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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇一
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對于高中語文的教學(xué)也不例外。高中語文教學(xué)，看似知識點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進(jìn)行改動。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運(yùn)動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對學(xué)生居于語文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨(dú)有的見解，以推動學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學(xué)生語文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通常可借助各教學(xué)主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識到自身居于語文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時(shí)期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學(xué)工作里面對所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語文教學(xué)里面對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
[2]崔曉燕.論如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2017(43).
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學(xué)會如何利用語文知識進(jìn)行交際以及社會活動。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語文教學(xué)過程中，最主要的就是讓學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學(xué)生學(xué)好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到一定的提升，對學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學(xué)過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個(gè)過程中忽視了語文教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的東西，并且其對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語言運(yùn)用知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學(xué)生的語言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點(diǎn)，最主要的知識來源就是教師在課堂教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽的對象，在這個(gè)過程中教師的課堂用語會讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語言實(shí)踐機(jī)會。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動性，但是在高中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會用語言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語言實(shí)踐機(jī)會，從而降低了學(xué)生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來說，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學(xué)生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并不會注重對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)的語言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達(dá)主要是通過學(xué)生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對語言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對這類語言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，并且學(xué)生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達(dá)效果。
課堂用語是教師在教學(xué)過程中主要的語言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學(xué)生提供良好的語言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言實(shí)踐，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學(xué)過程來進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語以及一些高級詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運(yùn)用能力，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇四
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過程非常枯燥，長時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點(diǎn)，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語文教學(xué)方面的研究。
我國的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進(jìn)行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時(shí)不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。
在語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。同時(shí)，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師還要不斷延伸語文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語文學(xué)習(xí)的知識層面，只有做好全方位的語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇五
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇六
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問題；課堂時(shí)間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識。
著名學(xué)者波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是通過有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，又能使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學(xué)知識的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸Φ慕虒W(xué)對象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文中的語句進(jìn)行了簡單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達(dá)到了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學(xué)中，作為教學(xué)活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇七
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識主要是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價(jià)值。此外，語文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語文這門學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語文這門學(xué)科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇八
（江蘇省江安高級中學(xué)）。
摘要：對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升對于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨(dú)立思考的機(jī)會與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學(xué)觀念的變革，通過深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過對生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識的過程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]程軍。加強(qiáng)“問題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，（01）。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇九
摘要：個(gè)性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學(xué)中，要對學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細(xì)分析了高中語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的對策。
一、個(gè)性思維的內(nèi)涵及特征。
個(gè)性思維，顧名思義，要具備“個(gè)性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨(dú)特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時(shí)采用不同于常見方式的一種思維過程。個(gè)性思維的“個(gè)性”注定了個(gè)性思維是一種復(fù)雜的思維活動，個(gè)性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨(dú)地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進(jìn)行的思維活動。只有使個(gè)性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達(dá)到創(chuàng)造性的作用。個(gè)性思維的獨(dú)特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學(xué)生個(gè)性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到舉一反三、一題多解的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學(xué)生自行展開討論，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
2.教學(xué)過程中對學(xué)生的逆向性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
個(gè)性思維的內(nèi)涵十分豐富，實(shí)質(zhì)上個(gè)性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點(diǎn)有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個(gè)性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學(xué)中，可以把作品背景當(dāng)作支撐，對作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學(xué)生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說《項(xiàng)鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對小說中看似偶然的結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白主人公的結(jié)局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學(xué)中，只有在教學(xué)中不斷地對學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加輕松隨意。
參考文獻(xiàn)：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學(xué)）。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十
語文學(xué)科所表達(dá)出來的美感是其它學(xué)科所無法比擬的，這也是從古至今語文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長亭送別》這篇課文時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時(shí)我還會為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時(shí)的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語文學(xué)科在通過文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學(xué)中我不僅會讓學(xué)生學(xué)會咬文嚼字和整體感知，同時(shí)也會通過各種討論辯論活動來提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問“林黛玉當(dāng)時(shí)不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實(shí)在是太矯揉造作了?！薄ⅰ傲主煊駩鬯Ｐ⌒宰?，賈寶玉一句錯(cuò)話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個(gè)意思?！睂W(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)。”為了證明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點(diǎn)，對此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì)，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。
三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫作中的詬病。因此在寫作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語文知識的輸出能力，讓學(xué)生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時(shí)眼睛睜的大大的?！薄ⅰ皥A是中秋節(jié)的圓月亮，是團(tuán)圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚?！?、“圓是國家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！?、“無數(shù)個(gè)圓堆積起來便成了一個(gè)圓柱，知識和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來的。”等等，學(xué)生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
學(xué)生自主性還具有層次性的特征，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的自主性主要包括四個(gè)層次：首先是行動者可以實(shí)現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅(qū)動下進(jìn)行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進(jìn)行評價(jià)和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M(jìn)行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)語文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語文教學(xué)，分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的`運(yùn)用。本文對高二某班的30人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行對比。
首先進(jìn)行小組分配，將全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且每組綜合能力相當(dāng)、強(qiáng)弱搭配，由語文成績比較好的擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學(xué)生合作來彌補(bǔ)自主性學(xué)習(xí)的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時(shí)，將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個(gè)問題在課堂上討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式，主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分，在口語表達(dá)上學(xué)生可以通過各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。
第三步是對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)成績評價(jià)應(yīng)該包括期末測試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個(gè)部分，并且整個(gè)評價(jià)過程要由學(xué)生和教師共同完成，讓學(xué)生也參與到評價(jià)的部分過程中。
最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績與其他班相比，進(jìn)步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學(xué)都很認(rèn)可這種自主性學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。成績中等偏下的同學(xué)認(rèn)為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們在課堂上更好地學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價(jià)的設(shè)置也比較合理科學(xué)，并不會因?yàn)橐粌纱问д`而造成平時(shí)努力的白費(fèi)。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓(xùn)練正是在大語文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學(xué)生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓(xùn)練過程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學(xué)推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段的語文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與做法，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點(diǎn)。
語文思維是人的思維的一個(gè)重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認(rèn)識、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認(rèn)識過程，是對語文感性認(rèn)識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟?yàn)楹诵?，通過教師多種語文教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點(diǎn)。
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設(shè)疑。使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補(bǔ)、辯論、認(rèn)知自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學(xué)生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進(jìn)而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來分析問題，解決問題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點(diǎn)。
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時(shí)空交錯(cuò)，可以日行萬里。所以，語文思維的特點(diǎn)也是廣泛的。在語文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點(diǎn)。
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時(shí)，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
語文不同于數(shù)理學(xué)科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個(gè)詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)心理緊張，有時(shí)為了趕上新授和復(fù)習(xí)進(jìn)度，自然在學(xué)習(xí)方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學(xué)習(xí)方法簡單、機(jī)械。在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學(xué)生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識。
高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，尤其到了高二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語文知識的傳授，進(jìn)而將自身的語文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實(shí)現(xiàn)自身語文思維的提升。
語文知識遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣時(shí)空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時(shí)間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語文思維。
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學(xué)生對文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識上，無法悟出文中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時(shí)間一過，少有的一丁點(diǎn)感悟也便隨風(fēng)飛去。這樣不但達(dá)不到知識的積累，更無法拓寬知識的領(lǐng)域，進(jìn)而就無法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)時(shí)，要通過表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時(shí)，學(xué)生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點(diǎn)，只有對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進(jìn)而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學(xué)也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來提高學(xué)生的探究意識。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學(xué)生就會擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學(xué)中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。教學(xué)實(shí)踐證明：引發(fā)好奇、鼓勵(lì)質(zhì)疑、指導(dǎo)探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。
一、好奇--創(chuàng)新的使者。
愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫。”好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性，有好奇心才會有深刻與獨(dú)特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出難度適中而富有啟發(fā)的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學(xué)《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂曲背誦了文中的相關(guān)段落，學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后教師又說道：“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章，寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年，對這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時(shí)，有位學(xué)生突然舉起了小手，說：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會使作者一直難以忘懷？”教師的這一問激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學(xué)生在探究過程中獲取新知，產(chǎn)生某種體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說，探究的過程就是創(chuàng)新的過程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，也包括人們個(gè)人自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。所以，好奇是創(chuàng)新的使者。
二、質(zhì)疑--創(chuàng)新的萌芽。
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。而學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往也是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問。質(zhì)疑也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，……人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！癁槭裁辞懊嬗谩魍?，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語言環(huán)境當(dāng)中體會“眺望”、“望望”的含義，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看，“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生尋求詞語的內(nèi)蘊(yùn)，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達(dá)了五壯士對敵人的蔑視。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達(dá)出人物不同的思想感情。
古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
三、探索--創(chuàng)新的源泉。
教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些?！卑l(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課，重點(diǎn)介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，要求學(xué)生通過閱讀課后問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學(xué)生答案就在課文的字里行間，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，定能解答這三個(gè)問題。由于學(xué)生釋疑的積極性倍增，通過自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學(xué)生還用列表的方式來歸納。通過學(xué)生親自參與，學(xué)生主動獲取知識的欲望和探索知識的能力同步遞升。這種強(qiáng)烈的探索知識的精神是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、想象--創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學(xué)中要多使用實(shí)物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學(xué)生理解課文；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多參加課外活動，擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。
想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些有“懸念”的問題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，學(xué)習(xí)了“人們眼望靈車所想到的”內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)練習(xí)：
2、你們又想到了什么呢？（出示練習(xí)）：
我想到了；（聯(lián)系學(xué)過的課文《溫暖》）我想到了；（聯(lián)系學(xué)過的課文《難忘的潑水節(jié)》）我想到了。（聯(lián)系學(xué)過的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》）。
通過這兩個(gè)練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生對總理的崇敬、愛戴之情在原有的基礎(chǔ)上又有了一個(gè)升華。在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。
五、求異--創(chuàng)新的靈魂。
創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，大部分學(xué)生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復(fù)發(fā)”，換一個(gè)地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學(xué)生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神?！保ü粽Z）這就是說要培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，善思多問，多一些“求異”，少一些求同，使學(xué)生有所頓悟，有所收獲，有所創(chuàng)新。
六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。
求異講的是答案結(jié)論不要唯一，求活則是講得出答案結(jié)論的方法途徑不要唯一。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑。”如有位教師教學(xué)生記“鴻”字，多數(shù)學(xué)生的識記都是“左邊一個(gè)‘江’，右邊是一個(gè)‘鳥’，合起來是‘鴻’?！痹诮處煹膯l(fā)鼓勵(lì)下，有位學(xué)生說：“江邊一只鳥，鳥站江邊上?！蓖瑯邮亲R記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無創(chuàng)新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。
求活，還指多角度地思考問題，要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問題時(shí)，思維求活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生對“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！币痪渲小盁弊帜芊駬Q成“紅”字產(chǎn)生了疑問。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語言環(huán)境中體會“燒”字用得就比“紅”字獨(dú)特得多。在比較品味的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛舉手。有的說：“這里用‘燒’字，點(diǎn)明了文章的題目?！庇械恼f：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應(yīng)，不與‘紅通通’重復(fù)?！庇械恼f：“用‘燒’字突出了火燒云上來時(shí)天空的顏色，像火一樣紅?！边€有的說：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動感?！蓖ㄟ^合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，致使學(xué)生對‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認(rèn)識。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創(chuàng)新的大門。
總之，在語文教學(xué)中，如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
這是指在語文學(xué)習(xí)過程中，主體通過對客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)而獲得概念，形成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學(xué)習(xí)活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問題實(shí)質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時(shí)，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實(shí)質(zhì)。
第二，擬訂解決問題計(jì)劃。即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學(xué)習(xí)過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來襯托鮮明個(gè)性的?對這些問題的逐個(gè)思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計(jì)劃。即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個(gè)思維過程才算結(jié)束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語文學(xué)習(xí)中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當(dāng)時(shí)的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學(xué)生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí)，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應(yīng)的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個(gè)人獨(dú)特的見解。它在學(xué)習(xí)過程中的具體運(yùn)用，既有利于問題的解決，又能使思維起點(diǎn)和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文，除審視時(shí)間與財(cái)富之外，還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系，審查時(shí)間與知識、智慧的關(guān)系，考查時(shí)間與社會道德、精神文明的關(guān)系，審視時(shí)間與個(gè)人成長的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學(xué)生而言，衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進(jìn)行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運(yùn).新課程即是國人理性思考的產(chǎn)物.實(shí)施新課程是21世紀(jì)中國教育的一次壯舉,它將為新時(shí)代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個(gè)飛躍.
