心得體會(huì)的寫作不僅是一種技能，更是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長的記錄。寫心得體會(huì)時(shí)可以采用具體的案例和實(shí)例，以更好地支持自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。小編為大家整理了一些寫作心得體會(huì)，希望能夠給大家在寫作時(shí)提供一些借鑒和啟示。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇一
第一段：引入話題，解釋什么是畫軸對(duì)稱圖形(100字)。
畫軸對(duì)稱圖形是指通過一個(gè)軸線將圖形分為兩個(gè)完全對(duì)稱的部分。一個(gè)軸線存在于圖形中，使得每一點(diǎn)都與它在圖形另一側(cè)對(duì)稱。這種對(duì)稱屬性讓畫軸對(duì)稱圖形表現(xiàn)出一種美感，同時(shí)也讓我對(duì)對(duì)稱性和形狀的理解有了更深的體會(huì)。
畫軸對(duì)稱圖形具有以下特點(diǎn)：形狀對(duì)稱、線條對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)不變性。這些特點(diǎn)使得畫軸對(duì)稱圖形在日常生活中應(yīng)用廣泛。比如，在建筑設(shè)計(jì)中，通過利用畫軸對(duì)稱圖形創(chuàng)造對(duì)稱的建筑外觀，可以給人一種穩(wěn)定、和諧的感覺。在服裝設(shè)計(jì)中，畫軸對(duì)稱圖形也可以用來設(shè)計(jì)衣服的圖案，使得衣服更加美觀。在自然界中，很多生物體也具有畫軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)，比如花朵、動(dòng)物等。因此，學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形有助于我們更好地觀察、理解和欣賞自然界中的美。
在制作畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，我們可以利用尺子或折紙法來確定軸線，然后將圖形的各個(gè)部分反復(fù)修正，直到使兩側(cè)對(duì)稱。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到對(duì)稱是一個(gè)復(fù)雜的過程，一點(diǎn)點(diǎn)的偏差都可能破壞對(duì)稱美感。此外，在創(chuàng)作過程中，我還注意到了對(duì)稱的平衡性。一個(gè)對(duì)稱圖形如果兩側(cè)的形狀、顏色或紋理都過于相似，可能會(huì)造成視覺疲勞，因此在創(chuàng)作中，我們也要注重對(duì)稱圖形的平衡與變化。
畫軸對(duì)稱圖形具有一種特殊的美感。對(duì)稱性帶來的視覺平衡和和諧感讓人感到舒適，這種美感影響了我們的審美觀。在觀賞藝術(shù)作品時(shí)，畫軸對(duì)稱圖形也常常被運(yùn)用。對(duì)稱的形狀和圖案往往能夠吸引視線，激起人們的興趣和好奇心。畫軸對(duì)稱圖形的美感不僅存在于藝術(shù)品中，也存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落。比如，在擺放家居裝飾品時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)選擇具有對(duì)稱形狀的物品，因?yàn)樗鼈儠?huì)給人帶來視覺上的愉悅感。
通過學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形，我不僅提高了對(duì)對(duì)稱性和形狀的觀察力，還培養(yǎng)了一種細(xì)致入微的創(chuàng)作能力。在畫軸對(duì)稱圖形的制作過程中，我需要不斷調(diào)整、變換和觀察圖形的各個(gè)部分，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。這對(duì)于培養(yǎng)我的空間認(rèn)知能力和創(chuàng)造力都有很大的幫助。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形，我還更加深入地認(rèn)識(shí)到對(duì)稱對(duì)于審美的影響，欣賞更多美的形式和構(gòu)圖的美感。總之，畫軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)給了我一種有趣而深刻的體驗(yàn)，讓我在創(chuàng)作和審美方面受益匪淺。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇二
站在并不陌生的講臺(tái)上，講述著異界很陌生的課，心情很復(fù)雜，突然不知道怎么去說話，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?BR> 上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強(qiáng)，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)呢？這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是快樂的，大多數(shù)孩子都會(huì)喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理研究很深?yuàn)W，對(duì)于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控，所以必須跟老教師請(qǐng)教，間接經(jīng)驗(yàn)是提升自己的一條捷徑。
第一，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，學(xué)習(xí)當(dāng)中如果出現(xiàn)一些罕見的教具，他們就會(huì)觀察這個(gè)教具是什么用的，為什么長這個(gè)樣？教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問題，盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識(shí)。
第二，教師準(zhǔn)備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡單的方式教給學(xué)生解決困難的方法，常見的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。
多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容，讓課堂更加生動(dòng)，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行，課件做得精彩有趣，就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的?？墒沁@里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇三
畫軸對(duì)稱圖形是指以某條軸線為中心，圖形的左、右兩邊關(guān)于軸線對(duì)稱，即對(duì)稱圖形具有左右對(duì)稱關(guān)系。我從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形，認(rèn)識(shí)了各種各樣的對(duì)稱圖形，比如圓、正方形、矩形等。隨著年級(jí)的增長，我逐漸發(fā)現(xiàn)畫軸對(duì)稱圖形不僅僅是一種幾何圖形，更是一種美的表達(dá)形式。
畫軸對(duì)稱圖形具有很多特點(diǎn)，最基本的特點(diǎn)就是左右對(duì)稱。在畫軸對(duì)稱圖形中，我們可以找到一條軸線，使得圖形左、右兩邊完全相同。這樣的特點(diǎn)讓我在繪畫中有很大的發(fā)揮空間，可以通過畫軸對(duì)稱圖形來表達(dá)一種平衡的美感。此外，畫軸對(duì)稱圖形還具有穩(wěn)定、整齊、和諧的特點(diǎn)，給人一種安心、舒適的感覺。
畫軸對(duì)稱圖形不僅僅是一種幾何圖形，更是一種生活中的啟示。在生活中，我們常常追求平衡、和諧和穩(wěn)定，而這些正是畫軸對(duì)稱圖形所表達(dá)的內(nèi)容。畫軸對(duì)稱圖形告訴我們，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，需要保持內(nèi)心的平衡和穩(wěn)定。只有這樣，才能夠在逆境中迎難而上，積極應(yīng)對(duì)各種困難，獲得勝利。
在繪畫畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，需要掌握一些基本的繪畫技巧。首先，我們需要選擇一條合適的軸線，使得圖形左右兩邊對(duì)稱。其次，要注意兩側(cè)圖形的大小和形狀是否一致，需要進(jìn)行仔細(xì)的觀察和繪制。此外，還可以利用對(duì)稱軸線來矯正不對(duì)稱的地方，使整個(gè)圖形更加美觀。
畫軸對(duì)稱圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用。在建筑設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄?duì)稱的建筑物，這些建筑物給人一種穩(wěn)定和和諧的感覺。同樣，在服裝設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師也常常采用畫軸對(duì)稱圖形來設(shè)計(jì)美觀、舒適的服裝。畫軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用讓我們更加注重內(nèi)外的平衡，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著重要的作用。
綜上所述，畫軸對(duì)稱圖形是一種特殊的幾何圖形，它具有很多的特點(diǎn)和應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)和繪畫畫軸對(duì)稱圖形，不僅僅可以提高我們的藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠讓我們更好地理解和應(yīng)用對(duì)稱、和諧、穩(wěn)定的概念。畫軸對(duì)稱圖形是一種美的表達(dá)形式，也是一種生活中的啟示，它帶給我們?cè)S多的思考和體會(huì)。通過對(duì)畫軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解，我相信我們可以更好地面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)并獲得成功。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇四
第一段：引言（字?jǐn)?shù)：200）。
軸對(duì)稱圖形是數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我們可以更好地理解圖形的性質(zhì)和變換規(guī)律，培養(yǎng)我們的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。在這節(jié)課上，我對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念有了更深刻的理解，并且在實(shí)踐中逐漸掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。以下將從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐等方面總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
第二段：課前準(zhǔn)備（字?jǐn)?shù)：200）。
在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形之前，我首先對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行了預(yù)習(xí)。通過查找相關(guān)的教材和參考資料，我了解到軸對(duì)稱圖形是指將一個(gè)圖形任意沿著一條直線旋轉(zhuǎn)180°后與原來的圖形完全重合的圖形。在預(yù)習(xí)的過程中，我還主動(dòng)尋找了一些實(shí)例圖形，并嘗試從不同的角度觀察和分析這些圖形，以提前適應(yīng)和理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
第三段：課堂學(xué)習(xí)（字?jǐn)?shù)：300）。
在課堂上，老師通過講解和示范，對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我注意到，軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)除了旋轉(zhuǎn)180°后與原圖形完全重合外，還具有對(duì)稱軸。軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸可以是任意的直線，垂直于對(duì)稱軸的圖形各點(diǎn)的坐標(biāo)對(duì)稱。在課堂上，老師通過實(shí)際的案例和練習(xí)，讓我們逐步理解軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)，并通過畫圖和計(jì)算等方式，培養(yǎng)我們的觀察能力和分析解決問題的能力。
第四段：課后復(fù)習(xí)（字?jǐn)?shù)：300）。
課后，我根據(jù)課堂上的講解和練習(xí)，認(rèn)真做了相關(guān)的習(xí)題和練習(xí)冊(cè)。通過多次的重復(fù)練習(xí)和反復(fù)復(fù)習(xí)，我逐漸掌握了軸對(duì)稱圖形的繪制方法和判斷方法，并且能夠準(zhǔn)確地找出圖形的對(duì)稱軸。我還特意制作了一些軸對(duì)稱圖形的折紙模型，通過手工制作的過程，我更深入地理解了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。
第五段：應(yīng)用實(shí)踐（字?jǐn)?shù)：200）。
軸對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用非常廣泛。比如在建筑和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，很多建筑物和藝術(shù)品都是以軸對(duì)稱圖形為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我們可以更好地欣賞和理解這些作品的美學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，軸對(duì)稱圖形的概念也經(jīng)常被應(yīng)用到問題的分析和解決過程中，提高我們解決問題的能力和效率。
結(jié)尾（字?jǐn)?shù)：100）。
通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我不僅擴(kuò)展了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)面，還培養(yǎng)了觀察能力和分析解決問題的能力。我相信，通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我將能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)在日常生活和實(shí)際問題中的作用，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇五
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中，一開始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。
接著通過大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說說你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來說，這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，找出生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的，只是從實(shí)物上過渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇六
本節(jié)課初步教學(xué)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形。通過學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級(jí)孩子第一次接觸軸對(duì)稱圖形，四年級(jí)和中學(xué)還將進(jìn)一步進(jìn)行研究，對(duì)三年級(jí)孩子來說，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們?cè)趥湔n時(shí)，著力思考和深入研究的問題。
雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)用“對(duì)稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。但物體的對(duì)稱特點(diǎn)與軸對(duì)稱圖形是兩個(gè)不同的概念?！皩?duì)稱性”是某些物體的特征，“軸對(duì)稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對(duì)稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對(duì)稱圖形，天安門這個(gè)物體不是軸對(duì)稱圖形。因此找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應(yīng)用概念進(jìn)行判斷分析，是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。
我們?cè)趥湔n的過程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。
