總結(jié)是對我們個人和團隊工作的一種總結(jié)和概括，通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)工作中的亮點和問題，從而更好地提高工作效率和質(zhì)量。寫總結(jié)時可以參考一些范文或優(yōu)秀案例，但不要照搬照抄。這些總結(jié)范文來源于不同領(lǐng)域的經(jīng)驗總結(jié)，每一篇都有自己的價值和意義。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強自覺運用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學(xué)）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及文獻檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時/周，共18學(xué)時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學(xué)實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時反饋，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學(xué)習(xí)報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實踐活動評價。
教學(xué)實踐活動評價是讓學(xué)生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應(yīng)性3方面進行評價），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學(xué)生自我評價。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價、形成性評價反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認真完成了自我評價調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認為可能會有幫助，2%的學(xué)生認為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學(xué)生認為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認為良好，1%的學(xué)生認為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀醫(yī)學(xué)實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域的人類基因組計劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界關(guān)注的熱點，而教學(xué)評價作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進行，或者采用學(xué)生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質(zhì)量和數(shù)量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價部分得到學(xué)生的認同，80%左右的學(xué)生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關(guān)知識點。教學(xué)實踐活動評價得到了99%的學(xué)生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學(xué)生認為文獻質(zhì)量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學(xué)會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
內(nèi)容:。
t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標準,我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
t:正是因為你的發(fā)音不標準,你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評價心得案例:。
姓名:方婷婷。
時間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標要求，構(gòu)建評價學(xué)生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進行細致的診斷和評價，進而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結(jié)性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價者則在一定程度上保持著獨立的關(guān)系，這一獨立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價與總結(jié)性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進行。
第四，形成性評價與總結(jié)性評價對評價結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結(jié)性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
美術(shù)教學(xué)的形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學(xué)生個性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進行評價，說出每個名字的優(yōu)點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設(shè)計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點，教師進行個別點評的方式進行。
本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進行形成性評價，就要切合自己的教學(xué)實際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點和學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導(dǎo)下，靈活機動的去運用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點的可行性評價方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端。
1.評價方式比較落后。
目前，高職英語教學(xué)中的評價方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結(jié)果不準確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價體系，其評價結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當以實際應(yīng)用作為教學(xué)目標。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化。
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標準下，一定程度地檢驗學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標相契合。
高職教育的目標：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求。
教學(xué)評價，是判定教學(xué)計劃和課程實際達到教學(xué)目標的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點，各高職院校應(yīng)當構(gòu)建多元的評價體系。為了符合教育部對教學(xué)評價提出的要求，必須采用形成性評價。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進行英語學(xué)習(xí)。實驗研究表明：高質(zhì)量形成性評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評價體系。
將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴展終結(jié)性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都歸于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應(yīng)當重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價強調(diào)過程評價，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學(xué)生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。
形成性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進行分組，進行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。
（2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價更加真實可信。
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財政經(jīng)濟系）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
“評價”是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標準》（試驗稿）中的一條重要的評價原則。它是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標準所提出的知識與技能的分級目標的完成情況，而且學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動參與意識也作為整體評價學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評價，教師能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績；當教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評價。
它是對教學(xué)目標達到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標適當性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結(jié)性評價。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力的促進作用。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個班，把那些對語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個班，事實上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進行形成性評價將能使教師和學(xué)生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗的成績和學(xué)業(yè)測定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動機和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
1、教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當成為評價的重點。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。
價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進行周密的規(guī)劃，準備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。
當前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。重點介紹以下幾種評價方法。
1、測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀錄所見所聞來收集評價的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。
5、軼事紀錄。軼事紀錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動可以由教師來做，但我們認為讓學(xué)生來進行軼事紀錄更重要，長期做這件事可以有效地促進學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進了課堂的教學(xué)效果。但課堂評價語言普遍存在著“單一、不準確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語要準確；（2）使用評價語要多樣；（3）采用評價語要有效。
