演講稿的結(jié)構(gòu)要嚴謹，邏輯性強，以使觀眾易于理解和接受演講內(nèi)容。在正文部分，要圍繞主題展開，用事實、例子等方式來支持觀點。以下是一些成功演講稿的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇一
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。
怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學(xué)中全面落實，進行了一些實踐和探索。
我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責(zé)組織工作；副組長一名，負責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
1、學(xué)前提要求。
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。
2、學(xué)時會傾聽。
因為是按序交流，所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑。
小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學(xué)習(xí)時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。
1、序號調(diào)換。
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2、激勵表揚。
小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí)時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語文課一定會越來越精彩！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點的話，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進取性。
比如，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問題的本事，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也能夠增進學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著進取的促進作用。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇三
記錄人：顏瑜均。
主持人：吳芊曳劉燁。
主題：學(xué)習(xí)課題討論。
問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結(jié)。
學(xué)習(xí)目的：感受諸葛亮的人格魅力，學(xué)習(xí)諸葛亮精神，學(xué)會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學(xué)自由地大聲地朗讀全文。
全組同學(xué)讀完《出師表》。
劉燁：請同學(xué)介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出。
師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質(zhì)呢？
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇四
本學(xué)年我們學(xué)校主要是進行《小組合作學(xué)習(xí)的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：
老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學(xué)生的姓名、愛好、性格、學(xué)習(xí)、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學(xué)習(xí)做好準備。
針對學(xué)生表現(xiàn)欲強，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學(xué)生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學(xué)會尊重他人。學(xué)會評價他人的發(fā)言，不重復(fù)他人的意見，大膽說出自己的見解，當(dāng)與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。
（1）問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
（2）問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進行。
（1）制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標才算最終達成。
（2）建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價。
經(jīng)過本階段的工作，教師對合作學(xué)習(xí)有了深層次的理解，學(xué)生也有了初步合作的意識，通過合作學(xué)習(xí)，我們相信學(xué)生一定會學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會生活。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇五
從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點自己的感受：
小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。
出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨立完成任務(wù)時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。
作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點我在實行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇六
小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策，是從xx年正式開始實行的，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)一年多了，大部分地區(qū)的學(xué)校，倡導(dǎo)實行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，互幫互助，一起學(xué)習(xí)，促進同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！
小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會在有限的時間內(nèi)，每一個人都能主動參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓一些不是很主動的同學(xué)們，增強學(xué)習(xí)的自信心，我認為，小組合作性學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問題解決。
分組之后，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，1號是組長，2號是副組長，協(xié)助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結(jié)起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學(xué)得更好。
另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，同學(xué)們都可以以積極的、主動的心態(tài)去完成。在這期間，使學(xué)生們由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從而有了“我要努力學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔(dān)。
雖然小組合作學(xué)習(xí)，有不少的優(yōu)點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)，發(fā)言機會總是有很多的，而相對于學(xué)習(xí)水平低一點的同學(xué)們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發(fā)言；有時小組內(nèi)會因為意見和觀點不同，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來壓力，甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策；也可能基礎(chǔ)差一點的同學(xué)有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面！
因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇七
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點感受。
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的資料和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。
教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。
對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情景比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機會。
對小組合作學(xué)習(xí)進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生供給成功的機會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終到達學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇八
摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀所需的索質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學(xué)會合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技巧，促進其社會適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。
