古詩詞是中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的瑰寶，學習和鑒賞古詩詞有助于豐富我們的內(nèi)涵。多做語文習題，可以鞏固基礎知識?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些經(jīng)驗豐富的作者總結(jié)的范文，可以作為參考，希望能夠給大家提供一些新的思考角度，歡迎大家閱讀并進行借鑒。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入談話：
1、導入：同學們，現(xiàn)在鄒老師想做一個調(diào)查你們在平時的學習、生活中有過說謊的經(jīng)歷嗎？你覺得說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。
3、對于課題，大家有什么要問的問題嗎？（師相機打在大屏幕上）。
二、學習課文。
（出示自學要求，并將學生的疑問復制到要求3下列）請同學們帶著這些疑問，讀一讀課文。
三、匯報交流（讀讀，匯報感受，再讀讀）。
1、檢測字詞。
2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什么事？
過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）。
3、那他還說“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。
師：說說你找到了哪些詞句來揭穿這場騙局。
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺的主意。）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）。
師：盡管守書攤的殘疾青年費了這么多心思精心設計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發(fā)現(xiàn)了（出示第23段）。當“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什么？（用心良苦）。
（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
四、感受人物形象。
你覺得守書攤的殘疾青年是個什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。）。
五、探討問題。
1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
2、學生匯報。
六、情理交融。
讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說）。
可根據(jù)同學們說得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
齊讀同學們悟出的人生道理。
七、拓展延伸，動手練筆。
請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
2、交流小練筆內(nèi)容。
3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。
八、小結(jié)。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇二
教學目標：
1,學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2,通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3,培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得"放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理。
重點難點：
學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：
《小學生日常行為規(guī)范》第九條。
教學過程：
一，談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，(指"要誠實……"幾個字)這里告訴我們什么(小學生要誠實，不能騙人，騙人不好)可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么提一些有價值的問題。
(板：欺騙)。
a,"誰"欺騙"誰"。
b,為什么欺騙。
c,怎么騙。
二，質(zhì)疑讀文。
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。
關于a。
殘疾的書攤主人，他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。
幾個重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。
沒錢但愛讀書——受騙的起因。
關于b。
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。
關于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三，細讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。
(學生讀書)。
匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……("一愣"為什么"一亮"又說明了什么)。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然"為什么要"命令")。
"別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云來提！"(為什么"急"從"拼命想阻住"可以看出什么)。
他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機(為的是讓我能讀到書)。
你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎從哪看出(第13,15節(jié)的兩次哭)。
四，感情朗讀。
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來讀出感情來。這件事是"我"上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
(學生練讀，指名讀。師相機評點)。
五，情理交融。
(指名說)。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1,放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2,每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇三
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：《小學生日常行為規(guī)范》第九條。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。
（板：欺騙）。
a、“誰”欺騙“誰”？
b、為什么欺騙？
c、怎么騙？
二、質(zhì)疑讀文。
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。
關于a。
殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。
幾個重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。
沒錢但愛讀書——受騙的起因。
關于b。
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。
關于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三、細讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。
（學生讀書）。
匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
四、感情朗讀。
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
五、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇四
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結(jié)合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內(nèi)容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學生更容易理解課文內(nèi)容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇五
同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：
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別餓壞了那匹馬的教學設計篇六
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對那個良苦用心的`殘疾青年萬分感激。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬的教學設計篇八
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：
一、以“謊言”為切入點，走進課文。
浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。
浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結(jié)束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇九
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備。
搜集有關事例。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、導入。
1.直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：
