教案需要經(jīng)過反復修改和完善，以確保教學效果的實現(xiàn)。教案的編寫需要充分考慮學生的學習興趣和參與度。以下是一些編寫教案的注意事項和技巧，希望對大家有所幫助。
初中語文木蘭詩教案篇一
同學們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續(xù)學習這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習。
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
一生上去連線，另一生上去作了修改，結論為：
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點？
生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。
師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）。
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養(yǎng)育之恩。
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親??！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點？
生唱：平了……賊……兒……。
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個普通女子的耕織生活。
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征。
2.媽媽，我回來了。
3.英雄頌歌。
4.中國，請記住這光輝的一刻。
5.絕響。
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）。
師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當數(shù)排第一，英勇機智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）。
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?BR> 師：不錯，結尾還可改含蓄一點。
生：匈奴們?nèi)ニ腊?！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）。
師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動謀生的本領；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡?。ㄕ坡暎?。
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您啊?。ㄕ坡暎?。
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻。
當侵略者的鐵蹄踏碎了你。
一個普通女子的生活夢想。
你義無返顧的邁出了。
這歷史的、壯麗的、詩的一步。
天空的雄鷹被你驚呆了。
廣袤的中華大地被你驚呆了。
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了。
是雙親的恩情養(yǎng)育了你。
是北方這片柔情的土地滋潤了你。
是你的人民的智慧和勇敢提升了你。
木蘭。
英雄的名字。
英雄的民族。
木蘭（掌聲）。
師：同學們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因為我們走進了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因為我們都喜愛木蘭。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進去吧?。ㄉ杂勺x）。
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）。
師：評一下，還有一點什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時間熱烈的掌聲）。
師：讀的真是棒極了。走進了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）。
生：為什么她姐不去？
生：因為她姐沒她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）。
生：木蘭為什么不當官？
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課?。ㄕ坡暎?。
初中語文木蘭詩教案篇二
譯文。
原文。
嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當門在織布?？棛C停下來機杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢？（木蘭回答道）姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應征。
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息，問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)，翻越關隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂（論功行賞）。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹好駱駝，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
初中語文木蘭詩教案篇三
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
(要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的)。
要求：1、學生結合注釋理解課文內(nèi)容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒(爺：古義，父親今義，爺爺)。
雙兔傍地走(走：古義，跑今義，行走)。
出郭相扶將(郭：古義，外城今義，常用作姓氏)。
一詞多義：東市買駿馬(市場、集市)名詞。
愿為市鞍馬(買)動詞。
通假字：對鏡帖花黃(帖通貼，粘貼)。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事?
1、這首詩敘述了一個什么故事?(3分)。
2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)。
過渡語：一千多年來，木蘭的`形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢?讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。(5分)。
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應變能力的不足，上公開課時過分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預期的效果，原因是忽視了教學的細節(jié)安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內(nèi)涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。
我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么?學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學強調的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學，內(nèi)容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。
初中語文木蘭詩教案篇四
l、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[教學資源]。
1．錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）。
明確：（學生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發(fā)言）。
[布置作業(yè)]。
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
初中語文木蘭詩教案篇五
教學目標：
初步了解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。
從整體上把握詩歌內(nèi)容，準確完整的復述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。
培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、將課前準備的文字資料分發(fā)給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景?！赌咎m詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”—繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
2、小組疏通文意，說說情節(jié)：
首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的`語句做上記號，接著以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。
3、要求以“木蘭_____”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
4、學生根據(jù)情節(jié)簡要復述故事情節(jié)。
學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”?！霸趪矣须y的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家?！薄八砩暇哂兄腥A民族的優(yōu)秀品質”
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
學生提出最想解決的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。
如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
2、“木蘭到底姓什么呢？”
3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”
1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
2、如今的你想對巾幗英雄說些什么？
小結：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷?？坍嬃四咎m這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。
作業(yè)：
1、默寫這首詩。
2、預習作業(yè)：
詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。
附板書：
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
初中語文木蘭詩教案篇六
l、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[教學資源]。
1.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
初中語文木蘭詩教案篇七
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
教學重點：
（1）復述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學難點?：
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
預習指導1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。
2.熟讀課文。教學過程?一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入??新課。
三、朗讀指導1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標準正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會。
5.抽查朗讀四、疏通大意。
3.老師評價糾正。
五、幾個問題（討論解決）。
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
六、小結。
七、作業(yè)?a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。
初中語文木蘭詩教案篇八
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。
3.繼續(xù)加強言語交際與表達能力的培養(yǎng)與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。
教學難點：
1.想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2.體會木蘭當時的英雄壯舉。
小黑板。
1.小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。(板書：木蘭)木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2.看，這位就是花木蘭，(課本插圖)說說你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位-------?(板書：女英雄)
3.小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣?你知道哪些英雄?英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎?(出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”)
4.過渡：為什么稱木蘭是英雄呢?這還得從木蘭從軍說起，(補充板書：從軍)齊讀課題。
這是怎么一回事呢?
