鑒賞是對藝術(shù)作品進(jìn)行審美評價(jià)的過程，它可以開拓我們的藝術(shù)眼界和培養(yǎng)審美情趣。在寫總結(jié)時(shí)，要注意語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免使用模糊和不準(zhǔn)確的詞匯。閱讀總結(jié)范文可以幫助我們擴(kuò)展自己的知識面，了解不同行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇一
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價(jià)過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇二
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇三
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個(gè)人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學(xué)過程中一定要充分利用語文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢對學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會(huì)競爭的日趨激烈，當(dāng)今時(shí)代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng)，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學(xué)生的科學(xué)知識，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵(lì)，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學(xué)生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會(huì)歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會(huì)悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學(xué)生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達(dá)作家作品的情緒情感，通過有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí)，通過有情朗讀，學(xué)生對作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì)，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學(xué)生對動(dòng)聽的聲韻進(jìn)行聆聽感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動(dòng)，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學(xué)生作文的語法修辭進(jìn)行修改，并按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知，教師通過作文評語可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性，成為作文評改的主體，這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來讓學(xué)生參與到口語交際的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動(dòng)：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動(dòng)，為學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語文課外活動(dòng)的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責(zé)無旁貸！不要小覷語文蘊(yùn)含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇四
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對知識的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對科學(xué)的自我定位，對自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也加強(qiáng)對實(shí)際生活的理解，提升了知識運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇五
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況有針對性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先，語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評價(jià)，有效的評價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對教材進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵(lì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí)，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［2］劉家訪．先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建［j］．中國教育學(xué)刊，2011（11）。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇六
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇七
摘要：
隨著我國教學(xué)改革的深入，在高中語文教學(xué)中，越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語文審美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中，還存在一些不足，如教學(xué)過程中教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中，卻依然是被動(dòng)的接受知識，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡單的疑問，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對美的欲望，然后教師讓學(xué)生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)被文中誠實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng)，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會(huì)想到自己的母親，進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對現(xiàn)代文的認(rèn)識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇八
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇九
就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己對語言組織的語感。不同的學(xué)生對文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學(xué)生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學(xué)生寫出的文章會(huì)空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實(shí)性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語境或模擬的半真實(shí)的語境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于教師來說，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長知識，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒有獨(dú)立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語言知識的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知。這樣的語文閱讀教學(xué)才有未來。教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十
閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對具體社會(huì)現(xiàn)象的評論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學(xué)的過程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問題。
高中語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進(jìn)行把握，可以說是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側(cè)重于對主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简?yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
當(dāng)教師在課堂上完成了對學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書本進(jìn)行神圣對話的過程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對于高中學(xué)生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書中的無限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過程中對學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學(xué)的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略[j].語文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2015，(2).
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十一
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十二
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析，尋找信息的能力，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
(一)學(xué)生閱讀興趣不高。
學(xué)生閱讀的積極性非常的低，很多時(shí)候他們?nèi)狈﹂喿x的興趣?；蛟S是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準(zhǔn)確描述的形式，為此，很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中，更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，他們沒有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后。
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中，但是教師總是苦于沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離，理念是好的，但是實(shí)踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢？以下是本人的一些策略。
