隨之順利開展。實施情感教學需要注意情感因素究竟發(fā)揮著怎樣的作用，因其有積極影響和消極影響，因此必須要明確情感教育的內(nèi)涵與目的。將消極的影響排除，發(fā)展積極的情感，這樣就可以有效提高教學質(zhì)量。因為情感教育的目的改變?nèi)说那楦袪顟B(tài)，積極的情感將有助于學生提高學習的興趣。每個學生都渴望成功，獲得教師的肯定，這樣就可以增強學習的信心，也是學生不斷進步的一個重要動力。在這一點上，教師要積極增強學生的自信心，使學生能夠獲得成功的體驗，不斷克服困難，以更好的發(fā)展姿態(tài)去面對未來。由此可見，自信很重要，能夠幫助學生健康成長，甚至成為有用的人才。這源于教師有效的教學方法，使學生學會自我肯定，在潛移默化之間增強學習的自信。情感教學就是在一種激發(fā)自信心的手段。
第一，開展良好的情感教學環(huán)境。為了給學生營造一個良好的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生積極的情感，就要引導學生愛上校園和課堂。環(huán)境很重要，這樣就需要營造健康向上的校園文化，不斷優(yōu)化教學環(huán)境。當校園文化逐漸完善的時候，學生就會愛上這樣的環(huán)境，從而產(chǎn)生積極的情感。校園環(huán)境不斷完善之后，就要為學生創(chuàng)建良好、和諧、輕松的課堂環(huán)境。要為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，使學生能夠感受到真切的教學氛圍，使抽象的政治知識不再抽象，更加直觀。教師要以學生為中心，為學生營造相對自由的教學環(huán)境，使學生能夠充分表達自己的想法，敢于提出質(zhì)疑。在這樣的環(huán)境下，學生可以對學習充滿強烈的興趣，努力探索，充分發(fā)揮潛能。課堂的節(jié)奏需要由教師來把握，這樣才能體現(xiàn)出實效，而不至于使課堂失去控制。第二，用心感染學生。情感教學重在用心去感染學生?，F(xiàn)代學生都十分有個性和自己的想法，他們同樣喜歡有個性的教師。他們希望與教師成為朋友，探討問題，也喜歡學識淵博的教師，以至于當他們有疑問的時候可以及時得到解答。因此，教師一方面要保持和藹可親的形象，另一方面要不斷學習，積累知識，使知識儲備更加豐富。并且，要用愛去感染學生，對學生充滿耐心，尊重每一名學生的人格，鼓勵學生，使學生對學習充滿信心，配合教師開展教學。第三，注重雙向互動。教師要注意與學生的互動，通過情感教學實現(xiàn)這一過程。雙向互動強調(diào)教師與學生共同參與其中，主要是雙方的情感互動，使情感起到積極的影響。在這一過程中，學生和教師是平等的，教師要給予學生以充分的空間，使學生的情感能夠充分釋放，而不是一味成為一個被動接受知識的人，通過互動能夠喚醒學生內(nèi)心深處久違的情感。這種互動絕不僅限于表面，而是要真正實現(xiàn)情感的共鳴，這樣才能達到雙向互動的效果。同時，還能夠逐步提升師生之間的友誼。第四，增強學生的自信。學生對政治產(chǎn)生興趣之后，支撐其繼續(xù)學習的勇氣就是強大的自信心。為了提升學生的自信心，要為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生能夠抓住機會，體驗到成功的快感。為了促進學生成功，教師可以分層次開展教學，布置任務，在學生能力范圍之內(nèi)能夠完成任務。任務可以有一些難度，當學生在解決問題的過程中迷茫時，教師可以予以適當?shù)狞c撥，使學生能夠找到解決問題的鑰匙，通過自己的努力找到答案，這樣就能夠使學生體驗到成功的喜悅，增強學生的自信心。
綜上所述，情感教學與認知活動是密不可分的。為了考慮到學生的情感，教師必須要采用合理的情感教學使學生能夠充分擁有情感體驗。在教學的過程中，需要重視學生的情感體驗，并將其變成積極的影響，促進學生產(chǎn)生良好的學習動機，對政治進一步產(chǎn)生興趣，同時，教師也能夠靈活開展教學，使政治教學充滿活力。在不斷實踐的過程中，情感教學的作用是不言而喻的。在高中的政治教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，用心呵護學生，與學生成為朋友，使情感教學順利開展。
[1]肖美玲.淺議高中的政治教學中的情感教學[j].成功(教育),2013（23）:247.
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[4]蔣鴻芳.高中的政治教學中的情感教學[j].成功(教育),2013（02）:152.
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇四
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結(jié)合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的`火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設(shè)身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境方法眾多。
1、科學設(shè)置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設(shè)計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎(chǔ)和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎(chǔ)知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領(lǐng)。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設(shè)計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結(jié)合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
[1]毛獻文。建構(gòu)多維互動的思想政治課評價平臺。政治課教學，2004。
[2]教育部。關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知。2002。
[3]扈中平。現(xiàn)代教育理論。高等教育出版社，2004。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇五
2010年以來，我市先后提出“三案六環(huán)節(jié)”、“六模塊生態(tài)高效課堂”課堂模式，為教師的教學提供了極好的指導。筆者根據(jù)這兩種模式，同時結(jié)合本校實際情況開展了中學語文小班化高效課堂的創(chuàng)建探索研究，現(xiàn)談幾點自己的體會。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。由于小班化教學班級的人數(shù)相對較少，學生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)。1.建立新型的師生關(guān)系。教學是師生交流溝通的過程，教師和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。2.營造科學的教學情境。教師要注意采取多種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然中跟著教師進入新知識的探索。
二、自主探究。
尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內(nèi)的自主探究，將學習主動權(quán)還給學生，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。
1.開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對于讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時教師要提醒學生注意積累、圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題。
2.引導學生進行課堂質(zhì)疑。教師要引導學生大膽質(zhì)疑。學生知識上建構(gòu)的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的問題，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。
三、合作交流。
合作交流是語文教學經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有發(fā)生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。
1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎(chǔ)的.學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學生合作意識。
2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學內(nèi)容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
3.注重指導。在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。
四、分類指導。
差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，才能實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。
1.學生組別分層。對不同層次的學生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期調(diào)整。
2.教學目標分層。按照不同層次學生設(shè)立不同的教學目的，體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。3.教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。
五、多元評價。
評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑地發(fā)展。
1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，教師要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。
2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。
3.注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性；課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力?？傊虒W有法，但無定法，只要我們在課堂改革道路上上下而求索，就一定能找到適合自己學生的課堂良方。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。針對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行了分析。
課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學的重要任務之一。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質(zhì)。不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術(shù)知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學要注重發(fā)展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學數(shù)學都把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的一項基本任務。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。
《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談粗淺體會。
一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思維。
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。教學工作主要是在課堂上進行。怎樣使課堂教學具有較高的吸引力，使學生保持較好的學習狀態(tài)，是我們教師必須研究的課題。我認為在一節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣，保持學生思維流動狀態(tài)是非常必要的。保持思維的流動狀態(tài)主要是指在課堂教學中通過教師的組織和啟發(fā)誘導，使學生的精力集中在思維過程中，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性、流動性。數(shù)學是思維的科學，若沒有良好的思維的流動性，就不能時刻抓住學生的注意力。
1.利用學生好奇心，激發(fā)學習興趣。
好奇心是對新異事物進行探索的一種心里傾向，是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，當這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時就可產(chǎn)生積極的思維。有助于點燃思維的火花。
例如：進行三角形的內(nèi)角和是180°一節(jié)教學時，首先讓每個學生都用紙片剪好一個三角形，量出每個內(nèi)角的度數(shù)并標好，然后讓學生報出一個三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師就能回答出另外一個內(nèi)角的度數(shù)。學生開始有些懷疑，但當教師的回答準確無誤時，學生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？課堂很活躍，學生都被吸引住了，開始產(chǎn)生要探索問題的迫切愿望。
2.精心設(shè)計問題，點燃思維火花。
古人說：“學起于思，思源于疑?！睂W習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。在教學過程中，課堂提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，在思維活動中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學中要精心設(shè)計問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態(tài)。
例如：在教學求最小公倍數(shù)后向?qū)W生提出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨有的質(zhì)因數(shù)。這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關(guān)鍵。面對這一問題，許多同學不禁會想：“是啊，到底為什么呢？”急于尋求原因，思維積極地活躍起來，這個問題就成了大家思考的目標。
二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。
教學時，指導學生畫出線段圖，啟發(fā)學生去找對應的量與分率，激發(fā)學生大膽嘗試，想出了幾種解法。
解法一：20。
解法二：
解法三：
解法四：
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。
另外，還可以在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）；（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）；（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）；（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）；（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的；（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的……這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
三、進行說理訓練，推動學生思維。
語言是思維工具。加強數(shù)學課堂的說理訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好方法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一節(jié)時，由于小數(shù)和復名數(shù)的相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。為了突破難點，我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過反復的說理訓練收到了較好的效果。
四、加強“雙基”教學，提高思維能力。
在數(shù)學教學中要使學生獲得一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的能力，使他們越來越聰明，這就要求教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識規(guī)律思維特點，采取有效措施，加強雙基教學。在教學中讓學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并靈活運用知識促進思維能力的發(fā)展。
1.要引導學生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識，注意融會貫通。
如分數(shù)這個概念，在分數(shù)這部分知識中起統(tǒng)帥作用，不論是分數(shù)的基本性質(zhì)，分數(shù)大小的比較，約分、通分及四則計算，分數(shù)應用題都是建立在分數(shù)這個概念之上的。因此，在教學中要引導學生透徹理解和掌握分數(shù)的概念，分數(shù)中的其它知識就會迎刃而解，而分數(shù)乘除法應用題的教學是分數(shù)這部分知識的難點和重點。學生在解答應用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
在教學實踐中，注意溝通知識聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學完一部分知識，都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡。
如分數(shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分數(shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識溝通起來，加以練習，使學生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實際操作中激發(fā)學生的思維。
俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據(jù)學生認識規(guī)律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎(chǔ)，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學生的學習興趣。
總之，小學數(shù)學教學之目之，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習之方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好之思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)之需要。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇七
摘要：英語課堂教學的成敗直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。怎樣使課堂教學有效是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。文章就有效教學的理念及實際教學中如何實施有效性教學做了一些思考。
關(guān)鍵詞：英語;課堂教學;有效教學。
引言。
英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，使教學具有有效性，讓課堂有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線的教師和研究者對課堂教學這個基本形式是認同的，并不斷探討，在這個過程中如何讓學生通過一系列的變化如焦慮、抑制、個性、動機、風格、興奮、興趣等的變化來獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個成功者的目標。
什么是“有效教學”?它的核心問題是什么?打個比方，一個廠礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質(zhì)量以外，最重要的是企業(yè)的效益。
在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的整個流程線，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個過程中，沒有有效地生產(chǎn)，也就沒有產(chǎn)品效益。如何把這個“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學中，什么樣的教學是有效的?教學的最終目的是什么?這是我們主要研究的課題。有效教學主要是指通過教師在掌握一定的教育教學規(guī)律、教學原則以及教學方法后，在課堂教學中，用最短的時間，最佳的教學方法，來影響、指導學生獲取最大的利益。并最終衡量學生所獲得的具體的知識、進步或得到的發(fā)展。因此，對英語課堂有效教學進行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個極為復雜的過程的人，而教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教學過程必須由教師引起、影響、指導和督促學生。
主要體現(xiàn)在幾個方面：(一)教學活動的中心是課堂教學，但又不限于課堂這一時間空間的范圍。(二)教師的責任不在教，而在教學，教學生學。(三)從教學過程中的各個因素及關(guān)系方面橫向探討。(四)從教師與學生兩個方面的活動來縱向探討。(五)從工藝學角度探討教學過程的流程。(六)從控制論、信息論、系統(tǒng)論角度把教學過程當做一個系統(tǒng)工程、信息交流過程、控制過程來探討。這樣，對課堂教學能起到指導作用。
作為英語教師，我們時常會聽到這樣的抱怨：同樣的內(nèi)容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢?這說明我們對構(gòu)成教學過程的要素還不太了解。一個教學過程，是由多種因素構(gòu)成的。這些因素之間，有著密切的聯(lián)系，形成整體的功能。比如，gy(教學策略)、approach(實踐性教學法)，method(課堂方法)、technique(技巧)、design(設(shè)計)這五個教學層次框架有著必然的聯(lián)系。這就是教學規(guī)律。你不找到其本質(zhì)，就不能分析教學過程，教學效果就流于形式。b.我們分析一個系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)，也是分析教學過程的三個環(huán)節(jié)。
這就是factor(要素)―――construction(結(jié)構(gòu))―――function(功能)。那么，教學過程中含有哪些要素呢?目前，大體有三種看法，即“三要素說”、“四要素說”和“五要素說”“。三要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials;“四要素說”指的是stu-dents―――teachers―――teachingmaterials―――teachingmethods;“五要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials―――teachingmethods―――moralandpsychologicalatmosphere。規(guī)律是客觀存在的，它不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，符合它，教學就可以取得好的效果，所以，作為教師必須在教學過程中，考察教學過程中的諸因素，討論這些因素間的關(guān)系，否則，由于受各種教與學因素的相互制約產(chǎn)生了無效的.或低效的教學效果。