“對(duì)折”是“軸對(duì)稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請(qǐng)你們先把圖形對(duì)折，再觀察一下這些圖形對(duì)折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋郏晕乙垡徽?，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些圖形不是軸對(duì)稱圖形，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì)涉及到一系列學(xué)過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對(duì)圖形個(gè)案，即只對(duì)這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長方形進(jìn)行判斷，不對(duì)一類圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì)說“三角形是軸對(duì)稱圖形”、“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論，教師面對(duì)這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強(qiáng)調(diào)：要說“這個(gè)三角形”是軸對(duì)稱圖形，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對(duì)稱圖形，更有甚者，會(huì)出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對(duì)稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號(hào)，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí)，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對(duì)稱圖形，聚焦到了判斷軸對(duì)稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來，這樣的處理看似簡單實(shí)則經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，序號(hào)的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)被拔高，也凸顯了三年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的價(jià)值和意義。
數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本。
愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！彪m然本課是軸對(duì)稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段，對(duì)孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對(duì)稱圖形的過程中，只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，我們?cè)趥湔n過程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達(dá)所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺(tái)，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法，通過教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達(dá)，課堂上預(yù)留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，提出困惑，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)不順暢時(shí)，我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而課堂也因?yàn)樨S厚的數(shù)學(xué)表達(dá)，綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇七
《軸對(duì)稱圖形》是北師大版三年級(jí)（下冊(cè)）教材的教學(xué)內(nèi)容。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，采取“折一折，比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)，即對(duì)折后兩邊能完全重合，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。下面我將從兩個(gè)方面——優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
1、本節(jié)課層次清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片，并且注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在做每一道練習(xí)題時(shí)先讓學(xué)生讀題，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目意思。注重引導(dǎo)孩子完整表達(dá)能力。
2、教學(xué)方法新穎，激起學(xué)生探究的興趣。如“對(duì)折”是“軸對(duì)稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請(qǐng)你們先把圖形對(duì)折，再觀察一下這些圖形對(duì)折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋郏晕乙垡徽?，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察“心形，小魚，雙喜字，房子，字母”有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過大膽的猜測(cè)說出左右兩邊或上下兩邊完全一樣，這時(shí)老師一頭霧水的問：你們?cè)趺粗浪鼈儍蛇呁耆粯幽?？有什么方法可以證明嗎？促使他們主動(dòng)尋求證明方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法“對(duì)折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
1、《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠，讓學(xué)生感觸的不夠，學(xué)生對(duì)折完之后，應(yīng)該再讓學(xué)生說一說對(duì)重合的理解，讓孩子完整的表達(dá)知識(shí)的本身。
2、小組匯報(bào)的時(shí)候多給孩子一些時(shí)間，讓孩子完整的把自己的想法表達(dá)出來，然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，而不是教師代替他們說。有一句話是這么說的：“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來的傾聽”，所以要對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，多動(dòng)腦思考的習(xí)慣。
3、板書有點(diǎn)隨意，今后應(yīng)加強(qiáng)粉筆字的練習(xí)。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇八
《軸對(duì)稱圖形》這個(gè)內(nèi)容主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作動(dòng)手活動(dòng)來判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出其物體的對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法和看到一半想另一半的空間想像力。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
1、從激趣入手，以興趣為先導(dǎo)，營造輕松愉快的課堂氣氛。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力和空間想像能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了猜一猜這個(gè)活動(dòng)，出示一些簡單的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生去猜另一半，這樣不但啟發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)。
2、通過動(dòng)手操作，剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式開放性地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，把“學(xué)”數(shù)學(xué)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞美麗的對(duì)稱圖案的同時(shí)又與大家分享自己作品的愉悅心情，讓學(xué)生在滿足自己成功感的同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在觀摩同學(xué)作品和相互交流的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、拓展延伸，挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的素材，讓學(xué)生自由地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，這樣不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生找找說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)是為了生活服務(wù)的思想。
總的來說，這節(jié)課能把更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生。站在學(xué)生的角度看，本節(jié)課應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)中“以生為本”的教學(xué)理念。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇九
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡單的軸對(duì)稱圖形；通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對(duì)稱美。
從整個(gè)過程來看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí)：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過去了。
2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書，再剪。
3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十
在經(jīng)歷了幾天的軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)后，我對(duì)這門課程有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。軸對(duì)稱圖形是指具有對(duì)稱軸的圖形，在這門課上，我們學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的定義、性質(zhì)、構(gòu)造方法等知識(shí)，通過練習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了軸對(duì)稱圖形的美感和重要性。在這篇文章中，我將分享我對(duì)軸對(duì)稱圖形課程的心得體會(huì)，以及這些知識(shí)對(duì)我的啟迪和應(yīng)用。
首先，軸對(duì)稱圖形讓我意識(shí)到對(duì)稱是自然界和人造物體的重要特征。在這門課程中，我們看到了大自然中許多美麗的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶的翅膀、花朵的形狀等。這些圖形都擁有某個(gè)軸線，使得圖形的兩側(cè)鏡像對(duì)稱。而在人造物體中，許多設(shè)計(jì)都運(yùn)用了軸對(duì)稱的原理，例如建筑物、家具等。通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我開始觀察和欣賞周圍事物中的對(duì)稱之美，也更加珍惜自然界和人類創(chuàng)作的美麗形態(tài)。
其次，軸對(duì)稱圖形教會(huì)我如何使用軸對(duì)稱進(jìn)行構(gòu)造和設(shè)計(jì)。通過課程的練習(xí)和作業(yè)，我學(xué)會(huì)了通過給定的軸對(duì)稱圖形，自行構(gòu)造出對(duì)稱的圖形。這些構(gòu)造方法讓我在平面幾何的學(xué)習(xí)中更加靈活和獨(dú)立。我認(rèn)識(shí)到，軸對(duì)稱圖形不僅僅是觀察和欣賞的對(duì)象，更是我們創(chuàng)作的工具和思維方式。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)充分運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的構(gòu)造方法，創(chuàng)造出更多美麗和有意義的圖形和作品。
第三，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的空間思維能力。在軸對(duì)稱圖形的課程中，我們通過觀察和分析對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，提升了我們對(duì)空間的感知能力。在練習(xí)中，我們需要通過觀察對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，找到構(gòu)造的規(guī)律和方法。這對(duì)于培養(yǎng)我們的觀察力和想象力起到了重要的作用。通過不斷地實(shí)踐和訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我的空間思維能力也得到了提高，在其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)和物理，同樣能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用空間思維解決問題。
第四，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)激發(fā)了我的創(chuàng)造力和想象力。通過軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，我開始嘗試自己構(gòu)造和設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形。在創(chuàng)造的過程中，我體驗(yàn)到了快樂和滿足感。通過調(diào)整和變換對(duì)稱圖形的元素和位置，我發(fā)現(xiàn)了無限可能性，并且不斷探索和嘗試。這種創(chuàng)造過程讓我意識(shí)到，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造力和藝術(shù)天賦，只需通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就能夠發(fā)掘和發(fā)展它們。
最后，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)讓我感受到了數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。在軸對(duì)稱圖形的課程中，我雖然沒有直接涉及到復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算，但通過構(gòu)造和設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形的過程中，我潛移默化地接觸到了數(shù)學(xué)的思維方式和邏輯推理。這使我對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣和自信，也讓我相信數(shù)學(xué)是一門有趣且實(shí)用的學(xué)科。同時(shí)，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)也幫助我提高了數(shù)學(xué)的分析和解決問題的能力，這對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。
總之，軸對(duì)稱圖形一課讓我從不同的角度認(rèn)識(shí)了對(duì)稱的美感和重要性，培養(yǎng)了我的空間思維和創(chuàng)造力，也讓我體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和魅力。我相信這門課程對(duì)我的個(gè)人發(fā)展和未來學(xué)習(xí)都有著積極的影響。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，在繪畫、設(shè)計(jì)和其他領(lǐng)域中創(chuàng)造出更多美麗和有意義的作品。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十一
近期，我在繪畫課程中學(xué)習(xí)了關(guān)于畫軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，進(jìn)而深入思考并總結(jié)了一些心得體會(huì)。畫軸對(duì)稱是一種畫圖技巧，通過繪制具有對(duì)稱性的圖形，能夠給作品增添美感和平衡感。接下來，我將從對(duì)畫軸對(duì)稱的理解、應(yīng)用場(chǎng)景、創(chuàng)作技巧、精神內(nèi)涵以及價(jià)值意義等方面，展開闡述。
首先，我了解到畫軸對(duì)稱是一種圖形的鏡像對(duì)稱。不論是幾何形狀還是自然物體，我們都可以通過畫軸對(duì)稱的方式來繪制。畫軸對(duì)稱指的是將圖形沿著一個(gè)虛擬的中軸線進(jìn)行鏡像，使得兩側(cè)的圖形完全相同，呈現(xiàn)出鏡像對(duì)稱的效果。例如，在繪畫中，我們可常見的如人臉、花朵、建筑等。畫軸對(duì)稱不僅能夠使圖形更加美觀，而且能夠讓觀者感受到一種和諧與平衡。
