總結(jié)可以幫助我們梳理知識結(jié)構(gòu)和提高記憶能力。寫總結(jié)時要注重邏輯性和連貫性，避免內(nèi)容雜亂無章，使讀者能夠更好地理解和接受。總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們能夠更好地理解自己的成長和進步。寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過去的工作或?qū)W習經(jīng)歷。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我在此談幾點自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓(xùn)練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導(dǎo)學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學生，使學生加強心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題?？傊?，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農(nóng)村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內(nèi)容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
在組織實施教學前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調(diào)動學生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調(diào)動學生的參與意識和積極性。
（2）在學生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學生認識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農(nóng)村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓(xùn)練學生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導(dǎo)使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。
三是農(nóng)村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。
六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。
這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學設(shè)計向利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、高度重視閱讀課的教學。
1.閱讀教學要加強思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥?，語文教師如果把教學的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學的.重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。
2.閱讀教學要重視理解的深刻。
我們強調(diào)語文閱讀教學應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹?，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓(xùn)練。
閱讀教學是在教師指導(dǎo)下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴，訓(xùn)練要實，講求實效。
在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生作因人而異的點拔。
在此基礎(chǔ)上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學生的語文素養(yǎng)。
學生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當然，教與學都無定法。提高農(nóng)村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學生的閱讀能力而努力奮斗。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：培養(yǎng)學生體育能力，是高中體育教學的核心。從體育教學規(guī)律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生體育能力的有效途徑，本文四個方面對此進行探討和闡述。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是其最顯著的標志。對于高中體育教學來說，要實踐新課程要求，培養(yǎng)學生的體育能力，沒有教學理念的創(chuàng)新是無法想象的。因此，高中體育教學改革的當務(wù)之急是更新體育教育理念，提高體育教師對新課程背景下高中體育教學的認識，推動體育教學中學生體育能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)從以下幾點入手。
一、更新教學觀念，提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育能力。
在當前的高中體育教學中，存在著學生體育鍛煉能力障礙的實質(zhì)性問題。由于我們在教學觀念上固守于傳統(tǒng)的以體育知識技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學上常常是光練不玩的“演練式”、“重復(fù)式”的老套路，使學生失去了應(yīng)有的`情趣體驗和興趣積累，教學也失去了活力，更談不上培養(yǎng)學生的自主學習、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。
要克服這些，我們體育教師應(yīng)以終身體育的思想為行動指南，把培養(yǎng)學生運動興趣與習慣自覺地貫徹到教學實踐中去，充分地挖掘運動的內(nèi)在樂趣，增強體育健身意識，調(diào)動學生參與運動的積極性，激發(fā)學生對體育的熱愛，保持良好的學習鍛煉熱情。在趣味情境中引導(dǎo)學生學習體育技能，積極科學地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻。
教師應(yīng)該把學生良好的體育學習、鍛煉習慣的培養(yǎng)，放在第一位，提高學生的體育健身意識。主要要抓好四個方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學生認識體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對于文化學習的促進作用，自覺從思想接上認同、從行動上實踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學生日常鍛煉的方法，引導(dǎo)學生善于利用晨起、課余、睡前進行體育鍛煉活動，參與全民健身運動；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項目引入教學中，看看誰踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰跳繩堅持時間更長、花樣更多；誰掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng)造競賽活動，讓學生在體育競賽中的體驗到樂趣和快感，提高學生的參與意識與水平，促進學生充分感受自我成長，為培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。可以說：只有使學生養(yǎng)成良好的運動習慣，學校體育才能成為一門使學生受益終身的課程。
二、創(chuàng)新教學方法，突出以人為本，尊重學生主體地位。
高中體育教學向來重視技能與技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練過程比較簡單枯燥。如何改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，創(chuàng)新教法，精心設(shè)計課堂教學，有效地利用教學資源，整合運用科學的教學方法和教學手段，挖掘教學潛能，提高課堂教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前高中體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新教法，就是要放棄過去機械古板的教學模式，少一些講解多一些練習；少一些生硬性的傳統(tǒng)練習，多一些自主練習；少一些限制，多一些創(chuàng)新；少一些檢查與批評，多一些引導(dǎo)和鼓勵。這首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、互動的教學氛圍，鼓舞學生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進行技巧練習的創(chuàng)新、技能示范的創(chuàng)新。其次，要求教師要在實踐活動中引導(dǎo)學生創(chuàng)新，創(chuàng)新活動形式、活動載體、活動組織，以故事情節(jié)和各種模仿練習來啟發(fā)學生主動學習的意識，在活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學服務(wù)，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，帶動學習學習的效率。
三、創(chuàng)造性使用教材，發(fā)展學生智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新的教育理念把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培育作為重要的培養(yǎng)目標。體育教學立足教學目標要求，創(chuàng)造性使用教材。在方法設(shè)計上，要積極從過去以教師單純“教”、“灌”為主，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下的導(dǎo)法和學生“學為主”的學法設(shè)計；在訓(xùn)練主體上，由過去學生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；在訓(xùn)練目標上，由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展向同時“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系。要改變由簡單的“一刀切”，向促使學生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進，使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在學生參與體育教學，實現(xiàn)個體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng)新精神，提高其體育實踐能力。
四、創(chuàng)新教學評價，促進學生全面發(fā)展。
創(chuàng)新教學評價就是要從單一評價轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價，綜合對學生的體能指標和練習質(zhì)量進行考評，既重視學生在體育課上達到的絕對水平成績，更重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。從評價主體上說，要努力改變教師為終結(jié)性評價者的角色，允許學生某一項目多次重復(fù)測試，取自己最滿意的成績，注重體育成績對學生成長的功能；要允許師生、生生進行多向的互動評價，讓學生積極參與課堂評價、學業(yè)評價。從評價手段，可以用眼神給予處于意志動搖的學習鼓勵，用話語給予產(chǎn)生迷惑思想的同學引導(dǎo)，用手勢給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績）的學生鼓勵，書面成績考核要立足于實踐考核的基礎(chǔ)上進行。要盡可能通過考核評價的多種作用，實施體育教學過程中的良性反饋調(diào)節(jié)，實現(xiàn)體育教學目標。
體育是伴隨學生成長的終身教育。做為新時代的高中體育老師要富有敢于開拓創(chuàng)新的精神，不斷更新教育思想、積極推動體育課堂教學優(yōu)化設(shè)計實施，在活動中提高學生的學習興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動高中體育教學的創(chuàng)新。
參考文獻：
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[2]張國會高中體育教學改革之我見《現(xiàn)代教育探索》204期。
[3]郭德中高中體育教學模式之創(chuàng)新《現(xiàn)代教育科學·中學教師》2期。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的`進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓(xùn)練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導(dǎo)學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓(xùn)練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
新課程物理課程標準把如何培養(yǎng)初中生的科學探究能力作為一項重要內(nèi)容提了出來，新課標著重強調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。為此，筆者就在物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力的幾條經(jīng)驗與同仁參考：
一、應(yīng)當因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑提問能力。
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學生敢于向老師提問的能力。
首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發(fā)點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。
其次，現(xiàn)實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據(jù)學生已學過的物理知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。
二、爭取做好學生的實驗組織者，著重培養(yǎng)學生的動手能力。
實踐是探究式學習的靈魂，我們應(yīng)針對學生而言的“實踐能力”著重強調(diào)學生的實驗主動性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學生總體素質(zhì)的首要目標之一。
首先，實驗教學中，我們應(yīng)采用多種形式的實驗探究以不斷培養(yǎng)學生的動手能力。為此，我們可以進行演示實驗讓師生共同探究，比如，實驗課上，碘的升華和凝華，可以采取對學生分組來完成探究。
其次，應(yīng)不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計出各種物理實驗，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動。
三、要時刻培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)合作的探究精神。
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，但大部分都不以個人為單位進行，而著重讓學生分組進行。
首先，在實驗課探究中，應(yīng)不斷抓住良機指導(dǎo)每個學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，如記錄實驗數(shù)據(jù)，自覺養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。(教學論文)比如：在“觀察水的沸騰”這一實驗中，要及時引導(dǎo)學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來，再設(shè)法引導(dǎo)學生實事求是實驗的精神。