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強(qiáng)調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學(xué)的實(shí)際并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進(jìn)行施教.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體人格.學(xué)生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學(xué)會理性的思考,使自己成為一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價(jià)值。
從心理成長的進(jìn)程看,小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學(xué)生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢.教育要充分挖掘這種優(yōu)勢,拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學(xué)會用理性的思維去學(xué)習(xí)和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學(xué)習(xí)中的問題時(shí),它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時(shí),其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時(shí)間要求他們專門用來思考,他們當(dāng)中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個(gè)命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個(gè)活生生的例子.筆者一日在教學(xué)樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分?jǐn)?shù),這位同學(xué)竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當(dāng)我和所教班級的同學(xué)談及此事時(shí),全班竟高聲回應(yīng)：“是啊,分就是老師的命根!”學(xué)生對分?jǐn)?shù)這個(gè)問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個(gè)教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對學(xué)生自身的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語文水平。
一、教師應(yīng)重視自身語文思維能力的培養(yǎng)。
高中學(xué)生所承擔(dān)的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，既應(yīng)該重視學(xué)生對基本語文知識的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實(shí)施語文教學(xué)，保證學(xué)生在整個(gè)知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應(yīng)該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時(shí)期，年代非常久遠(yuǎn)，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個(gè)泛讀過程中，對自身語文思維進(jìn)行有效把握，并融入到教學(xué)之中，使學(xué)生在理解文章詳細(xì)內(nèi)容的同時(shí)，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，教師要靈活運(yùn)用情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維水平。情境式教學(xué)是當(dāng)前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學(xué)問題的詳細(xì)解析過程來幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學(xué)生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時(shí)，就可以采用一些教學(xué)輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學(xué)生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊(yùn)含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學(xué)中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達(dá)的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)情景中設(shè)計(jì)一些具有開放式特點(diǎn)的問題，可以讓學(xué)生帶著問題融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時(shí)，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學(xué)生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。
教師實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的`教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)能力，可是傳統(tǒng)語文教學(xué)則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學(xué)問題分給小組中的不同成員進(jìn)行思考。學(xué)生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細(xì)的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學(xué)生均會按照自身思維模式表達(dá)不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學(xué)生在交流的過程中，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維和解題方式，從而促進(jìn)其獨(dú)立語文思維的形成。
四、結(jié)語。
對于高中學(xué)生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實(shí)際教學(xué)活動中實(shí)施的相關(guān)教學(xué)方案、教學(xué)策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，幫助學(xué)生認(rèn)清并挖掘自身的語文學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)活動過程中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成獨(dú)立的語文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
（重慶市開縣臨江中學(xué)）。
摘要：高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是當(dāng)前高中語文教師面臨的主要難題，在教學(xué)活動開展過程中，教師必須要學(xué)會主動培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視學(xué)生的語文知識拓展和思維訓(xùn)練，通過多方面教學(xué)努力來不斷實(shí)現(xiàn)對高中生的語文思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提高我國高中語文教學(xué)質(zhì)量。
在高中語文教學(xué)活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學(xué)生的升學(xué)率為目標(biāo)開展教學(xué)活動。在這種教育目標(biāo)下，學(xué)生的語文思維很難得到提升，教學(xué)活動的開展只是為了提高學(xué)生的語文智育成績，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，端正自己的教學(xué)態(tài)度，以熱情和積極的教學(xué)態(tài)度開展高中語文教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生能夠提高自己獨(dú)立進(jìn)行思考的認(rèn)識和能力，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索有效的.教學(xué)方式。當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、閱讀教學(xué)方式和評價(jià)教學(xué)方式等，針對高中生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，能夠選擇適合的語文教學(xué)方式，更好地在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。
當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，我國對于高中語文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學(xué)活動開展過程中，教師必須要重視對教材內(nèi)容的深入思考和認(rèn)識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評價(jià)等過程來指導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)過程，從而利用課堂教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中，不只是機(jī)械地完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會透過事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，再回歸到事物發(fā)展過程中，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識范圍，訓(xùn)練思維能力。
三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。
高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地加強(qiáng)課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學(xué)生的知識不斷增長，另一方面學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不斷提升，能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力，同時(shí)通過課外閱讀引發(fā)思考，學(xué)生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認(rèn)識的深度，能夠形成獨(dú)立的思維能力和認(rèn)識。
高中語文教學(xué)中，教師必須要通過采取豐富的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要，幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、多層次立體地、全方位地思考問題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在這方面，我通過語文教學(xué)實(shí)踐活動，作了如下嘗試。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十八
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進(jìn)行思考，完成很多日常生活當(dāng)中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準(zhǔn)確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把得到的知識進(jìn)行及時(shí)的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進(jìn)行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱南敕ǎ部梢宰屗季S再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨(dú)到的見解，學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中領(lǐng)會到知識的要領(lǐng)并通過自己的知識儲備對其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí)，學(xué)生也可以通過總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己的思想與前人的思想結(jié)合到一起，從而做到更好的學(xué)習(xí)高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語文思維就是一個(gè)很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語文思維的后天培養(yǎng)就會十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動，學(xué)生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當(dāng)中更好地進(jìn)行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點(diǎn)。
1．互動性。由于學(xué)生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強(qiáng)師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的。語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當(dāng)中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個(gè)過程當(dāng)中就逐漸出現(xiàn)語文思維。
2．廣泛性。語文思維是把學(xué)到的知識以自己的方法和思維轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識，并在此過程當(dāng)中進(jìn)行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當(dāng)中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內(nèi)教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。
3．滲透性。語文課堂索要學(xué)習(xí)的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學(xué)生們，教師們應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)地為學(xué)生們滲透知識，把知識以點(diǎn)劃分，每節(jié)課都在滲透知識，學(xué)生慢慢地接受知識，才能夠一點(diǎn)點(diǎn)地把知識都消化掉，才能夠把所學(xué)到的東西，都轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，這樣收獲的知識才有價(jià)值，而一股腦地把知識灌輸給學(xué)生，不僅影響學(xué)生對知識的接受，還影響學(xué)生的'進(jìn)一步利用知識。
語文思維是學(xué)習(xí)高中語文一項(xiàng)必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語文思維，才能夠?qū)W(xué)習(xí)高中語文更加有幫助。由此可見，想要學(xué)會高中語文、想要學(xué)好高中語文，培養(yǎng)一個(gè)良好的語文思維是必不可少的。在學(xué)習(xí)高中語文的過程當(dāng)中，一旦缺失了語文思維，學(xué)習(xí)語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學(xué)習(xí)語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學(xué)的知識，拓展出更多更創(chuàng)新的知識，這樣對于學(xué)習(xí)高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，針對不同的學(xué)生找出相應(yīng)的方法，只有這樣，才能夠讓語文學(xué)習(xí)更加順利。1．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學(xué)都在采用最原始的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位，而學(xué)生是次要地位，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大的距離感，而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式會讓教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不顧學(xué)生的想法，也沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達(dá)不到位現(xiàn)象。因此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生們中間，與學(xué)生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識點(diǎn)的探索，同時(shí)也方便了學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，教師也能夠通過與學(xué)生的近距離接觸更加地了解學(xué)生，方便“對癥下藥”，找到學(xué)生的不足和符合學(xué)生的思維方式，并且對學(xué)生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維制訂相應(yīng)的討論課題，把思維方式相近的學(xué)生放在一起進(jìn)行訓(xùn)練討論，讓學(xué)生們自主接受知識，讓學(xué)生們之間有競爭，滿足學(xué)生們的求知欲，這樣，才能夠讓學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與教師和同學(xué)進(jìn)行討論是獲取知識的一個(gè)重要途徑，然而還有一個(gè)十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個(gè)方面向?qū)W生們傳遞知識，讓學(xué)生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學(xué)們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，讓自己的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時(shí)還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而高中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步地為學(xué)生探索更好的方法來學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學(xué)生，我們就能夠有效地為學(xué)生培養(yǎng)語文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十九
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字綜合應(yīng)用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。但在“應(yīng)試”這一觀念的束縛下，語文教學(xué)卻偏離了這一方向，以單純的應(yīng)付考試為主，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更多獲得的是一些機(jī)械的知識，在生活中應(yīng)用能力不高。在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建語文知識，學(xué)會應(yīng)用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學(xué)效果又對學(xué)生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學(xué)科融思想性、文學(xué)性、工具性于一體，語文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語文教師若想高質(zhì)量地完成語文教書育人的任務(wù)，就必須立足于語文學(xué)科特性，豐富自己的人文底蘊(yùn)，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學(xué)生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個(gè)人認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學(xué)習(xí)觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當(dāng)然也不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學(xué)生涯中通過自身學(xué)習(xí)和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個(gè)知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時(shí)代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時(shí)要主動學(xué)習(xí)，兼收并蓄，不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關(guān)知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個(gè)人進(jìn)行熏陶，從而使得人的品質(zhì)、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學(xué)生卻患上了“精神軟骨病”，嚴(yán)重缺乏歷史使命感和責(zé)任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學(xué)科，教師在教學(xué)過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時(shí)，更要加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的陶冶。講的具體一點(diǎn)，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學(xué)生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學(xué)中注意把人文精神融入其中，幫助學(xué)生樹立自信、堅(jiān)定信念，并且學(xué)會從學(xué)習(xí)中獲得感悟，使得自己的人格在學(xué)習(xí)中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學(xué)更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！睂W(xué)生學(xué)語文，不僅是學(xué)語言，更應(yīng)該學(xué)會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結(jié)合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認(rèn)真挖掘教材隱含的人文價(jià)值，而不能僅僅停留在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的應(yīng)試教育上。法國藝術(shù)家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙?shí)施語文教學(xué)的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個(gè)豐富的美育資源庫，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些美的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的美學(xué)現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學(xué)的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學(xué)生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨(dú)特的教育作用。
