自然景觀是人們與大自然相互交融的載體，它能夠給予我們力量和靈感。利用具體的實例和案例，豐富總結的內容，增加說服力和可讀性。以下是小編為大家整理的修辭手法應用范例，供大家參考學習。
曲線運動的教學設計篇一
1、掌握曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動。
2、掌握物體做曲線運動的條件及分析方法。
多媒體，啟發(fā)討論式。
(實際做與動畫演示)。
提問并討論：該運動的特征是什么？
結論：軌跡是直線。
提問并討論：該運動的特征是什么？
結論：軌跡是曲線。
（1）概念：軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
（2）范圍：曲線運動是普遍的運動情形。小到微觀世界（如電子繞原子核旋轉）；大到宏觀世界（如天體運行）都存在。生活中如投標槍、鐵餅、跳高、跳遠等均為曲線運動。
（說明）為什么有些物體做直線運動，有些物體做曲線運動呢？那我們必須掌握曲線運動的性質及產生的條件。
觀察并思考問題：磨出的火星如何運動？為什么？
分析：磨出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由于慣性，以脫離砂輪時的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時的速度方向。
觀察并思考：水滴為什么會沿脫離時的軌跡的切線飛出？
分析：同上。
觀察并思考：鏈球為什么會沿脫手處的切線飛出？
分析：同上。
（1）在變速直線運動中如何確定某點心瞬時速度？
先求ab的平均速度，據式：可知：的方向與的方向一致，越小，越接近a點的瞬時速度，當時，ab曲線即為切線，a點的瞬時速度為該點的切線方向?？梢?，速度的方向為質點在該處的切線方向，且方向是時刻改變的.。因此，曲線運動是變速運動。
曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向在曲線的這一點的切線方向上。
（1）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在不受外力時將如何運動？
答：勻速直線運動（如實驗一）。
答：做加速直線運動（如自由落體運動等）。
答：a、當初速度方向與外力方向在同一直線上（方向相同或相反）時將做直線運動。（如豎直上拋、實驗二等）。
b、當初速度與外力不在同一直線上時，做曲線運動。（如實驗三、水平拋物體等）。
提問：根據以上實驗及啟示，分析做曲線運動的條件是什么？
（1）要有初速度（2）要有合外力（3）初速度與合外力有一個角度。
1、飛機扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運動？
角，所以做曲線運動。（動畫演示受力分析與初速度的關系）。
（1）、我們騎摩托車或自行車通過彎道時，我們側身騎，為什么？討論后動畫演示受力分析與初速度的關系。
（2）山公路路面有何特點？火車鐵軌在彎道有何特點？（回家思考）。
2、物體在光滑水平桌面受三個水平恒力（不共線）處于平衡狀態(tài)，當把其中一個水平恒力撤去時，物體將：
a、物體一定做勻加速直線運動。
b、物體一定做勻變速直線運動。
c、物體有可能做曲線運動。
1、物體的初始狀態(tài)如何？
答：靜止或勻速直線運動（說明：題目沒有明確）。
2、合外力情況如何？
答：開始合外力為零，當撤去一個力時，物體將受到與撤去的力大小相等，方向相反的合外力。（（動畫演示受力分析過程）。
3、物體將如何運動？
答：a、當初速度為零時，一定做勻加速直線運動。
b、當初速度不為零時，當初速度方向與合外力方向相同或相反時，做勻變速直線運動；當初速度與合外力方向有角度時，物體做曲線運動。
曲線運動的教學設計篇二
物體運動軌跡是曲線的運動，稱為“曲線運動”。當物體所受的合外力和它速度方向不在同一直線上，物體就是在做曲線運動。
在曲線運動中，當力矢量與速度矢量間的夾角等于90°時，作用力僅改變物體速度的.方向，不改變速度的量值；當夾角小于90°時，作用力不僅改變物體運動速度的方向，并且增大速度的量值；當夾角大于90°時，同樣改變物體運動速度的方向，但是卻減小速度的量值。曲線運動中速度的方向時刻在變，因為是個矢量，既有大小，又有方向。
曲線運動的教學設計篇三
質點沿圓周運動，如果在任意相等的時間里通過的圓弧長度都相等，這種運動就叫做“勻速圓周運動”(uniformcircularmotion)。勻速圓周運動是圓周運動中，最常見和最簡單的運動（因為速度是矢量，所以勻速圓周運動實際上是指勻速率圓周運動）。
做勻速圓周運動的充要條件是：
1.具有初速度（初速度不為零）。
2.始終受到大小不變，方向垂直于速度方向，且在速度方向同一側的合外力。
首先，在確定轉速、圓周半徑都恒定的前提下，驗證向心力與質量是不是正比關系。用來作對比實驗的兩物體要經過嚴格配重，并且用天平測量出兩球的質量一個是另一個的一半，實驗顯示：測力計所示的'向心力隨著作圓周運動物體質量的加倍而加倍，這就證明了向心力與物體質量的正比關系。其次，在保持質量、運動半徑都恒定的情況下。由于角速度與轉速是正比關系，所以我們只需要驗證向心力與轉速的平方是不是正比關系。實驗時，轉速增加到2倍，從測力計上可以看出，在允許的誤差范圍內，向心力增加到4倍。驗證了向心力跟角速度的平方成正比。最后，在保持質量、角速度（或轉速）都不變的前提下，驗證物體進行圓周運動時的向心力與圓周的半徑是不是正比關系。實驗時，使運動半徑增加到2倍，轉動后，從測力計上可以看出向心力也增加到2倍。說明向心力與半徑成正比。
曲線運動的教學設計篇四
(1)知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上;。
(2)理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
2.方法與過程。
(1)類比直線運動認識曲線運動、瞬時速度方向的判斷和曲線運動的條件;。
(2)通過實驗觀察培養(yǎng)學生的實驗能力和分析歸納的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣.
二、教學重難點。
三、教學過程。
教師：在必修一里我們學習了直線運動，我們知道物體做直線運動時他的運動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現實生活中，很多物體做的并非是直線運動，比如玩過山車的游客的運動、火車在其軌道上的運動、風中搖曳著的枝條的運動、人造地球圍繞地球的運動(圖片)。
問題1：在這幾幅圖片中，物體的運動軌跡有什么特點?
(運動的軌跡是一條曲線)。
教師：我們把像這樣運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
設計意圖：通過復習直線運動引入生活中更為常見的曲線運動，并借助實例歸納出曲線運動的概念，幫助學生認識曲線運動。
(方向時刻在改變)。
問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運動時每時每刻所對應速度的方向呢?
學生：猜想。
教師：現在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向。
當b點無限接近a點時，這條割線變成了曲線在a點的切線，這一過程中ab段的平均速度變成了a點的瞬時速度，瞬時速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向也應該沿試管出口處的切線方向。
下面咱們通過“鋼珠滾落”的實驗視頻驗證咱們的猜想及理論推導是否正確。
學生：觀看視頻。
總結：曲線運動速度方向沿曲線某一點的切線方向。
教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫。
學生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出;下雨天我們撐著傘將傘快速轉動時，我們發(fā)現雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。
學生：變速運動，速度是矢量，曲線運動中速度的方向是不斷在變化的。
畫一畫：畫一條物體做曲線運動的軌跡，在軌跡上任意取四個點，作出在這四個點時，物體運動的方向。
設計意圖：類比直線運動中速度，從實驗猜想、理論推導再到實驗驗證以及生活中的實際應用四個角度出發(fā)組織學生對曲線運動速度方向的探討，強化學生對曲線運動時速度方向的認識，突出本節(jié)的重難點。
思考：物體做曲線運動需要滿足什么條件呢?
教師我們來看一個實驗的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運動的。
學生：(描述實驗現象)鋼珠在沒有受到側面磁鐵的作用時做直線運動，受到側面磁鐵作用時，偏離原來直線的的運動軌跡，做曲線運動。
教師：咱們一起分析一下物體的運動情況。
學生：畫出鋼球曲線運動軌跡上任意四點出的速度方向和大致的受力方向。
教師：大家觀察每一點處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點?
學生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。
教師：由此我們可以得出結論，物體做曲線運動時需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。
教師：大家再觀察各點的受力方向與鋼珠運動軌跡之間有什么關系?
學生：力都指向軌跡彎曲的一側。
設計意圖：通過指導學生通過視屏觀察實驗現象，并對對曲線運動軌跡上任意幾點速度方向及受力方向的分析得出曲線運動的條件，同時激發(fā)學生的興趣，提高學生的實驗能力和分析歸納的能力.
4.拓展。
為什么砂輪?
