練習(xí)做一些語(yǔ)文類的題目，可以提高解題和思考能力。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性，語(yǔ)句通順，表達(dá)清晰。總結(jié)范文中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
實(shí)踐研究論文篇一
高職教育的專業(yè)設(shè)置不同于普通高等教育，除遵循一般規(guī)律外，還應(yīng)該有自己的特色。通過進(jìn)一步分析就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位及專業(yè)技術(shù)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把園林工程專業(yè)分為三個(gè)主要培養(yǎng)方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)。多年來(lái)，該專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段及教材使用均缺少研究，尤其缺少對(duì)具有高職特色的高職實(shí)踐教學(xué)模式的研究，不能體現(xiàn)高職特色。所以對(duì)高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.開展課程實(shí)踐教學(xué)模式研究，構(gòu)建以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)核心能力為主線的現(xiàn)代高職教育教學(xué)課程體系。
2.開展專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容整合與研究，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)相融通、與職業(yè)資格證書相融通、與生產(chǎn)實(shí)際相融通、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)踐中的針對(duì)性、適用性和實(shí)踐性。
3.開展專業(yè)核心課程實(shí)踐性教學(xué)方法、教學(xué)手段的探討與研究，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，適合高職教育教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
4.開展實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體系研究，構(gòu)建以綜合能力考核為核心的過程與目標(biāo)相結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為園林行業(yè)培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才。
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實(shí)踐研究論文篇二
在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生參與到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和處理信息等多方面的能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長(zhǎng)甚至都無(wú)法為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體地位、以應(yīng)付考試為目標(biāo)和以教師為主導(dǎo)等因素有著密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題，一味重視教學(xué)的短期目標(biāo)，導(dǎo)致大量重復(fù)內(nèi)容充斥在語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績(jī)，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容繁雜。此外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)由教師所主導(dǎo)，在一些功利化的教師手上語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也必將變得程式化。
1.基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應(yīng)從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。一方面，應(yīng)改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。
3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書本中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從聽、說、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的.探究精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)。具體來(lái)說，就是使學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。這也就意味著，教師不應(yīng)該采取默誦、默寫等方法來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可要求學(xué)生將課堂上聽到的故事內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽，使學(xué)生自然而然地背誦課文。
2.幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著教師要讓學(xué)生死記硬背地?cái)U(kuò)展知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識(shí)的擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎?dòng)物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長(zhǎng)或自己查找資料來(lái)了解這些內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多知識(shí)，通過完成作業(yè)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法接觸到的知識(shí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來(lái)豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語(yǔ)文寫作中表達(dá)情感。例如，設(shè)計(jì)節(jié)假日的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就不應(yīng)該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識(shí)的因素，而是要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)包粽子、了解端午節(jié)由來(lái)，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來(lái)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗(yàn)，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識(shí)。
4.滿足學(xué)生的個(gè)性需求。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和探究能力是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，很難共同完成一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設(shè)計(jì)與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來(lái)完成這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項(xiàng)目，還能通過團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成對(duì)作業(yè)內(nèi)容的討論。
5.提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)起到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、增加學(xué)生情感體驗(yàn)和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
林玲。提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的實(shí)踐研究.新課程（小學(xué)），,（4）。
謝瑋?！耙詫W(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究.上海：華東師范大學(xué)，2010.
實(shí)踐研究論文篇三
經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.探索出多種教學(xué)方法，形成了合理應(yīng)用教學(xué)手段的良好氛圍如何更好地在教學(xué)中運(yùn)用多種方法教學(xué)？如何選擇合理教學(xué)手段并分解到每個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中去？如何對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)考核？如何更好地對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控等等，這些都是我們現(xiàn)在每次教研活動(dòng)中的熱點(diǎn)問題。
2.提高了課程教學(xué)質(zhì)量通過對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的研究，我們理順了各學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)了各學(xué)科的建設(shè)，豐富了各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，增進(jìn)了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，在各級(jí)各類職業(yè)技能證書的考試中，畢業(yè)生取得了比較理想的成績(jī)。在園林行業(yè)中，我校畢業(yè)生發(fā)揮著舉足輕重的作用，受到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的一致好評(píng)。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫(kù)的建設(shè)等研究與實(shí)踐，都需要教師去學(xué)習(xí)、去探索，在探索學(xué)習(xí)的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學(xué)術(shù)水平得到了提升。
4.提高了學(xué)生的崗位技能操作能力通過實(shí)踐教學(xué)模式研究，加大了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善了實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
5.促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精品資源共享課程的建設(shè)，網(wǎng)站內(nèi)容的豐富，能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各種要素，較好地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而實(shí)踐了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。同時(shí)課程教學(xué)網(wǎng)站的建立，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大了園林職業(yè)教育與培訓(xùn)市場(chǎng)，提高了社會(huì)效益。
實(shí)踐研究論文篇四
（一）過于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，老師的側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對(duì)其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識(shí)的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂的其他知識(shí)，這樣的行為會(huì)讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實(shí)踐。
中職鋼琴是一個(gè)技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實(shí)用性，使其變?yōu)槿A而不實(shí)的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運(yùn)用專業(yè)謀生計(jì)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價(jià)值大打折扣，小部分學(xué)生有過參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運(yùn)用，不能結(jié)合實(shí)際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實(shí)際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會(huì)有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實(shí)踐中發(fā)生的。但是很多時(shí)候，我們沒有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，沒有一個(gè)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）教學(xué)模式罕見革新。
鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對(duì)一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無(wú)趣的，從而會(huì)導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂趣和意義。老師不通過鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會(huì)被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見革新的問題需要引起重視。
（一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動(dòng)情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時(shí)代背景，再結(jié)合必要的樂理知識(shí)，就會(huì)令課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣就會(huì)提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并且可以帶動(dòng)改善教學(xué)中的其他問題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
（二）注重實(shí)踐鍛煉，從中尋求提升。
鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競(jìng)技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)，這會(huì)令他們將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中尋找真理。
（三）改革教學(xué)模式。
中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對(duì)一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。令課堂生動(dòng)有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實(shí)際相接軌，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識(shí)方面的交流。
三、結(jié)語(yǔ)。
中職鋼琴教學(xué)中所存在的問題是可以解決的，這需要與時(shí)俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會(huì)實(shí)際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的棟梁之才。
實(shí)踐研究論文篇五
摘要：隨著素質(zhì)化教育的提出且不斷深化，教育界實(shí)施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)也不僅僅是提高成績(jī)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動(dòng)，都會(huì)有很大的興趣。但是他們也天性好動(dòng)，沒有耐心坐下來(lái)一直與枯燥的東西相處。小學(xué)更主要的是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育。所以語(yǔ)文課堂更要豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)說白了就是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。一堂課或者一個(gè)專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，而后通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)加以鞏固，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活中的問題。小學(xué)生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實(shí)踐活動(dòng)的開展就大大地豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內(nèi)容。教師不僅要積極地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，還要保證活動(dòng)的有效性，保證學(xué)生在活動(dòng)的參與中有所收獲。下面，本文將談?wù)勅绾斡行У亻_展小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)然在這其中學(xué)生的配合也是很重要的。畢竟活動(dòng)的中心是學(xué)生，只有學(xué)生積極地配合了活動(dòng)，才能有效地開展。然而，要小學(xué)生積極地參與活動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另外在學(xué)生的眼中，師生之間一般都是上下級(jí)的關(guān)系。教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行聽從完成。這種任務(wù)式的關(guān)系非常不利于學(xué)生參與活動(dòng)。所以，教師還要拉近師生關(guān)系，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系，才能真正地吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境就非常容易吸引學(xué)生的注意力，并且拉近師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要將書本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。最重要的一點(diǎn)是，活動(dòng)的中心是學(xué)生。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設(shè)情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設(shè)計(jì)制作ppt時(shí)可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風(fēng)姿。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容深入理解的同時(shí)，也會(huì)對(duì)生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，教師還可以用提問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的環(huán)境。不過這些問題要有針對(duì)性，要有吸引力，主要起到一個(gè)拋磚引玉的作用。再比如，在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》這一課時(shí)，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動(dòng)物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動(dòng)物？”“你們家的小動(dòng)物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來(lái)促使學(xué)生積極地參與課堂。然后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集相關(guān)資料并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，讓他們自己去留意觀察小動(dòng)物的過冬方式。這樣一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，交際能力提高了，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進(jìn)步。
實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)集體活動(dòng)，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來(lái)設(shè)計(jì)出具有吸引力的活動(dòng)，還要使活動(dòng)內(nèi)容豐富化，形式多樣化，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身能力的目標(biāo)。四大名著是我國(guó)的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學(xué)《走進(jìn)歷史人物》這一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)有關(guān)于四大名著的活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師可以讓學(xué)生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內(nèi)部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要自主思考問題，還要與組內(nèi)成員共同探究問題，以彌補(bǔ)自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學(xué)生可以通過話劇、小品、故事會(huì)等不同的形式來(lái)展現(xiàn)自己的成果。每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，有的善于收集資料，有的善于表達(dá)自己。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就要明確自己的分工，先完成自己獨(dú)立的思考，在成果合成中，又需要組內(nèi)共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力。學(xué)生能夠在這樣的活動(dòng)中獲得多方面的提高，實(shí)踐的目的也就達(dá)到了。
三、以整合提高效率。
小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)整體性的活動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。除了學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，不同學(xué)科之間也有相通的地方。有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)藝術(shù)”，就是音樂、雕刻、書法、語(yǔ)文等多學(xué)科的完美融合。實(shí)踐活動(dòng)最根本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也要注意學(xué)科融合。在多學(xué)科相融的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的樂趣所在，更能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)。所以說，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學(xué)科加以整合，才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一門需要時(shí)間與積累的學(xué)科。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學(xué)生真正地了解語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，以提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師還要注重方法的選擇和情感的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個(gè)多方面發(fā)展的會(huì)學(xué)習(xí)的人。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)踐研究論文篇六
[摘要]新媒體視角下，根據(jù)高職園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)辦學(xué)現(xiàn)狀，通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革可以滿足園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革需求，保障畢業(yè)生質(zhì)量。本文對(duì)校企融通下高職園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性和解決策略進(jìn)行研究。
[關(guān)鍵詞]高職；實(shí)踐教學(xué)；改革。
實(shí)踐研究論文篇七
摘要：近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的增加學(xué)生的知識(shí)、智力水平，轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動(dòng)將“活動(dòng)”融入了語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文在學(xué)科領(lǐng)域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識(shí)主張落于實(shí)踐中，用“活動(dòng)”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文教學(xué)將“活動(dòng)”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于教室內(nèi)、課堂中，開拓了語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域范圍，更突出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。語(yǔ)文活動(dòng)的開發(fā)與應(yīng)用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的研究。
一、“活動(dòng)”不脫離學(xué)生。
教育事業(yè)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)”當(dāng)然也要以學(xué)生為主體，教師為“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候切記不可脫離學(xué)生，一定要從學(xué)生的角度和他們的特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)效率的高低取決于教師對(duì)學(xué)生的了解水平，教師要充分尊重學(xué)生，在平等的舞臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)后，要將學(xué)生特點(diǎn)的差異性融入“活動(dòng)”的制訂中，從學(xué)生整體出發(fā)，全面、客觀對(duì)待學(xué)生的特點(diǎn)，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”也不例外，學(xué)生才是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不脫離學(xué)生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡(jiǎn)捷、最正確的總結(jié)，所以，“活動(dòng)”要在學(xué)生和教材共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行編策。
二、“活動(dòng)”要符合實(shí)際，不能脫軌于生活。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是教書育人，教書即向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，育人則指讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)將來(lái)在社會(huì)生活中為人處世的道理，這才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盎顒?dòng)”是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟到這些道理與文化，但是“活動(dòng)”的設(shè)定不能太過浮夸、太過虛無(wú)，這樣學(xué)生將會(huì)無(wú)法將“活動(dòng)”付諸于實(shí)際，“活動(dòng)”將失去其價(jià)值所在。列舉一個(gè)實(shí)際進(jìn)行過的語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”：在春季，學(xué)校組織學(xué)生去自然風(fēng)景中領(lǐng)略自然景色之美，在其過程中教師積極與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生去獲得心得，回到學(xué)校之后，進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”不能脫離學(xué)生和生活，二者缺一不可，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟其中的奧秘，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
張穎華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[j].上海教育科研，（7）.