在實際教學中，我們教師要在教學過程中尋找先進的教學理論和方法，要進行課堂教學的自我評價，要不斷的反思、融化自己掌握的第一手資料，才做到有效地教學。有效教學是師生雙方共同參與的活動，傳統(tǒng)的教學思想，即“師傅引進門，修行靠自身”現(xiàn)在還有形無形地支配著教師和學生的行為。
所以，我們要有效的安排教學活動，高質(zhì)量地完成教學任務，采取以學生為中心的原則，否則就會造成課堂的無效教學。
是兩位分別來自應用語言學和教育心理學兩個不同領(lǐng)域的英國學者。他們曾經(jīng)提出一個全人教育理論―――whole-persone-ducation。他們提出“whatdoteachersbringtotheteaching-learningprocess?”[1]p46作者提到一個“社會建構(gòu)主義模式”的問題[1]p42。要義是：首先，“社會”一詞我們?nèi)∷奈⒂^意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”。其次，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的;但這種建構(gòu)發(fā)生在與人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果;該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構(gòu)的主體―――學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用;四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的[1]p46?？梢?，我們要更加注重學生的主體作用，在教學過程中特別注重學習者的全人發(fā)展。從而使外語教與學更具有教育性、更能促進學習的成效和學習者全面素質(zhì)的提高，同時也促進了教師的教學成效。
二、有效教學的理念。
有效教學的研究，目的是讓大家建立有效教學的理念，確立一個信念(beliefs)，探究有效的“教”。
讓教師充分利用課堂教學的空間來發(fā)揮主導作用。
高成效教學是教師與學生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開的。在教師與學生的互動中，雙方都在重新建立自己的認識方法、建構(gòu)對各種事物和觀點的理解。教學內(nèi)容和教學方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己以及自己的教育觀和教學方法有更多的自我意識?！敖處煹慕虒W風格可以多樣化，只要感到得心應手，能體現(xiàn)自我就行[2]p412。”當然，這一效果最終要體現(xiàn)在教學過程中，利益在學生身上。
(一)教師的教和學生的學是教學過程中主要矛盾。我認為，教師和學生關(guān)系，不是教學過程中實質(zhì)性的方面，而是形式方面的東西，實質(zhì)性方面的問題應該和教學內(nèi)容聯(lián)系起來。教師和學生之間的關(guān)系是教學過程中的重要關(guān)系，但它本身不能代表教學過程的本質(zhì)。
(二)時間與效益是我們英語教師必須建立起的全新理念。英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。所以必須關(guān)注有效教學力爭提高教學效益。值得注意的是，我們在教學過程中，不能簡單地理解為，效益就是在一節(jié)課或兩節(jié)課中所傳授的知識。效益取決于在這一時間段內(nèi)學生的學習運用和學習過程中綜合語言應用能力所產(chǎn)生的結(jié)果。
(三)有效教學是對理解―――識記―――復用―――活用―――交際學習步驟的檢驗[3]p254。我們要更多地關(guān)注教學結(jié)果的變化，探討教學目標的明確性與具體性，以便于檢驗教師的教學效益。當然也能夠從這個過程中了解到英語教師對教學里主要矛盾的認識和反應，從而找出教學客觀規(guī)律。
(四)有效教學需要英語教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生不論是課上還是課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂交際化。在這個過程中，要求教師不斷地反思自己的教學方法，看是否達到“教”和“用”的統(tǒng)一，并要不斷地提醒自己的教學有效性。
(五)有效教學要進行課堂的評價與評估，評價的目的是強化學生的成功意識，促進學習。課堂評價應該考慮教學的各種相關(guān)背景條件：教學目標、教學計劃、教學過程和影響教學過程、教學效果的各種因素(學生需求能力、時間、學習態(tài)度、教學資源與設(shè)備、教師能力等)。我教授的中澳電氣工程專業(yè)英語課程，其目的就是讓學生：1.通過澳大利亞啟思蒙學院自己設(shè)立的雅思考試，2.具有一定的專業(yè)知識及閱讀相關(guān)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。所以，從評價有效的角度出發(fā)，我把語言視為技能，即一種可被應用的技能。
英語教學正在發(fā)生著重大的變化。其指導原則是注重學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學必須強調(diào)發(fā)展學生的個性、重視學生的情感及綜合語言應用能力。引導學生運用恰當?shù)膶W習方法完成學習任務。
為此應做到以下幾點：
(一)不能錯誤地認為，英語只是傳授知識而不重視能力的培養(yǎng)。不能用單一維度的針對語言知識的考試代替多元的教學手段。否則會造成許多負面影響。
(二)必須認真研究英語教學中有效教學的目的、功能、作用以及手段步驟等一系列理論與技能問題。
(三)有效教學評價和評估應形成開放性、成形性與靈活性的特征，起到激勵作用。
(四)課堂有效教學必須激勵教師多樣化教學方法的運用，并鼓勵教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，這樣才能使教師處于主動地位，得心應手，高質(zhì)量地完成教學任務。
(五)建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。教師對自己的課堂教學進行適當?shù)姆此际怯幸鏌o害的。要充分考慮學生的因素，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關(guān)注，多用對話，少用注入式，從而使學生自己參與建構(gòu)知識的過程，而不是由教師簡單提供結(jié)論。這樣的學習才是有意義的學習，才會導致學生真正意義上的變化，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。
四、結(jié)論。
人際互動對學習是至關(guān)重要的，對語言學習尤為重要。在語言課中教師須擔當中介者的重要角色。通過他們的語言、教學方法、情感交流來給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，并有效地增強學習者的自信心，收到事半功倍的效果。
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高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇八
傳統(tǒng)教育模式下，教學活動的開展以教師為主，沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性，學生的學習效率比較低，尤其是對于高中的政治而言。合作學習是一種新型的教學模式，合作學習對于高中的政治教學的開展具有積極的影響，文章主要對合作學習開展必要性進行了論述，重點研究了合作學習在高中的政治教學中應用的具體策略。
高中的政治；合作學習；教學活動
高中的政治知識點比較瑣碎，并且知識點之間的聯(lián)系性不密切，政治學科的這種特點導致學生的學習效果有待提升。合作學習作為一種新型的教學方式，在教學活動中的運用越來越廣泛。在高中的政治教學中應用合作學習能夠提升學生的學習興趣。
合作學習具有對于政治教學具有重要的作用，合作學習的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，合作學習可以在一定程度上增強學生的合作意識，合作學習中，學生之間應該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養(yǎng)學生的合作意識。第二，合作學習能夠提升高中的政治的教學效果。學生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的愛好，交流起來會更加的順暢，可以提升學生政治學習的效率。最后，合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的完善補充，傳統(tǒng)教學中，教師單純的對知識進行傳授，與學生的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中的政治的教學效果比較差。合作學習的應用，加深了學生與教師之間的互動交流，可以建立和諧的師生關(guān)系，保證教學計劃的順利完成。總而言之，合作學習的開展具有必要性。
（一）合理劃分小組
小組活動是合作學習的重要形式，在利用小組進行合作學習時，需要對小組進行合理的劃分。小組的劃分需要遵守以下幾個原則，首先是整體性原則，在對小組進行劃分時，需要從多個角度考慮，包括小組成員的人員數(shù)量、性別分配以及成績分配等，一般而言，小組內(nèi)部的成員以6-8名學生為主，其中1名成績優(yōu)秀者，2名成績中等者，還有3名成績較差者，在性別方面，需要結(jié)合班級的實際情況，整體性原則是保證小組活動效率的先決條件。其次為效率性原則，小組的劃分需要具備一定的效率。小組劃分結(jié)束后，需要定期對小組合作學習的效果進行測評，了解小組合作中存在的不足，并及時對小組進行重新的劃分，只有不斷的進行調(diào)整，才能更好的進行合作學習。教師需要積極與學生交流，鼓勵學生對合作學習提出建議，要積極的采納一些切實可行的建議，保證合作學習的順利完成。
（二）明確學習任務
為了使合作學習的效率更高，在進行合作學習時，需要明確學習任務。學習任務的明確通常采用兩種途徑，首先是布置課下作業(yè)。課下作業(yè)的布置一方面可以幫助學生進行預習活動，從而在合作學習中更具有側(cè)重點，課下作業(yè)的'布置還可以幫助學生對已學的知識點進行理解和掌握；其次明確學習任務可以在課堂中進行提問，政治教學結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行提問，學生根據(jù)教師的問題對知識進行回顧，并與其他成員進行合作交流，解答出教師的問題。在問題設(shè)置方面，需要對問題的難度系數(shù)進行準確的把握，合理的難度系數(shù)能夠發(fā)揮出問題的作用，難度系數(shù)過高或者難度系數(shù)過低的話，不僅無法發(fā)揮出合作學習的效果，還可能會適得其反。
（三）開展評價活動
合作學習在高中的政治教學中的運用是為了提升教學效率，因此在運用合作學習時需要對教學效果進行評價。評價的方式主要包括以下幾種：學生自我評價、合作內(nèi)部成員之間的評價以及教師評價。自我評價是學生對自己的表現(xiàn)進行點評，包括自身在合作學習中的獲得的進步以及存在的不足，對出現(xiàn)不足的原因進行反思，從而提高自己；合作內(nèi)部成員在進行評價時要做到客觀公正，合作成員之間的評價主要通過口頭評價、表格評價兩種方式進行?？陬^評級是直接進行評價，口頭評價的操作簡單，但是口頭評價也存在一定的弊端，容易引起學生之間的矛盾。表格評價則是對學生進行表格發(fā)放，學生根據(jù)表格中的內(nèi)容進行填寫和選擇，最后對表格的數(shù)據(jù)進行匯總分析，表格評價的劣勢在于工作量大，操作不便。在進行學生評價時，不同的評價方式具有不同的優(yōu)劣勢，需要結(jié)合情況采用合適的評價方法。教師需要根據(jù)自身的觀察以及學生的評價對合作學習進行總體的評價，教師在評價時應該以鼓勵為主，著重表揚學生合作學習中取得的成績，提升學生的信心。這三種評價方式的開展能夠有效的發(fā)揮出合作學習的作用，提升高中的政治教學的效果。在開展評價活動時需要運用多種評價指標，從不同的角度進行評價，這樣才能消除單個評價指標的片面性，增強評價結(jié)果的合理性。
合作學習不僅對于高中的政治教學具有一定的促進作用，對于其他學科的教學活動也具有積極的影響。在進行合作學習時，對小組進行合理的劃分，開展小組活動；合作學習需要明確學習任務，使合作學習更具有針對性。合作學習中還需要開展評價活動，通過評價活動了解合作學習中的得失。合作學習運用時，政治教師需要對課堂的秩序進行維護，為合作學習的進行提供一個良好的外部環(huán)境。合作學習是提升高中的政治教學效果的重要途徑，高中的政治教學中還可以采用情感教學、體驗式教學法等方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用合適的教學方法，運用多元化的教學策略，這樣才能有效的提升高中的政治教學的效果。
作者:朱永貴 單位:甘肅省靖遠縣第一中學
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇九
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學史研究表時,非邏輯思維對于數(shù)學的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強化學生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談談我在教學實踐中鍛煉學生非邏輯思維,培養(yǎng)學生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學,貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關(guān)鍵詞：
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力?？臻g想象能力是在樹立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當中所進行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領(lǐng)域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十一
我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，在實施新課改的大背景下，教師對政治教學觀念的改變，使得高中的政治教學有了一定程度的進步，卻還是存在著一些問題。本文針對這些問題，進行相關(guān)分析之后，提出了一些策略。
1.過于重視理論學習
傳統(tǒng)的教學過程中，對于政治的教學，教師過于重視死記硬背，忽視了學生對于理論知識的理解，這種做法雖然在一定程度上，有助于學生獲得政治知識，但是對學生價值觀的形成沒有任何幫助。而高中時期是學生性格和人生態(tài)度養(yǎng)成的重要時期，高中的政治課的重要目標是培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀，以及促進學生能力的提高。但是通常教師在課堂上所教授的知識，只是機械地復述教材中原有的理論知識，由于沒有將理論和實際相結(jié)合，導致學生無法將教師教授的知識真正應用到生活中，做到學以致用。
2.探究式教學浮于表面
部分政治教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，會加入探究式學習，但是在實際的課堂操作過程中，雖然活躍了課堂氣氛，卻沒有將學生帶入更深層次的思考，使學生的收益不多。雖然部分教師對公開課的態(tài)度比較認真，不僅會精心設(shè)計探究活動，還會努力維持課堂的探究狀態(tài)，但是在平時的普通教學課堂上，教師依舊是按部就班，即使設(shè)計了探究活動，內(nèi)容也非常單調(diào)，形式也比較單一，且不會做出實時的調(diào)整。
3.學生不樂于主動學習
在教學過程中，為了充分利用課堂上的寶貴時間，通常教師會在課下收集資料，按照教學大綱進行授課，卻忽視了學生真正希望學習的知識。比如，在講解“樹立正確的金錢觀”這一節(jié)時，教材上雖然要求學生能夠結(jié)合生活中的情景來進行分析，以獲得不同的感悟，正確認識金錢觀。但是，教師在進行備課的時候，往往只是考慮到“花錢的度”的問題，在講解的時候，學生雖然領(lǐng)會到了“花錢有度”，但是對于什么是正確的金錢觀，以及如何樹立正確的金錢觀還是十分茫然，并漸漸地喪失了主動學習的興趣。
1.改變教學方式
新課改對高中的政治教學提出了新的理念，要求教學理念要緊跟時代的步伐，實踐與理論并重，注重開放式學習，形成促進學生進步的評價體系。教師要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念，轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，關(guān)注學生的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，將多種教學方式結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興趣。教師在授課過程中，要以學生為本，著重注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在教授政治理論課程時，以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為輔助，鼓勵學生進行情感體驗，以滿足學生全面發(fā)展的要求。同時，教師要在實際的教學過程中，需要不斷進行實踐，找尋最適合自己的教學方式。比如在講解“文化的多樣性與文化的傳播”這一節(jié)時，教師可以讓學生在課下找尋相關(guān)資料，利用ppt或其他方式，將他們知道的世界文化和中國文化進行簡單介紹，同時講述在他們身邊遇到的文化傳播方式，讓學生真正參與到教學中來，發(fā)揮學習的主動性。
2.創(chuàng)新探究式學習
在進行探究式學習時，教師和學生都應當參與到探究過程中去，教師起引導作用，學生是該過程的主體。由于高中的政治教學中選用的教材是全省統(tǒng)一，甚至幾個省統(tǒng)一的，教材的選擇可能并不符合當?shù)氐奶攸c。教師要結(jié)合實際情況，引導學生發(fā)散思維，從地域、時代等方面進行探究。對于較為抽象的知識，教師可以引用實際生活中的例子進行分析，讓學生通過淺顯的故事學習到深刻的道理。當學生在探究過程中提出自己的'見解之后，教師要及時點評，指出優(yōu)勢與不足，并鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)新。
3.樹立正確的價值觀
價值觀是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，是個性心理結(jié)構(gòu)的核心因素之一。教師在進行政治教學的過程中，必須將價值觀的教育貫穿課程的始終，幫助學生在自由愉悅的學習氛圍中，提高自主學習的能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教師還應當利用豐富的教學資源，結(jié)合學生自身的生活體驗，將政治知識與生活經(jīng)歷結(jié)合起來，不斷推動學生進行自主性學習，提高課堂效率。
高中的政治教學對于學生人格的塑造和素質(zhì)的提高起著非常大的作用，教師在教學過程中，要遵循新課標的要求，著力提高學生的素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。教師在課堂上不僅要發(fā)揮自身的引導作用，還要讓學生感受到其主體地位，形成良好的教學氛圍，提高學生的思想道德品質(zhì)。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十二
：高中的政治課堂教學方法的改革隨著教育體制改革的深化而愈發(fā)迫切和具體。很長一段時間以來，我國的課堂教學方式都是較為傳統(tǒng)和單一的填鴨式教學法，而這一方法又很難滿足當下社會與學生的發(fā)展要求。尤其是高中教學，繁重的升學壓力更是對教學方法提出了更高的要求，希望能夠探索出更簡便、更高效的方法來提升課堂教學的時效性，進而減輕學生壓力。本文就如何提高中的政治課堂教學時效性這一話題提出了自己的三點見解。
：高中；政治教學；時效性
對學生來說，高中是其人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，而對國家來說，高中又是高等教育的人才儲備庫與資源庫。學生今后世界觀、人生觀以及價值觀的確立在很大程度上會受到高中時期的政治素質(zhì)以及思想品德高低的影響。所以，高中的政治教學就顯得尤為重要，不少高中的政治教師也在積極探索關(guān)于如何提高政治課堂教學時效性的辦法。
知識的枯燥性讓教師和學生之間的互動變得更少，師生之間彼此不了解，讓教學課堂變得更加死氣沉沉，有的學生甚至將政治課堂看成是“睡覺”的課堂，政治教師所講的政治內(nèi)容也就成了真正的“催眠曲”。而有一部分政治教師在面對這些情況時，也是睜一只眼閉一只眼，只要這個睡覺的學生沒有影響其他學生的學習，也就對其放任不管了。這對教學時效性的提升是極為不利的。要緩解這一現(xiàn)狀，教師能做的其實很多，最主要的就是要加強師生的互動，這一互動不僅僅只是在課上，課下也同樣重要，其目的就是為了緩解師生之間的緊張關(guān)系，加深彼此的感情。在課堂上，教師可以通過問題問答、角色互換與小組合作等形式來改變自己表演“獨角戲”的局面，鼓勵學生發(fā)表自己的政治觀點以及自身對社會時事的看法等，以活躍課堂的氣氛。在課下，教師也要主動和學生進行交流，真心實意為學生解決問題，培養(yǎng)和學生的感情，讓學生喜歡自己，繼而再喜歡上自己的課，如此一來，課堂教學時效性便會得到一定提升。
照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學方式讓學生養(yǎng)成了死記硬背的學習習慣，但是背了后面就忘了前面的狀況卻時有發(fā)生，學生并沒有真正理解到相關(guān)的知識點，不僅如此，還影響了學生知識掌握的連貫性。教師可以通過適當?shù)囊C來啟發(fā)學生的`思考來改變這種現(xiàn)狀，以加深學生對相關(guān)知識點的理解，而不是靠死記硬背來掌握。教師可以在課堂上開展一些寓教于樂的活動，例如，就某一政治話題開展故事會、演講以及辯論等活動，這些活動的開展不僅能夠提高學生政治學習興趣，還能夠使學生受益良多，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如，在對“聯(lián)合國”這一知識點進行教學時，如果教師單純地將聯(lián)合國的定義是什么，聯(lián)合國要做哪些事情等內(nèi)容，學生可能在當時是理解和掌握了的，但是很快，學生便會忘記。此時，教師就可以通過引證來啟發(fā)學生進行思考。教師可以利用多媒體的文字、圖片以及影音展示功能，給學生展示在地震海嘯等自然在后發(fā)生過后，聯(lián)合國號召世界各國參與救援的過程，再讓學生思考聯(lián)合國在整個國際組織中發(fā)揮了什么作用，當今的世界形勢又是如何等問題。與此同時，還要引導學生將所掌握的政治知識運動到實際生活中去，通過時事和政事的結(jié)合，加深學生對政治知識的理解。
由于高中的政治理論性強的特點，教師們總是習慣性地為這些理論設(shè)置一個參考答案，用來判斷學生觀點的正誤，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因為這些學生的答案就是其創(chuàng)新思維能力發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，如果單純地用“對”或“錯”來對其加以判斷，很容易限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，再遇到類似的問題的時候，學生就會習慣性地朝某一方面去想，長久以來，就會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師在教學過程中，應當要尊重學生的個性化見解，盡可能多地鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新的、獨到的見解。例如，在對“內(nèi)因和外因”這一知識點進行教學時，教師可以用“近朱者赤近墨者黑”這一例子來引入，在開始新課之前，教師便故意說這句話是非常正確的，一點錯誤也沒有。此時，肯定會有一些思維活躍的學生提出異議并表達自己的看法，受這些同學影響，其他同學也會認真思考這一問題，然后，教師再引導學生用內(nèi)外因的知識讓學生對這一問題進行探討。教師在此過程中，不能夠單純地用對錯來評價學生的答案，只要思考問題的角度和高度有不同點，都應該予以贊美和鼓勵。如此一來，在課堂就會形成一種全體思考的氛圍，學生們通過思維碰撞，就會形成更多的新想法和新觀念，學生對知識點的理解也會更加深入，課堂時效性也就會因此而得到提升。結(jié)束語：高中的政治課除了理論性強之外，還具備內(nèi)容抽象這一特點，相較其他課程學習而言，政治的難度就更大一些。而由于高中生社會閱歷的缺乏，所以很難認識到政治學習的目的與動機，學習的主動性也就因此而大大降低，學習效率自然也就很難得到提升。所以，作為高中的政治教師，更應該積極通過加強師生互動營造良好教學氛圍、通過引證引發(fā)學生思考以及重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力等措施來提高課堂教學的時效性。
[1]陳偉.如何提高高中的政治課堂教學的實效性[j].中學課程輔導(教師通訊),2015,10:60.
