總結(jié)可以讓我們對自己的努力和成長有更清晰的認知。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思維和條理性的表達。接下來是一些把握發(fā)展機遇的范文，供大家參考學習。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇一
教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設(shè)立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇二
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心，搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學實踐中做了以下探索。
教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學習氛圍有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學生積極的去學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學為例，首先給學生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導學生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設(shè)計能夠促使學生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇三
摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本。可利用文本留白處精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。
1、創(chuàng)設(shè)探究，品讀文本。
在教學過程中，教師要為學生的學習設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。
當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發(fā)學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文本。
小學教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發(fā)展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇四
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。總之，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅?，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇五
學生的閱讀能力與學習各科的基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，學生具有一定的閱讀能力，才能更好地理解課文或者一些閱讀材料所存在的真正含義。所以，小學階段閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，老師應加強對學生閱讀能力的訓練。闡述了如何更好地提高學生的閱讀能力。主要從四方面展開分析：在閱讀的教學過程中，老師應加強訓練詞句；做好預習的指導；營造民主和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
在語文教學中，閱讀教學是一個很重要的部分，所占用的教學課時也最多。通過閱讀，學生不僅能夠了解中國幾千年的文化和西方的文化，還可以提高自身的科學文化水平。學生依據(jù)書本中的知識來認識世界，學會與人和社會交流溝通。
如果想要更好地理解文章中的內(nèi)容，就需先理解文中所涵蓋的詞語和句子。正確使用已學的詞語，才能準確地表達出真實的情感。閱讀與寫作的基礎(chǔ)是對詞語和句子的掌握。由此可見，訓練學生對詞語、句子的理解和積累是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進行詞語訓練時，要注意：在訓練理解詞語的同時要了解詞語的運用方法，將學和用有機結(jié)合起來；要引導學生加深對一些常用基本句子的形式和詞語的認識，并進行口頭或者書面造句，讓他們了解在不同的語境中，詞語和句子的意思和用法。為了加深學生的理解，老師應變換詞語和句式的說法。
通過預習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以提高課堂教學的質(zhì)量。處于低年級的學生，不知道如何預習，老師應在課堂上教給學生預習的方法，熟讀課文直到能夠準確流利地朗讀完整篇文章；讀課文要邊讀邊想，直到能準確地表達文章所表達的主要內(nèi)容；對于不認識的字詞可以查閱字典，理解詞語；對于不理解的句子應做好記號；在課堂上重復做三四篇文章，學生就可以掌握預習的基本步驟和方法。在課前，通過預習，不僅提高了課堂的質(zhì)量和學生自主學習的能力，也為學生能夠大量閱讀提供了條件。對于閱讀教學來說，學生的自主學習是一個很好的開端。在閱讀教學時，要抓住每一個單元的重點，采用精讀帶略讀、課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的閱讀方法，有計劃地訓練學生，以提高學生的閱讀能力。老師應正確、富有感情和流利地閱讀文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，用語調(diào)的輕緩來表達文章中存在的內(nèi)在情感。
為了減輕學生學習的精神負擔，老師需營造民主和諧的學習氛圍，來鼓勵學生積極主動地探索。在閱讀教學的過程中，老師應與學生處于平等的地位，一起讀書、研究和討論。老師充當引導者的角色，學生占主體地位。老師和學生共同讀一本書，有利于拉近師生之間的關(guān)系，老師可以走近學生，真正成為學生的朋友。不同的學生，他們的閱讀能力和層次不同，所以要選擇一本適合大眾的書，這本書要能激發(fā)起學生閱讀的興趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，這本書屬于繪本圖書，書中巧妙地運用了繪畫技巧，書中的意境對學生的吸引力很大，書中的內(nèi)容淺顯易懂，學生很容易接受。在課堂上，還可以舉行讀書交流會，很好地了解學生的閱讀水平，這樣的話，為給學生選擇合適的書奠定了基礎(chǔ)。在閱讀的教學過程中，老師應仔細聆聽學生的意見，鼓勵學生說出自己對文章的看法，無論對錯，老師都應予以表揚，長期這樣的話，學生將會敢說和愛說。在這種和諧的學習氛圍中，充分發(fā)揮了學生的積極性、創(chuàng)造性、合作精神和主動性，學生可以愉悅地學習。
在語文閱讀的教學過程中，老師一味地提問題，然后讓學生來回答，長期下去，學生將會處于被動的狀態(tài)。要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要訓練學生主動提問題，這樣學生就處于主動學習的狀態(tài)。在教學的過程中，老師引導學生提出不懂的某一個句子或者是片段。如果提不出來，老師可以先問學生幾個問題，看他們是否真正明白了課文的意思，以此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己找出不懂的地方并提出的習慣。對于提出的每一個問題，老師應先讓學生之間進行討論，互相解決，如果解決不了，老師再進行講解。比如，老師在講《坐井觀天》這一課時，可以采用一個青蛙坐井里看天的故事來開頭，激發(fā)學生的學習興趣，用幽默的手法來帶動學生學習的熱情。
在語文的教學中，閱讀教學至關(guān)重要。老師應認真對待，應該對學生展開有目的、有計劃的閱讀訓練。在閱讀訓練的過程中，要采取合適的方法，一方面可以讓學生知道閱讀的快樂，另一方面可以提高學生的閱讀能力。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇六
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW語文閱讀教學的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀。
可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學中，應由教師的指令性轉(zhuǎn)為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養(yǎng)成有感情朗讀的好習慣。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇七
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`常客，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能。現(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能。現(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。“閱讀過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.
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[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.
