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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評價心得案例:。
姓名:方婷婷。
時間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實(shí)用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實(shí)地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
大學(xué)英語四、六級考試改革推動大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：四、六級考試形成性評價終結(jié)性評價
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨(dú)立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點(diǎn)及個人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價文獻(xiàn)的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評價文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進(jìn)一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分?jǐn)?shù)來評價的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價項(xiàng)目、評價要求、評價目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
摘要：形成性評價近年來研究論文越來越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫中的文章為研究對象，采用統(tǒng)計學(xué)的方法對研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對以后的研究有幫助。
形成性評價（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)[2]。此后，國外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價的內(nèi)涵、定義、特征等，對形成性評價的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國內(nèi)相關(guān)研究開展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究，特別是對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過對中國知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過程。
1.研究對象。
筆者所采用的研究樣本來自中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章，時間從知網(wǎng)建庫直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的citespace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評價的研究現(xiàn)狀，并對形成性評價的發(fā)展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測年的論文數(shù)據(jù)不會低于20，表明近幾年形成性評價越來越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時形成性評價在國內(nèi)剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關(guān)注形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來，特別是大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開后，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識資源總庫中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計結(jié)果統(tǒng)一，說明形成性評價近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評價。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種重要的評價手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評。
對實(shí)驗(yàn)報告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價和教師與教師之間的評價。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝?shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時，對自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評價。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。教師互評在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識和認(rèn)識有不可思議的效果。老師通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程的相互討論和評價，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評價。
實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報告成績、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績及實(shí)驗(yàn)考試成績組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報告冊的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測試學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進(jìn)行計分。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫實(shí)驗(yàn)報告冊來對本次實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對實(shí)驗(yàn)報告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進(jìn)行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯誤或注意事項(xiàng)的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個題目提出一個典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評價，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發(fā)展；興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯誤的認(rèn)識，對學(xué)生的評價機(jī)制大多是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價。形成性評價是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評價、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。形成性評價教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動來提高學(xué)生時刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評價，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標(biāo)評價體系，而不是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評價。同時，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。
（二）基于過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時所處的社會背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進(jìn)行夸獎，鼓勵學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會促進(jìn)學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評價是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說,形成性評價更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評價的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個方面。
(一)診斷、反饋、激勵功能。
形成性評價是通過對體育教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時地為教學(xué)活動提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動的整體質(zhì)量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評價結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對自己有一個全面的認(rèn)識,促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評價鼓勵每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動的開展。
(二)調(diào)整、測驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時,形成性評價更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項(xiàng)目做出評價。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價不僅可以對單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評價,而且可以將多個項(xiàng)目綜合起來進(jìn)行評價,同時也可以將多個單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評價。例如:某學(xué)校在高一年級6個班中隨機(jī)抽出了3個班作為研究對象,通過對這幾個班學(xué)生的體育技能、體育知識、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評價,并分別對每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評價,同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開展。
對于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會;教師根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時段多元化功能。
形成性評價具有評價主題、評價內(nèi)容以及評價時段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質(zhì)性評價方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強(qiáng)調(diào)評價的日常化。在評價主題上,同一堂課針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學(xué)為例,教學(xué)評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評價主題可以確定為動作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