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢，信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞，幫助語文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生，這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見時(shí)候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別，為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的`優(yōu)勢，可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識傳播，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信，總結(jié)信息，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時(shí)，在品味詩歌環(huán)節(jié)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自己品味詩歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽得如癡如醉。學(xué)生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制，無論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間，讓師生互動(dòng)變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性，探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式，充分利用qq、微信進(jìn)行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí)，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們在評論時(shí)也表達(dá)出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)。
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時(shí)無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習(xí)慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣，而對閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們在語文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十三
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價(jià)的？這幾個(gè)問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點(diǎn)問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。同時(shí)，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時(shí)政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請?jiān)笇W(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請?jiān)感袨?，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十四
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識綜合運(yùn)用，提高對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會(huì)對各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十五
摘要：
高中語文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語文思維的途徑。
在語文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有具備語文素質(zhì)，則不具備基本的聽說讀寫能力，對于學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，基于自身的知識和觀點(diǎn)，對存在的語文問題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文思維。
2、語文思維的交流性。
在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，對于一個(gè)問題不可能存在統(tǒng)一的見解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對方的優(yōu)點(diǎn)，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z文具有藝術(shù)性的特征。語文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過度依靠書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識，而不是主動(dòng)的探索知識，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識的皮毛，并沒有真正接受理解知識，體驗(yàn)到知識的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，很少獨(dú)立對知識進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語文的教學(xué)過程中，大力倡導(dǎo)語文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語文知識以外，還需要向?qū)W生傳授語文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師首先必須具備良好的語文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于學(xué)生提出的問題可以專業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語文思維得到鍛煉，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語文學(xué)習(xí)中，可以通過廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度需要長時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十六
生本理念即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在生本理念的影響下，圍繞學(xué)生展開一系列教育活動(dòng)，使他們善于用自己的方法來學(xué)習(xí)及思考，這能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文水平，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，建立基本學(xué)習(xí)工具。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)試目的性強(qiáng)。
當(dāng)前大部分語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，例如在分析一篇文章的閱讀解析時(shí)，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點(diǎn)等入手。這樣刻板的教學(xué)模式使得學(xué)生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學(xué)習(xí)，照本宣科的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的思考空問變得狹窄，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其應(yīng)試目的性強(qiáng)，使學(xué)生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學(xué)生不注重怎么學(xué)，只是一味的按照“模板”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣的方法不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)問，更加不能鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學(xué)生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識薄弱。
語文因其學(xué)科的特殊性，其鍛煉的更多是學(xué)生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生很難發(fā)散思維，開闊眼界，靠自己的自學(xué)能力去解決問題。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生多以教師的講解方法為準(zhǔn)，自我學(xué)習(xí)意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運(yùn)用的多變性和辯證的思維方式在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少自主課前預(yù)習(xí)，形成自我閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會(huì)導(dǎo)致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個(gè)很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實(shí)施和反饋。
生本理念是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)幫他們解決。但是由于生本理念運(yùn)用效果的反饋周期長，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中難以實(shí)施。例如教師在學(xué)生語文閱讀綜合水平提高方面想運(yùn)用生本理念，但是又擔(dān)心學(xué)生無法達(dá)到其思想范圍及深度，以至于耽誤時(shí)問影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，最終減少了實(shí)踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學(xué)方法中的一個(gè)過場。
（一）提問技巧的靈活應(yīng)用。
在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學(xué)生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運(yùn)用生本理念，以學(xué)生為中心時(shí)，要靈活應(yīng)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章的疑難句及關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時(shí)，可設(shè)立提問情景，激發(fā)學(xué)生將文章中的語句與現(xiàn)實(shí)語句進(jìn)行對比，將疑問經(jīng)過情景轉(zhuǎn)換成分析設(shè)想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導(dǎo)模式中，學(xué)生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這其中，教師要注意學(xué)生的提問質(zhì)量，要多以文學(xué)內(nèi)容提問為主，通過問題的提出方向，來加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的重視，從而使得學(xué)生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學(xué)生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學(xué)生提煉文章主要信息的能力，達(dá)到高中語文閱讀教學(xué)的目的。