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十三
由于高中的政治理論性強的特點，教師們總是習慣性地為這些理論設(shè)置一個參考答案，用來判斷學生觀點的正誤，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因為這些學生的答案就是其創(chuàng)新思維能力發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，如果單純地用“對”或“錯”來對其加以判斷，很容易限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，再遇到類似的問題的時候，學生就會習慣性地朝某一方面去想，長久以來，就會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師在教學過程中，應當要尊重學生的個性化見解，盡可能多地鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新的、獨到的見解。例如，在對“內(nèi)因和外因”這一知識點進行教學時，教師可以用“近朱者赤近墨者黑”這一例子來引入，在開始新課之前，教師便故意說這句話是非常正確的，一點錯誤也沒有。此時，肯定會有一些思維活躍的學生提出異議并表達自己的看法，受這些同學影響，其他同學也會認真思考這一問題，然后，教師再引導學生用內(nèi)外因的知識讓學生對這一問題進行探討。教師在此過程中，不能夠單純地用對錯來評價學生的答案，只要思考問題的角度和高度有不同點，都應該予以贊美和鼓勵。如此一來，在課堂就會形成一種全體思考的氛圍，學生們通過思維碰撞，就會形成更多的新想法和新觀念，學生對知識點的理解也會更加深入，課堂時效性也就會因此而得到提升。
高中的政治課除了理論性強之外，還具備內(nèi)容抽象這一特點，相較其他課程學習而言，政治的難度就更大一些。而由于高中生社會閱歷的缺乏，所以很難認識到政治學習的目的與動機，學習的主動性也就因此而大大降低，學習效率自然也就很難得到提升。所以，作為高中的政治教師，更應該積極通過加強師生互動營造良好教學氛圍、通過引證引發(fā)學生思考以及重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力等措施來提高課堂教學的時效性。
參考文獻：
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十四
總而言之，高中的政治課教學是一門很深的學問，具有很強的科學性和藝術(shù)性，講求課堂的有效性，是政治課教學的永恒的話題，是一種比較理想的境界，需要教師熟練地運用有效性策略，準確把握新課程目標要求，徹底轉(zhuǎn)變教學的理念和活動設(shè)計的理念，引導學生在學習中體驗，促進學生主動學習，從而提高課堂教學的有效性。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十五
所謂案例教學就是教師在傳授新知識的過程中，融入學生簡單易懂的案例，促進學生對新知識的掌握，提高學生分析問題解決問題的能力。當然，現(xiàn)階段我國各中學的政治案例教學還不是很成熟，具體表現(xiàn)在教學案例過于簡單化、學生的參與程度不高等，這都值得教師重點關(guān)注。本文簡要提出了高zhong政治案例教學應用的意義，總結(jié)了幾點政治教學案例的基本策略，以期更好地促進高zhong政治教學。
高zhong政治;案例教學;教學方法
案例教學是在20世紀80年代提出并引入我國的，開放了學生的思想，實現(xiàn)了學生之間的進一步交流。案例教學在長期實踐的過程中，形成了學生之間對政治信息、知識、經(jīng)驗和觀點之間的匯總，促進了學生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結(jié)果。
1.有助于學生對知識點的記憶，增強他們主動學習的意識。高zhong政治中的案例教學大多是針對抽象概念和理論進行的，這就體現(xiàn)了其增強學生理解和記憶的能力。首先案例教學結(jié)合了具體的社會現(xiàn)象，實現(xiàn)了由個別現(xiàn)象到普遍現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，在整個過程中學生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學所使用的案例與學生的生活比較接近，學生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發(fā)他們的興趣；最后是案例教學促進了學生對政治知識的應用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現(xiàn)象問題，在潛移默化中增強學生政治學習的信心，培養(yǎng)他們主動學習的意識。
2.有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，使他們學會學習。隨著新課改的不斷實施，教師不僅要教授給學生知識，還要教給學生學習的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立的思維和能力已經(jīng)逐步形成，這樣教師在政治課程教學過程中就應該關(guān)注學生的主觀感受，重點培養(yǎng)他們獨立思考的能力。而組織良好的案例教學往往能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這是因為案例教學是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導他們解決問題的過程。這樣學生作為獨立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習慣不斷被養(yǎng)成，獨立思考的能力也有很大程度的提高。
3.有助于學生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學生，可以說成績的好壞直接影響學生的發(fā)展。案例教學的意義不單純是學生對知識點的記憶和掌握，更偏重于學生對知識的應用，有助于提高學生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當今社會的發(fā)展日新月異，高zhong政治課程可以應用到社會的方方面面，通過案例教學學生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關(guān)鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統(tǒng)政治教學無法達到的，也是政治案例教學的關(guān)鍵特色。
1.案例選擇的過程注重理論與實踐相結(jié)合。一些教師潛意識里認為案例教學就是舉例子，只需要在教學過程中適當穿插就可以，也有一部分教師認為案例教學是教學的載體，是解答題解析的關(guān)鍵，這就使得案例教學陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。案例教學應注重理論與實踐的結(jié)合，即不脫離學生的生活實際，也不脫離課本的理論實際。首先，教師要對案例進行合理的篩選，高zhong政治課程涉及的內(nèi)容較多，包括愛國愛黨教育、傳統(tǒng)美德教育、法律法規(guī)教育、社會主義經(jīng)濟教育等。這樣教師就應該精心選擇案例，例如在學習愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐虎門銷煙、文天祥為國貢獻等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學生的實際生活，便于他們理解。此外，教師還應著重學生選擇和講解案例，畢竟高zhong政治案例教學目的在于學生對知識的實際運用，學生可以利用業(yè)余時間通過手機和電腦搜索一些案例，在每節(jié)課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導的作用。
2.教師采取多種手段展示和表達案例。高中階段，政治教學案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學手段與案例教學方式相結(jié)合，取得更顯著的教學效果。首先，教師可以將事先準備好的教學案例打印出來，分發(fā)給每一位學生，這樣能夠節(jié)省教師口述的時間，更好地促進學生對案例的理解和掌握，這是現(xiàn)階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學案例進行展示，多媒體是一種新的'教學手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學展示形態(tài)，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學生創(chuàng)造較好的學習氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結(jié)合，例如在學習高zhong政治法律法規(guī)知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學生進行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點的學生積極發(fā)言，同時教師還可以組織學生進行課堂表演，尤其是在學習我國社會主義市場經(jīng)濟時，教師就可以選出不同的學生扮演商人和消費者，分析其中的經(jīng)濟轉(zhuǎn)化問題。
3.成立案例分析小組，鼓勵學生對案例評論和總結(jié)。分析和討論案例是政治案例教學中的關(guān)鍵步驟，一方面促進了師生互動，增進了師生之間的感情，另一方面使學生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學的更多觀點。因此，教師應該對全班學生進行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學生就某一具體案例進行積極的討論，同時要求學生書寫案例評論和總結(jié)。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學生在案例討論的過程中思維出現(xiàn)偏差，偏離課題的中心，這時教師就應該以引導者的身份對其進行糾正，幫助學生糾正錯誤的思維。當然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進一步增強政治課程的枯燥感，使學生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學生情緒過于激動，這需要教師從中進行調(diào)節(jié)。其次，在案例討論的過程中要對案例進行口頭和書面總結(jié)，案例的口頭總結(jié)教師應鼓勵小組學生積極主動發(fā)言，同時不單純以對錯評價學生的發(fā)言，而是鼓勵其他學生對發(fā)言者所講述的內(nèi)容進行評價，多聽聽來自學生的不同聲音。書面總結(jié)應采取學生之間互評，然后教師進行最后評論的模式，使他們進一步發(fā)現(xiàn)自身的問題。最后，師生共同評選出表現(xiàn)優(yōu)異的討論小組，進行相應的獎勵，可以把小組總結(jié)報告貼在教室板報上面，也可以進行相應的物質(zhì)獎勵。當然，優(yōu)秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產(chǎn)生，激發(fā)高中生的競爭意識。
在高zhong政治案例教學過程中，應遵循教師主導和學生主體的教學規(guī)律。這就要求教師在案例教學過程中盡可能地把課堂交給學生，幫助學生梳理出案例教學的整個過程，促進學生在每個過程中的進步和發(fā)展。當然，學生應該樹立高zhong政治學習的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進行續(xù)寫、撰寫案例分析報告等，不斷提高自己的能力，培養(yǎng)新聞敏感程度。當然，高zhong政治案例教學并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學過程，需要師生共同努力，促進教學的進一步展開。
［2］雷雪松.論高zhong政治新課程中的案例教學［j］.中國校外教育，2009，s2：214+193.
