撰寫心得體會時，要注意自我反思和客觀評價的平衡，不偏激也不偏庸。寫心得體會時，可以采用邏輯清晰、言簡意賅的方式來表達自己的思考和體會。小編整理了一些生活中的點點滴滴，寫下的心得體會，或許能給你啟示。
探究式教學認識心得體會篇一
張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性，應(yīng)用上的可操作性在教師的“教”和學生的“學”之間架設(shè)起一座切實可行的橋梁。我校成為張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨干實驗基地，我有幸成為第一批骨干實驗教師。認真學習，仔細體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之后，自己在教育教學實踐中碰到的諸多問題似乎一下子都有了答案。雖然，這答案還不甚明了，但仍有“開竅通關(guān)”之感。現(xiàn)將學習心得羅列如下，以供參考：
“誘”為基礎(chǔ)。
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導(dǎo)作用——“誘”。施教之功，貴在誘導(dǎo)?！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導(dǎo)正思維的航標。做到誘使之生疑，導(dǎo)使之釋疑。
“思”為根本。
學的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的目標在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也。”因為不同的筆只是書者不同的工具形式而已。“善思者，不擇題也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應(yīng)該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達”是關(guān)鍵。
教的作用在于——“誘”，學的`根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展?！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。
了解學情是“達”的基礎(chǔ)?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本?！罢T”是教師的活動?！吧普T”就是找準關(guān)鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關(guān)鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應(yīng)用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
探究式教學認識心得體會篇二
激趣、誘思、導(dǎo)學_英語教學論文。
小學階段教育教學的一個重要目標就是“促使全體學生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學?！币虼耍诘湍昙売⒄Z教學中，基于學生的年齡特點及認知水平，教師應(yīng)該充分利用各種有效的教學策略，激發(fā)小學生學習英語的興趣，啟迪學生創(chuàng)新思維，傳授給他們科學的英語學習方法，從而提高教育教學質(zhì)量，為小學生的繼續(xù)學習打好必備的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，我們可以從以下三個方面入手進行小學低年級的英語教學：
一、激趣----性情陶冶，人格塑造。
“興趣是最好的老師。”興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力。布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。為此，在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現(xiàn)代媒體教學，令教學集直觀、生動與一體，圖文并茂，有聲有色;此外，針對低年級兒童好動、好奇、好勝的心理特征，應(yīng)該設(shè)計靈活多樣的教學形式?？梢詡魇诮o他們動聽的英文歌曲、童謠，編排簡單的舞蹈動作，也可以組織趣味游戲，創(chuàng)設(shè)一個又--個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足低年級學生好動好勝的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動求索知識。例如，在教授各種色彩單詞和動物單詞時，可以利用歌曲《rainbow》colorgame”，讓學生在載歌載舞和游戲中鞏固學習“色彩”，或者借助多媒體課件，進行“辨聲游戲”，以競賽方式，聽音猜物(動物)。在揭謎時，放映片刻動物卡通片，進而讓孩子戴上形象道具表演小動物，模仿其動作神態(tài)，或借助“magicbag”，把一些帶有各種顏色的小動物放在一個口袋中，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，使得小學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，這樣，就會讓他們享受到“跳起來摘桃子”的成功喜悅，進一步鞏固色彩及動物單詞。這種設(shè)懸、驚奇、動感的教學策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，激發(fā)孩子們對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令孩子們學得興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達能力，并且更有利于小學生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格。
二、誘思----創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
“學起于思，思源于疑?！苯處熞I造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)小學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵小學生展開想象的翅膀，不怕標新立異。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實物、直觀教具，或運用豐富、優(yōu)美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。
例如，在綜合復(fù)習課上，創(chuàng)設(shè)具體情景，營造講英語氣氛。借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景。老師溫和地說：“看看，這是什么地方?”“對，是森林，多美麗呀!你喜歡嗎?”“想想看，有誰住在這美麗的森林里呢?”小學生可以用英語說出許多小動物(animal)……“誰最有禮貌呢?”學生各抒己見……“l(fā)ittlerabbit見到littlebrowngoat，會很有禮貌地說‘hi，gladtoseeyou．’”……“l(fā)ittlewolf邀請littlerabbit‘let’splaytogether!ok?’”“l(fā)ittlerabbit會答應(yīng)嗎?”“noway!”……如此這般，在老師的引導(dǎo)下，插入幼兒時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊并演繹了--個充實、生動的童話故事(教師也水到渠成地進行情感、德育教育)。
這種自由、新穎的教學策略，集編、導(dǎo)、演于一體，使學生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思維，也提高了語言實踐能力。
再者，培養(yǎng)學生在實踐中主動地，獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。皮亞杰曾經(jīng)說過：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事情的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的能力?！苯處熞龑?dǎo)學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造新的方法，新的觀念。
三、導(dǎo)學----堅持科學方法、持續(xù)發(fā)展策略。
“教學的根本目的是：教是為了不教?！苯處熞钊脬@研教材，精心設(shè)計教學過程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力和終生學習的`能力。
在低年級英語創(chuàng)新教育實踐中，我制作了色彩鮮艷、內(nèi)容簡單生動的bigbook讓小學生們在輕柔的英文音樂中聽簡單的英語故事，學習英語，逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，給低年級學生一片學習語言和習得語言的空間。(盡管低年級學生可能不識字，但仍可吸引其注意力，幫助他們積累英語知識。)此外，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我指導(dǎo)學生認真聽錄音，自覺跟讀，激勵學生每天堅持聽錄音。此后，學生懂得了預(yù)習和模仿，還常以“自學成才”為榮，教師也及時給予鼓勵、表揚。此時，我終于感悟了教育家第斯多慧的一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這種引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵的導(dǎo)學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應(yīng)信息萬變、知識不斷更新的社會，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。在年級的英語創(chuàng)新教育實踐中，通過激趣、誘思、導(dǎo)學，引導(dǎo)學生多講、多動、多想，多“發(fā)現(xiàn)”、多“創(chuàng)造”，使學生具備新世紀人才的基本素質(zhì)。
探究式教學認識心得體會篇三
教育是一種引導(dǎo)孩子思考、自主學習、掌握知識和技能的過程。而傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，無視孩子的主動參與和思考能力的培養(yǎng)。而探究式教學則提出了一種全新的教學理念。探究式教學鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。在實踐中，我深刻體會到了探究式教學的優(yōu)勢和魅力。
首先，探究式教學提升了學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方式往往注重知識點的講解和記憶，學生只需被動地接受。這種教學方式往往讓學生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學習興趣的減退。而探究式教學則以問題為引導(dǎo)，學生需要主動思考和解決問題。這種學習方式具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與學習。
其次，探究式教學提高了學生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識點的灌輸，學生只需記住和復(fù)述所學的知識。這種學習方式并不能培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。而探究式教學則要求學生主動思考、獨立探究和解決問題。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的分析思維、創(chuàng)造思維和解決問題的能力，讓他們具備更強的自主學習的能力。
再次，探究式教學提倡合作學習和團隊合作。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往是個體行動，缺少團隊意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而探究式教學則強調(diào)學生之間的合作和共同努力。在解決問題的過程中，學生需要相互交流、合作、互相幫助。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓他們在面對困難時能夠互相支持，共同解決問題。
此外，探究式教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往只需記住和掌握現(xiàn)有的知識和技能，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。而探究式教學則鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過自主學習和合作探究，學生可以積極思考、提出新的觀點和解決方案，并將其應(yīng)用于實際情境中。
總結(jié)起來，探究式教學注重學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，能夠提升學生的學習興趣和積極性，提高他們的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實踐中，我深刻感受到了探究式教學方法的優(yōu)勢和魅力，也堅信通過探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們成為具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的未來人才。
探究式教學認識心得體會篇四
探究型教學設(shè)計心得體會是指通過探究式教學的方式改進課程設(shè)計，提升學生的學習效果和學習興趣。這一教學模式將教師變成引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學生則成為學習主體，更好地調(diào)動了學生的學習積極性。在個人的教學實踐中，我也嘗試過這種教學模式，取得了良好的效果。下面我將分享一下我的體會和經(jīng)驗。
在探究型教學的實踐中，教學者需要認真地準備教學材料和教學計劃。只有在充分準備的情況下，才能夠較好地引導(dǎo)學生進行探究式學習。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，一個有條理的掛圖和簡潔明了的教學計劃是非常重要的，對激發(fā)學生的興趣和提升他們的學習效果起到了重要作用。
盡管教學者需要有充分準備，但是在實際教學中，我們也需要靈活運用探究型教學的方法。不同的學生有不同的學習方式和習慣，因此我們需要不斷調(diào)整和改進教學方法和探究方向，讓學生更加自主和積極地參與探究過程。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學生自由表達和發(fā)揮想象力是非常有用的一種方式。
探究型教學是一種以學生為中心的教學方式，因此教學者需要積極地引導(dǎo)學生進行思考和討論。這一過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，促進學生對知識的深入理解和掌握。在我的實踐中，我常常利用小組討論的形式鼓勵學生互相交流和思考，取得了很好的效果。
探究型教學往往需要學生在小組中進行協(xié)作來完成任務(wù)。因此，教學者需要加強對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。同時，我們也需要積極培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，在探究過程中讓他們發(fā)揮自己的潛力。在我自己的實踐中，組織一些討論和研究小組，以及鼓勵學生獨立思考和提出問題的方式，都能很好地培養(yǎng)學生的協(xié)作和獨立能力。
教學者需要不斷改進探究型教學的方法，以適應(yīng)學生學習的需要和不同的教學環(huán)境。因此，我們需要不斷探索新的教學模式和方法，借鑒先進的教學理念和經(jīng)驗。在我的教學實踐中，我也會不斷調(diào)整和改進自己的教學策略和方式，以期越來越好地促進學生成長和發(fā)展。
總的來說，探究型教學設(shè)計心得體會是一種非常有益的教育方法。通過這一方式，我們得以將學生變成學習的主體，更好地調(diào)動他們的學習積極性，促進他們對知識的深入探究和理解。同時，這也需要教學者有耐心和靈活性，不斷調(diào)整和改進自己的教學方法和技巧，以取得更好的教學效果。
探究式教學認識心得體會篇五
作為一名教師，我一直以來都堅持參與探究教學。在這個過程中，我不僅在教學方法上有了新的發(fā)現(xiàn)，還在教育理念和學生的學習效果上有了深刻的體會。在探究教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習，他們的學習興趣和學習動力都明顯增強了。此外，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在此，我將分享我在探究教學中的心得體會。
首先，在探究教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習。傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，因為他們只是被動地接受知識，沒有參與的主動性。而在探究教學中，學生們要積極主動地提出問題、制定實驗方案、尋找答案等。這種參與的主動性讓學生們感到更有成就感和滿足感，因此他們對學習更感興趣，學習動力也更加強烈。
其次，探究教學提供給學生更多的學習機會，增強了他們的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師主導(dǎo)一切，學生只需要按部就班地學習和復(fù)習。而在探究教學中，學生們需要通過實踐操作才能掌握知識。這樣的學習方式可以讓學生們更加深入地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，探究教學也可以幫助學生發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新的能力。
除此之外，探究教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們只是被動地接受知識，并按照既定的步驟解決問題。而在探究教學中，學生們需要自己提出問題，進行實驗，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生們自主思考和創(chuàng)新的能力，使他們能夠更好地應(yīng)用所學知識解決實際問題。同時，探究教學也能夠培養(yǎng)學生們的觀察力和思考力，提高他們的綜合素質(zhì)。
