教案可以使教師更加系統地組織教學，確保教學過程具有條理性和邏輯性。教案應包含不同層次的教學內容，滿足學生的個性化學習需求。不同學科的教案范文，涵蓋了不同教學內容和教學方法，歡迎大家閱讀參考。
心聲黃蓓佳教案篇一
1、熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2、通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3、理解課文心聲所包含的主題思想。
4、學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
2課時。
點撥引導，討論交流，閱讀體會等。
1、導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）。
2、檢查預習。
（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3、快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）。
4、進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。
（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的`心理變化過程。
5、深入閱讀，理解人物形象。
（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。
（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6、難點探究，合作學習。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7、布置作業(yè)：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8、板書設計：
心聲。
人物：
李京京：１、渴望親情友情。２、渴望表達內心情感，３、呼吁教育工作者尊重關愛每個學生。
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣。
程老師：認真＼自信＼負責。
情節(jié)：
渴望朗讀—開端。
偷偷朗讀—發(fā)展。
大膽批評—發(fā)展。
爭取朗讀—高潮與結局。
心聲黃蓓佳教案篇二
能力目標、通過本文學習，初步掌握小說欣賞的一般方法。
知識目標、把握小說中的人物形象及主旨：
重點和難點。
結合問題探究，學會多角度分析問題：結合小說特點，探究小說的主旨。
第一板塊：課前預習。
1、閱讀課文，借助工具書讀準下列詞語中加點字的讀音，并將它們抄在筆記本上。
棱角、恍惚、沉浸、發(fā)窘、禱告、抽泣、發(fā)顫、抽噎。
2、在熟讀課文的基礎上，結合復述的要求，用簡潔的語言概括本文的`主要情節(jié)。
3、小說塑造了幾個人物形象，請結合人物分析的一般方法，用幾個詞語對他們進行評價。
4、根據個人閱讀體驗，結合課本p259所附的知識短文《談談小說》以及自己對小說的認識，探究對本文主題的理解。
第二板塊：人物分析。
（一）速讀課文，思考如下問題：
1、文中寫到了幾個人物，你認為小說的主人公是誰？說說自己的理由。
心聲黃蓓佳教案篇三
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲黃蓓佳教案篇四
這篇小說反映了當前教育的某些現象，指導閱讀時，要注意兒童的心理特征，可以引導學生討論，以利于素質教育的理念的樹立和推廣。
鑒于學生有一定的生活體驗，通過自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學生自己梳理小說的情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力及培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好的品質。
通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現象和問題，培養(yǎng)了學生的愛心和平等待人的良好品質，體會李京京的豐富的內心世界。
學生通過閱讀課文，自己提出問題與同學合作交流，理解本文內容。
一、創(chuàng)設情境
二、閱讀課文
學生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題?還有哪些問題沒讀懂?
三、再讀課文
可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時的疑難問題，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。
四、擴展練習
1、萬卡為什么那樣打動李京京，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇小說觸及了當前教育中的某種現象，你對這種現象有什么看法?
學生能結合自己的生活經驗，變看法。
心聲黃蓓佳教案篇五
作者黃蓓佳的這篇《心聲。》是一篇反映校園生活的兒童小說。也是一篇反映中小學基礎教育問題的一篇小說。本文通過寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀《萬卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在的一些令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發(fā)展的愿望。另一方面也呼吁我們教師，要學會尊重學生、愛護學生、珍視學生的美好的情感和獨特的體驗。
上完這篇課文后，我的內心久久不能平靜，情感也有很大的波動。回想這十幾年的教學生涯，我覺得我不算是一個合格的教師。我是一名農村教師，我們的學生基礎很差。在語文課堂上，能舉手發(fā)言的學生就那么幾個。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級到校檢查或聽、評、課。我們基本上都是挑一些學習好的學生提前排練好，上課時只讓他們幾個在那里表演。平時上課為了節(jié)省時間，也是抽一些學習教好的學生發(fā)言。對于那些差一點的學生，基本上沒有提問。因此這一部分的學生的成績基本上是沒有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實施小組合作學習之后，班上學生的學習積極性大大地提高，尤其是那些平時不發(fā)言的學生，也能在小組中踴躍發(fā)言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來似的。
通過一學期的實踐，這部分的學生的成績有了大幅度的提高。此時，也讓我明白了，每一個學生都是有潛力的，只是看你有沒有善于去挖掘他。有沒有給他一個展示的平臺。如果這個平臺合適了，那么，他的潛能也就會充分的發(fā)揮出來。當然，我并沒有滿足于已取得的一點成績。在今后的教學中，我還會繼續(xù)探究如何更好讓小組合作學習在課堂中的高效運用。力爭讓每一個學生，把自己的潛能最大化的發(fā)揮出來。今天通過講授了本文后，更讓我明白，我在今后的教學中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學生，多和學生談心，多了解他們的內心世界，只有知道他們想要什么，才能更好的給予他們什么。讓學生的心靈不再孤獨。我想如果我能做到這些，何愁學生的成績不會提高呢？想到這里，我的心情舒暢多了。在今后的教學中，我想我會做到這些的。
心聲黃蓓佳教案篇六
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的`心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）。
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲黃蓓佳教案篇七
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
多媒體
一課時
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的'情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。）
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
心聲黃蓓佳教案篇八
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節(jié)檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
：多媒體
：一課時
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局
共鳴
李京京
萬 卡
心聲黃蓓佳教案篇九
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。
朗讀和講故事的形式幫助學生梳理故事情節(jié)，然后進行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導學生討論，發(fā)表自己的觀點。
（一）導入。
有首歌"說句心里話"，大家都很熟悉，誰都有心里話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自已的心里話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機會呢？讓我們走近他，認真聽一聽他的"心聲"吧！
（二）以多種形式閱讀課文。
1、默讀課文，梳理情節(jié)，概括出故事的起因、經過、高潮、結局。
十分鐘后，同學們紛紛舉手發(fā)言，經過互相補充后很順利地概括出來不。
（1）起因：程老師布置在區(qū)公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。
（2）經過：回家路上，李東京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學后，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
（3）高潮和結局：公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學。
2、有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談談理由。
（1）有的同學讀了李京京偷著在樹林里讀課文并回憶鄉(xiāng)下爺爺和妮兒這一段，說：李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉(xiāng)下，我也想他們。