其次，要不斷重視學生間的交流與合作，盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數(shù)探究活動課來說，探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的`思考時草率地下結(jié)論。
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現(xiàn)象、科學技術(shù)和生活實踐中的運用，以此來體現(xiàn)其科學價值，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。
首先，要盡量讓學生搞一些家庭小制作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。
其次，要不斷重視物理知識的實際運用。比如，在學完簡單機械運動這一知識點后，應(yīng)多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察，盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械？只有如此，才至于讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發(fā)了學生對物理課的學習興趣，又能鞏固了他們所學的知識，逐步培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的綜合能力。
總之，作為一名物理老師，在實驗探究過程中，應(yīng)不斷鼓勵學生積極動腦、動手，并通過多方面自主的探究活動，達到學好物理概念和物理規(guī)律，真正體驗到學習自然科學的樂趣，并以此更好地了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。此刻，我們才算在教學上取得了真正成功。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學教育。舉個最淺顯的例子：從小學五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實踐活動，這本身就是給了學生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展學生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導(dǎo)時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節(jié)發(fā)展當然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關(guān)注他是如何進行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學習寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學習之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”?！度龂萘x》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。嚴格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當然，閱讀經(jīng)過有效的科學的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學生不知道這一點，進行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進行課外閱讀的主要目的是擴展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準確度上。這個要有意識地訓(xùn)練，而且有個過程。在訓(xùn)練時，也要有意識地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學呈現(xiàn)健康與活力。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學生學習的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學科知識，導(dǎo)致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補“側(cè)重專項技術(shù)，其應(yīng)用性不強”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內(nèi)容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術(shù)上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內(nèi)容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設(shè)計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
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新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數(shù)學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證。
數(shù)學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、學習數(shù)學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數(shù)學解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應(yīng)引導(dǎo)學生仔細分析問題的結(jié)構(gòu)特點，尋找各知識的交叉點，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學語言，數(shù)學符號的描述及數(shù)學表達式、數(shù)學圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調(diào)動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非常科學的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據(jù)學生的知識、智力水平，設(shè)計不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質(zhì)量的提高、學生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復(fù)習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數(shù)學游戲，撰寫數(shù)學小論文，編寫數(shù)學黑板報，開展“爭當小小數(shù)學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
英國著名教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學的目的是通過學生的自主閱讀， 教會學生掌握閱讀技巧和策略， 使學生由“學會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會閱讀”，培養(yǎng)學生有效獲取信息和獨立探索意義的能力， 使學生能夠快速、靈活、熟練地獨立閱讀，提高學生的英語綜合運用能力。
朗讀是中學階段英語教學的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學生熟練的口語表達和交際能力，因此，老師在教學中要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，尤其是在課堂上。
1.課上加強朗讀技巧和方法的指導(dǎo)。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。
2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓(xùn)練，鼓勵學生多朗讀，并且固化朗讀習慣。
3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學生在角色中體驗朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學生當小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學生必須大聲讀，這樣通過游戲使學生在歡快愉悅的氛圍中進行朗讀。
4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學習一篇文章，一定要組織大家在課上進行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進行大聲地模仿朗讀。 其他同學給這位同學評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點一個不足。 通過評價使學生認識到自己的優(yōu)點和不足，更加促進今后的朗讀效果。
5. 課上教師要尊重每個學生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導(dǎo)。 每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標準“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，進行適合學生生理和心理特點， 切合學生個性和學習現(xiàn)狀的指導(dǎo)訓(xùn)練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應(yīng)逐步地幫學生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習慣。 最終達到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習慣的目的。朗讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅持， 需要教師通過課上的長期引導(dǎo)、 關(guān)注和訓(xùn)練，才能日漸養(yǎng)成。
1.布置閱讀的預(yù)習。 課下學生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。
2.檢查預(yù)習。 課堂上先檢查學生的預(yù)習情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學生當堂讀課文，讓學生通過略讀感知課文內(nèi)容。
3.讀書。 根據(jù)教學目標設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學生出聲朗讀的，因此要鍛煉學生的應(yīng)試能力， 要求學生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點的重點句型。
4.講解。 在處理學生詞匯問題，鍛煉學生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點單詞的應(yīng)用時當堂造句也能很好地鍛煉學生。
5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因為學生在預(yù)習時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學習結(jié)果，教師進行糾正，查漏補缺，這有利于鍛煉學生的自主學習能力。
6.練習。 采取概述的方式，要求學生簡單復(fù)述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點詞匯或者重點語法點體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實用的'。目標明確，讓學生知道自己在學什么，在閱讀時不會難以下手。
1.讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣。 泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學生的實際，切實可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實際情況布置一些課外閱讀。
2.讓學生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓(xùn)練當中， 要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓(xùn)練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。
3.要讓學生學會自己提問。 在閱讀教學中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導(dǎo)學生按此方法來相互提出問題。
4.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。 在平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓(xùn)練，如果遇到不認得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應(yīng)試中以不變應(yīng)萬變。
如果每一個教師都能按照循序漸進的原則，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學地指導(dǎo)、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到高效全面地發(fā)展， 實現(xiàn)從 “學會閱讀內(nèi)容”到“學會閱讀”的轉(zhuǎn)變。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
內(nèi)容提要：新課標后的體育教學要求激發(fā)和培養(yǎng)學生鍛煉的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。而教學實踐表明，良好的動機p濃厚的興趣是學生上好體育課的最佳動力。興趣教學是體育學科的著眼點，實施興趣教學可極大地調(diào)動學生的積極性p主動性，可以排除部分學生對體育課的抵觸心理。為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)。
前言：“興趣是最好的老師”，如果一個人對某事或某物索然無味，就很難深刻，甚至聽而不聞、視而不見。新課標后提出“健康第一”的思想，在教學上提出以學生為主體，培養(yǎng)學生的主動參與的積極性。這就要求體育教師不僅要理解課堂興趣培養(yǎng)的重要性，更要探索如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能更加積極主動地學習，自覺地進行體育鍛煉，并形成終身體育的意識。作者運用十幾年的教學經(jīng)驗并結(jié)合實際重點講述了新課改后體育教學中培養(yǎng)學生興趣所要做好的必要工作。并闡述了培養(yǎng)興趣的必要性。
研究成果與分析：
1.在教學中培養(yǎng)學生興趣必需要全面的了解學生。
古人云“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。在體育新課標后對教師上課的評價體系有了不同的要求。所以教師要上好一堂體育課必需要了解學生的情況。要了解所教此年齡段學生的心理、生理的特點；了解他們的思想、感情、興趣愛好；了解學生的學習習慣、知識基礎(chǔ)、認知心理、學習態(tài)度、接受能力、參與的主體性、環(huán)境影響；了解學生的學習意向、體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，只有對學生的情況了解清楚，才能采取有效措施，因勢利導(dǎo)，取得良好的效果。
對于中學生這個特殊的群體，他們求知欲望很強烈，對新鮮的事物非常感興趣，同時心理素質(zhì)和意志品質(zhì)層次不齊，對一些枯燥的單純的活動和練習很容易產(chǎn)生厭煩心理。形象思維優(yōu)于抽象思維，對事物認識先表后里的這些特點，所在上課中多運用游戲或情境化教學，來提高學生的注意力，在上課的過程中讓學生觀看各種體育圖片、甚至讓多媒體介入到體育教學中來。這樣就可以直觀、形象的把體育運動擺在學生們面前，讓他們進行感性認識。
2.培養(yǎng)學生的課堂興趣要求在教學內(nèi)容上必須新穎有創(chuàng)意。
新異事物對每個人都有新鮮感和吸引力，并對其進行探究。新奇刺激是引起學生興趣的最有效方法，而獲取新知識是培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)新能力的必要條件。平時在教學中培養(yǎng)學生的興趣有以下方法：我聽了一節(jié)以抗洪搶險為教學情景的一堂課，模擬解放軍抗洪搶險的情境，教學中以游戲、比賽的形式使學生在有趣的練習中發(fā)展身體素質(zhì)，培養(yǎng)活動能力和組織能力，從中讓他們體驗做一名軍人所具備的良好身體素質(zhì)和保衛(wèi)家園的品質(zhì)。因為教學設(shè)計新穎，所以激發(fā)了學生的濃厚興趣。學生把自己融入了教學情景當中，產(chǎn)生了使命感，平時苦燥的快速跑、單腳跳、雙腳跳等素質(zhì)練習做的非常投入。此節(jié)課不論在身體鍛煉還是德育培養(yǎng)都起到了很好的效果。