設計意圖：通過動手實踐強化學生對本節(jié)重點內容的理解掌握。
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5.小學生運動會入場詞。
曲線運動的教學設計篇五
使學生理解并掌握雙曲線的幾何性質，并能從雙曲線的標準方程出發(fā)，推導出這些性質，并能具體估計雙曲線的形狀特征。
（二）能力訓練點
在與橢圓的性質的類比中獲得雙曲線的性質，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、推理等能力。
（三）學科滲透點
使學生進一步掌握利用方程研究曲線性質的基本方法，加深對直角坐標系中曲線與方程的關系概念的理解，這樣才能解決雙曲線中的弦、最值等問題。
1、重點：雙曲線的幾何性質及初步運用。
（解決辦法：引導學生類比橢圓的幾何性質得出，至于漸近線引導學生證明。）
2、難點：雙曲線的漸近線方程的導出和論證。
（解決辦法：先引導學生觀察以原點為中心，2a、2b長為鄰邊的.矩形的兩條對角線，再論證這兩條對角線即為雙曲線的漸近線。）
3、疑點：雙曲線的漸近線的證明。
（解決辦法：通過詳細講解。）
提問、類比、重點講解、演板、講解并歸納、小結。
（一）復習提問引入新課
1、橢圓有哪些幾何性質，是如何探討的？
請一同學回答。應為：范圍、對稱性、頂點、離心率，是從標準方程探討的。
2、雙曲線的兩種標準方程是什么？
再請一同學回答。應為：中心在原點、焦點在x軸上的雙曲線的標
下面我們類比橢圓的幾何性質來研究它的幾何性質。
（二）類比聯想得出性質（性質1～3）
引導學生完成下列關于橢圓與雙曲線性質的表格（讓學生回答，教師引導、啟發(fā)、訂正并板書）。
（三）問題之中導出漸近線（性質4）
在學習橢圓時，以原點為中心，2a、2b為鄰邊的矩形，對于估計仍以原點為中心，2a、2b為鄰邊作一矩形（板書圖形），那么雙曲線和這個矩形有什么關系？這個矩形對于估計和畫出雙曲線簡圖（圖2—26）有什么指導意義？這些問題不要求學生回答，只引起學生類比聯想。
接著再提出問題：當a、b為已知時，這個矩形的兩條對角線的方程是什么？
下面，我們來證明它：
雙曲線在第一象限的部分可寫成：
當x逐漸增大時，|mn|逐漸減小，x無限增大，|mn|接近于零，|mq|也接近于零，就是說，雙曲線在第一象限的部分從射線on的下方逐漸接近于射線on。
在其他象限內也可以證明類似的情況。
現在來看看實軸在y軸上的雙曲線的漸近線方程是怎樣的？由于焦點在y軸上的雙曲線方程是由焦點在x軸上的雙曲線方程，將x、y字母對調所得到，自然前者漸近線方程也可由后者漸近線方程將x、y字。
這樣，我們就完滿地解決了畫雙曲線遠處趨向問題，從而可比較精，再描幾個點，就可以隨后畫出比較精確的雙曲線。
（四）順其自然介紹離心率（性質5）
由于正確認識了漸近線的概念，對于離心率的直觀意義也就容易掌握了，為此，介紹一下雙曲線的離心率以及它對雙曲線的形狀的影響：
變得開闊，從而得出：雙曲線的離心率越大，它的開口就越開闊。
這時，教師指出：焦點在y軸上的雙曲線的幾何性質可以類似得出，雙曲線的幾何性質與坐標系的選擇無關，即不隨坐標系的改變而改變。
（五）練習與例題
1、求雙曲線9y2—16x2=144的實半軸長和虛半軸長、焦點坐標、離心率、漸近線方程。
請一學生演板，其他同學練習，教師巡視，練習畢予以訂正。
由此可知，實半軸長a=4，虛半軸長b=3。
焦點坐標是（0，—5），（0，5）。
本題實質上是雙曲線的第二定義，要重點講解并加以歸納小結。
解：設d是點m到直線l的距離，根據題意，所求軌跡就是集合：
化簡得：（c2—a2）x2—a2y2=a2（c2—a2）。
這就是雙曲線的標準方程。
由此例不難歸納出雙曲線的第二定義。
（六）雙曲線的第二定義
1、定義（由學生歸納給出）
平面內點m與一定點的距離和它到一條直線的距離的比是常數e=叫做雙曲線的準線，常數e是雙曲線的離心率。
2、說明
（七）小結（由學生課后完成）
將雙曲線的幾何性質按兩種標準方程形式列表小結。
1、已知雙曲線方程如下，求它們的兩個焦點、離心率e和漸近線方程。
（1）16x2—9y2=144；
（2）16x2—9y2=—144。
2、求雙曲線的標準方程：
（1）實軸的長是10，虛軸長是8，焦點在x軸上；
（2）焦距是10，虛軸長是8，焦點在y軸上；
曲線的方程。
點到兩準線及右焦點的距離。
作業(yè)答案：
距離為7
曲線運動的教學設計篇六
1.下列說法正確的是()。
a.做曲線運動的物體的速度方向不是物體的運動方向。
b.做曲線運動的物體在某點的速度方向即為該點軌跡的切線方向。
c.做曲線運動的物體速度大小可以不變，但速度方向一定改變。
d.速度大小不變的曲線運動是勻速運動。
2.關于物體做曲線運動的條件，下述正確的是()。
a.物體所受的合力是變力。
b.物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線上。
c.物體所受的合力的方向與加速度的方向不在同一條直線上。
d.物體所受的合力方向一定是變化的。
3.關于兩個分運動的合運動，下列說法正確的是()。
a.合運動的速度一定大于兩個分運動的速度。
b.合運動的速度一定大于某一個分運動的速度。
c.合運動的方向就是物體實際運動的.方向。
d.由兩個分速度的大小就可以確定合速度的大小。
4.一質點(用字母o表示)的初速度v0與所受合外力的方向如圖所示，質點的運動軌跡。
用虛線表示，則所畫質點的運動軌跡中可能正確的是()。
5.一質點做曲線運動，在運動的某一位置，它的速度方向、加速度方向以及所受合外力。
的方向之間的關系是()。
a.速度、加速度、合外力的方向有可能都相同。
b.加速度方向與合外力的方向一定相同。
c.加速度方向與速度方向一定相同。
d.速度方向與合外力方向可能相同，也可能不同。
6.下列說法正確的是()。
a.合運動和分運動互相影響，不能獨立進行。
b.合運動的時間一定比分運動的時間長。
c.合運動和分運動具有等時性，即同時開始、同時結束。
d.合運動的位移大小等于兩個分運動位移大小之和。
7.一只船以一定的速度垂直河岸向對岸行駛，當河水流速恒定時，下列所述船所通過的。
路程、渡河時間與水流速度的關系，正確的是()。
a.水流速度越大，路程越長，時間越長。
b.水流速度越大，路程越短，時間越長。
c.水流速度越大，路程與時間都不變。
d.水流速度越大，路程越長，時間不變。
8.若一個物體的運動是由兩個獨立的分運動合成的，則()。
a.若其中一個分運動是變速運動，另一個分運動是勻速直線運動，則物體的合運動一。
定是變速運動。
b.若兩個分運動都是勻速直線運動，則物體的合運動一定是勻速直線運動(兩分運動速。
度大小不等)。
c.若其中一個分運動是勻變速直線運動，另一個分運動是勻速直線運動，則物體的運。
d.若其中一個分運動是勻加速直線運動，另一個分運動是勻減速直線運動，則合運動。
9.物體受到幾個恒力的作用而處于平衡狀態(tài)，若再對物體施加一個恒力，則物體可能做。
()。
a.靜止或勻速直線運動b.勻變速直線運動。
10.如圖8所示，
圖8。
一塊橡皮用細線懸掛于o點，用鉛筆靠著線的左側水平向右勻速移動，運動中始終保持。
懸線豎直，則橡皮運動的速度()。
a.大小和方向均不變。
b.大小不變，方向改變。
c.大小改變，方向不變。
d.大小和方向均改變。
在y軸方向上的分速度的v-t圖象.求：
圖9。
(1)物體在t=0時的速度;。
(2)t=8s時物體的速度;。
(3)t=4s時物體的位移.
參考答案。
4.a。
點撥正確把握三者的方向關系是分析此類題的關鍵.
6.c。
11.(1)3m/5m/4m。
解析根據圖象可以知道，物體在x軸方向上以3m/s的速度做勻速直線運動，在y軸方向上做初速度為0、加速度為0.5m/s2的勻加速直線運動，合運動是曲線運動.
(1)在t=0時，物體的速度v==3m/s.
(2)在t=8s時，物體沿x軸方向的速度為3m/s，物體沿y軸方向的速度為4m/s，所以物體的速度為v==5m/s.
(3)在4s的時間內物體在x軸方向發(fā)生的位移為x=12m，物體在y軸方向發(fā)生的位移為y=at2=4m，所以4s內物體發(fā)生的位移為s==4m.
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曲線運動的教學設計篇七
1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．。
2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．。
能力目標。
培養(yǎng)學生觀察實驗和分析推理的能力．。
情感目標。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣．。
教學建議。
教材分析。
教學難點：物體做的條件。
主要教學過程設計：
一、的速度方向：
（一）讓學生舉例：物體做的一些實例。
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做3、汽車做。
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車。
通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：
（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉。
（六）讓學生總結出的方向。
二、物體做的條件：
［方案一］。
（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固．。
（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析．。
［方案二］。
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大??；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．。
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛(wèi)星做，讓學生進一步認識的相關知識．。
課件2，拋出的手榴彈做，加強認識．。
探究活動。
觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系．。
曲線運動的教學設計篇八
教學期望(目標)：
一、知識與技能。
2、知道曲線運動中速度的方向是如何確定的，理解曲線運動是變速運動。
3、結合實例理解物體做曲線運動的條件。
二、過程與方法。
1、通過視頻，向學生展現與日常生活緊密聯系的運動事例，引入了曲線運動的概念，激發(fā)學生學習的興趣.
2、觀察鏈球表演，學會分析物理現象，體驗磨刀具時火花四濺，使學生的思維在結論得出之前經過大膽猜想，實驗驗證，最后歸納總結得出速度的方向.
3、開放性實驗過程，讓學生親臨科學探究的實驗過程，在實踐中提高學生的物理素養(yǎng).
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。
2、培養(yǎng)學生科學探究能力及抽象思維能力.
重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。
教學設計即目標達成過程。
教學過程教學內容(教材、生活等。
教學資源)重組教學策略。
(互動或講述等)預期。
效果導入生活中兩組運動實例。
embedunknownembedunknownembedunknown。
從熟悉的生活入手，得出運動的普遍性和研究的必要性。
教師引導。
學生觀察。
思考。
物理知識來源生活，激發(fā)學生興趣，調動內在學習動機。
教師引導。
學生思考、猜想、實驗驗證得出：
2.做曲線運動的小球在某一點的速度方向是在曲線的這一點的切線方向。
速度的變化包括速度大小變化、速度方向變化、速度大小方向同時變化。
曲線運動的速度特點：速度方向一定變化。
教師引導。
學生討論。
理論探究，對曲線運動的認識進一步加深探究3：曲線運動的條件。
2、兩人一組，共同合作;。
3、設計出實驗方案，并能夠親自操作;。
曲線運動的教學設計篇九
知識與能力：知道什么是曲線運動，理解曲線運動的性質，瞬時速度的方向掌握物體做曲線運動的條件，并用牛頓第二定律分析，速度與合外力方向與曲線彎曲情況之間的關系。
過程與方法：體驗直線運動與曲線運動的區(qū)別，通過觀察演示和探究實驗，熟悉科學探究的一般方法。
情感態(tài)度價值觀：領會曲線運動奇妙與和諧，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
學情分析。
學生通過必修一的學習，已經初步掌握了如何描述直線運動以及將直線運動與物體受力條件結合起來，但是生活中更常見的是曲線運動，因此有必要在直線運動的基礎上，沿著一般研究思路繼續(xù)探究曲線運動。
重難點。
重點：物體做曲線運動方向的判斷和物體做曲線運動的條件。
難點：對曲線運動性質的理解，合外力方向與曲線彎曲的關系。
內容設置和方案。
本節(jié)課通過分析生活中常見的相關物理現象和實驗，將物理概念和生活實際結合起來，促進學生對各種情況下物體做曲線運動的速度方向和做曲線運動的條件的理解。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)師生活動新課導入利用籃球挑戰(zhàn)賽引入，讓學生產生好奇，激發(fā)學生對學習新課的興趣。
情景創(chuàng)設：我們先來進行一場籃球挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)規(guī)則：請在一分鐘之內，通過三種或三種以上的方式讓籃球做直線運動，即挑戰(zhàn)成功。
學生活動：豎直向上拋籃球，靜止釋放籃球，豎直向下拋籃球。
教師引導：還有沒有別的方式呢?比如用傳球的方式?
挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)成功了嗎?希望同學們通過今天的學習有一個更準確的判斷。
小結：我們就把這樣一種運動軌跡是曲線的運動，稱之為曲線運動。
學生：勻速直線，勻變速直線，非勻變速直線。
教師歸納：大致可以分為勻速和變速。那么，曲線運動是什么運動呢?為什么?
學生：變速運動。因為運動方向在不斷地改變，速度的方向就在變化。
教師：我們可以想象同學們跑操時以恒定不變的速率圍著操場運動，這時，速度的大小沒有發(fā)生變化，但是速度的方向是不是一定變了?曲線運動速度教師：現在我們就來研究一下做曲線運動的物體的速度方向。
1、舉例：下雨天，我們旋轉帶有雨滴的雨傘，會發(fā)現雨傘邊緣的水滴會怎樣運動?
為了直觀地去觀察這樣一種運動，我們設計了一個與之類似的實驗。請看視頻。
(在旋轉的小陀螺邊緣滴上墨滴，觀察飛出的墨滴在紙上留下的痕跡)。
學生：由于慣性，物體將保持原來的運動狀態(tài)。
教師總結：現在，我們可以得到：做圓周運動的物體在某一點的速度方向沿該點的切線方向。
猜想：做一般曲線運動的物體的速度方向也是沿該點的切線方向嗎?
2、冬季有一項運動是滑冰，這是滑冰運動員的軌跡，我們怎樣知道滑冰運動員在a、b兩點的速度方向呢，聯系前面的例子，讓運動員摔倒在冰面上，由于冰面光滑，阻力很小，由于慣性，將繼續(xù)保持原來的運動狀態(tài)，此時滑出的方向就是摔倒這一點的速度方向。不過，這樣做是不是有點殘忍?我們可以用實驗模擬。
實驗驗證：設計一個具有普遍意義的任意曲線軌道，通過拼接軌道探究小球在某一點的速度方向。
歸納總結：我們現在就可以得出一般結論：做曲線運動的物體在某一點的速度方向沿著這一點的切線方向。
學生：力。
曲線運動的教學設計篇十
設計意圖：
大班幼兒正處于生長發(fā)育的關鍵時期，體育鍛煉能使其身體各部位器官、系統的功能以及各種身體素質和身體活動能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質不斷增強。體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內容和形式與幼兒生理特征緊密聯系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要，它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習慣養(yǎng)成起到積極作用。
本次活動圍繞“動物王國”主題，創(chuàng)設了“動物運動會”游戲情境，目的`在與在游戲中幫助幼兒了解幾種小動物的特點，樂于模仿小動物的動作；集體參與集體競賽活動，體驗合作的愉快。為了達成這兩個目標我首先組織孩子們對每種動作所擅長的運動項目進行討論，總結出每種動物動作要領后，帶領幼兒進行集體練習。然后讓孩子們自己選擇所喜歡的動物，可愛的小兔都是女孩子選擇，選擇小猴的小朋友剛開始只有兩個，于是我告訴他們:“這次運動會每個比賽項目都設一、二、三名?！甭犖疫@么一說從螃蟹隊中走出了五六名孩子參加小猴爬比賽。然后分角色在輕松自由的游戲情景中練習，孩子們參與的積極性非常高。最后進行了比賽，還對榮獲第一名、第二名、第三名的孩子進行頒獎，孩子們玩得非常開心。
活動目標：
1.學習快速側步行走，動作的協調性及快速反應能力得到進一步發(fā)展。
2.能大膽、積極選擇扮演的小動物，相互合作，共同完成游戲。
3.能積極參加體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。
活動準備：
墊子、平衡木、橡皮筋、沙袋若干、動物頭飾若干。
活動過程：
一、準備部分。
1.模仿小動物入場，做小動物模仿操。
2.幼兒聽信號快速反應走。
3.游戲“1、2、3”
看誰反應快：聽到1往左走，聽到2往右走，聽到3停住。游戲2—3遍。
二、基本部分。
1.學習側步行走。
（1）請幼兒說一說什么小動物愛側步走？請幼兒模仿“螃蟹側行“的動作，其他幼兒觀察。
（2）請幼兒說一說該動作的動作要領，幼兒再次體驗動作。
（3）游戲：螃蟹1、2、3.
小動物在森林里要舉行“運糧”比賽的運動會，螃蟹、小兔、烏龜它們都來參加。它們要爬過草地，走過獨木橋，鉆過山洞，最后將糧食運到目的地。你們也想去參加嗎？請幼兒選擇自己扮演的動物。
（1）交代游戲規(guī)則。
小朋友要學自己扮演的小動物走路的樣子：螃蟹是側步行走，小兔是跳，小烏龜是手腳著地爬。小動物將糧食運到目的地后，趕緊拍第二個小朋友的手，第二個小朋友才可以出發(fā)。
（2）教師示范，幼兒練習。
（3）幼兒比賽。
（4）教師講評。
三、結束部分。
（1）幼兒分組進行腰背及下肢放松活動。
（2）小動物們帶著自己的食物回家。
曲線運動的教學設計篇十一
2、知道曲線運動中速度的方向是如何確定的，理解曲線運動是變速運動。
3、結合實例理解物體做曲線運動的條件。
二、過程與方法。
1、通過視頻，向學生展現與日常生活緊密聯系的運動事例，引入了曲線運動的概念，激發(fā)學生學習的興趣。
2、觀察鏈球表演，學會分析物理現象，體驗磨刀具時火花四濺，使學生的思維在結論得出之前經過大膽猜想，實驗驗證，最后歸納總結得出速度的方向。
3、開放性實驗過程，讓學生親臨科學探究的實驗過程，在實踐中提高學生的物理素養(yǎng)。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。
2、培養(yǎng)學生科學探究能力及抽象思維能力。
重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。
即目標達成過程。
教學內容（教材、生活等。
教學資源）重組教學策略。
（互動或講述等）預期。
效果導入生活中兩組運動實例。
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從熟悉的生活入手，得出運動的普遍性和研究的必要性。
教師引導。
學生觀察。
思考。
物理知識來源生活，激發(fā)學生興趣，調動內在學習動機。
教師引導。
學生思考、猜想、實驗驗證得出：
2、做曲線運動的'小球在某一點的速度方向是在曲線的這一點的切線方向。
由鏈球運動的展示，引導學生分析鏈球飛出靠慣性，為演示實驗如何尋找某一時刻速度方向打開思路。
速度的變化包括速度大小變化、速度方向變化、速度大小方向同時變化。
曲線運動的速度特點：速度方向一定變化。
教師引導。
學生討論。
理論探究，對曲線運動的認識進一步加深。
學生分組實驗要求：
2、兩人一組，共同合作；
3、設計出實驗方案，并能夠親自操作；
曲線運動的教學設計篇十二
按照國家課程標準“造型·表現”領域的階段目標，運動教材選擇了“運動”這一與生活緊密相關的課題。通過本課運動的學習旨在讓學生探索美術的表現語言、表現手法，引起學生對運動藝術與科學的關系的一些思考。
教材運動從美術作品中運用具象的表現手法來表現運動的過程入手，引導學生探索表現運動的方法、角度，教材還通過欣賞運用抽象的表現手法表現動感的雕塑作品，讓學生對美術的表現形式有進一步的認識。
教材設計了三個學習活動。第一個活動是讓學生嘗試運用畫筆記錄舞蹈的運動形態(tài)，這一活動的設置目的在于引導學生分析、掌握運動的特點，結合對美術作品的賞析，讓學生對藝術作品怎樣表現運動有一個基本認識。第二個活動是讓學生嘗試演示并畫出樹葉和紙飄落的軌跡，這一活動設置的目的在于讓學生對抽象的表現形式有一定的認識。第三個活動是讓學生選擇適當的工具材料，嘗試做一個表現運動的小雕塑，這實際上是對前面所探索、總結出的知識經驗在實踐中如何加以運用的一個學習過程。
“評價建議”主要是從學生的角度出發(fā)，提供一個讓學生對自己學習
情況進行檢驗的方法參考。
“資料庫”中選用了一些活動雕塑圖片，提出了一個新概念，這些極具動感而有趣的雕塑，產生強烈視覺沖擊力，以擴展學生的視野，帶給學生新的思考。