（2有的同學讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說：有些成績好，被老師喜歡的同學就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學。
（3）有的同學讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說：這段情節(jié)覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。
3、請同學們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復述課文大意（很快同學們就準備好了，并紛紛站起來復述，很多地方加上了自己的想像和加工）。
我叫李東京，是四年級六班的學生，不久前從鄉(xiāng)下爺爺那轉到城里小學來上學。我成繢不太好，也不如班上同學琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完后她皺著眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文?？蛇@次為上區(qū)公開課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉(xiāng)下的爺爺和伙伴，程老師沒有答應，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學來讀，聽著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心?？吹贸鰜戆嗌贤瑢W、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學后一定要像凡卡一樣給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信、一封長長的信。
（三）小結。
這節(jié)課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關鍵內容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng)造性的復述，同學們經過合理的聯想和想像迸一步加深了對課文內容、小說主人公的了解，同學們在這幾個環(huán)節(jié)中鄱表現得很好。
（四）作業(yè)。
請同學們幫李京京寫一封給鄉(xiāng)下爺爺的信，要求（1）以李東京的口吻來寫；（2）合乎李東京的.心理和感情；（3）適當地聯想和想像。
（一）設置疑問，適當遷移。
[問題一]李東京為什么想讀《凡卡》。
[問題二》你如何看待程老師的做法？你最希望老師怎么做？
[問題三]你如何理解標題"心聲"？
要求學生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然后分組討論、互相交流、補充，老師巡視點撥，最后小組推選代表在全班交流。
（要點提示：1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點、有錯誤，但在不斷地與學生的交流中她一定會成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達埋藏于內心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風氣）。
（二）品味小說中細膩的心理描寫。
1·找出文中的心理描寫。
（要點提示：主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等）"。
2·文中心理描寫的作用。
（要點提示：這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題）。
（三）作業(yè)。
心聲黃蓓佳教案篇十
有人說：每一棵草，都會開花的。李京京的花兒開得很難，開在風中的課堂，開在心靈經歷了長途奔跑之后。以下為相關的心聲黃蓓佳課文賞析，僅供參考。
課文的明線是按照時間順序發(fā)展的。學校要上公開課，內容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母的`身邊，目睹父母時常吵架，而且經常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關系。
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：“他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他?！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現實和小說《萬卡》在李京京的心里已經交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。
心聲黃蓓佳教案篇十一
各位評委、老師們，大家好！
很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學習機會，深切盼望專家和評委對我的說課內容提出寶貴意見。
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結構清晰明了。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。
３、【教學重難點】
（1）教學重點:小說中人物的心理描寫
（2）教學難點:小說中人物情感的共鳴
４、【教學目標】
（1）．知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
（2）．情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質。
本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學方法，根據本節(jié)課的實際情況在教學中重點突出以下幾點：
1、巧引
針對學生的認知特點，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創(chuàng)設情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學生熟悉的歌詞鏈接各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，調動學生激情。
3．暢談
精選討論話題，鼓勵學生展開豐富的想象，盡情地表達自己的見解。
4．深擴
拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。
由學生的特點確立自主探究式的學習方法。
考慮到我校學生的語文基礎較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學方法也有一定的認識，在教學中我通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
依據新課標的要求，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計三維目標，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，鼓勵學生主動的發(fā)現問題和探索問題。
活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現?，F在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。
在這一過程中，我首先讓學生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學生質疑自解自析的能力。其次我設計了以下幾個問題：
1．看誰能用一句話概括小說的主要情節(jié)？
培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，訓練學生的語言概括能力。
2．看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？
訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。
3．看誰能發(fā)現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。
學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿?。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫串連成一篇內心獨白式的小文章，更進一步地體味人物感情，進入人物的內心世界。
再次創(chuàng)設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
兩組鏡頭的對照，學生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設置，既化解了難點，又讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。
活動三實現心聲——“讓我一次讀個夠”
設計提問：
1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？指導學生用話劇的形式演讀課文。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。
話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
讀了這篇課文，學生都了解的李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！
這一環(huán)節(jié)結合課文內容，聯系生活實際，給學生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發(fā)學生關注社會、關注生活。
最后，我也借此機會道出一個普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護學生，珍視學生的美好情感和獨特體驗吧！
心聲黃蓓佳教案篇十二
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;。
2、復述課文情節(jié)檢查預習;。
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
：多媒體。
：一課時。