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十六
雖然高中的政治學科知識內(nèi)容多以文字敘述為主，但是知識內(nèi)容比其他階段的政治學習要更貼近學生實際生活。新課程改革中十分重視政治教學與生活實際的聯(lián)系，一來使得政治教學課堂得以延伸，學生們的學習意識有所增強，有利于其知識的理解記憶；二來政治教師通過這樣的教學摸索對新課程改革的執(zhí)行起到了一定的輔助作用，有利于課改目標的實現(xiàn)。雖然教師們的課改熱情高漲，但是課外拓展的教學表現(xiàn)并不理想，許多教師費盡心機去找尋與知識內(nèi)容有關(guān)的生活實際案例，然后無止境地進行教學應用，課堂活動過于頻繁，也不利于課堂教學效果的體現(xiàn)。
1．知識內(nèi)容是教學方法選擇的衡量標準
自主學習、合作探究是高中的政治教學中應用較多的教學方法，在教學方法的選擇上，政治教師往往顯得有些無所適從，筆者認為知識引導的重點分析是能夠決定教學方法選擇的一個判斷依據(jù)。如小組在討論交流時，筆者會選擇一些與當下時事相關(guān)的政治知識來進行課堂組織，學生們可以選取自己感興趣的政治時事來進行課堂討論，小組劃分按照學習能力的強弱來進行平均分配，可以平均小組成員的“戰(zhàn)斗實力”，更重要的是可以鍛煉學生的集體榮譽感，讓一些學習能力較差的學生在良好的學習環(huán)境中得以熏陶。筆者在講解價格變動的社會影響時，結(jié)合了當下中國對石油礦產(chǎn)需求增大的時政要聞。近些年，中國在各方面的發(fā)展受到了萬眾矚目，石油消耗量成為衡量一個國家發(fā)達程度的標準之一，中國自2006年至今，石油需求量始終保持增長狀態(tài)，為了避免受到國際油價變動的影響，中國出臺了石油儲備制度，并在今后的能源儲備活動中加以實施。而一些西方媒體則認為這一制度會危機世界石油價格的穩(wěn)定，導致石油價格的整體上升。筆者為了突出價格變動影響的內(nèi)容，先讓學生們針對這一現(xiàn)象進行課堂討論，分析中國油價居高不下的原因，并提出自己的看法。這樣的教學組織體現(xiàn)出新課程改革的執(zhí)行效果，有利于高中的政治課程效率的提高。
2．政治課堂是課外拓展的核心
在一次高中的政治課程的相關(guān)調(diào)查中，筆者了解到政治課程中被學生評為最感興趣的課程內(nèi)容是“時政要聞”?？此七@一內(nèi)容與高中的政治教學無關(guān)，其實不然，任何形式的政治知識的學習對高中的政治課程的開展都起到了促進作用。通過課外拓展，讓學生對高中的政治的學習內(nèi)容更感興趣，進而投入到知識的學習當中。作為政治學科教學的引導者，政治教師應該關(guān)注學生的基本需求。課外知識的拓展是一個很好的契機，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也在結(jié)合生活實際的過程中凸顯了政治課程的重要性。當學生形成了自己的政治認知體系以后，在接觸一些時政要聞時，就會自然地聯(lián)系到自己所學習的政治知識，進而達成課堂拓展的教學效果，促進新課程改革的施行。綜上所述，新課程背景下高中的政治教學的改革略有成效，筆者結(jié)合自身教學實際對執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些問題提出自己的建議和看法，希望能夠?qū)Ω魑唤虒W同仁起到一定的幫助作用。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十七
目前，在鉆井工程技術(shù)方面的問題較多，這些問題的存在，將給鉆井效率的提升帶來影響，因而必須加強這些技術(shù)問題的處理，強化技術(shù)水平的提升，并對鉆井過程進行管理，在解決問題的同時提高鉆井效率。
1現(xiàn)存問題。
1.1技術(shù)水平有待提升和完善。
目前，我國很多油田企業(yè)在鉆井技術(shù)水平上雖然得到了有效的提升，但是在鉆井技術(shù)和設(shè)備上還存在諸多的不足，尤其是與國外水平之間存在較大的差距，加上不同的油田企業(yè)在實際工程中特點不同，因而在每個鉆井工程中都有著不同的工藝要求，因而在鉆井技術(shù)水平上往往參差不齊，所以鉆井技術(shù)方面的問題是導致鉆井效率下降的主要原因之一。
1.2管理水平有待提升和完善。
在整個油田鉆井工程中，對鉆井技術(shù)管理方面，也有著較高的要求。但是就當前來看，由于在鉆井管理中存在諸多方面的問題和不足，尤其是在鉆井技術(shù)方案的執(zhí)行上難以提升，在鉆井施工中的'技術(shù)管理難度較大，難以確保責任得到落實，使得鉆井技術(shù)管理水平有待提升和完善。
2.1技術(shù)方面的對策。
第一，為促進鉆井效率的提升，需要在技術(shù)方面加大對其的重視力度，尤其是要加強對鉆井技術(shù)的研究力度，切實加強對其科研投入，才能更好地促進技術(shù)水平的提升。第二，切實加強新型技術(shù)的引進，加強先進技術(shù)的學習，并緊密結(jié)合石油鉆井工程的需要，采取針對性的措施，切實加強鉆井技術(shù)方案的優(yōu)化和完善，才能更好地確保鉆井方案的可行性，以更好地促進鉆井效率的提升。第三，加強對鉆井技術(shù)質(zhì)量的控制，尤其是應加強高壓噴射鉆井技術(shù)、pdc螺桿鉆井技術(shù)等質(zhì)量的控制，切實掌握鉆井技術(shù)要點，并結(jié)合油田的特點，切實加強鉆井組合的優(yōu)化和完善，才能促進整個鉆井工作效率的提升。第四，切實提升鉆井技術(shù)設(shè)備。因為在鉆井工程中采用的技術(shù)設(shè)備較多，我們必須切實加強鉆井技術(shù)設(shè)備質(zhì)量的控制。例如在鉆井液方面，應切實注重對其性能的優(yōu)化和完善，加強聚合物鉆井液等新型鉆井材料的應用，才能將資源浪費的同時，才能促進鉆井轉(zhuǎn)速水平的提升，使得鉆井工作效率得到提升[2]。
2.2管理方面的對策。
一是在施工人員方面，需要我們切實加強對其的教育和培訓，不斷得促進其專業(yè)技術(shù)水平的提升。尤其是在鉆井施工技術(shù)日益快速發(fā)展的今天，鉆井企業(yè)只有加強對企業(yè)人員的專業(yè)教育和培訓，才能不斷地提升其自身的專業(yè)技術(shù)水平。二是在施工過程方面，主要是切實加強對鉆井施工現(xiàn)場的施工管理，并對現(xiàn)有的施工管理制度進行不斷地完善，這樣才能更好地促進鉆井效率的提升。因為在鉆井施工中，不僅與技術(shù)有關(guān)，而且與施工過程的管理更加有關(guān)，通過完善的管理制度，能更好地對不同崗位的內(nèi)容進行針對性的明確，這樣才能更好地確保整個鉆井過程的安全性。三是在整個鉆井施工中，應切實加強對安全隱患的排查，切實提升鉆井施工的安全。這就需要在做好上述工作的同時，對整個鉆井工程方案的實施，需要以確保鉆井安全為前提。四是采取針對性的鉆井技術(shù)。因為在不同的鉆井工程中，對鉆井技術(shù)的要求也不同，所以需要我們在鉆井工程中，緊密結(jié)合實際需求，切實加強鉆井技術(shù)的選擇，在鉆井之前，就需要結(jié)合地區(qū)地質(zhì)特點，對鉆井工程技術(shù)方案進行確定，才能確保整個鉆井任務高效的落實，鉆井技術(shù)水平也能得到有效的提升。五是在鉆井信息化建設(shè)方面加大力度，對整個鉆井數(shù)據(jù)信息進行及時地收集，并利用在線信息系統(tǒng)，加強對數(shù)據(jù)信息的分析，并及時地找出關(guān)鍵信息，這樣才能為鉆井工程的開展提供更多決策上的支持，從而更好地提高整個鉆井效率。
3結(jié)語。
綜上所述，在鉆井工程中，目前在技術(shù)方面還存在諸多方面的問題，為提高鉆井效率，就需要在鉆井技術(shù)水平上不斷的優(yōu)化，并切實加強鉆井管理工作的開展，不斷地提升鉆井技術(shù)水平，實現(xiàn)鉆井效率的最優(yōu)化。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十八
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十九
1.教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，提高高中政治課堂效率。知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我國教育體制必須從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在應試教育中，其僵化的教學方式束縛了學生的思想，為了能夠提高高中政治課堂的效率，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，來提高學生的課堂學習效率。在高中政治課堂中，教師首先要以學生為主，讓學生充分參與到課堂中，重視學生的情感、學習態(tài)度和價值觀。其次，在高中政治課堂中教師應該考慮到學生的接受能力，要適當采用互動式教學，讓學生成為真正的學習的主人。再次，教師要在講授新課的時候，要留出10到15分鐘的時間，讓學生講述一下昨天發(fā)生的新聞時事，這樣可以增長學生的時政知識，日積月累可以使得學生看問題的能力變得更加深刻。最后，教師應該多組織學生進行討論，這樣可以使得學生參與到學習中，從而激發(fā)學生學習的興趣。
2.要不斷強化課堂的教學管理。在高中政治高效課堂中，學生是學習的主體，為了能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，要求教師要不斷強化課堂的教學管理。在高中政治課堂中，教師要有一個明確的目標。在高中政治課堂中，首先，教師要讓學生閱讀課本;其次，教師要將問題告訴學生，讓學生帶著問題再去閱讀課本;再次，教師在學生已經(jīng)自己思考完問題之后，讓學生之間進行討論、交流;最后，教師對已給出的問題進行解答，然后給學生留適當?shù)淖鳂I(yè)，這樣可以幫助學生鞏固知識點。通過教師合理的組織課堂，在整節(jié)課堂中，可以調(diào)動學生學習的興趣，使得學生在有效的時間內(nèi)學到更多的知識，這就大大提高了高中政治課堂的學習效率。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣。在高中政治課堂中，首先要營造一個良好的學習氛圍，從而可以激發(fā)學生學習政治的興趣，大大調(diào)動學生的積極性。教師要充分調(diào)動學生學習政治的興趣，從而使學生對政治形成準確的認知。一個良好的學習氛圍，可以使學生有更多的興趣去分析教師提出的問題、解決政治問題。在高中政治課堂中，教師必須將那些不知與知，淺知與深知之類的問題放到一定的情境中去，從而引導學生自己去思考。教師在創(chuàng)造問題情境時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況去考慮，不斷激發(fā)學生學習的愿望。
4.教師要不斷開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生看問題的能力。在高中政治高效課堂中，教師要不斷鼓勵和肯定學生的積極思維，使學生主動參與到學習中去。在高中政治課堂中，教師要認真對待學生的思維，適時地對學生進行點撥，以促使學生的研討進行下去，而且也可以避免學生的思維誤入歧途，從而提高學生學習政治課程的興趣。
5.教師要編制與學生實際情況符合的學案。在高中政治課堂中，為了能夠使得政治課堂中的每一分每一秒都能夠被充分利用，這就要求教師在上課之前，就做好學案的工作。在教師的學案中，教師首先要明確“課標”的要求;其次，明確本次課堂的知識目標;再次，將書本的理論知識和當前發(fā)生的時政聯(lián)系起來，這樣不僅可以使學生對理論知識掌握得更加透徹，而且能夠使學生掌握豐富的時政素材，有利于以后的學習;最后，在課堂快結(jié)束的時候，要選取幾道題讓學生來做，然而這幾道練習題側(cè)重于學生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，從而可以幫助學生鞏固知識點，更清楚地了解到這一知識點的運用。
二、結(jié)束語。
隨著課程改革的不斷深入，高中政治高效課堂已經(jīng)贏得越來越多人的歡迎。在高中政治高效課堂中，要充分發(fā)揮教師與學生合作的作用，這樣不僅可以增進教師與學生之間的友誼，而且可以使教師與學生的思想進行溝通與交流，從而爆發(fā)出知識的力量。在高中政治高效課堂中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生敢于發(fā)表自己的見解，從而使學生擁有一個良好、生動活躍的課堂氛圍。在高中政治高效課堂中，教師的指導、引導作用，可以大大提高教師的個人魅力，增加教師在學生心中的影響力和感染力。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇一
摘要：隨著新課程改革標準的深入落實，高中物理課堂教學由傳統(tǒng)任務型教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學，所謂思維模式教學，即以學生為主體，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇二
開展高中物理教學活動的時候,教師不僅應使學生掌握相應的物理學知識,還應積極培養(yǎng)學生的各項能力,尤其是各項思維能力。對相應的知識講解為培養(yǎng)學生思維能力的重要前提和基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,教師必須有意識的對學生思維能力加以訓練和培養(yǎng),只有這樣才能充分保證教學質(zhì)量。開展教學活動的時候,教師要積極啟發(fā)和訓練學生的思維,使其進行積極思考,慢慢形成較強的思維能力。
1.有效激發(fā)學習興趣。
高中物理學科的知識內(nèi)容比較多,范圍比較廣,部分定律非常抽象,從而導致很多高中生對物理具有畏難心理,缺乏學習興趣,那么發(fā)散性思維根本就無法培養(yǎng)。對于這一問題,教師必須積極完善自身的教學方法,利用形式多樣的方法激發(fā)學生學習物理知識的興趣。例如,在講授相應的物理知識的時候,教師就可以通過聯(lián)系實際生活提出一些疑問,激起學生的好奇心,從而使其認真思考,使其思維能力活躍起來,引導學生通過不同角度對同一問題進行思考。如講解重力的時候,就可以先問學生為什么坐電梯的時候上升和下降會有不同的感覺?興趣是最好的老師,激發(fā)起高中生對物理的興趣,培養(yǎng)其發(fā)散性思維就水到渠成了。
2.營造輕松氛圍,是學生思維活躍起來。
很多物理知識都具有非常抽象的特點,這就使得學生對相應的物理知識很容易產(chǎn)生相應的想想和聯(lián)想,進而形成獨到見解。輕松的課堂氛圍能夠讓學生更加積極主動地表達自己對相應問題的理解和看法,也更容易形成熱烈的討論氛圍。通過相互探討物理問題,學生能夠進行深入地思考,有效發(fā)揮想象力,集中精神,各抒己見,從而促進發(fā)散性思維的形成。
3.通過習題培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。
物理教學中一個非常重要的部分就是進行習題教學,通過習題能夠有效檢驗學生掌握相應知識的程度。高中物理習題的重要特征就是一題多變、一題多解。所謂多解,主要為一個題目可以通過不同的角度,利用不同的解法或思路加以解答。部分物理習題通過常規(guī)思路很難解答出來,這時候如果運用逆向思維進行思考,可能問題就會迎刃而解。多變則是學會相應題目解題方法前提下,題目已知條件變化或?qū)︻}目進行相應的拓展和延伸,是學生積極變化思維,通過多層次、多方位思考進行解題。一題多變、多解能夠充分訓練學生觸類旁通的思維,從而提高其發(fā)散性思維能力。
開展物理教學活動的時候,教師設(shè)計一些同物理教學內(nèi)容聯(lián)系比較密切的想象題目,引導學生思考和討論,能夠有效激發(fā)學生興趣,拓寬其知識面,提升其推理能力,促進學生形成思考和探究的習慣。如講解“機械振動”相應知識的時候,筆者就向?qū)W生提出了一個這樣的問題,假設(shè)沿著地球的兩極地軸鉆出一個洞,在某個物體由北極沒有初速度地落入到這個洞后,它會進行怎樣的運動?這是一個非常大膽的富有科學想象的題目,學生們聽后都表現(xiàn)出了極大的好奇心,進而進行了深入的思考和激烈的討論,最后三種答案比較多。第一,物體會進行自由落體運動,穿越無底洞之后沖向宇宙,第二,物體會進行減速運動,最后停留在地心中,第三,物體會以地心作為平衡位置進行來回振動。對于學生們的答案,筆者并未明確評判,接著提出了這樣兩個問題,該物體處于北半球的洞內(nèi)的時候,所受地球吸引力的方向?該物體處于南半球的洞內(nèi)的時候,所受地球吸引力的方向?通過上述問題,引導學生思維回到科學思路中,學生們能夠根據(jù)萬有引力定律及振動條件,運用相應的邏輯推理和抽象思維,找到了準確答案。通過這種討論,激發(fā)了學生學習物理知識的興趣,學習的積極性空前高漲,想象力也獲得了前所未有的發(fā)揮,思路大大拓寬,從而在潛移默化中有效提高了抽象思維能力和科學想象力。
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
隨著素質(zhì)教育的.不斷深入,進行高中物理實驗教學的時候,教師必須積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,積極轉(zhuǎn)變觀念,強化學生對創(chuàng)新思維的重視,并利用相應的物理實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,從而保證高中物理教學質(zhì)量。
開展物理教學活動的時候,實驗教學為物理教學的重要組成部分,通過物理實驗,學生可以將相應的知識同自身生活相聯(lián)系,進而對相應物理知識實現(xiàn)更加深入的理解。因此,高中物理教師必須高度重視實驗在教學中的重要性,基于此,應積極創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的條件。如開放物理實驗室,一方面能夠讓學生熟練掌握相應的物理實驗方法,另一方面還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,使其在不斷嘗試中學會并熱愛物理知識。如開展“用打點計時器測速度”這一實驗教學的時候,為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,筆者就向?qū)W校申請,為學生開放物理實驗室。進行實驗的時候,物理教師要為學生明確制定相應的實驗目標,然后描述相應的運動,使學生分別運用電火花打點計時器和電器打點計時器進行實驗,讓學生們自由分組,構(gòu)成幾個實驗小組,各個小組內(nèi)部進行合作學習,根據(jù)實驗的具體內(nèi)容,做好器材準備工作,然后按照實驗方法進行實驗,最終算出紙帶的平均速度。
因為物理知識同我們的生活具有十分緊密的聯(lián)系,因此開展物理教學的時候,要想有效提高學生創(chuàng)新思維水平,物理教師就必須積極聯(lián)系實際生活。如講授“研究平拋運動”知識內(nèi)容的時候,教師即可把該內(nèi)容同拋鉛球相聯(lián)系,利用同實際生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,還能奠定良好的物理實驗學習基礎(chǔ)。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入,社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,人們對高中生的能力要求越來越高。高中物理是一門非常重要的課程,對學生的思維能力形成具有不可替代的地位。開展教學活動的時候,物理教師必須積極轉(zhuǎn)變思想,科學運用多種教學方法,有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、抽象思維、創(chuàng)新思維。
參考文獻。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇三
政治是一門十分重要的科目，尤其在高中教學中，政治能夠為學生打開知識的大門，提高學生的思想覺悟。作為一門特殊的科目，如何對其開展教學則很重要。一般情況下，政治教學需要與人們的情感相關(guān)，因為只有激發(fā)人們的情感，才能做到理論聯(lián)系實踐，使學生真正掌握知識。人在活動的過程中，總會受到情感的影響，課堂教學也不例外。重視情感教學在高中的政治中的應用，就能夠有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
與認知的區(qū)別在于，情感是一種源自主觀的反映，而認知則是對事物的客觀反映。不管是情感還是認知，盡管都是人對事物的一種反映，不過很明顯的是，情感包含著更多的成分。有些情感是積極的，有些情感是消極的，積極的情感能夠使人的行為隨之積極主動，而消極的情感則會給人帶來比較低沉的感受。人的生存與生活都離不開情感，在學習中也同樣不例外。為了減少消極情感的'產(chǎn)生，需要對情感的度進行精確的把握，這樣才能起到良好的效果。將情感應用于教學之中，則充分考慮到了情感因素。情感與教學的結(jié)合并沒有沖突，反而相得益彰。在教學中，情感教學是一種教學手段，目的在于激發(fā)學生的情感，滿足他們的需要。在此期間，情感因素發(fā)揮著重要的作用，如果能夠起到積極的效果，就意味著其教學效果不斷提升，教學活動也會隨之順利開展。實施情感教學需要注意情感因素究竟發(fā)揮著怎樣的作用，因其有積極影響和消極影響，因此必須要明確情感教育的內(nèi)涵與目的。將消極的影響排除，發(fā)展積極的情感，這樣就可以有效提高教學質(zhì)量。因為情感教育的目的改變?nèi)说那楦袪顟B(tài)，積極的情感將有助于學生提高學習的興趣。每個學生都渴望成功，獲得教師的肯定，這樣就可以增強學習的信心，也是學生不斷進步的一個重要動力。在這一點上，教師要積極增強學生的自信心，使學生能夠獲得成功的體驗，不斷克服困難，以更好的發(fā)展姿態(tài)去面對未來。由此可見，自信很重要，能夠幫助學生健康成長，甚至成為有用的人才。這源于教師有效的教學方法，使學生學會自我肯定，在潛移默化之間增強學習的自信。情感教學就是在一種激發(fā)自信心的手段。
