通過編寫教案，可以更好地組織課堂教學，提高教學效果。教案的編寫需要明確教學目標，確定教學重點和難點。小編為大家搜集了一些經(jīng)典的教案范文，供大家交流學習。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇一
學習目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的`中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》（板題）。
本節(jié)課的學習目標是（投影顯示）。
二、資料助讀：
那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的歌。
三、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）。
1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.xx你先讀，其余同學認真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
（一人讀幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）。
1、出示自學指導(dǎo)。
請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題。
五、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）。
1、自學指導(dǎo)：
下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。
2、學生自學，教師巡視，了解學情。
六、檢查自學。
背誦詩歌。
1、指名背誦。
師：會背的同學請舉手，比誰背的好，
（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學。
更正）。
2、男生、女生比誰背的好。
3、齊背這首詩。
（二）思考與練習。
1、小組交流：
師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課后練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）。
2、全班交流。
（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）。
板書：先是凄楚憂憤--熱切期盼。
對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書：更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。
師：同學們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部。
分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以后的寫。
作中也可以運用對比的手法來表達情感。
七、布置作業(yè)：
完成課后練習三。
要求：1、寫片斷作文。
2、300--500字。
（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）。
李金玲。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇二
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學過程】。
一、從標題讀起。
問題設(shè)計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？
（學情預(yù)估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容?！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）。
（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”--“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎(chǔ)。）。
二、朗讀，感受詩歌。
問題設(shè)計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
（學情預(yù)估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）。
（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的'藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）。
三、整理意象，品味詩歌。
問題設(shè)計：
1．詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2．詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。
（學情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。）。
（說明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經(jīng)習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）。
四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。
問題設(shè)計：
1．整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖。
2．哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）。
3．押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）。
活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學?？梢杂脤嵨锿队皝斫涣鳌５?個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。
（學情預(yù)估：這是整個學習活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學生學習熱情最高的一個活動。）。
（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）。
五、還原想象，把握特色。
問題設(shè)計：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學情預(yù)估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）。
（說明：這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學生還原、體驗，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）。
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問題設(shè)計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動：隨意交流。
（學情預(yù)估：學生說的多數(shù)是細節(jié)，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）。
（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇三
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學生點評。
４、指名讀詩。師生共同點評。
５、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇四
學習《我用殘損的手掌》，體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。下面是白話文的小編為您帶來的九年級語文《我用殘損的手掌》教案設(shè)計精選3篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學生點評。
４、指名讀詩。師生共同點評。
５、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
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九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇五
1、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
2、青春時代應(yīng)該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著籠統(tǒng)，學著寫詩寫的空洞慘白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
3、課程規(guī)范說，同學是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來協(xié)助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差別，鼓勵他們確定適合自身的學習目標，選擇適合自身的學習方式?；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵同學根據(jù)自身的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的同學的學習積極性，效果很好，每個同學在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個同學又都可以根據(jù)自身的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心同學沒有掌握該掌握的內(nèi)容。同學層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇六
導(dǎo)入：
同學們，在我們龍口這片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常倫(屏顯圖片)。當日寇的鐵蹄，給五千年的文明古國，烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕，無數(shù)中華兒女奮起抗爭!其中有任常倫這樣拿起槍桿子的抗爭，也有拿筆桿子的抗爭。
今天就讓我們走近一顆倔強抗爭的靈魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。看文弱的他，怎樣用殘損的手掌，摸索這被暴風雨所打擊的土地;聽詩人的他，怎樣用嘶啞的喉嚨，歌唱一曲——游子吟。(屏顯：聽游子吟)。
一、聽游子吟。
1、首先，請允許老師根據(jù)自己的理解來朗讀這首詩，也請同學們用心傾聽詩人蘊含的情感。(在音樂聲中范讀。)。
2、(謝謝同學們鼓勵的掌聲。)對老師的朗讀，請擇其善者而從之，其不善者而改之。下面，請同學們激情地，大聲朗讀一遍這首詩。注意，自己讀自己的。請珍視你的朗讀體驗。開始!