1.請大家認真讀讀課文第二節(jié)，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。
2.木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?
(1)用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。
(2)什么情況下，你也曾“焦急萬分”過?想象說話。
(3)那木蘭是在什么情況下焦急萬分的?讀出有關的語句。
(4)什么是“緊急征兵的文書”呢?(出示草擬的征兵通告)
(5)指導讀句(你能帶著這份焦急讀好這句話嗎?)
引導交流
(1)如果父親去出征，會怎樣?(想象說)再焦急地讀這句話。(指讀后評讀再齊讀)
(2)如果弟弟去出征呢，也許會怎樣?再焦急地讀這句話。(齊讀)
(3)誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。
(4)從這份擔心與焦急中，你已經(jīng)看出木蘭是個怎樣的人?(尊老愛幼)
4.父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎?為什么?(教師引導學生再回到“文書”中尋找答案)
(敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場，沒有大家就沒有小家。)
5.呀，真是國難當頭!木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂?！蓖瑢W們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書：為國為家)
想到這里時，木蘭的決心是------(堅定)指名讀句，(讓我們一起來領略她的從容和堅定)齊讀。
6.讀這一節(jié)，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現(xiàn)吧。(分男女生讀)
7.就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀女扮男裝替父從軍。
8.可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢?可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢?(兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。)
9.課堂表演。
(1)學生展示表演。
(2)現(xiàn)在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。
10.此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎?[指板書答：花木蘭是英雄，因為她()。
1.齊讀第三自然段。
2.師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3.自由讀，你仿佛看到了什么?
4.想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎?可能會遇到哪些困難?
(渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦)
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
5.是啊，多么不容易呀!再讀讀句子。(邊讀邊想象她跋山涉水的畫面)
6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣?
(不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑)
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來?
(指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。)
8.是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的呢?同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景：(略)
(1)誰說說，你看到了什么?聽到了什么?
(2)此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書：英勇善戰(zhàn))
9.范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”
(1)什么是“赫赫戰(zhàn)功”?在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢?很大很大很了不起的戰(zhàn)功。
(2)誰能讀出戰(zhàn)功之大?
10.此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎?
11.過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉(xiāng)了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。
1.戰(zhàn)士們看到了什么?表現(xiàn)怎樣?
2.采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么?
3.讀到這兒，作為女生的你想說些什么?作為男生的你想說些什么?(是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”)
4.這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧!
1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
初中語文木蘭詩教案篇九
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情英雄氣概女兒性情
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
初中語文木蘭詩教案篇十
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
（二）謀篇立意。
全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，
敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
（三）層次劃分。
全文共7個自然段，可分為四部分。
第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。
（四）寫作特點及借鑒。
寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團聚的內(nèi)容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。
3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。
（一）重點難點句子導學。
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。
2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區(qū)別是，復沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬里赴戎機，關山度若飛。
導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
（二）重點段落導學。
對最后一自然段的詮釋。
導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
（三）疑難解惑。
1．如何理解木蘭這一人物形象？
導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質。
2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？
導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據(jù)上下......
