總結(jié)是對自己所做事情的一個交代，也是對自己的一個檢視?？偨Y(jié)應(yīng)注重邏輯性和連貫性，要有明確的開頭、主體和結(jié)尾。接下來是一些總結(jié)范文，或許能給大家一些寫作靈感。
小組合作學習探究反思學習心得篇一
小組合作學習進行了一段時間了，在學生進行合作學習時，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學習過程中應(yīng)承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學習的效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。
比如有的`小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時進行調(diào)控和指導，想辦法調(diào)動該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學習探究反思學習心得篇二
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學生課堂學習效率，充分體現(xiàn)學生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式。這學期，我在教學實踐中組織學生開展“小組合作學習”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學生們講解了小組合作的意義及對我們學習的巨大的作用，學生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學習方式?？吹綄W生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學生對于小組合作學習很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預習提綱，請學生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長檢查預習情況，并根據(jù)情況進行匯報。根據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬事俱備只欠東風了。但是，第二天的情況簡直就是給我當頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報班里竟然60%的學生沒有預習，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預習的學生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學生沒能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的.怒氣，心平氣和的反思這節(jié)課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學生來說能夠自己預習本來就是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業(yè)，三年級的學生自控能力差，加上這是第一次進行自主學習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細心，恒心來戰(zhàn)勝所有的困難，讓學生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到我的教學目標“授之以漁”。
小組合作學習探究反思學習心得篇三
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分；c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，a類學生得3分；b類學生記2分；c類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作學習探究反思學習心得篇四
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識。
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的`質(zhì)量。
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設(shè)計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ)，整合成良好的教學專業(yè)知識。
小組合作學習探究反思學習心得篇五
1、討論時抓不住關(guān)鍵問題。
3、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)表意見，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。
4、有的`學習困難的學生自己不思考之等著聽別人的討論結(jié)果。
5、接到一個需要討論合作的學習任務(wù)，學生不會采取有效的策略，分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應(yīng)對的策略：
1、調(diào)整小組學生的搭配，學習中等生和學習特長生搭配在一組中，學習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學習特長生兩個中等學生一個學習較困難的學生。學習非常困難的學生三、四人組成一組，這一組老師在討論時參與進去，以老師的啟發(fā)指導為主。其他小組則是學習特長得學生擔任小組長帶領(lǐng)大家討論合作學習。
2、幫助學生將一個大的學習任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學習步驟，以這幾個小的問題來引領(lǐng)學生思考探索。
3、對合作學習的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學生漸漸形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地認識，會有效的幫助學生形成良好的合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇六
經(jīng)過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇七
說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。
1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）。
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）。
為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習，而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
小組合作學習探究反思學習心得篇八
小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)全體學生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關(guān)注個體資源的顯現(xiàn)與生成，促進群體認知深入發(fā)展。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。
第二：學會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。
小組合作學習探究反思學習心得篇九
人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。
小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。
小組合作學習探究反思學習心得篇十
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
作為一名生物老師，用心響應(yīng)學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
（一）學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
（二）教師方面。
1.認識不足，應(yīng)用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設(shè)計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學習探究反思學習心得篇十一