形成性評價的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績。
1、通過形成性評價持久的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的成就動機，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個方面的成績與進步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評價中與平行班相比，也取得了明顯的進步。
五、反思。
1、形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計有關(guān)評價表時，要力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學(xué)生花不多的時間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進行評價，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點面結(jié)合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進行評價和分析，真正實現(xiàn)因材施教。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學(xué)生認知特點，尊重學(xué)生認知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發(fā)展；興趣。
高中語文新課程標準明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。”但是，基于當前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯誤的認識，對學(xué)生的評價機制大多是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標準，忽視了學(xué)生的主體性、個性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標準的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價。形成性評價是基于學(xué)生的認知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行全面評價、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價的核心是尊重學(xué)生的認知發(fā)展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的主體意識。形成性評價教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點，教師必須主動來提高學(xué)生時刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進行終結(jié)性評價，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標準明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系，而不是過度強調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學(xué)生進行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實程度和學(xué)生表達的積極性等進行評價。同時，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進行總結(jié)，及時收集學(xué)生反饋的信息，進而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。
（二）基于過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實情感而發(fā)，根據(jù)真實感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進行夸獎，鼓勵學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚，學(xué)生的內(nèi)心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。積極的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會促進學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語文新課程標準要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制已經(jīng)不能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也不符合當前新課程教學(xué)標準的要求。而形成性評價是基于學(xué)生的認知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當前高中語文新課程標準的要求。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合,在評價中體現(xiàn)激勵功能,讓學(xué)生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結(jié)合起來,實現(xiàn)課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進步,將有利于學(xué)生認識自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：形成性評價自評互評自主學(xué)習(xí)
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
[摘要]形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價體系，并在英語教學(xué)中加以實踐、發(fā)展和完善。
一、問題的提出。
評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會都片面地用分數(shù)和升學(xué)率來評價教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負導(dǎo)向和負激勵機制。這種評價方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價方式使相當多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語課程標準》(實驗稿)指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變評價理念，構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價體系。
將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標準》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價體系?！彼?，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強英語教學(xué)評價的研究和試驗都具有深遠意義。
形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。它包括在整個學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。與終結(jié)性評價方式對比，形成性評價有以下特點：
對比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評價方式（終結(jié)性評價）形成性評價。
測試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評價。
3.依賴或強調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）。
4.評價手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測驗本身不是一項學(xué)習(xí)活動1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）。
2.學(xué)生自我評價（做學(xué)習(xí)的主人）。
3.鼓勵合作性學(xué)習(xí)。
4.評價手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測驗本身也是一項學(xué)習(xí)活動。
課堂。
管理1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）。
2.學(xué)生只有一次機會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機會。
3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）。
2.學(xué)生可以有多次機會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。
反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。
從對比中可以看出，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準確和客觀的。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評價的作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評價，并進行嘗試。
（一）設(shè)計評價原則。
1、主體性。學(xué)生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效的學(xué)習(xí)進行，讓學(xué)生積極參與評價。
2、過程性。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評價不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步。
（二）制訂等級評價標準。
根據(jù)《英語課程標準》和促進課堂教學(xué)評價的特點，結(jié)合我校初中生的實際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價標準。采用描述性語言+等級制評價方式，對學(xué)生進行評價。每項達到5個目標為a等(excellent)，4個目標為b等(good)，3個目標為c等(adequate)，2個目標以下為d等(needimprovement)。
（三）具體操作方法。
1、口語測試。
在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告(freetalk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評價方法：老師給值日生當場評價，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。
2、書面測試（每一單元）。
書面測試要遵循新的《英語課程標準》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標為基準避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自已的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。
教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進步。
4、課堂評價。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進行反思，制訂一個新的學(xué)習(xí)計劃。教師針對自已的教學(xué)進行反思，改進自已的教學(xué)計劃。這就是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做a級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運用，遷移擴展。一般水平的學(xué)生做b級，降難度，低起點，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評價。
按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分數(shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)，最后采用“口試（10%）+分數(shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進行全面素質(zhì)評價，體現(xiàn)學(xué)生的進步，學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）實踐取得的效果。