4培養(yǎng)學(xué)生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應(yīng)以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學(xué)生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導(dǎo)向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達(dá)自己真實(shí)的情感，學(xué)生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應(yīng)通過一些具體的文本的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生向善求善。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善待別人。即要讓學(xué)生培養(yǎng)博大胸懷，當(dāng)然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計(jì)較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要?jiǎng)硬粍記_犯別人，與人形成對立關(guān)系。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生向善，不能光靠說理，更重要的手段應(yīng)該是讓他們在語文學(xué)習(xí)中受到感化。善，還要求學(xué)生有憐憫之心。一個(gè)懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻(xiàn):。
［2］李晉，談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2015年第31期。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語文教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極并有創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會思考，其次才能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實(shí)際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過程中善于向?qū)W生提問，提出的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學(xué)生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，甚至?xí)箤W(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以問學(xué)生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會質(zhì)疑文本，不同的學(xué)生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。
二、運(yùn)用有效教學(xué)方法。
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學(xué)生的思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維的習(xí)慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點(diǎn)和見解。因此，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是“先教后學(xué)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學(xué)生自己思考并進(jìn)行創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，注重知識的落實(shí)，要用任務(wù)來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源，但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學(xué)生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚?，這時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影，然后問學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個(gè)更好一些?‘祝?！@一小說標(biāo)題的確定有什么樣的深意?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“小說標(biāo)題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠了解小說標(biāo)題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實(shí)踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐。學(xué)生在剛開始排練的時(shí)候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學(xué)生剛開始的時(shí)候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)演講稿這種文體時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展演講比賽，通過演講的形式讓學(xué)生親身體會作者演講時(shí)的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會自己去領(lǐng)悟，教師不必過多地講解，學(xué)生通過自己的實(shí)踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的良好的基礎(chǔ)?？傊谡Z文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣，并在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活和社會中的問題，成為一個(gè)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十一
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補(bǔ)充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風(fēng)采時(shí)的場面，學(xué)生們用生動的'語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。1、學(xué)習(xí)寫作的語言藝術(shù)語言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學(xué)生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開頭一段的月色描寫時(shí)，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會合作》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會運(yùn)動》、《樹立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來的寫作手法；教學(xué)《鼎湖山聽泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學(xué)生猜測小羊的不同命運(yùn)。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練；教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時(shí)的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《負(fù)荊請罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改；有學(xué)生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十二
師生關(guān)系是教師教學(xué)活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營造這樣良好的教學(xué)氣氛,關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格,善待每個(gè)學(xué)生,尤其是班級后進(jìn)生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學(xué)生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師?！皭畚菁盀酢?學(xué)生會由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練,往往重在加強(qiáng)學(xué)生對題型的熟練程度,提高學(xué)生的做題能力,把課外閱讀單純的當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當(dāng)做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當(dāng)然,為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生把自己在閱讀過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想,都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強(qiáng)求一致,這樣既激起了學(xué)生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗(yàn),又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無疑有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
語文課所學(xué)的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點(diǎn)和表現(xiàn)。因此,我在講課時(shí)從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對一個(gè)問題的多種認(rèn)識及解決一個(gè)問題的多種方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會突破平時(shí)的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊?。學(xué)生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠(yuǎn)了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學(xué)生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大膽采用多種教學(xué)形式,教師與學(xué)生變換位置,讓學(xué)生唱主角,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學(xué)生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學(xué)生聽,這樣學(xué)生哪有興趣呢?我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣,就是要學(xué)生主動參與,表演是學(xué)生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生表演那些故事性強(qiáng)的課文,不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生排演這個(gè)故事,學(xué)生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學(xué)生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準(zhǔn)備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十三
摘要:在高中語文教學(xué)課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要?，F(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學(xué)計(jì)劃。
說，指的是語言表達(dá)，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)、思想與文化素養(yǎng)。對高中學(xué)生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學(xué)新技術(shù)新設(shè)備的發(fā)展，電腦、手機(jī)幾乎是人人必備，越來越多的學(xué)生依賴于電子設(shè)備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和寫作能力做出詳細(xì)的闡述。
1培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經(jīng)常會遇到:被提問的學(xué)生拘謹(jǐn)，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達(dá)出來。這就說明學(xué)習(xí)語文的重要性。學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語言的表達(dá)能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學(xué)語文的教學(xué)就必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，讓學(xué)生喜歡說話，會說話。在以往的教學(xué)中，有些教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，當(dāng)學(xué)生說話聲音小，或者語言不流暢時(shí)，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學(xué)生，加以訓(xùn)斥，這樣就會扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高?？谡Z交際在語文教學(xué)中是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，必須經(jīng)過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的要求下，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)理念，明確學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)該做學(xué)生的領(lǐng)路人，不弄“一言堂”。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，不辱罵，不體罰，和學(xué)生平等對話。因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用有效的訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生不怕說錯(cuò)，大膽地表達(dá)，使學(xué)生在口語的實(shí)踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個(gè)方面來著手提高學(xué)生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個(gè)學(xué)生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個(gè)故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個(gè)學(xué)生都必須參與，學(xué)生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學(xué)生創(chuàng)造登臺說話的體驗(yàn)，對拘謹(jǐn)膽小的學(xué)生是一種鍛煉和鼓勵(lì)。多次登臺表達(dá)，鍛煉了膽量，適應(yīng)了人前講話的情景，逐漸訓(xùn)練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點(diǎn)，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達(dá)能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生。
課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏與彌補(bǔ)，預(yù)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生對聽課的期待。一個(gè)合格的語文教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題有目標(biāo)、有重點(diǎn)的去預(yù)習(xí)，而不是毫無計(jì)劃的匆匆讀過。課前教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好問題，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)找出答案。課堂上教師要抓住重點(diǎn)，選擇合理的訓(xùn)練方式，使每個(gè)學(xué)生都能把問題具體化，再提問學(xué)生，學(xué)生就不會拘謹(jǐn)，說話就會有條理，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答相應(yīng)出的問題，使學(xué)生的.自信心得到增強(qiáng)。通過課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)計(jì)問題回答問題，師生互動，讓教師成為導(dǎo)演，從而使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎岣吡私虒W(xué)效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達(dá)。
嚴(yán)格要求學(xué)生在上課時(shí)，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達(dá)。比如看完一本好書或者一部精彩電影時(shí)，會產(chǎn)生許多感慨。當(dāng)問及有什么樣的感慨時(shí)，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達(dá)思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓(xùn)練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點(diǎn)在教學(xué)中的重視和實(shí)踐，高中學(xué)生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實(shí)用人才必備的基本素質(zhì)。
2培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
為了適應(yīng)新時(shí)代，樹立高中教學(xué)的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和水平是目前語文作文教學(xué)的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡實(shí)行“自主，探究、合作”的教學(xué)理念，在作文教學(xué)中同樣有效。運(yùn)用好方法，使每個(gè)學(xué)生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從以下幾點(diǎn)做起。
2．1注重語言文字的運(yùn)用，恰當(dāng)使用語詞和文采。語言表達(dá)是文字寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過課文學(xué)習(xí)和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學(xué)生寫出好的作文，做到能說出來就能夠?qū)懗鰜?。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學(xué)生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時(shí)記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達(dá)的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學(xué)生要想學(xué)會文章結(jié)構(gòu)框架的方法與技巧，應(yīng)該精讀名家的作品，認(rèn)真分析，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)與線索，模仿他們行文的方式，多練習(xí)寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內(nèi)容上不改變，在結(jié)構(gòu)上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習(xí)慣學(xué)生寫作文時(shí)常常感到無話可說，無事能寫，這是平時(shí)沒有養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。“生活是寫作的源泉”。教師讓學(xué)生每天記日記，多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了很多寫作素材，比如班級的各項(xiàng)活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學(xué)生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力和寫作能力。
3結(jié)語。
在語言教學(xué)中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進(jìn)行分析比較，提高對事物的認(rèn)識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時(shí)代人才的必備素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇一
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，使黨和國家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對于高中語文的教學(xué)也不例外。高中語文教學(xué)，看似知識點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的'人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念。
首先，要使高中語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、開放性閱讀，拓展學(xué)生的思維。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開放性問題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考。
三、開展多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開展一次學(xué)生戲劇表演的活動，以組為單位，讓各小組展開競爭，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對“劇本”進(jìn)行改動。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會讓學(xué)生在不自覺中達(dá)到思想的“運(yùn)動”和創(chuàng)新。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，樂于聽取不同的意見。