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
教學中，我們常看到：當一個同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。
小組合作學習探究反思學習心得篇十二
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，小組合作中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
小組有必要的組建基礎(chǔ)，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導學生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合，小組合作出現(xiàn)困難時，教師采用干預的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異。
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵，建立積極的期望，培養(yǎng)小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關(guān)心幫助，與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制。
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中，小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
小組合作學習探究反思學習心得篇十三
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
在我的教學過程，應(yīng)多關(guān)注學生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學。
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉(zhuǎn)身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作學習探究反思學習心得篇十四
我今年帶七年級新生，小組合作學習習慣的培養(yǎng)得從0開始，因為現(xiàn)在是小組合作學習建設(shè)初期，大多數(shù)學生的小組合作學習習慣還沒完全養(yǎng)成好，時常會出現(xiàn)合作學習不合作、合作費時的狀況：如個別學生“一言堂”，多數(shù)學生心甘情愿當聽眾；小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好，學生參與活動時各顧各，使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學習和“126”精神，在今后的教學實踐中，應(yīng)從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設(shè)：
合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學優(yōu)生，還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。
合作學習應(yīng)該是適時的，必須有明確的任務(wù),英語新課標提倡任務(wù)型教學,大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設(shè)計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù)，讓學生明白合作的目的,給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
合作學習過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現(xiàn)學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。
教師是合作學習的`組織者、引導者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導，使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學生展示，勢必會讓“弱勢學生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配，關(guān)注每一個學生，特別是學困生，讓每個小組的同學都有同等的展示機會。
因此，合作學習的評價要把學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。
小組合作學習探究反思學習心得篇十五
"小組合作學習"是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節(jié)課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。所以教學公開課，教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)，教育論文《反思小組合作學習》。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。
牐犜誚萄實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學習的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。
2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
小組合作學習探究反思學習心得篇十六
通過本周的新課學習，很明顯的感到，經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng)，學生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復，相反，很多學生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學生還是后進的差生，都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學生的現(xiàn)有狀態(tài)來看，下一步，我需要在加強學生的數(shù)學學習的積極性的同時，通過主題班會的形式，更好的將學生的在校學習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導們想那樣的情況。
經(jīng)過了一個學期的小組磨合，學生相互熟悉了每個人的學習特點，知道了各自的優(yōu)缺點，甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習，本身就是學生發(fā)自內(nèi)心的事情，如果學生出現(xiàn)了大面積的厭學情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學期開學以來，學生的學習狀態(tài)很不好，更多的學生因為種種原因，喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什么樣的教學方法，學生的積極主動，濃厚的學習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學生學習動力，調(diào)整班級學習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
小組合作學習探究反思學習心得篇十七
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇十八
現(xiàn)階段課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀"三位一體的`課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學工作中去。
小組合作學習探究反思學習心得篇十九
在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權(quán)威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn)，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學習了杜郎口經(jīng)驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經(jīng)驗和認識。
教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。
