修辭是以語(yǔ)言為材料，通過(guò)富于感染力的言辭來(lái)描繪事物、表達(dá)情感的一種語(yǔ)言技巧?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)比、對(duì)照等方式，突出總結(jié)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，希望可以給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作的靈感。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解桑娜的心理活動(dòng)以及她和漁夫的對(duì)話(huà)。
2、體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
（一）。
師：課前我想出道題考考你們，誰(shuí)敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）。
師：好?？搭}。
師：板書(shū)5+2=。
生：7。
師：我要問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。有什么想說(shuō)的嗎？
生：（剛剛沒(méi)舉手）：我沒(méi)想到會(huì)是這么簡(jiǎn)單的題目。
師：出這樣一道題我想說(shuō)明兩點(diǎn)：第一；一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是――課文中的桑娜原來(lái)有五個(gè)孩子，后來(lái)又收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。
（二）回憶課文寫(xiě)了一件什么事？
明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑不安”
（一）桑娜收養(yǎng)了西門(mén)的兩個(gè)孩子后，心情是怎樣的？找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
明確：忐忑不安的。（板書(shū)：忐忑不安）。
（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點(diǎn)亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）。
小黑板出示：
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。?BR> 3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？
4、他會(huì)說(shuō)什么呢？
（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？
明確：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）。
師：這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
（五）再讀9――11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？
學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。2：是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9――11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）。
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
明確：有很多的省略號(hào)。
師：為什么？
明確：因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
明確：還有她的幻想。門(mén)嘎吱一聲……。
師：這么多的感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，你讀懂了什么？
明確：說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。
師生合作讀桑娜的心理活動(dòng)一部分，老師讀旁白。
師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）。
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)她的心理世界。
三、解讀桑娜心里想法。
1、“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的？（和學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）。
2、體會(huì)“受”的意思是？
明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
3、從這句話(huà)中你讀懂了什么？
明確：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
；桑娜很關(guān)心他的丈夫。
小黑板出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
明確：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，他們拯救了兩條孤兒的性命。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。
明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛；那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。
明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。
6、但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？她是怎樣的一個(gè)人？
明確：善良，樂(lè)于助人，有愛(ài)心，母愛(ài)、良心……。
四、解度丈夫心理想法。
1、孩子抱是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫是怎么說(shuō)的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。
1）這里有個(gè)字體現(xiàn)了生活的艱難，那個(gè)字？
明確：熬。
2）能給“熬”換個(gè)詞嗎？
明確：挺――堅(jiān)持――挨――撐。
3）你從“熬”中讀懂了什么？
明確：漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過(guò)來(lái)。漁夫的善良和偉大。
4）將來(lái)的生活更苦，他想到了嗎？做這個(gè)決定難嗎？從哪里看出來(lái)的？
明確：想到了。做這個(gè)決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很?chē)?yán)肅，憂(yōu)慮。
他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過(guò)去的！
5）其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫(xiě)下來(lái)吧。
（學(xué)生寫(xiě)漁夫心理想法，教師巡視并提問(wèn)）。
明確：自己雖然有五個(gè)孩子，但這兩個(gè)孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會(huì)更苦了，我苦沒(méi)關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過(guò)來(lái)，我的良心會(huì)受到譴責(zé)的，這兩個(gè)孩子也是生命；不把他們抱過(guò)來(lái)，違背良心，如果抱過(guò)來(lái)，我們的生活會(huì)雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來(lái)還是走一步不算一步吧。
6）這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話(huà)）。
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升。
1、再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國(guó)的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實(shí)、善良；等于在困難中樂(lè)于助人的精神；等于同情心；是母愛(ài)的偉大；是愛(ài)護(hù)每一條小生命；是堅(jiān)強(qiáng)。
2、這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。
明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂(lè)于助人。他們?nèi)兆舆^(guò)得苦，生活中卻充滿(mǎn)愛(ài)。人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛(ài)的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
4、窮人不窮，改個(gè)課題。
明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報(bào)。
六、作業(yè)。
漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子。以后的日子將是何等的難熬??！相信此刻同學(xué)買(mǎi)的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮，請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子……”
七、板書(shū)。
窮人。
窮桑娜：忐忑不安。
人淳樸、善良。
不美麗心靈。
窮漁夫：受、熬。
八、教學(xué)反思。
《孩子，我希望你變成窮人》孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了樹(shù)蔭，也就無(wú)法松懈怠惰。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了揮霍，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)墮落。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了貪欲，也就不會(huì)投機(jī)罪過(guò)。孩子，我希望你變成窮人。不用為失去憂(yōu)戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你變成窮人。不用為爭(zhēng)奪利益，把親友愛(ài)人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你變成窮人。剔除嬌縱，踏實(shí)做人，我就已經(jīng)很快樂(lè)。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 ?下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的`夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。 ?第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。” ?這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 ?（關(guān)心他人）
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇三
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇四
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?？主要?xiě)了哪些內(nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是。
“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇五
聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫(huà)，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇六
聽(tīng)了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的`場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話(huà)與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇七
一、何老師在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)教師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，教師及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的.主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，老師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇八
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的'發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結(jié)束課文。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”
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語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇九
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！?BR> 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去(關(guān)心他人)。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十
《天上偷來(lái)的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的習(xí)慣。上海的林老師在《天上偷來(lái)的火種》一課教學(xué)中，她最大程度地體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種可能。我覺(jué)得主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結(jié)合本課的特點(diǎn)——神話(huà)故事，