（二）教學(xué)方法多樣化。
由于生本理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的'教學(xué)目標(biāo)中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，不要預(yù)先告訴學(xué)生所學(xué)文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實(shí)踐閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)推敲，嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的思想觀念及體會(huì)感悟，學(xué)生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學(xué)生較多的發(fā)展空問。加強(qiáng)學(xué)生的主引導(dǎo)地位，給予學(xué)生較多的閱讀權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，充分重視起學(xué)生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)課外、課內(nèi)的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內(nèi)閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新理解能力。同時(shí)，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學(xué)生做好文章知識拓展，不斷加強(qiáng)自身及學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學(xué)具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結(jié)及應(yīng)用科學(xué)有效地教學(xué)方法，將生本理念融會(huì)貫通，深入教學(xué)課堂，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)帶來益處。
參考文獻(xiàn)。
[2]陳志偉.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)策略研究[[j].課程教育研究.（05）。
[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構(gòu)建[j].福建基礎(chǔ)教育研究.2017（05）。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十七
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對象，而不是教育服務(wù)的對象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風(fēng)景，再問學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對文本的理解也會(huì)更加深入?？梢?，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，突出對學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學(xué)習(xí)中掌握語言知識，以此來認(rèn)知自我，認(rèn)識世界，學(xué)會(huì)用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學(xué)也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十八
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對自由，不受時(shí)間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會(huì)隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過程中，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學(xué)中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗(yàn)，在興奮機(jī)制的作用下，驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會(huì)大自然的豐富多彩、體會(huì)人生百態(tài)、體會(huì)……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說必然是一大難點(diǎn)，我們在閱讀體驗(yàn)的'過程中，通過生動(dòng)的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學(xué)生展開對故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)地展開具體的閱讀理解體驗(yàn)，而閱讀體驗(yàn)的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過把握散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對文章主題的初步認(rèn)識體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)過程，學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹》的實(shí)踐過程中，學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運(yùn)，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時(shí)候的合歡樹已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)，學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實(shí)際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護(hù)培育之中，合歡樹從弱小到長大強(qiáng)壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅(jiān)定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊?，在高中語文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提，方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，開展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開展，才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇一
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價(jià)過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇二
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇三
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個(gè)人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學(xué)過程中一定要充分利用語文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢對學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會(huì)競爭的日趨激烈，當(dāng)今時(shí)代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng)，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學(xué)生的科學(xué)知識，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵(lì)，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學(xué)生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會(huì)歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會(huì)悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學(xué)生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動(dòng)，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達(dá)作家作品的情緒情感，通過有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí)，通過有情朗讀，學(xué)生對作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì)，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學(xué)生對動(dòng)聽的聲韻進(jìn)行聆聽感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動(dòng)，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學(xué)生作文的語法修辭進(jìn)行修改，并按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知，教師通過作文評語可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性，成為作文評改的主體，這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來讓學(xué)生參與到口語交際的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動(dòng)：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動(dòng)，為學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語文課外活動(dòng)的展開有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責(zé)無旁貸！不要小覷語文蘊(yùn)含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇四
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對知識的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對科學(xué)的自我定位，對自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也加強(qiáng)對實(shí)際生活的理解，提升了知識運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇五