第二階段,教師對第一階段學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡要點(diǎn)評,重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評價要素除了動作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評價主題,對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價,側(cè)重選優(yōu)表揚(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯誤技術(shù)動作,鞏固、強(qiáng)化正確動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時,隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評價主題、內(nèi)容,進(jìn)行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評價強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評價,而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評價,一般會對其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個“學(xué)習(xí)周報表”和“學(xué)習(xí)月報表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長情況以及自我對武術(shù)的認(rèn)識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對比,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價,最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評價首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評價特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評價,需要制訂一套科學(xué)的評價方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評價方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場往返運(yùn)球上籃測試方法如下。場地:半場籃球場,籃球若干個。
動作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時間。高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能評價等次見表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評價還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
對籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用“是”和“否”來判定。
在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評價方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時,不能過多地強(qiáng)調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進(jìn)行“即時”性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評價為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學(xué)的需求。形成性評價還包括教師評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評價,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評價。
在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,狀態(tài)好時提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學(xué)到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度為評價基準(zhǔn),形成性評價要堅持學(xué)生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性。
體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競爭與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對學(xué)生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個學(xué)段的評價數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學(xué)進(jìn)行評價主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對學(xué)生的體育成績、身體情況等進(jìn)行評價,應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測試和評價,以確保形成性評價的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項(xiàng)目進(jìn)行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進(jìn)行定性評價。
體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時的關(guān)注。
(三)要堅持以學(xué)生自我評價為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會到負(fù)荷的感覺。形成性評價更多地要以學(xué)生的自我評價為主,同時還要配合同學(xué)之間的評價以及教師的評價。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評價能力,從而實(shí)現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評價和教師評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生,然后通過對比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個維度進(jìn)行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化。”那么，我認(rèn)為，在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會這些知識；在學(xué)習(xí)的過程與方法上，我們的評價要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力情況，對學(xué)生應(yīng)注重形成性評價。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過去，教師對學(xué)生的評價、激勵主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評價使教師的贊揚(yáng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績平平，但是他可以因?yàn)橐淮为?dú)具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚(yáng)。那么，他今后一定會更喜歡動腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對于學(xué)生的評價也絕對不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進(jìn)行形成性評價，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長樹”，告訴他們這將用來記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺遵守紀(jì)律；參與活動情況，即問答、對話、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋果標(biāo)記每組每人參與活動的情況（在小組的紅蘋果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長在課后記錄在案，看誰為小組爭得的紅蘋果多。學(xué)生隨時可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時改進(jìn)，教師及時查看記錄，做到實(shí)事求是，公平公正。
每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會出現(xiàn)各種情況：有時課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時作業(yè)設(shè)計得當(dāng)，練習(xí)主動；有時習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時識字寫字有章有法……當(dāng)然，其中也會出現(xiàn)問題，這就需要教師的及時點(diǎn)撥。鼓勵性的評價以及同伴好友的贊賞和激勵，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿奮進(jìn)的動力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒注意到的知識、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)形成他獨(dú)特的優(yōu)勢，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長，在成長中收獲。
每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進(jìn)步，則還可以為該小組爭得一個紅蘋果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評價，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無論是回答問題、比賽、游戲等，無論答案對錯，只要是積極參與，教師都給予鼓勵。這樣，學(xué)生都爭先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點(diǎn)的問題時無人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問題也會慢慢由難變易。
其實(shí)，每個孩子都有自己的特點(diǎn)，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價，能更好地體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，讓每一個孩子都能在聽說讀寫語言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
目前，我們在英語學(xué)習(xí)方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的，它存在以下幾個弊端：
1．不利于培養(yǎng)現(xiàn)在社會所需要的人才。
終結(jié)性評價主要是考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要語言知識點(diǎn)掌握牢，再加上會考試，就能奪取高分，因而學(xué)生盲目地死讀書而忽略了對英語知識的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是高分低能，擅長紙上“談兵”，這與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。
2．不利于學(xué)生發(fā)展多樣性，扼殺學(xué)生個性。
學(xué)生的天賦千差萬別，個性潛能也是各不相同，如果一味地以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣就會打倒一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個性。
3．不利于現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