第一，開展良好的情感教學環(huán)境。為了給學生營造一個良好的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生積極的情感，就要引導學生愛上校園和課堂。環(huán)境很重要，這樣就需要營造健康向上的校園文化，不斷優(yōu)化教學環(huán)境。當校園文化逐漸完善的時候，學生就會愛上這樣的環(huán)境，從而產(chǎn)生積極的情感。校園環(huán)境不斷完善之后，就要為學生創(chuàng)建良好、和諧、輕松的課堂環(huán)境。要為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，使學生能夠感受到真切的教學氛圍，使抽象的政治知識不再抽象，更加直觀。教師要以學生為中心，為學生營造相對自由的教學環(huán)境，使學生能夠充分表達自己的想法，敢于提出質(zhì)疑。在這樣的環(huán)境下，學生可以對學習充滿強烈的興趣，努力探索，充分發(fā)揮潛能。課堂的節(jié)奏需要由教師來把握，這樣才能體現(xiàn)出實效，而不至于使課堂失去控制。第二，用心感染學生。情感教學重在用心去感染學生?，F(xiàn)代學生都十分有個性和自己的想法，他們同樣喜歡有個性的教師。他們希望與教師成為朋友，探討問題，也喜歡學識淵博的教師，以至于當他們有疑問的時候可以及時得到解答。因此，教師一方面要保持和藹可親的形象，另一方面要不斷學習，積累知識，使知識儲備更加豐富。并且，要用愛去感染學生，對學生充滿耐心，尊重每一名學生的人格，鼓勵學生，使學生對學習充滿信心，配合教師開展教學。第三，注重雙向互動。教師要注意與學生的互動，通過情感教學實現(xiàn)這一過程。雙向互動強調(diào)教師與學生共同參與其中，主要是雙方的情感互動，使情感起到積極的影響。在這一過程中，學生和教師是平等的，教師要給予學生以充分的空間，使學生的情感能夠充分釋放，而不是一味成為一個被動接受知識的人，通過互動能夠喚醒學生內(nèi)心深處久違的情感。這種互動絕不僅限于表面，而是要真正實現(xiàn)情感的共鳴，這樣才能達到雙向互動的效果。同時，還能夠逐步提升師生之間的友誼。第四，增強學生的自信。學生對政治產(chǎn)生興趣之后，支撐其繼續(xù)學習的勇氣就是強大的自信心。為了提升學生的自信心，要為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生能夠抓住機會，體驗到成功的快感。為了促進學生成功，教師可以分層次開展教學，布置任務，在學生能力范圍之內(nèi)能夠完成任務。任務可以有一些難度，當學生在解決問題的過程中迷茫時，教師可以予以適當?shù)狞c撥，使學生能夠找到解決問題的鑰匙，通過自己的努力找到答案，這樣就能夠使學生體驗到成功的喜悅，增強學生的自信心。
綜上所述，情感教學與認知活動是密不可分的。為了考慮到學生的情感，教師必須要采用合理的情感教學使學生能夠充分擁有情感體驗。在教學的過程中，需要重視學生的情感體驗，并將其變成積極的影響，促進學生產(chǎn)生良好的學習動機，對政治進一步產(chǎn)生興趣，同時，教師也能夠靈活開展教學，使政治教學充滿活力。在不斷實踐的過程中，情感教學的作用是不言而喻的。在高中的政治教學中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，用心呵護學生，與學生成為朋友，使情感教學順利開展。
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高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇四
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結(jié)合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。
政治教學；創(chuàng)新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學中，教師常常習慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創(chuàng)造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要場所已經(jīng)刻不容緩。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質(zhì)疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的`火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設(shè)身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創(chuàng)新思維就會受到抑制。
2、創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創(chuàng)設(shè)和諧教學環(huán)境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現(xiàn)。在和諧的教學環(huán)境中，學生能產(chǎn)生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。政治教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境方法眾多。
1、科學設(shè)置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發(fā)展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優(yōu)勢，教學中，恰當?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)シe極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學構(gòu)建和諧社會內(nèi)容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；如何構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調(diào)動起來。同時，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。
由此可見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經(jīng)濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設(shè)計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎(chǔ)和認識規(guī)律，要給學生創(chuàng)造靈活運用基礎(chǔ)知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領(lǐng)。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設(shè)計練習的最優(yōu)答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設(shè)置創(chuàng)造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發(fā)學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
課堂教學是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結(jié)合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑。
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高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇五
2010年以來，我市先后提出“三案六環(huán)節(jié)”、“六模塊生態(tài)高效課堂”課堂模式，為教師的教學提供了極好的指導。筆者根據(jù)這兩種模式，同時結(jié)合本校實際情況開展了中學語文小班化高效課堂的創(chuàng)建探索研究，現(xiàn)談幾點自己的體會。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也能激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。由于小班化教學班級的人數(shù)相對較少，學生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)。1.建立新型的師生關(guān)系。教學是師生交流溝通的過程，教師和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。2.營造科學的教學情境。教師要注意采取多種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態(tài)，使他們在興趣盎然中跟著教師進入新知識的探索。
二、自主探究。
尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內(nèi)的自主探究，將學習主動權(quán)還給學生，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。
1.開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對于讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時教師要提醒學生注意積累、圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題。
2.引導學生進行課堂質(zhì)疑。教師要引導學生大膽質(zhì)疑。學生知識上建構(gòu)的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的問題，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。
三、合作交流。
合作交流是語文教學經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有發(fā)生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。
1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎(chǔ)的.學生進行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣有利于組間競爭，激發(fā)學生合作意識。
2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果，不是對教學內(nèi)容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
3.注重指導。在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。
四、分類指導。
差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，才能實現(xiàn)全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發(fā)展。
1.學生組別分層。對不同層次的學生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期調(diào)整。
2.教學目標分層。按照不同層次學生設(shè)立不同的教學目的，體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。3.教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。
五、多元評價。
評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑地發(fā)展。
1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，教師要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。
2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。
3.注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性；課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力?？傊虒W有法，但無定法，只要我們在課堂改革道路上上下而求索，就一定能找到適合自己學生的課堂良方。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇六
摘要：小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。針對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行了分析。
課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學的重要任務之一。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質(zhì)。不僅要教給學生現(xiàn)代科學技術(shù)知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學要注重發(fā)展學生的智力。從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學數(shù)學都把培養(yǎng)學生思維能力作為教學的一項基本任務。目前，越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。
《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談粗淺體會。
一、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思維。
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。教學工作主要是在課堂上進行。怎樣使課堂教學具有較高的吸引力，使學生保持較好的學習狀態(tài)，是我們教師必須研究的課題。我認為在一節(jié)課創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣，保持學生思維流動狀態(tài)是非常必要的。保持思維的流動狀態(tài)主要是指在課堂教學中通過教師的組織和啟發(fā)誘導，使學生的精力集中在思維過程中，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性、流動性。數(shù)學是思維的科學，若沒有良好的思維的流動性，就不能時刻抓住學生的注意力。
1.利用學生好奇心，激發(fā)學習興趣。
好奇心是對新異事物進行探索的一種心里傾向，是創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，當這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時就可產(chǎn)生積極的思維。有助于點燃思維的火花。
例如：進行三角形的內(nèi)角和是180°一節(jié)教學時，首先讓每個學生都用紙片剪好一個三角形，量出每個內(nèi)角的度數(shù)并標好，然后讓學生報出一個三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師就能回答出另外一個內(nèi)角的度數(shù)。學生開始有些懷疑，但當教師的回答準確無誤時，學生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個內(nèi)角的度數(shù)呢？課堂很活躍，學生都被吸引住了，開始產(chǎn)生要探索問題的迫切愿望。
2.精心設(shè)計問題，點燃思維火花。
古人說：“學起于思，思源于疑?！睂W習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。在教學過程中，課堂提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，在思維活動中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學中要精心設(shè)計問題，以提問的形式把問題引發(fā)出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態(tài)。
例如：在教學求最小公倍數(shù)后向?qū)W生提出兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨有的質(zhì)因數(shù)。這是這部分教材的難點，也是學生理解算法的關(guān)鍵。面對這一問題，許多同學不禁會想：“是啊，到底為什么呢？”急于尋求原因，思維積極地活躍起來，這個問題就成了大家思考的目標。
二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
小學生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不具一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。
教學時，指導學生畫出線段圖，啟發(fā)學生去找對應的量與分率，激發(fā)學生大膽嘗試，想出了幾種解法。
解法一：20。
解法二：
解法三：
解法四：
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。
另外，還可以在教學中適時地計發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。如教學了比以后，讓學生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想，如從“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4：5，你能聯(lián)想到什么？”（1）女生人數(shù)是男生的（或80%）；（2）男生人數(shù)是女生的（或125%）；（3）男生人數(shù)比女生人數(shù)多（或25%）；（4）女生人數(shù)比男生人數(shù)少（或20%）；（5）女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比是4：9；（6）男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的；（7）總?cè)藬?shù)是男生人數(shù)的……這樣，讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
三、進行說理訓練，推動學生思維。
語言是思維工具。加強數(shù)學課堂的說理訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好方法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一節(jié)時，由于小數(shù)和復名數(shù)的相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。為了突破難點，我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過反復的說理訓練收到了較好的效果。
四、加強“雙基”教學，提高思維能力。
在數(shù)學教學中要使學生獲得一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的能力，使他們越來越聰明，這就要求教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識規(guī)律思維特點，采取有效措施，加強雙基教學。在教學中讓學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并靈活運用知識促進思維能力的發(fā)展。
1.要引導學生掌握概念、法則等基礎(chǔ)知識，注意融會貫通。
如分數(shù)這個概念，在分數(shù)這部分知識中起統(tǒng)帥作用，不論是分數(shù)的基本性質(zhì)，分數(shù)大小的比較，約分、通分及四則計算，分數(shù)應用題都是建立在分數(shù)這個概念之上的。因此，在教學中要引導學生透徹理解和掌握分數(shù)的概念，分數(shù)中的其它知識就會迎刃而解，而分數(shù)乘除法應用題的教學是分數(shù)這部分知識的難點和重點。學生在解答應用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
在教學實踐中，注意溝通知識聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學完一部分知識，都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡。
如分數(shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分數(shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識溝通起來，加以練習，使學生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實際操作中激發(fā)學生的思維。
俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據(jù)學生認識規(guī)律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎(chǔ)，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結(jié)合，提高學生的學習興趣。
總之，小學數(shù)學教學之目之，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習之方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好之思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)之需要。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇七
摘要：英語課堂教學的成敗直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。怎樣使課堂教學有效是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。文章就有效教學的理念及實際教學中如何實施有效性教學做了一些思考。
