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高校體育分層教學模式探討論文篇一
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結(jié)果表明：分層次教學模式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據(jù)學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數(shù)劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據(jù)學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調(diào)動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學生體育成績的評價，是教學質(zhì)量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內(nèi)容進行項目考試，學生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據(jù)學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據(jù)教學任務完成教學內(nèi)容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結(jié)論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
高校體育分層教學模式探討論文篇二
近些年來，我國國民經(jīng)濟正在快速地增長，國家的經(jīng)濟實力也得到很大程度的提高，但我國現(xiàn)有人才的綜合素質(zhì)水平卻仍然比較低。從國家長遠發(fā)展的角度來看，高素質(zhì)人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰(zhàn)略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質(zhì)的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養(yǎng)的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發(fā)學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統(tǒng)的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內(nèi)容的設定普遍比較繁瑣，大多數(shù)學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關(guān)動作教學并沒有統(tǒng)一、標準的規(guī)范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內(nèi)容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態(tài)、體能素質(zhì)、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數(shù)也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數(shù)較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質(zhì)和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內(nèi)容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內(nèi)容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發(fā)展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經(jīng)接觸過羽毛球的相關(guān)知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰(zhàn)技術(shù)和專業(yè)水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規(guī)范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發(fā)球技巧及羽毛球比賽的規(guī)則等內(nèi)容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內(nèi)容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結(jié)合，在比賽中達到快而穩(wěn)的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側(cè)重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環(huán)節(jié)要制定一套合理、科學的評定流程也是很關(guān)鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規(guī)的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規(guī)范程度上進行考查。
三、結(jié)語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發(fā)和綜合素質(zhì)的提升都起到了非常關(guān)鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇三
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關(guān)鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發(fā)學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質(zhì)有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發(fā)，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業(yè)名詞解釋。
游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質(zhì)、培養(yǎng)學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發(fā)展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質(zhì)上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向?qū)W生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規(guī)律的基礎之上，想方設法創(chuàng)新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內(nèi)容密切相關(guān)，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關(guān)學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關(guān)鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經(jīng)發(fā)育完善的身體構(gòu)造，小學階段的學生正處于身體迅速發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質(zhì)有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發(fā)生錯位、骨折、脫臼等現(xiàn)象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現(xiàn)拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結(jié)束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結(jié)構(gòu)及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節(jié)奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現(xiàn)，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發(fā)學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現(xiàn)了許多問題。如，有的教師無視教學內(nèi)容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內(nèi)容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據(jù)了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內(nèi)容通過教育實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發(fā)揮其有效作用。考慮到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。如，在教學“跳的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節(jié)奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內(nèi)容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質(zhì)量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學內(nèi)容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位，避免出現(xiàn)體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調(diào)、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內(nèi)。這樣，就不會出現(xiàn)游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關(guān)體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發(fā)，從小學體育教學的目的出發(fā)，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內(nèi)容，又要始終在課堂教學中占據(jù)協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產(chǎn)生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
高校體育分層教學模式探討論文篇四
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質(zhì)的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內(nèi)容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質(zhì)教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數(shù)不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經(jīng)的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經(jīng)三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經(jīng)驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經(jīng)驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質(zhì)量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產(chǎn)生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產(chǎn)生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯?；@球雖然是當前世界范圍內(nèi)的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術(shù)、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質(zhì)，籃球技術(shù)水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質(zhì)較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數(shù)學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內(nèi)容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據(jù)學生情況，實現(xiàn)具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數(shù)進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現(xiàn)有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質(zhì)較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經(jīng)有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質(zhì)，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術(shù)之后提升自己的身體素質(zhì)，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術(shù)和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術(shù)有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現(xiàn)自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術(shù)，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術(shù)，他們需要基本掌握技術(shù)動作并記憶技術(shù)要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結(jié)束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質(zhì)能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結(jié)合廣大體育教學工作者積累的教學經(jīng)驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇五
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質(zhì)量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內(nèi)外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內(nèi)外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經(jīng)費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質(zhì)健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，從級開始進行“大學生體質(zhì)健康標準”的測試工作，每年學生體質(zhì)健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調(diào)高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質(zhì)，提高學生的運動素質(zhì)方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術(shù)隊獲市大學生武術(shù)比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊獲市大學生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術(shù)隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內(nèi)外專家評價。
學院每學期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質(zhì)量評價表》對教師教學質(zhì)量進行評價，通過調(diào)查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質(zhì)量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內(nèi)專家對體育課的改革、教學水平、教學質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾?。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學與科學研究密切結(jié)合，各級立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內(nèi)容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調(diào)控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網(wǎng)絡課程的開發(fā)為教學質(zhì)量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網(wǎng)上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關(guān)于《加強青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內(nèi)、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術(shù)創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
高校體育分層教學模式探討論文篇六
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內(nèi)容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學生經(jīng)過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組。或把學習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。
1、教學內(nèi)容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內(nèi)容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內(nèi)容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。
2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發(fā)式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。
1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的習題。
2、成績較差的那組學習完所學內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內(nèi)容進行點拔提高，深化所學內(nèi)容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。
3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學內(nèi)容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內(nèi)容，結(jié)合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導的層次。
輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內(nèi)容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態(tài)。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
高校體育分層教學模式探討論文篇七
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關(guān)于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學目標和結(jié)果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓，提高教師相關(guān)的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學生整體中關(guān)注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質(zhì)好的學生、素質(zhì)中等的學生以及身體素質(zhì)差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇八
在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發(fā)展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發(fā)了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發(fā)展的需求，都有成就欲望，都渴望實現(xiàn)自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發(fā)展，動態(tài)、可持續(xù)地認識學生，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生實現(xiàn)自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關(guān)注自身以及自身的需要，從自我出發(fā)，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內(nèi)容、計劃等有著重要的現(xiàn)實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養(yǎng)成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創(chuàng)新、發(fā)展的過程。
2．1創(chuàng)設良好的教學氛圍。
教學氛圍是課堂教學的客觀環(huán)境，是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的必要條件，是提高教學效率的關(guān)鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調(diào)動學生的主動性、想象力以及創(chuàng)造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。
2．2進行有效的自主學習引導。
在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質(zhì)量。教師應該搜集學?？梢蕴峁┙o學生的'設備、器材以及相關(guān)資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)針對不同學生教學產(chǎn)生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)、要點，發(fā)揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術(shù)，提高其身體素質(zhì)和運動理論水平。
3．1進行差異化分組。
合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容、學生的實際情況、班級人數(shù)等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內(nèi)互補。一般來說，小組以5－7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。
3．2精選合作學習內(nèi)容。
合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰(zhàn)、值得合作、難度系數(shù)合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內(nèi)容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協(xié)作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。
4結(jié)束語。
開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發(fā)生了改變，從以往傳統(tǒng)的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養(yǎng)，教師應該創(chuàng)設一個良好的應答性環(huán)境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系、本質(zhì)表象關(guān)系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力，建立獨立的學習邏輯，培養(yǎng)成熟的探究精神。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇九
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養(yǎng)愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業(yè)壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質(zhì)量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質(zhì)也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發(fā)現(xiàn)學生們進入到高中階段之后對待體育的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經(jīng)常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業(yè)，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談?，F(xiàn)在，高中生對體育課已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非?？菰?，不能激起他們的興趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態(tài)度，老師們應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內(nèi)容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發(fā)他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內(nèi)容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據(jù)教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內(nèi)容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數(shù)民族地區(qū)的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增強學生對少數(shù)民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候?qū)W生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內(nèi)容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內(nèi)容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術(shù)、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)W自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發(fā)展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當?shù)卦黾右恍蕵沸?、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發(fā)展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內(nèi)容，提供一些學生感興趣的教學內(nèi)容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
[1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術(shù)，2013（3）.