我校是進行英語口語測試實驗校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，重視把英語形成性評價引進課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學(xué)生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎人數(shù)和獎次都位居我市中學(xué)前茅。中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個a班達到100%，年段平均達到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評價取得初步的效果。
四、結(jié)束語。
英語評價改革的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價在《英語課程標準》中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學(xué)效果得到及時地強化和矯正，教學(xué)目的得到實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點從在廈門試點，起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標準英語教材“goforit”《英語（新目標）》的評價尤為注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的selfcheck部分，設(shè)計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價內(nèi)容（評價活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。
在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變。從思想認識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進行反思，適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由強化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
長期以來，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
基于這種認識，筆者將形成性評價引入英語教學(xué)。希望通過此項研究，回答以下問題：
1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
2、形成性評價研究。
(一)、研究對象的確立。
本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作,其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。
所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問卷。
問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價。
學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，,4）。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評。
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價。
教師是評價的主要實施者，當學(xué)生在進行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實驗的實施。
形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進步。是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如：
1、實施促進語言知識掌握的評價。
為了促進學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進行評價，單元末對學(xué)生進行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進措施。
2、實施促進學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實施促進合作精神與自學(xué)能力的評價。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進不同程度的學(xué)生相互取長補短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監(jiān)控，促進自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表(表1)，評價要求列出十項，每一項給分2.5，滿分為25；同時，每一項分五個等級，這五個等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。
根據(jù)自我評價的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內(nèi)容和要求基本同自我評價表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價時，可指導(dǎo)學(xué)生進行同桌互評或任意配對互評．每個人都要在評價表的comments一欄中簡要寫出評語。
學(xué)生作文自評表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實驗結(jié)果的反饋與分析。
在實驗結(jié)束時，筆者通過問卷對實驗班進行了實驗的反饋調(diào)查。并對實驗中收集的各種數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明該評價模式對學(xué)生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學(xué)生，實驗班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動，目標更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計（表2）。
從表2我們可以看出，相對控制班，實驗班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進行獨立樣本的t檢驗，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實驗班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實語言知識，在終結(jié)性評價中成績顯著。
從實驗結(jié)果我們可以看出:良好合理的評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時，也促進了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過一學(xué)期的實驗，此項研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，不斷促進教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進英語教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實驗中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認為學(xué)生評價應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強的檢驗性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分數(shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評價。譬如有些同學(xué)就認為花費在檔案袋內(nèi)容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。
(三)、教師方面。
形成性評價在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當多的精力和時間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時間進行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價模式，這些都制約著形成性評價在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評價方式要比單純的終結(jié)性評價方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價模式呢，還是設(shè)法使形成性評價在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
形成性評價是對學(xué)習(xí)過程中的活動與事件的評價。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，其弊端常常是以分數(shù)來評價學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽講和記憶來掌握知識，而無需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識，卻不會進一步質(zhì)疑知識、評判知識乃至創(chuàng)新知識。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程。
一、形成性評價要求師生有共同的評價標準。
它能使小學(xué)生具有評價的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評價自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對他的教育化為自己對自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點不一，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)效果是不能以簡單的分數(shù)來評價的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評價能使每一個學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長了解評價項目、評價要求、評價目標，在教育過程中實現(xiàn)家校共育。評價通過《家校聯(lián)系冊》來完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊》上向家長匯報學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長也須詳細匯報孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出“學(xué)生作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強自覺運用數(shù)學(xué)方法的意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對猜想進行檢驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣用自己的思維方式探究問題，形成獨特的個人見解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實驗小學(xué)）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評價的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
1.1研究對象。
研究對象為我院2010級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開設(shè)，此時學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及文獻檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開設(shè)時間具體為大三第二學(xué)期，開設(shè)9周，2學(xué)時/周，共18學(xué)時。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對所有學(xué)生采用形成性評價，具體包括平時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、教學(xué)實踐活動評價（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法完成一個循證病案撰寫）和學(xué)生自我評價。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級的qq群，通過多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺，以便及時反饋，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。
