教案的更新與改進(jìn)是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在編寫(xiě)教案時(shí),教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀以下教案范文,相信會(huì)對(duì)你的教學(xué)有所啟發(fā)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇一
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求寫(xiě)道:要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音;常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音;常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握輔音/n/及相關(guān)單詞的發(fā)音。第一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的上節(jié)課的作業(yè),起到了復(fù)習(xí)的作用,形式和顏色各樣的t-shirt吸引了學(xué)生。接下來(lái)開(kāi)始用音標(biāo)導(dǎo)入單詞,讓學(xué)生從單詞中找到規(guī)律,并及時(shí)的用不同的活動(dòng)和游戲鞏固所學(xué)單詞。為了更好的加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)/n/的印象,我設(shè)計(jì)了“bingogame”等學(xué)生感興趣的游戲。為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握,我設(shè)計(jì)了用發(fā)/n/的單詞串故事的活動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生的篇章感悟能力,最后上升到寫(xiě)作。
整體感覺(jué)自己這節(jié)課條理比較清楚,過(guò)渡也比較自然。難度層層遞進(jìn),如從音節(jié)--單詞--句子--篇;也包含了聽(tīng)力,口語(yǔ),閱讀,寫(xiě)作各項(xiàng)訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),這節(jié)課有游戲,表演。學(xué)生們學(xué)的也非常的開(kāi)心。讓學(xué)生在游戲中掌握音標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)和擴(kuò)展了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
當(dāng)然這堂課存在一定的瑕疵。如:應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先,然后再引入。最后玩游戲的環(huán)節(jié),特別是學(xué)生檢驗(yàn)自己故事的環(huán)節(jié),學(xué)生都注重在/n/的讀音,而忽略了學(xué)生本身所寫(xiě)的故事。
在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面我盡量多元化,如繼續(xù)沿用了上堂課的教學(xué)激勵(lì)機(jī)智,如“看誰(shuí)的商品多”,但我在結(jié)束課堂時(shí)比較匆忙,忘記了總結(jié)哪一組的商品最多。
評(píng)析:
整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、愉快的探究式的學(xué)習(xí)。許老師的這堂課屬于語(yǔ)音教學(xué)課,主要教授/n/的發(fā)音及其相關(guān)單詞。許老師通過(guò)其輔音群與元音音標(biāo)的組合發(fā)音,穿插游戲、歌曲、閱讀、等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、從單詞入手,單詞中融合語(yǔ)音,學(xué)生學(xué)的自然。
課堂常規(guī)之后,教師就開(kāi)始進(jìn)入單詞的教學(xué),單詞教學(xué)形式多樣,游戲多樣化。在教學(xué)的過(guò)程中融會(huì)貫通英標(biāo)的教學(xué)。
二、歌曲教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
在學(xué)習(xí)了帶有輔音/n/的單詞后,讓學(xué)生從另外一種角度來(lái)領(lǐng)會(huì),來(lái)貫通/n/的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方法雖說(shuō)沒(méi)有什么新意,但是效果非常明顯。學(xué)生也非常感興趣,而且通過(guò)歌詞填空的方式讓學(xué)生更加對(duì)今天許老師教的內(nèi)容更加留意,更加印象深刻。
三、游戲帶入升華。
許老師的游戲即能活躍氣氛,又能鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用的情況。學(xué)生從聽(tīng)一段話判斷出那些單詞的發(fā)音是/n/。還要馬上做出反應(yīng),這個(gè)游戲值得推廣。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二
這篇拓展閱讀課文,寫(xiě)得是人們救護(hù)長(zhǎng)江頻危動(dòng)物--白鰭豚的事例,發(fā)出了保護(hù)長(zhǎng)江,保護(hù)白鰭豚,就是保護(hù)人類自己的感慨。了解長(zhǎng)江頻危珍稀動(dòng)物的生存保護(hù)情況,了解長(zhǎng)江環(huán)境的變化對(duì)長(zhǎng)江流域生物多樣性的影響,激發(fā)人們樹(shù)立保護(hù)長(zhǎng)江、保護(hù)環(huán)境的'意識(shí),是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.獨(dú)立閱讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ),積累美詞佳句。
2.理解課文內(nèi)容,了解長(zhǎng)江頻危珍稀動(dòng)物的生存保護(hù)情況,了解長(zhǎng)江環(huán)境的變化對(duì)長(zhǎng)江流域生物多樣性的影響。
3.樹(shù)立保護(hù)長(zhǎng)江,保護(hù)環(huán)境,就是保護(hù)人類自己的意識(shí)。
教師:查閱有關(guān)長(zhǎng)江珍稀動(dòng)、植物的生存情況。
學(xué)生:按要求預(yù)習(xí)課文,查閱有關(guān)長(zhǎng)江珍稀動(dòng)、植物的生存情況。
1課時(shí)
板書(shū)課題,齊讀。
長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物的生存情況如何?
1.指讀課文,正音,交流生字詞語(yǔ)。
2.小組討論:長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物的生存情況如何?
3.全班交流:
結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物的生存情況。
4.結(jié)合師生查閱的有關(guān)資料,補(bǔ)充介紹長(zhǎng)江其它珍稀動(dòng)物的生存情況。
1.長(zhǎng)江流域珍稀動(dòng)物的滅絕,有什么影響?
2.為了保護(hù)長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物,人們是怎樣做的?
3.針對(duì)長(zhǎng)江流域珍稀動(dòng)物的生存情況,你有什么認(rèn)識(shí)?現(xiàn)在小組內(nèi)討論,然后全班交流。
4.你們的家鄉(xiāng)有河流流過(guò)嗎?可以把那條河叫做"母親河"嗎?為什么?討論交流。
最后的"淇淇"
珍稀動(dòng)物 滅絕 環(huán)境惡化
保護(hù)長(zhǎng)江保護(hù)白鰭豚保護(hù)人類自己
1.有感情地朗誦課文。
2.據(jù)有關(guān)報(bào)道,"淇淇"已經(jīng)死去。想一想"淇淇"去世前的生活情景,寫(xiě)寫(xiě)"孤獨(dú)的淇淇"。
3.預(yù)習(xí)下一篇課文。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇三
從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)看,在課堂上學(xué)習(xí)是主要渠道。上課的主要任務(wù)是在老師指導(dǎo)下,去繼承人類的知識(shí)財(cái)富,并在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力。在課堂上如何做到有效教學(xué),要做到以下幾點(diǎn):
首先,做好課前準(zhǔn)備。大致分為三個(gè)方面:知識(shí)上的準(zhǔn)備,這主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成;物質(zhì)上的準(zhǔn)備,就是準(zhǔn)備好課堂所需要的一切學(xué)習(xí)用具;身體上的準(zhǔn)備,要求每個(gè)學(xué)生要科學(xué)地生活,要保證基本的睡眠、營(yíng)養(yǎng)和鍛煉。
其次,要開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。要認(rèn)真抓住兩個(gè)環(huán)節(jié):一是專心聽(tīng)講,不要"走神"。要做到這一點(diǎn),首先要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望,才能專心聽(tīng)講;其次,要充分認(rèn)識(shí)到老師的重大作用,才能虛心去聽(tīng)。二是要努力克服"走神"現(xiàn)象。"走神"破壞了上課聽(tīng)講的連續(xù)性,是很多學(xué)生學(xué)不好的重要原因。
再次,要重理解。上課時(shí),要努力爭(zhēng)取當(dāng)堂理解所學(xué)的新知識(shí),要通過(guò)提高課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這是一條重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前重視"出活題,考能力。"。
最后,要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題。主要指學(xué)生向老師學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,要把老師思考問(wèn)題時(shí)采用的思維方式、思維規(guī)律和思維方法學(xué)到手。一些優(yōu)秀的學(xué)生,他們上課時(shí),已經(jīng)從單純理解具體知識(shí)上升到學(xué)習(xí)科學(xué)思維的高度。
課堂上學(xué)習(xí)雖然是主要渠道,但不是唯一渠道,從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,任何老師無(wú)論采用何種方式和方法,在整個(gè)教學(xué)中都是圍繞三個(gè)方面開(kāi)展工作的:一是培養(yǎng)興趣,二是激發(fā)學(xué)生的求知欲,三是培養(yǎng)自學(xué)能力。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),一開(kāi)始都充滿了好奇心,加之入門階段的學(xué)習(xí)知識(shí)難度不是很大,學(xué)習(xí)很容易接受。此時(shí),作為老師要抓住這一契機(jī),渲染你自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極態(tài)度,不斷鼓勵(lì)你的學(xué)生,從而堅(jiān)定他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。時(shí)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以表明你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿了好奇,表明你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那么的關(guān)注,鞭策學(xué)生不斷地汲取新的語(yǔ)言知識(shí)。
2、為學(xué)生提供展示的空間。
初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生大多在掌握新的語(yǔ)言工具過(guò)程中,有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。課堂上,老師采用不同的方式,盡其所能,為學(xué)生提供展示的空間;課余,同樣要為學(xué)生提供其展示語(yǔ)言才能的舞臺(tái)??梢宰寣W(xué)生給老師說(shuō)一些英語(yǔ)單詞或一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。以此來(lái)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到師生間共融、共同維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的目的。
由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙是缺少語(yǔ)言環(huán)境。為了讓你的學(xué)生能運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率,促使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展,減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的枯燥乏味,必須要求學(xué)生家長(zhǎng)為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
1、給學(xué)生提供必備的設(shè)備和材料。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要準(zhǔn)備收錄機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)以及各種聽(tīng)力磁帶,使他們課后有練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。條件好的家庭還可以購(gòu)置vcd機(jī),為他們提供更優(yōu)越的條件。另外還要買必備的工具書(shū),如詞典、語(yǔ)法書(shū)等,為他們自主學(xué)習(xí)打開(kāi)方便之門。
2、聽(tīng)、讀、背英語(yǔ)內(nèi)容。
小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容趣味性強(qiáng),貼近學(xué)生的生活,因而實(shí)踐性和交際性較強(qiáng)。不聽(tīng)、不讀、不背是不行的,我們可以根據(jù)這一特點(diǎn),展開(kāi)對(duì)學(xué)生的檢查和幫助。幫助他們熟讀背誦最基本的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ),使他們瑯瑯上口,然后再讓他們進(jìn)行書(shū)寫(xiě),做到既上口又上手。
良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功,它不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn),也是對(duì)老師的考驗(yàn)。老師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生。老師要細(xì)致、持之以恒地督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具體做法如下:
1、每天大聲朗讀或聽(tīng)讀20分鐘左右。
2、有意識(shí)地識(shí)記單詞、句型、文章,積累知識(shí)。
3、大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑。
4、認(rèn)真完成作業(yè)并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。
5、專注地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言、老師的講課。
6、每單元結(jié)束后,整理所學(xué)的知識(shí),自撰單元小結(jié)。
7、課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。
8、將遇到的難題記入自己的"難題集錦"中。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇四
一.教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三.教學(xué)設(shè)想:
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四.教學(xué)方法:
自主研習(xí)為主,輔之以教師引導(dǎo)。
五.課時(shí)安排:
1課時(shí)。
六.教學(xué)步驟:
(一)作者簡(jiǎn)介:
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
(二)整體感知,理清文脈(可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握)。
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2.(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3.(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
4.(51—55)結(jié)局瓊珊病愈,貝爾曼去世。
(附本文線索明線:瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世)。
(三)提出問(wèn)題,自主探討:(可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題)。
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3.從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)。
明確特點(diǎn):藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神,內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
(四)課堂小結(jié):
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
(五)課下作業(yè):
2、試將這篇小說(shuō)改編成話劇,并排練演出。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇五
一個(gè)好的游戲活動(dòng)能夠把課堂教學(xué)氣氛推至高潮,使每一個(gè)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界,但設(shè)計(jì)不好的游戲不但起不到預(yù)先設(shè)計(jì)的效果,還會(huì)引起反面效果。這是我上完同一內(nèi)容的三堂課后所深深體會(huì)到的。
一節(jié)新授課,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:?jiǎn)卧~face臉、nose鼻子、eye眼睛、ear耳朵、mouth嘴巴。單詞逐一呈現(xiàn)后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)鞏固這些新單詞。請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),我發(fā)出指令:(touchyourface/eyes/ears/mouth/nose)這位同學(xué)根據(jù)指令做動(dòng)作。當(dāng)臺(tái)上我們兩個(gè)人賣力地練習(xí)時(shí)其它學(xué)生并沒(méi)有像我預(yù)先設(shè)想地那樣,積極地參加到游戲中去,他們覺(jué)得臺(tái)上的人與他們無(wú)關(guān),有的講話,有的看書(shū)。
經(jīng)過(guò)課后反思我改進(jìn)了游戲的內(nèi)容。在第二個(gè)班上課時(shí),我把原來(lái)的游戲改變成以小組競(jìng)賽的方式出現(xiàn)。以小組為單位,每輪每小組選1名學(xué)生代表上講臺(tái)。我發(fā)出指令,臺(tái)上學(xué)生做動(dòng)作(touchyourface/eyes/ears/mouth/nose)根據(jù)每組回答的情況給予加分。做完一輪后,效果比在上一個(gè)班情況好很多,但仍然有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)游戲中。課后我征求組內(nèi)其他老師的意見(jiàn),她們建議我把組與組之間的競(jìng)賽改為小組淘汰競(jìng)賽。
第三個(gè)班,仍舊是以小組為單位,但每個(gè)小組要選出兩個(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上,還是由我發(fā)出指令,臺(tái)上兩位同學(xué)做動(dòng)作看誰(shuí)既快有準(zhǔn),獲勝組加分獎(jiǎng)勵(lì)。一輪下來(lái),請(qǐng)幾位學(xué)生分別扮演老師發(fā)號(hào)指令,游戲的效果更好了,每個(gè)學(xué)生都積極參與到游戲中,不僅鞏固了單詞,還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們集體榮譽(yù)感。
通過(guò)這三堂課下來(lái),讓我認(rèn)識(shí)到:游戲要有明確的目的性;游戲的安排并非是隨意的,必須為教學(xué)服務(wù),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的的需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。游戲還要具有創(chuàng)造性;游戲有了創(chuàng)造性它才有了在課堂中的生命力。要推陳出新,能引人入勝,如果游戲呆板,不能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,游戲就不能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的效果。
總之,在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)適度設(shè)計(jì)一些有教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的,學(xué)生易于參與的,樂(lè)于接受的游戲。以便讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”,激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生在歡快的氣氛下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這才是我作為一名新教師,在以后的工作中要努力鉆研。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇六