初中語文木蘭詩教案篇十一
2學會10個生字。
1復習部首查字法
2有感情地朗讀課文，背誦課文
3說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
兩課時
一導入
1同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3板書課題，齊讀
4解題
5花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二初讀課文
1自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2出示
名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡
戰(zhàn)袍渡燕山赫赫
（1）自由讀
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字
a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
（4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學生字字形
（6）齊讀
3這篇課文一共有幾個自然段
4開火車讀課文，師生評議
5默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6討論交流
7再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三復習查字典
1復習部首查字法
2用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四布置作業(yè)
一復習
1認讀詞語
2指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二精讀課文
（一）指名讀第2自然段
1第2自然段有幾句話
2默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3討論交流，邊講邊練習朗讀
4花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5四人小組交流
6指名說，師生評議
7課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8指導朗讀
9練習背誦
（二）第3自然段
1花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2指名讀
3出示
木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
（1）指名讀
（3）指導朗讀
4什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？
5同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7指導朗讀
8練習背誦
（四）第4自然段
1指名讀
2看圖2，說說當將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4練習背誦
三總結全文
1齊讀課文，填空
花木蘭是一位（）女英雄。
2課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
3齊背課文
四布置作業(yè)
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來
板書：
12木蘭從軍
女扮男裝
愛國愛家
替父從軍
初中語文木蘭詩教案篇十二
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
一、導入：（3分）
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）
要求：1、學生結合注釋理解課文內(nèi)容
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）
雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）
出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞
愿為市鞍馬（買） 動詞
通假字：對鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）
２、 答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個 的女子，從課文中 可以看出。（5分）
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑
齊背一遍
五、小結
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
初中語文木蘭詩教案篇十三
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標。
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）。
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計。
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
巾幗英雄愛國、渴望和平。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒......
初中語文木蘭詩教案篇一
同學們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩》的字、詞，串講了詩句的大意，今天我們繼續(xù)學習這首詩。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語調一致，沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。
師：同學們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來做一個連線練習。
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
一生上去連線，另一生上去作了修改，結論為：
代父從軍?5——6。
辭官還鄉(xiāng)?3。
征途想家?4——5。
屢建戰(zhàn)功?1——4。
生：代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。
師：很好，思路很清晰。這就是詩中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰(zhàn)回家時，“爺娘聞女來，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點？
生：我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚。
師：說的好。
生：我覺得木蘭很不簡單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個花家的小女子，大膽地走向戰(zhàn)場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、堅強。
師：不錯。你剛才說花家的小女子，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺得你的感受很細膩，注意到了一些細節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）。
生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養(yǎng)育之恩。