[2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
高校體育分層教學模式探討論文篇十
對高校試行的俱樂部式教學和傳統(tǒng)教學的學生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學有助于學生對體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習慣的形成,對培養(yǎng)大學生終身體育意識和習慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校體育教學俱樂部教學
高校體育分層教學模式探討論文篇十一
隨著全民健身理念的迅速發(fā)展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質(zhì)量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關(guān)對策來優(yōu)化高校體育教學中的小群體教學模式。
如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質(zhì)化教育。隨著素質(zhì)化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質(zhì)，還是為了對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。現(xiàn)代化環(huán)境下，社會上的就業(yè)競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協(xié)調(diào)合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現(xiàn)這一目標。目前，該教學模式已經(jīng)獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內(nèi)的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質(zhì)量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據(jù)學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結(jié)合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內(nèi)的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
1、人數(shù)的不確定性。
體育活動的種類很多，教學目的和內(nèi)容也會根據(jù)實際的活動發(fā)生變化，因此，在教學活動中，小群體人數(shù)是不固定的，一般而言，小群體人數(shù)大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數(shù)相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數(shù)相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數(shù)最多。
2、活動形式多樣性。
在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創(chuàng)造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調(diào)動學生參與體育活動的積極性。在小群體內(nèi)，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰(zhàn)性以及趣味性。
3、活動內(nèi)容創(chuàng)造性。
在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結(jié)合實際情況來調(diào)整和改進比賽的規(guī)則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數(shù)教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創(chuàng)新有利于提高學生的創(chuàng)新性思維。
1、合理劃分小組和分工。
在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據(jù)自己的意愿來組成小群體，并根據(jù)具體的體育項目來確定小群體的人數(shù)，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質(zhì)量。而且教師需要在保證小群體穩(wěn)定的基礎上來根據(jù)學生具體的情況對學生的分工進行適當?shù)恼{(diào)整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
2、明確小群體的學習目標。
作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內(nèi)的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。
3、選拔適合的小群體隊長。
將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩(wěn)定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術(shù)進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內(nèi)所有成員明確自身所擁有的權(quán)利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發(fā)出成員參與體育活動的熱情。
4、科學實施和操作小群體教學模式。
將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結(jié)束，整個過程具有一定的規(guī)范性。小群體教學模式可以繼續(xù)沿用該模式，也可以根據(jù)具體情況進行創(chuàng)新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內(nèi)容分為模塊，并根據(jù)預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態(tài)和教學需求來進行一些調(diào)整。
5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師需要時刻關(guān)注各個小群體的情況，及時發(fā)現(xiàn)成員之間的矛盾，并對矛盾產(chǎn)生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態(tài)對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，學會妥善處理人際關(guān)系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養(yǎng)和專業(yè)能力來感染學生。
[1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
高校體育分層教學模式探討論文篇十二
：一個世紀以來，我國在教育領域取得了重大的突破和進步，不僅僅采用了中西方結(jié)合教育的方式，也將原先的以國文教育為主演變?yōu)橐髮W生德智體美全面發(fā)展的教育格局。在眾多的高校中，都開設了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、美術(shù)、音樂等學科。更值得一提的是，在條件比較好的高校中，體育課程的教學中不僅僅包含了最基礎的跑步、跳遠、跳高等項目，還開設了游泳、舞蹈、武術(shù)、拳擊以及瑜伽等課程，借助這些課程，教師可以一方面培養(yǎng)學生對于體育課程的興趣，另一方面可以提高學生的身體素質(zhì)，同時也可以鍛煉到學生的心理素質(zhì)。那么，在高校游泳課程中，“情緒調(diào)節(jié)模式”在實際教學中可以起到很有效的教學運用，更好地幫助到學生掌握游泳的相關(guān)知識。所以，本文就情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳教學中的運用談談我的看法和觀點。
：情緒調(diào)節(jié)；高校游泳；教學運用。
我們都知道，游泳是一門很考驗人的肺活量的運動，在游泳的過程中，需要不斷的吸氣吐氣，并且蹬動雙腿，這些運動的完成都建立在學生對于游泳理論知識的掌握之上，因此，教師在教學生如何游泳的前期，首當其沖應該教給學生游泳方法基礎知識以及在游泳方法過程中出現(xiàn)的意外情況時處理的方法，在教完理論知識后，教師就進入到實際教學中，最后再將理論和實際相結(jié)合，從整體上來指導學生的學習。在這一系列的教學過程中，教師應該利用好情緒調(diào)節(jié)教學模式的教學方法來提高學生的學習效率。下面就具體來說說情緒調(diào)節(jié)模式在教學游泳中的運用。
不管是學習什么，都需要從最基礎的理論知識學起，就像學開車一樣，在之前都要學習一段時間的理論，理論學完之后再進入到實踐的教學當中，科學也證明，在學習實際操作之前，理論知識掌握的相關(guān)程度一定程度上決定了是否可以學好這門技術(shù)。
１．１做到耐心、細心地學習游泳課程理論知識。
游泳課程的理論知識對于大多數(shù)高校學子來說是無聊且枯燥的，書中談到的水溫，水深，水質(zhì)以及空氣質(zhì)量等等一系列的理論知識無一不是站在專業(yè)的角度來進行講解的，而專業(yè)性的知識對于不懂游泳的學生來說，無疑增加了學生對學習游泳的畏懼之感。教師應當意識到這一點，并且對癥下藥，利用情緒調(diào)節(jié)的教學模式來幫助學生改正這種消極的心態(tài)。比如說，教師可以在教室內(nèi)給學生放有關(guān)游泳理論知識的視頻，或者是將游泳有關(guān)的知識點打印成講義樣式，然后人手一份，教師首先要分配好每節(jié)課要學習的內(nèi)容，在課堂上及時地布置好下節(jié)課要學習的內(nèi)容，讓學生去瀏覽一下相應的講義，并且要求學生將認為是重點的知識用紅筆劃上一道直線，然后在下節(jié)課的開始前五分鐘，教師喊同學上臺提問底下的學生有關(guān)這節(jié)課學習內(nèi)容的問題，在這里，要提的事，該上講臺提問的學生所提問的內(nèi)容的答案應該可以在講義中直接地找到，通過學生提問學生的方式，一方面來說，可以激發(fā)學生學習游泳理論知識的興趣，從另一方面來看，教師也可以提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，同時，學生也可以漸漸地形成樂于學習游泳的心態(tài)，這時教師再通過其他方法來維持學生這種樂學的心態(tài)，就可以更有效率的教會學生游泳。
１．２情緒調(diào)節(jié)模式對理論知識學習的具體影響。
上文簡單的講述了“樂”這個積極的情緒對于學生學習游泳理論知識的意義，下面說說其他可以調(diào)節(jié)的情緒在學習游泳理論知識中的意義所在。首先，學生產(chǎn)生對學習游泳方法興趣，教師通過一定的方法培養(yǎng)了學生學習游泳理論知識的興趣，之后，過了一段時間，學生就會感覺到學習游泳理論知識比較無聊，甚至有些厭煩這樣的學習，然后學生就會有這么一種心態(tài)：“學什么理論知識呀，在實際教學中誰還記得這些知識和注意點，還不如直接去學習怎么游泳呢！”學生出現(xiàn)這種心態(tài)是一件非常正常的事，教師應當理解學生會有這種心態(tài)。那么教師應該怎么去幫助學生調(diào)節(jié)這些消極的情緒呢？首先，教師應當使用一定有效的方法去保持學生學習游泳有關(guān)的知識的熱情和興趣，這些方法可以是給學生播放教學視頻，還可以是和學生分享一些有關(guān)游泳課程教學中曾經(jīng)出現(xiàn)的幽默的故事，諸如此類。其次，教師應該時常對學生進行提問，對重點和注意點的知識進行循環(huán)式提問，比如說，對于“在游泳過程中，如果出現(xiàn)了抽經(jīng)這個突發(fā)狀況怎么辦？”類似這種和我們的生命安全息息相關(guān)的知識，教師尤其要強制要求學生掌握。當學生出現(xiàn)厭學的消極心態(tài)時，教師應當主動與這些學生進行交流溝通，師生交流的話題不一定要是和游泳課程有關(guān)的，可以是平時的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的煩心事，通過富有生活化的交流，學生向教師敞開心扉，一方面可以增加師生間的感情，另一方面，學生也可以以積極的學習心態(tài)去對待自己喜歡的教師的課。至于那些認為不需要學習理論知識的同學，教師可以采用給學生講述有關(guān)名人傳記或者是作文的方式來讓學生感知到游泳理論知識學習的重要性。以此改正掉不以為然的學習態(tài)度，用心去學習游泳的理論知識。
說完了情緒教學模式理論知識的運用，下面就進入到情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳實踐操作教學中的運用。主要從以下兩點出發(fā)：
２．１實踐中做到耐心和專心地進行游泳課程訓練。
對于剛接觸游泳不久的學生來說，游泳的實踐教學并不像起初想象的那么簡單，只需要照著書上的理論步驟進行操作就可以，學生們嘗試首次游泳的結(jié)果往往是嗆到大量的水。其實，最初進行游泳實踐還需要給每位學生佩備一個泳圈，并且要求學生穿上統(tǒng)一鮮艷的泳衣，對于一開始進行游泳實驗而慘遭嗆水的學生，教師應當給予足夠的鼓勵，以平和奮進的話語去激勵學生的內(nèi)心，讓學生不要輕易地放棄，也不要因此而感到害怕。教師應當了解到學生的迷糊狀態(tài)，用鼓勵的話語去改善學生內(nèi)心地焦躁和煩悶，教師可以這么說：“我像你們這么大的時候，也是第一次學習游泳，我還記得那時候我很擔心，老師說下水的時候，全班一排嗯女生就我一個不敢跳下水，直到老師一個腳把我弄到了水里，我撲騰了一下，嗆了一口水，然后腦子里飛快的閃過書上學過的理論知識，然后像神仙附體一樣，就學會了游泳。直到現(xiàn)在回憶起來，我都覺得其實游泳真的不難，只是我們對他太過畏懼了，在心里就認定了自己不行，這樣就打擊了我們的信心，不管學什么東西，人的信心都是很重要的?！敝v完這句話，教師要留意學生的面部表情，然后和學生進行交流，去安撫并鼓勵要學生勇敢地邁出第一步。
２．２不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
在這里，特別要強調(diào)的是，對于一些學生沒能及時的學習到游泳的相關(guān)理論，所以造成了在實踐教學中，表現(xiàn)地較為糟糕，教師應當將安撫學生，讓她們將重心放在實踐上，在空閑時間補理論知識，要趕上集體的步伐，嘗試著去調(diào)節(jié)自己的消極情緒，不讓消極情緒影響到自己的上課效率和質(zhì)量。做到不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
總之，高校游泳課程雖然對于教師和大多數(shù)學生來說都具有一定的困難性但是，不可否認的是，教學中運用“情緒調(diào)節(jié)教學”的模式能夠有效地提高課堂的教學效率。教師應當從游泳課程的理論知識入手，再進入到游泳實踐的教學中，以這樣的教學次序再結(jié)合情緒調(diào)節(jié)模式，不僅對于學生的學習能力還是對于教師的教學效率都是非常有益的，所以，教室應當積極使用“情緒調(diào)節(jié)模式”到教學中，發(fā)揮積極情緒在教學中的積極作用。
高校體育分層教學模式探討論文篇十三
摘要:結(jié)合學院科研課題(zhkzyyo巧2田的研究,撰寫此文。本文通過文獻資料法,問卷調(diào)查,專家訪談法,對高職院校體育選項課教學模式進行深入的分析和研究,通過調(diào)研和同行的交流與探討,近幾年基本都在進行體育選項課的實踐和研究過程中大家都有共識,體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式,體育選項課教學模式有很多的優(yōu)勢:能調(diào)動起學生對體育課的興趣;增強學生自主體育鍛煉意識,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,學生的身體素質(zhì)及技術(shù)水平得到明顯提高。