課堂教學不僅培養(yǎng)了學生的興趣，同時還能促進學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生興趣的同時還要要求學生能夠運用一定的體育實踐活動時間充分參與體育練習的過程。如：在選修課中教師教完一套韻律操讓學生們自主選擇伙伴自己編操，學生熱情很高并爭先恐后的表演，來展示自己自創(chuàng)動作的能力。輪滑時教師教會簡單動作，學生自由發(fā)揮自己的運動動作形式，提高運動水平達到自己創(chuàng)新動作和技能的效果。這樣的教學就是通過興趣培養(yǎng)促進創(chuàng)新能力的典型。
3.培養(yǎng)學生興趣必需運用靈活多變的教學方法和組織形式。
3.1“教學有法，教無定法，貴在得法”。要重點放在學生的學法的指導(dǎo)上，突出學生的主體地位，強化學生能力意識，讓全體學生主動積極地參與教學的全過程。
課堂教學中教師要面向每一節(jié)課，精講、善導(dǎo)、激趣、引思。講在精處，導(dǎo)在學法，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高學生的多種能力。要面向每一個學生，尊重學生人格，不可損害學生的自尊心，使學生感到自己是教學活動的主人。因材施教，堅持一法為主，多法結(jié)合。使課堂真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學生為主體，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。例如：在一堂“定向運動”的體育課上，體育老師在確保安全的基礎(chǔ)上合理的設(shè)置方向標。學生在找方向標的過程中，通過動腦想象，而且加以實踐、分別在學校的小公園，學校的健身路徑、球館、健身器材室、田徑場等各個地方找到方向標。在尋找的過程中，不但他們的速度、力量、彈跳以及耐力都得到了不同程度的發(fā)展，而且給了他們一個極好的自我成功的機會，學生的學習興趣一下子就提高了，在尋找方向標的過程中，對于尋找路線和方法等方面，學生的創(chuàng)新能力也得到了體現(xiàn)，上課的積極性也空前高漲。
要想提高教學質(zhì)量，就要具備新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，才能給學生耳目一新的感覺，才能激發(fā)學生的主動性、參與性。過去由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響把學生當成了一個容器，總是老師教什么，學生學什么，考什么，練什么。在實施素質(zhì)教育的當今時代首先要廢除那種“填鴨式”、“注入式”教學，提倡多啟發(fā)、多直觀、多引導(dǎo)和講、練、評相結(jié)合的教學方法。并進行鼓勵學生辯論，有主見、有創(chuàng)新的培養(yǎng)學生動腦、動手的實踐能力，把學習主動權(quán)交給學生，讓他們真正成為學習的主人，學會自己找路走。
3.2在教學中設(shè)計、嘗試以創(chuàng)新為核心的教學程序，激發(fā)學生探索知識的興趣才能達到理想的效果。比如過去在技術(shù)教學中把運動技術(shù)的傳授放到了至高無上的地位，忽視了學生身心發(fā)展的特點和差異，采取“一刀切”的教學要求，加之教學方法呆板，致使一些學生對體育教學產(chǎn)生一定的厭學情緒。在以往的教學中大多遵守一個“從簡到繁”的原則，實踐表明有的效果好，有的效果并不好。比如體操技巧教學從側(cè)手翻到前滾翻，然后再按后滾翻――頭手翻……順序進行教學，從易到難，層次清楚，學生既能順利的掌握一系列的動作，有領(lǐng)會體操技巧的學習過程，教學效果好。但在籃球教學中，如果也從徒手滑步――持球――傳球……比賽的方式來進行教學卻效果不佳。造成兩種不同效果，其原因在哪里呀？就是由于運動項目的特點的不同和由此產(chǎn)生的不同的教學規(guī)律所決定的。當教師把徒手滑步和徒手投籃來開始籃球教學時，學生雖然理性知道這是在學籃球，但手中無球、眼中無球、無對手、無同伴、無規(guī)則、無比賽、無勝負，實際上他們在感性上并沒有在學習籃球，而且過細的教學步驟以一再地延緩著他們真正意義上的籃球?qū)W習，加之單元偏小，學時偏少，經(jīng)常是還沒打籃球比賽，學習就結(jié)束了。如此教學，學生只學會了一些單個動作，沒有運用也沒有實踐，學習缺乏實效性，學生也體驗不到籃球的樂趣，學習興趣不高教學效果自然也好不了。如果在這個教學中能大膽創(chuàng)新打破舊的教學模式，在上課中既能合理的傳授知識又能重視學生身心發(fā)展的特點和差異，這樣的教學課無疑就是成功的，也能貫徹“健康第一”的思想。因此，可以多角度、多層次地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，使教學由平面到立體，靜止變動態(tài)抽象具體化，所以教師要考慮學生想學什么？有什么困難？怎么樣在做中學，練中悟，悟中感，感中樂。
3.3擴展學生合作的組織形式，提高學生的參與度。興趣促進實踐，實踐中獲得創(chuàng)新。因此在課堂教學中采用多啟發(fā)，多直觀，多實踐。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問題，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生“青出于藍而勝于藍”。學生只有產(chǎn)生了興趣才能多思多想，才能產(chǎn)生疑問。學生在積極參與的過程中也是勇于創(chuàng)新的過程，不僅能激發(fā)更大的興趣，而且也體會到了成功感。在教學中教師要按學生的年齡、性別、能力、個性等差異努力為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，多一些討論式、座談式，游戲式的`教學組織形式使每一個學生保持積極向上，活潑進取的心理，讓每一個學生都有自主學習的傾向，自主學習的機會和自主學習的能力。例如在體操技巧課時，教授學生肩肘倒立時我根據(jù)學生情況分為幾個小組，以小組學習為核心，各組廣泛交流，教師以指導(dǎo)等方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓全體學生都參與到實踐中，鼓勵學生學會求知、合作、選擇。讓每個學生通過自己的努力，依靠互幫互助，利用共同資源相互交流、共同協(xié)作、支持幫助、擴展和豐富自己的新異信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在肩肘倒立教學過程中，我利用自制教具：通過展示三角形和平行四邊形，的穩(wěn)定性和牢固性的力學對比向?qū)W生展示肩肘倒立的要領(lǐng)。我還利用自制教具（人體模型）能夠充分直觀的教學，學生采用小組合作的形式，運用自評、他評手段和相互學習討論進行學習。
3.4正確對待學生的表現(xiàn)欲，尊重學生，要善于肯定學生。由于學生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認識等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學生對體育教學的參與意識，作為教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導(dǎo)，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性發(fā)展。
3.5要善于激發(fā)學生對體育內(nèi)容的興趣，讓學生喜歡上體育課。一節(jié)課的導(dǎo)入就像一篇文章的開頭，能否抓住人們的注意車吸引他們讀下去非常重要。因此在課堂上導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)要善于運用不同的游戲方法來吸引學生叢而激發(fā)他們的學習體育技能的興趣。例如：在上籃球復(fù)習課時，準備活動可加入這個游戲――在一定范圍內(nèi)運用分組運球互相拍掉對方組員的球，且要讓己方組員的球不被拍掉，最后運球多的組獲勝。有了這個游戲后不僅活躍了課堂氣氛，而且提高學生的注意力，也達到了準備活動的作用。為后續(xù)上課內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。在上速度復(fù)習課時，在課中可運用打手接力折返跑的游戲，不僅提高了學生的速度耐力，而且還培養(yǎng)了學生集體主義感。
3.6教學組織多樣化。能利用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學。當前，隨著現(xiàn)代高科技的迅猛發(fā)展，教育要走在時代的前頭。特別是中小學多媒體教育普遍融于教學之中。利用多媒體教學可以教授選修課中的體育舞蹈、健美操、校園集體舞，甚至是室內(nèi)理論課，不僅教學效果好，而且在調(diào)動學生的上課興趣起了很大的作用。也可以充分利用教學場地、掛圖教具創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新條件的機會。例如：在上“跳遠”復(fù)習課時，讓學生根據(jù)老師的示范現(xiàn)場的掛圖以及以前在理論課上看到的多媒體影像。讓學生進行模仿挺身式和蹲距式跳遠，并讓學生們挺會哪一種姿勢更能提高成績。
結(jié)束語：綜上所述,體育教學中，培養(yǎng)學生的興趣至關(guān)重要。新課標后更需要體育教師更新念，利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道多層次的啟發(fā)學生的思想，讓學生產(chǎn)生興趣，提高學生的終身體育意識，成為健康的人，為國家培養(yǎng)大量的健康復(fù)合型的人材做出貢獻。
參考文獻：
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沈建華.中學體育實施素質(zhì)教育的調(diào)研體育學刊2003.2。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
中學生的獨立思想意識隨著年齡的增長不斷增加，在不斷的學習和成長當中，逐漸有了自己的興趣和愛好。特別是在體育方面，中學生會根據(jù)自身的能力，運動的方式，以及崇拜的偶像來選擇自己喜歡的體育運動。因此，在中小學體育籃球教學中。教師可以將學生的興趣作為教學的突破點，通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，來逐漸的增加學生的學習積極性自己投入性。在保障學生身體健康發(fā)育的同時，提升中學生的籃球能力。
一、中小學生籃球教學中存在的問題。
1.籃球課重視程度不夠，制約對學生籃球的興趣培養(yǎng)中學生對籃球的興趣不足是中小學體育籃球教學中遇到的主要問題，由于學生自身的問題，以及教育環(huán)境影響，學生在平時的活動中很少參與籃球活動，對籃球的意識不足。很難充分的對籃球產(chǎn)生興趣，這就需要學校加強對中小學生籃球課程的重視，幫助中小學生產(chǎn)生對籃球的喜愛，進而通過相應(yīng)的游戲、環(huán)節(jié)、課件、視頻等，來逐漸的加深學生的喜愛程度。起到對學生興趣進行培養(yǎng)的基石作用。在平時的實際教學中，由于應(yīng)試教育的.原因。學校和家長更關(guān)注學生的成績，因此數(shù)學，語文，物理，化學等科目占據(jù)了學生大部分的學習時間。甚至有的老師為了追求學生的學習成績快速提升，在有些時候甚至占用學生的體育課，這種行為會嚴重的影響學生對體育的愛好，形成興趣的阻礙。2.積極性不夠中學生對自身的管理能力還是不強，在很多時候過于懶散，喜歡安靜，不愿意進行劇烈的活動。因此，在籃球運動中的積極性不足。很多時候在體育課程進行時，有些學生能逃則逃，缺少自發(fā)性的學習運動，或者是在運動中不專心，動作不到位。久而久之身體和心理就會成為習慣，對籃球的喜愛程度也會越來越低。又或者有的學生因為自身的條件原因，體重過重，身高不足等，都不愿意甚至逃避籃球體育課。這就需要體育老師進行耐心的教導(dǎo)，從心理上進行對學生的教育。3.家長不支持很多時候由于家長的原因，傳統(tǒng)的意識認為學生應(yīng)該以學業(yè)為主，而缺乏了對學生的身體發(fā)育以及興趣愛好的關(guān)注，這就在很大程度上成為了培養(yǎng)學生籃球興趣的阻礙，因此應(yīng)該即使與學生的家長進行溝通，幫助學生與家長進行交流，使家長了解學生的興趣點。作為家長，也應(yīng)該重視學生各方面的發(fā)展，重視學生的興趣愛好的培養(yǎng)。
對于中學生籃球興趣的培養(yǎng)，更多的時候應(yīng)該注重教學方式和形式的改變，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的學生的生理和心理的需求，應(yīng)該充分的抓住學生的興趣點，通過擴大興趣的形式來進行籃球的教學。1.通過多樣性的籃球教學形式激發(fā)學生的學習興趣在籃球的教學中，我們要將籃球教學的書本知識完全的移動到實際的教學中，要在練習中進行理論知識的學習，要通過各種的事例來使學生了解籃球的歷史，使學生深切的明白籃球的內(nèi)涵，感受籃球的魅力，進而在最大程度上提升學生的籃球?qū)W習熱情，幫助學生樹立正確的體育運動態(tài)度。2.增加多媒體和視頻教學、利用偶像教學模式幫助學生確定學習目標在籃球的教學中可以通過多媒體教學的形式開展對學生興趣的培養(yǎng)，也可以組織學生和教師一起觀看籃球比賽的形式來進行籃球興趣的培養(yǎng)，通過這種方式不僅能夠增加學生與教師之間的情感，有利于學生在學習的過程中遇到問題可以和老師進行及時的溝通，也可以使學生在通過看籃球比賽來確定以及所喜愛的偶像，我們知道偶像其實在很多時候變相的是一種目標，是一種前進的方向，通過偶像教學，可以使學生向自己喜愛的方向去發(fā)展。這是另一種對學生興趣的培養(yǎng)和深化。3.增設(shè)籃球游戲教學，提高學生興趣點在籃球的教學中也不要單一的進行籃球?qū)I(yè)技能的教學，還要結(jié)合籃球知識點建立相應(yīng)的籃球游戲，不僅能夠增強學生之間的配合意識，也能增加學生之間的感情。使教學教育的目的最大化。學生通過游戲，可以逐漸的掌握籃球技能，并且提升自身的體能，在學中玩，在玩中學，這在很大程度上提升了教學的效率和教學質(zhì)量,也將教學的實際意義與素質(zhì)教育的根本目的最大化。
結(jié)束語。
培養(yǎng)學生的學習興趣能夠讓學生更主動的參與到課堂教學當中，同時開發(fā)了學生的學習潛能，提高了教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率，希望每個教師都能將培養(yǎng)學生的學習興趣作為重點教學目標激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生化被動為主動，也提高了課堂的學習效率，讓學生德智體全面發(fā)展，這也是我們每一個體育教師的不懈追求。
參考文獻：
[2]王桂珍.小學體育教學過程中學生興趣的培養(yǎng)探討[j].中華少年,2017(6)。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應(yīng)當正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學生自主學習的動力，使文本走進學生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學中，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關(guān)。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。
如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學生閱讀的質(zhì)量和效果。而學習興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如，在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應(yīng)教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
“文之思也，其神遠矣?！边@句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當學生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學生的閱讀效果顯著。
著名科學家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學生深入理解課文內(nèi)容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導(dǎo)學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導(dǎo)學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結(jié)、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我在此談幾點自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓(xùn)練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的.基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導(dǎo)學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應(yīng)從心理上正確疏導(dǎo)學生，使學生加強心理承受。
