深入分析寫好一篇總結，可以借鑒他人的經驗，但更應該注重自己的思考與總結。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正一些不良習慣或錯誤思維方式。
五年級數學精打細算教學設計篇一
教學內容：《書》第61頁教學目標：
（1）、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。（2）、利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。（3）、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
教學重點：正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法解決生活中的實際問題。教學難點：當被除數是小數時，尤其是遇到還有余數和整數位數不夠除時，如何試商。教學過程：
一、知識鋪墊：
師：今天我們一起探索小數王國的奧密?？墒菄跽f：在探秘之前，我們必須要闖過兩關才可以，同學們有信心闖關嗎？師：老師聽到你們自信的聲音。
第一關：下面各數中哪個0去掉后，數的大小不變。(課件1)。
7.10。
15.20。
200。
0.070。
1.010。
2.0師：恭喜大家順利闖過第一關，闖過第一關你們得到哪些啟發(fā).總結：小數的末尾添上0或去掉0小數的大小不變.師：第二關,我說你答:。
0.5是ge0.11.5是()個0.1。
0.3是()個0.1也就是()個0.01。
二、創(chuàng)設情境、提出問題。
師：你來猜一猜，小數國王要告訴我們什么?生：告訴我們生活中一定要“精打細算（課件2）”.
師：在精打細算時，我們要用到”小數除以整數”的知識，這也是本節(jié)課所要探討的主題,(板書小數除以整數)師：請大家看屏幕，(課件3)仔細觀察圖片，你從上面發(fā)現(xiàn)了什么數學信息?生：觀察信息并匯報。師：你觀察得很仔細。
生：甲店每袋牛奶多少元？用11.5÷5乙店每袋牛奶多少元？用12.9÷6師:觀察這兩個算式，它們有什么特點?生：這兩道的被除數都是小數，除數都是整數。師：你真是個細心的孩子。
師：估一估兩家牛奶的單價大概是多少元？生：估計兩元多一點。師：你是怎樣估的？生：
三、探索新知，解決問題。
1、我們先算一算甲商店的牛奶價格，現(xiàn)在請同學們結合已經掌握的知識先嘗試計算，不僅要會算還要把道理說清楚。
師：這道題有多種解法，有了第一種方法后，再思考其他方法？（可以在小組內討論，交流一下想法。）。
學生：交流，匯報，指名板書。
老師：我們來比較一下各種方法。哪種方法更加簡便實用。（教師引導學生比較的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用。）。
5、理解算理:師生共同探究，“商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊”點小數點的。
2時候要注意什么？（讓學生說出自己的觀點，再進行引導。）。
（可能有多種理解：
1、將11.5元平均分成5份，先將11份平均分成5份，每份是2元，還剩下1元，再將1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的單位是角，寫成以元為單位的小數時，3應寫在十分位上，因而小數點在3的前面，正好與被除數的小數點對齊，2也可以從個位上的1是10個十分之一，加上十分位上的5十分之一，一共是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，因而小數點應在3的前面，教師視學生情況進行引導闡釋。）。
2、師：我們來看大屏幕（課件4）演示計算過程，再來看一看這道題的計算過程，思考小數除法的計算方法。
（課件1）引導學生總結：明確小數除法的計算方法：1按照整數計算方法進行計算。2商的小數點與被除數的小數點對齊。）。
7、學生嘗試計算乙商店牛奶的價格，有疑問的則小組交流，
師：除到小數末尾還有余數時，我們可以在余數末尾添0繼續(xù)除。（這個3表示什么?引導學生理解3是表示3個十分之一，30個百分之一。）。
師：因為2.30元2.15元,所以乙店的牛奶便宜一些。所以我們要買乙店的牛奶。如果我們不精打細算，就不知道哪家牛奶更便宜。因此，生活中一定要精打細算。
9、集體鞏固小數除以整數的計算方法師：思考，小數除以整數的計算方法。
（課件）引導學生總結：小數除以整數的計算方法：a按照除數除法法則去除。b商的小數點要與被除數的小數點對齊。c除到小數末尾還有余數時，可以添0繼續(xù)除。
師：好了規(guī)則總結出來了，那么本次探秘之旅的主要任務也就完成了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?實際上數學就在我們生活中，因此我們一定要學好數學，以便更好地生活。下面我們就應用所發(fā)現(xiàn)的奧秘去解決問題。（1）列豎式計算：
7.42÷7=。
8.2÷5=。
15.9÷15=（2）同時請三名學生在黑板上板演，其余學生獨立完成。
（3）其他同學的結果跟他們一樣嗎？不一樣，認真想一想，哪個地方馬虎？錯在哪里？（4）教師適當的講解，引導學生明確，當被除數的某一位不夠除時，商就用0占位。2森林醫(yī)生：
你們看大樹朋友生病了，急需救治。讓我們來做一次小醫(yī)生好嗎？誰愿意幫助大樹恢復生機了，不要著急，做醫(yī)生可不是那么簡單的，你一定要仔細觀察，確診之后，再醫(yī)治。生：找出錯誤，解釋原因并改正。
師：看，本來已經枯萎的大樹，經過你們的醫(yī)治，恢復了勃勃生機，你們真能干。3實際應用：
森林醫(yī)生告訴我們，計算時千萬不能馬虎，否定會就會出問題，下面我們就以一種嚴謹的態(tài)度解決實際問題。
五、總結反饋：
今天你有什么收獲？說你記憶最深刻的地方。
師：今天我們探討小數除以整數的計算方法，小數王國還有無數的奧秘有待我們去探索，希望同學們在今后的學習中，踏實的學每一樣知識，嚴謹地對待每一個問題。板書設計：
精打細算小數除以整數。
11.5÷5=2.3元。
12.9÷6=2.15元豎式：
五年級數學精打細算教學設計篇二
教材分析：
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創(chuàng)設“精打細算”的情境，貼近現(xiàn)實生活，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節(jié)課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯(lián)系起來，鞏固深化。
學生分析：
本校是當地規(guī)模比較大的學校，學生的素質總體比較好，大部分家長對學生能夠進行相應的輔導，但是也有少部分的家長不能進行輔導。針對這樣的情況，在平時的學習中，我對于學生的要求是互相幫助的完成學習任務。我們班有一少部分學生喜歡提前預習知識，所以在探究新知的時候，我采取讓會的學生先講解，教師再適當的進行補充。
教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
教學重點：小數除以整數的計算方法。
教學難點：讓學生理解商的小數點是如何確定的。
教學關鍵：弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
五年級數學精打細算教學設計篇三
教學目的：
1、在學習了統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖這一單元后，讓同學利用所學的統(tǒng)計知識，認識我們身邊浪費水的現(xiàn)象，從而樹立節(jié)約用水的意識。
2、通過動手操作和分析，認識水環(huán)境的污染，認識到節(jié)約用水要從節(jié)約每一滴水做起。養(yǎng)成不論在何時何地，都要節(jié)約用水的好習慣。
教學重點：
通過數學計算和分析，認識到節(jié)約用水的重要性，提出有效的節(jié)水措施。
教學準備：
學具：計算器、三角板、鉛筆；課前同學收集有關水資源知識；教具：多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引出問題。
師：同學們，現(xiàn)在我們全世界人民的目光都在關注著哪里？
（生齊答：伊拉克戰(zhàn)爭。）。
師：美、英等國為什么不顧全世界人民的反對要向伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭呢？
（生答：想占領伊拉克的石油。）。
師：關于戰(zhàn)爭，聯(lián)合國的有關組織曾說了一段這樣的話。
（多媒體播放聲畫）。
（生：美國人真可惡。
我們中國缺水嗎？水不是用之不竭，取之不盡嗎，為何還要打仗呢？）。
二、分析問題，得出結論。
（生分組討論，師巡視觀察）。
2、生分組匯報討論的結果。最后引導得出：我們中國是一個缺水的國家，深圳是一座缺水的城市，我們大家都要節(jié)約用水。
生1：不論他，一滴一滴地滴也滴不了多少。
生2：修好他，或換一個。
同學們，你同意哪一種說法呢？（少數同學同意第一個說的。）你們能用我們所學的數學知識來說服第一種說法的同學嗎？先自由地討論一下。
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五年級數學精打細算教學設計篇四
教學目標：
1、使學生能夠運用分數表示可能性的大小，自主的設計一些活動方案。
2、對實際生活中的事件和現(xiàn)象，學生能運用可能性的知識進行合理地解釋。
教學重點：
在學生學習分數表示可能性大小的基礎上，提出自主設計方案。
教學難點：
讓學生自主設計活動的方案。
教學過程：
一、課前談話。
教師做自我介紹。（生自由介紹）。
你們學校五年級有幾個班??？咱班被選中和老師一起來上課的可能性是多少？（生答）嗯，很難得！
二、創(chuàng)設情境。
同學們啊，你知道馬上就要到什么節(jié)日了嗎？（生：圣誕節(jié)）圣誕節(jié)這天你最盼望的是什么啊？（收到禮物）。
今天老師也給你們準備了禮物，想要嗎？只可惜，老師準備的禮物不夠，那我們不如玩?zhèn)€幸運摸獎游戲，試試你的運氣，怎么樣？摸到紅球的同學可以得到老師準備的禮物哦，誰愿意來試一下？（生摸球）。
師：在游戲中我們運用上節(jié)課所學的知識知道了“摸到紅球的可能性是六分之一，像這樣好玩又有趣的游戲你能設計嗎？那今天這節(jié)課我們就來當一次小小設計師。
（板書——設計活動方案）。
三、探究新知。
設計活動一。
（1）剛才只有x位同得到了禮物，可是老師很想把這些禮物都送給大家，那么怎樣往盒子里放球，會使你們摸到紅球的可能性大一些呢？（生陸續(xù)舉手）看樣子，有的同學已經有了自己的想法，下面就以小組為單位，把你的想法與小伙伴們交流，看你們能設計出什么樣的方案？開始吧！
（2）小組活動，師巡視指導。
（3）哪個小組愿意到前面來匯報一下你們的設計方案？
（4）生分組匯報。
設計活動二。
（1）為我班學生設計節(jié)目表演活動方案。師出示要求，生讀題。
（2）學生同位合作填表格，師巡視指導。
（3）學生匯報，師匯總。
（4）觀察這些方案，你有什么看法？
設計活動三。
（2）獨立設計活動方案，教師巡視指導。
（3）學生匯報，教師匯總，那對于這些方案，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
那你能不能根據他們的共同點，對這些方案進行總結一下？
四、鞏固應用。
現(xiàn)在很多商場超市在節(jié)日期間，都想出了很多別出心裁的促銷活動。
1、下面是老師的調查情況（出示課件）學生讀題。
2、同學們以小組為單位，進行設計。
3、匯報想法，實物投影總結活動情況。
4、看看另外一個商場的促銷活動吧?。ㄕn件）學生讀題。
五、總結。
通過本節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？你有什么體會？
五年級數學精打細算教學設計篇五
教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，提高估算意識，發(fā)展推理能力、自主探究能力及交流能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
4、學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗探索的樂趣和成功的快樂，體驗知識的形成過程，實現(xiàn)自主發(fā)展。
教學重點：
小數除以整數的計算方法。
教學難點：
理解“為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊?！?BR> 教學關鍵：
弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
教法和學法：
情景教學法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。學法為自主探究法。
教學準備：
課件、展臺。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
師：淘氣的媽媽要去商店買牛奶，甲商店和乙商店分別給出不同的優(yōu)惠活動，可是不知道選哪家的，想請大家?guī)蛶兔?，你們愿意嗎？（課件出示兩家商店的同一種牛奶的報價圖片）。
學生交流看法（哪家便宜到哪家去買，即計算出每家超市的牛奶的單價）。
二、探索交流，解決問題。
1、獲取數學信息，嘗試估算解決。
師：這兩家商店對同一種牛奶是怎樣進行銷售的呢？說說你從畫面中看到的數學信息。
師：你能幫老師先估計一下，哪家的牛奶比較便宜嗎？
（學生可能會有幾種不同的估計方法，只要他說的有道理，就給予肯定。但學生通過估算發(fā)現(xiàn)，估算在本問題中不能解決根本問題，需精確計算。）。
2．學生自主嘗試解決問題。
師：看來，我們在用估算的方式不能解決問題時就需要精確計算，就像淘氣媽媽那樣學會精打細算（板書課題：精打細算）。那么如何計算兩家商店的`每袋牛奶的具體價格呢？請你獨立解決這個問題。(教師巡回指導)。
3、展示學生探索成果并交流。
教師通過展臺將學生不同的解題方法展示出來，讓其他學生來解讀這些解題方法及計算過程。
生1:11.5元=115角，115÷5=2311.5÷5=2.3(元)……。
生2:11.5÷5=12.9÷6=(列豎式計算)。
（引導學生對添0的方法及商的小數點的確定進行質疑，學生在質疑釋疑過程中，理解3個十分之一可以化成30個百分之一繼續(xù)計算，（如果學生不理解，可以引導學生用元角分的知識進行理解），方法就是在余數后面添0繼續(xù)進行計算。還可以用小數末尾添0或去掉0，小數大小不變來理解……相機板書:商的小數點與被除數的小數點對齊）。
4、檢驗計算結果。
師：我們計算出來的結果正確嗎？怎么檢驗？你有什么好辦法嗎？可以根據“單價×數量=總價”或“商×除數=被除數”，檢驗上面的計算是否正確。