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的.理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
()的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
經歷遭遇朋友現狀情感結局。
共鳴。
李京京。
萬卡。
心聲黃蓓佳教案篇十三
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。教學難點：
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。教學手段：多媒體。
教學時間：一課時。
教學過程：
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的.心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全。
班朗讀比賽。
板書設計：
經歷遭遇朋友現狀情感結局。
共鳴。
李京京。
萬卡。
心聲黃蓓佳教案篇十四
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點：弄清“心聲”的含義。
難點：心理描寫在課文中的作用。
關鍵：整體把握課文內容。
教具：小黑板；課內習題卷
課型：綜合課教法：講練結合
組織教學：課堂常規(guī)，師生問好。
復習提問：掌握“字詞積累”的字詞
導入新課：老師導入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
練習：師生共同完成課內習題卷。
小結：深入了解情感體驗與抒發(fā)感情之間的關系。
作業(yè)：完成思考練習一、二題
心聲黃蓓佳教案篇十五
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
多媒體。
一課時。
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
心聲黃蓓佳教案篇十六
1.認知目標:讓學生初步了解班級壁報的組織樣式、版式的設計規(guī)律,培養(yǎng)學生對壁報的設計能力。
2.實踐目標:通過學生合作探討尋求方案,找出基本組合規(guī)律,掌握基本版式特點,培養(yǎng)學生的組織能力和合作精神。
3.情感目標:通過對壁報設計的學習,激發(fā)學生對學校、班級的關心和熱愛,增強學生的集體榮譽感。
教學內容及重點難點。
1.教學內容:學習班級壁報設計的基本知識,設計組合基本版式。
2.教學重點:壁報的文字內容和畫面圖片的組織安排。
3.教學難點:壁報版式設計既有序、又要活潑,能體現班級的學生特點。
課業(yè)類型:設計課。
教材分析及教法設計。
1.教材分析:傳遞我們的心聲一課,貼近學生生活,反映學生自己對學校、班級以及周圍生活的一種心理體驗和看法,本節(jié)課通過學生對各種資料信息的收集、主題確定以及美術字體書寫的認識等一系列活動的進行,在學生獲得大量信息,開闊了學生審美視野的基礎上,通過壁報設計的形式把學生自己的體驗表現出來,使體驗成為可賞可讀的藝術形式。
2.教法設計。
分析比較法:通過學生自己的觀察理解能力,分析比較不同壁報版式特點,讓學生說出自己的見解。
欣賞法:通過對出示圖片及課本中范圖的欣賞,讓學生在欣賞中明確文字內容與圖片的組合關系。
合作討論法:相互討論探討最佳設計方案,各抒己見相互合作共同確定方案。
媒體演示法:教師出示材料,適當演示文字與圖片的組合方式,給學生以適當提示。
教具、學具準備。
1.教學用具:范圖、課本、幻燈片。
2.學生用具:各種收集資料、鉛筆、畫圖用具、壁報用紙張。
教學過程。
第四課時主要內容:班級壁報的版式設計。
一、導入。
1.出示幻燈,其他班級壁報三張。教師:上幾節(jié)課,同學們?yōu)樵O計好壁報做了大量準備工作,我想同學們也準備的很充分。最近,我們學校要舉行壁報評比活動,我想先讓同學們當一下評委,給這幾幅壁報打分,我們分成五個小組,每個小組亮一個分,同學們說好不好?評出你們最喜歡的作品?？紤]問題1:你為什麼喜歡簡單說一下看法。
2.通過評比量分,找出學生比較喜歡的一張,讓學生發(fā)言你喜歡或不喜歡的原因。
3.教師把學生的回答歸納,提出:同學們能不能設計出比這更好的作品呢?下面我們就進行壁報設計,看那一組的作品設計最受同學們的歡迎。
二、壁報版式設計。
1,提問:剛才我們看到的壁報有那些內容?學生討論后回答。
2,提問:你們準備了那些內容?
4.師:你們準備了很多內容,是不是都要用上呢?學生回答。師:所以還要根據你的主題進行精選。
6.篩選完后。教師演示:我也帶來了一些材料,(幾個不同形狀的塊面、點等)同學們看一看,我再版面上這樣安排好不好,(教師在多媒體上做排列組合演示)讓學生回答對組合的建議。師:我在組合的時候并沒有涉及到具體內容,用了那些材料進行排列的?學生回答。師:所以同學們可以把不同的內容在版面上根據自己的設想歸納成為幾個塊面、點、線等,再版面上進性排列組合,看那種組合最適合你的主題、最有欣賞性。你可多畫幾個小草圖選擇一下。
7.欣賞課本范畫版式,學生自己體會版式的組合方式。
8.師:同學們能不能組合出自己最滿意、最具創(chuàng)意的版式呢?我相信同學們有信心,拿出最滿意作品參加評比為班級爭光,那我們開始吧。
三、學生練習。
1.學生分組討論并畫出設計方案(教師出示提示)。
(1)以每個小組為單位討論研究制作壁報設計方案。
(2)根據確定主題及圖片文字內容來研究設計形式。
(3)用鉛筆畫草圖。
2.教師巡視指導,對遇到困難的小組給予適當幫助。
3.每一小組把自己定好的小草稿向同學們展示,作簡單介紹,讓其他同學對其設計方案評說,取長補短以便改進。
四、展評、小結。
1.每一小組展示自己的版面設計,作簡短設計說明。
2.小組之間互評,提出不同看法和見解。
3.小結:。
教師給每一組的設計方案給予肯定,并鼓勵那些有創(chuàng)意的設計方案,激勵其他同學在今后班級壁報制作中有更好作品出現,積極參與班級建設維護班級榮譽。
五、布置下節(jié)課工具。
根據自己所設計版式內容,帶好自己所須的工具材料。
心聲黃蓓佳教案篇十七
（一）知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
（二）過程與方法目標：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
重點：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
1、同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
2、復習小說的有關知識二、檢查預習1、作家簡介黃蓓佳當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復述課文2、理清結構開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
4、把握人物關系和主人公四、合作探究
1、認識程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區(qū)教育公開課，那么學校又為什么要交給他？（教學認真、負責，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學水平高）
（3）課堂反思這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應該體現以人為本，促進全體學生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
2、認識李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經歷相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）
（2）根據提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗讀打動了所有的人。你認為怎樣才能讀好課文？（感情投入）
（4）李京京終于實現了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）
（5）學以致用請仿照例句補全句子（運用側面描寫）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？
1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事??！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現了他怎樣的性格特點?（心理描寫 純真的童心和倔強的性格）
3精彩語段、
（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。
（2）、程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結標題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。
作者的心聲：1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。
2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“ ?！?BR> 當我在成長的道路上遇到挫折時己說。
心聲黃蓓佳教案篇十八
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2.過程與方法目標：自主合作探究、小組教學。
3．情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
：朗讀與討論。
：多媒體。
導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
一．整體性閱讀。
1．學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）。
窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）。
2．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
二．突破性閱讀。
1．學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)。
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
三．探究性閱讀。
1．作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的.共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
四．鞏固性閱讀。