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[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設(shè)計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇八
在當前現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學之中不僅應當明確教學的主導方向，同時還應當對教學過程中的重點和難點進行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學方案，實現(xiàn)工作的不斷改革。針對小學語文閱讀教學進行全面的研究，旨在真正意義上促進當前課堂教學質(zhì)量的同步增強。
選擇合適的書籍和教學材料，不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以促進教學質(zhì)量實現(xiàn)同步的增強。小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西?！边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。
根據(jù)上文針對當前小學語文閱讀教學過程中合適書籍材料的選擇進行集中性的分析，可以明確教學工作當中應當遵循的相關(guān)原則。下文將針對小學語文閱讀教學之中積極引導學生的相關(guān)教學方式進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學工作的改革。教師應當在小學語文閱讀教學中為廣大學生樹立起榜樣，鼓勵學生進行閱讀，在實際教學當中與學生一起閱讀，進而營造出一種良好的課堂教學氛圍，這樣不僅可以使學生對知識的學習更加牢固，同時還可以使學生自覺地提升積極性。另外，在小學語文閱讀教學中，教師還可以對課程內(nèi)容進行一定的延展，諸如，在學習了《草原》這篇文章之后，還可以引導學生進行其他相關(guān)作品的學習，如《駱駝祥子》等，通過對課文內(nèi)容進行深入的了解和體會，同時通過教師對文章之中相關(guān)人物的點評，通過對故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固所學知識。
總的來講，加強小學語文閱讀教學質(zhì)量相當關(guān)鍵，正如上文所分析的，在當前小學語文閱讀教學過程中，教師需要很好地營造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對當前小學語文閱讀教學中重點和難點進行集中性的分析，從實際的角度著手對教學過程當中的難點內(nèi)容和改革創(chuàng)新的途徑等進行研究，旨在以此為基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長[m]。成都：四川大學出版社，20xx.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇九
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！睌?shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術(shù)語。這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數(shù)學課本的閱讀，數(shù)學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經(jīng)過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內(nèi)化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學習題更加貼近社會生產(chǎn)生活的實際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數(shù)學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關(guān)注日常生活中的數(shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，如《趣味數(shù)學》《快樂數(shù)學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數(shù)學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質(zhì)時對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現(xiàn)上面的差錯了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數(shù)學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數(shù)學結(jié)論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發(fā)學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內(nèi)驅(qū)力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學分析與推理能力，提高數(shù)學學習效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社2009.7。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十一
小學語文學習分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學習的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學在小學中段語文教學中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學論文，歡迎借鑒參考！
摘要：閱讀是小學生進行語文學習的一個重點，也是學習難點。難在學生覺得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學中段三、四年級為例，探討在小學語文中進行閱讀教學的有效方法，主要從培養(yǎng)學生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用幾方面進行論述。
小學中段的語文閱讀教學，是對一、二年級閱讀能力的一個提升，同時又為五、六年級進行閱讀學習打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實中，一些小學中段的學生在語文學習中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂?！岸巍笔切W中段語文閱讀教學中的一個重點，下文從“段”切入，談對小學中段學生進行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
一、培養(yǎng)學生讀段的能力。
讀一個段落時，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。
在讀段時，首先要讀順，由于小學中段的學生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字，所以在讀段時，應讓其讀出“順”字，讀準字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時，應先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標記，閱讀中可標記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養(yǎng)學生說段的能力。
讀段之后，要求學生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學生起初開始描述段落內(nèi)容時，可能還用著課文中的原文，這時教師應該用語言積極引導，通過提醒和引導，讓學生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進行表述。久而久之，學生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學中，對于相對長一些的幾個自然段，在讀段之后可要求學生進行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學生進行獨立思考，積極開動腦筋，思考每一個自然段所表達的.意思，試著進行段落層次的劃分，獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意，最后可讓學生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學生寫段的能力。
“先概括，后具體”的寫作方法是小學中段的語文教學中的一個重要方法。在寫段訓練中，先引導學生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學生進行仿寫訓練，進行讀寫綜合教學，提高學生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學習四年級的《爬山虎的腳》一課時，對“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
四、以學生為主體，教師為主導。
當前小學生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學中常常將這些知識直接傳授給學生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學中必須改變直接傳授知識的教學方式。
在整個閱讀教學中，學生是主體，讀段、說段和寫段都應由學生自主完成，教師只進行引導和啟發(fā)即可，引導學生的學習方式，啟發(fā)學生的思維。教師一定不能替學生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨立閱讀的能力。
參考文獻：
嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d].江西師范大學，2014.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十二
閱讀教學是小學語文教學占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥猿謱W生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關(guān)注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍――讓學生愛讀。
利用多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的.眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導――讓學生會讀。
要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文)二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結(jié)檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應持續(xù)對課堂教學進行優(yōu)化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學生善讀。
四、采用多元評價――讓學生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發(fā)展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學生多讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十三
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績，但在多方面還不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分數(shù)，給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創(chuàng)新閱讀教學，要提高學生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學工作。
一、努力開拓學生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還得重視提高學生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學生的個性差異大，多數(shù)是“留守生”，應依據(jù)學生身心發(fā)展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學過程中，讓學生掌握基本的語文知識和學習方法，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，引導學生感受，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導向。