關(guān)鍵詞：英語;課堂教學;有效教學。
引言。
英語課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。如何優(yōu)化課堂教學，使教學具有有效性，讓課堂有限的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。很多一線的教師和研究者對課堂教學這個基本形式是認同的，并不斷探討，在這個過程中如何讓學生通過一系列的變化如焦慮、抑制、個性、動機、風格、興奮、興趣等的變化來獲取信息和知識，以達到提高多種能力，最終成為一個成功者的目標。
什么是“有效教學”?它的核心問題是什么?打個比方，一個廠礦或企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，除了它的產(chǎn)品要保證高質(zhì)量以外，最重要的是企業(yè)的效益。
在這里我們不能忽略產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的整個流程線，只看產(chǎn)品的良好走向，及最后獲得的最大利益，因為在這個過程中，沒有有效地生產(chǎn)，也就沒有產(chǎn)品效益。如何把這個“有效生產(chǎn)”運用到我們課堂教學中，什么樣的教學是有效的?教學的最終目的是什么?這是我們主要研究的課題。有效教學主要是指通過教師在掌握一定的教育教學規(guī)律、教學原則以及教學方法后，在課堂教學中，用最短的時間，最佳的教學方法，來影響、指導學生獲取最大的利益。并最終衡量學生所獲得的具體的知識、進步或得到的發(fā)展。因此，對英語課堂有效教學進行思考勢在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一個極為復雜的過程的人，而教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教學過程必須由教師引起、影響、指導和督促學生。
主要體現(xiàn)在幾個方面：(一)教學活動的中心是課堂教學，但又不限于課堂這一時間空間的范圍。(二)教師的責任不在教，而在教學，教學生學。(三)從教學過程中的各個因素及關(guān)系方面橫向探討。(四)從教師與學生兩個方面的活動來縱向探討。(五)從工藝學角度探討教學過程的流程。(六)從控制論、信息論、系統(tǒng)論角度把教學過程當做一個系統(tǒng)工程、信息交流過程、控制過程來探討。這樣，對課堂教學能起到指導作用。
作為英語教師，我們時常會聽到這樣的抱怨：同樣的內(nèi)容，我反復講了三遍，學生仍然聽不懂記不住，到底是怎么回事呢?這說明我們對構(gòu)成教學過程的要素還不太了解。一個教學過程，是由多種因素構(gòu)成的。這些因素之間，有著密切的聯(lián)系，形成整體的功能。比如，gy(教學策略)、approach(實踐性教學法)，method(課堂方法)、technique(技巧)、design(設(shè)計)這五個教學層次框架有著必然的聯(lián)系。這就是教學規(guī)律。你不找到其本質(zhì)，就不能分析教學過程，教學效果就流于形式。b.我們分析一個系統(tǒng)的三個環(huán)節(jié)，也是分析教學過程的三個環(huán)節(jié)。
這就是factor(要素)―――construction(結(jié)構(gòu))―――function(功能)。那么，教學過程中含有哪些要素呢?目前，大體有三種看法，即“三要素說”、“四要素說”和“五要素說”“。三要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials;“四要素說”指的是stu-dents―――teachers―――teachingmaterials―――teachingmethods;“五要素說”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials―――teachingmethods―――moralandpsychologicalatmosphere。規(guī)律是客觀存在的，它不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，符合它，教學就可以取得好的效果，所以，作為教師必須在教學過程中，考察教學過程中的諸因素，討論這些因素間的關(guān)系，否則，由于受各種教與學因素的相互制約產(chǎn)生了無效的.或低效的教學效果。
在實際教學中，我們教師要在教學過程中尋找先進的教學理論和方法，要進行課堂教學的自我評價，要不斷的反思、融化自己掌握的第一手資料，才做到有效地教學。有效教學是師生雙方共同參與的活動，傳統(tǒng)的教學思想，即“師傅引進門，修行靠自身”現(xiàn)在還有形無形地支配著教師和學生的行為。
所以，我們要有效的安排教學活動，高質(zhì)量地完成教學任務，采取以學生為中心的原則，否則就會造成課堂的無效教學。
是兩位分別來自應用語言學和教育心理學兩個不同領(lǐng)域的英國學者。他們曾經(jīng)提出一個全人教育理論―――whole-persone-ducation。他們提出“whatdoteachersbringtotheteaching-learningprocess?”[1]p46作者提到一個“社會建構(gòu)主義模式”的問題[1]p42。要義是：首先，“社會”一詞我們?nèi)∷奈⒂^意義，即“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”。其次，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的;但這種建構(gòu)發(fā)生在與人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果;該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構(gòu)的主體―――學生，后三者則構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用;四個方面是相互聯(lián)系和相互作用的[1]p46?？梢?，我們要更加注重學生的主體作用，在教學過程中特別注重學習者的全人發(fā)展。從而使外語教與學更具有教育性、更能促進學習的成效和學習者全面素質(zhì)的提高，同時也促進了教師的教學成效。
二、有效教學的理念。
有效教學的研究，目的是讓大家建立有效教學的理念，確立一個信念(beliefs)，探究有效的“教”。
讓教師充分利用課堂教學的空間來發(fā)揮主導作用。
高成效教學是教師與學生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西。因此，教師本人與其所教是難以分開的。在教師與學生的互動中，雙方都在重新建立自己的認識方法、建構(gòu)對各種事物和觀點的理解。教學內(nèi)容和教學方法是教師人格的一部分。這就要求教師對自己以及自己的教育觀和教學方法有更多的自我意識?！敖處煹慕虒W風格可以多樣化，只要感到得心應手，能體現(xiàn)自我就行[2]p412。”當然，這一效果最終要體現(xiàn)在教學過程中，利益在學生身上。
(一)教師的教和學生的學是教學過程中主要矛盾。我認為，教師和學生關(guān)系，不是教學過程中實質(zhì)性的方面，而是形式方面的東西，實質(zhì)性方面的問題應該和教學內(nèi)容聯(lián)系起來。教師和學生之間的關(guān)系是教學過程中的重要關(guān)系，但它本身不能代表教學過程的本質(zhì)。
(二)時間與效益是我們英語教師必須建立起的全新理念。英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。所以必須關(guān)注有效教學力爭提高教學效益。值得注意的是，我們在教學過程中，不能簡單地理解為，效益就是在一節(jié)課或兩節(jié)課中所傳授的知識。效益取決于在這一時間段內(nèi)學生的學習運用和學習過程中綜合語言應用能力所產(chǎn)生的結(jié)果。
(三)有效教學是對理解―――識記―――復用―――活用―――交際學習步驟的檢驗[3]p254。我們要更多地關(guān)注教學結(jié)果的變化，探討教學目標的明確性與具體性，以便于檢驗教師的教學效益。當然也能夠從這個過程中了解到英語教師對教學里主要矛盾的認識和反應，從而找出教學客觀規(guī)律。
(四)有效教學需要英語教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生不論是課上還是課下把英語作為交際工具來用。教學活動要和以英語進行交際緊密聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂交際化。在這個過程中，要求教師不斷地反思自己的教學方法，看是否達到“教”和“用”的統(tǒng)一，并要不斷地提醒自己的教學有效性。
(五)有效教學要進行課堂的評價與評估，評價的目的是強化學生的成功意識，促進學習。課堂評價應該考慮教學的各種相關(guān)背景條件：教學目標、教學計劃、教學過程和影響教學過程、教學效果的各種因素(學生需求能力、時間、學習態(tài)度、教學資源與設(shè)備、教師能力等)。我教授的中澳電氣工程專業(yè)英語課程，其目的就是讓學生：1.通過澳大利亞啟思蒙學院自己設(shè)立的雅思考試，2.具有一定的專業(yè)知識及閱讀相關(guān)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)能力。所以，從評價有效的角度出發(fā)，我把語言視為技能，即一種可被應用的技能。
英語教學正在發(fā)生著重大的變化。其指導原則是注重學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學必須強調(diào)發(fā)展學生的個性、重視學生的情感及綜合語言應用能力。引導學生運用恰當?shù)膶W習方法完成學習任務。
為此應做到以下幾點：
(一)不能錯誤地認為，英語只是傳授知識而不重視能力的培養(yǎng)。不能用單一維度的針對語言知識的考試代替多元的教學手段。否則會造成許多負面影響。
(二)必須認真研究英語教學中有效教學的目的、功能、作用以及手段步驟等一系列理論與技能問題。
(三)有效教學評價和評估應形成開放性、成形性與靈活性的特征，起到激勵作用。
(四)課堂有效教學必須激勵教師多樣化教學方法的運用，并鼓勵教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學水平，這樣才能使教師處于主動地位，得心應手，高質(zhì)量地完成教學任務。
(五)建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。教師對自己的課堂教學進行適當?shù)姆此际怯幸鏌o害的。要充分考慮學生的因素，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活和個人關(guān)注，多用對話，少用注入式，從而使學生自己參與建構(gòu)知識的過程，而不是由教師簡單提供結(jié)論。這樣的學習才是有意義的學習，才會導致學生真正意義上的變化，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。
四、結(jié)論。
人際互動對學習是至關(guān)重要的，對語言學習尤為重要。在語言課中教師須擔當中介者的重要角色。通過他們的語言、教學方法、情感交流來給學生創(chuàng)造更好的學習氛圍，并有效地增強學習者的自信心，收到事半功倍的效果。
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高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇八
傳統(tǒng)教育模式下，教學活動的開展以教師為主，沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性，學生的學習效率比較低，尤其是對于高中的政治而言。合作學習是一種新型的教學模式，合作學習對于高中的政治教學的開展具有積極的影響，文章主要對合作學習開展必要性進行了論述，重點研究了合作學習在高中的政治教學中應用的具體策略。
高中的政治；合作學習；教學活動
高中的政治知識點比較瑣碎，并且知識點之間的聯(lián)系性不密切，政治學科的這種特點導致學生的學習效果有待提升。合作學習作為一種新型的教學方式，在教學活動中的運用越來越廣泛。在高中的政治教學中應用合作學習能夠提升學生的學習興趣。
合作學習具有對于政治教學具有重要的作用，合作學習的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，合作學習可以在一定程度上增強學生的合作意識，合作學習中，學生之間應該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養(yǎng)學生的合作意識。第二，合作學習能夠提升高中的政治的教學效果。學生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的愛好，交流起來會更加的順暢，可以提升學生政治學習的效率。最后，合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的完善補充，傳統(tǒng)教學中，教師單純的對知識進行傳授，與學生的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中的政治的教學效果比較差。合作學習的應用，加深了學生與教師之間的互動交流，可以建立和諧的師生關(guān)系，保證教學計劃的順利完成。總而言之，合作學習的開展具有必要性。
（一）合理劃分小組
小組活動是合作學習的重要形式，在利用小組進行合作學習時，需要對小組進行合理的劃分。小組的劃分需要遵守以下幾個原則，首先是整體性原則，在對小組進行劃分時，需要從多個角度考慮，包括小組成員的人員數(shù)量、性別分配以及成績分配等，一般而言，小組內(nèi)部的成員以6-8名學生為主，其中1名成績優(yōu)秀者，2名成績中等者，還有3名成績較差者，在性別方面，需要結(jié)合班級的實際情況，整體性原則是保證小組活動效率的先決條件。其次為效率性原則，小組的劃分需要具備一定的效率。小組劃分結(jié)束后，需要定期對小組合作學習的效果進行測評，了解小組合作中存在的不足，并及時對小組進行重新的劃分，只有不斷的進行調(diào)整，才能更好的進行合作學習。教師需要積極與學生交流，鼓勵學生對合作學習提出建議，要積極的采納一些切實可行的建議，保證合作學習的順利完成。
（二）明確學習任務
為了使合作學習的效率更高，在進行合作學習時，需要明確學習任務。學習任務的明確通常采用兩種途徑，首先是布置課下作業(yè)。課下作業(yè)的布置一方面可以幫助學生進行預習活動，從而在合作學習中更具有側(cè)重點，課下作業(yè)的'布置還可以幫助學生對已學的知識點進行理解和掌握；其次明確學習任務可以在課堂中進行提問，政治教學結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行提問，學生根據(jù)教師的問題對知識進行回顧，并與其他成員進行合作交流，解答出教師的問題。在問題設(shè)置方面，需要對問題的難度系數(shù)進行準確的把握，合理的難度系數(shù)能夠發(fā)揮出問題的作用，難度系數(shù)過高或者難度系數(shù)過低的話，不僅無法發(fā)揮出合作學習的效果，還可能會適得其反。
（三）開展評價活動
合作學習在高中的政治教學中的運用是為了提升教學效率，因此在運用合作學習時需要對教學效果進行評價。評價的方式主要包括以下幾種：學生自我評價、合作內(nèi)部成員之間的評價以及教師評價。自我評價是學生對自己的表現(xiàn)進行點評，包括自身在合作學習中的獲得的進步以及存在的不足，對出現(xiàn)不足的原因進行反思，從而提高自己；合作內(nèi)部成員在進行評價時要做到客觀公正，合作成員之間的評價主要通過口頭評價、表格評價兩種方式進行?？陬^評級是直接進行評價，口頭評價的操作簡單，但是口頭評價也存在一定的弊端，容易引起學生之間的矛盾。表格評價則是對學生進行表格發(fā)放，學生根據(jù)表格中的內(nèi)容進行填寫和選擇，最后對表格的數(shù)據(jù)進行匯總分析，表格評價的劣勢在于工作量大，操作不便。在進行學生評價時，不同的評價方式具有不同的優(yōu)劣勢，需要結(jié)合情況采用合適的評價方法。教師需要根據(jù)自身的觀察以及學生的評價對合作學習進行總體的評價，教師在評價時應該以鼓勵為主，著重表揚學生合作學習中取得的成績，提升學生的信心。這三種評價方式的開展能夠有效的發(fā)揮出合作學習的作用，提升高中的政治教學的效果。在開展評價活動時需要運用多種評價指標，從不同的角度進行評價，這樣才能消除單個評價指標的片面性，增強評價結(jié)果的合理性。
合作學習不僅對于高中的政治教學具有一定的促進作用，對于其他學科的教學活動也具有積極的影響。在進行合作學習時，對小組進行合理的劃分，開展小組活動；合作學習需要明確學習任務，使合作學習更具有針對性。合作學習中還需要開展評價活動，通過評價活動了解合作學習中的得失。合作學習運用時，政治教師需要對課堂的秩序進行維護，為合作學習的進行提供一個良好的外部環(huán)境。合作學習是提升高中的政治教學效果的重要途徑，高中的政治教學中還可以采用情感教學、體驗式教學法等方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用合適的教學方法，運用多元化的教學策略，這樣才能有效的提升高中的政治教學的效果。
作者:朱永貴 單位:甘肅省靖遠縣第一中學
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇九
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學史研究表時,非邏輯思維對于數(shù)學的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強化學生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談談我在教學實踐中鍛煉學生非邏輯思維,培養(yǎng)學生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學,貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關(guān)鍵詞：
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十
地理空間思維表現(xiàn)為三個方面的能力，它有空間定位能力、空間想象能力和空間聯(lián)系能力。地理空間定位能力是指在認識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力?？臻g想象能力是在樹立空間概念的基礎(chǔ)上，了解地理事物的空間位置和空間結(jié)構(gòu)以后，在離開地圖的條件下，我們頭腦當中所進行的地理事物的聯(lián)系、組合、疊加、變化、發(fā)展等一系列想象活動。地理空間聯(lián)系能力，要求不斷豐富知識、儲備知識和擴大知識領(lǐng)域同時，又要注意綜合聯(lián)系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。
1.簡易圖表繪制，增強空間思維。
在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學習區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復習已經(jīng)學過的知識地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應促使學生根據(jù)自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學習需要，有側(cè)重地進行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力。
2.加強直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。
通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學生增強空間思維能力十分有效。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展。
3.倡導啟發(fā)思維，開拓空間維度。
地理事物具有很強的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學的地理知識。在具體教學中，地理教師應充分調(diào)動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設(shè)、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來?？偠灾瑢Ω咧猩鷣碚f，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績。
地理學科考查的重點也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學生擁有較強的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學科知識體系，將其進行空間排列、準確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學生快速找準圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強的邏輯性與空間性，使得地理學科知識較難掌握，培養(yǎng)學生強大的空間思維能力，能夠促使學生具有自主學習的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學習方法，更好地學習地理知識。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十一
我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，在實施新課改的大背景下，教師對政治教學觀念的改變，使得高中的政治教學有了一定程度的進步，卻還是存在著一些問題。本文針對這些問題，進行相關(guān)分析之后，提出了一些策略。
1.過于重視理論學習
傳統(tǒng)的教學過程中，對于政治的教學，教師過于重視死記硬背，忽視了學生對于理論知識的理解，這種做法雖然在一定程度上，有助于學生獲得政治知識，但是對學生價值觀的形成沒有任何幫助。而高中時期是學生性格和人生態(tài)度養(yǎng)成的重要時期，高中的政治課的重要目標是培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀，以及促進學生能力的提高。但是通常教師在課堂上所教授的知識，只是機械地復述教材中原有的理論知識，由于沒有將理論和實際相結(jié)合，導致學生無法將教師教授的知識真正應用到生活中，做到學以致用。