其次，畫軸對(duì)稱有著廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。在平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等方面，畫軸對(duì)稱是常見的技巧。畫軸對(duì)稱的圖形往往能夠給人一種紋理的感覺，使得設(shè)計(jì)更加規(guī)整、整潔。而且，畫軸對(duì)稱也能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中起到指導(dǎo)和輔助的作用。比如，當(dāng)我們?cè)诶L畫一副風(fēng)景畫時(shí)，通過畫軸對(duì)稱能夠更好地表現(xiàn)出周圍環(huán)境的真實(shí)感，同時(shí)也能夠更好地吸引觀者的注意力。
然后，我進(jìn)一步領(lǐng)悟到畫軸對(duì)稱的創(chuàng)作技巧。畫軸對(duì)稱不僅僅是簡單地沿著中軸線進(jìn)行鏡像，關(guān)鍵還在于對(duì)稱的平衡和細(xì)節(jié)的處理。對(duì)稱的平衡意味著兩側(cè)的圖形重量和構(gòu)圖要相對(duì)均衡，以達(dá)到視覺上的和諧。在細(xì)節(jié)的處理方面，我們可以通過調(diào)整顏色的明暗、線條的粗細(xì)以及形狀的變化來營造對(duì)稱中的不對(duì)稱，增加畫作的趣味性和層次感。
此外，畫軸對(duì)稱還蘊(yùn)含著一定的精神內(nèi)涵。畫軸對(duì)稱強(qiáng)調(diào)的是一種均衡和對(duì)稱，這種和諧與平衡的追求又體現(xiàn)了人們對(duì)美的向往和追求。因此，通過運(yùn)用畫軸對(duì)稱的創(chuàng)作技巧，我們不僅能夠提升作品的審美價(jià)值，還能夠傳遞一種情感和精神的內(nèi)涵。
最后，我認(rèn)為畫軸對(duì)稱有著重要的價(jià)值意義。首先，畫軸對(duì)稱是一種基本的繪畫技法，對(duì)于培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力有著重要的作用。通過畫軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以提高自己對(duì)對(duì)稱性和平衡性的觀察力和把握能力。其次，畫軸對(duì)稱能夠增強(qiáng)作品的美感和藝術(shù)價(jià)值，使得作品更具觀賞性和感染力，從而更好地傳達(dá)作者的意圖和情感。最后，畫軸對(duì)稱還是一種反映社會(huì)和諧與平衡的重要符號(hào)。在當(dāng)今社會(huì)，和諧與平衡是人們追求的理想狀態(tài)，而畫軸對(duì)稱作品的創(chuàng)作和欣賞能夠讓人們感受到這種和諧之美，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
綜上所述，畫軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我更加深入地理解了這一繪畫技巧的內(nèi)涵和價(jià)值。畫軸對(duì)稱不僅是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更是一種對(duì)稱和和諧的追求。通過掌握畫軸對(duì)稱的基本原理和技巧，我們能夠在藝術(shù)創(chuàng)作和生活中更好地運(yùn)用這一技法，使作品更加美觀和引人入勝，同時(shí)也通過作品傳遞出一種和諧、均衡與共融的精神內(nèi)涵。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十二
軸對(duì)稱圖形是數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)設(shè)計(jì)中。軸對(duì)稱圖形具有與軸成鏡像關(guān)系的特點(diǎn)，這種對(duì)稱性能夠讓我們?cè)诮鉀Q問題和美化事物的過程中發(fā)現(xiàn)更多的奧秘和美感。在本課的學(xué)習(xí)中，我深刻認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的重要性和應(yīng)用價(jià)值。
第二段：對(duì)課程內(nèi)容的回顧與總結(jié)。
在本課中，我們首先學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的定義和特性。軸對(duì)稱圖形是指圖形上的任意一條線，將圖形分為兩部分，其中一部分關(guān)于這條線成鏡像。通過這個(gè)定義，我們學(xué)會(huì)了如何判斷一個(gè)圖形是否具有軸對(duì)稱性。隨后，我們進(jìn)一步探討了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和應(yīng)用。我們學(xué)習(xí)了如何尋找軸對(duì)稱圖形的軸線，并在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決了一些實(shí)際問題。通過這些學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解更加深入，并逐漸掌握了運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的技巧。
第三段：對(duì)軸對(duì)稱圖形應(yīng)用的思考與感悟。
軸對(duì)稱圖形不僅僅是數(shù)學(xué)上的概念，它在現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)設(shè)計(jì)中也有著廣泛的應(yīng)用。在生活中，我們可以通過軸對(duì)稱圖形的特性來解決一些問題。例如，我們?cè)谫徺I家具時(shí)，可以通過軸對(duì)稱性來判斷家具是否具有平衡美。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，軸對(duì)稱圖形可以讓我們創(chuàng)造更具美感的作品。可以說，軸對(duì)稱圖形是我們生活中的一位良師益友，它給我們的生活帶來了更多的樂趣和美好。
第四段：提出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感悟。
通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我認(rèn)識(shí)到在解決問題和設(shè)計(jì)中，尋找和應(yīng)用軸對(duì)稱圖形是一種很有啟發(fā)性的方法。在實(shí)際的問題解決中，我們可以通過找出問題中的軸對(duì)稱性，來簡化問題的解決過程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，我們可以利用軸對(duì)稱圖形創(chuàng)造出更具對(duì)稱美的作品。軸對(duì)稱圖形不僅僅能為我們帶來美感，更是能夠讓我們將問題更簡化并找到更優(yōu)雅的解決方法。
第五段：總結(jié)全文，對(duì)未來的展望。
通過本次軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，我不僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要知識(shí)，更學(xué)到了一種思維方式和藝術(shù)技巧。軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用是無處不在的，我相信在今后的學(xué)習(xí)和生活中，這些知識(shí)和技巧一定會(huì)給我?guī)砀嗟捏@喜和幫助。在未來，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中更多有趣的知識(shí)，努力將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，創(chuàng)造更美好的未來。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十三
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸，能用剪刀剪出簡單的對(duì)稱軸。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教師用書，認(rèn)真撰寫教案，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。
課后，總覺得這節(jié)課教學(xué)效果不理想，感覺學(xué)生學(xué)得很累。認(rèn)真分析一番，認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時(shí)間太倉促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語來形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習(xí)、思考的時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內(nèi)容。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思考、練習(xí)的時(shí)間不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特別是畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學(xué)生沒有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫軸對(duì)稱圖形的作用。這里我沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對(duì)稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破，教學(xué)主線不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數(shù)學(xué)課。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十四
《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。
與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂，因而總是情趣較濃。
（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。
（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽；教師演示、學(xué)生看；教師問、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。
動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過度到在頭腦里想對(duì)折的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。
在教學(xué)的過程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：
1、在操作的過程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對(duì)操作的過程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。
2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無事可做，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。
3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會(huì)更好。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十五
預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?！遁S對(duì)稱圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡單，所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：
1、讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折，初步感知軸對(duì)稱圖形的特征，了解對(duì)稱軸。
2、讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱圖形，試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對(duì)稱圖形，交流如何做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、交流中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十六
本教材從學(xué)生感興趣的猜一猜入手，通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片，要求學(xué)生觀察并說說它們的共同特征，初步感知“這些物體都是對(duì)稱的”，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再找出一些具有對(duì)稱特征的物體，在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。接下來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，用對(duì)對(duì)折的方法“做出”軸對(duì)稱圖形。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻印?nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
新課程理念一直強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證中自己尋找解決問題的方法，本節(jié)課正是很好地利用了學(xué)生的求知欲和動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)地位。
2、教學(xué)對(duì)象分析。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，已經(jīng)形成了一定的空間觀念。自然界具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已經(jīng)有一定的感性基礎(chǔ)，本節(jié)課要求學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是學(xué)生所熟知的，在此基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)其特征并掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法。此外，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能在教師的引導(dǎo)下，有序地開展討論，并且具備一定的合作探究，解決問題的能力。但是動(dòng)手操作與觀察能力不強(qiáng)，有待于提高。
軸對(duì)稱圖形的定義是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，主要是通過直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。因此，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征是重要的；以此掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法是有難度的。
3、教學(xué)環(huán)境分析。
教室有交互式白板教學(xué)工具。
知識(shí)與技能：感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形特征，能夠準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。
數(shù)學(xué)思考：通過折紙、剪紙等操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出軸對(duì)稱圖形的特征。
情感與態(tài)度：感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛生活的情感。
由于教材給軸對(duì)稱圖形下的定義是：對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，所以只能是通過直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征，因此“初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；在找圖形對(duì)稱軸的過程中，主要是依靠感知來理解其中許多的概念，因此“掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法”是本節(jié)課的難點(diǎn)。
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我將采用多媒體為主要教學(xué)手段，以分組合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師適時(shí)地演示，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)和掌握軸對(duì)稱圖形的特征，準(zhǔn)確找出對(duì)稱軸。從培養(yǎng)學(xué)生主體參與和創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方式,分如下六個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
（二）、合作交流。
（三）、我來闖關(guān)。
（五）、請(qǐng)欣賞，
（六）、全課總結(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)猜一猜情境，激發(fā)興趣。
（通過讓學(xué)生猜一猜情境導(dǎo)入新課，你為什么猜得這么快，是不是存在什么共同的特點(diǎn)？通過觀察，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步的感知，這樣既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又內(nèi)容作好鋪墊）。