現(xiàn)代社會正逐步進(jìn)入信息化時代，在這個競爭激烈的國際化社會里，一個人必須具備自主發(fā)現(xiàn)問題，較好地解決問題的素質(zhì)和能力；善于合作，善于開拓的個性品質(zhì)。因而我國的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針中明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重點(diǎn)目標(biāo)。而終結(jié)性評價只能考查學(xué)生獲得知識的.多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的發(fā)展，因而新課程體系明確地提出了形成性評價的重要性，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而使評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動作用。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價形成性評價大學(xué)英語教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評價和終結(jié)性評價”。教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評價提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評價特別注重教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生提供反饋信息，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。針對學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評價則無法及時發(fā)現(xiàn)問題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。形成性評價進(jìn)行的時間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評價進(jìn)行的時間間隔較長，往往忽略了平時的學(xué)習(xí)樂趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過形成性評價，學(xué)生可以對自己一個階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，并參考教師和同學(xué)的評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，明白自己的前進(jìn)方向，同時有相對較多的時間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識，鍛煉人際交往能力。形成性評價主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評與互評的過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開展因材施教。任何評價方法都是為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評價方法的前提。新學(xué)期開始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語分級教學(xué)，不同級別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者會及時了解任課班級的專業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個教學(xué)單元。每學(xué)期開始都會根據(jù)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書面學(xué)習(xí)計劃。
2.統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信度。形成性評價具有過程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對各自班級評價標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評和互評的過程中也會感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級在評優(yōu)、獎學(xué)金評定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個系統(tǒng)較明確的評價體系，既要使實(shí)施評價者易于參照，又要使被評價者樂于接受。在具體實(shí)施過程中，教師可通過團(tuán)隊協(xié)作和與班級學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評價的信度。
3.開展教師評價，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評價貫穿于形成性評價的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評價方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評價學(xué)生的`自評和互評，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動性與作業(yè)完成程度和隨堂測試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過制定平時成績表格，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情況給予客觀評價。
4.督促學(xué)生自評與互評，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生互評是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生自評和互評，可以彌補(bǔ)教師評價等外部評價的不足，學(xué)生從被動的地位變成評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時間內(nèi)（通常為一個學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價。學(xué)生總結(jié)自己平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試成績、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長避短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價值，意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評價。
6.實(shí)施問卷調(diào)查，開展師生訪談。定期地使用問卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開放式或量化式問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問卷填寫，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時，設(shè)立officehour，開展師生訪談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語。
國內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評價的積極作用，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，評價手段多樣化，評價功能多重性。但由于相對于總結(jié)性評價，形成性評價對大學(xué)英語教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平和科研能力，保證形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評價的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性評價的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語形成性評價研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號：hb12wy012。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進(jìn)步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用。
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實(shí)地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在-的上下兩個學(xué)期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價的改革實(shí)踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實(shí)施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實(shí)踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實(shí)施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端。
1.評價方式比較落后。
目前，高職英語教學(xué)中的評價方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價體系，其評價結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化。
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進(jìn)行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求。
教學(xué)評價，是判定教學(xué)計劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價體系。為了符合教育部對教學(xué)評價提出的要求，必須采用形成性評價。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評價體系。
將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價強(qiáng)調(diào)過程評價，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學(xué)生，可在期末總評成績中進(jìn)行加分獎勵。
形成性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評價。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進(jìn)行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個客觀的認(rèn)識，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評價。形成性評價的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強(qiáng)。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價更加真實(shí)可信。
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
美術(shù)教學(xué)的形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個體的能力差異靈活機(jī)動的采取不同的評價方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學(xué)生個性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評價，說出每個名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚(yáng)的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設(shè)計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行個別點(diǎn)評的方式進(jìn)行。
本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價，就要切合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導(dǎo)下，靈活機(jī)動的去運(yùn)用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評價方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
“評價”是課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進(jìn)行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中的一條重要的評價原則。它是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識與技能的分級目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動參與意識也作為整體評價學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評價，教師能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評價。
它是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進(jìn)行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進(jìn)行的評價，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實(shí)上的終結(jié)性評價。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機(jī)會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個班，把那些對語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個班，事實(shí)上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進(jìn)行形成性評價將能使教師和學(xué)生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗(yàn)的成績和學(xué)業(yè)測定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動機(jī)和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