5.、釋疑：
師：通過剛才我們的計算，你們說，淘氣媽媽該買哪家商店的牛奶比較劃算呢？
[設計意圖：與前面提出的問題相呼應。]。
6.小結方法，形成概念。
把小數除法轉化成整數除法進行計算；豎式計算。在進行小數除法時，可根據需要在小數末尾添上0方便計算，一定要保證：商的小數點與被除數的小數點對齊。
[設計意圖：注意學習方法的總結，并再次強化重點及難點。]。
三、鞏固應用，內化提高。
1.p61試一試的3道除法題：（指明學生板書）。
7.42÷7=8.2÷5=15.9÷15=。
引導比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.小診所（兩道辨析題）：（課件展示）。
（1）18.54÷18=1.30。
（2）149.5÷23=65（附列豎式計算）。
四、回顧整理，反思提升。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲和啟示嗎？
[設計意圖：讓學生總結、交流，再次突出學習重點。]。
五、布置作業(yè)，鞏固基礎。
[設計意圖：理論與實踐相結合，達到學以致用。]。
板書設計：
商的小數點與被除數的小數點對齊。
（學生板書p61試一試的3道豎式計算題）。
[設計意圖：突出本課教學重點，使學生印象深刻]。
五年級數學精打細算教學設計篇六
應用，進一步體會除法的意義。
2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用。
這些方法去解決日常生活中的一些問題。
過程與方法：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數，計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。
教學重難點：體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方。
法。
（一）復習舊知：
你能幫淘氣算一算嗎？（匯報，如何計算的。是整數除法）。
2、下面的哪些小數中的`“0”去掉，小數的大小不變。0.80。
12.90。
0.030。
200。
58.0。
3、相信你一定能填對。0.5里有（）個十分之一。
0.3里有（）個十分之一，也就是有（）個百分之一。
（二）創(chuàng)設情境，引出新知。
生1：買甲商店的，因為11.5÷5大約是2元多，我感覺已經很便宜了。生2：算一算就知道了。
2、師：兩個商店牛奶的價格分別是多少呢？誰先來列式？生：11.5÷5。
12.9÷6師：這兩個算式和我們以前學過的除法算式有何不同？生：以前學得是整數除法，現(xiàn)在出現(xiàn)小數了。
師：現(xiàn)在同學們可以結合自己的生活經驗和已經掌握的知識，先嘗試算一算。（教師巡視）師：有問題或遇到困難了嗎？生：11.5÷5=23生：11.5÷5=2.3他們誰說得對呢？帶著你們的疑問打開61頁閱讀。學生自主學習。
教師提問：你有什么收獲？
生：小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變。師：老師看你們學得很好，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？生：愿意。
出示練習題：82.8÷4，3.15÷3。
教師巡視發(fā)現(xiàn)3.15÷3出現(xiàn)問題。
學生集體交流，說說計算過程。重點是3.15÷3兩種結果1.5和1.05對比，讓學生小組交流看看哪個對，哪個錯，說明理由。
（三）鞏固練習。
1、課后：試一試。
2、根據291.6÷18=16.2直接說出下面各算式的商。2916÷18=。
29.16÷18=。
（四）課堂小結。
請你談談今天課堂上的收獲或感想吧！
五年級數學精打細算教學設計篇七
教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。接下來小編為大家編輯整理了五年級上冊數學《精打細算》教學設計，希望對大家有所幫助。
1、通過具體情境，體會小數除法與生活的密切聯(lián)系，進一步理解除法的意義。
2、知道小數除以整數的方法，能正確計算小數除以整數。
3、運用所學知識解決實際問題。
：小數除以整數的計算方法。
：讓學生理解商的小數點是如何確定的。
：弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
課件
同學們，你們會購物嗎?購物的學問可大了，那老師得向你們請教請教。你們平時接觸最多的學具就是筆了，那買筆的時候應該注意些什么呢?(語速要快)
找1---3名學生回答。(老師要往精打細算上引導，如：你在價錢方面是怎樣考慮的?)
小結：聽出來了，你們在買筆的時候，既要美觀的，又要實用的，價錢呢?還要便宜的，你們這些想法可以用一個四字詞語來概括，那就是精打細算。(如果學生沒有領會老師的意圖，接著引導：那我們在考慮價錢的時候，是不是也要貨比三家呀，這還需要我們精打細算)
同時板書：精打細算
1.既然同學們在購物方面有這么多好方法，那老師想請同學們幫一個忙。今天老師去買牛奶，發(fā)現(xiàn)超市正在搞促銷活動，一樣的牛奶在超市的價格卻不一樣，該買哪家的牛奶呢?這是老師在買牛奶時遇到的情況：
出示大屏幕：
2.你們從這幅圖中得到了哪些信息?(找1—2名學生回答。)
3. 要想哪家超市的牛奶比較便宜，應怎么辦?
(引導學生說出每袋牛奶的價錢。)
4.要想分別求出甲乙兩家超市每袋牛奶的價錢，應該怎樣列式?
小結：用小數來表示價錢的時候一般要保留兩位小數，這是因為在日常生活中，人們用貨幣流通的通常要精確到分，而在計算的時候為了方便，小數末尾的0可以省去。
教師板書：11.50÷5=
要求出乙超市每袋牛奶的價錢又怎樣列式?
教師板書：12.9÷6=
預設2：當學生直接說出11.5÷5時，教師板書后問，你為什么把11.50這個小數末尾的0省去了?(接下來同預設1)
5. 11.5÷5這個式子表示什么意思呢?單純地看算式，還可以怎樣說?
(滲透小數除法的意義)
6.大家看，這兩個除式與我們以前的除式有什么不同呢?
原來我們遇到的是小數除法問題，那我們就來研究一下它。
同時板書:小數除法
再明確點說，應該是小數除以整數的小數除法問題。
7、下面就請同學們用我們以前學過的估算方法來估一估兩家超市每袋牛奶的價錢大約是多少?(引導學生說出兩家超市每袋牛奶的價錢都是2元多一些。)
1、都是2元多一些，看來要想比較出哪家超市的牛奶比較便宜，還需要我們進行精確地計算。
學生眾說紛紜。(引導學生說出：1、把11.5元轉化成115角… 2、用豎式來計算…)
2、既然同學們有這么多好方法，那我們就先來求一求甲超市每袋牛奶的價錢是多少?你們可能會遇到些困難，但這也是你們自我挑戰(zhàn)的絕好機會，你們有勇氣挑戰(zhàn)嗎?老師也十分相信你們的能力。在挑戰(zhàn)之前，先來看一看幾點建議。
在學生看建議的時候，老師也跟著看，老師看完幾秒后，說：大家看懂了嗎?現(xiàn)在我宣布，挑戰(zhàn)開始。(大屏幕出示教師的建議)
3、學生自主探索——交流討論，教師巡視指導。(在學生交流的時候，教師尋找典型算法，可以問問他是怎么想的，做到交流時心中有數。)
4、現(xiàn)在看來大家已經完成任務了，哪一個小組先來匯報?在教師引導學生比較匯總的各種方法時，學生可能會出現(xiàn)下列情況：(1)學生可能會將11.5元轉換為115角進行計算，等學生說完想法后，教師應追問：為什么要把11.5元化成115角進行計算?小結：看來小數除法可以按照整數除法的計算方法來進行計算。你的這個想法非常好!
同時板書：小數可當整數算
(2)也可能有學生用分解的形式來闡述：
11.5=10+1.5 10÷5=2 (元) 1.5元=15角 15÷5=3(角)
3角=0.3元 2+0.3=2.3(元)
不做重點研討。(原來的想法：如果出現(xiàn)這種想法可以這樣引導，你能用豎式來表達你這種想法嗎?現(xiàn)在看沒有必要，因為學生肯定會出現(xiàn)豎式算法。)
(3)也可能有學生直接運用豎式進行計算，此時應做重點研討，并且讓學生板演豎式，另外教師應大膽放手讓學生說出自己的想法，教師再進行小結。引導出“商的小數點與被除數的小數點對齊”。
同時板書：點點對齊。
預設1、學生把11.5擴大10倍，得到23后再縮小10倍得到2.3
引導：你把11.5擴大10倍后變成了115，為什么要這樣做?(小數可當整數算)現(xiàn)在老師把它變回11.5，商的小數點應點在什么位置呢?為什么?這一點你做的非常好，你準確地點出了小數點的位置。看來商的小數點應該和被除數的小數點對齊。
把小數點變成紅色
過渡：其他小組有沒有也用豎式計算，但想法和他不一樣的?
預設2：豎式
用元角分來解釋。
預設3：豎式
用小數的意義來解釋。
后兩種預設，教師視學生回答角度進行引導闡釋。
小結方法：同學們想法雖然各有千秋，但老師從中發(fā)現(xiàn)三個共同點：
1用豎式計算;
2都按照整數除法的方法來計算的;
3都研究了商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊的問題。
要在師生互討中完成。
過渡：
同學們可真行，現(xiàn)在老師發(fā)自內心的說一聲，你們挑戰(zhàn)成功了!老師把掌聲送給你們。那就請你們用豎式的方法迅速求出乙超市每袋牛奶的價格，誰愿意到前面來算。
5拓展應用。
(1)學生獨立完成，教師巡視指導。
(2)學生匯報計算過程。
待學生說完后，教師引導：在計算的過程中你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?(為什么要添0呢?為了接著除。添上0后由原來的3個十分之一變成了30個百分之一，30個百分之一平均分成5份，每份應該是5個百分之一，5應寫在百分位的上面，那么當小數末尾有余數的時候，我們可以添0接著除。)
用彩筆把0變成紅色
在師生互討中完成。
當黑板上出現(xiàn)正確的算式后，問：你們的想法和他的一樣嗎?
過渡：課下老師可以高高興興地去乙超市買牛奶了，謝謝同學幫忙。其實老師還逛了第三家超市。
(1)指名說算式;
(2)學生計算;
(3)匯報訂正。
引導：你們又發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
訂正過程中要進一步 探討0的作用。
小結：看來0的作用可真不小呀，小數末尾有余數的時候可以添上它接著除，當不夠商的時候還可以用它來占位。
邊說邊板書：0的作用
(2)看來小數除以整數的小數除法問題，同學們已經學的很不錯了。那老師出幾道小題考考你們，看誰算的又對又快。
我是計算小明星：6.5÷5= 8.06÷2= 58.2÷6= 7.8÷5=
學生做完后，找一名學生展示。教師一定要讓學生說說自己的錯誤，并加以強調。
結合學生回答，教師完善板書。
希望同學們記住它，并要靈活運用。
今天同學們表現(xiàn)很精彩，和你們合作老師很愉快。
下課!
板書設計：
精打細算
小數除法很簡單
小數可當整數算
點點對齊是關鍵
0的作用應體現(xiàn)
算式書寫要規(guī)范
五年級數學精打細算教學設計篇八
教學內容：
小數除以整數。（教材2—3頁）。
教學目標：
1、結合具體情境，經歷自主解決問題和學習除數是整數的小數除法計算方法的過程。
2、理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理，會筆算除數是整數的`小數除法。
3、積極主動參與數學學習活動，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗。重點、難點：
重點：
掌握除數是整數的小數除法的計算方法，會筆算除數是整數的小數除法。
難點：
理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。
教具學具：
多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入：
1、學校買了8個足球，花了448元，每個足球多少元？
學生用豎式計算，說說為什么用除法，怎樣進行除法豎式計算。
2、豎式計算：
117÷3996÷12。
3、創(chuàng)設情境：
1）生活中，張阿姨是個精打細算的的人。
3）出示情境圖：
你了解了哪些信息？張阿姨會遇到什么問題呢？（去哪家買便宜）。
要想知道哪家便宜，就要知道什么？（家商店每袋牛奶多少錢?乙商店每袋牛奶多少錢？）。
二、自主探究。
1、怎樣列式？
師板書：11、5÷512、6÷6。
為什么用除法？算式有什么特點(被除數都是小數、除數都是整數)。
2、小組討論計算方法。
3、嘗試計算。
4、匯報計算過程，教師適時點撥。（方法不一）。
5、重點講解小數除法的豎式計算。
注意：商的小數點與被除數的小數點對齊。
6、學生獨立列豎式計算。
7、師生共同完成題目“哪家商店的牛奶便宜？”
三、課堂練習。
相關練習冊。
四、課堂小結。
小數除法的計算方法：
1、小數除法豎式計算時需要注意什么？
2、方法：按照整數除法的計算方法進行計算，商的小數點與被除數的小數點對齊。
五、作業(yè)。
練習冊。
六、板書設計：
（小數除以整數）。
11、5÷512、6÷6。
按照整數除法的計算方法進行計算，商的小數點與被除數的小數點對齊。
五年級數學精打細算教學設計篇九
教學目標：
1、使學生會寫9個生字，理解由生字組成的詞語，兩條綠線內的生字只識不寫。
2、有感情的朗讀課文。
3、學生體會父母的愛如茉莉平淡無奇，卻芳香怡人。
教學重點、難點：
學生體會父母的愛如茉莉平淡無奇，卻芳香怡人。
預習作業(yè)：
1、課后生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、總結課文主要內容。
4、課后習題。
5、疑難問題。
教學過程：
一、初讀課文，整體感知。
1、激趣導課。
播放茉莉花，學生說茉莉花的特點，(師重點強調茉莉花的平淡)。
板書：愛。
齊讀課題。
2、檢查預習。
自己在預習當中解決不了的問題，在小組內討論。
(2)班內抽查。
小組內解決不了的問題，在班內解決。
二、精讀課文，合作探究。
(課件出示)合作探究：
1、學生默讀課文，自己解決問題。(用――畫出課文中的句子，并在后面寫出感受)。
2、小組內合作交流。
3、班內交流問題。
5組分工回答問題，一人回答如有遺漏，組內其他人可補充，其他小組的成員也可補充。
如：課文第六、七自然段寫了媽媽對爸爸的關心，爸爸出差剛回來，不想讓爸爸太擔心了，這也是在履行自己的承諾。
課文第八自然段寫了爸爸對媽媽的愛。
課文第10、11、12自然段，寫出了爸爸怕媽媽晚上有事而在媽媽的床頭、握著媽媽的手睡覺。
課文13、14、15、16自然段，寫出了媽媽對爸爸的關心。
小結：爸媽的愛正是表現(xiàn)在平常的這些小事當中的，非常平凡卻很持久，而茉莉花平淡無奇卻芳香怡人。在這里借物喻人，表達了爸爸媽媽之間的愛就像茉莉一樣平淡無奇卻芳香怡人。
讀課文最后一自然段，為什么兩次出現(xiàn)“愛如茉莉”?
