總結(jié)是一種反思的過(guò)程,通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的思考能力。使用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言,避免太過(guò)冗雜和復(fù)雜。如果你對(duì)寫總結(jié)感到困惑,不妨參考一下下面的范文,它們可以為你提供一些建議和思路。
教學(xué)論研究的論文篇一
質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì),研究型大學(xué)科研管理人員應(yīng)建立現(xiàn)代管理意識(shí),科研管理人員應(yīng)重塑全新的管理意識(shí),在思維模式上由傳統(tǒng)管理意識(shí)向現(xiàn)代管理思維模式飛躍,應(yīng)具備以下幾點(diǎn)意識(shí):
1)以人為本管理意識(shí)。
科研管理人員在科研活動(dòng)中面對(duì)的科研人員是一支具有專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)的特殊人才,傳統(tǒng)的以“物”為本的管理把人物化,不利于人的主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。而以人為本的管理通過(guò)將人主體性的升華,在管理中以科研人員為本,通過(guò)卓有成效的管理活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)科研人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以保證研究型大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)??蒲泄芾砣藛T在管理中要由傳統(tǒng)的以“物”為中心的管理轉(zhuǎn)向以“人”為中心的科學(xué)管理,由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向科研人員、科研資源的開(kāi)發(fā)和利用,以科研人員個(gè)人為特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化管理,創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。如在交叉學(xué)科中,有的科研人員缺乏交流能力,但又非常需要與其他學(xué)科領(lǐng)域的科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,這就需要科研管理人員以科研人員為本,發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)能力,使不同領(lǐng)域科研人員進(jìn)行合作與交流。
2)創(chuàng)新管理意識(shí)。
研究型大學(xué)科研管理服務(wù)的對(duì)象是具有高知識(shí)層次的人才,決定科研管理不同于一般高校,科研管理人員通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)以科研人員為中心的知識(shí)創(chuàng)造性活動(dòng),這一活動(dòng)具有知識(shí)性和創(chuàng)新性,不是一種單純的行政性管理或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性的'管理,兼有學(xué)術(shù)性管理和行政性管理的雙重職能??蒲腥藛T終極目標(biāo)就是創(chuàng)新,只有具備創(chuàng)新管理意識(shí)的科研管理人員才能適應(yīng)科技創(chuàng)新的需要,才能使科研管理工作與科研人員的創(chuàng)新精神融為一體,才能成為科技創(chuàng)新的倡導(dǎo)者,才能為科技創(chuàng)新體制提供創(chuàng)新的智能性要素,才能使科研管理與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展保持同步。
3)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在管理上形成一些重視立項(xiàng)而忽視研究成果的推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等,而科研管理人員不僅是上級(jí)部門和科研人員之間上傳下達(dá)的橋梁,更是科研人員與科研成果之間的橋梁,科研管理人員承擔(dān)科研成果轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)與推動(dòng)作用,科研管理人員要對(duì)社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際、市場(chǎng)進(jìn)行了解,使得科研與市場(chǎng)能相結(jié)合,促進(jìn)科研成果盡快轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
4)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
現(xiàn)代科技的發(fā)展呈現(xiàn)出全球化、綜合化與網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn),新的學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn),使得科研管理工作變得復(fù)雜,科研管理人員需要不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新形勢(shì)下科研管理工作的需要,然而研究型大學(xué)科研管理人員很少有機(jī)會(huì)得到比較系統(tǒng)的管理理論和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)[5]。因此,科研管理人員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),要不斷學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)素質(zhì),可根據(jù)實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法,如參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專家講座、國(guó)內(nèi)外研討會(huì)或繼續(xù)攻讀學(xué)位等方式獲取所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解,在工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí),能做到隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)和國(guó)家科技管理方針,通過(guò)不斷學(xué)習(xí),樹(shù)立前瞻性的思想觀念,真正提高服務(wù)質(zhì)量和提高管理效率,開(kāi)創(chuàng)科研管理新局面。
科研管理是產(chǎn)生高水平的科研成果的基礎(chǔ),科研管理人員的素質(zhì)加強(qiáng)了,科研管理水平才能提高,研究型大學(xué)只有不斷提高科研管理人員的素質(zhì)和能力,才能適應(yīng)我國(guó)科技發(fā)展的需要,真正發(fā)揮研究型大學(xué)的作用,從而更好的促進(jìn)我國(guó)科研創(chuàng)新體系的全面提升。
教學(xué)論研究的論文篇二
[論文摘要]運(yùn)作機(jī)制是現(xiàn)代研究型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。在當(dāng)前現(xiàn)代研究型大學(xué)的建設(shè)實(shí)踐中,只有把相關(guān)投入與完善運(yùn)作機(jī)制結(jié)合起來(lái),才能使大學(xué)真正形成自己的特色,在國(guó)際上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力。本文就建立起“以院系為管理重心,以教師為辦學(xué)主體,以學(xué)生為育人中心”的研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。
一、確立“以院系為管理重心”的現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、層次繁多的、金字塔式的等級(jí)制度已越來(lái)越不能適應(yīng)迅速反饋信息的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理中的應(yīng)用和推廣,使得原來(lái)由中層管理人員所從事的大多數(shù)信息處理工作,被計(jì)算機(jī)所代替,大量中層管理職能的消減,大大縮小了組織內(nèi)部上下級(jí)之間的距離,使組織結(jié)構(gòu)趨于“平面化”、簡(jiǎn)單化,極大地縮短了信息反饋所需的時(shí)間,提高了組織應(yīng)變的能力。
近年來(lái),研究型大學(xué)的辦學(xué)環(huán)境和自身發(fā)展對(duì)其組織結(jié)構(gòu)也提出了“平面化”的要求。一是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和完善,研究型大學(xué)作為一個(gè)辦學(xué)主體,必須建立起迅速、靈敏的信息反饋機(jī)制。只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)需求,才能生存和發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)就必須減少學(xué)校的管理層次,使組織結(jié)構(gòu)趨于“平面化”。二是隨著近幾年來(lái)研究型大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,院(系)逐步成為事實(shí)上的辦學(xué)主體,學(xué)校及其職能部門只能在制定政策、創(chuàng)造條件、提供服務(wù)和宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮作用,內(nèi)部管理和具體決策應(yīng)該由院(系)承擔(dān)。
隨著現(xiàn)代研究型大學(xué)討論的不斷深入和創(chuàng)建工作的不斷推進(jìn),研究型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有所作為,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,學(xué)校必須提高應(yīng)變能力,借鑒“平面化”的組織結(jié)構(gòu)模式,調(diào)整職能部門的職責(zé),在校院兩級(jí)管理制度方面,應(yīng)以院(系)為重心,實(shí)現(xiàn)管理重心下移,變過(guò)程管理為目標(biāo)管理,變直接管理為間接管理,強(qiáng)化咨詢和服務(wù)功能,加大院(系)的決策權(quán),擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)學(xué)院辦學(xué)積極性。
二、確立“以教師為辦學(xué)主體”的'現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
綜觀現(xiàn)代管理理論的發(fā)展,人的管理一直是其核心。但對(duì)人的認(rèn)識(shí)卻是一個(gè)把人當(dāng)成機(jī)器、金錢奴隸、團(tuán)隊(duì)成員、獨(dú)立人、復(fù)雜成員、人性人而逐漸深化的過(guò)程。在這一過(guò)程中,管理則逐漸從對(duì)人的行為管理過(guò)渡到對(duì)人性的管理。
研究型大學(xué)是高級(jí)人才的薈萃之地,素有尊重人才、崇尚學(xué)術(shù)、民主自由的歷史傳統(tǒng)。在這種以人為本的管理理念逐步成為一種歷史潮流的大背景下,研究型大學(xué)更應(yīng)該確立以人為本的管理理念,并努力構(gòu)建與之相匹配的管理模式,使教師真正成為學(xué)校工作的主體。把學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的中心環(huán)節(jié),通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等措施,使師資總量適中,結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體素質(zhì)較高富有學(xué)術(shù)活力。要把思想道德建設(shè)放在師資隊(duì)伍建設(shè)的首位,努力建設(shè)一支志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師真正成為主體了,就會(huì)有積極性和責(zé)任心。如果研究型大學(xué)的氛圍、土壤,研究型大學(xué)的各方面工作,都把教師作為主體,尊重教師、服務(wù)教師,使教師在學(xué)校有地位、有待遇、有作為,教師就會(huì)不斷進(jìn)取,潛心教學(xué)科研工作,不斷攀登新的學(xué)術(shù)高峰,培養(yǎng)出高水平的優(yōu)秀人才;更會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地把自己溶于學(xué)校的整體發(fā)展之中,對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
三、確立“以學(xué)生為育人中心”的現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
研究型大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人的歷史重任,學(xué)校學(xué)生管理教育工作必須緊緊圍繞這一根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)其功能。隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入,高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),特別是學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)制度的實(shí)行,導(dǎo)致學(xué)生與高校關(guān)系緩慢而深刻的變化,對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生工作模式提出挑戰(zhàn)。高等教育的改革與發(fā)展在學(xué)生與高校的關(guān)系方面帶來(lái)了以下幾個(gè)方面緩慢而深刻的變化:首先,學(xué)生的身份由“準(zhǔn)公職人員”向“自由人員”轉(zhuǎn)變。在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,高校學(xué)生屬于“準(zhǔn)公職人員”,除了沒(méi)有工資、住房以外,幾乎享受國(guó)家公職人員的一切待遇。而今天,高校學(xué)生原來(lái)享有的“準(zhǔn)公職人員”待遇將逐漸喪失。其次,高校學(xué)生與高校的關(guān)系由“準(zhǔn)行政關(guān)系”向“合同關(guān)系”轉(zhuǎn)化。由于過(guò)去學(xué)生具有“準(zhǔn)公職人員”的身份,高校幾乎是代表國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育,高校對(duì)每位學(xué)生統(tǒng)一安排和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一安排學(xué)生畢業(yè)后的工作去向,學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇權(quán),必須無(wú)條件地服從國(guó)家,而現(xiàn)在學(xué)生繳費(fèi)和擇校上學(xué),學(xué)生與高校的關(guān)系在某種意義上已實(shí)際演變成為一種民事法律關(guān)系。第三,學(xué)生工作者的身份由管理者向服務(wù)者方向轉(zhuǎn)變。過(guò)去,學(xué)生工作者在一定意義上掌握著或影響著學(xué)生大學(xué)期間甚至未來(lái)的命運(yùn),而現(xiàn)在的學(xué)生工作者盡管仍然擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的任務(wù),但教育和日常管理的功能逐漸向?yàn)閷W(xué)生提供教育、引導(dǎo)和服務(wù)的功能方向轉(zhuǎn)變。
在這種新的情況下,傳統(tǒng)的以管理為主的學(xué)生工作模式就顯得很不適應(yīng)??朔鹘y(tǒng)學(xué)生工作模式的弊端,需要高校適應(yīng)形勢(shì)的變化與要求,構(gòu)建融教育、管理、咨詢、服務(wù)于一體的學(xué)生工作新模式,使教育思想、教育理念、教育方法與之相適應(yīng)。同時(shí),要求學(xué)生工作干部全面提高自身素質(zhì),作到會(huì)教育、會(huì)管理、會(huì)教學(xué)、會(huì)科研,有學(xué)問(wèn)、辦實(shí)事、能吃苦、講奉獻(xiàn)。
學(xué)生工作的新模式在其功能上要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”,即由以問(wèn)題式管理為主導(dǎo)向以發(fā)展式管理為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,由過(guò)程管理為主導(dǎo)向以目標(biāo)管理為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,由對(duì)學(xué)生統(tǒng)一規(guī)格的要求向更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)向體現(xiàn)全面素質(zhì)要求的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。在管理教育內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”,即黨的教育方針要求與素質(zhì)教育原則的統(tǒng)一,教育與管理的統(tǒng)一,學(xué)校教育導(dǎo)向與學(xué)生內(nèi)在成才需求的統(tǒng)一,學(xué)生工作部門分工負(fù)責(zé)與學(xué)校各方面齊抓共管的統(tǒng)一。新的學(xué)生工作模式在其效果上要達(dá)到“三個(gè)協(xié)調(diào)”,即價(jià)值理性與工具理性的協(xié)調(diào),人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的協(xié)調(diào),智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào),以此達(dá)到學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的目的。
要達(dá)到以上要求,歸結(jié)到一點(diǎn),就是研究型大學(xué)不僅要把學(xué)生當(dāng)成是教育管理的對(duì)象,當(dāng)成客體,而且要把學(xué)生當(dāng)成接受學(xué)校服務(wù)的主體,想方設(shè)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的各種需求,切實(shí)做到一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。
總之,運(yùn)作機(jī)制是現(xiàn)代研究型大學(xué)發(fā)展的保障。對(duì)有志于建設(shè)世界一流大學(xué)的我國(guó)研究型大學(xué)而言,只有確立自己的辦學(xué)理念,完善自身的運(yùn)作機(jī)制,才能真正形成自己的特色,才能在國(guó)際上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)。
[3]楊李娜,用現(xiàn)代大學(xué)理念引導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立[j]現(xiàn)代大學(xué)教育,2001,(1)。
教學(xué)論研究的論文篇三
一直以來(lái),對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。但是,鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征,實(shí)踐中人們“重技能,輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí),以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同(如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能,公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)),導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來(lái)愈深。事實(shí)上,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來(lái)職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展,不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑,通過(guò)“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力??梢哉f(shuō),研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑,應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱為什么)、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”(以下簡(jiǎn)稱是什么)、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱如何做)等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。
一、為什么。
(一)職業(yè)教育理論方面的思考。
1.從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來(lái)說(shuō)。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問(wèn)題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì),就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng),又具有良好的技能水平。因此,高職教育的人才規(guī)格從來(lái)都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論,而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是,當(dāng)今的高職教育中,常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的“單打一”問(wèn)題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來(lái)作為高職人才規(guī)格的總體特征,既是高職教育的使命,也是職業(yè)實(shí)踐一線的呼喚。
2.從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來(lái)說(shuō)。從“如何培養(yǎng)人”的角度來(lái)說(shuō),高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來(lái)都是一個(gè)綜合體,既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力,也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來(lái)職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段,需要為高職生未來(lái)就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備,還需要通過(guò)高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容,如何向高職生傳授這些內(nèi)容,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施,則成為高職教育及其承擔(dān)部門必須研究的問(wèn)題。
3.從研究型教學(xué)的根本屬性上來(lái)說(shuō)。研究型教學(xué),以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此,研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí),研究型教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施,可以豐富教師實(shí)踐理論,增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力,提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力,提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。
(二)解決高職教育現(xiàn)行問(wèn)題的需要。
1.職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中,職業(yè)人個(gè)體在工作過(guò)程中并不是單純的技能機(jī)器,也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng),又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過(guò)程。在當(dāng)前的高職教育中,單一重視技能訓(xùn)練,忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開(kāi)實(shí)施的狀況多有存在。
2.“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本,通過(guò)對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過(guò)程。因此,有教育學(xué)者驚呼“目中無(wú)人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,原有的國(guó)家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代,原有的全國(guó)統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代,同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素,促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國(guó)的高職教學(xué)改革進(jìn)程,也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì),教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。
3.“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的.”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中,仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來(lái)職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置,實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革,需要“研究”的力量加以推動(dòng)。
正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思,我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么,則是必須交待的問(wèn)題。
二、是什么。
從不同的維度審視,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革,應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。
(一)從縱向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中,其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)(如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展)的關(guān)系,以確定高職培養(yǎng)什么人的問(wèn)題,也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵,其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要,確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn),建立課程體系;微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問(wèn)題,即通過(guò)什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持,使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí),都是片面的,不系統(tǒng)的。
(二)從橫向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是,要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能,并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià),通過(guò)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè),使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就是指依據(jù)高職院校??茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求,通過(guò)理論課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,來(lái)達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo);所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,既是指通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成,也是指通過(guò)第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。"。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指:以研究、分析、反思為主線,在橫向上,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”,以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”,以通過(guò)何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”,最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架;在縱向上,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為切入點(diǎn),通過(guò)職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析,研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能,通過(guò)這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊(主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程)的開(kāi)發(fā)與整合,形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目(理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等),并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容,最終通過(guò)項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
三、如何做。
(一)研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架。
“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來(lái)講,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在,需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā),形成專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此,“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過(guò)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù),結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求,使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過(guò)研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”,為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣,研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后,如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系,也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來(lái)支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來(lái)說(shuō),與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中,職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課;職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課;職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課;職業(yè)綜合性核心能力課(畢業(yè)綜合實(shí)踐)指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課,如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。
(二)研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵。
崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位,總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問(wèn)題的能力水平。因此,應(yīng)職應(yīng)崗能力,是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。
在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下,廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù),經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作,離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等,形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。
(三)研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。
研發(fā)教學(xué)內(nèi)容,是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下,結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析,進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開(kāi)發(fā)、能力本位教材(含指導(dǎo)書)編制、教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)等方面的研究探索。其中,教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱,是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì);能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析,結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況,編制出適合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的“校本教材”,它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要,也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo);教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求,在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料,以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息,滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù),開(kāi)發(fā)更多的技術(shù)(知識(shí))應(yīng)用方法手段需求。
(四)研建保障機(jī)制。
如前文所述,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同,也需要研究與教學(xué)的互動(dòng),不僅需要面向企業(yè)需求,也需兼顧學(xué)校實(shí)際,不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合,也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”,包括“學(xué)校內(nèi)外”與“教學(xué)內(nèi)外”兩層含義?!皩W(xué)校內(nèi)外”,指的是學(xué)校要通過(guò)研究企業(yè)的典型工作項(xiàng)目與任務(wù),分析企業(yè)工作崗位中蘊(yùn)含的技能與技術(shù)“硬要求”,還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂(lè)崗、忠誠(chéng)、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”,并把二者滲入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中,指導(dǎo)人才培養(yǎng);“教學(xué)內(nèi)外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量,要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),在專業(yè)教學(xué)中滲入“人文”,在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。
教學(xué)論研究的論文篇四
摘要:水利工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色,特別是堤防工程,還可以發(fā)揮防御洪水的功效,一定程度上保障了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。所以,我們應(yīng)該進(jìn)一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準(zhǔn),對(duì)工程質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格把控,為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞:水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術(shù)。
1.1恰當(dāng)?shù)耐亮线x擇。
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ),是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求,以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則:第一,如施工地基為軟弱土?xí)r,為了提高回填土的穩(wěn)定性,減少地基沉降,要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土,優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項(xiàng)指標(biāo),以達(dá)到工程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)。第二,在施工過(guò)程中,軟土地基的開(kāi)挖盡量使用機(jī)械施工,以便降低施工難度,減少工程施工工期,保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前,要對(duì)堤基進(jìn)行清理,清理要以設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn),明確清理范圍??刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€,以設(shè)計(jì)基面為標(biāo)準(zhǔn),老堤要仔細(xì)清理干凈雜土、樹(shù)根等,清理干凈后壓實(shí)平整,提高土的密實(shí)度,然后進(jìn)行第一層鋪填。在冬季施工時(shí),還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時(shí),主要采取后推法的施工方法,在填土被卸下車后,攤平填土,確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過(guò)程中,要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標(biāo),對(duì)不符合要求土料進(jìn)行及時(shí)、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實(shí)方法。
要將壓實(shí)層的面層刨毛后,才能進(jìn)行鋪料,同時(shí),還要保證壓實(shí)層的含水量,防止過(guò)干或過(guò)濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳,鋪料還要保證厚度均勻且符合要求,鋪料面平整,避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實(shí)前還要做碾壓試驗(yàn),對(duì)每一試塊進(jìn)行不少于三次的碾壓處理,觀察試驗(yàn)后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無(wú)剪力破壞現(xiàn)象,對(duì)試驗(yàn)的碾壓時(shí)間與結(jié)果進(jìn)行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù),可用于永久性的地基防滲,存在險(xiǎn)情的堤壩防滲,臨時(shí)圍堰等,具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點(diǎn)。目前,防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料,以及深度等方面都有了很大的發(fā)展,產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法,防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求,透水性越強(qiáng)的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流,將堤壩地基的覆蓋層進(jìn)行擾動(dòng)沖擊,灌入水泥漿與土層顆粒摻混,這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前,高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓,效果更佳明顯、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻,自凝灰漿由水泥、膨潤(rùn)土、混凝劑混合而成,在墻體自造孔洞中固壁凝漿,自行凝固形成墻體,使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動(dòng)性和膠凝性的漿液,按照一定配合比混合起來(lái),鉆孔壓入巖層裂縫中,待漿液膠結(jié)硬化,以改善巖基的抗?jié)B性,提高巖基的強(qiáng)度。大裂隙體灌漿時(shí)量大壓力小,小裂隙體灌漿時(shí)量小壓力大,就要嚴(yán)格控制灌漿量,結(jié)合新型灌漿方法,保證墻體的灌漿密實(shí)度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制。
3.1承包商的選擇。
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量,在水利工程提防工程施工前,首先要選擇優(yōu)秀的承包商,優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)、精良的施工設(shè)備和科學(xué)的管理手段,能夠保證施工隊(duì)伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前,要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)范和水利工程要求,以三公原則進(jìn)行招投標(biāo)工作,考察投標(biāo)人的信譽(yù)、業(yè)績(jī)、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機(jī)構(gòu)的完善。
在提防工程施工中,施行施工責(zé)任制,完善施工組織機(jī)構(gòu),確保提防工程的高效有序進(jìn)行,成立施工項(xiàng)目部,選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的施工技術(shù)人員,做好生產(chǎn)準(zhǔn)備工作、圖紙會(huì)審工作和技術(shù)交底工作。施工項(xiàng)目部中各個(gè)科室要明確職能與職責(zé),總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力,確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系,施工過(guò)程嚴(yán)格按照施工要求,完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴(yán)格進(jìn)行圖紙會(huì)審。
施工前,要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問(wèn)題,各工作人員熟悉圖紙后,對(duì)設(shè)計(jì)交底中的施工工序認(rèn)真研究、科學(xué)處理,確保施工的有序進(jìn)行。圖紙會(huì)審要求多方參與,征求各相關(guān)方的建議意見(jiàn),優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)和施工技術(shù)。
3.4全面實(shí)施土工試驗(yàn)。
首要保證。取土場(chǎng)內(nèi)的地基土和土料,進(jìn)行含水量、打擊壓實(shí)等試驗(yàn),保證提防工程的防滲要求,地基的碾壓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),控制工程成本預(yù)算,有效降低提防工程施工難度,保證施工質(zhì)量目標(biāo)。第二,填筑施工監(jiān)測(cè)。填筑時(shí)要保證填土的含水量,監(jiān)理工程師要做好施工過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,對(duì)不符合要求的填土進(jìn)行及時(shí)有效的處理,在審核批準(zhǔn)處理措施后方可進(jìn)行改正,還要對(duì)處理后的填土進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè),保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量,加強(qiáng)提防工程防御洪水的能力。第三,壓實(shí)度監(jiān)測(cè)。對(duì)填筑的路面進(jìn)行壓實(shí)度監(jiān)測(cè),確保碾壓土料厚度,提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機(jī)壓實(shí)試驗(yàn)保證壓實(shí)厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大,空間跨度大,不可預(yù)見(jiàn)因素多,工期短。在施工中,要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方,保證施工工程的順利實(shí)施。
4結(jié)束語(yǔ)。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障,在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中,要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作,學(xué)習(xí)提防的新技術(shù)、新方法,考慮施工個(gè)過(guò)程的安全、經(jīng)濟(jì)、可行性,嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié),確保水利工程提防工程的質(zhì)量,保證工程質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)論研究的論文篇五
摘要:隨著大學(xué)辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高以及對(duì)科研的愈益重視,許多教學(xué)型大學(xué)也正逐漸發(fā)展為教學(xué)研究型大學(xué)。本文通過(guò)闡述教學(xué)研究型大學(xué)的特征,指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,研究生培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的需求,同時(shí),為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間,實(shí)現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的雙贏。
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng);地方經(jīng)濟(jì)。