1、教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為評價的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價。
價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進(jìn)行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評價工具，提供更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進(jìn)家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。
當(dāng)前評價方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評價方法。
1、測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評價的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對某一時間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項(xiàng)目時的質(zhì)性評價。這項(xiàng)評價活動可以由教師來做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來進(jìn)行軼事紀(jì)錄更重要，長期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進(jìn)了課堂的教學(xué)效果。但課堂評價語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語要準(zhǔn)確；（2）使用評價語要多樣；（3）采用評價語要有效。
形成性評價的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績。
1、通過形成性評價持久的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個方面的成績與進(jìn)步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評價中與平行班相比，也取得了明顯的進(jìn)步。
五、反思。
1、形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計有關(guān)評價表時，要力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學(xué)生花不多的時間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進(jìn)行評價，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，有目的和有重點(diǎn)地對某些特殊群體或個案進(jìn)行評價和分析，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評價心得案例:。
姓名:方婷婷。
時間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實(shí)用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認(rèn)真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實(shí)地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
大學(xué)英語四、六級考試改革推動大學(xué)英語教學(xué).在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評價,利用評價杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語學(xué)習(xí)全過程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：四、六級考試形成性評價終結(jié)性評價
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨(dú)立填寫并當(dāng)場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點(diǎn)及個人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評價文獻(xiàn)的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評價文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進(jìn)一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分?jǐn)?shù)來評價的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價項(xiàng)目、評價要求、評價目標(biāo)，在教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細(xì)匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨(dú)特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標(biāo)要求，構(gòu)建評價學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評價指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
摘要：形成性評價近年來研究論文越來越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫中的文章為研究對象，采用統(tǒng)計學(xué)的方法對研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對以后的研究有幫助。
形成性評價（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)[2]。此后，國外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價的內(nèi)涵、定義、特征等，對形成性評價的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國內(nèi)相關(guān)研究開展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究，特別是對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過對中國知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過程。
1.研究對象。
筆者所采用的研究樣本來自中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章，時間從知網(wǎng)建庫直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的citespace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評價的研究現(xiàn)狀，并對形成性評價的發(fā)展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測年的論文數(shù)據(jù)不會低于20，表明近幾年形成性評價越來越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時形成性評價在國內(nèi)剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關(guān)注形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來，特別是大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開后，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識資源總庫中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計結(jié)果統(tǒng)一，說明形成性評價近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評價。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評價(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評價指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動質(zhì)量的評價。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種重要的評價手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，對小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評價的一種形成性評價。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢。目前，我國某些中醫(yī)院校也已開始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問題讓大家分小組完成。學(xué)生通過課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過小組內(nèi)和小組之間相互探討和評論問題提高學(xué)生的競爭能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評與教師互評。
對實(shí)驗(yàn)報告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價和教師與教師之間的評價。學(xué)生互評在規(guī)?；嗉墝?shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評的同時，對自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評價。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。教師互評在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識和認(rèn)識有不可思議的效果。老師通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程的相互討論和評價，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評價。
實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報告成績、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績及實(shí)驗(yàn)考試成績組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績的評定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報告冊的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測試學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測試結(jié)果進(jìn)行計分。對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫實(shí)驗(yàn)報告冊來對本次實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對實(shí)驗(yàn)報告冊書寫過程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫圖的質(zhì)量等進(jìn)行評價。在課堂上及時發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯誤或注意事項(xiàng)的問題、并及時解決。通過這種及時發(fā)現(xiàn)及時解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評價的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對之前學(xué)過的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個題目提出一個典型又總結(jié)性的的問題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時間，要求根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容和查閱問題相關(guān)的資料寫出答案或者是寫出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，提高對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過自行查閱資料討論問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評價方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來越大的作用。