總結(jié)可以幫助我們理清思緒，提高工作效率。總結(jié)要具有一定的可操作性，即要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，并有明確的行動計(jì)劃。以下是一些總結(jié)的案例分析，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和作用。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇一
摘要：
隨著我國教學(xué)改革的深入，在高中語文教學(xué)中，越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語文審美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中，還存在一些不足，如教學(xué)過程中教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，難以積極主動的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡單的疑問，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對美的欲望，然后教師讓學(xué)生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會被文中誠實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會想到自己的母親，進(jìn)而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對現(xiàn)代文的認(rèn)識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對自由，不受時(shí)間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過程中，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學(xué)中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗(yàn)，在興奮機(jī)制的作用下，驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說必然是一大難點(diǎn)，我們在閱讀體驗(yàn)的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學(xué)生展開對故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗(yàn)，而閱讀體驗(yàn)的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過把握散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對文章主題的初步認(rèn)識體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)過程，學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹》的實(shí)踐過程中，學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運(yùn)，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時(shí)候的合歡樹已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)，學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實(shí)際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護(hù)培育之中，合歡樹從弱小到長大強(qiáng)壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅(jiān)定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊?，在高中語文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提，方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，開展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開展，才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張巧玲.人教版高中語文現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)策略研究[d].福建師范大學(xué)，.
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇三
摘要：
作為高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語文成績。若想學(xué)好語文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號落實(shí)到具體的閱讀行為中來，這是當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過：在一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無異于緣木求魚；在一個(gè)沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語文教學(xué)的主陣地，很多知識都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項(xiàng)活動。
想要培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報(bào)比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學(xué)過程中要務(wù)實(shí)戒虛，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇四
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，學(xué)生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng)，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間，是開展閱讀教學(xué)活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時(shí)可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時(shí)間，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí)，教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng)，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時(shí)間相對比較長久，因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學(xué)生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識水平，同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足，起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長也可以參與到活動中來，通過引導(dǎo)、互動、交流等方式對學(xué)生的閱讀給予肯定和評價(jià)，更好的提高閱讀活動的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達(dá)不到理想的效果，還會使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學(xué)的活動要加以重視，從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進(jìn)閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用，而正是因?yàn)殚喿x，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇五
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價(jià)過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇六
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對知識的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對科學(xué)的自我定位，對自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動一般都來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也加強(qiáng)對實(shí)際生活的理解，提升了知識運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)校可加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)?？稍谛?nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇七
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況有針對性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評價(jià)，有效的評價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對教材進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí)，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［2］劉家訪．先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建［j］．中國教育學(xué)刊，2011（11）。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇八
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹。“林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇九
內(nèi)容摘要：高中語文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗(yàn)的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時(shí)間、精力和機(jī)會去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長都將成績擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機(jī)會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會實(shí)踐缺失，生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來說，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗(yàn)，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn)，兩相促進(jìn)，共同提升。通過閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步推動了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來，學(xué)會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見證學(xué)生們成長進(jìn)步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時(shí)，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
一個(gè)沒有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十
社會在不斷的進(jìn)步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個(gè)性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在個(gè)性化上，對新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，對學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對學(xué)生有一個(gè)積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，針對不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實(shí)行和獎勵方式。第二，作為個(gè)性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個(gè)性化教學(xué)體系。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)同并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的差異性和個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時(shí)代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時(shí)，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個(gè)性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，研究學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個(gè)性化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度以及存在的缺點(diǎn)，從學(xué)生那里得到及時(shí)真實(shí)的反饋，這樣，教師才能準(zhǔn)確有效的將個(gè)性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，教師鼓勵性的評價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)也是對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)，使得個(gè)性化和共同發(fā)展互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個(gè)性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得個(gè)性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。總而言之，個(gè)性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)的新時(shí)代的學(xué)生。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十一
一、教材內(nèi)容的理解和分析：
《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。因此，我們在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句?！段业牡谝槐緯分v述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，注重抓著課文中的關(guān)鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財(cái)富。
二、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
1、識記重點(diǎn)字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。
2、通過課文，認(rèn)識和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨(dú)特感悟。
（二）過程與方法。
1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，在復(fù)述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領(lǐng)會文章的主旨。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事。
2、難點(diǎn)：認(rèn)識上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。
五、教學(xué)方法：
自主、合作、探究。
六、教學(xué)思路：