對(duì)研究生教育來(lái)說(shuō),導(dǎo)師水平、科研能力、基地建設(shè)是制約研究生教育水平的3個(gè)重要因素。教學(xué)研究型高校,一般來(lái)說(shuō),它的導(dǎo)師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學(xué)相比,整體素質(zhì)稍遜;其科研整體實(shí)力也存在較大差距,在國(guó)家級(jí)、高層次項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)上力量還有些欠缺;并且,由于研究生教育的規(guī)模普遍不大,對(duì)研究生的基地建設(shè)投入不夠,使學(xué)生得不到更多動(dòng)手能力的鍛煉。筆者認(rèn)為,只有根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展定位,結(jié)合學(xué)??蒲袔熧Y和條件建設(shè)等諸多因素,將培養(yǎng)目標(biāo)落在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、具有一定知識(shí)創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)上,才能發(fā)揮高校研究生教育的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而擴(kuò)大研究生實(shí)踐平臺(tái),為研究生提供鍛煉機(jī)會(huì),為研究生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),最終實(shí)現(xiàn)自身研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)研究型大學(xué)以知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)為價(jià)值取向。教學(xué)研究型大學(xué)一般是從教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)的。在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,突出和強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究工作在學(xué)校上層次和水平過(guò)程中的地位。以爭(zhēng)取科研項(xiàng)目為目標(biāo),通過(guò)科研任務(wù)來(lái)整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)各種政策來(lái)引導(dǎo)學(xué)科建設(shè),以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的意識(shí)。從管理學(xué)的角度看,這類大學(xué)有點(diǎn)類似于“中等規(guī)模企業(yè)”——沒(méi)有“行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢(shì)但要有與其類似的組織結(jié)構(gòu),高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學(xué)和服務(wù)面向主要為國(guó)家大經(jīng)濟(jì)區(qū)域、部分省市及特殊行業(yè)。
教學(xué)研究型高校并沒(méi)有最高水平的教學(xué)和研究質(zhì)量,只是在部分學(xué)科保持優(yōu)勢(shì)。從人才培養(yǎng)類型來(lái)看,培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才和創(chuàng)新型人才;從科學(xué)研究的貢獻(xiàn)看,主要體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新研究上;從社會(huì)服務(wù)的功能看,主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有能力開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求角度看,知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域量大面廣,發(fā)展?jié)摿薮蟆?BR> 從教學(xué)研究型大學(xué)的特征可以看出,研究生教育應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性,以碩士層次的研究生培養(yǎng)為主要目標(biāo)。對(duì)于致力于發(fā)展為教學(xué)研究型大學(xué)的高校而言,擴(kuò)大研究生規(guī)模的同時(shí),必須清楚地認(rèn)識(shí)到研究生動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。失去了正確的培養(yǎng)方向,培養(yǎng)對(duì)象就不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可,學(xué)生就業(yè)困難,大學(xué)也就失去了辦學(xué)的'基礎(chǔ)。
二、研究生教育質(zhì)量與研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下滑及其原因。
近年來(lái),研究生就業(yè)不僅成為關(guān)注的焦點(diǎn),而且還成為部分地區(qū)、高校以及社會(huì)的突出問(wèn)題。以前被用人單位爭(zhēng)搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為是擴(kuò)招導(dǎo)致的結(jié)果,事實(shí)上,我國(guó)研究生畢業(yè)人數(shù)還不足高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%,因而從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產(chǎn)品,不應(yīng)該存在如此大的就業(yè)難題。并且我國(guó)受過(guò)高等教育的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诒壤?.57%,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。
研究發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效的實(shí)踐性教學(xué),研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,是造成研究生就業(yè)難的根本原因。近幾年來(lái),我國(guó)研究生招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng),但相比之下研究生導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)跟不上招生人數(shù)的增長(zhǎng)。許多高校都存在一位導(dǎo)師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最有效的是為研究生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái),部分高校有一些實(shí)習(xí)基地或教學(xué)基地,但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大已經(jīng)滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力拓寬載體,成為教學(xué)研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵。
三、立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),重塑人才培養(yǎng)過(guò)程。
立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),重塑人才培養(yǎng)過(guò)程,其實(shí)就是研究生培養(yǎng)模式的改革,滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的需求,積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的同時(shí)提供研究生教育載體,讓學(xué)生們參與更多的課題研究,多動(dòng)手、多思考,能提高其動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),從而提高研究生教育質(zhì)量。由于學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè),因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后,學(xué)生又有機(jī)會(huì)到企業(yè)中實(shí)際工作,學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過(guò)以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際以及工與學(xué)的結(jié)合,學(xué)生實(shí)際操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將得到加大提高。研究生教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),革新研究生培養(yǎng)模式,具體要做到以下方面:。
1.理論課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置要具有一定彈性。以往的研究生理論教學(xué)往往集中在研究生入學(xué)第一年或第一學(xué)期,填鴨式的灌輸理論知識(shí)??荚嚦蔀闄z驗(yàn)理論知識(shí)掌握的唯一工具,這種體制下,研究生往往死記硬背應(yīng)付考試,一知半解地完成了理論學(xué)習(xí),然后投入到閉門造車的“科學(xué)研究”中,完成論文畢業(yè)。簡(jiǎn)單的課程教學(xué)時(shí)間的設(shè)置,使得理論得不到有效的消化,因此,要適當(dāng)改變教學(xué)方式,將部分理論教學(xué)融入到實(shí)踐中去,在具體實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,考核方式也可以更加靈活有效。
2.采用雙導(dǎo)師制。研究生培養(yǎng)基地采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,學(xué)校聘任企業(yè)中有著扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)帶頭人作為學(xué)校的兼職研究生導(dǎo)師,在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,由學(xué)校和合作單位分別指定導(dǎo)師,按校方的要求,共同指導(dǎo)研究生。研究生在學(xué)校完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)入培養(yǎng)基地,由合作單位的兼職導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo),形成了一種開(kāi)放式的教育模式,使學(xué)生在深入一線參加研發(fā)的實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.畢業(yè)論文應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際。要使論文成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理論成果,成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際能力的重要考核標(biāo)準(zhǔn),有2種方式能較好地達(dá)到預(yù)期目的,一是企業(yè)擬定課題,有相關(guān)專業(yè)研究生以標(biāo)書形式進(jìn)行投標(biāo),中標(biāo)者去該企業(yè)服務(wù)實(shí)習(xí),完成課題的同時(shí)即完成學(xué)位論文;一是由學(xué)生自己擬定研究方向或內(nèi)容,由企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估后選擇相應(yīng)學(xué)生去企業(yè)完成課題。這兩種方式均可實(shí)現(xiàn)雙方的共贏,最大限度地避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。
教學(xué)研究型大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向,將研究生教育作為教學(xué)研究型高校的辦學(xué)重點(diǎn),努力探索面向基層的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新思維、復(fù)合型、開(kāi)放型和應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建中,必須適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開(kāi)拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求,立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,積極努力打造教育實(shí)踐平臺(tái),實(shí)現(xiàn)高校培育人才、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)功能。
參考文獻(xiàn):。
[1]王建華.創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”合作模式提升高校服務(wù)社會(huì)能力[j].中國(guó)高等教育,,(17).
[2]蔡克勇.論教學(xué)、科研和生產(chǎn)聯(lián)合體[j].高等教育研究,1986,(4).
[4]王慶.校企合作:高校辦學(xué)的有效途徑[j].上海高教研究,,(2).
教學(xué)論研究的論文篇六
(一)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境。
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境,精心組織課堂探究活動(dòng),采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色,教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”,學(xué)生由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等,這些能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思維。因此,在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí),教師要設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng),通過(guò)積極的師生互動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)強(qiáng)化課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì),讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。
結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),教師必須充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):1.設(shè)計(jì)思路清晰;2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo),即隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說(shuō)、觀念能夠給學(xué)生怎樣的啟發(fā);3.這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?了解這樣設(shè)計(jì)的其他因素,以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題,尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生“行動(dòng)”,提高“行動(dòng)”效益。
(一)運(yùn)用情境教學(xué),讓學(xué)生積極“行動(dòng)”
“行動(dòng)”來(lái)源于學(xué)生的主觀欲望,這樣的“行動(dòng)”才更有價(jià)值,課堂學(xué)習(xí)效率才能更加顯著。那么,如何激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?我們可以運(yùn)用情境化教學(xué)手段,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而圍繞解決的問(wèn)題展開(kāi)課堂探究,讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。當(dāng)然,教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理,文字量要適中,便于學(xué)生理解;從情境中提煉出的具體問(wèn)題,要有一定的新意,并具有啟發(fā)性。在實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的.形式有很多,如常用的問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。
(二)積極開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開(kāi)的,學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”,使自主探究活動(dòng)更有質(zhì)量。當(dāng)然,要做到這些,就需要教師不僅要設(shè)計(jì)好探究主題,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中,同時(shí)對(duì)于探究中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)幫助,使得探究有針對(duì)性。在激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與探究活動(dòng)時(shí),開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要,不同的探究方式,對(duì)問(wèn)題的解決往往途徑不一樣,效果也大不相同。比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學(xué)習(xí)方式,形成命題再加以證明的,教材中采用這種探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容較多,如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學(xué)中,我們可抓住其發(fā)生過(guò)程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的引入,由此及彼,舉一反三,融會(huì)貫通。這樣的課堂探究,學(xué)生更愿意“行動(dòng)”,最終促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要手段。
變革課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,行動(dòng)導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐表明:行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,獲取必備的數(shù)學(xué)知識(shí),在認(rèn)知數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)上能做到積極互動(dòng),讓課堂充滿生機(jī)與活力。只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想??傊咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)積極運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生“行動(dòng)”參與為中心,在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法、技能技巧的同時(shí),更突出提高學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng),這正是新課程改革追求的目標(biāo)。
教學(xué)論研究的論文篇七
摘要:德國(guó)職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才,其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力,基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路,又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;關(guān)鍵能力;創(chuàng)新能力;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式。
高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國(guó)制造”享譽(yù)全球的基石,旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域,職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng),企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯(dmertens)于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”(schluesselqualifikation)的概念,又稱為職業(yè)核心能力,包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(kultusministerkonferenz,簡(jiǎn)稱kmk)于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程,此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”,再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,最終通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施,以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。
一、基本內(nèi)涵。
(一)概念。
起源于德國(guó)改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過(guò)締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代,德國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾(jank&meyer)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng),它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
(二)特征。
為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力,即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位,德國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過(guò)程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念,我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]:一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià);教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色,協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo),即專業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展;以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本,即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長(zhǎng)。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問(wèn)題,按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失,反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在:一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演,如角色扮演、舞蹈、歌劇等;二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品,可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫等;三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目,例如演出、展覽、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、郊游、競(jìng)賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國(guó)受占領(lǐng)國(guó)教育理念的影響,職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4],基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力,這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練,傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí),主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5];反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練,主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問(wèn)題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開(kāi)始逐漸占領(lǐng)德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域,如表1所示。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為,德國(guó)職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過(guò)渡到培養(yǎng)工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式,但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng),并將長(zhǎng)期存在。筆者的觀點(diǎn)是,在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域,行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生,在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;而工作過(guò)程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過(guò)程,按照職業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程,指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì),兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國(guó)職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
(一)教學(xué)模式。
德國(guó)職業(yè)界中的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的,按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過(guò)程的要素,即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的,導(dǎo)致德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng),以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo),以行動(dòng)為方式,遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁(yè)表2選取德國(guó)的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過(guò)程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法,從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說(shuō)明。以上五種德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問(wèn)題提出———準(zhǔn)備———進(jìn)入———加工———評(píng)估等五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段,教師明確課堂教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo),根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性;在進(jìn)入階段,教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品;在加工階段,教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案,按要求完成課堂任務(wù);在評(píng)估階段,學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果,教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié),并且回顧整個(gè)工作過(guò)程。
(二)方法選用。
德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得(joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法,根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為,教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手,在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料,分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如,在舊建筑物的拆遷課上,人文條件是:有30名學(xué)生,其中市內(nèi)學(xué)生20名,市外學(xué)生10名;市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但掌握理論知識(shí)能力較差;市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好,但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是:教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行,實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展,學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用,且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大,教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo);要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目;依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果,將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法,使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。因此,筆者主張,在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法:第一,按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法,教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二,依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法,教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平,合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求;第三,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法,學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年,德國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到只有制造業(yè)才能保證本國(guó)穩(wěn)固的就業(yè)機(jī)會(huì),于在漢諾威提出要通過(guò)“工業(yè)4.0”振興本國(guó)制造業(yè),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新跨越。,我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月,國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》提出,制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求,即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合,既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路,又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此,國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連,以行動(dòng)和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
[1]wernerjank,sen[m].berlin:cornelsenscriptorverlag,:315.
[2]汪靜.德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法研究[d].天津:天津大學(xué),.
[4]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m].北京:清華大學(xué)出版社,:232.
[7]dungs-undunterrichtsver-fahren[m].bielefeld,.
[8]vorlesungdidaktikundcurriculumentwicklung[g].:17.
[9]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http://.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教學(xué)論研究的論文篇八
過(guò)去的會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是對(duì)實(shí)際發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)予以記錄、分析、整理,主要側(cè)重于《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作,要求使用正確的記賬方法,工作重點(diǎn)在于確保工作依法合規(guī),真實(shí)有效。隨著時(shí)代的發(fā)展,根據(jù)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作而實(shí)行的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時(shí)代向脫節(jié)的地方,具體有以下方面的缺陷和不足。
(一)課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式下,課程科目主要包括會(huì)計(jì)原理、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)理論性課程,從課程結(jié)構(gòu)上,理論教育和專業(yè)課程比重偏大,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力等不到加強(qiáng),同時(shí),專業(yè)課層次過(guò)高,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理,這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來(lái)了一定困難。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過(guò)去的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心,單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化,缺乏活動(dòng),教學(xué)方式死板,教學(xué)方法以課堂灌輸式為主,教師照本宣科,學(xué)生死背硬記,無(wú)論學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)教材,不但單調(diào)乏味,與不斷發(fā)展的社會(huì)需求之間差距越來(lái)越大。
(三)教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式上的缺陷傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué),主要通過(guò)閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估。這種方法,檢驗(yàn)的主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞,對(duì)于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容,是否能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)法有效衡量。許多學(xué)生本身對(duì)學(xué)到的知識(shí)并沒(méi)有充份理解和掌握,沒(méi)有學(xué)到腦里、心里,而是單純通過(guò)幾個(gè)通宵的趕工硬背,就能夠通過(guò)考試,這種復(fù)述性的考試對(duì)于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握并沒(méi)有很大幫助,也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí),學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評(píng)價(jià)方針,雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個(gè)方面的情況,但和當(dāng)前學(xué)以致用,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢(shì)并不相符,通過(guò)這種方式獲得好評(píng)的學(xué)生,未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。尤其在考評(píng)體系中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既有規(guī)定的遵守,而不考慮其存在是否合理,非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是目前我國(guó)教育體制改革的主要目標(biāo),其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對(duì)受教育者全面素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深入,企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境隨著改變,這些都給會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才不僅要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要具有較強(qiáng)地解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)于會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明,當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)因素,按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校,要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展,適應(yīng)市場(chǎng)需求,就必須從以下幾個(gè)方面著手:
(一)提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)通用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以前有人做過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果我們可以看到,企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員,不僅僅要具有專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí),還要對(duì)稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識(shí)有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置,這不符合當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育需求,必須予以改革。具體包括以下幾點(diǎn):(1)構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系,素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對(duì)受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)講,就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué),在科學(xué)設(shè)置課程,確保課程的全面性,除了會(huì)計(jì)專業(yè)課程外,還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程,設(shè)置稅收、證券投資、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融等實(shí)際工作中與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的課程,從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的互補(bǔ)與共融的目的。(2)調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu),夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ),確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),在實(shí)際工作中能夠較快的接受新知識(shí)、新技能。(3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機(jī)制、制度保障等多個(gè)方面著手,建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系。不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平,將實(shí)踐教學(xué)作為中等教育會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線,貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程,建立校企聯(lián)合機(jī)制,學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系,制定在校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃,在校生定期到企業(yè)實(shí)習(xí),熟悉企業(yè)工作環(huán)境,體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍,企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教育功能,共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。
(二)增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,加大實(shí)踐操作在教學(xué)中所占比例(1)新的教學(xué)模式要堅(jiān)持學(xué)以致用原則,以學(xué)生為核心,從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā),將理論教學(xué)和實(shí)踐操作相融合。目前的會(huì)計(jì)教學(xué),多數(shù)是對(duì)教材的宣講,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)工作工具實(shí)物,由于缺乏直觀感受,使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段,難以從具體問(wèn)題延伸開(kāi)去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校可主動(dòng)尋找、收集一些會(huì)計(jì)票據(jù)實(shí)物,通過(guò)課堂展示,加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有著十分顯著的作用。(2)采用現(xiàn)代先機(jī)教學(xué)工具,通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財(cái)務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情形,讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生加深理解,掌握知識(shí)細(xì)節(jié)。(3)理論教學(xué)和模擬實(shí)際操作相結(jié)合,全方面提升學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能水平。通過(guò)采用“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的方式,對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力加以培養(yǎng)和強(qiáng)化?!皶?huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”是指在專門營(yíng)造的會(huì)計(jì)工作仿真環(huán)境中,有參加的學(xué)生做為會(huì)計(jì)開(kāi)展的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中,一切條件都盡量和真實(shí)的會(huì)計(jì)工作保持一致。學(xué)生在里面以會(huì)計(jì)人員的身份嘗試開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作,按照會(huì)計(jì)工作的真實(shí)模式和流程,使用真實(shí)的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會(huì)計(jì)工作知識(shí)、技能,提高學(xué)生動(dòng)手能力意義重大。(4)加強(qiáng)校企合作,建立良好的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)制。在“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力,加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系,定期派遣學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),真正讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況,特別是在人際交往方面有所接觸,為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ),縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期,增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)采用更加科學(xué)的會(huì)計(jì)教育考評(píng)制度和素質(zhì)教育,特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比,我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度存在很多缺陷和不足,考評(píng)方式僵化、考評(píng)方法簡(jiǎn)單、缺乏全面性和動(dòng)態(tài)考評(píng)是其主要缺陷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,要采用系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系,多方面、多角度的考評(píng)教育成果,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)追蹤,采用多樣化的考評(píng)方法,深入評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果各項(xiàng)深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績(jī)外,更要評(píng)價(jià)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分,承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國(guó)正處于體制機(jī)制激烈變革,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度空前的重要時(shí)期,會(huì)計(jì)人才作為企業(yè)發(fā)展運(yùn)行所需人才的基本組成之一,其長(zhǎng)期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢(shì)下,相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用,加大投入,用于創(chuàng)新,優(yōu)化學(xué)科設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)方法,完善教學(xué)體系建設(shè),為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會(huì)計(jì)人才。