2結(jié)果。
2.1平時表現(xiàn)評價。
平時表現(xiàn)從以下3方面綜合評價。
（1）課堂出勤：隨機點名并進行相關(guān)章節(jié)理論知識提問，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進行課堂觀察，主要觀察師生互動效果，每次課進行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀律良好，互動效果良好，各小組學(xué)習(xí)報告詳細、清楚。
2.2作業(yè)評價。
在學(xué)習(xí)過程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實踐活動評價。
教學(xué)實踐活動評價是讓學(xué)生利用課外時間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問題，然后針對所提問題查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識評價文獻，即從文獻的真實性、重要性和適應(yīng)性3方面進行評價），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫，裝訂成冊，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細批改，給出相應(yīng)反饋意見。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫沒有雷同，循證病案撰寫過程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級標準篩選文獻。
2.4學(xué)生自我評價。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評價調(diào)查問卷。該問卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開放性問答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認識程度、各章學(xué)習(xí)效果評價、形成性評價反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認真完成了自我評價調(diào)查問卷，并對教學(xué)情況進行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認為循證醫(yī)學(xué)對自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認為可能會有幫助，2%的學(xué)生認為無幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對于形成性評價效果，92%的學(xué)生認為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認為良好，1%的學(xué)生認為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對授課內(nèi)容進行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀醫(yī)學(xué)實踐的新模式，naylor將其譽為醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域的人類基因組計劃。我國臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過以問題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國開設(shè)時間不長，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨開設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進行簡單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會各界關(guān)注的熱點，而教學(xué)評價作為評估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評價的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也激勵學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評價指標改進自己的行為，促進自身臨床實踐能力的提高。國內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評價主要通過小組討論和問卷調(diào)查方式進行，或者采用學(xué)生自我評價量表，或者通過理論考試，或者對醫(yī)學(xué)文獻評價能力進行考核，或者對循證醫(yī)學(xué)技能進行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實踐的五步法原則制定循證病案評價方案，或者通過立項科研課題質(zhì)量和數(shù)量進行評價。形成性評價是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評價方式，它能真實反映教學(xué)情況和學(xué)生成績，科學(xué)評價教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時表現(xiàn)評價是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評價中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒逃過一次課。
另外，課堂提問也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽文獻檢索課。平時表現(xiàn)評價形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進交流與團隊合作，能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評價部分得到學(xué)生的認同，80%左右的學(xué)生認為作業(yè)重要，通過做作業(yè)，讓其對這門課程有更深刻的思考和認識，鞏固了相關(guān)知識點。教學(xué)實踐活動評價得到了99%的學(xué)生認可，他們認為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺病案撰寫很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問題，如何查找文獻、篩選文獻并評價文獻質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問題，并后效評價整個過程。很多學(xué)生認為文獻質(zhì)量評價、系統(tǒng)評價和meta分析很實用，學(xué)會了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫等。學(xué)生自我評價是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過描述自身發(fā)展中的突破，認識自己的優(yōu)缺點，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會及困難、困惑，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對教師來說，通過學(xué)生的自我評價，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性，達到提高教學(xué)效果的目的。作為未來臨床工作的中堅力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
內(nèi)容:。
t:我看你平時好像不太愛說話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認真的。但是你也知道英語口語的重要性.一個人悶著學(xué)是無法提高口語水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標準,我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說英語。
t:正是因為你的發(fā)音不標準,你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評價心得案例:。
姓名:方婷婷。
時間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語已經(jīng)有一段日子了,英語是世界最實用的語言,如果我們對英語還是一竅不通,就無法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級的詞語與語法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開展,我覺得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認真的為我們提高聽力和口語而工作著。只是我上課還不能主動去回答問題,這是新學(xué)期的開始,我會認真地聽老師的課,多讀課文,讓自己的口語有大的提高,希望老師能夠多費心。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。
二、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的.學(xué)習(xí)做好準備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認識和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過程中表現(xiàn)。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的`，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構(gòu)建評價學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動的指標要求，構(gòu)建評價學(xué)生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進行細致的診斷和評價，進而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
重視形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。自其產(chǎn)生至目前，形成性評價與質(zhì)性評價、定性評價的運用相結(jié)合，其運用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實性評價、表現(xiàn)性評價和發(fā)展性評價等幾種。
真實性評價（authenticassessment）指的是在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值得重要經(jīng)歷。例如，在真實性評價中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動機的零件，可能需要重新組裝一個發(fā)動機，相反，傳統(tǒng)的評價方法強調(diào)的是對發(fā)動機零件的記憶。真實性評價暗含的含義是：評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力地具體事實說明。
表現(xiàn)性評價。
表現(xiàn)性評價（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評價的標準，明確的標準不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時也可以給學(xué)生確立一個奮斗的目標。
表現(xiàn)性評價常常與真實性評價一起運用，并且與真實性評價一樣有著以下的評價任務(wù)特征和評價要求。真實性評價和表現(xiàn)性評價的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認知化（需要學(xué)生思考他們的思考過程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識和技能）。真實性評價與表現(xiàn)性評價的要求是：多種形式、自我評價、同伴評價、具體的標準、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評價（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價，它針對以分等和獎懲為目的'的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評價強調(diào)對工作的改進，而發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象夸為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。發(fā)展性教學(xué)評價在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認為，任何一種高質(zhì)量的評價模式，都應(yīng)當滿足下面10個關(guān)鍵條件：