實(shí)踐研究論文篇八
近幾年來(lái)隨著學(xué)前教育的升溫，學(xué)前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學(xué)能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學(xué)前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質(zhì)，且能得到社會(huì)普遍認(rèn)可的學(xué)前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，希望會(huì)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學(xué)前教育的直接參與者與施教者，學(xué)前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分與幼兒園學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學(xué)前教育的教學(xué)工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國(guó)各高校學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)都一味的重視各個(gè)技能大賽，對(duì)學(xué)生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)走入了誤區(qū)。眾所周知，學(xué)前教育學(xué)生將來(lái)將要擔(dān)任幼師等學(xué)前教育職業(yè)，授課的對(duì)象是少年和兒童，高難度、太過復(fù)雜或?qū)ι眢w機(jī)能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會(huì)挫傷兒童的積極性，學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學(xué)與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識(shí)的幼兒教師，各高校應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)做出正確定位，力爭(zhēng)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為一個(gè)合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓(xùn)練。由于幼兒教師的特殊受教對(duì)象，使得幼兒舞蹈教學(xué)并不需要過高的難度和較為繁復(fù)的技術(shù)，但這并不是對(duì)幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應(yīng)該具備良好扎實(shí)的舞蹈基本功：
2.適當(dāng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈。民族民間舞是我國(guó)文化的重要結(jié)晶，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，一定要注意開設(shè)相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)地講授，使學(xué)生明白中國(guó)舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，也可以使兒童從小了解到我國(guó)的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的教學(xué)對(duì)象是幼兒，所以在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該注重幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，授課教師要向?qū)W生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識(shí)和教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在今后的教學(xué)工作中游刃有余地進(jìn)行教學(xué)工作。
三、結(jié)束語(yǔ)。
當(dāng)前國(guó)民對(duì)于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)越發(fā)地重視，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個(gè)體，而要完成這一個(gè)目標(biāo)就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要參與者，將對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進(jìn)取，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃娟莉.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強(qiáng)化實(shí)用性能力的教學(xué)研究[d].廣西師范大學(xué)，.
實(shí)踐研究論文篇九
歷史學(xué)科是重要的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)體系的基本科目，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達(dá)到豐富中學(xué)歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的目的，更好地為教育實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。
前言。
歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家和社會(huì)有著重要的價(jià)值和意義，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不但可以了解人類的過往活動(dòng)，更會(huì)對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)地認(rèn)知。新時(shí)期在社會(huì)和文化進(jìn)步的大背景下，人們提出了素質(zhì)教育的要求，歷史教師為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了大量的、持續(xù)的改革探索和實(shí)踐，并形成了一些有益的成果，我們應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成就加以總結(jié)，通過對(duì)歷史教材的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新和考試方式的轉(zhuǎn)變等途徑和方法，全面探索提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。
1豐富中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)歷史教學(xué)改革和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須有賴于對(duì)歷史教學(xué)興趣的提高，中學(xué)歷史課程和中學(xué)歷史教材內(nèi)容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內(nèi)容不豐富、背景交代不詳細(xì)，一些問題展開不透徹，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容存在著興趣、需要不能滿足的實(shí)際問題。因此，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的豐富上下功夫，要將學(xué)生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，豐富中學(xué)歷史的課堂和教學(xué)內(nèi)容，建立他們學(xué)習(xí)歷史的意愿，從主觀上和認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)他們接納中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生之間的距離，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的教學(xué)環(huán)境中無(wú)法建立對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，使中學(xué)歷史教學(xué)淪為徹底的“填鴨式”教學(xué)。通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以變換師生的角色，營(yíng)造易于溝通的氛圍，形成學(xué)生主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學(xué)中讓學(xué)生展開對(duì)日本投降的原因展開研討，并針對(duì)當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行組間交流和辯論，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，形成學(xué)生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學(xué)生一個(gè)壓力，在提出考試的過程中必須購(gòu)買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當(dāng)全班都付錢購(gòu)買答卷紙后，學(xué)生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史考試的態(tài)度，應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。歷史試題著重考查學(xué)生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題及解釋和說明歷史的能力。學(xué)生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；b卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的.情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了b卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了b卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績(jī)主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。
4傾聽學(xué)生的心聲。
進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革要尊重中學(xué)生特點(diǎn)，要滿足中學(xué)生的需要，有些中學(xué)生提出：我能看懂的東西不必講，應(yīng)該將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓牠們主動(dòng)去探討和發(fā)展，做到這點(diǎn)需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛，這樣才能使歷史教學(xué)改革更貼近中學(xué)生實(shí)際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學(xué)生，以有效的方式進(jìn)行歷史教學(xué)改革，就能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，同時(shí)歷史教學(xué)有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。本文從中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、考試方式進(jìn)行了實(shí)踐性的探討和總結(jié)，這對(duì)于同仁從事中學(xué)歷史教學(xué)改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結(jié)合自身中學(xué)歷史教學(xué)工作和歷史教學(xué)改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學(xué)歷史教學(xué)措施，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。
實(shí)踐研究論文篇十
摘要：
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；批注式；閱讀；教學(xué)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語(yǔ)文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對(duì)文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號(hào)和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對(duì)題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點(diǎn)拔深化。
經(jīng)過閱讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來(lái)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝福》中對(duì)祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠(chéng)的愛護(hù)。
（三）再次批注，積累運(yùn)用。
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對(duì)作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時(shí)批注。
對(duì)于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上，其實(shí)，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧?kù)o”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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實(shí)踐研究論文篇十一
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力.由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國(guó)很多高等學(xué)校都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力并不樂觀?？v觀高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行良好的社會(huì)實(shí)習(xí)，所以目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在較多問題。以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)工作體會(huì)，對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排略顯不足。
總體來(lái)看，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間分布略顯集中，占總學(xué)時(shí)不足20%，國(guó)外教師教育中教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為例，美國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)約在15-24周，占總學(xué)時(shí)的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)比重也達(dá)到了20%-25%，與我國(guó)毗鄰的日本為7-14周，占總學(xué)時(shí)15%-30%。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中對(duì)自身基本教學(xué)能力的檢驗(yàn)和對(duì)幼兒園實(shí)際工作生活的多方位體驗(yàn)離不開時(shí)間的保障，過短的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)設(shè)置必然影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
1.2教育實(shí)習(xí)組織形式較為單一。
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)主要采用集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實(shí)習(xí)所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實(shí)習(xí)初級(jí)階段，由于集中實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)組織性、計(jì)劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實(shí)習(xí)任務(wù)的展開，實(shí)習(xí)生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來(lái)了不小壓力，加之各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)水平不盡相同，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的態(tài)度也參差不齊，進(jìn)而打擊了實(shí)習(xí)生積極性。
1.3實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不足。
從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)看，校內(nèi)的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)前期的技能強(qiáng)化培訓(xùn)還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學(xué)基本功不夠過硬，幼兒教師的教學(xué)基本功一般包括：教案設(shè)計(jì)與編寫、語(yǔ)言表達(dá)能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實(shí)習(xí)生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點(diǎn)，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一，雖然高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置完備，但是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對(duì)幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會(huì)有理論脫離實(shí)際的感受。
1.4實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能匱乏，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。
理論與實(shí)踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實(shí)習(xí)中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的思路，往往在學(xué)末才安排“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，學(xué)生并沒有將理論及時(shí)地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)在實(shí)踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學(xué)中遇到的很多困難，自己無(wú)法有效地及時(shí)解決。筆者認(rèn)為，最初的原因就在于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系不密切，學(xué)生在學(xué)校了解不到真實(shí)的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)地將自己學(xué)到的理論用于實(shí)踐中，自然教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)得不到提高，在實(shí)習(xí)中，我們不可忽視一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地所蘊(yùn)藏的潛力。
2針對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題提出解決對(duì)策。
如何在實(shí)習(xí)階段安排合理有效的高師教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。因此，我們要積極拓展學(xué)前教師教育實(shí)習(xí)的新視域，為師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，考慮到師范生將來(lái)進(jìn)入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)未來(lái)幼兒教師的新要求，我們認(rèn)為需要針對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行一系列的改革。
2.1合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。
針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到二、三、四年級(jí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)舉辦“講課大賽”等活動(dòng)，定期或不定期地安排一定時(shí)間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動(dòng)、見習(xí)等；到五年級(jí)第一學(xué)期再進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的全面集中實(shí)習(xí)。這樣的調(diào)整，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去接觸一線的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節(jié)及孩子的心理特點(diǎn)，掌握教學(xué)規(guī)律，及早認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，為最后的集中實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的長(zhǎng)期合作。筆者認(rèn)為，就學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)看，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該一學(xué)期，這樣才能確保實(shí)習(xí)生有足夠時(shí)間去進(jìn)行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用。
師范院校教育實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所是幼兒園，是實(shí)習(xí)生的主要舞臺(tái)，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對(duì)方提供教育教學(xué)的資料以及一些最新動(dòng)態(tài)信息；同時(shí)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)彼此的領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校舉辦講座或參加研討會(huì)、培訓(xùn)班。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。
2.3豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容及形式，提倡頂崗實(shí)習(xí)。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高師學(xué)生的人數(shù)在逐年增加，依靠個(gè)別的實(shí)習(xí)基地?zé)o法解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，為了能夠改變單一的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實(shí)習(xí)形式；同時(shí)將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實(shí)習(xí)模式并舉，既可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)人數(shù)，也為將來(lái)的真正就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，應(yīng)積極鼓勵(lì)提倡“頂崗實(shí)習(xí)”。作為一種專業(yè)教育活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實(shí)習(xí)管理。
當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式也不盡如人意，必須進(jìn)行改革，堅(jiān)持以教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，做到實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。為了使實(shí)習(xí)順利而有效地進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前明確自己實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求和注意事項(xiàng)等，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程監(jiān)督，全程指導(dǎo)”，這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，同時(shí)又檢查了指導(dǎo)教師的工作情況，從而能夠確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要客觀評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。總之，盡管近年來(lái)高師學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革，但是提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無(wú)法替化的實(shí)踐作用。
實(shí)踐研究論文篇十二
摘要：在我國(guó)的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作研究中，教育研究工作者結(jié)合學(xué)前教育環(huán)境，針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結(jié)合的方式，開展了應(yīng)對(duì)策略研究。這一研究的開展對(duì)于我國(guó)學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)教師；語(yǔ)文教學(xué)；研究。
隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)前基礎(chǔ)教育工作重視的加強(qiáng)，如何提升學(xué)前基礎(chǔ)教育特別是語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為了學(xué)前教育工作者研究的重要內(nèi)容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題為研究切入點(diǎn)，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，進(jìn)行了工作策略的實(shí)踐研究。這一研究的開展為我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)以及整體教學(xué)工作質(zhì)量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語(yǔ)文教育中存在的問題探析。
在我國(guó)的學(xué)齡前教育工作中，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內(nèi)容。
（一）教學(xué)中文化特點(diǎn)不突出。