最后，探究教學也給我?guī)砹撕芏鄦⑹?。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們的指導(dǎo)者和引路人。我開始注重培養(yǎng)學生們的學習方法和學習能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。除此之外，探究教學也提醒我在教學中要充分尊重學生的個性差異，給予每個學生充分的關(guān)注和呵護，培養(yǎng)他們的自信心和學習動力。
總結(jié)起來，在探究教學中，學生們更積極主動地參與學習，學習效果也更好。探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的自主思考和創(chuàng)新能力。同時，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，關(guān)注他們的個性差異，提高他們的綜合素質(zhì)。通過探究教學的實踐，我深刻體會到了它的好處和重要性，也為將來的教學工作提供了很多有益的經(jīng)驗和啟示。希望更多的教師能夠積極參與探究教學，共同推動教育的發(fā)展。
探究式教學認識心得體會篇六
探究型教學是一種以學生為中心的教學模式，在教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力。我在進行探究型教學設(shè)計中，深刻體會到學生在自主探究中所取得的成果和快樂，也感受到了自己在教育中的責任和使命。
第二段：自主探究有助于提升學生能力。
在探究型教學中，教師主要扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，讓學生在不同的情境下自學、自探、自思、自編，把不同知識點進行聯(lián)想，形成自己的思考方式和解題方法。在自主探究的過程中，學生會更加主動地思考和探究，提升他們的學習能力和解決問題的能力，探究的成果讓他們在心理上受益匪淺。
第三段：探究型教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
探究型教學有一個顯著的特點是鼓勵學生創(chuàng)造性思維。教師在教學設(shè)計中會根據(jù)不同的學科特點，設(shè)計不同的情境和任務(wù)，讓學生在探究中創(chuàng)造、試錯、反思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過自主探究，學生可以相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造出不同的解決方案并選擇最佳方案，這樣的學習過程不僅提高了學生解決問題的能力，還對他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鳟a(chǎn)生深遠的影響。
探究型教學模式強調(diào)學生之間的交流和合作，讓學生在團隊中相互激勵，互相幫助，共同探究問題。在合作探究的過程中，學生要相互協(xié)調(diào)，并學會向他人傳遞自己的想法和理解，這可以增強學生的溝通能力和協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感。
第五段：總結(jié)。
探究型教學是一種富有探究性的教學方式，不僅能夠推動學生思維的發(fā)展，增強學生自主學習的能力，還能提升學生創(chuàng)造力、協(xié)作精神和跨學科的能力。在探究型教學的實踐中，教師應(yīng)該不斷地完善自己的教學思路，設(shè)計出更為豐富和有趣的學習情境，讓學生在探究中茁壯成長。在探究型教學的實踐中，學生應(yīng)該保持開放的心態(tài)，充分發(fā)掘自身的潛力，實現(xiàn)自我價值的提升和全面發(fā)展。
探究式教學認識心得體會篇七
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的更新，探究式教學作為一種基于問題解決與實踐的教學模式，逐漸受到教育界的重視。我校最近也開始嘗試采用探究式教學，我有幸參與其中。通過這段時間的實踐與體會，我深感探究式教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。本文將從學生的參與度、解決問題能力、思維方式轉(zhuǎn)變、教學效果和教師的角色變化這五個方面詳細分析探究式教學的優(yōu)點和心得體會。
首先，探究式教學能夠有效提高學生的學習參與度。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師為中心，學生被動接受知識。而探究式教學則是以學生為中心，通過提出問題、開展討論和實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。我在課堂上常常設(shè)立一個引人入勝的問題，引導(dǎo)學生自己思考和解決。學生們在合作中討論問題，彼此之間相互啟發(fā)，激發(fā)出更多的思維火花。他們的積極參與使得課堂充滿了活力，學習效果明顯提升。
其次，探究式教學能培養(yǎng)學生的問題解決能力。傳統(tǒng)教學往往強調(diào)的是知識的灌輸，學生們只需掌握大量的知識點。而探究式教學則更注重學生解決問題的能力培養(yǎng)。在問題解決的過程中，學生們需要收集信息、整理數(shù)據(jù)、思考分析，并提出自己的解決方案。這一系列的操作要求學生具備獨立思考和合作探究的能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
第三，探究式教學能改變學生的思維方式。傳統(tǒng)的教學往往注重的是學生對知識的被動接受，學生們習慣于死記硬背，缺乏創(chuàng)造性的思考。而探究式教學則強調(diào)學生的主動參與和獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學生在探究中通過多角度思考問題，運用已有知識解決新的問題，提高了自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
第四，探究式教學具有良好的教學效果。學生們通過實踐探究，能夠更深入地理解和掌握知識，提高知識運用能力。在實踐中學習，不僅能夠使學生們更好地記憶知識，還能增加他們的實際動手能力。并且，探究式教學注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生成長起到積極促進作用。
最后，探究式教學也對教師的角色提出了新的要求。教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識講解者，而是學生學習的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要掌握與學生互動的技巧，引導(dǎo)學生自主學習并在學習中解決問題。同時，教師還需要能夠及時了解學生的學習情況，給予他們及時的反饋和指導(dǎo)。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更高的要求。
綜上所述，探究式教學是一種非常有效的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在我校的實踐中，我們教師們通過探究式教學的方式獲得了良好的教學效果，學生們也在實踐中獲得了充分的發(fā)展。我相信，探究式教學將會在未來教育中發(fā)揮更重要的作用。
探究式教學認識心得體會篇八
探究型教學是一種以學生為中心，促進學生主動參與課堂活動的教學模式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力、自主學習的能力等，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和贊譽。而本文將重點介紹和探究我在設(shè)計探究型教學時的心得體會。
第二段：教學目標和準備。
在進行探究型教學的設(shè)計時，首先要確定教學目標。因此，我會先制定清晰、具體的教學目標和學習任務(wù)，確保學生能夠在學習過程中自主探究和提高。同時，我也會對學生進行適當?shù)念A(yù)備調(diào)查，讓他們對本課程內(nèi)容有一個基本的了解，尤其是在需要前置知識的情況下，預(yù)備調(diào)查更能提高學生的自主學習積極性。
第三段：主動探究。
在探究型教學的過程中，學生扮演著主動探究者的角色，教師則是學生的引路人。在這個過程中，我更側(cè)重于讓學生自主學習、自主思考，而不是通過單一的傳授知識方式來進行教學。我通常會采用討論、小組合作和案例研究等方法，讓學生在小組內(nèi)自主討論，完成任務(wù)，從而提高學生的團隊協(xié)作能力和綜合思考能力。
第四段：多元評價。
在探究型教學中，教師不應(yīng)該僅僅通過傳統(tǒng)的考試與筆試的方式來進行評價，應(yīng)該采用多元化的評價方式。這不僅能更好地反映學生的學習情況，也能激發(fā)學生的學習熱情。我更傾向于采用教學反思、小組成果匯報、學生評價教師等方式，讓學生以不同的方式評價自己的學習成果，從而推動學生的自主學習和思考。
第五段：總結(jié)。
通過借助探究型教學模式，教師可以更好地引導(dǎo)學生，讓學生探索和學習知識，并在這個過程中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力和自主性，讓學生在學習中更愉悅、更有效率。當然，探究型教學也有一定的挑戰(zhàn)和難度，需要教師有更加深刻的教育觀念和教學能力，才能更好地實現(xiàn)教育目標。
探究式教學認識心得體會篇九
一、引言（200字）：探究教學是一種重視學生主動參與和自主學習的教學方式。筆者在多年的教學實踐中深感探究教學的優(yōu)勢，本文旨在探討探究教學的實施過程和心得體會。
二、探究教學的實施過程（200字）：探究教學的實施過程主要包括三個階段。首先是引入階段，教師通過提出問題、展示材料等方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的疑問。其次是探索階段，學生根據(jù)自己的興趣和疑問主動進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。最后是總結(jié)階段，學生通過討論、總結(jié)等方式，將自己的探索結(jié)果和體會進行歸納總結(jié)。
三、探究教學的心得體會（400字）：在教學實踐中，探究教學給予了我很多寶貴的心得體會。首先，探究教學激發(fā)了學生的主動性和自主學習能力。在探索階段，學生需要主動思考和解決問題，這培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。其次，探究教學促進了學生間的互動與合作。在總結(jié)階段，學生需要進行交流與討論，這促進了他們之間的互動與合作。再次，探究教學增強了學生的學科知識與能力。通過探索與總結(jié)，學生對知識有了更深入的理解，也提高了自己的學科能力。最后，探究教學提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
四、探究教學的優(yōu)勢（200字）：探究教學的實施取得了顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，探究教學培養(yǎng)了學生的學習動機和學習興趣，提升了學生的學習效果。其次，探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。再次，探究教學促進了學生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。最后，探究教學提高了學生的學習自信和自主學習能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。
五、結(jié)語（200字）：通過對探究教學的實施過程和心得體會的探討，我們可以看到，探究教學是一種非常有效的教學方式。它培養(yǎng)了學生的主動性和自主學習能力，增強了學生的學科知識與能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究教學不僅有利于學生的學習成績提高，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我們應(yīng)該更加重視探究教學的應(yīng)用和推廣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。
探究式教學認識心得體會篇十
探究式教學是一種以問題為導(dǎo)向，注重學生主動思考和自主探索的教學方式。在這種教學模式下，學生通過提出問題、尋找答案和解決問題的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。在實踐過程中，我積極嘗試了探究式教學，并取得了一些值得分享的心得體會。
第二段：問題的提出和激發(fā)學生的探究欲望。
在探究式教學中，問題的提出至關(guān)重要。一個好的問題能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在我的實踐中，我設(shè)計了一道開放性的問題：“為什么地球上的氣候、山川河流、植被、動物不盡相同？”通過這個問題，我引導(dǎo)學生思考地球的自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互作用，培養(yǎng)他們的探究精神。學生在思考和解答問題的過程中，不僅自主學習了地理知識，而且提高了問題解決能力和思維能力。
第三段：學生主導(dǎo)的學習過程。
在探究式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導(dǎo)者和組織者。學生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀資料、觀察實驗、交流合作等方式主動積極地尋找解答。在我的探究式教學中，學生們被分成小組，每個小組根據(jù)自己的思路進行研究和探究，然后再進行合作討論和交流，最后對問題進行總結(jié)和展示。這樣的學習過程不僅增強了學生的合作能力，還提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第四段：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
探究式教學不僅培養(yǎng)學生的學習能力，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生自主探究的過程中，他們需要進行分析、比較、推理和判斷等多方面的思維活動。在我的實踐中，為了促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，我鼓勵學生在解決問題的過程中提出自己的見解和觀點，提供他們展示創(chuàng)造性思維的機會。在最后的問題解答和總結(jié)中，學生們展示了各自不同的觀點和見解，充分展示了他們的創(chuàng)新思維。
第五段：探究式教學的局限性與改進。
雖然探究式教學有很多的優(yōu)點，但也存在一些局限性。首先，探究式教學對于教師來說需要投入更多的時間和精力，相比傳統(tǒng)的教學方式，教師需要更多的準備工作和教學設(shè)計。其次，探究式教學需要學生具備較高的自主學習能力和解決問題的能力，這對于一些學生來說可能會有一定的挑戰(zhàn)。因此，我們教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，為學生提供更好的學習環(huán)境和更有效的學習支持。
總結(jié)。
通過探究式教學的實踐，我深刻體會到這種教學方式的獨特優(yōu)勢。它能夠引導(dǎo)學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。然而，我們也要清楚探究式教學存在的局限性，需要教師不斷改進和完善。只有在綜合考慮了各方面的因素，克服困難，才能夠更好地實施探究式教學，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維的學生。
探究式教學認識心得體會篇十一
《誘思探究學科教學論》是由陜西師范大學教授張雄飛及其團隊在長期教學研究實踐的基礎(chǔ)上主編的。自從我剛上班的時候，學校在張雄飛教授的《誘思探究學科教學論》的理論基礎(chǔ)上推行教改開始，我便有了這本書。雖然我上了四年的師范大學，但我總感覺張雄飛及其《誘思探究學科教學論》是我教學的啟蒙老師。我覺得我很榮幸，在我剛上班的時候，認真學習了這本書，并觀摩了張雄飛教授對教學過程的親自指導(dǎo)。在張雄飛教授的親自指導(dǎo)下，我邁出了教師教學實踐的第一步，《誘思探究學科教學論》是我這些年教學的主要理論指導(dǎo)，時不時的會拿起書看上一陣子。
最近又看了書中的一些內(nèi)容。張雄飛教授書中的“摘桃論”再次引起了我的思考。書中這樣寫到：“學生的學習猶如到桃林里摘取鮮桃，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀，也不是俯首皆是，更不是伸手即得，而是在“跳一跳”過程中，不僅摘到鮮桃，還發(fā)展了摘取鮮桃的能力，又培育了科學的品德。因此，一切引導(dǎo)作用都要以促進現(xiàn)有發(fā)展水平為目的，確定一個適當?shù)闹R、能力、品德最佳發(fā)展高度，使學生通過跳一跳獲得高一級發(fā)展水平?！钡谝淮巫x到這段兒話時，我就在這兒停下來，并反復(fù)思考這句話，多么通俗易懂，又蘊含著多么深刻的道理。在“桃林”這個情境下，給學生設(shè)定“摘桃子”的目標，在摘桃子的實踐中，總結(jié)摘桃子的方法（教學過程），最后讓學生嘗到桃子的鮮美，即獲得了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學生的興趣。從此“跳一跳能摘到挑子”這句話就定格在了我的教學詞典里，這種思路一直伴隨著我。
針對這個“桃子”的變化？會涉及教學的多個方面，我個人認識還比較有限，但有一個意識比較強烈：那就是包裝。大家可能都收到過平安夜的蘋果，您如何看待同樣一個蘋果，包裝和不包裝的區(qū)別呢？關(guān)于包裝的效果毋庸置疑，那么我們?nèi)绾伟b教學中的這個“桃子”呢？我還在思考中，希望下次再有機會跟大家討論這個問題。
探究式教學認識心得體會篇十二
（陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西西安710062）。
摘要：《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用體現(xiàn)。本文探討了《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學活動中實施以學生為主體的誘思探究教學模式的必要性，具體探究模式的策略，提高《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的教學效果。
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專業(yè)英語；誘思探究。