教學(xué)論研究的論文篇九
近年來(lái),我科常組在學(xué)校教導(dǎo)處的悉心關(guān)懷指導(dǎo)下,在本組的積極努力下,在合作研究型教研組建設(shè)方面,大有改觀。本組從以下幾個(gè)方面回報(bào)。
一、以加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),武裝組員。
曾幾何,有人說(shuō)過(guò):“要使學(xué)生一杯水,老師要有一桶水?!辈恢^(guò)了多少年,又有人說(shuō),要使學(xué)生一桶水,老師要有一條河。也許若干年以后,又有人會(huì)說(shuō),要使學(xué)生一桶水,老師要有大海那樣的深,大海那樣的廣。可見(jiàn),老師的知識(shí)需要不斷更新,不斷的發(fā)展。一個(gè)擁有扎實(shí)功底的老師,在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手,反之,寸步難行。為此,我組本學(xué)期加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)了美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材:《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球科學(xué)》,《筆記大自然》。我們學(xué)習(xí)了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《小學(xué)自然教材教法》等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí),并利用教研活動(dòng)時(shí)間,作了《加強(qiáng)主題設(shè)計(jì),提高教學(xué)有效性》專題講座。通過(guò)學(xué)習(xí)切磋,我們努力突破教學(xué)常規(guī),用科學(xué)理論業(yè)務(wù)知識(shí)武裝自己。
二、以課堂主陣地為背景,開(kāi)展合作教研活動(dòng)。
1)更新組員教學(xué)觀念,突破教學(xué)常規(guī)。
多少年來(lái),甚至至今為止,我們大多老師評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí),或多或少去關(guān)注,去片面追求一堂課的完整性,如從課的導(dǎo)入到課的結(jié)束,因而教師在課堂教學(xué)中不免流行形式,很少去深入思考學(xué)生在課堂上解決什么問(wèn)題,解決幾個(gè)問(wèn)題才適度?老師很少去關(guān)注學(xué)生的思維有沒(méi)有發(fā)展,新概念是否形成等。因此,本學(xué)期,我們首先通過(guò)美國(guó)主流科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí),更新組員教學(xué)理念,突破教學(xué)定向思維,將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。例如,陳豪老師執(zhí)教的三年級(jí)牛津自然教材第六單元《液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)》第二課時(shí)--《水的三態(tài)變化》。按常規(guī)教學(xué)將水、水蒸氣、冰放在一課時(shí)解決,從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō),過(guò)渡自然,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,但稍作仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),整堂課實(shí)驗(yàn)操作過(guò)多過(guò)雜,恰似“蜻蜓點(diǎn)水”,究其原因,由于老師受常規(guī)的定向思維影響,因而學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去深入探究水的三態(tài)之間的變化,針對(duì)這種現(xiàn)象,我組大膽設(shè)想,打破教學(xué)常規(guī),將本單元三課時(shí)內(nèi)容,劃分成兩課時(shí)來(lái)執(zhí)教,水蒸氣一課時(shí),水和冰為一課時(shí)。經(jīng)過(guò)課時(shí)調(diào)整,學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去探究水和冰之間的相互轉(zhuǎn)化。
2)發(fā)揮組員“紹興師爺”作用,合作做個(gè)好參謀。
好文章不是寫出來(lái)的,而是不斷地修改出來(lái)的,同理,一堂好課是需要不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),借用辯證唯物主義觀點(diǎn),從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執(zhí)教的《光和影子》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得知影子的形成后,老師出示多媒體兒歌,全班學(xué)生念念兒歌加深理解光和影子的關(guān)系,從教學(xué)達(dá)成度來(lái)說(shuō),無(wú)可非議,但從學(xué)生知識(shí)習(xí)得過(guò)程來(lái)說(shuō),似乎還欠缺,總感覺(jué)是老師給予學(xué)生的知識(shí)結(jié)論。為此,我組老師建議能否兒歌的內(nèi)容,讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié),這樣便加深理解光和影子的關(guān)系。后來(lái)常老師第二次對(duì)教案進(jìn)行了修改,果然取得了很好的效果。也許經(jīng)過(guò)教案修改執(zhí)教后,以為較完善,但事后,我們組又經(jīng)過(guò)非正式的研討,發(fā)現(xiàn),《光和影子》這部分內(nèi)容,難道只是讓學(xué)生識(shí)記“光在上,影子在下,光在下,影子在右,光在右-,影子在右--------這些結(jié)論嗎?老師教學(xué)的達(dá)成度是什么?圍繞這個(gè)問(wèn)題我們科常組再次深入細(xì)致的分析,每個(gè)組員都在反思同一個(gè)問(wèn)題,本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么?那就是物體擋住光形成了影子。核心內(nèi)容抓住了,那么黑板上板書的光在上,影子在下,光在下,影子在上-------”能不能進(jìn)行歸納?老師可以組織學(xué)生根據(jù)板書可以歸納出,光的不同方向的照射產(chǎn)生不同方向的影子??梢?jiàn),課堂教學(xué)的有效達(dá)成,離不開(kāi)教研組的合作策謀劃策,同時(shí)也需要多次的嘗試改進(jìn)教法,俗話說(shuō),沒(méi)有最好,只有更好。
三、以多元化的活動(dòng),開(kāi)展合作教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材。
具體做法是::第一、合作研討課。
通過(guò)“合作互助”形式的教研活動(dòng),讓每一位教師在活動(dòng)中得到了啟發(fā)。將每一位老師的智慧融入到執(zhí)教老師教學(xué)中去。第二,個(gè)人嘗試與集體相結(jié)合。我組打破常規(guī),先給予執(zhí)教老師廣闊的自由空間,自己備課上課,組員集體聽(tīng)課,在此基礎(chǔ)上組員針對(duì)這節(jié)課出謀劃策,合作修改教案,讓執(zhí)教老師再次上課,組員再次聽(tīng)課評(píng)課。通過(guò)這種個(gè)人到集體方式的備課上課,達(dá)到教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)教法經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。
四、.以項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng),提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。
本學(xué)期,我組進(jìn)一步《以規(guī)范課前準(zhǔn)備工作,提高課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng),切實(shí)提高教研活動(dòng)質(zhì)量。由于學(xué)科的特殊性,我們自然、勞技、信息技術(shù)頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具,如何為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料?這些都是我們教研組,在每次教研活動(dòng)中的必須課。因?yàn)楹线m的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如,陳豪老師執(zhí)教《水的三態(tài)變化》內(nèi)容時(shí),學(xué)生研究水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)難度較大,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室沒(méi)有冰箱,如何來(lái)突破空間得限制,我們組想出了,取薄薄的類似“太陽(yáng)神”口服液瓶子,將水裝進(jìn)瓶子,再放在盛有冰塊的容器里,這樣水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)很快做成了。再如,卞玉琴老師執(zhí)教的《衣架》一課,如何引導(dǎo)學(xué)生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀,我們組員出了不少金點(diǎn)子,如用5號(hào)電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如,常曉琳老師執(zhí)教的《光和影子》,學(xué)生先前用粉筆擋住手電筒光,由于粉筆豎著不穩(wěn),因而影子會(huì)晃動(dòng),給學(xué)生畫影子帶來(lái)困難,我們聽(tīng)完課后,紛紛出點(diǎn)子,想到了潤(rùn)唇膏、想到了固體膠,想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材,只是學(xué)生探究的途徑而已。
五、合作研究初建成效。
一個(gè)學(xué)期來(lái),我們組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下,在合作探究型教研組建設(shè)方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區(qū)中青年教師勞技評(píng)優(yōu)課,常曉琳老師參加了嘉定區(qū)中青年教師自然評(píng)優(yōu)課。這兩節(jié)課,獲得了評(píng)委的一致好評(píng)。其次,我們組除了在學(xué)科上合作研究外,還在科技活動(dòng)比賽、以及拓展型領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的合作。
教學(xué)論研究的論文篇十
[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點(diǎn)和要求,改變以往陳舊的教學(xué)方法,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)手段,大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的改革建議。
[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。
機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題以及獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識(shí)和能力保障。
機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作有著很重要的作用。但是,隨著信息化的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要,存在一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。
前些年,高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到二本的學(xué)生,錄取分?jǐn)?shù)線也比較高,學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年,隨著高校的不斷擴(kuò)招,再加上部分沒(méi)有考上二本的學(xué)生去上了三本,導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線偏低,這樣,學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好,學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問(wèn)題。
(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,主要以講述理論課程為主,理論課程的講解對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都很抽象,學(xué)習(xí)起來(lái)就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。
對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們沒(méi)有去過(guò)工廠的經(jīng)歷,沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)工廠里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中,講述他們?cè)?jīng)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)甚至是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程初期就覺(jué)得難以理解,這樣學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。因此,如果在學(xué)習(xí)課程之前,安排與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生初步對(duì)機(jī)械有個(gè)認(rèn)識(shí),對(duì)基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很輕松,很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。
(二)采用新的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào),多采用板書的形式,在一些情況下會(huì)結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型,這在一定程度上,使得課堂氣氛比較沉悶。為此,我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行,主要通過(guò)教師板書和教具演示進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師如果能走出普通教室,去多媒體教室上課,通過(guò)動(dòng)畫演示,會(huì)給學(xué)生一些新鮮感,對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí),特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行動(dòng)畫演示,這就使這一部分的內(nèi)容更為生動(dòng)形象。印象很深的是,每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí),首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具,隨后動(dòng)畫演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,并且覺(jué)得四桿機(jī)構(gòu)確實(shí)很有用,在很輕松的課堂氛圍中就把知識(shí)掌握了。
2.采用提問(wèn)式。
以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識(shí),他們只是被動(dòng)地去接受。這樣學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著注意力就不集中了。事實(shí)上有很多內(nèi)容,老師可以換一種方式,提出一個(gè)和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。例如,在講摩擦型帶的類型時(shí),教師可提出:大家所了解的摩擦型帶都用在什么場(chǎng)合啊?對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、回答??p紉機(jī)上有、四輪車上有、電梯上有。不一會(huì)兒,好多答案就匯總出來(lái)了。隨后我的第二個(gè)問(wèn)題繼續(xù)提出:大家想一想,你們說(shuō)到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場(chǎng)合,如果把帶垂直截開(kāi)后,截面都是什么形狀呢?此時(shí),學(xué)生就開(kāi)始相互討論了,圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來(lái)了。最后,按照大家回答的內(nèi)容,我最終寫出摩擦型帶的類型。當(dāng)我全部寫在黑板上之后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案,這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果也很好。
3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。
前面提到,在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前,最好安排學(xué)生去工廠或?qū)W校實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí),目的是對(duì)機(jī)械有一些簡(jiǎn)單、初步的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實(shí)際上,在課程講述過(guò)程中,以及課程結(jié)束后,還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)。另外,對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)。這樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)實(shí)在在的課題上,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力??傊?,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,合理采用新的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
[1]何東昌.高級(jí)技能人才的培養(yǎng):序[j].高等職業(yè)教育,20xx(1).
[2]熊學(xué)慧,付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù),20xx(20).
教學(xué)論研究的論文篇十一
在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅(jiān)守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)授予李桂林和陸建芬的頒獎(jiǎng)詞。
1990年,李桂林來(lái)到這里,村民的落后與貧苦深深地震撼了這對(duì)彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅(jiān)定了扎根二坪搞教育的信心,也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人,共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人,其中有22人是從外村慕名而來(lái)的。李桂林本人還兩度被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。
這對(duì)在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦,每次要走四個(gè)小時(shí)的山路,要爬云梯,登陡坡,穿梭于懸崖峭壁間,這些只能在探險(xiǎn)紀(jì)錄片中聽(tīng)到的詞匯擺在面前,想想都要望而卻步了,可是他們做到了。
雖然他們是獲獎(jiǎng)人物中最為平凡的,但是他們的平凡感動(dòng)了我。在只拿230工資的情況下,他們還是毫不后悔地把知識(shí)教給一個(gè)個(gè)原本的文盲;在只拿230員工資的情況下,他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件,十九年如一日,他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因?yàn)樗麄兊臒o(wú)私奉獻(xiàn),原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山,融入社會(huì),改變落后的生活??赐炅怂麄兊氖论E,我眼眶里溢滿了淚水,對(duì)這兩位無(wú)私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。
靜下心來(lái),我想到了好多同樣感動(dòng)的事:船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課;為了動(dòng)員孩子上學(xué),老校長(zhǎng)答應(yīng)家長(zhǎng)每天背孩子過(guò)河上學(xué),幾十年如一日等等。我們?cè)谶@么好的條件下,一定要學(xué)習(xí)他們那種精神,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切,無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想,如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái),與條件好一些的地方結(jié)對(duì),讓大家資助這些學(xué)校,讓窮地方的孩子也擁有好條件,接受優(yōu)質(zhì)教育,如果需要支教,我愿前往。
教學(xué)論研究的論文篇十二
摘要:語(yǔ)文是研究漢語(yǔ)的特定學(xué)科,從小學(xué)開(kāi)始便便隨著我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,小學(xué)語(yǔ)文是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻,在語(yǔ)文課中教師的語(yǔ)言往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言是否得當(dāng)會(huì)直接影響到課程的講授,也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為此我們對(duì)此進(jìn)行研究,希望可以找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),從中可以啟發(fā)教師,不斷的改進(jìn)自身,用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生,提高課堂的效率。下面是我對(duì)這一問(wèn)題的一些看法,希望可以起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;具體特點(diǎn)。
一.研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的相關(guān)背景。
(1)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
語(yǔ)文是研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要手段,是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語(yǔ),以及從價(jià)值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,以及課程改革的不斷進(jìn)行,語(yǔ)文的教學(xué)目的被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國(guó)文化,幫助學(xué)生更好的使用母語(yǔ),從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
(2)教學(xué)語(yǔ)言的作用。
1.小學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段,其心智發(fā)展處于成型階段,教師的語(yǔ)言、行為在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用,而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上,課堂教學(xué)語(yǔ)言便是其主要變現(xiàn)形式,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師的教學(xué)語(yǔ)言使用情況會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以減輕教師的教學(xué)壓力,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識(shí),不斷的充實(shí)自己,提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏的,可見(jiàn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用是需要我們高度重視的。
(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
課堂教學(xué)語(yǔ)言在課程改革的背景之下,已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,不少人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂之中使用的教學(xué)語(yǔ)言,在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn),教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是多種多樣的,但是主要有語(yǔ)言的藝術(shù)性、語(yǔ)言的情感性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、語(yǔ)言的可接受性以及語(yǔ)言的規(guī)范性五個(gè)方面。
二.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析。
(1)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
語(yǔ)言藝術(shù)和我們語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力,同時(shí)也是學(xué)校等相關(guān)部門對(duì)教師的新要求。語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科目,它是研究我們漢語(yǔ)的重要課程,為此語(yǔ)言的藝術(shù)性在語(yǔ)文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過(guò)程是一樣的,都會(huì)涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問(wèn)是教師和學(xué)生交流互動(dòng)最為廣泛和常見(jiàn)的方式途徑,教師和學(xué)生之間是有距離的,這是不得不承認(rèn)的,畢竟所處的年齡、位置不同,但是藝術(shù)的語(yǔ)言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離,使教師更加了解學(xué)生,明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦,以使自己更加努力的去學(xué)習(xí),不斷的提高自己。
(2)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感性。
(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事,故事的情節(jié)都比較豐富多彩,而且再加上小學(xué)生所處年齡階段,在對(duì)知識(shí)的理解以及接受都或多或少的存在著問(wèn)題,教學(xué)需要用語(yǔ)言去給學(xué)生解釋清楚,這便要求教師課堂中所使用的語(yǔ)言必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn),生動(dòng)的講述課文知識(shí)的內(nèi)容,以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識(shí),降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師提高自己教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性途徑有很多,比如說(shuō)使用多感官教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦,乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí),其設(shè)計(jì)是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的,一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課中由于有許多有趣的文章,在教學(xué)過(guò)程中更要注意應(yīng)用這樣的方法,將身體的各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái),將抽象化為具體,化無(wú)形為有形,使語(yǔ)文教學(xué)由難到易,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變的越來(lái)越簡(jiǎn)單,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性,主動(dòng)性。
(4)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。
教學(xué)語(yǔ)言的可接受性,意思是讓學(xué)生可以接受,可以理解教師所講授的課堂知識(shí)。小學(xué)是一個(gè)十分特殊的時(shí)期,學(xué)生的三觀正處于形成期,而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于一些知識(shí)的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確,需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的介紹和說(shuō)明,但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的課堂教學(xué)語(yǔ)言,不可使用一些晦澀難懂的語(yǔ)言文字,這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的,要充分考慮到語(yǔ)言的可接受性,讓學(xué)生可以理解自己所說(shuō)的話,所講的知識(shí)內(nèi)容。
(5)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中使用的教學(xué)語(yǔ)言必須是規(guī)范的,符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定,不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段,學(xué)生的各方各面都會(huì)潛移默化的受到教師的影響,因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動(dòng),要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用,讓學(xué)生可以受到良好的影響,從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高自己的素質(zhì),以使自己適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
小結(jié)。
語(yǔ)言是一種藝術(shù),并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ),尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)語(yǔ)言,它的選擇和使用都是需要注意的,教師必須考慮到相關(guān)的實(shí)際情況,了解自己面對(duì)的學(xué)生群體,從而選擇合適的課堂語(yǔ)言,給學(xué)生講解課本知識(shí),展示當(dāng)代教師的魅力,給學(xué)生潛移默化的影響,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外課堂語(yǔ)言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的,它要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化,從而不斷的提高課堂的效率,促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]萬(wàn)少敏.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探索[j].赤子(中旬),第8期。
[2]藍(lán)長(zhǎng)秀.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn);新課程(下),第3期。
[3]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[d].浙江師范大學(xué),
教學(xué)論研究的論文篇十三
最早由美國(guó)教育家加涅提出,他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步,并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?!边m應(yīng)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn),從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。
適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展:第一個(gè)方面是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個(gè)方面是通過(guò)教學(xué)的靈活處理來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異。“愛(ài)好是最好的老師,興趣是入門的向?qū)А?,要使高職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)。
2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高職學(xué)生由于其生源特點(diǎn),注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿畏懼,對(duì)前途迷茫,心理常處于矛盾、不安磑態(tài),因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做到這一點(diǎn),可從以下幾個(gè)方面入手:
(1)正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫,用學(xué)生容易接受的方式教學(xué),把抽象的概念、深?yuàn)W的定理、復(fù)雜的演算,轉(zhuǎn)化為易于理解、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,并通過(guò)多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。
(2)賞識(shí)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人性中最本質(zhì)的愿望,就是希望得到贊賞?!币虼私虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的多用贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生在點(diǎn)滴的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響,教師給人的感覺(jué)是高高在上,威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書匠,這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離,從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛(ài),為此,我們要改善這種種狀況,使教師在課堂上是受人尊敬的老師,課下是學(xué)生的朋友,這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問(wèn)題、生活中的難題,從而及時(shí)給予他們幫助,通過(guò)交與學(xué)生交心,教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、進(jìn)度。
2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng),過(guò)于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí),對(duì)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)及解決實(shí)際問(wèn)題重視不夠,讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有多大的用途,從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣,以至教師難以教學(xué),為解決這種問(wèn)題,需要從專業(yè)需求出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿足專業(yè)需求,又能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下,降低難度,談化理論證明,科學(xué)安排時(shí)間,并在授課時(shí)引入專業(yè)、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析講解,如股票曲線問(wèn)題、房屋出租問(wèn)題、“谷賤傷農(nóng)”說(shuō)法問(wèn)題、牛奶包裝問(wèn)題等。這此實(shí)例的講解不僅教會(huì)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的方法,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動(dòng)性,同時(shí)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的講解,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專業(yè)和實(shí)際服務(wù)的宗旨。
2.3適應(yīng)未來(lái)需要,培養(yǎng)自學(xué)能力。
在知識(shí)信息量激增,知識(shí)老化的周期縮短的今天,要把繁雜的各種知識(shí)只通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的,老子云“授人以魚(yú),不如授之以漁”,這句話的意思是說(shuō)要想幫助他人解決難題,還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),采取日常教學(xué)滲透、專題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.5實(shí)施分層教學(xué)。
高職學(xué)生由于其生源的多樣性,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大,因此教學(xué)過(guò)程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。授課過(guò)程中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問(wèn)題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個(gè)目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念,這一方法的實(shí)施不僅使教師由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)式教學(xué),而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。
作者:葉菊芳單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
教學(xué)論研究的論文篇十四
人力資源管理產(chǎn)生至今,經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展。早在以機(jī)器為主導(dǎo)的科學(xué)管理時(shí)代,以泰勒為代表的科學(xué)管理學(xué)家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了挑選工人、培訓(xùn)工人等管理活動(dòng)視的重要性。當(dāng)今世界,隨著科學(xué)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)的全面更新,人力資源管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要性日益凸顯,甚至已經(jīng)成為決定一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性資源。
二、提高人力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要性。
(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉嗎?
人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認(rèn)為人力資源是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實(shí)踐,指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合,而企業(yè)的人力資源實(shí)踐是用來(lái)管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠?yàn)槠髽I(yè)贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源必須是有價(jià)值的、稀缺的.,并且是不可替代和難以模仿的,所以他們認(rèn)為擁有高技巧和高激勵(lì)工作動(dòng)力的人力資本集合才是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。
pfeffer認(rèn)為人力資源實(shí)踐是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。他給出了兩個(gè)理由:其一,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很少接觸一個(gè)公司的人力資源管理實(shí)踐,因此不可能輕易被模仿。其二,人力資源管理的實(shí)踐代表一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),即使這些人力資源實(shí)踐是清楚可見(jiàn)的,而且競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行模仿,也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點(diǎn),筆者認(rèn)為:獨(dú)特的人力資源是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ),但并不是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。人力資源提供的人力資源實(shí)踐才可能是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,才會(huì)造就競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(二)人力資源實(shí)踐如何提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
人力資源管理實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),只有各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合,才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析,我們不妨對(duì)系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐拆分成單個(gè)人力資源實(shí)踐,以探討系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐如何為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1、招聘和篩選。
嚴(yán)格細(xì)致的招聘流程、審查過(guò)程,可以保證招收到高質(zhì)量的人才,有利于企業(yè)歧異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施,但復(fù)雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運(yùn)用也會(huì)耗用企業(yè)大量的資源,增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過(guò)程中應(yīng)注意成本和收益的把握,注重招聘質(zhì)量和效率。
2、培訓(xùn)和教育。
企業(yè)通過(guò)提供正式的教育和培訓(xùn)等人力資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐,有利于員工知識(shí)和技能水平的提高。此外,hr不僅要強(qiáng)調(diào)單個(gè)員工的知識(shí)和技能等教育和培訓(xùn),而且強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練,提倡員工之間的交流和溝通,鼓勵(lì)交流信息公開(kāi)化,鼓勵(lì)和支持員工的創(chuàng)新活動(dòng)。
3、職業(yè)發(fā)展。
員工的職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景,建立正式的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和相關(guān)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),hr應(yīng)注重通過(guò)溝通和分析,為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。
4、就業(yè)保障。
建立牢靠的工作保障制度,企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關(guān)系,有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要,從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。
5、績(jī)效評(píng)估。
績(jī)效評(píng)估作為激勵(lì)員工發(fā)展的機(jī)制,強(qiáng)調(diào)對(duì)員工業(yè)績(jī)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和指導(dǎo),同時(shí)更注重員工的技能、知識(shí)發(fā)展,有利于提高員工積極性,保持源源不斷的動(dòng)力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現(xiàn)和個(gè)人能力發(fā)展為基礎(chǔ)的薪酬能夠鼓勵(lì)員工增加工作靈活性,使員工愿意承擔(dān)本崗位工作以外的其他任務(wù)。這種鼓勵(lì)員工進(jìn)行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度,有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性,有利于成就企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)論。
人力資源管理實(shí)踐是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,特別是在全球化背景下,企業(yè)的信息技術(shù)趨于飽和,科技創(chuàng)新缺乏動(dòng)力,行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇,人力資本成為了企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。且人力資源管理實(shí)踐對(duì)企業(yè)的各個(gè)部門,管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了較為積極的影響,對(duì)提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大作用。就目前而言,我國(guó)的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要注意:重視開(kāi)發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用,);加強(qiáng)培育團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的企業(yè)文化氛圍(高艷,);有效實(shí)施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國(guó)、趙曙明,2003)。
參考文獻(xiàn):
[1]noe,al.(2003),humanresourcemanagement:gainingacompetitiveadvantage,4edition,mcgraw-hillirwin.
[2]pfeffer,j.,thehumanequation,harvardbusinessschoolpress,boston,ma.
[3]加里.s.貝克.人力資本[m].北京大學(xué)出版社,1987.
[4]勞倫斯.s.克雷曼.人力資源管理――獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的工具[m].機(jī)械工業(yè)出版社,.
[5]蘇中興、曾湘泉、賴特(wright).人力資源管理與企業(yè)績(jī)效――國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的評(píng)論與思考[j],經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理,,(6).
[6]董克用,人力資源管理――如何學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[j],新資本,2003,(4).
[7]素方國(guó)、方曙明,系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[j],外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,2003,(2).
[8]何江俊.企業(yè)人力資源管理、核心能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究[d],武漢大學(xué)博士論文,.