作為學(xué)前基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)開展中具有很鮮明的文化特點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是語(yǔ)文教學(xué)中的文化內(nèi)涵差。學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)不是單純的教學(xué)，其中含有大量的文化教育內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種文化性特點(diǎn)并不明顯。二是缺乏文化教學(xué)的環(huán)境。在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，建立起學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語(yǔ)文教學(xué)可以很好地提高教學(xué)工作質(zhì)量，也是這一教學(xué)工作的主要特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這種環(huán)境教學(xué)模式一直沒有建立，影響了教學(xué)工作開展的質(zhì)量。
（二）學(xué)前教育的特點(diǎn)不明顯。
在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作中，因其教育對(duì)象是學(xué)齡前的幼兒，這就使我們?cè)诮逃龑?shí)踐中必須根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，開展教育工作。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，這種特點(diǎn)并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)中的小學(xué)化教學(xué)特點(diǎn)明顯。在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教育機(jī)構(gòu)與教師在教育過程中受到社會(huì)環(huán)境影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容與方法的小學(xué)化特點(diǎn)明顯。這種情況的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)前口語(yǔ)教育的開展起到了“拔苗助長(zhǎng)”的負(fù)面效果。二是教學(xué)中的心理特點(diǎn)沒有受到重視。在學(xué)前教育中，結(jié)合學(xué)生的不同年齡階段做好教學(xué)心理研究，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教育中，各年齡段的學(xué)習(xí)心理研究沒有受到重視，影響了口語(yǔ)教學(xué)的開展。
（三）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一。
在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們結(jié)合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究的結(jié)果顯示，雖然學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了單一化特點(diǎn)。這種單一化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)課程安排內(nèi)容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)整體的質(zhì)量都造成了嚴(yán)重影響。
二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)策略研究。
為了提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題開展了具有針對(duì)性的實(shí)踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學(xué)前教育中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（一）利用情景教學(xué)法做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育中存在的實(shí)際問題，教育工作者以語(yǔ)文教育特點(diǎn)與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)為研究出發(fā)點(diǎn)，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)工作，情景教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。一是文化環(huán)境優(yōu)勢(shì)明顯。在情景教學(xué)法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學(xué)更加自然與靈活，是語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)良好模式。二是更加符合學(xué)前兒童的特點(diǎn)。情景教學(xué)模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學(xué)前兒童的教學(xué)特點(diǎn)，這使得其在學(xué)前教育中更具有特殊的優(yōu)勢(shì)。下面我們結(jié)合一次口語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。案例：一次語(yǔ)文情境教學(xué)課程課程目標(biāo)：在元旦過后利用情景模擬教會(huì)學(xué)生節(jié)日祝福語(yǔ)言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個(gè)小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個(gè)小朋友叫小彤，另一個(gè)小朋友叫小華模擬教學(xué)過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時(shí)間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在情景模式中通過模擬的口語(yǔ)交流中，掌握了節(jié)日問候的口語(yǔ)交流方式，同時(shí)清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實(shí)際作用。
（二）結(jié)合學(xué)前教育環(huán)境做好語(yǔ)文教學(xué)研究。
在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際的研究過程中，我們需要結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育實(shí)際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究。在我國(guó)的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分兒童對(duì)于語(yǔ)文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學(xué)前兒童心理研究，利用引導(dǎo)的方式解決兒童心理問題，促進(jìn)其背誦作業(yè)的進(jìn)行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教材等學(xué)習(xí)資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語(yǔ)文教學(xué)的開展。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，做好學(xué)習(xí)資料研究具有極大的實(shí)際意義。
三、結(jié)束語(yǔ)。
做好學(xué)前教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展具有極大的推進(jìn)作用。在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究中，做好其語(yǔ)文教育實(shí)踐研究，是我們重要的研究?jī)?nèi)容。在實(shí)際工作環(huán)境下，我們針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結(jié)合的方式進(jìn)行做好策略應(yīng)對(duì)，提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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實(shí)踐研究論文篇十三
摘要：見習(xí)實(shí)習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：見實(shí)習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的重要性分析。
1.1學(xué)前教育工作崗位的需求性。
據(jù)《樂富教育研究院-中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
1.2學(xué)前教育工作對(duì)象的特殊性。
學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫字姿勢(shì)?？梢?，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實(shí)習(xí)來(lái)完成。
2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題。
2.1見實(shí)習(xí)制度不完善。
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
2.2見習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理。
第一，見實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對(duì)見實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3見實(shí)習(xí)效果不明顯。
見實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來(lái)對(duì)待見實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見實(shí)習(xí)變得流于形式。第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議。
3.1完善相關(guān)制度，提高見實(shí)習(xí)的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2合理設(shè)置課程，提高見實(shí)習(xí)的有效性。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實(shí)習(xí)中反映突出的問題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問題開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3加強(qiáng)校企合作，提高見實(shí)習(xí)的針對(duì)性。
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時(shí)必須與見實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實(shí)習(xí)基地的有序性。
學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來(lái)明確見實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
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實(shí)踐研究論文篇十四
按照山東財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保芭囵B(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才”總體培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們?cè)趯?duì)社會(huì)人才需求、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了“加強(qiáng)信息技術(shù)與商務(wù)融合，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說，我校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等方面知識(shí)，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，能在企事業(yè)單位從事網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)、企業(yè)商品和服務(wù)的營(yíng)銷策劃、客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、電子商務(wù)活動(dòng)的策劃與運(yùn)作等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。根據(jù)學(xué)生興趣分電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。
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實(shí)踐研究論文篇十五
摘要：幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興起和發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。該文調(diào)查了該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，將這些問題進(jìn)行分析闡述，并提出自己的幾點(diǎn)建議與對(duì)策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查；問題建議與對(duì)策。
越來(lái)越多的幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課，其英語(yǔ)教師主要來(lái)自高職高專學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段不少高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法落后，使得我們的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育英語(yǔ)師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)過認(rèn)真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容整合提供一定的參考。
1.1調(diào)查范圍和對(duì)象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院級(jí)和級(jí)（五年制大專）學(xué)前教育專業(yè)共80名學(xué)生，2013級(jí)（三年制高職）學(xué)前教育專業(yè)共40名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生主要來(lái)自陜西省，少數(shù)來(lái)自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調(diào)查形式，問題涉及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生使用的教材，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，使用英語(yǔ)的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個(gè)備選答案。
1.3數(shù)據(jù)收集與分析。
學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)出120份，實(shí)際收回120份，有效問卷118份。調(diào)查問卷由課題組教師親自組織學(xué)生填寫并及時(shí)回收，所有問卷均采用無(wú)記名方式。目的是幫助課題組教師調(diào)查了解和分析目前我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2調(diào)查結(jié)果和問題分析。
我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學(xué)生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學(xué)生（三年制高職）。他們中大部分沒達(dá)到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能水平，但高中畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學(xué)生，但學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
調(diào)查結(jié)果顯示，71.19%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了完成學(xué)校課程的要求和為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備;61.02%的學(xué)生是為了發(fā)展個(gè)人能力，提高個(gè)人技能。37.29%的學(xué)生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語(yǔ)等級(jí)證書；僅有34.75%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，雖然部分學(xué)生也是為了提高個(gè)人技能，為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了完成學(xué)校課程要求或是拿英語(yǔ)等級(jí)證書，并沒有真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)令人擔(dān)憂。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
調(diào)查結(jié)果表明，20.34%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，74.58%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，5.08%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。調(diào)查結(jié)果提示我們：我們學(xué)院大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，我們必須想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.3學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
調(diào)查結(jié)果顯示，72.03%的學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主，僅有5.96%的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣選擇，22.04%的根據(jù)未來(lái)職業(yè)需求適當(dāng)增減。這說明我們學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要還是教材為主，適當(dāng)增加了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
調(diào)查結(jié)果顯示，30.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法都是來(lái)自教師的講授和指導(dǎo)，38.14%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，0.84%的學(xué)生完全自學(xué)，30.51%的學(xué)生的方法則通過如網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂、看英文電影等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，教師的教授和指導(dǎo)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起了重要作用，學(xué)生們普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)由教師先講授必要的知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
2.5學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要困難。
調(diào)查結(jié)果表明，33.90%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，31.36%的學(xué)生認(rèn)為聽說是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，35.59%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，16.95%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，60.17%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，59.32%的學(xué)生認(rèn)為寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難。從調(diào)查結(jié)果可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中翻譯和寫作是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，語(yǔ)音、聽說、閱讀和語(yǔ)法也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難。2.6學(xué)生最需要提高英語(yǔ)哪方面知識(shí)調(diào)查結(jié)果表明，39.83%的學(xué)生需要提高口語(yǔ)和聽力，21.19%的學(xué)生想要擴(kuò)大詞匯量，僅有7.63%的學(xué)生想增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，22.88%的學(xué)生愿意提高綜合能力，8.47%的學(xué)生想提高雙語(yǔ)教學(xué)能力?？磥?lái)，大多數(shù)學(xué)生更愿意提高英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。
3建議與對(duì)策。
在這次調(diào)查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對(duì)英語(yǔ)課的一些期望和要求，這對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。針對(duì)以上分析結(jié)果，我們應(yīng)該做出如下的調(diào)整。
3.1改革教學(xué)模式，整合英語(yǔ)課程。
新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并以適當(dāng)創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學(xué)前教育專業(yè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式更加突出。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們必須貫徹“以學(xué)生為中心的宗旨，突出自主學(xué)習(xí)”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的源泉和動(dòng)力?！弊鳛榻處煟覀円芎玫匕盐蘸妥プW(xué)生的興趣和求知欲，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎(chǔ)。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),是英語(yǔ)教學(xué)的首要關(guān)。我們教師必須立足學(xué)生實(shí)際,采用適合學(xué)生的教學(xué)方式,自始至終地搞好語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué),幫助學(xué)生正確地講英語(yǔ),幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。
3.4加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設(shè)備及真實(shí)的語(yǔ)言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和教學(xué)技能，為今后能勝任自己的工作做好準(zhǔn)備。
4結(jié)論。
在今后的教學(xué)工作中，我們課題組成員一定會(huì)以這次問卷調(diào)查為契機(jī)，整合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更有效地提高我院學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)效率。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)踐研究論文篇十六
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及36所開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并就中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，旨在為促進(jìn)我國(guó)幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；建議。
1.中職學(xué)前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查。
本文選取廣東幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時(shí)，還對(duì)175家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和36所中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，對(duì)200名教師和500名畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，從多個(gè)角度出發(fā)分析了影響中職學(xué)前教育專業(yè)人才狀況的因素，進(jìn)而為改善這一現(xiàn)狀提供對(duì)策。
1.1幼兒園及早教機(jī)構(gòu)的人才現(xiàn)狀。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)的崗位以幼兒園及早教機(jī)構(gòu)的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，要求其具備多元化的素質(zhì)，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠(chéng)實(shí)守信（95%）、團(tuán)隊(duì)合作（93%）、身體素質(zhì)（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對(duì)畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量與水平的要求也逐漸提高，這導(dǎo)致許多幼兒園及早教機(jī)構(gòu)不得不在招聘過程中，會(huì)對(duì)畢業(yè)生的文化知識(shí)要求有所抬高。有98%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)滿足以下知識(shí)要求：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)知識(shí)、幼兒保育知識(shí)、兒童發(fā)展心理知識(shí)、幼兒園游戲知識(shí)、幼兒閱讀與指導(dǎo)知識(shí)。同時(shí)，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發(fā)展指導(dǎo)技能以及嬰幼兒護(hù)理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書以及相關(guān)技能等級(jí)證書，對(duì)獲獎(jiǎng)證書與榮譽(yù)證書的重視程度較低。
1.2中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。