各種形成性評價方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評價，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評價方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評價，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發(fā)展；興趣。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯誤的認(rèn)識，對學(xué)生的評價機(jī)制大多是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價。形成性評價是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評價、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。形成性評價教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動來提高學(xué)生時刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評價，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標(biāo)評價體系，而不是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評價。同時，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。
（二）基于過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時所處的社會背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進(jìn)行夸獎，鼓勵學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會促進(jìn)學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評價是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
從形成性評價的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說,形成性評價更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評價的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發(fā),而更多的是從被評價者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個方面。
(一)診斷、反饋、激勵功能。
形成性評價是通過對體育教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)目的中存在的問題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時地為教學(xué)活動提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動的整體質(zhì)量。形成性評價不會再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評價的主要目的是對體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評價結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對自己有一個全面的認(rèn)識,促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評價鼓勵每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動的開展。
(二)調(diào)整、測驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時,形成性評價更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過程中各種不同的項(xiàng)目做出評價。在教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生的行為來進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評價不僅可以對單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評價,而且可以將多個項(xiàng)目綜合起來進(jìn)行評價,同時也可以將多個單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評價。例如:某學(xué)校在高一年級6個班中隨機(jī)抽出了3個班作為研究對象,通過對這幾個班學(xué)生的體育技能、體育知識、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評價,并分別對每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評價,同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開展。
對于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會;教師根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時段多元化功能。
形成性評價具有評價主題、評價內(nèi)容以及評價時段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質(zhì)性評價方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強(qiáng)調(diào)評價的日常化。在評價主題上,同一堂課針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學(xué)為例,教學(xué)評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動作姿勢,發(fā)現(xiàn)存在的問題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評價主題可以確定為動作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個主題。
第二階段,教師對第一階段學(xué)生存在的問題進(jìn)行簡要點(diǎn)評,重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評價要素除了動作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評價主題,對不同類型的學(xué)生進(jìn)行評價,側(cè)重選優(yōu)表揚(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯誤技術(shù)動作,鞏固、強(qiáng)化正確動作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時,隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評價主題、內(nèi)容,進(jìn)行動態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過程中的成長,而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評價強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評價,而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評價,一般會對其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺、自省以及反思,并對自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個“學(xué)習(xí)周報表”和“學(xué)習(xí)月報表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長情況以及自我對武術(shù)的認(rèn)識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對比,共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價,最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評價首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評價特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評價,需要制訂一套科學(xué)的評價方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評價方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地:在與地面垂直的墻上畫一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場往返運(yùn)球上籃測試方法如下。場地:半場籃球場,籃球若干個。
動作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時間。高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能評價等次見表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評價還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評價等次的。
對籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用“是”和“否”來判定。
在具體的教學(xué)過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評價方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時,不能過多地強(qiáng)調(diào)量化,無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對體育知識的掌握情況進(jìn)行“即時”性評價,有利于發(fā)揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據(jù),并且通過階段性評價為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學(xué)的需求。形成性評價還包括教師評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評價,還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評價。
在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動態(tài)評價可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價,狀態(tài)好時提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開始更多地注重學(xué)生個性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學(xué)到知識,找到樂趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度為評價基準(zhǔn),形成性評價要堅持學(xué)生的個性化發(fā)展,努力為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過程的觀察與控制,體現(xiàn)評價資料來源的廣泛性。
體育教學(xué)過程中的人際交往比較頻繁,各個項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競爭與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對學(xué)生的個性特征、對待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時,體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個學(xué)段的評價數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學(xué)進(jìn)行評價主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問題。對學(xué)生的體育成績、身體情況等進(jìn)行評價,應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測試和評價,以確保形成性評價的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項(xiàng)目進(jìn)行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進(jìn)行定性評價。