閱讀是個性化的行為，應依據(jù)學生身心發(fā)展的特點進行閱讀教學，讓學生學會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學習，能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養(yǎng)學生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，學會正確認識自我，關(guān)注現(xiàn)實生活，同學之間和睦相處，學習互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個學習階段；同時根據(jù)閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響，嚴重地束縛了學生的身心，遏制了學生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應試題型的框架來進行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行強化訓練，死記硬背，這樣遮蔽了學生寬廣的視野，使學生產(chǎn)生對語文學習的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉(zhuǎn)變教學方法，給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競爭，是學生奮發(fā)進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學生在學習中才能脫穎而出。學生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學中培養(yǎng)出來的，一個敢于創(chuàng)新的學生應該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中，我根據(jù)學生的`這些潛能為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時代背景，這樣才能深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認知的強大驅(qū)動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)學生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學生展示多元化解讀的方法和技巧，引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學生的整體素質(zhì)。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十四
摘要：在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生思維，使學生的個性得到充分張揚，要深刻領(lǐng)會個性化閱讀教學的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個性化；教學模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡Z文課程改革過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點和課堂教學實踐。雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。閱讀是個性化行為，只有在閱讀中張揚了“個性”，學生才會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學模式，理解個性化閱讀精髓。
在閱讀教學中，我們感到，要讓學生學得靈活，富于個性化，必須研究課堂教學模式，深刻領(lǐng)會個性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學，糾正錯誤傾向。
在語文課堂教學中，要很好地貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀的教學要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學模式”的兩種錯誤認識。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學模式。
在新課程改革過程中，教師的教學觀念得到了更新。改變了過去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點”的模式，把語言文字訓練納入了課堂教學中。課堂教學中，教師總是按事先設(shè)計好的程序進行，訓練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實現(xiàn)教師與學生、學生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進學生，才能開啟學生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會學生內(nèi)心的獨特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類教學模式的弊端。
各類教學模式雖然在一定程度上對提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進行閱讀教學，要在“活”字上下工夫。要從學生的實際出發(fā)，深刻體會文本，把握學生思維，拓展學生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應時刻謹記，每一個學生都是活生生的智慧的個體，我們要點燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，閱讀教學應真正關(guān)注學生個性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗與感悟，抓好課堂閱讀教學。
閱讀就是要抓住學生內(nèi)心的'獨特體驗與感悟，充分感受文本思想，實現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對話。尤其是小學生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學生身臨其境去感受。筆者在上《鳥的天堂》一課時，為了讓學生更好地理解“大榕樹”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹的圖片。又如，在第二部分描寫“百鳥齊飛”的景象，又找來相關(guān)資料，讓學生感受到眾鳥的聲、形、色，化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中去，使學生身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸崱е晕?，帶著個性。
三、誘發(fā)學生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類進步的源泉。很多事實都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么他一生就只會模仿和抄襲?！庇纱丝闯?，學校教育對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學情境，訓練學生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表不同的看法和見解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學語文教材中，很多課文給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學生的創(chuàng)新思維。在教學《窮人》這課時，當學生學完本課后，我便有意識地引導學生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動了學生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。
在語文閱讀教學中，只有個性化的閱讀才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，點燃學生智慧的火花，開啟學生幽閉的心扉，使學生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀才能讓學生真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學）。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十五
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社.7。
3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十六
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權(quán)。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領(lǐng)學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十七
目前我國小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學語文教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質(zhì)量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學的觀念。
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調(diào)動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發(fā)展。而誦讀教學則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結(jié)合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養(yǎng)的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當?shù)钠纷x機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發(fā)展的限制，學生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
(四)強調(diào)體驗教學。
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據(jù)自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學生展示任務(wù)的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調(diào)體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十八
自主閱讀教學是一種新型的教學模式，以學生為主體，旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力，強化學生的主體意識。為大家分享了小學閱讀教學論文，一起來看看吧！
摘要：小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學生閱讀量的關(guān)鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此，可以結(jié)合學校的實際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進行統(tǒng)一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養(yǎng)。最后小學語文教師應該結(jié)合實際教學條件培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的`興趣。
3指導課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。
小學階段的語文學習是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務(wù)就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計。將經(jīng)典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務(wù)。
3．3筆記法。
對于十分經(jīng)典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4．1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流。
評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學階段是學生夯實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高文學素養(yǎng)的重要學習科目，學生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學時間有限，教師必須結(jié)合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇一
教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設(shè)立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇二
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)課程標準，要以教材具體內(nèi)容為憑借，要有詳細科學的計劃，有一定的目的，有步驟地循序漸進地進行。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心，搞好閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”。使學生的自身能力得到全面發(fā)展。筆者在教學實踐中做了以下探索。