三、鞏固練習，拓展運用。
1、總結課文，做課后第2題。
2、學生回顧有關愛的名言或詞句。
3、課件出示改編的小詩《愛如茉莉》，再次讓學生體會思想感情。
四、作業(yè)。
閱讀主題學習叢書中的有關內容。
五年級數學精打細算教學設計篇十
單元教學內容：第一單元(位置)。
單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。
單元教學要求：
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列舉確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。
單元課時安排：約4課時。
上下、前后、左右、位置各一課時。
no:1。
教學內容：上下(位置)。
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。
3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。
4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。
教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。
教學準備：動物分房圖若干;四只動物頭像若干;課件。
教學過程：
一、從生活經驗出發(fā)，初步體會上下的含義，培養(yǎng)想象能力。
1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、再看，你的上面有什么?
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么?
4、再看，你的下面是什么?繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢?
5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“。
二、創(chuàng)設情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。
1、創(chuàng)設情境(1)，初步體會上下位置關系。
b：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?
2、創(chuàng)設情境(2)，初步體會上下位置關系的相對性。
a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(cai)顯示。
b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎?先跟你的同伴說說看。
c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎?
“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創(chuàng)設情境(3)，進一步體會上下位置關系的相對性。
b：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關系也會發(fā)生一定的變化。
三、創(chuàng)設活動，加深理解，促進情感體驗。
1、擺一擺。建立初步的空間觀念。
(1)聽口令擺一擺。
(2)同桌合作擺一擺，說一說。
2、找一找。在生活中體會上下的位置關系。
(1)全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面?誰在誰的下面?
(2)你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎?
四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識。
1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說。
2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面?誰在誰的下面?
3、確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力。
小紅住在小英樓上，
小英住在小蘭的樓上。
誰在最上面?誰在最下面?
五年級數學精打細算教學設計篇十一
教學內容：教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。
教學目標：
1、使學生能結合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。
2、在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。
3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
4、體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：運用數對準確表示物體位置。
教學難點：利用方格紙正確表示用數對確定位置。
教學過程：
一、舊知鋪墊、導入新課。
1、介紹位置。
先請若干名學生站上講臺，要求學生說出xx同學的位置。
由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。
2、談話導入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。
板書課題：位置。
二、探索活動，獲取新知。
1、教學例1。
實物投影出示主題圖：班級座位圖。
（1）說一說。
學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（2）想一想。
師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？
學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫一寫。
請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。
a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。
b：展示幾個不同的表達方式。
（4）討論。
確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。
（5）探索用數據表示位置的方法。
結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。
問：確定一個位置要用幾個數據？
a：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。
b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。
要求：
a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；
b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。
c、總結方法。
師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？
學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。
歸納：
先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。
2、教學例2。
投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）解決第（1）個問題。
師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？
a：學生獨立操作，解決問題。
b：投影展示學生解決的結果。
熊貓館（3，5）。
海洋館（6，4）。
猴
山（2，2）。
大象館（1，4）。
（3）解決第（2）問題。
a：出示要求。
在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1，1）。
猩猩館（0，3）。
獅虎山（4，3）。
b：學生按要求在書上完成。
c：反饋練習結束。
學生回答，利用投影展示。
問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？
靈堂第二個數相同呢？
3、全課總結。
（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。
三、鞏固練習。
完成教材練習一中的1～5題。
第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。
第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區(qū)域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。
第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接ea。
第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
板書設計：
位置。
豎排叫列，橫排叫行。
數對（列，行）。
五年級數學精打細算教學設計篇十二
導入新課：地球上有許多地理現(xiàn)象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律使我們學習地球運動的目的。本節(jié)課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現(xiàn)的原因和相關規(guī)律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀。
師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現(xiàn)了晝夜交替。
提問：那么，地球上為什么會出現(xiàn)晝夜和晝夜交替現(xiàn)象呢？
回答：由于地球既不發(fā)光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現(xiàn)象，當地球自轉就產生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現(xiàn)象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現(xiàn)在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。
師：此時，我們看到a點出現(xiàn)在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，a點會出現(xiàn)一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，a？(白天)。那么b點呢？（和a一樣）。ab所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點。
三、晨昏線的判讀。
活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）。
課堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。
教后反思：
1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現(xiàn)象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。
2、條理不清，知識間的聯(lián)系不緊密，每個因素和晝夜現(xiàn)象的關系不清晰?？梢詫γ恳灰蛩剡M行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。
3、演示環(huán)節(jié)可以讓學生自己動手，讓學生動起來。
4、重點不突出，在小節(jié)中要有體現(xiàn)。
5、內容可以少點，但要思路清晰。
五年級數學精打細算教學設計篇十三
用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎。因此，為了保證基礎，突破難點，教材對字母表示數的教學內容作出了更貼近學生認知特點的安排。即先學習用字母表示一個特定的數（例1），然后學習用字母表示一般的數，即用字母表示運算定律和計算公式（例2和例3），待學生有了一定的基礎，再學習用含有字母的式子表示數量和數量關系（例4），這樣由易到難，便于學生逐步感悟、適應字母代數的特點。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。
用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。而通過課前初步調查，學生對如“a+30”既表示老師的歲數總比學生大30的年齡關系，又表示老師的歲數，感覺很抽象，這是學生初學時的一個難點。甚至對“a+30”可以表示老師任何一年的年齡也出現(xiàn)困惑.因此，要以學生已有的知識經驗為基礎，首先，讓他們理解老師和學生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系理解透后，再改為用含有字母的式子表示老師的年齡。并通過多種形式的訓練如：書面作業(yè)形式、口頭回答、小組互說等形式。這樣為學生解決最主要的障礙點。從而突破難點。
知識與技能：理解用含有字母的式子表示數量的意義，會用含有字母的式子表示數量。理解字母的取值范圍是由實際情況決定的，會根據字母的取值，求含有字母的式子的值。
過程與方法：讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用含有字母的式子表示數量的簡潔性，提高學生數學抽象概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，根據所學內容適時地進行愛國主義教育和科學普及教育。
教學重點：能夠用含有字母的式子表示數量，會求含有字母的式子的值。
難點：理解含有字母的式子所表示的含義。
五年級數學精打細算教學設計篇十四
蘇教版國標本數學第九冊第28~29頁的例1、例2及相應的“試一試”“練一練”，完成練習五第1~5題。
教學目標：
1、使學生在現(xiàn)實情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯(lián)系。
2、使學生在老師的帶領下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養(yǎng)學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。
3、使學生在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯(lián)系，增強數學學習的信心。
教學重點：在實際環(huán)境中理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。
教學難點：抽象概括出小數的意義。
一、復習導入。
請你以0.3為例說說對小數有了哪些認識？根據回答相應板書。
小結：我們已經認識了像這樣的小數，從今天起我們要繼續(xù)學習小數的有關知識。今天這節(jié)課我們要學習小數的意義和讀寫方法。（揭示課題）。
【設計意圖】。
新課美國心理學家奧蘇貝爾曾說：影響學生學習最重要的因素是學生已知道了什么。為了激活學生已有的知識經驗，我直接利用出示的例1圖，讓學生回顧舊知，為學習新知做好鋪墊。學生回答完后，我借機談話揭示同時板書課題。這樣復習的原因是因為學生在相隔一段時間之后再學小數，原有知識可能遺忘，利用復習能很好地發(fā)揮這些知識對將要學習的新知的遷移作用，為學生的學習提供發(fā)展的支點。同時用學生熟悉的情景作為學習的素材，可以喚起學生的生活經驗，同時體會到小數在生活中的應用之廣。
二、1、例1教學。
提問：你能根據題目的要求用“角”或“分”作單位，說出一個信封和本練習簿的價錢嗎？
指名回答問題。注意學生回答問題時要完整。
橡皮的單價0.3元是3角；信封的單價是5分，練習簿的單價是4角8分或48分。
2、教學小數的讀法：
0.05讀作：零點零五0.48讀作：零點四八。
引導學生總結讀整數部分為0的小數的方法：讀的時候從左往右依次讀出各位上的數。
3、初步感受兩位小數的含義。
想一想：0.3元是幾分之幾元？也就是？0.05元是1元的幾分之幾？0.48元呢。
小組討論交流。
0.3元是1元的十分之三。為什么？
0.05元是1元的百分之五。提問：為什么？（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.05元是5分，是5個，也就是1元的。）。
根據上面的思路，讓學生說明0.48元是1元的。
（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.48元是48分，是48個，也就是1元的。）。
板書：
【設計意圖】對于例1我準備安排兩個層次的學習活動，來引導學生感知兩位小數的含義。
第一層次，讓學生用“角”和“分”作單位說出橡皮、信封和練習簿等物品的價錢。通過“說”，激發(fā)學生已經積累的有關小數的知識經驗，引起學生進一步探索的心理需求。同時適時的引導學生試讀小數并初步掌握兩位小數的讀寫方法。主要是利用學生的已有經驗，鼓勵學生大膽嘗試讀寫兩位小數，培養(yǎng)學生類推知識的能力。