高中語文教師不僅要善于設(shè)置問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽取其他學(xué)生以及老師的意見，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問題和解決問題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長。在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進(jìn)步，使得學(xué)生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學(xué)習(xí)過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學(xué)工作必須由以往老套的課堂教學(xué)模式中脫離、創(chuàng)新，對學(xué)生居于語文課堂里面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行了分析，且基于實(shí)際提出了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意，伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識去學(xué)習(xí)新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨(dú)有的見解，以推動學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識。實(shí)質(zhì)上，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語文教學(xué)的`關(guān)鍵，把成績視為亮度學(xué)生語文能力的額標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語文教材的撰寫是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學(xué)以適應(yīng)邏輯思維訓(xùn)練。
針對高中語文教學(xué)來講，通常為語文學(xué)科單元式教學(xué)，也就是語文老師通常可借助各教學(xué)主題單元設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式與構(gòu)建單元教學(xué)情境，從而對學(xué)生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學(xué)氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學(xué)習(xí)方式，介于素質(zhì)教育模式下將老師設(shè)定的課堂任務(wù)有效達(dá)成，并有效認(rèn)識到自身居于語文學(xué)習(xí)期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時(shí)期語文學(xué)科發(fā)展性質(zhì)，設(shè)定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學(xué)主題單元里面借助深化單元教學(xué)目標(biāo)的方式給學(xué)生構(gòu)建特有的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)由此便可促使學(xué)生居于新的教學(xué)方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學(xué)習(xí)期間的價(jià)值和成就感。
2、與作文教學(xué)銜接施行邏輯能力訓(xùn)練。
介于高中語文教學(xué)體系里面，作文教學(xué)屬于教師最需關(guān)注的一點(diǎn)，其不但居于應(yīng)試教育模式里面具備較大分值，且處于素質(zhì)教育模式下還對語文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練期間，必須對作文教學(xué)的既定教學(xué)目標(biāo)、意義給予足夠關(guān)注，將傳統(tǒng)過時(shí)的作文教學(xué)方式變革更新，推動學(xué)生更好的寫作，以在寫作中將學(xué)生的思維層次提升，且與文章內(nèi)容有效結(jié)合。然而，實(shí)際情況卻是較多高中語文教師在作文教學(xué)中僅借助語句或者段落品析對學(xué)生領(lǐng)悟語文提供幫助，未注重學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進(jìn)，在寫作教學(xué)中結(jié)合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學(xué)生的作文內(nèi)容條理清晰、邏輯分明。譬如，實(shí)際教學(xué)期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學(xué)生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學(xué)生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學(xué)生鑒賞文章期間領(lǐng)略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向?qū)W生講授正確設(shè)定文章情感線索的方式，促使學(xué)生可具備較強(qiáng)的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習(xí)中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓(xùn)練。
高中生居于學(xué)習(xí)、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學(xué)工作里面對所有學(xué)生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實(shí)分層訓(xùn)練與分層發(fā)展，從而促使學(xué)生居于分層訓(xùn)練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學(xué)均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結(jié)束語：邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，居于高中語文教學(xué)里面對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對學(xué)生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇三
學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要目的不僅是要提升語文知識的積累，還應(yīng)該要學(xué)會如何利用語文知識進(jìn)行交際以及社會活動。很多學(xué)科的教學(xué)主要是讓學(xué)生知道如何計(jì)算以及記憶，而在語文教學(xué)過程中，最主要的就是讓學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用培養(yǎng)語言能力，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)閱讀、寫作以及口語交際，這些都是對語言的組以及應(yīng)用，高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力能夠使得學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力的重要性。
在高中生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學(xué)生學(xué)好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到一定的提升，對學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。
（一）對教材的應(yīng)用程度不足。
很多高中語文教師在教學(xué)過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個(gè)過程中忽視了語文教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對很多基礎(chǔ)的'語文知識沒有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的東西，并且其對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語言運(yùn)用知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有較大的影響。
（二）課堂用語不規(guī)范。
教師的課堂用語在很大程度上會影響學(xué)生的語言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點(diǎn)，最主要的知識來源就是教師在課堂教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽的對象，在這個(gè)過程中教師的課堂用語會讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生缺少語言實(shí)踐機(jī)會。
雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動性，但是在高中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會用語言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語言實(shí)踐機(jī)會，從而降低了學(xué)生的語言能力。
（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)。
對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來說，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學(xué)生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并不會注重對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語言的應(yīng)用能力不足。
（一）結(jié)合教材，提高語言表達(dá)能力。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)的語言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達(dá)主要是通過學(xué)生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對語言進(jìn)行較好的運(yùn)用。
（二）背誦范文，增強(qiáng)語言感受力。
學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對這類語言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，并且學(xué)生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達(dá)效果。
課堂用語是教師在教學(xué)過程中主要的語言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學(xué)生提供良好的語言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達(dá)能力。
（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語言實(shí)踐。
在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言實(shí)踐，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際意義。
（五）增加師生交流互動。
師生之間的交流互動一直是很多高校在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。
（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學(xué)過程來進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過程中要不嗵嶸自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語以及一些高級詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語言能力。
四、結(jié)語。
對高中生的語言能力的培養(yǎng)是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅要對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中積累素材并且鍛煉自身的語言運(yùn)用能力，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇四
我們都是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比較死板，教師在上面講課，學(xué)生在下面記筆記，整個(gè)教學(xué)過程非常枯燥，長時(shí)間使用這種教學(xué)模式，學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)一些相對比較新穎的、學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點(diǎn)，語文教師不能全盤否認(rèn)學(xué)生的回答，要不斷引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考，幫助學(xué)生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的主要途徑。
3.2積極進(jìn)行語文教學(xué)方面的研究。
我國的高中教育教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)中課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的階段，身處這一階段的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)壓力肯定是非常大的，這一壓力的產(chǎn)生也會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到限制，因此也對高中語文教師的教學(xué)提出了更高要求，除了要求語文教師要注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，還要注重對學(xué)生進(jìn)行語文思維方面的培養(yǎng)。注重語文思維培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生可以真正參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以在積累知識的同時(shí)不斷提升自身的語文思維能力。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。
在語文教學(xué)中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認(rèn)識主要是讓學(xué)生對語文思維能夠有一個(gè)更加深刻的理解。高中教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導(dǎo)學(xué)生全面理解語文教學(xué)中的知識點(diǎn)，充分理解文章作者想要表達(dá)的深層次含義，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生語文思維的深度。同時(shí)，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師還要不斷延伸語文教學(xué)的廣度，可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維也是非常有幫助的。
4結(jié)語。
培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，對高中語文教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實(shí)際的教育教學(xué)中能積極主動的參與到教學(xué)科研中，不斷嘗試新的語文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維為主，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，還要不斷深入語文學(xué)習(xí)的知識層面，只有做好全方位的語文教學(xué)工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的綜合水平。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇五
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇六
（山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
摘要：所謂學(xué)生主體性，指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的主體地位、主體作用以及主觀能動性的發(fā)揮。因此，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，就成為廣大高中語文教師高度重視和亟待解決的重要問題。
關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生主體性；教學(xué)模式；課堂問題；課堂時(shí)間。
筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明和闡述。
一、改革傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件。
以往的高中語文課堂，主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重調(diào)整自身角色，把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動的主體，自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。
比如，在學(xué)習(xí)《作為生物的社會》這篇課文時(shí)，我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組，并為他們布置課前作業(yè)：以組為單位，利用閱讀書籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式，搜集有關(guān)昆蟲社會行為的資料，并將其進(jìn)行記錄、整理，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，每組派出一名代表，對所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述，如此，既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情，也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。
二、精心設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識。
著名學(xué)者波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在高中語文教學(xué)中，我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而是通過有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索，從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為，在語文教學(xué)過程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問題，是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑，它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，又能使學(xué)生對課文內(nèi)容有深入理解和感知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此，在高中語文教學(xué)中，我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識。
比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：（1）夜深人靜時(shí)，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？（2）結(jié)合時(shí)代背景，思考作者“頗不寧靜”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式來排解不寧靜？（4）課文中的第四小節(jié)寫了哪些景色？構(gòu)成了怎樣的畫面？作者是如何寫的？（5）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（6）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？（8）作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入思考、分析和研究，并陳述自己的看法。如此，我既做到了讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。
如今，新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”，即課前10分鐘和課后10分鐘，是教師講解新知識和鞏固所學(xué)知識的時(shí)間，中間25分鐘，是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且，高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟，且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識，因此，若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的'這一時(shí)間劃分觀念，做到合理分配課堂時(shí)間，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到深入掌握知識的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，因?yàn)槊鎸Φ慕虒W(xué)對象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生，所以，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對文中的語句進(jìn)行了簡單的疏通，然后，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料，對文章語句進(jìn)行翻譯，并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語句。這樣一來，我既達(dá)到了通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。
總之，在高中語文教學(xué)中，作為教學(xué)活動指揮者的我們必須通過采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要意義，并達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇七
當(dāng)學(xué)生學(xué)完一節(jié)語文課后，這節(jié)課中所講的語文知識會滲透到學(xué)生的大腦中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識主要是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章逐漸形成的，語文教材中的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的思維性能，運(yùn)用語文知識可以發(fā)散學(xué)生思維，高中語文教師可以充分利用語文思維的滲透性特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生對自身所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行文學(xué)上的再創(chuàng)造，讓學(xué)生可以真正體驗(yàn)到語文教學(xué)的魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
1.2廣泛性特點(diǎn)。
由于思維空間具有無限性特點(diǎn)，所以就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時(shí)，會出現(xiàn)多種多樣的思維層面。語文教師可以利用語文本身這一學(xué)科廣泛性的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生通過自身對語文知識的理解來挖掘語文知識本身的深層價(jià)值。此外，語文教師還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文綜合水平。
1.3交流性特點(diǎn)。