教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。民主和諧的學習氛圍有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈欲望，從而促使學生積極的去學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得筆者在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中曾寫到：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？……你能否讓學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜？”我們教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我們的課堂效率。閱讀教學中，應該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結(jié)論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學為例，首先給學生們展示一個蟋蟀的標本，然后提出疑問：“有誰知道這種昆蟲叫什么名字？”學生們會立刻爭先恐后地舉手回答。等學生做出正確回答后，在黑板上寫下板書標題《蟋蟀的住宅》，然后進一步引導學生思考：“這種昆蟲生活在什么地方呢？它住的地方又是什么樣子的呢？”，這樣的問題設(shè)計能夠促使學生帶著好奇，更加專注和用心地閱讀課文，想從課文中找出答案來驗證自己的答案。
《新課標》中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時，對于培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。
在一節(jié)二年級的語文課上，教師向?qū)W生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節(jié)的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內(nèi)的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內(nèi)的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做。”此環(huán)節(jié)，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現(xiàn)了“現(xiàn)在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：一是明確合作學習的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。如我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能；在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇三
摘要：閱讀教學不應是教師簡單的傳教達理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的原始疊加，而應該是對文本字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的完美構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：語文課程標準閱讀。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是說，閱讀教學應重視文本的價值取向，注重啟迪學生思維和熏陶學生情感，尊重學生在文本對話過程中的獨特體驗。因此閱讀教學只有源于文本、超越文本，文本才能物盡其用，充分發(fā)揮其促進學生提高語文素養(yǎng)的功能。
古人云：厚積才能薄發(fā)。只有當知識積累、儲備到一定量時，對文本涉及的學習內(nèi)容獲得了豐富的認知，才能消除由于認識不足造成的思維障礙，才會對文本形成正確的理解并產(chǎn)生表達的欲望，為課堂的參與、探究文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。因此每每在教學新課之前，我都會要求學生進行預習，開展對文本內(nèi)容的四查閱活動：一是查閱文本的作者情況，包括生平、主要作品、經(jīng)歷、在社會中的地位影響等；二是查閱文本的時代背景、課文中暗含的內(nèi)容；三是查閱文本的原著，對比著讀，全面了解作者的寫作思想及情感內(nèi)容；四是查閱文本中涉及到的一些相關(guān)知識，從中激發(fā)閱讀興趣，初步理解文本內(nèi)容。
“教育者必須是創(chuàng)造者”，語文教師要勇于在實踐中探索，充分發(fā)揮自己探索創(chuàng)新的才能，設(shè)計富于創(chuàng)意的教法，從而點燃學生思維的火花，引導學生在多樣化、開放式的教學活動中主動品讀文本、體驗文本，而后充分超越文本。可利用文本留白處精心設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激勵學生積極思維，從中可另辟演繹文本內(nèi)容的方式，進而超越文本。
1、創(chuàng)設(shè)探究，品讀文本。
在教學過程中，教師要為學生的學習設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，誘發(fā)學生探究的意識，激活學生的探究性思維，去具體理解文本中特有的情節(jié)，感受真情。例如在教學《三味書屋》的第二自然段時，教師在學生熟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)參觀三味書屋情境，請學生帶著攝像機，邊參觀邊攝影，而后表達看到的三味書屋的格局、擺設(shè)等。
當學生表達時，教師又拋出一個問題：“現(xiàn)在請同學們把手中的攝像機聚焦到魯迅先生的書桌上，看到?jīng)]有，有個‘早’字！請你們把鏡頭再推進，認真觀察……孩子們，從‘早’這個字你想到了什么？它與魯迅先生有著怎樣的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，請大家?guī)е@個“早”，穿越時空，來到魯迅先生刻畫‘早’字的時候……”這一段電影旁白式情境的啟發(fā)、誘導，激發(fā)了學生迫不及待地了解“早”字來歷的欲望和對魯迅童年的.學習情景，帶給了學生寬廣的思維空間。牽一發(fā)而動全身，在探究中學生也很快體會到了魯迅“嚴于律己、勤奮好學”的精神。而后啟發(fā)學生思考：應以怎樣的語氣讀出文本的這一段話？這就讓學生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味，從而走進了文本，得到了體驗，達到了教學目標。
2、利用留白，想象文本。
小學教材選用的文本大多文質(zhì)兼美，常常在意猶未盡處戛然而止，因而有許多“留白”之處。這種留白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是留白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是留白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是留白；置疑不答、無可奉告，是留白；主次有別，說這不說那，也是留白……引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的留白，盡情發(fā)揮想象，深入進行探究，能讓學生從中獲得更加豐富的思想營養(yǎng)和審美享受，并在大膽的表達中培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能充分展示個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。學生極具個性的聯(lián)想想象，常常會超越文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的閱讀體驗。
3、另類演繹，升華文本。
學生閱讀文本的過程中，具有強烈的主觀性，總是以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來理解、評價和賞析文本。不同的學生對同一篇課文或同一個人物，會產(chǎn)生不相同的感受和反映，進行不同的評價和賞析，有時會升華文本希望說明的道理，產(chǎn)生出超越文本的效果。在這種情況下，教師應當尊重學生的獨特感受，鼓勵學生另類演繹。珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解學生“超文本”的體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，用課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
葉圣陶先生曾說過，教材無非是個例子。那么，利用好例子，教給學生學習的方法，接下來就是大量的時間練習。也就是說，語文學習的外延和生活的外延是一致的。作為教師，應經(jīng)常大量地搜集課外閱讀材料，推薦給學生，讓學生在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感，提高語文素養(yǎng)。
我在課外要求學生以文本為依托開展課外閱讀、自辦手抄報、撰寫日記周記、做校園電視臺小記者小主持等活動，加強課內(nèi)和課外的聯(lián)系，進一步開拓了學生所學知識的廣度和深度，培養(yǎng)了獨立地運用知識解決問題的能力，從而立體拓展、深度體驗、超越文本。
總之，小學閱讀教學要引導學生多層面、多渠道地走進文本中，探究文本的意蘊、體悟文本的情愫、感受文本的美妙，并充分發(fā)揮學生的主體作用，超越文本意旨，拓展學生發(fā)展的空間，從而促進學生知識的遷移，獲得超越文本的閱讀體驗。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇四
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案。總之，教師把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅?，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”當學生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應該去支持他們，去指導他們，而不應該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教學中，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇五
學生的閱讀能力與學習各科的基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，學生具有一定的閱讀能力，才能更好地理解課文或者一些閱讀材料所存在的真正含義。所以，小學階段閱讀能力的培養(yǎng)極其重要，老師應加強對學生閱讀能力的訓練。闡述了如何更好地提高學生的閱讀能力。主要從四方面展開分析：在閱讀的教學過程中，老師應加強訓練詞句；做好預習的指導；營造民主和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
在語文教學中，閱讀教學是一個很重要的部分，所占用的教學課時也最多。通過閱讀，學生不僅能夠了解中國幾千年的文化和西方的文化，還可以提高自身的科學文化水平。學生依據(jù)書本中的知識來認識世界，學會與人和社會交流溝通。
如果想要更好地理解文章中的內(nèi)容，就需先理解文中所涵蓋的詞語和句子。正確使用已學的詞語，才能準確地表達出真實的情感。閱讀與寫作的基礎(chǔ)是對詞語和句子的掌握。由此可見，訓練學生對詞語、句子的理解和積累是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。在進行詞語訓練時，要注意：在訓練理解詞語的同時要了解詞語的運用方法，將學和用有機結(jié)合起來；要引導學生加深對一些常用基本句子的形式和詞語的認識，并進行口頭或者書面造句，讓他們了解在不同的語境中，詞語和句子的意思和用法。為了加深學生的理解，老師應變換詞語和句式的說法。
通過預習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，也可以提高課堂教學的質(zhì)量。處于低年級的學生，不知道如何預習，老師應在課堂上教給學生預習的方法，熟讀課文直到能夠準確流利地朗讀完整篇文章；讀課文要邊讀邊想，直到能準確地表達文章所表達的主要內(nèi)容；對于不認識的字詞可以查閱字典，理解詞語；對于不理解的句子應做好記號；在課堂上重復做三四篇文章，學生就可以掌握預習的基本步驟和方法。在課前，通過預習，不僅提高了課堂的質(zhì)量和學生自主學習的能力，也為學生能夠大量閱讀提供了條件。對于閱讀教學來說，學生的自主學習是一個很好的開端。在閱讀教學時，要抓住每一個單元的重點，采用精讀帶略讀、課內(nèi)帶課外、一篇帶多篇的閱讀方法，有計劃地訓練學生，以提高學生的閱讀能力。老師應正確、富有感情和流利地閱讀文質(zhì)兼優(yōu)的課文片段，用語調(diào)的輕緩來表達文章中存在的內(nèi)在情感。
為了減輕學生學習的精神負擔，老師需營造民主和諧的學習氛圍，來鼓勵學生積極主動地探索。在閱讀教學的過程中，老師應與學生處于平等的地位，一起讀書、研究和討論。老師充當引導者的角色，學生占主體地位。老師和學生共同讀一本書，有利于拉近師生之間的關(guān)系，老師可以走近學生，真正成為學生的朋友。不同的學生，他們的閱讀能力和層次不同，所以要選擇一本適合大眾的書，這本書要能激發(fā)起學生閱讀的興趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，這本書屬于繪本圖書，書中巧妙地運用了繪畫技巧，書中的意境對學生的吸引力很大，書中的內(nèi)容淺顯易懂，學生很容易接受。在課堂上，還可以舉行讀書交流會，很好地了解學生的閱讀水平，這樣的話，為給學生選擇合適的書奠定了基礎(chǔ)。在閱讀的教學過程中，老師應仔細聆聽學生的意見，鼓勵學生說出自己對文章的看法，無論對錯，老師都應予以表揚，長期這樣的話，學生將會敢說和愛說。在這種和諧的學習氛圍中，充分發(fā)揮了學生的積極性、創(chuàng)造性、合作精神和主動性，學生可以愉悅地學習。