古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產(chǎn)生很多疑問，老師要讓學生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據(jù)教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現(xiàn)；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應(yīng)付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。
我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結(jié)合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質(zhì)提高了，合作學習就能得以順利的實施。
高效的合作學習離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學生活動的旁觀者，而應(yīng)成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導者?！捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義：問題的設(shè)計，目標的引領(lǐng)者，探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進合作的持續(xù)和深入，在動態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動場”，調(diào)動學生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
一、小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學內(nèi)容重、難點的突破處；出現(xiàn)在知識點的易混處；出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處；出現(xiàn)在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應(yīng)付。
三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現(xiàn)問題就立即糾正，急于求成，應(yīng)盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現(xiàn)爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。
四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點，推動各層次學生的發(fā)展。
總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術(shù)的教學方法。隨著素質(zhì)教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質(zhì)的飛躍。
小組合作學習探究反思學習心得篇二十
幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。
1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。
3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數(shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。
以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。
小組合作學習探究反思學習心得篇二十一
音樂是一種美妙的語言，能夠穿越時空，打動人心。音樂的魅力不僅體現(xiàn)在個人演奏與表演中，更能在小組合作中得以充分發(fā)揮。在音樂小組合作探究中，我們不僅收獲了音樂技能和知識，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)造力。通過合作探究的過程，我們深刻體會到了合作的力量和樂隊的魅力。
首先，音樂小組合作探究讓我意識到了合作的重要性。在小組合作中，大家需要共同協(xié)作，各盡所能，才能做出最好的音樂表演。每個人都有自己獨特的音樂才華和技能，通過合作探究，我們能夠?qū)⑦@些個體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，形成整體的優(yōu)勢。例如，在探究中，我們組織了小組排練，每個人負責一部分樂器或聲部的演奏。通過各自的排練和專注學習，我們最終將個人演奏融合在一起，形成了和諧的合奏效果。這表明，只有通過協(xié)作合作，我們才能實現(xiàn)音樂的完美。
其次，音樂小組合作探究培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造力。通過合作探究，我們能夠給予自己更多的自由和創(chuàng)造空間，激發(fā)創(chuàng)造力。比如，在編曲和演奏中，我們常常需要根據(jù)實際情況進行改編和創(chuàng)新。對于探究的樂曲來說，它不僅僅是一個簡單的演奏作品，更是一個需要我們一同創(chuàng)造的藝術(shù)品。每個人可以根據(jù)自己的理解和感受，自由地創(chuàng)作和發(fā)揮，使音樂作品更加豐富多樣。這種自由和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅使我們對音樂有了更深的認識，也讓我們在合作中充滿了樂趣和激情。
此外，音樂小組合作探究也讓我們學會了傾聽和溝通。合作需要各個成員之間的相互理解和溝通，只有通過交流，才能保證每個人都能發(fā)揮出自己最好的水平。我記得有一次我們在討論如何安排樂曲中的表情和音量的變化時，大家的意見存在分歧。但是通過大家的討論和傾聽，最終我們找到了一個大家都滿意的平衡點。這個經(jīng)歷讓我明白，傾聽和溝通是合作不可或缺的一部分，只有通過相互交流和理解，才能形成共同的意見和決策。
最后，音樂小組合作探究讓我們更加珍惜團隊和合作的價值。在這個過程中，我們不僅僅是一群音樂愛好者，更是一個緊密的團隊。每個人的付出都是為了團隊的成功，每個人都能從中獲得成就感和滿足感。在合作探究的過程中，我們共同努力、互相幫助，樂隊的合奏效果越來越好，讓我們更加明白合作的重要性和樂隊的魅力。這種團隊的協(xié)作與凝聚力不僅能夠在音樂上得到體現(xiàn)，也能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如學習和工作等方面。
總之，音樂小組合作探究是一次寶貴的經(jīng)驗，它不僅讓我們學會了合作、創(chuàng)造和溝通，更讓我們更加珍惜團隊的力量和合作的價值。通過音樂的小組合作探究，我們不僅能夠感受到音樂的魅力與美妙，還能夠從中收獲更多的快樂和成長。未來，我相信這種合作精神和樂隊的魅力將會在我們的生活中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并帶給我們更多的驚喜和成功。
小組合作學習探究反思學習心得篇一
小組合作學習進行了一段時間了，在學生進行合作學習時，教師該干什么呢？我認為教師因該做組織者和引導者、參與者。
教師在合作學習過程中應(yīng)承擔什么樣的任務(wù),充當什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學習的效果。在學生的小組合作學習中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學生合作學習的組織者、指導者。甚至可以參與其中的一個組，做他們的顧問，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行指導,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。
比如有的`小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時進行調(diào)控和指導，想辦法調(diào)動該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學生合作時我沒能及時關(guān)注、指導的緣故。
小組合作學習探究反思學習心得篇二