網上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。（選自《中學語文》20xx年第6期作者袁炳發(fā)有改動）。
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）。
五．布置作業(yè)：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
六．板書設計：
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．。
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣。
程老師：認真＼自信＼負責。
情節(jié)：
渴望朗讀—開端。
偷偷朗讀—發(fā)展。
大膽批評—發(fā)展。
爭取朗讀—高潮與結局。
教學反思：
心聲黃蓓佳教案篇十九
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的.愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
心聲黃蓓佳教案篇二十
課堂教學就是一個過程，在這個過程中，要讓學生嘴動起來，手動起來，腦也動起來。在課堂教學活動中，積極參與，學到相關的知識，更重要的學到學習的方法。
這篇小說的重點就是理解“心聲”的含義。教學內容的處理、安排就以對“心聲”的逐層理解而展開，教師一步步引導學生理解了“心聲”的含義，其他一切問題都會迎刃而解。
課前要求學生把課文讀一遍。
1、知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力
(2)抓住關鍵的語句，理解“心聲”的含義
(3)分析人物心理描寫，認識人物形象
2、過程與方法
(1)指導學生通過反復朗讀，體會課文，把握課文內容
(2)通過復述，，理清故事情節(jié)，并用簡潔的文字概括情節(jié)，體會心理描寫的特點和作用
(3)討論文章所暴露的社會問題
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力，展示學生的個性
(2)引導學生學會正確對待生活中的人和事
(3)引導學生從文章中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)
熟知課文內容，引導學生弄清“心聲”的含義
體會心理描寫在課文中的作用
兩課時
抽噎蜷窘
1、學生快速看小說，準備上講臺復述小說故事情節(jié)
2、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)
3、課文中李京京的心聲是什么?
李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。
4、李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語句表現出李京京那種迫切的心情?大家看看書，畫出相關的語句。
5、師生互動，讀出相關的語句
6、李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?
“因為他太喜歡這個故事了?！薄八嫦肽?。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！笔前?，他心里的感情渴望表達出來。想通過讀課文表達出來。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達自己內心的情感。那他在讀課文的過程中表達出了自己的情感吧?是啊，他表達出了，讀得不僅感動了自己，也感動了在場所有的人。
7、李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫信叫爺爺接他回去。小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。
這也是作者寫這篇小說的另一個用意，希望老師們要關愛每一位學生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學生，關愛每一位學生。
9、老師是為了學校的榮譽。可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎?
不能，這只是做樣子讓別人看的。可生活中有時候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學中的形式主義。
大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我從這四個方面去理解，就有四層含義。也許你會有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫在作業(yè)本上。另外，結合這堂課所授的內容，把課后的思考練習一也做在作業(yè)本上。
心聲黃蓓佳教案篇二十一
1、掌握壁報的排版和組織方式，及壁報傳遞給我們學習與生活的各種信息。
2、使其學會辦壁報，學會收集資料，并懂得分析、整理。了解壁報設計的總過程，增進學生的動手操作能力和團隊合作精神。
3、掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。使學生明確壁報設計的作用和意義，引發(fā)其對壁報設計的興趣。
掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。
與同學合作，篩選出與主題有關的資料，繪制出一張粗略的壁報草圖。
講授法、討論法、演示法。
1、課前準備：
a、教具：壁報設計圖例、學生優(yōu)秀壁報、文稿圖片等。
b、學具：a4紙、鉛筆、尺子、橡皮擦、收集的文稿、圖稿資料。
2、課堂教學：
a、導入：讓學生欣賞壁報范例或放映幻燈片，參觀校園的優(yōu)秀壁報導入本課的教學。
c、師生共同歸納以上問題的答案：壁報是在墻上開辟的一條傳遞信息的道路，以其內容豐富多彩、圖文并茂的方式呈現在我們的面前。
辦壁報的意義：開拓我們的視野，拓展我們的知識面，豐富我們的校園生活。從辦壁報的過程中使我們懂得收集和整理資料，認識到團隊合作精神有溢于增進同學間的友誼。
3、發(fā)展階段：引導學生相互交流，對收集的資料進行分析、整理，討論確立壁報的主題。篩選出與這次主題有關的資料，在紙上粗略畫出壁報設計草圖，以便決定圖片、文章、字體的大小。
4、收拾與整理：草圖完成后，提示學生保存好與壁報有關的資料，方便正式辦壁報時使用。
要學生們觀察身邊的宣傳欄、報紙、雜志等的內容展示給我們面貌，再與自己的壁報草圖進行對比。
心聲黃蓓佳教案篇一
1、熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2、通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3、理解課文心聲所包含的主題思想。
4、學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
2課時。
點撥引導，討論交流，閱讀體會等。
1、導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）。
2、檢查預習。
（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3、快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）。
4、進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。
（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的`心理變化過程。
5、深入閱讀，理解人物形象。
（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。
（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6、難點探究，合作學習。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7、布置作業(yè)：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8、板書設計：
心聲。
人物：
李京京：１、渴望親情友情。２、渴望表達內心情感，３、呼吁教育工作者尊重關愛每個學生。
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣。
程老師：認真＼自信＼負責。
情節(jié)：
渴望朗讀—開端。
偷偷朗讀—發(fā)展。
大膽批評—發(fā)展。
爭取朗讀—高潮與結局。
心聲黃蓓佳教案篇二
能力目標、通過本文學習，初步掌握小說欣賞的一般方法。
知識目標、把握小說中的人物形象及主旨：
重點和難點。
結合問題探究，學會多角度分析問題：結合小說特點，探究小說的主旨。
第一板塊：課前預習。
1、閱讀課文，借助工具書讀準下列詞語中加點字的讀音，并將它們抄在筆記本上。
棱角、恍惚、沉浸、發(fā)窘、禱告、抽泣、發(fā)顫、抽噎。
2、在熟讀課文的基礎上，結合復述的要求，用簡潔的語言概括本文的`主要情節(jié)。
3、小說塑造了幾個人物形象，請結合人物分析的一般方法，用幾個詞語對他們進行評價。
4、根據個人閱讀體驗，結合課本p259所附的知識短文《談談小說》以及自己對小說的認識，探究對本文主題的理解。
第二板塊：人物分析。
（一）速讀課文，思考如下問題：
1、文中寫到了幾個人物，你認為小說的主人公是誰？說說自己的理由。
心聲黃蓓佳教案篇三
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲黃蓓佳教案篇四
這篇小說反映了當前教育的某些現象，指導閱讀時，要注意兒童的心理特征，可以引導學生討論，以利于素質教育的理念的樹立和推廣。
鑒于學生有一定的生活體驗，通過自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學生自己梳理小說的情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力及培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好的品質。
通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現象和問題，培養(yǎng)了學生的愛心和平等待人的良好品質，體會李京京的豐富的內心世界。
學生通過閱讀課文，自己提出問題與同學合作交流，理解本文內容。
一、創(chuàng)設情境
二、閱讀課文
學生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題?還有哪些問題沒讀懂?