為后面的新知在我們生活中還有哪些物體也是對(duì)稱的？這節(jié)課我們就來研究對(duì)稱的圖形：軸對(duì)稱圖形。
（使學(xué)生切實(shí)感受到自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，初步體會(huì)到這些圖形的兩邊分別對(duì)應(yīng)相同。接下來，將由老師演示導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作）。
（二）、合作交流。
請(qǐng)把剪下來的三幅圖。
用對(duì)折的方法，折一折、比一比、看一看，你發(fā)現(xiàn)。
了什么？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下。
展示匯報(bào)：通過對(duì)折我們小組發(fā)現(xiàn)了。
（通過感性認(rèn)識(shí)，電腦形象的演示，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力。）。
當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的基本特征后，讓學(xué)生觀察一些常見的平面圖形，這個(gè)環(huán)節(jié)安排了折一折、比一比的活動(dòng)，讓通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著一條直線、甚至多條直線分別對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)踐，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，找出判斷軸對(duì)稱圖形的方法，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
（三）、我來闖關(guān)。
1.下面的圖案，哪些是軸對(duì)稱的？
2.下面的英文字母，哪些可以看作軸對(duì)稱圖形？
3.請(qǐng)找一找你的姓名中的漢字有沒有可以看成軸對(duì)稱圖形。
“生活中不僅有些物體的形狀是軸對(duì)稱圖形，我們所學(xué)的數(shù)字、字母和漢字中也有一些可以看成軸對(duì)稱圖形?！?BR> （通過闖關(guān)形式，不僅活躍了課堂氣氛，并能檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握軸對(duì)稱圖形的特征，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。）。
“同學(xué)們想不想親自動(dòng)手制作這樣的軸對(duì)稱圖形?？匆曨l學(xué)習(xí)制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
（五）、請(qǐng)欣賞，
（六）、全課總結(jié)。
這節(jié)課我的收獲是：
板書設(shè)計(jì)：
對(duì)折后能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十七
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長方形、正方形等軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸的探索過程，會(huì)畫簡單的幾何圖形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情趣。在課的導(dǎo)入時(shí)，出示飛機(jī)圖，獎(jiǎng)杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶，并對(duì)對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時(shí)，教師讓學(xué)生折長方形紙的對(duì)稱軸，一開始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，教師問了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，教師分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說還有，沿對(duì)角線折，教師讓他折出來給大家看后，排除沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對(duì)稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉(zhuǎn)自條。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。教師事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
好的地方：
2、讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。（例如：由畫正三角形、正方形、正五邊形找對(duì)稱軸的條數(shù)類推出正多邊形的稱軸的條數(shù)，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的軸對(duì)稱圖形。）。
有待改進(jìn)之處：
1、教學(xué)方法單一，無論是例題還是練習(xí)都是讓學(xué)生折、畫，花費(fèi)時(shí)間太多，導(dǎo)致時(shí)間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，時(shí)間安排不合理。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：掌握并能準(zhǔn)確辨別較為復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形、
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片等、
教學(xué)過程：
談話：同學(xué)們，老師今天帶來了一個(gè)美麗的朋友，大家看！（出示只有一個(gè)觸角的蝴蝶的圖片、）。
提問：仔細(xì)觀察這張圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)和感受，還應(yīng)該怎么做才好看？
學(xué)生回答、
生2：給它畫上一只腳、
教師：今天我們要研究的問題和這只美麗的蝴蝶也有一定的關(guān)系、板書課題：軸對(duì)稱圖形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看了課題你想研究哪些問題？（請(qǐng)學(xué)生提出自己趕興趣的問題）。
教師：同學(xué)們請(qǐng)拿出你們自己手中的這些平面圖形，折一折、比一比，和同組的同學(xué)交流一下你們發(fā)現(xiàn)了什么？（先小組討論，再匯報(bào)）。
引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸對(duì)折后的兩邊，說說有什么樣的感覺。得出結(jié)論：這些圖形對(duì)折后“兩部分完全重合”、（動(dòng)畫演示對(duì)折過程）。
介紹：我們把這些對(duì)折后能完全重合的圖形稱為“軸對(duì)稱圖形”、（板書軸對(duì)稱圖形定義）、中間這條折痕就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸、（板書：對(duì)稱軸）。
談話：我們生活中還有哪些常見物體的平面圖形也是軸對(duì)稱圖形呢？（學(xué)生交流并回答）。
2、試一試。
匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“完全重合”等詞語來描述和判斷是否是軸對(duì)稱圖形、
【讓學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察和操作中形成軸對(duì)稱圖形的初步概念、】。
談話：下面我們一起到“軸對(duì)稱圖形博物館”去看看、（課件出示）。
小組派代表匯報(bào)合作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法以及判斷的結(jié)果及理由、
談話：你能自己創(chuàng)造一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖形嗎？
電腦播放圖片，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱的美、
談話：軸對(duì)稱圖形在我們的身邊也有許多，讓我們一起去感受它的美吧！
此時(shí)此刻，你最想說什么呢？
板書設(shè)計(jì)：
兩側(cè)圖形完全重合。
對(duì)稱軸。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十九
設(shè)計(jì)思想：
1、努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本設(shè)計(jì)提供了豐富的圖案，涉及建筑、動(dòng)物、植物、汽車、建筑、數(shù)學(xué)圖形等方面，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，學(xué)生在這些圖案的認(rèn)識(shí)過程中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、處理好概念教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。本設(shè)計(jì)先讓學(xué)生觀察圖案，然后在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出有關(guān)的概念，再讓學(xué)生把概念運(yùn)用到實(shí)際問題情景中，這樣的設(shè)計(jì)過程有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初步感知軸對(duì)稱圖形并理解軸對(duì)稱圖形的含義。
2、能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對(duì)稱圖形，并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
3、通過觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、確定對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的位置和條數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：多媒體課件，長方形、正方形、圓形各一個(gè)，3個(gè)軸對(duì)稱圖形、剪刀、彩紙、長尺、透明膠、方格圖、磁團(tuán)、板書材料（軸對(duì)稱圖形、完全重合、對(duì)稱軸）。
為學(xué)生準(zhǔn)備：長方形、正方形、圓形各一個(gè)，彩紙，剪刀、尺子、教材和習(xí)題復(fù)印件。
學(xué)生：筆。
教學(xué)過程。
師：小朋友們，你們喜歡看圖片嗎？先請(qǐng)小朋友們欣賞幾幅圖片，這是……。
生：蜻挺、臉譜、樹葉、蝴蝶。
師：美嗎？小眼睛，仔細(xì)觀察，他們每個(gè)圖形的左邊和右邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌的小伙伴說一說。
2、同桌交流。
3、反饋。誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)和大家說一說？
4、猜想。猜一猜，把每個(gè)圖形對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
（大屏幕演示四個(gè)圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫過程）。
小結(jié)：像這樣，一個(gè)圖形對(duì)折以后，兩邊能夠完全重合（板書：完全重合），我們就把它叫做軸對(duì)稱圖形。
5、板書課題：軸對(duì)稱。
6、判斷（檢查學(xué)生能否運(yùn)用新知準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形。）。
師：老師這還有一些圖片，同學(xué)們看看，它們是軸對(duì)稱圖形嗎？
（學(xué)生判斷后，說理由，再動(dòng)畫演示對(duì)折效果及判斷符號(hào)。）。
師：同學(xué)們，軸對(duì)稱圖形美嗎？在生活中你還見過哪些東西也是對(duì)稱的？
（這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊）。
小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們個(gè)個(gè)都有一雙會(huì)觀察的眼睛，真棒！
（二）認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
（展示飛機(jī)、魚、窗花三個(gè)軸對(duì)稱圖片。）。
師：老師剪的軸對(duì)稱圖形美嗎？想不想知道老師是怎樣剪的？其實(shí)剪軸對(duì)稱圖形可簡單啦！只要你把紙對(duì)折一下，在上面隨便怎樣剪，就能剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形了。這是什么？（衣服）。
3、學(xué)生嘗試剪，交流展示。
看著這么美麗的軸對(duì)稱圖形，小朋友們想不想自已動(dòng)手，剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形？現(xiàn)在就請(qǐng)拿出剪刀和彩紙，剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。剪完后，貼在黑板上。
（在歡樂的音樂聲中動(dòng)手操作，目的是使學(xué)生的身心得到調(diào)節(jié)；把學(xué)生作品貼在黑板上，目的是讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅和軸對(duì)稱圖形的美。）。
4、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
生：線。
師：對(duì)了，我們用尺子把這條線畫出來，這條線就叫做這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
板書：對(duì)稱軸。
請(qǐng)學(xué)生指出另兩個(gè)圖形的對(duì)稱軸，教師畫。
師：瞧！對(duì)稱軸把每個(gè)圖形都分成了完全一樣的兩半！
5、畫對(duì)稱軸。
師：找對(duì)稱軸是難不到大家了。那你們能把找到的對(duì)稱軸畫出來嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)1中畫出來。
展示學(xué)生作品，并評(píng)價(jià)是否正確。
師：老師也畫了，和你們畫的一樣嗎？對(duì)稱軸都在每個(gè)圖形的……。
生：中間。
6、折對(duì)稱軸。
師：生活中的許多東西都是軸對(duì)稱圖形，我們以前認(rèn)識(shí)的長方形、正方形、圓形也是軸對(duì)稱圖形，小朋友們，你們能找出它們身上的對(duì)稱軸嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出這三個(gè)圖形，動(dòng)手折一折。
折好后用展臺(tái)展示。學(xué)生演示從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。重點(diǎn)指導(dǎo)折長方形和圓的對(duì)稱軸，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方形對(duì)角折不能折出對(duì)稱軸，圓有很多條對(duì)稱軸。）。
（在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）。
7、“畫一畫”：（檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)在小方格中畫出對(duì)稱圖形）。
1、師生合作，畫第一個(gè)圖形。
反饋。先畫點(diǎn)，從對(duì)稱軸開始，點(diǎn)往左邊走了幾格，往右邊也走幾格，最后把點(diǎn)用線過起來。
學(xué)生說，教師畫。
2、學(xué)生獨(dú)立畫出第二個(gè)。
老師也非常開心能和大家一起上課！
（二）欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形，結(jié)束全課：今天我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱是一種美，是數(shù)學(xué)美在生活中的具體體現(xiàn)。最后，就讓我們一起來欣賞生活中更多美麗的軸對(duì)稱圖形。（演示）。
（通過讓學(xué)生欣賞大自然中和人類文化遺產(chǎn)中的軸對(duì)稱圖形，陶冶情操，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）。
板書設(shè)計(jì)：
完全重合。
（圖略）。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇一
第一段：引入話題，解釋什么是畫軸對(duì)稱圖形(100字)。
畫軸對(duì)稱圖形是指通過一個(gè)軸線將圖形分為兩個(gè)完全對(duì)稱的部分。一個(gè)軸線存在于圖形中，使得每一點(diǎn)都與它在圖形另一側(cè)對(duì)稱。這種對(duì)稱屬性讓畫軸對(duì)稱圖形表現(xiàn)出一種美感，同時(shí)也讓我對(duì)對(duì)稱性和形狀的理解有了更深的體會(huì)。
畫軸對(duì)稱圖形具有以下特點(diǎn)：形狀對(duì)稱、線條對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)不變性。這些特點(diǎn)使得畫軸對(duì)稱圖形在日常生活中應(yīng)用廣泛。比如，在建筑設(shè)計(jì)中，通過利用畫軸對(duì)稱圖形創(chuàng)造對(duì)稱的建筑外觀，可以給人一種穩(wěn)定、和諧的感覺。在服裝設(shè)計(jì)中，畫軸對(duì)稱圖形也可以用來設(shè)計(jì)衣服的圖案，使得衣服更加美觀。在自然界中，很多生物體也具有畫軸對(duì)稱結(jié)構(gòu)，比如花朵、動(dòng)物等。因此，學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形有助于我們更好地觀察、理解和欣賞自然界中的美。