為了深入推進“高效課堂”活動，切實提高學生課堂學習效率，充分體現(xiàn)學生的主體地位，努力轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式。這學期，我在教學實踐中組織學生開展“小組合作學習”。今天，我進行了語文課堂小組合作的實施。首先我給學生們講解了小組合作的意義及對我們學習的巨大的作用，學生都很興奮，也很樂于參與這種自主式的學習方式?？吹綄W生的反應(yīng)，我心中暗喜，看來自己的努力沒白費，學生對于小組合作學習很買單。然后我按照小組合作方案，對全班學生進行分組，我班共48人，每組六人，共分了八組。
讓后我在每組中選出了組長、副組長、聲控員、記錄員、監(jiān)督員等。并下發(fā)了預習提綱，請學生晚上按照預習提綱回家預習，第二天早自習由組長檢查預習情況，并根據(jù)情況進行匯報。根據(jù)各組的表現(xiàn)對各組進行評價，完成情況好的組獎勵星星。一切布置完畢，我認為是萬事俱備只欠東風了。但是，第二天的情況簡直就是給我當頭一棒啊，經(jīng)過組長匯報班里竟然60%的學生沒有預習，按照提綱提的問題也是敷衍了事。當時我真是火冒三丈，對幾名沒有完成預習的學生進行了批評教育。在接下來的課堂上由于學生沒能按我的預期預習好課文，這篇課文講的效果是可想而知。
下班后回到家里，我平息了自己的.怒氣，心平氣和的反思這節(jié)課，反思這次課前預習失敗的原因。究其原因也不能全怪孩子們，對于三年級的學生來說能夠自己預習本來就是一個巨大的挑戰(zhàn)。更何況5月正是農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，家長們都忙著春耕沒有時間照看孩子寫作業(yè)，三年級的學生自控能力差，加上這是第一次進行自主學習，可謂是大姑娘上轎頭一遭自然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。反思自己還是心太急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”以后在小組合作的研究中我一定要靜下心來，用自己的耐心，細心，恒心來戰(zhàn)勝所有的困難，讓學生慢慢的掌握小組合作中的各項技能，讓他們不斷的成長，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到我的教學目標“授之以漁”。
小組合作學習探究反思學習心得篇三
自從聽了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學習的報告后，我這段時間一直在思考班級的小組建設(shè)的問題。經(jīng)過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內(nèi)實行以下幾點小組管理的細則：
一、本著“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實到小組內(nèi)各成員，班內(nèi)不再做統(tǒng)一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監(jiān)督。
二、為調(diào)動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，a類學生每展示一次加1分;b類學生每成功展示一加2分；c類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節(jié)課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。并于每周五的最后一節(jié)匯總到班主任。
三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對于問題答案的形成，應(yīng)該充分調(diào)動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵b類和c類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應(yīng)該采納并對該成員進行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應(yīng)的得得分。
四、以這兩周為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期中考試中，學生個人在班內(nèi)每進步一個名次，a類學生得3分；b類學生記2分；c類學生得1分。各學習小組內(nèi)，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。
五、針對組內(nèi)成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意說話，吃東西、睡覺，看與學習無關(guān)的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據(jù)實際，一并給相應(yīng)小組扣相應(yīng)的分數(shù)。
小組合作學習探究反思學習心得篇四
合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。它要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學中，教師常常把學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
我在音樂學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：
在聽賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時，我讓學生采用小組合作學習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來，例如，畫畫、一首小詩、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。我身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離我視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結(jié)果如何。
十分鐘后，小組學習結(jié)束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內(nèi)容，有的有內(nèi)容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。那么，影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個方面的原因,即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時間等。如何提高和改進小組合作學習的效果呢?主要有以下幾個方面。
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設(shè)計適合多人合作學習的活動和作業(yè)。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設(shè)計合作學習的內(nèi)容時，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單*個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。
2、合作學習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識。
合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設(shè)。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀點；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學生欣賞《閑聊波爾卡》時，改變以往的小組合作方式，在請學生以小組討論的形式談?wù)剬非母惺軙r，讓學生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進行交流。這種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學習結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的`質(zhì)量。
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學習方法使用得當，在教學中確實能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到，合作學習的教學方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時間苦練才能成功。除了要有良好的學科知識之外，要設(shè)計良好的合作學習教案或教學活動，還需要有很好的認知心理學和社會心理學的基礎(chǔ)，整合成良好的教學專業(yè)知識。