整體感知---復(fù)述故事---自主閱讀（品味關(guān)鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨(dú)和辛苦.惟有真實(shí)的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學(xué)習(xí)牛漢的一篇隨筆我的第一本書.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘?，F(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎(chǔ)上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)。
（二）整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。
2、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解積累幾個(gè)重點(diǎn)詞語，請學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
要求：a、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。b、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達(dá)自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否。
（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？
點(diǎn)撥：父子之情，同學(xué)友誼，人與狗的情趣。
（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的，因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
（三）研讀與賞析。
明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的'，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時(shí)代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。
明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí)，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價(jià)值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學(xué)的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
（四）小結(jié)。
本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
（五）拓展延伸。
我知道，同學(xué)們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學(xué)生,單親家庭的學(xué)生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認(rèn)識生活的苦難。
苦難是一個(gè)人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財(cái)富。我們也不能忘本！
作業(yè)：寫一寫，自己成長中的苦難。
八、教學(xué)反思：
在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，特別注意讓學(xué)生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認(rèn)識，去想象那個(gè)時(shí)代的苦難，進(jìn)而品味生活的苦難對于我們?nèi)松囊饬x。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十二
摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時(shí)間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實(shí)驗(yàn)表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學(xué)方針的制定、組織實(shí)施以及環(huán)境的構(gòu)建。
1多元智能理論概述。
1983年由美國哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對人類認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨(dú)立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。
2.1閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的,即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦,全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好,而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2.2閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標(biāo)”的同時(shí),我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”;完成考試要求的目標(biāo)之外,還要求社會賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求?？傊?教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。
2.3閱讀內(nèi)容的多元化。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化。
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時(shí)期,有一定的合理性?！叭齬系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為:“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長做主,在學(xué)校是教師做主,學(xué)生沒有自主權(quán)?！叭齬系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上,一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體?！?BR> 只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論,只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,全面吸收和開展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化。
多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)他未來在運(yùn)用這些閱讀知識來最終解決實(shí)踐問題的能力。
在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來說確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實(shí)很難適應(yīng)社會實(shí)際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn),使孩子從開始接受從書本到社會實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應(yīng)對考試測評,而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復(fù)雜的社會實(shí)際,學(xué)會生存。在中學(xué)語文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強(qiáng)勢或弱勢的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對于弱勢智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心。實(shí)踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢,達(dá)到較高的成功率。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十三
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十四
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！倍Z文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學(xué)就成了語文教學(xué)最主要的組成部分。相應(yīng)的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認(rèn)知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎(chǔ)上，借助比較思維過程而進(jìn)行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點(diǎn)來把握文章的各自特點(diǎn)，其本質(zhì)特點(diǎn)是同中求異，異中求同。它集合了認(rèn)讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學(xué)生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點(diǎn)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使認(rèn)知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點(diǎn)，繼而更有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導(dǎo)學(xué)生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點(diǎn)，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點(diǎn)，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復(fù)疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜?？山處熑绾尾拍芨行У倪M(jìn)行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點(diǎn)操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時(shí)對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運(yùn)籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個(gè)人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關(guān)系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習(xí)材料一起陳列出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認(rèn)識引向深入。比的選擇點(diǎn)上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點(diǎn)；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同作品的分析，通過比較使學(xué)生對同一個(gè)人在不同時(shí)期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習(xí)作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學(xué)們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點(diǎn)的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進(jìn)行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十五
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
語文閱讀能力的`訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
（一）積累階段。
這是一個(gè)動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段。
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或限制和修飾成分、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
（三）評鑒階段。
即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。
閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十六
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰最先找到答案。遇到不認(rèn)識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？
三、聽讀故事，妙趣對話。
大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個(gè)故事的內(nèi)容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？
3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？
小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實(shí)現(xiàn)，但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來。
2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結(jié)：看你們笑得多開心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。
五、縱向?yàn)g覽，尋找快樂。
1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。
2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開門走了進(jìn)來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？
小結(jié)：大象舅舅說：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑椋龊眯Φ氖虑?，因?yàn)樗麄兿嘈?，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？
小結(jié)：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂啊！
七、拓展閱讀，延續(xù)快樂。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒有什么關(guān)心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對我來說，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀(jì)美國圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來，讓讀者常常會發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來自學(xué)生，嘗試給二年級的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對于剛剛開始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個(gè)動態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內(nèi)心。在此共識建構(gòu)的過程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認(rèn)識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時(shí)候高興起來時(shí)，孩子們的精彩訴說感動了現(xiàn)場的每一個(gè)人。
有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學(xué)生對故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對憂傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會到傷心時(shí)讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學(xué)習(xí)的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十七