“學習大空間”中選擇了具有動感的造型方式在生活中運用的實例，提供了學習遷移的途徑。
讓學生了解運動的本質特點。
讓學生嘗試運用一定的工具、材料和方法表現出運動的形態(tài)。
讓學生對藝術與科學的關系有進一步的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作語言，以及分析和解決問題的能力。
1．教學題材
教材選擇米隆的《擲鐵餅者》導入，經典的具象雕塑作品展示了運動中力與美的結合，給人以視覺享受。緊扣本課主題，教材還選用了其他表現運動的雕塑作品，從不同表現的角度和方法進行探討。
結合“活動一”嘗試表現，教材安排了繪畫作品欣賞。選擇了敦煌壁畫中表現狩獵場面的一幅作品，流暢的線條、夸張的造型、艷麗的色彩使畫面充滿動感，引導學生感受其神韻，體會其表現手法。同時還展示了法國杜桑的代表作品《下樓梯的女人》，作品把不同時空的狀態(tài)表現在同一畫面上，捕捉出人物下樓梯時的連貫動作，描繪出運動的感覺。兩幅繪畫作品通過不同的表現手法，表現出運動的狀態(tài)，使學生對美術的表現語言有進一步認識，從而啟發(fā)學生進行不同的嘗試表現。教材選擇了一幅攝影作品，拍攝的是一位花樣滑冰者的舞蹈形態(tài)，要求學生用某些表現手法進行表現。有意識選擇這張重動態(tài)表現，而缺乏細節(jié)的作品，旨在引導學生對動態(tài)的關注。
教材還選用了一些抽象的雕塑作品圖片，不同的造型表現出強烈的動感，以豐富學生的表現語言，幫助其創(chuàng)作。
教材呈現了一個金屬質感的雕塑作品，說明材料與作品表現的關系，加強學生對材料和質感的認識。兩幅學生作業(yè)側重于動態(tài)的把握，以及對不同材料的選擇，難度適合學生水平，有一定的指導意義。
教材中所選用的一些圖片，考慮呈現表現的不同手法和不同形式，盡可能地給學生多一點信息，老師還可根據實際教學情況進一步進行補充。通過作品欣賞，能提高學生的視覺感受能力和審美情趣。
2．教學組織
教師可以收集表現動感的美術作品、體育運動的'照片，還可以拍攝一些學生運動的照片。
本單元重探究體驗，以教師引導，學生自主學習為主，教學多呈現學生討論、研究、嘗試的面貌。因此要注重教學的合理組織，以避免教學的無序狀態(tài)。
3．教學策略
整個教學過程基本由三個活動串接而成，由描述和記錄運動過程的特點及軌跡到畫出樹葉或紙飄落的過程到運用工具材料制作一個表現運動的小雕塑。
第一個部分圍繞捕捉運動過程的特點展開。在這里老師可先組織幾個學生在教室內做幾個運動動作，讓學生討論運動過程的特點，緊接著讓學生欣賞課本上的美術作品是怎樣表現運動的，引導學生把自己觀察到的運動特點和美術作品中的表現方法結合起來分析，從形體的形狀、重心等方面對問題進行思考。最后，讓學生嘗試運用畫筆記錄下某些運動過程的軌跡。在這一部分中，老師首先要注意引導學生結合美術作品旁的小提示來分析作品，其次要注意課本上選用的作品表現運動的方法和角度都有所不同，最后老師再選擇一些軌跡明顯的運動讓學生來表現。通過這一部分的學習，我們要讓學生對藝術與科學的關系有一些思考，讓學生對藝術作品表現運動的本質有一定的認識，進一步明確造型的意義。
第二部分圍繞描繪樹葉或紙張飄落的過程展開活動，在活動過程中包括對一些優(yōu)秀的表現動感的抽象雕塑作品的欣賞。對樹葉或紙飄落過程的表現看似與前面記錄舞蹈的運動軌跡相似，而實際上它的目的是不同的．描繪舞蹈動作的軌跡目的在于分析、掌握運動過程的特點，而表現樹葉飄落的過程則是要讓學生學會不借助任何客觀形象，直接用抽象的表現手法來表現。在此，教材呈現出部分抽象的雕塑作品，在對抽象表現手法的認識上，老師要注意聯系前一部分分析得出的表現運動的方法來幫助學生理解，讓學生很自然地從對具象作品的分析過渡到對抽象表現手法的理解。
第三部分活動，是讓學生選取和運用適當的工具材料，嘗試做一個表現運動的小雕塑。這一部分中，老師的引導、啟發(fā)是學生作業(yè)成功的一個關鍵。關于材料的選擇，老師要打破學生習慣用泥做雕塑的觀念，通過對一些不同材質雕塑作品的欣賞，讓學生了解、掌握各種材質的表現優(yōu)勢，啟發(fā)學生收集運用在生活中隨處可見并且易于表現的材質，如：鐵絲、易拉罐、泡沫、厚紙等。其次，在表現形式和手法上，老師可要求學生把具象和抽象的表現手法結合起來運用，不拘泥于形式，側重于運動感的表現，允許弱化形象的結構特征。
4．教學評價
學生作業(yè)可參考教材評價建議，采取師評、互評、自評的形式開展，還可以以本年級為單位舉辦一個小型的雕塑作品展。作業(yè)重在對動感把握的評價，至于形體結構應不作為評價的重點，避免學生陷入對結構把握不準的困擾，而喪失了創(chuàng)作的熱情。評價不僅關注學生的作業(yè)結果，還要重視學生參與、探究的過程。
本單元安排兩至三課時的教學時量比較合適。
根據學情靈活處理教學，例如在第一部分的處理上可有多種選擇：
1．做運動，描述運動——欣賞作品——總結表現方法。2．根據小提示圖，欣賞作品——做運動，借助小提示圖的方法描述運動的特點——總結表現方法。
“活動一”的嘗試練習，如果有更好的圖片，應不拘泥于教材中所附資料照片，以動感強烈、易于表現為原則。選擇貼近學生生活的圖片，可能更能激發(fā)學生的興趣。
“活動二”立足于學生對物體運動軌跡和形狀的把握，不排除有其他好的教學選擇，更利于學生觀察。
1．關于教材處理的建議可以收集一些表現靜態(tài)的美術作品、照片，通過比較分析幫助學生把握表現動態(tài)的方法。
還可以選擇一些第一、二個學習活動的學生作業(yè)給學生參考，注意考慮能較準確表現教學意圖的作業(yè)。
2．關于教學情境創(chuàng)設的建議
可以從最感興趣的運動之類話題導入，選擇欣賞的圖片盡可能接近學生生活，例如學生熟悉的運動員比賽的照片、校運會學生比賽的鏡頭、或學生運動時的特寫等，以激發(fā)學生的學習欲望。還可以播放具有強烈節(jié)奏感與動感的音樂渲染氣氛，使學生從音樂中加強對運動的理解。
3．關于教學方法靈活運用的建議
教師演示和學生表演相結合，建議教師演示一些物體運動的狀態(tài)，或讓學生上臺示范表演不同的動態(tài)，使學生獲得直觀的感受。例如讓學生表演舞蹈或體育運動的動作，可以用速寫方式記錄；用不同的手勢舞動彩帶，學生觀察彩帶運動的軌跡等。
4、關于教學媒材和教學手段擇優(yōu)使用的建議
合理使用現代化的教學工具無疑能優(yōu)化教學。學生進行示范表演時可以用數碼相機拍攝，連接電腦演示，分析其動作形態(tài)、重心，把握運動感產生的特點，有利于創(chuàng)作。當然本單元不強調對媒體的特殊要求，合理地運用教材資料，完全能達到滿意的教學效果。
5．關于采納不同教學組織形式的建議
“活動二”環(huán)節(jié)，可以分組實驗，每組用文字和圖形的方式記錄結果，注意分工明確。學生演示時應調動其積極性，充分享受其中的樂趣。
曲線運動的教學設計篇十三
1、能夠從多種途徑觀察到動物運動的方式。
2、能夠通過感官和全身的活動，感知并模仿某種動物運動的主要方式。 3、能用圖和文字的形式記錄觀察結果。
4、能夠歸納出動物的多種運動方式，并能按不同的標準對動物進行分類。
1、對觀察、模仿動物的各種運動方式感興趣。
2、能夠感受到動物世界的紛繁復雜。
1、能夠說出周圍常見的動物的名稱。
2、能找出運動方式相似的動物的共同特征。
1、開始意識到自然界的物質都在不停地運動和變化。
2、能發(fā)現動物的身體某些結構與其功能相適應，并與生活環(huán)境有著密切的關系。
曲線運動的教學設計篇十四
4、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力的方向與它的速度方向不在一條直線上。
二、重點難點。
重點：曲線運動中的速度方向和物體做曲線運動的條件。
難點：理解并掌握物體做曲線運動的條件。
三、教學方法。
實驗、講解、歸納、推理。
四、教學用具。
多媒體設備、小鋼球、條形磁鐵。
五、教學過程。
（一）、引入新課：
【放錄像】飛行的鐵餅，導彈，衛(wèi)星?