走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供一定的建議。
合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。
將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以小組明確的目標達成為標準。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴?，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。
小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學(xué)習(xí)目標。加強學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。
4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。
小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。
1、時機不當(dāng)。
在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學(xué)。
在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。
4、參與不均衡。
學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。
四、學(xué)困生的界定。
任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。
在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔(dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。
凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。
五、改進策略。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。
（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（三）縮小知識位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)。
由于各種原因，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。
學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會。對于有關(guān)新知的疑問，教師要及時調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。
學(xué)困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學(xué)習(xí)的實力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。
（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚個性化的獨立學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學(xué)困生指導(dǎo)的同時，及時調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開主動的建構(gòu)活動。
教師要細化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時，教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽眾的現(xiàn)象。
這樣設(shè)計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構(gòu)建新知識，學(xué)困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學(xué)會了知識，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識高不可攀。
（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。
進行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉(zhuǎn)向大家合作達標，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強個別輔導(dǎo)。
個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動的時間對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學(xué)生解決活動過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習(xí)過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻。
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4、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇九
為認真貫徹落實黨的十六大和十六屆三中、四中全會精神，切實加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)，把領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)成為學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子，從而帶動全體師生深入學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個代表”重要思想，把學(xué)校教育改革的素質(zhì)教育推向前進。根據(jù)市委宣傳部《全市縣級黨委（黨組）中心組學(xué)習(xí)制度》的精神，結(jié)合我校實際，經(jīng)支委研究，提出如下意見：
加強理論學(xué)習(xí)，堅持用鄧小平理論和“三個代表”重要思想，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，用新理念武裝頭腦，是提高干部素質(zhì)的根本。理論上的成熟是政治上成熟的基礎(chǔ)。只有堅持不懈的學(xué)習(xí)理論，完整準確的掌握理論，自覺科學(xué)的運用理論，才能保持頭腦清醒，立場堅定，才能統(tǒng)攬全局，駕馭復(fù)雜局面；才能把握發(fā)展趨勢，深化學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育。
學(xué)校中心組主要由校黨支部委員和不是支委的校級領(lǐng)導(dǎo)組成，根據(jù)學(xué)校和研究問題的需要可以擴大到中層以上干部。
中心組組長由黨支部書記擔(dān)任，副組長由支部宣傳委員擔(dān)任。對中心組學(xué)習(xí)負全責(zé)，確保理論學(xué)習(xí)人員、時間、內(nèi)容的落實，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮表率作用、組織作用、引導(dǎo)作用、監(jiān)督檢查作用。每半年檢查一次學(xué)習(xí)筆記，并按要求向上級報告。
中心組學(xué)習(xí)秘書由校黨政辦公室主任兼任，負責(zé)制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)備學(xué)習(xí)材料，下發(fā)學(xué)習(xí)通知，邀請專家輔導(dǎo)，做好人員考勤和擬定有關(guān)情況通報等工作。
中心組學(xué)習(xí)要堅持自學(xué)為主的原則，各成員要緊密結(jié)合分管工作實際，制定學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)筆記。集中學(xué)習(xí)要事先確定主題，統(tǒng)一部署學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實際，就事論理，剖析典型事例，解決一兩個帶有全局性的關(guān)鍵問題。集中學(xué)習(xí)的前一星期，由學(xué)習(xí)秘書將學(xué)習(xí)內(nèi)容、研計題目和參閱書目通知中心組各成員，并確定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要準備發(fā)言稿或發(fā)言提綱。每次集中研討交流要緊扣主題，保質(zhì)保量，要堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，每位中心組成員每年深入年級組、教研組、班級的時間表不少于一個月，每年至少撰寫一篇有分量的理論文章或調(diào)研報告，并要在全校范圍內(nèi)作一次理論輔導(dǎo)報告。
學(xué)校中心組每月集中學(xué)習(xí)兩次（含專題研討和交流學(xué)習(xí)體會），每次1天。每次集中學(xué)習(xí)由中心組秘書考勤，中心組成員因特殊情況不能參加集中學(xué)習(xí)的，須經(jīng)組長批準。中心組成員要做到學(xué)習(xí)有筆記、討論有紀錄、發(fā)言有提綱、學(xué)習(xí)有體會、活動有通報，要建立中心組成員個人學(xué)習(xí)檔案，做好議學(xué)、述學(xué)、評學(xué)。
理論聯(lián)系實際，是中國共產(chǎn)黨一貫堅持的馬克思主義學(xué)風(fēng)，是黨具有旺盛創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。要做到：
一要堅持解放思想、實事求是的思想路線。解放思想沒有止境，實事求是要一以量之。在新世紀之初，面對世界經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，要把大膽探索和科學(xué)求實的精神統(tǒng)一起來。以鄧小平同志提出的“三個有利于”和江澤民同志“三個代表”重要思想來衡量各項工作的是非得失，用馬克思主義的立場、觀點、方法研究新情況，解決新問題，創(chuàng)造性地開展工作。
二要堅持上級指示精神與我校教育教學(xué)實際相結(jié)合，要認真吃透中央、自治區(qū)、市和教育局黨委的精神，特別是黨的路線、方針政策和重大決策，深刻領(lǐng)會精神實質(zhì)；同時深入了解，熟悉和掌握學(xué)校的情況，在學(xué)習(xí)過程中把上級的指示精神和學(xué)校教育教學(xué)實際結(jié)合起來，形成切合當(dāng)前工作實際的工作思想。