3、同學們讀得很投入，很有激情。老師要補充一點戴望舒的資料：戴望舒，民國四大才子之一，被稱為“抒情才子”。(屏顯：戴望舒，民國四大才子之一，抒情才子，《民國四才子》張紅萍著)。
下面，我們就要品一品這位“抒情才子”在這首詩中，抒發(fā)了怎樣的感情?也要學一學這位“抒情才子”怎樣來抒情。
(屏顯：品才子情)。
二、品才子情。
(一)我們從字面可以看出，詩人摸索到的內(nèi)容有這些：
(板書：摸索屏顯：摸索這一角那一角家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海;那遼遠的一角)。
老師想知道：紅色字體的內(nèi)容是按什么順序?qū)懙?(從北到南)。
你能看出什么呢?(中國大部分國土淪陷。)。
(二)老師還想知道：通過這些內(nèi)容，透過詩的字里行間，你看出詩人還摸索到了什么呢?(板書：摸索)。
讓我們再次和這首詩的語言親密接觸，輕輕地讀一讀，細細地品一品。先獨立思考，然后小組內(nèi)交流分享，最后請每個小組將你們小組的一個答案派一位代表寫在黑板上“摸索”二字的周圍。老師講清楚了嗎?開始!
(預(yù)計答案：悲傷、悲憤、恥辱、希望、信心。)。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇七
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。
江南的水田，你當年新生的禾草。
是那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿;。
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥;。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
(春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，)。
我把全部的力量運在手掌。
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇八
1、學習將蠟光紙粘貼在“繩子”上的技能。
2、在粘貼時，能將各種顏色間隔開來，正確使用漿糊。
3、將做好的項鏈送給媽媽，培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。
4、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5、能呈現(xiàn)自己的作品，并能欣賞別人的作品。
各色蠟光紙彩條、繩子、漿糊、抹布。
今天是3月8日，你們知道是誰的節(jié)日嗎？
媽媽平時又要上班又要照顧寶寶，真辛苦，那我們送什么禮物給媽媽呢？
先拿一張彩條，抹上漿糊，將彩條粘在繩子上。再換一種不同顏色的彩條粘在繩子上，一個挨一個地粘，一直將繩子粘滿。
輕輕地蘸漿糊，不要抹得太多，全部粘好后，將手在抹布上擦干凈。
師；小朋友想一想送給媽媽項鏈時準備跟媽媽說一句什么話？
1、提供材料。在美工區(qū)中鼓勵幼兒制作項鏈送給好朋友并說一句悄悄話。
2、交流討論：媽媽收到項鏈以后。
本次活動的開展，以“愛”為情感線讓孩子通過各種形式的活動來認識了“三八婦女節(jié)”這一節(jié)日，如何培養(yǎng)幼兒感受愛、學會愛、表達愛，引導(dǎo)他們知道：愛也可以通過另一種方式來進行表達，而不單單只是語言，這是我們需要思考的。因此，我選擇通過借助“給媽媽做項鏈”這一生活化情景化的方式，來告知幼兒另一種表達情感的方式。在這次活動中，我覺得運用給媽媽做項鏈這一活動充分調(diào)動了幼兒活動的積極性，在活動的過程中幼兒充分投入，每一個幼兒都能自己動手操作，體驗快樂；活動后，將自己做好的項鏈送給媽媽，而且進一步感受到與媽媽之間濃濃的愛，使幼兒已有經(jīng)驗、認識都得到了進一步的提升。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇九
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆。
整體感知讀寫賞悟。
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤。
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛。
2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我并不感到孤獨，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）。
2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開北平一些年了。
3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？
4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。
（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者怎樣的思想感情。
1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十
現(xiàn)代詩歌的教學是一個難點。比起現(xiàn)代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學之前我都要認真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。
經(jīng)過認真思考，我給這節(jié)課只定了一個教學目標：通過反復(fù)朗誦，體會詩中所表達的情感。以前，我給每課書都定了二到三個教學目標。為何給這篇課文的教學只定一個教學目標?我認為這節(jié)課只要完成一個目標就可以了，定多了也沒有用，也沒有必要定的多。以往有教學目標和教學內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說教學過程不能體現(xiàn)教學目標。這樣就給教學帶來了混亂，失去了教學的方向?，F(xiàn)在我意識到教學不能面面俱到，定一個目標有利于突出教學的重點，有一個明晰的教學方向?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》給出了語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我認為這是對語文教學的整體要求，但具體到每節(jié)語文課，每一次閱讀教學要有所側(cè)重點，不是三維目標都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標，反而使語文教學流于形式，目標與教學過程兩張皮。確定什么樣的教學目標要根據(jù)課文的特點而定。如果這篇課文適合知識與能力的訓練，那么就應(yīng)該把掌握知識與訓練能力作為教學目標，如果另一篇課文有利于對學生進行人生觀價值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀放在重要的位置?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災(zāi)難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學的目標，一是可以培養(yǎng)學生的朗誦能力，二是可以對學生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標。