我國教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》,在體育教育的目標上,從運動參與、身體健康、心理健康、運動技能、社會適應五個方面診釋了高校體育的內(nèi)涵。其中規(guī)定,應根據(jù)每個學生的興趣、愛好和特長,選擇某一個項目進行專門訓練。由此,體育選項課教學模式應運而生;而體育師資直接影響“選項課”的實施范圍和水平,是實現(xiàn)教育成效的不可或缺的重要隨著體育教學改革的不斷深人,高職院校也普遍開展并實行了體育選項課的教學模式,而我們目前還是傳統(tǒng)的自然班級的授課模式,為了體育教學改革的不斷深化,提高教學質(zhì)量,結(jié)合高職院校發(fā)展的特征,體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式。這種教學模式也是高職院校體育課發(fā)展實施的一個必然趨勢。體育課程選項教學,顧名思義就是讓學生根據(jù)自己的運動興趣和愛好,并結(jié)合自身特點及實際情況,在體育課上自主選擇項目進行學習的教學方法,它給予了學生自主選擇的權(quán)力,給學生提供了一個從興趣需要出發(fā)的自由選擇的機會。選項教學關(guān)注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,從而保證絕大多數(shù)學生都能體驗到學習和成功的樂趣,滿足自我發(fā)展的需要,又可以使學生在高中階段比較系統(tǒng)地掌握某個項目的基本知識和基本技能,給學生提供了自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的廣闊舞臺,有利于激發(fā)學生主動參與運動的欲望,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,為終身體育打下基礎,確保“健康第一”的指導思想落到實處,同時使教師主動地理解教育、理解教學,從實踐者的角度體會教學中所存在的問題,并思考解決問題的途徑和方法,最終形成教學特色、提升專業(yè)能力、提高教學興趣、激發(fā)教學積極性,使得教學質(zhì)量提高到一個新的水平。
選項課教學的實施是要具備一定條件的。師資力量,教學基礎設施,理論指導體系,學生的基本體育素質(zhì),學校領導對體育教學的重視態(tài)度,后勤保障系統(tǒng),醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)等都要達到一定的標準才可以很好地實施選項教學。
二、高職院校體育選項課的基本設置。
經(jīng)過調(diào)研和走訪專家:大部分高職院校是以選項課的形式開展教學,多數(shù)采用網(wǎng)上選課的模式,每個項目,每個班設置一定的人數(shù),報名人數(shù)滿了以后,該項目將無法選擇,只能選擇其他項目。主要開設的課程為:籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、貽拳道、武術(shù)等項目。選項周期為1年,分兩個學期執(zhí)行。
三、高職院校體育選項課中暴露的問題。
(l)學生選課無目的,不是依據(jù)興趣和特長,只是一味的跟風,出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。(2)考試標準不統(tǒng)一,不同項目的難易程度差異很大。(3)受場地器材或天氣的影響,部分項目很難滿足學生專業(yè)化的需求。
四、分析與研究。
要提高選項課的教學質(zhì)量和教學效果,首先要加強對體育選項課的宣傳力度,讓學生要從思想上重視體育選項課,讓學生明白體育選課的目標和意義,使每一位學生都能夠掌握一到兩項體育技能,并且能終生受益,這樣也有利于高職院校體育選項課的進一步開展,同時也能體現(xiàn)選項課的真正意義。一項運動技能的行成是一個復雜的過程,且學生普遍技術(shù)較差,所以需要學生長時間的練習,但是絕大多數(shù)高職院校對體育選項課的學時不夠,選項課只開設一個學期時間(因為體育課只開設一年時間),第一學期基本身體素質(zhì)練習,第二學期才開始選項課教學。建議:體育選項課按學年上,高職院校中,三年制的學生建議上兩年體育課,這樣才能有充分的時間對運動技能的熟練掌握和提高,學生不但強健了的身體,也培養(yǎng)了學生自我鍛煉的能力,同時對學生的終身體育也有了保障。加強師資隊伍的建設,補充師資力量,完善項目設置,把一些比較流行和時尚的運動項目開設起來,學院可以聘任一些專業(yè)的退役人員,把新人的新技術(shù)、新觀念引人到課堂,學院領導應大力支持專業(yè)教師外出培訓,不斷提高專業(yè)教師的技術(shù)水平,以便更好的為體育教育事業(yè)做出更大的貢獻。1.結(jié)論(l)體育選修課要從培養(yǎng)學生的獨立鍛煉的能力和體育興趣為出發(fā)點,提高學生的學習的積極性、學習態(tài)度和終身體育的好習慣。(2)體育選修課的教學模式打破了傳統(tǒng)的體育課教學模式,使學校的體育課教學發(fā)生了較大的變化。(3)體育選修課有利于提高教師的業(yè)務素質(zhì),調(diào)動他們的工作積極性,使教師的專長得到充分的發(fā)揮,從而保證了教學質(zhì)量的提高。(4)選修課的教學形式、配套器材、場地、師資力量、開課項目、考核標準必須先行,學校應盡量為學生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。2.建議(l)開設新穎的體育選修課項目。根據(jù)學生的生理和心理特點,開設的項目應以實用、新穎、有挑戰(zhàn)性的項目為主,開設像街舞、輪滑、貽拳道等項目。(2)加強建設體育選修課師資隊伍的素質(zhì),擁有一支全面的高素質(zhì)的體育教師隊伍,才能提高體育選修課的教學,提高教學效果。(3)體育選修課要重視健身理論知識的傳授和選課制度。(4)積極創(chuàng)新,改革體育課評價制度與考核。
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作者：吳立新洪建光單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院。
高校體育分層教學模式探討論文篇十四
體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當?shù)臏p少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學方法。
高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調(diào)節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關(guān)系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內(nèi)容在群眾共享，根據(jù)學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內(nèi)容。
高校體育專業(yè)理論課程教學內(nèi)容選擇方面，應該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內(nèi)容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內(nèi)容的學習。在此基礎上，結(jié)合區(qū)域俱樂部經(jīng)營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結(jié)合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學效果，促使學生身體素質(zhì)提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。
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高校體育分層教學模式探討論文篇十五
：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德智體美勞的統(tǒng)籌發(fā)展成為了我國高校教育的重要發(fā)展目標，體育課程也逐漸在高校課程教育中占據(jù)了重要地位。其中，健美操作為一種新型的體育項目，擺脫了傳統(tǒng)固定班級的授課約束，開創(chuàng)了學生積極主動的學習模式，簡單說，健美操具備了健身性、觀賞性和娛樂性的綜合特點，是學生進行體育鍛煉的重要項目之一。當下，伴隨教育改革的深化，教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下高等院校教育教學中的重要課題之一，同時也是高校學校教育的主要任務之一，加強健美操課程的創(chuàng)新，不僅有利于拓展學生的創(chuàng)新思維，還能有效的塑造學生個性，受到了廣大師生的喜愛和關(guān)注。本文主要分析了高校健美操教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討了相關(guān)創(chuàng)新應用實踐，以期對后期高等學校健美操課程的教學模式創(chuàng)新提供啟示和借鑒。
二十一世紀是經(jīng)濟時代同時也是素質(zhì)教育時代，高等院校的教育不在局限于傳統(tǒng)的應試教育當中，而是對學生的整體發(fā)展都提出了較高的要求。體育教學作為鍛煉學生健康體魄的基本課程，在當今教育中占據(jù)了重要地位，體現(xiàn)了其獨特的社會地位，獨特功能。健美操是一項融合多種因素的有氧體育運動項目，自二十世紀八十年代以來，以期獨特的特點受到了廣大師生的喜愛，不僅可以彰顯人體的形態(tài)美，同時還能促進身心的健康發(fā)展，提高審美意識。隨著近年來高校教育的不斷改革，健美操教育教學模式卻相對其他課程缺乏創(chuàng)新力度，對學生創(chuàng)新理念的養(yǎng)成、現(xiàn)代體育知識的培養(yǎng)都產(chǎn)生不良影響，制約學生的個性發(fā)展。因此，高校應該重視對健美操教學創(chuàng)新的重視程度，進而培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相符合高尚品德的社會人才。
健美操起源歷史悠久，但是應用于我國的體育課程時間較短，在教育教學模式中往往單一乏味，缺少包容性，而作為體育教學課程中的重要一項體育項目，高校健美操教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在如下問題：
１．１教學內(nèi)容單一。
當前，我國體育健美操的授課教師大多是傳統(tǒng)的體育教師，一方面專業(yè)性不足，受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中通常照本宣科，內(nèi)容單一，不能與現(xiàn)下的實時變化相結(jié)合，造成教學課堂沉悶，缺乏活力。另一方面綜合素養(yǎng)水平偏低，教學過程多采用傳統(tǒng)教學動作，制約了健美操的突破性變化，桎梏了學生的發(fā)展。
１．２教學方式、方法落后。
目前，在健美操的教學中，教師通常采用“教師教———學生學”的教學模式，即單方面的灌輸形體動作，學生們與其說是在被動地接受，不如說是在模仿。這種教學模式以教師講解為主，重視學生們對動作的記憶和技能的模仿，忽視了素質(zhì)教育中學生的主體地位，不利于學生個性的發(fā)展與自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，影響了學生們的自主創(chuàng)造性、學習積極性。
１．３教學內(nèi)容枯燥古板。
健美操是一項包含多種元素的有氧運動，換言之其具有較強的包容性。而在當前高校的教育教學中，通常對健美操的教學采用固定的教材、教案、課堂時間，約束其行為動作、肢體、示范，將運動量和運動動作固定，造成了教學內(nèi)容枯燥無趣，缺乏時尚性，極易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學習興趣與學習質(zhì)量。
１．４考試趨于形式化。
雖然目前隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，“德、體、美、勞”也受到各高校的普遍關(guān)注，但是還是未能做到平等發(fā)展，專業(yè)課程仍舊是高校的重點關(guān)注對象。同時，健美操作為體育課程中的邊緣課程，使得其課程考試內(nèi)容簡單，評分標準較低，審核逐漸趨于形式化，降低了學生的學習熱情與創(chuàng)新意識。
１．５理論和實踐相脫節(jié)。
當前，健美操課程在實踐教學中缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論教材與技術(shù)指導，使其是缺了知識載體的支撐，降低了其專業(yè)性的課程地位，限制了健美操教學的完善與發(fā)展。在健美操的教學中，大多數(shù)教師都采用視頻進行動作教學，造成了學生之只其動作，而不懂其精髓。
１．６師生互動匱乏。
健美操是一項互動性較強的課程，師生通過交流學習，不僅能幫助學生理解教學內(nèi)容，還有助于拓寬教師的教學思維，促進彼此共同進步。但在實際教學中，往往是教師講，學生聽的一種教學氛圍，單一性的灌輸模式造成師生間互動匱乏，不利于學生積極性與主動性的激發(fā)，制約了學生的自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與教師教學思維的擴散。
１．７教學目標不完善。
健美操的教學目標是為了培養(yǎng)學生對健美操的興趣和愛好，使其掌握動作規(guī)范，明確動作精髓，從而激發(fā)學生的創(chuàng)編能力，拓寬他們的思維。但是在實際教學的過程中，由于每個學生的個性、接受程度以及身體素質(zhì)的差異，倘若統(tǒng)一學生的課程目標，則會因小失大，忽視他們的個性發(fā)展，難以挖掘其潛力，不利于培養(yǎng)多樣化的人才。
１．８學習評價方法局限。
當前，高校健美操的學習評價方式多以學生掌握理論知識與健美操的完成情況為主，忽視了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的考核，極易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象，不利于推進社會的發(fā)展。
教學模式對教學質(zhì)量與教學效率具有重要的影響，通常良好的教學模式能幫助學生樹立正確的學習理念與學習習慣，有效的達成學習目標，提高教學質(zhì)量。為適應當下時代對健美操教學的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會需求的全面性優(yōu)質(zhì)人才，各高校采取如下措施，加強了對健美操教學模式的創(chuàng)新：
２．１教學方法的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)健美操教育教學中，教師大多采用“填鴨式”的教育教學方法，課程教育通常以教師為中心點。創(chuàng)新教學方法首先要做的就是明確學生在素質(zhì)教育中的主體地位，改變以往的教學手段，注重學生在教學活動中的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)建“教—學—創(chuàng)—實踐—再學”的教學方式，進而提高學生的認知水平與基礎理論知識的應用水平。除此之外，在健美操的教學中，教師們還應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，加強師生間的互動，從而提高學生的參與熱情，充分發(fā)揮主觀能動性。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式與教學手段不能培養(yǎng)適應當下社會發(fā)展需求的全面型人才，因此教師們應該加強對教學方式的創(chuàng)新，即：第一，將現(xiàn)代化的技術(shù)手段廣泛得應用于健美操的教學活動中，對教學內(nèi)容、步驟、方法都輔以多媒體技術(shù)手段，加強學生的直觀感受，增加其趣味性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率；第二，建立自學體系，使學生的自主創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生“自學、自編、自評”的能力；第三，注重健美操學習方式的綜合運用，將教師的課堂講授與實踐創(chuàng)編相結(jié)合、課堂重點與課外自學相結(jié)合的教學方法，提高整體的教學質(zhì)量，拓寬學生的思維，提高他們的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
２．３教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