《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。這篇文章采用文本探究的方式,用一連串的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生們一起來(lái)理清情節(jié),分析人物,理解主題。教學(xué)思路是很清晰的,也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問(wèn)題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解,就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備,由于缺乏實(shí)踐的原因,實(shí)際還是存在不少問(wèn)題的。
《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱,所在的板快是珍愛(ài)生命,所以同樣一篇文章放在不同的'地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛(ài)生命的反面典型。另外貝爾曼畫(huà)常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我,成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過(guò)這樣一節(jié)課我受益匪淺,認(rèn)識(shí)到了自己的不足,積累了經(jīng)驗(yàn),明白了作為一名合格的語(yǔ)文教師還有很長(zhǎng)的一段路要走。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇七
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"在教與學(xué)的關(guān)系上,古人強(qiáng)調(diào):"教必搞笑,以趣促學(xué)"。而新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我針對(duì)小學(xué)生的年齡、生理和心理特征,結(jié)合拍手操,歌謠,聲音的高低,手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式,并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧,而要有必須的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐。因此,我認(rèn)為我們教師應(yīng)透過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫忙學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。語(yǔ)言源于生活,脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不"真實(shí)"的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,只有將語(yǔ)言融入生活,它才會(huì)綻放魅力,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,充分發(fā)揮教學(xué)法技能,巧妙地將授課資料與實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,并構(gòu)成良好的品質(zhì)。
我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理,活化我們的英語(yǔ)教材,透過(guò)擴(kuò)展教材資料或活動(dòng)步驟,充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣,鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;提倡一題多議,敢破常規(guī),使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)他人來(lái)自于的國(guó)家時(shí),教師可讓學(xué)生自我自由組合,自由表演,他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對(duì)話障礙,加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的潛力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的擴(kuò)展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的潛力范圍,但卻因此激起了他們思維的火花,引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法,培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。)
課改提出的新理念:"不能教教材,而要用教材"。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,又要用心開(kāi)展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以,我認(rèn)為更不能就教材教,而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然,要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應(yīng)用,不受時(shí)空的限制,為教學(xué)帶給了超多的信息,保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據(jù)這一特點(diǎn),本節(jié)課我主動(dòng)的人為設(shè)置、透過(guò)多媒體課件,增大課堂容量,為教學(xué)帶給超多生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅僅有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面,而且提高了學(xué)生的理解和存儲(chǔ)效率,從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為,有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。那么,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,采用具有用心好處的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的"good""wonderful" 的`評(píng)價(jià)手段已不能滿足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自我自身的學(xué)科特色,利用這一特點(diǎn),我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng),實(shí)施富有特色的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇八
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái),課余我們都在反思,小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎么教?到底存在那些弊端?以下就是我實(shí)踐和參考?xì)w納總結(jié)的幾點(diǎn)想法。
其實(shí),我們知道,second1anguage與firstlanguage相對(duì),而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對(duì)的。
英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué),還有一個(gè)重要標(biāo)志,那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課,其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講,英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(tefl)。顯然在中國(guó),英語(yǔ)是外語(yǔ),而不是第二語(yǔ)言,中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得,二語(yǔ)也能習(xí)得,但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè),甚至是為了情景而情景,以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望,原本就是無(wú)本之木,無(wú)源之水,顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上,老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少,同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少?有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境,有多少同學(xué)家長(zhǎng)懂外語(yǔ),同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少?我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課,在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而,在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言,進(jìn)行真實(shí)的交流,靠大量重復(fù)模仿,強(qiáng)化記憶,養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué),一定要有語(yǔ)言環(huán)境,要有高水平的師資,班額要小,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿,但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維,學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí),掌握語(yǔ)言規(guī)則,指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),舉一反三,形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ),中國(guó)同學(xué)學(xué)英語(yǔ),不論是小、中、大學(xué),都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型,而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖,在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí),要注意理性認(rèn)知;對(duì)于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有限的師資力量,教師水平的`相對(duì)低下,語(yǔ)言環(huán)境的缺乏,大規(guī)模的班級(jí)授課,都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇九
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三.教學(xué)設(shè)想。
四.教學(xué)方法。
文本研習(xí)法。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.作者簡(jiǎn)介。
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的`小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
二.字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
三理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)讀課文概括本文情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索。
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2、(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3、(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;
第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,
貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
4、(51—55)結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
5、本文的主人公是誰(shuí)?為什么?
貝爾曼。
6、本文又是如何刻畫(huà)主人公的?
a.文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
明確特點(diǎn):好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛(ài)講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
壞善良具有同情心、自我犧牲精神。
內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
描寫(xiě)手法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)。
(1)初見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹。
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
(2)再見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
(3)重見(jiàn)貝爾曼:(側(cè)面描寫(xiě))。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
主題得以表現(xiàn):他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
b.怎樣理解貝爾曼的杰作?和葉子。
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
對(duì)瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。
7、結(jié)尾藝術(shù)。
(你認(rèn)為小說(shuō)的結(jié)尾是否意外,尾說(shuō)葉子是假的,從前文能否看出來(lái))。
a小說(shuō)意外的結(jié)局,出乎意料之外,以在情理之中,讀者眼看情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的是帯淚的微笑。
b其它葉子都落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴,傲然挺立,
你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不顠不動(dòng),
8、語(yǔ)言風(fēng)格。
(讀5節(jié)感受本文的語(yǔ)言高風(fēng)格)。
幽默,風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻,的主語(yǔ)言,渲染劇色彩,
三.環(huán)境描寫(xiě)。
第18自然段,第44自然段。
1人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境:
作用:為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
2
陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四.主題。
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五.作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
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小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十
1、學(xué)會(huì)本課生字,綠線中的生字只認(rèn)識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容,理解"春光染綠我們雙腳"的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知道“春光染綠我們雙腳”的意思。
能讀出綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。
兩課時(shí)。……。
同學(xué)們,三月我們有什么節(jié)日(植樹(shù)節(jié))。
今天,我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)少先隊(duì)員積極參與植樹(shù)活動(dòng)的詩(shī)歌。
出示課題:1春光染綠我們雙腳。
(齊讀課題)。
我們的雙腳怎么會(huì)被春光染綠呢?一起聽(tīng)課文錄音。
《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌和以往的詩(shī)歌存在著不同點(diǎn),它的意象比較明確,語(yǔ)言的跳躍性不大,沒(méi)有使用一些比較深?yuàn)W的修辭手法,這就為理解帶來(lái)了方便。
(1)默讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
(2)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的牛字,會(huì)讀綠線中的生字。
(3)查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ)的意思:
锨鎬彩翼荒山野嶺。
裸露咆哮枝繁葉茂。
(1)出示生字卡片,"開(kāi)火車"讀,齊讀。
(2)指名分節(jié)讀課文,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
荒山野嶺:沒(méi)有人煙的山嶺。
锨鎬:指勞動(dòng)工具。(結(jié)合課文插圖理解)。
裸露:沒(méi)有東西遮蓋。
枝繁葉茂:指樹(shù)木長(zhǎng)勢(shì)好;
咆哮:形容水奔騰轟鳴。
全文共幾節(jié)?各寫(xiě)了什么意思?
全文可分幾局部?結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
交流:第一局部(第1節(jié)):寫(xiě)"我們"踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
第二局部(第2-7節(jié)):寫(xiě)"我們"用雙手為荒山披綠裝,使動(dòng)物有家園,讓環(huán)境更美麗。
第二局部(第8節(jié)):寫(xiě)"我們"有綠化祖國(guó)的決心和豪情。
文章首尾呼應(yīng)。
教學(xué)中應(yīng)該抓住詩(shī)歌的對(duì)比因素,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。詩(shī)歌的第一自然段和最后一個(gè)自然段在形式上是相似的,起到首尾呼應(yīng)的效果(第九冊(cè)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的結(jié)構(gòu)就是這樣)。
鼠:筆畫(huà)較多,注意筆順、間架。
描紅、臨寫(xiě)。
板書(shū):
1、春光染綠我們雙腳。
第一局部(第1節(jié))。
第二局部(第2-7節(jié))首尾呼應(yīng)。
第三局部(第8節(jié))。
1、通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容,理解"春光染綠我們雙腳"的意思,體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的豪情壯志。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
知道“春光染綠我們雙腳”的意思。
]能讀出綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。
指名分節(jié)讀課文,要求讀正確,讀流利。
1.出示第一局部。
(1)自由讀。
(2)討論:你讀懂了什么?
(3)想象:同學(xué)們是怎樣來(lái)到荒山野嶺進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)的?
(4)"春光染綠我們雙腳"這行詩(shī)句,你是怎么理解的?
(插放動(dòng)畫(huà),畫(huà)面思示:少先隊(duì)在荒山邊走邊植樹(shù),所經(jīng)之處留下綠色一片?!拔覀儭钡牡絹?lái),使荒山變得一片翠綠,使野嶺變得春光無(wú)限)。
(5)怎樣讀好這節(jié)?自身試試。
(讀出愉快、自豪的語(yǔ)氣)。
(1)自山讀第2~7節(jié),想一想:這局部寫(xiě)了哪方面的內(nèi)容?
(熱鬧的植樹(shù)局面,美好的遐想)。
(2)指名讀笫2節(jié),想象當(dāng)時(shí)的局面。(熱火朝天)。
指導(dǎo)朗讀,表示出同學(xué)們勞動(dòng)的干勁。
锨鎬/丁丁當(dāng)當(dāng),
奏響了/植樹(shù)歌謠;
清水/嘩嘩流淌,
滋潤(rùn)著/棵棵樹(shù)苗。
“我們”“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當(dāng)當(dāng),奏響了植樹(shù)歌謠”,表示春光的溫暖、豐收的展望、勞動(dòng)的快樂(lè)、綠色的喜悅!讓同學(xué)通過(guò)朗讀,通過(guò)字里行間和這些植樹(shù)的小朋友們共享他們的快樂(lè)。
(3)解釋水土流失,簡(jiǎn)要講解植樹(shù)造林與堅(jiān)持水土的關(guān)系。
(4)默讀第3-7節(jié),考慮:
植樹(shù)活動(dòng)給荒山野嶺帶來(lái)怎樣的變化?
交流(相機(jī)板書(shū):荒山披綠裝動(dòng)物有家園環(huán)境變美麗)。
(5)討論:
你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫(xiě)得好?為什么?
(引導(dǎo)學(xué)牛體會(huì)對(duì)偶、擬人等于法的運(yùn)用,寫(xiě)出了荒山換新顏的喜人景象。寫(xiě)出了動(dòng)物們生活得無(wú)憂無(wú)慮的情景,寫(xiě)出了人們生活的美好、安定。)。
詩(shī)歌的教學(xué)不能僅僅滿足于理解詩(shī)歌的意思。在這篇詩(shī)歌的教學(xué)中,應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“林濤”“煎熬”),意象(如“小鳥(niǎo)”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”)展開(kāi)想象,進(jìn)行情境設(shè)置,使同學(xué)能夠身臨其境地感受到森林美麗的景色、小動(dòng)物們快樂(lè)的生活,動(dòng)物與自然、人與自然、動(dòng)物與人和諧相處的美好氛圍。
(6)指導(dǎo)朗讀第3~7節(jié):
聽(tīng)課文錄音。
自由練習(xí)。
"開(kāi)火車"朗讀。
評(píng)議。
(1)齊讀。
(2)這節(jié)在全文起什么作用?
(呼應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)明主題,深化中心)。
哪一個(gè)詞呼應(yīng)了開(kāi)頭,寫(xiě)出了荒山的變化,表示出植樹(shù)意義之大?