因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。林老師揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)神的了解。最后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學(xué)生找出有火和沒(méi)有火的兩段話(huà)來(lái)感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。因?yàn)槔首x不只是見(jiàn)字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉(zhuǎn)換成深情并茂的語(yǔ)言過(guò)程，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，那么學(xué)生語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。
語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內(nèi)涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質(zhì)后，又問(wèn)：“除了這些還需要什么？”林老師引導(dǎo)學(xué)生知道平時(shí)我們看到‘偷’字，總認(rèn)為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎(chǔ)上，林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚(yáng)。
課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的.目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。所以課外延伸對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結(jié)尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這是一則神話(huà)故事，在我們?nèi)祟?lèi)中，也有被稱(chēng)為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱(chēng)為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學(xué)生再次體會(huì)這些人的不平凡，他們都是為人類(lèi)普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對(duì)普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì)“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。
總之，我認(rèn)為，在課堂課的教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)才生動(dòng)，才有活力，才有效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮他們的心理活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，才能充分提高課堂教學(xué)效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學(xué)中，自己也很迷茫，通過(guò)林老師的這堂課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十一
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫(xiě)，課文通過(guò)寫(xiě)窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心里的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心里的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法。
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說(shuō)學(xué)法。
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他掻掻后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR> 3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請(qǐng)欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽(tīng)完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的最后一篇課文。本單元是名著單元，湯姆·索亞是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下著名的兒童形象，本課選取的是“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片段，講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來(lái)后小鎮(zhèn)歡樂(lè)的晚上。先悲后喜，充滿(mǎn)了喜劇氣氛。接著通過(guò)湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的'歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。
故事輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。浪漫有趣，有驚無(wú)險(xiǎn)，是這部名著吸引孩子的地方。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2.初步了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望：
默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力是教學(xué)的重點(diǎn)，初步了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能夠快速地瀏覽課文，找出課。
文的主要內(nèi)容，初步理解課文。所以我在這課的教學(xué)中，主要是“導(dǎo)”的作用，扶與放相結(jié)合。有張有弛，既體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。更主要的是由點(diǎn)及面，由節(jié)選，再到整本書(shū)，再到其他的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
回顧前面學(xué)習(xí)的名著作品，簡(jiǎn)介馬克·吐溫及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
1.默讀課文，標(biāo)出課文自然段，思考課文講了什么內(nèi)容。
2.小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪些情節(jié)特別吸引人。
3.思考本文的場(chǎng)面描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.默讀第1-3自然段，作者是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)人們找到孩子們時(shí)的激動(dòng)的？
兩個(gè)方面。一個(gè)方面是聲音，鎮(zhèn)上傳來(lái)發(fā)瘋、人們瘋狂地大嚷大叫、洋鐵盆子和號(hào)角的聲音、人們的歡呼等；另一個(gè)方面是動(dòng)作，街上擠滿(mǎn)了人、衣服還沒(méi)穿戴整齊、聚集成一堆、前后左右圍著、派頭十足涌過(guò)來(lái)等，都表現(xiàn)出人們迎接孩子非常激動(dòng)和高興的心理。
提示：運(yùn)用了夸張手法，寫(xiě)人們的眼淚像流水似的涌出，又像下雨一般落了滿(mǎn)地，寫(xiě)出了人們喜極而泣、激動(dòng)得不能自已的心情。
3.概括段意：第1-3自然段是第一部分：寫(xiě)湯姆和貝奇失蹤后親人的悲痛以及他們回來(lái)后人們的激動(dòng)和高興。
4.讀第4-5自然段，從湯姆回來(lái)后的表現(xiàn)中你感受到什么？
5.從湯姆幾次摸索尋找出路的歷程中，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？
6.概括段意：第4-5自然段是第二部分：湯姆講述他和貝奇在山洞中歷險(xiǎn)獲救的經(jīng)過(guò)。
7.默讀第6-16自然段，了解湯姆一行人回到村子后發(fā)生的故事。
明確：第6-16自然段是第三部分：湯姆探望好朋友哈克和貝奇，得知法官把山洞鎖住了，而喬埃還在洞中。
（四）探究課文重難點(diǎn)。
2.學(xué)完本課，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)什么樣的人？提示：從湯姆獨(dú)自三次摸索尋找出口可以看出湯姆是一個(gè)堅(jiān)持、不放棄、不畏懼、細(xì)心的人，從他說(shuō)服貝奇去往出口、幫助貝奇鉆出小洞說(shuō)明他是一個(gè)機(jī)智、負(fù)責(zé)、講義氣的人，從他遇到劃船的人請(qǐng)求幫助說(shuō)明他是一個(gè)勇敢大方的孩子。
（五）課文小結(jié)。
本課選取了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中“找到湯姆和貝奇”這個(gè)片段，該部分描寫(xiě)了湯姆和貝奇失蹤時(shí)人們的悲痛、回來(lái)時(shí)人們的激動(dòng)，以及湯姆講述的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，展現(xiàn)出湯姆堅(jiān)強(qiáng)勇敢、毫不放棄的個(gè)性特點(diǎn)，贊揚(yáng)了他的機(jī)智、義氣和善良。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
本次板書(shū)根據(jù)故事的主要情節(jié)展開(kāi)，圍繞湯姆的主要行動(dòng)，提煉故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折，幫助學(xué)生感受作品的特點(diǎn)，體會(huì)人物的形象。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十三
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十四
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了。”老師說(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
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語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十五
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十六
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“恩、嘿、哦、喃”4個(gè)生字。
能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書(shū)后，要求他們提出課文中易讀錯(cuò)的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。
僅以易讀錯(cuò)的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽(tīng)。
可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。
四、交流初讀收獲。
教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫(xiě)作特色，以及對(duì)漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
3、當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì)有什么表現(xiàn)？
4、文章中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？
其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難?？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識(shí)記。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)。
1、回憶文章寫(xiě)了一件什么事。
2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問(wèn)題尚未解決，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)。（可根據(jù)自己的實(shí)際有選擇的完成）。
二、分組自學(xué)，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個(gè)問(wèn)題討論交流。
三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
1、匯報(bào)、指導(dǎo)朗讀。
的感情來(lái)，為什么？”這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會(huì)出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。