在過去幾十年間，中職學(xué)前教育專業(yè)為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大量的學(xué)前教師資源及保育員，本文主要從學(xué)生滿意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應(yīng)水平四個(gè)方面對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文在36所中職學(xué)校選取500名學(xué)生樣本對(duì)十個(gè)項(xiàng)目的滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，其結(jié)果如圖1所示。從某種程度上講，中職學(xué)生滿意度的高低關(guān)系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學(xué)生滿意度偏低，這一殘酷現(xiàn)實(shí)對(duì)中等職業(yè)教育提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，中職學(xué)生在就業(yè)前景和實(shí)訓(xùn)條件方面的滿意度最低，造成這一現(xiàn)狀的因素，主要是當(dāng)前中職學(xué)前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關(guān)系，致使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)條件較差，沒有滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關(guān)領(lǐng)域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關(guān)領(lǐng)域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達(dá)50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機(jī)構(gòu)。從圖2中，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現(xiàn)狀的，最重要的一個(gè)因素是當(dāng)前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時(shí)，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師需求量大，這就要求對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行必要的德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位的現(xiàn)實(shí)情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說明其在就業(yè)后穩(wěn)定地工作。而中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達(dá)到一種和諧狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)移。具有良好的職業(yè)適應(yīng)性，有利于提升工作積極性和工作效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個(gè)方面來(lái)分析其職業(yè)適應(yīng)水平的現(xiàn)狀。有65%的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應(yīng)也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應(yīng)水平較低。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。
2.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育。
在辦學(xué)過程中，校方不僅要考慮生源問題和學(xué)生就業(yè)問題，更要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)理想的樹立以及職業(yè)情感的培養(yǎng)，進(jìn)而重視職業(yè)道德教育。在開展職業(yè)道德教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育進(jìn)行負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素養(yǎng)，進(jìn)而打造一支高質(zhì)量高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍，在潛移默化中影響和塑造學(xué)生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對(duì)待漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中將會(huì)面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升職業(yè)道德教育教學(xué)的實(shí)效性：將幼兒園作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生親身參與教學(xué)過程，與幼兒面對(duì)面接觸，體會(huì)并感悟教師職業(yè)道德對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性；在實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相銜接，讓學(xué)生深入了解一線工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)到自身的不足，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)和敬業(yè)精神；在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大量采用案例教學(xué)法，通過生動(dòng)形象的案例逐步引導(dǎo)學(xué)生具備正確的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。
2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前各中職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)配置也較低，難以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。而實(shí)訓(xùn)是連接學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的重要橋梁，對(duì)于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學(xué)活動(dòng)具有積極的過渡作用，反復(fù)的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系有助于讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。同時(shí)，在條件允許的情況下，還應(yīng)該積極與其他具有辦學(xué)資質(zhì)、良好的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的公辦、民辦以及早教機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能；另一方面能夠?yàn)檫@些合作單位輸送優(yōu)秀人才。
2.3提升職業(yè)適應(yīng)性水平。
提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，前提條件是增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在在畢業(yè)，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，積極培養(yǎng)自身職業(yè)角色的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)及其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性提供重要保障。在當(dāng)前外部就業(yè)壓力與內(nèi)部學(xué)校改革雙重力量的推動(dòng)之下，中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，構(gòu)建和拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)政府可以嘗試在政策上適當(dāng)傾斜，為中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)和完善的就業(yè)服務(wù)體系，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生支援西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會(huì)還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂文化生活，進(jìn)而增強(qiáng)其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應(yīng)水平。
3.結(jié)束語(yǔ)。
隨著幼兒教育民辦機(jī)構(gòu)數(shù)量的快速提升，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求不斷增加，同時(shí)，也對(duì)幼兒教師及保育員的專業(yè)知識(shí)技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一形式下，加強(qiáng)中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于為幼兒教育輸送更高質(zhì)量更高水平的師資隊(duì)伍。本文通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學(xué)生的職業(yè)道德教育缺乏、學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性水平偏低，針對(duì)這一現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改善建議：加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，提升職業(yè)適應(yīng)性水平。
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實(shí)踐研究論文篇十七
摘要：當(dāng)今社會(huì)，管理學(xué)科日益走向成熟，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，與之而來(lái)的便是管理會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的作用也日益突出，因此，在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高。本文通過對(duì)側(cè)重于理論教學(xué)的管理會(huì)計(jì)存在的問題分析，提出了實(shí)踐教學(xué)法在具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中的操作方法，以期提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)法；教學(xué)改革。
一、過度側(cè)重理論教學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的制約。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的高校教育中，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。
管理會(huì)計(jì)這一學(xué)科和普通的英語(yǔ)數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時(shí)不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會(huì)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會(huì)計(jì)上應(yīng)用不靈活，甚至不會(huì)運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的知識(shí)較多，這不僅在無(wú)形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對(duì)整個(gè)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的`浪費(fèi)。
在理論課程設(shè)置時(shí)，管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)少不了與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。
(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差。
這個(gè)的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無(wú)味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時(shí)抱佛腳，這根本無(wú)法全部掌握核心知識(shí)點(diǎn)。再者，有很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個(gè)從業(yè)資格證或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場(chǎng)后，本來(lái)就沒有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。
二、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展方法。
(一)在管理會(huì)計(jì)課程中大量引入案例教學(xué)。
只有理論知識(shí)的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，把會(huì)計(jì)、管理、營(yíng)銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到融會(huì)貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來(lái)。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無(wú)兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法時(shí)，把學(xué)生分成若干組，然后對(duì)真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到期末成績(jī)中，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤的方式。
(二)設(shè)計(jì)并開展管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。
會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的人員來(lái)講，其理論知識(shí)還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此，動(dòng)手能力如何成為評(píng)價(jià)一名會(huì)計(jì)人員的必備指標(biāo)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策等知識(shí)點(diǎn)的概念。
(三)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)學(xué)考核方法。
學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識(shí)，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會(huì)計(jì)人的新明天。
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實(shí)踐研究論文篇一
高職教育的專業(yè)設(shè)置不同于普通高等教育，除遵循一般規(guī)律外，還應(yīng)該有自己的特色。通過進(jìn)一步分析就業(yè)市場(chǎng)、職業(yè)崗位及專業(yè)技術(shù)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把園林工程專業(yè)分為三個(gè)主要培養(yǎng)方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)。多年來(lái)，該專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段及教材使用均缺少研究，尤其缺少對(duì)具有高職特色的高職實(shí)踐教學(xué)模式的研究，不能體現(xiàn)高職特色。所以對(duì)高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.開展課程實(shí)踐教學(xué)模式研究，構(gòu)建以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)核心能力為主線的現(xiàn)代高職教育教學(xué)課程體系。
2.開展專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容整合與研究，構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)相融通、與職業(yè)資格證書相融通、與生產(chǎn)實(shí)際相融通、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)踐中的針對(duì)性、適用性和實(shí)踐性。
3.開展專業(yè)核心課程實(shí)踐性教學(xué)方法、教學(xué)手段的探討與研究，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，適合高職教育教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
4.開展實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體系研究，構(gòu)建以綜合能力考核為核心的過程與目標(biāo)相結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為園林行業(yè)培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才。
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實(shí)踐研究論文篇二
在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握更多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生參與到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和處理信息等多方面的能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學(xué)歷的家長(zhǎng)甚至都無(wú)法為學(xué)生提供指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體地位、以應(yīng)付考試為目標(biāo)和以教師為主導(dǎo)等因素有著密切的關(guān)系。一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問題，一味重視教學(xué)的短期目標(biāo)，導(dǎo)致大量重復(fù)內(nèi)容充斥在語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容中；另一方面，教師為了使學(xué)生取得好的考試成績(jī)，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容繁雜。此外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)由教師所主導(dǎo)，在一些功利化的教師手上語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也必將變得程式化。
1.基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應(yīng)從保持語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和生活性角度來(lái)完成設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。一方面，應(yīng)改變語(yǔ)文作業(yè)形式，使語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。
3.實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書本中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從聽、說、讀、做這四個(gè)方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的.探究精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)。具體來(lái)說，就是使學(xué)生積極主動(dòng)地完成語(yǔ)文作業(yè)，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。這也就意味著，教師不應(yīng)該采取默誦、默寫等方法來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，避免學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在自愿表達(dá)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可要求學(xué)生將課堂上聽到的故事內(nèi)容講給家長(zhǎng)聽，使學(xué)生自然而然地背誦課文。
2.幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。在優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面為出發(fā)點(diǎn)。但這并不意味著教師要讓學(xué)生死記硬背地?cái)U(kuò)展知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成知識(shí)的擴(kuò)展。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學(xué)生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎?dòng)物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長(zhǎng)或自己查找資料來(lái)了解這些內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)中了解更多知識(shí)，通過完成作業(yè)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。通過優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生學(xué)到課堂上無(wú)法接觸到的知識(shí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能幫助學(xué)生提供更多途徑來(lái)豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語(yǔ)文寫作中表達(dá)情感。例如，設(shè)計(jì)節(jié)假日的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，就不應(yīng)該使作業(yè)成為阻礙學(xué)生探索生活常識(shí)的因素，而是要利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)包粽子、了解端午節(jié)由來(lái)，并要求學(xué)生將自己包的粽子照片展示出來(lái)。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠得到更多的生活體驗(yàn)，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識(shí)。
4.滿足學(xué)生的個(gè)性需求。在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和探究能力是重要的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)性差異，很難共同完成一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的合作精神，也要滿足學(xué)生的個(gè)性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)中，可讓學(xué)生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設(shè)計(jì)與螞蟻和蟈蟈有關(guān)的選做題，要求學(xué)生與同學(xué)合作來(lái)完成這項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)。這樣，學(xué)生既可選擇自己感興趣的項(xiàng)目，還能通過團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成對(duì)作業(yè)內(nèi)容的討論。
5.提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，要從為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可讓感興趣的同學(xué)在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學(xué)生定期進(jìn)行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實(shí)踐性的原則。此外，教師還要使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)起到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、增加學(xué)生情感體驗(yàn)和為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革。
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實(shí)踐研究論文篇三
經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.探索出多種教學(xué)方法，形成了合理應(yīng)用教學(xué)手段的良好氛圍如何更好地在教學(xué)中運(yùn)用多種方法教學(xué)？如何選擇合理教學(xué)手段并分解到每個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中去？如何對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)考核？如何更好地對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控等等，這些都是我們現(xiàn)在每次教研活動(dòng)中的熱點(diǎn)問題。
2.提高了課程教學(xué)質(zhì)量通過對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的研究，我們理順了各學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)了各學(xué)科的建設(shè)，豐富了各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法和手段，增進(jìn)了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，在各級(jí)各類職業(yè)技能證書的考試中，畢業(yè)生取得了比較理想的成績(jī)。在園林行業(yè)中，我校畢業(yè)生發(fā)揮著舉足輕重的作用，受到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的一致好評(píng)。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫(kù)的建設(shè)等研究與實(shí)踐，都需要教師去學(xué)習(xí)、去探索，在探索學(xué)習(xí)的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學(xué)術(shù)水平得到了提升。
4.提高了學(xué)生的崗位技能操作能力通過實(shí)踐教學(xué)模式研究，加大了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善了實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
5.促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精品資源共享課程的建設(shè)，網(wǎng)站內(nèi)容的豐富，能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各種要素，較好地滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而實(shí)踐了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。同時(shí)課程教學(xué)網(wǎng)站的建立，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大了園林職業(yè)教育與培訓(xùn)市場(chǎng)，提高了社會(huì)效益。
實(shí)踐研究論文篇四
（一）過于形式化，單一化的教學(xué)忽略素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，老師的側(cè)重點(diǎn)在于訓(xùn)練技巧，而不是以觸類旁通的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，過于形式化的教學(xué)，使學(xué)生不能有真正用心的演奏，而且不能通過曲目自發(fā)的了解曲目的歷史背景以及對(duì)其內(nèi)涵自主的進(jìn)行賞析。這樣形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦以及質(zhì)疑，從而懈怠甚至放棄鋼琴學(xué)習(xí)，這樣的惡性循環(huán)就會(huì)導(dǎo)致我國(guó)中職鋼琴教學(xué)普遍落后于其他類型教學(xué)。而在教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師方法單一化、機(jī)械化，知識(shí)的滲透僅僅局限于指法技巧，而不滲透關(guān)于音樂的其他知識(shí)，這樣的行為會(huì)讓中職鋼琴教學(xué)失去其特色。教學(xué)過于形式化、單一化，不夠豐富、多元，不能讓學(xué)生擁有鑒賞的能力，阻礙了素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)注重技巧練習(xí)，缺乏實(shí)踐。