三要堅持求真務(wù)實的工作作風(fēng)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。工作思路確定后，關(guān)鍵是抓好落實，腳踏實地的實干苦干，在干中把鄧小平理論和“三個代表”重要思想與工作實踐結(jié)合起來，取得新經(jīng)驗、創(chuàng)造新成績。
四要堅持把理論學(xué)習(xí)過程妝作自我完善的過程。一方面，要不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平，努力做到始終堅持黨在社會主義初級階段的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，始終保持正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，努力做“三個代表”重要思想的忠實實踐者。另一方面，要通過理論學(xué)習(xí)，在改造主觀世界上下功夫，要不斷加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)干部拒腐防變的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
加強和改進學(xué)風(fēng)，還必須堅決地反對形式主義、本本主義，堅持理論與實際、學(xué)習(xí)與運用、主論與行動相統(tǒng)一。努力營造認真學(xué)習(xí)，民主討論，積極探索的風(fēng)氣，使中心組學(xué)習(xí)收到扎實的效果。
中共xx黨支部
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲?，F(xiàn)在總結(jié)如下：
組建合作小組時，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責(zé)，他們負責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀律方面都有了明顯的進步。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。
開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進的同學(xué)。達到了共同進步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十一
4、學(xué)習(xí)小組長最好坐中間，方便討論和檢查組員作業(yè)。
5、為了盡可能的讓每一個同學(xué)能參與管理，每個小組配有組長，常務(wù)組長，學(xué)科組長。組長總體負責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進度和各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；常務(wù)組長抓紀律，常規(guī)；學(xué)科組長由本組單科最好的擔(dān)任，負責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作。
6、每個小組要確定自己小組的目標（小組以及個人）。
（一）關(guān)于組長
1、定位：學(xué)習(xí)小組長的作用至關(guān)重要，學(xué)習(xí)小組長要切實為本組的學(xué)習(xí)負責(zé)，在服務(wù)大家的同時不斷提升自己的素質(zhì)。
2、職責(zé)：總體負責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進度和各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，配合另兩位組長的工作，定期與班長、學(xué)委溝通。
（二）關(guān)于常務(wù)組長
1、職責(zé)：負責(zé)制定日程時間計劃表以及學(xué)習(xí)紀律規(guī)范等
（三）關(guān)于學(xué)科組長
1、選拔：由小組內(nèi)部自行選拔，此時組長與常務(wù)組長的職務(wù)也可以輪流擔(dān)任。
2、職責(zé)：負責(zé)制定學(xué)習(xí)進度計劃，學(xué)習(xí)資料，組織進行作業(yè)練習(xí)，安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標并組織組內(nèi)分層討論、分層達標；讓每一個學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。
（四）具體運作
1、各小組制定學(xué)習(xí)計劃，匯總至班長、學(xué)委處，方便今后交流、監(jiān)督
2、班長、學(xué)委定期與組長開會交流進度、經(jīng)驗和問題解決
3、各小組自治，自我管理
1、檢測評價：
a.幾次月考成績、四級考試最終成績評估
b.學(xué)科檢測成績按比例給個人積分，成績達到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小組個人得分的平均分記入小組分數(shù)，由學(xué)委記錄。
ps：成績統(tǒng)計辦法：自己核對答案批改分數(shù)，小組長只需上報個人的分數(shù)段給學(xué)委進行積分考核。
2、日常綜合評價：
a、班長、學(xué)委抽查小組學(xué)習(xí)情況與進度
b、組長開會時組長出勤率及參與情況
3、根據(jù)同學(xué)成績進步情況
1、根據(jù)學(xué)習(xí)小組綜合評估結(jié)果選出5個優(yōu)先，班費支出購買獎品依次獎勵。
2、公開表彰
3、（有什么其他的好提議咩？~）
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十二
我從小組合作機制的建立、有效進行小組合作學(xué)習(xí)和有效進行小組評價三方面談?wù)勎业木唧w做法。
一、小組機制的建立。
第一、合理分組。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀情況等合理進行搭配，我班共有52名學(xué)生，分成了13個學(xué)習(xí)小組，每組4人，按餐桌式圍坐。每個小組有小組長一名，副組長一名，組員兩名。在這四個人當(dāng)中，還確定了各學(xué)科的學(xué)科長，以便發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更有效地進行合作學(xué)習(xí)。
第二、培養(yǎng)集體觀念，樹立“組榮我榮、共同進步”的思想。我用班級的榮譽影響孩子們，我對他們說：同學(xué)們，我們班在這次運動會上取得了第一名，你們高興嗎？（高興）我們班在學(xué)校這些班級中，就是一個相對獨立的集體，可以看成是一個小組，我來當(dāng)組長好不好？孩子們都說好。我接著說：那么我們這個集體建立起來了，要有一個共同的口號，作為鼓舞我們戰(zhàn)勝困難、一起向前的動力，這就是我們的團隊口號：不拋棄，不放棄！我們的座右銘是：讀書讀書再讀書，思考思考再思考，合作合作再合作，速度速度加速度！你們各個小組在班級里也是相對獨立的，也要有自己的小組長、小組名稱、組訓(xùn)、口號、座右銘??孩子們聽了，很感興趣，紛紛給自己的小組選組長、取名字、確定口號和座右銘。我找來硬紙盒，和孩子們一起制作組牌，讓他們把這些都寫在組牌上，把組牌放在課桌上，時刻提醒自己。孩子們給自己的小組取的名字五花八門：有快樂學(xué)習(xí)王、團結(jié)合作、智能王還有龍騰虎躍等等，都隨他們的意愿，我也不加干涉。有的小組的組訓(xùn)和口號很有意思，比如：勇往直前學(xué)習(xí)小組的口號是“手拉手，一起向前走”組訓(xùn)是“參天的大樹是從一粒小樹種長起來的”。學(xué)習(xí)之星小組的口號是“加油加油，成功向我們招手”；組訓(xùn)是“風(fēng)力掀天浪打頭，只須一笑不須愁”。我看了這些都倍受鼓舞，我讓孩子們經(jīng)常讀一讀自己小組的組訓(xùn)、口號、座右銘，增強小組的合作精神和凝聚力。本學(xué)期開學(xué)初，我給每個小組發(fā)了一本臺歷，讓他們當(dāng)組牌，以便及時記錄每個小組的表現(xiàn)。
第三、組內(nèi)分工明確、樹立組長的威信。首先明確小組長的職責(zé)：（1）負責(zé)管理和組織課堂上的組內(nèi)交流；（2）了解組內(nèi)成員的課前預(yù)習(xí)情況，督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）確定組內(nèi)交流的執(zhí)筆人和組間交流的發(fā)言人；（4）檢查小組成員的課后作業(yè)；（5）輔導(dǎo)和幫助本組的學(xué)困生。副組長職責(zé)是（1）協(xié)助組長完成上述工作，（2）“一幫一”幫助一名在某一學(xué)科學(xué)習(xí)比自己差的組員。學(xué)科長負責(zé)在本學(xué)科課堂上組織組內(nèi)的交流，幫助其他成員完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。組員要服從組長的領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮。同時，要求組長和副組長要嚴格要求自己，以身作則；并且在學(xué)習(xí)和交流的過程中，組長不是權(quán)威，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的時候都是平等的，任何人都可以提出自己與他人不同的見解。
首先，要明確告訴學(xué)生在小組合作的時候應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的任務(wù)，和學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的方法。不能認為小組合作學(xué)習(xí)，就是討論那些在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生個體不能解決的問題，這不是小組合作學(xué)習(xí)的全部。我認為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流和探究；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是交流彼此的收獲，探究各自不能解決的問題，達到互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，切實進行有效的學(xué)習(xí)，最重要的一點就是讓每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)中，積極主動地學(xué)習(xí)，真心學(xué)習(xí)。讓每個孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。