語文思維教學(xué)有一個(gè)非常明顯的特征，就是其交流性是非常強(qiáng)的，語文這門學(xué)科是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，因此對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成為當(dāng)前教育教學(xué)中的重點(diǎn)。語文這門學(xué)科的交流方式主要有語言和文字交流兩種形式，語文教師可以利用語文思維交流性的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇八
（江蘇省江安高級中學(xué)）。
摘要：對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對于整個(gè)高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個(gè)方面。從學(xué)科的層面來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升對于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨(dú)立思考的機(jī)會與時(shí)間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時(shí)間會擠占課堂上講授的時(shí)間，因而學(xué)生可能偏耗時(shí)的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會。有時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學(xué)觀念的變革，通過深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過對生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識的過程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵(lì)特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時(shí)也對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會認(rèn)為讓學(xué)生明確一個(gè)知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個(gè)教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時(shí)以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇九
摘要：個(gè)性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學(xué)中，要對學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細(xì)分析了高中語文教學(xué)中學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的對策。
一、個(gè)性思維的內(nèi)涵及特征。
個(gè)性思維，顧名思義，要具備“個(gè)性”，即思維內(nèi)容和角度一定要具備獨(dú)特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時(shí)采用不同于常見方式的一種思維過程。個(gè)性思維的“個(gè)性”注定了個(gè)性思維是一種復(fù)雜的思維活動，個(gè)性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨(dú)地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進(jìn)行的思維活動。只有使個(gè)性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達(dá)到創(chuàng)造性的作用。個(gè)性思維的獨(dú)特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學(xué)生個(gè)性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到舉一反三、一題多解的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學(xué)中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學(xué)生自行展開討論，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同看法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
2.教學(xué)過程中對學(xué)生的逆向性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
個(gè)性思維的內(nèi)涵十分豐富，實(shí)質(zhì)上個(gè)性思維是選擇、突破與重新建構(gòu)這三個(gè)方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點(diǎn)有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個(gè)性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學(xué)中，可以把作品背景當(dāng)作支撐，對作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學(xué)生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經(jīng)典小說《項(xiàng)鏈》，就是以其結(jié)尾的出乎意料被世人銘記，在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對小說中看似偶然的結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白主人公的結(jié)局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學(xué)中，只有在教學(xué)中不斷地對學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加輕松隨意。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位重慶市暨華中學(xué)）。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十
語文學(xué)科所表達(dá)出來的美感是其它學(xué)科所無法比擬的，這也是從古至今語文學(xué)科最具獨(dú)特魅力的地方，而誦讀則是有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力最行之有效的方法。一方面誦讀可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文字的節(jié)奏和韻律美，尤其是在詩詞歌賦的教學(xué)中，我傾向于讓學(xué)生一讀再讀。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩《再別康橋》的過程中，我會在讓學(xué)生了解大致寫作背景的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍的朗讀這首詩，讓學(xué)生在朗讀中感受語言的輕盈柔和、虛實(shí)相間的寫作手法、流動美麗的畫面、唯美動人的意境和對康橋依依的不舍，只有在不斷的朗誦中，學(xué)生才能真切的感受到這首詩所彰顯出來的緊湊的節(jié)奏感與韻律感，從而真正的體味到從《再別康橋》字里行間傳達(dá)出來的美。另一方面誦讀可以讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和詩詞都是編寫者精心挑選的一些最有代表性的佳作，無論是簡潔的詩詞還是洋洋灑灑的文章都描繪出了一片片唯美的景色和一個(gè)個(gè)動人的故事，這些景色和故事或是感動我們、或是警醒我們，它之所以能讓編寫者和學(xué)生“深陷其中”就是因?yàn)槠洫?dú)特的美。而讓學(xué)生大聲的將其誦讀出來又何嘗不是對美的詮釋和升華呢？在學(xué)習(xí)《長亭送別》這篇課文時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由扮演文中的角色進(jìn)行一遍一遍的誦讀，尤其是其中所涉及到的幾首膾炙人口的詩詞，同時(shí)我還會為學(xué)生的朗誦配以相應(yīng)的音樂，這樣學(xué)生在多次朗誦之后自然會感受到張生和崔鶯鶯之間真摯的愛情以及送別的時(shí)的傷感之情，這遠(yuǎn)比教師苦口婆心的讓學(xué)生死記硬背這些這些內(nèi)容和情感要有效的多。有的學(xué)生在誦讀了《長亭送別》之后得出了以下的感悟“遠(yuǎn)行的人或是有愛人的思念、或是有親人的牽盼、或是有朋友的祝福，以上種種造就了遠(yuǎn)行的人必將在各種情愫的促使下回到原地，這就是美?！倍潭痰囊痪湓挶闶菍W(xué)生在誦讀之后得到的最深切的感悟。
二、在辯論討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語文學(xué)科在通過文字傳達(dá)出生活美與故事美的同時(shí)也透露出理性的特征，這就需要我們的學(xué)生不僅要提高自身的審美能力更要提高自己的思維能力。在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)真思考文本寫作的整體思路和技巧表達(dá)，從而認(rèn)識到文該如何寫、話該如何說。所以在語文教學(xué)中我不僅會讓學(xué)生學(xué)會咬文嚼字和整體感知，同時(shí)也會通過各種討論辯論活動來提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，有的學(xué)生就提出了疑問“林黛玉當(dāng)時(shí)不過幾歲而已，然而她的言行舉止卻大大超出了實(shí)際年齡應(yīng)該具有的`特征，這是不是曹雪芹在寫作上的失誤呢？”借此我就以“林黛玉是個(gè)什么樣的人？”為主題在班級里組織了一次主題討論會。在討論中有的學(xué)生認(rèn)為“林黛玉就是個(gè)愛哭的姑娘，有理由沒理由就會哭一場，實(shí)在是太矯揉造作了?！薄ⅰ傲主煊駩鬯Ｐ⌒宰?，賈寶玉一句錯(cuò)話就會引來幾天的冷戰(zhàn)?！?、“林黛玉過于敏感，別人簡單的一句話，她都能咀嚼出好幾個(gè)意思?！睂W(xué)生的這些看法雖然都有理有據(jù)，但是結(jié)論多是具有批評的口氣，在學(xué)生一片熱烈的討論聲中也有學(xué)生持有不同的見解“我覺得林黛玉并不是你們所認(rèn)為的那樣，她表面上所表現(xiàn)出來的愛哭、任性、敏感和小氣其實(shí)都是出于保護(hù)自己的偽裝，從林黛玉年齡幼小卻寄人籬下的成長背景來看，她的這些反應(yīng)都是再正常不過的了，相反我覺得與其她姑娘相比，待遇更大方、更有正義、更堅(jiān)強(qiáng)。”為了證明自己的觀點(diǎn)，這位學(xué)生還給我們舉出了具體的事例來證明自己的觀點(diǎn)，對此我給予了這位學(xué)生大大的鼓勵(lì)，他的觀點(diǎn)不僅新穎獨(dú)特，從他的觀點(diǎn)中我看到了其思維的小火花正在快樂的跳動，無論學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，他們思考的能力都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和褒獎(jiǎng)。
三、在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出，高中生在歷經(jīng)多年的語文知識積累之后，必將在語文知識輸出的過程中具有更多的創(chuàng)新能力。眾所周知，寫作是語文教學(xué)中難度較大的一塊教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生都覺得寫作無話可說或是不知該如何說，這已經(jīng)成了現(xiàn)如今學(xué)生寫作中的詬病。因此在寫作教學(xué)中我更加注重學(xué)生語文知識的輸出能力，讓學(xué)生拋開那些所謂的體裁和內(nèi)容的限制，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象，寫自己想寫的東西，表達(dá)自己想表達(dá)的感情。如在作文寫作中我給學(xué)生布置了題目為“圓”的作文，我只是用粉筆在黑板上寫下了大大的“圓”，然后讓學(xué)生結(jié)合作文題目展開激烈的討論。一開始學(xué)生的思維僅僅局限于圓的形狀或者是周圍圓形的物體，但是在不斷的討論中學(xué)生的思維逐漸得到了釋放，有的學(xué)生說道“:圓像老師您的眼睛，尤其是生氣時(shí)眼睛睜的大大的?！薄ⅰ皥A是中秋節(jié)的圓月亮，是團(tuán)圓的象征，每到中秋節(jié)我就希望遠(yuǎn)在外地的父親可以回家團(tuán)聚?！?、“圓是國家的公章，有關(guān)人員只有嚴(yán)于律己，才能利用自己手中的權(quán)利去造福百姓?！?、“無數(shù)個(gè)圓堆積起來便成了一個(gè)圓柱，知識和生活也都是一點(diǎn)一滴積累起來的。”等等，學(xué)生逐漸由簡單的圓形想到了更多，創(chuàng)新的火花和創(chuàng)作的靈感也會不斷的迸發(fā)出來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力自然就得到了一定的培養(yǎng)。由上可知，新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升對其未來的發(fā)展有著不可小覷的作用，所以我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維和創(chuàng)新等方面的能力，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在語文的熏陶下逐漸的形成和成熟起來。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十一
學(xué)生自主性還具有層次性的特征，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的自主性主要包括四個(gè)層次：首先是行動者可以實(shí)現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅(qū)動下進(jìn)行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進(jìn)行評價(jià)和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M(jìn)行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)語文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語文教學(xué)，分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的`運(yùn)用。本文對高二某班的30人進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行對比。
首先進(jìn)行小組分配，將全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且每組綜合能力相當(dāng)、強(qiáng)弱搭配，由語文成績比較好的擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學(xué)生合作來彌補(bǔ)自主性學(xué)習(xí)的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時(shí)，將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時(shí)為了加深學(xué)生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個(gè)問題在課堂上討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式，主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)部分，在口語表達(dá)上學(xué)生可以通過各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。
第三步是對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)成績評價(jià)應(yīng)該包括期末測試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個(gè)部分，并且整個(gè)評價(jià)過程要由學(xué)生和教師共同完成，讓學(xué)生也參與到評價(jià)的部分過程中。
最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績與其他班相比，進(jìn)步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學(xué)都很認(rèn)可這種自主性學(xué)習(xí)模式，他們認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且與教師講授為主的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。成績中等偏下的同學(xué)認(rèn)為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們在課堂上更好地學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價(jià)的設(shè)置也比較合理科學(xué)，并不會因?yàn)橐粌纱问д`而造成平時(shí)努力的白費(fèi)。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十二
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓(xùn)練正是在大語文觀這一基礎(chǔ)上，思維主體學(xué)生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓(xùn)練過程中，師生要多方交流，不斷地進(jìn)行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學(xué)推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中階段的語文學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法以及教師教學(xué)方式方面給出了建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)與做法，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點(diǎn)。
語文思維是人的思維的一個(gè)重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認(rèn)識、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認(rèn)識過程，是對語文感性認(rèn)識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟?yàn)楹诵?，通過教師多種語文教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點(diǎn)。
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設(shè)疑。使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的意識，這樣為學(xué)生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學(xué)生互補(bǔ)、辯論、認(rèn)知自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學(xué)生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進(jìn)而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來分析問題，解決問題，提高了學(xué)生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點(diǎn)。
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時(shí)空交錯(cuò)，可以日行萬里。所以，語文思維的特點(diǎn)也是廣泛的。在語文教學(xué)中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經(jīng)濟(jì)、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學(xué)生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點(diǎn)。
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學(xué)生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學(xué)科中，當(dāng)教師以真摯的情感指導(dǎo)學(xué)生分析、理解、欣賞、探究文章時(shí)，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
語文不同于數(shù)理學(xué)科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個(gè)詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
高中學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)心理緊張，有時(shí)為了趕上新授和復(fù)習(xí)進(jìn)度，自然在學(xué)習(xí)方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學(xué)習(xí)方法簡單、機(jī)械。在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學(xué)生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識。
高中學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，尤其到了高二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行語文知識的傳授，進(jìn)而將自身的語文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實(shí)現(xiàn)自身語文思維的提升。
語文知識遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣時(shí)空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)：了解詩人李白的生平簡介，對李白的`一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時(shí)間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語文思維。
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學(xué)生對文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識上，無法悟出文中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時(shí)間一過，少有的一丁點(diǎn)感悟也便隨風(fēng)飛去。這樣不但達(dá)不到知識的積累，更無法拓寬知識的領(lǐng)域，進(jìn)而就無法達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)時(shí)，要通過表象的引導(dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時(shí)，學(xué)生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來進(jìn)一步探討內(nèi)在實(shí)質(zhì)。這樣學(xué)生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學(xué)生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點(diǎn)，只有對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進(jìn)而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學(xué)也是一樣的，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如：探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來提高學(xué)生的探究意識。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來談，教師在講解時(shí)，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學(xué)生就會擠出時(shí)間進(jìn)行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學(xué)中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學(xué)中要打破應(yīng)試教育思想的束縛，解放教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學(xué)生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十三