2.評價應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測查。
3.表現(xiàn)性評價活動不是評價本身。
4.認知學(xué)習(xí)理論及其知識習(xí)得的建構(gòu)方法都認為，應(yīng)該將評價方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動觀要求評價綜合化和復(fù)雜化。
6.評價方案的設(shè)計取決于評價的目的，用于評分和監(jiān)控學(xué)生進步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評價的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評價學(xué)生表現(xiàn)的標準很重要，沒有了標準，評價仍將是孤立的、插曲式的活動。
9.良好的評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評價系統(tǒng)包括過去一直使用的多種方法。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
1.1調(diào)查對象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識的超聲實踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問卷調(diào)查，全部實習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生獨立填寫并當場收回，共計發(fā)放問卷120份，全部收回，有效率達100%。問卷內(nèi)容包括:學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中存在的問題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實踐教學(xué)效果評價等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問卷經(jīng)編碼后錄入計算機，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實踐教學(xué)模式是知識經(jīng)驗型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識點及個人臨床工作經(jīng)驗，學(xué)生是被動接受理論知識與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識。但畢業(yè)后，隨時間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會導(dǎo)致錯誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時俱進，促進臨床決策的科學(xué)化，同時循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實踐教學(xué)模式之后對循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認為循證醫(yī)學(xué)在超聲實踐教學(xué)中是很必要的，由此說明學(xué)生對超聲實踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對超聲實踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認為此種教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會貫通。目前，學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，包括缺乏檢索技能、嚴格評價文獻的能力有限、無充分時間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻、如何正確評價文獻。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過程，多找些典型的英文文獻讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對臨床工作的信心。
該項研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會對超聲診斷的準確性提出疑義，通過查找文獻，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問題為出發(fā)點發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱相關(guān)文獻尋找最佳證據(jù)，并以此來評價和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問題的意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問題的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運用有效的手段獲取和更新臨床知識，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。
“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。總結(jié)性評價（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進一步從以下幾方面加以說明：
第一，形成性評價與總結(jié)性評價的目的、職能（或者說期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評價相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。
總結(jié)性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。總結(jié)性評價與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評價與總結(jié)性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評價與總結(jié)性評價的這一區(qū)別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評價者則在一定程度上保持著獨立的關(guān)系，這一獨立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實施評價的基礎(chǔ)。
第三，形成性評價與總結(jié)性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進行。
第四，形成性評價與總結(jié)性評價對評價結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評價與總結(jié)性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來。
(陳玉錕著《教育評價學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評價作為一種可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評估手段受到歡迎.因此學(xué)校進行了針時分級教學(xué)的具體的`可行的形成性評價辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進行設(shè)計,但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)教師們在大學(xué)英語課堂形成性評價的應(yīng)用過程中遇到很多難題,形成性評價的具體應(yīng)用方法是值得進一步探討,以發(fā)揮其時大學(xué)英語教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)形成性評價大學(xué)英語教學(xué)課堂評估教學(xué)改革
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
美術(shù)教學(xué)的形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，教師在實際教學(xué)中要根據(jù)課的類型、學(xué)生的年齡特點和個體的能力差異靈活機動的采取不同的評價方法，手段去讓學(xué)生保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級《閃光的名字》一課時采取的評價方式是既尊重學(xué)生個性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問題：“誰能把自己的名字寫的非常漂亮，請舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫出自己的名字，寫完后讓同學(xué)分別進行評價，說出每個名字的優(yōu)點。最后我又對這些黑板上的名字進行了鼓勵性的'評價：“高嘉琦同學(xué)的名字寫得工整，楊悅同學(xué)的名字寫的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫的既大氣又美觀”。受到表揚的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對楊悅同學(xué)的名字進行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說說怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見，我及時用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀感受。同時我還對有創(chuàng)意的同學(xué)進行表揚、鼓勵和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們在我的鼓勵和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)有個性的作品和設(shè)計新穎的作品，我就及時向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開拓思路。
在作業(yè)展評時采取小組評優(yōu)、同學(xué)之間互評，并要求說出對方的兩個優(yōu)點，教師進行個別點評的方式進行。
本課的評價方式采用了形成性評價原則中的多元化和激勵性的原則，整個教學(xué)過程注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時又對完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進行形成性評價，就要切合自己的教學(xué)實際，根據(jù)不同類型的美術(shù)課特點和學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評價原則的指導(dǎo)下，靈活機動的去運用、去開發(fā)適合自身教學(xué)特點的可行性評價方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點，在英語基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評價是英語教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進作用。目前來說，高職英語的評價方法還局限于測評和考試，停留于終結(jié)性的評價層面。因此，對于現(xiàn)行的英語教學(xué)方式進行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評價體系，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語評價體系的弊端。
1.評價方式比較落后。
目前，高職英語教學(xué)中的評價方法單一，即以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標準，整個評價體系僅停留于終結(jié)性評價層面。這樣的評價方法不僅不符合英語教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語教學(xué)帶來了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評價方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程，它不僅缺乏對個人能力的評價，還直接致使評價結(jié)果不準確，不能滿足高職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評價方式的影響，英語教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對考試內(nèi)容進行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評價效果不理想。