在實際生活中，曲線運動是普遍發(fā)生的。曲線運動有什么特點？物體為什么會做曲線運動？本節(jié)課我們就來學習這些問題。
1、提問：曲線運動與直線運動有什么區(qū)別？
――運動軌跡是曲線。
――速度方向時刻改變。
【放錄像】。
(1)、在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出；（見課件）。
(2)、撐開的帶有水的傘繞著傘柄旋轉，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。
總結：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。
（3）、推理：
a：速度是矢量，既有大小，又有方向。
b：只要速度的大小、方向中的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化，也就是具有加速度。
c：曲線運動中速度的方向時刻在改變，所以曲線運動是變速運動。
過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢？
【演示實驗】（投影儀顯示）一個在水平面上做直線運動的鋼珠，如果從旁邊給它施加一個側向力，它的運動方向就會改變，不斷給鋼珠施加側向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來的方向而做曲線運動。
歸納得到：當運動物體所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動。
【討論】做曲線運動的物體，其加速度的方向跟它的速度方向是否一致？
對照物體做直線運動的條件：當物體所受的合外力方向跟它的速度方向在同一直線上時，物體做直線運動。
【看書】拋出的石子，飛行的人造衛(wèi)星為什么做曲線運動？
用牛頓第二定律分析物體做曲線運動的條件：
當合力的方向與物體的速度方向在同一直線上時，產生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。
如果合力的方向跟速度方向不在同一條直線上，產生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度的方向，物體就做曲線運動。課堂練習：課本p83練習一（1）、（4）兩題學生討論；（2）、（3）兩題課堂練習，并點兩名學生在黑板上寫出結果。教師評講。
（四）、鞏固練習。
a、必沿著f1的方向做勻加速直線運動。
b、必沿著f1的方向做勻減速直線運動。
c、不可能做勻速直線運動。
d、可能做直線運動，也可能做曲線運動。
【c、d】。
（五）、課堂小結。
1、運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
2、曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線方向上。
3、當運動物體所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動。
六、課外作業(yè)。
（略）。
曲線運動的教學設計篇一
1、掌握曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動。
2、掌握物體做曲線運動的條件及分析方法。
多媒體，啟發(fā)討論式。
(實際做與動畫演示)。
提問并討論：該運動的特征是什么？
結論：軌跡是直線。
提問并討論：該運動的特征是什么？
結論：軌跡是曲線。
（1）概念：軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
（2）范圍：曲線運動是普遍的運動情形。小到微觀世界（如電子繞原子核旋轉）；大到宏觀世界（如天體運行）都存在。生活中如投標槍、鐵餅、跳高、跳遠等均為曲線運動。
（說明）為什么有些物體做直線運動，有些物體做曲線運動呢？那我們必須掌握曲線運動的性質及產生的條件。
觀察并思考問題：磨出的火星如何運動？為什么？
分析：磨出的火星是砂輪與刀具磨擦出的微粒，由于慣性，以脫離砂輪時的速度沿切線方向飛出，切線方向即為火星飛出時的速度方向。
觀察并思考：水滴為什么會沿脫離時的軌跡的切線飛出？
分析：同上。
觀察并思考：鏈球為什么會沿脫手處的切線飛出？
分析：同上。
（1）在變速直線運動中如何確定某點心瞬時速度？
先求ab的平均速度，據式：可知：的方向與的方向一致，越小，越接近a點的瞬時速度，當時，ab曲線即為切線，a點的瞬時速度為該點的切線方向?？梢?，速度的方向為質點在該處的切線方向，且方向是時刻改變的.。因此，曲線運動是變速運動。
曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度方向在曲線的這一點的切線方向上。
（1）在光滑的水平面上具有某一初速度的小球在不受外力時將如何運動？
答：勻速直線運動（如實驗一）。
答：做加速直線運動（如自由落體運動等）。
答：a、當初速度方向與外力方向在同一直線上（方向相同或相反）時將做直線運動。（如豎直上拋、實驗二等）。
b、當初速度與外力不在同一直線上時，做曲線運動。（如實驗三、水平拋物體等）。
提問：根據以上實驗及啟示，分析做曲線運動的條件是什么？
（1）要有初速度（2）要有合外力（3）初速度與合外力有一個角度。
1、飛機扔炸彈，分析為什么炸彈做曲線運動？
角，所以做曲線運動。（動畫演示受力分析與初速度的關系）。
（1）、我們騎摩托車或自行車通過彎道時，我們側身騎，為什么？討論后動畫演示受力分析與初速度的關系。
（2）山公路路面有何特點？火車鐵軌在彎道有何特點？（回家思考）。
2、物體在光滑水平桌面受三個水平恒力（不共線）處于平衡狀態(tài)，當把其中一個水平恒力撤去時，物體將：
a、物體一定做勻加速直線運動。
b、物體一定做勻變速直線運動。
c、物體有可能做曲線運動。
1、物體的初始狀態(tài)如何？
答：靜止或勻速直線運動（說明：題目沒有明確）。
2、合外力情況如何？
答：開始合外力為零，當撤去一個力時，物體將受到與撤去的力大小相等，方向相反的合外力。（（動畫演示受力分析過程）。
3、物體將如何運動？
答：a、當初速度為零時，一定做勻加速直線運動。
b、當初速度不為零時，當初速度方向與合外力方向相同或相反時，做勻變速直線運動；當初速度與合外力方向有角度時，物體做曲線運動。
曲線運動的教學設計篇二
物體運動軌跡是曲線的運動，稱為“曲線運動”。當物體所受的合外力和它速度方向不在同一直線上，物體就是在做曲線運動。
在曲線運動中，當力矢量與速度矢量間的夾角等于90°時，作用力僅改變物體速度的.方向，不改變速度的量值；當夾角小于90°時，作用力不僅改變物體運動速度的方向，并且增大速度的量值；當夾角大于90°時，同樣改變物體運動速度的方向，但是卻減小速度的量值。曲線運動中速度的方向時刻在變，因為是個矢量，既有大小，又有方向。
曲線運動的教學設計篇三
質點沿圓周運動，如果在任意相等的時間里通過的圓弧長度都相等，這種運動就叫做“勻速圓周運動”(uniformcircularmotion)。勻速圓周運動是圓周運動中，最常見和最簡單的運動（因為速度是矢量，所以勻速圓周運動實際上是指勻速率圓周運動）。
做勻速圓周運動的充要條件是：
1.具有初速度（初速度不為零）。
2.始終受到大小不變，方向垂直于速度方向，且在速度方向同一側的合外力。
首先，在確定轉速、圓周半徑都恒定的前提下，驗證向心力與質量是不是正比關系。用來作對比實驗的兩物體要經過嚴格配重，并且用天平測量出兩球的質量一個是另一個的一半，實驗顯示：測力計所示的'向心力隨著作圓周運動物體質量的加倍而加倍，這就證明了向心力與物體質量的正比關系。其次，在保持質量、運動半徑都恒定的情況下。由于角速度與轉速是正比關系，所以我們只需要驗證向心力與轉速的平方是不是正比關系。實驗時，轉速增加到2倍，從測力計上可以看出，在允許的誤差范圍內，向心力增加到4倍。驗證了向心力跟角速度的平方成正比。最后，在保持質量、角速度（或轉速）都不變的前提下，驗證物體進行圓周運動時的向心力與圓周的半徑是不是正比關系。實驗時，使運動半徑增加到2倍，轉動后，從測力計上可以看出向心力也增加到2倍。說明向心力與半徑成正比。
曲線運動的教學設計篇四
(1)知道曲線運動是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上;。
(2)理解物體做曲線運動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上.
2.方法與過程。
(1)類比直線運動認識曲線運動、瞬時速度方向的判斷和曲線運動的條件;。
(2)通過實驗觀察培養(yǎng)學生的實驗能力和分析歸納的能力.
3.情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣.
二、教學重難點。
三、教學過程。
教師：在必修一里我們學習了直線運動，我們知道物體做直線運動時他的運動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現實生活中，很多物體做的并非是直線運動，比如玩過山車的游客的運動、火車在其軌道上的運動、風中搖曳著的枝條的運動、人造地球圍繞地球的運動(圖片)。
問題1：在這幾幅圖片中，物體的運動軌跡有什么特點?
(運動的軌跡是一條曲線)。
教師：我們把像這樣運動軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。
設計意圖：通過復習直線運動引入生活中更為常見的曲線運動，并借助實例歸納出曲線運動的概念，幫助學生認識曲線運動。
(方向時刻在改變)。
問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運動時每時每刻所對應速度的方向呢?
學生：猜想。
教師：現在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向。
當b點無限接近a點時，這條割線變成了曲線在a點的切線，這一過程中ab段的平均速度變成了a點的瞬時速度，瞬時速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運動方向也應該沿試管出口處的切線方向。
下面咱們通過“鋼珠滾落”的實驗視頻驗證咱們的猜想及理論推導是否正確。
學生：觀看視頻。
總結：曲線運動速度方向沿曲線某一點的切線方向。
教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫。
學生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出;下雨天我們撐著傘將傘快速轉動時，我們發(fā)現雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。
學生：變速運動，速度是矢量，曲線運動中速度的方向是不斷在變化的。
畫一畫：畫一條物體做曲線運動的軌跡，在軌跡上任意取四個點，作出在這四個點時，物體運動的方向。
設計意圖：類比直線運動中速度，從實驗猜想、理論推導再到實驗驗證以及生活中的實際應用四個角度出發(fā)組織學生對曲線運動速度方向的探討，強化學生對曲線運動時速度方向的認識，突出本節(jié)的重難點。
思考：物體做曲線運動需要滿足什么條件呢?
教師我們來看一個實驗的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運動的。
學生：(描述實驗現象)鋼珠在沒有受到側面磁鐵的作用時做直線運動，受到側面磁鐵作用時，偏離原來直線的的運動軌跡，做曲線運動。
教師：咱們一起分析一下物體的運動情況。
學生：畫出鋼球曲線運動軌跡上任意四點出的速度方向和大致的受力方向。
教師：大家觀察每一點處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點?
學生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。
教師：由此我們可以得出結論，物體做曲線運動時需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。
教師：大家再觀察各點的受力方向與鋼珠運動軌跡之間有什么關系?
學生：力都指向軌跡彎曲的一側。
設計意圖：通過指導學生通過視屏觀察實驗現象，并對對曲線運動軌跡上任意幾點速度方向及受力方向的分析得出曲線運動的條件，同時激發(fā)學生的興趣，提高學生的實驗能力和分析歸納的能力.
4.拓展。
為什么砂輪?