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況有針對性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先，語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評價(jià)，有效的評價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對教材進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵(lì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí)，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
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高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇六
摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級討論，讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇七
摘要：
隨著我國教學(xué)改革的深入，在高中語文教學(xué)中，越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語文審美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中，還存在一些不足，如教學(xué)過程中教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中，卻依然是被動(dòng)的接受知識，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡單的疑問，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對美的欲望，然后教師讓學(xué)生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)被文中誠實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng)，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會(huì)想到自己的母親，進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對現(xiàn)代文的認(rèn)識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇八
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇九
就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時(shí)下高中學(xué)生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學(xué)生不斷減少平時(shí)閱讀量，平時(shí)閱讀所占時(shí)間比重也明顯下降，受自身能力限制，學(xué)生的閱讀興趣往往也會(huì)非常平平。另一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，只是滿足于去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停記筆記。教師為了教學(xué)而教學(xué)，他們的教學(xué)的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學(xué)。真正意義上的教學(xué)是教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生從閱讀中汲取能量不斷充實(shí)自己。
面對當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學(xué)的作用。從高中學(xué)生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學(xué)生對一篇文章的理解，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練自己對語言組織的語感。不同的學(xué)生對文章理解的程度和想法也不一樣，學(xué)生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學(xué)生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。教師告訴學(xué)生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學(xué)生寫出的文章會(huì)空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實(shí)性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更重要的是提升自己學(xué)習(xí)的能力。
在實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的認(rèn)識，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，真實(shí)的語境或模擬的半真實(shí)的語境才能使學(xué)生觸景生情，有表達(dá)思想的欲望。語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)應(yīng)難度適中，面向全體學(xué)生。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使不同程度的學(xué)生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學(xué)中要盡量避免在回答問題時(shí)都是個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學(xué)生參與，讓學(xué)生意識到自己在團(tuán)體中的重要性，而不是只有部分學(xué)生展示個(gè)人成果;在角色扮演辯論等活動(dòng)中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導(dǎo)著學(xué)生的表演。這樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的效果。其次，教師在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對于教師來說，教學(xué)理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r(jià)值卻是參差不齊的。當(dāng)下學(xué)習(xí)是時(shí)代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學(xué)習(xí)著先進(jìn)的教學(xué)理論。通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，教師每天也在增長知識，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導(dǎo)和教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教師自身的教學(xué)風(fēng)格更加完善。在茫茫的教學(xué)理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認(rèn)為要想做好高中語文閱讀教學(xué)，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個(gè)開放的、和諧的、積極互動(dòng)的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學(xué)與其他任何教學(xué)都不同，語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的教學(xué)背景。正是這種狀況，新的語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時(shí)代任何變化，教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語文教師的最終追求。教學(xué)質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒有獨(dú)立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學(xué)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，將語言知識的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動(dòng)時(shí)動(dòng)起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動(dòng)既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個(gè)活動(dòng)的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。閱讀教學(xué)要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個(gè)成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只是要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并不要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式給學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)去感知。這樣的語文閱讀教學(xué)才有未來。教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十
閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)的重要組成部分，它非常注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的科學(xué)化，以應(yīng)對課堂實(shí)際情況的復(fù)雜變化。從高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時(shí)刻做好反思與總結(jié)工作，真正將學(xué)生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學(xué)策略的研究與優(yōu)化是具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的。首先，它可以幫助增強(qiáng)高中學(xué)生的語言感知水平，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。借助閱讀過程，達(dá)到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其次，借助課內(nèi)與課外的閱讀形式，能夠讓學(xué)生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作能力，在閱讀時(shí)形成的感想，對具體社會(huì)現(xiàn)象的評論，可以用生動(dòng)的文字展現(xiàn)出來。第四，閱讀教學(xué)的過程，同時(shí)也是豐富學(xué)生心靈的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀文學(xué)作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結(jié)合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關(guān)注閱讀教學(xué)的增效問題。