基金項目：國家自然科學基金項目（41371020），陜西師范大學重點教改項目。
作者簡介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學工作。
素質(zhì)教育一直針對的是中小學教育提出的，但是對于高等學校的學生來講，更應(yīng)該加強素質(zhì)教育，提升他們的競爭能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，更能激發(fā)高等學校學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
縱觀中國學科教學論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學理論水平上，雖然有的教育專家或?qū)W者進行了理論探討，但實際與高?，F(xiàn)實狀況存在有較大距離[1-4]。
誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學方法的結(jié)晶[5]。已有23個省、市、自治區(qū)的眾多學校參與實驗和推廣，已經(jīng)有多個學科參與并獲得豐富的經(jīng)驗?；诖?，筆者希望能夠通過研究本課題對此內(nèi)容進行豐富，彌補這方面的缺漏。為切實提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學設(shè)計的結(jié)合，實現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析，為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學設(shè)計中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率，激發(fā)學生學習地理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻自己的綿薄之力。
誘思探究，從字面意思來看：“誘思”的“誘”，是指教師通過循循善誘的方式，并依照學生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導(dǎo)作用?！八肌?，是指學生能夠通過依據(jù)已有知識和教師的引導(dǎo)，獨立思考問題，從而體現(xiàn)主體作用?！疤骄俊笔窃诮虒W過程中學生對產(chǎn)生的問題進行深入研究的過程?！疤健保刺剿?，以觀察、傾聽為主要方式。“究”，即研究，特點是啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師應(yīng)該讓學生做知識的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗和思考中達到“掌握知識，發(fā)展技能，樹立正確價值觀”的教學目標[5]。誘思探究的邏輯起點是學生的學習，教學范疇以教學、心理、發(fā)展為基本，基石是教學的機制觀、職能觀和價值觀，最終形成三大理論：誘思教學的思想論、探究教學的過程論和三維教學的目標論。它揭示了教育教學規(guī)律，形成了具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學科教學體系，對基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重大的參考價值。
二、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教育現(xiàn)狀分析。
《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)，對學生掌握本專業(yè)的國際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門很強的交叉性學科，匯集了地理學、計算機科學與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、大地測繪測量科學與技術(shù)以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就，交叉的學科跨度大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學中，也需要回顧和復(fù)習相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，學生需要掌握的基礎(chǔ)知識眾多，加大了授課難度。在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時，以陜西師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的課時為36學時，每周只上一次課，2個學時，這更加大了專業(yè)英語授課的難度，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內(nèi)的課堂教學來提高學生專業(yè)英語水平是非常困難的?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語》的學習者之間存在明顯的個體差異。()雖然是在3年級下學期開始此門課程，學生經(jīng)過了2年的英語學習，有些學生已經(jīng)拿到6級英語證書，但是學生的英語基礎(chǔ)還是存在很大差異。有些學生英語基礎(chǔ)扎實，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語聽說能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)成為我們教學的主要目的，對于英語較好同學，勢必會影響他們英語水平的提高。但是如果難度稍大，會打擊基礎(chǔ)薄弱同學的學習興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語涉及到了多學科領(lǐng)域知識，如遙感、gps、測量、地理學等，每個學生都有自己的領(lǐng)域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習?；凇兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內(nèi)容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“誘思探究模式”，引導(dǎo)學生重視專業(yè)英語，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主學習能力。
三、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的“誘思探究”策略。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。盡管我國一直十分重視英語教育，從幼兒園開始就進行英語的學習，很多學生對英語仍有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連大學英語四級都沒有過，更不用提學好專業(yè)英語了。因此，在專業(yè)英語的授課過程中教師應(yīng)借鑒國外的教學方法，要注意互動，提供不同難易程度，且與專業(yè)相關(guān)的話題（比如：myhobbies，howiarrivedatthecampusinthefirstday，gisapplicationinmylife），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養(yǎng)一種自己能學好專業(yè)英語的信心，激發(fā)學生課后自主吸取相關(guān)信息的主動性。
2.循循善誘，以誘促思。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的學習探究欲望，而教學過程則是培養(yǎng)學生探究能力和動腦的關(guān)鍵，在課堂教學過程中循循善“問”顯得尤為重要。老師問得巧妙，問得到位，就能得心應(yīng)手把握住課堂氣氛，讓學生的思維得到發(fā)散的同時又能及時回歸到課堂內(nèi)容中。比如在學習地理信息系統(tǒng)特征（gischaracteristic）時，教師在開始設(shè)計了幾個問題，隨機抽簽組成臨時小組開始進行討論其中的一個話題，所有闡述必須要試圖回答教師提出的問題。全部同學解答完之后教師進行總結(jié)，最后得出一致意見。
3.自主探究，小組合作。在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內(nèi)容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自主探究學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業(yè)相關(guān)的話題的資料，比如學習gis的應(yīng)用（theapplicationofagis）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生以宿舍為單位組成項目組自主搜集不同領(lǐng)域的gis系統(tǒng)（包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等），制作英文ppt，系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設(shè)計理念、應(yīng)用前景等。同時，教師和其他組的學生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚和獎勵。這樣的教學環(huán)節(jié)能形成師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一種在課堂導(dǎo)向下的自主學習環(huán)境。
4.多維遷移，拓廣延伸。gis主流軟件中，如arcgis、envi等都是國外開發(fā)的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術(shù)文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。要求學生在使用軟件的過程中一樣要用英文版本，有不懂的地方盡量查找英文幫助，這對提高專業(yè)英語水平很有效果。網(wǎng)絡(luò)平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業(yè)英語的自主學習。學習專業(yè)英語，不光能使用國外先進的軟件應(yīng)用技術(shù)，同時要讓學生能夠順利理解外文資料，并能夠通順地、忠實于原文地翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。在此方面我們給全班每個同學找一篇地理信息系統(tǒng)相關(guān)的sci英文論文，要求學生進行翻譯，每人制作ppt，進行講述本論文的研究內(nèi)容和研究方法。這對學生將要進行的畢業(yè)論文寫作和考研同學很有幫助。
5.課后反思，學情分析。在完成教學活動后，我將課堂實錄補充到了教學設(shè)計中，并根據(jù)課堂效果、學生表現(xiàn)進行了深刻反思，總結(jié)上課過程中的優(yōu)缺點和教學機智，以及學生的行為、語言。
四、結(jié)語。
在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“一言堂”的教學方式，實施以學生為主體的自主探究教學模式，結(jié)合課堂和課后時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式營造了課堂上的自主學習環(huán)境，能發(fā)揮學生在課堂上的主動性，改變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，能提高了學生的學習興趣；根據(jù)學生的個體性差異組織課后學習任務(wù)，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務(wù)。通過在課堂教學環(huán)節(jié)和課后學習環(huán)境中確立學生主體地位，借鑒國外教學方法，調(diào)動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學效果。
參考文獻：
探究式教學認識心得體會篇十三
【教學目標】：
1、在具體情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，認識負數(shù)，掌握正、負數(shù)的讀、寫法，知道正負數(shù)和0的關(guān)系。會用正、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。
2、培養(yǎng)學生觀察、比較、聯(lián)想、猜測推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。
3、讓學生體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣?！窘虒W方法】：
情境創(chuàng)設(shè)法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等【教學過程】：
一、提出課題，直接引入。
1、你會寫這樣的負數(shù)嗎？在本子上試試，誰上來寫？
t：如果我接下來請同學上來寫一個負數(shù)，下面再請幾個，最好和他們寫的不一樣。（請學生上臺寫出自己心中的負數(shù)）t：好，誰能在圖里面寫上負數(shù)（叫5個學生）記住，如果能寫得跟別人與眾不同的，那就是最棒的）。
2、他們寫的都是負數(shù)嗎？你是從哪里看出來的他們是負數(shù)的？
3、誰來說說負數(shù)有什么特點？
t：有人認為這是減號；有人認為這是負號。其實，這個符號在運算過程中是減號，在單獨的數(shù)字上則是負號。
t：除了這個特點，還有什么共同的特點嗎？（預(yù)設(shè)）s：負數(shù)都要比0小。
t：真棒！這位同學不僅看到了負數(shù)的表面，還看透了負數(shù)的本質(zhì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，火眼金睛。誰能來總結(jié)一下負數(shù)的特點。
（預(yù)設(shè)）s：負數(shù)有負號而且比0小。（你說呢？多叫幾個學生，進一步鞏固負數(shù)的特點）。
t：恩，說的真不錯。好，同桌之間說一說。說完以后在紙上寫幾個負數(shù)。（實物投影展示一兩個）再同桌之間相互讀一讀，學生讀完時，請大家一起讀一讀黑板上面的負數(shù)。
三、認識正數(shù)。
t：數(shù)學就是有意思，既然有負數(shù)，那么相對的，肯定有（s：正數(shù)）。
t：誰能上來寫一下正數(shù)，一人寫一個，有沒有跟他們不一樣的（直到學生寫+）（此環(huán)節(jié)要注重分析：先確認有+號的一類是正數(shù)（0有意先避開，再告訴學生沒正號的、我們以前學過的1、2、3……都是正數(shù)，再去突破0）。
t：我也寫個數(shù)，0，認為是正數(shù)的請舉手；認為是負數(shù)的請舉手；沒有舉手的請舉手，好，你來說一下為什么不舉手？（預(yù)設(shè)）s：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（如果學生答不上，就告訴孩子0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)）。
（這一環(huán)節(jié)一定要看學生的反應(yīng)，臨場發(fā)揮）。
（預(yù)設(shè)）s:有正號（t：+號在運算中是加號，在單獨的數(shù)字上則是正號）。
t：那不寫正號還是正數(shù)嗎？（預(yù)設(shè)）s：是。
t：看來有沒有正號不是正數(shù)的關(guān)鍵；那你認為，正數(shù)的的共同特點是什么？
（預(yù)設(shè)）s：比0大。
（預(yù)設(shè)）s：左邊。
【氣溫】t：路橋最低氣溫-2，第二個-2，這是溫度計，畫的好。
千萬不要看他是0下面一格就是-2攝氏度。來說說這些是幾度？
【樓層】t：張老師把車停在-2樓。第三個-2，樓房中什么是0？（預(yù)設(shè)）s：地面。
（預(yù)設(shè)）s：比平均身高矮2cm。
t：我們在做這些題目的時候都在找一個數(shù)，是什么？（預(yù)設(shè)）s：0t：我們現(xiàn)在回顧一下，這里的5個負數(shù)都是用誰當做0的?看誰反應(yīng)快，我就知道誰今天掌握的做好。
t：這些0都一樣嗎？（預(yù)設(shè)）s：不一樣。
t：是的，有的時候0是約定俗成的，有的時候是要去規(guī)定的所謂的“0”也就是標準，四、小結(jié)揭題，質(zhì)疑延伸。
這節(jié)課要結(jié)束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關(guān)于負數(shù)，你還想了解些什么呢？
四.總結(jié)：正數(shù)都比“0”大。
負數(shù)都比“0”小。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
教學反思。
《認識負數(shù)》一課是讓學生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學生借助數(shù)軸，學會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學目標。
不足之處：對學生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些內(nèi)容設(shè)計的不夠謹慎和細小，比如數(shù)軸的認識，課中只能是描述性的定義，只要讓學生會在數(shù)軸上表示正數(shù)、0和負數(shù)就可以了，應(yīng)該再加入比大小的部分，使得知識更加貼切和牢固。
探究式教學認識心得體會篇十四
第一段：引入教學認識的重要性（200字）。
教學認識是指教師在教學過程中對學生的認知和理解。教學認識對于教師的教學效果至關(guān)重要，它可以指導(dǎo)教師更好地開展教學工作，提高學生的學習質(zhì)量和效果。在我的教學實踐中，我深刻認識到教學認識的重要性，這不僅讓我更好地了解學生的需求，還提高了我的教學效果。
第二段：教學認識對學生的影響（200字）。
教學認識可以幫助教師更好地了解學生的認知狀態(tài)和學習需求。通過觀察和感知學生的學習情況，我能夠根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學內(nèi)容和教學方式，提供有針對性的教學幫助。例如，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于抽象概念理解困難，我便通過具體的例子和實踐操作，讓學生更好地理解并應(yīng)用知識。另外，我也通過與學生的互動，了解他們的學習興趣和學習方式，從而為他們提供更符合他們個性化需求的教學服務(wù)。