當前，高校加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新主要從以下三個方面進行：其一，教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是教育的核心，而教材是教學內(nèi)容的載體，對課程教育具有重要的影響作用。健美操作為結(jié)合多項元素的有氧運動項目，其內(nèi)容千變?nèi)f化，因此在進行教材內(nèi)容的創(chuàng)新時，高校應該注重結(jié)合時代特色，遵循理論與實踐、基礎與時尚、普及與針對相統(tǒng)一的原則，對健美操課程的教育進行及時的補充與更新。同時，改變過去單一固定的音樂教學模式，適當添加不同音樂風格，調(diào)動學生學習興趣，引導學生樹立健康運動的意識；其二，師資隊伍。健美操符合當下大學生的心理和生理變化特點，深受學生們的喜愛。但是由于師資隊伍與教學理論系統(tǒng)不完善的弊端，造成專業(yè)技術(shù)水平有待改善，影響了健美操的教課質(zhì)量與教學效率，因此要想加強其創(chuàng)新性，就必須建立專業(yè)的師資隊伍，以其專業(yè)的技術(shù)水平、精深的理論知識、先進的思想潮流引導學生建立正確的學習觀；其三，理論教學。健美操課程涉及多個學科領域以及多項基礎知識，在實際教育教學中，由于高校忽視了基礎理論知識的重要性，制約了健美操課程的發(fā)展，因此為保障健美操課程的良性創(chuàng)新，在今后的教育中，教師們應該加強對理論知識的普及，從而培養(yǎng)學生們樹立健康的體育文化素養(yǎng)和生活理念。
２．４教學目標的創(chuàng)新。
在健美操的教學活動中，教師們應該針對學生不同的狀況，制定不同的教學目標，以期充分發(fā)揮他們的個性需求，其具體的教學目標可分為熱愛健美操運動、對健美操有較高的興趣以及對健美操有一定的興趣這三個層面，其中，前者注重自身的創(chuàng)造性，即獨立完成創(chuàng)編任務，而后者能保障在教師的啟發(fā)與指導下，完成床邊任務即可。
２．５評價體系的創(chuàng)新。
為適應當下素質(zhì)教育的需求，健美操的評價體系應注重對學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的評價。即除了考核所學知識動作規(guī)范之外，還應該注重學生對所學知識與技能的運用能力，以此為衡量標準，鼓勵學生在學習中進行創(chuàng)造，從而提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
除了加強健美操課程教學的創(chuàng)新力度外，教師們還應該注重在健美操教學中的相關(guān)注意事項，確保學生安全：健美操教學的注意事項主要包括：動作的規(guī)范性、動作的彈性、動作的節(jié)奏感；準備活動，百拇醫(yī)藥、合理安排鍛煉計劃、及時補充水分；進食后兩小時進行鍛煉、空腹鍛煉不可??；鍛煉時服裝的選擇、時間的控制以及選擇適合自己的方式等。
綜上所述，在當下的教育教學中，高校健美操依舊存在些許不足，對學生的學生質(zhì)量與學習效率產(chǎn)生重要影響。為適應當下時代的發(fā)展需求，高校健美操應適時轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法、內(nèi)容、目標以及評價體系，堅持以學生為主，以期激發(fā)學生學習和創(chuàng)新興趣，提高他們的學習意識，進而推動健美操課程實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和發(fā)展。
高校體育分層教學模式探討論文篇一
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結(jié)果表明：分層次教學模式能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據(jù)學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數(shù)劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據(jù)學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉(zhuǎn)變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內(nèi)容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內(nèi)容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調(diào)動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調(diào)動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術(shù)水平較高，專業(yè)素質(zhì)較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結(jié)進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結(jié)評價。
對學生體育成績的評價，是教學質(zhì)量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內(nèi)容進行項目考試，學生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內(nèi)容。
2．6．3身體素質(zhì)成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內(nèi)容包括乒乓球?qū)I(yè)技術(shù)和健美操專業(yè)技術(shù)(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結(jié)果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球?qū)ｍ棾煽兎治鰪谋?1可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據(jù)學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據(jù)教學任務完成教學內(nèi)容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結(jié)論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經(jīng)驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
高校體育分層教學模式探討論文篇二
近些年來，我國國民經(jīng)濟正在快速地增長，國家的經(jīng)濟實力也得到很大程度的提高，但我國現(xiàn)有人才的綜合素質(zhì)水平卻仍然比較低。從國家長遠發(fā)展的角度來看，高素質(zhì)人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰(zhàn)略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質(zhì)的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養(yǎng)的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發(fā)學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統(tǒng)的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內(nèi)容的設定普遍比較繁瑣，大多數(shù)學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關(guān)動作教學并沒有統(tǒng)一、標準的規(guī)范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內(nèi)容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態(tài)、體能素質(zhì)、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數(shù)也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數(shù)較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質(zhì)和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內(nèi)容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內(nèi)容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發(fā)展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經(jīng)接觸過羽毛球的相關(guān)知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰(zhàn)技術(shù)和專業(yè)水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規(guī)范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發(fā)球技巧及羽毛球比賽的規(guī)則等內(nèi)容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內(nèi)容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結(jié)合，在比賽中達到快而穩(wěn)的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側(cè)重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環(huán)節(jié)要制定一套合理、科學的評定流程也是很關(guān)鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規(guī)的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規(guī)范程度上進行考查。
三、結(jié)語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發(fā)和綜合素質(zhì)的提升都起到了非常關(guān)鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇三
摘要：游戲教學法是新課改普及以來的熱點。教育實踐表明，在小學體育教學中的恰當運用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢。從“名詞解釋”“必要性分析”及“遵循原則”三個方面入手，圍繞體育游戲的實踐運用進行了細致的探索與歸納。
關(guān)鍵詞：小學體育；游戲教學；名詞解釋；必要性分析；遵循原則。
伴隨著新課改運動的廣泛普及與推行，諸多嶄新的教育理念層出不窮。游戲教學法便是其中之一。大量的教育實踐表明，游戲教學法在小學體育教學中的恰當運用，對于誘發(fā)學生的體育學習興趣、深化學生的體育學習認知、切實提升學生的身體健康素質(zhì)有著顯而易見的突出優(yōu)勢。以下，筆者從自身的小學體育教學實踐出發(fā)，淺就游戲在小學體育教學中的運用展開初步的分析與探討。
一、專業(yè)名詞解釋。
游戲是人類在一定的規(guī)則約束下而進行的有序的娛樂活動總稱。體育游戲是游戲的重要組成部分，其相較于廣泛的游戲形式來講，具有更明確的教育教學目的。體育游戲的載體是豐富多樣的游戲活動，基本手段是為學習者提供充足的身體鍛煉，根本宗旨則在于增強學生的身體健康素質(zhì)、培養(yǎng)學生的道德品行，進而促進學生身與心的和諧、均衡發(fā)展。
二、小學體育教學中恰當融入游戲的必要性分析。
游戲教學法在小學體育教學中的流行，實質(zhì)上存在著較強的必要性。筆者認為這一必要性主要存在以下三個方面：1.小學生的學習特點受到年齡因素的制約，小學階段學生自我控制的能力較弱，也正因為如此，他們在課堂學習活動中的注意力極容易被外界不相干的事物所吸引。這也正是小學生的學習注意力隨著時間的推進而遞減的一個重要原因。鑒于此，小學體育教師在教學活動中不能一味死板地向?qū)W生傳授枯燥、乏味的體育知識，而應當在尊重小學生主觀認知規(guī)律的基礎之上，想方設法創(chuàng)新體育課堂教學形式，進而最大限度上吸引學生的體育學習注意力、誘發(fā)其濃厚的體育學習興趣。體育游戲既與特定的體育學習內(nèi)容密切相關(guān)，同時，又融合有新鮮、有趣的游戲元素，這兩點顯然都充分契合了小學階段學生的實際認知特點，因此，更容易以游戲為媒介，將學生的注意力持續(xù)集中到體育課堂的相關(guān)學習活動之中。這是在小學體育教學中實施游戲教學的關(guān)鍵因素之一。2.小學生的生理特點不同于成年人已經(jīng)發(fā)育完善的身體構(gòu)造，小學階段的學生正處于身體迅速發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們的身體素質(zhì)有著該階段未成年人的獨特特征。首先，身體的柔韌性較強，但同時骨骼的硬度相對較小，因此，幅度較大的體育運動非常容易導致小學生的骨骼發(fā)生錯位、骨折、脫臼等現(xiàn)象；其次，肌肉的牽引力較小，并極容易有疲勞之感，大量的體育運動很容易使得學生的肌肉出現(xiàn)拉傷的情況；小學生的肺活量較小，這也是他們在結(jié)束大量的運動之后常有呼吸不順暢等情況的重要原因……小學生的特殊生理結(jié)構(gòu)及特點都表明，小學體育教師在課堂教學中不能為了提高所謂的教學效率而一味加大對學生的體育訓練難度與強度，而應適當放緩教學節(jié)奏，恰當嵌入學生所感興趣，且能幫助學生有效放松身體的教育游戲。這種有張有弛的體育教學，既契合了小學階段學生的生理特點，同時，又能提高體育課堂教學效率。這也正是在小學體育教學中實施游戲教學的重要原因所在。3.小學體育教學的目的體育教學的根本目的在于促使學生樹立終身鍛煉的意識與信念。要想達到上述教學效果，單單依靠教師在課堂上的灌輸式講解與教授很顯然難以實現(xiàn)，因為，這很容易降低學生學習體育的興趣，如此一來，終身鍛煉的體育教學追求自然也就成為泡影。這就需要小學體育教師在課堂教學中打破灌輸式落后教育理念的束縛，改為結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用不同的游戲教學形式，這對于激發(fā)學生的體育學習熱情、推動其形成積極、端正的體育鍛煉習慣都大有裨益。小學體育教學的目的也決定了實施游戲教學法的必要性。
三、小學體育運用游戲開展教學應當遵循的原則。
筆者觀察到，在對游戲教學法形成了足夠深刻的認知與理解之后，不少小學體育教師紛紛將其運用到了自身的'體育教學實踐之中，這在為小學體育教學注入新鮮活力元素的同時，也出現(xiàn)了許多問題。如，有的教師無視教學內(nèi)容的實際情況，致使所開展的體育游戲與特定的體育教學內(nèi)容之間毫無聯(lián)系；又如，有的教師開展的游戲占據(jù)了體育課堂教學的大部分時間，致使正常的體育課堂教學無法順利展開，體育教學效率也因此大打折扣……這些問題都表明了小學體育教師不能濫用、誤用課堂游戲，而應當嚴格遵循以下兩項基本原則。1.游戲必須貼合具體的體育教學內(nèi)容通過教育實踐來看，我們不難發(fā)現(xiàn)相當一部分小學體育教師單純“為了游戲而游戲”，這種形式上的游戲教學顯然并不能發(fā)揮其有效作用。考慮到此，小學體育教師在設置課堂游戲時，必須首先確保其與所教學的具體內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。如，在教學“跳的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就組織學生進行了“跳竹竿”這一課堂小游戲。具體的游戲規(guī)則為：全班學生自由分成兩組，一組負責打竹竿，一組跳，然后兩個小組成員輪換。在跳竹竿時，幾根竹竿并排放在一起，跳竹竿的成員在多根竹竿的一開一合，中靈活變換身形并進行靈巧的跳躍。被竹竿夾到的學生被淘汰，由后續(xù)的成員頂上。堅持時間長的學生即為獲勝者。該項體育游戲由全班學生全體參與，而且還具有較強的節(jié)奏性，因此，學生的參與熱情格外高。如此一來，借助這一體育游戲不僅有效活躍了課堂學習氣氛，更重要的是，學生在參與體育游戲的過程中鍛煉了自身的跳躍能力。由此，我們不難看出，貼合具體體育教學內(nèi)容的課堂游戲具有一舉兩得之良好功效。2.堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位誠然，在體育課堂教學中不時穿插一些趣味小游戲，能很好地誘發(fā)學生的體育參與、學習興趣與動機，進而確保高質(zhì)量、高效率的體育教學效果。但這并不代表體育游戲可以取代常規(guī)的教學內(nèi)容。小學體育教師在引入課堂教學游戲的同時，必須堅持游戲在體育教學中的協(xié)助地位，避免出現(xiàn)體育游戲“喧賓奪主”“越俎代庖”等尷尬狀況。如，在教學“跑”這一運動項目時，教師可以適當引入“兩人三足”這一課堂小游戲，使得原本單調(diào)、乏味的跑步學習變得更加生動、有趣；但一定要注意該項游戲的操作時間，且必須將其控制在特定的時間段內(nèi)。這樣，就不會出現(xiàn)游戲時間過長，致使教學知識點無法展開的不利情況，同時，還能在學生高漲的學習姿態(tài)及熱情中輕松展開“跑”相關(guān)體育知識點的詳細教學。堅持游戲在小學體育教學中的協(xié)助地位，是發(fā)揮游戲法應用效益的必要條件之一。從小學生的主觀條件出發(fā)，從小學體育教學的目的出發(fā)，游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用存在著必要性。但是，這并不意味著小學體育教師就可以不分實際情況，對游戲教學法進行隨意的使用。游戲教學法在小學體育教學中的實踐運用應嚴格遵循多項基本原則，既要貼合具體的體育教學內(nèi)容，又要始終在課堂教學中占據(jù)協(xié)助地位，切不可喧賓奪主。如此精心選擇下的課堂游戲才能產(chǎn)生事半功倍的良好體育教學效果，才能達到以游戲促教學、寓教于樂、寓教于趣的預期目的。