三、再讀課文
可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時的疑難問題，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。
四、擴展練習
1、萬卡為什么那樣打動李京京，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇小說觸及了當前教育中的某種現象，你對這種現象有什么看法?
學生能結合自己的生活經驗，變看法。
心聲黃蓓佳教案篇五
作者黃蓓佳的這篇《心聲。》是一篇反映校園生活的兒童小說。也是一篇反映中小學基礎教育問題的一篇小說。本文通過寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在公開課上朗讀《萬卡》這篇文章，遭到老師拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在的一些令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫。一方面反映了廣大青少年渴望得到尊重和理解，渴望健康發(fā)展的愿望。另一方面也呼吁我們教師，要學會尊重學生、愛護學生、珍視學生的美好的情感和獨特的體驗。
上完這篇課文后，我的內心久久不能平靜，情感也有很大的波動。回想這十幾年的教學生涯，我覺得我不算是一個合格的教師。我是一名農村教師，我們的學生基礎很差。在語文課堂上，能舉手發(fā)言的學生就那么幾個。大部分的老師基本上是滿堂灌，我也不例外。因此，每一次遇到上一級到校檢查或聽、評、課。我們基本上都是挑一些學習好的學生提前排練好，上課時只讓他們幾個在那里表演。平時上課為了節(jié)省時間，也是抽一些學習教好的學生發(fā)言。對于那些差一點的學生，基本上沒有提問。因此這一部分的學生的成績基本上是沒有變化甚至還不斷地下滑。為此讓我很苦惱。自從我班實施小組合作學習之后，班上學生的學習積極性大大地提高，尤其是那些平時不發(fā)言的學生，也能在小組中踴躍發(fā)言。他們似乎要把他們之前所欠的東西都要找回來似的。
通過一學期的實踐，這部分的學生的成績有了大幅度的提高。此時，也讓我明白了，每一個學生都是有潛力的，只是看你有沒有善于去挖掘他。有沒有給他一個展示的平臺。如果這個平臺合適了，那么，他的潛能也就會充分的發(fā)揮出來。當然，我并沒有滿足于已取得的一點成績。在今后的教學中，我還會繼續(xù)探究如何更好讓小組合作學習在課堂中的高效運用。力爭讓每一個學生，把自己的潛能最大化的發(fā)揮出來。今天通過講授了本文后，更讓我明白，我在今后的教學中，不僅要駕馭好課堂的高效性，還要深入學生，多和學生談心，多了解他們的內心世界，只有知道他們想要什么，才能更好的給予他們什么。讓學生的心靈不再孤獨。我想如果我能做到這些，何愁學生的成績不會提高呢？想到這里，我的心情舒暢多了。在今后的教學中，我想我會做到這些的。
心聲黃蓓佳教案篇六
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的`心聲。
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）。
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
讓學生對老師、對父母說心聲。
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
心聲黃蓓佳教案篇七
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
多媒體
一課時
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的'情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！（盡量和李京京讀得一樣好。）
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
心聲黃蓓佳教案篇八
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節(jié)檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
：多媒體
：一課時
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
經歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局
共鳴
李京京
萬 卡
心聲黃蓓佳教案篇九
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。
朗讀和講故事的形式幫助學生梳理故事情節(jié)，然后進行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導學生討論，發(fā)表自己的觀點。
（一）導入。
有首歌"說句心里話"，大家都很熟悉，誰都有心里話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自已的心里話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機會呢？讓我們走近他，認真聽一聽他的"心聲"吧！
（二）以多種形式閱讀課文。
1、默讀課文，梳理情節(jié)，概括出故事的起因、經過、高潮、結局。
十分鐘后，同學們紛紛舉手發(fā)言，經過互相補充后很順利地概括出來不。
（1）起因：程老師布置在區(qū)公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。
（2）經過：回家路上，李東京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學后，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
（3）高潮和結局：公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學。
2、有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談談理由。
（1）有的同學讀了李京京偷著在樹林里讀課文并回憶鄉(xiāng)下爺爺和妮兒這一段，說：李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉(xiāng)下，我也想他們。
（2有的同學讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說：有些成績好，被老師喜歡的同學就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學。
（3）有的同學讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說：這段情節(jié)覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。
3、請同學們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復述課文大意（很快同學們就準備好了，并紛紛站起來復述，很多地方加上了自己的想像和加工）。
我叫李東京，是四年級六班的學生，不久前從鄉(xiāng)下爺爺那轉到城里小學來上學。我成繢不太好，也不如班上同學琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完后她皺著眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文?？蛇@次為上區(qū)公開課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉(xiāng)下的爺爺和伙伴，程老師沒有答應，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學來讀，聽著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心?？吹贸鰜戆嗌贤瑢W、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學后一定要像凡卡一樣給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信、一封長長的信。
（三）小結。
這節(jié)課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關鍵內容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng)造性的復述，同學們經過合理的聯想和想像迸一步加深了對課文內容、小說主人公的了解，同學們在這幾個環(huán)節(jié)中鄱表現得很好。
（四）作業(yè)。
請同學們幫李京京寫一封給鄉(xiāng)下爺爺的信，要求（1）以李東京的口吻來寫；（2）合乎李東京的.心理和感情；（3）適當地聯想和想像。
（一）設置疑問，適當遷移。
[問題一]李東京為什么想讀《凡卡》。
[問題二》你如何看待程老師的做法？你最希望老師怎么做？
[問題三]你如何理解標題"心聲"？
要求學生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然后分組討論、互相交流、補充，老師巡視點撥，最后小組推選代表在全班交流。