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親??！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒有人能唱，一丁點？
生唱：平了……賊……兒……。
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過一個普通女子的耕織生活。
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：
1.爹爹，讓女兒替你去出征。
2.媽媽，我回來了。
3.英雄頌歌。
4.中國，請記住這光輝的一刻。
5.絕響。
師：可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時；可寫一句、兩句，一段、兩段。開始吧，說不定你有詩人之才而你還不知道呢。
生寫。
師：把自己的詩跟大家交流一下，誰先來？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn)，花家沒有男子漢，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）。
師：還挺壓韻的，寫的不錯，下一位？
生：古往今來幾英雄，木蘭當數(shù)排第一，英勇機智殺數(shù)敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）。
師：啊，是一首打油詩嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽升起來了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?BR> 師：不錯，結尾還可改含蓄一點。
生：匈奴們?nèi)ニ腊?！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿！爹爹呀，女兒不會辜負您，請您等待兒凱旋歸來的那一天。（掌聲）。
師：有氣勢，散發(fā)著一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動謀生的本領；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡?。ㄕ坡暎?。
生：媽媽！媽媽！兒回來啦！兒不孝！兒不孝！沒能留在您的身邊。今天，兒回來了，再也不離開您了！您知道嗎？兒在外面是多么思念您。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來孝敬您啊?。ㄕ坡暎?。
師：誰言兒不孝，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。老師也寫了一首，念給你們聽：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻。
當侵略者的鐵蹄踏碎了你。
一個普通女子的生活夢想。
你義無返顧的邁出了。
這歷史的、壯麗的、詩的一步。
天空的雄鷹被你驚呆了。
廣袤的中華大地被你驚呆了。
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了。
是雙親的恩情養(yǎng)育了你。
是北方這片柔情的土地滋潤了你。
是你的人民的智慧和勇敢提升了你。
木蘭。
英雄的名字。
英雄的民族。
木蘭（掌聲）。
師：同學們的詩寫的很好，老師寫的也不錯，為什么我們都能寫出這么好的詩？
生：因為我們走進了木蘭的內(nèi)心世界。
生：因為我們都喜愛木蘭。
師：的確，不是我們的詩寫的好，是木蘭這個女子太美好了，美好的事物就應該與詩相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進去吧?。ㄉ杂勺x）。
師：誰愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）。
師：評一下，還有一點什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒讀出來。
生評：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒有停頓。
師：把這些意見揉進朗讀中去，效果會更好，還有誰愿為大家朗讀？
生讀。（長時間熱烈的掌聲）。
師：讀的真是棒極了。走進了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩還有什么疑問，提出來一起解答。
生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？
生：她當然要去相親的，迪士尼動畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會哭，弟弟肯定會笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）。
生：為什么她姐不去？
生：因為她姐沒她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個人能成為花木蘭。（掌聲）。
生：木蘭為什么不當官？
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過一個普通婦女的農(nóng)耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無怨無悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。下課?。ㄕ坡暎?。
初中語文木蘭詩教案篇二
譯文。
原文。
嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當門在織布?？棛C停下來機杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢？（木蘭回答道）姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應征。
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息，問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
行軍萬里奔赴戰(zhàn)場作戰(zhàn)，翻越關隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂（論功行賞）。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹好駱駝，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
初中語文木蘭詩教案篇三
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄?像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段。
(要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的)。
要求：1、學生結合注釋理解課文內(nèi)容。
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑。
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士(木蘭)征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(軍旅生活之苦)。
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒(爺：古義，父親今義，爺爺)。
雙兔傍地走(走：古義，跑今義，行走)。
出郭相扶將(郭：古義，外城今義，常用作姓氏)。
一詞多義：東市買駿馬(市場、集市)名詞。
愿為市鞍馬(買)動詞。
通假字：對鏡帖花黃(帖通貼，粘貼)。
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事?