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。教學(xué)實(shí)踐證明：引發(fā)好奇、鼓勵(lì)質(zhì)疑、指導(dǎo)探索、豐富想象、啟發(fā)求異、引發(fā)求活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。
一、好奇--創(chuàng)新的使者。
愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義說，就是對好奇的不斷擺脫。”好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性，有好奇心才會有深刻與獨(dú)特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇往往還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出難度適中而富有啟發(fā)的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。如教學(xué)《古井》一課，上課伊始教師出示了掛圖，伴隨著和諧的樂曲背誦了文中的相關(guān)段落，學(xué)生立刻進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情境中。隨后教師又說道：“這是一篇回憶故鄉(xiāng)的文章，寫的是故鄉(xiāng)的一口古井。作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)多年，對這口古井一直難以忘懷，這是什么原因呢？”此時(shí)，有位學(xué)生突然舉起了小手，說：“老師，不就是這么一口古井嗎？怎么會使作者一直難以忘懷？”教師的這一問激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書、去探索、去感悟。讓學(xué)生在探究過程中獲取新知，產(chǎn)生某種體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說，探究的過程就是創(chuàng)新的過程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，也包括人們個(gè)人自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。所以，好奇是創(chuàng)新的使者。
二、質(zhì)疑--創(chuàng)新的萌芽。
質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。而學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往也是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問。質(zhì)疑也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，……人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這部分內(nèi)容時(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提問：“‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！癁槭裁辞懊嬗谩魍?，后面用‘望望’呢？”于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語言環(huán)境當(dāng)中體會“眺望”、“望望”的含義，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，理解“眺望”是向遠(yuǎn)處看，“望望”是向近處看。讓學(xué)生在討論辨析的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生尋求詞語的內(nèi)蘊(yùn)，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達(dá)了五壯士對敵人的蔑視。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達(dá)出人物不同的思想感情。
古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合并注意循環(huán)往復(fù)，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
三、探索--創(chuàng)新的源泉。
教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些?！卑l(fā)現(xiàn)事情的“新聯(lián)系”是創(chuàng)新思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動探索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如《新興玻璃》一課，重點(diǎn)介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和在現(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，要求學(xué)生通過閱讀課后問題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？每種新型玻璃的作用是什么？并告訴學(xué)生答案就在課文的字里行間，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，定能解答這三個(gè)問題。由于學(xué)生釋疑的積極性倍增，通過自我閱讀，相互討論、交流，很快地獲取了新知，有的學(xué)生還用列表的方式來歸納。通過學(xué)生親自參與，學(xué)生主動獲取知識的欲望和探索知識的能力同步遞升。這種強(qiáng)烈的探索知識的精神是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、想象--創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學(xué)中要多使用實(shí)物、圖片、幻燈片及各種直觀教具，以助于學(xué)生理解課文；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多參加課外活動，擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生的大腦提供更豐富的表象，使想象插上飛翔的翅膀。
想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從模仿到創(chuàng)造的階梯。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些有“懸念”的問題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，學(xué)習(xí)了“人們眼望靈車所想到的”內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)練習(xí)：
2、你們又想到了什么呢？（出示練習(xí)）：
我想到了；（聯(lián)系學(xué)過的課文《溫暖》）我想到了；（聯(lián)系學(xué)過的課文《難忘的潑水節(jié)》）我想到了。（聯(lián)系學(xué)過的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》）。
通過這兩個(gè)練習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的想象，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生對總理的崇敬、愛戴之情在原有的基礎(chǔ)上又有了一個(gè)升華。在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。
五、求異--創(chuàng)新的靈魂。
創(chuàng)新思維是最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如在續(xù)寫《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，大部分學(xué)生順著課文的思路，寫了南郭先生“老病復(fù)發(fā)”，換一個(gè)地方繼續(xù)“充數(shù)”混日子，但也有學(xué)生反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。這樣的骨骺司，可謂既在情理之中，又在意料之外，閃爍著創(chuàng)新的火花。
“教育的目的是養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的這種精神?！保ü粽Z）這就是說要培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，善思多問，多一些“求異”，少一些求同，使學(xué)生有所頓悟，有所收獲，有所創(chuàng)新。
六、求活--創(chuàng)新的鑰匙。
求異講的是答案結(jié)論不要唯一，求活則是講得出答案結(jié)論的方法途徑不要唯一。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的方法、途徑是很多的。求活的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生善于“另辟蹊徑。”如有位教師教學(xué)生記“鴻”字，多數(shù)學(xué)生的識記都是“左邊一個(gè)‘江’，右邊是一個(gè)‘鳥’，合起來是‘鴻’?！痹诮處煹膯l(fā)鼓勵(lì)下，有位學(xué)生說：“江邊一只鳥，鳥站江邊上?！蓖瑯邮亲R記“鴻”字，而且都是采用“部件組合分析”的方法，但前者是純粹的字形分析，毫無創(chuàng)新思維；后者卻是融合了想象、描述和意境的詮釋，因而具有明顯的創(chuàng)新性。
求活，還指多角度地思考問題，要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問題時(shí)，思維求活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。如教《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生對“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！币痪渲小盁弊帜芊駬Q成“紅”字產(chǎn)生了疑問。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入語言環(huán)境中體會“燒”字用得就比“紅”字獨(dú)特得多。在比較品味的基礎(chǔ)上，學(xué)生紛紛舉手。有的說：“這里用‘燒’字，點(diǎn)明了文章的題目?！庇械恼f：“用‘燒’字，與后面的‘著了火’相照應(yīng)，不與‘紅通通’重復(fù)?！庇械恼f：“用‘燒’字突出了火燒云上來時(shí)天空的顏色，像火一樣紅?！边€有的說：“火燒云是燃燒的云，‘燒’顯示出一種動感?！蓖ㄟ^合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，致使學(xué)生對‘燒’字所隱含的意義有了更深刻的認(rèn)識。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。求活，就像一把金鑰匙開啟了創(chuàng)新的大門。
總之，在語文教學(xué)中，如果創(chuàng)新思維從小就能得到很好的培養(yǎng)，并且堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十四
這是指在語文學(xué)習(xí)過程中，主體通過對客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)而獲得概念，形成判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學(xué)習(xí)活動過程中，這是一種最常用的思維方法。概括地講，它可以通過以下三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。
第一，確定思維方向，理解問題實(shí)質(zhì)。如在以《我的父親》為題作文時(shí)，就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考，都有助于把握問題的實(shí)質(zhì)。
第二，擬訂解決問題計(jì)劃。即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問題的解決，制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系，可采取迂回性戰(zhàn)術(shù)，先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。如思考：在以往學(xué)習(xí)過程中，遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來襯托鮮明個(gè)性的?對這些問題的逐個(gè)思考，將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三，具體執(zhí)行計(jì)劃。即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟，保證它們正確無誤，又要回到原來的問題，檢查解題的結(jié)果，弄清結(jié)論是否真正同問題切合，是否還可能派生出其它結(jié)果。至此，一個(gè)思維過程才算結(jié)束。
2.順向求同法。
順向思維，是指在思考問題的過程中，思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。在語文學(xué)習(xí)中，循著課文內(nèi)容的指向思考，并從正面考慮問題的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。例如，學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容，從正面去思考，得出答案：一方面，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往，希望得到溫暖，得到食物，得到歡樂，得到親人的愛撫;另一方面，說明在當(dāng)時(shí)的社會里，小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫，因此，小女孩對美好生活的向往，只能是幻想而已，從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學(xué)生熱愛社會主義，珍惜今天的幸福生活。這樣學(xué)習(xí)，為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法。
這是一種與求同式相對應(yīng)的思維方法。即指對同一問題可不依常規(guī)，而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案，力求提出個(gè)人獨(dú)特的見解。它在學(xué)習(xí)過程中的具體運(yùn)用，既有利于問題的解決，又能使思維起點(diǎn)和過程都具有高度的靈活性，從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼，提出新的見解。如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文，除審視時(shí)間與財(cái)富之外，還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系，審查時(shí)間與知識、智慧的關(guān)系，考查時(shí)間與社會道德、精神文明的關(guān)系，審視時(shí)間與個(gè)人成長的關(guān)系等等。這樣就可能拓寬思路，寫出文章也自然不會流于模式化。對中學(xué)生而言，衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn)，一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識來解決問題的能力。
2高中生怎樣提高理性思維。
一、高中生理性思維的背景。
人之所以成為人,在于人是一種有感情的特殊動物,更在于人是一種會進(jìn)行深刻地理性思維的動物.面對中國教育,國人必須作深刻地理性思考.教育決定著中國的前途命運(yùn).新課程即是國人理性思考的產(chǎn)物.實(shí)施新課程是21世紀(jì)中國教育的一次壯舉,它將為新時(shí)代中國人才的培養(yǎng)注入新鮮的血液,中國教育質(zhì)量將由此產(chǎn)生一個(gè)飛躍.
理性與情感是新課程關(guān)注的重要內(nèi)容.新課程強(qiáng)調(diào)人文精神,以人為本.教師不再是課程的執(zhí)行者,不再是教教材.教師要理性地分析教學(xué)的實(shí)際并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要自選自編自定教材,然后有質(zhì)量有效益地進(jìn)行施教.新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的主體人格.學(xué)生不再是等著教師填塞的鴨子,面對新課程,高中生尤其要學(xué)會理性的思考,使自己成為一個(gè)可以持續(xù)發(fā)展的會思考的活人.
二、高中生理性思維的價(jià)值。
從心理成長的進(jìn)程看,小學(xué)生、初中生的思維偏重形象思維,他們看事物一般從表面現(xiàn)象入手.到了高中,學(xué)生的身心漸趨成熟,其思維開始偏重理性思維,他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西.這種身心與理性思維的協(xié)調(diào)狀態(tài)是教育的一大優(yōu)勢.教育要充分挖掘這種優(yōu)勢,拓展高中生的理性思維,引領(lǐng)他們穿過事物現(xiàn)象的迷霧,攀爬理智的高山,使高中生學(xué)會用理性的思維去學(xué)習(xí)和生活.
三、高中生理性思維的狀況。
高中生身心大腦盡管已經(jīng)初步具備了理性思維的基本條件,但在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中卻往往缺乏理性思維.在處理學(xué)習(xí)中的問題時(shí),它們的分析往往是片面的淺表的,在處理做人的問題時(shí),其行為甚至陷入感性的混亂之中.如果給他們一段時(shí)間要求他們專門用來思考,他們當(dāng)中的很多大腦里將會是一片空白,或者是一些淺層次的沒有邏輯的雜亂現(xiàn)象;如果給他們一個(gè)命題,思考分析的結(jié)果也多半是片面的、膚淺的.請看下面這個(gè)活生生的例子.筆者一日在教學(xué)樓臺階上拾得片紙,展開一看,上書情感濃烈的言語,混亂的語言傾訴一位考生考了低分的不幸.面對分?jǐn)?shù),這位同學(xué)竟尋死覓活,不能對問題的根源作理智的分析,也不能梳理出一條擺脫困境的出路.當(dāng)我和所教班級的同學(xué)談及此事時(shí),全班竟高聲回應(yīng)：“是啊,分就是老師的命根!”學(xué)生對分?jǐn)?shù)這個(gè)問題不能作深入的理性思考,根本原因就是他們理性思維能力的欠缺.
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十五
在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個(gè)教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對學(xué)生自身的語文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語文水平。
一、教師應(yīng)重視自身語文思維能力的培養(yǎng)。
高中學(xué)生所承擔(dān)的課業(yè)非常繁重，使得其語文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的難度也比較大[1]。語文教師在實(shí)際教學(xué)中，既應(yīng)該重視學(xué)生對基本語文知識的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語文思維能力，采取積極的態(tài)度實(shí)施語文教學(xué)，保證學(xué)生在整個(gè)知識積累中可以有效提升語文思維。這就要求語文教師應(yīng)該擁有良好的語文思維，可以有效提出問題、深入分析問題并解決問題。例如，教師在講授人教版高中語文《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國時(shí)期，年代非常久遠(yuǎn)，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個(gè)泛讀過程中，對自身語文思維進(jìn)行有效把握，并融入到教學(xué)之中，使學(xué)生在理解文章詳細(xì)內(nèi)容的同時(shí)，形成良好的語文思維。
開展高中語文相關(guān)教學(xué)活動時(shí)，教師要靈活運(yùn)用情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維水平。情境式教學(xué)是當(dāng)前高中語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學(xué)問題的詳細(xì)解析過程來幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地回答教師所提出的問題，從而幫助學(xué)生形成語文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時(shí)，就可以采用一些教學(xué)輔助工具來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。語文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂，學(xué)生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊(yùn)含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，能夠深切體會到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學(xué)中也可以穿插一些問題，如“荷塘月色里面對你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達(dá)的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)情景中設(shè)計(jì)一些具有開放式特點(diǎn)的問題，可以讓學(xué)生帶著問題融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時(shí)，慢慢揭開自身所要找尋的最終答案。學(xué)生在解答問題的過程中，能夠潛移默化地形成語文思維。
三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式。
教師實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的`教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生形成語文思維[3]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)能力，可是傳統(tǒng)語文教學(xué)則比較重視語文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動性，對其思維能力的有效開發(fā)及健康成長十分不利。因此，當(dāng)前高中語文教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。例如，教師在講授人教版高中語文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成教學(xué)工作。通過合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學(xué)問題分給小組中的不同成員進(jìn)行思考。學(xué)生通過自己對整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細(xì)的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學(xué)生均會按照自身思維模式表達(dá)不同的見解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學(xué)生在交流的過程中，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維和解題方式，從而促進(jìn)其獨(dú)立語文思維的形成。
四、結(jié)語。
對于高中學(xué)生來說，其語文思維的有效培養(yǎng)與教師在實(shí)際教學(xué)活動中實(shí)施的相關(guān)教學(xué)方案、教學(xué)策略具有緊密的聯(lián)系。語文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，幫助學(xué)生認(rèn)清并挖掘自身的語文學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)活動過程中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成獨(dú)立的語文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十六