力方面的訓(xùn)練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題?？傊?，為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
初中英語新課程標準實施已有一段時間，但農(nóng)村中學英語閱讀教學卻仍然還面臨著一些問題。開展英語閱讀教學是新課程的重要目標和內(nèi)容之一，英語閱讀教學具有題材廣泛，體裁多樣，信息量大，涉及的社會文化知識面廣的特點，正因為它這個特點而成為制約農(nóng)村中學英語閱讀課教學的瓶頸。究其根本原因，首先教師受傳統(tǒng)英語教學法影響根深蒂固，沒有轉(zhuǎn)變教學理念和方式，其次農(nóng)村地區(qū)相對來說較為閉塞，信息不發(fā)達，學生的知識面相對較窄，興趣沒有充分調(diào)動起來，參與不夠等。如何在農(nóng)村中學開展符合新課標的英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者認為制約的因素較多，但著重應(yīng)從課堂內(nèi)外兩個方面下功夫，下面就此談一下自己的粗淺的看法。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，引入課文情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
在組織實施教學前，首先必須從內(nèi)容著手，關(guān)注興趣，研究有藝術(shù)的導(dǎo)入。導(dǎo)入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題。引導(dǎo)學生動腦思考，預(yù)測其中內(nèi)容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內(nèi)容相關(guān)的語境；也可利用文章的標題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息溝導(dǎo)入。例如在教book3lesson42thomasedison時可以這樣提問導(dǎo)入：doyouknowthomasedison?whocantellmeanyinventionbyhim？可以引出發(fā)報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然后指出盡管edison是個大發(fā)明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產(chǎn)生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調(diào)動學生參與積極性。
（1）導(dǎo)入新課后，可以限時讓學生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中心問題的答案。在這個階段，可采用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發(fā)言，可以暫時不給出問題答案，等一定數(shù)量的學生答過后，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調(diào)動學生的參與意識和積極性。
（2）在學生對文章有了整體了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如trueorfalsetest或填空題等。教師可借助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現(xiàn)出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養(yǎng)他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，為了引導(dǎo)學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應(yīng)依據(jù)學生認識能力區(qū)別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀后處理；有些還可以在導(dǎo)入時，邊導(dǎo)入相關(guān)的話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。
（3）在幫助學生理清文章脈絡(luò)后，再次讓學生朗讀課文。朗讀后，教師進一步作深層次理解的提問，培養(yǎng)學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組為單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。
最后每組推選代表發(fā)言，也允許個人舉手發(fā)言，教師要多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調(diào)動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發(fā)興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學生實現(xiàn)由知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。
（4）最后抓住重點，言簡意賅，歸納復(fù)述。教師可以以提問為線索追憶，把問題的答語組織起來復(fù)述；也可以借助掛圖等，胺畫表示一個內(nèi)容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可借助圖表把主要的情節(jié)發(fā)展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養(yǎng)能力。
1、選好讀物，開展課外閱讀活動。
教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認為讀物內(nèi)容應(yīng)廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕松愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導(dǎo)到實處。
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更為重要的是以量求質(zhì)，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速為每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由于閱讀基本是在課外進行，以學生自學為主，因此教師要有得力的措施才能保證持續(xù)進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。具體來說，首先應(yīng)指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的.學生回視的現(xiàn)象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利于把握整個句子、段落、全文的意義。應(yīng)幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣；幫助他們盡量減少停眼次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，其既可以作為理解檢查題，也可以作為學生閱讀的“綱”。通常我指導(dǎo)學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。
總之，閱讀是一個能動地、積極地認知與思維過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。開展閱讀教學，提高中學生，尤其是農(nóng)村中學生的英語閱讀理解能力，是一個循序漸進，螺旋上升的過程，需要克服多種相關(guān)影響因素，更需要教師立足農(nóng)村英語教學實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學理論，精心開展課堂閱讀教學設(shè)計，持續(xù)開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，訓(xùn)練學生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時還要與聽、說、寫同步進行，相互促進。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，是學生的幫促者和輔導(dǎo)者，只有這樣，學生的閱讀理解能力才會逐步得到提高。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。
一是教師缺少指導(dǎo)使學生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。
二是學生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。
三是農(nóng)村學校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學生的閱讀興趣不高，使學生無課外書可讀。很大程度上影響了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
四是學校缺乏良好的閱讀氛圍。
五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。
六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。
這每一個因素對學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。
隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學設(shè)計向利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學要發(fā)揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、高度重視閱讀課的教學。
1.閱讀教學要加強思想的交流。
清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！庇纱丝磥?，語文教師如果把教學的視角由作品轉(zhuǎn)向?qū)W生（讀者），把教學的.重點放在學生（讀者）的平等自由對話上，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時也充分尊重學生（讀者）“各有會心”的權(quán)利。
2.閱讀教學要重視理解的深刻。
我們強調(diào)語文閱讀教學應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹?，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里?？梢哉f，一種成功的語文閱讀教學，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學生心中。
總之，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。
二、強化有效的閱讀訓(xùn)練。
閱讀教學是在教師指導(dǎo)下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。
講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴，訓(xùn)練要實，講求實效。
在七、八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的象《社戲》和《春》等各單元難度較大的講讀課文。
第二步，找來難度不大的課文，如《雪》、《海燕》等課文，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生作因人而異的點拔。
在此基礎(chǔ)上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
三、轉(zhuǎn)變思想觀念。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。
課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。
四、提升學生的語文素養(yǎng)。
學生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。
首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學生健康的閱讀興趣。
其次要配合教學，選擇讀物。學期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導(dǎo)。
再次要傳授方法，培養(yǎng)習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。
最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。
語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
當然，教與學都無定法。提高農(nóng)村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學生的閱讀能力而努力奮斗。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：培養(yǎng)學生體育能力，是高中體育教學的核心。從體育教學規(guī)律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生體育能力的有效途徑，本文四個方面對此進行探討和闡述。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是其最顯著的標志。對于高中體育教學來說，要實踐新課程要求，培養(yǎng)學生的體育能力，沒有教學理念的創(chuàng)新是無法想象的。因此，高中體育教學改革的當務(wù)之急是更新體育教育理念，提高體育教師對新課程背景下高中體育教學的認識，推動體育教學中學生體育能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)從以下幾點入手。
一、更新教學觀念，提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育能力。
在當前的高中體育教學中，存在著學生體育鍛煉能力障礙的實質(zhì)性問題。由于我們在教學觀念上固守于傳統(tǒng)的以體育知識技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學上常常是光練不玩的“演練式”、“重復(fù)式”的老套路，使學生失去了應(yīng)有的`情趣體驗和興趣積累，教學也失去了活力，更談不上培養(yǎng)學生的自主學習、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。
要克服這些，我們體育教師應(yīng)以終身體育的思想為行動指南，把培養(yǎng)學生運動興趣與習慣自覺地貫徹到教學實踐中去，充分地挖掘運動的內(nèi)在樂趣，增強體育健身意識，調(diào)動學生參與運動的積極性，激發(fā)學生對體育的熱愛，保持良好的學習鍛煉熱情。在趣味情境中引導(dǎo)學生學習體育技能，積極科學地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現(xiàn)代化建設(shè)多作貢獻。
教師應(yīng)該把學生良好的體育學習、鍛煉習慣的培養(yǎng)，放在第一位，提高學生的體育健身意識。主要要抓好四個方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學生認識體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對于文化學習的促進作用，自覺從思想接上認同、從行動上實踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學生日常鍛煉的方法，引導(dǎo)學生善于利用晨起、課余、睡前進行體育鍛煉活動，參與全民健身運動；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項目引入教學中，看看誰踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰跳繩堅持時間更長、花樣更多；誰掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng)造競賽活動，讓學生在體育競賽中的體驗到樂趣和快感，提高學生的參與意識與水平，促進學生充分感受自我成長，為培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。可以說：只有使學生養(yǎng)成良好的運動習慣，學校體育才能成為一門使學生受益終身的課程。