2、匯報(bào)、交流第二個(gè)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)此項(xiàng)練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，練習(xí)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。可將此項(xiàng)訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時(shí)的心理活動(dòng)，然后再根據(jù)自己想象的心理活動(dòng)指導(dǎo)自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點(diǎn)段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話(huà)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話(huà)想象桑娜此時(shí)會(huì)想到什么。學(xué)生展開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出這樣的描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句：“丈夫整日整夜的打魚(yú)，既辛苦又有生命的危險(xiǎn)，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家已經(jīng)付出了許多，自己的五個(gè)孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個(gè)孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？”然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的.。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。
進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師不要強(qiáng)求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會(huì)出什么來(lái)就是什么，能填出多少來(lái)就是多少。無(wú)論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來(lái)作此項(xiàng)練習(xí)。這幾個(gè)自然段可由學(xué)生自己分析、填寫(xiě)、朗讀、交流。師生應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)完后，教師可相機(jī)點(diǎn)撥描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的幾種方式。
3、匯報(bào)、交流第三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對(duì)桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。
四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)。
教師可使用這樣的結(jié)束語(yǔ)：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運(yùn)都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會(huì)怎樣呢？那么就讓我們展開(kāi)想象，下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事?！?BR> 第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
展開(kāi)合理的想象，練習(xí)續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握續(xù)寫(xiě)故事的方法，明確續(xù)寫(xiě)故事的要求。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出續(xù)寫(xiě)要求。
1、先要清楚整個(gè)故事中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。
2、掌握故事的主線。
3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)都不能有本質(zhì)上的變化。
二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫(xiě)思路。
三、當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫(xiě)。
四、讓學(xué)生讀自己寫(xiě)的文章，大家點(diǎn)評(píng)。
五、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)，進(jìn)行全班交流。師生給予評(píng)價(jià)。
板書(shū)：窮人。
桑娜漁夫。
非這樣做不可揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴(yán)肅總能熬過(guò)去。
（心理活動(dòng)）（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）。
善良。
點(diǎn)評(píng)：
教學(xué)中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十七
教材簡(jiǎn)析：
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)自稱(chēng)“夜鶯”的男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，課文內(nèi)容有古代，有現(xiàn)代;有中國(guó)，有外國(guó)選材廣泛，內(nèi)容豐富。單元的重點(diǎn)是：深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，閱讀中要體會(huì)景色描寫(xiě)烘托主題的作用。根據(jù)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，滲透品詞析句，定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。(小夜鶯的機(jī)智和勇敢主要通過(guò)學(xué)生抓住詞句分析)。
3、學(xué)習(xí)小夜鶯熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)通過(guò)對(duì)小夜鶯的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
介紹背景：這是一篇外國(guó)作品，主要講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)故事，蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)就是1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)入了新的階段，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì)戰(zhàn)，殲滅了德軍主力，根本扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，轉(zhuǎn)入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復(fù)淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國(guó)無(wú)條件投降。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
一.初讀。
接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。
(課文的教學(xué)目標(biāo)要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意，理解個(gè)別詞語(yǔ)的含意。課堂上，要更注重在文章中學(xué)習(xí)到的讀書(shū)方法的運(yùn)用。)。
二.再讀。
跳讀課文，思考：
1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?
(課上，要更注重閱讀方法的運(yùn)用，注意抓住重難點(diǎn)詞語(yǔ)分析)。
三.細(xì)讀。
小組讀，思考。
小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪看出來(lái)的?(主要抓住幾個(gè)句子和詞語(yǔ)的分析：)。
如語(yǔ)言上：
a“怎么會(huì)就剩我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個(gè)!”
b“人?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了?！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傞_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了。”
c“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)!”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨房，我常到磨坊附近的壩上去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝!”
提示：
1、小孩回答法國(guó)兵的話(huà)是什么意思?說(shuō)明什么?
2、帶路時(shí)小孩有哪些言行?體會(huì)到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)。
3、游擊隊(duì)員怎么知道敵人情況的?說(shuō)明什么?(抓住語(yǔ)句體會(huì))。
四.總結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十八
整堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，從課堂導(dǎo)入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請(qǐng)學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話(huà)的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，有助于學(xué)生記憶和書(shū)寫(xiě)生字。另外，毛老師對(duì)一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這點(diǎn)是非常成功的。
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。
本文的`重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，和班級(jí)同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，人物的內(nèi)心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十九
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的'對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二十
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
（一）導(dǎo)入。
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活。
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的。
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)。
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）。
（三）自主合作，融入“窮人”境界。
1、過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！她本能地決定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）。
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉?、金子般的美好心靈！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜啊！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話(huà)（配樂(lè)齊讀）。
（1）第16自然段的作用。
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”。
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）。
5、兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（四）總結(jié)全文，續(xù)寫(xiě)“窮人”故事。
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。
設(shè)計(jì)意圖：這樣續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
窮人。
生活貧困精神高尚。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二十一
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
第一課時(shí)
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
一、引入：作者及作品的時(shí)代背景
作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專(zhuān)制時(shí)代，他在作品中一方面無(wú)情揭露沙俄制度和資本主義勢(shì)力的種、種罪惡；一方面宣傳惡勢(shì)力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長(zhǎng)篇小說(shuō)的三個(gè)里程碑，對(duì)世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財(cái)富。
《窮人》這篇小說(shuō)如實(shí)的反映了這段時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“作”、“梧”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：忐忑不安、傾聽(tīng)、抱怨、自作自受、寧?kù)o、擱板、顧惜。
3、“揍”的右邊。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6、交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知，初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)
1、生字、詞
2、朗讀課文