在語文閱讀的教學過程中，老師一味地提問題，然后讓學生來回答，長期下去，學生將會處于被動的狀態(tài)。要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，就要訓練學生主動提問題，這樣學生就處于主動學習的狀態(tài)。在教學的過程中，老師引導學生提出不懂的某一個句子或者是片段。如果提不出來，老師可以先問學生幾個問題，看他們是否真正明白了課文的意思，以此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己找出不懂的地方并提出的習慣。對于提出的每一個問題，老師應先讓學生之間進行討論，互相解決，如果解決不了，老師再進行講解。比如，老師在講《坐井觀天》這一課時，可以采用一個青蛙坐井里看天的故事來開頭，激發(fā)學生的學習興趣，用幽默的手法來帶動學生學習的熱情。
在語文的教學中，閱讀教學至關(guān)重要。老師應認真對待，應該對學生展開有目的、有計劃的閱讀訓練。在閱讀訓練的過程中，要采取合適的方法，一方面可以讓學生知道閱讀的快樂，另一方面可以提高學生的閱讀能力。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇六
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！边@里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW語文閱讀教學的看法：
（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達到流利。
（二）、根據(jù)課文內(nèi)容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！苯虒W過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀。
可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學中，應由教師的指令性轉(zhuǎn)為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學生得到了發(fā)展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養(yǎng)成有感情朗讀的好習慣。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇七
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`常客，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能。現(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能。現(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同。”[4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。“閱讀過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
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[2]何更生.語文學習與教學設(shè)計（中學卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設(shè)計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇八
在當前現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學之中不僅應當明確教學的主導方向，同時還應當對教學過程中的重點和難點進行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學方案，實現(xiàn)工作的不斷改革。針對小學語文閱讀教學進行全面的研究，旨在真正意義上促進當前課堂教學質(zhì)量的同步增強。
選擇合適的書籍和教學材料，不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以促進教學質(zhì)量實現(xiàn)同步的增強。小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西?！边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。
根據(jù)上文針對當前小學語文閱讀教學過程中合適書籍材料的選擇進行集中性的分析，可以明確教學工作當中應當遵循的相關(guān)原則。下文將針對小學語文閱讀教學之中積極引導學生的相關(guān)教學方式進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學工作的改革。教師應當在小學語文閱讀教學中為廣大學生樹立起榜樣，鼓勵學生進行閱讀，在實際教學當中與學生一起閱讀，進而營造出一種良好的課堂教學氛圍，這樣不僅可以使學生對知識的學習更加牢固，同時還可以使學生自覺地提升積極性。另外，在小學語文閱讀教學中，教師還可以對課程內(nèi)容進行一定的延展，諸如，在學習了《草原》這篇文章之后，還可以引導學生進行其他相關(guān)作品的學習，如《駱駝祥子》等，通過對課文內(nèi)容進行深入的了解和體會，同時通過教師對文章之中相關(guān)人物的點評，通過對故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固所學知識。
總的來講，加強小學語文閱讀教學質(zhì)量相當關(guān)鍵，正如上文所分析的，在當前小學語文閱讀教學過程中，教師需要很好地營造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對當前小學語文閱讀教學中重點和難點進行集中性的分析，從實際的角度著手對教學過程當中的難點內(nèi)容和改革創(chuàng)新的途徑等進行研究，旨在以此為基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長[m]。成都：四川大學出版社，20xx.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇九
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！睌?shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術(shù)語。這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數(shù)學課本的閱讀，數(shù)學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經(jīng)過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內(nèi)化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設(shè)計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學習題更加貼近社會生產(chǎn)生活的實際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數(shù)學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關(guān)注日常生活中的數(shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，如《趣味數(shù)學》《快樂數(shù)學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數(shù)學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質(zhì)時對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關(guān)鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現(xiàn)上面的差錯了，像這樣抓住關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關(guān)系、信息和問題之間的關(guān)系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數(shù)學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數(shù)學結(jié)論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發(fā)學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內(nèi)驅(qū)力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學分析與推理能力，提高數(shù)學學習效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社2009.7。
3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006(08)。
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十一
小學語文學習分基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分。閱讀是語文學習的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學在小學中段語文教學中所占比重較大，下面給大家分享了閱讀教學論文，歡迎借鑒參考！
摘要：閱讀是小學生進行語文學習的一個重點，也是學習難點。難在學生覺得難以理解自然段的內(nèi)容，難以得出文章的中心思想。以小學中段三、四年級為例，探討在小學語文中進行閱讀教學的有效方法，主要從培養(yǎng)學生讀段、說段、寫段的能力和發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用幾方面進行論述。
小學中段的語文閱讀教學，是對一、二年級閱讀能力的一個提升，同時又為五、六年級進行閱讀學習打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實中，一些小學中段的學生在語文學習中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔憂?！岸巍笔切W中段語文閱讀教學中的一個重點，下文從“段”切入，談對小學中段學生進行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。
一、培養(yǎng)學生讀段的能力。
讀一個段落時，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。
在讀段時，首先要讀順，由于小學中段的學生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字，所以在讀段時，應讓其讀出“順”字，讀準字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時，應先將“御”“奚”等字讀順。
其次要讀熟，通過反復誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。
再次要勤做標記，閱讀中可標記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。
二、培養(yǎng)學生說段的能力。
讀段之后，要求學生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學生起初開始描述段落內(nèi)容時，可能還用著課文中的原文，這時教師應該用語言積極引導，通過提醒和引導，讓學生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進行表述。久而久之，學生的閱讀分析能力和語言表達能力都得到提高。
比如，在《她是我的朋友》一課的教學中，對于相對長一些的幾個自然段，在讀段之后可要求學生進行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。
說完段之后，讓學生進行獨立思考，積極開動腦筋，思考每一個自然段所表達的.意思，試著進行段落層次的劃分，獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意，最后可讓學生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。
三、培養(yǎng)學生寫段的能力。
“先概括，后具體”的寫作方法是小學中段的語文教學中的一個重要方法。在寫段訓練中，先引導學生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學生進行仿寫訓練，進行讀寫綜合教學，提高學生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學習四年級的《爬山虎的腳》一課時，對“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進行仿寫。
四、以學生為主體，教師為主導。
當前小學生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學中常常將這些知識直接傳授給學生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學中必須改變直接傳授知識的教學方式。
在整個閱讀教學中，學生是主體，讀段、說段和寫段都應由學生自主完成，教師只進行引導和啟發(fā)即可，引導學生的學習方式，啟發(fā)學生的思維。教師一定不能替學生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨立閱讀的能力。
參考文獻：
嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[d].江西師范大學，2014.