語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，但因?yàn)槠渥兓鄻?，成為學(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。下面是小編幫大家整理的初中語文閱讀教學(xué)策略，希望大家喜歡。
語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過程，特別是語文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng)，就只會白白浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的'情感，分析文章的主旨，全面進(jìn)行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。
機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人，老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學(xué)只會對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心，用心教學(xué)，并在課下對不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會學(xué)生們閱讀的技巧，因?yàn)殚喿x是變換的，唯有技巧是不變的。
老師將問題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對于文章的理解?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時(shí)，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生們學(xué)會合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行思考，自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進(jìn)步。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個(gè)大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時(shí)間對文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí)，對于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個(gè)基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期訓(xùn)練的項(xiàng)目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真對待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十八
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題：
就這個(gè)問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯淞⒌浞?，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募睿瑫箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十九
教學(xué)內(nèi)容：
選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫關(guān)鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。
2、通過多文本閱讀和分享，提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 3、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會各地各具特色的民風(fēng)民俗，感受其中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、了解各地的民風(fēng)民俗。
2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)美德。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件、拓展閱讀材料。
教學(xué)方法。
小組合作探究、讀寫結(jié)合。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個(gè)地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風(fēng)民俗。
二、回顧舊知，了解風(fēng)俗。
1、課文內(nèi)容回顧。
引語：我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨(dú)自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。
（《北京的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）。
2、了解民風(fēng)民俗。
引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗，你能具體說一說有哪些嗎？
（《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達(dá)的情感或所做的事情。）。
引語：“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！辈煌牡貐^(qū)，不同的民族，不同的時(shí)空，都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石。
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽修。
去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩》（唐）王駕。
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內(nèi)容。
引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎？
（《元日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。
3、朗讀。
放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。
四、對比感受。
引語：課內(nèi)和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內(nèi)自由暢談自己的感受吧。（學(xué)生自己在組內(nèi)談感受，后全班匯報(bào)）。
1、《北京的`春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時(shí)間里的風(fēng)俗習(xí)慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個(gè)熬制臘八粥的詳細(xì)經(jīng)過，寫得細(xì)膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。
3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節(jié)日，不僅如此，詩中還寫到了在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點(diǎn)內(nèi)容抓住特點(diǎn)進(jìn)行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習(xí)作的時(shí)候，也應(yīng)該試著運(yùn)用這樣的寫法。
五、拓展延伸。
引語：其實(shí)，很多的風(fēng)俗習(xí)慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。
1、組內(nèi)分享傳說故事，鞏固對傳統(tǒng)習(xí)俗的了解。
2、派選代表，全班交流。
（過年：相傳在遠(yuǎn)古時(shí)候，我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時(shí)，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闖進(jìn)村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯(lián)，點(diǎn)燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現(xiàn)在的“過年”。
元宵節(jié)：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險(xiǎn)，把這個(gè)消息告訴了人們。眾人聽說了這個(gè)消息后，一個(gè)老人家想出個(gè)法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點(diǎn)爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀(jì)念這個(gè)日子。
七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀(jì)念織女。傳說每年的農(nóng)歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農(nóng)歷九月九日是重陽節(jié)。在這個(gè)節(jié)日里留傳下來的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費(fèi)長房的會捕怪的巫師。有一天，費(fèi)長房告訴他的弟子桓景，農(nóng)歷九月九日人間會發(fā)生一場大災(zāi)難，他會帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經(jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時(shí)起，農(nóng)歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小練筆。
引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫一寫吧。
1、學(xué)生自由構(gòu)思，進(jìn)行練筆。
2、組內(nèi)分享交流。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二十
每次上新課之前，要求學(xué)生通讀教材，對所要學(xué)課文有一個(gè)感性認(rèn)識。然后進(jìn)一步深入，熟讀教材中的注釋和提示。無非就是教材中的內(nèi)容提要、詞語注釋、生字注音、訓(xùn)練重點(diǎn)、作者簡介、時(shí)代背景、文章主題等。這些，對學(xué)生來說，都有啟發(fā)思路，幫助理解課文的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)后，再學(xué)習(xí)新課，就容易多了。
（二）、,要對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)大綱。作為入選課程標(biāo)準(zhǔn)的文章,都是一些經(jīng)典的文章。因此,在閱讀材料的選擇上要配合教材,根據(jù)課程大綱的要求,認(rèn)真選出高質(zhì)量、高品位的書籍推薦給學(xué)生,使學(xué)生的課堂知識得到有效的延伸和拓展。為學(xué)生開出閱讀書目是一個(gè)行之有效的方法,閱讀書目的開出可以事先在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,通過調(diào)查了解學(xué)生們目前的閱讀態(tài)度、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等。然后，結(jié)合課文的實(shí)際，推薦與之相關(guān)的書目。比如，在學(xué)到《背影》時(shí)，就可以推薦朱自清先生的其他文章讓學(xué)生閱讀；學(xué)到《三味書屋》時(shí)，就可以讓學(xué)生們區(qū)了解魯迅的其他名篇。
閱讀必須以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，這樣閱讀教學(xué)就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)做課程資源，以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索新知識。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們只有將文章的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來，才能從中產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到積極的情感和態(tài)度上來，從而誘導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
1、根據(jù)學(xué)生的需要和特長來展開閱讀教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生唱的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”作為閱讀主體的學(xué)生，因其年齡的不同，在生理、思維、語言能力和心理等各個(gè)方面表現(xiàn)出明顯的差異。
2、教師應(yīng)授予學(xué)生良好的閱讀方法。為激發(fā)他們智慧的火花，我引導(dǎo)他們掌握閱讀的步驟和方法。如：讀準(zhǔn)、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)）。
（三）培養(yǎng)學(xué)生品評文章、辨別主次輕重的能力
記敘文，一篇文章有的段落屬于交待段，有的是過渡段，有的是描寫段，有的是中心段，如：魯迅的《社戲》的第一段，其中的“在我是樂土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好讀了。第四段是過渡段，寫“我”著急看戲的心情，引出下文，在趙莊看戲，歸途偷豆是文章的重點(diǎn)段落，其中有描寫段，對文章中心有鋪墊作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不詳述，閱讀時(shí)要特別注意。
說明文，主要把握的是人物事件的概念、性質(zhì)、形狀、構(gòu)造、成因、方法、關(guān)系、效能、用途等。了解事物特征、本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)說明事物采用的方法等。
議論文，主要把握的是文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。論點(diǎn)，要求鮮明、正確；論據(jù)，要求充實(shí)可靠；論證，要求嚴(yán)密、無懈可擊。一篇議論文，論點(diǎn)是主要的，學(xué)生在閱讀時(shí)找出論點(diǎn)容易一些，但在文章的論據(jù)和論證方法上的辨析和運(yùn)用就相對困難些。老師就要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析、識別論據(jù)，把握論證方法。
（四）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維
《語文新課標(biāo)》指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問, 并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的`自主想，保護(hù)他們對文章提出的獨(dú)到見解，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對同一文本的不同情感體驗(yàn), 鼓勵學(xué)生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，閱讀能力也會相應(yīng)的提高。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二十一
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個(gè)問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學(xué)語文老師都會拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過程中對課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵，不要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學(xué)語文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價(jià)值觀、同伴關(guān)系對小學(xué)生合作行為的影響［j］．中小學(xué)心理健康教育，2010（17）.
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二十二
3月26日上午，我有幸參加了xx市名師名校長大講堂第51期活動，觀摩學(xué)習(xí)天成小學(xué)蔣xx校長執(zhí)教的示范課《草莓新聞群文教學(xué)》，并聆聽了蔣老師做的《群文閱讀打造語文卓越課堂》主題報(bào)告，短短幾個(gè)小時(shí)受益良多。