（重慶市開縣臨江中學(xué)）。
摘要：高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是當(dāng)前高中語文教師面臨的主要難題，在教學(xué)活動開展過程中，教師必須要學(xué)會主動培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，充分挖掘教材中的內(nèi)容，重視學(xué)生的語文知識拓展和思維訓(xùn)練，通過多方面教學(xué)努力來不斷實(shí)現(xiàn)對高中生的語文思維培養(yǎng)，進(jìn)一步提高我國高中語文教學(xué)質(zhì)量。
在高中語文教學(xué)活動開展過程中，仍然有部分教師是以提高學(xué)生的升學(xué)率為目標(biāo)開展教學(xué)活動。在這種教育目標(biāo)下，學(xué)生的語文思維很難得到提升，教學(xué)活動的開展只是為了提高學(xué)生的語文智育成績，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著很大的阻礙作用，因此教師必須要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，端正自己的教學(xué)態(tài)度，以熱情和積極的教學(xué)態(tài)度開展高中語文教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，使學(xué)生能夠提高自己獨(dú)立進(jìn)行思考的認(rèn)識和能力，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索有效的.教學(xué)方式。當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、閱讀教學(xué)方式和評價(jià)教學(xué)方式等，針對高中生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，能夠選擇適合的語文教學(xué)方式，更好地在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。
當(dāng)前，隨著新課程改革的實(shí)施，我國對于高中語文教材內(nèi)容的編寫也發(fā)生了很大的變革，在教學(xué)活動開展過程中，教師必須要重視對教材內(nèi)容的深入思考和認(rèn)識，能夠充分地挖掘語文教材中的精髓，通過示范、引導(dǎo)、啟發(fā)、評價(jià)等過程來指導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)過程，從而利用課堂教學(xué)活動來訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠在學(xué)習(xí)課文的過程中，不只是機(jī)械地完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會透過事物現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，再回歸到事物發(fā)展過程中，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)識范圍，訓(xùn)練思維能力。
三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。
高中語文課本知識的獲取對于高中生的知識訴求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地加強(qiáng)課外閱讀，在課外閱讀過程中，一方面學(xué)生的知識不斷增長，另一方面學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識也不斷提升，能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維能力，同時(shí)通過課外閱讀引發(fā)思考，學(xué)生能夠有效地拓寬自己的思維寬度和廣度，加深對事物認(rèn)識的深度，能夠形成獨(dú)立的思維能力和認(rèn)識。
高中語文教學(xué)中，教師必須要通過采取豐富的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要，幫助學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十七
發(fā)散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點(diǎn)、多層次立體地、全方位地思考問題，是創(chuàng)造思維的核心。要開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。在這方面，我通過語文教學(xué)實(shí)踐活動，作了如下嘗試。
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高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十八
思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進(jìn)行思考，完成很多日常生活當(dāng)中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準(zhǔn)確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把得到的知識進(jìn)行及時(shí)的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進(jìn)行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱南敕ǎ部梢宰屗季S再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨(dú)到的見解，學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中領(lǐng)會到知識的要領(lǐng)并通過自己的知識儲備對其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí)，學(xué)生也可以通過總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把自己的思想與前人的思想結(jié)合到一起，從而做到更好的學(xué)習(xí)高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語文思維就是一個(gè)很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語文思維的后天培養(yǎng)就會十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動，學(xué)生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當(dāng)中更好地進(jìn)行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點(diǎn)。
1．互動性。由于學(xué)生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強(qiáng)師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的。語文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當(dāng)中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個(gè)過程當(dāng)中就逐漸出現(xiàn)語文思維。
2．廣泛性。語文思維是把學(xué)到的知識以自己的方法和思維轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識，并在此過程當(dāng)中進(jìn)行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當(dāng)中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內(nèi)教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。
3．滲透性。語文課堂索要學(xué)習(xí)的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學(xué)生們，教師們應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)地為學(xué)生們滲透知識，把知識以點(diǎn)劃分，每節(jié)課都在滲透知識，學(xué)生慢慢地接受知識，才能夠一點(diǎn)點(diǎn)地把知識都消化掉，才能夠把所學(xué)到的東西，都轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富，這樣收獲的知識才有價(jià)值，而一股腦地把知識灌輸給學(xué)生，不僅影響學(xué)生對知識的接受，還影響學(xué)生的'進(jìn)一步利用知識。
語文思維是學(xué)習(xí)高中語文一項(xiàng)必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語文思維，才能夠?qū)W(xué)習(xí)高中語文更加有幫助。由此可見，想要學(xué)會高中語文、想要學(xué)好高中語文，培養(yǎng)一個(gè)良好的語文思維是必不可少的。在學(xué)習(xí)高中語文的過程當(dāng)中，一旦缺失了語文思維，學(xué)習(xí)語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學(xué)習(xí)語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學(xué)的知識，拓展出更多更創(chuàng)新的知識，這樣對于學(xué)習(xí)高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，針對不同的學(xué)生找出相應(yīng)的方法，只有這樣，才能夠讓語文學(xué)習(xí)更加順利。1．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學(xué)都在采用最原始的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位，而學(xué)生是次要地位，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大的距離感，而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式會讓教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不顧學(xué)生的想法，也沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達(dá)不到位現(xiàn)象。因此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生們中間，與學(xué)生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識點(diǎn)的探索，同時(shí)也方便了學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，教師也能夠通過與學(xué)生的近距離接觸更加地了解學(xué)生，方便“對癥下藥”，找到學(xué)生的不足和符合學(xué)生的思維方式，并且對學(xué)生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維制訂相應(yīng)的討論課題，把思維方式相近的學(xué)生放在一起進(jìn)行訓(xùn)練討論，讓學(xué)生們自主接受知識，讓學(xué)生們之間有競爭，滿足學(xué)生們的求知欲，這樣，才能夠讓學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。與教師和同學(xué)進(jìn)行討論是獲取知識的一個(gè)重要途徑，然而還有一個(gè)十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個(gè)方面向?qū)W生們傳遞知識，讓學(xué)生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學(xué)們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，讓自己的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時(shí)還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
三、總結(jié)。
總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而高中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步地為學(xué)生探索更好的方法來學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學(xué)生，我們就能夠有效地為學(xué)生培養(yǎng)語文思維。
參考文獻(xiàn)：
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇十九
語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字綜合應(yīng)用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。但在“應(yīng)試”這一觀念的束縛下，語文教學(xué)卻偏離了這一方向，以單純的應(yīng)付考試為主，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更多獲得的是一些機(jī)械的知識，在生活中應(yīng)用能力不高。在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建語文知識，學(xué)會應(yīng)用，以語文來作為提升自我的工具。
1提高教師的人文素養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的重要依托。語文教師的人文素養(yǎng)是指語文教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，既決定教學(xué)效果又對學(xué)生的身心發(fā)展具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。對于語文教師來說，人文素養(yǎng)的提升尤為重要。語文學(xué)科融思想性、文學(xué)性、工具性于一體，語文的內(nèi)涵是豐富而博大的，語文教師若想高質(zhì)量地完成語文教書育人的任務(wù)，就必須立足于語文學(xué)科特性，豐富自己的人文底蘊(yùn)，提高自身的人文素養(yǎng)，把自己看成是人類文明的傳承者，去探究文本中所體現(xiàn)的人文精神，使學(xué)生能夠在語文殿堂里感受到人類薪火相傳的精神力量。個(gè)人認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師，一定是文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是有人文精神的教師，一定是有終身學(xué)習(xí)觀念的教師。只有不斷提高自身的人文素養(yǎng)，我們普通教師才可能從教書匠成長為名師，成為語文界的大家，也才能有自己的一家之言。反過來看，如果我們教師群體不具備較高的人文素養(yǎng)，我們當(dāng)然也不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。教師人文素養(yǎng)的修煉和養(yǎng)成不是天生就有的，它是教師在教學(xué)生涯中通過自身學(xué)習(xí)和努力不斷打磨出來的?，F(xiàn)代社會是一個(gè)知識爆發(fā)，科技高速發(fā)展的時(shí)代，新知識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程和教材也在不斷地更新，這些都要求我們語文教師平時(shí)要主動學(xué)習(xí)，兼收并蓄，不斷提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)和道德水平。
2挖掘人文資源。
人文教育不僅能提高相關(guān)知識，更可以通過知識教育將人類優(yōu)秀的思想文化成果對一個(gè)人進(jìn)行熏陶，從而使得人的品質(zhì)、素養(yǎng)得到提高。某位偉人曾提出這樣的說法：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！爆F(xiàn)在，身處生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到挑戰(zhàn)的環(huán)境下，許多學(xué)生卻患上了“精神軟骨病”，嚴(yán)重缺乏歷史使命感和責(zé)任感。作為滋養(yǎng)人文精神沃野的語文學(xué)科，教師在教學(xué)過程中一定要注意人文資源的充分挖掘，在傳播知識的同時(shí)，更要加強(qiáng)對學(xué)生人文精神的陶冶。講的具體一點(diǎn)，就是說教師要充分挖掘課文中所包含的真善美，幫助學(xué)生從中得到人生境界的提高和心靈的'豐富以及人格的健全。所以，教師要在教學(xué)中注意把人文精神融入其中，幫助學(xué)生樹立自信、堅(jiān)定信念，并且學(xué)會從學(xué)習(xí)中獲得感悟，使得自己的人格在學(xué)習(xí)中獲得完善。以人文為魂，可以使語文教學(xué)更加豐富。
3挖掘教材的人文精神。
新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！睂W(xué)生學(xué)語文，不僅是學(xué)語言，更應(yīng)該學(xué)會如何做人。語文教材中的每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結(jié)晶，都蘊(yùn)含著豐富的人文因素，而這些人文性都流淌在文章的字里行間，正所謂“文道結(jié)合”。這就要求我們教師要深入鉆研教材，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，認(rèn)真挖掘教材隱含的人文價(jià)值，而不能僅僅停留在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的應(yīng)試教育上。法國藝術(shù)家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币獙?shí)施語文教學(xué)的審美化，我們必須充分挖掘語文課中的豐富的美育資源。語文教材是一個(gè)豐富的美育資源庫，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些美的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中的美學(xué)現(xiàn)象，提高他們對美的理解和鑒賞能力，這些美育資源也就成了美化教學(xué)的前提和資源儲備。也正如此，不少優(yōu)秀的學(xué)生正是在某一課的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。這正是語文新課程對客觀世界、生命世界起到的獨(dú)特的教育作用。
4培養(yǎng)學(xué)生的真善之心。
真，乃人之最根本的一種品行，是人文素養(yǎng)的重要部分。真，就要求人要真誠。首先，對人要真誠，不做欺人之事；其次，對事要真誠，不管做什么事，都應(yīng)以一幅完全真誠的態(tài)度去面對。高中語文中不少文章都在嘔歌真，學(xué)生在閱讀理解過程中，自然而然地會被引導(dǎo)向真求真。比如海子的詩《面朝大海，春暖花開》，詩人以真誠的情感歌頌自然，表達(dá)自己真實(shí)的情感，學(xué)生在閱讀和理解中自然會受到這種精神熏陶影響。善，亦為人之根本。善者，能感人，能聚人，在社會中往往與他人處得融洽。高中語文教育應(yīng)通過一些具體的文本的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生向善求善。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善待別人。即要讓學(xué)生培養(yǎng)博大胸懷，當(dāng)然別人無意間有所冒犯，不必與之斤斤計(jì)較，而要以博大的胸懷納之容之。其次，要與人友善。這主要指在與人交往過程中，要以和善的面貌示人，不要?jiǎng)硬粍記_犯別人，與人形成對立關(guān)系。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生向善，不能光靠說理，更重要的手段應(yīng)該是讓他們在語文學(xué)習(xí)中受到感化。善，還要求學(xué)生有憐憫之心。一個(gè)懂得憐憫的人，心內(nèi)往往存著最大的善。在高中語文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生同情弱者，對受難之人保持一顆悲憫之心。
參考文獻(xiàn):。
［2］李晉，談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，《課程教育研究：學(xué)法教法研究》2015年第31期。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，在目前的高中語文教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極并有創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。
一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂枴?BR> 問題意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和關(guān)鍵。學(xué)生首先要學(xué)會思考，其次才能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的深入思考。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中不能脫離文本實(shí)際主觀臆想，而是要立足文本，立足語言文字，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀。這就需要教師在教學(xué)過程中善于向?qū)W生提問，提出的問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《鴻門宴》，很多教師將這一課作為簡單的文言文來講，主要關(guān)注文中的字詞句，讓學(xué)生深入理解文本中的.語言知識，對人文性關(guān)注較少，這就不能引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本，甚至?xí)箤W(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師根據(jù)文本的內(nèi)涵，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以問學(xué)生:“你覺得《鴻門宴》這篇課文中最不合理的地方在哪里?說明原因?！痹谶@一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會質(zhì)疑文本，不同的學(xué)生會做出不同的思考，說明原因的過程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。
二、運(yùn)用有效教學(xué)方法。
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間，但是由于各種原因，在語文課堂上，學(xué)生的思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維的習(xí)慣還沒能夠得到很好的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在寫作過程中不能迅速根據(jù)材料提煉出自己的觀點(diǎn)和見解。因此，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是“先教后學(xué)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己先學(xué)，然后教師再教。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再和大家一起交流探討，培養(yǎng)學(xué)生自己思考并進(jìn)行創(chuàng)造性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，注重知識的落實(shí)，要用任務(wù)來引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的。其次，教師要充分利用多媒體，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考?，F(xiàn)代社會是信息化社會，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教學(xué)資源，但并不是所有的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)的，這就需要學(xué)生有選擇地吸收，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地化為己用。如魯迅的小說《祝?！繁慌某呻娪昂蟾拿麨椤断榱稚?，這時(shí)，教師可以先和學(xué)生一起看一下這部電影，然后問學(xué)生:“為什么電影命名為‘祥林嫂’，小說命名為‘祝?！?，哪一個(gè)更好一些?‘祝?！@一小說標(biāo)題的確定有什么樣的深意?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“小說標(biāo)題的確定要考慮哪些因素?”這樣通過一系列的提問，培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠了解小說標(biāo)題確定的影響因素，更加深刻地理解《祝?！愤@篇文章。