并且我確定了教學的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教學導(dǎo)語，為了幫助學生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。
上午第三節(jié)課開始了，我走向講臺，開始了這節(jié)課的學習。我和學生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！蔽抑眠@首詩作導(dǎo)語，是因為它和要學習的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。
接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計的10個問題。學生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。
回顧整個教學過程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標準衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學生的主體地位，必須充分尊重學生鮮活的生命存在，必須尊重學生個體的獨特感受。教師是學生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學這一課時，只是提出了幾個問題供學生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好的答案告訴給學生，剝奪了學生失去思考的權(quán)利，學生失去的思考問題的主動性和積極性。
其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了10個問題，學生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學習法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學生不會了，講得越多越，學生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學的法則。盡管我的課堂教學存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學，就一定能夠有所進步。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十一
1、知識與能力：
隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、過程與方法：
讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀：
詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學方式】。
1、做好相關(guān)鏈接：
課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
2、反復(fù)誦讀詩歌：
在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
3、開展合作交流：
用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
4、做好課堂盤點：
本課結(jié)束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內(nèi)容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
5、布置課外作業(yè)：
在課堂盤點之后，根據(jù)學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學習由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十二
本課擬用一課時完成教學目標。
1、課前指導(dǎo)學生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節(jié)奏感;另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。
3、聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種.種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
4、體會了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
5、小組合作學習的步驟之后，需要一個班內(nèi)的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
6、然后是引導(dǎo)學生針對本課的學習內(nèi)容作一個回顧和盤點，總結(jié)一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
7、最后，根據(jù)學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十三
《我用殘損的手掌》是這個學期開學學習的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒有調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，沒有形成互動的局面，沒有教師、學生、文本之間的對話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統(tǒng)落后的教學模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環(huán)節(jié)做得不錯。
第一，對詩歌內(nèi)容分析用時過長。我是反對對課文進行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路。可能是課前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫下了許多批注，在課堂上，又想把每一點都講到。
第二，學生活動少。教師的講解過多，導(dǎo)致的一個結(jié)果是學生活動少。我很清楚課堂是學生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學生而不教師。教師只是課堂教學的組織者，引導(dǎo)者，促進者。為什么學生活動不起來?原因有二：一是我講的過多，二是學生不善于發(fā)言，不愿意主動地在課堂上說。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們早已經(jīng)是習慣于聽老師講，自己安靜地聽。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵，正確引導(dǎo)，巧妙點拔，就能打開他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵學生講話了嗎?沒有。針對較難的問題，我作了哪些引導(dǎo)?沒有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學習狀況了嗎?也沒有。當然也就得不到令人滿意的效果。
在課堂上，我主要圍繞以下三個問題展開教學的：
1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?