怎樣讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？各學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很多有效的學(xué)習(xí)方法。比如讀書，是學(xué)生獲取基本知識和技能的方式，每個學(xué)科都會用到，怎樣讓孩子有效地讀書呢？在孩子們讀書時，我要求他們想著“我知道了什么？我想到了什么？我是怎樣想的？我為什么要這樣想？”邊讀邊思考，邊動筆圈畫、作批注，這樣把讀書和思考結(jié)合起來，就好于漫無目的的讀書。各種學(xué)習(xí)方法的反復(fù)運用，學(xué)生就掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，學(xué)習(xí)就積極主動了，也就逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此，我認為雖然進行小組合作學(xué)習(xí)，但是我們還是要關(guān)注學(xué)生的個體，讓每個孩子都能充分自主地學(xué)習(xí)，有自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的問題，小組合作學(xué)習(xí)才有根基。
第二，小組合作學(xué)習(xí)要注重方法和過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生怎樣合作，避免小組長一人唱“獨角戲”。我在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，要求每個小組的成員都必須參與，交流要從每個小組最差的那個同學(xué)開始，如果他遇到了困難，小組成員就幫助他解決，直到他學(xué)會為止。還要求各組把有價值的收獲和問題歸納整理起來，準備在組間交流的時候和其他小組交流、探討。在組間交流的時候，那些基礎(chǔ)的問題，我要求每個小組都把機會讓給學(xué)困生來回答。
三、如何有效進行小組評價。
我班的小組評價分為小組互評、教師點評及階段性綜合評價。小組互評和教師點評主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程上，在課堂上的組間交流時，對各組在課堂上的表現(xiàn)、小組的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題等方面進行互相評議，主要是建議性的。階段性綜合評價一般每月一次，由教師組織，檢查各小組的日常表現(xiàn)（查組牌上的記錄），課內(nèi)外作業(yè)、日記、日常積累、以及學(xué)習(xí)文件夾里的其他相關(guān)材料，給各組量化評分，再加上單元測試的小組評均分、優(yōu)秀率，再按分數(shù)及學(xué)困生各方面的進步情況評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長，發(fā)給獎狀。（這些成績都將記錄在組牌上）運用這樣的評價方法，更增強了小組成員的凝聚力，如今，我班各組的學(xué)困生在小組成員的帶動下，基本脫離了學(xué)困的行列。
現(xiàn)在，我班的13個學(xué)習(xí)小組，都能夠團結(jié)互助，共同進步。特別是那些學(xué)困生的進步更是明顯，以前老師管不過來，現(xiàn)在老師只要稍微提醒就行了，各組的“小老師”都能代替老師輔導(dǎo)監(jiān)督了。小組合作學(xué)習(xí)的有效運用，不但使那些優(yōu)生的才華得以施展，也給學(xué)困生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的契機，使他們在課堂上也有了表現(xiàn)的機會，同時，老師的負擔(dān)也相對減輕了。以上這些只是我在有效教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方面的一點不成熟的體會，還望在座的老師們不吝賜教，以便我把工作做得更好。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十三
根據(jù)學(xué)生人數(shù)，結(jié)合本班實際情況，分好小組，選拔好組長，每個小組的成員都有優(yōu)、良、差三個層次的學(xué)生。小組組建完成后，讓學(xué)生給自己的小組取個響亮的名字，然后，公示在黑板上，有利于開展小組競賽。以前做好的班級進一步完善，沒有做到的，必須做到。
2、合作過程
小組合作有針對性，對本節(jié)課的知識重點或?qū)W生疑難的地方進行小組合作。自學(xué)指導(dǎo)出示后，先讓學(xué)生獨立思考，再小組合作；小組合作不能流于形式；次數(shù)不要過多；時間以走進新課堂《老河口市中小學(xué)“535”高效課堂實踐研究》為準；學(xué)生交流時，要善于傾聽、善于質(zhì)疑；不能讓優(yōu)秀的學(xué)生先說，優(yōu)秀的學(xué)生最后做總結(jié)。
3、匯報
可以多種形式的匯報結(jié)果?？梢允切〗M中的一人匯報，也可以是一組人匯報。
4、評價
先讓學(xué)生進行評價和補充，最后老師做總結(jié)。每節(jié)課評出最佳合作小組和組員，進行獎勵（獎星章）。
學(xué)校給一個星期的時間開展小組合作學(xué)習(xí)，下周五分教研組討論小組合作學(xué)習(xí)的得與失，最后組織老師推門聽課。如果未按照要求做的，從常規(guī)中扣5分。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十四
開展小組工作可以幫助老年人更好地適應(yīng)新的生活環(huán)境，處理好人際關(guān)系，促進老年人在面對疾病時相互間的心理支持和日常生活中的互助互愛，使老年人身心愉快擴大他們的社交領(lǐng)域，從而使他們的老年生活更加豐富多彩。
(1)小組性質(zhì)：學(xué)習(xí)型、分享型小組
(2)工作對象：55歲到65歲
(3)參加者人數(shù)：8-10人
(4)活動主題：使老年人身心愉快擴大他們的社交領(lǐng)域
由居委會主任推薦，貼海報宣傳。挑選8-10位健康老人作為此次小組成員。
為了共同目標，我們走在一起
1.建立小組，工作人員與小組成員互相認識
2.營造活躍、輕松的團體氛圍
3.讓組員作自己介紹，初步建立小組成員之間的凝聚力與歸屬感。
5月7日9：00至10：o0
社區(qū)活動室
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十五
二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能。
小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達到讓學(xué)生掌握知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。
受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十六
合作學(xué)習(xí)在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念?，F(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。
美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)家林格倫認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的'不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講――學(xué)生聽”和“教師問――學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學(xué)中還遠未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中實踐與創(chuàng)新的要求。我認為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
[1][2][3]。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇一
主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。
怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學(xué)中全面落實，進行了一些實踐和探索。
我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責(zé)組織工作；副組長一名，負責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。
1、學(xué)前提要求。
教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。
2、學(xué)時會傾聽。
因為是按序交流，所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。
3、學(xué)后再質(zhì)疑。
小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學(xué)習(xí)時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。
1、序號調(diào)換。
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2、激勵表揚。
小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí)時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。
實踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語文課一定會越來越精彩！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇二
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。僅有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學(xué)生不斷發(fā)表自我的觀點和見解，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學(xué)生思考的本事得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學(xué)生自我完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也能夠使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也能夠使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻材軌蛱岢鲎晕业挠^點的話，在很大程度上，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進取性。
比如，教師在上習(xí)題課之前能夠把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自我組的研究成果。