設計意圖：通過動手實踐強化學生對本節(jié)重點內容的理解掌握。
1.高中物理圓周運動優(yōu)秀教案及教學設計精品。
3.孕婦專用護膚品排行榜前十名。
4.自強自立美德少年先進事跡材料。
5.小學生運動會入場詞。
曲線運動的教學設計篇五
使學生理解并掌握雙曲線的幾何性質，并能從雙曲線的標準方程出發(fā)，推導出這些性質，并能具體估計雙曲線的形狀特征。
（二）能力訓練點
在與橢圓的性質的類比中獲得雙曲線的性質，從而培養(yǎng)學生分析、歸納、推理等能力。
（三）學科滲透點
使學生進一步掌握利用方程研究曲線性質的基本方法，加深對直角坐標系中曲線與方程的關系概念的理解，這樣才能解決雙曲線中的弦、最值等問題。
1、重點：雙曲線的幾何性質及初步運用。
（解決辦法：引導學生類比橢圓的幾何性質得出，至于漸近線引導學生證明。）
2、難點：雙曲線的漸近線方程的導出和論證。
（解決辦法：先引導學生觀察以原點為中心，2a、2b長為鄰邊的.矩形的兩條對角線，再論證這兩條對角線即為雙曲線的漸近線。）
3、疑點：雙曲線的漸近線的證明。
（解決辦法：通過詳細講解。）
提問、類比、重點講解、演板、講解并歸納、小結。
（一）復習提問引入新課
1、橢圓有哪些幾何性質，是如何探討的？
請一同學回答。應為：范圍、對稱性、頂點、離心率，是從標準方程探討的。
2、雙曲線的兩種標準方程是什么？
再請一同學回答。應為：中心在原點、焦點在x軸上的雙曲線的標
下面我們類比橢圓的幾何性質來研究它的幾何性質。
（二）類比聯想得出性質（性質1～3）
引導學生完成下列關于橢圓與雙曲線性質的表格（讓學生回答，教師引導、啟發(fā)、訂正并板書）。
（三）問題之中導出漸近線（性質4）
在學習橢圓時，以原點為中心，2a、2b為鄰邊的矩形，對于估計仍以原點為中心，2a、2b為鄰邊作一矩形（板書圖形），那么雙曲線和這個矩形有什么關系？這個矩形對于估計和畫出雙曲線簡圖（圖2—26）有什么指導意義？這些問題不要求學生回答，只引起學生類比聯想。
接著再提出問題：當a、b為已知時，這個矩形的兩條對角線的方程是什么？
下面，我們來證明它：
雙曲線在第一象限的部分可寫成：
當x逐漸增大時，|mn|逐漸減小，x無限增大，|mn|接近于零，|mq|也接近于零，就是說，雙曲線在第一象限的部分從射線on的下方逐漸接近于射線on。
在其他象限內也可以證明類似的情況。
現在來看看實軸在y軸上的雙曲線的漸近線方程是怎樣的？由于焦點在y軸上的雙曲線方程是由焦點在x軸上的雙曲線方程，將x、y字母對調所得到，自然前者漸近線方程也可由后者漸近線方程將x、y字。
這樣，我們就完滿地解決了畫雙曲線遠處趨向問題，從而可比較精，再描幾個點，就可以隨后畫出比較精確的雙曲線。
（四）順其自然介紹離心率（性質5）
由于正確認識了漸近線的概念，對于離心率的直觀意義也就容易掌握了，為此，介紹一下雙曲線的離心率以及它對雙曲線的形狀的影響：
變得開闊，從而得出：雙曲線的離心率越大，它的開口就越開闊。
這時，教師指出：焦點在y軸上的雙曲線的幾何性質可以類似得出，雙曲線的幾何性質與坐標系的選擇無關，即不隨坐標系的改變而改變。
（五）練習與例題
1、求雙曲線9y2—16x2=144的實半軸長和虛半軸長、焦點坐標、離心率、漸近線方程。
請一學生演板，其他同學練習，教師巡視，練習畢予以訂正。
由此可知，實半軸長a=4，虛半軸長b=3。
焦點坐標是（0，—5），（0，5）。
本題實質上是雙曲線的第二定義，要重點講解并加以歸納小結。
解：設d是點m到直線l的距離，根據題意，所求軌跡就是集合：
化簡得：（c2—a2）x2—a2y2=a2（c2—a2）。
這就是雙曲線的標準方程。
由此例不難歸納出雙曲線的第二定義。
（六）雙曲線的第二定義
1、定義（由學生歸納給出）
平面內點m與一定點的距離和它到一條直線的距離的比是常數e=叫做雙曲線的準線，常數e是雙曲線的離心率。
2、說明
（七）小結（由學生課后完成）
將雙曲線的幾何性質按兩種標準方程形式列表小結。
1、已知雙曲線方程如下，求它們的兩個焦點、離心率e和漸近線方程。
（1）16x2—9y2=144；
（2）16x2—9y2=—144。
2、求雙曲線的標準方程：
（1）實軸的長是10，虛軸長是8，焦點在x軸上；
（2）焦距是10，虛軸長是8，焦點在y軸上；
曲線的方程。
點到兩準線及右焦點的距離。
作業(yè)答案：
距離為7
曲線運動的教學設計篇六
1.下列說法正確的是()。
a.做曲線運動的物體的速度方向不是物體的運動方向。
b.做曲線運動的物體在某點的速度方向即為該點軌跡的切線方向。
c.做曲線運動的物體速度大小可以不變，但速度方向一定改變。
d.速度大小不變的曲線運動是勻速運動。
2.關于物體做曲線運動的條件，下述正確的是()。
a.物體所受的合力是變力。
b.物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線上。
c.物體所受的合力的方向與加速度的方向不在同一條直線上。
d.物體所受的合力方向一定是變化的。
3.關于兩個分運動的合運動，下列說法正確的是()。
a.合運動的速度一定大于兩個分運動的速度。
b.合運動的速度一定大于某一個分運動的速度。
c.合運動的方向就是物體實際運動的.方向。
d.由兩個分速度的大小就可以確定合速度的大小。
4.一質點(用字母o表示)的初速度v0與所受合外力的方向如圖所示，質點的運動軌跡。
用虛線表示，則所畫質點的運動軌跡中可能正確的是()。
5.一質點做曲線運動，在運動的某一位置，它的速度方向、加速度方向以及所受合外力。
的方向之間的關系是()。
a.速度、加速度、合外力的方向有可能都相同。
b.加速度方向與合外力的方向一定相同。
c.加速度方向與速度方向一定相同。
d.速度方向與合外力方向可能相同，也可能不同。
6.下列說法正確的是()。
a.合運動和分運動互相影響，不能獨立進行。
b.合運動的時間一定比分運動的時間長。
c.合運動和分運動具有等時性，即同時開始、同時結束。
d.合運動的位移大小等于兩個分運動位移大小之和。
7.一只船以一定的速度垂直河岸向對岸行駛，當河水流速恒定時，下列所述船所通過的。
路程、渡河時間與水流速度的關系，正確的是()。
a.水流速度越大，路程越長，時間越長。
b.水流速度越大，路程越短，時間越長。
c.水流速度越大，路程與時間都不變。
d.水流速度越大，路程越長，時間不變。
8.若一個物體的運動是由兩個獨立的分運動合成的，則()。
a.若其中一個分運動是變速運動，另一個分運動是勻速直線運動，則物體的合運動一。
定是變速運動。
b.若兩個分運動都是勻速直線運動，則物體的合運動一定是勻速直線運動(兩分運動速。
度大小不等)。
c.若其中一個分運動是勻變速直線運動，另一個分運動是勻速直線運動，則物體的運。
d.若其中一個分運動是勻加速直線運動，另一個分運動是勻減速直線運動，則合運動。
9.物體受到幾個恒力的作用而處于平衡狀態(tài)，若再對物體施加一個恒力，則物體可能做。
()。
a.靜止或勻速直線運動b.勻變速直線運動。
10.如圖8所示，
圖8。
一塊橡皮用細線懸掛于o點，用鉛筆靠著線的左側水平向右勻速移動，運動中始終保持。
懸線豎直，則橡皮運動的速度()。
a.大小和方向均不變。
b.大小不變，方向改變。
c.大小改變，方向不變。
d.大小和方向均改變。
在y軸方向上的分速度的v-t圖象.求：
圖9。
(1)物體在t=0時的速度;。
(2)t=8s時物體的速度;。
(3)t=4s時物體的位移.
參考答案。
4.a。
點撥正確把握三者的方向關系是分析此類題的關鍵.
6.c。
11.(1)3m/5m/4m。
解析根據圖象可以知道，物體在x軸方向上以3m/s的速度做勻速直線運動，在y軸方向上做初速度為0、加速度為0.5m/s2的勻加速直線運動，合運動是曲線運動.
(1)在t=0時，物體的速度v==3m/s.
(2)在t=8s時，物體沿x軸方向的速度為3m/s，物體沿y軸方向的速度為4m/s，所以物體的速度為v==5m/s.
(3)在4s的時間內物體在x軸方向發(fā)生的位移為x=12m，物體在y軸方向發(fā)生的位移為y=at2=4m，所以4s內物體發(fā)生的位移為s==4m.
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曲線運動的教學設計篇七
1、知道是一種變速運動，它在某點的瞬時速度方向在曲線這一點的切線上．。
2、理解物體做的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．。
能力目標。
培養(yǎng)學生觀察實驗和分析推理的能力．。
情感目標。
激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生探究物理問題的習慣．。
教學建議。
教材分析。
教學難點：物體做的條件。
主要教學過程設計：
一、的速度方向：
（一）讓學生舉例：物體做的一些實例。
（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導彈做3、汽車做。
（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車。
通過以上內容增強學生對的感性認識，緊接著提出的速度方向問題：
（四）讓學生討論或猜測，的速度方向應該怎樣？
（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線飛出3：沾有水珠的自行車后輪原地運轉。
（六）讓學生總結出的方向。
二、物體做的條件：
［方案一］。
（三）請同學分析得出結論，并通過其它實例加以鞏固．。
（四）引導同學從力和運動的關系角度從理論上加以分析．。
［方案二］。
（一）由物體受到合外力方向與初速度共線時，物體做直線運動引入課題，教師提出問題請同學思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會發(fā)生改變嗎？進而將問題展開，運用力的分解知識，引導學生認識力改變運動狀態(tài)的兩種特殊情況：
1、當力與速度共線時，力會改變速度的大??；
2、力與速度方向垂直時，力只會改變速度方向．。
（二）通過演示實驗加以驗證，通過舉生活實例加以鞏固：
展示課件三，人造衛(wèi)星做，讓學生進一步認識的相關知識．。
課件2，拋出的手榴彈做，加強認識．。
探究活動。
觀察并思考，現實生活中物體做的實例，并分析物體所受合外力的情況與各點速度的關系．。
曲線運動的教學設計篇八
教學期望(目標)：
一、知識與技能。
2、知道曲線運動中速度的方向是如何確定的，理解曲線運動是變速運動。
3、結合實例理解物體做曲線運動的條件。
二、過程與方法。
1、通過視頻，向學生展現與日常生活緊密聯系的運動事例，引入了曲線運動的概念，激發(fā)學生學習的興趣.
2、觀察鏈球表演，學會分析物理現象，體驗磨刀具時火花四濺，使學生的思維在結論得出之前經過大膽猜想，實驗驗證，最后歸納總結得出速度的方向.
3、開放性實驗過程，讓學生親臨科學探究的實驗過程，在實踐中提高學生的物理素養(yǎng).
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。
2、培養(yǎng)學生科學探究能力及抽象思維能力.
重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。
教學設計即目標達成過程。
教學過程教學內容(教材、生活等。
教學資源)重組教學策略。
(互動或講述等)預期。
效果導入生活中兩組運動實例。
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從熟悉的生活入手，得出運動的普遍性和研究的必要性。
教師引導。
學生觀察。
思考。
物理知識來源生活，激發(fā)學生興趣，調動內在學習動機。
教師引導。
學生思考、猜想、實驗驗證得出：
2.做曲線運動的小球在某一點的速度方向是在曲線的這一點的切線方向。
速度的變化包括速度大小變化、速度方向變化、速度大小方向同時變化。
曲線運動的速度特點：速度方向一定變化。
教師引導。
學生討論。
理論探究，對曲線運動的認識進一步加深探究3：曲線運動的條件。
2、兩人一組，共同合作;。
3、設計出實驗方案，并能夠親自操作;。
曲線運動的教學設計篇九
知識與能力：知道什么是曲線運動，理解曲線運動的性質，瞬時速度的方向掌握物體做曲線運動的條件，并用牛頓第二定律分析，速度與合外力方向與曲線彎曲情況之間的關系。
過程與方法：體驗直線運動與曲線運動的區(qū)別，通過觀察演示和探究實驗，熟悉科學探究的一般方法。
情感態(tài)度價值觀：領會曲線運動奇妙與和諧，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
學情分析。
學生通過必修一的學習，已經初步掌握了如何描述直線運動以及將直線運動與物體受力條件結合起來，但是生活中更常見的是曲線運動，因此有必要在直線運動的基礎上，沿著一般研究思路繼續(xù)探究曲線運動。
重難點。
重點：物體做曲線運動方向的判斷和物體做曲線運動的條件。
難點：對曲線運動性質的理解，合外力方向與曲線彎曲的關系。
內容設置和方案。
本節(jié)課通過分析生活中常見的相關物理現象和實驗，將物理概念和生活實際結合起來，促進學生對各種情況下物體做曲線運動的速度方向和做曲線運動的條件的理解。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)師生活動新課導入利用籃球挑戰(zhàn)賽引入，讓學生產生好奇，激發(fā)學生對學習新課的興趣。
情景創(chuàng)設：我們先來進行一場籃球挑戰(zhàn)賽，挑戰(zhàn)規(guī)則：請在一分鐘之內，通過三種或三種以上的方式讓籃球做直線運動，即挑戰(zhàn)成功。
學生活動：豎直向上拋籃球，靜止釋放籃球，豎直向下拋籃球。
教師引導：還有沒有別的方式呢?比如用傳球的方式?