(板書(shū):青山碧嶺--荒山野嶺)。
指導(dǎo)感情朗讀,表示出勞動(dòng)者的欣喜,體會(huì)勞動(dòng)者的豪情。
1.引讀助背。
2.跟錄音輕聲背,
3.配樂(lè)齊誦。
默讀課文,想象荒山植樹(shù)后的美好景象,寫(xiě)一段活。
枝繁葉茂青山碧嶺茂密樹(shù)叢。
搭窩筑巢陣陣林濤碧波蕩漾。
要求:
1.自擬題目。
2.層次清、語(yǔ)言美,盡量用上所提供的詞語(yǔ)。
板書(shū):
春光染綠我們雙腳。
荒山野嶺—青山碧嶺。
裸露、煎熬林濤、動(dòng)物的家。
全詩(shī)就是先抓住植樹(shù)時(shí)所發(fā)出的聲響,來(lái)折射出勞動(dòng)的場(chǎng)景,寫(xiě)出人們歡快的心情,簡(jiǎn)潔而傳神。然后抓住荒山的變化、小動(dòng)物的高興,河水的變清等來(lái)寫(xiě),雖然只抓住了幾點(diǎn)變化,但卻生動(dòng)地展現(xiàn)出了植樹(shù)給荒山野嶺所帶來(lái)的巨變。
1.把主動(dòng)權(quán)交換給同學(xué),讓他們自身學(xué),自身討論難字寫(xiě)法,而且還分解寫(xiě)字筆畫(huà)教學(xué),收到良效。
2.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)對(duì)偶、擬人等于法的運(yùn)用,寫(xiě)出了荒山換新顏的喜人景象.感受動(dòng)物們生活得無(wú)憂無(wú)慮的情景,感受人們生活的美好、安定。
3.指導(dǎo)感情朗讀,表示出勞動(dòng)者的欣喜,體會(huì)勞動(dòng)者的豪情。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十一
小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然,貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會(huì)中最常見(jiàn),最基礎(chǔ)的,但由于種種原因,有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語(yǔ)音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。
學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí),就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣,而對(duì)英語(yǔ)基本技能(單詞及語(yǔ)音的模仿、記憶等)一開(kāi)始還有板有眼的,時(shí)光長(zhǎng)了,加上有些單詞比較難讀,他們就感覺(jué)索然無(wú)味,于是就不專心聽(tīng)講。這樣,他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)音知識(shí),下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)資料的不斷增多,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。之后,既使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,但學(xué)習(xí)吃力,就自信心大減。最后甚至有不再要上英語(yǔ)課的想法。
有些學(xué)生由于內(nèi)向,孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口,不善交往;而開(kāi)口少,與他人接觸少,往往模仿潛力也差,這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往,碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教,在課堂上害怕表現(xiàn)不佳,有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象,降低自我價(jià)值。因此,他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音,試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生,不僅僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決,而且語(yǔ)言知識(shí)也不能到達(dá)最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pairwork”時(shí),他們總是不投入,缺乏跟同學(xué)的合作精神。
目前,大部分學(xué)生每周只有三節(jié)課能接觸到英語(yǔ),加之班額較大,既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學(xué)生想?yún)⑴c語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),一堂課上單詞、對(duì)話或課文等教學(xué)資料一項(xiàng)接一項(xiàng),對(duì)于學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍,根本掌握不了。
同時(shí),課后沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生語(yǔ)音掌握更加困難。由于不明白英語(yǔ)的基本音標(biāo),有些學(xué)生應(yīng)對(duì)已遺忘的單音節(jié)詞不知所措,對(duì)他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)單詞實(shí)在難記,這使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過(guò)超多的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),就會(huì)使教學(xué)“機(jī)械化”。使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因,又有外因。由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜,一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課,搞反復(fù)操練,只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因,對(duì)癥下藥,才能解決困難。
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策:
第一:從一開(kāi)始就適時(shí)的滲透一些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識(shí)。對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí),這樣在課后,讓學(xué)生在遺忘時(shí)能夠有一個(gè)記憶的線索,同時(shí)在課堂上,教師能夠讓學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)自己去學(xué)拼簡(jiǎn)單的單詞,并且對(duì)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。幾次成功的嘗試會(huì)使得他們更有興趣去學(xué)習(xí),在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能用心參與進(jìn)去,并樂(lè)在其中。
第二:因?yàn)橹形鞣降陌l(fā)音本身就存在必須的差異,而小學(xué)生辨別潛力有限,使得學(xué)生對(duì)一些音不能很好的區(qū)分,這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復(fù)跟讀練習(xí),針對(duì)一些相近的音加以區(qū)分。如:/ai//ei/、/u://u/、/e///、////等。教師也能夠設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。如:聽(tīng)音連字母、聽(tīng)音圈單詞等,讓學(xué)生對(duì)典型的單詞中的音標(biāo),做到耳熟能讀,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。
第三:作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),才剛剛起步,困難較多。沒(méi)有一個(gè)象學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍,但是,我們老師能夠自創(chuàng),教師能夠多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行表演,在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口,使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處,能夠脫口而出。而且,能夠要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要用英語(yǔ)交談,在平時(shí)師生之間,學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ),不管語(yǔ)法是否對(duì),你能講就是值得表?yè)P(yáng)。
第四:能夠讓學(xué)生注意收聽(tīng)一些用英語(yǔ)播音的節(jié)目,如中央九臺(tái)的節(jié)目,既能聽(tīng)音,也能看畫(huà)面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂它所講的資料,著重在于讓學(xué)生熟悉和了解英語(yǔ)的發(fā)音模式和方法,為純正語(yǔ)音的學(xué)習(xí)作一個(gè)輔助。
總之,只要教師能針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音缺陷,用開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合,尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,和學(xué)生一起多練多說(shuō),我相信這一現(xiàn)象必須會(huì)有所改善。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十二
我經(jīng)常理怨學(xué)生語(yǔ)言貧乏,學(xué)習(xí)能力差。這里面固然有環(huán)境及學(xué)生自身等各方面的因素,少不了的還是自己的課設(shè)計(jì)得不夠細(xì)致,不夠全面。我沒(méi)能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),沒(méi)有看到學(xué)生與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的距離,從而想辦法來(lái)縮短這個(gè)距離,使我的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我沒(méi)能從學(xué)生的角度來(lái)考慮課堂教學(xué),我用我成人慣有的思維把內(nèi)容灌輸給學(xué)生,自然,有學(xué)生不喜歡這種被動(dòng),他們對(duì)學(xué)習(xí)也興趣了了,學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也無(wú)從說(shuō)起了。
這周的兩節(jié)課的轉(zhuǎn)變給了我很大的啟發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要想獲得長(zhǎng)足、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,作為教師的我,首先須做到認(rèn)真、細(xì)致、耐心地對(duì)待每一篇課文,每一節(jié)課。從學(xué)生的生活出發(fā),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)縮短學(xué)生與書(shū)本的距離,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話可說(shuō),樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。相信在生活的土壤中,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更快樂(lè),學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。
小組合作學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì),增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度,從而有力地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。當(dāng)一名在平時(shí)一向沉默寡言的學(xué)生今天也非常自信地在組內(nèi)說(shuō)著自己的想法時(shí),及時(shí)給這個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)。每個(gè)小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流,對(duì)于富有新意的組合教師帶頭為學(xué)生喝彩,和同學(xué)們一起鼓掌,使學(xué)生體會(huì)到合作成功以后的滿足感和成就感。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十三
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí),使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí):堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設(shè)想]。
這是歐·亨利的代表作之一,作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美,展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多,比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等,對(duì)于這幅人性世界的千古名畫(huà),擬采用朗讀討論法,讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中,感悟小說(shuō)震憾人心的力量,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們能想像嗎?常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況(多媒體展示)。
歐·亨利(1862—1910),美國(guó)作家,以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù),成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節(jié)。
四、研讀文本。
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。
請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方,讀一讀,再談看法。
[提示]。
初見(jiàn)貝爾曼(30—35):作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼(52—55):貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià),他的'崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
[提示]。
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù),正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
[提示]。
我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié),并思考在這里,最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系?
[提示]。
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中,藤葉越掉越多,瓊珊越數(shù)越少,讀者的心也越揪越緊,所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上,小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮,瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天,等了一天,就只等最后的藤葉飄落下來(lái),卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn),歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上,它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀!
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假,而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考,請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié),那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞,促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了,瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞,但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的,還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想,我們回顧一下作品,大家就會(huì)明白:請(qǐng)看6—11節(jié),找生讀。
[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料。
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世界的門檻上,人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高。”可以說(shuō),生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣,倍受全人類的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象]。
1、生命極其珍貴而偉大。
生命的出現(xiàn),是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的,任何一個(gè)微小的自然條件的改變,都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后,又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化,出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中,我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō),我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。
5月20日晚9時(shí),一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀,一股巨大的水流直灌井底,將13個(gè)在井底干活的工人沖倒,淹沒(méi),只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木,順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶,擰亮礦燈,光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天,除了喝水,還試著啃那圓木上的樹(shù)皮,還試著嚼皮帶,但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后,他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體,拿鐵鍬絆住騾子的腳,讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快,來(lái)剝騾子的皮,又把自己的眼鏡片打碎,用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃,因?yàn)樗荒芙溃购5膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖?。幾天后,肉開(kāi)始變味,他把割下的肉泡在水里,反復(fù)搓洗,直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量,他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上,無(wú)數(shù)次地想,我還活著,我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘,這時(shí),他撫摸自己的身體,胳膊枯瘦如柴,胸肌已塌陷,摸一摸肚子,已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中,兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著,隨著水位的下降,救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候,這使所有聞知此事的人都充滿了好奇,都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。
有一天傍晚,他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡,年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒,有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是,他把腳輕輕凌空一提。
忽然,有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái),他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢,是嬰兒的哭聲,在這荒山野嶺,生命依然高高在上。頓時(shí),一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái),他一把推開(kāi)誘他自殺的死神,循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后,他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F。
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年,華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期,胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后,他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門,微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō):“人有死亡的尊嚴(yán),應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式?!?BR> 夏天,陸幼青再度發(fā)病入院時(shí),醫(yī)生預(yù)言他“還有100天?!贝藭r(shí),他出奇地平靜,思考良久,決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過(guò),很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的,勤奮與否一目了然?!彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝罚Q定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記,數(shù)十萬(wàn)字?!耙黄獌扇ё值娜沼?,要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著,以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它?!?BR> 日記一發(fā)表,網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái),引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是:“20中國(guó)民間的特殊事件”,畢竟,這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]。
在所有的生命中,人的生命最寶貴。
生命,作為整體是不會(huì)死亡的。不僅不會(huì)死亡,而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō),人從誕生的那一天起,便一天天走向死亡;有人說(shuō),人從誕生的第一天起,便一天天趨向成熟;有人說(shuō),人是走向痛苦與歡樂(lè);有人說(shuō),人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命?!
同學(xué)樣,生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū),不論你的生命航程走到哪個(gè)階段,你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年,你就要認(rèn)識(shí)生命;你是青年,你就要培養(yǎng)生命;你是壯年,你就要駕馭生命;你是老年,你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣,永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力,那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧!
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力,還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí),我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后,我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
生命生命。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無(wú)論走向何方。
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
我們認(rèn)識(shí)了自己。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十四
我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在花樣滾球上,難點(diǎn)則是朝指定方向滾球。孩子們可以自由選擇,走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線,活動(dòng)密度加大了,避免了很多孩子等待的現(xiàn)象,尊重了孩子的個(gè)體差異,更調(diào)動(dòng)起了孩子們主動(dòng)思考、積極探索的興趣。當(dāng)然,隨著活動(dòng)的深入,可以加長(zhǎng)路程或者增多障礙物,也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度,使活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性,孩子才會(huì)對(duì)活動(dòng)始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個(gè)過(guò)程中,老師的主要任務(wù)就是仔細(xì)觀察、及時(shí)幫助,使每一個(gè)孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注孩子們的體力狀態(tài),適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。當(dāng)孩子比較累的時(shí)候可以用“打雷了,要下雨了,快送球?qū)殞毣丶野伞边@樣的情節(jié),讓孩子得到休息、恢復(fù)體力,同時(shí)也練習(xí)了向指定方向滾的技能,因?yàn)榍驅(qū)殞毜募以谥付ǖ姆轿?。然后“太?yáng)出來(lái)了,球?qū)殞毨^續(xù)旅行”,孩子們可以繼續(xù)探索。
整個(gè)活動(dòng),老師沒(méi)有進(jìn)行任何的說(shuō)教,每一個(gè)孩子就在愉快的游戲中不知不覺(jué)掌握了滾球的基本技能,并且充分感受著花樣玩球的快樂(lè)?;顒?dòng)中孩子興趣始終很高,表現(xiàn)在他能自由發(fā)展想出多種玩球的方法,主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,個(gè)性也得到自由發(fā)展,同時(shí)還增進(jìn)了與同伴之間的感情。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美。
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美。
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、復(fù)述故事情節(jié)。
(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))。
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象。
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生自由討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼。
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家。
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)。
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析。
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)。
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)。
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)。
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十六
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
3.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
【教學(xué)設(shè)想】。
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
【教學(xué)方法】。
文本研習(xí)法。
【課時(shí)安排】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介。
歐亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
四、理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)。
一(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。
開(kāi)端:瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
二(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
三(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
四(51—55)結(jié)局:瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索。
明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
五、再跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確:
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
整個(gè)故事發(fā)生這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
在四天里第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生?。?BR> 第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問(wèn)題。
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?
第二課時(shí)。
一、文本研習(xí)。
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
明確:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
2.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
3.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4.小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?(概括歐·亨利式結(jié)尾)。
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析。
明確:。
(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)。
特點(diǎn):外貌描寫(xiě)告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良具有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫(xiě)。
第18自然段,第44自然段。
作用:陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題。
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀,并歸納總結(jié):
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十七
今天我講的是《夜色》這課。本課是針對(duì)學(xué)生膽小的心理,在親近自然,熱愛(ài)生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。由于文章篇幅比較短,孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)背過(guò)了。所以我在講授這一課是沒(méi)有花大量的時(shí)間來(lái)讀。我反而注重了詞語(yǔ)和句子的練習(xí)。
本課有兩個(gè)擬人句----“原來(lái)花草都像白天一樣微笑。”“小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)。”雖然低年級(jí)不要求講修辭,但有的題目要求仿寫(xiě)句子。比如會(huì)出現(xiàn)比喻句或擬人句。在這里我沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)擬人句的概念,只是舉例子告訴學(xué)生把這些花花草草還有小鳥(niǎo)當(dāng)成人一樣來(lái)看。比如“微笑”“睡覺(jué)”這都是人的行為。我們?cè)谀7聦?xiě)句子的時(shí)候,就把這些植物呀動(dòng)物呀看成是人。然后讓孩子們也說(shuō)幾句這樣的話。比如“天上的星星在眨眼睛,他們?cè)诳粗夷亍!薄按汗媚飦?lái)了,小草小花都定跑出來(lái)和她玩耍了。”孩子們說(shuō)的都特別對(duì)。今后只要文章里出現(xiàn)類似的句子多讓孩子們說(shuō),為以后學(xué)習(xí)修辭打下基礎(chǔ)。
這課的會(huì)認(rèn)字我平時(shí)處理的時(shí)候是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)并用詞語(yǔ)說(shuō)句話。這節(jié)課我試圖用所有的詞語(yǔ)編成一個(gè)小故事,為以后寫(xiě)作文打基礎(chǔ)。比如本課會(huì)認(rèn)字所組的詞語(yǔ)是:故事、偏要、窗外、微笑、往外瞧。所編故事:老師正在教室里講故事,小明不愛(ài)聽(tīng),偏要往外瞧。老師微笑著問(wèn)他:“窗外有什么小明?”。還可以讓學(xué)生接著往后講故事。
我覺(jué)得今后應(yīng)該多讓學(xué)生練習(xí),看字組詞----說(shuō)句子-----編故事三個(gè)環(huán)節(jié)連起來(lái)練習(xí)。既鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十八
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三.教學(xué)設(shè)想。
四.教學(xué)方法。
文本研習(xí)法。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.作者簡(jiǎn)介。
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
二.字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
三理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)讀課文概括本文情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索。
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2、(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3、(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生?。?BR> 第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,
貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
4、(51—55)結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
5、本文的主人公是誰(shuí)?為什么?