二、創(chuàng)新教學方法，突出以人為本，尊重學生主體地位。
高中體育教學向來重視技能與技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練過程比較簡單枯燥。如何改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，創(chuàng)新教法，精心設(shè)計課堂教學，有效地利用教學資源，整合運用科學的教學方法和教學手段，挖掘教學潛能，提高課堂教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前高中體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題。創(chuàng)新教法，就是要放棄過去機械古板的教學模式，少一些講解多一些練習；少一些生硬性的傳統(tǒng)練習，多一些自主練習；少一些限制，多一些創(chuàng)新；少一些檢查與批評，多一些引導(dǎo)和鼓勵。這首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、互動的教學氛圍，鼓舞學生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進行技巧練習的創(chuàng)新、技能示范的創(chuàng)新。其次，要求教師要在實踐活動中引導(dǎo)學生創(chuàng)新，創(chuàng)新活動形式、活動載體、活動組織，以故事情節(jié)和各種模仿練習來啟發(fā)學生主動學習的意識，在活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學服務(wù)，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，帶動學習學習的效率。
三、創(chuàng)造性使用教材，發(fā)展學生智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新的教育理念把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培育作為重要的培養(yǎng)目標。體育教學立足教學目標要求，創(chuàng)造性使用教材。在方法設(shè)計上，要積極從過去以教師單純“教”、“灌”為主，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下的導(dǎo)法和學生“學為主”的學法設(shè)計；在訓(xùn)練主體上，由過去學生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”為主；在訓(xùn)練目標上，由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴展向同時“啟智、求知、調(diào)心、育人”的綜合多樣化方法體系。要改變由簡單的“一刀切”，向促使學生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進，使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在學生參與體育教學，實現(xiàn)個體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng)新精神，提高其體育實踐能力。
四、創(chuàng)新教學評價，促進學生全面發(fā)展。
創(chuàng)新教學評價就是要從單一評價轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價，綜合對學生的體能指標和練習質(zhì)量進行考評，既重視學生在體育課上達到的絕對水平成績，更重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。從評價主體上說，要努力改變教師為終結(jié)性評價者的角色，允許學生某一項目多次重復(fù)測試，取自己最滿意的成績，注重體育成績對學生成長的功能；要允許師生、生生進行多向的互動評價，讓學生積極參與課堂評價、學業(yè)評價。從評價手段，可以用眼神給予處于意志動搖的學習鼓勵，用話語給予產(chǎn)生迷惑思想的同學引導(dǎo)，用手勢給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績）的學生鼓勵，書面成績考核要立足于實踐考核的基礎(chǔ)上進行。要盡可能通過考核評價的多種作用，實施體育教學過程中的良性反饋調(diào)節(jié)，實現(xiàn)體育教學目標。
體育是伴隨學生成長的終身教育。做為新時代的高中體育老師要富有敢于開拓創(chuàng)新的精神，不斷更新教育思想、積極推動體育課堂教學優(yōu)化設(shè)計實施，在活動中提高學生的學習興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動高中體育教學的創(chuàng)新。
參考文獻：
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[2]張國會高中體育教學改革之我見《現(xiàn)代教育探索》204期。
[3]郭德中高中體育教學模式之創(chuàng)新《現(xiàn)代教育科學·中學教師》2期。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的`進一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關(guān)很不好過。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁參考材料。而對于習慣于逐字逐句地閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。1978年以來，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計分也從1978年的20％增加到1989年40％。測驗的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實細節(jié)到確定中心思想、進行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。由此可見，高考對中學生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經(jīng)過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學，打好語言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。
（1）課前預(yù)習，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓(xùn)練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓(xùn)練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓(xùn)練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎(chǔ)。
學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關(guān)鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導(dǎo)學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應(yīng)該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關(guān)的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應(yīng)教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導(dǎo)）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓(xùn)練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
新課程物理課程標準把如何培養(yǎng)初中生的科學探究能力作為一項重要內(nèi)容提了出來，新課標著重強調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識”。為此，筆者就在物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力的幾條經(jīng)驗與同仁參考：
一、應(yīng)當因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑提問能力。
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學生敢于向老師提問的能力。
首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發(fā)點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。
其次，現(xiàn)實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據(jù)學生已學過的物理知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。
二、爭取做好學生的實驗組織者，著重培養(yǎng)學生的動手能力。
實踐是探究式學習的靈魂，我們應(yīng)針對學生而言的“實踐能力”著重強調(diào)學生的實驗主動性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學生總體素質(zhì)的首要目標之一。
首先，實驗教學中，我們應(yīng)采用多種形式的實驗探究以不斷培養(yǎng)學生的動手能力。為此，我們可以進行演示實驗讓師生共同探究，比如，實驗課上，碘的升華和凝華，可以采取對學生分組來完成探究。
其次，應(yīng)不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計出各種物理實驗，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動。
三、要時刻培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度和團結(jié)合作的探究精神。
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，但大部分都不以個人為單位進行，而著重讓學生分組進行。
首先，在實驗課探究中，應(yīng)不斷抓住良機指導(dǎo)每個學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，如記錄實驗數(shù)據(jù)，自覺養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。(教學論文)比如：在“觀察水的沸騰”這一實驗中，要及時引導(dǎo)學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來，再設(shè)法引導(dǎo)學生實事求是實驗的精神。
其次，要不斷重視學生間的交流與合作，盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數(shù)探究活動課來說，探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的`思考時草率地下結(jié)論。
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現(xiàn)象、科學技術(shù)和生活實踐中的運用，以此來體現(xiàn)其科學價值，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。
首先，要盡量讓學生搞一些家庭小制作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。
其次，要不斷重視物理知識的實際運用。比如，在學完簡單機械運動這一知識點后，應(yīng)多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察，盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械？只有如此，才至于讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發(fā)了學生對物理課的學習興趣，又能鞏固了他們所學的知識，逐步培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的綜合能力。
總之，作為一名物理老師，在實驗探究過程中，應(yīng)不斷鼓勵學生積極動腦、動手，并通過多方面自主的探究活動，達到學好物理概念和物理規(guī)律，真正體驗到學習自然科學的樂趣，并以此更好地了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。此刻，我們才算在教學上取得了真正成功。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
中國的傳統(tǒng)教育，主要是背書教育，聽話教育和應(yīng)試教育三者的混合體，背書教育的功能是把本來活潑聰慧的孩子們教呆、教笨、教傻，教成不會動腦、不拘言笑的小木偶；聽話教育的結(jié)果是，把原本稟賦各異渴望百花爭艷的孩子們教成普遍缺乏獨立意識、沒有個性沒有己見、遇事只會人云亦云從眾隨俗的庸碌之輩，至于應(yīng)試教育，它的本質(zhì)特征就是：只管考分，不管育人。對于培養(yǎng)現(xiàn)代有用人才而言，以考學生的背書功為主的考分，它的含金量實際上是很低的，有些甚至低的可憐！對于學校教育的這種狀態(tài)，我們老師是有可作為的，但對老師的評價體制，使大多數(shù)老師急功近利，丟棄了完全可優(yōu)化的教學教育。舉個最淺顯的例子：從小學五年級語文課本上開始，教材每單元就安排了“口語交際”和“回顧拓展”，初中課本上每單元都設(shè)置了語文實踐活動，這本身就是給了學生一個真正的舞臺，在一個個中心的指引下，讓他們主動獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展學生的視野，展現(xiàn)個人的品味和魅力，體驗成就感，從而獲得更為積極的動力。而這一切，需要教師這個總導(dǎo)演來提綱輸領(lǐng)。大多數(shù)教師認為這在考試中體現(xiàn)不出來，還不如多寫寫生字詞，多背背優(yōu)美段落有效呢。殊不知這就是每個教師所標榜的：授人以魚，不如授人以漁啊。只讀課內(nèi)的書，不涉及課外知識、課外讀物的話，只會讓學生走入死胡同。
閱讀是一種重要的學習能力。學生的閱讀能力存在著非常大的差別。學生閱讀能力的差別是其閱讀技術(shù)的水平造成的。閱讀是一種能力，這是大家所公認的`。閱讀是一種技術(shù)，有些人可能不甚理解。要談閱讀，閱讀的能力和閱讀的技術(shù)，我們得首先讓孩子喜歡閱讀，才能求其次。
怎樣才能讓孩子有閱讀的興趣呢？
讀書是一種生活享受，就如同看電視、玩游戲、做運動一樣。除了工具類書籍外，一般作家寫書，就如同導(dǎo)演拍電影、畫家畫畫一樣，是一種藝術(shù)創(chuàng)作，是希望讀者能從中得到美的享受，能從書中主人公跌宕起伏的命運中得到情緒上的宣泄。閱讀是一種自我情感享受，是一種個人的內(nèi)在的需求。
在孩子起初接觸書，有讀書的傾向時，這是最好的引導(dǎo)時期，只要是符合孩子年齡的故事書或者兒童文學，情節(jié)很跌宕起伏，孩子讀的時候為了急于知道情節(jié)發(fā)展當然是會很快速地閱讀了。讀這樣的書也是有好處的，不愛閱讀的孩子因此會愛上閱讀。如果總是讀這樣的書，就像總是吃快餐一樣，肯定會出問題的，還需要讀一些經(jīng)典的適合年齡段的文學作品來放慢閱讀的速度，讀完了想一想，甚至再讀一遍。還是快餐的比喻，傳統(tǒng)的美食是令人回味的，而快餐不過是填飽肚子罷了。當他真正喜歡上閱讀時，讀兩遍讀三遍甚至更多都有可能，這時已經(jīng)屬于他的需要了，他要品味揣摩了，從中會潛移默化許多東西。對孩子閱讀的要求切記不要功利的思想太嚴重，應(yīng)該讓他享受閱讀的過程，總希望他閱讀后能得到些什么，思考些什么，希望對他的寫作有幫助。但其實當你看到他閱讀中得到那種快樂時，也會非常開心的。從沒有聽到過哪位作家希望讀者看書地時候重點關(guān)注他是如何進行人物鋪墊的，就像觀眾看電影，若只關(guān)注導(dǎo)演在哪里用了蒙太奇手法，達到了什么效果，不知道這部電影是否還有票房收入。對大多數(shù)孩子而言，閱讀一旦變成了被動去學習寫作技法，這和上語文課又有何區(qū)別呢？興趣是一切學習之動力源泉，只要他有興趣閱讀，那么他讀書的范圍自然而然就會擴大，涉及的面也會越來越廣，閱讀的能力自然也會提升。當然，書海茫茫，要有導(dǎo)航員。