挑戰(zhàn)者挑戰(zhàn)成功了嗎?希望同學們通過今天的學習有一個更準確的判斷。
小結：我們就把這樣一種運動軌跡是曲線的運動，稱之為曲線運動。
學生：勻速直線，勻變速直線，非勻變速直線。
教師歸納：大致可以分為勻速和變速。那么，曲線運動是什么運動呢?為什么?
學生：變速運動。因為運動方向在不斷地改變，速度的方向就在變化。
教師：我們可以想象同學們跑操時以恒定不變的速率圍著操場運動，這時，速度的大小沒有發(fā)生變化，但是速度的方向是不是一定變了?曲線運動速度教師：現在我們就來研究一下做曲線運動的物體的速度方向。
1、舉例：下雨天，我們旋轉帶有雨滴的雨傘，會發(fā)現雨傘邊緣的水滴會怎樣運動?
為了直觀地去觀察這樣一種運動，我們設計了一個與之類似的實驗。請看視頻。
(在旋轉的小陀螺邊緣滴上墨滴，觀察飛出的墨滴在紙上留下的痕跡)。
學生：由于慣性，物體將保持原來的運動狀態(tài)。
教師總結：現在，我們可以得到：做圓周運動的物體在某一點的速度方向沿該點的切線方向。
猜想：做一般曲線運動的物體的速度方向也是沿該點的切線方向嗎?
2、冬季有一項運動是滑冰，這是滑冰運動員的軌跡，我們怎樣知道滑冰運動員在a、b兩點的速度方向呢，聯系前面的例子，讓運動員摔倒在冰面上，由于冰面光滑，阻力很小，由于慣性，將繼續(xù)保持原來的運動狀態(tài)，此時滑出的方向就是摔倒這一點的速度方向。不過，這樣做是不是有點殘忍?我們可以用實驗模擬。
實驗驗證：設計一個具有普遍意義的任意曲線軌道，通過拼接軌道探究小球在某一點的速度方向。
歸納總結：我們現在就可以得出一般結論：做曲線運動的物體在某一點的速度方向沿著這一點的切線方向。
學生：力。
曲線運動的教學設計篇十
設計意圖：
大班幼兒正處于生長發(fā)育的關鍵時期，體育鍛煉能使其身體各部位器官、系統的功能以及各種身體素質和身體活動能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質不斷增強。體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內容和形式與幼兒生理特征緊密聯系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要，它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習慣養(yǎng)成起到積極作用。
本次活動圍繞“動物王國”主題，創(chuàng)設了“動物運動會”游戲情境，目的`在與在游戲中幫助幼兒了解幾種小動物的特點，樂于模仿小動物的動作；集體參與集體競賽活動，體驗合作的愉快。為了達成這兩個目標我首先組織孩子們對每種動作所擅長的運動項目進行討論，總結出每種動物動作要領后，帶領幼兒進行集體練習。然后讓孩子們自己選擇所喜歡的動物，可愛的小兔都是女孩子選擇，選擇小猴的小朋友剛開始只有兩個，于是我告訴他們:“這次運動會每個比賽項目都設一、二、三名?！甭犖疫@么一說從螃蟹隊中走出了五六名孩子參加小猴爬比賽。然后分角色在輕松自由的游戲情景中練習，孩子們參與的積極性非常高。最后進行了比賽，還對榮獲第一名、第二名、第三名的孩子進行頒獎，孩子們玩得非常開心。
活動目標：
1.學習快速側步行走，動作的協調性及快速反應能力得到進一步發(fā)展。
2.能大膽、積極選擇扮演的小動物，相互合作，共同完成游戲。
3.能積極參加體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。
活動準備：
墊子、平衡木、橡皮筋、沙袋若干、動物頭飾若干。
活動過程：
一、準備部分。
1.模仿小動物入場，做小動物模仿操。
2.幼兒聽信號快速反應走。
3.游戲“1、2、3”
看誰反應快：聽到1往左走，聽到2往右走，聽到3停住。游戲2—3遍。
二、基本部分。
1.學習側步行走。
（1）請幼兒說一說什么小動物愛側步走？請幼兒模仿“螃蟹側行“的動作，其他幼兒觀察。
（2）請幼兒說一說該動作的動作要領，幼兒再次體驗動作。
（3）游戲：螃蟹1、2、3.
小動物在森林里要舉行“運糧”比賽的運動會，螃蟹、小兔、烏龜它們都來參加。它們要爬過草地，走過獨木橋，鉆過山洞，最后將糧食運到目的地。你們也想去參加嗎？請幼兒選擇自己扮演的動物。
（1）交代游戲規(guī)則。
小朋友要學自己扮演的小動物走路的樣子：螃蟹是側步行走，小兔是跳，小烏龜是手腳著地爬。小動物將糧食運到目的地后，趕緊拍第二個小朋友的手，第二個小朋友才可以出發(fā)。
（2）教師示范，幼兒練習。
（3）幼兒比賽。
（4）教師講評。
三、結束部分。
（1）幼兒分組進行腰背及下肢放松活動。
（2）小動物們帶著自己的食物回家。
曲線運動的教學設計篇十一
2、知道曲線運動中速度的方向是如何確定的，理解曲線運動是變速運動。
3、結合實例理解物體做曲線運動的條件。
二、過程與方法。
1、通過視頻，向學生展現與日常生活緊密聯系的運動事例，引入了曲線運動的概念，激發(fā)學生學習的興趣。
2、觀察鏈球表演，學會分析物理現象，體驗磨刀具時火花四濺，使學生的思維在結論得出之前經過大膽猜想，實驗驗證，最后歸納總結得出速度的方向。
3、開放性實驗過程，讓學生親臨科學探究的實驗過程，在實踐中提高學生的物理素養(yǎng)。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、感受到科學研究問題源于生活實踐，獲得的結論服務于生活實踐，體會學以致用的感受。
2、培養(yǎng)學生科學探究能力及抽象思維能力。
重點：體驗獲得“曲線運動的速度方向是切線方向”的實驗過程。
即目標達成過程。
教學內容（教材、生活等。
教學資源）重組教學策略。
（互動或講述等）預期。
效果導入生活中兩組運動實例。
embedunknownembedunknownembedunknown。
從熟悉的生活入手，得出運動的普遍性和研究的必要性。
教師引導。
學生觀察。
思考。
物理知識來源生活，激發(fā)學生興趣，調動內在學習動機。
教師引導。
學生思考、猜想、實驗驗證得出：
2、做曲線運動的'小球在某一點的速度方向是在曲線的這一點的切線方向。
由鏈球運動的展示，引導學生分析鏈球飛出靠慣性，為演示實驗如何尋找某一時刻速度方向打開思路。
速度的變化包括速度大小變化、速度方向變化、速度大小方向同時變化。
曲線運動的速度特點：速度方向一定變化。
教師引導。
學生討論。
理論探究，對曲線運動的認識進一步加深。
學生分組實驗要求：
2、兩人一組，共同合作；
3、設計出實驗方案，并能夠親自操作；
曲線運動的教學設計篇十二
按照國家課程標準“造型·表現”領域的階段目標，運動教材選擇了“運動”這一與生活緊密相關的課題。通過本課運動的學習旨在讓學生探索美術的表現語言、表現手法，引起學生對運動藝術與科學的關系的一些思考。
教材運動從美術作品中運用具象的表現手法來表現運動的過程入手，引導學生探索表現運動的方法、角度，教材還通過欣賞運用抽象的表現手法表現動感的雕塑作品，讓學生對美術的表現形式有進一步的認識。
教材設計了三個學習活動。第一個活動是讓學生嘗試運用畫筆記錄舞蹈的運動形態(tài)，這一活動的設置目的在于引導學生分析、掌握運動的特點，結合對美術作品的賞析，讓學生對藝術作品怎樣表現運動有一個基本認識。第二個活動是讓學生嘗試演示并畫出樹葉和紙飄落的軌跡，這一活動設置的目的在于讓學生對抽象的表現形式有一定的認識。第三個活動是讓學生選擇適當的工具材料，嘗試做一個表現運動的小雕塑，這實際上是對前面所探索、總結出的知識經驗在實踐中如何加以運用的一個學習過程。
“評價建議”主要是從學生的角度出發(fā)，提供一個讓學生對自己學習
情況進行檢驗的方法參考。
“資料庫”中選用了一些活動雕塑圖片，提出了一個新概念，這些極具動感而有趣的雕塑，產生強烈視覺沖擊力，以擴展學生的視野，帶給學生新的思考。
“學習大空間”中選擇了具有動感的造型方式在生活中運用的實例，提供了學習遷移的途徑。
讓學生了解運動的本質特點。
讓學生嘗試運用一定的工具、材料和方法表現出運動的形態(tài)。
讓學生對藝術與科學的關系有進一步的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作語言，以及分析和解決問題的能力。
1．教學題材
教材選擇米隆的《擲鐵餅者》導入，經典的具象雕塑作品展示了運動中力與美的結合，給人以視覺享受。緊扣本課主題，教材還選用了其他表現運動的雕塑作品，從不同表現的角度和方法進行探討。
結合“活動一”嘗試表現，教材安排了繪畫作品欣賞。選擇了敦煌壁畫中表現狩獵場面的一幅作品，流暢的線條、夸張的造型、艷麗的色彩使畫面充滿動感，引導學生感受其神韻，體會其表現手法。同時還展示了法國杜桑的代表作品《下樓梯的女人》，作品把不同時空的狀態(tài)表現在同一畫面上，捕捉出人物下樓梯時的連貫動作，描繪出運動的感覺。兩幅繪畫作品通過不同的表現手法，表現出運動的狀態(tài)，使學生對美術的表現語言有進一步認識，從而啟發(fā)學生進行不同的嘗試表現。教材選擇了一幅攝影作品，拍攝的是一位花樣滑冰者的舞蹈形態(tài)，要求學生用某些表現手法進行表現。有意識選擇這張重動態(tài)表現，而缺乏細節(jié)的作品，旨在引導學生對動態(tài)的關注。
教材還選用了一些抽象的雕塑作品圖片，不同的造型表現出強烈的動感，以豐富學生的表現語言，幫助其創(chuàng)作。
教材呈現了一個金屬質感的雕塑作品，說明材料與作品表現的關系，加強學生對材料和質感的認識。兩幅學生作業(yè)側重于動態(tài)的把握，以及對不同材料的選擇，難度適合學生水平，有一定的指導意義。