貝爾曼。
6、本文又是如何刻畫(huà)主人公的?
a.文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
明確特點(diǎn):好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛(ài)講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
壞善良具有同情心、自我犧牲精神。
內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
描寫(xiě)手法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)。
(1)初見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹。
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
(2)再見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
(3)重見(jiàn)貝爾曼:(側(cè)面描寫(xiě))。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
主題得以表現(xiàn):他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
b.怎樣理解貝爾曼的杰作?和葉子。
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
對(duì)瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。
7、結(jié)尾藝術(shù)。
(你認(rèn)為小說(shuō)的結(jié)尾是否意外,尾說(shuō)葉子是假的,從前文能否看出來(lái))。
a小說(shuō)意外的結(jié)局,出乎意料之外,以在情理之中,讀者眼看情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的是帯淚的微笑。
b其它葉子都落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴,傲然挺立,
你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不顠不動(dòng),
8、語(yǔ)言風(fēng)格。
(讀5節(jié)感受本文的語(yǔ)言高風(fēng)格)。
幽默,風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻,的主語(yǔ)言,渲染劇色彩,
三.環(huán)境描寫(xiě)。
第18自然段,第44自然段。
1人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境:
作用:為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
2
陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四.主題。
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五.作業(yè)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十九
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法:在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相濡以沫的友情,培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、背景知識(shí)介紹。
1、導(dǎo)入:
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》,其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑(此處先讓學(xué)生思考回答)。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
(介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作)。
法——莫泊?!堆蛑颉贰ⅰ俄?xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》。
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。
2、介紹作家作品。
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒,十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài),同情小市民,憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊,埋下伏筆,結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開(kāi)朗,出現(xiàn)始料未及的結(jié)局,意料之外又在情理之中,構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本。
1、學(xué)生通讀全文,簡(jiǎn)要概括故事情節(jié),體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心,等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去,好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤,而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作,也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎?前文中有哪些鋪墊?
(2)為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子?
明確:
(1)如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈,她沒(méi)有理由再逃避,沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去,“不知是怎么鬼使神差的,那片葉子老掉不下來(lái),可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)?!?BR> (2)鋪墊:“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?!薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?!毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密,當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn),不寄希望于葉片,蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí),但對(duì)他的具體行為卻不著一筆,在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果,也留給讀者想象的空間。(風(fēng)雨交加的夜晚,用自己的心靈去想象再造)。
三、鑒賞人物形象。
1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)?為什么?
從全文看,貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物,是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài),靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是,前文中沒(méi)有用太多筆墨,而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求:圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句,理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢,喝酒過(guò)量,脾氣暴躁,嘮叨,說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人,富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。(先抑后揚(yáng))。
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉,它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶,是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言(找出例句品讀)。
例句1:“到了11月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里潛躡著,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”
例句2:“每逢我的病人開(kāi)始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候,我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣,提出一個(gè)問(wèn)題,我就可以保證,她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一?!?BR> 作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置。
1、發(fā)揮想象,補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文:寒雨夾著雪花落個(gè)不停,貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯,一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去,一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方,好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái),雪落在他的身上融化了,冰冷的水透入了衣服中,又濕又冷,但他卻顧不了這么多,一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了,他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒,最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起,抹在葉子的邊緣,這回他僵硬地笑了笑,帶著一份滿足,顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》,隱去結(jié)尾,為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō),小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料,扣人心弦的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如:小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來(lái)貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮?,才讓我們?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí),要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念,活出風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?,這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式?!蹲詈蟮某4禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧!
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十
晨間活動(dòng)開(kāi)始了,角色區(qū)(美食城)里的孩子發(fā)現(xiàn)了區(qū)域里的操作材料沒(méi)有按類分放,而且里面的材料有的已經(jīng)被拆開(kāi)。她們交流后想出了和大家共同制作操作材料的決定,最終任務(wù)圓滿完成。
當(dāng)孩子在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,我看到了他們無(wú)奈的表情,但當(dāng)他們互相溝通并尋求小朋友幫忙時(shí)我很高興,因?yàn)檫@種研究、探究的能力是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí),昨日操作材料沒(méi)有分類我是看到的,我沒(méi)有提醒他們就是期盼著今天發(fā)生的事情,相信經(jīng)過(guò)孩子今天的自省和我的強(qiáng)調(diào),孩子會(huì)記憶深刻:活動(dòng)后要到物歸原位。
而今天活動(dòng)中孩子對(duì)凌亂材料的整理和缺少材料的制作,其實(shí)是在有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料。這種以操作擺弄為主的方式,進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),更有助于孩子有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。
區(qū)域是孩子的,我們老師在幼兒園所做的就是讓孩子在合作操作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、需要解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,逐步促使孩子主動(dòng)參與到材料的補(bǔ)充與完善的過(guò)程中。從而讓孩子成為區(qū)域活動(dòng)真正的主人,形成區(qū)域活動(dòng)探究和參與自主性。
所以,在區(qū)域材料投放上,我會(huì)在美術(shù)區(qū)大量投入制作材料和半成品材料,讓孩子在各種游戲中發(fā)現(xiàn)材料缺少的問(wèn)題同時(shí),解決問(wèn)題以更好激發(fā)他們繼續(xù)探索的愿望。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十一
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文,把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容,由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習(xí)。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào),再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái),過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力,對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。學(xué)完文章內(nèi)容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū),這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對(duì)于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十二
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正https:///確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過(guò)去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)??蛇M(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
通過(guò)教學(xué)反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十三
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
重難點(diǎn)。
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的。
樂(lè)學(xué)善思辦法。
從小說(shuō)的情節(jié)入手,整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐?亨利短小說(shuō)意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育,圍繞葉子這一問(wèn)題,設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀,使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟,逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。
教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心,愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要,而愛(ài)則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí),也關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點(diǎn),品讀感悟。
2.小組內(nèi)讀文,交流,匯報(bào)。
(1)在別的葉子都飄落的情況下,他仍然長(zhǎng)在那;
(2)對(duì)于瓊珊來(lái)說(shuō),那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系;
(3)對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),那片葉子是他的絕筆,是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句,談感受。這是對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě),讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了,出示句子:“聽(tīng)了瓊山的事,他沒(méi)有說(shuō)什么,只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?!必悹柭隽耸裁矗恐该x出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段,(旁白、蘇艾)出示句子“后來(lái),他們?cè)凇伭稀边^(guò)渡:作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子,使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象:老貝爾曼是如何畫(huà)的葉子?要求:符合人物性格,合情合理。有適當(dāng)情景描寫(xiě)。
當(dāng)然,瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的,還需要她自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“死刑”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)要看她自己呢?就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹?,只有自己?shù)立信心,作出努力,才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì)它,有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷,但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸,積累運(yùn)用。
通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界?!缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí):
畫(huà)出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě),可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
明線:瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十四
本課益蟲(chóng)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于我們班學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了,很多學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)方面的知識(shí)匱乏,許多常見(jiàn)的昆蟲(chóng)都不認(rèn)識(shí),我做課的內(nèi)容是第一課時(shí),我主要利用情境教學(xué)導(dǎo)入課題,用直觀的教具、課件等教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣,知道什么是益蟲(chóng),明白益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)益蟲(chóng):七星瓢蟲(chóng)、蜻蜓、蜘蛛,學(xué)會(huì)生字“蟲(chóng)”的書(shū)寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)益蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的情感。
雖然課前我已經(jīng)預(yù)想教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定難度,但在課堂上學(xué)生的已知知識(shí)體驗(yàn)實(shí)在太欠缺了,三種昆蟲(chóng)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí),特別是七星瓢蟲(chóng),好幾個(gè)學(xué)生連它的詞語(yǔ)都讀不完整,學(xué)生連三種昆蟲(chóng)辨認(rèn)都有一定的難度,更別說(shuō)它們捕食什么害蟲(chóng)了,為什么是益蟲(chóng)。由于我安排的教學(xué)內(nèi)容有些多,導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)生字,可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。
在課后我進(jìn)行了深刻的反思,對(duì)于學(xué)生程度差,我可以安排教學(xué)內(nèi)容少一些,降低難度,在中年級(jí)字詞句教學(xué)時(shí),多培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一句完整的話,在本節(jié)課我只強(qiáng)調(diào)這是xx.的句式聯(lián)系,只讓學(xué)生簡(jiǎn)單練習(xí)句式:xx是益蟲(chóng),它會(huì)捉害蟲(chóng)。由于課文內(nèi)容很多字學(xué)生都不認(rèn)識(shí),所以我沒(méi)讓學(xué)生讀課文,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容不適合的時(shí)候,老師多挑選合適的句子讓學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練,學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)老師要多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中能更好體現(xiàn)分層次教學(xué)。老師在備課的時(shí)候可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的刪減調(diào)整,由于這節(jié)課是第一課時(shí)的內(nèi)容,我可以選擇學(xué)生相對(duì)比較熟悉的益蟲(chóng)青蛙,這樣學(xué)生就比較容易接受“益蟲(chóng)”的概念,教學(xué)內(nèi)容就可以很好的完成。在備課的時(shí)候還是要多備學(xué)生,把學(xué)生放在首要位置,內(nèi)容簡(jiǎn)單易完成,再進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練,平時(shí)課堂教學(xué)中也不能松懈,一步一個(gè)腳印,扎實(shí)教學(xué)的基本功。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇一
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求寫(xiě)道:要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音;常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音;常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握輔音/n/及相關(guān)單詞的發(fā)音。第一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的上節(jié)課的作業(yè),起到了復(fù)習(xí)的作用,形式和顏色各樣的t-shirt吸引了學(xué)生。接下來(lái)開(kāi)始用音標(biāo)導(dǎo)入單詞,讓學(xué)生從單詞中找到規(guī)律,并及時(shí)的用不同的活動(dòng)和游戲鞏固所學(xué)單詞。為了更好的加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)/n/的印象,我設(shè)計(jì)了“bingogame”等學(xué)生感興趣的游戲。為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)的掌握,我設(shè)計(jì)了用發(fā)/n/的單詞串故事的活動(dòng),也培養(yǎng)了學(xué)生的篇章感悟能力,最后上升到寫(xiě)作。
整體感覺(jué)自己這節(jié)課條理比較清楚,過(guò)渡也比較自然。難度層層遞進(jìn),如從音節(jié)--單詞--句子--篇;也包含了聽(tīng)力,口語(yǔ),閱讀,寫(xiě)作各項(xiàng)訓(xùn)練。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),這節(jié)課有游戲,表演。學(xué)生們學(xué)的也非常的開(kāi)心。讓學(xué)生在游戲中掌握音標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)和擴(kuò)展了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
當(dāng)然這堂課存在一定的瑕疵。如:應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先,然后再引入。最后玩游戲的環(huán)節(jié),特別是學(xué)生檢驗(yàn)自己故事的環(huán)節(jié),學(xué)生都注重在/n/的讀音,而忽略了學(xué)生本身所寫(xiě)的故事。
在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面我盡量多元化,如繼續(xù)沿用了上堂課的教學(xué)激勵(lì)機(jī)智,如“看誰(shuí)的商品多”,但我在結(jié)束課堂時(shí)比較匆忙,忘記了總結(jié)哪一組的商品最多。
評(píng)析:
整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、愉快的探究式的學(xué)習(xí)。許老師的這堂課屬于語(yǔ)音教學(xué)課,主要教授/n/的發(fā)音及其相關(guān)單詞。許老師通過(guò)其輔音群與元音音標(biāo)的組合發(fā)音,穿插游戲、歌曲、閱讀、等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、從單詞入手,單詞中融合語(yǔ)音,學(xué)生學(xué)的自然。
課堂常規(guī)之后,教師就開(kāi)始進(jìn)入單詞的教學(xué),單詞教學(xué)形式多樣,游戲多樣化。在教學(xué)的過(guò)程中融會(huì)貫通英標(biāo)的教學(xué)。
二、歌曲教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛。
在學(xué)習(xí)了帶有輔音/n/的單詞后,讓學(xué)生從另外一種角度來(lái)領(lǐng)會(huì),來(lái)貫通/n/的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方法雖說(shuō)沒(méi)有什么新意,但是效果非常明顯。學(xué)生也非常感興趣,而且通過(guò)歌詞填空的方式讓學(xué)生更加對(duì)今天許老師教的內(nèi)容更加留意,更加印象深刻。
三、游戲帶入升華。
許老師的游戲即能活躍氣氛,又能鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用的情況。學(xué)生從聽(tīng)一段話判斷出那些單詞的發(fā)音是/n/。還要馬上做出反應(yīng),這個(gè)游戲值得推廣。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二
這篇拓展閱讀課文,寫(xiě)得是人們救護(hù)長(zhǎng)江頻危動(dòng)物--白鰭豚的事例,發(fā)出了保護(hù)長(zhǎng)江,保護(hù)白鰭豚,就是保護(hù)人類自己的感慨。了解長(zhǎng)江頻危珍稀動(dòng)物的生存保護(hù)情況,了解長(zhǎng)江環(huán)境的變化對(duì)長(zhǎng)江流域生物多樣性的影響,激發(fā)人們樹(shù)立保護(hù)長(zhǎng)江、保護(hù)環(huán)境的'意識(shí),是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.獨(dú)立閱讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ),積累美詞佳句。
2.理解課文內(nèi)容,了解長(zhǎng)江頻危珍稀動(dòng)物的生存保護(hù)情況,了解長(zhǎng)江環(huán)境的變化對(duì)長(zhǎng)江流域生物多樣性的影響。
3.樹(shù)立保護(hù)長(zhǎng)江,保護(hù)環(huán)境,就是保護(hù)人類自己的意識(shí)。
教師:查閱有關(guān)長(zhǎng)江珍稀動(dòng)、植物的生存情況。
學(xué)生:按要求預(yù)習(xí)課文,查閱有關(guān)長(zhǎng)江珍稀動(dòng)、植物的生存情況。
1課時(shí)
板書(shū)課題,齊讀。
長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物的生存情況如何?