在制作畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，我們可以利用尺子或折紙法來確定軸線，然后將圖形的各個(gè)部分反復(fù)修正，直到使兩側(cè)對(duì)稱。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到對(duì)稱是一個(gè)復(fù)雜的過程，一點(diǎn)點(diǎn)的偏差都可能破壞對(duì)稱美感。此外，在創(chuàng)作過程中，我還注意到了對(duì)稱的平衡性。一個(gè)對(duì)稱圖形如果兩側(cè)的形狀、顏色或紋理都過于相似，可能會(huì)造成視覺疲勞，因此在創(chuàng)作中，我們也要注重對(duì)稱圖形的平衡與變化。
畫軸對(duì)稱圖形具有一種特殊的美感。對(duì)稱性帶來的視覺平衡和和諧感讓人感到舒適，這種美感影響了我們的審美觀。在觀賞藝術(shù)作品時(shí)，畫軸對(duì)稱圖形也常常被運(yùn)用。對(duì)稱的形狀和圖案往往能夠吸引視線，激起人們的興趣和好奇心。畫軸對(duì)稱圖形的美感不僅存在于藝術(shù)品中，也存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落。比如，在擺放家居裝飾品時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)選擇具有對(duì)稱形狀的物品，因?yàn)樗鼈儠?huì)給人帶來視覺上的愉悅感。
通過學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形，我不僅提高了對(duì)對(duì)稱性和形狀的觀察力，還培養(yǎng)了一種細(xì)致入微的創(chuàng)作能力。在畫軸對(duì)稱圖形的制作過程中，我需要不斷調(diào)整、變換和觀察圖形的各個(gè)部分，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。這對(duì)于培養(yǎng)我的空間認(rèn)知能力和創(chuàng)造力都有很大的幫助。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形，我還更加深入地認(rèn)識(shí)到對(duì)稱對(duì)于審美的影響，欣賞更多美的形式和構(gòu)圖的美感。總之，畫軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)給了我一種有趣而深刻的體驗(yàn)，讓我在創(chuàng)作和審美方面受益匪淺。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇二
站在并不陌生的講臺(tái)上，講述著異界很陌生的課，心情很復(fù)雜，突然不知道怎么去說話，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?BR> 上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強(qiáng)，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)呢？這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是快樂的，大多數(shù)孩子都會(huì)喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理研究很深?yuàn)W，對(duì)于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控，所以必須跟老教師請(qǐng)教，間接經(jīng)驗(yàn)是提升自己的一條捷徑。
第一，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，學(xué)習(xí)當(dāng)中如果出現(xiàn)一些罕見的教具，他們就會(huì)觀察這個(gè)教具是什么用的，為什么長這個(gè)樣？教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問題，盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識(shí)。
第二，教師準(zhǔn)備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡單的方式教給學(xué)生解決困難的方法，常見的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。
多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容，讓課堂更加生動(dòng)，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行，課件做得精彩有趣，就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的?？墒沁@里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇三
畫軸對(duì)稱圖形是指以某條軸線為中心，圖形的左、右兩邊關(guān)于軸線對(duì)稱，即對(duì)稱圖形具有左右對(duì)稱關(guān)系。我從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)畫軸對(duì)稱圖形，認(rèn)識(shí)了各種各樣的對(duì)稱圖形，比如圓、正方形、矩形等。隨著年級(jí)的增長，我逐漸發(fā)現(xiàn)畫軸對(duì)稱圖形不僅僅是一種幾何圖形，更是一種美的表達(dá)形式。
畫軸對(duì)稱圖形具有很多特點(diǎn)，最基本的特點(diǎn)就是左右對(duì)稱。在畫軸對(duì)稱圖形中，我們可以找到一條軸線，使得圖形左、右兩邊完全相同。這樣的特點(diǎn)讓我在繪畫中有很大的發(fā)揮空間，可以通過畫軸對(duì)稱圖形來表達(dá)一種平衡的美感。此外，畫軸對(duì)稱圖形還具有穩(wěn)定、整齊、和諧的特點(diǎn)，給人一種安心、舒適的感覺。
畫軸對(duì)稱圖形不僅僅是一種幾何圖形，更是一種生活中的啟示。在生活中，我們常常追求平衡、和諧和穩(wěn)定，而這些正是畫軸對(duì)稱圖形所表達(dá)的內(nèi)容。畫軸對(duì)稱圖形告訴我們，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，需要保持內(nèi)心的平衡和穩(wěn)定。只有這樣，才能夠在逆境中迎難而上，積極應(yīng)對(duì)各種困難，獲得勝利。
在繪畫畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，需要掌握一些基本的繪畫技巧。首先，我們需要選擇一條合適的軸線，使得圖形左右兩邊對(duì)稱。其次，要注意兩側(cè)圖形的大小和形狀是否一致，需要進(jìn)行仔細(xì)的觀察和繪制。此外，還可以利用對(duì)稱軸線來矯正不對(duì)稱的地方，使整個(gè)圖形更加美觀。
畫軸對(duì)稱圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用。在建筑設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄?duì)稱的建筑物，這些建筑物給人一種穩(wěn)定和和諧的感覺。同樣，在服裝設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師也常常采用畫軸對(duì)稱圖形來設(shè)計(jì)美觀、舒適的服裝。畫軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用讓我們更加注重內(nèi)外的平衡，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著重要的作用。
綜上所述，畫軸對(duì)稱圖形是一種特殊的幾何圖形，它具有很多的特點(diǎn)和應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)和繪畫畫軸對(duì)稱圖形，不僅僅可以提高我們的藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠讓我們更好地理解和應(yīng)用對(duì)稱、和諧、穩(wěn)定的概念。畫軸對(duì)稱圖形是一種美的表達(dá)形式，也是一種生活中的啟示，它帶給我們?cè)S多的思考和體會(huì)。通過對(duì)畫軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解，我相信我們可以更好地面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)并獲得成功。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇四
第一段：引言（字?jǐn)?shù)：200）。
軸對(duì)稱圖形是數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我們可以更好地理解圖形的性質(zhì)和變換規(guī)律，培養(yǎng)我們的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。在這節(jié)課上，我對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念有了更深刻的理解，并且在實(shí)踐中逐漸掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。以下將從課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐等方面總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
第二段：課前準(zhǔn)備（字?jǐn)?shù)：200）。
在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形之前，我首先對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行了預(yù)習(xí)。通過查找相關(guān)的教材和參考資料，我了解到軸對(duì)稱圖形是指將一個(gè)圖形任意沿著一條直線旋轉(zhuǎn)180°后與原來的圖形完全重合的圖形。在預(yù)習(xí)的過程中，我還主動(dòng)尋找了一些實(shí)例圖形，并嘗試從不同的角度觀察和分析這些圖形，以提前適應(yīng)和理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
第三段：課堂學(xué)習(xí)（字?jǐn)?shù)：300）。
在課堂上，老師通過講解和示范，對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我注意到，軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)除了旋轉(zhuǎn)180°后與原圖形完全重合外，還具有對(duì)稱軸。軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸可以是任意的直線，垂直于對(duì)稱軸的圖形各點(diǎn)的坐標(biāo)對(duì)稱。在課堂上，老師通過實(shí)際的案例和練習(xí)，讓我們逐步理解軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)，并通過畫圖和計(jì)算等方式，培養(yǎng)我們的觀察能力和分析解決問題的能力。
第四段：課后復(fù)習(xí)（字?jǐn)?shù)：300）。
課后，我根據(jù)課堂上的講解和練習(xí)，認(rèn)真做了相關(guān)的習(xí)題和練習(xí)冊(cè)。通過多次的重復(fù)練習(xí)和反復(fù)復(fù)習(xí)，我逐漸掌握了軸對(duì)稱圖形的繪制方法和判斷方法，并且能夠準(zhǔn)確地找出圖形的對(duì)稱軸。我還特意制作了一些軸對(duì)稱圖形的折紙模型，通過手工制作的過程，我更深入地理解了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)。
第五段：應(yīng)用實(shí)踐（字?jǐn)?shù)：200）。
軸對(duì)稱圖形在生活中的應(yīng)用非常廣泛。比如在建筑和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，很多建筑物和藝術(shù)品都是以軸對(duì)稱圖形為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我們可以更好地欣賞和理解這些作品的美學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，軸對(duì)稱圖形的概念也經(jīng)常被應(yīng)用到問題的分析和解決過程中，提高我們解決問題的能力和效率。
結(jié)尾（字?jǐn)?shù)：100）。
通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我不僅擴(kuò)展了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)面，還培養(yǎng)了觀察能力和分析解決問題的能力。我相信，通過對(duì)軸對(duì)稱圖形的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我將能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)在日常生活和實(shí)際問題中的作用，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇五
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中，一開始就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么？在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很直接的告訴學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。
接著通過大量的動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，更為主要的是讓學(xué)生說說你準(zhǔn)備在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
總的來說，這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，找出生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的，只是從實(shí)物上過渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了，掌握不住尺度還有待加強(qiáng)。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇六
本節(jié)課初步教學(xué)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形。通過學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級(jí)孩子第一次接觸軸對(duì)稱圖形，四年級(jí)和中學(xué)還將進(jìn)一步進(jìn)行研究，對(duì)三年級(jí)孩子來說，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們?cè)趥湔n時(shí)，著力思考和深入研究的問題。
雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)用“對(duì)稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。但物體的對(duì)稱特點(diǎn)與軸對(duì)稱圖形是兩個(gè)不同的概念?！皩?duì)稱性”是某些物體的特征，“軸對(duì)稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對(duì)稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對(duì)稱圖形，天安門這個(gè)物體不是軸對(duì)稱圖形。因此找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應(yīng)用概念進(jìn)行判斷分析，是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。
我們?cè)趥湔n的過程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。
“對(duì)折”是“軸對(duì)稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請(qǐng)你們先把圖形對(duì)折，再觀察一下這些圖形對(duì)折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋郏晕乙垡徽?，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對(duì)平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法――“對(duì)折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
對(duì)于判斷常見平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些圖形不是軸對(duì)稱圖形，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì)涉及到一系列學(xué)過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對(duì)圖形個(gè)案，即只對(duì)這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長方形進(jìn)行判斷，不對(duì)一類圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì)說“三角形是軸對(duì)稱圖形”、“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論，教師面對(duì)這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強(qiáng)調(diào)：要說“這個(gè)三角形”是軸對(duì)稱圖形，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對(duì)稱圖形，更有甚者，會(huì)出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對(duì)稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號(hào)，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí)，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對(duì)稱圖形，聚焦到了判斷軸對(duì)稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來，這樣的處理看似簡單實(shí)則經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，序號(hào)的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)被拔高，也凸顯了三年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的價(jià)值和意義。