2細心促進會詩人摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。
3注意詩中起修飾作用的相詞語，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說說詩人這樣寫有什么表達效果。下面分別說說這三個問題的處理情況：
第一個問題太淺顯，學生很容易找出來，根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計這個問題是浪費時間。如果非要解決這個問題，讓學生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個問題大約用去了15分鐘，邊講邊板書。因為課前我設(shè)計了這個板書。
第二個問題最好是在學生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進會詩人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點拔，學生完全可以解決這個問題。而在課堂上，我見學生回答不上來，就直接把答案說出來，代替了學生思考，因而也就錯過了精彩的生成。
第三個問題是比較容易的。課堂上，我讓學生到黑板上寫出來，但是沒有人愿意上來寫，于是我就點名。有三個學生上去寫了，他們都寫正確了。我作了簡單的評價。這個問題雖然有了學生參與，但是沒有調(diào)動學生的學習積極性，他們只是被動地參與。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十四
我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運用演讀法進行教學。演讀該詩，先要設(shè)計好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的有差距，主要是沒有讀出感情，沒有達到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：
一、演讀之前，要讓學生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩;。
二、演讀之中，要讓學生充分體會詩人的感情，即進入角色;。
三、演讀之后，要讓學生反復(fù)體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。
我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預(yù)設(shè)的效果的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十五
3．情感、態(tài)度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng)。
[教學重點]。
多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)學生探究問題及發(fā)散思維的能力。
[教學設(shè)想]。
先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容，這是理解寓言的前提；再引導(dǎo)學生進行探究，領(lǐng)悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié)；最后指導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。
[課時安排]一課時。
[知識鏈接]。
所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。
[教學過程]。
一．導(dǎo)入新課。
1．搶答成語：
展示課件一：
學生看圖說成語，比賽搶答――井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。
2．導(dǎo)入新課:。
剛才同學們看圖搶答的這六個成語，均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十六
讀過余映潮老師的《生動演讀，激動心靈》一文后，覺得余老師在閱讀教學中運用的演讀法值得我借鑒。
我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運用演讀法進行教學。演讀該詩，先要設(shè)計好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的`有差距，主要是沒有讀出感情，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]沒有達到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：
一、演讀之前，要讓學生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩；
二、演讀之中，要讓學生充分體會詩人的感情，即進入角色；
三、演讀之后，要讓學生反復(fù)體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。
我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預(yù)設(shè)的效果的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十七
知識與技能：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
過程與方法：
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。
重點：
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點背誦課文，學習佳句。
一、導(dǎo)入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預(yù)習回答。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。
“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握。
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2、如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。
兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
2、李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?BR> (2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨。
3、李白如何看待自己的孤獨?