說到閱讀能力，有兩個最高境界令人羨慕：“一目十行”和“過目不忘”?！度龂萘x》記載，張松能過目不忘。
一個張松，幾百年來，不知傾倒了多少人。當然，這種記載，只能半信半疑。嚴格說來，世界上沒有這樣的天才的。這樣的境界，只能這樣理解：有的人閱讀速度高，而且記憶效果也非常好。當然，閱讀經(jīng)過有效的科學的訓(xùn)練，是可以提高的。多數(shù)不愛閱讀的中小學生不知道這一點，進行課外閱讀時，也多是一個字一個字地啃，速度太慢，這樣進行課外閱讀，收獲不大，不會使人產(chǎn)生閱讀興趣。這點，很多家長也沒注意到，這是個失誤。進行課外閱讀的主要目的是擴展知識面，這時宜用快速閱讀，用心過濾所讀內(nèi)容，即記憶其中的有用信息、重要信息，這樣就會提高記憶的效果了。如果是一些特殊的閱讀，如修改作文，審閱試題，這時的閱讀不能強求閱讀的速度，最好是字斟句酌。如果閱讀信息量大且密集的文章資料，如古文、試卷、科普知識等，有特殊記憶要求，閱讀速度也不宜高。高速閱讀只能用于閱讀量大，但有效信息量小、信息密集度低的文章資料，如長篇小說，已度過的文章，一般性的新聞等等。
閱讀的能力和技術(shù)除了以速度體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在準確度上。這個要有意識地訓(xùn)練，而且有個過程。在訓(xùn)練時，也要有意識地訓(xùn)練孩子的信息過濾能力。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，使語文教學呈現(xiàn)健康與活力。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
高校對體育教育專業(yè)人才在課程的開設(shè)上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設(shè)的課程種類太多，使學生學習的主導(dǎo)方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務(wù)于專業(yè)學科知識，導(dǎo)致學生實踐環(huán)節(jié)較薄弱，專業(yè)技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設(shè)課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業(yè)知識的理解和靈活運用能力，強化專業(yè)技能，完善能力結(jié)構(gòu)。
2．2彌補“側(cè)重專項技術(shù)，其應(yīng)用性不強”的不足。
目前，高?，F(xiàn)有的課程體系存在與基礎(chǔ)教學相脫節(jié)的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內(nèi)容、教學形式上與原來相比都發(fā)生了較大變化，但目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)教學仍以追求專項技術(shù)上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養(yǎng)。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)基礎(chǔ)體育教學改革，在工作崗位上產(chǎn)生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內(nèi)容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數(shù)高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養(yǎng)，盡管各高校開設(shè)了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業(yè)前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設(shè)計比賽及試講練習，再加上畢業(yè)前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
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新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
時下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時，更側(cè)重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數(shù)學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的前提保證。
數(shù)學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
2、學習數(shù)學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯(lián)已學知識、提高解題能力，就是數(shù)學解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應(yīng)引導(dǎo)學生仔細分析問題的結(jié)構(gòu)特點，尋找各知識的交叉點，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結(jié)論進行深化或改變題型，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學生運用變換思想研究問題，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
二、構(gòu)建新的教學評價標準是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。
創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學語言，數(shù)學符號的描述及數(shù)學表達式、數(shù)學圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養(yǎng)學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創(chuàng)造性地學習，即調(diào)動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預(yù)期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發(fā)展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設(shè)想。
提高學生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現(xiàn)在我們正在探討的問題教學法，它出現(xiàn)得非常及時，是一種非常科學的教學法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵，提問的目的是通過設(shè)疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設(shè)計要選準問題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據(jù)學生的知識、智力水平，設(shè)計不同難度的問題。
例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？
3、計算時底數(shù)有沒有變化？
4、指數(shù)怎樣運算可得到結(jié)果的指數(shù)？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質(zhì)量的提高、學生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復(fù)習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數(shù)學游戲，撰寫數(shù)學小論文，編寫數(shù)學黑板報，開展“爭當小小數(shù)學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，對提高成績，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生素質(zhì)，一定會起到事半功倍的效果。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：本文以高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對高校體育教育專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的彌補功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎(chǔ)教育對體育教育人才的需求。
關(guān)鍵詞：高校；體育教育專業(yè)；教學能力；課外途徑。
隨著經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，適時調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學質(zhì)量。但目前高校對體育教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專業(yè)學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補充。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
英國著名教學法專家韋斯特認為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。 ”閱讀不僅僅是讀， 而且要具備閱讀能力和閱讀技能。 英語閱讀教學的目的是通過學生的自主閱讀， 教會學生掌握閱讀技巧和策略， 使學生由“學會閱讀的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會閱讀”，培養(yǎng)學生有效獲取信息和獨立探索意義的能力， 使學生能夠快速、靈活、熟練地獨立閱讀，提高學生的英語綜合運用能力。
朗讀是中學階段英語教學的基礎(chǔ)， 流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學生閱讀的基本技能， 也有助于培養(yǎng)學生熟練的口語表達和交際能力，因此，老師在教學中要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，尤其是在課堂上。
1.課上加強朗讀技巧和方法的指導(dǎo)。 如，朗讀要全身心地投入， 要調(diào)動身體的每個感知器官，效果才會好，即耳到，心到，眼到，嘴到。 朗讀要以理解為基礎(chǔ)，不能只朗讀而不求甚解。
2.利用課上時間集體朗讀。 除了規(guī)定課外朗讀時間， 教師要在英語課堂上定期安排朗讀訓(xùn)練，鼓勵學生多朗讀，并且固化朗讀習慣。
3.課上組織豐富多彩的朗讀活動 ，調(diào)動學生的積極性和參與度。 這就需要老師精心備課，設(shè)計活動。 如在侯課時，就可以由課代表或者組長組織同學們齊讀。 教師在開始上課之前，不急于講課，而是拿出幾分鐘的時間來檢查朗讀效果，及時反饋和評價，使學生充分重視和喜愛朗讀。教師還可以根據(jù)朗讀材料的類型，采用多種手段組織學生朗讀。 如對話課，可以組織分角色朗讀，或者表演朗讀，使學生在角色中體驗朗讀的魅力。 在讀段落文章時，可以組織小組讀， 即 group work 或者伙伴讀即pair work。 在朗讀單詞時，可以讓學生當小老師帶領(lǐng)全班大聲朗讀。 還有跟著錄音讀，可以讓學生大聲模仿錄音，通過開展競賽，比一比誰模仿的好，通過評比競爭調(diào)動每位同學的積極性。 另外還可以通過游戲的方式讀，如在讀句子時，可以采用高低聲(high and low voice)的游戲，老師大聲讀，學生必須小聲讀，相反老師小聲讀，學生必須大聲讀，這樣通過游戲使學生在歡快愉悅的氛圍中進行朗讀。
4.課上重視模仿和大聲朗讀。 每學習一篇文章，一定要組織大家在課上進行集中朗讀，然后是和其緊密相關(guān)的朗讀效果評價， 使學生時刻記住朗讀的技巧和要求，鞏固朗讀成果。如可以讓學生挑選自己最擅長的一段或者最喜歡的一段進行大聲地模仿朗讀。 其他同學給這位同學評價(two stars and one wish)，即兩個優(yōu)點一個不足。 通過評價使學生認識到自己的優(yōu)點和不足，更加促進今后的朗讀效果。
5. 課上教師要尊重每個學生的個體差異，開展有針對性的朗讀指導(dǎo)。 每個學生存在先天的理解與閱讀能力的差異， 老師要秉承新課程標準“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，進行適合學生生理和心理特點， 切合學生個性和學習現(xiàn)狀的指導(dǎo)訓(xùn)練，不要太過一蹴而就，也不能一刀切模式化，而應(yīng)逐步地幫學生建構(gòu)知識，養(yǎng)成良好習慣。 最終達到幫助每個孩子養(yǎng)成適合自己的朗讀習慣的目的。朗讀習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 貴在堅持， 需要教師通過課上的長期引導(dǎo)、 關(guān)注和訓(xùn)練，才能日漸養(yǎng)成。
1.布置閱讀的預(yù)習。 課下學生自己試讀課文， 找到課文中不會讀的或者不理解的單詞。整理出自己不懂的部分，等待課上一起解決。
2.檢查預(yù)習。 課堂上先檢查學生的預(yù)習情況，排除單詞讀音的問題。 繼續(xù)安排學生讀書，采取出聲讀的方式，糾正語音，并且選擇幾個學生當堂讀課文，讓學生通過略讀感知課文內(nèi)容。
3.讀書。 根據(jù)教學目標設(shè)置問題，采取默讀方式，考試是不可能允許學生出聲朗讀的，因此要鍛煉學生的應(yīng)試能力， 要求學生在讀書的同時，勾畫出每個段落中的中心句，找到包含知識點的重點句型。
4.講解。 在處理學生詞匯問題，鍛煉學生猜詞能力時，有給英文釋義，利用近義詞或者同義詞，構(gòu)詞法，對比法等方式，再有就是簡單的詞匯可以通過上下文猜測， 涉及到重點單詞的應(yīng)用時當堂造句也能很好地鍛煉學生。
5.討論。 在讀書環(huán)節(jié)中，學生通過找出問題答案，了解文章的含義。 因為學生在預(yù)習時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)難點，小組討論各自遇到的問題，討論出結(jié)果，并做出總結(jié)。 最后小組匯報學習結(jié)果，教師進行糾正，查漏補缺，這有利于鍛煉學生的自主學習能力。
6.練習。 采取概述的方式，要求學生簡單復(fù)述，或者是采用挖空的方式，把這節(jié)課的重點詞匯或者重點語法點體現(xiàn)在題目中。 針對不同的文體還是很實用的'。目標明確，讓學生知道自己在學什么，在閱讀時不會難以下手。
1.讓學生平時養(yǎng)成泛讀的習慣。 泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領(lǐng)域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內(nèi)容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物， 并確定一個明確的讀書定額，定額要結(jié)合學生的實際，切實可行，可多可少。 教師也可以根據(jù)實際情況布置一些課外閱讀。
2.讓學生帶著問題閱讀文章。 在平時的閱讀課訓(xùn)練當中， 要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，根據(jù)文章的難易程度以及訓(xùn)練方向，精心設(shè)計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。 如果是議論類的文章， 讓學生了解作者的態(tài)度和觀點以及中心論點，然后根據(jù)這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章， 要學生注意說明了事物的什么特征，據(jù)此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。
3.要讓學生學會自己提問。 在閱讀教學中，也要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，可以先示范提出一兩個有關(guān)文章的問題， 并闡述提出問題的依據(jù)和方法， 說明這些題目的設(shè)置是作為閱讀效果的檢查題， 然后指導(dǎo)學生按此方法來相互提出問題。
4.培養(yǎng)學生使用工具書的習慣。 在平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓(xùn)練，如果遇到不認得的生詞或短語， 要自己通過查找工具書或字典來弄明白， 并且用一個小本子將他們記下來。 大家知道，語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀， 積累豐富的課外知識和解題技巧， 才能在閱讀的應(yīng)試中以不變應(yīng)萬變。