教學(xué)論研究的論文篇十五
由于圖學(xué)類課程長(zhǎng)期依賴于教師單向的講授,隨著科技的進(jìn)步,在教學(xué)過(guò)程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué),師生互動(dòng)等模式,在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大部分采用實(shí)物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂,立體生動(dòng),但由于圖學(xué)類課程目的在于通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累形成表象的記憶,需要大量的記憶,才能建立豐富的知識(shí),所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽(tīng)懂,下課不會(huì)作業(yè)的問(wèn)題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點(diǎn)不同,需求不同,也是此類課程長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。所以,我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng),可供同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)課件,下載資料、消息發(fā)布以及上交作業(yè)、成績(jī)考核等等。所以在課件制作,網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中,充分考慮到學(xué)生可以個(gè)性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺(tái)可供同學(xué)們隨時(shí)隨地查看課件,下載演示模型,并根據(jù)自身的問(wèn)題達(dá)到掃清盲點(diǎn)的目的,根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇,以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計(jì)的核心,以自我學(xué)習(xí)為中心,提高自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,引導(dǎo)同學(xué)們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過(guò)絡(luò)化建設(shè),不斷拓展學(xué)生思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外,充實(shí)了專業(yè)知識(shí),激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
2從觀察—體驗(yàn)—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類學(xué)習(xí)的方法。
《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過(guò)程由感知、存儲(chǔ)、輸入、加工、輸出5個(gè)環(huán)節(jié)組成。在感知部分,主體(人)依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官感知客觀世界中的事物,經(jīng)過(guò)表象化和概念化處理,即采用分析、歸納、抽象等方法,變成具有共性的概念或表象,通過(guò)記憶存儲(chǔ)在人腦中?!备鶕?jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法,首先是“觀察促記憶”,要求有明確的觀察目的,把握觀察時(shí)機(jī),學(xué)會(huì)觀察與分析相結(jié)合的方法?!澳嫶儆洃洝币笸ㄟ^(guò)默畫記住一些圖形等方法促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備。然后,通過(guò)“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象,再通過(guò)“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等,再通過(guò)“表象的比較方法”是指比較表象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。最后達(dá)到“加強(qiáng)創(chuàng)造性表象能力的.訓(xùn)練”,超越過(guò)去的“再造想象”,可以進(jìn)行創(chuàng)造性想象和設(shè)計(jì)。建筑制圖與陰影透視這門圖學(xué)課程內(nèi)容中同時(shí)涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容?!皥D學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課,培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力;而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課,培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美,學(xué)會(huì)創(chuàng)造工程之美?!苯虒W(xué)的最終目的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)此類教學(xué)的重點(diǎn)主要放在制圖技能和表達(dá)方法等知識(shí)的傳授上,從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺,建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上,首先是建筑制圖知識(shí)的傳授,主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過(guò)程中,通過(guò)手工制作模型的過(guò)程,使同學(xué)們?cè)谧R(shí)圖繪圖以及二維和三維建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),目的是在建立對(duì)于各種形體關(guān)系,陰影、層次、效果具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,并能夠靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以在課程的過(guò)程中加入了觀察的環(huán)節(jié),可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中,對(duì)建筑形體以及細(xì)部進(jìn)行觀察,可以提高學(xué)生操作能力,由模型觀察入手,增加其感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備,并且通過(guò)對(duì)模型的觀察,體驗(yàn)二維圖紙和三維空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并通過(guò)同學(xué)間的交流,進(jìn)行觀察層面知識(shí)的拓展;在觀察中,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié),直接體驗(yàn)感受與設(shè)計(jì)相關(guān)的空間尺度感,建立大數(shù)據(jù)庫(kù),拓展思維過(guò)程中知識(shí)的表象儲(chǔ)備;在通過(guò)對(duì)于陰影透視的觀察和繪制,觀察體驗(yàn)光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中,也增加了對(duì)于模型的觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)模型的構(gòu)建制作,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,同時(shí)也重新思考鞏固了其相關(guān)知識(shí),利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備,最后通過(guò)構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)核心課程銜接的目的。當(dāng)然,隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,如bim等軟件不斷涌現(xiàn),模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將不斷進(jìn)步,對(duì)于專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí),仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實(shí)。但課程的核心都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
3考核制度改革。
傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用于基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教育,建立新的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗(yàn)構(gòu)建為主線的教學(xué)模式,核心是創(chuàng)新的思維和設(shè)計(jì)能力,為加強(qiáng)空間思維能力、形體建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的培養(yǎng),用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。在課程的設(shè)計(jì)中,增加對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),互動(dòng)討論環(huán)節(jié),模型制作及成果環(huán)節(jié)的考核,并且增加競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié),提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及知識(shí)的應(yīng)用性,便于與后續(xù)課程銜接。在內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置上,充分與專業(yè)主干課建筑初步課程相協(xié)調(diào),通過(guò)與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)動(dòng)和整合,使講授課程的內(nèi)容與學(xué)生所見(jiàn)、所畫、所思形成互動(dòng),對(duì)于在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的融合,實(shí)現(xiàn)操作技能,及設(shè)計(jì)思考以及技法表現(xiàn)。學(xué)生在知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用中加深了理解,使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提高,從而在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)制圖識(shí)圖能力和建筑構(gòu)建之間的聯(lián)系。結(jié)語(yǔ)基于設(shè)計(jì)思想之上的圖的表達(dá),是設(shè)計(jì)行業(yè)的核心?;趧?chuàng)新思想之上的圖學(xué)教育,也是設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)的核心。圖學(xué)思維能力的培養(yǎng),核心是通過(guò)圖學(xué)思維方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方面,以圖學(xué)思維方法中心,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。
教學(xué)論研究的論文篇十六
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,高中是學(xué)生升學(xué)的重要階段,被社會(huì)看成是學(xué)業(yè)上甚至是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的升華和進(jìn)一步教育。在傳統(tǒng)的高中教育中,英語(yǔ)教學(xué)還只停留在書面語(yǔ)言教學(xué)上,對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)和培養(yǎng)花費(fèi)的時(shí)間少之又少,并且有關(guān)口語(yǔ)的練習(xí)可能也是涉及到英語(yǔ)的日常生活聯(lián)系,與西方的文化背景相差甚遠(yuǎn)。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)候的英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)習(xí)興趣也有高有低,所以,高中的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有非常大的差別,再加上高中英語(yǔ)教師在教學(xué)觀點(diǎn)上相對(duì)落后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高,不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。所以,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有辦法滿足社會(huì)的需求,需要進(jìn)行改變。
一、轉(zhuǎn)變教師思維方式。
教師在英語(yǔ)教學(xué)中處于引導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)都起到非常好的促進(jìn)作用,所以,教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能,還要對(duì)西方文化有非常全面的了解,這樣有利于在對(duì)學(xué)生的教育時(shí)消除學(xué)生所處的環(huán)境與英語(yǔ)背景的差異性,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)西方文化的理解,在英語(yǔ)應(yīng)用上可以更加順利,對(duì)于以后在英語(yǔ)應(yīng)用上不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲幕町惿系牟煌斐傻膶擂问录?。同時(shí),教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把西方文化背景自然的融入到對(duì)學(xué)生的教育中來(lái),減少文化之間的差異程度,讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景下更好的溶為一體,幫助學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的形成,也能加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度,避免與外國(guó)人在英語(yǔ)交流上存在的文化差異,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知程度。
二、選修課和課外英語(yǔ)活動(dòng)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。
不僅僅在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ),同時(shí),學(xué)校還可以增開(kāi)英語(yǔ)選修課和興趣課,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣,讓學(xué)生實(shí)際了解到外國(guó)的語(yǔ)言文化。教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行英文作品的鑒賞,讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲,既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,還能糾正自己的發(fā)音。同時(shí),學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、歌唱比賽等英語(yǔ)興趣方面的比賽項(xiàng)目,通過(guò)對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。
語(yǔ)法是學(xué)生接觸英語(yǔ)最基本的一種方式,如果是單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較單調(diào),死記硬背的效果也不是特別明顯。所以,教師可以把中西方文化的差異和語(yǔ)言表達(dá)上的不同貫穿在語(yǔ)法的教育上,讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法和文化都有非常好的理解和記憶。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,在表達(dá)形式上非常注重文化內(nèi)涵的表述,并且由于國(guó)家不同,在語(yǔ)言的使用習(xí)慣上也與漢語(yǔ)有非常大的差別,所以,教師不應(yīng)該用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ),一定要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”是同一個(gè)意思,沒(méi)有其他的表達(dá)形式,在任何一種環(huán)境中都可用,但是,在英語(yǔ)中就不同,農(nóng)民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達(dá),這里的不同在于經(jīng)濟(jì)狀況和文化教育程度不同,所以,有不同的表達(dá)模式,而在使用中如果沒(méi)有對(duì)其深層的含義表達(dá)清楚的話,會(huì)引起非常大的誤會(huì),實(shí)際上的差距非常大。學(xué)生需要把每一個(gè)詞匯在背景和運(yùn)用上完全掌握,這樣才會(huì)在使用中不會(huì)犯錯(cuò),對(duì)于文章的理解上也會(huì)更加深刻。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,很多信息技術(shù)開(kāi)始在課堂上有非常廣泛的應(yīng)用。教師再課堂上使用多媒體技術(shù),可以把課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一些課外的內(nèi)容,通過(guò)圖片、視頻等方式播放出來(lái),讓學(xué)生可以更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,比傳統(tǒng)的教師講授更加直觀、深刻,尤其是遇到一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn),效果更加。運(yùn)用多媒體技術(shù)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠幫助學(xué)生理解,更好的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
五、讓英語(yǔ)走出課堂。
高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷力,并且教師可以讓學(xué)生走出課堂,利用自己的課余時(shí)間來(lái)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果,并且,通過(guò)實(shí)踐,能夠幫助學(xué)生更好的熱愛(ài)英語(yǔ)這門學(xué)科。對(duì)于一些有條件的學(xué)校,可以聘請(qǐng)一些外國(guó)教師,學(xué)生在課余時(shí)間,找到外國(guó)教師與其進(jìn)行交流,不僅僅是學(xué)術(shù)方面的知識(shí),還可以是生活的甚至是其他各個(gè)方面,既能考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,還能加強(qiáng)學(xué)生與外國(guó)人的交流能力,為了能夠交流更加順暢,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)西方文化的進(jìn)一步了解。同時(shí),教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)方面的交流機(jī)會(huì),可以與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流,了解其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,看自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是否需要有改進(jìn)的地方,還可以找到一些可以相互交流的英語(yǔ)書籍,幫助他們?cè)诔煽?jī)上的提升。并且,學(xué)校還可以為學(xué)生組織一些西方的節(jié)日,讓學(xué)生親身感受到西方節(jié)日的氛圍和與中國(guó)節(jié)日的差異,體驗(yàn)更加深刻。總之,高中英語(yǔ)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵時(shí)期,為了能夠加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,需要教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,把中西方文化進(jìn)行融合,不斷滿足日益發(fā)展的社會(huì)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]胡文仲,高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[m].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,20xx.
[2]許力生.跨文化交流入門[m].浙江大學(xué)出版社,20xx.
教學(xué)論研究的論文篇十七
目前,我國(guó)高職學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個(gè)教育模式構(gòu)建的課題.這種模式的構(gòu)建是適應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.
一、高職學(xué)生存在的帶普遍性心理問(wèn)題。
1.自卑心理.有的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)未來(lái)抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進(jìn)入高職院校,而感覺(jué)低人一等,對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖.還有一部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟(jì)壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學(xué)不能、欲罷不忍.
以擴(kuò)展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理,也使學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁,難以堅(jiān)持.
3.困惑心理.高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛(ài)情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺,對(duì)于如何進(jìn)行異性之間如何交往、如何戀愛(ài)在觀念上是模糊的,導(dǎo)致在實(shí)際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問(wèn)題.另一方面,青年大學(xué)生充滿,富于幻想,但因認(rèn)識(shí)偏差、閱歷較淺,對(duì)于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認(rèn)識(shí),出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導(dǎo)致迷茫、失落和困惑等心理問(wèn)題.
4.交友上的障礙:面對(duì)新同學(xué)、新老師、新舍友、新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學(xué)會(huì)了壓抑自已的交友,學(xué)會(huì)了孤獨(dú),習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往,從而造成了性格上的怪異.
二、影響高職學(xué)生的心理健康的因素。
1、社會(huì)因素.由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認(rèn)為“次高等教育”,部分用人單位也認(rèn)為,高職學(xué)生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無(wú)異于職中(高)生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中(高)生.社會(huì)評(píng)價(jià)體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導(dǎo)致高職學(xué)生心理問(wèn)題.
2、學(xué)生自身的心理因素.高職學(xué)生處于青年中期,是其行為和情感處于復(fù)雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨(dú),寂寞,看問(wèn)題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動(dòng).
3、學(xué)校和家庭因素.學(xué)校的條件不盡人意,課外活動(dòng)適合自己參加的很少等原因,也會(huì)使學(xué)生感到失落、空虛、無(wú)聊,乃至心理失調(diào).而學(xué)生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學(xué)生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學(xué)生經(jīng)常處于敵對(duì)、苦悶等情緒之中.
4、心理健康教育的缺失.長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育,對(duì)中小學(xué)生只是過(guò)分的重視學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生的心理與精神方面的需求卻疏于引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題時(shí),就必然會(huì)引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題或心理疾病.
三、高職學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。
我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對(duì)正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時(shí)解決這些問(wèn)題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用.
1.把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。
在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論寫實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實(shí)踐表明,任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學(xué)科教學(xué)中,教師通過(guò)運(yùn)用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式,可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等;通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
2.強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)。
課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充.要面向全體學(xué)生,通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí);通過(guò)專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍,使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),以及自我心理健康的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強(qiáng)心理健康教育的效果.高職學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo),有賴于教育的網(wǎng)絡(luò)――校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善.
3.倡導(dǎo)主體自我教育。
事實(shí)上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng),樹(shù)立其主體意識(shí),并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實(shí)現(xiàn).因此,高職學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育,在課堂教學(xué)中,教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng);在課外教育指導(dǎo)中,輔導(dǎo)員老師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組”等多種社團(tuán)活動(dòng),使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高,促進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng),并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法,消除負(fù)性情緒的心理困惑,適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化,以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì).從而把“樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學(xué)生追求健康心理的自覺(jué)行動(dòng).
高職學(xué)生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新外,還應(yīng)對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學(xué)生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚(yáng)合作精神,不斷擴(kuò)大不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流,在互助互補(bǔ)中,基本掌握高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)一步探索高職學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題,努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化,推進(jìn)中國(guó)高職學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn).
【參考文獻(xiàn)】。
[1]張大均大學(xué)心理健康教育若干理論的探討北京心理學(xué)20068;
[2]王希永田萬(wàn)生編著學(xué)校心理健康教育教程開(kāi)明出版社20033;
[3]周家華王金鳳主編大學(xué)生心理健康教育清華大學(xué)出版社20049;
[4]徐曉芳當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐模式的構(gòu)建教育科學(xué)20065.
教學(xué)論研究的論文篇十八
摘要:根據(jù)高職籃球比賽的特點(diǎn)以及我?;@球隊(duì)隊(duì)員在拼搶籃板球方面存在的主要問(wèn)題,論述了拼搶籃板球的基本技術(shù)特點(diǎn)以及提高拼搶籃板球能力的策略。從內(nèi)線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練、外線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練、搶位擋人、身體接觸的技術(shù)、搶球的技術(shù)和罰球時(shí)籃板球的拼搶,全面論述了學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的拼搶籃板球能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:高職;籃球運(yùn)動(dòng)員;拼搶攻防籃板球。
一、籃板球的地位與作用。
目前的籃球比賽,籃板球是衡量一個(gè)球隊(duì)實(shí)力的重要標(biāo)志,也是獲得比賽勝利的關(guān)鍵技術(shù)之一,籃板球的爭(zhēng)搶是獲得控制球權(quán)的重要手段之一,是攻守矛盾轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。如何在激烈的比賽中搶到更多的籃板球,是運(yùn)動(dòng)員和教練員非常重視和亟待解決的技術(shù)問(wèn)題。
二、湖北高職籃球運(yùn)動(dòng)員搶籃板球存在的主要問(wèn)題。
(一)搶籃板球技術(shù)水平不高。
籃板球技術(shù)在爭(zhēng)搶籃板球方面起關(guān)鍵作用,掌握好的籃板技術(shù)可在同等機(jī)會(huì)下?lián)尩酶嗟幕@板球。經(jīng)過(guò)分析得出,籃板球技術(shù)存在問(wèn)題主要包括三個(gè)方面:搶位擋人的身體對(duì)抗不夠、起跳時(shí)機(jī)不對(duì)及獲球后的處理不好。
(二)缺乏拼搶籃板球意識(shí),不能有效地判斷籃板球的落點(diǎn)。
搶籃板球的意識(shí)來(lái)源于對(duì)籃球反彈方向和區(qū)域的正確判斷,來(lái)源于對(duì)籃板球反彈規(guī)律的把握。但在籃球比賽中,很多情況下運(yùn)動(dòng)員不能對(duì)籃板球落點(diǎn)做出正確的判斷并利用自己的技術(shù)和位置上的優(yōu)勢(shì)搶到籃板球。
(三)身高、體重和力量不協(xié)調(diào)。
我省高職籃球比賽中雖然不乏身高超過(guò)1.90m的隊(duì)員,但是由于身高、體重和力量不協(xié)調(diào),影響身高優(yōu)勢(shì)場(chǎng)上搶籃板球技術(shù)并不突出。
三、拼搶籃板球的基本技術(shù)特點(diǎn)。
(一)觀察與判斷。
“知己知彼,百戰(zhàn)百勝。”在拼搶進(jìn)攻籃板球時(shí)要充分觀察防守動(dòng)向,對(duì)同伴的觀察了解和對(duì)本隊(duì)整體打法的理解。投籃不中,球的反彈的方向和落點(diǎn)與投籃距離、角度、用力的大小、弧度等是有一定規(guī)律的,只有掌握它的基本規(guī)律才能正確的判斷,及時(shí)地移動(dòng)去搶,占據(jù)場(chǎng)上有利位置。
(二)搶占有利位置。
搶占有利位置是拼搶籃板球的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一是迂回起動(dòng),根據(jù)對(duì)球的反彈判斷和對(duì)手防守態(tài)勢(shì),進(jìn)攻隊(duì)員要及時(shí)采取迂回的快速起動(dòng),爭(zhēng)取在位置上取得相對(duì)的或更好的優(yōu)勢(shì)。第二是誘騙搶位,在搶進(jìn)攻籃板球時(shí)利用各種假動(dòng)作誘使防守人偏離正確的擋人位置,迅速取得有利位置去爭(zhēng)奪籃板球。第三是搶位沖搶,強(qiáng)行搶位和直接沖搶是進(jìn)攻籃板球的重要環(huán)節(jié)。
(三)起跳動(dòng)作。
及時(shí)起跳使身體充分伸展在最高點(diǎn)搶到球,是搶籃板球極其重要的動(dòng)作。進(jìn)攻隊(duì)員沖搶籃板球起跳時(shí)一般采用單腳起跳,眼睛注視來(lái)球,兩臂同時(shí)上擺,手臂向上充分伸展,腰腹協(xié)調(diào)用力,并控制身體平衡。單腳起跳時(shí)重心稍后傾,蹬地腳滾動(dòng)式著地由腳跟過(guò)渡到前腳掌起跳,擺動(dòng)腿積極上提。力爭(zhēng)跳至最高點(diǎn)去拼搶籃板球。
(四)搶球和點(diǎn)撥。
在搶籃板球的一剎那,必須對(duì)是抓住球還是點(diǎn)撥球作出迅速的決定。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員喜歡點(diǎn)撥,然而它卻不像握住球那么富有實(shí)效。
四、提高拼搶進(jìn)攻籃板球能力的策略。
(一)內(nèi)線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練。
1.后撤步轉(zhuǎn)身———搶位起跳———單或雙手搶球。當(dāng)外線隊(duì)員背向籃筐時(shí),靠近籃筐的腳緊貼防守隊(duì)員,以跨出的腳為圓心作后轉(zhuǎn)身異側(cè)腳向球的落點(diǎn)跨出或擋住防守隊(duì)員搶籃板球,然后補(bǔ)籃或傳出組織第二次進(jìn)攻。2.?dāng)D靠轉(zhuǎn)身———搶位起跳———單或雙手搶球,進(jìn)攻隊(duì)員利用交叉步上提或下壓時(shí)并把左腳放在防守者的右腳外側(cè),然后依防守者的行動(dòng)而定。3.側(cè)身跨步———躍出高跳—單手搶球。當(dāng)搶進(jìn)攻籃板球的隊(duì)員被防守者擋在其右側(cè)后方,而投籃的球也從該方向下落時(shí),進(jìn)攻隊(duì)員可以右腳為中樞腳,突然右側(cè)前方側(cè)身跨出一步,并迅速起跳,身體騰空后,上體和手臂盡量向球的方向伸展,從防守頭部上空單手把球搶到或補(bǔ)籃,動(dòng)作要連貫協(xié)調(diào),躍出高跳時(shí)要側(cè)身,背向?qū)Ψ?,否則容易造成撞人犯規(guī)。4.沖搶進(jìn)攻籃板球后空中補(bǔ)籃、落地后補(bǔ)籃、組織二次進(jìn)攻。
(二)外線隊(duì)員沖搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練。
1.虛晃———變向跑———單腳起跳———單或雙手搶球。當(dāng)投籃的球離手時(shí),位于外線的進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用上體虛晃———突然起動(dòng)的方法,擺脫對(duì)方?jīng)_進(jìn)籃下?lián)尰@板球。2.反跑切入———搶位起跳———搶球。外圍的進(jìn)攻隊(duì)員在自己的同伴投籃出手時(shí),突然起動(dòng)向下線方向跑去,,單腳或雙腳起跳,補(bǔ)籃或搶球。
五、提高拼搶防守籃板球能力的策略。
(一)搶位擋人。
搶位擋人的關(guān)鍵。觀察防守者始終保持人球兼顧的位置,在對(duì)方投籃出手的一剎那,首先看住自己的對(duì)手,以便根據(jù)對(duì)手的動(dòng)向和自己當(dāng)時(shí)所處的位置及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施。當(dāng)對(duì)方投籃后,防守者立即靠近對(duì)手。
(二)身體接觸。