第三段：教學認識對教師的指導(dǎo)和影響（300字）。
教學認識對于教師的指導(dǎo)十分重要。通過對學生的觀察和理解，教師能夠了解到學生的學習情況和瓶頸。在我的教學實踐中，我經(jīng)常與學生進行面對面交流，詢問他們的問題和困惑，以及他們對學習的態(tài)度和期望。通過這種方式，我可以針對性地調(diào)整教學策略和課程內(nèi)容，提高教學效果。我還會通過評價和反思來了解自己教學的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整和改進，提高自己的教學能力。
第四段：教學認識對學生與教師之間的關(guān)系（200字）。
教學認識使學生與教師之間的關(guān)系更加密切和和諧。通過了解學生的認知狀態(tài)和學習需求，教師能夠更加關(guān)注學生的個體差異，因材施教。同時，教師的關(guān)心和理解也會使學生感受到被尊重和認可。在我的教學實踐中，我會與學生進行積極的溝通和互動，尊重他們的意見和想法，鼓勵他們表達自己的看法和困惑。這樣的互動不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠加強學生與教師之間的信任和合作關(guān)系。
教學認識是教師教學工作中必不可少的一部分。通過對學生的認知和理解，教師能夠更好地把握教學內(nèi)容和教學方式，提高教學效果。同時，教學認識還能夠幫助教師和學生建立起密切和和諧的關(guān)系，增強彼此之間的信任和合作。在我的教學實踐中，我深深體會到教學認識的重要性，并不斷努力提高自己的教學認識水平，以更好地服務(wù)于學生的學習需求。
探究式教學認識心得體會篇十五
作為一名教師，我一直追求著優(yōu)質(zhì)教育的目標。在不斷探索中，我有幸接觸到了毫米教學這一創(chuàng)新的教育理念。通過對毫米教學方法的實踐和總結(jié)，我深刻認識到了其對學生發(fā)展的積極影響以及教育目標的實現(xiàn)。在這篇文章中，我將分享自己在認識毫米教學過程中的心得體會。
首先，毫米教學強調(diào)個性化教育，注重根據(jù)每個學生的不同特點和需求進行針對性的教學。在過去的傳統(tǒng)教學中，教師往往采用相同的教學方式和內(nèi)容，而忽視了學生的個體差異。然而，在毫米教學中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都被重視，并且得到了充分的關(guān)注和教育。我在教學中密切觀察學生的學習情況，了解他們的學習風格、學習偏好和學習難點。針對不同的學生，我采取了相應(yīng)的教學策略和方法，例如通過課堂討論、小組合作等方式促進學生的參與和積極性。通過這種個性化教育的實施，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果明顯提高，他們的自信心和學習動力也隨之增強。
其次，毫米教學注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在過去的教學中，我往往注重學生對知識點的記憶和掌握，而很少關(guān)注學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。然而，在毫米教學中，我意識到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是教育的重要目標。因此，我鼓勵學生進行實踐探究，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在物理課上，我組織學生進行小組研究和實驗，讓他們親自動手測量、分析和總結(jié)數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的觀察力和實驗?zāi)芰?。通過這種培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維不斷得到鍛煉和提高，他們的綜合素質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。
再次，毫米教學注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生往往習慣于孤立地學習和思考，缺乏與他人交流和合作的機會。然而，在毫米教學中，我通過鼓勵學生進行小組合作和項目實施，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。例如，在語文課上，我組織學生進行小組討論和閱讀活動，讓他們共同解決問題和分享觀點，以提高他們的合作能力。通過這種合作發(fā)展，學生的交流能力和團隊協(xié)作意識不斷增強，他們對集體榮譽和團隊責任的認識也得到了提高。
最后，我認識到毫米教學更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，我經(jīng)常將學生的學習成績作為衡量標準，而忽略了他們的個人興趣和特長。然而，在毫米教學中，我開始關(guān)注學生的個性特點和興趣愛好，并創(chuàng)造機會讓他們充分展示自己的特長和能力。例如，在美術(shù)課上，我鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)作能力。通過這種關(guān)注個性和興趣的培養(yǎng)，學生的自我認知和自我價值感不斷提高，他們也更加愿意積極參與到學習中去。
總之，通過認識毫米教學，我深刻認識到個性化教育的重要性、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神和團隊意識的培養(yǎng)以及個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)的必要性。這些體會讓我在實際教學中有了新的探索和嘗試，取得了良好的效果。我將繼續(xù)深入研究和實踐毫米教學的理念和方法，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
探究式教學認識心得體會篇十六
傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的'教學模式。
自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。
在課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。
“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。
1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標。
教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導(dǎo)學生自己提出研讀目標。
一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。
2、自主學習，合作探究。
這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。
在學習目標的引領(lǐng)下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關(guān)注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。
接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。
3、全班交流，引領(lǐng)提升。
在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務(wù)后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。
此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習，鞏固提高。
一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運用。
這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。
這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。
小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。
探究式教學認識心得體會篇十七
教學觀念一直以來都是教育界探討的熱點話題之一，它直接影響著教師的教學方式和學生的學習效果。通過多年的教學實踐和反思，我深刻體會到了教學觀念的重要性，并且形成了自己獨特的教學觀念。以下將從個人的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導(dǎo)作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立等方面，具體闡述我在探究教學觀念中的心得體會。
首先，我的教育經(jīng)歷直接影響了我的教學觀念。記得在我上學的那個時代，教育是以傳授知識為主的，老師是權(quán)威的代表，而學生則是被動的接受者。盡管如此，我仍然認為學生的主體性不容忽視。在探究教學觀念中，學生應(yīng)該被看作是積極的主體，他們應(yīng)該成為課堂中的中心，并且能夠主動參與到教學過程中來。因此，在我的教學中，我鼓勵學生積極思考，提問，參與討論。我相信，只有將學生視為主體，才能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。
其次，教師在探究教學觀念中的指導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師通常是站在講臺上向?qū)W生傳授知識，并對學生進行評判。而在探究教學中，教師應(yīng)該扮演的是一個指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生從問題出發(fā)，進行探究和實踐，幫助他們建立知識結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。在我的教學中，我充分發(fā)揮自己作為指導(dǎo)者的作用，及時給予學生鼓勵和支持，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的問題解決能力。
再次，授課方法的靈活運用是實施探究教學觀念的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用直接式的授課方法，而在探究教學中，應(yīng)該采用更加多樣化的授課方法。例如，在開展探究性學習時，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，讓學生互相討論和合作，以集思廣益。同時，我也會嘗試使用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣。通過靈活運用不同的授課方法，我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
最后，評價體系的建立是衡量教學效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以考試成績?yōu)橹饕u價標準。然而，在探究教學觀念中，這樣的評價體系顯然是不夠全面的。在我的教學中，我注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我會定期進行學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評價。此外，我還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在教學過程中形成自主學習的意識和能力。通過建立科學合理的評價體系，我能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
總之，探究教學觀念在教育教學中起到了重要作用，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。通過我的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導(dǎo)作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立，我深刻體會到了探究教學觀念的重要性，并形成了自己獨特的教學觀念。我相信，在未來的教育教學實踐中，我會繼續(xù)堅持探究教學觀念，不斷完善自己的教學方法和教學效果，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生做出貢獻。
探究式教學認識心得體會篇十八
在我多年的教學生涯中，我不斷地總結(jié)和反思自身的教學方法和認識，以便給學生提供更好的教育體驗。在這個過程中，我深深地體悟到了教學的重要性和挑戰(zhàn)性。下面是我對教學認識的一些心得體會。
第一段：理論認識的重要性。
教學工作不能僅僅依靠經(jīng)驗和直覺，而是應(yīng)該建立在理論認識的基礎(chǔ)上。我曾經(jīng)親身經(jīng)歷了單純依靠經(jīng)驗教學的困境，而發(fā)現(xiàn)只有理論支持，才能夠真正提高教學質(zhì)量。因此，我始終堅持學習和更新自己的教育理論，以不斷提高自己的教學能力。
第二段：學生因材施教。
每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好和性格方面都有所不同。因此，在進行教學時，我努力發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和弱點，并根據(jù)他們的特點制定相應(yīng)的教學方案。學生因材施教，能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣和潛力。
第三段：培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作能力和解決問題的能力。我鼓勵學生自主思考和表達，通過培養(yǎng)他們的思維能力和人際交往能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第四段：尊重學生的個性和需求。
在教學中，我深知每個學生都有自己的個性和需求，所以我尊重每個學生，并盡力滿足他們的需求。我在與學生交流時，注重傾聽他們的意見和建議，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。只有尊重學生，才能夠建立良好的師生關(guān)系，促進學生的學習。
第五段：自我反思與不斷改進。
教學是一項動態(tài)的工作，我深知自己不能停止學習和進步。因此，我時刻保持自我反思和不斷改進的態(tài)度。我經(jīng)常回顧自己的教學方法、教學效果和學生的評價，思考如何改進教學策略和方法。我還不斷參加教育培訓(xùn)和學術(shù)交流活動，以拓寬自己的視野和提高自己的教學能力。
總結(jié)。
通過多年的教學經(jīng)驗，我認識到教學工作的重要性和挑戰(zhàn)性。我始終堅持理論驅(qū)動，注重因材施教，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，我尊重學生的個性和需求，不斷自我反思和改進。我將繼續(xù)努力，為學生提供更好的教育體驗，努力提高自己的教學能力，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
探究式教學認識心得體會篇十九
一、引言（200字）。
教育是一項充滿挑戰(zhàn)與成就的事業(yè)，作為一名教育工作者，我時刻思考如何更好地教學，以激發(fā)學生的學習興趣并提高他們的學習效果。為了達到這一目標，我積極探究不同的教學方法和策略。在這個過程中，我積累了一些寶貴的教學心得體會，它們幫助我更好地理解學生的需求并改進我的教學方法。
二、了解學生的需求（200字）。
在實施教學探究的過程中，我深刻認識到了了解學生的需求的重要性。每個學生都是獨特的個體，有不同的學習風格、興趣和能力。因此，我主動與學生交流，了解他們的思維方式和學習習慣。通過這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生更傾向于個性化的學習方式，而非一刀切的教學方法。因此，我通過分組合作、個別輔導(dǎo)等方式，讓不同能力的學生在同一個教室里獲得更好的學習成效。
三、激發(fā)學生的興趣（200字）。
學習是一項主動的過程，而非被動的接受。為了讓學生更主動地參與到學習中來，我意識到激發(fā)學生的興趣至關(guān)重要。我嘗試運用多媒體教學、實踐操作等方式，將抽象的知識與實際生活聯(lián)系起來。我還鼓勵學生參與課堂討論和小組活動，以促進他們在學習中的主動性和創(chuàng)造性思維。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性大大提高，他們更愿意積極主動地參與教學活動。
四、提高學生的學習效果（200字）。
實施教學探究的目的之一是提高學生的學習效果。通過不斷嘗試不同的教學策略，我發(fā)現(xiàn)針對不同的學習目標使用合適的策略能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，對于重點知識點，我會采用直觀生動的例子和圖片來幫助學生理解。對于較為抽象的概念，我會運用問題解決的方式培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過這些不同策略的運用，學生的學習效果得到了明顯的提升。
五、反思與改進（200字）。
教學探究是一個不斷優(yōu)化的過程。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)反思與改進是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過回顧每一次教學活動，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時改進。我還經(jīng)常與其他教師進行交流和互動，分享教學心得和經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學能力。這種持續(xù)不斷的反思與改進不僅使我成為更好的教育從業(yè)者，也為學生的學習成效提供了更好的保障。
總結(jié)：
通過教學探究，我深刻領(lǐng)悟到了了解學生需求的重要性，努力激發(fā)學生的學習興趣，并運用合適的教學策略提高學生的學習效果。在這個過程中，我以不斷反思和改進為動力，不斷提升自己的教學水平。教學探究不僅使我取得了一些可觀的成績，更讓我更加熱愛并享受教育事業(yè)的美好。
探究式教學認識心得體會篇一