這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學(xué)生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅提高了學(xué)生解決問題的本事，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生經(jīng)過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，經(jīng)過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應(yīng)對學(xué)生的困惑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的歡樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本事。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)當(dāng)合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅僅能夠使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的本事，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠使各層次的學(xué)生都進取地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也能夠增進學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著進取的促進作用。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇三
記錄人：顏瑜均。
主持人：吳芊曳劉燁。
主題：學(xué)習(xí)課題討論。
問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結(jié)。
學(xué)習(xí)目的：感受諸葛亮的人格魅力，學(xué)習(xí)諸葛亮精神，學(xué)會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學(xué)自由地大聲地朗讀全文。
全組同學(xué)讀完《出師表》。
劉燁：請同學(xué)介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出。
師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質(zhì)呢？
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇四
本學(xué)年我們學(xué)校主要是進行《小組合作學(xué)習(xí)的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：
老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學(xué)生的姓名、愛好、性格、學(xué)習(xí)、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學(xué)習(xí)做好準備。
針對學(xué)生表現(xiàn)欲強，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學(xué)生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學(xué)會尊重他人。學(xué)會評價他人的發(fā)言，不重復(fù)他人的意見，大膽說出自己的見解，當(dāng)與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。
（1）問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。
（2）問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進行。
（1）制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標才算最終達成。
（2）建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價。
經(jīng)過本階段的工作，教師對合作學(xué)習(xí)有了深層次的理解，學(xué)生也有了初步合作的意識，通過合作學(xué)習(xí)，我們相信學(xué)生一定會學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，學(xué)會生活。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇五
從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點自己的感受：
小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。
出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
我常常只關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨立完成任務(wù)時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。
作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了幾點我在實行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇六
小組合作學(xué)習(xí)與管理這一方案政策，是從xx年正式開始實行的，到現(xiàn)在為止，已經(jīng)一年多了，大部分地區(qū)的學(xué)校，倡導(dǎo)實行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習(xí)，有利于全體同學(xué)的學(xué)習(xí)，互幫互助，一起學(xué)習(xí)，促進同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！
小組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)們學(xué)會在有限的時間內(nèi)，每一個人都能主動參加學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓一些不是很主動的同學(xué)們，增強學(xué)習(xí)的自信心，我認為，小組合作性學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點就是，培養(yǎng)了學(xué)生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這里就可以向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，直到把問題解決。
分組之后，每一位成員都有自己的責(zé)任和任務(wù)，1號是組長，2號是副組長，協(xié)助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結(jié)起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們?nèi)绻梢岳斫獾竭@種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學(xué)得更好。
另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會。由于學(xué)生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，同學(xué)們都可以以積極的、主動的心態(tài)去完成。在這期間，使學(xué)生們由原來的被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，從而有了“我要努力學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔(dān)。
雖然小組合作學(xué)習(xí)，有不少的優(yōu)點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學(xué)習(xí)也的確存在著一些小問題。例如：在同一個小組里面，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)，發(fā)言機會總是有很多的，而相對于學(xué)習(xí)水平低一點的同學(xué)們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發(fā)言；有時小組內(nèi)會因為意見和觀點不同，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來壓力，甚至厭倦小組合作學(xué)習(xí)這一政策；也可能基礎(chǔ)差一點的同學(xué)有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學(xué)習(xí)……等等一些方面！
因此我們應(yīng)該多多利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考，將學(xué)習(xí)變成一種樂趣！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇七
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)，我有以下幾點感受。
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的資料和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境或提出趣味的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。
教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織本事、學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學(xué)習(xí)中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據(jù)自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么資料需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少等等。
對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情景比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生立刻聚在一齊交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機會。