（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4.指導朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇十
文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的'心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇十一
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
2.指名讀，正音：匹（第三聲）。
3.讀著這個課題，你仿佛看到了什么？（生想象一匹老馬的樣子）。
4.真的像同學們想象的那樣嗎？讓我們趕快到課文里去看個究竟。
二、初讀感知。
1.自由讀，讀準讀通，畫出文中反復出現(xiàn)的這個句子。
2.詞語積累：四字詞、瞥見（音）、囁嚅（意）。
3.指名讀畫的句子，課件出示，練習朗讀。
三、研讀感悟。
1.真的有這匹馬嗎？哪里知道？（指名說，出示課文第24自然段，練讀）。
2.既然沒有，為什么要欺騙？（我無錢看書，馬草也賣不掉）。
3.面對"偷看"的我，青年的態(tài)度怎樣？
（1）自由讀1-9段，畫出相關句子，體會到什么。
（2）指名交流，出示句子。
（3）說說體會，練讀句子。（板書：寬容、熱心、善良）。
4.真是因為這份"寬容、熱心、善良"，使得這位殘疾的年輕人為了讓我能心安理得地看書而說了這句善意的謊言（生跟讀）--"別餓壞了那匹馬"。讓我們再次走進課文，來體會一下殘疾青年的用心良苦。
（1）再讀12--27段，畫出描寫青年的"撒謊"的句子，想想他為什么要這樣做這樣說。
（2）指名交流：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說："過來，讓我看看你的馬草。"。
為什么先是一愣，繼而眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？
（出示：他先是一愣，心想????????????????????????。想象說話）。
b."碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。"他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道："聽見沒有，快把馬草提進去。"（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
c."別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，"你放下！等碧云來拿！"（他為什么急了？）。
d."回來!"他在身后喊道，"那馬會踢傷你的!"（還想阻止）。
（3）練習朗讀。
5.年輕人說的是那樣的逼真，以至于當我得知一切的時候"扭頭沖了出來，直想哭"。是生氣、是埋怨嗎？那么，此時的我心里究竟在想什么呢？（寫下來、交流）。
四、總結(jié)提升。
1.再讀課題，從這個善意的謊言中，你讀到了什么？（殘疾青年的優(yōu)秀品質(zhì)、人美好的心靈）。
2.小結(jié)：雖說誠信是我們做人的基本準則，但善意的謊言也會得人帶來溫暖的感覺。
板書：
"謊言"??????寬容、熱心、善良。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇十二
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深地感激之情。
2、進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題。
桑娜和漁夫樂于助人的美好品質(zhì)令我們記憶猶新，今天要認識的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動的事情。一起來學習《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）。
二、檢查預習。
1、課文講了一件什么事？
2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（這句話在文中出現(xiàn)了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次青年給碧云說的；第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草；第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）。
二、再讀課文，體會人物性格。
1、師：課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。
你覺得文中哪些地方令你感動？你體會到人物怎樣的品質(zhì)？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
“我”：酷愛讀書，表現(xiàn)了對知識的追求。
父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。
殘疾青年：樂于助人。善意的謊言令人感動。
三、總結(jié)全文。
本文的寫作特點：大量的語言、行動、心理描寫。
四、作業(yè)設計：
1、抄寫詞語。
2、完成練習冊。
五、板書設計：
殘疾青年????????熱心?善良。
我?????????愛讀書誠實有志氣。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入談話：
1、導入：同學們，現(xiàn)在鄒老師想做一個調(diào)查你們在平時的學習、生活中有過說謊的經(jīng)歷嗎？你覺得說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。
3、對于課題，大家有什么要問的問題嗎？（師相機打在大屏幕上）。
二、學習課文。
（出示自學要求，并將學生的疑問復制到要求3下列）請同學們帶著這些疑問，讀一讀課文。
三、匯報交流（讀讀，匯報感受，再讀讀）。
1、檢測字詞。
2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什么事？
過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）。
3、那他還說“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。
師：說說你找到了哪些詞句來揭穿這場騙局。
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺的主意。）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）。
師：盡管守書攤的殘疾青年費了這么多心思精心設計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發(fā)現(xiàn)了（出示第23段）。當“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什么？（用心良苦）。
（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
四、感受人物形象。
你覺得守書攤的殘疾青年是個什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。）。
五、探討問題。
1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
2、學生匯報。
六、情理交融。
讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說）。
可根據(jù)同學們說得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
齊讀同學們悟出的人生道理。
七、拓展延伸，動手練筆。
請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
2、交流小練筆內(nèi)容。
3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。
八、小結(jié)。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇二
教學目標：
1,學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2,通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3,培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得"放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理。
重點難點：
學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：
《小學生日常行為規(guī)范》第九條。
教學過程：
一，談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，(指"要誠實……"幾個字)這里告訴我們什么(小學生要誠實，不能騙人，騙人不好)可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么提一些有價值的問題。
(板：欺騙)。
a,"誰"欺騙"誰"。
b,為什么欺騙。
c,怎么騙。
二，質(zhì)疑讀文。
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。
關于a。
殘疾的書攤主人，他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。
幾個重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。
沒錢但愛讀書——受騙的起因。
關于b。
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。
關于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三，細讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。
(學生讀書)。
匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……("一愣"為什么"一亮"又說明了什么)。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然"為什么要"命令")。
"別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云來提！"(為什么"急"從"拼命想阻住"可以看出什么)。