這節(jié)課老師打破常規(guī)地選擇了幾則有關(guān)草莓的新聞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，采用板塊式的精簡教學(xué)模式，整體上突出學(xué)生的主體性，圍繞“草莓”這個(gè)生活話題，巧妙地連接學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。通過橫向?qū)Ρ?則短新聞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略方法，指導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開放又不失幽默機(jī)智，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，在討論、辨析、運(yùn)用中體會閱讀的樂趣，一些不良的閱讀習(xí)慣得到規(guī)范。不光是學(xué)生，我對“新聞”也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，也深深為蔣老師自身的涵養(yǎng)與機(jī)智折服。
從教幾年，陸續(xù)聽了一些群文閱讀課，總感覺群文閱讀課高規(guī)格難操作，老師自身涵養(yǎng)要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無知。每每聽到“一線語文教師”這個(gè)詞，總覺得自己身上的擔(dān)子不輕。正如蔣老師所說，與其他學(xué)科的老師相比，語文老師最接近教育本身。通過今天的學(xué)習(xí)，我更加體會到自己的不足以及在引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下的功夫不夠。實(shí)行群文閱讀，我們老師本身首先就應(yīng)該是一個(gè)“讀書人”，把閱讀當(dāng)作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得活得像個(gè)文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質(zhì)量。對于學(xué)生而言，單純像平日里那樣強(qiáng)調(diào)每天看書也是不對的。教師應(yīng)該有意識有目的地讓孩子盡可能去看一些“好書”，提升閱讀速度，規(guī)范閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀方法，最重要的是學(xué)會積極地思考。即使是平日里的教材課文，也不僅要有知識的的梳導(dǎo)，更應(yīng)該充分利用起來教孩子群文閱讀。
我們今天談閱讀，首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上，與學(xué)生一道形成一個(gè)師生合作的閱讀共同體。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇一
摘要：
隨著我國教學(xué)改革的深入，在高中語文教學(xué)中，越來越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語文審美，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中，還存在一些不足，如教學(xué)過程中教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，難以積極主動的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡單的疑問，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對美的欲望，然后教師讓學(xué)生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會被文中誠實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會想到自己的母親，進(jìn)而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對現(xiàn)代文的認(rèn)識，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對自由，不受時(shí)間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過程中，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學(xué)中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學(xué)生的心理、視覺興奮體驗(yàn)，在興奮機(jī)制的作用下，驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說必然是一大難點(diǎn)，我們在閱讀體驗(yàn)的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學(xué)生展開對故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗(yàn)，而閱讀體驗(yàn)的有效開展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過把握散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對文章主題的初步認(rèn)識體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)過程，學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹》的實(shí)踐過程中，學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運(yùn)，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時(shí)候的合歡樹已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過多元化的認(rèn)識體驗(yàn)，學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實(shí)際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護(hù)培育之中，合歡樹從弱小到長大強(qiáng)壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅(jiān)定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊?，在高中語文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提，方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，開展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開展，才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇三
摘要：
作為高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語文成績。若想學(xué)好語文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號落實(shí)到具體的閱讀行為中來，這是當(dāng)前高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說過：在一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無異于緣木求魚；在一個(gè)沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個(gè)人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說過：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語文教學(xué)的主陣地，很多知識都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項(xiàng)活動。
想要培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報(bào)比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學(xué)生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學(xué)過程中要務(wù)實(shí)戒虛，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇四
閱讀可以說是語文教學(xué)的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學(xué)活動，一是與當(dāng)前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有利于學(xué)生獲得豐富的知識，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開展閱讀教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到提升，是當(dāng)前高中教師需要思考并加以實(shí)施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當(dāng)前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有著較高的教育價(jià)值。符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學(xué)閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化價(jià)值進(jìn)行充分利用，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，尋找合適的角度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，學(xué)生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達(dá)，抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng)，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學(xué)生推薦故事邏輯性強(qiáng)或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價(jià)值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時(shí)間和空間。有充足的閱讀時(shí)間，是開展閱讀教學(xué)活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時(shí)間和空間，因此，這也是閱讀教學(xué)中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學(xué)生在課前課后的閱讀情況，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。例如，教師在講授課文理解時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時(shí)可以提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時(shí)間拓展外，教師也可以幫助學(xué)生擺脫空間的束縛，閱讀時(shí)可以不局限于教室，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時(shí)間，讓學(xué)生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時(shí)間和空間時(shí)，教師要注重給學(xué)生營造適合閱讀的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。處于高中階段的學(xué)生，盡管自控能力已經(jīng)較強(qiáng)，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時(shí)間相對比較長久，因此不管是處于何時(shí)何地進(jìn)行閱讀，教師都要注重給學(xué)生營造合適的閱讀氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強(qiáng)閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學(xué)生在參與時(shí)便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時(shí)需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學(xué)生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗(yàn)。提高自身的知識水平，同時(shí)可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補(bǔ)自身認(rèn)知的不足，起到互補(bǔ)的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風(fēng)情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行查閱，了解不同的民俗風(fēng)情，并將了解的情況向老師以及同伴進(jìn)行展示。除了學(xué)生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學(xué)生家長也可以參與到活動中來，通過引導(dǎo)、互動、交流等方式對學(xué)生的閱讀給予肯定和評價(jià)，更好的提高閱讀活動的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達(dá)不到理想的效果，還會使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點(diǎn)難點(diǎn)用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以學(xué)會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有利于學(xué)生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當(dāng)前新課改的浪潮和實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學(xué)活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學(xué)的活動要加以重視，從上述的幾個(gè)項(xiàng)目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；為學(xué)生營造舒適的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進(jìn)閱讀交流，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，這樣的一句話點(diǎn)破了書籍的作用，而正是因?yàn)殚喿x，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇五
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識的重要載體，對學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對高中語文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，新的教育改革對學(xué)校高中語文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學(xué)生來說是極其重要的。而當(dāng)前的語文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語文教學(xué)中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學(xué)生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價(jià)過程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇六
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對知識的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對科學(xué)的自我定位，對自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動一般都來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也加強(qiáng)對實(shí)際生活的理解，提升了知識運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)校可加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)?？稍谛?nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇七