體育教學(xué)中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時的關(guān)注。
(三)要堅持以學(xué)生自我評價為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過自身疲勞和恢復(fù)等來感受,別人很難切身體會到負(fù)荷的感覺。形成性評價更多地要以學(xué)生的自我評價為主,同時還要配合同學(xué)之間的評價以及教師的評價。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評價能力,從而實(shí)現(xiàn)其對學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養(yǎng)出對體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評價和教師評價的結(jié)果要及時反饋給學(xué)生,然后通過對比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個維度進(jìn)行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化。”那么，我認(rèn)為，在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會這些知識；在學(xué)習(xí)的過程與方法上，我們的評價要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力情況，對學(xué)生應(yīng)注重形成性評價。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過去，教師對學(xué)生的評價、激勵主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評價使教師的贊揚(yáng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績平平，但是他可以因?yàn)橐淮为?dú)具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚(yáng)。那么，他今后一定會更喜歡動腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對于學(xué)生的評價也絕對不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進(jìn)行形成性評價，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長樹”，告訴他們這將用來記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺遵守紀(jì)律；參與活動情況，即問答、對話、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋果標(biāo)記每組每人參與活動的情況（在小組的紅蘋果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長在課后記錄在案，看誰為小組爭得的紅蘋果多。學(xué)生隨時可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時改進(jìn)，教師及時查看記錄，做到實(shí)事求是，公平公正。
每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會出現(xiàn)各種情況：有時課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時作業(yè)設(shè)計得當(dāng)，練習(xí)主動；有時習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時識字寫字有章有法……當(dāng)然，其中也會出現(xiàn)問題，這就需要教師的及時點(diǎn)撥。鼓勵性的評價以及同伴好友的贊賞和激勵，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿奮進(jìn)的動力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒注意到的知識、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)形成他獨(dú)特的優(yōu)勢，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長，在成長中收獲。
每個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進(jìn)步，則還可以為該小組爭得一個紅蘋果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評價，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無論是回答問題、比賽、游戲等，無論答案對錯，只要是積極參與，教師都給予鼓勵。這樣，學(xué)生都爭先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點(diǎn)的問題時無人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問題也會慢慢由難變易。
其實(shí)，每個孩子都有自己的特點(diǎn)，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語文教學(xué)中實(shí)施形成性評價，能更好地體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的尊重，讓每一個孩子都能在聽說讀寫語言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
目前，我們在英語學(xué)習(xí)方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的，它存在以下幾個弊端：
1．不利于培養(yǎng)現(xiàn)在社會所需要的人才。
終結(jié)性評價主要是考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要語言知識點(diǎn)掌握牢，再加上會考試，就能奪取高分，因而學(xué)生盲目地死讀書而忽略了對英語知識的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是高分低能，擅長紙上“談兵”，這與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。
2．不利于學(xué)生發(fā)展多樣性，扼殺學(xué)生個性。
學(xué)生的天賦千差萬別，個性潛能也是各不相同，如果一味地以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣就會打倒一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個性。
3．不利于現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
現(xiàn)代社會正逐步進(jìn)入信息化時代，在這個競爭激烈的國際化社會里，一個人必須具備自主發(fā)現(xiàn)問題，較好地解決問題的素質(zhì)和能力；善于合作，善于開拓的個性品質(zhì)。因而我國的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針中明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重點(diǎn)目標(biāo)。而終結(jié)性評價只能考查學(xué)生獲得知識的.多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的發(fā)展，因而新課程體系明確地提出了形成性評價的重要性，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評價。這種評價方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而使評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動作用。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價具有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價形成性評價大學(xué)英語教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評價和終結(jié)性評價”。教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施形成性評價提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評價特別注重教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生提供反饋信息，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。針對學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評價則無法及時發(fā)現(xiàn)問題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。形成性評價進(jìn)行的時間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評價進(jìn)行的時間間隔較長，往往忽略了平時的學(xué)習(xí)樂趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過形成性評價，學(xué)生可以對自己一個階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，并參考教師和同學(xué)的評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，明白自己的前進(jìn)方向，同時有相對較多的時間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識，鍛煉人際交往能力。形成性評價主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評與互評的過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開展因材施教。任何評價方法都是為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評價方法的前提。新學(xué)期開始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語分級教學(xué)，不同級別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者會及時了解任課班級的專業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個教學(xué)單元。每學(xué)期開始都會根據(jù)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書面學(xué)習(xí)計劃。
2.統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信度。形成性評價具有過程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對各自班級評價標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評和互評的過程中也會感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級在評優(yōu)、獎學(xué)金評定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個系統(tǒng)較明確的評價體系，既要使實(shí)施評價者易于參照，又要使被評價者樂于接受。在具體實(shí)施過程中，教師可通過團(tuán)隊協(xié)作和與班級學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評價的信度。
3.開展教師評價，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評價貫穿于形成性評價的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評價方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評價學(xué)生的`自評和互評，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動性與作業(yè)完成程度和隨堂測試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過制定平時成績表格，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情況給予客觀評價。