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十二
閱讀教學是小學語文教學占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥猿謱W生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關(guān)注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍――讓學生愛讀。
利用多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結(jié)合，可以充分調(diào)動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術(shù)，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的.眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導――讓學生會讀。
要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態(tài)給予足夠的了解和關(guān)注。這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文)二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結(jié)檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應持續(xù)對課堂教學進行優(yōu)化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學生善讀。
四、采用多元評價――讓學生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發(fā)展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學生多讀。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十三
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F(xiàn)代社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢，要求我們具備良好的人文素質(zhì)、創(chuàng)新的精神、開放視野合作的意識以及處理信息的能力。雖然以往的語文閱讀教學取得了顯著成績，但在多方面還不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的想象力、創(chuàng)新能力，忽視了人文精神的培養(yǎng)，一味追求考試分數(shù)，給學生造成聽說讀寫的能力偏低。要彌補損失，要創(chuàng)新閱讀教學，要提高學生整體素質(zhì)，就一定要依照現(xiàn)代教育思想做好教育教學工作。
一、努力開拓學生的視野，提高閱讀能力。
語文是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，使學生具有適應實際需要的識字、閱讀、寫作、口語交際的能力。指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，還得重視提高學生的品德修養(yǎng)、審美能力。目前學生的個性差異大，多數(shù)是“留守生”，應依據(jù)學生身心發(fā)展特點，在開始階段少寫多認，提早做好閱讀。在教學過程中，讓學生掌握基本的語文知識和學習方法，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和多樣的閱讀方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，引導學生感受，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。
二、重視情感，正確導向。
閱讀是個性化的行為，應依據(jù)學生身心發(fā)展的特點進行閱讀教學，讓學生學會和運用多種閱讀方法，提高理解、鑒賞文學作品，讀懂淺易文言文和收集、處理信息的能力，能主動地進行探究性學習，能自覺地在生活中學習和運用語文。同時還要培養(yǎng)學生高尚的道德情感和優(yōu)良的思想品質(zhì)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，學會正確認識自我，關(guān)注現(xiàn)實生活，同學之間和睦相處，學習互助與交流，獲得情感熏陶、思想啟迪，享受美的樂趣。(語文教學論文)在閱讀教學時重點培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀，拓展思維空間，能反思和批判等環(huán)節(jié)來提高閱讀質(zhì)量，將其貫串于各個學習階段；同時根據(jù)閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，在古詩、新詩、散文中讓學生明確閱讀的方法，培養(yǎng)學生對各類閱讀材料的強烈興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面。但是，在閱讀時，學生還要注意用眼衛(wèi)生和心理衛(wèi)生，幫助學生形成自讀課外書和理解文中意思的能力。
三、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。
在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在語文課的解讀過程中，讀者在具體化中占有極其重要的中心地位。傳統(tǒng)的語文閱讀教學是由于受應試傾向的影響，嚴重地束縛了學生的身心，遏制了學生的創(chuàng)新思維的能力發(fā)展。有的語文教師在分析具體課文時，完全是按照應試題型的框架來進行講解的，利用題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行強化訓練，死記硬背，這樣遮蔽了學生寬廣的視野，使學生產(chǎn)生對語文學習的恐懼心理，無興趣閱讀。
轉(zhuǎn)變教學方法，給學生營造生動活潑、自由開放的學習氛圍，提供一種公平的創(chuàng)新競爭，是學生奮發(fā)進取的催化劑和助推器。沖破應試教育的藩籬，走向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新，戰(zhàn)勝困難，惟有如此，學生在學習中才能脫穎而出。學生的創(chuàng)新思維能力是在教師教育教學中培養(yǎng)出來的，一個敢于創(chuàng)新的學生應該有非常獨到的見解，獨立性很強，個性完善，是一個在學習困難面前百折不撓、勇往直前的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判決力人。在閱讀教學中，我根據(jù)學生的`這些潛能為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)境，鼓勵學生在閱讀文章時以它的實際內(nèi)容為依據(jù)去分析探求作者的思想，了解作者的生活經(jīng)歷、時代背景，這樣才能深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)苦心，引起自己心靈的共鳴。
興趣是人認知的強大驅(qū)動力。閱讀教學要努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)學生的主體閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，使他們的生活多姿多彩，富有朝氣，惟有讀好書才能夠得到人生必須的智慧。沒有讀書習慣的人，是受著自身眼前世界所禁錮的。同時，還要向?qū)W生展示寬闊的讀書視野和一篇課文或一本書籍的思想和藝術(shù)精華。如宋代女詞人李清照寫的《夏日絕句》中借用西楚霸王項羽失敗后不肯茍且偷生，自刎烏江的歷史故事，諷刺南宋小朝廷的投降逃跑主義，表達了詞人希望抗戰(zhàn)，恢復故土的思想感情。學生應該明白讀書的目的，樹立遠大的奮斗目標。
其次，教師在課堂上的閱讀示范，也該做到十分精煉和精粹，給學生展示多元化解讀的方法和技巧，引導學生運用自己的眼光和視角得出自己的判斷，要讓學生在閱讀中通過比較與判斷解讀作者的原意，在品讀中領(lǐng)悟文章作者的思想、情懷和優(yōu)點，獲得精神的快樂。
總之，在閱讀教學中，要從理論上深入把握閱讀的本質(zhì)，理解閱讀的主要功能，努力提高學生的閱讀能力、分析能力、判斷能力，提高學生的整體素質(zhì)。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十四
摘要：在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生思維，使學生的個性得到充分張揚，要深刻領(lǐng)會個性化閱讀教學的精髓，注重內(nèi)心的感悟與體驗，誘發(fā)內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：個性化；教學模式；創(chuàng)新精神。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡Z文課程改革過程中，難免會遇到與新課程理念相背離的觀點和課堂教學實踐。雖然教學模式、教師角色在不斷的重新定位，但是學生的作文千篇一律的不在少數(shù)，很多作文缺乏有靈性的思想以及對生活閱歷的感悟。究其根源，除了學生本身材料單一，對生活的感悟不深以外，還與課堂上教師繁瑣的提問和講解關(guān)系甚密。閱讀是個性化行為，只有在閱讀中張揚了“個性”，學生才會有更多的思維火花與創(chuàng)新精神。