教材中所選用的一些圖片，考慮呈現表現的不同手法和不同形式，盡可能地給學生多一點信息，老師還可根據實際教學情況進一步進行補充。通過作品欣賞，能提高學生的視覺感受能力和審美情趣。
2．教學組織
教師可以收集表現動感的美術作品、體育運動的'照片，還可以拍攝一些學生運動的照片。
本單元重探究體驗，以教師引導，學生自主學習為主，教學多呈現學生討論、研究、嘗試的面貌。因此要注重教學的合理組織，以避免教學的無序狀態(tài)。
3．教學策略
整個教學過程基本由三個活動串接而成，由描述和記錄運動過程的特點及軌跡到畫出樹葉或紙飄落的過程到運用工具材料制作一個表現運動的小雕塑。
第一個部分圍繞捕捉運動過程的特點展開。在這里老師可先組織幾個學生在教室內做幾個運動動作，讓學生討論運動過程的特點，緊接著讓學生欣賞課本上的美術作品是怎樣表現運動的，引導學生把自己觀察到的運動特點和美術作品中的表現方法結合起來分析，從形體的形狀、重心等方面對問題進行思考。最后，讓學生嘗試運用畫筆記錄下某些運動過程的軌跡。在這一部分中，老師首先要注意引導學生結合美術作品旁的小提示來分析作品，其次要注意課本上選用的作品表現運動的方法和角度都有所不同，最后老師再選擇一些軌跡明顯的運動讓學生來表現。通過這一部分的學習，我們要讓學生對藝術與科學的關系有一些思考，讓學生對藝術作品表現運動的本質有一定的認識，進一步明確造型的意義。
第二部分圍繞描繪樹葉或紙張飄落的過程展開活動，在活動過程中包括對一些優(yōu)秀的表現動感的抽象雕塑作品的欣賞。對樹葉或紙飄落過程的表現看似與前面記錄舞蹈的運動軌跡相似，而實際上它的目的是不同的．描繪舞蹈動作的軌跡目的在于分析、掌握運動過程的特點，而表現樹葉飄落的過程則是要讓學生學會不借助任何客觀形象，直接用抽象的表現手法來表現。在此，教材呈現出部分抽象的雕塑作品，在對抽象表現手法的認識上，老師要注意聯系前一部分分析得出的表現運動的方法來幫助學生理解，讓學生很自然地從對具象作品的分析過渡到對抽象表現手法的理解。
第三部分活動，是讓學生選取和運用適當的工具材料，嘗試做一個表現運動的小雕塑。這一部分中，老師的引導、啟發(fā)是學生作業(yè)成功的一個關鍵。關于材料的選擇，老師要打破學生習慣用泥做雕塑的觀念，通過對一些不同材質雕塑作品的欣賞，讓學生了解、掌握各種材質的表現優(yōu)勢，啟發(fā)學生收集運用在生活中隨處可見并且易于表現的材質，如：鐵絲、易拉罐、泡沫、厚紙等。其次，在表現形式和手法上，老師可要求學生把具象和抽象的表現手法結合起來運用，不拘泥于形式，側重于運動感的表現，允許弱化形象的結構特征。
4．教學評價
學生作業(yè)可參考教材評價建議，采取師評、互評、自評的形式開展，還可以以本年級為單位舉辦一個小型的雕塑作品展。作業(yè)重在對動感把握的評價，至于形體結構應不作為評價的重點，避免學生陷入對結構把握不準的困擾，而喪失了創(chuàng)作的熱情。評價不僅關注學生的作業(yè)結果，還要重視學生參與、探究的過程。
本單元安排兩至三課時的教學時量比較合適。
根據學情靈活處理教學，例如在第一部分的處理上可有多種選擇：
1．做運動，描述運動——欣賞作品——總結表現方法。2．根據小提示圖，欣賞作品——做運動，借助小提示圖的方法描述運動的特點——總結表現方法。
“活動一”的嘗試練習，如果有更好的圖片，應不拘泥于教材中所附資料照片，以動感強烈、易于表現為原則。選擇貼近學生生活的圖片，可能更能激發(fā)學生的興趣。
“活動二”立足于學生對物體運動軌跡和形狀的把握，不排除有其他好的教學選擇，更利于學生觀察。
1．關于教材處理的建議可以收集一些表現靜態(tài)的美術作品、照片，通過比較分析幫助學生把握表現動態(tài)的方法。
還可以選擇一些第一、二個學習活動的學生作業(yè)給學生參考，注意考慮能較準確表現教學意圖的作業(yè)。
2．關于教學情境創(chuàng)設的建議
可以從最感興趣的運動之類話題導入，選擇欣賞的圖片盡可能接近學生生活，例如學生熟悉的運動員比賽的照片、校運會學生比賽的鏡頭、或學生運動時的特寫等，以激發(fā)學生的學習欲望。還可以播放具有強烈節(jié)奏感與動感的音樂渲染氣氛，使學生從音樂中加強對運動的理解。
3．關于教學方法靈活運用的建議
教師演示和學生表演相結合，建議教師演示一些物體運動的狀態(tài)，或讓學生上臺示范表演不同的動態(tài)，使學生獲得直觀的感受。例如讓學生表演舞蹈或體育運動的動作，可以用速寫方式記錄；用不同的手勢舞動彩帶，學生觀察彩帶運動的軌跡等。
4、關于教學媒材和教學手段擇優(yōu)使用的建議
合理使用現代化的教學工具無疑能優(yōu)化教學。學生進行示范表演時可以用數碼相機拍攝，連接電腦演示，分析其動作形態(tài)、重心，把握運動感產生的特點，有利于創(chuàng)作。當然本單元不強調對媒體的特殊要求，合理地運用教材資料，完全能達到滿意的教學效果。
5．關于采納不同教學組織形式的建議
“活動二”環(huán)節(jié)，可以分組實驗，每組用文字和圖形的方式記錄結果，注意分工明確。學生演示時應調動其積極性，充分享受其中的樂趣。
曲線運動的教學設計篇十三
1、能夠從多種途徑觀察到動物運動的方式。
2、能夠通過感官和全身的活動，感知并模仿某種動物運動的主要方式。 3、能用圖和文字的形式記錄觀察結果。
4、能夠歸納出動物的多種運動方式，并能按不同的標準對動物進行分類。
1、對觀察、模仿動物的各種運動方式感興趣。
2、能夠感受到動物世界的紛繁復雜。
1、能夠說出周圍常見的動物的名稱。
2、能找出運動方式相似的動物的共同特征。
1、開始意識到自然界的物質都在不停地運動和變化。
2、能發(fā)現動物的身體某些結構與其功能相適應，并與生活環(huán)境有著密切的關系。
曲線運動的教學設計篇十四
4、理解物體做曲線運動的條件是所受合外力的方向與它的速度方向不在一條直線上。
二、重點難點。
重點：曲線運動中的速度方向和物體做曲線運動的條件。
難點：理解并掌握物體做曲線運動的條件。
三、教學方法。
實驗、講解、歸納、推理。
四、教學用具。
多媒體設備、小鋼球、條形磁鐵。
五、教學過程。
（一）、引入新課：
【放錄像】飛行的鐵餅，導彈，衛(wèi)星?
在實際生活中，曲線運動是普遍發(fā)生的。曲線運動有什么特點？物體為什么會做曲線運動？本節(jié)課我們就來學習這些問題。
1、提問：曲線運動與直線運動有什么區(qū)別？
――運動軌跡是曲線。
――速度方向時刻改變。
【放錄像】。
(1)、在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出；（見課件）。
(2)、撐開的帶有水的傘繞著傘柄旋轉，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。
總結：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點（或某一時刻）的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。
（3）、推理：
a：速度是矢量，既有大小，又有方向。
b：只要速度的大小、方向中的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化，也就是具有加速度。
c：曲線運動中速度的方向時刻在改變，所以曲線運動是變速運動。
過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢？
【演示實驗】（投影儀顯示）一個在水平面上做直線運動的鋼珠，如果從旁邊給它施加一個側向力，它的運動方向就會改變，不斷給鋼珠施加側向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來的方向而做曲線運動。
歸納得到：當運動物體所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動。
【討論】做曲線運動的物體，其加速度的方向跟它的速度方向是否一致？
對照物體做直線運動的條件：當物體所受的合外力方向跟它的速度方向在同一直線上時，物體做直線運動。
【看書】拋出的石子，飛行的人造衛(wèi)星為什么做曲線運動？
用牛頓第二定律分析物體做曲線運動的條件：
當合力的方向與物體的速度方向在同一直線上時，產生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。
如果合力的方向跟速度方向不在同一條直線上，產生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度的方向，物體就做曲線運動。課堂練習：課本p83練習一（1）、（4）兩題學生討論；（2）、（3）兩題課堂練習，并點兩名學生在黑板上寫出結果。教師評講。
（四）、鞏固練習。
a、必沿著f1的方向做勻加速直線運動。
b、必沿著f1的方向做勻減速直線運動。
c、不可能做勻速直線運動。
d、可能做直線運動，也可能做曲線運動。
【c、d】。
（五）、課堂小結。
1、運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
2、曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線方向上。
3、當運動物體所受合力的方向跟它的速度方向不在同一直線上時，物體就做曲線運動。
六、課外作業(yè)。
（略）。