第二層次，利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角化8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步感知兩位小數的含義。同時通過板書與提問滲透對單位1的初步感知。
4、出示例2。
（1）認識兩位小數。
a、理解：1厘米是米，米可以寫成0.01米。
指名理解1厘米為什么是米。
（1米=100厘米，1米平均分成100分，1份就是1厘米，1厘米也就是1米的，就是米。）。
b、用米為單位的分數和小數分別表示4厘米與9厘米。
學生回答并說名理由。
c、觀察板書：
這三個分數都是什么樣的分數？（百分之幾的分數）這三個小數呢？（兩位小數）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道兩位小數都表示百分之幾。
（2）認識三位小數。
a、理解：1毫米是米，米可以寫成0.001米。
指名理解1毫米為什么是米。（1米=1000毫米，1米平均分成1000分，1份就是1毫米，1毫米也就是1米的，就是米。）。
b、用米為單位的分數和小數分別表示7毫米與15毫米。
學生回答并說名理由。
【設計意圖】通過例2的教學讓學生進一步體會兩位小數與三位小數的含義。因為已有例1的知識基礎，在例2的教學時，我首先讓學生通過米尺共同討論怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度，明確因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數是0.01米。然后讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數和小數，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數表示百分之幾的.含義。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數表示1米的百分之幾，以同樣的方法教學例3，同時再次初步感知單位1。
c、觀察板書。
米米米。
0.001米0.007米0.015米。
這三個分數都是什么樣的分數？（千分之幾的分數）這三個小數呢？（三位小數）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道三位小數都表示千分之幾。
5、思考：
觀察前面出現(xiàn)的小數與分數的關系，你有什么發(fā)現(xiàn)？和小組內的同學交流一下自己的觀點。
【設計意圖】《數學課程標準》指出，抽象的數學知識應建立在形象的感知之上。所以在例1、例2已有的感性基礎上，我會引導學生比較例1和例2中每組的分數和小數，啟發(fā)他們用自己的語言描述對小數的理解，初步抽象出小數的意義。最后師生共同總結出小數的意義，并強調一個小數的小數部分含有幾個數位，這個小數就是幾位小數。
6、試一試：
學生自主練習，進一步體驗分數和小數的聯(lián)系和意義。
7、練一練：
學生自主填空，交流時注意讓學生根據小數的意義進行說明。
五年級數學精打細算教學設計篇十五
《精打細算》。
教學。
設計【學習目標】1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
【教學難點】除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除；
商的小數點與被除數的小數點要對齊【導學過程】一、情境引入，發(fā)現(xiàn)問題師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了？發(fā)現(xiàn)了什么問題？預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題（課堂生成）。
師：今天這節(jié)數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法（一）。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么嗎？預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。
【設計意圖：從生活情境引入，激發(fā)學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，巧妙落實、體現(xiàn)了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學生的問題意識、目標意識?！慷⒆灾魈骄?，解決問題談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。（白板課件出示自學指導）。
自學指導：
1.閱讀學習過程中的。
第1。
-4題。
2.根據導學問題，先嘗試自主完成。
3.然后組內交流，解決存在的問題。
4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。（獨學與對學）。
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。
生2：哪個商店的牛奶便宜？生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。）。
……【設計意圖：雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養(yǎng)學生記錄學案的能力，創(chuàng)造學生的自主學習空間?！繉W2:閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。
預設：（在思考“導學1”問題的基礎上）學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢?學生可能會想到如下方法：
（1）。
（2）估算方法。
這是一道小數除法的問題，怎樣計算呢？面對一個新問題，同學們可以結合生活實際和已學過的知識，自己先想辦法。
預設：
生1：在計算甲商店每袋牛奶多少元時，學生會列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。
生2：我發(fā)現(xiàn)小數除以整數，就象整數除法一樣，只要在列豎式計算時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
【設計意圖：導學2與導學3可以同時進行，也可以分開進行。針對學生個性化自主學習的特點，學生會統(tǒng)整思考并自主解決問題，選擇怎么樣的方法？主要取決于學生已有知識和經驗。充分運用知識遷移的方法解決新問題，導學問題的隱性價值注重了對算理的理解。通過嘗試筆算，進一步體會對小數除法意義的理解。采用不同方法解決問題尊重了學生差異性的特點?！繉W4：閱讀教材第61頁“乙商店”，嘗試在下面算一算，說說你的計算過程。再比較哪個商店的牛奶便宜？預設：學生可能會列豎式，用筆算的方法計算。
通過比較發(fā)現(xiàn)乙商店的牛奶便宜。
生成1：若有學生繼續(xù)用轉化成整數的方法計算，老師要適當點撥，鼓勵學生。
在轉化成整數計算時，先把12.9元化成129角，129÷6時發(fā)現(xiàn)仍有余數，促使學生進一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。
生成2：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續(xù)除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。
生成3：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，可能無法再計算下去。（因為不夠分了）。
當遇到豎式計算仍有余數無法繼續(xù)算下去時，可引導學生將它繼續(xù)十等分，分得更小的單位。通過對生成問題的正確把握，突破難點，強化了學生遷移和運用已有知識經驗的能力。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進而更好的解決問題，發(fā)展學生的數學思維能力。】。
三、
組內交流，展示分享預設1：學生大約用8分鐘時間合作交流、板書，組長分工，準備展示分享。
預設2：教師在學生準備好的同時，采取報道站的方式確定小組板書內容。
【展示交流】同學們，自主學習時間到了，準備好了嗎？下面按報道站的順序，分享一下我們的學習成果吧！預設：各組按導學問題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。
【設計意圖：體現(xiàn)在教師幫助下的交流、展示分享，教會學生如何分工、如何準備、如何展示分享……由于學生還比較小，學習的各個環(huán)節(jié)、方式方法需要老師的引導與幫助，教師應努力幫助學生學會展示與交流，體現(xiàn)出指導性?！克?、學以致用，反饋提升【達標反饋】1.完成教材第61頁“試一試”。
7.42÷78.2÷515.9÷15【設計意圖：通過練習鞏固，進一步對小數除法意義的理解，鞏固除數是整數的小數除法計算方法，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以分析改正，積累錯誤經驗，鞏固學生的運算能力，特別是培養(yǎng)學生的檢驗、反思能力?！?.兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？預設：完成隨堂練習內容，并補充了一道實際問題。確保有限的40分鐘，實現(xiàn)有效為前提，處理好“學”與“用”的關系，追求課堂的高效。
乙文具店買4送一共需6元；
丙文具店買5送一共需9元，哪家更劃算？【學教反思】本節(jié)課我學會了什么？還有哪些收獲？我的不足之處有哪些？還有哪些問題？在與同伴交流、合作中我有哪些感受？師生。
總結。
五年級數學精打細算教學設計篇十六
（1）能夠定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等）。
（2）理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。
能力培養(yǎng)目標。
（1）學會提出問題、做出猜測。
（2）培養(yǎng)解決實際問題的能力。
（3）學會對探究過程中的現(xiàn)象和結果進行定性的觀察與描述。
情感態(tài)度價值觀。
（1）體會合作的重要性。
（2）樂于與人合作。
二、教學重點、難點：
讓學生建立“位置”的概念，讓學生在“說說自已的位置”、“‘火炬’接力”等活動中知道確定物體的位置是相對而言的，知道在參照系上建立坐標系，可以定量地描述物體的位置。
三、教具：便條紙、游戲卡及道具、課件。
四、教學過程：
（一）任務驅動。
1、幫妍妍找位置。
開學了，老師把坐位重新調整了，妍妍遲到了，找不到自已的位置。同學們是怎樣幫助妍妍的呢？同學們的話能幫助妍妍找到位置嗎？（從三位同學的話中你發(fā)現(xiàn)了什么?）。
分步驟一個一個分析，引導學生發(fā)現(xiàn)一個人的描述無法準確找到妍妍的位置，兩個人的加起來才可以說明每個人的表述還不夠完整。
2、提出問題：為什么每個人的說法都不一樣呢？怎樣描述才完整呢？
3、今天我們帶著這個問題來探討確定位置的學問。[板題：定位置]。
（二）活動：說說自已的位置。
1、說說你周圍的同學在你的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）。
2、說說你在周圍同學的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）。
3、能說的遠一些嗎？比如說（指一名相距較遠的同學）你在這名同學的什么方位？可以說的再準確一點嗎？（意在引出學生使用表示距離的詞語）。
4、“火炬”接力游戲。
注意：一定要引導學生（參照物）注意判斷下一個同學（參照物）是否站對了再傳遞火炬。
通過游戲，使學生認識到：一個物體的位置，需要相對于另一個物體的位置來確定。也就是說，要確定一個物體的位置，就要知道它在另一個物體的什么方位，距離有多遠。
5、應用：家長會幫爸爸媽媽找位置。
2、小組討論。
3、小組代表匯報交流，互相質疑。
旨在引導學生比較出借助固定的物體比借助其它同學描述好，利用行和列可以更準確的描述位置。
4、書寫便條紙（伴奏音樂約三分鐘）。
5、創(chuàng)設情境，檢驗便條紙描述是否準確。
收上每個小組的便條紙，隨機抽取一個小組的便條。請一個小組做檢驗員，扮演家長。
6、質疑。
為什么琪琪、波波和彬彬的話不能幫助妍妍找到位置呢？讓我們利用今天所學的知識來分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置時那些地方不完整呢?我們來把他們的話補充完整。
琪琪的話：缺少距離，應說我后面一排的第二個位置。
波波的話；缺少距離，應說在我前面的一個位置。
彬彬的話：缺少距離，應說在我左邊第二列的第二個位置。
小結：今天我們學會了借助一個人或物體，通過描述與這個人或物體之間的方位和距離，來確定另一個人或物體的位置。在生活中我們常會遇到這樣的問題，通常你會借助什么樣的物體來確定位置呢？讓我們來看看頑皮的波波遇到了什么難題。
7、拓展。
再現(xiàn)生活中常見的場面：和爸爸媽媽逛街時走失了，如何借助合適的物體描述自已的所在的位置。
有一天波波和爸爸媽媽逛商店時，不小心與家長走失了。波波應該借助什么物體來說明自已的位置呢？（行駛的汽車，路邊的小樹，還是背后商場的標志）。
五、板書：
定位置。
前、后、左、右……（方位）。
物體物體。
五年級數學精打細算教學設計篇十七
（1）能直接在方格圖上，數出相關圖形的面積。
（2）能利用分割的方法，將較復雜的圖形轉化為簡單的圖形，并用較簡單的方法計算面積。
2、過程與方法。
（1）在解決問題的過程中，體會策略、方法的多樣性。
（2）學會與人交流思維過程與結果。
3、情感態(tài)度與價值觀。
積極參與數學學習活動，體驗數學活動充滿著探索、體驗數學與日常生活密切相關。
1、重點是指導學生如何將圖形進行分割，從而讓學生體會到解決問題的多樣性和簡便性。難點是靈活運用方法。
2、借助圖形，讓學生動手，自主探索、合作交流解決問題的方法。
一、創(chuàng)設情境、揭示新課。
我要說班里每位同學都是優(yōu)秀的設計師！因為大家都在設計著自己美好的將來，所以在很用功的學習。希望大家繼續(xù)努力，使自己美好的設計成為現(xiàn)實。下面我們來看一看，我們的同行——一位地毯圖案設計師，設計的圖案。
展示地毯上的圖形，讓學生仔細觀察圖形特點，說發(fā)現(xiàn)。
地毯是正方形，邊長為14米藍色部分圖形是對稱的，……。
師：看這副地毯圖，請你提出數學問題。
根據學生的回答展示問題：“地毯上藍色部分的面積是多少？”
師板書課題：地毯上的圖形面積。
二、自主探索、學習新知。
如果每個小方格的面積表示1平方米，，那么地毯上的圖形面積是多少呢？
1、學生獨立解決問題。
要求學生獨立思考，解決問題，怎樣簡便就怎樣想，并把解決問題的方法記錄下來。
2、小組內交流、討論。
3、班內反饋。
請學生匯報藍色部分面積，重點匯報求藍色面積的方法。對于每一種方法，只要學生說得合理都給以肯定。
學生的答案也許有：
（1）直接一個一個地數，為了不重復，在圖上編號；（數方格法）。
（2）因為這個圖形是對稱的，所以平均分成4份，先數出一份中藍色的面積，再乘4；（化整為零法）。
（3）用總正方形面積減去白色部分的面積；（大減小法）。
（4）將中間8個藍色小正方形轉移到四周蘭色重疊的地方，就變成4個3×6的長方形加上4個3×3的正方形。（轉移填補法）。
4、學生總結求藍色部分面積的方法。
三、鞏固練習、拓展運用（課本第19頁練一練）。
1、第1題。
（1）學生獨立思考，求圖1的面積。
（2）說一說計算圖形面積的方法。引導學生了解“不滿一格的當作半格數”。
2、第2題。
獨立解決后班內反饋。
3、第3題。
（1）學生獨立填空。求出每組圖形的面積。學生完成后班內交流反饋答案。
（2）學生觀察結果，說發(fā)現(xiàn)。
第（1）題的4個圖形面積分別為1、2、3、4的平方數；第（2）題與第（1）題進行比較，第（2）題的3個圖形的面積分別是前面一組題的前3個圖形面積的一半。
四、全課小結，課后拓展。
今天我們進行了那些活動，你收獲了什么？
師：對于計算方格圖中規(guī)則圖形的面積，我們可以分割，可以直接數，可以“大減小”，還可以轉移填補。如果沒有方格圖，我們該怎樣解決一些圖形的面積呢？明天的數學課上我們將繼續(xù)學習。課后，有興趣的同學可以在空白方格紙上設計一些你喜歡的圖案，讓你的同桌幫你算一算圖案的面積。
五年級數學精打細算教學設計篇一
教學內容：《書》第61頁教學目標：
（1）、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。（2）、利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。（3）、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
教學重點：正確掌握小數除以整數的計算方法，并利用這些方法解決生活中的實際問題。教學難點：當被除數是小數時，尤其是遇到還有余數和整數位數不夠除時，如何試商。教學過程：
一、知識鋪墊：
師：今天我們一起探索小數王國的奧密?？墒菄跽f：在探秘之前，我們必須要闖過兩關才可以，同學們有信心闖關嗎？師：老師聽到你們自信的聲音。
第一關：下面各數中哪個0去掉后，數的大小不變。(課件1)。
7.10。
15.20。
200。
0.070。
1.010。
2.0師：恭喜大家順利闖過第一關，闖過第一關你們得到哪些啟發(fā).總結：小數的末尾添上0或去掉0小數的大小不變.師：第二關,我說你答:。
0.5是ge0.11.5是()個0.1。
0.3是()個0.1也就是()個0.01。
二、創(chuàng)設情境、提出問題。
師：你來猜一猜，小數國王要告訴我們什么?生：告訴我們生活中一定要“精打細算（課件2）”.