參考文獻：
張珂.體育游戲在小學體育教學中的運用［j］.三峽大學學報，2010（s2）.
高校體育分層教學模式探討論文篇四
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質(zhì)的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內(nèi)容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質(zhì)教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數(shù)不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經(jīng)的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經(jīng)三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經(jīng)驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經(jīng)驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質(zhì)量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產(chǎn)生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產(chǎn)生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯?；@球雖然是當前世界范圍內(nèi)的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術(shù)、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質(zhì)，籃球技術(shù)水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質(zhì)較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數(shù)學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內(nèi)容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據(jù)學生情況，實現(xiàn)具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數(shù)進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現(xiàn)有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質(zhì)較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經(jīng)有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質(zhì)，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術(shù)之后提升自己的身體素質(zhì)，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術(shù)和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術(shù)有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現(xiàn)自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術(shù)，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術(shù)，他們需要基本掌握技術(shù)動作并記憶技術(shù)要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結(jié)束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質(zhì)能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結(jié)合廣大體育教學工作者積累的教學經(jīng)驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇五
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內(nèi)容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質(zhì)量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質(zhì)健康狀況和綜合素質(zhì)得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內(nèi)外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內(nèi)外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內(nèi)外體育活動，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質(zhì)量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內(nèi)外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質(zhì)與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結(jié)合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經(jīng)費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質(zhì)都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質(zhì)健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質(zhì)健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質(zhì)健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，從級開始進行“大學生體質(zhì)健康標準”的測試工作，每年學生體質(zhì)健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調(diào)高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質(zhì)，提高學生的運動素質(zhì)方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術(shù)隊獲市大學生武術(shù)比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網(wǎng)球隊獲市大學生網(wǎng)球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術(shù)隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內(nèi)外專家評價。
學院每學期向?qū)W生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質(zhì)量評價表》對教師教學質(zhì)量進行評價，通過調(diào)查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質(zhì)量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內(nèi)專家對體育課的改革、教學水平、教學質(zhì)量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾?。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結(jié)構(gòu)均為合理；教師能夠?qū)⒄n程教學與科學研究密切結(jié)合，各級立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內(nèi)容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調(diào)控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質(zhì)量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網(wǎng)絡課程的開發(fā)為教學質(zhì)量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網(wǎng)上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關(guān)于《加強青少年體育提高青少年體質(zhì)的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內(nèi)、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內(nèi)容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經(jīng)被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內(nèi)外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術(shù)創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
高校體育分層教學模式探討論文篇六
以全面實施素質(zhì)教育為目的，大面積提高英語教學質(zhì)量，是每一個英語教師的事業(yè)追求。近幾年來，面對農(nóng)村中學生源較差，普遍地缺乏英語環(huán)境等等困難，我對初三年級的學生進行了以“分層次教學”為主要內(nèi)容的教學方法試驗，取得了較為滿意的效果。
所謂“層次”，有如下幾種分法：
一、座位的層次。
學生經(jīng)過幾年的英語學習，他們個人的文化知識水平、心理素質(zhì)等存在著較大的差異，有必要對他們采取分層次的教學，解決他們已經(jīng)存在的問題，滿足他們不同的需要。對學生進行了充分的調(diào)查了解后，對不同層次的學生分在不同的組別，這方便了教學。把學習成績較好的學生分在第1、2、3豎作為一組，把學習成績較差的學生分在第4、5豎，又作為一組。或把學習成績好的學生分在后面第4、5、6排，作為一組，把學習成績較差的學生分在第1、2、3排，作為另一組。根據(jù)教學的實際需要還有其它的幾種分法。
二、備課的層次。
學生分組后，要對他們進行分層次教學，我們教師的備課也要分為幾種不同的層次，從而適應教學需要。
1、教學內(nèi)容（材料）的不同。學習成績較好的那組，教學內(nèi)容應該多一些，教學難度也應該大一些，教學要求也應該嚴一些。學習成績較差的那組，教學內(nèi)容少一些，教學難度降低一些，教學要求也應該寬一些。
2、教學要求不同。學習成績較好的那組，對所學內(nèi)容不但要求理解掌握，而且要靈活使用，學會運用。學習成績差一些的那組，對所學內(nèi)容只要求理解，熟記，基本能掌握就可以了。
3、教學方法不同。學習成績較好的那組，以預習、自學為主，采用啟發(fā)式教學，多檢查他們的學習情況。學習成績較差的那組，以表揚、鼓勵為主，多講授，多朗讀，多操練，熟讀所學內(nèi)容材料，能理解課文意思。
三、上課的層次。
在同一間教室，對不同層次的學生進行分層次教學，可采取復式教學。
1、學習成績較好的那組，先預習、自學。老師先布置一些預習題（可以寫在小黑板上），提出一些較為具體的預習要求，學生通過做預習題，基本上掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的練習題。然后教學習成績較差的那組，通過學習，讓他們基本掌握所學內(nèi)容，能解決課本上的習題。
2、成績較差的那組學習完所學內(nèi)容后，布置他們一些課本上的習題，讓他們在課內(nèi)完成。然后教學習成績較好的那組，先檢查預習情況，再對所學內(nèi)容進行點拔提高，深化所學內(nèi)容，靈活地運用所學知識，并能解決一些實際問題。
3對學習成績較差的那些同學，要多帶讀，多操練，熟記所學的單詞，短語，句型，語言知識，熟讀對話、課文內(nèi)容、能理解所學內(nèi)容即可。對學習成績較好的同學要提出更高的要求，要他們上臺表演（復述）所學內(nèi)容，結(jié)合所學知識能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。
4、對學習成績較差的同學只布置課本上的練習題。對學習成績較好的同學不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
四、輔導的層次。
輔導對學生鞏固、提高所學知識是非常重要的，我們決不能忽視。早讀課要下班輔導，布置朗讀的內(nèi)容，提出適當?shù)囊?，完成朗讀任務。對學習成績較差的同學，由英語成績較好的同學進行帶讀，熟讀所學內(nèi)容，并要求背出所學的單詞，短語，句型。老師進行檢查登記。對學習成績較好的同學要背誦課文，復述課文內(nèi)容，就課文內(nèi)容能進行問答。課后對學習成績較好的同學要提供一定的閱讀材料，指導他們進行課外閱讀，盡可能閱讀英語原著，開拓他們的視野，擴大他們的詞匯量，提高他們的閱讀速度，培養(yǎng)他們的理解能力。而且還要求他們用英語寫日記，每周用英語寫一篇作文，培養(yǎng)他們運用英語的能力和創(chuàng)新精神。
五、測驗的層次。
測試的目的，在于鞏固學生的學習，檢查教師的教學效果，改進教學方法。分層次進行教學的班級，測驗的試卷也要分層次，這有利于教學。學習成績差的同學的試卷，主要考查大綱要求掌握的基本知識，要求要低一些，淺于所學內(nèi)容，題量少一些，以便于在規(guī)定時間把試卷做完。主觀題少一些，基本上與所學內(nèi)容相符一致，客觀題要多一些，考查一些基礎知識和基本能力。試卷的題型一般是：1、單詞拼寫；2、詞語釋義（選擇題）；3、單項選擇；4、補全對話；5、閱讀理解；6、完成句子。他們的測驗成績一般在80分左右。這樣才能使他們樹立信心，消除自卑感，為進一步學習英語準備好良好的心態(tài)。學習成績較好的同學的試卷，主要考查他們分析問題、解決問題的能力，檢查他們靈活運用英語的能力，鍛煉他們英語的交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷除了常用的題型外，還應該有下列題型：1、完型填空；2、句型轉(zhuǎn)換；3翻譯（意譯為主的句子）；4、看圖填詞；5語言表達。他們的測驗成績一般在85分左右，使他們既有成功滿足感，也有緊迫感，要取得優(yōu)異成績，還需刻苦攻讀，這會激勵他們進一步努力向上。