中職鋼琴是一個(gè)技術(shù)、知識(shí)、實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，不能只是單一的側(cè)重一方面，這樣就失去了它的實(shí)用性，使其變?yōu)槿A而不實(shí)的技術(shù)。在很多中職學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴畢業(yè)的學(xué)生都存在著不能很好運(yùn)用專業(yè)謀生計(jì)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象讓中職鋼琴專業(yè)的存在價(jià)值大打折扣，小部分學(xué)生有過參加比賽的經(jīng)歷，也很少有老師指導(dǎo)學(xué)生比賽。所以很多學(xué)生只有僵硬的技術(shù)但是卻不能靈活運(yùn)用，不能結(jié)合實(shí)際。功利化的學(xué)習(xí)太嚴(yán)重，致使教學(xué)和實(shí)際背道而馳。只是僵硬的練習(xí)不會(huì)有質(zhì)的飛躍，所有的提升都是在不斷的實(shí)踐中發(fā)生的。但是很多時(shí)候，我們沒有一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，沒有一個(gè)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（三）教學(xué)模式罕見革新。
鋼琴的.教學(xué)模式是需要不斷革新的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴本就是枯燥的，而現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)，多數(shù)還是一對(duì)一的模仿教學(xué)。老師演奏一遍，學(xué)生回去自己練習(xí)，然后給老師演奏一遍，這樣的循環(huán)是僵硬而無(wú)趣的，從而會(huì)導(dǎo)致鋼琴學(xué)習(xí)失去它原本的樂趣和意義。老師不通過鋼琴學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，也忽略了對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)模式老套，不能跟上現(xiàn)代文化以及藝術(shù)的發(fā)展。其他類型的教育也是在不斷的變革當(dāng)中發(fā)展完善的，老舊的教學(xué)方式終究會(huì)被淘汰，所以中職鋼琴的教學(xué)模式罕見革新的問題需要引起重視。
（一）注重素質(zhì)培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)應(yīng)該是多元的，不應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)做任務(wù)，而要以自身的熱情影響學(xué)生，令學(xué)生可以擺脫形式化和單一化的學(xué)習(xí)。更多元的接觸到關(guān)于鋼琴的更廣泛的藝術(shù)知識(shí)，并且在老師的指導(dǎo)下，知道如何調(diào)動(dòng)情感，并且令學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)習(xí)技巧，還有曲目的歷史背景以及作者的時(shí)代背景，再結(jié)合必要的樂理知識(shí)，就會(huì)令課堂生動(dòng)起來(lái)。這樣就會(huì)提升學(xué)生的素質(zhì)，從形式化的教學(xué)到注重素質(zhì)提升的教學(xué)，需要一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。形成中職鋼琴專業(yè)的特色，注重內(nèi)涵的發(fā)展，使其和其他教育類型有所區(qū)別，展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并且可以帶動(dòng)改善教學(xué)中的其他問題。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合的方式。這樣就可以達(dá)到技術(shù)和素質(zhì)并重，雙重提高的效果。
（二）注重實(shí)踐鍛煉，從中尋求提升。
鋼琴學(xué)習(xí)，首先要擁有過硬的專業(yè)技能，才能達(dá)到技術(shù)與情感的完美結(jié)合。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)是表達(dá)內(nèi)心的窗口和唯一途徑。而單一的練習(xí)不但效果不大，反而會(huì)使學(xué)生失去對(duì)鋼琴的探究和興趣。首先失去了內(nèi)心情感表達(dá)的欲望，就算擁有再好的技術(shù)也只是僵硬的。所以，在中職鋼琴教學(xué)當(dāng)中，不能只是單一的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，更加需要有實(shí)踐性的活動(dòng)讓學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生使用鋼琴表達(dá)內(nèi)心的靈活度，在友好的競(jìng)技中，讓學(xué)生自發(fā)的挖掘?qū)︿撉俚臐撃?，主?dòng)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。創(chuàng)新能力是非常重要的，在擁有技術(shù)的基礎(chǔ)之上，即興演奏、即興編奏都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生提供模擬的社會(huì)形勢(shì)，創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并且有專業(yè)的老師去指導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)，這會(huì)令他們將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中尋找真理。
（三）改革教學(xué)模式。
中職鋼琴教學(xué)應(yīng)該更加的注重啟發(fā)，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，小組比賽，即興演奏，切磋技藝等方式讓鋼琴教學(xué)不再單一的局限在一對(duì)一的口授模式之中。從而根據(jù)新的教學(xué)模式添加教學(xué)內(nèi)容，因而產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)方法，將知識(shí)、技巧、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。令課堂生動(dòng)有趣，并且根據(jù)不同學(xué)生、不同潛能和天賦進(jìn)行開發(fā)和指引，不可天馬行空的教學(xué)，每一種教學(xué)模式都要和實(shí)際相接軌，這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)力。要以多元的方式激發(fā)學(xué)生的潛力。例如老師可以輪流選擇助理，或是和學(xué)生有大量的技術(shù)和知識(shí)方面的交流。
三、結(jié)語(yǔ)。
中職鋼琴教學(xué)中所存在的問題是可以解決的，這需要與時(shí)俱進(jìn)的視野以及新穎高效的教學(xué)方法。促進(jìn)中職鋼琴教學(xué)的發(fā)展，為國(guó)家提供更多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多并且值得信賴的選擇。與社會(huì)實(shí)際相接軌，有具體的教學(xué)方向、教學(xué)目的以及教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的棟梁之才。
實(shí)踐研究論文篇五
摘要：隨著素質(zhì)化教育的提出且不斷深化，教育界實(shí)施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)也不僅僅是提高成績(jī)，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。他們對(duì)新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動(dòng)，都會(huì)有很大的興趣。但是他們也天性好動(dòng)，沒有耐心坐下來(lái)一直與枯燥的東西相處。小學(xué)更主要的是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育。所以語(yǔ)文課堂更要豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)說白了就是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。一堂課或者一個(gè)專題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，而后通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)加以鞏固，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決生活中的問題。小學(xué)生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實(shí)踐活動(dòng)的開展就大大地豐富了課堂內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內(nèi)容。教師不僅要積極地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，還要保證活動(dòng)的有效性，保證學(xué)生在活動(dòng)的參與中有所收獲。下面，本文將談?wù)勅绾斡行У亻_展小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)然在這其中學(xué)生的配合也是很重要的。畢竟活動(dòng)的中心是學(xué)生，只有學(xué)生積極地配合了活動(dòng)，才能有效地開展。然而，要小學(xué)生積極地參與活動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。另外在學(xué)生的眼中，師生之間一般都是上下級(jí)的關(guān)系。教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生進(jìn)行聽從完成。這種任務(wù)式的關(guān)系非常不利于學(xué)生參與活動(dòng)。所以，教師還要拉近師生關(guān)系，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系，才能真正地吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境就非常容易吸引學(xué)生的注意力，并且拉近師生關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)的情境，要將書本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。最重要的一點(diǎn)是，活動(dòng)的中心是學(xué)生。所以，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設(shè)情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設(shè)計(jì)制作ppt時(shí)可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風(fēng)姿。學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容深入理解的同時(shí)，也會(huì)對(duì)生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，教師還可以用提問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的環(huán)境。不過這些問題要有針對(duì)性，要有吸引力，主要起到一個(gè)拋磚引玉的作用。再比如，在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》這一課時(shí)，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動(dòng)物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動(dòng)物？”“你們家的小動(dòng)物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來(lái)促使學(xué)生積極地參與課堂。然后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集相關(guān)資料并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，讓他們自己去留意觀察小動(dòng)物的過冬方式。這樣一來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了，交際能力提高了，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進(jìn)步。
實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)集體活動(dòng)，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來(lái)設(shè)計(jì)出具有吸引力的活動(dòng)，還要使活動(dòng)內(nèi)容豐富化，形式多樣化，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身能力的目標(biāo)。四大名著是我國(guó)的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學(xué)《走進(jìn)歷史人物》這一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)有關(guān)于四大名著的活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師可以讓學(xué)生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內(nèi)部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要自主思考問題，還要與組內(nèi)成員共同探究問題，以彌補(bǔ)自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學(xué)生可以通過話劇、小品、故事會(huì)等不同的形式來(lái)展現(xiàn)自己的成果。每個(gè)學(xué)生各有所長(zhǎng)，有的善于收集資料，有的善于表達(dá)自己。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就要明確自己的分工，先完成自己獨(dú)立的思考，在成果合成中，又需要組內(nèi)共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力。學(xué)生能夠在這樣的活動(dòng)中獲得多方面的提高，實(shí)踐的目的也就達(dá)到了。
三、以整合提高效率。
小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)整體性的活動(dòng)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。除了學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，不同學(xué)科之間也有相通的地方。有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)藝術(shù)”，就是音樂、雕刻、書法、語(yǔ)文等多學(xué)科的完美融合。實(shí)踐活動(dòng)最根本的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)也要注意學(xué)科融合。在多學(xué)科相融的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的樂趣所在，更能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)。所以說，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學(xué)科加以整合，才能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一門需要時(shí)間與積累的學(xué)科。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學(xué)生真正地了解語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，以提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師還要注重方法的選擇和情感的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為一個(gè)多方面發(fā)展的會(huì)學(xué)習(xí)的人。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)踐研究論文篇六
[摘要]新媒體視角下，根據(jù)高職園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)辦學(xué)現(xiàn)狀，通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革可以滿足園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革需求，保障畢業(yè)生質(zhì)量。本文對(duì)校企融通下高職園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的必要性和解決策略進(jìn)行研究。
[關(guān)鍵詞]高職；實(shí)踐教學(xué)；改革。
實(shí)踐研究論文篇七
摘要：近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的增加學(xué)生的知識(shí)、智力水平，轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動(dòng)將“活動(dòng)”融入了語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文在學(xué)科領(lǐng)域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識(shí)主張落于實(shí)踐中，用“活動(dòng)”來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文教學(xué)將“活動(dòng)”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。讓語(yǔ)文教學(xué)不再局限于教室內(nèi)、課堂中，開拓了語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域范圍，更突出了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。語(yǔ)文活動(dòng)的開發(fā)與應(yīng)用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的研究。
一、“活動(dòng)”不脫離學(xué)生。
教育事業(yè)的主體是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中的“活動(dòng)”當(dāng)然也要以學(xué)生為主體，教師為“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的時(shí)候切記不可脫離學(xué)生，一定要從學(xué)生的角度和他們的特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)效率的高低取決于教師對(duì)學(xué)生的了解水平，教師要充分尊重學(xué)生，在平等的舞臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)后，要將學(xué)生特點(diǎn)的差異性融入“活動(dòng)”的制訂中，從學(xué)生整體出發(fā)，全面、客觀對(duì)待學(xué)生的特點(diǎn)，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”也不例外，學(xué)生才是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不脫離學(xué)生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡(jiǎn)捷、最正確的總結(jié)，所以，“活動(dòng)”要在學(xué)生和教材共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行編策。
二、“活動(dòng)”要符合實(shí)際，不能脫軌于生活。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是教書育人，教書即向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，育人則指讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，學(xué)會(huì)將來(lái)在社會(huì)生活中為人處世的道理，這才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盎顒?dòng)”是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟到這些道理與文化，但是“活動(dòng)”的設(shè)定不能太過浮夸、太過虛無(wú)，這樣學(xué)生將會(huì)無(wú)法將“活動(dòng)”付諸于實(shí)際，“活動(dòng)”將失去其價(jià)值所在。列舉一個(gè)實(shí)際進(jìn)行過的語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”：在春季，學(xué)校組織學(xué)生去自然風(fēng)景中領(lǐng)略自然景色之美，在其過程中教師積極與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生去獲得心得，回到學(xué)校之后，進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)“活動(dòng)”不能脫離學(xué)生和生活，二者缺一不可，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟其中的奧秘，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)踐研究論文篇八
近幾年來(lái)隨著學(xué)前教育的升溫，學(xué)前教育得到了更多的關(guān)注與重視。作為學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)同樣受到了人們的密切關(guān)注。但目前我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學(xué)能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學(xué)前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質(zhì)，且能得到社會(huì)普遍認(rèn)可的學(xué)前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，希望會(huì)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學(xué)前教育的直接參與者與施教者，學(xué)前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量和水平。舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分與幼兒園學(xué)生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學(xué)前教育的教學(xué)工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國(guó)各高校學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)都一味的重視各個(gè)技能大賽，對(duì)學(xué)生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)走入了誤區(qū)。眾所周知，學(xué)前教育學(xué)生將來(lái)將要擔(dān)任幼師等學(xué)前教育職業(yè)，授課的對(duì)象是少年和兒童，高難度、太過復(fù)雜或?qū)ι眢w機(jī)能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會(huì)挫傷兒童的積極性，學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學(xué)與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識(shí)的幼兒教師，各高校應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)做出正確定位，力爭(zhēng)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為一個(gè)合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓(xùn)練。由于幼兒教師的特殊受教對(duì)象，使得幼兒舞蹈教學(xué)并不需要過高的難度和較為繁復(fù)的技術(shù)，但這并不是對(duì)幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應(yīng)該具備良好扎實(shí)的舞蹈基本功：
2.適當(dāng)學(xué)習(xí)民族民間舞蹈。民族民間舞是我國(guó)文化的重要結(jié)晶，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，一定要注意開設(shè)相關(guān)的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)地講授，使學(xué)生明白中國(guó)舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，也可以使兒童從小了解到我國(guó)的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的教學(xué)對(duì)象是幼兒，所以在學(xué)前教育學(xué)生舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該注重幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，授課教師要向?qū)W生傳授一些關(guān)于幼兒舞蹈的基本知識(shí)和教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在今后的教學(xué)工作中游刃有余地進(jìn)行教學(xué)工作。
三、結(jié)束語(yǔ)。
當(dāng)前國(guó)民對(duì)于學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)越發(fā)地重視，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個(gè)體，而要完成這一個(gè)目標(biāo)就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學(xué)前教育的主要參與者，將對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關(guān)工作者一定要積極進(jìn)取，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)踐研究論文篇九
歷史學(xué)科是重要的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)體系的基本科目，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達(dá)到豐富中學(xué)歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的目的，更好地為教育實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。
前言。
歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家和社會(huì)有著重要的價(jià)值和意義，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不但可以了解人類的過往活動(dòng)，更會(huì)對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)地認(rèn)知。新時(shí)期在社會(huì)和文化進(jìn)步的大背景下，人們提出了素質(zhì)教育的要求，歷史教師為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了大量的、持續(xù)的改革探索和實(shí)踐，并形成了一些有益的成果，我們應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成就加以總結(jié)，通過對(duì)歷史教材的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新和考試方式的轉(zhuǎn)變等途徑和方法，全面探索提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。