1、這首詩敘述了一個什么故事?(3分)。
2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家(提示)。
過渡語：一千多年來，木蘭的`形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢?讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。(5分)。
例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑。
齊背一遍。
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應變能力的不足，上公開課時過分的緊張。
總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預期的效果，原因是忽視了教學的細節(jié)安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。
另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應該要讓學生多讀，精讀，教師指導學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內(nèi)涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設計中安排教師指導朗讀，給學生朗讀的時間不夠。
我在問題的設置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么?學生就不太明白老師設置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。
語文教學強調的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了。
總的來說，這節(jié)課堂教學，內(nèi)容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。
初中語文木蘭詩教案篇四
l、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[教學資源]。
1．錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）。
明確：（學生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學生自由發(fā)言）。
[布置作業(yè)]。
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
初中語文木蘭詩教案篇五
教學目標：
初步了解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。
從整體上把握詩歌內(nèi)容，準確完整的復述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。
培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。
培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。
1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、將課前準備的文字資料分發(fā)給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景?！赌咎m詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”—繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
2、小組疏通文意，說說情節(jié)：
首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的`語句做上記號，接著以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。
3、要求以“木蘭_____”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
4、學生根據(jù)情節(jié)簡要復述故事情節(jié)。
學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”?！霸趪矣须y的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家?！薄八砩暇哂兄腥A民族的優(yōu)秀品質”
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
學生提出最想解決的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。
如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
2、“木蘭到底姓什么呢？”
3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”
1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
2、如今的你想對巾幗英雄說些什么？
小結：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷?？坍嬃四咎m這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。
作業(yè)：
1、默寫這首詩。
2、預習作業(yè)：
詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。
附板書：
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
初中語文木蘭詩教案篇六
l、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[教學資源]。
1.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景?！叭f里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
初中語文木蘭詩教案篇七
1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
教學重點：
（1）復述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學難點?：
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
預習指導1.查字典，讀準下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。
2.熟讀課文。教學過程?一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設情境，導入??新課。
三、朗讀指導1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標準正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會。
5.抽查朗讀四、疏通大意。
3.老師評價糾正。
五、幾個問題（討論解決）。
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
11.提問：這首詩的中心思想是什么？
六、小結。
七、作業(yè)?a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。
初中語文木蘭詩教案篇八
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。
3.繼續(xù)加強言語交際與表達能力的培養(yǎng)與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。
教學難點：
1.想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2.體會木蘭當時的英雄壯舉。
小黑板。
1.小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。(板書：木蘭)木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2.看，這位就是花木蘭，(課本插圖)說說你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位-------?(板書：女英雄)
3.小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣?你知道哪些英雄?英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎?(出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”)
4.過渡：為什么稱木蘭是英雄呢?這還得從木蘭從軍說起，(補充板書：從軍)齊讀課題。
這是怎么一回事呢?
1.請大家認真讀讀課文第二節(jié)，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。
2.木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?
(1)用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。
(2)什么情況下，你也曾“焦急萬分”過?想象說話。
(3)那木蘭是在什么情況下焦急萬分的?讀出有關的語句。
(4)什么是“緊急征兵的文書”呢?(出示草擬的征兵通告)
(5)指導讀句(你能帶著這份焦急讀好這句話嗎?)
引導交流
(1)如果父親去出征，會怎樣?(想象說)再焦急地讀這句話。(指讀后評讀再齊讀)
(2)如果弟弟去出征呢，也許會怎樣?再焦急地讀這句話。(齊讀)
(3)誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。
(4)從這份擔心與焦急中，你已經(jīng)看出木蘭是個怎樣的人?(尊老愛幼)
4.父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎?為什么?(教師引導學生再回到“文書”中尋找答案)
(敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場，沒有大家就沒有小家。)
5.呀，真是國難當頭!木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂?！蓖瑢W們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書：為國為家)
想到這里時，木蘭的決心是------(堅定)指名讀句，(讓我們一起來領略她的從容和堅定)齊讀。
6.讀這一節(jié)，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現(xiàn)吧。(分男女生讀)
7.就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀女扮男裝替父從軍。
8.可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢?可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢?(兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。)
9.課堂表演。
(1)學生展示表演。
(2)現(xiàn)在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。
10.此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎?[指板書答：花木蘭是英雄，因為她()。
1.齊讀第三自然段。
2.師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3.自由讀，你仿佛看到了什么?
4.想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎?可能會遇到哪些困難?
(渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦)
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
5.是啊，多么不容易呀!再讀讀句子。(邊讀邊想象她跋山涉水的畫面)
6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣?
(不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑)
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來?
(指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。)
8.是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的呢?同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景：(略)
(1)誰說說，你看到了什么?聽到了什么?
(2)此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭?(板書：英勇善戰(zhàn))
9.范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”
(1)什么是“赫赫戰(zhàn)功”?在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢?很大很大很了不起的戰(zhàn)功。
(2)誰能讀出戰(zhàn)功之大?