數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本。
愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！彪m然本課是軸對(duì)稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段，對(duì)孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對(duì)稱圖形的過程中，只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，我們?cè)趥湔n過程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達(dá)所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺(tái)，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法，通過教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達(dá)，課堂上預(yù)留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，提出困惑，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)不順暢時(shí)，我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而課堂也因?yàn)樨S厚的數(shù)學(xué)表達(dá)，綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇七
《軸對(duì)稱圖形》是北師大版三年級(jí)（下冊(cè)）教材的教學(xué)內(nèi)容。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，采取“折一折，比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)，即對(duì)折后兩邊能完全重合，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。下面我將從兩個(gè)方面——優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
1、本節(jié)課層次清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。課堂上能很自然親切的和學(xué)生打成一片，并且注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在做每一道練習(xí)題時(shí)先讓學(xué)生讀題，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目意思。注重引導(dǎo)孩子完整表達(dá)能力。
2、教學(xué)方法新穎，激起學(xué)生探究的興趣。如“對(duì)折”是“軸對(duì)稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請(qǐng)你們先把圖形對(duì)折，再觀察一下這些圖形對(duì)折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋郏晕乙垡徽?，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。
怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察“心形，小魚，雙喜字，房子，字母”有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過大膽的猜測(cè)說出左右兩邊或上下兩邊完全一樣，這時(shí)老師一頭霧水的問：你們?cè)趺粗浪鼈儍蛇呁耆粯幽?？有什么方法可以證明嗎？促使他們主動(dòng)尋求證明方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法“對(duì)折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。
1、《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠，讓學(xué)生感觸的不夠，學(xué)生對(duì)折完之后，應(yīng)該再讓學(xué)生說一說對(duì)重合的理解，讓孩子完整的表達(dá)知識(shí)的本身。
2、小組匯報(bào)的時(shí)候多給孩子一些時(shí)間，讓孩子完整的把自己的想法表達(dá)出來，然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，而不是教師代替他們說。有一句話是這么說的：“我們要的不是喧鬧的回答而是靜下心來的傾聽”，所以要對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，多動(dòng)腦思考的習(xí)慣。
3、板書有點(diǎn)隨意，今后應(yīng)加強(qiáng)粉筆字的練習(xí)。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇八
《軸對(duì)稱圖形》這個(gè)內(nèi)容主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作動(dòng)手活動(dòng)來判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出其物體的對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法和看到一半想另一半的空間想像力。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
1、從激趣入手，以興趣為先導(dǎo)，營造輕松愉快的課堂氣氛。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力和空間想像能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了猜一猜這個(gè)活動(dòng)，出示一些簡單的對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生去猜另一半，這樣不但啟發(fā)了學(xué)生的空間想象能力，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)。
2、通過動(dòng)手操作，剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的思維方式開放性地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，把“學(xué)”數(shù)學(xué)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞美麗的對(duì)稱圖案的同時(shí)又與大家分享自己作品的愉悅心情，讓學(xué)生在滿足自己成功感的同時(shí)也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在觀摩同學(xué)作品和相互交流的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、拓展延伸，挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的素材，讓學(xué)生自由地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，這樣不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展；學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后，又讓學(xué)生找找說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的良好習(xí)慣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)是為了生活服務(wù)的思想。
總的來說，這節(jié)課能把更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生。站在學(xué)生的角度看，本節(jié)課應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)中“以生為本”的教學(xué)理念。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇九
本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡單的軸對(duì)稱圖形；通過觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對(duì)稱美。
從整個(gè)過程來看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。
在各位老師真誠的點(diǎn)評(píng)下，我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí)：
1、最大的缺點(diǎn)，重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù)，很快就過去了。
2、剪對(duì)稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學(xué)生看書，再剪。
3、練習(xí)講解中，應(yīng)先講解簡單的，再講復(fù)雜的；另外，應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮，再一次剪對(duì)稱圖形。
一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十
在經(jīng)歷了幾天的軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)后，我對(duì)這門課程有了更深的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。軸對(duì)稱圖形是指具有對(duì)稱軸的圖形，在這門課上，我們學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的定義、性質(zhì)、構(gòu)造方法等知識(shí)，通過練習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了軸對(duì)稱圖形的美感和重要性。在這篇文章中，我將分享我對(duì)軸對(duì)稱圖形課程的心得體會(huì)，以及這些知識(shí)對(duì)我的啟迪和應(yīng)用。
首先，軸對(duì)稱圖形讓我意識(shí)到對(duì)稱是自然界和人造物體的重要特征。在這門課程中，我們看到了大自然中許多美麗的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶的翅膀、花朵的形狀等。這些圖形都擁有某個(gè)軸線，使得圖形的兩側(cè)鏡像對(duì)稱。而在人造物體中，許多設(shè)計(jì)都運(yùn)用了軸對(duì)稱的原理，例如建筑物、家具等。通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我開始觀察和欣賞周圍事物中的對(duì)稱之美，也更加珍惜自然界和人類創(chuàng)作的美麗形態(tài)。
其次，軸對(duì)稱圖形教會(huì)我如何使用軸對(duì)稱進(jìn)行構(gòu)造和設(shè)計(jì)。通過課程的練習(xí)和作業(yè)，我學(xué)會(huì)了通過給定的軸對(duì)稱圖形，自行構(gòu)造出對(duì)稱的圖形。這些構(gòu)造方法讓我在平面幾何的學(xué)習(xí)中更加靈活和獨(dú)立。我認(rèn)識(shí)到，軸對(duì)稱圖形不僅僅是觀察和欣賞的對(duì)象，更是我們創(chuàng)作的工具和思維方式。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我會(huì)充分運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的構(gòu)造方法，創(chuàng)造出更多美麗和有意義的圖形和作品。
第三，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的空間思維能力。在軸對(duì)稱圖形的課程中，我們通過觀察和分析對(duì)稱圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，提升了我們對(duì)空間的感知能力。在練習(xí)中，我們需要通過觀察對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，找到構(gòu)造的規(guī)律和方法。這對(duì)于培養(yǎng)我們的觀察力和想象力起到了重要的作用。通過不斷地實(shí)踐和訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我的空間思維能力也得到了提高，在其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)和物理，同樣能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用空間思維解決問題。
第四，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)激發(fā)了我的創(chuàng)造力和想象力。通過軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，我開始嘗試自己構(gòu)造和設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形。在創(chuàng)造的過程中，我體驗(yàn)到了快樂和滿足感。通過調(diào)整和變換對(duì)稱圖形的元素和位置，我發(fā)現(xiàn)了無限可能性，并且不斷探索和嘗試。這種創(chuàng)造過程讓我意識(shí)到，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的創(chuàng)造力和藝術(shù)天賦，只需通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就能夠發(fā)掘和發(fā)展它們。
最后，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)讓我感受到了數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。在軸對(duì)稱圖形的課程中，我雖然沒有直接涉及到復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和計(jì)算，但通過構(gòu)造和設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形的過程中，我潛移默化地接觸到了數(shù)學(xué)的思維方式和邏輯推理。這使我對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣和自信，也讓我相信數(shù)學(xué)是一門有趣且實(shí)用的學(xué)科。同時(shí)，軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)也幫助我提高了數(shù)學(xué)的分析和解決問題的能力，這對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。
總之，軸對(duì)稱圖形一課讓我從不同的角度認(rèn)識(shí)了對(duì)稱的美感和重要性，培養(yǎng)了我的空間思維和創(chuàng)造力，也讓我體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和魅力。我相信這門課程對(duì)我的個(gè)人發(fā)展和未來學(xué)習(xí)都有著積極的影響。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，在繪畫、設(shè)計(jì)和其他領(lǐng)域中創(chuàng)造出更多美麗和有意義的作品。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十一
近期，我在繪畫課程中學(xué)習(xí)了關(guān)于畫軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，進(jìn)而深入思考并總結(jié)了一些心得體會(huì)。畫軸對(duì)稱是一種畫圖技巧，通過繪制具有對(duì)稱性的圖形，能夠給作品增添美感和平衡感。接下來，我將從對(duì)畫軸對(duì)稱的理解、應(yīng)用場(chǎng)景、創(chuàng)作技巧、精神內(nèi)涵以及價(jià)值意義等方面，展開闡述。
首先，我了解到畫軸對(duì)稱是一種圖形的鏡像對(duì)稱。不論是幾何形狀還是自然物體，我們都可以通過畫軸對(duì)稱的方式來繪制。畫軸對(duì)稱指的是將圖形沿著一個(gè)虛擬的中軸線進(jìn)行鏡像，使得兩側(cè)的圖形完全相同，呈現(xiàn)出鏡像對(duì)稱的效果。例如，在繪畫中，我們可常見的如人臉、花朵、建筑等。畫軸對(duì)稱不僅能夠使圖形更加美觀，而且能夠讓觀者感受到一種和諧與平衡。