三、有效開展實(shí)踐活動。
語文課程是一門綜合性課程，不僅僅是語言文字，而且與音樂、繪畫以及表演密不可分，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展一些綜合實(shí)踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提升綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》的過程中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐。學(xué)生在剛開始排練的時(shí)候可能會遇到很多困難，如道具的制作和選取、服裝如何解決等問題。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，有效地解決這些問題。學(xué)生剛開始的時(shí)候可能會一籌莫展，不知道如何是好，演員之間也不能夠很好地合作。但是，經(jīng)過幾次排練以后，情況發(fā)生了很大變化。學(xué)生自己備齊了道具，而且彼此之間能夠有效地合作。在合作中充分發(fā)揮自身的潛能，提升整體的創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)演講稿這種文體時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解和體會，舉辦演講比賽。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展演講比賽，通過演講的形式讓學(xué)生親身體會作者演講時(shí)的那種情感。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會自己去領(lǐng)悟，教師不必過多地講解，學(xué)生通過自己的實(shí)踐會有更為深刻的理解和體會。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的良好的基礎(chǔ)?？傊谡Z文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。采用合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣，并在實(shí)踐活動中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生積極思考生活和社會中的問題，成為一個(gè)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十一
語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：一、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性人腦對已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。1、改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)此類體裁的課文時(shí)，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補(bǔ)充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對話，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽，充滿父子情深；改寫《西江月夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會，慶祝豐收的好年景；星星也為這迷人的夜景而感動的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn)。2、擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動物園》，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練，將阿里三言兩語介紹的動物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動物活動，在描述動物活動的情節(jié)中，學(xué)生把獅子攻擊犀牛的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學(xué)《友誼的航程》，我讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風(fēng)采時(shí)的場面，學(xué)生們用生動的'語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。二、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。1、學(xué)習(xí)寫作的語言藝術(shù)語言是文學(xué)的第一要素，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學(xué)生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累（賞讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開頭一段的月色描寫時(shí)，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。2、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法語文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會合作》這篇演講稿時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù)，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我精心組織了一場別開生面的演講比賽。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會運(yùn)動》、《樹立自信》、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》、《夾竹桃》等說明性的課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來的寫作手法；教學(xué)《鼎湖山聽泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽、觀賞等活動并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，攜取一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性依據(jù)一定的知識和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并賦諸筆端。1、文尾續(xù)寫法依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣？可讓學(xué)生猜測小羊的不同命運(yùn)。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí)，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練；教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時(shí)的感人情景?？傊?，續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、寫讀后感法一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新。如寫《負(fù)荊請罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度；有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改；有學(xué)生從趙國的形勢出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧全大局等，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。3、角色轉(zhuǎn)換法角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。在新課程走向創(chuàng)新、走向綜合的過程中，我們更應(yīng)該加強(qiáng)語文教學(xué)與作文教學(xué)的密切統(tǒng)一，在語文教學(xué)中努力挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)、思維的創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立意的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維能力。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十二
師生關(guān)系是教師教學(xué)活動中最重要的最基本的人際關(guān)系,師生關(guān)系是否融洽,直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學(xué)氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處?如何營造這樣良好的教學(xué)氣氛,關(guān)鍵要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格,善待每個(gè)學(xué)生,尤其是班級后進(jìn)生,他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中,學(xué)生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師?！皭畚菁盀酢?學(xué)生會由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練,往往重在加強(qiáng)學(xué)生對題型的熟練程度,提高學(xué)生的做題能力,把課外閱讀單純的當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之,學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當(dāng)做枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當(dāng)然,為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生把自己在閱讀過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路,從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想,都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑,評析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解,從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強(qiáng)求一致,這樣既激起了學(xué)生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗(yàn),又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無疑有利于學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考
語文課所學(xué)的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點(diǎn)和表現(xiàn)。因此,我在講課時(shí)從不劃定框架,規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度,運(yùn)用不同方法去思考,尋求對一個(gè)問題的多種認(rèn)識及解決一個(gè)問題的多種方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會突破平時(shí)的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考,談?wù)勛约旱囊娊?。學(xué)生經(jīng)過一番討論得出如下結(jié)論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進(jìn)言,要注意自己跟聽者的關(guān)系,如果關(guān)系疏遠(yuǎn)了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學(xué)生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
4.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
大膽采用多種教學(xué)形式,教師與學(xué)生變換位置,讓學(xué)生唱主角,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學(xué)生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學(xué)生聽,這樣學(xué)生哪有興趣呢?我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣,就是要學(xué)生主動參與,表演是學(xué)生最感興趣的事情,教師要引導(dǎo)學(xué)生表演那些故事性強(qiáng)的課文,不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生排演這個(gè)故事,學(xué)生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學(xué)生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導(dǎo)下,參與準(zhǔn)備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。
《高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
高中語文教學(xué)思維的培養(yǎng)研究論文篇二十三
摘要:在高中語文教學(xué)課程改革中，對聽、說、讀、寫這些基本技能掌握要求非常重要?，F(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文寫作能力如果能在日常生活中派上用場，他們就會對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，也可以使教師圓滿完成教學(xué)計(jì)劃。
說，指的是語言表達(dá)，是人和人交流的基本途徑。寫，指的是作文的寫作，寫作是一種人生，反映一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)、思想與文化素養(yǎng)。對高中學(xué)生來說，這兩種技能的培養(yǎng)是重中之重。隨著科學(xué)新技術(shù)新設(shè)備的發(fā)展，電腦、手機(jī)幾乎是人人必備，越來越多的學(xué)生依賴于電子設(shè)備，與人交流和寫作能力在逐漸降低。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對這兩方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為能說會道、文采豐富的優(yōu)秀人才。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和寫作能力做出詳細(xì)的闡述。
1培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
在課堂上，教師是否經(jīng)常會遇到:被提問的學(xué)生拘謹(jǐn)，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的問題?不是不能回答，只是不知道怎樣去用語言把自己的想法和情感表達(dá)出來。這就說明學(xué)習(xí)語文的重要性。學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語言的表達(dá)能力，這是人與動物最明顯的區(qū)別，是人和人交流的基本途徑，更是現(xiàn)代社會中人所必須具有的交際能力。中學(xué)語文的教學(xué)就必須擔(dān)負(fù)起這個(gè)重?fù)?dān)，讓學(xué)生喜歡說話，會說話。在以往的教學(xué)中，有些教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，當(dāng)學(xué)生說話聲音小，或者語言不流暢時(shí)，教師表現(xiàn)出不滿情緒，不尊重學(xué)生，加以訓(xùn)斥，這樣就會扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其缺乏信心，造成語言交際能力不能提高?？谡Z交際在語文教學(xué)中是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，必須經(jīng)過鍛煉，語言交際能力才能提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的要求下，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)理念，明確學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，把課堂還給學(xué)生。教師應(yīng)該做學(xué)生的領(lǐng)路人，不弄“一言堂”。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，不辱罵，不體罰，和學(xué)生平等對話。因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用有效的訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生不怕說錯(cuò)，大膽地表達(dá)，使學(xué)生在口語的實(shí)踐中掌握能說會道的技能。具體從以下幾個(gè)方面來著手提高學(xué)生語言交際能力。
1．1重視上課前的演講。
每節(jié)課開始前的幾分鐘，安排一個(gè)學(xué)生上臺演講。演講的內(nèi)容可以是自己的所見所聞，或是對一篇文章、一個(gè)故事的感悟，或朗誦一首詩、一段話。由于每個(gè)學(xué)生都必須參與，學(xué)生的心理壓力就會減少，幾分鐘的演講給學(xué)生創(chuàng)造登臺說話的體驗(yàn)，對拘謹(jǐn)膽小的學(xué)生是一種鍛煉和鼓勵(lì)。多次登臺表達(dá)，鍛煉了膽量，適應(yīng)了人前講話的情景，逐漸訓(xùn)練成語言流利，能夠闡述自己的思想觀點(diǎn)，還能鍛煉思維的發(fā)展，從而口語表達(dá)能力得到了提高。
1．2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生。
課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏與彌補(bǔ)，預(yù)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生對聽課的期待。一個(gè)合格的語文教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題有目標(biāo)、有重點(diǎn)的去預(yù)習(xí)，而不是毫無計(jì)劃的匆匆讀過。課前教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好問題，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)找出答案。課堂上教師要抓住重點(diǎn)，選擇合理的訓(xùn)練方式，使每個(gè)學(xué)生都能把問題具體化，再提問學(xué)生，學(xué)生就不會拘謹(jǐn)，說話就會有條理，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答相應(yīng)出的問題，使學(xué)生的.自信心得到增強(qiáng)。通過課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)計(jì)問題回答問題，師生互動，讓教師成為導(dǎo)演，從而使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎岣吡私虒W(xué)效果。
1．3養(yǎng)成用書面語表達(dá)。
嚴(yán)格要求學(xué)生在上課時(shí)，無論是回答問題還是朗誦都必須說普通話，和大家討論時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)言，闡述自己的看法和見解，培養(yǎng)自己用書面語言表達(dá)。比如看完一本好書或者一部精彩電影時(shí)，會產(chǎn)生許多感慨。當(dāng)問及有什么樣的感慨時(shí)，言辭匱乏，只是說好、精彩等口語化的語言。要想明確表達(dá)思想感悟，就要利用書中或電影中精美的語言，找到訓(xùn)練口語的入口，提升口語交際的能力。通過以上三點(diǎn)在教學(xué)中的重視和實(shí)踐，高中學(xué)生逐漸鍛煉成不畏懼人前講話，會講話，有邏輯，出口成章，這是作為優(yōu)秀的社會型實(shí)用人才必備的基本素質(zhì)。
2培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
為了適應(yīng)新時(shí)代，樹立高中教學(xué)的新理念，解放思想，把發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力作為前提，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和水平是目前語文作文教學(xué)的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡實(shí)行“自主，探究、合作”的教學(xué)理念，在作文教學(xué)中同樣有效。運(yùn)用好方法，使每個(gè)學(xué)生都具備張口能說、提筆能寫的能力。有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從以下幾點(diǎn)做起。
2．1注重語言文字的運(yùn)用，恰當(dāng)使用語詞和文采。語言表達(dá)是文字寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過課文學(xué)習(xí)和廣泛課外閱讀來積累大量的詞語搭配和豐富的辭藻，正確使用語言文字，清晰體現(xiàn)文章的文采。語言交際能力的提高，也能促使學(xué)生寫出好的作文，做到能說出來就能夠?qū)懗鰜?。顯而易見，說和寫是相輔相成的，使學(xué)生真正地體會到“我手抒我口，我口言我心”之樂趣。在閱讀過程中善于積累，用筆記本隨時(shí)記錄摘抄好的詞語、段落，試著把這些好的詞語、段落恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。好的文章表現(xiàn)在思想表達(dá)的線索和層次，而不僅僅是用了好的詞語和造句。學(xué)生要想學(xué)會文章結(jié)構(gòu)框架的方法與技巧，應(yīng)該精讀名家的作品，認(rèn)真分析，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)與線索，模仿他們行文的方式，多練習(xí)寫作，才能不斷地提高寫作水平。在模仿的過程中也不要照搬照抄，要緊跟新時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，即使在立意和內(nèi)容上不改變，在結(jié)構(gòu)上稍稍改變，這也是一種創(chuàng)新。
2．3養(yǎng)成記日記的習(xí)慣學(xué)生寫作文時(shí)常常感到無話可說，無事能寫，這是平時(shí)沒有養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。“生活是寫作的源泉”。教師讓學(xué)生每天記日記，多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了很多寫作素材，比如班級的各項(xiàng)活動、興趣小組，等等。他們通過親自參與、觀察和寫作，不但鍛煉了學(xué)生的語感和文筆，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力和寫作能力。
3結(jié)語。
在語言教學(xué)中，“聽”和“讀”是吸收信息，“說”和“寫”是表述信息，“說”和“寫”是相輔相成的。通過“說”和“寫”可以整理思路、組織語言，進(jìn)行分析比較，提高對事物的認(rèn)識能力、觀察能力，為創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。具備流利的語言交際能力和寫作能力是新時(shí)代人才的必備素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):。
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