師：在精打細算時，我們要用到”小數除以整數”的知識，這也是本節(jié)課所要探討的主題,(板書小數除以整數)師：請大家看屏幕，(課件3)仔細觀察圖片，你從上面發(fā)現(xiàn)了什么數學信息?生：觀察信息并匯報。師：你觀察得很仔細。
生：甲店每袋牛奶多少元？用11.5÷5乙店每袋牛奶多少元？用12.9÷6師:觀察這兩個算式，它們有什么特點?生：這兩道的被除數都是小數，除數都是整數。師：你真是個細心的孩子。
師：估一估兩家牛奶的單價大概是多少元？生：估計兩元多一點。師：你是怎樣估的？生：
三、探索新知，解決問題。
1、我們先算一算甲商店的牛奶價格，現(xiàn)在請同學們結合已經掌握的知識先嘗試計算，不僅要會算還要把道理說清楚。
師：這道題有多種解法，有了第一種方法后，再思考其他方法？（可以在小組內討論，交流一下想法。）。
學生：交流，匯報，指名板書。
老師：我們來比較一下各種方法。哪種方法更加簡便實用。（教師引導學生比較的各種方法，認為哪個方法比較簡便實用。）。
5、理解算理:師生共同探究，“商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊”點小數點的。
2時候要注意什么？（讓學生說出自己的觀點，再進行引導。）。
（可能有多種理解：
1、將11.5元平均分成5份，先將11份平均分成5份，每份是2元，還剩下1元，再將1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的單位是角，寫成以元為單位的小數時，3應寫在十分位上，因而小數點在3的前面，正好與被除數的小數點對齊，2也可以從個位上的1是10個十分之一，加上十分位上的5十分之一，一共是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，因而小數點應在3的前面，教師視學生情況進行引導闡釋。）。
2、師：我們來看大屏幕（課件4）演示計算過程，再來看一看這道題的計算過程，思考小數除法的計算方法。
（課件1）引導學生總結：明確小數除法的計算方法：1按照整數計算方法進行計算。2商的小數點與被除數的小數點對齊。）。
7、學生嘗試計算乙商店牛奶的價格，有疑問的則小組交流，
師：除到小數末尾還有余數時，我們可以在余數末尾添0繼續(xù)除。（這個3表示什么?引導學生理解3是表示3個十分之一，30個百分之一。）。
師：因為2.30元2.15元,所以乙店的牛奶便宜一些。所以我們要買乙店的牛奶。如果我們不精打細算，就不知道哪家牛奶更便宜。因此，生活中一定要精打細算。
9、集體鞏固小數除以整數的計算方法師：思考，小數除以整數的計算方法。
（課件）引導學生總結：小數除以整數的計算方法：a按照除數除法法則去除。b商的小數點要與被除數的小數點對齊。c除到小數末尾還有余數時，可以添0繼續(xù)除。
師：好了規(guī)則總結出來了，那么本次探秘之旅的主要任務也就完成了。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?實際上數學就在我們生活中，因此我們一定要學好數學，以便更好地生活。下面我們就應用所發(fā)現(xiàn)的奧秘去解決問題。（1）列豎式計算：
7.42÷7=。
8.2÷5=。
15.9÷15=（2）同時請三名學生在黑板上板演，其余學生獨立完成。
（3）其他同學的結果跟他們一樣嗎？不一樣，認真想一想，哪個地方馬虎？錯在哪里？（4）教師適當的講解，引導學生明確，當被除數的某一位不夠除時，商就用0占位。2森林醫(yī)生：
你們看大樹朋友生病了，急需救治。讓我們來做一次小醫(yī)生好嗎？誰愿意幫助大樹恢復生機了，不要著急，做醫(yī)生可不是那么簡單的，你一定要仔細觀察，確診之后，再醫(yī)治。生：找出錯誤，解釋原因并改正。
師：看，本來已經枯萎的大樹，經過你們的醫(yī)治，恢復了勃勃生機，你們真能干。3實際應用：
森林醫(yī)生告訴我們，計算時千萬不能馬虎，否定會就會出問題，下面我們就以一種嚴謹的態(tài)度解決實際問題。
五、總結反饋：
今天你有什么收獲？說你記憶最深刻的地方。
師：今天我們探討小數除以整數的計算方法，小數王國還有無數的奧秘有待我們去探索，希望同學們在今后的學習中，踏實的學每一樣知識，嚴謹地對待每一個問題。板書設計：
精打細算小數除以整數。
11.5÷5=2.3元。
12.9÷6=2.15元豎式：
五年級數學精打細算教學設計篇二
教材分析：
這部分內容是在學生學習了整數除法和小數意義的基礎上進行教學的。除數是整數的小數除法既是小數除法的起始點，又是除數是小數的小數除法的基礎。因為除數是小數的小數除法都要轉化為除數是整數的小數除法，教材創(chuàng)設“精打細算”的情境，貼近現(xiàn)實生活，提出了數學問題“哪個商店的牛奶便宜”。引導學生對此展開研究，在交流時，尊重學生個性思差異，使學生了解在計算時應注意什么，突出本節(jié)課的重點內容。在總結比較的基礎上，引導學生重點掌握除數是整數的小數除法的豎式計算方法：與整數除法的計算方法相類似，只要商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了，如果除到小數部分有余數，可以添0再繼續(xù)除。最后將學生所學的新知識進一步與生活實際聯(lián)系起來，鞏固深化。
學生分析：
本校是當地規(guī)模比較大的學校，學生的素質總體比較好，大部分家長對學生能夠進行相應的輔導，但是也有少部分的家長不能進行輔導。針對這樣的情況，在平時的學習中，我對于學生的要求是互相幫助的完成學習任務。我們班有一少部分學生喜歡提前預習知識，所以在探究新知的時候，我采取讓會的學生先講解，教師再適當的進行補充。
教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
教學重點：小數除以整數的計算方法。
教學難點：讓學生理解商的小數點是如何確定的。
教學關鍵：弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
五年級數學精打細算教學設計篇三
教學目的：
1、在學習了統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖這一單元后，讓同學利用所學的統(tǒng)計知識，認識我們身邊浪費水的現(xiàn)象，從而樹立節(jié)約用水的意識。
2、通過動手操作和分析，認識水環(huán)境的污染，認識到節(jié)約用水要從節(jié)約每一滴水做起。養(yǎng)成不論在何時何地，都要節(jié)約用水的好習慣。
教學重點：
通過數學計算和分析，認識到節(jié)約用水的重要性，提出有效的節(jié)水措施。
教學準備：
學具：計算器、三角板、鉛筆；課前同學收集有關水資源知識；教具：多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引出問題。
師：同學們，現(xiàn)在我們全世界人民的目光都在關注著哪里？
（生齊答：伊拉克戰(zhàn)爭。）。
師：美、英等國為什么不顧全世界人民的反對要向伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭呢？
（生答：想占領伊拉克的石油。）。
師：關于戰(zhàn)爭，聯(lián)合國的有關組織曾說了一段這樣的話。
（多媒體播放聲畫）。
（生：美國人真可惡。
我們中國缺水嗎？水不是用之不竭，取之不盡嗎，為何還要打仗呢？）。
二、分析問題，得出結論。
（生分組討論，師巡視觀察）。
2、生分組匯報討論的結果。最后引導得出：我們中國是一個缺水的國家，深圳是一座缺水的城市，我們大家都要節(jié)約用水。
生1：不論他，一滴一滴地滴也滴不了多少。
生2：修好他，或換一個。
同學們，你同意哪一種說法呢？（少數同學同意第一個說的。）你們能用我們所學的數學知識來說服第一種說法的同學嗎？先自由地討論一下。
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五年級數學精打細算教學設計篇四
教學目標：
1、使學生能夠運用分數表示可能性的大小，自主的設計一些活動方案。
2、對實際生活中的事件和現(xiàn)象，學生能運用可能性的知識進行合理地解釋。
教學重點：
在學生學習分數表示可能性大小的基礎上，提出自主設計方案。
教學難點：
讓學生自主設計活動的方案。
教學過程：
一、課前談話。
教師做自我介紹。（生自由介紹）。
你們學校五年級有幾個班??？咱班被選中和老師一起來上課的可能性是多少？（生答）嗯，很難得！
二、創(chuàng)設情境。
同學們啊，你知道馬上就要到什么節(jié)日了嗎？（生：圣誕節(jié)）圣誕節(jié)這天你最盼望的是什么啊？（收到禮物）。
今天老師也給你們準備了禮物，想要嗎？只可惜，老師準備的禮物不夠，那我們不如玩?zhèn)€幸運摸獎游戲，試試你的運氣，怎么樣？摸到紅球的同學可以得到老師準備的禮物哦，誰愿意來試一下？（生摸球）。
師：在游戲中我們運用上節(jié)課所學的知識知道了“摸到紅球的可能性是六分之一，像這樣好玩又有趣的游戲你能設計嗎？那今天這節(jié)課我們就來當一次小小設計師。
（板書——設計活動方案）。
三、探究新知。
設計活動一。
（1）剛才只有x位同得到了禮物，可是老師很想把這些禮物都送給大家，那么怎樣往盒子里放球，會使你們摸到紅球的可能性大一些呢？（生陸續(xù)舉手）看樣子，有的同學已經有了自己的想法，下面就以小組為單位，把你的想法與小伙伴們交流，看你們能設計出什么樣的方案？開始吧！
（2）小組活動，師巡視指導。
（3）哪個小組愿意到前面來匯報一下你們的設計方案？
（4）生分組匯報。
設計活動二。
（1）為我班學生設計節(jié)目表演活動方案。師出示要求，生讀題。
（2）學生同位合作填表格，師巡視指導。
（3）學生匯報，師匯總。
（4）觀察這些方案，你有什么看法？
設計活動三。
（2）獨立設計活動方案，教師巡視指導。
（3）學生匯報，教師匯總，那對于這些方案，你又有什么發(fā)現(xiàn)？
那你能不能根據他們的共同點，對這些方案進行總結一下？
四、鞏固應用。
現(xiàn)在很多商場超市在節(jié)日期間，都想出了很多別出心裁的促銷活動。
1、下面是老師的調查情況（出示課件）學生讀題。
2、同學們以小組為單位，進行設計。
3、匯報想法，實物投影總結活動情況。
4、看看另外一個商場的促銷活動吧?。ㄕn件）學生讀題。
五、總結。
通過本節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？你有什么體會？
五年級數學精打細算教學設計篇五
教學目標：
1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。
2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，提高估算意識，發(fā)展推理能力、自主探究能力及交流能力。
3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
4、學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗探索的樂趣和成功的快樂，體驗知識的形成過程，實現(xiàn)自主發(fā)展。
教學重點：
小數除以整數的計算方法。
教學難點：
理解“為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊?！?BR> 教學關鍵：
弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
教法和學法：
情景教學法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。學法為自主探究法。
教學準備：
課件、展臺。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
師：淘氣的媽媽要去商店買牛奶，甲商店和乙商店分別給出不同的優(yōu)惠活動，可是不知道選哪家的，想請大家?guī)蛶兔?，你們愿意嗎？（課件出示兩家商店的同一種牛奶的報價圖片）。
學生交流看法（哪家便宜到哪家去買，即計算出每家超市的牛奶的單價）。
二、探索交流，解決問題。
1、獲取數學信息，嘗試估算解決。
師：這兩家商店對同一種牛奶是怎樣進行銷售的呢？說說你從畫面中看到的數學信息。
師：你能幫老師先估計一下，哪家的牛奶比較便宜嗎？
（學生可能會有幾種不同的估計方法，只要他說的有道理，就給予肯定。但學生通過估算發(fā)現(xiàn)，估算在本問題中不能解決根本問題，需精確計算。）。
2．學生自主嘗試解決問題。
師：看來，我們在用估算的方式不能解決問題時就需要精確計算，就像淘氣媽媽那樣學會精打細算（板書課題：精打細算）。那么如何計算兩家商店的`每袋牛奶的具體價格呢？請你獨立解決這個問題。(教師巡回指導)。
3、展示學生探索成果并交流。
教師通過展臺將學生不同的解題方法展示出來，讓其他學生來解讀這些解題方法及計算過程。
生1:11.5元=115角，115÷5=2311.5÷5=2.3(元)……。
生2:11.5÷5=12.9÷6=(列豎式計算)。
（引導學生對添0的方法及商的小數點的確定進行質疑，學生在質疑釋疑過程中，理解3個十分之一可以化成30個百分之一繼續(xù)計算，（如果學生不理解，可以引導學生用元角分的知識進行理解），方法就是在余數后面添0繼續(xù)進行計算。還可以用小數末尾添0或去掉0，小數大小不變來理解……相機板書:商的小數點與被除數的小數點對齊）。
4、檢驗計算結果。
師：我們計算出來的結果正確嗎？怎么檢驗？你有什么好辦法嗎？可以根據“單價×數量=總價”或“商×除數=被除數”，檢驗上面的計算是否正確。
5.、釋疑：
師：通過剛才我們的計算，你們說，淘氣媽媽該買哪家商店的牛奶比較劃算呢？
[設計意圖：與前面提出的問題相呼應。]。
6.小結方法，形成概念。
把小數除法轉化成整數除法進行計算；豎式計算。在進行小數除法時，可根據需要在小數末尾添上0方便計算，一定要保證：商的小數點與被除數的小數點對齊。
[設計意圖：注意學習方法的總結，并再次強化重點及難點。]。
三、鞏固應用，內化提高。
1.p61試一試的3道除法題：（指明學生板書）。
7.42÷7=8.2÷5=15.9÷15=。
引導比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.小診所（兩道辨析題）：（課件展示）。
（1）18.54÷18=1.30。
（2）149.5÷23=65（附列豎式計算）。
四、回顧整理，反思提升。
同學們，通過今天的學習，你有什么收獲和啟示嗎？
[設計意圖：讓學生總結、交流，再次突出學習重點。]。
五、布置作業(yè)，鞏固基礎。
[設計意圖：理論與實踐相結合，達到學以致用。]。
板書設計：
商的小數點與被除數的小數點對齊。
（學生板書p61試一試的3道豎式計算題）。
[設計意圖：突出本課教學重點，使學生印象深刻]。
五年級數學精打細算教學設計篇六
應用，進一步體會除法的意義。
2、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用。
這些方法去解決日常生活中的一些問題。
過程與方法：利用生活經驗和己有知識，經歷探索小數除以整數，計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索與交流的情感品質。
教學重難點：體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方。
法。
（一）復習舊知：
你能幫淘氣算一算嗎？（匯報，如何計算的。是整數除法）。
2、下面的哪些小數中的`“0”去掉，小數的大小不變。0.80。
12.90。
0.030。
200。
58.0。
3、相信你一定能填對。0.5里有（）個十分之一。
0.3里有（）個十分之一，也就是有（）個百分之一。
（二）創(chuàng)設情境，引出新知。
生1：買甲商店的，因為11.5÷5大約是2元多，我感覺已經很便宜了。生2：算一算就知道了。
2、師：兩個商店牛奶的價格分別是多少呢？誰先來列式？生：11.5÷5。
12.9÷6師：這兩個算式和我們以前學過的除法算式有何不同？生：以前學得是整數除法，現(xiàn)在出現(xiàn)小數了。
師：現(xiàn)在同學們可以結合自己的生活經驗和已經掌握的知識，先嘗試算一算。（教師巡視）師：有問題或遇到困難了嗎？生：11.5÷5=23生：11.5÷5=2.3他們誰說得對呢？帶著你們的疑問打開61頁閱讀。學生自主學習。
教師提問：你有什么收獲？
生：小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變。師：老師看你們學得很好，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？生：愿意。
出示練習題：82.8÷4，3.15÷3。
教師巡視發(fā)現(xiàn)3.15÷3出現(xiàn)問題。
學生集體交流，說說計算過程。重點是3.15÷3兩種結果1.5和1.05對比，讓學生小組交流看看哪個對，哪個錯，說明理由。
（三）鞏固練習。
1、課后：試一試。
2、根據291.6÷18=16.2直接說出下面各算式的商。2916÷18=。
29.16÷18=。
（四）課堂小結。
請你談談今天課堂上的收獲或感想吧！
五年級數學精打細算教學設計篇七
教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。接下來小編為大家編輯整理了五年級上冊數學《精打細算》教學設計，希望對大家有所幫助。
1、通過具體情境，體會小數除法與生活的密切聯(lián)系，進一步理解除法的意義。
2、知道小數除以整數的方法，能正確計算小數除以整數。
3、運用所學知識解決實際問題。
：小數除以整數的計算方法。
：讓學生理解商的小數點是如何確定的。
：弄清楚商的小數點為什么要與被除數的小數點對齊。
課件
同學們，你們會購物嗎?購物的學問可大了，那老師得向你們請教請教。你們平時接觸最多的學具就是筆了，那買筆的時候應該注意些什么呢?(語速要快)
找1---3名學生回答。(老師要往精打細算上引導，如：你在價錢方面是怎樣考慮的?)