2.探究式教學浮于表面
部分政治教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時，會加入探究式學習，但是在實際的課堂操作過程中，雖然活躍了課堂氣氛，卻沒有將學生帶入更深層次的思考，使學生的收益不多。雖然部分教師對公開課的態(tài)度比較認真，不僅會精心設(shè)計探究活動，還會努力維持課堂的探究狀態(tài)，但是在平時的普通教學課堂上，教師依舊是按部就班，即使設(shè)計了探究活動，內(nèi)容也非常單調(diào)，形式也比較單一，且不會做出實時的調(diào)整。
3.學生不樂于主動學習
在教學過程中，為了充分利用課堂上的寶貴時間，通常教師會在課下收集資料，按照教學大綱進行授課，卻忽視了學生真正希望學習的知識。比如，在講解“樹立正確的金錢觀”這一節(jié)時，教材上雖然要求學生能夠結(jié)合生活中的情景來進行分析，以獲得不同的感悟，正確認識金錢觀。但是，教師在進行備課的時候，往往只是考慮到“花錢的度”的問題，在講解的時候，學生雖然領(lǐng)會到了“花錢有度”，但是對于什么是正確的金錢觀，以及如何樹立正確的金錢觀還是十分茫然，并漸漸地喪失了主動學習的興趣。
1.改變教學方式
新課改對高中的政治教學提出了新的理念，要求教學理念要緊跟時代的步伐，實踐與理論并重，注重開放式學習，形成促進學生進步的評價體系。教師要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念，轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，關(guān)注學生的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，將多種教學方式結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的興趣。教師在授課過程中，要以學生為本，著重注意對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在教授政治理論課程時，以學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為輔助，鼓勵學生進行情感體驗，以滿足學生全面發(fā)展的要求。同時，教師要在實際的教學過程中，需要不斷進行實踐，找尋最適合自己的教學方式。比如在講解“文化的多樣性與文化的傳播”這一節(jié)時，教師可以讓學生在課下找尋相關(guān)資料，利用ppt或其他方式，將他們知道的世界文化和中國文化進行簡單介紹，同時講述在他們身邊遇到的文化傳播方式，讓學生真正參與到教學中來，發(fā)揮學習的主動性。
2.創(chuàng)新探究式學習
在進行探究式學習時，教師和學生都應當參與到探究過程中去，教師起引導作用，學生是該過程的主體。由于高中的政治教學中選用的教材是全省統(tǒng)一，甚至幾個省統(tǒng)一的，教材的選擇可能并不符合當?shù)氐奶攸c。教師要結(jié)合實際情況，引導學生發(fā)散思維，從地域、時代等方面進行探究。對于較為抽象的知識，教師可以引用實際生活中的例子進行分析，讓學生通過淺顯的故事學習到深刻的道理。當學生在探究過程中提出自己的'見解之后，教師要及時點評，指出優(yōu)勢與不足，并鼓勵其繼續(xù)創(chuàng)新。
3.樹立正確的價值觀
價值觀是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，是個性心理結(jié)構(gòu)的核心因素之一。教師在進行政治教學的過程中，必須將價值觀的教育貫穿課程的始終，幫助學生在自由愉悅的學習氛圍中，提高自主學習的能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教師還應當利用豐富的教學資源，結(jié)合學生自身的生活體驗，將政治知識與生活經(jīng)歷結(jié)合起來，不斷推動學生進行自主性學習，提高課堂效率。
高中的政治教學對于學生人格的塑造和素質(zhì)的提高起著非常大的作用，教師在教學過程中，要遵循新課標的要求，著力提高學生的素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。教師在課堂上不僅要發(fā)揮自身的引導作用，還要讓學生感受到其主體地位，形成良好的教學氛圍，提高學生的思想道德品質(zhì)。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十二
：高中的政治課堂教學方法的改革隨著教育體制改革的深化而愈發(fā)迫切和具體。很長一段時間以來，我國的課堂教學方式都是較為傳統(tǒng)和單一的填鴨式教學法，而這一方法又很難滿足當下社會與學生的發(fā)展要求。尤其是高中教學，繁重的升學壓力更是對教學方法提出了更高的要求，希望能夠探索出更簡便、更高效的方法來提升課堂教學的時效性，進而減輕學生壓力。本文就如何提高中的政治課堂教學時效性這一話題提出了自己的三點見解。
：高中；政治教學；時效性
對學生來說，高中是其人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，而對國家來說，高中又是高等教育的人才儲備庫與資源庫。學生今后世界觀、人生觀以及價值觀的確立在很大程度上會受到高中時期的政治素質(zhì)以及思想品德高低的影響。所以，高中的政治教學就顯得尤為重要，不少高中的政治教師也在積極探索關(guān)于如何提高政治課堂教學時效性的辦法。
知識的枯燥性讓教師和學生之間的互動變得更少，師生之間彼此不了解，讓教學課堂變得更加死氣沉沉，有的學生甚至將政治課堂看成是“睡覺”的課堂，政治教師所講的政治內(nèi)容也就成了真正的“催眠曲”。而有一部分政治教師在面對這些情況時，也是睜一只眼閉一只眼，只要這個睡覺的學生沒有影響其他學生的學習，也就對其放任不管了。這對教學時效性的提升是極為不利的。要緩解這一現(xiàn)狀，教師能做的其實很多，最主要的就是要加強師生的互動，這一互動不僅僅只是在課上，課下也同樣重要，其目的就是為了緩解師生之間的緊張關(guān)系，加深彼此的感情。在課堂上，教師可以通過問題問答、角色互換與小組合作等形式來改變自己表演“獨角戲”的局面，鼓勵學生發(fā)表自己的政治觀點以及自身對社會時事的看法等，以活躍課堂的氣氛。在課下，教師也要主動和學生進行交流，真心實意為學生解決問題，培養(yǎng)和學生的感情，讓學生喜歡自己，繼而再喜歡上自己的課，如此一來，課堂教學時效性便會得到一定提升。
照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學方式讓學生養(yǎng)成了死記硬背的學習習慣，但是背了后面就忘了前面的狀況卻時有發(fā)生，學生并沒有真正理解到相關(guān)的知識點，不僅如此，還影響了學生知識掌握的連貫性。教師可以通過適當?shù)囊C來啟發(fā)學生的`思考來改變這種現(xiàn)狀，以加深學生對相關(guān)知識點的理解，而不是靠死記硬背來掌握。教師可以在課堂上開展一些寓教于樂的活動，例如，就某一政治話題開展故事會、演講以及辯論等活動，這些活動的開展不僅能夠提高學生政治學習興趣，還能夠使學生受益良多，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如，在對“聯(lián)合國”這一知識點進行教學時，如果教師單純地將聯(lián)合國的定義是什么，聯(lián)合國要做哪些事情等內(nèi)容，學生可能在當時是理解和掌握了的，但是很快，學生便會忘記。此時，教師就可以通過引證來啟發(fā)學生進行思考。教師可以利用多媒體的文字、圖片以及影音展示功能，給學生展示在地震海嘯等自然在后發(fā)生過后，聯(lián)合國號召世界各國參與救援的過程，再讓學生思考聯(lián)合國在整個國際組織中發(fā)揮了什么作用，當今的世界形勢又是如何等問題。與此同時，還要引導學生將所掌握的政治知識運動到實際生活中去，通過時事和政事的結(jié)合，加深學生對政治知識的理解。
由于高中的政治理論性強的特點，教師們總是習慣性地為這些理論設(shè)置一個參考答案，用來判斷學生觀點的正誤，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因為這些學生的答案就是其創(chuàng)新思維能力發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，如果單純地用“對”或“錯”來對其加以判斷，很容易限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，再遇到類似的問題的時候，學生就會習慣性地朝某一方面去想，長久以來，就會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師在教學過程中，應當要尊重學生的個性化見解，盡可能多地鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新的、獨到的見解。例如，在對“內(nèi)因和外因”這一知識點進行教學時，教師可以用“近朱者赤近墨者黑”這一例子來引入，在開始新課之前，教師便故意說這句話是非常正確的，一點錯誤也沒有。此時，肯定會有一些思維活躍的學生提出異議并表達自己的看法，受這些同學影響，其他同學也會認真思考這一問題，然后，教師再引導學生用內(nèi)外因的知識讓學生對這一問題進行探討。教師在此過程中，不能夠單純地用對錯來評價學生的答案，只要思考問題的角度和高度有不同點，都應該予以贊美和鼓勵。如此一來，在課堂就會形成一種全體思考的氛圍，學生們通過思維碰撞，就會形成更多的新想法和新觀念，學生對知識點的理解也會更加深入，課堂時效性也就會因此而得到提升。結(jié)束語：高中的政治課除了理論性強之外，還具備內(nèi)容抽象這一特點，相較其他課程學習而言，政治的難度就更大一些。而由于高中生社會閱歷的缺乏，所以很難認識到政治學習的目的與動機，學習的主動性也就因此而大大降低，學習效率自然也就很難得到提升。所以，作為高中的政治教師，更應該積極通過加強師生互動營造良好教學氛圍、通過引證引發(fā)學生思考以及重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力等措施來提高課堂教學的時效性。
[1]陳偉.如何提高高中的政治課堂教學的實效性[j].中學課程輔導(教師通訊),2015,10:60.
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十三
由于高中的政治理論性強的特點，教師們總是習慣性地為這些理論設(shè)置一個參考答案，用來判斷學生觀點的正誤，這對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因為這些學生的答案就是其創(chuàng)新思維能力發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，如果單純地用“對”或“錯”來對其加以判斷，很容易限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，再遇到類似的問題的時候，學生就會習慣性地朝某一方面去想，長久以來，就會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師在教學過程中，應當要尊重學生的個性化見解，盡可能多地鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新的、獨到的見解。例如，在對“內(nèi)因和外因”這一知識點進行教學時，教師可以用“近朱者赤近墨者黑”這一例子來引入，在開始新課之前，教師便故意說這句話是非常正確的，一點錯誤也沒有。此時，肯定會有一些思維活躍的學生提出異議并表達自己的看法，受這些同學影響，其他同學也會認真思考這一問題，然后，教師再引導學生用內(nèi)外因的知識讓學生對這一問題進行探討。教師在此過程中，不能夠單純地用對錯來評價學生的答案，只要思考問題的角度和高度有不同點，都應該予以贊美和鼓勵。如此一來，在課堂就會形成一種全體思考的氛圍，學生們通過思維碰撞，就會形成更多的新想法和新觀念，學生對知識點的理解也會更加深入，課堂時效性也就會因此而得到提升。
高中的政治課除了理論性強之外，還具備內(nèi)容抽象這一特點，相較其他課程學習而言，政治的難度就更大一些。而由于高中生社會閱歷的缺乏，所以很難認識到政治學習的目的與動機，學習的主動性也就因此而大大降低，學習效率自然也就很難得到提升。所以，作為高中的政治教師，更應該積極通過加強師生互動營造良好教學氛圍、通過引證引發(fā)學生思考以及重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力等措施來提高課堂教學的時效性。
參考文獻：
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十四
總而言之，高中的政治課教學是一門很深的學問，具有很強的科學性和藝術(shù)性，講求課堂的有效性，是政治課教學的永恒的話題，是一種比較理想的境界，需要教師熟練地運用有效性策略，準確把握新課程目標要求，徹底轉(zhuǎn)變教學的理念和活動設(shè)計的理念，引導學生在學習中體驗，促進學生主動學習，從而提高課堂教學的有效性。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十五
所謂案例教學就是教師在傳授新知識的過程中，融入學生簡單易懂的案例，促進學生對新知識的掌握，提高學生分析問題解決問題的能力。當然，現(xiàn)階段我國各中學的政治案例教學還不是很成熟，具體表現(xiàn)在教學案例過于簡單化、學生的參與程度不高等，這都值得教師重點關(guān)注。本文簡要提出了高zhong政治案例教學應用的意義，總結(jié)了幾點政治教學案例的基本策略，以期更好地促進高zhong政治教學。
高zhong政治;案例教學;教學方法
案例教學是在20世紀80年代提出并引入我國的，開放了學生的思想，實現(xiàn)了學生之間的進一步交流。案例教學在長期實踐的過程中，形成了學生之間對政治信息、知識、經(jīng)驗和觀點之間的匯總，促進了學生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結(jié)果。
1.有助于學生對知識點的記憶，增強他們主動學習的意識。高zhong政治中的案例教學大多是針對抽象概念和理論進行的，這就體現(xiàn)了其增強學生理解和記憶的能力。首先案例教學結(jié)合了具體的社會現(xiàn)象，實現(xiàn)了由個別現(xiàn)象到普遍現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，在整個過程中學生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學所使用的案例與學生的生活比較接近，學生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發(fā)他們的興趣；最后是案例教學促進了學生對政治知識的應用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現(xiàn)象問題，在潛移默化中增強學生政治學習的信心，培養(yǎng)他們主動學習的意識。
2.有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，使他們學會學習。隨著新課改的不斷實施，教師不僅要教授給學生知識，還要教給學生學習的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立的思維和能力已經(jīng)逐步形成，這樣教師在政治課程教學過程中就應該關(guān)注學生的主觀感受，重點培養(yǎng)他們獨立思考的能力。而組織良好的案例教學往往能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這是因為案例教學是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導他們解決問題的過程。這樣學生作為獨立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習慣不斷被養(yǎng)成，獨立思考的能力也有很大程度的提高。
3.有助于學生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學生，可以說成績的好壞直接影響學生的發(fā)展。案例教學的意義不單純是學生對知識點的記憶和掌握，更偏重于學生對知識的應用，有助于提高學生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當今社會的發(fā)展日新月異，高zhong政治課程可以應用到社會的方方面面，通過案例教學學生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關(guān)鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統(tǒng)政治教學無法達到的，也是政治案例教學的關(guān)鍵特色。
1.案例選擇的過程注重理論與實踐相結(jié)合。一些教師潛意識里認為案例教學就是舉例子，只需要在教學過程中適當穿插就可以，也有一部分教師認為案例教學是教學的載體，是解答題解析的關(guān)鍵，這就使得案例教學陷入了題海戰(zhàn)術(shù)中。案例教學應注重理論與實踐的結(jié)合，即不脫離學生的生活實際，也不脫離課本的理論實際。首先，教師要對案例進行合理的篩選，高zhong政治課程涉及的內(nèi)容較多，包括愛國愛黨教育、傳統(tǒng)美德教育、法律法規(guī)教育、社會主義經(jīng)濟教育等。這樣教師就應該精心選擇案例，例如在學習愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐虎門銷煙、文天祥為國貢獻等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學生的實際生活，便于他們理解。此外，教師還應著重學生選擇和講解案例，畢竟高zhong政治案例教學目的在于學生對知識的實際運用，學生可以利用業(yè)余時間通過手機和電腦搜索一些案例，在每節(jié)課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導的作用。
2.教師采取多種手段展示和表達案例。高中階段，政治教學案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學手段與案例教學方式相結(jié)合，取得更顯著的教學效果。首先，教師可以將事先準備好的教學案例打印出來，分發(fā)給每一位學生，這樣能夠節(jié)省教師口述的時間，更好地促進學生對案例的理解和掌握，這是現(xiàn)階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學案例進行展示，多媒體是一種新的'教學手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學展示形態(tài)，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學生創(chuàng)造較好的學習氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結(jié)合，例如在學習高zhong政治法律法規(guī)知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學生進行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點的學生積極發(fā)言，同時教師還可以組織學生進行課堂表演，尤其是在學習我國社會主義市場經(jīng)濟時，教師就可以選出不同的學生扮演商人和消費者，分析其中的經(jīng)濟轉(zhuǎn)化問題。
3.成立案例分析小組，鼓勵學生對案例評論和總結(jié)。分析和討論案例是政治案例教學中的關(guān)鍵步驟，一方面促進了師生互動，增進了師生之間的感情，另一方面使學生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學的更多觀點。因此，教師應該對全班學生進行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學生就某一具體案例進行積極的討論，同時要求學生書寫案例評論和總結(jié)。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學生在案例討論的過程中思維出現(xiàn)偏差，偏離課題的中心，這時教師就應該以引導者的身份對其進行糾正，幫助學生糾正錯誤的思維。當然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進一步增強政治課程的枯燥感，使學生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學生情緒過于激動，這需要教師從中進行調(diào)節(jié)。其次，在案例討論的過程中要對案例進行口頭和書面總結(jié)，案例的口頭總結(jié)教師應鼓勵小組學生積極主動發(fā)言，同時不單純以對錯評價學生的發(fā)言，而是鼓勵其他學生對發(fā)言者所講述的內(nèi)容進行評價，多聽聽來自學生的不同聲音。書面總結(jié)應采取學生之間互評，然后教師進行最后評論的模式，使他們進一步發(fā)現(xiàn)自身的問題。最后，師生共同評選出表現(xiàn)優(yōu)異的討論小組，進行相應的獎勵，可以把小組總結(jié)報告貼在教室板報上面，也可以進行相應的物質(zhì)獎勵。當然，優(yōu)秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產(chǎn)生，激發(fā)高中生的競爭意識。
在高zhong政治案例教學過程中，應遵循教師主導和學生主體的教學規(guī)律。這就要求教師在案例教學過程中盡可能地把課堂交給學生，幫助學生梳理出案例教學的整個過程，促進學生在每個過程中的進步和發(fā)展。當然，學生應該樹立高zhong政治學習的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進行續(xù)寫、撰寫案例分析報告等，不斷提高自己的能力，培養(yǎng)新聞敏感程度。當然，高zhong政治案例教學并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學過程，需要師生共同努力，促進教學的進一步展開。
［2］雷雪松.論高zhong政治新課程中的案例教學［j］.中國校外教育，2009，s2：214+193.