小組合作學習探究反思學習心得篇五
1、討論時抓不住關(guān)鍵問題。
3、有的小組只有某一個學習好的學生發(fā)表意見，一言堂，其他人不敢提出自己的見解。
4、有的`學習困難的學生自己不思考之等著聽別人的討論結(jié)果。
5、接到一個需要討論合作的學習任務(wù)，學生不會采取有效的策略，分解任務(wù)。他們只是漫無邊際的東一句西一句。
應(yīng)對的策略：
1、調(diào)整小組學生的搭配，學習中等生和學習特長生搭配在一組中，學習較困難但是還敢于發(fā)表自己間接的學生也可以搭配在期中，一個組基本上是一個學習特長生兩個中等學生一個學習較困難的學生。學習非常困難的學生三、四人組成一組，這一組老師在討論時參與進去，以老師的啟發(fā)指導為主。其他小組則是學習特長得學生擔任小組長帶領(lǐng)大家討論合作學習。
2、幫助學生將一個大的學習任務(wù)分解成幾個小的具體的思考學習步驟，以這幾個小的問題來引領(lǐng)學生思考探索。
3、對合作學習的評價也很重要，以對集體的評價為主，使學生漸漸形成“集體好我才好，集體棒我才棒”地認識，會有效的幫助學生形成良好的合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇六
經(jīng)過幾個月來的教學，回顧上過的每一堂課，有收獲，但也存在著一些問題。
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習還存在著一些問題：
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施：
1、教學要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
3、根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇七
說起合作學習剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經(jīng)達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學習和游戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中的實踐，談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法：
1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。
2．學生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。
3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說科學記字的方法。
1、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）。
2、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經(jīng)認識的字詞，又互相補充了對方認識。
3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發(fā)言情況等，周五班會上學習習慣互評打分。
1．同桌對照一下自然段序號標注的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？
2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然后再讀這個地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）。
為了讓學生盡快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！彼季S火花競相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。
如何開展小組合作學習，怎樣才能使小組合作學習更有效呢？我的真正感受是：我要堅持下去，盡快讓合作成為孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應(yīng)該合作學習，而是合作學習的習慣應(yīng)該從低年級抓起。
總之，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長！
小組合作學習探究反思學習心得篇八
小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神，培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)全體學生都得到發(fā)展的目標。
小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。小組合作學習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵學生強烈的探索愛好和欲望。教師走入學生，參與其中，把握情況，適時點撥，保證小組學習有效進行，關(guān)注個體資源的顯現(xiàn)與生成，促進群體認知深入發(fā)展。我認為，可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養(yǎng)成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現(xiàn)。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再暢所欲言。
第二：學會質(zhì)疑。在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學生敢向“文本”挑戰(zhàn)。敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。
小組合作學習探究反思學習心得篇九
人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內(nèi)進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要?，F(xiàn)在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢說。
在聽課和自己的教學實踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見。
知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。
小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數(shù)同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進行類似操作，可培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成合作操作的習慣。
小組合作學習探究反思學習心得篇十
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
作為一名生物老師，用心響應(yīng)學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
（一）學生方面。
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
（二）教師方面。
1.認識不足，應(yīng)用失誤。
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
（2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
（3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
（4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設(shè)計。
不少教師把小組學習看作課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的資料和次數(shù)，好像非小組合作學習不能解決問題，每堂皆用，或者活動設(shè)計沒有根據(jù)教學資料和學生掌握知識的實際狀況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。
3.評價制度不夠全面。
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