小結：聽出來了，你們在買筆的時候，既要美觀的，又要實用的，價錢呢?還要便宜的，你們這些想法可以用一個四字詞語來概括，那就是精打細算。(如果學生沒有領會老師的意圖，接著引導：那我們在考慮價錢的時候，是不是也要貨比三家呀，這還需要我們精打細算)
同時板書：精打細算
1.既然同學們在購物方面有這么多好方法，那老師想請同學們幫一個忙。今天老師去買牛奶，發(fā)現(xiàn)超市正在搞促銷活動，一樣的牛奶在超市的價格卻不一樣，該買哪家的牛奶呢?這是老師在買牛奶時遇到的情況：
出示大屏幕：
2.你們從這幅圖中得到了哪些信息?(找1—2名學生回答。)
3. 要想哪家超市的牛奶比較便宜，應怎么辦?
(引導學生說出每袋牛奶的價錢。)
4.要想分別求出甲乙兩家超市每袋牛奶的價錢，應該怎樣列式?
小結：用小數來表示價錢的時候一般要保留兩位小數，這是因為在日常生活中，人們用貨幣流通的通常要精確到分，而在計算的時候為了方便，小數末尾的0可以省去。
教師板書：11.50÷5=
要求出乙超市每袋牛奶的價錢又怎樣列式?
教師板書：12.9÷6=
預設2：當學生直接說出11.5÷5時，教師板書后問，你為什么把11.50這個小數末尾的0省去了?(接下來同預設1)
5. 11.5÷5這個式子表示什么意思呢?單純地看算式，還可以怎樣說?
(滲透小數除法的意義)
6.大家看，這兩個除式與我們以前的除式有什么不同呢?
原來我們遇到的是小數除法問題，那我們就來研究一下它。
同時板書:小數除法
再明確點說，應該是小數除以整數的小數除法問題。
7、下面就請同學們用我們以前學過的估算方法來估一估兩家超市每袋牛奶的價錢大約是多少?(引導學生說出兩家超市每袋牛奶的價錢都是2元多一些。)
1、都是2元多一些，看來要想比較出哪家超市的牛奶比較便宜，還需要我們進行精確地計算。
學生眾說紛紜。(引導學生說出：1、把11.5元轉化成115角… 2、用豎式來計算…)
2、既然同學們有這么多好方法，那我們就先來求一求甲超市每袋牛奶的價錢是多少?你們可能會遇到些困難，但這也是你們自我挑戰(zhàn)的絕好機會，你們有勇氣挑戰(zhàn)嗎?老師也十分相信你們的能力。在挑戰(zhàn)之前，先來看一看幾點建議。
在學生看建議的時候，老師也跟著看，老師看完幾秒后，說：大家看懂了嗎?現(xiàn)在我宣布，挑戰(zhàn)開始。(大屏幕出示教師的建議)
3、學生自主探索——交流討論，教師巡視指導。(在學生交流的時候，教師尋找典型算法，可以問問他是怎么想的，做到交流時心中有數。)
4、現(xiàn)在看來大家已經完成任務了，哪一個小組先來匯報?在教師引導學生比較匯總的各種方法時，學生可能會出現(xiàn)下列情況：(1)學生可能會將11.5元轉換為115角進行計算，等學生說完想法后，教師應追問：為什么要把11.5元化成115角進行計算?小結：看來小數除法可以按照整數除法的計算方法來進行計算。你的這個想法非常好!
同時板書：小數可當整數算
(2)也可能有學生用分解的形式來闡述：
11.5=10+1.5 10÷5=2 (元) 1.5元=15角 15÷5=3(角)
3角=0.3元 2+0.3=2.3(元)
不做重點研討。(原來的想法：如果出現(xiàn)這種想法可以這樣引導，你能用豎式來表達你這種想法嗎?現(xiàn)在看沒有必要，因為學生肯定會出現(xiàn)豎式算法。)
(3)也可能有學生直接運用豎式進行計算，此時應做重點研討，并且讓學生板演豎式，另外教師應大膽放手讓學生說出自己的想法，教師再進行小結。引導出“商的小數點與被除數的小數點對齊”。
同時板書：點點對齊。
預設1、學生把11.5擴大10倍，得到23后再縮小10倍得到2.3
引導：你把11.5擴大10倍后變成了115，為什么要這樣做?(小數可當整數算)現(xiàn)在老師把它變回11.5，商的小數點應點在什么位置呢?為什么?這一點你做的非常好，你準確地點出了小數點的位置。看來商的小數點應該和被除數的小數點對齊。
把小數點變成紅色
過渡：其他小組有沒有也用豎式計算，但想法和他不一樣的?
預設2：豎式
用元角分來解釋。
預設3：豎式
用小數的意義來解釋。
后兩種預設，教師視學生回答角度進行引導闡釋。
小結方法：同學們想法雖然各有千秋，但老師從中發(fā)現(xiàn)三個共同點：
1用豎式計算;
2都按照整數除法的方法來計算的;
3都研究了商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊的問題。
要在師生互討中完成。
過渡：
同學們可真行，現(xiàn)在老師發(fā)自內心的說一聲，你們挑戰(zhàn)成功了!老師把掌聲送給你們。那就請你們用豎式的方法迅速求出乙超市每袋牛奶的價格，誰愿意到前面來算。
5拓展應用。
(1)學生獨立完成，教師巡視指導。
(2)學生匯報計算過程。
待學生說完后，教師引導：在計算的過程中你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?(為什么要添0呢?為了接著除。添上0后由原來的3個十分之一變成了30個百分之一，30個百分之一平均分成5份，每份應該是5個百分之一，5應寫在百分位的上面，那么當小數末尾有余數的時候，我們可以添0接著除。)
用彩筆把0變成紅色
在師生互討中完成。
當黑板上出現(xiàn)正確的算式后，問：你們的想法和他的一樣嗎?
過渡：課下老師可以高高興興地去乙超市買牛奶了，謝謝同學幫忙。其實老師還逛了第三家超市。
(1)指名說算式;
(2)學生計算;
(3)匯報訂正。
引導：你們又發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?
訂正過程中要進一步 探討0的作用。
小結：看來0的作用可真不小呀，小數末尾有余數的時候可以添上它接著除，當不夠商的時候還可以用它來占位。
邊說邊板書：0的作用
(2)看來小數除以整數的小數除法問題，同學們已經學的很不錯了。那老師出幾道小題考考你們，看誰算的又對又快。
我是計算小明星：6.5÷5= 8.06÷2= 58.2÷6= 7.8÷5=
學生做完后，找一名學生展示。教師一定要讓學生說說自己的錯誤，并加以強調。
結合學生回答，教師完善板書。
希望同學們記住它，并要靈活運用。
今天同學們表現(xiàn)很精彩，和你們合作老師很愉快。
下課!
板書設計：
精打細算
小數除法很簡單
小數可當整數算
點點對齊是關鍵
0的作用應體現(xiàn)
算式書寫要規(guī)范
五年級數學精打細算教學設計篇八
教學內容：
小數除以整數。（教材2—3頁）。
教學目標：
1、結合具體情境，經歷自主解決問題和學習除數是整數的小數除法計算方法的過程。
2、理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理，會筆算除數是整數的`小數除法。
3、積極主動參與數學學習活動，獲得運用已有知識解決問題的成功體驗。重點、難點：
重點：
掌握除數是整數的小數除法的計算方法，會筆算除數是整數的小數除法。
難點：
理解商的小數點要與被除數的小數點對齊的道理。
教具學具：
多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入：
1、學校買了8個足球，花了448元，每個足球多少元？
學生用豎式計算，說說為什么用除法，怎樣進行除法豎式計算。
2、豎式計算：
117÷3996÷12。
3、創(chuàng)設情境：
1）生活中，張阿姨是個精打細算的的人。
3）出示情境圖：
你了解了哪些信息？張阿姨會遇到什么問題呢？（去哪家買便宜）。
要想知道哪家便宜，就要知道什么？（家商店每袋牛奶多少錢?乙商店每袋牛奶多少錢？）。
二、自主探究。
1、怎樣列式？
師板書：11、5÷512、6÷6。
為什么用除法？算式有什么特點(被除數都是小數、除數都是整數)。
2、小組討論計算方法。
3、嘗試計算。
4、匯報計算過程，教師適時點撥。（方法不一）。
5、重點講解小數除法的豎式計算。
注意：商的小數點與被除數的小數點對齊。
6、學生獨立列豎式計算。
7、師生共同完成題目“哪家商店的牛奶便宜？”
三、課堂練習。
相關練習冊。
四、課堂小結。
小數除法的計算方法：
1、小數除法豎式計算時需要注意什么？
2、方法：按照整數除法的計算方法進行計算，商的小數點與被除數的小數點對齊。
五、作業(yè)。
練習冊。
六、板書設計：
（小數除以整數）。
11、5÷512、6÷6。
按照整數除法的計算方法進行計算，商的小數點與被除數的小數點對齊。
五年級數學精打細算教學設計篇九
教學目標：
1、使學生會寫9個生字，理解由生字組成的詞語，兩條綠線內的生字只識不寫。
2、有感情的朗讀課文。
3、學生體會父母的愛如茉莉平淡無奇，卻芳香怡人。
教學重點、難點：
學生體會父母的愛如茉莉平淡無奇，卻芳香怡人。
預習作業(yè)：
1、課后生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、總結課文主要內容。
4、課后習題。
5、疑難問題。
教學過程：
一、初讀課文，整體感知。
1、激趣導課。
播放茉莉花，學生說茉莉花的特點，(師重點強調茉莉花的平淡)。
板書：愛。
齊讀課題。
2、檢查預習。
自己在預習當中解決不了的問題，在小組內討論。
(2)班內抽查。
小組內解決不了的問題，在班內解決。
二、精讀課文，合作探究。
(課件出示)合作探究：
1、學生默讀課文，自己解決問題。(用――畫出課文中的句子，并在后面寫出感受)。
2、小組內合作交流。
3、班內交流問題。
5組分工回答問題，一人回答如有遺漏，組內其他人可補充，其他小組的成員也可補充。
如：課文第六、七自然段寫了媽媽對爸爸的關心，爸爸出差剛回來，不想讓爸爸太擔心了，這也是在履行自己的承諾。
課文第八自然段寫了爸爸對媽媽的愛。
課文第10、11、12自然段，寫出了爸爸怕媽媽晚上有事而在媽媽的床頭、握著媽媽的手睡覺。
課文13、14、15、16自然段，寫出了媽媽對爸爸的關心。
小結：爸媽的愛正是表現(xiàn)在平常的這些小事當中的，非常平凡卻很持久，而茉莉花平淡無奇卻芳香怡人。在這里借物喻人，表達了爸爸媽媽之間的愛就像茉莉一樣平淡無奇卻芳香怡人。
讀課文最后一自然段，為什么兩次出現(xiàn)“愛如茉莉”?