(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。
4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。
5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。
五、總結(jié)全詩。
1、點明全詩的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇一
學習目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。
學習過程：
一、板題、示標。
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的`中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌--《我用殘損的手掌》（板題）。
本節(jié)課的學習目標是（投影顯示）。
二、資料助讀：
那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖**親的歌。
三、第一次“先學后教”（一讀詩歌，掃除生字詞）。
1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。.xx你先讀，其余同學認真聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。
（一人讀幾句，如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。
四、第二次“先學后教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）。
1、出示自學指導(dǎo)。
請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘后比誰能夠有感情地朗讀詩歌。
2、指名學生朗讀。
3、討論：糾正朗讀中存在的問題。
五、第三次“先學后教”（三讀詩歌，理解，背誦）。
1、自學指導(dǎo)：
下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課后一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘后比誰會背全詩，并能回答兩個思考題。
2、學生自學，教師巡視，了解學情。
六、檢查自學。
背誦詩歌。
1、指名背誦。
師：會背的同學請舉手，比誰背的好，
（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學。
更正）。
2、男生、女生比誰背的好。
3、齊背這首詩。
（二）思考與練習。
1、小組交流：
師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課后練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前后桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）。
2、全班交流。
（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）。
板書：先是凄楚憂憤--熱切期盼。
對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。板書：更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。
師：同學們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部。
分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以后的寫。
作中也可以運用對比的手法來表達情感。
七、布置作業(yè)：
完成課后練習三。
要求：1、寫片斷作文。
2、300--500字。
（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）。
李金玲。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇二
戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。
1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。
這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。
【教學過程】。
一、從標題讀起。
問題設(shè)計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？
（學情預(yù)估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內(nèi)容?！皻垞p的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）。
（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”--“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎(chǔ)。）。
二、朗讀，感受詩歌。
問題設(shè)計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？
活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。
（學情預(yù)估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）。
（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的'藝術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。）。
三、整理意象，品味詩歌。
問題設(shè)計：
1．詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？
2．詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的情感。
活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補充。
（學情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。）。
（說明：一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落構(gòu)成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經(jīng)習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。）。
四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。
問題設(shè)計：
1．整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖。
2．哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）。
3．押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）。
活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學?？梢杂脤嵨锿队皝斫涣鳌５?個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。
（學情預(yù)估：這是整個學習活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內(nèi)部節(jié)奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學生學習熱情最高的一個活動。）。
（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。
詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。
當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）。
五、還原想象，把握特色。
問題設(shè)計：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。
活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（學情預(yù)估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）。
（說明：這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學生還原、體驗，沉浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。）。
六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。
問題設(shè)計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？
活動：隨意交流。
（學情預(yù)估：學生說的多數(shù)是細節(jié)，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。）。
（說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環(huán)節(jié)在教學中非常重要。將這首詩作為學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。）。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇三
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學生點評。
４、指名讀詩。師生共同點評。
５、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇四
學習《我用殘損的手掌》，體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。下面是白話文的小編為您帶來的九年級語文《我用殘損的手掌》教案設(shè)計精選3篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學生點評。
４、指名讀詩。師生共同點評。
５、學生自由朗讀，體會感情。
學生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。
分別找兩生讀詩，師生共同點評。
生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
誦讀法、欣賞法、研討點撥法。
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九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇五
1、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
2、青春時代應(yīng)該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著籠統(tǒng)，學著寫詩寫的空洞慘白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
3、課程規(guī)范說，同學是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來協(xié)助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差別，鼓勵他們確定適合自身的學習目標，選擇適合自身的學習方式?；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵同學根據(jù)自身的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的同學的學習積極性，效果很好，每個同學在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個同學又都可以根據(jù)自身的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心同學沒有掌握該掌握的內(nèi)容。同學層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇六
導(dǎo)入：
同學們，在我們龍口這片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常倫(屏顯圖片)。當日寇的鐵蹄，給五千年的文明古國，烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕，無數(shù)中華兒女奮起抗爭!其中有任常倫這樣拿起槍桿子的抗爭，也有拿筆桿子的抗爭。
今天就讓我們走近一顆倔強抗爭的靈魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。看文弱的他，怎樣用殘損的手掌，摸索這被暴風雨所打擊的土地;聽詩人的他，怎樣用嘶啞的喉嚨，歌唱一曲——游子吟。(屏顯：聽游子吟)。
一、聽游子吟。
1、首先，請允許老師根據(jù)自己的理解來朗讀這首詩，也請同學們用心傾聽詩人蘊含的情感。(在音樂聲中范讀。)。
2、(謝謝同學們鼓勵的掌聲。)對老師的朗讀，請擇其善者而從之，其不善者而改之。下面，請同學們激情地，大聲朗讀一遍這首詩。注意，自己讀自己的。請珍視你的朗讀體驗。開始!