1豐富中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)歷史教學(xué)改革和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須有賴于對(duì)歷史教學(xué)興趣的提高，中學(xué)歷史課程和中學(xué)歷史教材內(nèi)容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內(nèi)容不豐富、背景交代不詳細(xì)，一些問題展開不透徹，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容存在著興趣、需要不能滿足的實(shí)際問題。因此，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的豐富上下功夫，要將學(xué)生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，豐富中學(xué)歷史的課堂和教學(xué)內(nèi)容，建立他們學(xué)習(xí)歷史的意愿，從主觀上和認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)他們接納中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生之間的距離，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的教學(xué)環(huán)境中無(wú)法建立對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，使中學(xué)歷史教學(xué)淪為徹底的“填鴨式”教學(xué)。通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以變換師生的角色，營(yíng)造易于溝通的氛圍，形成學(xué)生主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學(xué)中讓學(xué)生展開對(duì)日本投降的原因展開研討，并針對(duì)當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行組間交流和辯論，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，形成學(xué)生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學(xué)生一個(gè)壓力，在提出考試的過程中必須購(gòu)買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當(dāng)全班都付錢購(gòu)買答卷紙后，學(xué)生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史考試的態(tài)度，應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。歷史試題著重考查學(xué)生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題及解釋和說明歷史的能力。學(xué)生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；b卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的.情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了b卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了b卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績(jī)主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。
4傾聽學(xué)生的心聲。
進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革要尊重中學(xué)生特點(diǎn)，要滿足中學(xué)生的需要，有些中學(xué)生提出：我能看懂的東西不必講，應(yīng)該將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓牠們主動(dòng)去探討和發(fā)展，做到這點(diǎn)需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛，這樣才能使歷史教學(xué)改革更貼近中學(xué)生實(shí)際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學(xué)生，以有效的方式進(jìn)行歷史教學(xué)改革，就能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，同時(shí)歷史教學(xué)有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。本文從中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、考試方式進(jìn)行了實(shí)踐性的探討和總結(jié)，這對(duì)于同仁從事中學(xué)歷史教學(xué)改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結(jié)合自身中學(xué)歷史教學(xué)工作和歷史教學(xué)改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學(xué)歷史教學(xué)措施，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。
實(shí)踐研究論文篇十
摘要：
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；批注式；閱讀；教學(xué)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語(yǔ)文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書寫，從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對(duì)文本展開閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過符號(hào)和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書的任務(wù)，利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對(duì)題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點(diǎn)拔深化。
經(jīng)過閱讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來(lái)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝福》中對(duì)祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠(chéng)的愛護(hù)。
（三）再次批注，積累運(yùn)用。
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對(duì)作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問題。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時(shí)批注。
對(duì)于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上，其實(shí)，題目、文章的開頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說，凡是學(xué)生覺得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧?kù)o”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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實(shí)踐研究論文篇十一
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力.由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國(guó)很多高等學(xué)校都開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力并不樂觀?？v觀高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行良好的社會(huì)實(shí)習(xí)，所以目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在較多問題。以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)工作體會(huì)，對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排略顯不足。
總體來(lái)看，我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間分布略顯集中，占總學(xué)時(shí)不足20%，國(guó)外教師教育中教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為例，美國(guó)師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)約在15-24周，占總學(xué)時(shí)的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)比重也達(dá)到了20%-25%，與我國(guó)毗鄰的日本為7-14周，占總學(xué)時(shí)15%-30%。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中對(duì)自身基本教學(xué)能力的檢驗(yàn)和對(duì)幼兒園實(shí)際工作生活的多方位體驗(yàn)離不開時(shí)間的保障，過短的實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)設(shè)置必然影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。
1.2教育實(shí)習(xí)組織形式較為單一。
學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)主要采用集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實(shí)習(xí)所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實(shí)習(xí)初級(jí)階段，由于集中實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)組織性、計(jì)劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實(shí)習(xí)任務(wù)的展開，實(shí)習(xí)生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來(lái)了不小壓力，加之各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)水平不盡相同，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的態(tài)度也參差不齊，進(jìn)而打擊了實(shí)習(xí)生積極性。
1.3實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不足。
從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)看，校內(nèi)的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)前期的技能強(qiáng)化培訓(xùn)還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學(xué)基本功不夠過硬，幼兒教師的教學(xué)基本功一般包括：教案設(shè)計(jì)與編寫、語(yǔ)言表達(dá)能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實(shí)習(xí)生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點(diǎn)，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一，雖然高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置完備，但是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對(duì)幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會(huì)有理論脫離實(shí)際的感受。
1.4實(shí)習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能匱乏，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。
理論與實(shí)踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實(shí)習(xí)中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的思路，往往在學(xué)末才安排“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，學(xué)生并沒有將理論及時(shí)地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)在實(shí)踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學(xué)中遇到的很多困難，自己無(wú)法有效地及時(shí)解決。筆者認(rèn)為，最初的原因就在于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系不密切，學(xué)生在學(xué)校了解不到真實(shí)的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)地將自己學(xué)到的理論用于實(shí)踐中，自然教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)得不到提高，在實(shí)習(xí)中，我們不可忽視一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地所蘊(yùn)藏的潛力。
2針對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題提出解決對(duì)策。
如何在實(shí)習(xí)階段安排合理有效的高師教育實(shí)踐，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。因此，我們要積極拓展學(xué)前教師教育實(shí)習(xí)的新視域，為師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，考慮到師范生將來(lái)進(jìn)入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)未來(lái)幼兒教師的新要求，我們認(rèn)為需要針對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行一系列的改革。
2.1合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。
針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到二、三、四年級(jí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)舉辦“講課大賽”等活動(dòng)，定期或不定期地安排一定時(shí)間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動(dòng)、見習(xí)等；到五年級(jí)第一學(xué)期再進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的全面集中實(shí)習(xí)。這樣的調(diào)整，可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去接觸一線的教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)環(huán)節(jié)及孩子的心理特點(diǎn)，掌握教學(xué)規(guī)律，及早認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，為最后的集中實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的長(zhǎng)期合作。筆者認(rèn)為，就學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)看，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該一學(xué)期，這樣才能確保實(shí)習(xí)生有足夠時(shí)間去進(jìn)行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用。
師范院校教育實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所是幼兒園，是實(shí)習(xí)生的主要舞臺(tái)，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校應(yīng)該加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對(duì)方提供教育教學(xué)的資料以及一些最新動(dòng)態(tài)信息；同時(shí)應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)彼此的領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校舉辦講座或參加研討會(huì)、培訓(xùn)班。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。
2.3豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容及形式，提倡頂崗實(shí)習(xí)。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高師學(xué)生的人數(shù)在逐年增加，依靠個(gè)別的實(shí)習(xí)基地?zé)o法解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，為了能夠改變單一的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實(shí)習(xí)形式；同時(shí)將集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實(shí)習(xí)模式并舉，既可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)人數(shù)，也為將來(lái)的真正就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，應(yīng)積極鼓勵(lì)提倡“頂崗實(shí)習(xí)”。作為一種專業(yè)教育活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實(shí)習(xí)管理。
當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式也不盡如人意，必須進(jìn)行改革，堅(jiān)持以教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的改善和專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，做到實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。為了使實(shí)習(xí)順利而有效地進(jìn)行，各個(gè)學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前明確自己實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求和注意事項(xiàng)等，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程監(jiān)督，全程指導(dǎo)”，這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力，同時(shí)又檢查了指導(dǎo)教師的工作情況，從而能夠確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要客觀評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性。總之，盡管近年來(lái)高師學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行了一系列改革，但是提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無(wú)法替化的實(shí)踐作用。
實(shí)踐研究論文篇十二
摘要：在我國(guó)的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作研究中，教育研究工作者結(jié)合學(xué)前教育環(huán)境，針對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結(jié)合的方式，開展了應(yīng)對(duì)策略研究。這一研究的開展對(duì)于我國(guó)學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)教師；語(yǔ)文教學(xué)；研究。
隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)前基礎(chǔ)教育工作重視的加強(qiáng)，如何提升學(xué)前基礎(chǔ)教育特別是語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，成為了學(xué)前教育工作者研究的重要內(nèi)容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題為研究切入點(diǎn)，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，進(jìn)行了工作策略的實(shí)踐研究。這一研究的開展為我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)以及整體教學(xué)工作質(zhì)量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語(yǔ)文教育中存在的問題探析。
在我國(guó)的學(xué)齡前教育工作中，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著重要作用。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內(nèi)容。
（一）教學(xué)中文化特點(diǎn)不突出。
作為學(xué)前基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)開展中具有很鮮明的文化特點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種特點(diǎn)并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是語(yǔ)文教學(xué)中的文化內(nèi)涵差。學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)不是單純的教學(xué)，其中含有大量的文化教育內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，這種文化性特點(diǎn)并不明顯。二是缺乏文化教學(xué)的環(huán)境。在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，建立起學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語(yǔ)文教學(xué)可以很好地提高教學(xué)工作質(zhì)量，也是這一教學(xué)工作的主要特點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這種環(huán)境教學(xué)模式一直沒有建立，影響了教學(xué)工作開展的質(zhì)量。
（二）學(xué)前教育的特點(diǎn)不明顯。
在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)工作中，因其教育對(duì)象是學(xué)齡前的幼兒，這就使我們?cè)诮逃龑?shí)踐中必須根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，開展教育工作。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，這種特點(diǎn)并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)中的小學(xué)化教學(xué)特點(diǎn)明顯。在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分教育機(jī)構(gòu)與教師在教育過程中受到社會(huì)環(huán)境影響，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容與方法的小學(xué)化特點(diǎn)明顯。這種情況的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)前口語(yǔ)教育的開展起到了“拔苗助長(zhǎng)”的負(fù)面效果。二是教學(xué)中的心理特點(diǎn)沒有受到重視。在學(xué)前教育中，結(jié)合學(xué)生的不同年齡階段做好教學(xué)心理研究，是學(xué)前教育的重要特點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教育中，各年齡段的學(xué)習(xí)心理研究沒有受到重視，影響了口語(yǔ)教學(xué)的開展。
（三）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一。
在學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們結(jié)合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。研究的結(jié)果顯示，雖然學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了單一化特點(diǎn)。這種單一化特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)課程安排內(nèi)容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)整體的質(zhì)量都造成了嚴(yán)重影響。
二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)策略研究。
為了提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題開展了具有針對(duì)性的實(shí)踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學(xué)前教育中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
（一）利用情景教學(xué)法做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育中存在的實(shí)際問題，教育工作者以語(yǔ)文教育特點(diǎn)與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)為研究出發(fā)點(diǎn)，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)工作，情景教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。一是文化環(huán)境優(yōu)勢(shì)明顯。在情景教學(xué)法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學(xué)更加自然與靈活，是語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)良好模式。二是更加符合學(xué)前兒童的特點(diǎn)。情景教學(xué)模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學(xué)前兒童的教學(xué)特點(diǎn)，這使得其在學(xué)前教育中更具有特殊的優(yōu)勢(shì)。下面我們結(jié)合一次口語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)案例進(jìn)行分析研究。案例：一次語(yǔ)文情境教學(xué)課程課程目標(biāo)：在元旦過后利用情景模擬教會(huì)學(xué)生節(jié)日祝福語(yǔ)言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個(gè)小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個(gè)小朋友叫小彤，另一個(gè)小朋友叫小華模擬教學(xué)過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時(shí)間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在情景模式中通過模擬的口語(yǔ)交流中，掌握了節(jié)日問候的口語(yǔ)交流方式，同時(shí)清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實(shí)際作用。