高校體育分層教學模式探討論文篇七
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結(jié)束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質(zhì)量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內(nèi)容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調(diào)的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結(jié)果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調(diào)無味。
1.3提高文化教育質(zhì)量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關(guān)鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產(chǎn)生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關(guān)于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經(jīng)驗，來完善和總結(jié)自己的分層次教學目標和結(jié)果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關(guān)教師進行培訓，提高教師相關(guān)的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關(guān)體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質(zhì)，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關(guān)乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結(jié)出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關(guān)于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關(guān)系，在學生整體中關(guān)注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關(guān)注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質(zhì)，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質(zhì)指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質(zhì)弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質(zhì)來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質(zhì)好的學生、素質(zhì)中等的學生以及身體素質(zhì)差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關(guān)體育任務，另外，方便教師更好的完成相關(guān)教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關(guān)體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調(diào)，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經(jīng)驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質(zhì)條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠?qū)⒚總€學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇八
在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發(fā)展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發(fā)了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發(fā)展的需求，都有成就欲望，都渴望實現(xiàn)自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發(fā)展，動態(tài)、可持續(xù)地認識學生，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生實現(xiàn)自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關(guān)注自身以及自身的需要，從自我出發(fā)，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內(nèi)容、計劃等有著重要的現(xiàn)實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養(yǎng)成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創(chuàng)新、發(fā)展的過程。
2．1創(chuàng)設良好的教學氛圍。
教學氛圍是課堂教學的客觀環(huán)境，是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的必要條件，是提高教學效率的關(guān)鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調(diào)動學生的主動性、想象力以及創(chuàng)造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。
2．2進行有效的自主學習引導。
在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質(zhì)量。教師應該搜集學?？梢蕴峁┙o學生的'設備、器材以及相關(guān)資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)針對不同學生教學產(chǎn)生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術(shù)的結(jié)構(gòu)、要點，發(fā)揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術(shù)，提高其身體素質(zhì)和運動理論水平。
3．1進行差異化分組。
合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容、學生的實際情況、班級人數(shù)等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內(nèi)互補。一般來說，小組以5－7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。
3．2精選合作學習內(nèi)容。
合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰(zhàn)、值得合作、難度系數(shù)合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內(nèi)容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協(xié)作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。
4結(jié)束語。
開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發(fā)生了改變，從以往傳統(tǒng)的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養(yǎng)，教師應該創(chuàng)設一個良好的應答性環(huán)境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系、本質(zhì)表象關(guān)系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力，建立獨立的學習邏輯，培養(yǎng)成熟的探究精神。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇九
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養(yǎng)愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業(yè)壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質(zhì)量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質(zhì)也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發(fā)現(xiàn)學生們進入到高中階段之后對待體育的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經(jīng)常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業(yè)，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談?，F(xiàn)在，高中生對體育課已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非?？菰?，不能激起他們的興趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態(tài)度，老師們應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內(nèi)容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發(fā)他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內(nèi)容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據(jù)教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內(nèi)容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數(shù)民族地區(qū)的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增強學生對少數(shù)民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候?qū)W生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內(nèi)容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內(nèi)容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內(nèi)容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術(shù)、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠?qū)W自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發(fā)展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當?shù)卦黾右恍蕵沸?、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發(fā)展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內(nèi)容，提供一些學生感興趣的教學內(nèi)容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
[1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術(shù)，2013（3）.
[2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
高校體育分層教學模式探討論文篇十
對高校試行的俱樂部式教學和傳統(tǒng)教學的學生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學有助于學生對體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習慣的形成,對培養(yǎng)大學生終身體育意識和習慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關(guān)鍵詞：高校體育教學俱樂部教學
高校體育分層教學模式探討論文篇十一
隨著全民健身理念的迅速發(fā)展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質(zhì)量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關(guān)對策來優(yōu)化高校體育教學中的小群體教學模式。
如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質(zhì)化教育。隨著素質(zhì)化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質(zhì)，還是為了對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。現(xiàn)代化環(huán)境下，社會上的就業(yè)競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協(xié)調(diào)合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現(xiàn)這一目標。目前，該教學模式已經(jīng)獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內(nèi)的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質(zhì)量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據(jù)學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結(jié)合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內(nèi)的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
1、人數(shù)的不確定性。
體育活動的種類很多，教學目的和內(nèi)容也會根據(jù)實際的活動發(fā)生變化，因此，在教學活動中，小群體人數(shù)是不固定的，一般而言，小群體人數(shù)大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數(shù)相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數(shù)相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數(shù)最多。
2、活動形式多樣性。
在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創(chuàng)造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調(diào)動學生參與體育活動的積極性。在小群體內(nèi)，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰(zhàn)性以及趣味性。