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況有針對性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評價(jià)，有效的評價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對教材進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問題要給與鼓勵，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問題時(shí)，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學(xué)生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學(xué)生理解古典小說的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇八
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達(dá)作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達(dá)意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達(dá)了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹。“林黛玉為何如此多慮,為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問題組織班級討論,讓學(xué)生們設(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個(gè)非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級討論。學(xué)生通過討論認(rèn)識到：祥林嫂過度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國文化的責(zé)任感。高中語文教學(xué)總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇九
內(nèi)容摘要：高中語文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中獲得的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗(yàn)的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時(shí)間、精力和機(jī)會去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長都將成績擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機(jī)會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會實(shí)踐缺失，生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來說，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗(yàn)，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn)，兩相促進(jìn)，共同提升。通過閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步推動了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來，學(xué)會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見證學(xué)生們成長進(jìn)步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂、自主、合作、探究中學(xué)會自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問，用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時(shí)，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語：
一個(gè)沒有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十
社會在不斷的進(jìn)步，人們對于語文的素質(zhì)要求也有很大的提高，更加注重個(gè)性化。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在個(gè)性化上，對新課改背景下的小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行深度探討。
教師和學(xué)生是小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的主要影響因素，主體是學(xué)生，教師則起到了指導(dǎo)的作用。第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，對學(xué)生有充分的了解，努力使得學(xué)生能健康快樂的成長，在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，對學(xué)生有一個(gè)積極向上的引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，針對不同的學(xué)生采取不同的溝通方式，設(shè)置不同的教學(xué)方式、反饋實(shí)行和獎勵方式。第二，作為個(gè)性化教學(xué)的主體，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的最佳時(shí)期，學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力正在逐步形成，通過正確的教學(xué)方法學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)立能力都能得到很大程度的培養(yǎng)和提高，這在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和人生道路都將產(chǎn)生重要影響。
2.1建立個(gè)性化教學(xué)體系。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上認(rèn)同并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，取其精髓。在教學(xué)過程中逐漸形成適合自己的個(gè)性化教學(xué)體系。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師更應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的差異性和個(gè)性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。此外，教師也要為學(xué)生為根本，構(gòu)建多元化、個(gè)性化教學(xué)體系，注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，在大目標(biāo)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上為不同的學(xué)生設(shè)置不同難度不同時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新，是新時(shí)代下學(xué)生需要掌握的必備技能，教師應(yīng)該不斷開發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，小學(xué)語文，主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，努力提高學(xué)生的智力。教師在教學(xué)過程中要使得授課內(nèi)容更加生動形象，這樣，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生成為朋友，不單單在課堂上關(guān)心學(xué)生，要成為學(xué)生生活中的朋友，在各方面給予學(xué)生幫助，只有這樣，在課堂授課時(shí)，學(xué)生才能更容易接受，更有興趣。這樣的課堂才會是輕松愉悅的氛圍。只有熱愛崗位熱愛學(xué)生的教師才能尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.3借助多媒體教學(xué)資源。
傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會更容易接受，才會產(chǎn)生更加深刻的記憶，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課本中枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動的動畫、逼真的音效等方式展示給學(xué)生，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，去體會課本的.內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)課本背后的語文的奇妙世界。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，使得學(xué)生的思維更加活躍，更具有個(gè)性。通過與多媒體相結(jié)合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自己的理解和想法，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。
2.4注重深層次了解學(xué)生。
教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，首先就需要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，了解學(xué)生的共性和個(gè)性，在了解共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，研究學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好，因材施教，多和學(xué)生溝通，建立個(gè)性化教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。通過這種系統(tǒng)教師可以更加了解學(xué)生，并了解個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度以及存在的缺點(diǎn)，從學(xué)生那里得到及時(shí)真實(shí)的反饋，這樣，教師才能準(zhǔn)確有效的將個(gè)性化教學(xué)一直高效的進(jìn)行下去。此外，教師還可以通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵，教師鼓勵性的評價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)也是對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的共性，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的共同目標(biāo)，使得個(gè)性化和共同發(fā)展互相促進(jìn)，互相發(fā)展。
2.5開展多樣化教學(xué)方式。
課堂的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，教師在個(gè)性化教學(xué)的過程中，可以采取多樣的教學(xué)方式，例如小組討論的方式，小組討論的方式一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和交流，便于資源的傳輸和共享，另一方面對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和組織能力都有良好的鍛煉作用，教師要合理利用組長的作用，這樣教師才能更加了解學(xué)生，更加了解自己教學(xué)方式。組長的選取要聽取學(xué)生的建議，組長將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得個(gè)性化教學(xué)更加貼近學(xué)生，使得學(xué)生更加容易接受，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。總而言之，個(gè)性化教學(xué)是教學(xué)道路的必經(jīng)之路，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師要以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生之間的差異，逐步建立屬于自己的個(gè)性化教學(xué)體系，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)，邏輯思維能力強(qiáng)的新時(shí)代的學(xué)生。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十一
一、教材內(nèi)容的理解和分析：
《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。因此，我們在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句?！段业牡谝槐緯分v述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結(jié)合時(shí)代背景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，注重抓著課文中的關(guān)鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財(cái)富。
二、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能。
1、識記重點(diǎn)字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。
2、通過課文，認(rèn)識和了解上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨(dú)特感悟。
（二）過程與方法。
1、了解“第一本書”的深刻內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，在復(fù)述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領(lǐng)會文章的主旨。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受作品中蘊(yùn)含的父子之情、同學(xué)之情，以及人與狗的默契和情趣，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事。
2、難點(diǎn)：認(rèn)識上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。
五、教學(xué)方法：
自主、合作、探究。
六、教學(xué)思路：
整體感知---復(fù)述故事---自主閱讀（品味關(guān)鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困.憂慮.孤獨(dú)和辛苦.惟有真實(shí)的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學(xué)習(xí)牛漢的一篇隨筆我的第一本書.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘?，F(xiàn)在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎(chǔ)上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)。
（二）整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。
2、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解積累幾個(gè)重點(diǎn)詞語，請學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事。
要求：a、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。b、讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達(dá)自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否。
（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？
點(diǎn)撥：父子之情，同學(xué)友誼，人與狗的情趣。
（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時(shí)感情也是復(fù)雜的，因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
（三）研讀與賞析。
明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的'，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時(shí)代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。
明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時(shí)，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)匚幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個(gè)時(shí)代的苦難進(jìn)行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運(yùn)中嚴(yán)肅思考著生活與人生。