3、同學們讀得很投入，很有激情。老師要補充一點戴望舒的資料：戴望舒，民國四大才子之一，被稱為“抒情才子”。(屏顯：戴望舒，民國四大才子之一，抒情才子，《民國四才子》張紅萍著)。
下面，我們就要品一品這位“抒情才子”在這首詩中，抒發(fā)了怎樣的感情?也要學一學這位“抒情才子”怎樣來抒情。
(屏顯：品才子情)。
二、品才子情。
(一)我們從字面可以看出，詩人摸索到的內(nèi)容有這些：
(板書：摸索屏顯：摸索這一角那一角家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海;那遼遠的一角)。
老師想知道：紅色字體的內(nèi)容是按什么順序?qū)懙?(從北到南)。
你能看出什么呢?(中國大部分國土淪陷。)。
(二)老師還想知道：通過這些內(nèi)容，透過詩的字里行間，你看出詩人還摸索到了什么呢?(板書：摸索)。
讓我們再次和這首詩的語言親密接觸，輕輕地讀一讀，細細地品一品。先獨立思考，然后小組內(nèi)交流分享，最后請每個小組將你們小組的一個答案派一位代表寫在黑板上“摸索”二字的周圍。老師講清楚了嗎?開始!
(預(yù)計答案：悲傷、悲憤、恥辱、希望、信心。)。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇七
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;。
江南的水田，你當年新生的禾草。
是那么細，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿;。
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥;。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
(春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，)。
我把全部的力量運在手掌。
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國!
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇八
1、學習將蠟光紙粘貼在“繩子”上的技能。
2、在粘貼時，能將各種顏色間隔開來，正確使用漿糊。
3、將做好的項鏈送給媽媽，培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。
4、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5、能呈現(xiàn)自己的作品，并能欣賞別人的作品。
各色蠟光紙彩條、繩子、漿糊、抹布。
今天是3月8日，你們知道是誰的節(jié)日嗎？
媽媽平時又要上班又要照顧寶寶，真辛苦，那我們送什么禮物給媽媽呢？
先拿一張彩條，抹上漿糊，將彩條粘在繩子上。再換一種不同顏色的彩條粘在繩子上，一個挨一個地粘，一直將繩子粘滿。
輕輕地蘸漿糊，不要抹得太多，全部粘好后，將手在抹布上擦干凈。
師；小朋友想一想送給媽媽項鏈時準備跟媽媽說一句什么話？
1、提供材料。在美工區(qū)中鼓勵幼兒制作項鏈送給好朋友并說一句悄悄話。
2、交流討論：媽媽收到項鏈以后。
本次活動的開展，以“愛”為情感線讓孩子通過各種形式的活動來認識了“三八婦女節(jié)”這一節(jié)日，如何培養(yǎng)幼兒感受愛、學會愛、表達愛，引導(dǎo)他們知道：愛也可以通過另一種方式來進行表達，而不單單只是語言，這是我們需要思考的。因此，我選擇通過借助“給媽媽做項鏈”這一生活化情景化的方式，來告知幼兒另一種表達情感的方式。在這次活動中，我覺得運用給媽媽做項鏈這一活動充分調(diào)動了幼兒活動的積極性，在活動的過程中幼兒充分投入，每一個幼兒都能自己動手操作，體驗快樂；活動后，將自己做好的項鏈送給媽媽，而且進一步感受到與媽媽之間濃濃的愛，使幼兒已有經(jīng)驗、認識都得到了進一步的提升。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇九
朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆。
整體感知讀寫賞悟。
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤。
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）。
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛。
2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我并不感到孤獨，我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）。
2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，終于在一天早晨。離開北平一些年了。
3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？
4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。
（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然后各人再進行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者怎樣的思想感情。
1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。
2、交流寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最后學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十
現(xiàn)代詩歌的教學是一個難點。比起現(xiàn)代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學之前我都要認真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。
經(jīng)過認真思考，我給這節(jié)課只定了一個教學目標：通過反復(fù)朗誦，體會詩中所表達的情感。以前，我給每課書都定了二到三個教學目標。為何給這篇課文的教學只定一個教學目標?我認為這節(jié)課只要完成一個目標就可以了，定多了也沒有用，也沒有必要定的多。以往有教學目標和教學內(nèi)容不符的現(xiàn)象，也就是說教學過程不能體現(xiàn)教學目標。這樣就給教學帶來了混亂，失去了教學的方向?，F(xiàn)在我意識到教學不能面面俱到，定一個目標有利于突出教學的重點，有一個明晰的教學方向?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》給出了語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我認為這是對語文教學的整體要求，但具體到每節(jié)語文課，每一次閱讀教學要有所側(cè)重點，不是三維目標都得兼顧。如果硬是要求每節(jié)課都得體現(xiàn)三維目標，反而使語文教學流于形式，目標與教學過程兩張皮。確定什么樣的教學目標要根據(jù)課文的特點而定。如果這篇課文適合知識與能力的訓練，那么就應(yīng)該把掌握知識與訓練能力作為教學目標，如果另一篇課文有利于對學生進行人生觀價值觀的教育，那么就應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀放在重要的位置?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災(zāi)難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學的目標，一是可以培養(yǎng)學生的朗誦能力，二是可以對學生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標。