在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生和教師都以考試分數(shù)為努力的目標，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評價體系，其評價結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語應(yīng)當以實際應(yīng)用作為教學(xué)目標。傳統(tǒng)的評價方式讓高職英語教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語言的實際應(yīng)用性。
3.使英語教學(xué)意義異化。
英語教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性和促進學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面。目前，為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標準下，一定程度地檢驗學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對語言的實際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評價的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標相契合。
高職教育的目標：通過外語素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語進行交際活動并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語學(xué)習(xí)過程中，形成性評價能幫助學(xué)生開發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個高職教育的學(xué)習(xí)過程中，形成性評價還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語的教學(xué)要求。
教學(xué)評價，是判定教學(xué)計劃和課程實際達到教學(xué)目標的整個過程，該過程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評價由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點，各高職院校應(yīng)當構(gòu)建多元的評價體系。為了符合教育部對教學(xué)評價提出的要求，必須采用形成性評價。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進行英語學(xué)習(xí)。實驗研究表明：高質(zhì)量形成性評價有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對于成績較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評價，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績的學(xué)習(xí)上，而非對學(xué)習(xí)者進行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評價體系。
將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元的評價體系。多元評價體系在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴展終結(jié)性評價的考核范圍和內(nèi)容，將書面考核變?yōu)闀媾c口語相結(jié)合的考核，并將二者都歸于期末考核的內(nèi)容中。形成性評價的總評成績由平時成績和期末成績兩部分組成，各占其中的50%。也就是說學(xué)生期末的最終成績是由兩部分所決定的，具體評定方法可參考如下公式：總評成績=50%×期末考試成績+50%×平時成績；期末考試成績=20%×口語成績+80%×卷面成績。
（2）教師應(yīng)當重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并將其以平時成績的形式納入期末的總評成績。這樣的評價方式能相對客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評價強調(diào)過程評價，即對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進行評價，使其有客觀的、量化的評價。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動的參與情況等，都是評價考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競賽獲獎、課外活動等情況納入評價體系。對于在競賽、比賽中獲獎的學(xué)生，可在期末總評成績中進行加分獎勵。
形成性評價在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進行形成性評價。
（1）依托教材，開展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場中需要完成的任務(wù)，針對任務(wù)中的語言技能，以教材為依托，設(shè)計出語言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對學(xué)生進行分組，進行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動后都要進行綜合評價、教師評價、相互評價和自我評價，通過這樣的評價方式，能讓學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題有一個客觀的認識，從而找到改進的方法。
（2）采用多種方式進行評價。形成性評價的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對話、書面作業(yè)的完成、小測試等多方面的考核。這樣的評價方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識的加強。另外，通過多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評價更加真實可信。
參考文獻：
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財政經(jīng)濟系）。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
“評價”是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的一個重要方面，對學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵作用。形成性評價與終結(jié)性評價是英語教學(xué)評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語課程標準》（試驗稿）中的一條重要的評價原則。它是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是英語課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標準所提出的知識與技能的分級目標的完成情況，而且學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動參與意識也作為整體評價學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進教學(xué)方法。通過教學(xué)過程中的各種評價，教師能及時得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績；當教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評價。
它是對教學(xué)目標達到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標適當性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學(xué)程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評價與終結(jié)性評價的異同是正確應(yīng)用各種評價形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結(jié)性評價。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評價技巧，首先應(yīng)該解決英語教學(xué)領(lǐng)域中的兩個緊迫問題，即英語就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的問題。
英語學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會落后。在英語學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會給學(xué)生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學(xué)習(xí)來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績是對學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和語言能力的促進作用。
學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學(xué)生。他們常常在語言學(xué)習(xí)的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學(xué)生編在一個班，把那些對語法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個班，事實上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進行形成性評價將能使教師和學(xué)生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗的成績和學(xué)業(yè)測定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動機和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評價的主要作用是觀察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
1、教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當成為評價的重點。教師應(yīng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。
價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應(yīng)作好組織工作，進行周密的規(guī)劃，準備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導(dǎo)。此類評價活動與教學(xué)活動是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長評價。目前在很多學(xué)校已引入了家長評價。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。
當前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。重點介紹以下幾種評價方法。
1、測量。在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學(xué)改進有明顯的效應(yīng)。同時測量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀察。課堂教學(xué)觀察既可以采取嚴密組織的系統(tǒng)觀察，也可以采用一般的紀錄所見所聞來收集評價的原始信息。
3、調(diào)查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。
5、軼事紀錄。軼事紀錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進行持續(xù)的客觀描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動可以由教師來做，但我們認為讓學(xué)生來進行軼事紀錄更重要，長期做這件事可以有效地促進學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時口頭評價。這種評價廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進了課堂的教學(xué)效果。但課堂評價語言普遍存在著“單一、不準確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語要準確；（2）使用評價語要多樣；（3）采用評價語要有效。
形成性評價的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績。