張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性，應(yīng)用上的可操作性在教師的“教”和學生的“學”之間架設(shè)起一座切實可行的橋梁。我校成為張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨干實驗基地，我有幸成為第一批骨干實驗教師。認真學習，仔細體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之后，自己在教育教學實踐中碰到的諸多問題似乎一下子都有了答案。雖然，這答案還不甚明了，但仍有“開竅通關(guān)”之感。現(xiàn)將學習心得羅列如下，以供參考：
“誘”為基礎(chǔ)。
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導(dǎo)作用——“誘”。施教之功，貴在誘導(dǎo)?！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導(dǎo)正思維的航標。做到誘使之生疑，導(dǎo)使之釋疑。
“思”為根本。
學的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的目標在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也。”因為不同的筆只是書者不同的工具形式而已。“善思者，不擇題也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應(yīng)該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達”是關(guān)鍵。
教的作用在于——“誘”，學的`根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展?！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。
了解學情是“達”的基礎(chǔ)?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本?！罢T”是教師的活動?！吧普T”就是找準關(guān)鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關(guān)鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應(yīng)用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
探究式教學認識心得體會篇二
激趣、誘思、導(dǎo)學_英語教學論文。
小學階段教育教學的一個重要目標就是“促使全體學生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學?！币虼耍诘湍昙売⒄Z教學中，基于學生的年齡特點及認知水平，教師應(yīng)該充分利用各種有效的教學策略，激發(fā)小學生學習英語的興趣，啟迪學生創(chuàng)新思維，傳授給他們科學的英語學習方法，從而提高教育教學質(zhì)量，為小學生的繼續(xù)學習打好必備的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，我們可以從以下三個方面入手進行小學低年級的英語教學：
一、激趣----性情陶冶，人格塑造。
“興趣是最好的老師。”興趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力。布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而，取得事半功倍的成效。為此，在教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現(xiàn)代媒體教學，令教學集直觀、生動與一體，圖文并茂，有聲有色;此外，針對低年級兒童好動、好奇、好勝的心理特征，應(yīng)該設(shè)計靈活多樣的教學形式?？梢詡魇诮o他們動聽的英文歌曲、童謠，編排簡單的舞蹈動作，也可以組織趣味游戲，創(chuàng)設(shè)一個又--個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足低年級學生好動好勝的心理，激發(fā)他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引他們參與課堂，變被動接受知識為主動求索知識。例如，在教授各種色彩單詞和動物單詞時，可以利用歌曲《rainbow》colorgame”，讓學生在載歌載舞和游戲中鞏固學習“色彩”，或者借助多媒體課件，進行“辨聲游戲”，以競賽方式，聽音猜物(動物)。在揭謎時，放映片刻動物卡通片，進而讓孩子戴上形象道具表演小動物，模仿其動作神態(tài)，或借助“magicbag”，把一些帶有各種顏色的小動物放在一個口袋中，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，使得小學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，這樣，就會讓他們享受到“跳起來摘桃子”的成功喜悅，進一步鞏固色彩及動物單詞。這種設(shè)懸、驚奇、動感的教學策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，激發(fā)孩子們對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令孩子們學得興趣盎然，同時培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達能力，并且更有利于小學生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格。
二、誘思----創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
“學起于思，思源于疑?！苯處熞I造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)小學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵小學生展開想象的翅膀，不怕標新立異。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實物、直觀教具，或運用豐富、優(yōu)美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。
例如，在綜合復(fù)習課上，創(chuàng)設(shè)具體情景，營造講英語氣氛。借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景。老師溫和地說：“看看，這是什么地方?”“對，是森林，多美麗呀!你喜歡嗎?”“想想看，有誰住在這美麗的森林里呢?”小學生可以用英語說出許多小動物(animal)……“誰最有禮貌呢?”學生各抒己見……“l(fā)ittlerabbit見到littlebrowngoat，會很有禮貌地說‘hi，gladtoseeyou．’”……“l(fā)ittlewolf邀請littlerabbit‘let’splaytogether!ok?’”“l(fā)ittlerabbit會答應(yīng)嗎?”“noway!”……如此這般，在老師的引導(dǎo)下，插入幼兒時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊并演繹了--個充實、生動的童話故事(教師也水到渠成地進行情感、德育教育)。
這種自由、新穎的教學策略，集編、導(dǎo)、演于一體，使學生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思維，也提高了語言實踐能力。
再者，培養(yǎng)學生在實踐中主動地，獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的創(chuàng)新性思維能力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。皮亞杰曾經(jīng)說過：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事情的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的能力?！苯處熞龑?dǎo)學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造新的方法，新的觀念。
三、導(dǎo)學----堅持科學方法、持續(xù)發(fā)展策略。
“教學的根本目的是：教是為了不教?！苯處熞钊脬@研教材，精心設(shè)計教學過程，有計劃、有步驟地培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力和終生學習的`能力。
在低年級英語創(chuàng)新教育實踐中，我制作了色彩鮮艷、內(nèi)容簡單生動的bigbook讓小學生們在輕柔的英文音樂中聽簡單的英語故事，學習英語，逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，給低年級學生一片學習語言和習得語言的空間。(盡管低年級學生可能不識字，但仍可吸引其注意力，幫助他們積累英語知識。)此外，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我指導(dǎo)學生認真聽錄音，自覺跟讀，激勵學生每天堅持聽錄音。此后，學生懂得了預(yù)習和模仿，還常以“自學成才”為榮，教師也及時給予鼓勵、表揚。此時，我終于感悟了教育家第斯多慧的一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”這種引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵的導(dǎo)學策略，不僅促成良好學風的形成，更重要的是幫助學生掌握科學的方法，適應(yīng)信息萬變、知識不斷更新的社會，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。在年級的英語創(chuàng)新教育實踐中，通過激趣、誘思、導(dǎo)學，引導(dǎo)學生多講、多動、多想，多“發(fā)現(xiàn)”、多“創(chuàng)造”，使學生具備新世紀人才的基本素質(zhì)。
探究式教學認識心得體會篇三
教育是一種引導(dǎo)孩子思考、自主學習、掌握知識和技能的過程。而傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，無視孩子的主動參與和思考能力的培養(yǎng)。而探究式教學則提出了一種全新的教學理念。探究式教學鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。在實踐中，我深刻體會到了探究式教學的優(yōu)勢和魅力。
首先，探究式教學提升了學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方式往往注重知識點的講解和記憶，學生只需被動地接受。這種教學方式往往讓學生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學習興趣的減退。而探究式教學則以問題為引導(dǎo)，學生需要主動思考和解決問題。這種學習方式具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與學習。
其次，探究式教學提高了學生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識點的灌輸，學生只需記住和復(fù)述所學的知識。這種學習方式并不能培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。而探究式教學則要求學生主動思考、獨立探究和解決問題。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的分析思維、創(chuàng)造思維和解決問題的能力，讓他們具備更強的自主學習的能力。
再次，探究式教學提倡合作學習和團隊合作。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往是個體行動，缺少團隊意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而探究式教學則強調(diào)學生之間的合作和共同努力。在解決問題的過程中，學生需要相互交流、合作、互相幫助。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓他們在面對困難時能夠互相支持，共同解決問題。
此外，探究式教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往只需記住和掌握現(xiàn)有的知識和技能，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。而探究式教學則鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過自主學習和合作探究，學生可以積極思考、提出新的觀點和解決方案，并將其應(yīng)用于實際情境中。
總結(jié)起來，探究式教學注重學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，能夠提升學生的學習興趣和積極性，提高他們的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實踐中，我深刻感受到了探究式教學方法的優(yōu)勢和魅力，也堅信通過探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們成為具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的未來人才。
探究式教學認識心得體會篇四
探究型教學設(shè)計心得體會是指通過探究式教學的方式改進課程設(shè)計，提升學生的學習效果和學習興趣。這一教學模式將教師變成引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學生則成為學習主體，更好地調(diào)動了學生的學習積極性。在個人的教學實踐中，我也嘗試過這種教學模式，取得了良好的效果。下面我將分享一下我的體會和經(jīng)驗。
在探究型教學的實踐中，教學者需要認真地準備教學材料和教學計劃。只有在充分準備的情況下，才能夠較好地引導(dǎo)學生進行探究式學習。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，一個有條理的掛圖和簡潔明了的教學計劃是非常重要的，對激發(fā)學生的興趣和提升他們的學習效果起到了重要作用。
盡管教學者需要有充分準備，但是在實際教學中，我們也需要靈活運用探究型教學的方法。不同的學生有不同的學習方式和習慣，因此我們需要不斷調(diào)整和改進教學方法和探究方向，讓學生更加自主和積極地參與探究過程。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學生自由表達和發(fā)揮想象力是非常有用的一種方式。
探究型教學是一種以學生為中心的教學方式，因此教學者需要積極地引導(dǎo)學生進行思考和討論。這一過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，促進學生對知識的深入理解和掌握。在我的實踐中，我常常利用小組討論的形式鼓勵學生互相交流和思考，取得了很好的效果。
探究型教學往往需要學生在小組中進行協(xié)作來完成任務(wù)。因此，教學者需要加強對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。同時，我們也需要積極培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，在探究過程中讓他們發(fā)揮自己的潛力。在我自己的實踐中，組織一些討論和研究小組，以及鼓勵學生獨立思考和提出問題的方式，都能很好地培養(yǎng)學生的協(xié)作和獨立能力。
教學者需要不斷改進探究型教學的方法，以適應(yīng)學生學習的需要和不同的教學環(huán)境。因此，我們需要不斷探索新的教學模式和方法，借鑒先進的教學理念和經(jīng)驗。在我的教學實踐中，我也會不斷調(diào)整和改進自己的教學策略和方式，以期越來越好地促進學生成長和發(fā)展。
總的來說，探究型教學設(shè)計心得體會是一種非常有益的教育方法。通過這一方式，我們得以將學生變成學習的主體，更好地調(diào)動他們的學習積極性，促進他們對知識的深入探究和理解。同時，這也需要教學者有耐心和靈活性，不斷調(diào)整和改進自己的教學方法和技巧，以取得更好的教學效果。
探究式教學認識心得體會篇五
作為一名教師，我一直以來都堅持參與探究教學。在這個過程中，我不僅在教學方法上有了新的發(fā)現(xiàn)，還在教育理念和學生的學習效果上有了深刻的體會。在探究教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習，他們的學習興趣和學習動力都明顯增強了。此外，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在此，我將分享我在探究教學中的心得體會。
首先，在探究教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習。傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，因為他們只是被動地接受知識，沒有參與的主動性。而在探究教學中，學生們要積極主動地提出問題、制定實驗方案、尋找答案等。這種參與的主動性讓學生們感到更有成就感和滿足感，因此他們對學習更感興趣，學習動力也更加強烈。
其次，探究教學提供給學生更多的學習機會，增強了他們的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師主導(dǎo)一切，學生只需要按部就班地學習和復(fù)習。而在探究教學中，學生們需要通過實踐操作才能掌握知識。這樣的學習方式可以讓學生們更加深入地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，探究教學也可以幫助學生發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新的能力。
除此之外，探究教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們只是被動地接受知識，并按照既定的步驟解決問題。而在探究教學中，學生們需要自己提出問題，進行實驗，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生們自主思考和創(chuàng)新的能力，使他們能夠更好地應(yīng)用所學知識解決實際問題。同時，探究教學也能夠培養(yǎng)學生們的觀察力和思考力，提高他們的綜合素質(zhì)。