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價(jià)值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門，走進(jìn)了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學(xué)的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運(yùn)用雙關(guān)的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
（四）小結(jié)。
本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
（五）拓展延伸。
我知道，同學(xué)們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學(xué)生,單親家庭的學(xué)生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認(rèn)識生活的苦難。
苦難是一個(gè)人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財(cái)富。我們也不能忘本！
作業(yè)：寫一寫，自己成長中的苦難。
八、教學(xué)反思：
在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清寫作思路，理解主要內(nèi)容，特別注意讓學(xué)生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認(rèn)識，去想象那個(gè)時(shí)代的苦難，進(jìn)而品味生活的苦難對于我們?nèi)松囊饬x。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十二
摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時(shí)間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實(shí)驗(yàn)表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學(xué)方針的制定、組織實(shí)施以及環(huán)境的構(gòu)建。
1多元智能理論概述。
1983年由美國哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對人類認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨(dú)立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。
2.1閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的,即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦,全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好,而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2.2閱讀目標(biāo)的多元化。
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化,那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn),應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標(biāo)”的同時(shí),我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”;完成考試要求的目標(biāo)之外,還要求社會賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn),即三維目標(biāo)的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求?？傊?教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望,也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。
2.3閱讀內(nèi)容的多元化。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng),還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化。
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時(shí)期,有一定的合理性?！叭齬系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為:“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長做主,在學(xué)校是教師做主,學(xué)生沒有自主權(quán)?！叭齬系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上,一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體?！?BR> 只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中,以學(xué)生為主體的新理念,才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論,只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上,全面吸收和開展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法,隨機(jī)而用,所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化。
多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)他未來在運(yùn)用這些閱讀知識來最終解決實(shí)踐問題的能力。
在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來說確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法,脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實(shí)很難適應(yīng)社會實(shí)際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn),使孩子從開始接受從書本到社會實(shí)際的多元智能教學(xué),展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應(yīng)對考試測評,而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復(fù)雜的社會實(shí)際,學(xué)會生存。在中學(xué)語文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強(qiáng)勢或弱勢的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢的,大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對于弱勢智能則予以補(bǔ)償,使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生,可以增強(qiáng)其信心。實(shí)踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢,達(dá)到較高的成功率。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十三
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導(dǎo)入形式新穎。
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維。
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導(dǎo)入形式dd激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維dd提升學(xué)生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】。
【2】錢璐.含英咀華;親近文本dd如何提高小學(xué)生自主閱讀能力【j】.啟迪與智慧(教育)，(02)。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十四
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！倍Z文作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學(xué)就成了語文教學(xué)最主要的組成部分。相應(yīng)的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認(rèn)知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎(chǔ)上，借助比較思維過程而進(jìn)行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點(diǎn)來把握文章的各自特點(diǎn)，其本質(zhì)特點(diǎn)是同中求異，異中求同。它集合了認(rèn)讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學(xué)生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點(diǎn)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使認(rèn)知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點(diǎn)，繼而更有效地發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導(dǎo)學(xué)生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點(diǎn)，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點(diǎn)，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復(fù)疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜?？山處熑绾尾拍芨行У倪M(jìn)行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點(diǎn)操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時(shí)對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運(yùn)籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個(gè)人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關(guān)系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習(xí)材料一起陳列出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認(rèn)識引向深入。比的選擇點(diǎn)上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點(diǎn)；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同作品的分析，通過比較使學(xué)生對同一個(gè)人在不同時(shí)期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習(xí)作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學(xué)們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點(diǎn)的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進(jìn)行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十五
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
語文閱讀能力的`訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
（一）積累階段。
這是一個(gè)動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
（二）理解階段。
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或限制和修飾成分、來訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個(gè)判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。
（三）評鑒階段。
即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。
閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十六
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關(guān)系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個(gè)故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個(gè)故事，看誰最先找到答案。遇到不認(rèn)識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？
三、聽讀故事，妙趣對話。
大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個(gè)故事的內(nèi)容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？
3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個(gè)故事哪個(gè)地方最好玩？
小結(jié)：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實(shí)現(xiàn)，但他們實(shí)現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個(gè)小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標(biāo)出來。
2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學(xué)動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結(jié)：看你們笑得多開心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。
五、縱向?yàn)g覽，尋找快樂。
1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。
2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子：海上有大風(fēng)暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結(jié)：小象的心情跟我們一樣，它把自己關(guān)在房間里，把所有的窗簾都放下，并關(guān)緊。在小象最無助和悲傷的時(shí)候，大象舅舅推開門走了進(jìn)來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？
小結(jié)：大象舅舅說：“我要想個(gè)辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑椋龊眯Φ氖虑?，因?yàn)樗麄兿嘈?，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？
小結(jié)：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個(gè)人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當(dāng)我們遇到這些事情的時(shí)候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結(jié)：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂啊！