如果每一個教師都能按照循序漸進的原則，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學地指導(dǎo)、及時地檢查、有效地評價， 就一定能找到最適合學生自己的閱讀方式和方法， 從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”“樂讀”“巧讀”。 真正有效地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到高效全面地發(fā)展， 實現(xiàn)從 “學會閱讀內(nèi)容”到“學會閱讀”的轉(zhuǎn)變。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
內(nèi)容提要：新課標后的體育教學要求激發(fā)和培養(yǎng)學生鍛煉的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。而教學實踐表明，良好的動機p濃厚的興趣是學生上好體育課的最佳動力。興趣教學是體育學科的著眼點，實施興趣教學可極大地調(diào)動學生的積極性p主動性，可以排除部分學生對體育課的抵觸心理。為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)。
前言：“興趣是最好的老師”，如果一個人對某事或某物索然無味，就很難深刻，甚至聽而不聞、視而不見。新課標后提出“健康第一”的思想，在教學上提出以學生為主體，培養(yǎng)學生的主動參與的積極性。這就要求體育教師不僅要理解課堂興趣培養(yǎng)的重要性，更要探索如何培養(yǎng)學生的學習興趣，使其能更加積極主動地學習，自覺地進行體育鍛煉，并形成終身體育的意識。作者運用十幾年的教學經(jīng)驗并結(jié)合實際重點講述了新課改后體育教學中培養(yǎng)學生興趣所要做好的必要工作。并闡述了培養(yǎng)興趣的必要性。
研究成果與分析：
1.在教學中培養(yǎng)學生興趣必需要全面的了解學生。
古人云“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。在體育新課標后對教師上課的評價體系有了不同的要求。所以教師要上好一堂體育課必需要了解學生的情況。要了解所教此年齡段學生的心理、生理的特點；了解他們的思想、感情、興趣愛好；了解學生的學習習慣、知識基礎(chǔ)、認知心理、學習態(tài)度、接受能力、參與的主體性、環(huán)境影響；了解學生的學習意向、體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，只有對學生的情況了解清楚，才能采取有效措施，因勢利導(dǎo)，取得良好的效果。
對于中學生這個特殊的群體，他們求知欲望很強烈，對新鮮的事物非常感興趣，同時心理素質(zhì)和意志品質(zhì)層次不齊，對一些枯燥的單純的活動和練習很容易產(chǎn)生厭煩心理。形象思維優(yōu)于抽象思維，對事物認識先表后里的這些特點，所在上課中多運用游戲或情境化教學，來提高學生的注意力，在上課的過程中讓學生觀看各種體育圖片、甚至讓多媒體介入到體育教學中來。這樣就可以直觀、形象的把體育運動擺在學生們面前，讓他們進行感性認識。
2.培養(yǎng)學生的課堂興趣要求在教學內(nèi)容上必須新穎有創(chuàng)意。
新異事物對每個人都有新鮮感和吸引力，并對其進行探究。新奇刺激是引起學生興趣的最有效方法，而獲取新知識是培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)新能力的必要條件。平時在教學中培養(yǎng)學生的興趣有以下方法：我聽了一節(jié)以抗洪搶險為教學情景的一堂課，模擬解放軍抗洪搶險的情境，教學中以游戲、比賽的形式使學生在有趣的練習中發(fā)展身體素質(zhì)，培養(yǎng)活動能力和組織能力，從中讓他們體驗做一名軍人所具備的良好身體素質(zhì)和保衛(wèi)家園的品質(zhì)。因為教學設(shè)計新穎，所以激發(fā)了學生的濃厚興趣。學生把自己融入了教學情景當中，產(chǎn)生了使命感，平時苦燥的快速跑、單腳跳、雙腳跳等素質(zhì)練習做的非常投入。此節(jié)課不論在身體鍛煉還是德育培養(yǎng)都起到了很好的效果。
課堂教學不僅培養(yǎng)了學生的興趣，同時還能促進學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生興趣的同時還要要求學生能夠運用一定的體育實踐活動時間充分參與體育練習的過程。如：在選修課中教師教完一套韻律操讓學生們自主選擇伙伴自己編操，學生熱情很高并爭先恐后的表演，來展示自己自創(chuàng)動作的能力。輪滑時教師教會簡單動作，學生自由發(fā)揮自己的運動動作形式，提高運動水平達到自己創(chuàng)新動作和技能的效果。這樣的教學就是通過興趣培養(yǎng)促進創(chuàng)新能力的典型。
3.培養(yǎng)學生興趣必需運用靈活多變的教學方法和組織形式。
3.1“教學有法，教無定法，貴在得法”。要重點放在學生的學法的指導(dǎo)上，突出學生的主體地位，強化學生能力意識，讓全體學生主動積極地參與教學的全過程。
課堂教學中教師要面向每一節(jié)課，精講、善導(dǎo)、激趣、引思。講在精處，導(dǎo)在學法，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，提高學生的多種能力。要面向每一個學生，尊重學生人格，不可損害學生的自尊心，使學生感到自己是教學活動的主人。因材施教，堅持一法為主，多法結(jié)合。使課堂真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學生為主體，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。例如：在一堂“定向運動”的體育課上，體育老師在確保安全的基礎(chǔ)上合理的設(shè)置方向標。學生在找方向標的過程中，通過動腦想象，而且加以實踐、分別在學校的小公園，學校的健身路徑、球館、健身器材室、田徑場等各個地方找到方向標。在尋找的過程中，不但他們的速度、力量、彈跳以及耐力都得到了不同程度的發(fā)展，而且給了他們一個極好的自我成功的機會，學生的學習興趣一下子就提高了，在尋找方向標的過程中，對于尋找路線和方法等方面，學生的創(chuàng)新能力也得到了體現(xiàn)，上課的積極性也空前高漲。
要想提高教學質(zhì)量，就要具備新穎、有趣、活潑多樣的教學方法，才能給學生耳目一新的感覺，才能激發(fā)學生的主動性、參與性。過去由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響把學生當成了一個容器，總是老師教什么，學生學什么，考什么，練什么。在實施素質(zhì)教育的當今時代首先要廢除那種“填鴨式”、“注入式”教學，提倡多啟發(fā)、多直觀、多引導(dǎo)和講、練、評相結(jié)合的教學方法。并進行鼓勵學生辯論，有主見、有創(chuàng)新的培養(yǎng)學生動腦、動手的實踐能力，把學習主動權(quán)交給學生，讓他們真正成為學習的主人，學會自己找路走。
3.2在教學中設(shè)計、嘗試以創(chuàng)新為核心的教學程序，激發(fā)學生探索知識的興趣才能達到理想的效果。比如過去在技術(shù)教學中把運動技術(shù)的傳授放到了至高無上的地位，忽視了學生身心發(fā)展的特點和差異，采取“一刀切”的教學要求，加之教學方法呆板，致使一些學生對體育教學產(chǎn)生一定的厭學情緒。在以往的教學中大多遵守一個“從簡到繁”的原則，實踐表明有的效果好，有的效果并不好。比如體操技巧教學從側(cè)手翻到前滾翻，然后再按后滾翻――頭手翻……順序進行教學，從易到難，層次清楚，學生既能順利的掌握一系列的動作，有領(lǐng)會體操技巧的學習過程，教學效果好。但在籃球教學中，如果也從徒手滑步――持球――傳球……比賽的方式來進行教學卻效果不佳。造成兩種不同效果，其原因在哪里呀？就是由于運動項目的特點的不同和由此產(chǎn)生的不同的教學規(guī)律所決定的。當教師把徒手滑步和徒手投籃來開始籃球教學時，學生雖然理性知道這是在學籃球，但手中無球、眼中無球、無對手、無同伴、無規(guī)則、無比賽、無勝負，實際上他們在感性上并沒有在學習籃球，而且過細的教學步驟以一再地延緩著他們真正意義上的籃球?qū)W習，加之單元偏小，學時偏少，經(jīng)常是還沒打籃球比賽，學習就結(jié)束了。如此教學，學生只學會了一些單個動作，沒有運用也沒有實踐，學習缺乏實效性，學生也體驗不到籃球的樂趣，學習興趣不高教學效果自然也好不了。如果在這個教學中能大膽創(chuàng)新打破舊的教學模式，在上課中既能合理的傳授知識又能重視學生身心發(fā)展的特點和差異，這樣的教學課無疑就是成功的，也能貫徹“健康第一”的思想。因此，可以多角度、多層次地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，使教學由平面到立體，靜止變動態(tài)抽象具體化，所以教師要考慮學生想學什么？有什么困難？怎么樣在做中學，練中悟，悟中感，感中樂。
3.3擴展學生合作的組織形式，提高學生的參與度。興趣促進實踐，實踐中獲得創(chuàng)新。因此在課堂教學中采用多啟發(fā)，多直觀，多實踐。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問題，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生“青出于藍而勝于藍”。學生只有產(chǎn)生了興趣才能多思多想，才能產(chǎn)生疑問。學生在積極參與的過程中也是勇于創(chuàng)新的過程，不僅能激發(fā)更大的興趣，而且也體會到了成功感。在教學中教師要按學生的年齡、性別、能力、個性等差異努力為每一個學生提供表現(xiàn)的機會，多一些討論式、座談式，游戲式的`教學組織形式使每一個學生保持積極向上，活潑進取的心理，讓每一個學生都有自主學習的傾向，自主學習的機會和自主學習的能力。例如在體操技巧課時，教授學生肩肘倒立時我根據(jù)學生情況分為幾個小組，以小組學習為核心，各組廣泛交流，教師以指導(dǎo)等方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓全體學生都參與到實踐中，鼓勵學生學會求知、合作、選擇。讓每個學生通過自己的努力，依靠互幫互助，利用共同資源相互交流、共同協(xié)作、支持幫助、擴展和豐富自己的新異信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在肩肘倒立教學過程中，我利用自制教具：通過展示三角形和平行四邊形，的穩(wěn)定性和牢固性的力學對比向?qū)W生展示肩肘倒立的要領(lǐng)。我還利用自制教具（人體模型）能夠充分直觀的教學，學生采用小組合作的形式，運用自評、他評手段和相互學習討論進行學習。
3.4正確對待學生的表現(xiàn)欲，尊重學生，要善于肯定學生。由于學生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認識等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學生對體育教學的參與意識，作為教師如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導(dǎo)，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，打擊學生的積極性，從而影響學生個性發(fā)展。
3.5要善于激發(fā)學生對體育內(nèi)容的興趣，讓學生喜歡上體育課。一節(jié)課的導(dǎo)入就像一篇文章的開頭，能否抓住人們的注意車吸引他們讀下去非常重要。因此在課堂上導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)要善于運用不同的游戲方法來吸引學生叢而激發(fā)他們的學習體育技能的興趣。例如：在上籃球復(fù)習課時，準備活動可加入這個游戲――在一定范圍內(nèi)運用分組運球互相拍掉對方組員的球，且要讓己方組員的球不被拍掉，最后運球多的組獲勝。有了這個游戲后不僅活躍了課堂氣氛，而且提高學生的注意力，也達到了準備活動的作用。為后續(xù)上課內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。在上速度復(fù)習課時，在課中可運用打手接力折返跑的游戲，不僅提高了學生的速度耐力，而且還培養(yǎng)了學生集體主義感。
3.6教學組織多樣化。能利用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學。當前，隨著現(xiàn)代高科技的迅猛發(fā)展，教育要走在時代的前頭。特別是中小學多媒體教育普遍融于教學之中。利用多媒體教學可以教授選修課中的體育舞蹈、健美操、校園集體舞，甚至是室內(nèi)理論課，不僅教學效果好，而且在調(diào)動學生的上課興趣起了很大的作用。也可以充分利用教學場地、掛圖教具創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新條件的機會。例如：在上“跳遠”復(fù)習課時，讓學生根據(jù)老師的示范現(xiàn)場的掛圖以及以前在理論課上看到的多媒體影像。讓學生進行模仿挺身式和蹲距式跳遠，并讓學生們挺會哪一種姿勢更能提高成績。
結(jié)束語：綜上所述,體育教學中，培養(yǎng)學生的興趣至關(guān)重要。新課標后更需要體育教師更新念，利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道多層次的啟發(fā)學生的思想，讓學生產(chǎn)生興趣，提高學生的終身體育意識，成為健康的人，為國家培養(yǎng)大量的健康復(fù)合型的人材做出貢獻。
參考文獻：
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沈建華.中學體育實施素質(zhì)教育的調(diào)研體育學刊2003.2。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關(guān)鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內(nèi)容，如何通過引導(dǎo)閱讀來培養(yǎng)語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發(fā)學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現(xiàn)介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現(xiàn)，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監(jiān)督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養(yǎng)學生讀書專注的心態(tài)。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發(fā)生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規(guī)范自己平時的朗讀習慣。
九、設(shè)疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設(shè)計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據(jù)課文內(nèi)容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
中學生的獨立思想意識隨著年齡的增長不斷增加，在不斷的學習和成長當中，逐漸有了自己的興趣和愛好。特別是在體育方面，中學生會根據(jù)自身的能力，運動的方式，以及崇拜的偶像來選擇自己喜歡的體育運動。因此，在中小學體育籃球教學中。教師可以將學生的興趣作為教學的突破點，通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，來逐漸的增加學生的學習積極性自己投入性。在保障學生身體健康發(fā)育的同時，提升中學生的籃球能力。
一、中小學生籃球教學中存在的問題。
1.籃球課重視程度不夠，制約對學生籃球的興趣培養(yǎng)中學生對籃球的興趣不足是中小學體育籃球教學中遇到的主要問題，由于學生自身的問題，以及教育環(huán)境影響，學生在平時的活動中很少參與籃球活動，對籃球的意識不足。很難充分的對籃球產(chǎn)生興趣，這就需要學校加強對中小學生籃球課程的重視，幫助中小學生產(chǎn)生對籃球的喜愛，進而通過相應(yīng)的游戲、環(huán)節(jié)、課件、視頻等，來逐漸的加深學生的喜愛程度。起到對學生興趣進行培養(yǎng)的基石作用。在平時的實際教學中，由于應(yīng)試教育的.原因。學校和家長更關(guān)注學生的成績，因此數(shù)學，語文，物理，化學等科目占據(jù)了學生大部分的學習時間。甚至有的老師為了追求學生的學習成績快速提升，在有些時候甚至占用學生的體育課，這種行為會嚴重的影響學生對體育的愛好，形成興趣的阻礙。2.積極性不夠中學生對自身的管理能力還是不強，在很多時候過于懶散，喜歡安靜，不愿意進行劇烈的活動。因此，在籃球運動中的積極性不足。很多時候在體育課程進行時，有些學生能逃則逃，缺少自發(fā)性的學習運動，或者是在運動中不專心，動作不到位。久而久之身體和心理就會成為習慣，對籃球的喜愛程度也會越來越低。又或者有的學生因為自身的條件原因，體重過重，身高不足等，都不愿意甚至逃避籃球體育課。這就需要體育老師進行耐心的教導(dǎo)，從心理上進行對學生的教育。3.家長不支持很多時候由于家長的原因，傳統(tǒng)的意識認為學生應(yīng)該以學業(yè)為主，而缺乏了對學生的身體發(fā)育以及興趣愛好的關(guān)注，這就在很大程度上成為了培養(yǎng)學生籃球興趣的阻礙，因此應(yīng)該即使與學生的家長進行溝通，幫助學生與家長進行交流，使家長了解學生的興趣點。作為家長，也應(yīng)該重視學生各方面的發(fā)展，重視學生的興趣愛好的培養(yǎng)。