最后，探究教學也給我?guī)砹撕芏鄦⑹?。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們的指導(dǎo)者和引路人。我開始注重培養(yǎng)學生們的學習方法和學習能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。除此之外，探究教學也提醒我在教學中要充分尊重學生的個性差異，給予每個學生充分的關(guān)注和呵護，培養(yǎng)他們的自信心和學習動力。
總結(jié)起來，在探究教學中，學生們更積極主動地參與學習，學習效果也更好。探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的自主思考和創(chuàng)新能力。同時，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，關(guān)注他們的個性差異，提高他們的綜合素質(zhì)。通過探究教學的實踐，我深刻體會到了它的好處和重要性，也為將來的教學工作提供了很多有益的經(jīng)驗和啟示。希望更多的教師能夠積極參與探究教學，共同推動教育的發(fā)展。
探究式教學認識心得體會篇六
探究型教學是一種以學生為中心的教學模式，在教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力。我在進行探究型教學設(shè)計中，深刻體會到學生在自主探究中所取得的成果和快樂，也感受到了自己在教育中的責任和使命。
第二段：自主探究有助于提升學生能力。
在探究型教學中，教師主要扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，讓學生在不同的情境下自學、自探、自思、自編，把不同知識點進行聯(lián)想，形成自己的思考方式和解題方法。在自主探究的過程中，學生會更加主動地思考和探究，提升他們的學習能力和解決問題的能力，探究的成果讓他們在心理上受益匪淺。
第三段：探究型教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
探究型教學有一個顯著的特點是鼓勵學生創(chuàng)造性思維。教師在教學設(shè)計中會根據(jù)不同的學科特點，設(shè)計不同的情境和任務(wù)，讓學生在探究中創(chuàng)造、試錯、反思，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過自主探究，學生可以相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造出不同的解決方案并選擇最佳方案，這樣的學習過程不僅提高了學生解決問題的能力，還對他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鳟a(chǎn)生深遠的影響。
探究型教學模式強調(diào)學生之間的交流和合作，讓學生在團隊中相互激勵，互相幫助，共同探究問題。在合作探究的過程中，學生要相互協(xié)調(diào)，并學會向他人傳遞自己的想法和理解，這可以增強學生的溝通能力和協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感。
第五段：總結(jié)。
探究型教學是一種富有探究性的教學方式，不僅能夠推動學生思維的發(fā)展，增強學生自主學習的能力，還能提升學生創(chuàng)造力、協(xié)作精神和跨學科的能力。在探究型教學的實踐中，教師應(yīng)該不斷地完善自己的教學思路，設(shè)計出更為豐富和有趣的學習情境，讓學生在探究中茁壯成長。在探究型教學的實踐中，學生應(yīng)該保持開放的心態(tài)，充分發(fā)掘自身的潛力，實現(xiàn)自我價值的提升和全面發(fā)展。
探究式教學認識心得體會篇七
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的更新，探究式教學作為一種基于問題解決與實踐的教學模式，逐漸受到教育界的重視。我校最近也開始嘗試采用探究式教學，我有幸參與其中。通過這段時間的實踐與體會，我深感探究式教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。本文將從學生的參與度、解決問題能力、思維方式轉(zhuǎn)變、教學效果和教師的角色變化這五個方面詳細分析探究式教學的優(yōu)點和心得體會。
首先，探究式教學能夠有效提高學生的學習參與度。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師為中心，學生被動接受知識。而探究式教學則是以學生為中心，通過提出問題、開展討論和實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。我在課堂上常常設(shè)立一個引人入勝的問題，引導(dǎo)學生自己思考和解決。學生們在合作中討論問題，彼此之間相互啟發(fā)，激發(fā)出更多的思維火花。他們的積極參與使得課堂充滿了活力，學習效果明顯提升。
其次，探究式教學能培養(yǎng)學生的問題解決能力。傳統(tǒng)教學往往強調(diào)的是知識的灌輸，學生們只需掌握大量的知識點。而探究式教學則更注重學生解決問題的能力培養(yǎng)。在問題解決的過程中，學生們需要收集信息、整理數(shù)據(jù)、思考分析，并提出自己的解決方案。這一系列的操作要求學生具備獨立思考和合作探究的能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
第三，探究式教學能改變學生的思維方式。傳統(tǒng)的教學往往注重的是學生對知識的被動接受，學生們習慣于死記硬背，缺乏創(chuàng)造性的思考。而探究式教學則強調(diào)學生的主動參與和獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學生在探究中通過多角度思考問題，運用已有知識解決新的問題，提高了自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
第四，探究式教學具有良好的教學效果。學生們通過實踐探究，能夠更深入地理解和掌握知識，提高知識運用能力。在實踐中學習，不僅能夠使學生們更好地記憶知識，還能增加他們的實際動手能力。并且，探究式教學注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生成長起到積極促進作用。
最后，探究式教學也對教師的角色提出了新的要求。教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識講解者，而是學生學習的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要掌握與學生互動的技巧，引導(dǎo)學生自主學習并在學習中解決問題。同時，教師還需要能夠及時了解學生的學習情況，給予他們及時的反饋和指導(dǎo)。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更高的要求。
綜上所述，探究式教學是一種非常有效的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在我校的實踐中，我們教師們通過探究式教學的方式獲得了良好的教學效果，學生們也在實踐中獲得了充分的發(fā)展。我相信，探究式教學將會在未來教育中發(fā)揮更重要的作用。
探究式教學認識心得體會篇八
探究型教學是一種以學生為中心，促進學生主動參與課堂活動的教學模式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力、自主學習的能力等，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和贊譽。而本文將重點介紹和探究我在設(shè)計探究型教學時的心得體會。
第二段：教學目標和準備。
在進行探究型教學的設(shè)計時，首先要確定教學目標。因此，我會先制定清晰、具體的教學目標和學習任務(wù)，確保學生能夠在學習過程中自主探究和提高。同時，我也會對學生進行適當?shù)念A(yù)備調(diào)查，讓他們對本課程內(nèi)容有一個基本的了解，尤其是在需要前置知識的情況下，預(yù)備調(diào)查更能提高學生的自主學習積極性。
第三段：主動探究。
在探究型教學的過程中，學生扮演著主動探究者的角色，教師則是學生的引路人。在這個過程中，我更側(cè)重于讓學生自主學習、自主思考，而不是通過單一的傳授知識方式來進行教學。我通常會采用討論、小組合作和案例研究等方法，讓學生在小組內(nèi)自主討論，完成任務(wù)，從而提高學生的團隊協(xié)作能力和綜合思考能力。
第四段：多元評價。
在探究型教學中，教師不應(yīng)該僅僅通過傳統(tǒng)的考試與筆試的方式來進行評價，應(yīng)該采用多元化的評價方式。這不僅能更好地反映學生的學習情況，也能激發(fā)學生的學習熱情。我更傾向于采用教學反思、小組成果匯報、學生評價教師等方式，讓學生以不同的方式評價自己的學習成果，從而推動學生的自主學習和思考。
第五段：總結(jié)。
通過借助探究型教學模式，教師可以更好地引導(dǎo)學生，讓學生探索和學習知識，并在這個過程中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力和自主性，讓學生在學習中更愉悅、更有效率。當然，探究型教學也有一定的挑戰(zhàn)和難度，需要教師有更加深刻的教育觀念和教學能力，才能更好地實現(xiàn)教育目標。
探究式教學認識心得體會篇九
一、引言（200字）：探究教學是一種重視學生主動參與和自主學習的教學方式。筆者在多年的教學實踐中深感探究教學的優(yōu)勢，本文旨在探討探究教學的實施過程和心得體會。
二、探究教學的實施過程（200字）：探究教學的實施過程主要包括三個階段。首先是引入階段，教師通過提出問題、展示材料等方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的疑問。其次是探索階段，學生根據(jù)自己的興趣和疑問主動進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。最后是總結(jié)階段，學生通過討論、總結(jié)等方式，將自己的探索結(jié)果和體會進行歸納總結(jié)。
三、探究教學的心得體會（400字）：在教學實踐中，探究教學給予了我很多寶貴的心得體會。首先，探究教學激發(fā)了學生的主動性和自主學習能力。在探索階段，學生需要主動思考和解決問題，這培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。其次，探究教學促進了學生間的互動與合作。在總結(jié)階段，學生需要進行交流與討論，這促進了他們之間的互動與合作。再次，探究教學增強了學生的學科知識與能力。通過探索與總結(jié)，學生對知識有了更深入的理解，也提高了自己的學科能力。最后，探究教學提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
四、探究教學的優(yōu)勢（200字）：探究教學的實施取得了顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，探究教學培養(yǎng)了學生的學習動機和學習興趣，提升了學生的學習效果。其次，探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。再次，探究教學促進了學生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。最后，探究教學提高了學生的學習自信和自主學習能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。
五、結(jié)語（200字）：通過對探究教學的實施過程和心得體會的探討，我們可以看到，探究教學是一種非常有效的教學方式。它培養(yǎng)了學生的主動性和自主學習能力，增強了學生的學科知識與能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究教學不僅有利于學生的學習成績提高，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我們應(yīng)該更加重視探究教學的應(yīng)用和推廣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。
探究式教學認識心得體會篇十
探究式教學是一種以問題為導(dǎo)向，注重學生主動思考和自主探索的教學方式。在這種教學模式下，學生通過提出問題、尋找答案和解決問題的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。在實踐過程中，我積極嘗試了探究式教學，并取得了一些值得分享的心得體會。
第二段：問題的提出和激發(fā)學生的探究欲望。
在探究式教學中，問題的提出至關(guān)重要。一個好的問題能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在我的實踐中，我設(shè)計了一道開放性的問題：“為什么地球上的氣候、山川河流、植被、動物不盡相同？”通過這個問題，我引導(dǎo)學生思考地球的自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互作用，培養(yǎng)他們的探究精神。學生在思考和解答問題的過程中，不僅自主學習了地理知識，而且提高了問題解決能力和思維能力。
第三段：學生主導(dǎo)的學習過程。
在探究式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導(dǎo)者和組織者。學生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀資料、觀察實驗、交流合作等方式主動積極地尋找解答。在我的探究式教學中，學生們被分成小組，每個小組根據(jù)自己的思路進行研究和探究，然后再進行合作討論和交流，最后對問題進行總結(jié)和展示。這樣的學習過程不僅增強了學生的合作能力，還提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第四段：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
探究式教學不僅培養(yǎng)學生的學習能力，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生自主探究的過程中，他們需要進行分析、比較、推理和判斷等多方面的思維活動。在我的實踐中，為了促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，我鼓勵學生在解決問題的過程中提出自己的見解和觀點，提供他們展示創(chuàng)造性思維的機會。在最后的問題解答和總結(jié)中，學生們展示了各自不同的觀點和見解，充分展示了他們的創(chuàng)新思維。
第五段：探究式教學的局限性與改進。
雖然探究式教學有很多的優(yōu)點，但也存在一些局限性。首先，探究式教學對于教師來說需要投入更多的時間和精力，相比傳統(tǒng)的教學方式，教師需要更多的準備工作和教學設(shè)計。其次，探究式教學需要學生具備較高的自主學習能力和解決問題的能力，這對于一些學生來說可能會有一定的挑戰(zhàn)。因此，我們教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，為學生提供更好的學習環(huán)境和更有效的學習支持。
總結(jié)。
通過探究式教學的實踐，我深刻體會到這種教學方式的獨特優(yōu)勢。它能夠引導(dǎo)學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。然而，我們也要清楚探究式教學存在的局限性，需要教師不斷改進和完善。只有在綜合考慮了各方面的因素，克服困難，才能夠更好地實施探究式教學，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維的學生。
探究式教學認識心得體會篇十一
《誘思探究學科教學論》是由陜西師范大學教授張雄飛及其團隊在長期教學研究實踐的基礎(chǔ)上主編的。自從我剛上班的時候，學校在張雄飛教授的《誘思探究學科教學論》的理論基礎(chǔ)上推行教改開始，我便有了這本書。雖然我上了四年的師范大學，但我總感覺張雄飛及其《誘思探究學科教學論》是我教學的啟蒙老師。我覺得我很榮幸，在我剛上班的時候，認真學習了這本書，并觀摩了張雄飛教授對教學過程的親自指導(dǎo)。在張雄飛教授的親自指導(dǎo)下，我邁出了教師教學實踐的第一步，《誘思探究學科教學論》是我這些年教學的主要理論指導(dǎo)，時不時的會拿起書看上一陣子。
最近又看了書中的一些內(nèi)容。張雄飛教授書中的“摘桃論”再次引起了我的思考。書中這樣寫到：“學生的學習猶如到桃林里摘取鮮桃，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀，也不是俯首皆是，更不是伸手即得，而是在“跳一跳”過程中，不僅摘到鮮桃，還發(fā)展了摘取鮮桃的能力，又培育了科學的品德。因此，一切引導(dǎo)作用都要以促進現(xiàn)有發(fā)展水平為目的，確定一個適當?shù)闹R、能力、品德最佳發(fā)展高度，使學生通過跳一跳獲得高一級發(fā)展水平?！钡谝淮巫x到這段兒話時，我就在這兒停下來，并反復(fù)思考這句話，多么通俗易懂，又蘊含著多么深刻的道理。在“桃林”這個情境下，給學生設(shè)定“摘桃子”的目標，在摘桃子的實踐中，總結(jié)摘桃子的方法（教學過程），最后讓學生嘗到桃子的鮮美，即獲得了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學生的興趣。從此“跳一跳能摘到挑子”這句話就定格在了我的教學詞典里，這種思路一直伴隨著我。
針對這個“桃子”的變化？會涉及教學的多個方面，我個人認識還比較有限，但有一個意識比較強烈：那就是包裝。大家可能都收到過平安夜的蘋果，您如何看待同樣一個蘋果，包裝和不包裝的區(qū)別呢？關(guān)于包裝的效果毋庸置疑，那么我們?nèi)绾伟b教學中的這個“桃子”呢？我還在思考中，希望下次再有機會跟大家討論這個問題。
探究式教學認識心得體會篇十二
（陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西西安710062）。
摘要：《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用體現(xiàn)。本文探討了《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學活動中實施以學生為主體的誘思探究教學模式的必要性，具體探究模式的策略，提高《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的教學效果。
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專業(yè)英語；誘思探究。
基金項目：國家自然科學基金項目（41371020），陜西師范大學重點教改項目。
作者簡介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學工作。