（二）結(jié)合學(xué)前教育環(huán)境做好語(yǔ)文教學(xué)研究。
在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際的研究過程中，我們需要結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育實(shí)際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究。在我國(guó)的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，部分兒童對(duì)于語(yǔ)文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學(xué)前兒童心理研究，利用引導(dǎo)的方式解決兒童心理問題，促進(jìn)其背誦作業(yè)的進(jìn)行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)中，教材等學(xué)習(xí)資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語(yǔ)文教學(xué)的開展。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，做好學(xué)習(xí)資料研究具有極大的實(shí)際意義。
三、結(jié)束語(yǔ)。
做好學(xué)前教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展具有極大的推進(jìn)作用。在實(shí)際的學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究中，做好其語(yǔ)文教育實(shí)踐研究，是我們重要的研究?jī)?nèi)容。在實(shí)際工作環(huán)境下，我們針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，利用實(shí)踐教學(xué)方法與理論研究結(jié)合的方式進(jìn)行做好策略應(yīng)對(duì)，提高學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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實(shí)踐研究論文篇十三
摘要：見習(xí)實(shí)習(xí)是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的重要性進(jìn)行了分析，指出了見實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：見實(shí)習(xí)基地；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)的重要性分析。
1.1學(xué)前教育工作崗位的需求性。
據(jù)《樂富教育研究院-中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴(yán)重。然而，對(duì)于開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的本科院校來(lái)說，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見實(shí)習(xí)就顯得尤為重要。
1.2學(xué)前教育工作對(duì)象的特殊性。
學(xué)前教育的工作對(duì)象是學(xué)前兒童，好模仿是學(xué)前兒童的一大特點(diǎn)，這些使得學(xué)前教育工作具有了較強(qiáng)的示范性。如一個(gè)男教師寫字翹蘭花指，小學(xué)兒童看后會(huì)嘲笑老師娘娘腔，但學(xué)前兒童則會(huì)模仿老師的寫字姿勢(shì)?？梢?，學(xué)前兒童的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須做好有效的職前培訓(xùn)，而有效的職前培訓(xùn)則主要依靠學(xué)生的見實(shí)習(xí)來(lái)完成。
2本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷，對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院級(jí)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的見實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析暴露出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題。
2.1見實(shí)習(xí)制度不完善。
第一，時(shí)間上的滯后性。學(xué)生每個(gè)學(xué)年都要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，這些理論知識(shí)都需要在實(shí)踐中及時(shí)加以檢驗(yàn)和鍛煉，而我校則不是每學(xué)年每學(xué)期都給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生安排見實(shí)習(xí)，而是從第二學(xué)年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)不能在實(shí)踐中及時(shí)得到驗(yàn)證、鍛煉、強(qiáng)化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導(dǎo)方式上的脫節(jié)性。在學(xué)生見實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與見實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)基本脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入見實(shí)習(xí)基地后學(xué)校一般不做過多干涉，指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任完全落到了見實(shí)習(xí)基地頭上。由于學(xué)校與實(shí)習(xí)基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責(zé)，對(duì)于學(xué)生在見實(shí)習(xí)基地權(quán)益得不到保障的情況，學(xué)校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內(nèi)容上的不均衡性。學(xué)生的見實(shí)習(xí)任務(wù)很多，包括保育工作的實(shí)施、教育活動(dòng)的安排、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個(gè)實(shí)習(xí)基地能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。70%的見實(shí)習(xí)幼兒園將指導(dǎo)內(nèi)容僅局限于教育教學(xué)活動(dòng)的組織，忽略了對(duì)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)。不僅如此，還有25%的見實(shí)習(xí)幼兒園只關(guān)注保育工作的指導(dǎo)，而且只是表現(xiàn)為讓學(xué)生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進(jìn)行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導(dǎo)。第四，見實(shí)習(xí)工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學(xué)四年的見實(shí)習(xí)期間有78%的學(xué)生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地沒有明確要求，所以導(dǎo)致有些學(xué)生每次見實(shí)習(xí)都去同一個(gè)年齡班。
2.2見習(xí)實(shí)習(xí)基地不合理。
第一，見實(shí)習(xí)基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校對(duì)見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實(shí)上與學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)機(jī)構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學(xué)校、胎兒學(xué)校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對(duì)見實(shí)習(xí)基地的審查不嚴(yán)。由于很多單位不愿意接受見實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)降低了標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，48%的學(xué)生實(shí)習(xí)后對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑。第三，見實(shí)習(xí)基地的權(quán)責(zé)不分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示78%的實(shí)習(xí)基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任。55%以上的學(xué)生反映進(jìn)入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動(dòng)的時(shí)間多于開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。
2.3見實(shí)習(xí)效果不明顯。
見實(shí)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學(xué)前教育專業(yè)本科生的見實(shí)習(xí)效果來(lái)看很不樂觀。第一，學(xué)生態(tài)度不端正。大學(xué)寬松的管理制度使多數(shù)學(xué)生變得松散懶惰，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心，而實(shí)習(xí)單位則不同于學(xué)校，有著嚴(yán)格的規(guī)章制度需要遵守，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來(lái)對(duì)待見實(shí)習(xí)，無(wú)法肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，使見實(shí)習(xí)變得流于形式。第二，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。有些見實(shí)習(xí)基地怕影響教學(xué)效果，不給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐講課的機(jī)會(huì)，只是讓學(xué)生旁聽或者做一些與教學(xué)關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
3本科院校學(xué)前教育專業(yè)見實(shí)習(xí)機(jī)制改革建議。
3.1完善相關(guān)制度，提高見實(shí)習(xí)的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實(shí)習(xí)制度，即時(shí)間安排的一體化、指導(dǎo)方式的一體化以及見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化。所謂時(shí)間安排的一體化是指學(xué)生的見實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)每個(gè)學(xué)年都有，并且根據(jù)學(xué)生每學(xué)年開設(shè)的課程制定學(xué)生見實(shí)習(xí)期間的主要內(nèi)容，便于學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合；指導(dǎo)方式的一體化是指校內(nèi)指導(dǎo)和校外指導(dǎo)的一體化。學(xué)校應(yīng)從校內(nèi)和校外（即見實(shí)習(xí)基地）分別選出有能力指導(dǎo)實(shí)踐的教師，并且將學(xué)生與指導(dǎo)教師固定下來(lái)，即在大學(xué)四年中確保每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師和一個(gè)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)；見實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化是指為學(xué)生安排全面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從幼兒園工作來(lái)看，應(yīng)包括各類活動(dòng)的實(shí)踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級(jí)來(lái)看，應(yīng)包括小班、中班、大班的見實(shí)習(xí)。讓學(xué)生熟悉各年齡段的學(xué)前教育工作。
3.2合理設(shè)置課程，提高見實(shí)習(xí)的有效性。
學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問題反映了學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理，應(yīng)進(jìn)一步完善。第一，增強(qiáng)專業(yè)理論課的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，教師應(yīng)在提供模擬課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生去幼兒園見實(shí)習(xí)，身臨其境地感受幼兒園教學(xué)情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。對(duì)于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難，所以學(xué)校應(yīng)加大有關(guān)專業(yè)技能課時(shí)的比重，并且每個(gè)學(xué)期都為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學(xué)生技能的熟練性和連貫性。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒園的需求對(duì)專業(yè)技能課的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學(xué)鋼琴、舞蹈等的學(xué)生一樣來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會(huì)邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補(bǔ)學(xué)生不足的實(shí)踐課程體系。據(jù)調(diào)查學(xué)生在見實(shí)習(xí)中反映突出的問題是對(duì)課堂的控制與管理、與幼兒和家長(zhǎng)的溝通交流、幼兒活動(dòng)的整體規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些問題開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課程，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
3.3加強(qiáng)校企合作，提高見實(shí)習(xí)的針對(duì)性。
校企合作是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其最初就是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難而提出來(lái)的。目前用人單位反映多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)和鍛煉才能上崗。這說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還有待提高，這主要依賴于學(xué)校的見實(shí)習(xí)工作。為了把學(xué)生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學(xué)校在開展見習(xí)工作時(shí)必須與見實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定期的交流合作，共同制定出提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效的見實(shí)習(xí)方案。當(dāng)然校企合作還應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)不同的職業(yè)應(yīng)制定出不同的指導(dǎo)方案。如育嬰師有育嬰師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案、幼兒教師有幼兒教師的見實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實(shí)習(xí)基地的有序性。
學(xué)校應(yīng)改善對(duì)見實(shí)習(xí)基地的管理。首先，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實(shí)習(xí)基地的選擇范圍，開發(fā)與學(xué)前教育相關(guān)的多類見實(shí)習(xí)基地。如：幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學(xué)校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學(xué)校尋找見實(shí)習(xí)基地的難度，同時(shí)滿足了不同學(xué)生的興趣，為他們將來(lái)就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對(duì)見實(shí)習(xí)基地的審核標(biāo)準(zhǔn)。見實(shí)習(xí)基地不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，同時(shí)也承擔(dān)著為學(xué)生提供優(yōu)秀實(shí)踐典范的責(zé)任。所以學(xué)校在選擇見實(shí)習(xí)基地時(shí)必須嚴(yán)格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓(xùn)體系，是否具有指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進(jìn)而選擇出具有指導(dǎo)學(xué)生見實(shí)習(xí)能力的合格基地。第三，加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督。學(xué)生普遍對(duì)實(shí)習(xí)單位感到不滿，主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)單位幾乎不為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，只是一味地讓學(xué)生幫保育員勞動(dòng)，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)見實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督管理，如：見實(shí)習(xí)前將基地應(yīng)完成的任務(wù)用書面形式確定下來(lái)并發(fā)給各基地，還可以與見實(shí)習(xí)基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來(lái)明確見實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，并規(guī)定違約后應(yīng)付賠償金。
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實(shí)踐研究論文篇十四
按照山東財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保芭囵B(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才”總體培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們?cè)趯?duì)社會(huì)人才需求、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了“加強(qiáng)信息技術(shù)與商務(wù)融合，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說，我校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等方面知識(shí)，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，能在企事業(yè)單位從事網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)、企業(yè)商品和服務(wù)的營(yíng)銷策劃、客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、電子商務(wù)活動(dòng)的策劃與運(yùn)作等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。根據(jù)學(xué)生興趣分電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。
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實(shí)踐研究論文篇十五
摘要：幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興起和發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。該文調(diào)查了該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，將這些問題進(jìn)行分析闡述，并提出自己的幾點(diǎn)建議與對(duì)策。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查；問題建議與對(duì)策。
越來(lái)越多的幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課，其英語(yǔ)教師主要來(lái)自高職高專學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段不少高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法落后，使得我們的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)前教育英語(yǔ)師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)過認(rèn)真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容整合提供一定的參考。
1.1調(diào)查范圍和對(duì)象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院級(jí)和級(jí)（五年制大專）學(xué)前教育專業(yè)共80名學(xué)生，2013級(jí)（三年制高職）學(xué)前教育專業(yè)共40名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生主要來(lái)自陜西省，少數(shù)來(lái)自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調(diào)查形式，問題涉及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生使用的教材，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，使用英語(yǔ)的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個(gè)備選答案。
1.3數(shù)據(jù)收集與分析。
學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)出120份，實(shí)際收回120份，有效問卷118份。調(diào)查問卷由課題組教師親自組織學(xué)生填寫并及時(shí)回收，所有問卷均采用無(wú)記名方式。目的是幫助課題組教師調(diào)查了解和分析目前我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2調(diào)查結(jié)果和問題分析。
我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學(xué)生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學(xué)生（三年制高職）。他們中大部分沒達(dá)到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能水平，但高中畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學(xué)生，但學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。
調(diào)查結(jié)果顯示，71.19%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了完成學(xué)校課程的要求和為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備;61.02%的學(xué)生是為了發(fā)展個(gè)人能力，提高個(gè)人技能。37.29%的學(xué)生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語(yǔ)等級(jí)證書；僅有34.75%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，雖然部分學(xué)生也是為了提高個(gè)人技能，為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了完成學(xué)校課程要求或是拿英語(yǔ)等級(jí)證書，并沒有真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)令人擔(dān)憂。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
調(diào)查結(jié)果表明，20.34%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，74.58%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，5.08%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。調(diào)查結(jié)果提示我們：我們學(xué)院大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，我們必須想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.3學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
調(diào)查結(jié)果顯示，72.03%的學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主，僅有5.96%的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣選擇，22.04%的根據(jù)未來(lái)職業(yè)需求適當(dāng)增減。這說明我們學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要還是教材為主，適當(dāng)增加了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。
調(diào)查結(jié)果顯示，30.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法都是來(lái)自教師的講授和指導(dǎo)，38.14%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，0.84%的學(xué)生完全自學(xué)，30.51%的學(xué)生的方法則通過如網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂、看英文電影等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，教師的教授和指導(dǎo)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起了重要作用，學(xué)生們普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)由教師先講授必要的知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。
2.5學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要困難。