3、活動內(nèi)容創(chuàng)造性。
在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結(jié)合實際情況來調(diào)整和改進比賽的規(guī)則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數(shù)教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創(chuàng)新有利于提高學生的創(chuàng)新性思維。
1、合理劃分小組和分工。
在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據(jù)自己的意愿來組成小群體，并根據(jù)具體的體育項目來確定小群體的人數(shù)，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質(zhì)量。而且教師需要在保證小群體穩(wěn)定的基礎上來根據(jù)學生具體的情況對學生的分工進行適當?shù)恼{(diào)整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
2、明確小群體的學習目標。
作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內(nèi)的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。
3、選拔適合的小群體隊長。
將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩(wěn)定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術(shù)進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內(nèi)所有成員明確自身所擁有的權(quán)利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發(fā)出成員參與體育活動的熱情。
4、科學實施和操作小群體教學模式。
將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結(jié)束，整個過程具有一定的規(guī)范性。小群體教學模式可以繼續(xù)沿用該模式，也可以根據(jù)具體情況進行創(chuàng)新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內(nèi)容分為模塊，并根據(jù)預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態(tài)和教學需求來進行一些調(diào)整。
5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師需要時刻關(guān)注各個小群體的情況，及時發(fā)現(xiàn)成員之間的矛盾，并對矛盾產(chǎn)生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態(tài)對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，學會妥善處理人際關(guān)系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養(yǎng)和專業(yè)能力來感染學生。
[1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
高校體育分層教學模式探討論文篇十二
：一個世紀以來，我國在教育領域取得了重大的突破和進步，不僅僅采用了中西方結(jié)合教育的方式，也將原先的以國文教育為主演變?yōu)橐髮W生德智體美全面發(fā)展的教育格局。在眾多的高校中，都開設了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、政治、生物、地理、體育、美術(shù)、音樂等學科。更值得一提的是，在條件比較好的高校中，體育課程的教學中不僅僅包含了最基礎的跑步、跳遠、跳高等項目，還開設了游泳、舞蹈、武術(shù)、拳擊以及瑜伽等課程，借助這些課程，教師可以一方面培養(yǎng)學生對于體育課程的興趣，另一方面可以提高學生的身體素質(zhì)，同時也可以鍛煉到學生的心理素質(zhì)。那么，在高校游泳課程中，“情緒調(diào)節(jié)模式”在實際教學中可以起到很有效的教學運用，更好地幫助到學生掌握游泳的相關(guān)知識。所以，本文就情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳教學中的運用談談我的看法和觀點。
：情緒調(diào)節(jié)；高校游泳；教學運用。
我們都知道，游泳是一門很考驗人的肺活量的運動，在游泳的過程中，需要不斷的吸氣吐氣，并且蹬動雙腿，這些運動的完成都建立在學生對于游泳理論知識的掌握之上，因此，教師在教學生如何游泳的前期，首當其沖應該教給學生游泳方法基礎知識以及在游泳方法過程中出現(xiàn)的意外情況時處理的方法，在教完理論知識后，教師就進入到實際教學中，最后再將理論和實際相結(jié)合，從整體上來指導學生的學習。在這一系列的教學過程中，教師應該利用好情緒調(diào)節(jié)教學模式的教學方法來提高學生的學習效率。下面就具體來說說情緒調(diào)節(jié)模式在教學游泳中的運用。
不管是學習什么，都需要從最基礎的理論知識學起，就像學開車一樣，在之前都要學習一段時間的理論，理論學完之后再進入到實踐的教學當中，科學也證明，在學習實際操作之前，理論知識掌握的相關(guān)程度一定程度上決定了是否可以學好這門技術(shù)。
１．１做到耐心、細心地學習游泳課程理論知識。
游泳課程的理論知識對于大多數(shù)高校學子來說是無聊且枯燥的，書中談到的水溫，水深，水質(zhì)以及空氣質(zhì)量等等一系列的理論知識無一不是站在專業(yè)的角度來進行講解的，而專業(yè)性的知識對于不懂游泳的學生來說，無疑增加了學生對學習游泳的畏懼之感。教師應當意識到這一點，并且對癥下藥，利用情緒調(diào)節(jié)的教學模式來幫助學生改正這種消極的心態(tài)。比如說，教師可以在教室內(nèi)給學生放有關(guān)游泳理論知識的視頻，或者是將游泳有關(guān)的知識點打印成講義樣式，然后人手一份，教師首先要分配好每節(jié)課要學習的內(nèi)容，在課堂上及時地布置好下節(jié)課要學習的內(nèi)容，讓學生去瀏覽一下相應的講義，并且要求學生將認為是重點的知識用紅筆劃上一道直線，然后在下節(jié)課的開始前五分鐘，教師喊同學上臺提問底下的學生有關(guān)這節(jié)課學習內(nèi)容的問題，在這里，要提的事，該上講臺提問的學生所提問的內(nèi)容的答案應該可以在講義中直接地找到，通過學生提問學生的方式，一方面來說，可以激發(fā)學生學習游泳理論知識的興趣，從另一方面來看，教師也可以提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，同時，學生也可以漸漸地形成樂于學習游泳的心態(tài)，這時教師再通過其他方法來維持學生這種樂學的心態(tài)，就可以更有效率的教會學生游泳。
１．２情緒調(diào)節(jié)模式對理論知識學習的具體影響。
上文簡單的講述了“樂”這個積極的情緒對于學生學習游泳理論知識的意義，下面說說其他可以調(diào)節(jié)的情緒在學習游泳理論知識中的意義所在。首先，學生產(chǎn)生對學習游泳方法興趣，教師通過一定的方法培養(yǎng)了學生學習游泳理論知識的興趣，之后，過了一段時間，學生就會感覺到學習游泳理論知識比較無聊，甚至有些厭煩這樣的學習，然后學生就會有這么一種心態(tài)：“學什么理論知識呀，在實際教學中誰還記得這些知識和注意點，還不如直接去學習怎么游泳呢！”學生出現(xiàn)這種心態(tài)是一件非常正常的事，教師應當理解學生會有這種心態(tài)。那么教師應該怎么去幫助學生調(diào)節(jié)這些消極的情緒呢？首先，教師應當使用一定有效的方法去保持學生學習游泳有關(guān)的知識的熱情和興趣，這些方法可以是給學生播放教學視頻，還可以是和學生分享一些有關(guān)游泳課程教學中曾經(jīng)出現(xiàn)的幽默的故事，諸如此類。其次，教師應該時常對學生進行提問，對重點和注意點的知識進行循環(huán)式提問，比如說，對于“在游泳過程中，如果出現(xiàn)了抽經(jīng)這個突發(fā)狀況怎么辦？”類似這種和我們的生命安全息息相關(guān)的知識，教師尤其要強制要求學生掌握。當學生出現(xiàn)厭學的消極心態(tài)時，教師應當主動與這些學生進行交流溝通，師生交流的話題不一定要是和游泳課程有關(guān)的，可以是平時的生活中的小趣事或者是在生活中遇到的煩心事，通過富有生活化的交流，學生向教師敞開心扉，一方面可以增加師生間的感情，另一方面，學生也可以以積極的學習心態(tài)去對待自己喜歡的教師的課。至于那些認為不需要學習理論知識的同學，教師可以采用給學生講述有關(guān)名人傳記或者是作文的方式來讓學生感知到游泳理論知識學習的重要性。以此改正掉不以為然的學習態(tài)度，用心去學習游泳的理論知識。
說完了情緒教學模式理論知識的運用，下面就進入到情緒調(diào)節(jié)教學模式在高校游泳實踐操作教學中的運用。主要從以下兩點出發(fā)：
２．１實踐中做到耐心和專心地進行游泳課程訓練。
對于剛接觸游泳不久的學生來說，游泳的實踐教學并不像起初想象的那么簡單，只需要照著書上的理論步驟進行操作就可以，學生們嘗試首次游泳的結(jié)果往往是嗆到大量的水。其實，最初進行游泳實踐還需要給每位學生佩備一個泳圈，并且要求學生穿上統(tǒng)一鮮艷的泳衣，對于一開始進行游泳實驗而慘遭嗆水的學生，教師應當給予足夠的鼓勵，以平和奮進的話語去激勵學生的內(nèi)心，讓學生不要輕易地放棄，也不要因此而感到害怕。教師應當了解到學生的迷糊狀態(tài)，用鼓勵的話語去改善學生內(nèi)心地焦躁和煩悶，教師可以這么說：“我像你們這么大的時候，也是第一次學習游泳，我還記得那時候我很擔心，老師說下水的時候，全班一排嗯女生就我一個不敢跳下水，直到老師一個腳把我弄到了水里，我撲騰了一下，嗆了一口水，然后腦子里飛快的閃過書上學過的理論知識，然后像神仙附體一樣，就學會了游泳。直到現(xiàn)在回憶起來，我都覺得其實游泳真的不難，只是我們對他太過畏懼了，在心里就認定了自己不行，這樣就打擊了我們的信心，不管學什么東西，人的信心都是很重要的?！敝v完這句話，教師要留意學生的面部表情，然后和學生進行交流，去安撫并鼓勵要學生勇敢地邁出第一步。
２．２不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
在這里，特別要強調(diào)的是，對于一些學生沒能及時的學習到游泳的相關(guān)理論，所以造成了在實踐教學中，表現(xiàn)地較為糟糕，教師應當將安撫學生，讓她們將重心放在實踐上，在空閑時間補理論知識，要趕上集體的步伐，嘗試著去調(diào)節(jié)自己的消極情緒，不讓消極情緒影響到自己的上課效率和質(zhì)量。做到不放棄、不拋棄、堅定地學習高校游泳課程。
總之，高校游泳課程雖然對于教師和大多數(shù)學生來說都具有一定的困難性但是，不可否認的是，教學中運用“情緒調(diào)節(jié)教學”的模式能夠有效地提高課堂的教學效率。教師應當從游泳課程的理論知識入手，再進入到游泳實踐的教學中，以這樣的教學次序再結(jié)合情緒調(diào)節(jié)模式，不僅對于學生的學習能力還是對于教師的教學效率都是非常有益的，所以，教室應當積極使用“情緒調(diào)節(jié)模式”到教學中，發(fā)揮積極情緒在教學中的積極作用。
高校體育分層教學模式探討論文篇十三
摘要:結(jié)合學院科研課題(zhkzyyo巧2田的研究,撰寫此文。本文通過文獻資料法,問卷調(diào)查,專家訪談法,對高職院校體育選項課教學模式進行深入的分析和研究,通過調(diào)研和同行的交流與探討,近幾年基本都在進行體育選項課的實踐和研究過程中大家都有共識,體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式,體育選項課教學模式有很多的優(yōu)勢:能調(diào)動起學生對體育課的興趣;增強學生自主體育鍛煉意識,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,學生的身體素質(zhì)及技術(shù)水平得到明顯提高。
我國教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》,在體育教育的目標上,從運動參與、身體健康、心理健康、運動技能、社會適應五個方面診釋了高校體育的內(nèi)涵。其中規(guī)定,應根據(jù)每個學生的興趣、愛好和特長,選擇某一個項目進行專門訓練。由此,體育選項課教學模式應運而生;而體育師資直接影響“選項課”的實施范圍和水平,是實現(xiàn)教育成效的不可或缺的重要隨著體育教學改革的不斷深人,高職院校也普遍開展并實行了體育選項課的教學模式,而我們目前還是傳統(tǒng)的自然班級的授課模式,為了體育教學改革的不斷深化,提高教學質(zhì)量,結(jié)合高職院校發(fā)展的特征,體育選項課已成為高職院校體育課的主要授課方式。這種教學模式也是高職院校體育課發(fā)展實施的一個必然趨勢。體育課程選項教學,顧名思義就是讓學生根據(jù)自己的運動興趣和愛好,并結(jié)合自身特點及實際情況,在體育課上自主選擇項目進行學習的教學方法,它給予了學生自主選擇的權(quán)力,給學生提供了一個從興趣需要出發(fā)的自由選擇的機會。選項教學關(guān)注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,從而保證絕大多數(shù)學生都能體驗到學習和成功的樂趣,滿足自我發(fā)展的需要,又可以使學生在高中階段比較系統(tǒng)地掌握某個項目的基本知識和基本技能,給學生提供了自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的廣闊舞臺,有利于激發(fā)學生主動參與運動的欲望,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,為終身體育打下基礎,確保“健康第一”的指導思想落到實處,同時使教師主動地理解教育、理解教學,從實踐者的角度體會教學中所存在的問題,并思考解決問題的途徑和方法,最終形成教學特色、提升專業(yè)能力、提高教學興趣、激發(fā)教學積極性,使得教學質(zhì)量提高到一個新的水平。
選項課教學的實施是要具備一定條件的。師資力量,教學基礎設施,理論指導體系,學生的基本體育素質(zhì),學校領導對體育教學的重視態(tài)度,后勤保障系統(tǒng),醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)等都要達到一定的標準才可以很好地實施選項教學。
二、高職院校體育選項課的基本設置。
經(jīng)過調(diào)研和走訪專家:大部分高職院校是以選項課的形式開展教學,多數(shù)采用網(wǎng)上選課的模式,每個項目,每個班設置一定的人數(shù),報名人數(shù)滿了以后,該項目將無法選擇,只能選擇其他項目。主要開設的課程為:籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、貽拳道、武術(shù)等項目。選項周期為1年,分兩個學期執(zhí)行。
三、高職院校體育選項課中暴露的問題。
(l)學生選課無目的,不是依據(jù)興趣和特長,只是一味的跟風,出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。(2)考試標準不統(tǒng)一,不同項目的難易程度差異很大。(3)受場地器材或天氣的影響,部分項目很難滿足學生專業(yè)化的需求。
四、分析與研究。