（要點提示：1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點、有錯誤，但在不斷地與學生的交流中她一定會成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達埋藏于內心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風氣）。
（二）品味小說中細膩的心理描寫。
1·找出文中的心理描寫。
（要點提示：主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等）"。
2·文中心理描寫的作用。
（要點提示：這些描寫細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題）。
（三）作業(yè)。
心聲黃蓓佳教案篇十
有人說：每一棵草，都會開花的。李京京的花兒開得很難，開在風中的課堂，開在心靈經歷了長途奔跑之后。以下為相關的心聲黃蓓佳課文賞析，僅供參考。
課文的明線是按照時間順序發(fā)展的。學校要上公開課，內容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母的`身邊，目睹父母時常吵架，而且經常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關系。
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：“他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他?！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現實和小說《萬卡》在李京京的心里已經交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。
心聲黃蓓佳教案篇十一
各位評委、老師們，大家好！
很高興參加這次說課活動，這對我來說是一次難得的學習機會，深切盼望專家和評委對我的說課內容提出寶貴意見。
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說。單元學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。《心聲》這篇小說是自讀課文，語言精美易懂，結構清晰明了。小說以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘訴和令人傷感的語言表達感染著讀者，因此，它對于學生理解小說這種體裁及它的現實意義有著舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說。作者圍繞一次公開課展開情節(jié)，通過心理描寫，再現了孩子的心路歷程；兩個孩子相似的身世，撥動了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線索，設置了四個場景，內容豐富多彩，情節(jié)跌宕起伏，學生理解有一定難度，因此，我把教學設計為四個具體的活動，引導學生自讀，突破教學難點。
３、【教學重難點】
（1）教學重點:小說中人物的心理描寫
（2）教學難點:小說中人物情感的共鳴
４、【教學目標】
（1）．知識與能力：學會梳理小說的情節(jié)，分析小說中的人物形象，理解小說的主題。
（2）．情感與態(tài)度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執(zhí)著地追求目標的態(tài)度；培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的品質。
本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學方法，根據本節(jié)課的實際情況在教學中重點突出以下幾點：
1、巧引
針對學生的認知特點，用具有浪漫色彩的流星雨畫面和音樂創(chuàng)設情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學生熟悉的歌詞鏈接各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，調動學生激情。
3．暢談
精選討論話題，鼓勵學生展開豐富的想象，盡情地表達自己的見解。
4．深擴
拓展文本，挖掘小說中所包含的深刻的思想性與社會意義。
由學生的特點確立自主探究式的學習方法。
考慮到我校學生的語文基礎較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學方法也有一定的認識，在教學中我通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
依據新課標的要求，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計三維目標，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價，鼓勵學生主動的發(fā)現問題和探索問題。
活動一傾訴心聲——“我有一個小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現?，F在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。
在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。
活動二傾聽心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。
在這一過程中，我首先讓學生以小組為單位自己提出問題，解決不了的全班討論，旨在培養(yǎng)學生質疑自解自析的能力。其次我設計了以下幾個問題：
1．看誰能用一句話概括小說的主要情節(jié)？
培養(yǎng)學生整體感知課文的能力，訓練學生的語言概括能力。
2．看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？
訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。
3．看誰能發(fā)現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。
學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿?。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫串連成一篇內心獨白式的小文章，更進一步地體味人物感情，進入人物的內心世界。
再次創(chuàng)設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
（1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
（2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
（3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
第二組鏡頭
（1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
（2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
（3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
兩組鏡頭的對照，學生就很容易地理解了李京京讀《萬卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設置，既化解了難點，又讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。
活動三實現心聲——“讓我一次讀個夠”
設計提問：
1．李京京讀《萬卡》的心愿終于實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬卡》讀了個夠，你能把《心聲》讀個夠嗎？指導學生用話劇的形式演讀課文。
活動四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？請用“，我想對你說：”的句式說話。
話題二：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
讀了這篇課文，學生都了解的李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！
這一環(huán)節(jié)結合課文內容，聯系生活實際，給學生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發(fā)學生關注社會、關注生活。
最后，我也借此機會道出一個普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛護學生，珍視學生的美好情感和獨特體驗吧！
心聲黃蓓佳教案篇十二
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;。
2、復述課文情節(jié)檢查預習;。
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
：多媒體。
：一課時。
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的.理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