1.身體接觸的關(guān)鍵(l)靠緊對(duì)方??烤o對(duì)方的身體,通過(guò)身體的感覺(jué)來(lái)察知對(duì)方的移動(dòng)路線。(2)反應(yīng)迅速。在察知進(jìn)攻隊(duì)員的行動(dòng)意圖后,要迅速做出反應(yīng),以讓自己的身體始終擋在進(jìn)攻隊(duì)員的前面,是體現(xiàn)在靈活的腳下動(dòng)作。例如,滑步和后退步。2.身體接觸的技術(shù)分析(l)基本姿勢(shì)。背對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員,兩腳前后或左右開(kāi)立,身體重心后移。以背部和臀部接觸對(duì)方,兩膝微屈,兩臂下垂于身體兩側(cè)并稍后,以此可接觸對(duì)方而且有利于起跳。(2)身體接觸的動(dòng)作。在與對(duì)方發(fā)生身體接觸后,由于防守者與進(jìn)攻者的身體之間無(wú)活動(dòng)距離,故進(jìn)攻隊(duì)員往往是左右移動(dòng)回后撤后在移動(dòng),以擺脫防守者的阻擋。
(三)搶球。
1.搶球的關(guān)鍵充分的彈跳,搶球是在空中進(jìn)行的動(dòng)作,只有彈跳充分才能跳的高,才有利干搶到球。而要彈跳充分,搶占有利位置是關(guān)鍵。搶球的手臂都要向球反彈的方向充分伸直,聳肩提腰;要盡量把球搶到自己手里,要分清敵我,避免發(fā)生與同伴相爭(zhēng)的局面;搶到球的同時(shí)保護(hù)好球。2.搶球的技術(shù)分析防守隊(duì)員搶占在對(duì)手與籃板球之間靠?jī)?nèi)線的位置,將進(jìn)攻隊(duì)員擋住。起跳到空中時(shí),兩臂用力伸向反彈球的方向,用雙手將球握緊,腰腹用力,迅速屈臂將球位置于身前。
六、罰球時(shí)籃板球的拼搶能力的策略。
進(jìn)攻一方要將最善于搶籃板球的隊(duì)員安置在這兩個(gè)位置上,在罰球隊(duì)員將球投出后,能夠迅速進(jìn)入3秒?yún)^(qū)搶占有利位置,并且使身體試圖將防守方隊(duì)員擠向底線,從而破壞他們的起跳時(shí)間,在三分線外的進(jìn)攻隊(duì)員也可以充分運(yùn)用擺脫技術(shù)變向的方法快速插入3秒?yún)^(qū)進(jìn)行爭(zhēng)搶籃板球。
七、結(jié)論。
意識(shí)培養(yǎng)的增強(qiáng)是搶籃板球的重要條件,應(yīng)把意識(shí)培養(yǎng)、意志訓(xùn)練與籃板球的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練視為統(tǒng)一的訓(xùn)練過(guò)程,強(qiáng)化“搶籃板球意識(shí)”的培養(yǎng)。搶籃板球是一項(xiàng)比較復(fù)雜的技術(shù),在訓(xùn)練當(dāng)中,首先培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好的意識(shí)和習(xí)慣,教練員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的將意識(shí)培養(yǎng)時(shí)刻貫穿在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中,使運(yùn)動(dòng)員得到潛移默化的熏陶,形成強(qiáng)烈的意識(shí)。
參考文獻(xiàn):。
教學(xué)論研究的論文篇十九
語(yǔ)文教學(xué)在普通基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑,無(wú)需贅述。那么語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的重要性又如何呢?我們都知道,語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科之母,在中職教育中亦如此。語(yǔ)文學(xué)科也是中職教育中各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。中職教育雖然以專業(yè)課教學(xué)為主,但語(yǔ)文學(xué)科作為中職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,其重要性是顯而易見(jiàn)的。首先,語(yǔ)文教學(xué)是中職教育的重要組成部分。中職教育同樣需要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情趣情感。語(yǔ)文是文化和文學(xué)的總稱。語(yǔ)文學(xué)科承載著文化和情感的內(nèi)涵。教書和育人、知書與達(dá)禮、做人同做學(xué)問(wèn),做到二者最兼顧的學(xué)科,非語(yǔ)文學(xué)科莫屬。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。語(yǔ)文學(xué)科傳授的不僅有語(yǔ)言的學(xué)問(wèn),文化的精髓,還有為人的情感、人文的情懷、做人的道理。這些都是包括中職學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職學(xué)生步入社會(huì),走上工作崗位后,僅有一技之長(zhǎng)是不夠的,還必須要有一定的文化素養(yǎng),要有做人做事的基本涵養(yǎng)。要有技能,更要有德性。這些都需要并能夠從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲取。其次,中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能,專業(yè)課本身的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科作基礎(chǔ)。語(yǔ)文包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、編、譯等學(xué)習(xí)。中職專業(yè)科目中的任何一科都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、編、譯的技能。中職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好,就不能做到把英文資料精確翻譯成中文資料,就很難做到把英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確地翻譯成漢語(yǔ)口語(yǔ)。中職服務(wù)和管理專業(yè)的學(xué)生,需要具備與人溝通交流的能力。如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢,表達(dá)能力弱的話,就很難做到與人有效流暢的溝通,也就難以勝任管理、服務(wù)的崗位,生存發(fā)展的空間就會(huì)因此嚴(yán)重受限。即使是純業(yè)務(wù)技術(shù)類的專業(yè)學(xué)生,如機(jī)械加工、制造修理等專業(yè)的學(xué)生,也不能不食人間煙火,在工作和生活中,也有人際關(guān)系的交流和處理,也需要有語(yǔ)文學(xué)科的作基礎(chǔ)和保障。中職學(xué)生步入工作崗位,離不開(kāi)合同、計(jì)劃等各類文書的起草和閱讀等,沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科作基礎(chǔ)和保障,是難以完成的。所以,語(yǔ)文學(xué)科的作用無(wú)處不在,它滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。因此,語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中不可或缺,極其重要。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性和實(shí)效性。
中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在注重提高學(xué)生文化基礎(chǔ),培育學(xué)生情趣情感的基礎(chǔ)上,應(yīng)重點(diǎn)突出語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)效性。首先,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力??谡Z(yǔ)表達(dá)能力對(duì)中職學(xué)生尤為重要。在應(yīng)聘時(shí),學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),可以幫助學(xué)生應(yīng)聘到自己理想的工作崗位,在工作后,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),能夠幫助學(xué)生拓展更廣闊的晉升、發(fā)展空間。教師要通過(guò)組織演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練形式,讓每個(gè)學(xué)生常說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō),反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次,要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用文方面的寫作訓(xùn)練。中職學(xué)生走上工作崗位前后,應(yīng)用文的使用量會(huì)很大,比如啟事,廣告,通知,總結(jié),合同,計(jì)劃,請(qǐng)假條,自我介紹,求職信,應(yīng)聘書等等。單走上工作崗位前的求職信和應(yīng)聘書,很多學(xué)生就會(huì)寫十幾份或幾十份。教師應(yīng)在書寫內(nèi)容和書寫格式等方面指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)。教師要通過(guò)舉例子,擺事實(shí)對(duì)不同應(yīng)用文進(jìn)行分門別類,對(duì)同類應(yīng)用文應(yīng)進(jìn)行具化和細(xì)化,指導(dǎo)學(xué)生熟練地寫好應(yīng)用文。再次,中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀實(shí)用的書。讀好書、讀書好、好讀書。閱讀使人明智、閱讀令人怡情、閱讀讓人博學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。中職語(yǔ)文教師要組織學(xué)生在班級(jí)布置讀書角,集中購(gòu)買優(yōu)秀、實(shí)用書籍。要求每名學(xué)生每月至少輪換讀一本書,并寫出讀書筆記和讀書心得。教師組織學(xué)生定期舉辦讀書匯報(bào)會(huì),分組匯報(bào)全體組員讀書情況和讀書心得。
三、改革創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。
中職語(yǔ)文教學(xué)能否取得成效、能否激發(fā)學(xué)生的興趣、能否獲取學(xué)生的認(rèn)可,關(guān)鍵要看中職語(yǔ)文教師能否科學(xué)有效地改革,創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法。首先,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不破不立。傳統(tǒng)的灌輸式,填鴨式教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶起到了一定作用。但是其負(fù)作用和后遺癥的代價(jià)也非常大。最大的問(wèn)題就是壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、阻斷了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為教學(xué)的主體,教師既是裁判員,又是運(yùn)動(dòng)員;既是導(dǎo)演,又是演員。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)聽(tīng)授的機(jī)器,教師在教學(xué)中一言九鼎,說(shuō)一不二,不容置疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色在很大程度上成為了聽(tīng)、寫、記的學(xué)習(xí)工具。其次,中職教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想是:在做中學(xué),在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體,學(xué)生是課堂的主角。教師除了對(duì)學(xué)生給以必要的指導(dǎo)外,學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)合作完成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、交流討論、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行。以中職語(yǔ)文教學(xué)為例,在語(yǔ)文課堂上,教師組織學(xué)生策劃演繹一場(chǎng)賓館管理及服務(wù)人員招聘面試會(huì)。先分成若干小組策劃招聘會(huì)的流程,分成招聘方和應(yīng)聘方,各小組學(xué)生選出組長(zhǎng),進(jìn)行組員分工。然后開(kāi)展分組討論、頭腦風(fēng)暴。實(shí)行民主基礎(chǔ)上的集中。各小組研討職位的設(shè)置、職位的條件,招聘面試的問(wèn)題,應(yīng)聘答題的策略。然后選出參加招聘的人員以及參加應(yīng)聘的人員,開(kāi)展一場(chǎng)應(yīng)聘、招聘面試會(huì)。會(huì)后,教師請(qǐng)各組同學(xué)選出代表總結(jié)各組策劃過(guò)程,談?wù)衅?,?yīng)聘的感受和體會(huì)。最后,教師對(duì)各組進(jìn)行總結(jié),總結(jié)首先要以鼓勵(lì)為主,嘉許各組的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處,最后點(diǎn)出各組的瑕疵。強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤和瑕疵是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的墊腳石,鼓勵(lì)學(xué)生感恩錯(cuò)誤,努力改正錯(cuò)誤。以上行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,大大解放了教師和學(xué)生教與學(xué)的思維,使教師從滔滔不絕的說(shuō)教中解放出來(lái),讓學(xué)生從文山題海、疲憊不堪的應(yīng)試中解放出來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,較大程度地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,對(duì)以應(yīng)用和實(shí)踐為主的中職教學(xué)尤其重要。
教學(xué)論研究的論文篇二十
(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)始在德國(guó)興起,逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過(guò)課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián),以行動(dòng)促學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率,教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為,行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過(guò)程,以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),促進(jìn)學(xué)生腦、手并用,在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在分析會(huì)計(jì)問(wèn)題的實(shí)踐中獲得分析解決問(wèn)題的能力。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的`“社會(huì)人”,在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義,一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái),以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的,在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí),掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定,二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案,既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下,項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng),后由教師檢查評(píng)分,師生平等互動(dòng),比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià),找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔,分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中,教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景,比如銀行、公司、稅務(wù)部門,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演,這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境,貼近真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的分析和解決問(wèn)題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中,情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù),要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后,將學(xué)生分成若干組,每組至少三人,在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行,在模擬結(jié)束后,要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上,各小組根據(jù)自己模擬的角色,明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的,這一步,各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票,將填制的支票由小組集體審核,確定無(wú)錯(cuò)誤之后上交,教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核,請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論,最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。
三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議。
(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì),注定是人才角力激烈的世紀(jì),我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型,但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期,尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備,傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的發(fā)展,已漸成熟,但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺,主要表現(xiàn)來(lái)傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸,而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè),將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。
(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞,正如美國(guó)學(xué)者鮑里奇在美國(guó)職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說(shuō)的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高,要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開(kāi)放的視野,還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此,師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。
教學(xué)論研究的論文篇二十一
在心理健康教育課程中,如果要采用啟發(fā)式教學(xué),可以從下幾個(gè)方面入手:
1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開(kāi)展的前提,對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言,尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于:教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng):動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能,用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ),營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。
2.重視新課導(dǎo)入。
能否將新課高效導(dǎo)入,是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例,如果課堂開(kāi)始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列,即使加以解釋,學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣,且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去,也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí),可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片,或引入情緒問(wèn)題等討論話題,以吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。
3.掌握提問(wèn)技巧。
啟發(fā)式教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)置,問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
(1)在情景之上設(shè)置問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入之后,有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景,才能開(kāi)始設(shè)問(wèn)啟發(fā),否則就是空中建樓閣,沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路,達(dá)不到啟發(fā)的效果。
(2)以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ);學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn),任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教,啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平,設(shè)置問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問(wèn)題,通過(guò)思考努力,能解決的問(wèn)題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平,就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般,無(wú)法成功。
(3)問(wèn)題要具有探索性,有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性;問(wèn)題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考,不能為問(wèn)而問(wèn)。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例,在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上,可以提出“同一個(gè)事件,為什么會(huì)有不同情緒呢?”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過(guò)思索得出的答案,更易于記憶。如果問(wèn)題不具探索性,學(xué)生不需要思考便能從書本上或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)里找出答案,那么學(xué)生無(wú)法主生興趣,也談不上記住,無(wú)法記住,在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。
4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí),始終要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備,使學(xué)生有成就感,增強(qiáng)自信心,樂(lè)于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,不能直接指出,而是通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)等技巧,引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒(méi)有正確好壞之分的,例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn),應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異,明白包容,從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”,而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”,要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí),將之遷移至實(shí)踐中,需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延,熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程;在具體的教學(xué)情境中,能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段,注重教學(xué)反饋,不斷研究創(chuàng)新,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段,從而更好地上好本門課程.
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
教學(xué)論研究的論文篇二十二
摘要:校企協(xié)同育人模式可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的人才。校企協(xié)同育人模式是打破當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)落后于社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑,幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果。然而長(zhǎng)期以來(lái),校企協(xié)同育人模式往往流于形式,沒(méi)有發(fā)揮真正作用。本文以信息工程專業(yè)為例,通過(guò)校企協(xié)同育人模式,構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,為社會(huì)培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞:校企協(xié)同育人;信息工程專業(yè);實(shí)踐教學(xué)。
信息工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)信息科學(xué)與技術(shù)的理論知識(shí)與技術(shù),讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成以及應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的能力。信息工程專業(yè)與數(shù)學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及當(dāng)前發(fā)展最快的信息與通信工程息息相關(guān),教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,形成了獨(dú)特的教學(xué)課程體系。信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)信息技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求,校企協(xié)同育人模式有利于充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì),提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
一、校企協(xié)同育人的意義。
校企協(xié)同育人是指企業(yè)和學(xué)校建立合作,共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)校企合作,學(xué)校和企業(yè)將現(xiàn)有的教育資源和企業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的育人模式。通過(guò)校企合作,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育資源和企業(yè)的需求進(jìn)行對(duì)接,制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)方式,更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等院校重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)往往與社會(huì)脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求,人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)。另外一方面,企業(yè)找不到合適的人才,出現(xiàn)了用工荒。根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示,20xx年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了795萬(wàn)人,每年畢業(yè)生人數(shù)按照2-5%的增長(zhǎng)率在增長(zhǎng)。面對(duì)這樣的困境,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合,是當(dāng)前面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì),全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,培育新動(dòng)能的作用舉措。20xx年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求促進(jìn)產(chǎn)融人才培養(yǎng)方式,推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人,堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度,推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合以及園區(qū)的結(jié)合,全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,實(shí)踐性課程不能少于總課時(shí)的50%。
二、構(gòu)建校企協(xié)同育人信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。
(一)確定校企協(xié)同育人目標(biāo)。
構(gòu)建校企協(xié)同育人教學(xué)制度,學(xué)校和企業(yè)必須明確育人目標(biāo),堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神技術(shù)人才,更好地適應(yīng)信息行業(yè)發(fā)展要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該積極向信息技術(shù)企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)等進(jìn)行調(diào)查,并聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)與企業(yè)技術(shù)骨干共同制定人才培養(yǎng)方案,達(dá)成信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性——培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等基礎(chǔ),可以從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試以及應(yīng)用工作的人才。
(二)構(gòu)建校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系。
信息工程是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該僅僅圍繞應(yīng)用實(shí)踐型人才培育目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)信息工程類企業(yè)的崗位工作技能要求,學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。信息工程專業(yè)的主要課程有電路與電路系統(tǒng)、通信電子線路、數(shù)字信號(hào)處理、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)原理等主要課程。學(xué)校構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式,理論課程結(jié)束以后,立即在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作,從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。學(xué)生畢業(yè)前,學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),提前了解工作崗位所需技能,讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境。由于信息工程專業(yè)發(fā)展變化快,為了更好地符合行業(yè)發(fā)展要求。學(xué)校和企業(yè)必須更加實(shí)際情況,定期更新學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容。校企協(xié)同育人模式下,由企業(yè)和學(xué)校共同研發(fā)教材,將企業(yè)發(fā)展過(guò)程所需內(nèi)容嵌入到教材中,提高教材的應(yīng)用性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)??梢粤私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況,教學(xué)中存在的問(wèn)題,并根據(jù)問(wèn)題制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。校企協(xié)同模式下,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐課程,將理論課程和實(shí)踐課程緊密的聯(lián)系在一起。
(三)校企合作協(xié)同機(jī)制。
學(xué)校主要以教學(xué)、科研為主,而企業(yè)注重經(jīng)營(yíng)利潤(rùn),兩者發(fā)展目標(biāo)不一樣。為了構(gòu)建校企協(xié)同育人模式,學(xué)校和企業(yè)必須制定協(xié)同機(jī)制,在教學(xué)、育人、研發(fā)方面雙方有異議的時(shí)候,要共同協(xié)商解決。首先,建立校企協(xié)同工作委員會(huì),成員由學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)三方構(gòu)成,三方就人才培育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生招生等方面進(jìn)行協(xié)商,制定符合信息工程行業(yè)發(fā)展要求的目標(biāo)和教學(xué)體系。然后學(xué)校和企業(yè)技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)部門,將學(xué)校的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具體的成果,并由企業(yè)進(jìn)行負(fù)責(zé)生產(chǎn),提高企業(yè)研發(fā)能力。
(四)校企協(xié)同育人模式構(gòu)建雙師型教師。
教師是校企協(xié)同育人模式的具體實(shí)施者,教師的綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)效果。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須提高教師的綜合素質(zhì)。校企協(xié)同育人模式下,雙方必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高雙師型教師的人數(shù)。所謂雙師型教師指教師必須具備相關(guān)理論知識(shí),而且還具備實(shí)踐教學(xué)的能力。由于大多數(shù)高職院校的教師都是學(xué)術(shù)型人才,他們的理論知識(shí)非常豐富,但是缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果。通過(guò)校企合作,學(xué)校每年派一批骨干教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才或者行業(yè)人才做兼職教授,定期為學(xué)校教師講授專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展變化,提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
校企協(xié)同育人模式,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)發(fā)展變化,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性,為社會(huì)培育更多高質(zhì)量的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]田旺蘭,蔣練軍,肖衛(wèi)初.地方本科院校復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究——以湖南城市學(xué)院電子信息工程綜合改革試點(diǎn)專業(yè)為例[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),20xx(5):244-246.
[3]張忠發(fā).電子與信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),20xx(2):191.