要提高選項課的教學質(zhì)量和教學效果,首先要加強對體育選項課的宣傳力度,讓學生要從思想上重視體育選項課,讓學生明白體育選課的目標和意義,使每一位學生都能夠掌握一到兩項體育技能,并且能終生受益,這樣也有利于高職院校體育選項課的進一步開展,同時也能體現(xiàn)選項課的真正意義。一項運動技能的行成是一個復雜的過程,且學生普遍技術(shù)較差,所以需要學生長時間的練習,但是絕大多數(shù)高職院校對體育選項課的學時不夠,選項課只開設一個學期時間(因為體育課只開設一年時間),第一學期基本身體素質(zhì)練習,第二學期才開始選項課教學。建議:體育選項課按學年上,高職院校中,三年制的學生建議上兩年體育課,這樣才能有充分的時間對運動技能的熟練掌握和提高,學生不但強健了的身體,也培養(yǎng)了學生自我鍛煉的能力,同時對學生的終身體育也有了保障。加強師資隊伍的建設,補充師資力量,完善項目設置,把一些比較流行和時尚的運動項目開設起來,學院可以聘任一些專業(yè)的退役人員,把新人的新技術(shù)、新觀念引人到課堂,學院領導應大力支持專業(yè)教師外出培訓,不斷提高專業(yè)教師的技術(shù)水平,以便更好的為體育教育事業(yè)做出更大的貢獻。1.結(jié)論(l)體育選修課要從培養(yǎng)學生的獨立鍛煉的能力和體育興趣為出發(fā)點,提高學生的學習的積極性、學習態(tài)度和終身體育的好習慣。(2)體育選修課的教學模式打破了傳統(tǒng)的體育課教學模式,使學校的體育課教學發(fā)生了較大的變化。(3)體育選修課有利于提高教師的業(yè)務素質(zhì),調(diào)動他們的工作積極性,使教師的專長得到充分的發(fā)揮,從而保證了教學質(zhì)量的提高。(4)選修課的教學形式、配套器材、場地、師資力量、開課項目、考核標準必須先行,學校應盡量為學生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。2.建議(l)開設新穎的體育選修課項目。根據(jù)學生的生理和心理特點,開設的項目應以實用、新穎、有挑戰(zhàn)性的項目為主,開設像街舞、輪滑、貽拳道等項目。(2)加強建設體育選修課師資隊伍的素質(zhì),擁有一支全面的高素質(zhì)的體育教師隊伍,才能提高體育選修課的教學,提高教學效果。(3)體育選修課要重視健身理論知識的傳授和選課制度。(4)積極創(chuàng)新,改革體育課評價制度與考核。
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作者：吳立新洪建光單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院。
高校體育分層教學模式探討論文篇十四
體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質(zhì)教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當?shù)臏p少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內(nèi)容已經(jīng)無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學方法。
高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關(guān)系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調(diào)節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關(guān)系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉(zhuǎn)變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調(diào)整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內(nèi)容在群眾共享，根據(jù)學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內(nèi)容。
高校體育專業(yè)理論課程教學內(nèi)容選擇方面，應該根據(jù)人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內(nèi)容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結(jié)合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內(nèi)容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內(nèi)容的學習。在此基礎上，結(jié)合區(qū)域俱樂部經(jīng)營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結(jié)合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學效果，促使學生身體素質(zhì)提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。
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高校體育分層教學模式探討論文篇十五
：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，德智體美勞的統(tǒng)籌發(fā)展成為了我國高校教育的重要發(fā)展目標，體育課程也逐漸在高校課程教育中占據(jù)了重要地位。其中，健美操作為一種新型的體育項目，擺脫了傳統(tǒng)固定班級的授課約束，開創(chuàng)了學生積極主動的學習模式，簡單說，健美操具備了健身性、觀賞性和娛樂性的綜合特點，是學生進行體育鍛煉的重要項目之一。當下，伴隨教育改革的深化，教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下高等院校教育教學中的重要課題之一，同時也是高校學校教育的主要任務之一，加強健美操課程的創(chuàng)新，不僅有利于拓展學生的創(chuàng)新思維，還能有效的塑造學生個性，受到了廣大師生的喜愛和關(guān)注。本文主要分析了高校健美操教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，探討了相關(guān)創(chuàng)新應用實踐，以期對后期高等學校健美操課程的教學模式創(chuàng)新提供啟示和借鑒。
二十一世紀是經(jīng)濟時代同時也是素質(zhì)教育時代，高等院校的教育不在局限于傳統(tǒng)的應試教育當中，而是對學生的整體發(fā)展都提出了較高的要求。體育教學作為鍛煉學生健康體魄的基本課程，在當今教育中占據(jù)了重要地位，體現(xiàn)了其獨特的社會地位，獨特功能。健美操是一項融合多種因素的有氧體育運動項目，自二十世紀八十年代以來，以期獨特的特點受到了廣大師生的喜愛，不僅可以彰顯人體的形態(tài)美，同時還能促進身心的健康發(fā)展，提高審美意識。隨著近年來高校教育的不斷改革，健美操教育教學模式卻相對其他課程缺乏創(chuàng)新力度，對學生創(chuàng)新理念的養(yǎng)成、現(xiàn)代體育知識的培養(yǎng)都產(chǎn)生不良影響，制約學生的個性發(fā)展。因此，高校應該重視對健美操教學創(chuàng)新的重視程度，進而培養(yǎng)出與社會發(fā)展需求相符合高尚品德的社會人才。
健美操起源歷史悠久，但是應用于我國的體育課程時間較短，在教育教學模式中往往單一乏味，缺少包容性，而作為體育教學課程中的重要一項體育項目，高校健美操教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在如下問題：
１．１教學內(nèi)容單一。
當前，我國體育健美操的授課教師大多是傳統(tǒng)的體育教師，一方面專業(yè)性不足，受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學過程中通常照本宣科，內(nèi)容單一，不能與現(xiàn)下的實時變化相結(jié)合，造成教學課堂沉悶，缺乏活力。另一方面綜合素養(yǎng)水平偏低，教學過程多采用傳統(tǒng)教學動作，制約了健美操的突破性變化，桎梏了學生的發(fā)展。
１．２教學方式、方法落后。
目前，在健美操的教學中，教師通常采用“教師教———學生學”的教學模式，即單方面的灌輸形體動作，學生們與其說是在被動地接受，不如說是在模仿。這種教學模式以教師講解為主，重視學生們對動作的記憶和技能的模仿，忽視了素質(zhì)教育中學生的主體地位，不利于學生個性的發(fā)展與自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，影響了學生們的自主創(chuàng)造性、學習積極性。
１．３教學內(nèi)容枯燥古板。
健美操是一項包含多種元素的有氧運動，換言之其具有較強的包容性。而在當前高校的教育教學中，通常對健美操的教學采用固定的教材、教案、課堂時間，約束其行為動作、肢體、示范，將運動量和運動動作固定，造成了教學內(nèi)容枯燥無趣，缺乏時尚性，極易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學習興趣與學習質(zhì)量。
１．４考試趨于形式化。
雖然目前隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展，“德、體、美、勞”也受到各高校的普遍關(guān)注，但是還是未能做到平等發(fā)展，專業(yè)課程仍舊是高校的重點關(guān)注對象。同時，健美操作為體育課程中的邊緣課程，使得其課程考試內(nèi)容簡單，評分標準較低，審核逐漸趨于形式化，降低了學生的學習熱情與創(chuàng)新意識。
１．５理論和實踐相脫節(jié)。
當前，健美操課程在實踐教學中缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論教材與技術(shù)指導，使其是缺了知識載體的支撐，降低了其專業(yè)性的課程地位，限制了健美操教學的完善與發(fā)展。在健美操的教學中，大多數(shù)教師都采用視頻進行動作教學，造成了學生之只其動作，而不懂其精髓。
１．６師生互動匱乏。
健美操是一項互動性較強的課程，師生通過交流學習，不僅能幫助學生理解教學內(nèi)容，還有助于拓寬教師的教學思維，促進彼此共同進步。但在實際教學中，往往是教師講，學生聽的一種教學氛圍，單一性的灌輸模式造成師生間互動匱乏，不利于學生積極性與主動性的激發(fā)，制約了學生的自主創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與教師教學思維的擴散。
１．７教學目標不完善。
健美操的教學目標是為了培養(yǎng)學生對健美操的興趣和愛好，使其掌握動作規(guī)范，明確動作精髓，從而激發(fā)學生的創(chuàng)編能力，拓寬他們的思維。但是在實際教學的過程中，由于每個學生的個性、接受程度以及身體素質(zhì)的差異，倘若統(tǒng)一學生的課程目標，則會因小失大，忽視他們的個性發(fā)展，難以挖掘其潛力，不利于培養(yǎng)多樣化的人才。
１．８學習評價方法局限。
當前，高校健美操的學習評價方式多以學生掌握理論知識與健美操的完成情況為主，忽視了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的考核，極易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象，不利于推進社會的發(fā)展。
教學模式對教學質(zhì)量與教學效率具有重要的影響，通常良好的教學模式能幫助學生樹立正確的學習理念與學習習慣，有效的達成學習目標，提高教學質(zhì)量。為適應當下時代對健美操教學的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會需求的全面性優(yōu)質(zhì)人才，各高校采取如下措施，加強了對健美操教學模式的創(chuàng)新：
２．１教學方法的創(chuàng)新。
傳統(tǒng)健美操教育教學中，教師大多采用“填鴨式”的教育教學方法，課程教育通常以教師為中心點。創(chuàng)新教學方法首先要做的就是明確學生在素質(zhì)教育中的主體地位，改變以往的教學手段，注重學生在教學活動中的能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)建“教—學—創(chuàng)—實踐—再學”的教學方式，進而提高學生的認知水平與基礎理論知識的應用水平。除此之外，在健美操的教學中，教師們還應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力，加強師生間的互動，從而提高學生的參與熱情，充分發(fā)揮主觀能動性。
隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式與教學手段不能培養(yǎng)適應當下社會發(fā)展需求的全面型人才，因此教師們應該加強對教學方式的創(chuàng)新，即：第一，將現(xiàn)代化的技術(shù)手段廣泛得應用于健美操的教學活動中，對教學內(nèi)容、步驟、方法都輔以多媒體技術(shù)手段，加強學生的直觀感受，增加其趣味性，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率；第二，建立自學體系，使學生的自主創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生“自學、自編、自評”的能力；第三，注重健美操學習方式的綜合運用，將教師的課堂講授與實踐創(chuàng)編相結(jié)合、課堂重點與課外自學相結(jié)合的教學方法，提高整體的教學質(zhì)量，拓寬學生的思維，提高他們的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。
２．３教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
當前，高校加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新主要從以下三個方面進行：其一，教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是教育的核心，而教材是教學內(nèi)容的載體，對課程教育具有重要的影響作用。健美操作為結(jié)合多項元素的有氧運動項目，其內(nèi)容千變?nèi)f化，因此在進行教材內(nèi)容的創(chuàng)新時，高校應該注重結(jié)合時代特色，遵循理論與實踐、基礎與時尚、普及與針對相統(tǒng)一的原則，對健美操課程的教育進行及時的補充與更新。同時，改變過去單一固定的音樂教學模式，適當添加不同音樂風格，調(diào)動學生學習興趣，引導學生樹立健康運動的意識；其二，師資隊伍。健美操符合當下大學生的心理和生理變化特點，深受學生們的喜愛。但是由于師資隊伍與教學理論系統(tǒng)不完善的弊端，造成專業(yè)技術(shù)水平有待改善，影響了健美操的教課質(zhì)量與教學效率，因此要想加強其創(chuàng)新性，就必須建立專業(yè)的師資隊伍，以其專業(yè)的技術(shù)水平、精深的理論知識、先進的思想潮流引導學生建立正確的學習觀；其三，理論教學。健美操課程涉及多個學科領域以及多項基礎知識，在實際教育教學中，由于高校忽視了基礎理論知識的重要性，制約了健美操課程的發(fā)展，因此為保障健美操課程的良性創(chuàng)新，在今后的教育中，教師們應該加強對理論知識的普及，從而培養(yǎng)學生們樹立健康的體育文化素養(yǎng)和生活理念。
２．４教學目標的創(chuàng)新。
在健美操的教學活動中，教師們應該針對學生不同的狀況，制定不同的教學目標，以期充分發(fā)揮他們的個性需求，其具體的教學目標可分為熱愛健美操運動、對健美操有較高的興趣以及對健美操有一定的興趣這三個層面，其中，前者注重自身的創(chuàng)造性，即獨立完成創(chuàng)編任務，而后者能保障在教師的啟發(fā)與指導下，完成床邊任務即可。
２．５評價體系的創(chuàng)新。
為適應當下素質(zhì)教育的需求，健美操的評價體系應注重對學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的評價。即除了考核所學知識動作規(guī)范之外，還應該注重學生對所學知識與技能的運用能力，以此為衡量標準，鼓勵學生在學習中進行創(chuàng)造，從而提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
除了加強健美操課程教學的創(chuàng)新力度外，教師們還應該注重在健美操教學中的相關(guān)注意事項，確保學生安全：健美操教學的注意事項主要包括：動作的規(guī)范性、動作的彈性、動作的節(jié)奏感；準備活動，百拇醫(yī)藥、合理安排鍛煉計劃、及時補充水分；進食后兩小時進行鍛煉、空腹鍛煉不可??；鍛煉時服裝的選擇、時間的控制以及選擇適合自己的方式等。
綜上所述，在當下的教育教學中，高校健美操依舊存在些許不足，對學生的學生質(zhì)量與學習效率產(chǎn)生重要影響。為適應當下時代的發(fā)展需求，高校健美操應適時轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法、內(nèi)容、目標以及評價體系，堅持以學生為主，以期激發(fā)學生學習和創(chuàng)新興趣，提高他們的學習意識，進而推動健美操課程實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和發(fā)展。