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
圍繞桑娜的情感變化體會(huì)她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫(xiě)的作用以及寫(xiě)作方法，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
一、引入
在你的生活中，你見(jiàn)過(guò)什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？
二、深入課文自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生速讀課文，回答上一個(gè)問(wèn)題。
2、引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？
3、默讀課文，畫(huà)下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？
三、理解課文，解決問(wèn)題
1、小組交流。
2、匯報(bào)
3、從第9節(jié)中，你體會(huì)到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價(jià)、希望平安歸來(lái)等）
1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。
2）學(xué)生體會(huì)讀，師指導(dǎo)讀。
3）再讀體會(huì)人物心理及寫(xiě)法。
4）指導(dǎo)寫(xiě)作。
4、丈夫知道后，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。
5、分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新：看圖片，聽(tīng)音樂(lè)
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個(gè)孩子，他們是多么善良呀?？墒?，他們今后的日子又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家試想一下，給課文編寫(xiě)結(jié)尾。
學(xué)生回答
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段
板書(shū)：
窮人
桑娜又收留了兩個(gè)孩子今后日子？
寧可自己多吃苦也要幫助別人
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二十二
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）
（三）自主合作，融入“窮人”境界
1、過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢??？她本能地決定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）
（2）“她忐忑不安地想?！蹦阒朗裁唇小办话病眴?？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉摹⒔鹱影愕拿篮眯撵`！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜?。?BR> 3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話(huà)（配樂(lè)齊讀）
（1）第16自然段的作用
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
5、兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（三）總結(jié)全文，續(xù)寫(xiě)“窮人”故事
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。
設(shè)計(jì)意圖：這樣續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
窮人
生活貧困精神高尚
（副板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解桑娜的心理活動(dòng)以及她和漁夫的對(duì)話(huà)。
2、體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幵缸约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
（一）。
師：課前我想出道題考考你們，誰(shuí)敢舉手。
師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？（學(xué)生回答）。
師：好?？搭}。
師：板書(shū)5+2=。
生：7。
師：我要問(wèn)的就是這個(gè)問(wèn)題。有什么想說(shuō)的嗎？
生：（剛剛沒(méi)舉手）：我沒(méi)想到會(huì)是這么簡(jiǎn)單的題目。
師：出這樣一道題我想說(shuō)明兩點(diǎn)：第一；一個(gè)人的一生中會(huì)有許許多多機(jī)會(huì)，有的人會(huì)抓住機(jī)會(huì)，而有的人會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。機(jī)會(huì)是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是――課文中的桑娜原來(lái)有五個(gè)孩子，后來(lái)又收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒的意思。
師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語(yǔ)文里的答案或許是多種多樣的。
（二）回憶課文寫(xiě)了一件什么事？
明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死后主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。
二、多角度理解“忐忑不安”
（一）桑娜收養(yǎng)了西門(mén)的兩個(gè)孩子后，心情是怎樣的？找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
明確：忐忑不安的。（板書(shū)：忐忑不安）。
（三）老師發(fā)現(xiàn)這里的順序有點(diǎn)亂，如果按照先后順序應(yīng)該是什么？（學(xué)生交流）。
小黑板出示：
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。?BR> 3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？
4、他會(huì)說(shuō)什么呢？
（四）想一想：為什么課文不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？
明確：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）。
師：這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來(lái)。
（五）再讀9――11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？
學(xué)生找相關(guān)句子并回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。2：是他來(lái)了，不，沒(méi)有人。3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語(yǔ)中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9――11自然段讀出忐忑不安的感情來(lái)嗎？（自己讀一讀并思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）。
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
明確：有很多的省略號(hào)。
師：為什么？
明確：因?yàn)樯Ｄ冗B想都是斷斷續(xù)續(xù)的。
明確：還有她的幻想。門(mén)嘎吱一聲……。
師：這么多的感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，你讀懂了什么？
明確：說(shuō)明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過(guò)來(lái)。
師生合作讀桑娜的心理活動(dòng)一部分，老師讀旁白。
師：你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說(shuō)的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作，再讀一次）。
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)她的心理世界。
三、解讀桑娜心里想法。
1、“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的？（和學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）。
2、體會(huì)“受”的意思是？
明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
3、從這句話(huà)中你讀懂了什么？
明確：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。
；桑娜很關(guān)心他的丈夫。
小黑板出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。
桑娜寧可（），也要（）。
明確：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，他們拯救了兩條孤兒的性命。
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，桑娜家里還能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。
明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會(huì)心痛；那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。
明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。寧可自己的日子過(guò)得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來(lái)。
6、但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？她是怎樣的一個(gè)人？
明確：善良，樂(lè)于助人，有愛(ài)心，母愛(ài)、良心……。
四、解度丈夫心理想法。
1、孩子抱是抱過(guò)來(lái)了，可怎么對(duì)丈夫說(shuō)呢？丈夫是怎么說(shuō)的呢？找出相關(guān)句子讀一讀。
1）這里有個(gè)字體現(xiàn)了生活的艱難，那個(gè)字？
明確：熬。
2）能給“熬”換個(gè)詞嗎？
明確：挺――堅(jiān)持――挨――撐。
3）你從“熬”中讀懂了什么？
明確：漁夫堅(jiān)強(qiáng)的性格，寧可自己苦點(diǎn)，也要抱過(guò)來(lái)。漁夫的善良和偉大。
4）將來(lái)的生活更苦，他想到了嗎？做這個(gè)決定難嗎？從哪里看出來(lái)的？
明確：想到了。做這個(gè)決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很?chē)?yán)肅，憂(yōu)慮。
他搔搔后腦勺。我們，我們，總能熬過(guò)去的！
5）其實(shí)，漁夫心里也曾想到很多，趕快動(dòng)手把他寫(xiě)下來(lái)吧。
（學(xué)生寫(xiě)漁夫心理想法，教師巡視并提問(wèn)）。
明確：自己雖然有五個(gè)孩子，但這兩個(gè)孩子也是生命；孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會(huì)更苦了，我苦沒(méi)關(guān)系，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過(guò)來(lái)，我的良心會(huì)受到譴責(zé)的，這兩個(gè)孩子也是生命；不把他們抱過(guò)來(lái)，違背良心，如果抱過(guò)來(lái)，我們的生活會(huì)雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來(lái)還是走一步不算一步吧。
6）這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話(huà)）。
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升。
1、再來(lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？
明確：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于沙俄王國(guó)的殘暴制度；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實(shí)、善良；等于在困難中樂(lè)于助人的精神；等于同情心；是母愛(ài)的偉大；是愛(ài)護(hù)每一條小生命；是堅(jiān)強(qiáng)。
2、這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。
明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂(lè)于助人。他們?nèi)兆舆^(guò)得苦，生活中卻充滿(mǎn)愛(ài)。人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的。因?yàn)樗麄兊男撵`是可愛(ài)的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。
4、窮人不窮，改個(gè)課題。
明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報(bào)。
六、作業(yè)。
漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子。以后的日子將是何等的難熬??！相信此刻同學(xué)買(mǎi)的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮，請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子……”
七、板書(shū)。
窮人。
窮桑娜：忐忑不安。
人淳樸、善良。
不美麗心靈。
窮漁夫：受、熬。
八、教學(xué)反思。