高中語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注從宏觀上把握文章主旨，以便于學(xué)生全面掌控文本內(nèi)容。對文本主旨進(jìn)行把握，可以說是進(jìn)一步促進(jìn)文本學(xué)習(xí)效果的前提條件。因?yàn)槲谋倔w裁的區(qū)別，其各自的寫作特點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現(xiàn)出來的宏觀特點(diǎn)，并以恰當(dāng)?shù)牟呗詡鬟_(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文眼，也就是找到作者寫作意圖的關(guān)鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊(yùn)、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！保ㄇ鍎⑽踺d《藝概》）若想找到文眼，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩，在通讀的基礎(chǔ)上感知作者在此寥寥數(shù)語間的真情實(shí)意。比如在接觸到古文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，師生即可共同發(fā)現(xiàn)：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉(zhuǎn)折。而真正的課堂教學(xué)，也完全可以直接從此處開始，讓學(xué)生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達(dá)到情意傳達(dá)效果的。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找到段落的中心句，應(yīng)當(dāng)說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達(dá)。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經(jīng)典，可是由于教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關(guān)鍵句子加以重點(diǎn)分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側(cè)重于對主旨的概括，段中中心句則側(cè)重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結(jié)為主。當(dāng)然，這并不是絕對的，只是大多數(shù)情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生做好中心句的把握，閱讀效率將會(huì)有極大的提升。
當(dāng)宏觀上把握有了一定的進(jìn)展以后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中找尋細(xì)節(jié)線索，從而更深刻地體會(huì)作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經(jīng)典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會(huì)使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應(yīng)當(dāng)是加速學(xué)生這種感知，而不是代替學(xué)生感知，要讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生會(huì)看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構(gòu)造一個(gè)套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會(huì)讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時(shí)代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學(xué)生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，使之以細(xì)節(jié)為著眼點(diǎn)，在揣摩時(shí)感悟，在感悟中增強(qiáng)興趣，以便強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，閱讀我國經(jīng)典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構(gòu)思巧妙，而且在細(xì)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非?？简?yàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力。教師可以據(jù)此給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個(gè)人物出場時(shí)的表現(xiàn)，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，以這些問題帶動(dòng)學(xué)生的細(xì)節(jié)思維，讓學(xué)生身臨其境地回到那個(gè)看似熱鬧實(shí)則冷落的封建時(shí)代，從而獲取情感上的共鳴。
當(dāng)教師在課堂上完成了對學(xué)生由宏觀到細(xì)節(jié)的指導(dǎo)以后，還需要對學(xué)生加以必要的反思指導(dǎo)。特別是高中階段有很多學(xué)生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務(wù)，表面上看起來閱讀效率很高，實(shí)則很大程度上是以忽視作者情感為代價(jià)的。一次認(rèn)真的閱讀之旅，應(yīng)當(dāng)是同書本進(jìn)行神圣對話的過程，學(xué)生要平心靜氣地思量、真實(shí)坦誠的溝通，方可不負(fù)作者之創(chuàng)作深意。對于高中學(xué)生來講，其思考能力日益成熟，如果經(jīng)過有效的指導(dǎo)，相信定可以領(lǐng)略到書中的無限風(fēng)光，用有價(jià)值的文本內(nèi)容帶動(dòng)自我心智完善。而在整個(gè)閱讀過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《后赤壁賦》，使二者聯(lián)系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學(xué)生加強(qiáng)印象、深化理解。高中語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過程中對學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識儲(chǔ)備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對文本時(shí)能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時(shí)注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學(xué)的效果。
[1]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[j].學(xué)周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略[j].語文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2015，(2).
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十一
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十二
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析，尋找信息的能力，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
(一)學(xué)生閱讀興趣不高。
學(xué)生閱讀的積極性非常的低，很多時(shí)候他們?nèi)狈﹂喿x的興趣?；蛟S是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準(zhǔn)確描述的形式，為此，很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中，更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，他們沒有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后。
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中，但是教師總是苦于沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離，理念是好的，但是實(shí)踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢？以下是本人的一些策略。
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢，信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞，幫助語文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生，這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見時(shí)候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別，為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的`優(yōu)勢，可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識傳播，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信，總結(jié)信息，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時(shí)，在品味詩歌環(huán)節(jié)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自己品味詩歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽得如癡如醉。學(xué)生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制，無論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間，讓師生互動(dòng)變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性，探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式，充分利用qq、微信進(jìn)行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí)，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們在評論時(shí)也表達(dá)出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)。
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時(shí)無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習(xí)慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣，而對閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們在語文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十三
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價(jià)的？這幾個(gè)問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點(diǎn)問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。同時(shí)，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時(shí)政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請?jiān)笇W(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請?jiān)感袨?，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十四