他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機(為的是讓我能讀到書)。
你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎從哪看出(第13,15節(jié)的兩次哭)。
四，感情朗讀。
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來讀出感情來。這件事是"我"上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
(學生練讀，指名讀。師相機評點)。
五，情理交融。
(指名說)。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1,放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2,每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇三
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：《小學生日常行為規(guī)范》第九條。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。
（板：欺騙）。
a、“誰”欺騙“誰”？
b、為什么欺騙？
c、怎么騙？
二、質(zhì)疑讀文。
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。
關于a。
殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。
幾個重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。
沒錢但愛讀書——受騙的起因。
關于b。
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。
關于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三、細讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。
（學生讀書）。
匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
四、感情朗讀。
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
五、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇四
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結(jié)合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內(nèi)容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學生更容易理解課文內(nèi)容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇五
同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：
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別餓壞了那匹馬的教學設計篇六
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對那個良苦用心的`殘疾青年萬分感激。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇七
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
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別餓壞了那匹馬的教學設計篇八
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：
一、以“謊言”為切入點，走進課文。
浦老師從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。
浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨。
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結(jié)束之前，浦老師設計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，浦老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
如果說要提建議的話，我覺得在引導學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇九
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備。
搜集有關事例。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、導入。
1.直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：
（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4.指導朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇十
文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的'心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇十一
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、揭題導入。
2.指名讀，正音：匹（第三聲）。
3.讀著這個課題，你仿佛看到了什么？（生想象一匹老馬的樣子）。
4.真的像同學們想象的那樣嗎？讓我們趕快到課文里去看個究竟。
二、初讀感知。
1.自由讀，讀準讀通，畫出文中反復出現(xiàn)的這個句子。
2.詞語積累：四字詞、瞥見（音）、囁嚅（意）。
3.指名讀畫的句子，課件出示，練習朗讀。
三、研讀感悟。
1.真的有這匹馬嗎？哪里知道？（指名說，出示課文第24自然段，練讀）。
2.既然沒有，為什么要欺騙？（我無錢看書，馬草也賣不掉）。
3.面對"偷看"的我，青年的態(tài)度怎樣？
（1）自由讀1-9段，畫出相關句子，體會到什么。
（2）指名交流，出示句子。
（3）說說體會，練讀句子。（板書：寬容、熱心、善良）。
4.真是因為這份"寬容、熱心、善良"，使得這位殘疾的年輕人為了讓我能心安理得地看書而說了這句善意的謊言（生跟讀）--"別餓壞了那匹馬"。讓我們再次走進課文，來體會一下殘疾青年的用心良苦。
（1）再讀12--27段，畫出描寫青年的"撒謊"的句子，想想他為什么要這樣做這樣說。
（2）指名交流：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說："過來，讓我看看你的馬草。"。
為什么先是一愣，繼而眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？
（出示：他先是一愣，心想????????????????????????。想象說話）。
b."碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。"他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道："聽見沒有，快把馬草提進去。"（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
c."別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，"你放下！等碧云來拿！"（他為什么急了？）。
d."回來!"他在身后喊道，"那馬會踢傷你的!"（還想阻止）。
（3）練習朗讀。
5.年輕人說的是那樣的逼真，以至于當我得知一切的時候"扭頭沖了出來，直想哭"。是生氣、是埋怨嗎？那么，此時的我心里究竟在想什么呢？（寫下來、交流）。
四、總結(jié)提升。
1.再讀課題，從這個善意的謊言中，你讀到了什么？（殘疾青年的優(yōu)秀品質(zhì)、人美好的心靈）。
2.小結(jié)：雖說誠信是我們做人的基本準則，但善意的謊言也會得人帶來溫暖的感覺。
板書：
"謊言"??????寬容、熱心、善良。
別餓壞了那匹馬的教學設計篇十二
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深地感激之情。
2、進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫作方法。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、揭示課題。
桑娜和漁夫樂于助人的美好品質(zhì)令我們記憶猶新，今天要認識的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動的事情。一起來學習《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）。
二、檢查預習。
1、課文講了一件什么事？
2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（這句話在文中出現(xiàn)了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次青年給碧云說的；第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草；第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）。
二、再讀課文，體會人物性格。
1、師：課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。
你覺得文中哪些地方令你感動？你體會到人物怎樣的品質(zhì)？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
“我”：酷愛讀書，表現(xiàn)了對知識的追求。
父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。
殘疾青年：樂于助人。善意的謊言令人感動。
三、總結(jié)全文。
本文的寫作特點：大量的語言、行動、心理描寫。
四、作業(yè)設計：
1、抄寫詞語。
2、完成練習冊。
五、板書設計：
殘疾青年????????熱心?善良。
我?????????愛讀書誠實有志氣。