素質(zhì)教育一直針對的是中小學教育提出的，但是對于高等學校的學生來講，更應(yīng)該加強素質(zhì)教育，提升他們的競爭能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，更能激發(fā)高等學校學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
縱觀中國學科教學論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學理論水平上，雖然有的教育專家或?qū)W者進行了理論探討，但實際與高?，F(xiàn)實狀況存在有較大距離[1-4]。
誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學方法的結(jié)晶[5]。已有23個省、市、自治區(qū)的眾多學校參與實驗和推廣，已經(jīng)有多個學科參與并獲得豐富的經(jīng)驗?；诖?，筆者希望能夠通過研究本課題對此內(nèi)容進行豐富，彌補這方面的缺漏。為切實提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學設(shè)計的結(jié)合，實現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析，為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學設(shè)計中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率，激發(fā)學生學習地理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻自己的綿薄之力。
誘思探究，從字面意思來看：“誘思”的“誘”，是指教師通過循循善誘的方式，并依照學生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導(dǎo)作用?！八肌?，是指學生能夠通過依據(jù)已有知識和教師的引導(dǎo)，獨立思考問題，從而體現(xiàn)主體作用?！疤骄俊笔窃诮虒W過程中學生對產(chǎn)生的問題進行深入研究的過程?！疤健保刺剿?，以觀察、傾聽為主要方式。“究”，即研究，特點是啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師應(yīng)該讓學生做知識的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗和思考中達到“掌握知識，發(fā)展技能，樹立正確價值觀”的教學目標[5]。誘思探究的邏輯起點是學生的學習，教學范疇以教學、心理、發(fā)展為基本，基石是教學的機制觀、職能觀和價值觀，最終形成三大理論：誘思教學的思想論、探究教學的過程論和三維教學的目標論。它揭示了教育教學規(guī)律，形成了具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學科教學體系，對基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重大的參考價值。
二、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教育現(xiàn)狀分析。
《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)，對學生掌握本專業(yè)的國際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門很強的交叉性學科，匯集了地理學、計算機科學與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、大地測繪測量科學與技術(shù)以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就，交叉的學科跨度大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學中，也需要回顧和復(fù)習相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，學生需要掌握的基礎(chǔ)知識眾多，加大了授課難度。在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時，以陜西師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的課時為36學時，每周只上一次課，2個學時，這更加大了專業(yè)英語授課的難度，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內(nèi)的課堂教學來提高學生專業(yè)英語水平是非常困難的?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語》的學習者之間存在明顯的個體差異。()雖然是在3年級下學期開始此門課程，學生經(jīng)過了2年的英語學習，有些學生已經(jīng)拿到6級英語證書，但是學生的英語基礎(chǔ)還是存在很大差異。有些學生英語基礎(chǔ)扎實，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語聽說能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)成為我們教學的主要目的，對于英語較好同學，勢必會影響他們英語水平的提高。但是如果難度稍大，會打擊基礎(chǔ)薄弱同學的學習興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語涉及到了多學科領(lǐng)域知識，如遙感、gps、測量、地理學等，每個學生都有自己的領(lǐng)域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習?；凇兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內(nèi)容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“誘思探究模式”，引導(dǎo)學生重視專業(yè)英語，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主學習能力。
三、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的“誘思探究”策略。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。盡管我國一直十分重視英語教育，從幼兒園開始就進行英語的學習，很多學生對英語仍有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連大學英語四級都沒有過，更不用提學好專業(yè)英語了。因此，在專業(yè)英語的授課過程中教師應(yīng)借鑒國外的教學方法，要注意互動，提供不同難易程度，且與專業(yè)相關(guān)的話題（比如：myhobbies，howiarrivedatthecampusinthefirstday，gisapplicationinmylife），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養(yǎng)一種自己能學好專業(yè)英語的信心，激發(fā)學生課后自主吸取相關(guān)信息的主動性。
2.循循善誘，以誘促思。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的學習探究欲望，而教學過程則是培養(yǎng)學生探究能力和動腦的關(guān)鍵，在課堂教學過程中循循善“問”顯得尤為重要。老師問得巧妙，問得到位，就能得心應(yīng)手把握住課堂氣氛，讓學生的思維得到發(fā)散的同時又能及時回歸到課堂內(nèi)容中。比如在學習地理信息系統(tǒng)特征（gischaracteristic）時，教師在開始設(shè)計了幾個問題，隨機抽簽組成臨時小組開始進行討論其中的一個話題，所有闡述必須要試圖回答教師提出的問題。全部同學解答完之后教師進行總結(jié)，最后得出一致意見。
3.自主探究，小組合作。在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內(nèi)容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自主探究學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業(yè)相關(guān)的話題的資料，比如學習gis的應(yīng)用（theapplicationofagis）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生以宿舍為單位組成項目組自主搜集不同領(lǐng)域的gis系統(tǒng)（包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等），制作英文ppt，系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設(shè)計理念、應(yīng)用前景等。同時，教師和其他組的學生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚和獎勵。這樣的教學環(huán)節(jié)能形成師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一種在課堂導(dǎo)向下的自主學習環(huán)境。
4.多維遷移，拓廣延伸。gis主流軟件中，如arcgis、envi等都是國外開發(fā)的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術(shù)文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。要求學生在使用軟件的過程中一樣要用英文版本，有不懂的地方盡量查找英文幫助，這對提高專業(yè)英語水平很有效果。網(wǎng)絡(luò)平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業(yè)英語的自主學習。學習專業(yè)英語，不光能使用國外先進的軟件應(yīng)用技術(shù)，同時要讓學生能夠順利理解外文資料，并能夠通順地、忠實于原文地翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。在此方面我們給全班每個同學找一篇地理信息系統(tǒng)相關(guān)的sci英文論文，要求學生進行翻譯，每人制作ppt，進行講述本論文的研究內(nèi)容和研究方法。這對學生將要進行的畢業(yè)論文寫作和考研同學很有幫助。
5.課后反思，學情分析。在完成教學活動后，我將課堂實錄補充到了教學設(shè)計中，并根據(jù)課堂效果、學生表現(xiàn)進行了深刻反思，總結(jié)上課過程中的優(yōu)缺點和教學機智，以及學生的行為、語言。
四、結(jié)語。
在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“一言堂”的教學方式，實施以學生為主體的自主探究教學模式，結(jié)合課堂和課后時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式營造了課堂上的自主學習環(huán)境，能發(fā)揮學生在課堂上的主動性，改變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，能提高了學生的學習興趣；根據(jù)學生的個體性差異組織課后學習任務(wù)，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務(wù)。通過在課堂教學環(huán)節(jié)和課后學習環(huán)境中確立學生主體地位，借鑒國外教學方法，調(diào)動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學效果。
參考文獻：
探究式教學認識心得體會篇十三
【教學目標】：
1、在具體情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景和意義，認識負數(shù)，掌握正、負數(shù)的讀、寫法，知道正負數(shù)和0的關(guān)系。會用正、負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。
2、培養(yǎng)學生觀察、比較、聯(lián)想、猜測推理等思維能力和獨立思考、合作交流等學習能力。
3、讓學生體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系，獲得積極的情感體驗，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣?！窘虒W方法】：
情境創(chuàng)設(shè)法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等【教學過程】：
一、提出課題，直接引入。
1、你會寫這樣的負數(shù)嗎？在本子上試試，誰上來寫？
t：如果我接下來請同學上來寫一個負數(shù)，下面再請幾個，最好和他們寫的不一樣。（請學生上臺寫出自己心中的負數(shù)）t：好，誰能在圖里面寫上負數(shù)（叫5個學生）記住，如果能寫得跟別人與眾不同的，那就是最棒的）。
2、他們寫的都是負數(shù)嗎？你是從哪里看出來的他們是負數(shù)的？
3、誰來說說負數(shù)有什么特點？
t：有人認為這是減號；有人認為這是負號。其實，這個符號在運算過程中是減號，在單獨的數(shù)字上則是負號。
t：除了這個特點，還有什么共同的特點嗎？（預(yù)設(shè)）s：負數(shù)都要比0小。
t：真棒！這位同學不僅看到了負數(shù)的表面，還看透了負數(shù)的本質(zhì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，火眼金睛。誰能來總結(jié)一下負數(shù)的特點。
（預(yù)設(shè)）s：負數(shù)有負號而且比0小。（你說呢？多叫幾個學生，進一步鞏固負數(shù)的特點）。
t：恩，說的真不錯。好，同桌之間說一說。說完以后在紙上寫幾個負數(shù)。（實物投影展示一兩個）再同桌之間相互讀一讀，學生讀完時，請大家一起讀一讀黑板上面的負數(shù)。
三、認識正數(shù)。
t：數(shù)學就是有意思，既然有負數(shù)，那么相對的，肯定有（s：正數(shù)）。
t：誰能上來寫一下正數(shù)，一人寫一個，有沒有跟他們不一樣的（直到學生寫+）（此環(huán)節(jié)要注重分析：先確認有+號的一類是正數(shù)（0有意先避開，再告訴學生沒正號的、我們以前學過的1、2、3……都是正數(shù)，再去突破0）。
t：我也寫個數(shù)，0，認為是正數(shù)的請舉手；認為是負數(shù)的請舉手；沒有舉手的請舉手，好，你來說一下為什么不舉手？（預(yù)設(shè)）s：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（如果學生答不上，就告訴孩子0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)）。
（這一環(huán)節(jié)一定要看學生的反應(yīng)，臨場發(fā)揮）。
（預(yù)設(shè)）s:有正號（t：+號在運算中是加號，在單獨的數(shù)字上則是正號）。
t：那不寫正號還是正數(shù)嗎？（預(yù)設(shè)）s：是。
t：看來有沒有正號不是正數(shù)的關(guān)鍵；那你認為，正數(shù)的的共同特點是什么？
（預(yù)設(shè)）s：比0大。
（預(yù)設(shè)）s：左邊。
【氣溫】t：路橋最低氣溫-2，第二個-2，這是溫度計，畫的好。
千萬不要看他是0下面一格就是-2攝氏度。來說說這些是幾度？
【樓層】t：張老師把車停在-2樓。第三個-2，樓房中什么是0？（預(yù)設(shè)）s：地面。
（預(yù)設(shè)）s：比平均身高矮2cm。
t：我們在做這些題目的時候都在找一個數(shù)，是什么？（預(yù)設(shè)）s：0t：我們現(xiàn)在回顧一下，這里的5個負數(shù)都是用誰當做0的?看誰反應(yīng)快，我就知道誰今天掌握的做好。
t：這些0都一樣嗎？（預(yù)設(shè)）s：不一樣。
t：是的，有的時候0是約定俗成的，有的時候是要去規(guī)定的所謂的“0”也就是標準，四、小結(jié)揭題，質(zhì)疑延伸。
這節(jié)課要結(jié)束了，回頭反思一下，感覺有收獲嗎？關(guān)于負數(shù)，你還想了解些什么呢？
四.總結(jié)：正數(shù)都比“0”大。
負數(shù)都比“0”小。
0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
教學反思。
《認識負數(shù)》一課是讓學生了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數(shù)，感知負數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學生借助數(shù)軸，學會比較負數(shù)的大小。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數(shù)引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。本班學生思維活躍，課堂上能從多個不同的角度積極提出問題，并解決問題，全員參與，熱情高漲。應(yīng)當說在學生的共同努力下，本節(jié)課比較好地完成了預(yù)定的教學目標。
不足之處：對學生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些內(nèi)容設(shè)計的不夠謹慎和細小，比如數(shù)軸的認識，課中只能是描述性的定義，只要讓學生會在數(shù)軸上表示正數(shù)、0和負數(shù)就可以了，應(yīng)該再加入比大小的部分，使得知識更加貼切和牢固。
探究式教學認識心得體會篇十四
第一段：引入教學認識的重要性（200字）。
教學認識是指教師在教學過程中對學生的認知和理解。教學認識對于教師的教學效果至關(guān)重要，它可以指導(dǎo)教師更好地開展教學工作，提高學生的學習質(zhì)量和效果。在我的教學實踐中，我深刻認識到教學認識的重要性，這不僅讓我更好地了解學生的需求，還提高了我的教學效果。
第二段：教學認識對學生的影響（200字）。
教學認識可以幫助教師更好地了解學生的認知狀態(tài)和學習需求。通過觀察和感知學生的學習情況，我能夠根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學內(nèi)容和教學方式，提供有針對性的教學幫助。例如，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于抽象概念理解困難，我便通過具體的例子和實踐操作，讓學生更好地理解并應(yīng)用知識。另外，我也通過與學生的互動，了解他們的學習興趣和學習方式，從而為他們提供更符合他們個性化需求的教學服務(wù)。