其次，畫軸對(duì)稱有著廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。在平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等方面，畫軸對(duì)稱是常見的技巧。畫軸對(duì)稱的圖形往往能夠給人一種紋理的感覺，使得設(shè)計(jì)更加規(guī)整、整潔。而且，畫軸對(duì)稱也能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中起到指導(dǎo)和輔助的作用。比如，當(dāng)我們?cè)诶L畫一副風(fēng)景畫時(shí)，通過畫軸對(duì)稱能夠更好地表現(xiàn)出周圍環(huán)境的真實(shí)感，同時(shí)也能夠更好地吸引觀者的注意力。
然后，我進(jìn)一步領(lǐng)悟到畫軸對(duì)稱的創(chuàng)作技巧。畫軸對(duì)稱不僅僅是簡單地沿著中軸線進(jìn)行鏡像，關(guān)鍵還在于對(duì)稱的平衡和細(xì)節(jié)的處理。對(duì)稱的平衡意味著兩側(cè)的圖形重量和構(gòu)圖要相對(duì)均衡，以達(dá)到視覺上的和諧。在細(xì)節(jié)的處理方面，我們可以通過調(diào)整顏色的明暗、線條的粗細(xì)以及形狀的變化來營造對(duì)稱中的不對(duì)稱，增加畫作的趣味性和層次感。
此外，畫軸對(duì)稱還蘊(yùn)含著一定的精神內(nèi)涵。畫軸對(duì)稱強(qiáng)調(diào)的是一種均衡和對(duì)稱，這種和諧與平衡的追求又體現(xiàn)了人們對(duì)美的向往和追求。因此，通過運(yùn)用畫軸對(duì)稱的創(chuàng)作技巧，我們不僅能夠提升作品的審美價(jià)值，還能夠傳遞一種情感和精神的內(nèi)涵。
最后，我認(rèn)為畫軸對(duì)稱有著重要的價(jià)值意義。首先，畫軸對(duì)稱是一種基本的繪畫技法，對(duì)于培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力有著重要的作用。通過畫軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們可以提高自己對(duì)對(duì)稱性和平衡性的觀察力和把握能力。其次，畫軸對(duì)稱能夠增強(qiáng)作品的美感和藝術(shù)價(jià)值，使得作品更具觀賞性和感染力，從而更好地傳達(dá)作者的意圖和情感。最后，畫軸對(duì)稱還是一種反映社會(huì)和諧與平衡的重要符號(hào)。在當(dāng)今社會(huì)，和諧與平衡是人們追求的理想狀態(tài)，而畫軸對(duì)稱作品的創(chuàng)作和欣賞能夠讓人們感受到這種和諧之美，從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
綜上所述，畫軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我更加深入地理解了這一繪畫技巧的內(nèi)涵和價(jià)值。畫軸對(duì)稱不僅是一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更是一種對(duì)稱和和諧的追求。通過掌握畫軸對(duì)稱的基本原理和技巧，我們能夠在藝術(shù)創(chuàng)作和生活中更好地運(yùn)用這一技法，使作品更加美觀和引人入勝，同時(shí)也通過作品傳遞出一種和諧、均衡與共融的精神內(nèi)涵。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十二
軸對(duì)稱圖形是數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)設(shè)計(jì)中。軸對(duì)稱圖形具有與軸成鏡像關(guān)系的特點(diǎn)，這種對(duì)稱性能夠讓我們?cè)诮鉀Q問題和美化事物的過程中發(fā)現(xiàn)更多的奧秘和美感。在本課的學(xué)習(xí)中，我深刻認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的重要性和應(yīng)用價(jià)值。
第二段：對(duì)課程內(nèi)容的回顧與總結(jié)。
在本課中，我們首先學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的定義和特性。軸對(duì)稱圖形是指圖形上的任意一條線，將圖形分為兩部分，其中一部分關(guān)于這條線成鏡像。通過這個(gè)定義，我們學(xué)會(huì)了如何判斷一個(gè)圖形是否具有軸對(duì)稱性。隨后，我們進(jìn)一步探討了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和應(yīng)用。我們學(xué)習(xí)了如何尋找軸對(duì)稱圖形的軸線，并在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決了一些實(shí)際問題。通過這些學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解更加深入，并逐漸掌握了運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的技巧。
第三段：對(duì)軸對(duì)稱圖形應(yīng)用的思考與感悟。
軸對(duì)稱圖形不僅僅是數(shù)學(xué)上的概念，它在現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)設(shè)計(jì)中也有著廣泛的應(yīng)用。在生活中，我們可以通過軸對(duì)稱圖形的特性來解決一些問題。例如，我們?cè)谫徺I家具時(shí)，可以通過軸對(duì)稱性來判斷家具是否具有平衡美。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，軸對(duì)稱圖形可以讓我們創(chuàng)造更具美感的作品。可以說，軸對(duì)稱圖形是我們生活中的一位良師益友，它給我們的生活帶來了更多的樂趣和美好。
第四段：提出個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感悟。
通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，我認(rèn)識(shí)到在解決問題和設(shè)計(jì)中，尋找和應(yīng)用軸對(duì)稱圖形是一種很有啟發(fā)性的方法。在實(shí)際的問題解決中，我們可以通過找出問題中的軸對(duì)稱性，來簡化問題的解決過程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，我們可以利用軸對(duì)稱圖形創(chuàng)造出更具對(duì)稱美的作品。軸對(duì)稱圖形不僅僅能為我們帶來美感，更是能夠讓我們將問題更簡化并找到更優(yōu)雅的解決方法。
第五段：總結(jié)全文，對(duì)未來的展望。
通過本次軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，我不僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要知識(shí)，更學(xué)到了一種思維方式和藝術(shù)技巧。軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用是無處不在的，我相信在今后的學(xué)習(xí)和生活中，這些知識(shí)和技巧一定會(huì)給我?guī)砀嗟捏@喜和幫助。在未來，我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中更多有趣的知識(shí)，努力將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，創(chuàng)造更美好的未來。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十三
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸，能用剪刀剪出簡單的對(duì)稱軸。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真閱讀了教師用書，認(rèn)真撰寫教案，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。
課后，總覺得這節(jié)課教學(xué)效果不理想，感覺學(xué)生學(xué)得很累。認(rèn)真分析一番，認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理。課前，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn)，決定用1課時(shí)授完。課后，才發(fā)現(xiàn)這樣安排，時(shí)間太倉促，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語來形容：囫圇吞棗，這也學(xué)一點(diǎn)，那學(xué)一點(diǎn)，動(dòng)手操作、練習(xí)、思考的時(shí)間大大縮水，最終未能掌握好新內(nèi)容。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致學(xué)生的思考、練習(xí)的時(shí)間不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒能深入地思考、理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特別是畫對(duì)稱圖形，讓學(xué)生畫，畫完后教師演示，這樣匆匆而過，學(xué)生沒有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫軸對(duì)稱圖形的作用。這里我沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)仍很膚淺，不能很好的正確地畫出對(duì)稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要原因，學(xué)生沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上原因，造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破，教學(xué)主線不鮮明，效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足，我將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究實(shí)踐，希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數(shù)學(xué)課。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十四
《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。
與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂，因而總是情趣較濃。
（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。
（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽；教師演示、學(xué)生看；教師問、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。
動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過度到在頭腦里想對(duì)折的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。
在教學(xué)的過程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：
1、在操作的過程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對(duì)操作的過程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。
2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無事可做，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。
3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會(huì)更好。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十五
預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?！遁S對(duì)稱圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡單，所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：
1、讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折，初步感知軸對(duì)稱圖形的特征，了解對(duì)稱軸。
2、讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱圖形，試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對(duì)稱圖形，交流如何做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、交流中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十六
本教材從學(xué)生感興趣的猜一猜入手，通過觀察、操作等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡單的軸對(duì)稱圖形，為今后進(jìn)一步探索簡單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實(shí)物圖片，要求學(xué)生觀察并說說它們的共同特征，初步感知“這些物體都是對(duì)稱的”，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再找出一些具有對(duì)稱特征的物體，在小組里交流。教材這樣安排的主要目的是幫助學(xué)生感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。接下來，教材把上面的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖行，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述軸對(duì)稱圖形的概念。第二道例題則讓學(xué)生利用已有的對(duì)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，用對(duì)對(duì)折的方法“做出”軸對(duì)稱圖形。以活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?！跋胂胱鲎觥卑才帕诵问蕉鄻印?nèi)容豐富的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。
新課程理念一直強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、猜測(cè)、驗(yàn)證中自己尋找解決問題的方法，本節(jié)課正是很好地利用了學(xué)生的求知欲和動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)地位。
2、教學(xué)對(duì)象分析。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，已經(jīng)形成了一定的空間觀念。自然界具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物很多，學(xué)生已經(jīng)有一定的感性基礎(chǔ)，本節(jié)課要求學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是學(xué)生所熟知的，在此基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)其特征并掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法。此外，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能在教師的引導(dǎo)下，有序地開展討論，并且具備一定的合作探究，解決問題的能力。但是動(dòng)手操作與觀察能力不強(qiáng)，有待于提高。
軸對(duì)稱圖形的定義是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，主要是通過直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征。因此，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征是重要的；以此掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法是有難度的。
3、教學(xué)環(huán)境分析。
教室有交互式白板教學(xué)工具。
知識(shí)與技能：感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱圖形特征，能夠準(zhǔn)確判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形。
數(shù)學(xué)思考：通過折紙、剪紙等操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出軸對(duì)稱圖形的特征。
情感與態(tài)度：感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛生活的情感。
由于教材給軸對(duì)稱圖形下的定義是：對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，所以只能是通過直觀演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱圖形的基本特征，因此“初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；在找圖形對(duì)稱軸的過程中，主要是依靠感知來理解其中許多的概念，因此“掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法”是本節(jié)課的難點(diǎn)。