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十六
雖然高中的政治學科知識內(nèi)容多以文字敘述為主，但是知識內(nèi)容比其他階段的政治學習要更貼近學生實際生活。新課程改革中十分重視政治教學與生活實際的聯(lián)系，一來使得政治教學課堂得以延伸，學生們的學習意識有所增強，有利于其知識的理解記憶；二來政治教師通過這樣的教學摸索對新課程改革的執(zhí)行起到了一定的輔助作用，有利于課改目標的實現(xiàn)。雖然教師們的課改熱情高漲，但是課外拓展的教學表現(xiàn)并不理想，許多教師費盡心機去找尋與知識內(nèi)容有關(guān)的生活實際案例，然后無止境地進行教學應用，課堂活動過于頻繁，也不利于課堂教學效果的體現(xiàn)。
1．知識內(nèi)容是教學方法選擇的衡量標準
自主學習、合作探究是高中的政治教學中應用較多的教學方法，在教學方法的選擇上，政治教師往往顯得有些無所適從，筆者認為知識引導的重點分析是能夠決定教學方法選擇的一個判斷依據(jù)。如小組在討論交流時，筆者會選擇一些與當下時事相關(guān)的政治知識來進行課堂組織，學生們可以選取自己感興趣的政治時事來進行課堂討論，小組劃分按照學習能力的強弱來進行平均分配，可以平均小組成員的“戰(zhàn)斗實力”，更重要的是可以鍛煉學生的集體榮譽感，讓一些學習能力較差的學生在良好的學習環(huán)境中得以熏陶。筆者在講解價格變動的社會影響時，結(jié)合了當下中國對石油礦產(chǎn)需求增大的時政要聞。近些年，中國在各方面的發(fā)展受到了萬眾矚目，石油消耗量成為衡量一個國家發(fā)達程度的標準之一，中國自2006年至今，石油需求量始終保持增長狀態(tài)，為了避免受到國際油價變動的影響，中國出臺了石油儲備制度，并在今后的能源儲備活動中加以實施。而一些西方媒體則認為這一制度會危機世界石油價格的穩(wěn)定，導致石油價格的整體上升。筆者為了突出價格變動影響的內(nèi)容，先讓學生們針對這一現(xiàn)象進行課堂討論，分析中國油價居高不下的原因，并提出自己的看法。這樣的教學組織體現(xiàn)出新課程改革的執(zhí)行效果，有利于高中的政治課程效率的提高。
2．政治課堂是課外拓展的核心
在一次高中的政治課程的相關(guān)調(diào)查中，筆者了解到政治課程中被學生評為最感興趣的課程內(nèi)容是“時政要聞”?？此七@一內(nèi)容與高中的政治教學無關(guān)，其實不然，任何形式的政治知識的學習對高中的政治課程的開展都起到了促進作用。通過課外拓展，讓學生對高中的政治的學習內(nèi)容更感興趣，進而投入到知識的學習當中。作為政治學科教學的引導者，政治教師應該關(guān)注學生的基本需求。課外知識的拓展是一個很好的契機，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也在結(jié)合生活實際的過程中凸顯了政治課程的重要性。當學生形成了自己的政治認知體系以后，在接觸一些時政要聞時，就會自然地聯(lián)系到自己所學習的政治知識，進而達成課堂拓展的教學效果，促進新課程改革的施行。綜上所述，新課程背景下高中的政治教學的改革略有成效，筆者結(jié)合自身教學實際對執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些問題提出自己的建議和看法，希望能夠?qū)Ω魑唤虒W同仁起到一定的幫助作用。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十七
目前，在鉆井工程技術(shù)方面的問題較多，這些問題的存在，將給鉆井效率的提升帶來影響，因而必須加強這些技術(shù)問題的處理，強化技術(shù)水平的提升，并對鉆井過程進行管理，在解決問題的同時提高鉆井效率。
1現(xiàn)存問題。
1.1技術(shù)水平有待提升和完善。
目前，我國很多油田企業(yè)在鉆井技術(shù)水平上雖然得到了有效的提升，但是在鉆井技術(shù)和設(shè)備上還存在諸多的不足，尤其是與國外水平之間存在較大的差距，加上不同的油田企業(yè)在實際工程中特點不同，因而在每個鉆井工程中都有著不同的工藝要求，因而在鉆井技術(shù)水平上往往參差不齊，所以鉆井技術(shù)方面的問題是導致鉆井效率下降的主要原因之一。
1.2管理水平有待提升和完善。
在整個油田鉆井工程中，對鉆井技術(shù)管理方面，也有著較高的要求。但是就當前來看，由于在鉆井管理中存在諸多方面的問題和不足，尤其是在鉆井技術(shù)方案的執(zhí)行上難以提升，在鉆井施工中的'技術(shù)管理難度較大，難以確保責任得到落實，使得鉆井技術(shù)管理水平有待提升和完善。
2.1技術(shù)方面的對策。
第一，為促進鉆井效率的提升，需要在技術(shù)方面加大對其的重視力度，尤其是要加強對鉆井技術(shù)的研究力度，切實加強對其科研投入，才能更好地促進技術(shù)水平的提升。第二，切實加強新型技術(shù)的引進，加強先進技術(shù)的學習，并緊密結(jié)合石油鉆井工程的需要，采取針對性的措施，切實加強鉆井技術(shù)方案的優(yōu)化和完善，才能更好地確保鉆井方案的可行性，以更好地促進鉆井效率的提升。第三，加強對鉆井技術(shù)質(zhì)量的控制，尤其是應加強高壓噴射鉆井技術(shù)、pdc螺桿鉆井技術(shù)等質(zhì)量的控制，切實掌握鉆井技術(shù)要點，并結(jié)合油田的特點，切實加強鉆井組合的優(yōu)化和完善，才能促進整個鉆井工作效率的提升。第四，切實提升鉆井技術(shù)設(shè)備。因為在鉆井工程中采用的技術(shù)設(shè)備較多，我們必須切實加強鉆井技術(shù)設(shè)備質(zhì)量的控制。例如在鉆井液方面，應切實注重對其性能的優(yōu)化和完善，加強聚合物鉆井液等新型鉆井材料的應用，才能將資源浪費的同時，才能促進鉆井轉(zhuǎn)速水平的提升，使得鉆井工作效率得到提升[2]。
2.2管理方面的對策。
一是在施工人員方面，需要我們切實加強對其的教育和培訓，不斷得促進其專業(yè)技術(shù)水平的提升。尤其是在鉆井施工技術(shù)日益快速發(fā)展的今天，鉆井企業(yè)只有加強對企業(yè)人員的專業(yè)教育和培訓，才能不斷地提升其自身的專業(yè)技術(shù)水平。二是在施工過程方面，主要是切實加強對鉆井施工現(xiàn)場的施工管理，并對現(xiàn)有的施工管理制度進行不斷地完善，這樣才能更好地促進鉆井效率的提升。因為在鉆井施工中，不僅與技術(shù)有關(guān)，而且與施工過程的管理更加有關(guān)，通過完善的管理制度，能更好地對不同崗位的內(nèi)容進行針對性的明確，這樣才能更好地確保整個鉆井過程的安全性。三是在整個鉆井施工中，應切實加強對安全隱患的排查，切實提升鉆井施工的安全。這就需要在做好上述工作的同時，對整個鉆井工程方案的實施，需要以確保鉆井安全為前提。四是采取針對性的鉆井技術(shù)。因為在不同的鉆井工程中，對鉆井技術(shù)的要求也不同，所以需要我們在鉆井工程中，緊密結(jié)合實際需求，切實加強鉆井技術(shù)的選擇，在鉆井之前，就需要結(jié)合地區(qū)地質(zhì)特點，對鉆井工程技術(shù)方案進行確定，才能確保整個鉆井任務高效的落實，鉆井技術(shù)水平也能得到有效的提升。五是在鉆井信息化建設(shè)方面加大力度，對整個鉆井數(shù)據(jù)信息進行及時地收集，并利用在線信息系統(tǒng)，加強對數(shù)據(jù)信息的分析，并及時地找出關(guān)鍵信息，這樣才能為鉆井工程的開展提供更多決策上的支持，從而更好地提高整個鉆井效率。
3結(jié)語。
綜上所述，在鉆井工程中，目前在技術(shù)方面還存在諸多方面的問題，為提高鉆井效率，就需要在鉆井技術(shù)水平上不斷的優(yōu)化，并切實加強鉆井管理工作的開展，不斷地提升鉆井技術(shù)水平，實現(xiàn)鉆井效率的最優(yōu)化。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十八
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，“教師主導，學生主體”這一教學原則始終沒有落實到實處，學生過分地依賴教師和課本，使學生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學生不敢對教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學進行變革。
首先，加強學生主體意識，不過分依賴課本。由于學生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學中，老師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學生的思路。要培養(yǎng)學生的探究型思維，老師應該適時走下“講臺”，讓學生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應該是學生探究思維的引導者、論點爭論時的組織者、學生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應該成為學生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學習的幫手——為學生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學生的心理顧慮，引導學生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學及老師的面前發(fā)言，因此應該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學生在左右前后的同學之間發(fā)表觀點，讓學生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導。有了這樣一個階梯，學生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學生怕丟面子的顧慮，在每位學生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學生的觀點可能有欠缺，也應該這么做，因為老師的言行會直接影響學生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學生的探究熱情。
在培養(yǎng)學生探究性思維的教學中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學生，他們畢竟還處在學習階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學生具備了高深的學識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學生的探究性思維，首先要保護學生探究事物的熱情，因為這探究能使學生學會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導方法，引發(fā)學生探究激情。
要培養(yǎng)學生的探究性思維，教師在教學中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學帶來了困難。為了能讓學生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學是老師對作品的評價為主，學生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力?！痹谛蕾p評論中，學生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應；另一方面，又通過與老師、同學的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
高中的政治教學中學生思維能力培養(yǎng)論文篇十九
1.教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，提高高中政治課堂效率。知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，促使我國教育體制必須從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在應試教育中，其僵化的教學方式束縛了學生的思想，為了能夠提高高中政治課堂的效率，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，來提高學生的課堂學習效率。在高中政治課堂中，教師首先要以學生為主，讓學生充分參與到課堂中，重視學生的情感、學習態(tài)度和價值觀。其次，在高中政治課堂中教師應該考慮到學生的接受能力，要適當采用互動式教學，讓學生成為真正的學習的主人。再次，教師要在講授新課的時候，要留出10到15分鐘的時間，讓學生講述一下昨天發(fā)生的新聞時事，這樣可以增長學生的時政知識，日積月累可以使得學生看問題的能力變得更加深刻。最后，教師應該多組織學生進行討論，這樣可以使得學生參與到學習中，從而激發(fā)學生學習的興趣。
2.要不斷強化課堂的教學管理。在高中政治高效課堂中，學生是學習的主體，為了能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，要求教師要不斷強化課堂的教學管理。在高中政治課堂中，教師要有一個明確的目標。在高中政治課堂中，首先，教師要讓學生閱讀課本;其次，教師要將問題告訴學生，讓學生帶著問題再去閱讀課本;再次，教師在學生已經(jīng)自己思考完問題之后，讓學生之間進行討論、交流;最后，教師對已給出的問題進行解答，然后給學生留適當?shù)淖鳂I(yè)，這樣可以幫助學生鞏固知識點。通過教師合理的組織課堂，在整節(jié)課堂中，可以調(diào)動學生學習的興趣，使得學生在有效的時間內(nèi)學到更多的知識，這就大大提高了高中政治課堂的學習效率。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣。在高中政治課堂中，首先要營造一個良好的學習氛圍，從而可以激發(fā)學生學習政治的興趣，大大調(diào)動學生的積極性。教師要充分調(diào)動學生學習政治的興趣，從而使學生對政治形成準確的認知。一個良好的學習氛圍，可以使學生有更多的興趣去分析教師提出的問題、解決政治問題。在高中政治課堂中，教師必須將那些不知與知，淺知與深知之類的問題放到一定的情境中去，從而引導學生自己去思考。教師在創(chuàng)造問題情境時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況去考慮，不斷激發(fā)學生學習的愿望。
4.教師要不斷開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生看問題的能力。在高中政治高效課堂中，教師要不斷鼓勵和肯定學生的積極思維，使學生主動參與到學習中去。在高中政治課堂中，教師要認真對待學生的思維，適時地對學生進行點撥，以促使學生的研討進行下去，而且也可以避免學生的思維誤入歧途，從而提高學生學習政治課程的興趣。
5.教師要編制與學生實際情況符合的學案。在高中政治課堂中，為了能夠使得政治課堂中的每一分每一秒都能夠被充分利用，這就要求教師在上課之前，就做好學案的工作。在教師的學案中，教師首先要明確“課標”的要求;其次，明確本次課堂的知識目標;再次，將書本的理論知識和當前發(fā)生的時政聯(lián)系起來，這樣不僅可以使學生對理論知識掌握得更加透徹，而且能夠使學生掌握豐富的時政素材，有利于以后的學習;最后，在課堂快結(jié)束的時候，要選取幾道題讓學生來做，然而這幾道練習題側(cè)重于學生對基礎(chǔ)知識的理解和運用，從而可以幫助學生鞏固知識點，更清楚地了解到這一知識點的運用。
二、結(jié)束語。
隨著課程改革的不斷深入，高中政治高效課堂已經(jīng)贏得越來越多人的歡迎。在高中政治高效課堂中，要充分發(fā)揮教師與學生合作的作用，這樣不僅可以增進教師與學生之間的友誼，而且可以使教師與學生的思想進行溝通與交流，從而爆發(fā)出知識的力量。在高中政治高效課堂中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生敢于發(fā)表自己的見解，從而使學生擁有一個良好、生動活躍的課堂氛圍。在高中政治高效課堂中，教師的指導、引導作用，可以大大提高教師的個人魅力，增加教師在學生心中的影響力和感染力。