教學(xué)論研究的論文篇一
質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì),研究型大學(xué)科研管理人員應(yīng)建立現(xiàn)代管理意識(shí),科研管理人員應(yīng)重塑全新的管理意識(shí),在思維模式上由傳統(tǒng)管理意識(shí)向現(xiàn)代管理思維模式飛躍,應(yīng)具備以下幾點(diǎn)意識(shí):
1)以人為本管理意識(shí)。
科研管理人員在科研活動(dòng)中面對(duì)的科研人員是一支具有專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)的特殊人才,傳統(tǒng)的以“物”為本的管理把人物化,不利于人的主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。而以人為本的管理通過(guò)將人主體性的升華,在管理中以科研人員為本,通過(guò)卓有成效的管理活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)科研人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以保證研究型大學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)??蒲泄芾砣藛T在管理中要由傳統(tǒng)的以“物”為中心的管理轉(zhuǎn)向以“人”為中心的科學(xué)管理,由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向科研人員、科研資源的開(kāi)發(fā)和利用,以科研人員個(gè)人為特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化管理,創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境,營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。如在交叉學(xué)科中,有的科研人員缺乏交流能力,但又非常需要與其他學(xué)科領(lǐng)域的科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,這就需要科研管理人員以科研人員為本,發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)能力,使不同領(lǐng)域科研人員進(jìn)行合作與交流。
2)創(chuàng)新管理意識(shí)。
研究型大學(xué)科研管理服務(wù)的對(duì)象是具有高知識(shí)層次的人才,決定科研管理不同于一般高校,科研管理人員通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)以科研人員為中心的知識(shí)創(chuàng)造性活動(dòng),這一活動(dòng)具有知識(shí)性和創(chuàng)新性,不是一種單純的行政性管理或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性的'管理,兼有學(xué)術(shù)性管理和行政性管理的雙重職能??蒲腥藛T終極目標(biāo)就是創(chuàng)新,只有具備創(chuàng)新管理意識(shí)的科研管理人員才能適應(yīng)科技創(chuàng)新的需要,才能使科研管理工作與科研人員的創(chuàng)新精神融為一體,才能成為科技創(chuàng)新的倡導(dǎo)者,才能為科技創(chuàng)新體制提供創(chuàng)新的智能性要素,才能使科研管理與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展保持同步。
3)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在管理上形成一些重視立項(xiàng)而忽視研究成果的推廣應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等,而科研管理人員不僅是上級(jí)部門和科研人員之間上傳下達(dá)的橋梁,更是科研人員與科研成果之間的橋梁,科研管理人員承擔(dān)科研成果轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)與推動(dòng)作用,科研管理人員要對(duì)社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際、市場(chǎng)進(jìn)行了解,使得科研與市場(chǎng)能相結(jié)合,促進(jìn)科研成果盡快轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
4)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
現(xiàn)代科技的發(fā)展呈現(xiàn)出全球化、綜合化與網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn),新的學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn),使得科研管理工作變得復(fù)雜,科研管理人員需要不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)新形勢(shì)下科研管理工作的需要,然而研究型大學(xué)科研管理人員很少有機(jī)會(huì)得到比較系統(tǒng)的管理理論和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)[5]。因此,科研管理人員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),要不斷學(xué)習(xí),提高業(yè)務(wù)素質(zhì),可根據(jù)實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法,如參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專家講座、國(guó)內(nèi)外研討會(huì)或繼續(xù)攻讀學(xué)位等方式獲取所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解,在工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí),能做到隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)態(tài)和國(guó)家科技管理方針,通過(guò)不斷學(xué)習(xí),樹(shù)立前瞻性的思想觀念,真正提高服務(wù)質(zhì)量和提高管理效率,開(kāi)創(chuàng)科研管理新局面。
科研管理是產(chǎn)生高水平的科研成果的基礎(chǔ),科研管理人員的素質(zhì)加強(qiáng)了,科研管理水平才能提高,研究型大學(xué)只有不斷提高科研管理人員的素質(zhì)和能力,才能適應(yīng)我國(guó)科技發(fā)展的需要,真正發(fā)揮研究型大學(xué)的作用,從而更好的促進(jìn)我國(guó)科研創(chuàng)新體系的全面提升。
教學(xué)論研究的論文篇二
[論文摘要]運(yùn)作機(jī)制是現(xiàn)代研究型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。在當(dāng)前現(xiàn)代研究型大學(xué)的建設(shè)實(shí)踐中,只有把相關(guān)投入與完善運(yùn)作機(jī)制結(jié)合起來(lái),才能使大學(xué)真正形成自己的特色,在國(guó)際上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力。本文就建立起“以院系為管理重心,以教師為辦學(xué)主體,以學(xué)生為育人中心”的研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。
一、確立“以院系為管理重心”的現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、層次繁多的、金字塔式的等級(jí)制度已越來(lái)越不能適應(yīng)迅速反饋信息的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)在管理中的應(yīng)用和推廣,使得原來(lái)由中層管理人員所從事的大多數(shù)信息處理工作,被計(jì)算機(jī)所代替,大量中層管理職能的消減,大大縮小了組織內(nèi)部上下級(jí)之間的距離,使組織結(jié)構(gòu)趨于“平面化”、簡(jiǎn)單化,極大地縮短了信息反饋所需的時(shí)間,提高了組織應(yīng)變的能力。
近年來(lái),研究型大學(xué)的辦學(xué)環(huán)境和自身發(fā)展對(duì)其組織結(jié)構(gòu)也提出了“平面化”的要求。一是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和完善,研究型大學(xué)作為一個(gè)辦學(xué)主體,必須建立起迅速、靈敏的信息反饋機(jī)制。只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)需求,才能生存和發(fā)展。而要做到這一點(diǎn)就必須減少學(xué)校的管理層次,使組織結(jié)構(gòu)趨于“平面化”。二是隨著近幾年來(lái)研究型大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,院(系)逐步成為事實(shí)上的辦學(xué)主體,學(xué)校及其職能部門只能在制定政策、創(chuàng)造條件、提供服務(wù)和宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮作用,內(nèi)部管理和具體決策應(yīng)該由院(系)承擔(dān)。
隨著現(xiàn)代研究型大學(xué)討論的不斷深入和創(chuàng)建工作的不斷推進(jìn),研究型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有所作為,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,學(xué)校必須提高應(yīng)變能力,借鑒“平面化”的組織結(jié)構(gòu)模式,調(diào)整職能部門的職責(zé),在校院兩級(jí)管理制度方面,應(yīng)以院(系)為重心,實(shí)現(xiàn)管理重心下移,變過(guò)程管理為目標(biāo)管理,變直接管理為間接管理,強(qiáng)化咨詢和服務(wù)功能,加大院(系)的決策權(quán),擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)學(xué)院辦學(xué)積極性。
二、確立“以教師為辦學(xué)主體”的'現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
綜觀現(xiàn)代管理理論的發(fā)展,人的管理一直是其核心。但對(duì)人的認(rèn)識(shí)卻是一個(gè)把人當(dāng)成機(jī)器、金錢奴隸、團(tuán)隊(duì)成員、獨(dú)立人、復(fù)雜成員、人性人而逐漸深化的過(guò)程。在這一過(guò)程中,管理則逐漸從對(duì)人的行為管理過(guò)渡到對(duì)人性的管理。
研究型大學(xué)是高級(jí)人才的薈萃之地,素有尊重人才、崇尚學(xué)術(shù)、民主自由的歷史傳統(tǒng)。在這種以人為本的管理理念逐步成為一種歷史潮流的大背景下,研究型大學(xué)更應(yīng)該確立以人為本的管理理念,并努力構(gòu)建與之相匹配的管理模式,使教師真正成為學(xué)校工作的主體。把學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的中心環(huán)節(jié),通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)等措施,使師資總量適中,結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體素質(zhì)較高富有學(xué)術(shù)活力。要把思想道德建設(shè)放在師資隊(duì)伍建設(shè)的首位,努力建設(shè)一支志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師真正成為主體了,就會(huì)有積極性和責(zé)任心。如果研究型大學(xué)的氛圍、土壤,研究型大學(xué)的各方面工作,都把教師作為主體,尊重教師、服務(wù)教師,使教師在學(xué)校有地位、有待遇、有作為,教師就會(huì)不斷進(jìn)取,潛心教學(xué)科研工作,不斷攀登新的學(xué)術(shù)高峰,培養(yǎng)出高水平的優(yōu)秀人才;更會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地把自己溶于學(xué)校的整體發(fā)展之中,對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)崗位負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
三、確立“以學(xué)生為育人中心”的現(xiàn)代研究型大學(xué)運(yùn)行機(jī)制。
研究型大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人的歷史重任,學(xué)校學(xué)生管理教育工作必須緊緊圍繞這一根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)其功能。隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入,高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái),特別是學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)制度的實(shí)行,導(dǎo)致學(xué)生與高校關(guān)系緩慢而深刻的變化,對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生工作模式提出挑戰(zhàn)。高等教育的改革與發(fā)展在學(xué)生與高校的關(guān)系方面帶來(lái)了以下幾個(gè)方面緩慢而深刻的變化:首先,學(xué)生的身份由“準(zhǔn)公職人員”向“自由人員”轉(zhuǎn)變。在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,高校學(xué)生屬于“準(zhǔn)公職人員”,除了沒(méi)有工資、住房以外,幾乎享受國(guó)家公職人員的一切待遇。而今天,高校學(xué)生原來(lái)享有的“準(zhǔn)公職人員”待遇將逐漸喪失。其次,高校學(xué)生與高校的關(guān)系由“準(zhǔn)行政關(guān)系”向“合同關(guān)系”轉(zhuǎn)化。由于過(guò)去學(xué)生具有“準(zhǔn)公職人員”的身份,高校幾乎是代表國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育,高校對(duì)每位學(xué)生統(tǒng)一安排和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一安排學(xué)生畢業(yè)后的工作去向,學(xué)生幾乎沒(méi)有選擇權(quán),必須無(wú)條件地服從國(guó)家,而現(xiàn)在學(xué)生繳費(fèi)和擇校上學(xué),學(xué)生與高校的關(guān)系在某種意義上已實(shí)際演變成為一種民事法律關(guān)系。第三,學(xué)生工作者的身份由管理者向服務(wù)者方向轉(zhuǎn)變。過(guò)去,學(xué)生工作者在一定意義上掌握著或影響著學(xué)生大學(xué)期間甚至未來(lái)的命運(yùn),而現(xiàn)在的學(xué)生工作者盡管仍然擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的任務(wù),但教育和日常管理的功能逐漸向?yàn)閷W(xué)生提供教育、引導(dǎo)和服務(wù)的功能方向轉(zhuǎn)變。
在這種新的情況下,傳統(tǒng)的以管理為主的學(xué)生工作模式就顯得很不適應(yīng)??朔鹘y(tǒng)學(xué)生工作模式的弊端,需要高校適應(yīng)形勢(shì)的變化與要求,構(gòu)建融教育、管理、咨詢、服務(wù)于一體的學(xué)生工作新模式,使教育思想、教育理念、教育方法與之相適應(yīng)。同時(shí),要求學(xué)生工作干部全面提高自身素質(zhì),作到會(huì)教育、會(huì)管理、會(huì)教學(xué)、會(huì)科研,有學(xué)問(wèn)、辦實(shí)事、能吃苦、講奉獻(xiàn)。
學(xué)生工作的新模式在其功能上要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”,即由以問(wèn)題式管理為主導(dǎo)向以發(fā)展式管理為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,由過(guò)程管理為主導(dǎo)向以目標(biāo)管理為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,由對(duì)學(xué)生統(tǒng)一規(guī)格的要求向更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)向體現(xiàn)全面素質(zhì)要求的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。在管理教育內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”,即黨的教育方針要求與素質(zhì)教育原則的統(tǒng)一,教育與管理的統(tǒng)一,學(xué)校教育導(dǎo)向與學(xué)生內(nèi)在成才需求的統(tǒng)一,學(xué)生工作部門分工負(fù)責(zé)與學(xué)校各方面齊抓共管的統(tǒng)一。新的學(xué)生工作模式在其效果上要達(dá)到“三個(gè)協(xié)調(diào)”,即價(jià)值理性與工具理性的協(xié)調(diào),人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的協(xié)調(diào),智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào),以此達(dá)到學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的目的。
要達(dá)到以上要求,歸結(jié)到一點(diǎn),就是研究型大學(xué)不僅要把學(xué)生當(dāng)成是教育管理的對(duì)象,當(dāng)成客體,而且要把學(xué)生當(dāng)成接受學(xué)校服務(wù)的主體,想方設(shè)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的各種需求,切實(shí)做到一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。
總之,運(yùn)作機(jī)制是現(xiàn)代研究型大學(xué)發(fā)展的保障。對(duì)有志于建設(shè)世界一流大學(xué)的我國(guó)研究型大學(xué)而言,只有確立自己的辦學(xué)理念,完善自身的運(yùn)作機(jī)制,才能真正形成自己的特色,才能在國(guó)際上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)。
[3]楊李娜,用現(xiàn)代大學(xué)理念引導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立[j]現(xiàn)代大學(xué)教育,2001,(1)。
教學(xué)論研究的論文篇三
一直以來(lái),對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。但是,鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征,實(shí)踐中人們“重技能,輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí),以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同(如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能,公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)),導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來(lái)愈深。事實(shí)上,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來(lái)職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展,不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑,通過(guò)“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力??梢哉f(shuō),研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑,應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱為什么)、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”(以下簡(jiǎn)稱是什么)、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱如何做)等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。
一、為什么。
(一)職業(yè)教育理論方面的思考。
1.從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來(lái)說(shuō)。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問(wèn)題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì),就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng),又具有良好的技能水平。因此,高職教育的人才規(guī)格從來(lái)都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論,而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是,當(dāng)今的高職教育中,常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的“單打一”問(wèn)題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來(lái)作為高職人才規(guī)格的總體特征,既是高職教育的使命,也是職業(yè)實(shí)踐一線的呼喚。
2.從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來(lái)說(shuō)。從“如何培養(yǎng)人”的角度來(lái)說(shuō),高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來(lái)都是一個(gè)綜合體,既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力,也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來(lái)職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段,需要為高職生未來(lái)就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備,還需要通過(guò)高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容,如何向高職生傳授這些內(nèi)容,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施,則成為高職教育及其承擔(dān)部門必須研究的問(wèn)題。
3.從研究型教學(xué)的根本屬性上來(lái)說(shuō)。研究型教學(xué),以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此,研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí),研究型教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施,可以豐富教師實(shí)踐理論,增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力,提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力,提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。
(二)解決高職教育現(xiàn)行問(wèn)題的需要。
1.職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中,職業(yè)人個(gè)體在工作過(guò)程中并不是單純的技能機(jī)器,也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng),又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過(guò)程。在當(dāng)前的高職教育中,單一重視技能訓(xùn)練,忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開(kāi)實(shí)施的狀況多有存在。
2.“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本,通過(guò)對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過(guò)程。因此,有教育學(xué)者驚呼“目中無(wú)人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,原有的國(guó)家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代,原有的全國(guó)統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代,同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素,促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國(guó)的高職教學(xué)改革進(jìn)程,也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì),教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。
3.“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的.”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中,仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來(lái)職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置,實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革,需要“研究”的力量加以推動(dòng)。
正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思,我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么,則是必須交待的問(wèn)題。
二、是什么。
從不同的維度審視,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革,應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。
(一)從縱向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中,其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)(如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展)的關(guān)系,以確定高職培養(yǎng)什么人的問(wèn)題,也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵,其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要,確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn),建立課程體系;微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問(wèn)題,即通過(guò)什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持,使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí),都是片面的,不系統(tǒng)的。
(二)從橫向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是,要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能,并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià),通過(guò)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè),使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就是指依據(jù)高職院校??茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求,通過(guò)理論課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,來(lái)達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo);所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,既是指通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成,也是指通過(guò)第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。"。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指:以研究、分析、反思為主線,在橫向上,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”,以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”,以通過(guò)何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”,最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架;在縱向上,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為切入點(diǎn),通過(guò)職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析,研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能,通過(guò)這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊(主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程)的開(kāi)發(fā)與整合,形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目(理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等),并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容,最終通過(guò)項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
三、如何做。
(一)研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架。
“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來(lái)講,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在,需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā),形成專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此,“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過(guò)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù),結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求,使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過(guò)研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”,為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣,研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后,如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系,也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來(lái)支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來(lái)說(shuō),與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中,職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課;職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課;職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課;職業(yè)綜合性核心能力課(畢業(yè)綜合實(shí)踐)指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課,如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。
(二)研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵。
崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位,總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問(wèn)題的能力水平。因此,應(yīng)職應(yīng)崗能力,是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。
在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下,廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù),經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作,離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等,形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。
(三)研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。
研發(fā)教學(xué)內(nèi)容,是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下,結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析,進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開(kāi)發(fā)、能力本位教材(含指導(dǎo)書)編制、教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)等方面的研究探索。其中,教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱,是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì);能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析,結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況,編制出適合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的“校本教材”,它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要,也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo);教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求,在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料,以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息,滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù),開(kāi)發(fā)更多的技術(shù)(知識(shí))應(yīng)用方法手段需求。
(四)研建保障機(jī)制。
如前文所述,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同,也需要研究與教學(xué)的互動(dòng),不僅需要面向企業(yè)需求,也需兼顧學(xué)校實(shí)際,不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合,也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”,包括“學(xué)校內(nèi)外”與“教學(xué)內(nèi)外”兩層含義?!皩W(xué)校內(nèi)外”,指的是學(xué)校要通過(guò)研究企業(yè)的典型工作項(xiàng)目與任務(wù),分析企業(yè)工作崗位中蘊(yùn)含的技能與技術(shù)“硬要求”,還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂(lè)崗、忠誠(chéng)、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”,并把二者滲入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中,指導(dǎo)人才培養(yǎng);“教學(xué)內(nèi)外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量,要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),在專業(yè)教學(xué)中滲入“人文”,在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。
教學(xué)論研究的論文篇四
摘要:水利工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色,特別是堤防工程,還可以發(fā)揮防御洪水的功效,一定程度上保障了人們的生命財(cái)產(chǎn)安全。所以,我們應(yīng)該進(jìn)一步提升水利工程堤防施工技術(shù)水準(zhǔn),對(duì)工程質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格把控,為確保堤防工程的正常施工提供了有效的技術(shù)支撐。更多水利工程論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞:水利工程論文。
1水利工程提防工程施工技術(shù)。
1.1恰當(dāng)?shù)耐亮线x擇。
土料的選擇是保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ),是提防工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在選擇土料上要滿足取材的便利性和水利工程提防的防滲要求,以避免施工成本的增加。選擇土料還要遵循以下原則:第一,如施工地基為軟弱土?xí)r,為了提高回填土的穩(wěn)定性,減少地基沉降,要用優(yōu)質(zhì)土替代軟弱土,優(yōu)質(zhì)土的選擇還要符合該水利工程要求的施工材料各項(xiàng)指標(biāo),以達(dá)到工程設(shè)計(jì)要求標(biāo)準(zhǔn)。第二,在施工過(guò)程中,軟土地基的開(kāi)挖盡量使用機(jī)械施工,以便降低施工難度,減少工程施工工期,保證工程質(zhì)量。
1.2合理的填筑施工。
在水利工程提防工程施工前,要對(duì)堤基進(jìn)行清理,清理要以設(shè)計(jì)要求為標(biāo)準(zhǔn),明確清理范圍??刂坪盟こ痰堂娴那謇磉吘€,以設(shè)計(jì)基面為標(biāo)準(zhǔn),老堤要仔細(xì)清理干凈雜土、樹(shù)根等,清理干凈后壓實(shí)平整,提高土的密實(shí)度,然后進(jìn)行第一層鋪填。在冬季施工時(shí),還要防止出資按浸水、凍脹等現(xiàn)象。在土堤填筑時(shí),主要采取后推法的施工方法,在填土被卸下車后,攤平填土,確保填土厚度與堤邊的填土要求。在填土過(guò)程中,要保證土料的`含水量符合質(zhì)量要求目標(biāo),對(duì)不符合要求土料進(jìn)行及時(shí)、有效的處理后方可使用。
1.3正確的鋪料、壓實(shí)方法。
要將壓實(shí)層的面層刨毛后,才能進(jìn)行鋪料,同時(shí),還要保證壓實(shí)層的含水量,防止過(guò)干或過(guò)濕而導(dǎo)致的鋪料效果不佳,鋪料還要保證厚度均勻且符合要求,鋪料面平整,避免在鋪料中混入透水性材料或粘性土料。在鋪料壓實(shí)前還要做碾壓試驗(yàn),對(duì)每一試塊進(jìn)行不少于三次的碾壓處理,觀察試驗(yàn)后試塊是否結(jié)構(gòu)良好、無(wú)剪力破壞現(xiàn)象,對(duì)試驗(yàn)的碾壓時(shí)間與結(jié)果進(jìn)行記錄。
2水利工程提防工程防滲技術(shù)。
2.1混凝土防滲墻。
混凝土防滲墻是一種新型垂直防滲技術(shù),可用于永久性的地基防滲,存在險(xiǎn)情的堤壩防滲,臨時(shí)圍堰等,具有控制墻厚、保證各墻段之間結(jié)合緊密的優(yōu)點(diǎn)。目前,防滲墻在施工技術(shù)和墻體材料,以及深度等方面都有了很大的發(fā)展,產(chǎn)生了很多新技術(shù)、新方法,防滲墻的選擇還要根據(jù)地層和防滲的要求,透水性越強(qiáng)的土質(zhì)所要求的防滲性能越高。
2.2高壓噴射防滲墻。
借助高壓射流,將堤壩地基的覆蓋層進(jìn)行擾動(dòng)沖擊,灌入水泥漿與土層顆粒摻混,這樣就新城高壓噴射防滲墻。目前,高壓噴射防滲墻又加入了大粒徑地層高壓,效果更佳明顯、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)質(zhì)。
2.3自凝灰漿防滲墻。
它的發(fā)展基礎(chǔ)是塑性混凝土墻,自凝灰漿由水泥、膨潤(rùn)土、混凝劑混合而成,在墻體自造孔洞中固壁凝漿,自行凝固形成墻體,使墻體具有防滲作用。
2.4帷幕灌漿。
把具有流動(dòng)性和膠凝性的漿液,按照一定配合比混合起來(lái),鉆孔壓入巖層裂縫中,待漿液膠結(jié)硬化,以改善巖基的抗?jié)B性,提高巖基的強(qiáng)度。大裂隙體灌漿時(shí)量大壓力小,小裂隙體灌漿時(shí)量小壓力大,就要嚴(yán)格控制灌漿量,結(jié)合新型灌漿方法,保證墻體的灌漿密實(shí)度。
3水利工程提防工程質(zhì)量控制。
3.1承包商的選擇。
優(yōu)秀的承包商能夠保證優(yōu)良的工程質(zhì)量,在水利工程提防工程施工前,首先要選擇優(yōu)秀的承包商,優(yōu)秀的承包商有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)、精良的施工設(shè)備和科學(xué)的管理手段,能夠保證施工隊(duì)伍的素質(zhì)和管理水平。在施工前,要嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)范和水利工程要求,以三公原則進(jìn)行招投標(biāo)工作,考察投標(biāo)人的信譽(yù)、業(yè)績(jī)、施工方案、質(zhì)量保證措施后擇優(yōu)選擇承包商。
3.2施工組織機(jī)構(gòu)的完善。
在提防工程施工中,施行施工責(zé)任制,完善施工組織機(jī)構(gòu),確保提防工程的高效有序進(jìn)行,成立施工項(xiàng)目部,選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的施工技術(shù)人員,做好生產(chǎn)準(zhǔn)備工作、圖紙會(huì)審工作和技術(shù)交底工作。施工項(xiàng)目部中各個(gè)科室要明確職能與職責(zé),總工程師師要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力,確保每一環(huán)節(jié)的施工質(zhì)量。還要協(xié)調(diào)好各相關(guān)方的關(guān)系,施工過(guò)程嚴(yán)格按照施工要求,完善工程質(zhì)量保證體系。
3.3嚴(yán)格進(jìn)行圖紙會(huì)審。
施工前,要求各技術(shù)人員全面審核施工圖紙,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正圖紙中存在的技術(shù)與質(zhì)量問(wèn)題,各工作人員熟悉圖紙后,對(duì)設(shè)計(jì)交底中的施工工序認(rèn)真研究、科學(xué)處理,確保施工的有序進(jìn)行。圖紙會(huì)審要求多方參與,征求各相關(guān)方的建議意見(jiàn),優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)和施工技術(shù)。
3.4全面實(shí)施土工試驗(yàn)。