1、通過形成性評價持久的激勵機制，激發(fā)學(xué)生的成就動機，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個方面的成績與進步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無意識地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語的心理優(yōu)勢。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生開展形成性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評價中與平行班相比，也取得了明顯的進步。
五、反思。
1、形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計有關(guān)評價表時，要力求簡潔明了，尤其是在課堂上使用的評價表，要讓學(xué)生花不多的時間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計和分析。
3、形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問卷調(diào)查等單一的模式，也不要過于頻繁地采用多種方法進行評價，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點面結(jié)合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進行評價和分析，真正實現(xiàn)因材施教。
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學(xué)生認知特點，尊重學(xué)生認知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；形成性評價；過程；發(fā)展；興趣。
高中語文新課程標準明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。”但是，基于當前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯誤的認識，對學(xué)生的評價機制大多是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標準，忽視了學(xué)生的主體性、個性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標準的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價。形成性評價是基于學(xué)生的認知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評價是通過過程性的`觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行全面評價、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價的核心是尊重學(xué)生的認知發(fā)展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的主體意識。形成性評價教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點，教師必須主動來提高學(xué)生時刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。
二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進行終結(jié)性評價，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標準明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系，而不是過度強調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學(xué)生進行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實程度和學(xué)生表達的積極性等進行評價。同時，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進行總結(jié)，及時收集學(xué)生反饋的信息，進而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。
（二）基于過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當時所處的社會背景和所要表達的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實情感而發(fā)，根據(jù)真實感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進行夸獎，鼓勵學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚，學(xué)生的內(nèi)心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。積極的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會促進學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語文新課程標準要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制已經(jīng)不能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也不符合當前新課程教學(xué)標準的要求。而形成性評價是基于學(xué)生的認知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當前高中語文新課程標準的要求。
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,綜合語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過程評價,完善評價體系,實行“形成性評價”與“終結(jié)性評價”相結(jié)合,在評價中體現(xiàn)激勵功能,讓學(xué)生成為各類評價活動的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等各種手段有機結(jié)合起來,實現(xiàn)課堂評價主體的多元化,從多個角度來評價、觀察和激勵學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進步,將有利于學(xué)生認識自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國語學(xué)院,北京,102206刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：形成性評價自評互評自主學(xué)習(xí)
形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
[摘要]形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價體系，并在英語教學(xué)中加以實踐、發(fā)展和完善。
一、問題的提出。
評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點，但它所帶來的負面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會都片面地用分數(shù)和升學(xué)率來評價教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負導(dǎo)向和負激勵機制。這種評價方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價方式使相當多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語課程標準》(實驗稿)指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變評價理念，構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價體系。
將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標準》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價體系?！彼?，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強英語教學(xué)評價的研究和試驗都具有深遠意義。
形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。它包括在整個學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。與終結(jié)性評價方式對比，形成性評價有以下特點：
對比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評價方式（終結(jié)性評價）形成性評價。
測試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評價。
3.依賴或強調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）。
4.評價手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測驗本身不是一項學(xué)習(xí)活動1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）。
2.學(xué)生自我評價（做學(xué)習(xí)的主人）。
3.鼓勵合作性學(xué)習(xí)。
4.評價手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測驗本身也是一項學(xué)習(xí)活動。
課堂。
管理1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）。
2.學(xué)生只有一次機會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機會。
3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）。
2.學(xué)生可以有多次機會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。
反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。
從對比中可以看出，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準確和客觀的。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評價的作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起，我校在英語教學(xué)中引入了形成性評價，并進行嘗試。
（一）設(shè)計評價原則。
1、主體性。學(xué)生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效的學(xué)習(xí)進行，讓學(xué)生積極參與評價。
2、過程性。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評價不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步。
（二）制訂等級評價標準。
根據(jù)《英語課程標準》和促進課堂教學(xué)評價的特點，結(jié)合我校初中生的實際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價標準。采用描述性語言+等級制評價方式，對學(xué)生進行評價。每項達到5個目標為a等(excellent)，4個目標為b等(good)，3個目標為c等(adequate)，2個目標以下為d等(needimprovement)。
（三）具體操作方法。
1、口語測試。
在課堂上堅持讓學(xué)生做值日報告(freetalk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評價方法：老師給值日生當場評價，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。
2、書面測試（每一單元）。
書面測試要遵循新的《英語課程標準》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標為基準避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進生，這種評價能讓他們看到自已的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。
教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進步。
4、課堂評價。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進行反思，制訂一個新的學(xué)習(xí)計劃。教師針對自已的教學(xué)進行反思，改進自已的教學(xué)計劃。這就是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做a級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運用，遷移擴展。一般水平的學(xué)生做b級，降難度，低起點，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評價。