第三段：教學認識對教師的指導(dǎo)和影響（300字）。
教學認識對于教師的指導(dǎo)十分重要。通過對學生的觀察和理解，教師能夠了解到學生的學習情況和瓶頸。在我的教學實踐中，我經(jīng)常與學生進行面對面交流，詢問他們的問題和困惑，以及他們對學習的態(tài)度和期望。通過這種方式，我可以針對性地調(diào)整教學策略和課程內(nèi)容，提高教學效果。我還會通過評價和反思來了解自己教學的優(yōu)點和不足，及時調(diào)整和改進，提高自己的教學能力。
第四段：教學認識對學生與教師之間的關(guān)系（200字）。
教學認識使學生與教師之間的關(guān)系更加密切和和諧。通過了解學生的認知狀態(tài)和學習需求，教師能夠更加關(guān)注學生的個體差異，因材施教。同時，教師的關(guān)心和理解也會使學生感受到被尊重和認可。在我的教學實踐中，我會與學生進行積極的溝通和互動，尊重他們的意見和想法，鼓勵他們表達自己的看法和困惑。這樣的互動不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠加強學生與教師之間的信任和合作關(guān)系。
教學認識是教師教學工作中必不可少的一部分。通過對學生的認知和理解，教師能夠更好地把握教學內(nèi)容和教學方式，提高教學效果。同時，教學認識還能夠幫助教師和學生建立起密切和和諧的關(guān)系，增強彼此之間的信任和合作。在我的教學實踐中，我深深體會到教學認識的重要性，并不斷努力提高自己的教學認識水平，以更好地服務(wù)于學生的學習需求。
探究式教學認識心得體會篇十五
作為一名教師，我一直追求著優(yōu)質(zhì)教育的目標。在不斷探索中，我有幸接觸到了毫米教學這一創(chuàng)新的教育理念。通過對毫米教學方法的實踐和總結(jié)，我深刻認識到了其對學生發(fā)展的積極影響以及教育目標的實現(xiàn)。在這篇文章中，我將分享自己在認識毫米教學過程中的心得體會。
首先，毫米教學強調(diào)個性化教育，注重根據(jù)每個學生的不同特點和需求進行針對性的教學。在過去的傳統(tǒng)教學中，教師往往采用相同的教學方式和內(nèi)容，而忽視了學生的個體差異。然而，在毫米教學中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都被重視，并且得到了充分的關(guān)注和教育。我在教學中密切觀察學生的學習情況，了解他們的學習風格、學習偏好和學習難點。針對不同的學生，我采取了相應(yīng)的教學策略和方法，例如通過課堂討論、小組合作等方式促進學生的參與和積極性。通過這種個性化教育的實施，我發(fā)現(xiàn)學生的學習效果明顯提高，他們的自信心和學習動力也隨之增強。
其次，毫米教學注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在過去的教學中，我往往注重學生對知識點的記憶和掌握，而很少關(guān)注學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。然而，在毫米教學中，我意識到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是教育的重要目標。因此，我鼓勵學生進行實踐探究，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在物理課上，我組織學生進行小組研究和實驗，讓他們親自動手測量、分析和總結(jié)數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)他們的觀察力和實驗?zāi)芰?。通過這種培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維不斷得到鍛煉和提高，他們的綜合素質(zhì)也得到了有效的培養(yǎng)。
再次，毫米教學注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生往往習慣于孤立地學習和思考，缺乏與他人交流和合作的機會。然而，在毫米教學中，我通過鼓勵學生進行小組合作和項目實施，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。例如，在語文課上，我組織學生進行小組討論和閱讀活動，讓他們共同解決問題和分享觀點，以提高他們的合作能力。通過這種合作發(fā)展，學生的交流能力和團隊協(xié)作意識不斷增強，他們對集體榮譽和團隊責任的認識也得到了提高。
最后，我認識到毫米教學更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，我經(jīng)常將學生的學習成績作為衡量標準，而忽略了他們的個人興趣和特長。然而，在毫米教學中，我開始關(guān)注學生的個性特點和興趣愛好，并創(chuàng)造機會讓他們充分展示自己的特長和能力。例如，在美術(shù)課上，我鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)作能力。通過這種關(guān)注個性和興趣的培養(yǎng)，學生的自我認知和自我價值感不斷提高，他們也更加愿意積極參與到學習中去。
總之，通過認識毫米教學，我深刻認識到個性化教育的重要性、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神和團隊意識的培養(yǎng)以及個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)的必要性。這些體會讓我在實際教學中有了新的探索和嘗試，取得了良好的效果。我將繼續(xù)深入研究和實踐毫米教學的理念和方法，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
探究式教學認識心得體會篇十六
傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓(xùn)練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。
目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，我們提出“自主、合作、探究”的'教學模式。
自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。
在課堂教學中，教師應(yīng)尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。
“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。
1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標。
教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導(dǎo)學生自己提出研讀目標。
一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。
2、自主學習，合作探究。
這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。
在學習目標的引領(lǐng)下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關(guān)注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。
接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。
3、全班交流，引領(lǐng)提升。
在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務(wù)后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。
此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。
4、課堂練習，鞏固提高。
一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。
5、課外延伸，拓展運用。
這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。
這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。
小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。
探究式教學認識心得體會篇十七
教學觀念一直以來都是教育界探討的熱點話題之一，它直接影響著教師的教學方式和學生的學習效果。通過多年的教學實踐和反思，我深刻體會到了教學觀念的重要性，并且形成了自己獨特的教學觀念。以下將從個人的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導(dǎo)作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立等方面，具體闡述我在探究教學觀念中的心得體會。
首先，我的教育經(jīng)歷直接影響了我的教學觀念。記得在我上學的那個時代，教育是以傳授知識為主的，老師是權(quán)威的代表，而學生則是被動的接受者。盡管如此，我仍然認為學生的主體性不容忽視。在探究教學觀念中，學生應(yīng)該被看作是積極的主體，他們應(yīng)該成為課堂中的中心，并且能夠主動參與到教學過程中來。因此，在我的教學中，我鼓勵學生積極思考，提問，參與討論。我相信，只有將學生視為主體，才能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。
其次，教師在探究教學觀念中的指導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師通常是站在講臺上向?qū)W生傳授知識，并對學生進行評判。而在探究教學中，教師應(yīng)該扮演的是一個指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生從問題出發(fā)，進行探究和實踐，幫助他們建立知識結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。在我的教學中，我充分發(fā)揮自己作為指導(dǎo)者的作用，及時給予學生鼓勵和支持，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的問題解決能力。
再次，授課方法的靈活運用是實施探究教學觀念的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用直接式的授課方法，而在探究教學中，應(yīng)該采用更加多樣化的授課方法。例如，在開展探究性學習時，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，讓學生互相討論和合作，以集思廣益。同時，我也會嘗試使用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣。通過靈活運用不同的授課方法，我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
最后，評價體系的建立是衡量教學效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以考試成績?yōu)橹饕u價標準。然而，在探究教學觀念中，這樣的評價體系顯然是不夠全面的。在我的教學中，我注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我會定期進行學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評價。此外，我還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在教學過程中形成自主學習的意識和能力。通過建立科學合理的評價體系，我能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
總之，探究教學觀念在教育教學中起到了重要作用，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。通過我的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導(dǎo)作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立，我深刻體會到了探究教學觀念的重要性，并形成了自己獨特的教學觀念。我相信，在未來的教育教學實踐中，我會繼續(xù)堅持探究教學觀念，不斷完善自己的教學方法和教學效果，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生做出貢獻。
探究式教學認識心得體會篇十八
在我多年的教學生涯中，我不斷地總結(jié)和反思自身的教學方法和認識，以便給學生提供更好的教育體驗。在這個過程中，我深深地體悟到了教學的重要性和挑戰(zhàn)性。下面是我對教學認識的一些心得體會。
第一段：理論認識的重要性。
教學工作不能僅僅依靠經(jīng)驗和直覺，而是應(yīng)該建立在理論認識的基礎(chǔ)上。我曾經(jīng)親身經(jīng)歷了單純依靠經(jīng)驗教學的困境，而發(fā)現(xiàn)只有理論支持，才能夠真正提高教學質(zhì)量。因此，我始終堅持學習和更新自己的教育理論，以不斷提高自己的教學能力。
第二段：學生因材施教。
每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好和性格方面都有所不同。因此，在進行教學時，我努力發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和弱點，并根據(jù)他們的特點制定相應(yīng)的教學方案。學生因材施教，能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣和潛力。
第三段：培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作能力和解決問題的能力。我鼓勵學生自主思考和表達，通過培養(yǎng)他們的思維能力和人際交往能力，提高他們的綜合素質(zhì)。
第四段：尊重學生的個性和需求。
在教學中，我深知每個學生都有自己的個性和需求，所以我尊重每個學生，并盡力滿足他們的需求。我在與學生交流時，注重傾聽他們的意見和建議，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。只有尊重學生，才能夠建立良好的師生關(guān)系，促進學生的學習。
第五段：自我反思與不斷改進。
教學是一項動態(tài)的工作，我深知自己不能停止學習和進步。因此，我時刻保持自我反思和不斷改進的態(tài)度。我經(jīng)常回顧自己的教學方法、教學效果和學生的評價，思考如何改進教學策略和方法。我還不斷參加教育培訓(xùn)和學術(shù)交流活動，以拓寬自己的視野和提高自己的教學能力。
總結(jié)。
通過多年的教學經(jīng)驗，我認識到教學工作的重要性和挑戰(zhàn)性。我始終堅持理論驅(qū)動，注重因材施教，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，我尊重學生的個性和需求，不斷自我反思和改進。我將繼續(xù)努力，為學生提供更好的教育體驗，努力提高自己的教學能力，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
探究式教學認識心得體會篇十九
一、引言（200字）。
教育是一項充滿挑戰(zhàn)與成就的事業(yè)，作為一名教育工作者，我時刻思考如何更好地教學，以激發(fā)學生的學習興趣并提高他們的學習效果。為了達到這一目標，我積極探究不同的教學方法和策略。在這個過程中，我積累了一些寶貴的教學心得體會，它們幫助我更好地理解學生的需求并改進我的教學方法。
二、了解學生的需求（200字）。
在實施教學探究的過程中，我深刻認識到了了解學生的需求的重要性。每個學生都是獨特的個體，有不同的學習風格、興趣和能力。因此，我主動與學生交流，了解他們的思維方式和學習習慣。通過這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生更傾向于個性化的學習方式，而非一刀切的教學方法。因此，我通過分組合作、個別輔導(dǎo)等方式，讓不同能力的學生在同一個教室里獲得更好的學習成效。
三、激發(fā)學生的興趣（200字）。
學習是一項主動的過程，而非被動的接受。為了讓學生更主動地參與到學習中來，我意識到激發(fā)學生的興趣至關(guān)重要。我嘗試運用多媒體教學、實踐操作等方式，將抽象的知識與實際生活聯(lián)系起來。我還鼓勵學生參與課堂討論和小組活動，以促進他們在學習中的主動性和創(chuàng)造性思維。通過這些努力，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性大大提高，他們更愿意積極主動地參與教學活動。
四、提高學生的學習效果（200字）。
實施教學探究的目的之一是提高學生的學習效果。通過不斷嘗試不同的教學策略，我發(fā)現(xiàn)針對不同的學習目標使用合適的策略能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。例如，對于重點知識點，我會采用直觀生動的例子和圖片來幫助學生理解。對于較為抽象的概念，我會運用問題解決的方式培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過這些不同策略的運用，學生的學習效果得到了明顯的提升。
五、反思與改進（200字）。
教學探究是一個不斷優(yōu)化的過程。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)反思與改進是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過回顧每一次教學活動，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時改進。我還經(jīng)常與其他教師進行交流和互動，分享教學心得和經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學能力。這種持續(xù)不斷的反思與改進不僅使我成為更好的教育從業(yè)者，也為學生的學習成效提供了更好的保障。
總結(jié)：
通過教學探究，我深刻領(lǐng)悟到了了解學生需求的重要性，努力激發(fā)學生的學習興趣，并運用合適的教學策略提高學生的學習效果。在這個過程中，我以不斷反思和改進為動力，不斷提升自己的教學水平。教學探究不僅使我取得了一些可觀的成績，更讓我更加熱愛并享受教育事業(yè)的美好。