首要保證。取土場(chǎng)內(nèi)的地基土和土料,進(jìn)行含水量、打擊壓實(shí)等試驗(yàn),保證提防工程的防滲要求,地基的碾壓質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),控制工程成本預(yù)算,有效降低提防工程施工難度,保證施工質(zhì)量目標(biāo)。第二,填筑施工監(jiān)測(cè)。填筑時(shí)要保證填土的含水量,監(jiān)理工程師要做好施工過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作,對(duì)不符合要求的填土進(jìn)行及時(shí)有效的處理,在審核批準(zhǔn)處理措施后方可進(jìn)行改正,還要對(duì)處理后的填土進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè),保證填筑質(zhì)量。還要保證堤身斷面的填筑質(zhì)量,加強(qiáng)提防工程防御洪水的能力。第三,壓實(shí)度監(jiān)測(cè)。對(duì)填筑的路面進(jìn)行壓實(shí)度監(jiān)測(cè),確保碾壓土料厚度,提高填筑質(zhì)量與外觀整體性、均勻度。碾壓機(jī)壓實(shí)試驗(yàn)保證壓實(shí)厚度、土的最佳含水量等。
3.5各相關(guān)方協(xié)調(diào)配合。
水利工程提防工程在施工中受環(huán)境影響大,空間跨度大,不可預(yù)見(jiàn)因素多,工期短。在施工中,要協(xié)調(diào)配合各相關(guān)方,保證施工工程的順利實(shí)施。
4結(jié)束語(yǔ)。
提防工程作為防御洪水侵襲的第一道屏障,在水利工程中的作用不可小覷。在水利工程施工中,要做好工程施工技術(shù)、提防的防滲技術(shù)以及施工質(zhì)量控制等工作,學(xué)習(xí)提防的新技術(shù)、新方法,考慮施工個(gè)過(guò)程的安全、經(jīng)濟(jì)、可行性,嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié),確保水利工程提防工程的質(zhì)量,保證工程質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)論研究的論文篇五
摘要:隨著大學(xué)辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高以及對(duì)科研的愈益重視,許多教學(xué)型大學(xué)也正逐漸發(fā)展為教學(xué)研究型大學(xué)。本文通過(guò)闡述教學(xué)研究型大學(xué)的特征,指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,研究生培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)積極為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的需求,同時(shí),為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間,實(shí)現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的雙贏。
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng);地方經(jīng)濟(jì)。
對(duì)研究生教育來(lái)說(shuō),導(dǎo)師水平、科研能力、基地建設(shè)是制約研究生教育水平的3個(gè)重要因素。教學(xué)研究型高校,一般來(lái)說(shuō),它的導(dǎo)師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學(xué)相比,整體素質(zhì)稍遜;其科研整體實(shí)力也存在較大差距,在國(guó)家級(jí)、高層次項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)上力量還有些欠缺;并且,由于研究生教育的規(guī)模普遍不大,對(duì)研究生的基地建設(shè)投入不夠,使學(xué)生得不到更多動(dòng)手能力的鍛煉。筆者認(rèn)為,只有根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展定位,結(jié)合學(xué)??蒲袔熧Y和條件建設(shè)等諸多因素,將培養(yǎng)目標(biāo)落在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、具有一定知識(shí)創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)上,才能發(fā)揮高校研究生教育的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而擴(kuò)大研究生實(shí)踐平臺(tái),為研究生提供鍛煉機(jī)會(huì),為研究生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),最終實(shí)現(xiàn)自身研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)研究型大學(xué)以知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)為價(jià)值取向。教學(xué)研究型大學(xué)一般是從教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來(lái)的。在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,突出和強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究工作在學(xué)校上層次和水平過(guò)程中的地位。以爭(zhēng)取科研項(xiàng)目為目標(biāo),通過(guò)科研任務(wù)來(lái)整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)各種政策來(lái)引導(dǎo)學(xué)科建設(shè),以增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的意識(shí)。從管理學(xué)的角度看,這類大學(xué)有點(diǎn)類似于“中等規(guī)模企業(yè)”——沒(méi)有“行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)”的壟斷優(yōu)勢(shì)但要有與其類似的組織結(jié)構(gòu),高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學(xué)和服務(wù)面向主要為國(guó)家大經(jīng)濟(jì)區(qū)域、部分省市及特殊行業(yè)。
教學(xué)研究型高校并沒(méi)有最高水平的教學(xué)和研究質(zhì)量,只是在部分學(xué)科保持優(yōu)勢(shì)。從人才培養(yǎng)類型來(lái)看,培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才和創(chuàng)新型人才;從科學(xué)研究的貢獻(xiàn)看,主要體現(xiàn)在技術(shù)的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新研究上;從社會(huì)服務(wù)的功能看,主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,有能力開(kāi)展知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求角度看,知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域量大面廣,發(fā)展?jié)摿薮蟆?BR> 從教學(xué)研究型大學(xué)的特征可以看出,研究生教育應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性,以碩士層次的研究生培養(yǎng)為主要目標(biāo)。對(duì)于致力于發(fā)展為教學(xué)研究型大學(xué)的高校而言,擴(kuò)大研究生規(guī)模的同時(shí),必須清楚地認(rèn)識(shí)到研究生動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。失去了正確的培養(yǎng)方向,培養(yǎng)對(duì)象就不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可,學(xué)生就業(yè)困難,大學(xué)也就失去了辦學(xué)的'基礎(chǔ)。
二、研究生教育質(zhì)量與研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下滑及其原因。
近年來(lái),研究生就業(yè)不僅成為關(guān)注的焦點(diǎn),而且還成為部分地區(qū)、高校以及社會(huì)的突出問(wèn)題。以前被用人單位爭(zhēng)搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為是擴(kuò)招導(dǎo)致的結(jié)果,事實(shí)上,我國(guó)研究生畢業(yè)人數(shù)還不足高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的5%,因而從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產(chǎn)品,不應(yīng)該存在如此大的就業(yè)難題。并且我國(guó)受過(guò)高等教育的人數(shù)僅占全國(guó)總?cè)丝诒壤?.57%,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。
研究發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)過(guò)程缺乏有效的實(shí)踐性教學(xué),研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,是造成研究生就業(yè)難的根本原因。近幾年來(lái),我國(guó)研究生招生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng),但相比之下研究生導(dǎo)師數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)跟不上招生人數(shù)的增長(zhǎng)。許多高校都存在一位導(dǎo)師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,最有效的是為研究生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái),部分高校有一些實(shí)習(xí)基地或教學(xué)基地,但隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大已經(jīng)滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力拓寬載體,成為教學(xué)研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵。
三、立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),重塑人才培養(yǎng)過(guò)程。
立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),重塑人才培養(yǎng)過(guò)程,其實(shí)就是研究生培養(yǎng)模式的改革,滿足社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的需求,積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的同時(shí)提供研究生教育載體,讓學(xué)生們參與更多的課題研究,多動(dòng)手、多思考,能提高其動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),從而提高研究生教育質(zhì)量。由于學(xué)生有較多機(jī)會(huì)在企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè),因此在完成了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后,學(xué)生又有機(jī)會(huì)到企業(yè)中實(shí)際工作,學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的第二次結(jié)合。通過(guò)以上兩次理論聯(lián)系實(shí)際以及工與學(xué)的結(jié)合,學(xué)生實(shí)際操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將得到加大提高。研究生教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),革新研究生培養(yǎng)模式,具體要做到以下方面:。
1.理論課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置要具有一定彈性。以往的研究生理論教學(xué)往往集中在研究生入學(xué)第一年或第一學(xué)期,填鴨式的灌輸理論知識(shí)??荚嚦蔀闄z驗(yàn)理論知識(shí)掌握的唯一工具,這種體制下,研究生往往死記硬背應(yīng)付考試,一知半解地完成了理論學(xué)習(xí),然后投入到閉門造車的“科學(xué)研究”中,完成論文畢業(yè)。簡(jiǎn)單的課程教學(xué)時(shí)間的設(shè)置,使得理論得不到有效的消化,因此,要適當(dāng)改變教學(xué)方式,將部分理論教學(xué)融入到實(shí)踐中去,在具體實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,考核方式也可以更加靈活有效。
2.采用雙導(dǎo)師制。研究生培養(yǎng)基地采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,學(xué)校聘任企業(yè)中有著扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)帶頭人作為學(xué)校的兼職研究生導(dǎo)師,在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,由學(xué)校和合作單位分別指定導(dǎo)師,按校方的要求,共同指導(dǎo)研究生。研究生在學(xué)校完成專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)入培養(yǎng)基地,由合作單位的兼職導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo),形成了一種開(kāi)放式的教育模式,使學(xué)生在深入一線參加研發(fā)的實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.畢業(yè)論文應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際。要使論文成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理論成果,成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際能力的重要考核標(biāo)準(zhǔn),有2種方式能較好地達(dá)到預(yù)期目的,一是企業(yè)擬定課題,有相關(guān)專業(yè)研究生以標(biāo)書形式進(jìn)行投標(biāo),中標(biāo)者去該企業(yè)服務(wù)實(shí)習(xí),完成課題的同時(shí)即完成學(xué)位論文;一是由學(xué)生自己擬定研究方向或內(nèi)容,由企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估后選擇相應(yīng)學(xué)生去企業(yè)完成課題。這兩種方式均可實(shí)現(xiàn)雙方的共贏,最大限度地避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。
教學(xué)研究型大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向,將研究生教育作為教學(xué)研究型高校的辦學(xué)重點(diǎn),努力探索面向基層的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新思維、復(fù)合型、開(kāi)放型和應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建中,必須適合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開(kāi)拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求,立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,積極努力打造教育實(shí)踐平臺(tái),實(shí)現(xiàn)高校培育人才、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)功能。
參考文獻(xiàn):。
[1]王建華.創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”合作模式提升高校服務(wù)社會(huì)能力[j].中國(guó)高等教育,,(17).
[2]蔡克勇.論教學(xué)、科研和生產(chǎn)聯(lián)合體[j].高等教育研究,1986,(4).
[4]王慶.校企合作:高校辦學(xué)的有效途徑[j].上海高教研究,,(2).
教學(xué)論研究的論文篇六
(一)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境。
采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)是突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境,精心組織課堂探究活動(dòng),采用多樣化的課堂“教法練法”;轉(zhuǎn)變師生角色,教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤昂献髡摺薄耙龑?dǎo)者”,學(xué)生由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)言人”。
(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵。比如設(shè)計(jì)豐富的課堂探究情景、教師引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系生活實(shí)際及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)等,這些能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思維。因此,在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法時(shí),教師要設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng),通過(guò)積極的師生互動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)強(qiáng)化課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì),讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。
結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),讓行動(dòng)導(dǎo)向更有針對(duì)性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),教師必須充分認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):1.設(shè)計(jì)思路清晰;2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo),即隱藏在設(shè)計(jì)背后的假說(shuō)、觀念能夠給學(xué)生怎樣的啟發(fā);3.這樣設(shè)計(jì)的原因是什么?了解這樣設(shè)計(jì)的其他因素,以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題,尋求完善創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的方法和途徑。
二、采用多樣化的方式激發(fā)學(xué)生“行動(dòng)”,提高“行動(dòng)”效益。
(一)運(yùn)用情境教學(xué),讓學(xué)生積極“行動(dòng)”
“行動(dòng)”來(lái)源于學(xué)生的主觀欲望,這樣的“行動(dòng)”才更有價(jià)值,課堂學(xué)習(xí)效率才能更加顯著。那么,如何激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?我們可以運(yùn)用情境化教學(xué)手段,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感悟數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而圍繞解決的問(wèn)題展開(kāi)課堂探究,讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性。當(dāng)然,教師的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、合理,文字量要適中,便于學(xué)生理解;從情境中提煉出的具體問(wèn)題,要有一定的新意,并具有啟發(fā)性。在實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的.形式有很多,如常用的問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。
(二)積極開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂表現(xiàn)形式往往更多的是采用自主探究形式展開(kāi)的,學(xué)生在自主探究活動(dòng)中獲取知識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生愿意“行動(dòng)”,使自主探究活動(dòng)更有質(zhì)量。當(dāng)然,要做到這些,就需要教師不僅要設(shè)計(jì)好探究主題,積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中,同時(shí)對(duì)于探究中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予及時(shí)幫助,使得探究有針對(duì)性。在激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與探究活動(dòng)時(shí),開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)的方法顯得更加重要,不同的探究方式,對(duì)問(wèn)題的解決往往途徑不一樣,效果也大不相同。比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常采用類比———聯(lián)想的自主探究學(xué)習(xí)方式,形成命題再加以證明的,教材中采用這種探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容較多,如指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、等差數(shù)列與等比數(shù)列、四種二次曲線、三種多面體及四種旋轉(zhuǎn)體等。在教學(xué)中,我們可抓住其發(fā)生過(guò)程、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法等方面的相似性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的引入,由此及彼,舉一反三,融會(huì)貫通。這樣的課堂探究,學(xué)生更愿意“行動(dòng)”,最終促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要手段。
變革課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力,行動(dòng)導(dǎo)向法更能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐表明:行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,獲取必備的數(shù)學(xué)知識(shí),在認(rèn)知數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)上能做到積極互動(dòng),讓課堂充滿生機(jī)與活力。只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,才能挖掘?qū)W生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想??傊咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)積極運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,它能夠變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生“行動(dòng)”參與為中心,在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法、技能技巧的同時(shí),更突出提高學(xué)生的綜合能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng),這正是新課程改革追求的目標(biāo)。
教學(xué)論研究的論文篇七
摘要:德國(guó)職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實(shí)施提供了大量人才,其職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力,基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的職業(yè)教育教學(xué)方法可以使學(xué)生有效地習(xí)得這兩方面能力。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路,又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;關(guān)鍵能力;創(chuàng)新能力;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式。
高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是“德國(guó)制造”享譽(yù)全球的基石,旨在培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育在德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛中承擔(dān)著重要角色。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育領(lǐng)域,職業(yè)學(xué)校依據(jù)各州制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》組織教學(xué)活動(dòng),企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。德國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾滕斯(dmertens)于1974年在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者的職業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行研究時(shí)提出了“關(guān)鍵能力”(schluesselqualifikation)的概念,又稱為職業(yè)核心能力,包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(kultusministerkonferenz,簡(jiǎn)稱kmk)于宣布決定在職業(yè)學(xué)校使用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程,此課程方案由實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”,再與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合設(shè)計(jì)成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,最終通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”加以實(shí)施,以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。
一、基本內(nèi)涵。
(一)概念。
起源于德國(guó)改革教育學(xué)學(xué)派的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與、教師與學(xué)生通過(guò)締結(jié)“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,以達(dá)到學(xué)生手腦并用效果的教學(xué)形式[1]。上世紀(jì)90年代,德國(guó)職業(yè)教育界學(xué)者楊克和邁爾(jank&meyer)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義為:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)且全面參與的教學(xué)活動(dòng),它以激發(fā)學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),要求學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
(二)特征。
為了培養(yǎng)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力,即社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力等三大能力這一行動(dòng)目標(biāo),使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新性地就業(yè)于職業(yè)工作崗位,德國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和工作過(guò)程分析法等多種教學(xué)方法實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)理念,我們將這些具備行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征的方法統(tǒng)稱為德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,此模式具備以下四大行動(dòng)導(dǎo)向特征[2]:一是學(xué)生導(dǎo)向。學(xué)生作為行動(dòng)的主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià);教師僅扮演協(xié)調(diào)人、參與者的角色,協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是全面能力導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以人的全面發(fā)展為目標(biāo),即專業(yè)、方法、社會(huì)和創(chuàng)新能力全面發(fā)展;以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為根本,即認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動(dòng)一體化成長(zhǎng)。三是自發(fā)導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)地、有意識(shí)地處理問(wèn)題,按照自我意愿喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而消失,反而會(huì)持續(xù)到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。四是產(chǎn)品導(dǎo)向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是學(xué)生在課堂中完成一個(gè)可以使用的或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)產(chǎn)品[3]。此種行動(dòng)產(chǎn)品主要以三種不同的形式存在:一是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表演,如角色扮演、舞蹈、歌劇等;二是學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品,可以是銅像、壁報(bào)、拼貼畫等;三是學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃或項(xiàng)目,例如演出、展覽、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、郊游、競(jìng)賽等。
二、發(fā)展沿革。
二戰(zhàn)后的德國(guó)受占領(lǐng)國(guó)教育理念的影響,職業(yè)教育呈現(xiàn)“泛智化”傾向[4],基于學(xué)科課程結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向的教學(xué)模式難以培養(yǎng)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所需要的職業(yè)行動(dòng)能力,這種知識(shí)取向、弱化技能的職業(yè)教育發(fā)展引發(fā)了整個(gè)德國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的大討論。他們反對(duì)在職業(yè)學(xué)校中只針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向技能的訓(xùn)練,傳授脫離職業(yè)實(shí)踐、“去背景”的理論知識(shí),主張職業(yè)學(xué)校由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹盵5];反對(duì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練,主張讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境中的職業(yè)要求與規(guī)范處理問(wèn)題。這些主張推動(dòng)了職業(yè)教育從以傳授知識(shí)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展可從時(shí)間和學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)程度兩個(gè)維度加以表述,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從上世紀(jì)80年代末期開(kāi)始逐漸占領(lǐng)德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域,如表1所示。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為,德國(guó)職業(yè)教育至今已由培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力模式過(guò)渡到培養(yǎng)工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合素質(zhì)模式,但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng),并將長(zhǎng)期存在。筆者的觀點(diǎn)是,在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域,行動(dòng)導(dǎo)向作為一種教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生,在教學(xué)方法層面指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;而工作過(guò)程導(dǎo)向更側(cè)重于學(xué)生勝任整個(gè)工作過(guò)程,按照職業(yè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程,指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)行動(dòng)能力所包含的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力等同于學(xué)生的綜合素質(zhì),兩個(gè)概念從不同角度詮釋了德國(guó)職業(yè)教育的典型特征。
三、方法介紹。
(一)教學(xué)模式。
德國(guó)職業(yè)界中的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的,按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等六個(gè)步驟進(jìn)行。但因工作過(guò)程的要素,即工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等是動(dòng)態(tài)變化的,導(dǎo)致德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式必須與職業(yè)工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持該行動(dòng)所需要的環(huán)境條件來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng),以改變學(xué)生的行動(dòng)為目標(biāo),以行動(dòng)為方式,遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等工作步驟的行動(dòng)方式[6]。下頁(yè)表2選取德國(guó)的引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、工作過(guò)程分析法等五種行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育典型教學(xué)方法,從特征、行動(dòng)模式、教學(xué)意義和適用教學(xué)地點(diǎn)等四個(gè)層面進(jìn)行了說(shuō)明。以上五種德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施流程可大致按照問(wèn)題提出———準(zhǔn)備———進(jìn)入———加工———評(píng)估等五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段,教師明確課堂教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生了解行動(dòng)目標(biāo),根據(jù)項(xiàng)目前提條件、學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)及對(duì)任務(wù)的理解程度等考慮可行性;在進(jìn)入階段,教師將學(xué)生置于師生互動(dòng)的課堂情境中并與學(xué)生約定要實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)產(chǎn)品;在加工階段,教師作為參與者和協(xié)調(diào)人引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的行動(dòng)方案,按要求完成課堂任務(wù);在評(píng)估階段,學(xué)生先按照分組小結(jié)各部分結(jié)果,教師引導(dǎo)學(xué)生全體對(duì)最終成果進(jìn)行總結(jié),并且回顧整個(gè)工作過(guò)程。
(二)方法選用。
德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者尤根彼得(joergpeterpahl在《培訓(xùn)教學(xué)方法》[7]一書中列舉了近60種以行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)的培訓(xùn)教學(xué)方法,根據(jù)所側(cè)重的教學(xué)目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,早期的柏林學(xué)派[8]構(gòu)建了柏林模式教學(xué)條件分析圖以幫助教師做出取舍。柏林學(xué)派認(rèn)為,教師要從水平維度的教學(xué)結(jié)構(gòu)分析和垂直維度的教學(xué)因素分析兩方面入手,在課前準(zhǔn)備好學(xué)生所需材料,分析項(xiàng)目存在的先前條件。柏林模式教學(xué)分析圖詳解如圖1所示。1.結(jié)構(gòu)分析先對(duì)學(xué)生的人文條件和社會(huì)條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。例如,在舊建筑物的拆遷課上,人文條件是:有30名學(xué)生,其中市內(nèi)學(xué)生20名,市外學(xué)生10名;市內(nèi)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),但掌握理論知識(shí)能力較差;市外學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)功底好,但思維不夠積極活躍。社會(huì)條件是:教師將舊建筑物拆遷理論課安排在教室內(nèi)進(jìn)行,實(shí)踐課安排在職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展,學(xué)生可根據(jù)需要與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ芾砭只蚪ㄖ救〉寐?lián)系。2.因素分析以上結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果制約目標(biāo)、項(xiàng)目、方法、媒體這四方面因素的.選取和使用,且這四方面因素相互制約、相互影響。因?qū)W生水平差異較大,教師不宜要求全體學(xué)生達(dá)到同樣的目標(biāo);要選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的項(xiàng)目;依據(jù)結(jié)構(gòu)和因素分析的結(jié)果,將方法暫選為項(xiàng)目教學(xué)法,使用媒體為多媒體操作平臺(tái)等。因此,筆者主張,在職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,可從三個(gè)方面綜合分析確定教學(xué)方法:第一,按照課堂不同的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法,教師和學(xué)生要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二,依據(jù)學(xué)生典型的行動(dòng)特征選擇教學(xué)方法,教師需考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平,合理激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的需求;第三,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)條件限制選擇教學(xué)方法,學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教學(xué)器材、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本、班級(jí)規(guī)模等條件制約著教學(xué)方法的選擇。近些年,德國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到只有制造業(yè)才能保證本國(guó)穩(wěn)固的就業(yè)機(jī)會(huì),于在漢諾威提出要通過(guò)“工業(yè)4.0”振興本國(guó)制造業(yè),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)新跨越。,我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[9]。5月,國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》提出,制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要人力資本的轉(zhuǎn)型與提升。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提升再次對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求,即要培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的穩(wěn)步發(fā)展和有效融合,既可為我國(guó)職業(yè)教育課程改革提供思路,又能為教師課堂教學(xué)方法的選取提供借鑒。因此,國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課堂教學(xué)中目前使用較廣的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[10]應(yīng)致力于將理論與實(shí)踐在教學(xué)環(huán)節(jié)中緊密相連,以行動(dòng)和工作導(dǎo)向引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
[1]wernerjank,sen[m].berlin:cornelsenscriptorverlag,:315.
[2]汪靜.德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法研究[d].天津:天津大學(xué),.
[4]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m].北京:清華大學(xué)出版社,:232.
[7]dungs-undunterrichtsver-fahren[m].bielefeld,.
[8]vorlesungdidaktikundcurriculumentwicklung[g].:17.
[9]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[eb/ol].[2014-05-02].http://.-cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/.