對小組合作學(xué)習(xí)進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自我的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料是否根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的資料、在適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自我是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生供給成功的機會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎樣辦。
教師經(jīng)過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終到達學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇八
摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀所需的索質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學(xué)會合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技巧，促進其社會適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。
走進今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實效性提供一定的建議。
合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。
將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以小組明確的目標達成為標準。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃藴?，以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。
小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要說明小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學(xué)習(xí)目標。加強學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。
4、以小組團體的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)。
小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。
1、時機不當(dāng)。
在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學(xué)。
在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。
4、參與不均衡。
學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。
四、學(xué)困生的界定。
任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響。
在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔(dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。全班交流時，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機會，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。
凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。
五、改進策略。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，外部動機的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部動機著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進步或表現(xiàn)良好時，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。
（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會加重學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發(fā)言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（三）縮小知識位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)。
由于各種原因，學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。
學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會。對于有關(guān)新知的疑問，教師要及時調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實效性。
學(xué)困生經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學(xué)習(xí)的實力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。
（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚個性化的獨立學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學(xué)困生指導(dǎo)的同時，及時調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開主動的建構(gòu)活動。
教師要細化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時，教師要認真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據(jù)知識的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽眾的現(xiàn)象。
這樣設(shè)計提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識，構(gòu)建新知識，學(xué)困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學(xué)會了知識，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識高不可攀。
（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。
進行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現(xiàn)，而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎勵是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉(zhuǎn)向大家合作達標，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強個別輔導(dǎo)。
個別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動的時間對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學(xué)生解決活動過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習(xí)過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識進行測查，情況好給予表揚，發(fā)現(xiàn)漏洞及時補。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻。
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4、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇九
為認真貫徹落實黨的十六大和十六屆三中、四中全會精神，切實加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)，把領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)成為學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子，從而帶動全體師生深入學(xué)習(xí)鄧小平理論和“三個代表”重要思想，把學(xué)校教育改革的素質(zhì)教育推向前進。根據(jù)市委宣傳部《全市縣級黨委（黨組）中心組學(xué)習(xí)制度》的精神，結(jié)合我校實際，經(jīng)支委研究，提出如下意見：
加強理論學(xué)習(xí)，堅持用鄧小平理論和“三個代表”重要思想，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，用新理念武裝頭腦，是提高干部素質(zhì)的根本。理論上的成熟是政治上成熟的基礎(chǔ)。只有堅持不懈的學(xué)習(xí)理論，完整準確的掌握理論，自覺科學(xué)的運用理論，才能保持頭腦清醒，立場堅定，才能統(tǒng)攬全局，駕馭復(fù)雜局面；才能把握發(fā)展趨勢，深化學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育。
學(xué)校中心組主要由校黨支部委員和不是支委的校級領(lǐng)導(dǎo)組成，根據(jù)學(xué)校和研究問題的需要可以擴大到中層以上干部。
中心組組長由黨支部書記擔(dān)任，副組長由支部宣傳委員擔(dān)任。對中心組學(xué)習(xí)負全責(zé)，確保理論學(xué)習(xí)人員、時間、內(nèi)容的落實，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮表率作用、組織作用、引導(dǎo)作用、監(jiān)督檢查作用。每半年檢查一次學(xué)習(xí)筆記，并按要求向上級報告。