()的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
經歷遭遇朋友現狀情感結局。
共鳴。
李京京。
萬卡。
心聲黃蓓佳教案篇十三
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。教學難點：
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。教學手段：多媒體。
教學時間：一課時。
教學過程：
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京。
《心聲》表達了李京京想…………的.心聲。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全。
班朗讀比賽。
板書設計：
經歷遭遇朋友現狀情感結局。
共鳴。
李京京。
萬卡。
心聲黃蓓佳教案篇十四
雙基：整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
素質：口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育：揣摩“心聲”的深刻含義。
重點：弄清“心聲”的含義。
難點：心理描寫在課文中的作用。
關鍵：整體把握課文內容。
教具：小黑板；課內習題卷
課型：綜合課教法：講練結合
組織教學：課堂常規(guī)，師生問好。
復習提問：掌握“字詞積累”的字詞
導入新課：老師導入：小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境，可見人物占第一位的。
新課：
2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
a李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
練習：師生共同完成課內習題卷。
小結：深入了解情感體驗與抒發(fā)感情之間的關系。
作業(yè)：完成思考練習一、二題
心聲黃蓓佳教案篇十五
1、小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
1、小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、細品語言，內化語言。
1、課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、復述課文情節(jié)檢查預習；
3、討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、通過美讀比賽品析、內化語言。
多媒體。
一課時。
一、導入。
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主要情節(jié)不能掉）。
2、請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
（）的李京京。
3、討論：
（1）如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
（2）從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方?。ūM量和李京京讀得一樣好。）。
2、合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
心聲黃蓓佳教案篇十六
1.認知目標:讓學生初步了解班級壁報的組織樣式、版式的設計規(guī)律,培養(yǎng)學生對壁報的設計能力。
2.實踐目標:通過學生合作探討尋求方案,找出基本組合規(guī)律,掌握基本版式特點,培養(yǎng)學生的組織能力和合作精神。
3.情感目標:通過對壁報設計的學習,激發(fā)學生對學校、班級的關心和熱愛,增強學生的集體榮譽感。
教學內容及重點難點。
1.教學內容:學習班級壁報設計的基本知識,設計組合基本版式。
2.教學重點:壁報的文字內容和畫面圖片的組織安排。
3.教學難點:壁報版式設計既有序、又要活潑,能體現班級的學生特點。
課業(yè)類型:設計課。
教材分析及教法設計。
1.教材分析:傳遞我們的心聲一課,貼近學生生活,反映學生自己對學校、班級以及周圍生活的一種心理體驗和看法,本節(jié)課通過學生對各種資料信息的收集、主題確定以及美術字體書寫的認識等一系列活動的進行,在學生獲得大量信息,開闊了學生審美視野的基礎上,通過壁報設計的形式把學生自己的體驗表現出來,使體驗成為可賞可讀的藝術形式。
2.教法設計。
分析比較法:通過學生自己的觀察理解能力,分析比較不同壁報版式特點,讓學生說出自己的見解。
欣賞法:通過對出示圖片及課本中范圖的欣賞,讓學生在欣賞中明確文字內容與圖片的組合關系。
合作討論法:相互討論探討最佳設計方案,各抒己見相互合作共同確定方案。
媒體演示法:教師出示材料,適當演示文字與圖片的組合方式,給學生以適當提示。
教具、學具準備。
1.教學用具:范圖、課本、幻燈片。
2.學生用具:各種收集資料、鉛筆、畫圖用具、壁報用紙張。
教學過程。
第四課時主要內容:班級壁報的版式設計。
一、導入。
1.出示幻燈,其他班級壁報三張。教師:上幾節(jié)課,同學們?yōu)樵O計好壁報做了大量準備工作,我想同學們也準備的很充分。最近,我們學校要舉行壁報評比活動,我想先讓同學們當一下評委,給這幾幅壁報打分,我們分成五個小組,每個小組亮一個分,同學們說好不好?評出你們最喜歡的作品?？紤]問題1:你為什麼喜歡簡單說一下看法。
2.通過評比量分,找出學生比較喜歡的一張,讓學生發(fā)言你喜歡或不喜歡的原因。
3.教師把學生的回答歸納,提出:同學們能不能設計出比這更好的作品呢?下面我們就進行壁報設計,看那一組的作品設計最受同學們的歡迎。
二、壁報版式設計。
1,提問:剛才我們看到的壁報有那些內容?學生討論后回答。
2,提問:你們準備了那些內容?
4.師:你們準備了很多內容,是不是都要用上呢?學生回答。師:所以還要根據你的主題進行精選。
6.篩選完后。教師演示:我也帶來了一些材料,(幾個不同形狀的塊面、點等)同學們看一看,我再版面上這樣安排好不好,(教師在多媒體上做排列組合演示)讓學生回答對組合的建議。師:我在組合的時候并沒有涉及到具體內容,用了那些材料進行排列的?學生回答。師:所以同學們可以把不同的內容在版面上根據自己的設想歸納成為幾個塊面、點、線等,再版面上進性排列組合,看那種組合最適合你的主題、最有欣賞性。你可多畫幾個小草圖選擇一下。
7.欣賞課本范畫版式,學生自己體會版式的組合方式。
8.師:同學們能不能組合出自己最滿意、最具創(chuàng)意的版式呢?我相信同學們有信心,拿出最滿意作品參加評比為班級爭光,那我們開始吧。
三、學生練習。
1.學生分組討論并畫出設計方案(教師出示提示)。
(1)以每個小組為單位討論研究制作壁報設計方案。
(2)根據確定主題及圖片文字內容來研究設計形式。
(3)用鉛筆畫草圖。
2.教師巡視指導,對遇到困難的小組給予適當幫助。
3.每一小組把自己定好的小草稿向同學們展示,作簡單介紹,讓其他同學對其設計方案評說,取長補短以便改進。
四、展評、小結。
1.每一小組展示自己的版面設計,作簡短設計說明。
2.小組之間互評,提出不同看法和見解。
3.小結:。
教師給每一組的設計方案給予肯定,并鼓勵那些有創(chuàng)意的設計方案,激勵其他同學在今后班級壁報制作中有更好作品出現,積極參與班級建設維護班級榮譽。
五、布置下節(jié)課工具。
根據自己所設計版式內容,帶好自己所須的工具材料。
心聲黃蓓佳教案篇十七
（一）知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
（二）過程與方法目標：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
重點：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
1、同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。
2、復習小說的有關知識二、檢查預習1、作家簡介黃蓓佳當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復述課文2、理清結構開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
4、把握人物關系和主人公四、合作探究
1、認識程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區(qū)教育公開課，那么學校又為什么要交給他？（教學認真、負責，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學水平高）
（3）課堂反思這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應該體現以人為本，促進全體學生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
2、認識李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經歷相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）
（2）根據提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗讀打動了所有的人。你認為怎樣才能讀好課文？（感情投入）
（4）李京京終于實現了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）