（1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應(yīng)運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務(wù)必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應(yīng)用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學習探究反思學習心得篇十一
新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學中“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學中引入了小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處，這是走進新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法：
小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學習之籃”，真正提高學習效率。
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。
教學中，我們常看到：當一個同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。
小組合作學習探究反思學習心得篇十二
課堂教學中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)，小組合作中應(yīng)該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
小組有必要的組建基礎(chǔ)，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的訓練。例如：教師引導學生怎樣在小組中發(fā)言，怎樣傾聽別人的發(fā)言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結(jié)合，小組合作出現(xiàn)困難時，教師采用干預的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異。
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關(guān)心和鼓勵，建立積極的期望，培養(yǎng)小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優(yōu)生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關(guān)心幫助，與其他學生形成協(xié)作的關(guān)系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制。
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節(jié)課中，小組長要組織本組組員。經(jīng)過長期的實踐。這種發(fā)發(fā)充分調(diào)動了學生的積極性。
小組合作學習探究反思學習心得篇十三
在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
在我的教學過程，應(yīng)多關(guān)注學生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氣氛。學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學。
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應(yīng)常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉(zhuǎn)身和后排的學生進行兩人活動。
小組合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，克服班級人數(shù)多且學生差異帶給教學帶來的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，促使學生通過自主學習，真正在學習實踐中學會學習，從而推動每個學生的進步。合作學習倡導“不求人人成功，但求人人進步”的理念，有利于教師在教學過程中充分發(fā)揮合作學習的作用，實現(xiàn)英語教學評價的科學化。小組合作學習有許多優(yōu)點，尤其是增加了學生使用語言進行實踐的機會。但也存在著一些問題：
1、學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。
2、有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們乘老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內(nèi)英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進程及對個體的關(guān)注，使得討論不能真正促進學生的學習。
小組合作學習探究反思學習心得篇十四
我今年帶七年級新生，小組合作學習習慣的培養(yǎng)得從0開始，因為現(xiàn)在是小組合作學習建設(shè)初期，大多數(shù)學生的小組合作學習習慣還沒完全養(yǎng)成好，時常會出現(xiàn)合作學習不合作、合作費時的狀況：如個別學生“一言堂”，多數(shù)學生心甘情愿當聽眾；小組長組織協(xié)調(diào)作用發(fā)揮不好，學生參與活動時各顧各，使合作學習流于形式，學生的合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。
根據(jù)小組合作學習和“126”精神，在今后的教學實踐中，應(yīng)從以下幾個方面著手抓好合作學習的建設(shè)：
合理分組是合作式學習取得成功的前提。遵循小組成員的組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組長的選取和培養(yǎng)至關(guān)重要。小組長不僅應(yīng)是學優(yōu)生，還應(yīng)具備組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。組長選出來后一定要跟上培訓，讓他們明確怎樣發(fā)揮好組長的作用。
合作學習應(yīng)該是適時的，必須有明確的任務(wù),英語新課標提倡任務(wù)型教學,大部分任務(wù)都需要通過合作(如結(jié)對活動和小組活動)來完成。這就需要深入研究教材，設(shè)計好具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù),用簡潔明了的語言提出任務(wù)，讓學生明白合作的目的,給足合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內(nèi)充分交流和表現(xiàn)的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。
合作學習過程中要注意有序展開、明確分工，避免出現(xiàn)學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。
教師是合作學習的`組織者、引導者和參與者。合作時若發(fā)現(xiàn)個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導，使學生學會在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。展示環(huán)節(jié)如果經(jīng)常采用競答、搶答方式來讓學生展示，勢必會讓“弱勢學生”邊緣化，加劇兩極分化。我們應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)配，關(guān)注每一個學生，特別是學困生，讓每個小組的同學都有同等的展示機會。
因此，合作學習的評價要把學習過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。
小組合作學習探究反思學習心得篇十五
"小組合作學習"是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，反思小組合作學習。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而在課標思想指導下，在課題改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自豪地說：＂我每節(jié)課都讓學生小組合作學習。＂許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。所以教學公開課，教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)，教育論文《反思小組合作學習》。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。