4.督促學(xué)生自評與互評，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生互評是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生自評和互評，可以彌補(bǔ)教師評價等外部評價的不足，學(xué)生從被動的地位變成評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時間內(nèi)（通常為一個學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價。學(xué)生總結(jié)自己平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試成績、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長避短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價值，意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評價。
6.實(shí)施問卷調(diào)查，開展師生訪談。定期地使用問卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開放式或量化式問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問卷填寫，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時，設(shè)立officehour，開展師生訪談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語。
國內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評價的積極作用，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，評價手段多樣化，評價功能多重性。但由于相對于總結(jié)性評價，形成性評價對大學(xué)英語教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平和科研能力，保證形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評價的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性評價的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語形成性評價研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號：hb12wy012。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
近年來，形成性評價在教育界受到了越來越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評價體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重過程的形成性評價有諸多方面的優(yōu)勢。但是目前在國內(nèi)的本科教學(xué)評價中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評價并沒有成為主流的教育評價方式。因此，探討形成性評價在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進(jìn)步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用。
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實(shí)地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在-的上下兩個學(xué)期中，對和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價的改革實(shí)踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實(shí)施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實(shí)踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實(shí)施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端。
1.評價方式比較落后。
目前，高職英語教學(xué)中的評價方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價體系，其評價結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化。
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進(jìn)行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求。
教學(xué)評價，是判定教學(xué)計劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評價體系。為了符合教育部對教學(xué)評價提出的要求，必須采用形成性評價。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評價體系。
將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價強(qiáng)調(diào)過程評價，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學(xué)生，可在期末總評成績中進(jìn)行加分獎勵。
形成性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評價。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進(jìn)行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個客觀的認(rèn)識，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評價。形成性評價的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強(qiáng)。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價更加真實(shí)可信。
參考文獻(xiàn)：
［1］周建雷，韓娜。高職基礎(chǔ)英語教學(xué)評價體系改革芻議［j］。安徽文學(xué)：下半月，（2）：188.
（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
美術(shù)教學(xué)的形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個體的能力差異靈活機(jī)動的采取不同的評價方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學(xué)生個性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評價，說出每個名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚(yáng)的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設(shè)計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行個別點(diǎn)評的方式進(jìn)行。
本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評價，就要切合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導(dǎo)下，靈活機(jī)動的去運(yùn)用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評價方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
“評價”是課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進(jìn)行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中的一條重要的評價原則。它是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識與技能的分級目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動參與意識也作為整體評價學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評價，教師能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評價。
它是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進(jìn)行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進(jìn)行的評價，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實(shí)上的終結(jié)性評價。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機(jī)會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個班，把那些對語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個班，事實(shí)上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進(jìn)行形成性評價將能使教師和學(xué)生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗(yàn)的成績和學(xué)業(yè)測定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動機(jī)和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
1、教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為評價的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價。
價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進(jìn)行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評價工具，提供更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進(jìn)家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。
當(dāng)前評價方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評價方法。
1、測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見所聞來收集評價的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對某一時間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項(xiàng)目時的質(zhì)性評價。這項(xiàng)評價活動可以由教師來做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來進(jìn)行軼事紀(jì)錄更重要，長期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進(jìn)了課堂的教學(xué)效果。但課堂評價語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語要準(zhǔn)確；（2）使用評價語要多樣；（3）采用評價語要有效。
形成性評價的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績。
1、通過形成性評價持久的激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個方面的成績與進(jìn)步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評價中與平行班相比，也取得了明顯的進(jìn)步。
五、反思。
1、形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計有關(guān)評價表時，要力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學(xué)生花不多的時間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進(jìn)行評價，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，有目的和有重點(diǎn)地對某些特殊群體或個案進(jìn)行評價和分析，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。