1.指讀課文,正音,交流生字詞語(yǔ)。
2.小組討論:長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物的生存情況如何?
3.全班交流:
結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物的生存情況。
4.結(jié)合師生查閱的有關(guān)資料,補(bǔ)充介紹長(zhǎng)江其它珍稀動(dòng)物的生存情況。
1.長(zhǎng)江流域珍稀動(dòng)物的滅絕,有什么影響?
2.為了保護(hù)長(zhǎng)江珍稀動(dòng)物,人們是怎樣做的?
3.針對(duì)長(zhǎng)江流域珍稀動(dòng)物的生存情況,你有什么認(rèn)識(shí)?現(xiàn)在小組內(nèi)討論,然后全班交流。
4.你們的家鄉(xiāng)有河流流過(guò)嗎?可以把那條河叫做"母親河"嗎?為什么?討論交流。
最后的"淇淇"
珍稀動(dòng)物 滅絕 環(huán)境惡化
保護(hù)長(zhǎng)江保護(hù)白鰭豚保護(hù)人類自己
1.有感情地朗誦課文。
2.據(jù)有關(guān)報(bào)道,"淇淇"已經(jīng)死去。想一想"淇淇"去世前的生活情景,寫(xiě)寫(xiě)"孤獨(dú)的淇淇"。
3.預(yù)習(xí)下一篇課文。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇三
從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式來(lái)看,在課堂上學(xué)習(xí)是主要渠道。上課的主要任務(wù)是在老師指導(dǎo)下,去繼承人類的知識(shí)財(cái)富,并在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力。在課堂上如何做到有效教學(xué),要做到以下幾點(diǎn):
首先,做好課前準(zhǔn)備。大致分為三個(gè)方面:知識(shí)上的準(zhǔn)備,這主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成;物質(zhì)上的準(zhǔn)備,就是準(zhǔn)備好課堂所需要的一切學(xué)習(xí)用具;身體上的準(zhǔn)備,要求每個(gè)學(xué)生要科學(xué)地生活,要保證基本的睡眠、營(yíng)養(yǎng)和鍛煉。
其次,要開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。要認(rèn)真抓住兩個(gè)環(huán)節(jié):一是專心聽(tīng)講,不要"走神"。要做到這一點(diǎn),首先要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望,才能專心聽(tīng)講;其次,要充分認(rèn)識(shí)到老師的重大作用,才能虛心去聽(tīng)。二是要努力克服"走神"現(xiàn)象。"走神"破壞了上課聽(tīng)講的連續(xù)性,是很多學(xué)生學(xué)不好的重要原因。
再次,要重理解。上課時(shí),要努力爭(zhēng)取當(dāng)堂理解所學(xué)的新知識(shí),要通過(guò)提高課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)減輕課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這是一條重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前重視"出活題,考能力。"。
最后,要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題。主要指學(xué)生向老師學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,要把老師思考問(wèn)題時(shí)采用的思維方式、思維規(guī)律和思維方法學(xué)到手。一些優(yōu)秀的學(xué)生,他們上課時(shí),已經(jīng)從單純理解具體知識(shí)上升到學(xué)習(xí)科學(xué)思維的高度。
課堂上學(xué)習(xí)雖然是主要渠道,但不是唯一渠道,從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,任何老師無(wú)論采用何種方式和方法,在整個(gè)教學(xué)中都是圍繞三個(gè)方面開(kāi)展工作的:一是培養(yǎng)興趣,二是激發(fā)學(xué)生的求知欲,三是培養(yǎng)自學(xué)能力。
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),一開(kāi)始都充滿了好奇心,加之入門階段的學(xué)習(xí)知識(shí)難度不是很大,學(xué)習(xí)很容易接受。此時(shí),作為老師要抓住這一契機(jī),渲染你自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極態(tài)度,不斷鼓勵(lì)你的學(xué)生,從而堅(jiān)定他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。時(shí)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以表明你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿了好奇,表明你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那么的關(guān)注,鞭策學(xué)生不斷地汲取新的語(yǔ)言知識(shí)。
2、為學(xué)生提供展示的空間。
初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生大多在掌握新的語(yǔ)言工具過(guò)程中,有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。課堂上,老師采用不同的方式,盡其所能,為學(xué)生提供展示的空間;課余,同樣要為學(xué)生提供其展示語(yǔ)言才能的舞臺(tái)??梢宰寣W(xué)生給老師說(shuō)一些英語(yǔ)單詞或一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。以此來(lái)滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到師生間共融、共同維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的目的。
由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙是缺少語(yǔ)言環(huán)境。為了讓你的學(xué)生能運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率,促使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展,減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的枯燥乏味,必須要求學(xué)生家長(zhǎng)為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
1、給學(xué)生提供必備的設(shè)備和材料。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)要準(zhǔn)備收錄機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)以及各種聽(tīng)力磁帶,使他們課后有練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。條件好的家庭還可以購(gòu)置vcd機(jī),為他們提供更優(yōu)越的條件。另外還要買必備的工具書(shū),如詞典、語(yǔ)法書(shū)等,為他們自主學(xué)習(xí)打開(kāi)方便之門。
2、聽(tīng)、讀、背英語(yǔ)內(nèi)容。
小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容趣味性強(qiáng),貼近學(xué)生的生活,因而實(shí)踐性和交際性較強(qiáng)。不聽(tīng)、不讀、不背是不行的,我們可以根據(jù)這一特點(diǎn),展開(kāi)對(duì)學(xué)生的檢查和幫助。幫助他們熟讀背誦最基本的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ),使他們瑯瑯上口,然后再讓他們進(jìn)行書(shū)寫(xiě),做到既上口又上手。
良好習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功,它不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn),也是對(duì)老師的考驗(yàn)。老師的一言一行無(wú)不影響著學(xué)生。老師要細(xì)致、持之以恒地督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具體做法如下:
1、每天大聲朗讀或聽(tīng)讀20分鐘左右。
2、有意識(shí)地識(shí)記單詞、句型、文章,積累知識(shí)。
3、大膽發(fā)言,敢于質(zhì)疑。
4、認(rèn)真完成作業(yè)并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。
5、專注地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言、老師的講課。
6、每單元結(jié)束后,整理所學(xué)的知識(shí),自撰單元小結(jié)。
7、課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。
8、將遇到的難題記入自己的"難題集錦"中。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇四
一.教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三.教學(xué)設(shè)想:
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四.教學(xué)方法:
自主研習(xí)為主,輔之以教師引導(dǎo)。
五.課時(shí)安排:
1課時(shí)。
六.教學(xué)步驟:
(一)作者簡(jiǎn)介:
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
(二)整體感知,理清文脈(可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握)。
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2.(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3.(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
4.(51—55)結(jié)局瓊珊病愈,貝爾曼去世。
(附本文線索明線:瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世)。
(三)提出問(wèn)題,自主探討:(可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題)。
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3.從文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)。
明確特點(diǎn):藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神,內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
(四)課堂小結(jié):
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
(五)課下作業(yè):
2、試將這篇小說(shuō)改編成話劇,并排練演出。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇五
一個(gè)好的游戲活動(dòng)能夠把課堂教學(xué)氣氛推至高潮,使每一個(gè)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界,但設(shè)計(jì)不好的游戲不但起不到預(yù)先設(shè)計(jì)的效果,還會(huì)引起反面效果。這是我上完同一內(nèi)容的三堂課后所深深體會(huì)到的。
一節(jié)新授課,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:?jiǎn)卧~face臉、nose鼻子、eye眼睛、ear耳朵、mouth嘴巴。單詞逐一呈現(xiàn)后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來(lái)鞏固這些新單詞。請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),我發(fā)出指令:(touchyourface/eyes/ears/mouth/nose)這位同學(xué)根據(jù)指令做動(dòng)作。當(dāng)臺(tái)上我們兩個(gè)人賣力地練習(xí)時(shí)其它學(xué)生并沒(méi)有像我預(yù)先設(shè)想地那樣,積極地參加到游戲中去,他們覺(jué)得臺(tái)上的人與他們無(wú)關(guān),有的講話,有的看書(shū)。
經(jīng)過(guò)課后反思我改進(jìn)了游戲的內(nèi)容。在第二個(gè)班上課時(shí),我把原來(lái)的游戲改變成以小組競(jìng)賽的方式出現(xiàn)。以小組為單位,每輪每小組選1名學(xué)生代表上講臺(tái)。我發(fā)出指令,臺(tái)上學(xué)生做動(dòng)作(touchyourface/eyes/ears/mouth/nose)根據(jù)每組回答的情況給予加分。做完一輪后,效果比在上一個(gè)班情況好很多,但仍然有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)游戲中。課后我征求組內(nèi)其他老師的意見(jiàn),她們建議我把組與組之間的競(jìng)賽改為小組淘汰競(jìng)賽。
第三個(gè)班,仍舊是以小組為單位,但每個(gè)小組要選出兩個(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上,還是由我發(fā)出指令,臺(tái)上兩位同學(xué)做動(dòng)作看誰(shuí)既快有準(zhǔn),獲勝組加分獎(jiǎng)勵(lì)。一輪下來(lái),請(qǐng)幾位學(xué)生分別扮演老師發(fā)號(hào)指令,游戲的效果更好了,每個(gè)學(xué)生都積極參與到游戲中,不僅鞏固了單詞,還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們集體榮譽(yù)感。
通過(guò)這三堂課下來(lái),讓我認(rèn)識(shí)到:游戲要有明確的目的性;游戲的安排并非是隨意的,必須為教學(xué)服務(wù),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的的需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。游戲還要具有創(chuàng)造性;游戲有了創(chuàng)造性它才有了在課堂中的生命力。要推陳出新,能引人入勝,如果游戲呆板,不能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,游戲就不能達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的效果。
總之,在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)適度設(shè)計(jì)一些有教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的,學(xué)生易于參與的,樂(lè)于接受的游戲。以便讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”,激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生在歡快的氣氛下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這才是我作為一名新教師,在以后的工作中要努力鉆研。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇六
《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說(shuō)。這篇文章采用文本探究的方式,用一連串的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生們一起來(lái)理清情節(jié),分析人物,理解主題。教學(xué)思路是很清晰的,也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。問(wèn)題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解,就這個(gè)角度是成功的。盡管課前經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備,由于缺乏實(shí)踐的原因,實(shí)際還是存在不少問(wèn)題的。
《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱,所在的板快是珍愛(ài)生命,所以同樣一篇文章放在不同的'地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛(ài)生命的反面典型。另外貝爾曼畫(huà)常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我,成全他人”的精神的。實(shí)際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過(guò)這樣一節(jié)課我受益匪淺,認(rèn)識(shí)到了自己的不足,積累了經(jīng)驗(yàn),明白了作為一名合格的語(yǔ)文教師還有很長(zhǎng)的一段路要走。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇七
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"在教與學(xué)的關(guān)系上,古人強(qiáng)調(diào):"教必搞笑,以趣促學(xué)"。而新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我針對(duì)小學(xué)生的年齡、生理和心理特征,結(jié)合拍手操,歌謠,聲音的高低,手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式,并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧,而要有必須的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐。因此,我認(rèn)為我們教師應(yīng)透過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫忙學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。語(yǔ)言源于生活,脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不"真實(shí)"的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的,只有將語(yǔ)言融入生活,它才會(huì)綻放魅力,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,充分發(fā)揮教學(xué)法技能,巧妙地將授課資料與實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,并構(gòu)成良好的品質(zhì)。
我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理,活化我們的英語(yǔ)教材,透過(guò)擴(kuò)展教材資料或活動(dòng)步驟,充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣,鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;提倡一題多議,敢破常規(guī),使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)他人來(lái)自于的國(guó)家時(shí),教師可讓學(xué)生自我自由組合,自由表演,他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對(duì)話障礙,加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的潛力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的擴(kuò)展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的潛力范圍,但卻因此激起了他們思維的火花,引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法,培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。)
課改提出的新理念:"不能教教材,而要用教材"。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,又要用心開(kāi)展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以,我認(rèn)為更不能就教材教,而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然,要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應(yīng)用,不受時(shí)空的限制,為教學(xué)帶給了超多的信息,保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據(jù)這一特點(diǎn),本節(jié)課我主動(dòng)的人為設(shè)置、透過(guò)多媒體課件,增大課堂容量,為教學(xué)帶給超多生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅僅有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面,而且提高了學(xué)生的理解和存儲(chǔ)效率,從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為,有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。那么,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,采用具有用心好處的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的"good""wonderful" 的`評(píng)價(jià)手段已不能滿足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自我自身的學(xué)科特色,利用這一特點(diǎn),我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng),實(shí)施富有特色的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇八
任小學(xué)英語(yǔ)教師以來(lái),課余我們都在反思,小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該怎么教?到底存在那些弊端?以下就是我實(shí)踐和參考?xì)w納總結(jié)的幾點(diǎn)想法。
其實(shí),我們知道,second1anguage與firstlanguage相對(duì),而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對(duì)的。
英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué),還有一個(gè)重要標(biāo)志,那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。假如除了英語(yǔ)課,其他課程用母語(yǔ)講或大局部用母語(yǔ)講,英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)(tefl)。顯然在中國(guó),英語(yǔ)是外語(yǔ),而不是第二語(yǔ)言,中國(guó)缺乏把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。母語(yǔ)可以習(xí)得,二語(yǔ)也能習(xí)得,但外語(yǔ)是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè),甚至是為了情景而情景,以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望,原本就是無(wú)本之木,無(wú)源之水,顯然是不切合實(shí)際的。在35分鐘的英語(yǔ)課上,老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少,同學(xué)能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少?有多少同學(xué)的家庭有外語(yǔ)環(huán)境,有多少同學(xué)家長(zhǎng)懂外語(yǔ),同學(xué)在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少?我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課,在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和同學(xué)配合的天衣無(wú)縫,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學(xué)者為之興奮,聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而,在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言,進(jìn)行真實(shí)的交流,靠大量重復(fù)模仿,強(qiáng)化記憶,養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué),一定要有語(yǔ)言環(huán)境,要有高水平的師資,班額要小,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿,但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維,學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí),掌握語(yǔ)言規(guī)則,指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),舉一反三,形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ),中國(guó)同學(xué)學(xué)英語(yǔ),不論是小、中、大學(xué),都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型,而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖,在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí),要注意理性認(rèn)知;對(duì)于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。
而在我們實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有限的師資力量,教師水平的`相對(duì)低下,語(yǔ)言環(huán)境的缺乏,大規(guī)模的班級(jí)授課,都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇九
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三.教學(xué)設(shè)想。
四.教學(xué)方法。
文本研習(xí)法。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.作者簡(jiǎn)介。
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的`小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
二.字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
三理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)讀課文概括本文情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索。
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2、(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3、(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;
第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,
貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
4、(51—55)結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
5、本文的主人公是誰(shuí)?為什么?