《孩子，我希望你變成窮人》孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了樹(shù)蔭，也就無(wú)法松懈怠惰。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了揮霍，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)墮落。孩子，我希望你變成窮人。沒(méi)有了貪欲，也就不會(huì)投機(jī)罪過(guò)。孩子，我希望你變成窮人。不用為失去憂(yōu)戚，也就少了精神的折磨。孩子，我希望你變成窮人。不用為爭(zhēng)奪利益，把親友愛(ài)人的感情撕裂扯破。孩子，我希望你變成窮人。剔除嬌縱，踏實(shí)做人，我就已經(jīng)很快樂(lè)。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。 ?下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的`夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。 ?第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。” ?這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
窮人；
等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；
探望生病的鄰居；
抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 ?（關(guān)心他人）
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇三
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們**小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪**老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽(tīng)寫(xiě)生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě)。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開(kāi)課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的'是文體特征，以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課，老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇四
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?？主要?xiě)了哪些內(nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А?，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。”
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是。
“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇五
聽(tīng)了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話(huà)語(yǔ)段，不同符號(hào)勾畫(huà)，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的'窘迫，內(nèi)心的純良。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇六
聽(tīng)了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的`場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話(huà)與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇七
一、何老師在教學(xué)《桃花心木》這篇課文時(shí)教師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，老師是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，教師及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的.主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，老師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
三、適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇八
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的'發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結(jié)束課文。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。”
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語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇九
《窮人》是統(tǒng)編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托樂(lè)斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出真情實(shí)感，也為我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。
下面我就從怎樣導(dǎo)入課文、教學(xué)構(gòu)思、怎樣結(jié)束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國(guó)文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì)和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！边@樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
這一內(nèi)容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設(shè)下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)橹鲖D桑娜的勤勞能干，更主要的'是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強(qiáng)化了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì)作者行文思路和獨(dú)具匠心的寫(xiě)作特色。
我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后?！?BR> 這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
20窮人。
等待丈夫：溫暖而舒適的家(勤勞)。
探望生病的鄰居。
抱回孤兒：抱回可憐的孩子(善良)。
忐忑不安的心情。
丈夫歸來(lái)：嚴(yán)肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去(關(guān)心他人)。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十
《天上偷來(lái)的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的習(xí)慣。上海的林老師在《天上偷來(lái)的火種》一課教學(xué)中，她最大程度地體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種可能。我覺(jué)得主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結(jié)合本課的特點(diǎn)——神話(huà)故事，
因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。林老師揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)神的了解。最后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學(xué)生找出有火和沒(méi)有火的兩段話(huà)來(lái)感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。因?yàn)槔首x不只是見(jiàn)字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉(zhuǎn)換成深情并茂的語(yǔ)言過(guò)程，如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，那么學(xué)生語(yǔ)言文字的感受必定真切深刻。
語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內(nèi)涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質(zhì)后，又問(wèn)：“除了這些還需要什么？”林老師引導(dǎo)學(xué)生知道平時(shí)我們看到‘偷’字，總認(rèn)為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎(chǔ)上，林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚(yáng)。
課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的.目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。所以課外延伸對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結(jié)尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這是一則神話(huà)故事，在我們?nèi)祟?lèi)中，也有被稱(chēng)為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱(chēng)為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學(xué)生再次體會(huì)這些人的不平凡，他們都是為人類(lèi)普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對(duì)普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì)“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。
總之，我認(rèn)為，在課堂課的教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)起來(lái)才生動(dòng)，才有活力，才有效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮他們的心理活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，才能充分提高課堂教學(xué)效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學(xué)中，自己也很迷茫，通過(guò)林老師的這堂課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十一
《窮人》是義務(wù)教育課標(biāo)版第十一冊(cè)第三組的第一篇課文。是著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫(xiě)，課文通過(guò)寫(xiě)窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側(cè)面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心里的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對(duì)話(huà)、心里的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
二、說(shuō)教法。
本課教學(xué)我主要運(yùn)用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓(xùn)練，將學(xué)生完全浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說(shuō)學(xué)法。
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設(shè)計(jì)意圖：視頻中出現(xiàn)《窮人》。以此導(dǎo)入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
（二）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文，明確：
（1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
（2）作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？
（讓學(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現(xiàn)在哪些地方？）。
設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
（三）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟。
1、感悟桑娜的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈。
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他掻掻后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?BR> 3、感悟窮人的美好心靈。
出示課件：桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！澳阍趺蠢?？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