三、鞏固練習，拓展運用。
1、總結課文，做課后第2題。
2、學生回顧有關愛的名言或詞句。
3、課件出示改編的小詩《愛如茉莉》，再次讓學生體會思想感情。
四、作業(yè)。
閱讀主題學習叢書中的有關內容。
五年級數學精打細算教學設計篇十
單元教學內容：第一單元(位置)。
單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。
單元教學要求：
1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。
3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列舉確定物體的位置。
單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。
單元課時安排：約4課時。
上下、前后、左右、位置各一課時。
no:1。
教學內容：上下(位置)。
教學目標：
1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。
2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。
3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。
4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。
教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。
教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。
教學準備：動物分房圖若干;四只動物頭像若干;課件。
教學過程：
一、從生活經驗出發(fā)，初步體會上下的含義，培養(yǎng)想象能力。
1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2、再看，你的上面有什么?
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么?
4、再看，你的下面是什么?繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢?
5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“。
二、創(chuàng)設情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。
1、創(chuàng)設情境(1)，初步體會上下位置關系。
b：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?
2、創(chuàng)設情境(2)，初步體會上下位置關系的相對性。
a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(cai)顯示。
b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎?先跟你的同伴說說看。
c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎?
“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?
小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、創(chuàng)設情境(3)，進一步體會上下位置關系的相對性。
b：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。
小結：看來，位置變，上下關系也會發(fā)生一定的變化。
三、創(chuàng)設活動，加深理解，促進情感體驗。
1、擺一擺。建立初步的空間觀念。
(1)聽口令擺一擺。
(2)同桌合作擺一擺，說一說。
2、找一找。在生活中體會上下的位置關系。
(1)全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面?誰在誰的下面?
(2)你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎?
四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識。
1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說。
2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面?誰在誰的下面?
3、確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力。
小紅住在小英樓上，
小英住在小蘭的樓上。
誰在最上面?誰在最下面?
五年級數學精打細算教學設計篇十一
教學內容：教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。
教學目標：
1、使學生能結合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。
2、在確定位置的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。
3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。
4、體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感。
教學重點：運用數對準確表示物體位置。
教學難點：利用方格紙正確表示用數對確定位置。
教學過程：
一、舊知鋪墊、導入新課。
1、介紹位置。
先請若干名學生站上講臺，要求學生說出xx同學的位置。
由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。
學生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。
2、談話導入。
（1）教師肯定以上學生描述的方式。
（2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。
板書課題：位置。
二、探索活動，獲取新知。
1、教學例1。
實物投影出示主題圖：班級座位圖。
（1）說一說。
學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。
（2）想一想。
師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？
學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫一寫。
請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。
a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。
b：展示幾個不同的表達方式。
（4）討論。
確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。
（5）探索用數據表示位置的方法。
結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。
問：確定一個位置要用幾個數據？
a：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。
b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。
要求：
a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；
b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。
c、總結方法。
師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？
學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。
歸納：
先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。
2、教學例2。
投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。
（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。
（2）解決第（1）個問題。
師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？
a：學生獨立操作，解決問題。
b：投影展示學生解決的結果。
熊貓館（3，5）。
海洋館（6，4）。
猴
山（2，2）。
大象館（1，4）。
（3）解決第（2）問題。
a：出示要求。
在圖上標出下面場館的位置。
飛禽館（1，1）。
猩猩館（0，3）。
獅虎山（4，3）。
b：學生按要求在書上完成。
c：反饋練習結束。
學生回答，利用投影展示。
問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？
靈堂第二個數相同呢？
3、全課總結。
（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。
三、鞏固練習。
完成教材練習一中的1～5題。
第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。
第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區(qū)域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。
第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接ea。
第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。
板書設計：
位置。
豎排叫列，橫排叫行。
數對（列，行）。
五年級數學精打細算教學設計篇十二
導入新課：地球上有許多地理現(xiàn)象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現(xiàn)象的形成原因和規(guī)律使我們學習地球運動的目的。本節(jié)課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現(xiàn)的原因和相關規(guī)律。
講授新課：
一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀。
師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現(xiàn)了晝夜交替。
提問：那么，地球上為什么會出現(xiàn)晝夜和晝夜交替現(xiàn)象呢？
回答：由于地球既不發(fā)光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現(xiàn)象，當地球自轉就產生了晝夜交替。
師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現(xiàn)象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現(xiàn)在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。
師：此時，我們看到a點出現(xiàn)在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，a點會出現(xiàn)一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，a？(白天)。那么b點呢？（和a一樣）。ab所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。
二、晨昏線特點。
三、晨昏線的判讀。
活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）。
課堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。
教后反思：
1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現(xiàn)象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。
2、條理不清，知識間的聯(lián)系不緊密，每個因素和晝夜現(xiàn)象的關系不清晰?？梢詫γ恳灰蛩剡M行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。
3、演示環(huán)節(jié)可以讓學生自己動手，讓學生動起來。
4、重點不突出，在小節(jié)中要有體現(xiàn)。
5、內容可以少點，但要思路清晰。
五年級數學精打細算教學設計篇十三
用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用一個式子表示一個量恰恰是學習列方程不可或缺的一個基礎。因此，為了保證基礎，突破難點，教材對字母表示數的教學內容作出了更貼近學生認知特點的安排。即先學習用字母表示一個特定的數（例1），然后學習用字母表示一般的數，即用字母表示運算定律和計算公式（例2和例3），待學生有了一定的基礎，再學習用含有字母的式子表示數量和數量關系（例4），這樣由易到難，便于學生逐步感悟、適應字母代數的特點。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。
用字母表示數，對小學生來說，是比較抽象的。特別是用含有字母的式子表示數量關系，更感困難些。而用含有字母的式子表示數量的訓練，也就是代數式的訓練，這是列方程的基礎。而通過課前初步調查，學生對如“a+30”既表示老師的歲數總比學生大30的年齡關系，又表示老師的歲數，感覺很抽象，這是學生初學時的一個難點。甚至對“a+30”可以表示老師任何一年的年齡也出現(xiàn)困惑.因此，要以學生已有的知識經驗為基礎，首先，讓他們理解老師和學生年齡之間的關系，把用語言敘述的這一關系理解透后，再改為用含有字母的式子表示老師的年齡。并通過多種形式的訓練如：書面作業(yè)形式、口頭回答、小組互說等形式。這樣為學生解決最主要的障礙點。從而突破難點。
知識與技能：理解用含有字母的式子表示數量的意義，會用含有字母的式子表示數量。理解字母的取值范圍是由實際情況決定的，會根據字母的取值，求含有字母的式子的值。
過程與方法：讓學生經歷把實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程，體會用含有字母的式子表示數量的簡潔性，提高學生數學抽象概括能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，根據所學內容適時地進行愛國主義教育和科學普及教育。
教學重點：能夠用含有字母的式子表示數量，會求含有字母的式子的值。
難點：理解含有字母的式子所表示的含義。
五年級數學精打細算教學設計篇十四
蘇教版國標本數學第九冊第28~29頁的例1、例2及相應的“試一試”“練一練”，完成練習五第1~5題。
教學目標：
1、使學生在現(xiàn)實情境中，初步理解小數的意義，學會讀、寫小數，體會小數與分數的聯(lián)系。
2、使學生在老師的帶領下經歷小數意義探索的過程，積累數學活動的經驗，進一步培養(yǎng)學生的數感和觀察、比較、抽象、概括能力。
3、使學生在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的聯(lián)系，增強數學學習的信心。
教學重點：在實際環(huán)境中理解小數的意義，會讀寫兩三位小數。
教學難點：抽象概括出小數的意義。
一、復習導入。
請你以0.3為例說說對小數有了哪些認識？根據回答相應板書。
小結：我們已經認識了像這樣的小數，從今天起我們要繼續(xù)學習小數的有關知識。今天這節(jié)課我們要學習小數的意義和讀寫方法。（揭示課題）。
【設計意圖】。
新課美國心理學家奧蘇貝爾曾說：影響學生學習最重要的因素是學生已知道了什么。為了激活學生已有的知識經驗，我直接利用出示的例1圖，讓學生回顧舊知，為學習新知做好鋪墊。學生回答完后，我借機談話揭示同時板書課題。這樣復習的原因是因為學生在相隔一段時間之后再學小數，原有知識可能遺忘，利用復習能很好地發(fā)揮這些知識對將要學習的新知的遷移作用，為學生的學習提供發(fā)展的支點。同時用學生熟悉的情景作為學習的素材，可以喚起學生的生活經驗，同時體會到小數在生活中的應用之廣。
二、1、例1教學。
提問：你能根據題目的要求用“角”或“分”作單位，說出一個信封和本練習簿的價錢嗎？
指名回答問題。注意學生回答問題時要完整。
橡皮的單價0.3元是3角；信封的單價是5分，練習簿的單價是4角8分或48分。
2、教學小數的讀法：
0.05讀作：零點零五0.48讀作：零點四八。
引導學生總結讀整數部分為0的小數的方法：讀的時候從左往右依次讀出各位上的數。
3、初步感受兩位小數的含義。
想一想：0.3元是幾分之幾元？也就是？0.05元是1元的幾分之幾？0.48元呢。
小組討論交流。
0.3元是1元的十分之三。為什么？
0.05元是1元的百分之五。提問：為什么？（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.05元是5分，是5個，也就是1元的。）。
根據上面的思路，讓學生說明0.48元是1元的。
（1元=100分，1元平均分成100份，1份是1分，1分就是1元的；0.48元是48分，是48個，也就是1元的。）。
板書：
【設計意圖】對于例1我準備安排兩個層次的學習活動，來引導學生感知兩位小數的含義。
