每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《匆匆》教學反思篇一
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！?比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
《匆匆》教學反思篇二
對《她是我的朋友》這節(jié)課的認識經(jīng)過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節(jié)課。
首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎?于是，在教學環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結(jié)中引導“哭”的程度與內(nèi)心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環(huán)節(jié)的設計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質(zhì)疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解?！盀槭裁匆e起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。
在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結(jié)習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種.種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態(tài)，殊不知課堂中學生的學習態(tài)度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環(huán)節(jié)的設計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學目的，其他引導語神馬的隨機發(fā)揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設，課堂中怎么會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會再接再厲!
《匆匆》教學反思篇三
富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中
人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。
《匆匆》教學反思篇四
1、我擴展了讀書領域：
學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
2、反復誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
2、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……
《匆匆》教學反思篇一
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！?比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
《匆匆》教學反思篇二
對《她是我的朋友》這節(jié)課的認識經(jīng)過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節(jié)課。
首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結(jié)合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎?于是，在教學環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現(xiàn)教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結(jié)中引導“哭”的程度與內(nèi)心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環(huán)節(jié)的設計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質(zhì)疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解?！盀槭裁匆e起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。
在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結(jié)習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種.種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態(tài)，殊不知課堂中學生的學習態(tài)度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環(huán)節(jié)的設計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學目的，其他引導語神馬的隨機發(fā)揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設，課堂中怎么會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會再接再厲!
《匆匆》教學反思篇三
富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中
人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。
《匆匆》教學反思篇四
1、我擴展了讀書領域：
學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。
2、反復誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
2、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……