設(shè)計(jì)意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)讀悟結(jié)合，以讀為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者的角色，應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)。
設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，并做到在習(xí)作中會(huì)靈活運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用。
（五）拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應(yīng)該有這樣美好的心靈呢？下面請(qǐng)欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
預(yù)設(shè):聽(tīng)完歌，學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。
設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十二
我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的最后一篇課文。本單元是名著單元，湯姆·索亞是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下著名的兒童形象，本課選取的是“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片段，講述了湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來(lái)后小鎮(zhèn)歡樂(lè)的晚上。先悲后喜，充滿(mǎn)了喜劇氣氛。接著通過(guò)湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的'歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。
故事輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。浪漫有趣，有驚無(wú)險(xiǎn)，是這部名著吸引孩子的地方。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
2.初步了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的愿望：
默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力是教學(xué)的重點(diǎn)，初步了解湯姆·索亞的歷險(xiǎn)經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，能夠快速地瀏覽課文，找出課。
文的主要內(nèi)容，初步理解課文。所以我在這課的教學(xué)中，主要是“導(dǎo)”的作用，扶與放相結(jié)合。有張有弛，既體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。更主要的是由點(diǎn)及面，由節(jié)選，再到整本書(shū)，再到其他的兒童文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入新課。
回顧前面學(xué)習(xí)的名著作品，簡(jiǎn)介馬克·吐溫及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
1.默讀課文，標(biāo)出課文自然段，思考課文講了什么內(nèi)容。
2.小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)哪些情節(jié)特別吸引人。
3.思考本文的場(chǎng)面描寫(xiě)有哪些特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1.默讀第1-3自然段，作者是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)人們找到孩子們時(shí)的激動(dòng)的？
兩個(gè)方面。一個(gè)方面是聲音，鎮(zhèn)上傳來(lái)發(fā)瘋、人們瘋狂地大嚷大叫、洋鐵盆子和號(hào)角的聲音、人們的歡呼等；另一個(gè)方面是動(dòng)作，街上擠滿(mǎn)了人、衣服還沒(méi)穿戴整齊、聚集成一堆、前后左右圍著、派頭十足涌過(guò)來(lái)等，都表現(xiàn)出人們迎接孩子非常激動(dòng)和高興的心理。
提示：運(yùn)用了夸張手法，寫(xiě)人們的眼淚像流水似的涌出，又像下雨一般落了滿(mǎn)地，寫(xiě)出了人們喜極而泣、激動(dòng)得不能自已的心情。
3.概括段意：第1-3自然段是第一部分：寫(xiě)湯姆和貝奇失蹤后親人的悲痛以及他們回來(lái)后人們的激動(dòng)和高興。
4.讀第4-5自然段，從湯姆回來(lái)后的表現(xiàn)中你感受到什么？
5.從湯姆幾次摸索尋找出路的歷程中，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？
6.概括段意：第4-5自然段是第二部分：湯姆講述他和貝奇在山洞中歷險(xiǎn)獲救的經(jīng)過(guò)。
7.默讀第6-16自然段，了解湯姆一行人回到村子后發(fā)生的故事。
明確：第6-16自然段是第三部分：湯姆探望好朋友哈克和貝奇，得知法官把山洞鎖住了，而喬埃還在洞中。
（四）探究課文重難點(diǎn)。
2.學(xué)完本課，你覺(jué)得湯姆是一個(gè)什么樣的人？提示：從湯姆獨(dú)自三次摸索尋找出口可以看出湯姆是一個(gè)堅(jiān)持、不放棄、不畏懼、細(xì)心的人，從他說(shuō)服貝奇去往出口、幫助貝奇鉆出小洞說(shuō)明他是一個(gè)機(jī)智、負(fù)責(zé)、講義氣的人，從他遇到劃船的人請(qǐng)求幫助說(shuō)明他是一個(gè)勇敢大方的孩子。
（五）課文小結(jié)。
本課選取了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中“找到湯姆和貝奇”這個(gè)片段，該部分描寫(xiě)了湯姆和貝奇失蹤時(shí)人們的悲痛、回來(lái)時(shí)人們的激動(dòng)，以及湯姆講述的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，展現(xiàn)出湯姆堅(jiān)強(qiáng)勇敢、毫不放棄的個(gè)性特點(diǎn)，贊揚(yáng)了他的機(jī)智、義氣和善良。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
本次板書(shū)根據(jù)故事的主要情節(jié)展開(kāi)，圍繞湯姆的主要行動(dòng)，提煉故事的情節(jié)轉(zhuǎn)折，幫助學(xué)生感受作品的特點(diǎn)，體會(huì)人物的形象。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十三
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了?！崩蠋熣f(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十四
說(shuō)起教齡，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過(guò)，可在新課程改革形勢(shì)下，我突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上語(yǔ)文課了――課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學(xué)生講，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？文章形式多樣，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法？中國(guó)語(yǔ)言如此豐富，如何教他們發(fā)展語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言？……這些問(wèn)題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。
好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué)，并時(shí)刻提醒自己“千萬(wàn)不能把語(yǔ)文課上成科學(xué)課、品德課、數(shù)學(xué)課”，注意了咬文嚼字――盡管嚼得時(shí)間不足，味不濃，但到底沒(méi)有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。
我一下子找到了語(yǔ)文科的教學(xué)方向，。以前備課時(shí)，我也看參考，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)選編目的從來(lái)就是粗枝大葉地看一眼，根本沒(méi)有去細(xì)想過(guò)。我一直覺(jué)得那不重要，卻沒(méi)有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學(xué)生，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出，印象不深刻，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大。
那一刻，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎么做了。”老師說(shuō)的另一句要讓學(xué)生一課一得。
前兩天，我在六一班上了一堂課公開(kāi)課《窮人》。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法。之后，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課。
我認(rèn)為，通過(guò)這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說(shuō)為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書(shū)中，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著，還要通過(guò)熏陶，在心靈深處播種善良的種子。
這堂課我沒(méi)有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如：美好的心靈，7個(gè)孩子，更加艱難的生活。
在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。最后，再找出描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。第二步，通過(guò)描寫(xiě)心理的詞語(yǔ)將課文連起來(lái)。
這堂課，我完成了課文的生字教學(xué)，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容。
我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中，我還存在以下的問(wèn)題：
2、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生，節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。
以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。
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語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十五
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開(kāi)書(shū)，放開(kāi)聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當(dāng)西蒙死后，桑娜是怎樣對(duì)待西蒙家的兩個(gè)孩子的呢？迅速瀏覽有關(guān)段落，用一句話(huà)來(lái)概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來(lái)，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來(lái)的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說(shuō)：你覺(jué)得桑娜是怎樣的一個(gè)人？
把這種善良讀出來(lái)。通過(guò)你的讀要讓人感到桑娜的善良，應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說(shuō)：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時(shí)候，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內(nèi)心有什么變化
（2）再讀這段話(huà)：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅(jiān)定。
（3）自己再讀讀這段話(huà)，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個(gè)省略號(hào)
a、看第一個(gè)省略號(hào)，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會(huì)怎么想——學(xué)生說(shuō)第一個(gè)省略號(hào)。
b、一個(gè)省略號(hào)看出桑娜思緒萬(wàn)千，以下四個(gè)你任選一個(gè)，就照剛才的方法，想一想桑娜會(huì)想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后同桌交流。）
c、通過(guò)對(duì)省略號(hào)的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個(gè)孩子心里充滿(mǎn)了矛盾，那我們?cè)谧x這段話(huà)的時(shí)候，一讀到省略號(hào)就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會(huì)到了桑娜的高尚品質(zhì)，打開(kāi)書(shū)看看，跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰(shuí),自己讀12自然段。
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現(xiàn)呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個(gè)字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過(guò)這個(gè)熬，將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書(shū)：犧牲自己）