對于中學生籃球興趣的培養(yǎng)，更多的時候應(yīng)該注重教學方式和形式的改變，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在的學生的生理和心理的需求，應(yīng)該充分的抓住學生的興趣點，通過擴大興趣的形式來進行籃球的教學。1.通過多樣性的籃球教學形式激發(fā)學生的學習興趣在籃球的教學中，我們要將籃球教學的書本知識完全的移動到實際的教學中，要在練習中進行理論知識的學習，要通過各種的事例來使學生了解籃球的歷史，使學生深切的明白籃球的內(nèi)涵，感受籃球的魅力，進而在最大程度上提升學生的籃球?qū)W習熱情，幫助學生樹立正確的體育運動態(tài)度。2.增加多媒體和視頻教學、利用偶像教學模式幫助學生確定學習目標在籃球的教學中可以通過多媒體教學的形式開展對學生興趣的培養(yǎng)，也可以組織學生和教師一起觀看籃球比賽的形式來進行籃球興趣的培養(yǎng)，通過這種方式不僅能夠增加學生與教師之間的情感，有利于學生在學習的過程中遇到問題可以和老師進行及時的溝通，也可以使學生在通過看籃球比賽來確定以及所喜愛的偶像，我們知道偶像其實在很多時候變相的是一種目標，是一種前進的方向，通過偶像教學，可以使學生向自己喜愛的方向去發(fā)展。這是另一種對學生興趣的培養(yǎng)和深化。3.增設(shè)籃球游戲教學，提高學生興趣點在籃球的教學中也不要單一的進行籃球?qū)I(yè)技能的教學，還要結(jié)合籃球知識點建立相應(yīng)的籃球游戲，不僅能夠增強學生之間的配合意識，也能增加學生之間的感情。使教學教育的目的最大化。學生通過游戲，可以逐漸的掌握籃球技能，并且提升自身的體能，在學中玩，在玩中學，這在很大程度上提升了教學的效率和教學質(zhì)量,也將教學的實際意義與素質(zhì)教育的根本目的最大化。
結(jié)束語。
培養(yǎng)學生的學習興趣能夠讓學生更主動的參與到課堂教學當中，同時開發(fā)了學生的學習潛能，提高了教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率，希望每個教師都能將培養(yǎng)學生的學習興趣作為重點教學目標激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生化被動為主動，也提高了課堂的學習效率，讓學生德智體全面發(fā)展，這也是我們每一個體育教師的不懈追求。
參考文獻：
[2]王桂珍.小學體育教學過程中學生興趣的培養(yǎng)探討[j].中華少年,2017(6)。
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：小學語文作為小學階段三大基礎(chǔ)課程之一，對學生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語文教學中，閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，而且也能使學生獲得思想的提升。但是，就當前我國不同地區(qū)小學語文閱讀課程的開展情況來看，學生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問題。學生對作品的感情體會以及理解程度均不能達到相關(guān)要求。因此，小學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣，據(jù)此，本文在簡要敘述小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合筆者實踐，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法進行分析，希望對廣大小學語文教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)。
1引言。
語文閱讀能力作為學生必備能力之一，指的是人們在閱讀時，對書面語言的理解能力。在語文教學中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學生的語文水平。尤其是新課改實行以來，教育界認識對語文閱讀教學的關(guān)注度越來越高。他們認為，閱讀教學應(yīng)當正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻。但是，現(xiàn)階段小學語文教學中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語文教學中提升學生的閱讀能力就顯得尤為必要了。
2.1理解和鞏固所學知識。
學生理解知識是建立在認知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學生的.閱讀能力能夠加深學生對課上所有基礎(chǔ)知識的理解。小學生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過教師對課文中內(nèi)容進行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進而達到鞏固知識的目的。因此，從某種意義上講，小學階段語文教學的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學生語文水平的關(guān)鍵所在。
教學經(jīng)驗比較豐富的教師都會有這樣的感覺：閱讀能力較強的學生，語言表達能力通常也較好。這是因為閱讀能力提升了學生的理解能力，學生更容易理解文章傳遞出來的情感，進而形成自己的思想，有想法的學生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達能力。雖然并不是每個學生都能夠通過與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過不同的方法激發(fā)學生的思維能力。筆者通常會組織學生進行文章大意概括或者課堂討論，讓學生主動尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點，找到作者和自己的共通點，進而通過語言表達，展示出自己的認識。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的表達能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對語文的學習興趣。
3.1激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習最好的老師，小學生還沒有形成自己的學習習慣，激發(fā)他們的學習熱情是幫助他們形成主動閱讀意識的關(guān)鍵。筆者通常通過以下三種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學生注意力的方式。小學生沒有形成完整的知識體系，講故事可以誘導(dǎo)學生的好奇心，激起學生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學生的共鳴，教師如果能在授課過程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來感染學生，那么學生理解起來就更為容易。筆者在實際教學中，通常運用多媒體技術(shù)，通過播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學生的學習興趣；最后，開展課外活動。課外活動的形式多樣，內(nèi)容豐富，學生更愿意參加。課外活動的添加也能夠幫助學生學習更多的知識。例如，筆者在講解《賣火柴的小女孩》一課時，會在課后讓學生就某一主題展開討論，將討論結(jié)果寫成讀書筆記，然后進行組內(nèi)評比。
3.2營造良好的閱讀環(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動起學生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書氛圍，對學生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過不同的方法調(diào)動起學生的感覺享受，讓學生有身臨其境的感覺。例如，在講《十里長街送總理》一課時，教師可以展開朗誦比賽，通過學生飽含感情的朗誦將人們對總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。
學生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書也是非常值得學生去閱讀的。對于課外書籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學生正確的閱讀技巧。首先，要教會學生怎樣區(qū)分好書和壞書。教師可以指定一些對學生的發(fā)展有幫助的健康書籍指導(dǎo)學生閱讀。在閱讀的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學生的知識儲備，對學生寫作能力的提高有幫助。
教師必須要認清自己在教學中的位置，新課標強調(diào)，在課堂教學中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學的重點不是教師教給學生知識，而是學生主動要學習知識，也就是說，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師只要教給學生正確的閱讀方法，就可以放手讓學生自己尋找喜歡閱讀的書籍進行閱讀。學生也只有在閱讀的過程中找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。
4結(jié)語。
小學語文教學中，提高學生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實際教學中，教師一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同的教學方法營造出適宜學生閱讀的氛圍，提高學生的閱讀能力。
參考文獻。
[3]張云峰.淺談小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)[j].課外語文，2013,(12).
新課標下學生閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
隨著課程改革的深入，閱讀教學已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學生、教師、文本之間對話的過程。培養(yǎng)學生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學生自主學習的動力，使文本走進學生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項工作。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學中，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，讓學生個性化地閱讀。實踐表明，閱讀效果的好差與一個人閱讀能力的強弱有關(guān)。為了提高閱讀教學的效果，教師有必要增強學生的閱讀能力。
如何增強學生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學實踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
《語文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學中強調(diào)“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學生積極、主動地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學生閱讀的質(zhì)量和效果。而學習興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學生思考的積極性和主動性，煥發(fā)學生的求知欲望，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如，在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我先讓學生通過做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛的小動物，并模仿它們的聲音。學生個個興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表揚了學生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說道：“學校將要舉辦一個‘夢想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學們愿意參加表演嗎?”學生們個個興趣盎然，從而引入了新課。
要想提高閱讀能力，學生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學中，教師應(yīng)教給學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導(dǎo)學生閱讀時，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對文章有一個初步的`了解。
第二階段——熟讀階段，安排學生自學生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個階段實際上是閱讀過程中一個有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學生對課文就基本能理解和掌握了。同時，要鼓勵學生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，以及使用工具書的習慣等等。
“文之思也，其神遠矣?！边@句話告訴我們，寫文章時，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學生閱讀的深度。在小學語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動性是它們的共性，教師可以讓學生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學《公儀休拒收禮物》一課時，課前讓學生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時服飾，動手制作表演道具。課上讓學生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當學生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時，就會對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學生的閱讀效果顯著。
著名科學家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學問?就是要學怎樣問，就是要學會思考問題。”教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的教學過程中，要引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學生深入理解課文內(nèi)容、促進主動探究、激活思維有積極的促進作用。
例如，教學《但愿人長久》一課，學生在讀到第四自然段時產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時，我借機引導(dǎo)學生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時的處境和心情。學生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！”我進一步引導(dǎo)學生注意一個詞“眼睜睜”，學生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實是無理的。不過他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學生帶著疑問閱讀，學生從疑問到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學過程中，教師要充分考慮學生的個體差異，因材施教，營造民主、團結(jié)、和諧的學習氛圍，使閱讀教學課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學生主動、能動地學習，從而有效地提高學生的閱讀能力。