七、拓展閱讀，延續(xù)快樂。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經(jīng)歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個(gè)故事，你們還有沒有什么關(guān)心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個(gè)議題及文本，對我來說，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀(jì)美國圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點(diǎn)茶香的趣味之外，對于傳統(tǒng)被認(rèn)為是高層次思考才能解決的哲學(xué)論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質(zhì)、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來，讓讀者常常會發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學(xué)的題材。這位有著獨(dú)特生命感懷和藝術(shù)天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護(hù)我們脆弱的生命。另一方面是來自學(xué)生，嘗試給二年級的孩子進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，我是第一次。對于剛剛開始練習(xí)默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內(nèi)讀完五個(gè)從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關(guān)于至親的離世、關(guān)于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因?yàn)橛刑魬?zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關(guān)重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五個(gè)故事的同質(zhì)性很強(qiáng)，選擇一個(gè)怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個(gè)動態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時(shí)光，經(jīng)歷悲傷的情緒，最后達(dá)成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內(nèi)心。在此共識建構(gòu)的過程中，學(xué)生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認(rèn)識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時(shí)候高興起來時(shí)，孩子們的精彩訴說感動了現(xiàn)場的每一個(gè)人。
有效的“群文閱讀”教學(xué)，在定好議題、選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學(xué)策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關(guān)系？讓每一個(gè)孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學(xué)生對故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結(jié)局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經(jīng)和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學(xué)生閱讀完四個(gè)故事之后，我讓學(xué)生把這四個(gè)故事連起來比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生整合、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時(shí)候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學(xué)生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測則是將學(xué)生引向哲學(xué)層面的思考：如何面對憂傷？學(xué)生從小象的經(jīng)歷中，體會到傷心時(shí)讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學(xué)習(xí)的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學(xué)生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調(diào)、用任意編造的曲調(diào)，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學(xué)活動，都基于孩子的年齡特點(diǎn)，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經(jīng)歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內(nèi)心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學(xué)的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十七
語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，但因?yàn)槠渥兓鄻?，成為學(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。下面是小編幫大家整理的初中語文閱讀教學(xué)策略，希望大家喜歡。
語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過程，特別是語文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng)，就只會白白浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的'情感，分析文章的主旨，全面進(jìn)行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。
機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人，老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學(xué)只會對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心，用心教學(xué)，并在課下對不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會學(xué)生們閱讀的技巧，因?yàn)殚喿x是變換的，唯有技巧是不變的。
老師將問題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對于文章的理解?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時(shí)，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生們學(xué)會合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行思考，自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進(jìn)步。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個(gè)大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時(shí)間對文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí)，對于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個(gè)基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期訓(xùn)練的項(xiàng)目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真對待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十八
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力?！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題：
就這個(gè)問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯淞⒌浞?，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募睿瑫箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇十九
教學(xué)內(nèi)容：
選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“勾畫關(guān)鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。
2、通過多文本閱讀和分享，提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 3、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會各地各具特色的民風(fēng)民俗，感受其中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、了解各地的民風(fēng)民俗。
2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)美德。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件、拓展閱讀材料。
教學(xué)方法。
小組合作探究、讀寫結(jié)合。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個(gè)地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風(fēng)民俗。
二、回顧舊知，了解風(fēng)俗。
1、課文內(nèi)容回顧。
引語：我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨(dú)自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。
（《北京的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）。
2、了解民風(fēng)民俗。
引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗，你能具體說一說有哪些嗎？
（《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達(dá)的情感或所做的事情。）。
引語：“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！辈煌牡貐^(qū)，不同的民族，不同的時(shí)空，都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石。
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽修。
去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩》（唐）王駕。
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內(nèi)容。
引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎？
（《元日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。
3、朗讀。
放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。
四、對比感受。
引語：課內(nèi)和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內(nèi)自由暢談自己的感受吧。（學(xué)生自己在組內(nèi)談感受，后全班匯報(bào)）。
1、《北京的`春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時(shí)間里的風(fēng)俗習(xí)慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個(gè)熬制臘八粥的詳細(xì)經(jīng)過，寫得細(xì)膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。
3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節(jié)日，不僅如此，詩中還寫到了在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點(diǎn)內(nèi)容抓住特點(diǎn)進(jìn)行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習(xí)作的時(shí)候，也應(yīng)該試著運(yùn)用這樣的寫法。
五、拓展延伸。
引語：其實(shí)，很多的風(fēng)俗習(xí)慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。
1、組內(nèi)分享傳說故事，鞏固對傳統(tǒng)習(xí)俗的了解。
2、派選代表，全班交流。
（過年：相傳在遠(yuǎn)古時(shí)候，我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時(shí)，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闖進(jìn)村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯(lián)，點(diǎn)燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現(xiàn)在的“過年”。
元宵節(jié)：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險(xiǎn)，把這個(gè)消息告訴了人們。眾人聽說了這個(gè)消息后，一個(gè)老人家想出個(gè)法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點(diǎn)爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀(jì)念這個(gè)日子。
七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀(jì)念織女。傳說每年的農(nóng)歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農(nóng)歷九月九日是重陽節(jié)。在這個(gè)節(jié)日里留傳下來的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費(fèi)長房的會捕怪的巫師。有一天，費(fèi)長房告訴他的弟子桓景，農(nóng)歷九月九日人間會發(fā)生一場大災(zāi)難，他會帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子。看到人們都已經(jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時(shí)起，農(nóng)歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小練筆。
引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫一寫吧。
1、學(xué)生自由構(gòu)思，進(jìn)行練筆。
2、組內(nèi)分享交流。
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二十
每次上新課之前，要求學(xué)生通讀教材，對所要學(xué)課文有一個(gè)感性認(rèn)識。然后進(jìn)一步深入，熟讀教材中的注釋和提示。無非就是教材中的內(nèi)容提要、詞語注釋、生字注音、訓(xùn)練重點(diǎn)、作者簡介、時(shí)代背景、文章主題等。這些，對學(xué)生來說，都有啟發(fā)思路，幫助理解課文的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)后，再學(xué)習(xí)新課，就容易多了。
（二）、,要對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)大綱。作為入選課程標(biāo)準(zhǔn)的文章,都是一些經(jīng)典的文章。因此,在閱讀材料的選擇上要配合教材,根據(jù)課程大綱的要求,認(rèn)真選出高質(zhì)量、高品位的書籍推薦給學(xué)生,使學(xué)生的課堂知識得到有效的延伸和拓展。為學(xué)生開出閱讀書目是一個(gè)行之有效的方法,閱讀書目的開出可以事先在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,通過調(diào)查了解學(xué)生們目前的閱讀態(tài)度、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間等。然后，結(jié)合課文的實(shí)際，推薦與之相關(guān)的書目。比如，在學(xué)到《背影》時(shí)，就可以推薦朱自清先生的其他文章讓學(xué)生閱讀；學(xué)到《三味書屋》時(shí)，就可以讓學(xué)生們區(qū)了解魯迅的其他名篇。