第一層次，讓學生用“角”和“分”作單位說出橡皮、信封和練習簿等物品的價錢。通過“說”，激發(fā)學生已經積累的有關小數的知識經驗，引起學生進一步探索的心理需求。同時適時的引導學生試讀小數并初步掌握兩位小數的讀寫方法。主要是利用學生的已有經驗，鼓勵學生大膽嘗試讀寫兩位小數，培養(yǎng)學生類推知識的能力。
第二層次，利用學生對元、角、分關系的已有認識，分別介紹把1分、5分和4角化8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步感知兩位小數的含義。同時通過板書與提問滲透對單位1的初步感知。
4、出示例2。
（1）認識兩位小數。
a、理解：1厘米是米，米可以寫成0.01米。
指名理解1厘米為什么是米。
（1米=100厘米，1米平均分成100分，1份就是1厘米，1厘米也就是1米的，就是米。）。
b、用米為單位的分數和小數分別表示4厘米與9厘米。
學生回答并說名理由。
c、觀察板書：
這三個分數都是什么樣的分數？（百分之幾的分數）這三個小數呢？（兩位小數）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道兩位小數都表示百分之幾。
（2）認識三位小數。
a、理解：1毫米是米，米可以寫成0.001米。
指名理解1毫米為什么是米。（1米=1000毫米，1米平均分成1000分，1份就是1毫米，1毫米也就是1米的，就是米。）。
b、用米為單位的分數和小數分別表示7毫米與15毫米。
學生回答并說名理由。
【設計意圖】通過例2的教學讓學生進一步體會兩位小數與三位小數的含義。因為已有例1的知識基礎，在例2的教學時，我首先讓學生通過米尺共同討論怎樣用“米”作單位表示1厘米的長度，明確因為1厘米是1米的1/100，也就是1/100米。所以寫成小數是0.01米。然后讓學生獨立寫出表示4厘米和9厘米的分數和小數，并要求學生們說明思考過程，進一步突出兩位小數表示百分之幾的.含義。最后我會這樣問學生：以米作單位的兩位小數表示1米的百分之幾，以同樣的方法教學例3，同時再次初步感知單位1。
c、觀察板書。
米米米。
0.001米0.007米0.015米。
這三個分數都是什么樣的分數？（千分之幾的分數）這三個小數呢？（三位小數）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導學生知道三位小數都表示千分之幾。
5、思考：
觀察前面出現(xiàn)的小數與分數的關系，你有什么發(fā)現(xiàn)？和小組內的同學交流一下自己的觀點。
【設計意圖】《數學課程標準》指出，抽象的數學知識應建立在形象的感知之上。所以在例1、例2已有的感性基礎上，我會引導學生比較例1和例2中每組的分數和小數，啟發(fā)他們用自己的語言描述對小數的理解，初步抽象出小數的意義。最后師生共同總結出小數的意義，并強調一個小數的小數部分含有幾個數位，這個小數就是幾位小數。
6、試一試：
學生自主練習，進一步體驗分數和小數的聯(lián)系和意義。
7、練一練：
學生自主填空，交流時注意讓學生根據小數的意義進行說明。
五年級數學精打細算教學設計篇十五
《精打細算》。
教學。
設計【學習目標】1.結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2.利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，發(fā)展推理能力。
3.正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
【教學重點】體會除法的意義，正確掌握小數除以整數的計算方法。
【教學難點】除到小數部分仍有余數時添0繼續(xù)除；
商的小數點與被除數的小數點要對齊【導學過程】一、情境引入，發(fā)現(xiàn)問題師：生活中李老師總是喜歡精打細算，讓我們一起走進兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。
師：從圖中看到什么了？發(fā)現(xiàn)了什么問題？預設：
生：可能會回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易會提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問題。
生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問題（課堂生成）。
師：今天這節(jié)數學課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細算——小數除法（一）。
明確目標：看到這個課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學習的相關知識是什么嗎？預設：生：可能會回答：學習除數是整數的小數除法方法。
【設計意圖：從生活情境引入，激發(fā)學生的興趣，拉近數學與生活的距離，讓學生喜歡數學成為可能。能根據數學信息發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，巧妙落實、體現(xiàn)了數學課程標準“四能”的要求。學生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關問題，針對生成的問題，老師要積極引導，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學生的問題意識、目標意識?！慷⒆灾魈骄?，解決問題談話：自主學習之前，我們共同看“自學指導”。（白板課件出示自學指導）。
自學指導：
1.閱讀學習過程中的。
第1。
-4題。
2.根據導學問題，先嘗試自主完成。
3.然后組內交流，解決存在的問題。
4.小組分工合作，同時板演、練習講解，作好展示準備。
在自主學習之前給大家一個溫馨提示：請你在梳理時，用最簡潔的方式，在學案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標記。
預設：學生大約用6-8分鐘時間自主學習。（獨學與對學）。
導學1：觀察教材第61頁主題圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數學信息和問題？要解決這個問題你打算怎么辦？說一說。
生2：哪個商店的牛奶便宜？生3：學生可能會想到：可以先分別求出兩個商店每袋牛奶多少元，再進行比較。
生4：學生可能會“估計”出兩個商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個導學問題，但針對學生生成的問題，老師有必要適度、適當的評價鼓勵。）。
……【設計意圖：雖然本問題在情境引入時已經有提及到，但我們仍然建議學生要經歷這個信息、問題的梳理過程。本問題旨在讓每個學生通過自主學習、同桌對學、經歷完成閱讀文本，讀懂教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，并簡要記錄在學案上，培養(yǎng)學生記錄學案的能力，創(chuàng)造學生的自主學習空間?！繉W2:閱讀教材第61頁“甲商店”，運用已有知識經驗如何計算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說一說。
預設：（在思考“導學1”問題的基礎上）學生會想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢?學生可能會想到如下方法：
（1）。
（2）估算方法。
這是一道小數除法的問題，怎樣計算呢？面對一個新問題，同學們可以結合生活實際和已學過的知識，自己先想辦法。
預設：
生1：在計算甲商店每袋牛奶多少元時，學生會列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。
生2：我發(fā)現(xiàn)小數除以整數，就象整數除法一樣，只要在列豎式計算時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
【設計意圖：導學2與導學3可以同時進行，也可以分開進行。針對學生個性化自主學習的特點，學生會統(tǒng)整思考并自主解決問題，選擇怎么樣的方法？主要取決于學生已有知識和經驗。充分運用知識遷移的方法解決新問題，導學問題的隱性價值注重了對算理的理解。通過嘗試筆算，進一步體會對小數除法意義的理解。采用不同方法解決問題尊重了學生差異性的特點?！繉W4：閱讀教材第61頁“乙商店”，嘗試在下面算一算，說說你的計算過程。再比較哪個商店的牛奶便宜？預設：學生可能會列豎式，用筆算的方法計算。
通過比較發(fā)現(xiàn)乙商店的牛奶便宜。
生成1：若有學生繼續(xù)用轉化成整數的方法計算，老師要適當點撥，鼓勵學生。
在轉化成整數計算時，先把12.9元化成129角，129÷6時發(fā)現(xiàn)仍有余數，促使學生進一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。
生成2：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，應在余數后面補0再繼續(xù)除，因為在小數末尾添上0，小數的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。
生成3：在列豎式計算12.9÷6時，除到小數部分還有余數，可能無法再計算下去。（因為不夠分了）。
當遇到豎式計算仍有余數無法繼續(xù)算下去時，可引導學生將它繼續(xù)十等分，分得更小的單位。通過對生成問題的正確把握，突破難點，強化了學生遷移和運用已有知識經驗的能力。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進而更好的解決問題，發(fā)展學生的數學思維能力。】。
三、
組內交流，展示分享預設1：學生大約用8分鐘時間合作交流、板書，組長分工，準備展示分享。
預設2：教師在學生準備好的同時，采取報道站的方式確定小組板書內容。
【展示交流】同學們，自主學習時間到了，準備好了嗎？下面按報道站的順序，分享一下我們的學習成果吧！預設：各組按導學問題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。
【設計意圖：體現(xiàn)在教師幫助下的交流、展示分享，教會學生如何分工、如何準備、如何展示分享……由于學生還比較小，學習的各個環(huán)節(jié)、方式方法需要老師的引導與幫助，教師應努力幫助學生學會展示與交流，體現(xiàn)出指導性?！克?、學以致用，反饋提升【達標反饋】1.完成教材第61頁“試一試”。
7.42÷78.2÷515.9÷15【設計意圖：通過練習鞏固，進一步對小數除法意義的理解，鞏固除數是整數的小數除法計算方法，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并加以分析改正，積累錯誤經驗，鞏固學生的運算能力，特別是培養(yǎng)學生的檢驗、反思能力?！?.兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？預設：完成隨堂練習內容，并補充了一道實際問題。確保有限的40分鐘，實現(xiàn)有效為前提，處理好“學”與“用”的關系，追求課堂的高效。
乙文具店買4送一共需6元；
丙文具店買5送一共需9元，哪家更劃算？【學教反思】本節(jié)課我學會了什么？還有哪些收獲？我的不足之處有哪些？還有哪些問題？在與同伴交流、合作中我有哪些感受？師生。
總結。
五年級數學精打細算教學設計篇十六
（1）能夠定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等）。
（2）理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。
能力培養(yǎng)目標。
（1）學會提出問題、做出猜測。
（2）培養(yǎng)解決實際問題的能力。
（3）學會對探究過程中的現(xiàn)象和結果進行定性的觀察與描述。
情感態(tài)度價值觀。
（1）體會合作的重要性。
（2）樂于與人合作。
二、教學重點、難點：
讓學生建立“位置”的概念，讓學生在“說說自已的位置”、“‘火炬’接力”等活動中知道確定物體的位置是相對而言的，知道在參照系上建立坐標系，可以定量地描述物體的位置。
三、教具：便條紙、游戲卡及道具、課件。
四、教學過程：
（一）任務驅動。
1、幫妍妍找位置。
開學了，老師把坐位重新調整了，妍妍遲到了，找不到自已的位置。同學們是怎樣幫助妍妍的呢？同學們的話能幫助妍妍找到位置嗎？（從三位同學的話中你發(fā)現(xiàn)了什么?）。
分步驟一個一個分析，引導學生發(fā)現(xiàn)一個人的描述無法準確找到妍妍的位置，兩個人的加起來才可以說明每個人的表述還不夠完整。
2、提出問題：為什么每個人的說法都不一樣呢？怎樣描述才完整呢？
3、今天我們帶著這個問題來探討確定位置的學問。[板題：定位置]。
（二）活動：說說自已的位置。
1、說說你周圍的同學在你的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）。
2、說說你在周圍同學的什么方位？（先小組內練習說，再請2至3名學生示范說）。
3、能說的遠一些嗎？比如說（指一名相距較遠的同學）你在這名同學的什么方位？可以說的再準確一點嗎？（意在引出學生使用表示距離的詞語）。
4、“火炬”接力游戲。
注意：一定要引導學生（參照物）注意判斷下一個同學（參照物）是否站對了再傳遞火炬。
通過游戲，使學生認識到：一個物體的位置，需要相對于另一個物體的位置來確定。也就是說，要確定一個物體的位置，就要知道它在另一個物體的什么方位，距離有多遠。
5、應用：家長會幫爸爸媽媽找位置。
2、小組討論。
3、小組代表匯報交流，互相質疑。
旨在引導學生比較出借助固定的物體比借助其它同學描述好，利用行和列可以更準確的描述位置。
4、書寫便條紙（伴奏音樂約三分鐘）。
5、創(chuàng)設情境，檢驗便條紙描述是否準確。
收上每個小組的便條紙，隨機抽取一個小組的便條。請一個小組做檢驗員，扮演家長。
6、質疑。
為什么琪琪、波波和彬彬的話不能幫助妍妍找到位置呢？讓我們利用今天所學的知識來分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置時那些地方不完整呢?我們來把他們的話補充完整。
琪琪的話：缺少距離，應說我后面一排的第二個位置。
波波的話；缺少距離，應說在我前面的一個位置。
彬彬的話：缺少距離，應說在我左邊第二列的第二個位置。
小結：今天我們學會了借助一個人或物體，通過描述與這個人或物體之間的方位和距離，來確定另一個人或物體的位置。在生活中我們常會遇到這樣的問題，通常你會借助什么樣的物體來確定位置呢？讓我們來看看頑皮的波波遇到了什么難題。
7、拓展。
再現(xiàn)生活中常見的場面：和爸爸媽媽逛街時走失了，如何借助合適的物體描述自已的所在的位置。
有一天波波和爸爸媽媽逛商店時，不小心與家長走失了。波波應該借助什么物體來說明自已的位置呢？（行駛的汽車，路邊的小樹，還是背后商場的標志）。
五、板書：
定位置。
前、后、左、右……（方位）。
物體物體。
五年級數學精打細算教學設計篇十七
（1）能直接在方格圖上，數出相關圖形的面積。
（2）能利用分割的方法，將較復雜的圖形轉化為簡單的圖形，并用較簡單的方法計算面積。
2、過程與方法。
（1）在解決問題的過程中，體會策略、方法的多樣性。
（2）學會與人交流思維過程與結果。
3、情感態(tài)度與價值觀。
積極參與數學學習活動，體驗數學活動充滿著探索、體驗數學與日常生活密切相關。
1、重點是指導學生如何將圖形進行分割，從而讓學生體會到解決問題的多樣性和簡便性。難點是靈活運用方法。
2、借助圖形，讓學生動手，自主探索、合作交流解決問題的方法。
一、創(chuàng)設情境、揭示新課。
我要說班里每位同學都是優(yōu)秀的設計師！因為大家都在設計著自己美好的將來，所以在很用功的學習。希望大家繼續(xù)努力，使自己美好的設計成為現(xiàn)實。下面我們來看一看，我們的同行——一位地毯圖案設計師，設計的圖案。
展示地毯上的圖形，讓學生仔細觀察圖形特點，說發(fā)現(xiàn)。
地毯是正方形，邊長為14米藍色部分圖形是對稱的，……。
師：看這副地毯圖，請你提出數學問題。
根據學生的回答展示問題：“地毯上藍色部分的面積是多少？”
師板書課題：地毯上的圖形面積。
二、自主探索、學習新知。
如果每個小方格的面積表示1平方米，，那么地毯上的圖形面積是多少呢？
1、學生獨立解決問題。
要求學生獨立思考，解決問題，怎樣簡便就怎樣想，并把解決問題的方法記錄下來。
2、小組內交流、討論。
3、班內反饋。
請學生匯報藍色部分面積，重點匯報求藍色面積的方法。對于每一種方法，只要學生說得合理都給以肯定。
學生的答案也許有：
（1）直接一個一個地數，為了不重復，在圖上編號；（數方格法）。
（2）因為這個圖形是對稱的，所以平均分成4份，先數出一份中藍色的面積，再乘4；（化整為零法）。
（3）用總正方形面積減去白色部分的面積；（大減小法）。
（4）將中間8個藍色小正方形轉移到四周蘭色重疊的地方，就變成4個3×6的長方形加上4個3×3的正方形。（轉移填補法）。
4、學生總結求藍色部分面積的方法。
三、鞏固練習、拓展運用（課本第19頁練一練）。
1、第1題。
（1）學生獨立思考，求圖1的面積。
（2）說一說計算圖形面積的方法。引導學生了解“不滿一格的當作半格數”。
2、第2題。
獨立解決后班內反饋。
3、第3題。
（1）學生獨立填空。求出每組圖形的面積。學生完成后班內交流反饋答案。
（2）學生觀察結果，說發(fā)現(xiàn)。
第（1）題的4個圖形面積分別為1、2、3、4的平方數；第（2）題與第（1）題進行比較，第（2）題的3個圖形的面積分別是前面一組題的前3個圖形面積的一半。
四、全課小結，課后拓展。
今天我們進行了那些活動，你收獲了什么？
師：對于計算方格圖中規(guī)則圖形的面積，我們可以分割，可以直接數，可以“大減小”，還可以轉移填補。如果沒有方格圖，我們該怎樣解決一些圖形的面積呢？明天的數學課上我們將繼續(xù)學習。課后，有興趣的同學可以在空白方格紙上設計一些你喜歡的圖案，讓你的同桌幫你算一算圖案的面積。