并且我確定了教學的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教學導(dǎo)語，為了幫助學生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。
上午第三節(jié)課開始了，我走向講臺，開始了這節(jié)課的學習。我和學生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！蔽抑眠@首詩作導(dǎo)語，是因為它和要學習的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。
接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計的10個問題。學生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。
回顧整個教學過程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標準衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。閱讀是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學生的主體地位，必須充分尊重學生鮮活的生命存在，必須尊重學生個體的獨特感受。教師是學生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學這一課時，只是提出了幾個問題供學生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好的答案告訴給學生，剝奪了學生失去思考的權(quán)利，學生失去的思考問題的主動性和積極性。
其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了10個問題，學生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學習法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學生不會了，講得越多越，學生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學的法則。盡管我的課堂教學存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學，就一定能夠有所進步。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十一
1、知識與能力：
隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、過程與方法：
讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀：
詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導(dǎo)學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學方式】。
1、做好相關(guān)鏈接：
課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
2、反復(fù)誦讀詩歌：
在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
3、開展合作交流：
用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
4、做好課堂盤點：
本課結(jié)束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內(nèi)容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
5、布置課外作業(yè)：
在課堂盤點之后，根據(jù)學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學習由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十二
本課擬用一課時完成教學目標。
1、課前指導(dǎo)學生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節(jié)奏感;另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。
3、聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種.種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
4、體會了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
5、小組合作學習的步驟之后，需要一個班內(nèi)的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
6、然后是引導(dǎo)學生針對本課的學習內(nèi)容作一個回顧和盤點，總結(jié)一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
7、最后，根據(jù)學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十三
《我用殘損的手掌》是這個學期開學學習的第一篇課文。在課堂上一些環(huán)節(jié)處理得不好，沒有調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，沒有形成互動的局面，沒有教師、學生、文本之間的對話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統(tǒng)落后的教學模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環(huán)節(jié)做得不錯。
第一，對詩歌內(nèi)容分析用時過長。我是反對對課文進行繁瑣分析的，但是在這節(jié)課上，我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路。可能是課前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫下了許多批注，在課堂上，又想把每一點都講到。
第二，學生活動少。教師的講解過多，導(dǎo)致的一個結(jié)果是學生活動少。我很清楚課堂是學生的課堂，課堂的主角應(yīng)該是學生而不教師。教師只是課堂教學的組織者，引導(dǎo)者，促進者。為什么學生活動不起來?原因有二：一是我講的過多，二是學生不善于發(fā)言，不愿意主動地在課堂上說。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的的影響，大多是比較內(nèi)向，不敢在眾人面前講話，他們早已經(jīng)是習慣于聽老師講，自己安靜地聽。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵，正確引導(dǎo)，巧妙點拔，就能打開他們的話匣子。在這節(jié)課上，我鼓勵學生講話了嗎?沒有。針對較難的問題，我作了哪些引導(dǎo)?沒有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學習狀況了嗎?也沒有。當然也就得不到令人滿意的效果。
在課堂上，我主要圍繞以下三個問題展開教學的：
1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國的哪些地方?分別抓住了這些地方的什么典型事物?