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課我將采用多媒體為主要教學(xué)手段，以分組合作學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師適時(shí)地演示，并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)和掌握軸對(duì)稱圖形的特征，準(zhǔn)確找出對(duì)稱軸。從培養(yǎng)學(xué)生主體參與和創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的方式,分如下六個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
（二）、合作交流。
（三）、我來闖關(guān)。
（五）、請(qǐng)欣賞，
（六）、全課總結(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)猜一猜情境，激發(fā)興趣。
（通過讓學(xué)生猜一猜情境導(dǎo)入新課，你為什么猜得這么快，是不是存在什么共同的特點(diǎn)？通過觀察，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了初步的感知，這樣既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又內(nèi)容作好鋪墊）。
為后面的新知在我們生活中還有哪些物體也是對(duì)稱的？這節(jié)課我們就來研究對(duì)稱的圖形：軸對(duì)稱圖形。
（使學(xué)生切實(shí)感受到自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，初步體會(huì)到這些圖形的兩邊分別對(duì)應(yīng)相同。接下來，將由老師演示導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作）。
（二）、合作交流。
請(qǐng)把剪下來的三幅圖。
用對(duì)折的方法，折一折、比一比、看一看，你發(fā)現(xiàn)。
了什么？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下。
展示匯報(bào)：通過對(duì)折我們小組發(fā)現(xiàn)了。
（通過感性認(rèn)識(shí)，電腦形象的演示，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力。）。
當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱圖形的基本特征后，讓學(xué)生觀察一些常見的平面圖形，這個(gè)環(huán)節(jié)安排了折一折、比一比的活動(dòng)，讓通過觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著一條直線、甚至多條直線分別對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)踐，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，找出判斷軸對(duì)稱圖形的方法，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
（三）、我來闖關(guān)。
1.下面的圖案，哪些是軸對(duì)稱的？
2.下面的英文字母，哪些可以看作軸對(duì)稱圖形？
3.請(qǐng)找一找你的姓名中的漢字有沒有可以看成軸對(duì)稱圖形。
“生活中不僅有些物體的形狀是軸對(duì)稱圖形，我們所學(xué)的數(shù)字、字母和漢字中也有一些可以看成軸對(duì)稱圖形?！?BR> （通過闖關(guān)形式，不僅活躍了課堂氣氛，并能檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握軸對(duì)稱圖形的特征，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。）。
“同學(xué)們想不想親自動(dòng)手制作這樣的軸對(duì)稱圖形?？匆曨l學(xué)習(xí)制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
（五）、請(qǐng)欣賞，
（六）、全課總結(jié)。
這節(jié)課我的收獲是：
板書設(shè)計(jì)：
對(duì)折后能完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十七
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長方形、正方形等軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸的探索過程，會(huì)畫簡單的幾何圖形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情趣。在課的導(dǎo)入時(shí)，出示飛機(jī)圖，獎(jiǎng)杯圖，蝴蝶圖，問學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶，并對(duì)對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范，說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時(shí)，教師讓學(xué)生折長方形紙的對(duì)稱軸，一開始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸，教師問了學(xué)生還可以怎么折？，學(xué)生又折出了一種，教師分別展示了兩種折的方法，有一個(gè)學(xué)生說還有，沿對(duì)角線折，教師讓他折出來給大家看后，排除沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長方形只有兩條對(duì)稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長度，并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩此文轉(zhuǎn)自條。在評(píng)講時(shí)，通過操作，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。教師事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
好的地方：
2、讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、遷移知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。（例如：由畫正三角形、正方形、正五邊形找對(duì)稱軸的條數(shù)類推出正多邊形的稱軸的條數(shù)，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的軸對(duì)稱圖形。）。
有待改進(jìn)之處：
1、教學(xué)方法單一，無論是例題還是練習(xí)都是讓學(xué)生折、畫，花費(fèi)時(shí)間太多，導(dǎo)致時(shí)間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，時(shí)間安排不合理。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點(diǎn)：掌握并能準(zhǔn)確辨別較為復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形、
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、圖片等、
教學(xué)過程：
談話：同學(xué)們，老師今天帶來了一個(gè)美麗的朋友，大家看！（出示只有一個(gè)觸角的蝴蝶的圖片、）。
提問：仔細(xì)觀察這張圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)和感受，還應(yīng)該怎么做才好看？
學(xué)生回答、
生2：給它畫上一只腳、
教師：今天我們要研究的問題和這只美麗的蝴蝶也有一定的關(guān)系、板書課題：軸對(duì)稱圖形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看了課題你想研究哪些問題？（請(qǐng)學(xué)生提出自己趕興趣的問題）。
教師：同學(xué)們請(qǐng)拿出你們自己手中的這些平面圖形，折一折、比一比，和同組的同學(xué)交流一下你們發(fā)現(xiàn)了什么？（先小組討論，再匯報(bào)）。
引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸對(duì)折后的兩邊，說說有什么樣的感覺。得出結(jié)論：這些圖形對(duì)折后“兩部分完全重合”、（動(dòng)畫演示對(duì)折過程）。
介紹：我們把這些對(duì)折后能完全重合的圖形稱為“軸對(duì)稱圖形”、（板書軸對(duì)稱圖形定義）、中間這條折痕就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸、（板書：對(duì)稱軸）。
談話：我們生活中還有哪些常見物體的平面圖形也是軸對(duì)稱圖形呢？（學(xué)生交流并回答）。
2、試一試。
匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“完全重合”等詞語來描述和判斷是否是軸對(duì)稱圖形、
【讓學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在觀察和操作中形成軸對(duì)稱圖形的初步概念、】。
談話：下面我們一起到“軸對(duì)稱圖形博物館”去看看、（課件出示）。
小組派代表匯報(bào)合作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的方法以及判斷的結(jié)果及理由、
談話：你能自己創(chuàng)造一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖形嗎？
電腦播放圖片，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱的美、
談話：軸對(duì)稱圖形在我們的身邊也有許多，讓我們一起去感受它的美吧！
此時(shí)此刻，你最想說什么呢？
板書設(shè)計(jì)：
兩側(cè)圖形完全重合。
對(duì)稱軸。
軸對(duì)稱圖形教學(xué)心得體會(huì)篇十九
設(shè)計(jì)思想：
1、努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本設(shè)計(jì)提供了豐富的圖案，涉及建筑、動(dòng)物、植物、汽車、建筑、數(shù)學(xué)圖形等方面，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)，學(xué)生在這些圖案的認(rèn)識(shí)過程中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、處理好概念教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。本設(shè)計(jì)先讓學(xué)生觀察圖案，然后在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出有關(guān)的概念，再讓學(xué)生把概念運(yùn)用到實(shí)際問題情景中，這樣的設(shè)計(jì)過程有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的真正理解，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
教學(xué)目標(biāo)。
1、初步感知軸對(duì)稱圖形并理解軸對(duì)稱圖形的含義。
2、能準(zhǔn)確地判斷出哪些是軸對(duì)稱圖形，并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
3、通過觀察、思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、確定對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的位置和條數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：多媒體課件，長方形、正方形、圓形各一個(gè)，3個(gè)軸對(duì)稱圖形、剪刀、彩紙、長尺、透明膠、方格圖、磁團(tuán)、板書材料（軸對(duì)稱圖形、完全重合、對(duì)稱軸）。
為學(xué)生準(zhǔn)備：長方形、正方形、圓形各一個(gè)，彩紙，剪刀、尺子、教材和習(xí)題復(fù)印件。
學(xué)生：筆。
教學(xué)過程。
師：小朋友們，你們喜歡看圖片嗎？先請(qǐng)小朋友們欣賞幾幅圖片，這是……。
生：蜻挺、臉譜、樹葉、蝴蝶。
師：美嗎？小眼睛，仔細(xì)觀察，他們每個(gè)圖形的左邊和右邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌的小伙伴說一說。
2、同桌交流。
3、反饋。誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)和大家說一說？
4、猜想。猜一猜，把每個(gè)圖形對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
（大屏幕演示四個(gè)圖形兩側(cè)重合的動(dòng)畫過程）。
小結(jié)：像這樣，一個(gè)圖形對(duì)折以后，兩邊能夠完全重合（板書：完全重合），我們就把它叫做軸對(duì)稱圖形。
5、板書課題：軸對(duì)稱。
6、判斷（檢查學(xué)生能否運(yùn)用新知準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形。）。
師：老師這還有一些圖片，同學(xué)們看看，它們是軸對(duì)稱圖形嗎？
（學(xué)生判斷后，說理由，再動(dòng)畫演示對(duì)折效果及判斷符號(hào)。）。
師：同學(xué)們，軸對(duì)稱圖形美嗎？在生活中你還見過哪些東西也是對(duì)稱的？
（這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊）。
小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們個(gè)個(gè)都有一雙會(huì)觀察的眼睛，真棒！
（二）認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
（展示飛機(jī)、魚、窗花三個(gè)軸對(duì)稱圖片。）。
師：老師剪的軸對(duì)稱圖形美嗎？想不想知道老師是怎樣剪的？其實(shí)剪軸對(duì)稱圖形可簡單啦！只要你把紙對(duì)折一下，在上面隨便怎樣剪，就能剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形了。這是什么？（衣服）。
3、學(xué)生嘗試剪，交流展示。
看著這么美麗的軸對(duì)稱圖形，小朋友們想不想自已動(dòng)手，剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形？現(xiàn)在就請(qǐng)拿出剪刀和彩紙，剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。剪完后，貼在黑板上。
（在歡樂的音樂聲中動(dòng)手操作，目的是使學(xué)生的身心得到調(diào)節(jié)；把學(xué)生作品貼在黑板上，目的是讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅和軸對(duì)稱圖形的美。）。
4、認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸。
生：線。
師：對(duì)了，我們用尺子把這條線畫出來，這條線就叫做這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
板書：對(duì)稱軸。
請(qǐng)學(xué)生指出另兩個(gè)圖形的對(duì)稱軸，教師畫。
師：瞧！對(duì)稱軸把每個(gè)圖形都分成了完全一樣的兩半！
5、畫對(duì)稱軸。
師：找對(duì)稱軸是難不到大家了。那你們能把找到的對(duì)稱軸畫出來嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)1中畫出來。
展示學(xué)生作品，并評(píng)價(jià)是否正確。
師：老師也畫了，和你們畫的一樣嗎？對(duì)稱軸都在每個(gè)圖形的……。
生：中間。
6、折對(duì)稱軸。
師：生活中的許多東西都是軸對(duì)稱圖形，我們以前認(rèn)識(shí)的長方形、正方形、圓形也是軸對(duì)稱圖形，小朋友們，你們能找出它們身上的對(duì)稱軸嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出這三個(gè)圖形，動(dòng)手折一折。
折好后用展臺(tái)展示。學(xué)生演示從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。重點(diǎn)指導(dǎo)折長方形和圓的對(duì)稱軸，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方形對(duì)角折不能折出對(duì)稱軸，圓有很多條對(duì)稱軸。）。
（在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）。
7、“畫一畫”：（檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)在小方格中畫出對(duì)稱圖形）。
1、師生合作，畫第一個(gè)圖形。
反饋。先畫點(diǎn)，從對(duì)稱軸開始，點(diǎn)往左邊走了幾格，往右邊也走幾格，最后把點(diǎn)用線過起來。
學(xué)生說，教師畫。
2、學(xué)生獨(dú)立畫出第二個(gè)。
老師也非常開心能和大家一起上課！
（二）欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形，結(jié)束全課：今天我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，軸對(duì)稱是一種美，是數(shù)學(xué)美在生活中的具體體現(xiàn)。最后，就讓我們一起來欣賞生活中更多美麗的軸對(duì)稱圖形。（演示）。
（通過讓學(xué)生欣賞大自然中和人類文化遺產(chǎn)中的軸對(duì)稱圖形，陶冶情操，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）。
板書設(shè)計(jì)：
完全重合。
（圖略）。