10.此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎?
11.過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉(xiāng)了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。
1.戰(zhàn)士們看到了什么?表現(xiàn)怎樣?
2.采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么?
3.讀到這兒，作為女生的你想說些什么?作為男生的你想說些什么?(是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”)
4.這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧!
1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
初中語文木蘭詩教案篇九
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）
女兒性情英雄氣概女兒性情
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
巾幗英雄愛國、渴望和平
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
初中語文木蘭詩教案篇十
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
（二）謀篇立意。
全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，
敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
（三）層次劃分。
全文共7個自然段，可分為四部分。
第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。
（四）寫作特點及借鑒。
寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團聚的內(nèi)容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。
3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。
（一）重點難點句子導學。
1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。
2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區(qū)別是，復沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬里赴戎機，關山度若飛。
導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
（二）重點段落導學。
對最后一自然段的詮釋。
導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
（三）疑難解惑。
1．如何理解木蘭這一人物形象？
導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質。
2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？
導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據(jù)上下......
初中語文木蘭詩教案篇十一
2學會10個生字。
1復習部首查字法
2有感情地朗讀課文，背誦課文
3說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
兩課時
一導入
1同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？
2那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？
3板書課題，齊讀
4解題
5花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？
二初讀課文
1自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字
2出示
名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡
戰(zhàn)袍渡燕山赫赫
（1）自由讀
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字
a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
（4）指名讀，齊讀生字詞
（5）教學生字字形
（6）齊讀
3這篇課文一共有幾個自然段
4開火車讀課文，師生評議
5默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞
6討論交流
7再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。
三復習查字典
1復習部首查字法
2用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。
四布置作業(yè)
一復習
1認讀詞語
2指名讀課文，思考：花木蘭是誰？
二精讀課文
（一）指名讀第2自然段
1第2自然段有幾句話
2默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？
3討論交流，邊講邊練習朗讀
4花木蘭是怎樣說服家人的呢？
5四人小組交流
6指名說，師生評議
7課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？
8指導朗讀
9練習背誦
（二）第3自然段
1花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？
2指名讀
3出示
木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線
（1）指名讀
（3）指導朗讀
4什么是戰(zhàn)功？“赫赫戰(zhàn)功”呢？
5同學們想象一下，花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
6看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？
7指導朗讀
8練習背誦
（四）第4自然段
1指名讀
2看圖2，說說當將士們知道英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？
3指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。
4練習背誦
三總結全文
1齊讀課文，填空
花木蘭是一位（）女英雄。
2課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優(yōu)秀品質。
3齊背課文
四布置作業(yè)
展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來
板書：
12木蘭從軍
女扮男裝
愛國愛家
替父從軍
初中語文木蘭詩教案篇十二
1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。
2、能用簡潔的語言復述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。
教學重點： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。
一、導入：（3分）
同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。
《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。
二、檢查背誦（5分)
1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段
（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）
三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）
要求：1、學生結合注釋理解課文內(nèi)容
2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑
例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）
北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。
古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）
雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）
出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）
一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞
愿為市鞍馬（買） 動詞
通假字：對鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）
過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？
四、整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）
２、 答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）
過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。
2、我認為花木蘭是一個 的女子，從課文中 可以看出。（5分）
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕名利
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
預設：學生質疑
齊背一遍
五、小結
花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。
初中語文木蘭詩教案篇十三
1、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
一、舉例導入。
學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。
二、明確學習目標。
1、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。
（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）。
說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。
要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）。
女兒性情英雄氣概女兒性情。
三、賞析人物。
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹慎）（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
拓展練習：
練習冊第5小題。
1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。
2、背誦全詩。板書設計。
木蘭詩。
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。
巾幗英雄愛國、渴望和平。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的，歡迎大家借鑒......