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識綜合運(yùn)用，提高對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會(huì)對各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十五
摘要：
高中語文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語文語文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語文思維的途徑。
在語文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有具備語文素質(zhì)，則不具備基本的聽說讀寫能力，對于學(xué)生將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說的思維。語文思維和解決問題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，基于自身的知識和觀點(diǎn)，對存在的語文問題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問題。
二、語文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文思維。
2、語文思維的交流性。
在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，對于一個(gè)問題不可能存在統(tǒng)一的見解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見解。在課堂討論的過程中，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對方的優(yōu)點(diǎn)，開闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問題的角度也將越來越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z文具有藝術(shù)性的特征。語文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過度依靠書本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識，而不是主動(dòng)的探索知識，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識的皮毛，并沒有真正接受理解知識，體驗(yàn)到知識的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識并不能給自己的生活和工作帶來便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對考試，很少獨(dú)立對知識進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語文的教學(xué)過程中，大力倡導(dǎo)語文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語文知識以外，還需要向?qū)W生傳授語文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師首先必須具備良好的語文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對于學(xué)生提出的問題可以專業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語文思維得到鍛煉，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語文學(xué)習(xí)中，可以通過廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書籍，還需要閱讀外文書籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度需要長時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十六
生本理念即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在生本理念的影響下，圍繞學(xué)生展開一系列教育活動(dòng)，使他們善于用自己的方法來學(xué)習(xí)及思考，這能有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文水平，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，建立基本學(xué)習(xí)工具。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)試目的性強(qiáng)。
當(dāng)前大部分語文教師在語文閱讀教學(xué)課堂上都采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，例如在分析一篇文章的閱讀解析時(shí)，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點(diǎn)等入手。這樣刻板的教學(xué)模式使得學(xué)生難以創(chuàng)新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學(xué)習(xí)，照本宣科的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生的思考空問變得狹窄，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其應(yīng)試目的性強(qiáng)，使學(xué)生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環(huán)境下，教師不注重怎么教，學(xué)生不注重怎么學(xué)，只是一味的按照“模板”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣的方法不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)問，更加不能鍛煉學(xué)生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學(xué)生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識薄弱。
語文因其學(xué)科的特殊性，其鍛煉的更多是學(xué)生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學(xué)主要是以教師為主，學(xué)生很難發(fā)散思維，開闊眼界，靠自己的自學(xué)能力去解決問題。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生多以教師的講解方法為準(zhǔn)，自我學(xué)習(xí)意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運(yùn)用的多變性和辯證的思維方式在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中已經(jīng)逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很少自主課前預(yù)習(xí)，形成自我閱讀習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會(huì)導(dǎo)致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個(gè)很大的阻礙。
（三）生本理念難以得到實(shí)施和反饋。
生本理念是以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)幫他們解決。但是由于生本理念運(yùn)用效果的反饋周期長，質(zhì)量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中難以實(shí)施。例如教師在學(xué)生語文閱讀綜合水平提高方面想運(yùn)用生本理念，但是又擔(dān)心學(xué)生無法達(dá)到其思想范圍及深度，以至于耽誤時(shí)問影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，最終減少了實(shí)踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學(xué)方法中的一個(gè)過場。
（一）提問技巧的靈活應(yīng)用。
在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章段落大意的理解以及關(guān)鍵詞句的理解直接影響到學(xué)生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運(yùn)用生本理念，以學(xué)生為中心時(shí)，要靈活應(yīng)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章的疑難句及關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，勇敢提出自己的質(zhì)疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關(guān)鍵詞及疑難句時(shí)，可設(shè)立提問情景，激發(fā)學(xué)生將文章中的語句與現(xiàn)實(shí)語句進(jìn)行對比，將疑問經(jīng)過情景轉(zhuǎn)換成分析設(shè)想，最后再根據(jù)通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導(dǎo)模式中，學(xué)生很快能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在這其中，教師要注意學(xué)生的提問質(zhì)量，要多以文學(xué)內(nèi)容提問為主，通過問題的提出方向，來加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的重視，從而使得學(xué)生提出文章內(nèi)容中關(guān)鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學(xué)生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學(xué)生提煉文章主要信息的能力，達(dá)到高中語文閱讀教學(xué)的目的。
（二）教學(xué)方法多樣化。
由于生本理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的'教學(xué)目標(biāo)中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，不要預(yù)先告訴學(xué)生所學(xué)文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容，包括作者背景、文章創(chuàng)作思想等。在之后的實(shí)踐閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)推敲，嘗試總結(jié)文章內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文章精髓所在之處。經(jīng)過這樣的探討推敲過程，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對文章的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的思想觀念及體會(huì)感悟，學(xué)生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。
（三）積極擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