牐犜誚萄實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩π〗M合作學習的幾點思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參于合作學習。
2、教給技巧，變換形式。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學習美國的小組合作學習方式，給每個小組成員一個職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當交替使用，使學生能不帶情緒地隨機組合。
3、研備合作，參于合作。小組合作是課堂教學的主要形式，那么備好合作是提高小組學習效率的關(guān)健。教師在備課要時應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時機等。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
小組合作學習探究反思學習心得篇十六
通過本周的新課學習，很明顯的感到，經(jīng)過了長時間的假期修養(yǎng)，學生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復，相反，很多學生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學生還是后進的差生，都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現(xiàn)讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。
從學生的現(xiàn)有狀態(tài)來看，下一步，我需要在加強學生的數(shù)學學習的積極性的同時，通過主題班會的形式，更好的將學生的在校學習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現(xiàn)這種特點。本周的公開課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒有出現(xiàn)領(lǐng)導們想那樣的情況。
經(jīng)過了一個學期的小組磨合，學生相互熟悉了每個人的學習特點，知道了各自的優(yōu)缺點，甚至于出現(xiàn)了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習，本身就是學生發(fā)自內(nèi)心的事情，如果學生出現(xiàn)了大面積的厭學情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學期開學以來，學生的學習狀態(tài)很不好，更多的學生因為種種原因，喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什么樣的教學方法，學生的積極主動，濃厚的學習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學生學習動力，調(diào)整班級學習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會組織起一節(jié)高質(zhì)高效的成功的課。
小組合作學習探究反思學習心得篇十七
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變以往單一的、被動的接受式的學習，倡導構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學習方式，因此，我在課堂教學中，積極嘗試小組合作學習。培養(yǎng)學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學生養(yǎng)成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動起學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感。
通過小組合作學習，我發(fā)現(xiàn)學習積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習，有利于學生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發(fā)展過程。
但是，由于受學習習慣的局限，以及組織實施策略還不盡到位，導致小組合作學習存在著一些問題。
首先，從學生的參與來看，部分小組成員沒有積極參與到交往過程中，把自己作為個體。
其次，從交流的結(jié)果來看，小組交流后進行班級交流，學生反饋的還不是小組學習的結(jié)果，往往展示的是個人的想法。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中將采取一些改變措施。
1、教學中要盡量激發(fā)學生參與的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。
2、積極引導學生掌握一些基本的交往技能，比如，“說明白一些”，讓每個學生都有機會說，引導小組成員互相評價。
根據(jù)學生的實際和教材的特點盡量創(chuàng)設(shè)交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。
小組合作學習探究反思學習心得篇十八
現(xiàn)階段課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀"三位一體的`課程功能，合作學習的目的不僅使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學會合作，學會傾聽與表達，學會幫助別人，學會是別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要從合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固，要關(guān)注教學過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的"教案"，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。對學生的一丁點成績，一丁點進步也要及時鼓勵。內(nèi)容要設(shè)計的少而精，給學生以足夠的交流時間。
總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不緊要使用，更要結(jié)合我們及我們的學生實際選擇有效地應(yīng)用到教育教學工作中去。
小組合作學習探究反思學習心得篇十九
在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權(quán)威，是知識的化身，學生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn)，學生的學習方式服從于教師的教學方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學習了杜郎口經(jīng)驗后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進行新課改，實行分小組教學，讓學生自主探究，合作學習。一年來也積累了一點經(jīng)驗和認識。
教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，保證合作交流的有效進行。
古人云：“學源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學生，二是老師。學生在預習和學習的過程中一定會產(chǎn)生很多疑問，老師要讓學生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據(jù)教材實際和課標要求以及學生的實際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學生合作學習。這樣他們帶著自己的理解、認識、感受準備向他人呈現(xiàn)；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學習過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應(yīng)付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實在、有效。