中心組學(xué)習(xí)秘書由校黨政辦公室主任兼任，負責(zé)制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)備學(xué)習(xí)材料，下發(fā)學(xué)習(xí)通知，邀請專家輔導(dǎo)，做好人員考勤和擬定有關(guān)情況通報等工作。
中心組學(xué)習(xí)要堅持自學(xué)為主的原則，各成員要緊密結(jié)合分管工作實際，制定學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)筆記。集中學(xué)習(xí)要事先確定主題，統(tǒng)一部署學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系實際，就事論理，剖析典型事例，解決一兩個帶有全局性的關(guān)鍵問題。集中學(xué)習(xí)的前一星期，由學(xué)習(xí)秘書將學(xué)習(xí)內(nèi)容、研計題目和參閱書目通知中心組各成員，并確定中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要準備發(fā)言稿或發(fā)言提綱。每次集中研討交流要緊扣主題，保質(zhì)保量，要堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，每位中心組成員每年深入年級組、教研組、班級的時間表不少于一個月，每年至少撰寫一篇有分量的理論文章或調(diào)研報告，并要在全校范圍內(nèi)作一次理論輔導(dǎo)報告。
學(xué)校中心組每月集中學(xué)習(xí)兩次（含專題研討和交流學(xué)習(xí)體會），每次1天。每次集中學(xué)習(xí)由中心組秘書考勤，中心組成員因特殊情況不能參加集中學(xué)習(xí)的，須經(jīng)組長批準。中心組成員要做到學(xué)習(xí)有筆記、討論有紀錄、發(fā)言有提綱、學(xué)習(xí)有體會、活動有通報，要建立中心組成員個人學(xué)習(xí)檔案，做好議學(xué)、述學(xué)、評學(xué)。
理論聯(lián)系實際，是中國共產(chǎn)黨一貫堅持的馬克思主義學(xué)風(fēng)，是黨具有旺盛創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。要做到：
一要堅持解放思想、實事求是的思想路線。解放思想沒有止境，實事求是要一以量之。在新世紀之初，面對世界經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，要把大膽探索和科學(xué)求實的精神統(tǒng)一起來。以鄧小平同志提出的“三個有利于”和江澤民同志“三個代表”重要思想來衡量各項工作的是非得失，用馬克思主義的立場、觀點、方法研究新情況，解決新問題，創(chuàng)造性地開展工作。
二要堅持上級指示精神與我校教育教學(xué)實際相結(jié)合，要認真吃透中央、自治區(qū)、市和教育局黨委的精神，特別是黨的路線、方針政策和重大決策，深刻領(lǐng)會精神實質(zhì)；同時深入了解，熟悉和掌握學(xué)校的情況，在學(xué)習(xí)過程中把上級的指示精神和學(xué)校教育教學(xué)實際結(jié)合起來，形成切合當(dāng)前工作實際的工作思想。
三要堅持求真務(wù)實的工作作風(fēng)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。工作思路確定后，關(guān)鍵是抓好落實，腳踏實地的實干苦干，在干中把鄧小平理論和“三個代表”重要思想與工作實踐結(jié)合起來，取得新經(jīng)驗、創(chuàng)造新成績。
四要堅持把理論學(xué)習(xí)過程妝作自我完善的過程。一方面，要不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平，努力做到始終堅持黨在社會主義初級階段的基本理論、基本路線和基本綱領(lǐng)，始終保持正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，努力做“三個代表”重要思想的忠實實踐者。另一方面，要通過理論學(xué)習(xí)，在改造主觀世界上下功夫，要不斷加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)干部拒腐防變的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
加強和改進學(xué)風(fēng)，還必須堅決地反對形式主義、本本主義，堅持理論與實際、學(xué)習(xí)與運用、主論與行動相統(tǒng)一。努力營造認真學(xué)習(xí)，民主討論，積極探索的風(fēng)氣，使中心組學(xué)習(xí)收到扎實的效果。
中共xx黨支部
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲?，F(xiàn)在總結(jié)如下：
組建合作小組時，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責(zé)，他們負責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀律方面都有了明顯的進步。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。
開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進的同學(xué)。達到了共同進步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十一
4、學(xué)習(xí)小組長最好坐中間，方便討論和檢查組員作業(yè)。
5、為了盡可能的讓每一個同學(xué)能參與管理，每個小組配有組長，常務(wù)組長，學(xué)科組長。組長總體負責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進度和各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；常務(wù)組長抓紀律，常規(guī)；學(xué)科組長由本組單科最好的擔(dān)任，負責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作。
6、每個小組要確定自己小組的目標（小組以及個人）。
（一）關(guān)于組長
1、定位：學(xué)習(xí)小組長的作用至關(guān)重要，學(xué)習(xí)小組長要切實為本組的學(xué)習(xí)負責(zé)，在服務(wù)大家的同時不斷提升自己的素質(zhì)。
2、職責(zé)：總體負責(zé)監(jiān)督小組學(xué)習(xí)進度和各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，配合另兩位組長的工作，定期與班長、學(xué)委溝通。
（二）關(guān)于常務(wù)組長
1、職責(zé)：負責(zé)制定日程時間計劃表以及學(xué)習(xí)紀律規(guī)范等
（三）關(guān)于學(xué)科組長
1、選拔：由小組內(nèi)部自行選拔，此時組長與常務(wù)組長的職務(wù)也可以輪流擔(dān)任。
2、職責(zé)：負責(zé)制定學(xué)習(xí)進度計劃，學(xué)習(xí)資料，組織進行作業(yè)練習(xí)，安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標并組織組內(nèi)分層討論、分層達標；讓每一個學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。
（四）具體運作
1、各小組制定學(xué)習(xí)計劃，匯總至班長、學(xué)委處，方便今后交流、監(jiān)督
2、班長、學(xué)委定期與組長開會交流進度、經(jīng)驗和問題解決
3、各小組自治，自我管理
1、檢測評價：
a.幾次月考成績、四級考試最終成績評估
b.學(xué)科檢測成績按比例給個人積分，成績達到95到100分加6分，90到91加5分，80分到89加4分，70到79加3分，60到69加2分，60分以下不得分。小組個人得分的平均分記入小組分數(shù)，由學(xué)委記錄。
ps：成績統(tǒng)計辦法：自己核對答案批改分數(shù)，小組長只需上報個人的分數(shù)段給學(xué)委進行積分考核。
2、日常綜合評價：
a、班長、學(xué)委抽查小組學(xué)習(xí)情況與進度
b、組長開會時組長出勤率及參與情況
3、根據(jù)同學(xué)成績進步情況
1、根據(jù)學(xué)習(xí)小組綜合評估結(jié)果選出5個優(yōu)先，班費支出購買獎品依次獎勵。
2、公開表彰
3、（有什么其他的好提議咩？~）
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十二
我從小組合作機制的建立、有效進行小組合作學(xué)習(xí)和有效進行小組評價三方面談?wù)勎业木唧w做法。
一、小組機制的建立。
第一、合理分組。按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀情況等合理進行搭配，我班共有52名學(xué)生，分成了13個學(xué)習(xí)小組，每組4人，按餐桌式圍坐。每個小組有小組長一名，副組長一名，組員兩名。在這四個人當(dāng)中，還確定了各學(xué)科的學(xué)科長，以便發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更有效地進行合作學(xué)習(xí)。
第二、培養(yǎng)集體觀念，樹立“組榮我榮、共同進步”的思想。我用班級的榮譽影響孩子們，我對他們說：同學(xué)們，我們班在這次運動會上取得了第一名，你們高興嗎？（高興）我們班在學(xué)校這些班級中，就是一個相對獨立的集體，可以看成是一個小組，我來當(dāng)組長好不好？孩子們都說好。我接著說：那么我們這個集體建立起來了，要有一個共同的口號，作為鼓舞我們戰(zhàn)勝困難、一起向前的動力，這就是我們的團隊口號：不拋棄，不放棄！我們的座右銘是：讀書讀書再讀書，思考思考再思考，合作合作再合作，速度速度加速度！你們各個小組在班級里也是相對獨立的，也要有自己的小組長、小組名稱、組訓(xùn)、口號、座右銘??孩子們聽了，很感興趣，紛紛給自己的小組選組長、取名字、確定口號和座右銘。我找來硬紙盒，和孩子們一起制作組牌，讓他們把這些都寫在組牌上，把組牌放在課桌上，時刻提醒自己。孩子們給自己的小組取的名字五花八門：有快樂學(xué)習(xí)王、團結(jié)合作、智能王還有龍騰虎躍等等，都隨他們的意愿，我也不加干涉。有的小組的組訓(xùn)和口號很有意思，比如：勇往直前學(xué)習(xí)小組的口號是“手拉手，一起向前走”組訓(xùn)是“參天的大樹是從一粒小樹種長起來的”。學(xué)習(xí)之星小組的口號是“加油加油，成功向我們招手”；組訓(xùn)是“風(fēng)力掀天浪打頭，只須一笑不須愁”。我看了這些都倍受鼓舞，我讓孩子們經(jīng)常讀一讀自己小組的組訓(xùn)、口號、座右銘，增強小組的合作精神和凝聚力。本學(xué)期開學(xué)初，我給每個小組發(fā)了一本臺歷，讓他們當(dāng)組牌，以便及時記錄每個小組的表現(xiàn)。