貝爾曼。
6、本文又是如何刻畫(huà)主人公的?
a.文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
明確特點(diǎn):好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛(ài)講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
壞善良具有同情心、自我犧牲精神。
內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
描寫(xiě)手法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)。
(1)初見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹。
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
(2)再見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
(3)重見(jiàn)貝爾曼:(側(cè)面描寫(xiě))。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
主題得以表現(xiàn):他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
b.怎樣理解貝爾曼的杰作?和葉子。
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
對(duì)瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。
7、結(jié)尾藝術(shù)。
(你認(rèn)為小說(shuō)的結(jié)尾是否意外,尾說(shuō)葉子是假的,從前文能否看出來(lái))。
a小說(shuō)意外的結(jié)局,出乎意料之外,以在情理之中,讀者眼看情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的是帯淚的微笑。
b其它葉子都落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴,傲然挺立,
你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不顠不動(dòng),
8、語(yǔ)言風(fēng)格。
(讀5節(jié)感受本文的語(yǔ)言高風(fēng)格)。
幽默,風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻,的主語(yǔ)言,渲染劇色彩,
三.環(huán)境描寫(xiě)。
第18自然段,第44自然段。
1人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境:
作用:為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
2
陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四.主題。
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五.作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
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小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十
1、學(xué)會(huì)本課生字,綠線中的生字只認(rèn)識(shí)不寫(xiě)。理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容,理解"春光染綠我們雙腳"的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知道“春光染綠我們雙腳”的意思。
能讀出綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。
兩課時(shí)。……。
同學(xué)們,三月我們有什么節(jié)日(植樹(shù)節(jié))。
今天,我們學(xué)習(xí)描寫(xiě)少先隊(duì)員積極參與植樹(shù)活動(dòng)的詩(shī)歌。
出示課題:1春光染綠我們雙腳。
(齊讀課題)。
我們的雙腳怎么會(huì)被春光染綠呢?一起聽(tīng)課文錄音。
《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌和以往的詩(shī)歌存在著不同點(diǎn),它的意象比較明確,語(yǔ)言的跳躍性不大,沒(méi)有使用一些比較深?yuàn)W的修辭手法,這就為理解帶來(lái)了方便。
(1)默讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
(2)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的牛字,會(huì)讀綠線中的生字。
(3)查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ)的意思:
锨鎬彩翼荒山野嶺。
裸露咆哮枝繁葉茂。
(1)出示生字卡片,"開(kāi)火車"讀,齊讀。
(2)指名分節(jié)讀課文,理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
荒山野嶺:沒(méi)有人煙的山嶺。
锨鎬:指勞動(dòng)工具。(結(jié)合課文插圖理解)。
裸露:沒(méi)有東西遮蓋。
枝繁葉茂:指樹(shù)木長(zhǎng)勢(shì)好;
咆哮:形容水奔騰轟鳴。
全文共幾節(jié)?各寫(xiě)了什么意思?
全文可分幾局部?結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
交流:第一局部(第1節(jié)):寫(xiě)"我們"踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
第二局部(第2-7節(jié)):寫(xiě)"我們"用雙手為荒山披綠裝,使動(dòng)物有家園,讓環(huán)境更美麗。
第二局部(第8節(jié)):寫(xiě)"我們"有綠化祖國(guó)的決心和豪情。
文章首尾呼應(yīng)。
教學(xué)中應(yīng)該抓住詩(shī)歌的對(duì)比因素,進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。詩(shī)歌的第一自然段和最后一個(gè)自然段在形式上是相似的,起到首尾呼應(yīng)的效果(第九冊(cè)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的結(jié)構(gòu)就是這樣)。
鼠:筆畫(huà)較多,注意筆順、間架。
描紅、臨寫(xiě)。
板書(shū):
1、春光染綠我們雙腳。
第一局部(第1節(jié))。
第二局部(第2-7節(jié))首尾呼應(yīng)。
第三局部(第8節(jié))。
1、通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容,理解"春光染綠我們雙腳"的意思,體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的豪情壯志。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
知道“春光染綠我們雙腳”的意思。
]能讀出綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。
指名分節(jié)讀課文,要求讀正確,讀流利。
1.出示第一局部。
(1)自由讀。
(2)討論:你讀懂了什么?
(3)想象:同學(xué)們是怎樣來(lái)到荒山野嶺進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)的?
(4)"春光染綠我們雙腳"這行詩(shī)句,你是怎么理解的?
(插放動(dòng)畫(huà),畫(huà)面思示:少先隊(duì)在荒山邊走邊植樹(shù),所經(jīng)之處留下綠色一片?!拔覀儭钡牡絹?lái),使荒山變得一片翠綠,使野嶺變得春光無(wú)限)。
(5)怎樣讀好這節(jié)?自身試試。
(讀出愉快、自豪的語(yǔ)氣)。
(1)自山讀第2~7節(jié),想一想:這局部寫(xiě)了哪方面的內(nèi)容?
(熱鬧的植樹(shù)局面,美好的遐想)。
(2)指名讀笫2節(jié),想象當(dāng)時(shí)的局面。(熱火朝天)。
指導(dǎo)朗讀,表示出同學(xué)們勞動(dòng)的干勁。
锨鎬/丁丁當(dāng)當(dāng),
奏響了/植樹(shù)歌謠;
清水/嘩嘩流淌,
滋潤(rùn)著/棵棵樹(shù)苗。
“我們”“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當(dāng)當(dāng),奏響了植樹(shù)歌謠”,表示春光的溫暖、豐收的展望、勞動(dòng)的快樂(lè)、綠色的喜悅!讓同學(xué)通過(guò)朗讀,通過(guò)字里行間和這些植樹(shù)的小朋友們共享他們的快樂(lè)。
(3)解釋水土流失,簡(jiǎn)要講解植樹(shù)造林與堅(jiān)持水土的關(guān)系。
(4)默讀第3-7節(jié),考慮:
植樹(shù)活動(dòng)給荒山野嶺帶來(lái)怎樣的變化?
交流(相機(jī)板書(shū):荒山披綠裝動(dòng)物有家園環(huán)境變美麗)。
(5)討論:
你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫(xiě)得好?為什么?
(引導(dǎo)學(xué)牛體會(huì)對(duì)偶、擬人等于法的運(yùn)用,寫(xiě)出了荒山換新顏的喜人景象。寫(xiě)出了動(dòng)物們生活得無(wú)憂無(wú)慮的情景,寫(xiě)出了人們生活的美好、安定。)。
詩(shī)歌的教學(xué)不能僅僅滿足于理解詩(shī)歌的意思。在這篇詩(shī)歌的教學(xué)中,應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“林濤”“煎熬”),意象(如“小鳥(niǎo)”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”)展開(kāi)想象,進(jìn)行情境設(shè)置,使同學(xué)能夠身臨其境地感受到森林美麗的景色、小動(dòng)物們快樂(lè)的生活,動(dòng)物與自然、人與自然、動(dòng)物與人和諧相處的美好氛圍。
(6)指導(dǎo)朗讀第3~7節(jié):
聽(tīng)課文錄音。
自由練習(xí)。
"開(kāi)火車"朗讀。
評(píng)議。
(1)齊讀。
(2)這節(jié)在全文起什么作用?
(呼應(yīng)開(kāi)頭,點(diǎn)明主題,深化中心)。
哪一個(gè)詞呼應(yīng)了開(kāi)頭,寫(xiě)出了荒山的變化,表示出植樹(shù)意義之大?
(板書(shū):青山碧嶺--荒山野嶺)。
指導(dǎo)感情朗讀,表示出勞動(dòng)者的欣喜,體會(huì)勞動(dòng)者的豪情。
1.引讀助背。
2.跟錄音輕聲背,
3.配樂(lè)齊誦。
默讀課文,想象荒山植樹(shù)后的美好景象,寫(xiě)一段活。
枝繁葉茂青山碧嶺茂密樹(shù)叢。
搭窩筑巢陣陣林濤碧波蕩漾。
要求:
1.自擬題目。
2.層次清、語(yǔ)言美,盡量用上所提供的詞語(yǔ)。
板書(shū):
春光染綠我們雙腳。
荒山野嶺—青山碧嶺。
裸露、煎熬林濤、動(dòng)物的家。
全詩(shī)就是先抓住植樹(shù)時(shí)所發(fā)出的聲響,來(lái)折射出勞動(dòng)的場(chǎng)景,寫(xiě)出人們歡快的心情,簡(jiǎn)潔而傳神。然后抓住荒山的變化、小動(dòng)物的高興,河水的變清等來(lái)寫(xiě),雖然只抓住了幾點(diǎn)變化,但卻生動(dòng)地展現(xiàn)出了植樹(shù)給荒山野嶺所帶來(lái)的巨變。
1.把主動(dòng)權(quán)交換給同學(xué),讓他們自身學(xué),自身討論難字寫(xiě)法,而且還分解寫(xiě)字筆畫(huà)教學(xué),收到良效。
2.引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)對(duì)偶、擬人等于法的運(yùn)用,寫(xiě)出了荒山換新顏的喜人景象.感受動(dòng)物們生活得無(wú)憂無(wú)慮的情景,感受人們生活的美好、安定。
3.指導(dǎo)感情朗讀,表示出勞動(dòng)者的欣喜,體會(huì)勞動(dòng)者的豪情。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十一
小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然,貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會(huì)中最常見(jiàn),最基礎(chǔ)的,但由于種種原因,有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語(yǔ)音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。
學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí),就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣,而對(duì)英語(yǔ)基本技能(單詞及語(yǔ)音的模仿、記憶等)一開(kāi)始還有板有眼的,時(shí)光長(zhǎng)了,加上有些單詞比較難讀,他們就感覺(jué)索然無(wú)味,于是就不專心聽(tīng)講。這樣,他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)音知識(shí),下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)資料的不斷增多,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。之后,既使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,但學(xué)習(xí)吃力,就自信心大減。最后甚至有不再要上英語(yǔ)課的想法。
有些學(xué)生由于內(nèi)向,孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口,不善交往;而開(kāi)口少,與他人接觸少,往往模仿潛力也差,這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往,碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教,在課堂上害怕表現(xiàn)不佳,有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象,降低自我價(jià)值。因此,他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音,試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生,不僅僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決,而且語(yǔ)言知識(shí)也不能到達(dá)最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pairwork”時(shí),他們總是不投入,缺乏跟同學(xué)的合作精神。
目前,大部分學(xué)生每周只有三節(jié)課能接觸到英語(yǔ),加之班額較大,既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學(xué)生想?yún)⑴c語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),一堂課上單詞、對(duì)話或課文等教學(xué)資料一項(xiàng)接一項(xiàng),對(duì)于學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍,根本掌握不了。
同時(shí),課后沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生語(yǔ)音掌握更加困難。由于不明白英語(yǔ)的基本音標(biāo),有些學(xué)生應(yīng)對(duì)已遺忘的單音節(jié)詞不知所措,對(duì)他們來(lái)說(shuō),英語(yǔ)單詞實(shí)在難記,這使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過(guò)超多的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn),就會(huì)使教學(xué)“機(jī)械化”。使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因,又有外因。由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜,一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課,搞反復(fù)操練,只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因,對(duì)癥下藥,才能解決困難。
針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策:
第一:從一開(kāi)始就適時(shí)的滲透一些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識(shí)。對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí),這樣在課后,讓學(xué)生在遺忘時(shí)能夠有一個(gè)記憶的線索,同時(shí)在課堂上,教師能夠讓學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)自己去學(xué)拼簡(jiǎn)單的單詞,并且對(duì)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。幾次成功的嘗試會(huì)使得他們更有興趣去學(xué)習(xí),在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能用心參與進(jìn)去,并樂(lè)在其中。
第二:因?yàn)橹形鞣降陌l(fā)音本身就存在必須的差異,而小學(xué)生辨別潛力有限,使得學(xué)生對(duì)一些音不能很好的區(qū)分,這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復(fù)跟讀練習(xí),針對(duì)一些相近的音加以區(qū)分。如:/ai//ei/、/u://u/、/e///、////等。教師也能夠設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。如:聽(tīng)音連字母、聽(tīng)音圈單詞等,讓學(xué)生對(duì)典型的單詞中的音標(biāo),做到耳熟能讀,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。
第三:作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),才剛剛起步,困難較多。沒(méi)有一個(gè)象學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍,但是,我們老師能夠自創(chuàng),教師能夠多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行表演,在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口,使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處,能夠脫口而出。而且,能夠要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要用英語(yǔ)交談,在平時(shí)師生之間,學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ),不管語(yǔ)法是否對(duì),你能講就是值得表?yè)P(yáng)。
第四:能夠讓學(xué)生注意收聽(tīng)一些用英語(yǔ)播音的節(jié)目,如中央九臺(tái)的節(jié)目,既能聽(tīng)音,也能看畫(huà)面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂它所講的資料,著重在于讓學(xué)生熟悉和了解英語(yǔ)的發(fā)音模式和方法,為純正語(yǔ)音的學(xué)習(xí)作一個(gè)輔助。
總之,只要教師能針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音缺陷,用開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合,尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,和學(xué)生一起多練多說(shuō),我相信這一現(xiàn)象必須會(huì)有所改善。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十二
我經(jīng)常理怨學(xué)生語(yǔ)言貧乏,學(xué)習(xí)能力差。這里面固然有環(huán)境及學(xué)生自身等各方面的因素,少不了的還是自己的課設(shè)計(jì)得不夠細(xì)致,不夠全面。我沒(méi)能從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),沒(méi)有看到學(xué)生與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的距離,從而想辦法來(lái)縮短這個(gè)距離,使我的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我沒(méi)能從學(xué)生的角度來(lái)考慮課堂教學(xué),我用我成人慣有的思維把內(nèi)容灌輸給學(xué)生,自然,有學(xué)生不喜歡這種被動(dòng),他們對(duì)學(xué)習(xí)也興趣了了,學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也無(wú)從說(shuō)起了。
這周的兩節(jié)課的轉(zhuǎn)變給了我很大的啟發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要想獲得長(zhǎng)足、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,作為教師的我,首先須做到認(rèn)真、細(xì)致、耐心地對(duì)待每一篇課文,每一節(jié)課。從學(xué)生的生活出發(fā),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)來(lái)縮短學(xué)生與書(shū)本的距離,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話可說(shuō),樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。相信在生活的土壤中,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更快樂(lè),學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。
小組合作學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì),增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度,從而有力地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化程度的提高。當(dāng)一名在平時(shí)一向沉默寡言的學(xué)生今天也非常自信地在組內(nèi)說(shuō)著自己的想法時(shí),及時(shí)給這個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)。每個(gè)小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流,對(duì)于富有新意的組合教師帶頭為學(xué)生喝彩,和同學(xué)們一起鼓掌,使學(xué)生體會(huì)到合作成功以后的滿足感和成就感。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十三
通過(guò)對(duì)小說(shuō)的研習(xí),使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí):堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設(shè)想]。
這是歐·亨利的代表作之一,作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美,展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多,比如結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內(nèi)涵等,對(duì)于這幅人性世界的千古名畫(huà),擬采用朗讀討論法,讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中,感悟小說(shuō)震憾人心的力量,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們能想像嗎?常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢?是什么力量使它奇跡般的永不凋落?讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況(多媒體展示)。
歐·亨利(1862—1910),美國(guó)作家,以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù),成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節(jié)。
四、研讀文本。
[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。
找學(xué)生朗讀結(jié)尾部分蘇艾揭秘的一段話。
請(qǐng)先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方,讀一讀,再談看法。
[提示]。
初見(jiàn)貝爾曼(30—35):作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼(52—55):貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià),他的'崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
[提示]。
已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù),正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
[提示]。
我們可以想像,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。
找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié),并思考在這里,最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系?