按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分數(shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)，最后采用“口試（10%）+分數(shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進行全面素質(zhì)評價，體現(xiàn)學(xué)生的進步，學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）實踐取得的效果。
我校是進行英語口語測試實驗校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，重視把英語形成性評價引進課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平較高，在參加全國中學(xué)生英語能力競賽中，初中各年段的獲獎人數(shù)和獎次都位居我市中學(xué)前茅。中考，參加考試人數(shù)432人，英語單科及格率四個a班達到100%，年段平均達到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評價取得初步的效果。
四、結(jié)束語。
英語評價改革的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價在《英語課程標準》中被提出，是為了通過實施形成性評價，使教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學(xué)效果得到及時地強化和矯正，教學(xué)目的得到實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見端倪，今后中考將取消原始分，改用等級制；改革試點從在廈門試點，起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標準英語教材“goforit”《英語（新目標）》的評價尤為注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和合作評價。同時注重評價形式的多樣性，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書每單元后的selfcheck部分，設(shè)計編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價內(nèi)容（評價活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。
在實施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變。從思想認識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進行反思，適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由強化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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形成性評價教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
長期以來，我國外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語教學(xué)中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
基于這種認識，筆者將形成性評價引入英語教學(xué)。希望通過此項研究，回答以下問題：
1.形成性評價是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價是否有利于提高學(xué)生的英語成績？
2、形成性評價研究。
(一)、研究對象的確立。
本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作,其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。
所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評價學(xué)生行為的基本前提。教師細心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問卷。
問卷在教學(xué)過程中定期使用,主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學(xué)工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評價的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評價。
學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的評價方式（陳振華，,4）。通過自評培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評。
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評過程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評中學(xué)會信任、誠實，學(xué)會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評價。
教師是評價的主要實施者，當學(xué)生在進行自我評價、學(xué)生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學(xué)生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實驗的實施。
形成性評價是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進步。是教學(xué)活動的有機組成部分，教學(xué)活動的任何時候都可以進行評價，對教學(xué)活動的任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。如：
1、實施促進語言知識掌握的評價。
為了促進學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進行評價，單元末對學(xué)生進行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進措施。
2、實施促進學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學(xué)生采取延緩評價，這些措施，都使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實施促進合作精神與自學(xué)能力的評價。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進不同程度的學(xué)生相互取長補短，激勵互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制訂自評表，互評表來幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監(jiān)控，促進自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫作能力，筆者要求學(xué)生每當完成了一篇文章的初稿后，就填寫一份自我評價表(表1)，評價要求列出十項，每一項給分2.5，滿分為25；同時，每一項分五個等級，這五個等級分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評為第一等級，則不給分，第二等級給0.5分，第三等級給1.5分，第四等級給2分，第五等級給2.5分。
根據(jù)自我評價的結(jié)果，學(xué)生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫相互評價表。相互評價的內(nèi)容和要求基本同自我評價表。根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，由筆者評價后，再把有關(guān)評價的意見反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評價時，可指導(dǎo)學(xué)生進行同桌互評或任意配對互評．每個人都要在評價表的comments一欄中簡要寫出評語。
學(xué)生作文自評表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實驗結(jié)果的反饋與分析。
在實驗結(jié)束時，筆者通過問卷對實驗班進行了實驗的反饋調(diào)查。并對實驗中收集的各種數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明該評價模式對學(xué)生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學(xué)生，實驗班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)英語更積極主動，目標更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑,開朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績統(tǒng)計（表2）。
從表2我們可以看出，相對控制班，實驗班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進行獨立樣本的t檢驗，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實驗班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過自評和互評能夠更好地掌握和落實語言知識，在終結(jié)性評價中成績顯著。
從實驗結(jié)果我們可以看出:良好合理的評價機制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時，也促進了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高，使他們學(xué)的主動，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說就是促進了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過一學(xué)期的實驗，此項研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學(xué)評價，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，不斷促進教師提高自己的英語教育教學(xué)水平，推進英語教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實驗中，由于高中英語教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評價的實施過程中。也遇到了一些問題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認為學(xué)生評價應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強的檢驗性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時間和空間去實行這種評價。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過了長期的終結(jié)性評價的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分數(shù)和班級排名順序來反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當讓他們填寫自我/相互評價表時，有些同學(xué)覺得這很可笑，幼稚。在他們看來只要把作文中的錯誤改了就行，何必再評來評去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺得沒有必要花時間進行這種好像和高考沒有多大關(guān)系的評價。譬如有些同學(xué)就認為花費在檔案袋內(nèi)容選擇上的時間和精力對他們來說就是一種浪費。
(三)、教師方面。
形成性評價在開始的階段需要教師和學(xué)生投入相當多的精力和時間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時間進行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評價模式，這些都制約著形成性評價在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語教學(xué)中，形成性評價方式要比單純的終結(jié)性評價方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評價模式呢，還是設(shè)法使形成性評價在高中英語教學(xué)中普及開來？這還是一個需要我們英語工作者們潛心研究的問題。