想要貫徹好生本理念，就必須給學(xué)生較多的發(fā)展空問。加強(qiáng)學(xué)生的主引導(dǎo)地位，給予學(xué)生較多的閱讀權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，充分重視起學(xué)生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)課外、課內(nèi)的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養(yǎng)閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內(nèi)閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新理解能力。同時(shí)，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學(xué)生做好文章知識拓展，不斷加強(qiáng)自身及學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學(xué)具有關(guān)鍵性的影響，生本理念的素質(zhì)教育核心對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結(jié)及應(yīng)用科學(xué)有效地教學(xué)方法，將生本理念融會(huì)貫通，深入教學(xué)課堂，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)帶來益處。
參考文獻(xiàn)。
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[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構(gòu)建[j].福建基礎(chǔ)教育研究.2017（05）。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十七
“生本理念”所提倡的是要“真正以學(xué)生為主人”、“一切要為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學(xué)中滲透“生本理念”，要真正做到以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。
一、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡學(xué)。
“一切為了學(xué)生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等都是為教師教學(xué)而服務(wù)的，在整個(gè)課堂上，教師是主宰，學(xué)生更多是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的對象，而不是教育服務(wù)的對象。故而，很多學(xué)生不喜歡這樣的課堂，因?yàn)樵谶@樣的課堂中，他們只能被動(dòng)的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認(rèn)同。安安靜靜地坐著聽、認(rèn)認(rèn)真真地記筆記似乎才是一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生喜歡語文。以《勸學(xué)》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個(gè)問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導(dǎo)學(xué)生深入解析作品，學(xué)生不再是單純地聽老師講，興趣也就會(huì)高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學(xué)中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風(fēng)景，再問學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學(xué)生議論紛紛，此時(shí)再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導(dǎo)學(xué)生讀文本，同時(shí)思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學(xué)生變得主動(dòng)了，在讀中思考，對文本的理解也會(huì)更加深入?？梢?，學(xué)生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學(xué)生參與為核心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
“生本理念”提倡要尊重學(xué)生，要依靠學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體對待，的確如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不能以自己的思想代替學(xué)生的思想，更多的是要通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生去獲得感知、理解和體驗(yàn)。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學(xué)為例，該文的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學(xué)之前，先安排學(xué)生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學(xué)生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會(huì)作者的情感，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。進(jìn)入高中后，學(xué)生的理解能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)切忌單純地講，而要多以問題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風(fēng)起》中，為讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出滲透作者情感的.句子（學(xué)生邊讀邊勾畫，教師適時(shí)點(diǎn)撥），再組織學(xué)生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學(xué)生分析，教師再點(diǎn)撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強(qiáng)盜”進(jìn)行嚴(yán)厲的譴責(zé)，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學(xué)生在交流中體會(huì)，甚過于教師直接講授告訴學(xué)生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。
“高考”猶如一個(gè)緊箍咒，不但束縛了教師的教學(xué)，也束縛了學(xué)生的思想。不可否認(rèn)，高考是一個(gè)選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時(shí)期，我們不能依然被束縛在“分?jǐn)?shù)”的牢籠中，而要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，突出對學(xué)生的技能培養(yǎng)。學(xué)語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學(xué)習(xí)中掌握語言知識，以此來認(rèn)知自我，認(rèn)識世界，學(xué)會(huì)用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學(xué)也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用，一是要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)了作者抒情達(dá)意的方法，要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)方法去寫作。學(xué)古文，懂得了古人的心意，要學(xué)會(huì)站在今天的角度去分析自我，分析社會(huì)。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。學(xué)校教育所要做的，不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得一個(gè)單純的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。就語文教學(xué)而言，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與，著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，提高其技能，這樣的語文教學(xué)才可謂是有效的教學(xué)，讓學(xué)生能得到發(fā)展的教學(xué)，才會(huì)是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
高中語文深度閱讀教學(xué)探微論文篇十八
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對自由，不受時(shí)間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會(huì)隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過程中，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學(xué)中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗(yàn)，在興奮機(jī)制的作用下，驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會(huì)大自然的豐富多彩、體會(huì)人生百態(tài)、體會(huì)……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說必然是一大難點(diǎn)，我們在閱讀體驗(yàn)的'過程中，通過生動(dòng)的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學(xué)生展開對故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)地展開具體的閱讀理解體驗(yàn)，而閱讀體驗(yàn)的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過把握散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對文章主題的初步認(rèn)識體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)過程，學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹》的實(shí)踐過程中，學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運(yùn)，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時(shí)候的合歡樹已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)，學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實(shí)際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護(hù)培育之中，合歡樹從弱小到長大強(qiáng)壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅(jiān)定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊?，在高中語文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提，方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，開展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開展，才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張巧玲.人教版高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)策略研究[d].福建師范大學(xué)，.