師：課文學(xué)完了，讓我們?cè)倩匚兑幌峦袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十六
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“恩、嘿、哦、喃”4個(gè)生字。
能正確理解下列詞語(yǔ)：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡(jiǎn)介本文作者以及其主要作品。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書(shū)后，要求他們提出課文中易讀錯(cuò)的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語(yǔ)。
僅以易讀錯(cuò)的字音為例，學(xué)生有可能提出以下幾個(gè)字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽(tīng)。
可采用教師帶讀、輪讀、個(gè)別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。
四、交流初讀收獲。
教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容，文章的寫(xiě)作特色，以及對(duì)漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個(gè)方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑，交流。
學(xué)生提出的問(wèn)題先在小組內(nèi)討論解決，然后再提出小組內(nèi)決不了的問(wèn)題，全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問(wèn)題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過(guò)來(lái)？
3、當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到鄰居的兩個(gè)孩子以后會(huì)有什么表現(xiàn)？
4、文章中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)是怎樣的？
其中，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較易理解，因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個(gè)問(wèn)題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難?？纱揭院笊钊肜斫庹n文時(shí)再給予解決。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
要求學(xué)生自己提出難寫(xiě)的字，并自己想辦法識(shí)記。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)。
1、回憶文章寫(xiě)了一件什么事。
2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問(wèn)題尚未解決，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習(xí)有感情的朗讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中省略號(hào)處桑娜的心理活動(dòng)。（可根據(jù)自己的實(shí)際有選擇的完成）。
二、分組自學(xué)，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學(xué)喜歡的一個(gè)問(wèn)題討論交流。
三、全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
1、匯報(bào)、指導(dǎo)朗讀。
的感情來(lái)，為什么？”這樣以讀促理解，既練習(xí)了有感情的朗讀課文，又能讓學(xué)生在讀中體會(huì)出人物善良的品質(zhì)，一舉兩得。
2、匯報(bào)、交流第二個(gè)問(wèn)題。
設(shè)計(jì)此項(xiàng)練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，練習(xí)描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。可將此項(xiàng)訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時(shí)的心理活動(dòng)，然后再根據(jù)自己想象的心理活動(dòng)指導(dǎo)自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點(diǎn)段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話(huà)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話(huà)想象桑娜此時(shí)會(huì)想到什么。學(xué)生展開(kāi)想象后會(huì)填寫(xiě)出這樣的描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句：“丈夫整日整夜的打魚(yú)，既辛苦又有生命的危險(xiǎn)，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家已經(jīng)付出了許多，自己的五個(gè)孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個(gè)孩子，丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎？”然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)出桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的.。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語(yǔ)氣有感情的朗讀課文。
進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師不要強(qiáng)求學(xué)生，而要讓學(xué)生盡其所能，能體會(huì)出什么來(lái)就是什么，能填出多少來(lái)就是多少。無(wú)論學(xué)生完成的如何，教師都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來(lái)作此項(xiàng)練習(xí)。這幾個(gè)自然段可由學(xué)生自己分析、填寫(xiě)、朗讀、交流。師生應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)完后，教師可相機(jī)點(diǎn)撥描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的幾種方式。
3、匯報(bào)、交流第三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對(duì)桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。
四、教師小結(jié)，布置擴(kuò)展練習(xí)。
教師可使用這樣的結(jié)束語(yǔ)：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運(yùn)都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會(huì)怎樣呢？那么就讓我們展開(kāi)想象，下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事?！?BR> 第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
展開(kāi)合理的想象，練習(xí)續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握續(xù)寫(xiě)故事的方法，明確續(xù)寫(xiě)故事的要求。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出續(xù)寫(xiě)要求。
1、先要清楚整個(gè)故事中主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。
2、掌握故事的主線。
3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點(diǎn)都不能有本質(zhì)上的變化。
二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫(xiě)思路。
三、當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫(xiě)。
四、讓學(xué)生讀自己寫(xiě)的文章，大家點(diǎn)評(píng)。
五、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并將它們積累下來(lái)，進(jìn)行全班交流。師生給予評(píng)價(jià)。
板書(shū)：窮人。
桑娜漁夫。
非這樣做不可揍我一頓也好皺起眉臉變的嚴(yán)肅總能熬過(guò)去。
（心理活動(dòng)）（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）。
善良。
點(diǎn)評(píng)：
教學(xué)中注重以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中感悟課文的內(nèi)容，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時(shí)組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十七
教材簡(jiǎn)析：
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)自稱(chēng)“夜鶯”的男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，課文內(nèi)容有古代，有現(xiàn)代;有中國(guó)，有外國(guó)選材廣泛，內(nèi)容豐富。單元的重點(diǎn)是：深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會(huì)詩(shī)歌的意境，閱讀中要體會(huì)景色描寫(xiě)烘托主題的作用。根據(jù)要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，滲透品詞析句，定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。(小夜鶯的機(jī)智和勇敢主要通過(guò)學(xué)生抓住詞句分析)。
3、學(xué)習(xí)小夜鶯熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)通過(guò)對(duì)小夜鶯的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
介紹背景：這是一篇外國(guó)作品，主要講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)故事，蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)就是1941年6月，德國(guó)法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國(guó)家之后，突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)入了新的階段，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì)戰(zhàn)，殲滅了德軍主力，根本扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，轉(zhuǎn)入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復(fù)淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國(guó)無(wú)條件投降。在奮起保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊(duì)非?；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動(dòng)人故事，本文記敘的就是這無(wú)數(shù)事例中的生動(dòng)一例。
一.初讀。
接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)自由讀課文，解決字詞問(wèn)題。
(課文的教學(xué)目標(biāo)要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意，理解個(gè)別詞語(yǔ)的含意。課堂上，要更注重在文章中學(xué)習(xí)到的讀書(shū)方法的運(yùn)用。)。
二.再讀。
跳讀課文，思考：
1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?
(課上，要更注重閱讀方法的運(yùn)用，注意抓住重難點(diǎn)詞語(yǔ)分析)。
三.細(xì)讀。
小組讀，思考。
小夜鶯是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪看出來(lái)的?(主要抓住幾個(gè)句子和詞語(yǔ)的分析：)。
如語(yǔ)言上：
a“怎么會(huì)就剩我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個(gè)!”
b“人?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了?！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮穑皠倓傞_(kāi)火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了。”
c“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)!”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨房，我常到磨坊附近的壩上去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝!”
提示：
1、小孩回答法國(guó)兵的話(huà)是什么意思?說(shuō)明什么?