第三、組內(nèi)分工明確、樹立組長的威信。首先明確小組長的職責(zé)：（1）負責(zé)管理和組織課堂上的組內(nèi)交流；（2）了解組內(nèi)成員的課前預(yù)習(xí)情況，督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）確定組內(nèi)交流的執(zhí)筆人和組間交流的發(fā)言人；（4）檢查小組成員的課后作業(yè)；（5）輔導(dǎo)和幫助本組的學(xué)困生。副組長職責(zé)是（1）協(xié)助組長完成上述工作，（2）“一幫一”幫助一名在某一學(xué)科學(xué)習(xí)比自己差的組員。學(xué)科長負責(zé)在本學(xué)科課堂上組織組內(nèi)的交流，幫助其他成員完成本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。組員要服從組長的領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮。同時，要求組長和副組長要嚴格要求自己，以身作則；并且在學(xué)習(xí)和交流的過程中，組長不是權(quán)威，小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)的時候都是平等的，任何人都可以提出自己與他人不同的見解。
首先，要明確告訴學(xué)生在小組合作的時候應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的任務(wù)，和學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)的方法。不能認為小組合作學(xué)習(xí)，就是討論那些在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生個體不能解決的問題，這不是小組合作學(xué)習(xí)的全部。我認為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流和探究；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是交流彼此的收獲，探究各自不能解決的問題，達到互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，切實進行有效的學(xué)習(xí)，最重要的一點就是讓每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)中，積極主動地學(xué)習(xí)，真心學(xué)習(xí)。讓每個孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。
怎樣讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？各學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很多有效的學(xué)習(xí)方法。比如讀書，是學(xué)生獲取基本知識和技能的方式，每個學(xué)科都會用到，怎樣讓孩子有效地讀書呢？在孩子們讀書時，我要求他們想著“我知道了什么？我想到了什么？我是怎樣想的？我為什么要這樣想？”邊讀邊思考，邊動筆圈畫、作批注，這樣把讀書和思考結(jié)合起來，就好于漫無目的的讀書。各種學(xué)習(xí)方法的反復(fù)運用，學(xué)生就掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，學(xué)習(xí)就積極主動了，也就逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此，我認為雖然進行小組合作學(xué)習(xí)，但是我們還是要關(guān)注學(xué)生的個體，讓每個孩子都能充分自主地學(xué)習(xí)，有自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的問題，小組合作學(xué)習(xí)才有根基。
第二，小組合作學(xué)習(xí)要注重方法和過程的指導(dǎo)，教給學(xué)生怎樣合作，避免小組長一人唱“獨角戲”。我在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，要求每個小組的成員都必須參與，交流要從每個小組最差的那個同學(xué)開始，如果他遇到了困難，小組成員就幫助他解決，直到他學(xué)會為止。還要求各組把有價值的收獲和問題歸納整理起來，準備在組間交流的時候和其他小組交流、探討。在組間交流的時候，那些基礎(chǔ)的問題，我要求每個小組都把機會讓給學(xué)困生來回答。
三、如何有效進行小組評價。
我班的小組評價分為小組互評、教師點評及階段性綜合評價。小組互評和教師點評主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程上，在課堂上的組間交流時，對各組在課堂上的表現(xiàn)、小組的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題等方面進行互相評議，主要是建議性的。階段性綜合評價一般每月一次，由教師組織，檢查各小組的日常表現(xiàn)（查組牌上的記錄），課內(nèi)外作業(yè)、日記、日常積累、以及學(xué)習(xí)文件夾里的其他相關(guān)材料，給各組量化評分，再加上單元測試的小組評均分、優(yōu)秀率，再按分數(shù)及學(xué)困生各方面的進步情況評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長，發(fā)給獎狀。（這些成績都將記錄在組牌上）運用這樣的評價方法，更增強了小組成員的凝聚力，如今，我班各組的學(xué)困生在小組成員的帶動下，基本脫離了學(xué)困的行列。
現(xiàn)在，我班的13個學(xué)習(xí)小組，都能夠團結(jié)互助，共同進步。特別是那些學(xué)困生的進步更是明顯，以前老師管不過來，現(xiàn)在老師只要稍微提醒就行了，各組的“小老師”都能代替老師輔導(dǎo)監(jiān)督了。小組合作學(xué)習(xí)的有效運用，不但使那些優(yōu)生的才華得以施展，也給學(xué)困生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)的契機，使他們在課堂上也有了表現(xiàn)的機會，同時，老師的負擔(dān)也相對減輕了。以上這些只是我在有效教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方面的一點不成熟的體會，還望在座的老師們不吝賜教，以便我把工作做得更好。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十三
根據(jù)學(xué)生人數(shù)，結(jié)合本班實際情況，分好小組，選拔好組長，每個小組的成員都有優(yōu)、良、差三個層次的學(xué)生。小組組建完成后，讓學(xué)生給自己的小組取個響亮的名字，然后，公示在黑板上，有利于開展小組競賽。以前做好的班級進一步完善，沒有做到的，必須做到。
2、合作過程
小組合作有針對性，對本節(jié)課的知識重點或?qū)W生疑難的地方進行小組合作。自學(xué)指導(dǎo)出示后，先讓學(xué)生獨立思考，再小組合作；小組合作不能流于形式；次數(shù)不要過多；時間以走進新課堂《老河口市中小學(xué)“535”高效課堂實踐研究》為準；學(xué)生交流時，要善于傾聽、善于質(zhì)疑；不能讓優(yōu)秀的學(xué)生先說，優(yōu)秀的學(xué)生最后做總結(jié)。
3、匯報
可以多種形式的匯報結(jié)果?？梢允切〗M中的一人匯報，也可以是一組人匯報。
4、評價
先讓學(xué)生進行評價和補充，最后老師做總結(jié)。每節(jié)課評出最佳合作小組和組員，進行獎勵（獎星章）。
學(xué)校給一個星期的時間開展小組合作學(xué)習(xí)，下周五分教研組討論小組合作學(xué)習(xí)的得與失，最后組織老師推門聽課。如果未按照要求做的，從常規(guī)中扣5分。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十四
開展小組工作可以幫助老年人更好地適應(yīng)新的生活環(huán)境，處理好人際關(guān)系，促進老年人在面對疾病時相互間的心理支持和日常生活中的互助互愛，使老年人身心愉快擴大他們的社交領(lǐng)域，從而使他們的老年生活更加豐富多彩。
(1)小組性質(zhì)：學(xué)習(xí)型、分享型小組
(2)工作對象：55歲到65歲
(3)參加者人數(shù)：8-10人
(4)活動主題：使老年人身心愉快擴大他們的社交領(lǐng)域
由居委會主任推薦，貼海報宣傳。挑選8-10位健康老人作為此次小組成員。
為了共同目標，我們走在一起
1.建立小組，工作人員與小組成員互相認識
2.營造活躍、輕松的團體氛圍
3.讓組員作自己介紹，初步建立小組成員之間的凝聚力與歸屬感。
5月7日9：00至10：o0
社區(qū)活動室
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十五
二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能。
小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達到讓學(xué)生掌握知識，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。
受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
小組合作學(xué)習(xí)演講稿篇十六
合作學(xué)習(xí)在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，有效地推動了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念?，F(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。
美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)家林格倫認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的'不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講――學(xué)生聽”和“教師問――學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授――接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學(xué)中還遠未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一文中指出：“教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中實踐與創(chuàng)新的要求。我認為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
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