我們習慣了程序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學生噤若寒蟬，合作學習就很難實行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學習的空間。座位上，變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學習打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學生注意結(jié)合生活實際；不僅僅局限于標準答案，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學生學習的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質(zhì)提高了，合作學習就能得以順利的實施。
高效的合作學習離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學生活動的旁觀者，而應(yīng)成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導者?！捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義：問題的設(shè)計，目標的引領(lǐng)者，探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進合作的持續(xù)和深入，在動態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對學生提出的各種問題進行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導學生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動場”，調(diào)動學生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過程。
一、小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當成一個教學環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學內(nèi)容重、難點的突破處；出現(xiàn)在知識點的易混處；出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處；出現(xiàn)在思想的升華處。
二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學過程中學生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準備，以免在課堂上難于應(yīng)付。
三、度的把握，盡顯教學智慧。切忌使合作學習淺嘗輒止，不能一出現(xiàn)問題就立即糾正，急于求成，應(yīng)盡量讓學生多議一議、試一試；不能一出現(xiàn)爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機會讓給學生。
四、分小組教學要注意學生的個性差異，特別是后進生，要積極引導他們參與到集體中去，在交流中進步，在展示中提高，充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點，推動各層次學生的發(fā)展。
總之，分小組合作教學法既是一條頗有生命力的教學路子，也是一種很講求科學和藝術(shù)的教學方法。隨著素質(zhì)教育的推進以及我們自身意識的提高，這種教學法還會有大的突破，質(zhì)的飛躍。
小組合作學習探究反思學習心得篇二十
幾節(jié)課下來感觸很多，近日在想一個問題：我們在自己的課堂上要不要將外出學習的課堂照搬到我們的課堂上來呢？這是不是適合我們的課、我們的學生呢？下面是我在近一段時間在歷史課任務(wù)分配、問題討論及新授課講課方面的一些實踐和想法。
1、歷史課任務(wù)分配實踐。我們可以將一節(jié)課的歷史內(nèi)容分解成與小組數(shù)相同的幾個問題，每組一個或兩個問題，可以教師指派，也可抽簽分派，看哪個組答得最快最準確。一般通過兩種方式，第一種是將問題列在黑板上，學生看書、討論歸納后派代表到黑板上將答案板書出來，其他小組到黑板上修改補充，然后教師講評；第二種是教師出示問題后，學生看書、討論，將答案整理歸納，然后派代表發(fā)言，其他小組補充，后教師講評。
2、合作學習的討論實踐。我們可以將每節(jié)課中最重要最難理解的問題，讓所有的組都一起討論解決。當然也可以通過兩種方式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組或者小組自己選擇；二是各組討論歸納答案，一個組先答，其他組補充、糾錯。通過實踐，前一種方式更容易操作，也容易騰出時間來講評。
3、（想法）合作學習中講新授課。我們在上新授課時可以將歷史學習內(nèi)容分成與小組數(shù)目相當?shù)牟糠?，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內(nèi)容。任務(wù)接受之后，各個小組成員首先要自主學習，然后討論決定采用的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者在有任務(wù)時，可以讓各小組同學分別去完成，講完之后，學生分組進行評議，給出一個分數(shù)，并陳述理由，講課者自行評價，最后老師總評。
以上看法僅是我個人的淺顯認識，請大家批評指正。
小組合作學習探究反思學習心得篇二十一
音樂是一種美妙的語言，能夠穿越時空，打動人心。音樂的魅力不僅體現(xiàn)在個人演奏與表演中，更能在小組合作中得以充分發(fā)揮。在音樂小組合作探究中，我們不僅收獲了音樂技能和知識，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)造力。通過合作探究的過程，我們深刻體會到了合作的力量和樂隊的魅力。
首先，音樂小組合作探究讓我意識到了合作的重要性。在小組合作中，大家需要共同協(xié)作，各盡所能，才能做出最好的音樂表演。每個人都有自己獨特的音樂才華和技能，通過合作探究，我們能夠?qū)⑦@些個體的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，形成整體的優(yōu)勢。例如，在探究中，我們組織了小組排練，每個人負責一部分樂器或聲部的演奏。通過各自的排練和專注學習，我們最終將個人演奏融合在一起，形成了和諧的合奏效果。這表明，只有通過協(xié)作合作，我們才能實現(xiàn)音樂的完美。
其次，音樂小組合作探究培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造力。通過合作探究，我們能夠給予自己更多的自由和創(chuàng)造空間，激發(fā)創(chuàng)造力。比如，在編曲和演奏中，我們常常需要根據(jù)實際情況進行改編和創(chuàng)新。對于探究的樂曲來說，它不僅僅是一個簡單的演奏作品，更是一個需要我們一同創(chuàng)造的藝術(shù)品。每個人可以根據(jù)自己的理解和感受，自由地創(chuàng)作和發(fā)揮，使音樂作品更加豐富多樣。這種自由和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅使我們對音樂有了更深的認識，也讓我們在合作中充滿了樂趣和激情。
此外，音樂小組合作探究也讓我們學會了傾聽和溝通。合作需要各個成員之間的相互理解和溝通，只有通過交流，才能保證每個人都能發(fā)揮出自己最好的水平。我記得有一次我們在討論如何安排樂曲中的表情和音量的變化時，大家的意見存在分歧。但是通過大家的討論和傾聽，最終我們找到了一個大家都滿意的平衡點。這個經(jīng)歷讓我明白，傾聽和溝通是合作不可或缺的一部分，只有通過相互交流和理解，才能形成共同的意見和決策。
最后，音樂小組合作探究讓我們更加珍惜團隊和合作的價值。在這個過程中，我們不僅僅是一群音樂愛好者，更是一個緊密的團隊。每個人的付出都是為了團隊的成功，每個人都能從中獲得成就感和滿足感。在合作探究的過程中，我們共同努力、互相幫助，樂隊的合奏效果越來越好，讓我們更加明白合作的重要性和樂隊的魅力。這種團隊的協(xié)作與凝聚力不僅能夠在音樂上得到體現(xiàn)，也能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如學習和工作等方面。
總之，音樂小組合作探究是一次寶貴的經(jīng)驗，它不僅讓我們學會了合作、創(chuàng)造和溝通，更讓我們更加珍惜團隊的力量和合作的價值。通過音樂的小組合作探究，我們不僅能夠感受到音樂的魅力與美妙，還能夠從中收獲更多的快樂和成長。未來，我相信這種合作精神和樂隊的魅力將會在我們的生活中繼續(xù)發(fā)揮重要作用，并帶給我們更多的驚喜和成功。