一、研究課堂教學模式，理解個性化閱讀精髓。
在閱讀教學中，我們感到，要讓學生學得靈活，富于個性化，必須研究課堂教學模式，深刻領(lǐng)會個性化閱讀精髓。
1.研究課堂教學，糾正錯誤傾向。
在語文課堂教學中，要很好地貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三為主”原則，必須深刻領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀的教學要求，糾正錯誤傾向，尤其是糾正課堂教學中“以教師為中心”“生搬硬套別人課堂教學模式”的兩種錯誤認識。
（1）糾正以教師為中心的課堂教學模式。
在新課程改革過程中，教師的教學觀念得到了更新。改變了過去“高耗低能”的狀態(tài)。改變了過去“讀、背、分段、總結(jié)中心、概括寫作特點”的模式，把語言文字訓練納入了課堂教學中。課堂教學中，教師總是按事先設(shè)計好的程序進行，訓練過程全由教師掌握和控制。只有個性化閱讀，才能充分實現(xiàn)教師與學生、學生與文本、教師與文本的對話。教師只有蹲下來走進學生，才能開啟學生豐富多彩的內(nèi)心世界，去體會學生內(nèi)心的獨特感受與生命活力。
（2）糾正盲目照搬各類教學模式的弊端。
各類教學模式雖然在一定程度上對提高教育質(zhì)量起到了不可低估的作用，但是，它畢竟不是萬能的。它有自身的局限性。究竟采用什么模式進行閱讀教學，要在“活”字上下工夫。要從學生的實際出發(fā)，深刻體會文本，把握學生思維，拓展學生的創(chuàng)造空間，克服盲目跟隨的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新――個性化閱讀的精髓。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教育的目的之一是培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。作為一名教師，應時刻謹記，每一個學生都是活生生的智慧的個體，我們要點燃個性的種子，讓他發(fā)芽，喚醒學生潛在的智慧，讓他們在閱讀中讀出新的感受，發(fā)現(xiàn)新的東西。沒有個性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。因此，閱讀教學應真正關(guān)注學生個性的發(fā)展。
二、注重內(nèi)心體驗與感悟，抓好課堂閱讀教學。
閱讀就是要抓住學生內(nèi)心的'獨特體驗與感悟，充分感受文本思想，實現(xiàn)與文本的“和諧交流”。
閱讀是心與心的對話。尤其是小學生形象思維豐富，為此，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，或者讓學生身臨其境去感受。筆者在上《鳥的天堂》一課時，為了讓學生更好地理解“大榕樹”的“大”，從網(wǎng)上下載了作者描繪的大榕樹的圖片。又如，在第二部分描寫“百鳥齊飛”的景象，又找來相關(guān)資料，讓學生感受到眾鳥的聲、形、色，化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中去，使學生身臨其境，迫不及待地想說，其個性感受在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，且?guī)е鎸崱е晕?，帶著個性。
三、誘發(fā)學生內(nèi)部潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)造是人類進步的源泉。很多事實都證明了創(chuàng)新能力的重要性，尤其是國家更需要創(chuàng)新型人才。列夫?托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么他一生就只會模仿和抄襲?！庇纱丝闯?，學校教育對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)特別重要。在語文閱讀教學中，同樣要把握個性化閱讀的精髓，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)教學情境，訓練學生求異思維。
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。在教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表不同的看法和見解。
2.挖掘教材空白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
小學語文教材中，很多課文給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留有一定的空白。教師要充分利用這些空白，激活學生的創(chuàng)新思維。在教學《窮人》這課時，當學生學完本課后，我便有意識地引導學生思考：兩個孩子在西蒙家會過得怎樣呢？他們自己都很窮，能養(yǎng)活兩個孩子嗎？假如兩個孩子現(xiàn)在已經(jīng)長大了，他們又會怎樣對待養(yǎng)他們的恩人呢？這一連串的問題，調(diào)動了學生潛在的好奇心，紛紛思考。教師只要用好了這些空白，學生潛在的創(chuàng)造力就會慢慢得到發(fā)展。
在語文閱讀教學中，只有個性化的閱讀才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，點燃學生智慧的火花，開啟學生幽閉的心扉，使學生的閱讀能力朝著積極健康的軌道發(fā)展。也只有個性化閱讀才能讓學生真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標――全面發(fā)展。
（作者單位重慶市巫山縣平湖小學）。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十五
摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學語文閱讀興趣閱讀能力自主閱讀提升閱讀。
閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。
二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：
1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。
3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質(zhì)得到全面的提高。
三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。
四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：
1、引導學生創(chuàng)意朗讀。
有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。不同的學生對同一篇文章的領(lǐng)會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。
2、適時引導學生想像。
閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。
如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的.觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的高尚情操。
3、引導學生捕捉質(zhì)疑點。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學生終生閱讀的好習慣。
參考文獻。
1、《語文課程標準》北京師范大學出版社.7。
3、《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》(08)。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十六
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；改革。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的'共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權(quán)。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領(lǐng)學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十七
目前我國小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學語文教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質(zhì)量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學的觀念。