（5）學以致用請仿照例句補全句子（運用側面描寫）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？
1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事??！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現了他怎樣的性格特點?（心理描寫 純真的童心和倔強的性格）
3精彩語段、
（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。
（2）、程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結標題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。
作者的心聲：1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。
2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“ ?！?BR> 當我在成長的道路上遇到挫折時己說。
心聲黃蓓佳教案篇十八
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2.過程與方法目標：自主合作探究、小組教學。
3．情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
：朗讀與討論。
：多媒體。
導入：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
一．整體性閱讀。
1．學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）。
窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）。
2．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
二．突破性閱讀。
1．學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)。
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
三．探究性閱讀。
1．作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）。
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的.共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?BR> 啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。
四．鞏固性閱讀。
網上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。（選自《中學語文》20xx年第6期作者袁炳發(fā)有改動）。
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）。
五．布置作業(yè)：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
六．板書設計：
人物：
李京京：１渴望親情友情２渴望表達內心情感３呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．。
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣。
程老師：認真＼自信＼負責。
情節(jié)：
渴望朗讀—開端。
偷偷朗讀—發(fā)展。
大膽批評—發(fā)展。
爭取朗讀—高潮與結局。
教學反思：
心聲黃蓓佳教案篇十九
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的.愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
心聲黃蓓佳教案篇二十
課堂教學就是一個過程，在這個過程中，要讓學生嘴動起來，手動起來，腦也動起來。在課堂教學活動中，積極參與，學到相關的知識，更重要的學到學習的方法。
這篇小說的重點就是理解“心聲”的含義。教學內容的處理、安排就以對“心聲”的逐層理解而展開，教師一步步引導學生理解了“心聲”的含義，其他一切問題都會迎刃而解。
課前要求學生把課文讀一遍。
1、知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力
(2)抓住關鍵的語句，理解“心聲”的含義
(3)分析人物心理描寫，認識人物形象
2、過程與方法
(1)指導學生通過反復朗讀，體會課文，把握課文內容
(2)通過復述，，理清故事情節(jié)，并用簡潔的文字概括情節(jié)，體會心理描寫的特點和作用
(3)討論文章所暴露的社會問題
3、情感、態(tài)度和價值觀
(1)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力，展示學生的個性
(2)引導學生學會正確對待生活中的人和事
(3)引導學生從文章中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)
熟知課文內容，引導學生弄清“心聲”的含義
體會心理描寫在課文中的作用
兩課時
抽噎蜷窘
1、學生快速看小說，準備上講臺復述小說故事情節(jié)
2、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)
3、課文中李京京的心聲是什么?
李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。
4、李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語句表現出李京京那種迫切的心情?大家看看書，畫出相關的語句。
5、師生互動，讀出相關的語句
6、李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?
“因為他太喜歡這個故事了?！薄八嫦肽?。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！笔前?，他心里的感情渴望表達出來。想通過讀課文表達出來。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達自己內心的情感。那他在讀課文的過程中表達出了自己的情感吧?是啊，他表達出了，讀得不僅感動了自己，也感動了在場所有的人。
7、李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫信叫爺爺接他回去。小說的主人公李京京呢?他離開鄉(xiāng)村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。
這也是作者寫這篇小說的另一個用意，希望老師們要關愛每一位學生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學生，關愛每一位學生。
9、老師是為了學校的榮譽。可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎?
不能，這只是做樣子讓別人看的。可生活中有時候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學中的形式主義。
大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我從這四個方面去理解，就有四層含義。也許你會有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫在作業(yè)本上。另外，結合這堂課所授的內容，把課后的思考練習一也做在作業(yè)本上。
心聲黃蓓佳教案篇二十一
1、掌握壁報的排版和組織方式，及壁報傳遞給我們學習與生活的各種信息。
2、使其學會辦壁報，學會收集資料，并懂得分析、整理。了解壁報設計的總過程，增進學生的動手操作能力和團隊合作精神。
3、掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。使學生明確壁報設計的作用和意義，引發(fā)其對壁報設計的興趣。
掌握壁報、字體設計、版面設計的基本知識，板報設計的方法。
與同學合作，篩選出與主題有關的資料，繪制出一張粗略的壁報草圖。
講授法、討論法、演示法。
1、課前準備：
a、教具：壁報設計圖例、學生優(yōu)秀壁報、文稿圖片等。
b、學具：a4紙、鉛筆、尺子、橡皮擦、收集的文稿、圖稿資料。
2、課堂教學：
a、導入：讓學生欣賞壁報范例或放映幻燈片，參觀校園的優(yōu)秀壁報導入本課的教學。
c、師生共同歸納以上問題的答案：壁報是在墻上開辟的一條傳遞信息的道路，以其內容豐富多彩、圖文并茂的方式呈現在我們的面前。
辦壁報的意義：開拓我們的視野，拓展我們的知識面，豐富我們的校園生活。從辦壁報的過程中使我們懂得收集和整理資料，認識到團隊合作精神有溢于增進同學間的友誼。
3、發(fā)展階段：引導學生相互交流，對收集的資料進行分析、整理，討論確立壁報的主題。篩選出與這次主題有關的資料，在紙上粗略畫出壁報設計草圖，以便決定圖片、文章、字體的大小。
4、收拾與整理：草圖完成后，提示學生保存好與壁報有關的資料，方便正式辦壁報時使用。
要學生們觀察身邊的宣傳欄、報紙、雜志等的內容展示給我們面貌，再與自己的壁報草圖進行對比。