2細心促進會詩人摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的的起伏變化。
3注意詩中起修飾作用的相詞語，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說說詩人這樣寫有什么表達效果。下面分別說說這三個問題的處理情況：
第一個問題太淺顯，學生很容易找出來，根本就不用教師指導(dǎo)。設(shè)計這個問題是浪費時間。如果非要解決這個問題，讓學生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個問題大約用去了15分鐘，邊講邊板書。因為課前我設(shè)計了這個板書。
第二個問題最好是在學生反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上促進會詩人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點拔，學生完全可以解決這個問題。而在課堂上，我見學生回答不上來，就直接把答案說出來，代替了學生思考，因而也就錯過了精彩的生成。
第三個問題是比較容易的。課堂上，我讓學生到黑板上寫出來，但是沒有人愿意上來寫，于是我就點名。有三個學生上去寫了，他們都寫正確了。我作了簡單的評價。這個問題雖然有了學生參與，但是沒有調(diào)動學生的學習積極性，他們只是被動地參與。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十四
我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運用演讀法進行教學。演讀該詩，先要設(shè)計好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的有差距，主要是沒有讀出感情，沒有達到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：
一、演讀之前，要讓學生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩;。
二、演讀之中，要讓學生充分體會詩人的感情，即進入角色;。
三、演讀之后，要讓學生反復(fù)體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。
我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預(yù)設(shè)的效果的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十五
3．情感、態(tài)度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養(yǎng)。
[教學重點]。
多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)學生探究問題及發(fā)散思維的能力。
[教學設(shè)想]。
先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容，這是理解寓言的前提；再引導(dǎo)學生進行探究，領(lǐng)悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié)；最后指導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。
[課時安排]一課時。
[知識鏈接]。
所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。
[教學過程]。
一．導(dǎo)入新課。
1．搶答成語：
展示課件一：
學生看圖說成語，比賽搶答――井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢。
2．導(dǎo)入新課:。
剛才同學們看圖搶答的這六個成語，均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十六
讀過余映潮老師的《生動演讀，激動心靈》一文后，覺得余老師在閱讀教學中運用的演讀法值得我借鑒。
我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內(nèi)容之后，運用演讀法進行教學。演讀該詩，先要設(shè)計好情感基調(diào)、情感變化及角色。我先讓學生討論讀該詩用怎樣的語調(diào)、語速，學生通過討論后覺得應(yīng)該是整體上語速比較低緩，語調(diào)比較深沉，但有變化，在由“淪陷區(qū)”轉(zhuǎn)入“解放區(qū)”時，語速稍微加快，語調(diào)逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領(lǐng)讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的`有差距，主要是沒有讀出感情，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]沒有達到預(yù)設(shè)的高潮。原因有：
一、演讀之前，要讓學生充分理解全詩的內(nèi)容，即讀懂該詩；
二、演讀之中，要讓學生充分體會詩人的感情，即進入角色；
三、演讀之后，要讓學生反復(fù)體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。
我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預(yù)設(shè)的效果的。
九年級語文我用殘損的手掌教案設(shè)計篇十七
知識與技能：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
過程與方法：
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。
重點：
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點背誦課文，學習佳句。
一、導(dǎo)入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預(yù)習回答。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。
“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握。
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2、如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。
兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導(dǎo)，點撥關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
2、李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?BR> (2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領(lǐng)悟與拒絕，讓他感到孤獨。
3、李白如何看待自己的孤獨?
(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。
4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。
5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。
五、總結(jié)全詩。
1、點明全詩的情感脈絡(luò)。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。