閱讀必須以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，這樣閱讀教學(xué)就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)做課程資源，以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索新知識。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們只有將文章的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊緊地聯(lián)系起來，才能從中產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到積極的情感和態(tài)度上來，從而誘導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
1、根據(jù)學(xué)生的需要和特長來展開閱讀教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生唱的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”作為閱讀主體的學(xué)生，因其年齡的不同，在生理、思維、語言能力和心理等各個(gè)方面表現(xiàn)出明顯的差異。
2、教師應(yīng)授予學(xué)生良好的閱讀方法。為激發(fā)他們智慧的火花，我引導(dǎo)他們掌握閱讀的步驟和方法。如：讀準(zhǔn)、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)）。
（三）培養(yǎng)學(xué)生品評文章、辨別主次輕重的能力
記敘文，一篇文章有的段落屬于交待段，有的是過渡段，有的是描寫段，有的是中心段，如：魯迅的《社戲》的第一段，其中的“在我是樂土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好讀了。第四段是過渡段，寫“我”著急看戲的心情，引出下文，在趙莊看戲，歸途偷豆是文章的重點(diǎn)段落，其中有描寫段，對文章中心有鋪墊作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不詳述，閱讀時(shí)要特別注意。
說明文，主要把握的是人物事件的概念、性質(zhì)、形狀、構(gòu)造、成因、方法、關(guān)系、效能、用途等。了解事物特征、本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)說明事物采用的方法等。
議論文，主要把握的是文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。論點(diǎn)，要求鮮明、正確；論據(jù)，要求充實(shí)可靠；論證，要求嚴(yán)密、無懈可擊。一篇議論文，論點(diǎn)是主要的，學(xué)生在閱讀時(shí)找出論點(diǎn)容易一些，但在文章的論據(jù)和論證方法上的辨析和運(yùn)用就相對困難些。老師就要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析、識別論據(jù)，把握論證方法。
（四）尊重學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維
《語文新課標(biāo)》指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問, 并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的`自主想，保護(hù)他們對文章提出的獨(dú)到見解，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對同一文本的不同情感體驗(yàn), 鼓勵學(xué)生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，閱讀能力也會相應(yīng)的提高。
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一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二十一
摘要：毛主席曾說過“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，小學(xué)生是祖國的花朵。由于新課改的實(shí)施讓小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，其主旨就是以學(xué)生為本，教師輔之的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生教學(xué)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們要在當(dāng)前的小學(xué)課堂上注入新的活力，讓小學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)。本文主要對目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提出相應(yīng)的解決方案。
小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程是非常重要的，需要得到老師和家長的重視，根據(jù)新課改的有效實(shí)施策略，我們要打破陳舊的教學(xué)理念，并且根據(jù)孩子活潑、好動、天真無邪的特征制定一套健全的教學(xué)模式，以達(dá)到整體的提升小學(xué)生的綜合能力，讓孩子能夠最大程度的接受所學(xué)的語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以這需要廣大的教育工作者和家長的共同努力。
1．1當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要難題就是學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不高，“興趣是最好的老師”這句話體現(xiàn)出興趣在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用非常之大，這個(gè)問題是每一位教育工作者都明白的問題，但是也是最難完美解決的問題，所以最主要的還是走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們交朋友只有真正的了解孩子們才能真正了解他們的興趣愛好，并且做出相應(yīng)的教學(xué)策略。當(dāng)前根據(jù)小學(xué)生的心里特征所制定的一系列提高小學(xué)興趣的教學(xué)手段，所得到的結(jié)果并不是十分的理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果無法真正的做到興趣教學(xué)。
1．2其次就是教學(xué)方法不夠完善，和當(dāng)代的學(xué)生特點(diǎn)不符，沒有做到因材施教。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的起始階段，大多數(shù)學(xué)生都是十二歲以下，所以在制定教學(xué)方法的時(shí)候一定要注重教學(xué)方法的多元性和靈活性。但是目前還有一部分教師依然使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行課程教學(xué)，把每一篇課文都生搬硬套的分為一下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：認(rèn)識生字、課文分段、總結(jié)歸納課文的中心思想還有就是作者的內(nèi)心活動等，很多小學(xué)語文老師都會拘泥于這幾點(diǎn)，而完全忽略了課程創(chuàng)新與改革，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想，使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與理論知識相脫節(jié)。小學(xué)教學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終達(dá)到有效的提升學(xué)習(xí)效率。
1．3對于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，相對于發(fā)達(dá)的大城市教學(xué)方法落后，教學(xué)模式跟不上時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不夠發(fā)達(dá)。教師在教學(xué)的過程中對課本的重點(diǎn)很難掌握，脫離課本嚴(yán)重達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教育模式的陳舊使得他們適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，實(shí)際的語文素質(zhì)沒有想象的高，自主學(xué)習(xí)能力幾乎沒有，這些原因一部分是教師的綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致的，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境問題導(dǎo)致的。
2．1做到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生被動學(xué)習(xí)。著重挖掘小學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，教育工作者的首要任務(wù)就是做好語文教學(xué)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，展示學(xué)生自己的長處。一般的小學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)能力，所以在教學(xué)的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┍硌萁虒W(xué)模式是很有必要的，如在教學(xué)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，我們可以讓每位學(xué)生表演不同的角色，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)同時(shí)深入理解課文的深層含義，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候讓他們自己去查找相關(guān)的資料信息，有效的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在多元化教學(xué)模式下提高小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)效率。
2．2教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較好的地方我們要不吝于語言上的褒獎，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有一定的虛榮心，所以來自老師的褒獎對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大的動力，對于那些出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要及時(shí)的對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，并且給予一定的鼓勵，不要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，最后導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于褒獎一定要有度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，從而影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。這些方面對教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的資金和精力投入，建立一支綜合素質(zhì)高的教育隊(duì)伍，讓其成為小學(xué)語文教育改革的排頭兵。
2．3小學(xué)生們的潛力非常大，對于小學(xué)生潛力挖掘是目前教育事業(yè)一直討論的重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如當(dāng)前很火的一些小學(xué)教育方面的綜藝節(jié)目，其中有珠算“神童”還有“天才音樂家”等都是對兒童天賦的發(fā)現(xiàn)。每一位孩子都有自己的獨(dú)特之處，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)一定要注重學(xué)生潛力的發(fā)掘。
2．4對于一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，我們要更多的注重網(wǎng)絡(luò)教育，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要教育方式。有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)跟多的語文知識，在接觸不同優(yōu)秀教師的過程中更深入的了解語文課本知識。其次就是政府出資派遣一些優(yōu)秀的教師到重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過和重點(diǎn)學(xué)校的老師交流和學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高效保值的教育。
2．5部分教師備課主要還應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作，其制定的備課內(nèi)容主要還是符合領(lǐng)導(dǎo)而不是學(xué)生，對課本的鉆研不夠深入，思路不夠清晰沒有更深入的進(jìn)行思考與研究，其主要的教學(xué)內(nèi)容大部分都是照抄教學(xué)參考書，不能有效的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，其實(shí)際價(jià)值幾乎等于零，大部分學(xué)生都不能完全理解。
3結(jié)語。
對于小學(xué)語文教學(xué)提高我們要制定一套健全的體系，為小學(xué)語文教育事業(yè)指出一個(gè)方向，為了完善這個(gè)體系不僅需要教育工作者的能力，還需要社會各方面力量的配合，最終達(dá)到小學(xué)生的語文教學(xué)能夠高效保值的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
［3］張金榮，董敏，王明偉．父母教育價(jià)值觀、同伴關(guān)系對小學(xué)生合作行為的影響［j］．中小學(xué)心理健康教育，2010（17）.
一上語文閱讀教學(xué)策略論文篇二十二
3月26日上午，我有幸參加了xx市名師名校長大講堂第51期活動，觀摩學(xué)習(xí)天成小學(xué)蔣xx校長執(zhí)教的示范課《草莓新聞群文教學(xué)》，并聆聽了蔣老師做的《群文閱讀打造語文卓越課堂》主題報(bào)告，短短幾個(gè)小時(shí)受益良多。
這節(jié)課老師打破常規(guī)地選擇了幾則有關(guān)草莓的新聞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，采用板塊式的精簡教學(xué)模式，整體上突出學(xué)生的主體性，圍繞“草莓”這個(gè)生活話題，巧妙地連接學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。通過橫向?qū)Ρ?則短新聞，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略方法，指導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開放又不失幽默機(jī)智，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，在討論、辨析、運(yùn)用中體會閱讀的樂趣，一些不良的閱讀習(xí)慣得到規(guī)范。不光是學(xué)生，我對“新聞”也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，也深深為蔣老師自身的涵養(yǎng)與機(jī)智折服。
從教幾年，陸續(xù)聽了一些群文閱讀課，總感覺群文閱讀課高規(guī)格難操作，老師自身涵養(yǎng)要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無知。每每聽到“一線語文教師”這個(gè)詞，總覺得自己身上的擔(dān)子不輕。正如蔣老師所說，與其他學(xué)科的老師相比，語文老師最接近教育本身。通過今天的學(xué)習(xí)，我更加體會到自己的不足以及在引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下的功夫不夠。實(shí)行群文閱讀，我們老師本身首先就應(yīng)該是一個(gè)“讀書人”，把閱讀當(dāng)作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得活得像個(gè)文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質(zhì)量。對于學(xué)生而言，單純像平日里那樣強(qiáng)調(diào)每天看書也是不對的。教師應(yīng)該有意識有目的地讓孩子盡可能去看一些“好書”，提升閱讀速度，規(guī)范閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀方法，最重要的是學(xué)會積極地思考。即使是平日里的教材課文，也不僅要有知識的的梳導(dǎo)，更應(yīng)該充分利用起來教孩子群文閱讀。
我們今天談閱讀，首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上，與學(xué)生一道形成一個(gè)師生合作的閱讀共同體。