[提示]。
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆,作為最后一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中,藤葉越掉越多,瓊珊越數(shù)越少,讀者的心也越揪越緊,所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上,小說(shuō)情節(jié)逐步推向高潮,瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天,等了一天,就只等最后的藤葉飄落下來(lái),卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn),歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上,它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀!
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假,而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考,請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié),那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞,促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了,瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞,但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的,還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。
我想,我們回顧一下作品,大家就會(huì)明白:請(qǐng)看6—11節(jié),找生讀。
[提示]因?yàn)樵谏c死,抗?fàn)幣c屈服之間,需要自己樹(shù)立信心,作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì),有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它,我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到,信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要!堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料。
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世界的門檻上,人們終于認(rèn)識(shí)到“發(fā)展誠(chéng)可貴,生命價(jià)更高。”可以說(shuō),生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣,倍受全人類的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現(xiàn)象]。
1、生命極其珍貴而偉大。
生命的出現(xiàn),是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數(shù)年的演變才發(fā)生的,任何一個(gè)微小的自然條件的改變,都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后,又從單細(xì)胞生命經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的變化,出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更體現(xiàn)了生命的偉大。在茫茫宇宙中,我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō),我們的生命是獨(dú)一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。
5月20日晚9時(shí),一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀,一股巨大的水流直灌井底,將13個(gè)在井底干活的工人沖倒,淹沒(méi),只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木,順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶,擰亮礦燈,光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天,除了喝水,還試著啃那圓木上的樹(shù)皮,還試著嚼皮帶,但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后,他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體,拿鐵鍬絆住騾子的腳,讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快,來(lái)剝騾子的皮,又把自己的眼鏡片打碎,用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃,因?yàn)樗荒芙溃购5膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖?。幾天后,肉開(kāi)始變味,他把割下的肉泡在水里,反復(fù)搓洗,直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量,他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上,無(wú)數(shù)次地想,我還活著,我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘,這時(shí),他撫摸自己的身體,胳膊枯瘦如柴,胸肌已塌陷,摸一摸肚子,已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中,兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著,隨著水位的下降,救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候,這使所有聞知此事的人都充滿了好奇,都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡”。
3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。
有一天傍晚,他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡,年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒,有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是,他把腳輕輕凌空一提。
忽然,有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái),他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢,是嬰兒的哭聲,在這荒山野嶺,生命依然高高在上。頓時(shí),一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái),他一把推開(kāi)誘他自殺的死神,循著啼聲和燈光奔去。
那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后,他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗?fàn)幎鹳F。
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年,華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期,胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后,他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門,微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō):“人有死亡的尊嚴(yán),應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式?!?BR> 夏天,陸幼青再度發(fā)病入院時(shí),醫(yī)生預(yù)言他“還有100天?!贝藭r(shí),他出奇地平靜,思考良久,決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過(guò),很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的,勤奮與否一目了然?!彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝罚Q定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記,數(shù)十萬(wàn)字?!耙黄獌扇ё值娜沼?,要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著,以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它?!?BR> 日記一發(fā)表,網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái),引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是:“20中國(guó)民間的特殊事件”,畢竟,這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]。
在所有的生命中,人的生命最寶貴。
生命,作為整體是不會(huì)死亡的。不僅不會(huì)死亡,而且會(huì)不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō),人從誕生的那一天起,便一天天走向死亡;有人說(shuō),人從誕生的第一天起,便一天天趨向成熟;有人說(shuō),人是走向痛苦與歡樂(lè);有人說(shuō),人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命?!
同學(xué)樣,生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書(shū),不論你的生命航程走到哪個(gè)階段,你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年,你就要認(rèn)識(shí)生命;你是青年,你就要培養(yǎng)生命;你是壯年,你就要駕馭生命;你是老年,你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣,永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力,那你就樹(shù)立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧!
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力,還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí),我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后,我想以汪國(guó)真的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。
生命生命。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無(wú)論走向何方。
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
我們認(rèn)識(shí)了自己。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十四
我把本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在花樣滾球上,難點(diǎn)則是朝指定方向滾球。孩子們可以自由選擇,走完一條路線可以接著嘗試另外一條路線,活動(dòng)密度加大了,避免了很多孩子等待的現(xiàn)象,尊重了孩子的個(gè)體差異,更調(diào)動(dòng)起了孩子們主動(dòng)思考、積極探索的興趣。當(dāng)然,隨著活動(dòng)的深入,可以加長(zhǎng)路程或者增多障礙物,也可以借助棍子、羽毛球拍等工具滾球提高難度,使活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性,孩子才會(huì)對(duì)活動(dòng)始終保持新鮮感和濃厚的興趣。在這個(gè)過(guò)程中,老師的主要任務(wù)就是仔細(xì)觀察、及時(shí)幫助,使每一個(gè)孩子在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
活動(dòng)過(guò)程中關(guān)注孩子們的體力狀態(tài),適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。當(dāng)孩子比較累的時(shí)候可以用“打雷了,要下雨了,快送球?qū)殞毣丶野伞边@樣的情節(jié),讓孩子得到休息、恢復(fù)體力,同時(shí)也練習(xí)了向指定方向滾的技能,因?yàn)榍驅(qū)殞毜募以谥付ǖ姆轿?。然后“太?yáng)出來(lái)了,球?qū)殞毨^續(xù)旅行”,孩子們可以繼續(xù)探索。
整個(gè)活動(dòng),老師沒(méi)有進(jìn)行任何的說(shuō)教,每一個(gè)孩子就在愉快的游戲中不知不覺(jué)掌握了滾球的基本技能,并且充分感受著花樣玩球的快樂(lè)?;顒?dòng)中孩子興趣始終很高,表現(xiàn)在他能自由發(fā)展想出多種玩球的方法,主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,個(gè)性也得到自由發(fā)展,同時(shí)還增進(jìn)了與同伴之間的感情。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象,感悟人性之美。
教學(xué)重點(diǎn):
設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格,理解人性美。
教學(xué)難點(diǎn):
展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉,體會(huì)結(jié)尾的高妙。
課時(shí)安排:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入。
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、復(fù)述故事情節(jié)。
(不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié))。
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系,它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象。
1、探討:誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?
學(xué)生自由討論,學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為:
瓊珊:故事是圍繞她展開(kāi)的,她目睹那不落的最后一片葉子,最終康復(fù),通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待,要依靠自己的主題。
蘇艾:瓊珊病了,是她照顧,瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼:最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的,是他拯救了瓊珊,主題是歌頌他舍己救人的品德。
一一投出思考題,讓學(xué)生分析討論,互相補(bǔ)充,激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一:文中幾次寫(xiě)到貝爾曼?分別是怎樣寫(xiě)的?貝爾曼。
第一次正面描寫(xiě):
第30節(jié),請(qǐng)一學(xué)生齊讀,其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子,概括其形象。
——外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),失意的老畫(huà)家。
第二次正面描寫(xiě):語(yǔ)言描寫(xiě)。
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析。
第32節(jié):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)(見(jiàn)文中)。
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫(xiě):第52節(jié)醫(yī)生說(shuō):“他上了年紀(jì),身體虛弱,病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾:“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡:第55節(jié)最后寫(xiě)到:“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作?為什么?
思考二:為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作?
學(xué)生討論回答:因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意,閃爍著人性的光輝。
思考三:既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié),作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?1)使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)。
學(xué)生討論回答后投影:歐亨利式結(jié)尾:蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò),“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后,讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)(要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)),從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結(jié):
教師包含深情地概括,盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生:
五、總結(jié)。
播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》歌曲,同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容:
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十六
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
3.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
【教學(xué)設(shè)想】。
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
【教學(xué)方法】。
文本研習(xí)法。
【課時(shí)安排】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心愛(ài)是love…..愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何其重要,而愛(ài),則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的,而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí),也在關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天,就讓我們隨美國(guó)作家歐亨利走進(jìn)他的小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去瞻仰這樣一位“生命的歌者”,在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮,精神的升華。
二、作者簡(jiǎn)介。
歐亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
四、理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)。
一(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。
開(kāi)端:瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
二(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
三(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
四(51—55)結(jié)局:瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索。
明線:瓊珊病重——瓊珊病?!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
五、再跳讀課文,找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
明確:
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
整個(gè)故事發(fā)生這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
在四天里第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生?。?BR> 第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問(wèn)題。
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?
第二課時(shí)。
一、文本研習(xí)。
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
明確:最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?;?dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復(fù)。
2.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
3.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4.小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?(概括歐·亨利式結(jié)尾)。
明確:歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn),一方面是主人公形象得以升華,另一方面是主題也得到揭示,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析。
明確:。
(提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用)。
特點(diǎn):外貌描寫(xiě)告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意有不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出他的善良具有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此,我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心,雖然窮困潦倒,卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫(xiě)。
第18自然段,第44自然段。
作用:陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四、主題。
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語(yǔ)言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話進(jìn)行品讀,并歸納總結(jié):
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪,被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十七
今天我講的是《夜色》這課。本課是針對(duì)學(xué)生膽小的心理,在親近自然,熱愛(ài)生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。由于文章篇幅比較短,孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)背過(guò)了。所以我在講授這一課是沒(méi)有花大量的時(shí)間來(lái)讀。我反而注重了詞語(yǔ)和句子的練習(xí)。
本課有兩個(gè)擬人句----“原來(lái)花草都像白天一樣微笑。”“小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)。”雖然低年級(jí)不要求講修辭,但有的題目要求仿寫(xiě)句子。比如會(huì)出現(xiàn)比喻句或擬人句。在這里我沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)擬人句的概念,只是舉例子告訴學(xué)生把這些花花草草還有小鳥(niǎo)當(dāng)成人一樣來(lái)看。比如“微笑”“睡覺(jué)”這都是人的行為。我們?cè)谀7聦?xiě)句子的時(shí)候,就把這些植物呀動(dòng)物呀看成是人。然后讓孩子們也說(shuō)幾句這樣的話。比如“天上的星星在眨眼睛,他們?cè)诳粗夷亍!薄按汗媚飦?lái)了,小草小花都定跑出來(lái)和她玩耍了。”孩子們說(shuō)的都特別對(duì)。今后只要文章里出現(xiàn)類似的句子多讓孩子們說(shuō),為以后學(xué)習(xí)修辭打下基礎(chǔ)。
這課的會(huì)認(rèn)字我平時(shí)處理的時(shí)候是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)并用詞語(yǔ)說(shuō)句話。這節(jié)課我試圖用所有的詞語(yǔ)編成一個(gè)小故事,為以后寫(xiě)作文打基礎(chǔ)。比如本課會(huì)認(rèn)字所組的詞語(yǔ)是:故事、偏要、窗外、微笑、往外瞧。所編故事:老師正在教室里講故事,小明不愛(ài)聽(tīng),偏要往外瞧。老師微笑著問(wèn)他:“窗外有什么小明?”。還可以讓學(xué)生接著往后講故事。
我覺(jué)得今后應(yīng)該多讓學(xué)生練習(xí),看字組詞----說(shuō)句子-----編故事三個(gè)環(huán)節(jié)連起來(lái)練習(xí)。既鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十八
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素(人物、故事情節(jié)、環(huán)境)。
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想。
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2.貝爾曼人物形象的理解。
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
三.教學(xué)設(shè)想。
四.教學(xué)方法。
文本研習(xí)法。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.作者簡(jiǎn)介。
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
二.字詞整理。
烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號(hào)冥冥中。
三理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)讀課文概括本文情節(jié)結(jié)構(gòu)和線索。
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望。
2、(12—36)蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3、(37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;
一天早晨:瓊珊病重;
這天夜里:貝爾曼畫(huà)常春藤葉;
第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生?。?BR> 第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,
貝爾曼被送到醫(yī)院;
第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。
整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
4、(51—55)結(jié)局瓊珊病愈貝爾曼去世。
線索明線:瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世。
5、本文的主人公是誰(shuí)?為什么?