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結(jié)構(gòu)形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調(diào)動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發(fā)展。而誦讀教學則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結(jié)合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養(yǎng)的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當?shù)钠纷x機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發(fā)展的限制，學生的`品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
(四)強調(diào)體驗教學。
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結(jié)合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據(jù)自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務(wù)，讓學生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學生展示任務(wù)的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調(diào)體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學閱讀教學論文淺談小學閱讀教學篇十八
自主閱讀教學是一種新型的教學模式，以學生為主體，旨在提高學生自主學習的能力和探究思考的能力，強化學生的主體意識。為大家分享了小學閱讀教學論文，一起來看看吧！
摘要：小學語文學習階段，閱讀能力是決定學生成績好壞的一個關(guān)鍵性因素，而大量的閱讀不可能在課內(nèi)完成，只有通過大量的課外閱讀來達到小學語文教學大綱中要求的閱讀量，而課外閱讀實踐活動，又是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高閱讀水平的重要方式之一。作者結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗，對開展富有成效的課外閱讀實踐活動進行分析與探討。
關(guān)鍵詞：小學語文教學；課外閱讀活動；閱讀量。
前言。
課外閱讀是提高小學生閱讀量的關(guān)鍵，而小學語文的學習過程如果沒有學生較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀極大的彌補了課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的閱讀量低的問題，如何給予學生更好的課外閱讀實踐輔導，成為現(xiàn)階段亟需解決的問題。
1營造良好的閱讀范圍。
在校學習期間除了在語文課堂擁有較為完成的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此學生的閱讀能力難以得到快速的提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生對讀書形成良好的閱讀習慣。因此，可以結(jié)合學校的實際情況在班級內(nèi)布置小型的圖書閱讀角。允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書，放置在圖書角內(nèi)進行統(tǒng)一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使得班級內(nèi)始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結(jié)合學生在課外的閱讀感受自創(chuàng)一些閱讀名言。使得班級始終充斥著濃郁的文化氣息，這樣在潛移默化中對學生進行課外閱讀的暗示，提高學生的閱讀興趣。
大物理學家愛因斯坦先生曾說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于某一件事物存在強烈的興趣，才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望。而小學階段的學生正處于價值觀、思想觀不斷形成的階段，對于各種事物存在強烈的興趣，只要加以引導，就可以形成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生才能夠在大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)自己對于文化、藝術(shù)等方面書籍的閱讀興趣。讓閱讀不再是枯燥的文字識別，而成為汲取歷史人文“養(yǎng)料”的最佳渠道。讓學生在字里行間體會閱讀的美好，從優(yōu)美生動的故事中與文字作者心意相通。通過課外大量的閱讀時間活動，使得學生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時，潛移默化的過程中，提高自己的文學素養(yǎng)。最后小學語文教師應該結(jié)合實際教學條件培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富閱讀形式，例如：角色扮演游戲、表演、朗誦比賽等，幫助學生進一步提高對于閱讀的`興趣。
3指導課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。
小學階段的語文學習是正規(guī)基礎(chǔ)課堂的開端，在學前教育階段并未接觸較為系統(tǒng)的語文知識。突兀的進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對于語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務(wù)就必須要求學生具有一定的閱讀量，而課內(nèi)寶貴的教學實踐難以達到這樣的目標。只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，例如：略讀法、精讀法、筆記法等等。
3．1精讀法。
首先在選擇閱讀文學作品的過程中就要注意文章的質(zhì)量，選取最優(yōu)秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細的進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，揣摩作者的劇情結(jié)構(gòu)設(shè)計。將經(jīng)典語句進行反復閱讀，就像人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養(yǎng)的消化，并且對于十分經(jīng)典的段落要做到熟讀成誦。
3．2略讀法。
主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務(wù)，抑或快速掌握某一類知識的大框，而采用的閱讀方式，要求采取提煉中心思想的方式來進行閱讀，首先要翻看書籍的封面目錄，優(yōu)先閱讀文章的首尾句，提煉關(guān)鍵詞。對于不必要閱讀的地方要一帶而過，其他部分也要盡最大限度的加快閱讀速度，爭取做到一目十行。力求在最短的時間內(nèi)掌握最多的資料信息，從而有效的完成某些特定的學習任務(wù)。
3．3筆記法。
對于十分經(jīng)典的文學作品，可以采取記筆記的方式來進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”。對于經(jīng)典的文段想要徹底的掌握與理解就要一邊閱讀一邊對知識進行思考，并對整個文段的標題目錄進行深層次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局結(jié)構(gòu)。同時認真閱讀作者的題記抑或前言，保證學生在日后的實踐應用過程當中能夠舉一反山、運用自如。并最大限度的促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
4教師要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣具體做法如下：
4．1教會學生做文摘卡片。
讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
4．2創(chuàng)造口頭交流信息機會。
既鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流之間交換相互之間的想法，也讓學生從交流中獲取彼此之間更多信息。
4．3在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流。
評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學階段是學生夯實學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習習慣的重要階段。小學語文知識的學習又是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高文學素養(yǎng)的重要學習科目，學生務(wù)必在此階段掌握一定的閱讀方法，但課內(nèi)教學時間有限，教師必須結(jié)合學生的學習情況以及時間分配情況來有效的安排課外閱讀實踐活動，讓學生擺脫枯燥的理論知識的桎梏，從“心”出發(fā)去閱讀自己喜歡的文學作品，提高自身的閱讀量，做到情感閱讀、趣味閱讀。將原本屬于課內(nèi)的教學環(huán)節(jié)融入到課外閱讀實踐活動中，做到寓教于樂，切實提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻。
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