2、帶路時(shí)小孩有哪些言行?體會(huì)到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)。
3、游擊隊(duì)員怎么知道敵人情況的?說(shuō)明什么?(抓住語(yǔ)句體會(huì))。
四.總結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來(lái)。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十八
整堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，從課堂導(dǎo)入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請(qǐng)學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話(huà)的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫(xiě)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，有助于學(xué)生記憶和書(shū)寫(xiě)生字。另外，毛老師對(duì)一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這點(diǎn)是非常成功的。
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。
本文的`重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，和班級(jí)同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，人物的內(nèi)心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇十九
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的'對(duì)話(huà)，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理，再讓他們通過(guò)分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人。從中掌握人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)和環(huán)境變化的襯托，是寫(xiě)好人物文章的重要組成部分。
我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二十
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
（一）導(dǎo)入。
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活。
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的。
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)。
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）。
（三）自主合作，融入“窮人”境界。
1、過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！她本能地決定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）。
（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉?、金子般的美好心靈！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜啊！
3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話(huà)（配樂(lè)齊讀）。
（1）第16自然段的作用。
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”。
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）。
5、兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（四）總結(jié)全文，續(xù)寫(xiě)“窮人”故事。
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。
設(shè)計(jì)意圖：這樣續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
窮人。
生活貧困精神高尚。
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二十一
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
第一課時(shí)
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，12個(gè)新詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容。
初讀課文，掌握字詞，了解課文內(nèi)容。
一、引入：作者及作品的時(shí)代背景
作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專(zhuān)制時(shí)代，他在作品中一方面無(wú)情揭露沙俄制度和資本主義勢(shì)力的種、種罪惡；一方面宣傳惡勢(shì)力的不抵抗。其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜、卡列尼娜》、《復(fù)活》是他長(zhǎng)篇小說(shuō)的三個(gè)里程碑，對(duì)世界文學(xué)有很大的影響，成為世界人民的精神財(cái)富。
《窮人》這篇小說(shuō)如實(shí)的反映了這段時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的崇尚品德。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“作”、“梧”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：忐忑不安、傾聽(tīng)、抱怨、自作自受、寧?kù)o、擱板、顧惜。
3、“揍”的右邊。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6、交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知，初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、布置作業(yè)
1、生字、詞
2、朗讀課文
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段心理活動(dòng)的片斷，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，認(rèn)識(shí)窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而體會(huì)窮人的高尚品德。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
寫(xiě)一段心理活動(dòng)片段。
圍繞桑娜的情感變化體會(huì)她的人物品質(zhì)，向?qū)W生滲透心理描寫(xiě)的作用以及寫(xiě)作方法，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。
一、引入
在你的生活中，你見(jiàn)過(guò)什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？
二、深入課文自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生速讀課文，回答上一個(gè)問(wèn)題。
2、引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？
3、默讀課文，畫(huà)下有關(guān)的句子，從中你認(rèn)為桑娜和漁夫是怎樣的人？
三、理解課文，解決問(wèn)題
1、小組交流。
2、匯報(bào)
3、從第9節(jié)中，你體會(huì)到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價(jià)、希望平安歸來(lái)等）
1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復(fù)雜心情？討論。
2）學(xué)生體會(huì)讀，師指導(dǎo)讀。
3）再讀體會(huì)人物心理及寫(xiě)法。
4）指導(dǎo)寫(xiě)作。
4、丈夫知道后，又是怎樣的呢？學(xué)生回答。
5、分角色朗讀。
四、課后延伸意在創(chuàng)新：看圖片，聽(tīng)音樂(lè)
導(dǎo)：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個(gè)孩子，他們是多么善良呀?？墒?，他們今后的日子又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家試想一下，給課文編寫(xiě)結(jié)尾。
學(xué)生回答
五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段
板書(shū)：
窮人
桑娜又收留了兩個(gè)孩子今后日子？
寧可自己多吃苦也要幫助別人
語(yǔ)文六年級(jí)說(shuō)課稿窮人篇二十二
1、正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
2、體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理、人物語(yǔ)言中等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
3、理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解沙皇時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)作方法。
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容是什么？”
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章。
（二）學(xué)習(xí)第一段，感知“窮人”生活
自學(xué)提示：請(qǐng)你默讀第一大段，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？感受到了什么？
1、家境貧寒：吃的、穿的
2、外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫(xiě)
3、家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環(huán)境進(jìn)行對(duì)比：感受漁夫和桑娜勤勞）
（三）自主合作，融入“窮人”境界
1、過(guò)渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個(gè)更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒(méi)有一個(gè)人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開(kāi)屋門(mén)走出去，對(duì)丈夫十分擔(dān)心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開(kāi)了鄰居“西蒙”的門(mén)。孩子們，拿起書(shū)來(lái)，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！
同學(xué)們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請(qǐng)自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子，反復(fù)地體會(huì)體會(huì)，然后把你的體會(huì)說(shuō)給周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)然，如果有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家討論。就是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要放過(guò)。
（1）“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做。完全是發(fā)自“桑娜”淳樸、善良的本質(zhì)。師：是的，面對(duì)“西蒙”的悲慘病死，面對(duì)鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢??？她本能地決定：非這樣做不可！（來(lái)，把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。）
（2）“她忐忑不安地想?！蹦阒朗裁唇小办话病眴?？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙”的兩個(gè)孩子，為什么會(huì)“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，丈夫會(huì)同意嗎？自己的生活已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，再加兩個(gè)孩子，養(yǎng)得活嗎？但是不抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來(lái)呢？！
（4）“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說(shuō)“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個(gè)孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們?cè)僖淮慰吹搅恕吧Ｄ取蹦巧屏嫉摹⒔鹱影愕拿篮眯撵`！
（5）“……”文中用了五個(gè)省略號(hào)，可以看出桑娜的心情是多么復(fù)雜?。?BR> 3、是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當(dāng)“桑娜”對(duì)親人的摯愛(ài)和對(duì)別人的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，她多么的矛盾！先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)，甚至責(zé)備自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心！孩子們，相信你們對(duì)“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x這段話(huà)（配樂(lè)齊讀）
（1）第16自然段的作用
（2）“皺眉”、“嚴(yán)肅、憂(yōu)慮”、“搔搔后腦勺”
（3）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”
這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）
5、兩個(gè)“沉默”各有什么含義？
第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。
（三）總結(jié)全文，續(xù)寫(xiě)“窮人”故事
課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。由此看見(jiàn)，環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。
漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。學(xué)生交流續(xù)寫(xiě)，評(píng)價(jià)作品。
設(shè)計(jì)意圖：這樣續(xù)寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生續(xù)寫(xiě)興趣，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
窮人
生活貧困精神高尚
（副板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）