貝爾曼。
6、本文又是如何刻畫(huà)主人公的?
a.文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
明確特點(diǎn):好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛(ài)講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
壞善良具有同情心、自我犧牲精神。
內(nèi)在和外在形成對(duì)比。
描寫(xiě)手法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)。
(1)初見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
外貌描寫(xiě):性格暴躁,酗酒成性,愛(ài)講大話(杰作),牢騷滿腹。
——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫(huà)家。
(2)再見(jiàn)貝爾曼:(正面描寫(xiě))。
[當(dāng)?shù)刂倓h的病情后]語(yǔ)言描寫(xiě):對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
(3)重見(jiàn)貝爾曼:(側(cè)面描寫(xiě))。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢(shì)來(lái)的很猛,他可沒(méi)有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛(ài)心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
主題得以表現(xiàn):他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
b.怎樣理解貝爾曼的杰作?和葉子。
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
對(duì)瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。
7、結(jié)尾藝術(shù)。
(你認(rèn)為小說(shuō)的結(jié)尾是否意外,尾說(shuō)葉子是假的,從前文能否看出來(lái))。
a小說(shuō)意外的結(jié)局,出乎意料之外,以在情理之中,讀者眼看情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意,然而那意外的結(jié)局一般來(lái)說(shuō)是令人寬慰的是帯淚的微笑。
b其它葉子都落了只有這葉子經(jīng)歷兩天的同風(fēng)暴,傲然挺立,
你不是覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不顠不動(dòng),
8、語(yǔ)言風(fēng)格。
(讀5節(jié)感受本文的語(yǔ)言高風(fēng)格)。
幽默,風(fēng)趣俏皮夸張諷刺比喻,的主語(yǔ)言,渲染劇色彩,
三.環(huán)境描寫(xiě)。
第18自然段,第44自然段。
1人物的生活環(huán)境——底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境:
作用:為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
2
陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四.主題。
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五.作業(yè)。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇十九
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:把握作品中人物的性格特征,了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法:在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受人與人之間相濡以沫的友情,培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。
教學(xué)難點(diǎn):
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、背景知識(shí)介紹。
1、導(dǎo)入:
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》,其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑(此處先讓學(xué)生思考回答)。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國(guó)的歐·亨利、俄國(guó)的契訶夫。
(介紹三位短篇小說(shuō)大師的代表作)。
法——莫泊?!堆蛑颉贰ⅰ俄?xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》。
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。
美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。
2、介紹作家作品。
歐·亨利,美國(guó)短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒,十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài),同情小市民,憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊,埋下伏筆,結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn),豁然開(kāi)朗,出現(xiàn)始料未及的結(jié)局,意料之外又在情理之中,構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗(yàn)分析文本。
1、學(xué)生通讀全文,簡(jiǎn)要概括故事情節(jié),體驗(yàn)小說(shuō)“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心,等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去,好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤,而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?為什么?
是小說(shuō)的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷:老貝爾曼的死,換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作,也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎?前文中有哪些鋪墊?
(2)為什么會(huì)是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子?
明確:
(1)如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻,那么瓊珊就像依附在上面的藤枝;如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤,那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連,作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈,她沒(méi)有理由再逃避,沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去,“不知是怎么鬼使神差的,那片葉子老掉不下來(lái),可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)?!?BR> (2)鋪墊:“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?!薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?!毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密,當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn),不寄希望于葉片,蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎?”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié),作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理有什么好處?
結(jié)尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí),但對(duì)他的具體行為卻不著一筆,在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果,也留給讀者想象的空間。(風(fēng)雨交加的夜晚,用自己的心靈去想象再造)。
三、鑒賞人物形象。
1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)?為什么?
從全文看,貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物,是小說(shuō)真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠(chéng)友愛(ài),靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是,前文中沒(méi)有用太多筆墨,而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求:圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句,理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢,喝酒過(guò)量,脾氣暴躁,嘮叨,說(shuō)大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛(ài)他人,富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作,實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。(先抑后揚(yáng))。
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉,它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶,是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言(找出例句品讀)。
例句1:“到了11月,一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里潛躡著,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”
例句2:“每逢我的病人開(kāi)始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候,我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣,提出一個(gè)問(wèn)題,我就可以保證,她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一?!?BR> 作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置。
1、發(fā)揮想象,補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。
范文:寒雨夾著雪花落個(gè)不停,貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長(zhǎng)梯,一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去,一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方,好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái),雪落在他的身上融化了,冰冷的水透入了衣服中,又濕又冷,但他卻顧不了這么多,一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了,他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒,最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起,抹在葉子的邊緣,這回他僵硬地笑了笑,帶著一份滿足,顫抖著下了長(zhǎng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》,隱去結(jié)尾,為它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō),小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料,扣人心弦的特點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如:小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?給你印象最深,觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物?全文以什么來(lái)貫穿始終?最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命?為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作?貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒?從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析,最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情,贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏迹澜绲拿篮?,才讓我們?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí),要激勵(lì)他們?cè)谧约旱娜松缆飞蠄?jiān)定信念,活出風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?,這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式?!蹲詈蟮某4禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉,那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧!
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十
晨間活動(dòng)開(kāi)始了,角色區(qū)(美食城)里的孩子發(fā)現(xiàn)了區(qū)域里的操作材料沒(méi)有按類分放,而且里面的材料有的已經(jīng)被拆開(kāi)。她們交流后想出了和大家共同制作操作材料的決定,最終任務(wù)圓滿完成。
當(dāng)孩子在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候,我看到了他們無(wú)奈的表情,但當(dāng)他們互相溝通并尋求小朋友幫忙時(shí)我很高興,因?yàn)檫@種研究、探究的能力是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其實(shí),昨日操作材料沒(méi)有分類我是看到的,我沒(méi)有提醒他們就是期盼著今天發(fā)生的事情,相信經(jīng)過(guò)孩子今天的自省和我的強(qiáng)調(diào),孩子會(huì)記憶深刻:活動(dòng)后要到物歸原位。
而今天活動(dòng)中孩子對(duì)凌亂材料的整理和缺少材料的制作,其實(shí)是在有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料。這種以操作擺弄為主的方式,進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),更有助于孩子有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。
區(qū)域是孩子的,我們老師在幼兒園所做的就是讓孩子在合作操作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、需要解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,逐步促使孩子主動(dòng)參與到材料的補(bǔ)充與完善的過(guò)程中。從而讓孩子成為區(qū)域活動(dòng)真正的主人,形成區(qū)域活動(dòng)探究和參與自主性。
所以,在區(qū)域材料投放上,我會(huì)在美術(shù)區(qū)大量投入制作材料和半成品材料,讓孩子在各種游戲中發(fā)現(xiàn)材料缺少的問(wèn)題同時(shí),解決問(wèn)題以更好激發(fā)他們繼續(xù)探索的愿望。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十一
這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。并且我把這篇課文的重點(diǎn)放在理解字詞、課文內(nèi)容和讓學(xué)生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上;把難點(diǎn)放在讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這個(gè)故事你懂得了什么道理上。
首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書(shū)自己初步閱讀感知課文內(nèi)容。接下來(lái)就是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握課文內(nèi)容。對(duì)于作家作品的介紹我只簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。對(duì)字詞和課文內(nèi)容我講的比較詳細(xì)。我先讓他們自己翻譯課文,把不會(huì)翻譯的作上記號(hào)(在學(xué)習(xí)時(shí)采用小組合作的方式)。等時(shí)間到了我讓每個(gè)小組派一個(gè)代表一句一句講解課文內(nèi)容,由于文章內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)我讓他們一段一段來(lái)學(xué)習(xí)。我把每段里面重要的詞語(yǔ)句子要他們做上記號(hào),再讓他們當(dāng)堂把這些內(nèi)容記下來(lái),過(guò)幾分鐘后我在檢查他們學(xué)習(xí)的情況。我覺(jué)得人有了壓力之后才會(huì)有動(dòng)力,對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)用這種方式讓他們掌握文章內(nèi)容效果還可以。學(xué)完文章內(nèi)容之后,我馬上進(jìn)入第二環(huán)節(jié)提問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生歸納這篇文章主要講了一個(gè)什么故事?待學(xué)生回答之后便明確答案(尋找石獸的故事)。接著問(wèn)他們課文中講了他們用幾種方法來(lái)尋找石獸的?然而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案就回答的不是太好,他們都只找到了三種,他們都把第一種給漏掉了。最后又問(wèn)學(xué)生他們是怎樣找到石獸的?學(xué)生馬上回答是根據(jù)老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。
文章的最后我問(wèn)學(xué)生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個(gè)什么道理?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題他們回答的就不是很全面。
對(duì)于這篇課文我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習(xí)題時(shí)很多學(xué)生都不用看書(shū),這點(diǎn)值得我高興。在課文提升這方面我覺(jué)得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點(diǎn)功夫。俗話說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,對(duì)于學(xué)問(wèn)是永無(wú)止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時(shí)代的步伐。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十二
當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正https:///確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫(huà)的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”
我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。
在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。
學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過(guò)去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)??蛇M(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
通過(guò)教學(xué)反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十三
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
重難點(diǎn)。
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的。
樂(lè)學(xué)善思辦法。
從小說(shuō)的情節(jié)入手,整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐?亨利短小說(shuō)意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育,圍繞葉子這一問(wèn)題,設(shè)計(jì)系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀,使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟,逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。
教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》:“愛(ài)是love,愛(ài)是愛(ài)心,愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè)和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要,而愛(ài)則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí),也關(guān)愛(ài)著他人的生命,乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人,更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文,概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點(diǎn),品讀感悟。
2.小組內(nèi)讀文,交流,匯報(bào)。
(1)在別的葉子都飄落的情況下,他仍然長(zhǎng)在那;
(2)對(duì)于瓊珊來(lái)說(shuō),那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系;
(3)對(duì)貝爾曼來(lái)說(shuō),那片葉子是他的絕筆,是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句,談感受。這是對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě),讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了,出示句子:“聽(tīng)了瓊山的事,他沒(méi)有說(shuō)什么,只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?!必悹柭隽耸裁矗恐该x出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段,(旁白、蘇艾)出示句子“后來(lái),他們?cè)凇伭稀边^(guò)渡:作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子,使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象:老貝爾曼是如何畫(huà)的葉子?要求:符合人物性格,合情合理。有適當(dāng)情景描寫(xiě)。
當(dāng)然,瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的,還需要她自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻,醫(yī)生為什么既不判她“死刑”,又不肯定她可以治愈,而說(shuō)要看她自己呢?就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹?,只有自己?shù)立信心,作出努力,才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折,關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心,能不能去面對(duì)它,有沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷,但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸,積累運(yùn)用。
通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界?!缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí):
畫(huà)出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě),可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì):
明線:瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)。
暗線:貝爾曼畫(huà)常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世。
小學(xué)英語(yǔ)教案后的反思篇二十四
本課益蟲(chóng)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于我們班學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了,很多學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)方面的知識(shí)匱乏,許多常見(jiàn)的昆蟲(chóng)都不認(rèn)識(shí),我做課的內(nèi)容是第一課時(shí),我主要利用情境教學(xué)導(dǎo)入課題,用直觀的教具、課件等教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣,知道什么是益蟲(chóng),明白益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)益蟲(chóng):七星瓢蟲(chóng)、蜻蜓、蜘蛛,學(xué)會(huì)生字“蟲(chóng)”的書(shū)寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)益蟲(chóng)、熱愛(ài)自然的情感。
雖然課前我已經(jīng)預(yù)想教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定難度,但在課堂上學(xué)生的已知知識(shí)體驗(yàn)實(shí)在太欠缺了,三種昆蟲(chóng)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí),特別是七星瓢蟲(chóng),好幾個(gè)學(xué)生連它的詞語(yǔ)都讀不完整,學(xué)生連三種昆蟲(chóng)辨認(rèn)都有一定的難度,更別說(shuō)它們捕食什么害蟲(chóng)了,為什么是益蟲(chóng)。由于我安排的教學(xué)內(nèi)容有些多,導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)生字,可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成。
在課后我進(jìn)行了深刻的反思,對(duì)于學(xué)生程度差,我可以安排教學(xué)內(nèi)容少一些,降低難度,在中年級(jí)字詞句教學(xué)時(shí),多培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一句完整的話,在本節(jié)課我只強(qiáng)調(diào)這是xx.的句式聯(lián)系,只讓學(xué)生簡(jiǎn)單練習(xí)句式:xx是益蟲(chóng),它會(huì)捉害蟲(chóng)。由于課文內(nèi)容很多字學(xué)生都不認(rèn)識(shí),所以我沒(méi)讓學(xué)生讀課文,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容不適合的時(shí)候,老師多挑選合適的句子讓學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練,學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)老師要多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中能更好體現(xiàn)分層次教學(xué)。老師在備課的時(shí)候可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的刪減調(diào)整,由于這節(jié)課是第一課時(shí)的內(nèi)容,我可以選擇學(xué)生相對(duì)比較熟悉的益蟲(chóng)青蛙,這樣學(xué)生就比較容易接受“益蟲(chóng)”的概念,教學(xué)內(nèi)容就可以很好的完成。在備課的時(shí)候還是要多備學(xué)生,把學(xué)生放在首要位置,內(nèi)容簡(jiǎn)單易完成,再進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練,平時(shí)課堂教學(xué)中也不能松懈,一步一個(gè)腳印,扎實(shí)教學(xué)的基本功。