調(diào)查結(jié)果表明，33.90%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，31.36%的學(xué)生認(rèn)為聽說是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，35.59%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，16.95%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，60.17%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難，59.32%的學(xué)生認(rèn)為寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難。從調(diào)查結(jié)果可以看出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中翻譯和寫作是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，語(yǔ)音、聽說、閱讀和語(yǔ)法也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要困難。2.6學(xué)生最需要提高英語(yǔ)哪方面知識(shí)調(diào)查結(jié)果表明，39.83%的學(xué)生需要提高口語(yǔ)和聽力，21.19%的學(xué)生想要擴(kuò)大詞匯量，僅有7.63%的學(xué)生想增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，22.88%的學(xué)生愿意提高綜合能力，8.47%的學(xué)生想提高雙語(yǔ)教學(xué)能力?？磥?lái)，大多數(shù)學(xué)生更愿意提高英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。
3建議與對(duì)策。
在這次調(diào)查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對(duì)英語(yǔ)課的一些期望和要求，這對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。針對(duì)以上分析結(jié)果，我們應(yīng)該做出如下的調(diào)整。
3.1改革教學(xué)模式，整合英語(yǔ)課程。
新形勢(shì)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革必須重視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并以適當(dāng)創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學(xué)前教育專業(yè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式更加突出。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們必須貫徹“以學(xué)生為中心的宗旨，突出自主學(xué)習(xí)”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的源泉和動(dòng)力?！弊鳛榻處煟覀円芎玫匕盐蘸妥プW(xué)生的興趣和求知欲，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)基礎(chǔ)。
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),是英語(yǔ)教學(xué)的首要關(guān)。我們教師必須立足學(xué)生實(shí)際,采用適合學(xué)生的教學(xué)方式,自始至終地搞好語(yǔ)音和口語(yǔ)教學(xué),幫助學(xué)生正確地講英語(yǔ),幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。
3.4加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設(shè)備及真實(shí)的語(yǔ)言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和教學(xué)技能，為今后能勝任自己的工作做好準(zhǔn)備。
4結(jié)論。
在今后的教學(xué)工作中，我們課題組成員一定會(huì)以這次問卷調(diào)查為契機(jī)，整合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更有效地提高我院學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)效率。
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實(shí)踐研究論文篇十六
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及36所開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并就中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，旨在為促進(jìn)我國(guó)幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；建議。
1.中職學(xué)前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查。
本文選取廣東幼兒園、早教機(jī)構(gòu)及開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時(shí)，還對(duì)175家幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和36所中職學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，對(duì)200名教師和500名畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，從多個(gè)角度出發(fā)分析了影響中職學(xué)前教育專業(yè)人才狀況的因素，進(jìn)而為改善這一現(xiàn)狀提供對(duì)策。
1.1幼兒園及早教機(jī)構(gòu)的人才現(xiàn)狀。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)的崗位以幼兒園及早教機(jī)構(gòu)的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，要求其具備多元化的素質(zhì)，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠(chéng)實(shí)守信（95%）、團(tuán)隊(duì)合作（93%）、身體素質(zhì)（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對(duì)畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量與水平的要求也逐漸提高，這導(dǎo)致許多幼兒園及早教機(jī)構(gòu)不得不在招聘過程中，會(huì)對(duì)畢業(yè)生的文化知識(shí)要求有所抬高。有98%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)滿足以下知識(shí)要求：幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)知識(shí)、幼兒保育知識(shí)、兒童發(fā)展心理知識(shí)、幼兒園游戲知識(shí)、幼兒閱讀與指導(dǎo)知識(shí)。同時(shí)，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發(fā)展指導(dǎo)技能以及嬰幼兒護(hù)理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書以及相關(guān)技能等級(jí)證書，對(duì)獲獎(jiǎng)證書與榮譽(yù)證書的重視程度較低。
1.2中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。
在過去幾十年間，中職學(xué)前教育專業(yè)為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大量的學(xué)前教師資源及保育員，本文主要從學(xué)生滿意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應(yīng)水平四個(gè)方面對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。本文在36所中職學(xué)校選取500名學(xué)生樣本對(duì)十個(gè)項(xiàng)目的滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，其結(jié)果如圖1所示。從某種程度上講，中職學(xué)生滿意度的高低關(guān)系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學(xué)生滿意度偏低，這一殘酷現(xiàn)實(shí)對(duì)中等職業(yè)教育提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，中職學(xué)生在就業(yè)前景和實(shí)訓(xùn)條件方面的滿意度最低，造成這一現(xiàn)狀的因素，主要是當(dāng)前中職學(xué)前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關(guān)系，致使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)條件較差，沒有滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關(guān)領(lǐng)域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關(guān)領(lǐng)域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達(dá)50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機(jī)構(gòu)。從圖2中，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現(xiàn)狀的，最重要的一個(gè)因素是當(dāng)前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時(shí)，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師需求量大，這就要求對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行必要的德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進(jìn)入工作崗位的現(xiàn)實(shí)情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說明其在就業(yè)后穩(wěn)定地工作。而中職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達(dá)到一種和諧狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)移。具有良好的職業(yè)適應(yīng)性，有利于提升工作積極性和工作效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個(gè)方面來(lái)分析其職業(yè)適應(yīng)水平的現(xiàn)狀。有65%的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應(yīng)也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應(yīng)水平較低。
2.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。
2.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育。
在辦學(xué)過程中，校方不僅要考慮生源問題和學(xué)生就業(yè)問題，更要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)理想的樹立以及職業(yè)情感的培養(yǎng)，進(jìn)而重視職業(yè)道德教育。在開展職業(yè)道德教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育進(jìn)行負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素養(yǎng)，進(jìn)而打造一支高質(zhì)量高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍，在潛移默化中影響和塑造學(xué)生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對(duì)待漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中將會(huì)面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升職業(yè)道德教育教學(xué)的實(shí)效性：將幼兒園作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生親身參與教學(xué)過程，與幼兒面對(duì)面接觸，體會(huì)并感悟教師職業(yè)道德對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性；在實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相銜接，讓學(xué)生深入了解一線工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)到自身的不足，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)和敬業(yè)精神；在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大量采用案例教學(xué)法，通過生動(dòng)形象的案例逐步引導(dǎo)學(xué)生具備正確的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。
2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前各中職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)配置也較低，難以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。而實(shí)訓(xùn)是連接學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的重要橋梁，對(duì)于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學(xué)活動(dòng)具有積極的過渡作用，反復(fù)的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系有助于讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。同時(shí)，在條件允許的情況下，還應(yīng)該積極與其他具有辦學(xué)資質(zhì)、良好的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的公辦、民辦以及早教機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能；另一方面能夠?yàn)檫@些合作單位輸送優(yōu)秀人才。
2.3提升職業(yè)適應(yīng)性水平。
提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，前提條件是增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在在畢業(yè)，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，積極培養(yǎng)自身職業(yè)角色的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)及其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，為日后就業(yè)積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性提供重要保障。在當(dāng)前外部就業(yè)壓力與內(nèi)部學(xué)校改革雙重力量的推動(dòng)之下，中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，構(gòu)建和拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。各級(jí)政府可以嘗試在政策上適當(dāng)傾斜，為中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)和完善的就業(yè)服務(wù)體系，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生支援西部及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會(huì)還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂文化生活，進(jìn)而增強(qiáng)其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應(yīng)水平。
3.結(jié)束語(yǔ)。
隨著幼兒教育民辦機(jī)構(gòu)數(shù)量的快速提升，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求不斷增加，同時(shí)，也對(duì)幼兒教師及保育員的專業(yè)知識(shí)技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一形式下，加強(qiáng)中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于為幼兒教育輸送更高質(zhì)量更高水平的師資隊(duì)伍。本文通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學(xué)生的職業(yè)道德教育缺乏、學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性水平偏低，針對(duì)這一現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改善建議：加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，提升職業(yè)適應(yīng)性水平。
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實(shí)踐研究論文篇十七
摘要：當(dāng)今社會(huì)，管理學(xué)科日益走向成熟，經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，與之而來(lái)的便是管理會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的作用也日益突出，因此，在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求也越來(lái)越高。本文通過對(duì)側(cè)重于理論教學(xué)的管理會(huì)計(jì)存在的問題分析，提出了實(shí)踐教學(xué)法在具體的會(huì)計(jì)教學(xué)中的操作方法，以期提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)法；教學(xué)改革。
一、過度側(cè)重理論教學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的制約。
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的高校教育中，對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導(dǎo)的數(shù)據(jù)型教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說就是以理論灌輸為主要內(nèi)容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學(xué)內(nèi)容難度偏大，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。
管理會(huì)計(jì)這一學(xué)科和普通的英語(yǔ)數(shù)學(xué)相比較而言，可能平時(shí)不易接觸，或者接觸較少，在內(nèi)容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強(qiáng)，是這部分內(nèi)容的最大特點(diǎn)。甚至有些管理會(huì)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)還要結(jié)合高等數(shù)學(xué)進(jìn)行解析，而有的同學(xué)在高等數(shù)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，導(dǎo)致在管理會(huì)計(jì)上應(yīng)用不靈活，甚至不會(huì)運(yùn)用，直接就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。我們舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在作業(yè)成本法的核算學(xué)習(xí)中，涉及到了統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的知識(shí)較多，這不僅在無(wú)形之中加大了教師的教學(xué)難度，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對(duì)整個(gè)管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
(二)課程理論重復(fù)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的`浪費(fèi)。
在理論課程設(shè)置時(shí)，管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)少不了與《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》的結(jié)合，但是由于相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，造成教材之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。
(三)應(yīng)試教育嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)務(wù)能力差。
這個(gè)的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學(xué)方法，加之抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接造成了課堂上枯燥無(wú)味，教師沒激情，學(xué)生沒熱情。此外，很多學(xué)校的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生一學(xué)期不學(xué)習(xí)，到了期末臨時(shí)抱佛腳，這根本無(wú)法全部掌握核心知識(shí)點(diǎn)。再者，有很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)待本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度是為了考一個(gè)從業(yè)資格證或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師證而學(xué)習(xí)，而且只學(xué)習(xí)考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而忽略了實(shí)務(wù)操作中的一些重要問題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的直接后果就是步入職場(chǎng)后，本來(lái)就沒有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)務(wù)操作不過關(guān)，而在職業(yè)生涯中碰壁。
二、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展方法。
(一)在管理會(huì)計(jì)課程中大量引入案例教學(xué)。
只有理論知識(shí)的教學(xué)不是一個(gè)完整的教學(xué)過程，甚至可以說是不具備良好教學(xué)效果的教學(xué)過程。案例教學(xué)可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學(xué)，顧名思義，即結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)的實(shí)際案例，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，把會(huì)計(jì)、管理、營(yíng)銷相結(jié)合，運(yùn)用三者之間的關(guān)系理論，讓學(xué)生探討如何完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，并給出相應(yīng)的解決方法。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面地了解和掌握管理會(huì)計(jì)學(xué)中的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做到融會(huì)貫通。當(dāng)然，案例教學(xué)也不可盲目進(jìn)行，教師也應(yīng)該按照科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)：1.教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到案例中來(lái)。假如，還是教師講解相關(guān)案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學(xué)別無(wú)兩樣，案例教學(xué)也就失效了。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)中的變動(dòng)成本法時(shí)，把學(xué)生分成若干組，然后對(duì)真實(shí)的企業(yè)案例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，從案例中總結(jié)變動(dòng)成本法與完全成本法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的區(qū)別。2.學(xué)生發(fā)言完畢后，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應(yīng)該及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該指正的指正，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入到期末成績(jī)中，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)掛鉤的方式。
(二)設(shè)計(jì)并開展管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。
會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的人員來(lái)講，其理論知識(shí)還是相當(dāng)重要的，然而最重要的是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，因此，動(dòng)手能力如何成為評(píng)價(jià)一名會(huì)計(jì)人員的必備指標(biāo)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，把管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容真正融入其中，讓學(xué)生不再只是停留在理論課堂上，而是在實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)成本法、本量利分析、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策等知識(shí)點(diǎn)的概念。
(三)改進(jìn)現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)學(xué)考核方法。
學(xué)校的考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生是否能真正學(xué)到重要知識(shí)，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實(shí)踐”的考核，以便督促學(xué)生練就實(shí)務(wù)本領(lǐng)。實(shí)踐教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)手段，但不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同參與和共同努力。需要廣大的會(huì)計(jì)教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會(huì)計(jì)人的新明天。
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