教學(xué)論研究的論文篇八
過(guò)去的會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)是對(duì)實(shí)際發(fā)生過(guò)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)予以記錄、分析、整理,主要側(cè)重于《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的核算和監(jiān)督工作,要求使用正確的記賬方法,工作重點(diǎn)在于確保工作依法合規(guī),真實(shí)有效。隨著時(shí)代的發(fā)展,根據(jù)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作而實(shí)行的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些與時(shí)代向脫節(jié)的地方,具體有以下方面的缺陷和不足。
(一)課程設(shè)置上的缺陷在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式下,課程科目主要包括會(huì)計(jì)原理、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)理論性課程,從課程結(jié)構(gòu)上,理論教育和專業(yè)課程比重偏大,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力等不到加強(qiáng),同時(shí),專業(yè)課層次過(guò)高,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠充分,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理,這都給學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作要求方面帶來(lái)了一定困難。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)模式上的缺陷過(guò)去的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式和方法以教師為中心,單方面強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生和教師在教學(xué)模式中關(guān)系固化、僵化,缺乏活動(dòng),教學(xué)方式死板,教學(xué)方法以課堂灌輸式為主,教師照本宣科,學(xué)生死背硬記,無(wú)論學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一種被動(dòng)狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)教材,不但單調(diào)乏味,與不斷發(fā)展的社會(huì)需求之間差距越來(lái)越大。
(三)教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式上的缺陷傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué),主要通過(guò)閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)估。這種方法,檢驗(yàn)的主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶的好壞,對(duì)于學(xué)生是否充分理解、掌握教學(xué)內(nèi)容,是否能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)法有效衡量。許多學(xué)生本身對(duì)學(xué)到的知識(shí)并沒(méi)有充份理解和掌握,沒(méi)有學(xué)到腦里、心里,而是單純通過(guò)幾個(gè)通宵的趕工硬背,就能夠通過(guò)考試,這種復(fù)述性的考試對(duì)于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的掌握并沒(méi)有很大幫助,也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí),學(xué)校采用德育、體育、智育多管齊下的教育評(píng)價(jià)方針,雖然可以較為全面的反映學(xué)生德智體各個(gè)方面的情況,但和當(dāng)前學(xué)以致用,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的教學(xué)趨勢(shì)并不相符,通過(guò)這種方式獲得好評(píng)的學(xué)生,未必適應(yīng)當(dāng)前緊張激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。尤其在考評(píng)體系中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)既有規(guī)定的遵守,而不考慮其存在是否合理,非常不適合學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是目前我國(guó)教育體制改革的主要目標(biāo),其關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)受教育者的綜合素質(zhì)水平。對(duì)受教育者全面素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革正在不斷深入,企業(yè)面臨的市場(chǎng)環(huán)境隨著改變,這些都給會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。目前的就業(yè)形勢(shì)要求會(huì)計(jì)人才不僅要具有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要具有較強(qiáng)地解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)于會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)水平都有著明確的要求。相關(guān)研究表明,當(dāng)前企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)因素,按照其重要性排列依次為職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。作為培養(yǎng)中等技術(shù)人員的職業(yè)學(xué)校,要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展,適應(yīng)市場(chǎng)需求,就必須從以下幾個(gè)方面著手:
(一)提高優(yōu)化中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)通用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以前有人做過(guò)企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果我們可以看到,企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員,不僅僅要具有專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí),還要對(duì)稅收、金融、管理學(xué)、法律方面的知識(shí)有所掌握。而現(xiàn)階段中等職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等方面很少或者沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)學(xué)科設(shè)置,這不符合當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)教育需求,必須予以改革。具體包括以下幾點(diǎn):(1)構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系,素質(zhì)教育的內(nèi)在屬性是對(duì)受教育者的全面素質(zhì)的要求。從會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)講,就包含職業(yè)道德、科學(xué)文化、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)公共關(guān)系等方面的素質(zhì)教育。要充分重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué),在科學(xué)設(shè)置課程,確保課程的全面性,除了會(huì)計(jì)專業(yè)課程外,還要設(shè)置數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等基礎(chǔ)性課程,設(shè)置稅收、證券投資、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融等實(shí)際工作中與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的課程,從而達(dá)到拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)范圍,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的互補(bǔ)與共融的目的。(2)調(diào)整理論教學(xué)結(jié)構(gòu),夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ),確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),在實(shí)際工作中能夠較快的接受新知識(shí)、新技能。(3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。從資源投入、基礎(chǔ)設(shè)施、體制、機(jī)制、制度保障等多個(gè)方面著手,建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)體系。不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和現(xiàn)代化水平,將實(shí)踐教學(xué)作為中等教育會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和工作主線,貫穿于會(huì)計(jì)教學(xué)全過(guò)程,建立校企聯(lián)合機(jī)制,學(xué)校和企業(yè)保持常態(tài)聯(lián)系,制定在校學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐計(jì)劃,在校生定期到企業(yè)實(shí)習(xí),熟悉企業(yè)工作環(huán)境,體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍,企業(yè)可以委托學(xué)校培養(yǎng)專向人才。學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教育功能,共同構(gòu)建完善職業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。
(二)增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,加大實(shí)踐操作在教學(xué)中所占比例(1)新的教學(xué)模式要堅(jiān)持學(xué)以致用原則,以學(xué)生為核心,從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā),將理論教學(xué)和實(shí)踐操作相融合。目前的會(huì)計(jì)教學(xué),多數(shù)是對(duì)教材的宣講,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生很少接觸到原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)工作工具實(shí)物,由于缺乏直觀感受,使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)多數(shù)停留在表層階段,難以從具體問(wèn)題延伸開(kāi)去思考更深層次的內(nèi)容。這些都不利于學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平的提高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校可主動(dòng)尋找、收集一些會(huì)計(jì)票據(jù)實(shí)物,通過(guò)課堂展示,加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教學(xué)課程的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有著十分顯著的作用。(2)采用現(xiàn)代先機(jī)教學(xué)工具,通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,多方面、多角度、多層次的向?qū)W生展示財(cái)務(wù)憑證票據(jù)的使用與管理以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情形,讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作有著更加全面和直觀的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生加深理解,掌握知識(shí)細(xì)節(jié)。(3)理論教學(xué)和模擬實(shí)際操作相結(jié)合,全方面提升學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能水平。通過(guò)采用“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的方式,對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力加以培養(yǎng)和強(qiáng)化?!皶?huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”是指在專門營(yíng)造的會(huì)計(jì)工作仿真環(huán)境中,有參加的學(xué)生做為會(huì)計(jì)開(kāi)展的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。在這個(gè)模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中,一切條件都盡量和真實(shí)的會(huì)計(jì)工作保持一致。學(xué)生在里面以會(huì)計(jì)人員的身份嘗試開(kāi)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作,按照會(huì)計(jì)工作的真實(shí)模式和流程,使用真實(shí)的票據(jù)、憑證。這種教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生最大限度的體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)、掌握會(huì)計(jì)工作知識(shí)、技能,提高學(xué)生動(dòng)手能力意義重大。(4)加強(qiáng)校企合作,建立良好的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)機(jī)制。在“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力,加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系,定期派遣學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),真正讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情況,特別是在人際交往方面有所接觸,為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ),縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)周期,增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)采用更加科學(xué)的會(huì)計(jì)教育考評(píng)制度和素質(zhì)教育,特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的教育目標(biāo)相比,我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度存在很多缺陷和不足,考評(píng)方式僵化、考評(píng)方法簡(jiǎn)單、缺乏全面性和動(dòng)態(tài)考評(píng)是其主要缺陷。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,要采用系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系,多方面、多角度的考評(píng)教育成果,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)追蹤,采用多樣化的考評(píng)方法,深入評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果各項(xiàng)深層次影響。在原有學(xué)習(xí)成績(jī)外,更要評(píng)價(jià)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、文化素質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分,承擔(dān)著為企業(yè)輸送基層技術(shù)員工的重要職責(zé)。當(dāng)前我國(guó)正處于體制機(jī)制激烈變革,經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度空前的重要時(shí)期,會(huì)計(jì)人才作為企業(yè)發(fā)展運(yùn)行所需人才的基本組成之一,其長(zhǎng)期需求是十分巨大的。在新的歷史形勢(shì)下,相關(guān)管理單位和學(xué)校要充分重視中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用,加大投入,用于創(chuàng)新,優(yōu)化學(xué)科設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)方法,完善教學(xué)體系建設(shè),為中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ),為我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供源源不絕的會(huì)計(jì)人才。
教學(xué)論研究的論文篇九
近年來(lái),我科常組在學(xué)校教導(dǎo)處的悉心關(guān)懷指導(dǎo)下,在本組的積極努力下,在合作研究型教研組建設(shè)方面,大有改觀。本組從以下幾個(gè)方面回報(bào)。
一、以加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí),武裝組員。
曾幾何,有人說(shuō)過(guò):“要使學(xué)生一杯水,老師要有一桶水?!辈恢^(guò)了多少年,又有人說(shuō),要使學(xué)生一桶水,老師要有一條河。也許若干年以后,又有人會(huì)說(shuō),要使學(xué)生一桶水,老師要有大海那樣的深,大海那樣的廣。可見(jiàn),老師的知識(shí)需要不斷更新,不斷的發(fā)展。一個(gè)擁有扎實(shí)功底的老師,在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手,反之,寸步難行。為此,我組本學(xué)期加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)了美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材:《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球科學(xué)》,《筆記大自然》。我們學(xué)習(xí)了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《小學(xué)自然教材教法》等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí),并利用教研活動(dòng)時(shí)間,作了《加強(qiáng)主題設(shè)計(jì),提高教學(xué)有效性》專題講座。通過(guò)學(xué)習(xí)切磋,我們努力突破教學(xué)常規(guī),用科學(xué)理論業(yè)務(wù)知識(shí)武裝自己。
二、以課堂主陣地為背景,開(kāi)展合作教研活動(dòng)。
1)更新組員教學(xué)觀念,突破教學(xué)常規(guī)。
多少年來(lái),甚至至今為止,我們大多老師評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí),或多或少去關(guān)注,去片面追求一堂課的完整性,如從課的導(dǎo)入到課的結(jié)束,因而教師在課堂教學(xué)中不免流行形式,很少去深入思考學(xué)生在課堂上解決什么問(wèn)題,解決幾個(gè)問(wèn)題才適度?老師很少去關(guān)注學(xué)生的思維有沒(méi)有發(fā)展,新概念是否形成等。因此,本學(xué)期,我們首先通過(guò)美國(guó)主流科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí),更新組員教學(xué)理念,突破教學(xué)定向思維,將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。例如,陳豪老師執(zhí)教的三年級(jí)牛津自然教材第六單元《液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)》第二課時(shí)--《水的三態(tài)變化》。按常規(guī)教學(xué)將水、水蒸氣、冰放在一課時(shí)解決,從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō),過(guò)渡自然,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,但稍作仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn),整堂課實(shí)驗(yàn)操作過(guò)多過(guò)雜,恰似“蜻蜓點(diǎn)水”,究其原因,由于老師受常規(guī)的定向思維影響,因而學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去深入探究水的三態(tài)之間的變化,針對(duì)這種現(xiàn)象,我組大膽設(shè)想,打破教學(xué)常規(guī),將本單元三課時(shí)內(nèi)容,劃分成兩課時(shí)來(lái)執(zhí)教,水蒸氣一課時(shí),水和冰為一課時(shí)。經(jīng)過(guò)課時(shí)調(diào)整,學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去探究水和冰之間的相互轉(zhuǎn)化。
2)發(fā)揮組員“紹興師爺”作用,合作做個(gè)好參謀。
好文章不是寫出來(lái)的,而是不斷地修改出來(lái)的,同理,一堂好課是需要不斷的嘗試,不斷的改進(jìn),借用辯證唯物主義觀點(diǎn),從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執(zhí)教的《光和影子》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得知影子的形成后,老師出示多媒體兒歌,全班學(xué)生念念兒歌加深理解光和影子的關(guān)系,從教學(xué)達(dá)成度來(lái)說(shuō),無(wú)可非議,但從學(xué)生知識(shí)習(xí)得過(guò)程來(lái)說(shuō),似乎還欠缺,總感覺(jué)是老師給予學(xué)生的知識(shí)結(jié)論。為此,我組老師建議能否兒歌的內(nèi)容,讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié),這樣便加深理解光和影子的關(guān)系。后來(lái)常老師第二次對(duì)教案進(jìn)行了修改,果然取得了很好的效果。也許經(jīng)過(guò)教案修改執(zhí)教后,以為較完善,但事后,我們組又經(jīng)過(guò)非正式的研討,發(fā)現(xiàn),《光和影子》這部分內(nèi)容,難道只是讓學(xué)生識(shí)記“光在上,影子在下,光在下,影子在右,光在右-,影子在右--------這些結(jié)論嗎?老師教學(xué)的達(dá)成度是什么?圍繞這個(gè)問(wèn)題我們科常組再次深入細(xì)致的分析,每個(gè)組員都在反思同一個(gè)問(wèn)題,本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么?那就是物體擋住光形成了影子。核心內(nèi)容抓住了,那么黑板上板書的光在上,影子在下,光在下,影子在上-------”能不能進(jìn)行歸納?老師可以組織學(xué)生根據(jù)板書可以歸納出,光的不同方向的照射產(chǎn)生不同方向的影子??梢?jiàn),課堂教學(xué)的有效達(dá)成,離不開(kāi)教研組的合作策謀劃策,同時(shí)也需要多次的嘗試改進(jìn)教法,俗話說(shuō),沒(méi)有最好,只有更好。
三、以多元化的活動(dòng),開(kāi)展合作教研活動(dòng)。
教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材。
具體做法是::第一、合作研討課。
通過(guò)“合作互助”形式的教研活動(dòng),讓每一位教師在活動(dòng)中得到了啟發(fā)。將每一位老師的智慧融入到執(zhí)教老師教學(xué)中去。第二,個(gè)人嘗試與集體相結(jié)合。我組打破常規(guī),先給予執(zhí)教老師廣闊的自由空間,自己備課上課,組員集體聽(tīng)課,在此基礎(chǔ)上組員針對(duì)這節(jié)課出謀劃策,合作修改教案,讓執(zhí)教老師再次上課,組員再次聽(tīng)課評(píng)課。通過(guò)這種個(gè)人到集體方式的備課上課,達(dá)到教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)教法經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。
四、.以項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng),提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。
本學(xué)期,我組進(jìn)一步《以規(guī)范課前準(zhǔn)備工作,提高課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng),切實(shí)提高教研活動(dòng)質(zhì)量。由于學(xué)科的特殊性,我們自然、勞技、信息技術(shù)頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具,如何為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料?這些都是我們教研組,在每次教研活動(dòng)中的必須課。因?yàn)楹线m的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如,陳豪老師執(zhí)教《水的三態(tài)變化》內(nèi)容時(shí),學(xué)生研究水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)難度較大,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室沒(méi)有冰箱,如何來(lái)突破空間得限制,我們組想出了,取薄薄的類似“太陽(yáng)神”口服液瓶子,將水裝進(jìn)瓶子,再放在盛有冰塊的容器里,這樣水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)很快做成了。再如,卞玉琴老師執(zhí)教的《衣架》一課,如何引導(dǎo)學(xué)生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀,我們組員出了不少金點(diǎn)子,如用5號(hào)電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如,常曉琳老師執(zhí)教的《光和影子》,學(xué)生先前用粉筆擋住手電筒光,由于粉筆豎著不穩(wěn),因而影子會(huì)晃動(dòng),給學(xué)生畫影子帶來(lái)困難,我們聽(tīng)完課后,紛紛出點(diǎn)子,想到了潤(rùn)唇膏、想到了固體膠,想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材,只是學(xué)生探究的途徑而已。
五、合作研究初建成效。
一個(gè)學(xué)期來(lái),我們組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下,在合作探究型教研組建設(shè)方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區(qū)中青年教師勞技評(píng)優(yōu)課,常曉琳老師參加了嘉定區(qū)中青年教師自然評(píng)優(yōu)課。這兩節(jié)課,獲得了評(píng)委的一致好評(píng)。其次,我們組除了在學(xué)科上合作研究外,還在科技活動(dòng)比賽、以及拓展型領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的合作。
教學(xué)論研究的論文篇十
[摘要]機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點(diǎn)和要求,改變以往陳舊的教學(xué)方法,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和信息化教學(xué)手段,大力推廣教學(xué)改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況提出了針對(duì)性的改革建議。
[關(guān)鍵詞]機(jī)械技術(shù)畢業(yè)論文。
機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題以及獨(dú)立進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識(shí)和能力保障。
機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作有著很重要的作用。但是,隨著信息化的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要,存在一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍偏低。
前些年,高職學(xué)校的學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到二本的學(xué)生,錄取分?jǐn)?shù)線也比較高,學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。而這幾年,隨著高校的不斷擴(kuò)招,再加上部分沒(méi)有考上二本的學(xué)生去上了三本,導(dǎo)致高職學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線偏低,這樣,學(xué)生的基礎(chǔ)都不太好,學(xué)習(xí)能力也隨之存在一定的問(wèn)題。
(二)不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,主要以講述理論課程為主,理論課程的講解對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都很抽象,學(xué)習(xí)起來(lái)就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。
對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們沒(méi)有去過(guò)工廠的經(jīng)歷,沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)工廠里的切削加工機(jī)床等設(shè)備。當(dāng)然更沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)機(jī)械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中,講述他們?cè)?jīng)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)甚至是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí),學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有很大的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程初期就覺(jué)得難以理解,這樣學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。因此,如果在學(xué)習(xí)課程之前,安排與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生初步對(duì)機(jī)械有個(gè)認(rèn)識(shí),對(duì)基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進(jìn)行理論課程的講解,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很輕松,很容易在學(xué)習(xí)初期就建立起學(xué)習(xí)的興趣。
(二)采用新的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào),多采用板書的形式,在一些情況下會(huì)結(jié)合一些掛圖和數(shù)學(xué)模型,這在一定程度上,使得課堂氣氛比較沉悶。為此,我們可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),采取多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進(jìn)行,主要通過(guò)教師板書和教具演示進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師如果能走出普通教室,去多媒體教室上課,通過(guò)動(dòng)畫演示,會(huì)給學(xué)生一些新鮮感,對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機(jī)構(gòu)這一章內(nèi)容時(shí),特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機(jī)構(gòu)和高副機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行動(dòng)畫演示,這就使這一部分的內(nèi)容更為生動(dòng)形象。印象很深的是,每次講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí),首先演示木質(zhì)的四桿機(jī)構(gòu)教具,隨后動(dòng)畫演示四桿機(jī)構(gòu)可以應(yīng)用在雷達(dá)天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,并且覺(jué)得四桿機(jī)構(gòu)確實(shí)很有用,在很輕松的課堂氛圍中就把知識(shí)掌握了。
2.采用提問(wèn)式。
以往學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師講解新的知識(shí),他們只是被動(dòng)地去接受。這樣學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著注意力就不集中了。事實(shí)上有很多內(nèi)容,老師可以換一種方式,提出一個(gè)和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,隨后再進(jìn)行講解。這樣可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析。例如,在講摩擦型帶的類型時(shí),教師可提出:大家所了解的摩擦型帶都用在什么場(chǎng)合啊?對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、回答??p紉機(jī)上有、四輪車上有、電梯上有。不一會(huì)兒,好多答案就匯總出來(lái)了。隨后我的第二個(gè)問(wèn)題繼續(xù)提出:大家想一想,你們說(shuō)到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場(chǎng)合,如果把帶垂直截開(kāi)后,截面都是什么形狀呢?此時(shí),學(xué)生就開(kāi)始相互討論了,圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來(lái)了。最后,按照大家回答的內(nèi)容,我最終寫出摩擦型帶的類型。當(dāng)我全部寫在黑板上之后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案,這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果也很好。
3.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)要融合。
前面提到,在學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容之前,最好安排學(xué)生去工廠或?qū)W校實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí),目的是對(duì)機(jī)械有一些簡(jiǎn)單、初步的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課程有所幫助。實(shí)際上,在課程講述過(guò)程中,以及課程結(jié)束后,還應(yīng)該安排學(xué)生去機(jī)械實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。這樣可以進(jìn)一步鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)。另外,對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)講,還應(yīng)該進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)。這樣可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)實(shí)在在的課題上,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力??傊?,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)等特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,合理采用新的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
[1]何東昌.高級(jí)技能人才的培養(yǎng):序[j].高等職業(yè)教育,20xx(1).
[2]熊學(xué)慧,付海軍.機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)方法淺析[j]職業(yè)技術(shù),20xx(20).
教學(xué)論研究的論文篇十一
在最崎嶇的山路上點(diǎn)燃知識(shí)的火把在最寂寞的懸崖邊拉起孩子們求學(xué)的小手的清貧堅(jiān)守和操勞沉淀為精神的沃土讓希望發(fā)芽。這是感動(dòng)中國(guó)組委會(huì)授予李桂林和陸建芬的頒獎(jiǎng)詞。
1990年,李桂林來(lái)到這里,村民的落后與貧苦深深地震撼了這對(duì)彝族夫妻。強(qiáng)烈的同情心和民族感使李桂林堅(jiān)定了扎根二坪搞教育的信心,也得到了妻子的大力支持。他與妻子19年如一日地教書育人,共培養(yǎng)了六屆學(xué)生共149人,其中有22人是從外村慕名而來(lái)的。李桂林本人還兩度被評(píng)為縣優(yōu)秀教師。
這對(duì)在海拔2800米山寨執(zhí)教的教師夫婦,每次要走四個(gè)小時(shí)的山路,要爬云梯,登陡坡,穿梭于懸崖峭壁間,這些只能在探險(xiǎn)紀(jì)錄片中聽(tīng)到的詞匯擺在面前,想想都要望而卻步了,可是他們做到了。
雖然他們是獲獎(jiǎng)人物中最為平凡的,但是他們的平凡感動(dòng)了我。在只拿230工資的情況下,他們還是毫不后悔地把知識(shí)教給一個(gè)個(gè)原本的文盲;在只拿230員工資的情況下,他們還是毫不猶豫地自己掏腰包為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境那么艱難的'條件,十九年如一日,他們?yōu)槠h(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)撐起了一片藍(lán)天。因?yàn)樗麄兊臒o(wú)私奉獻(xiàn),原本連男女廁所都分不清的山寨里的娃娃們能夠走出大山,融入社會(huì),改變落后的生活??赐炅怂麄兊氖论E,我眼眶里溢滿了淚水,對(duì)這兩位無(wú)私奉獻(xiàn)的老師萌生了深深的敬仰之情。
靜下心來(lái),我想到了好多同樣感動(dòng)的事:船頭小學(xué)的老師每天只能跪著上課;為了動(dòng)員孩子上學(xué),老校長(zhǎng)答應(yīng)家長(zhǎng)每天背孩子過(guò)河上學(xué),幾十年如一日等等。我們?cè)谶@么好的條件下,一定要學(xué)習(xí)他們那種精神,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切,無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)自己的一切。另外我想,如果能把所有特困學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái),與條件好一些的地方結(jié)對(duì),讓大家資助這些學(xué)校,讓窮地方的孩子也擁有好條件,接受優(yōu)質(zhì)教育,如果需要支教,我愿前往。
教學(xué)論研究的論文篇十二
摘要:語(yǔ)文是研究漢語(yǔ)的特定學(xué)科,從小學(xué)開(kāi)始便便隨著我們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯,小學(xué)語(yǔ)文是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻,在語(yǔ)文課中教師的語(yǔ)言往往是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言是否得當(dāng)會(huì)直接影響到課程的講授,也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為此我們對(duì)此進(jìn)行研究,希望可以找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),從中可以啟發(fā)教師,不斷的改進(jìn)自身,用得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生,提高課堂的效率。下面是我對(duì)這一問(wèn)題的一些看法,希望可以起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;具體特點(diǎn)。
一.研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的相關(guān)背景。
(1)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。
語(yǔ)文是研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要手段,是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語(yǔ),以及從價(jià)值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展,以及課程改革的不斷進(jìn)行,語(yǔ)文的教學(xué)目的被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生不斷的了解祖國(guó)文化,幫助學(xué)生更好的使用母語(yǔ),從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,更好的為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。
(2)教學(xué)語(yǔ)言的作用。
1.小學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段,其心智發(fā)展處于成型階段,教師的語(yǔ)言、行為在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用,而教師和學(xué)生接觸最多的便是在課堂之上,課堂教學(xué)語(yǔ)言便是其主要變現(xiàn)形式,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師的教學(xué)語(yǔ)言使用情況會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果;2.正確的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以減輕教師的教學(xué)壓力,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識(shí),不斷的充實(shí)自己,提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備,這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏的,可見(jiàn)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用是需要我們高度重視的。
(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
課堂教學(xué)語(yǔ)言在課程改革的背景之下,已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,不少人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂之中使用的教學(xué)語(yǔ)言,在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn),教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)是多種多樣的,但是主要有語(yǔ)言的藝術(shù)性、語(yǔ)言的情感性、語(yǔ)言的生動(dòng)性、語(yǔ)言的可接受性以及語(yǔ)言的規(guī)范性五個(gè)方面。
二.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析。
(1)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
語(yǔ)言藝術(shù)和我們語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力,同時(shí)也是學(xué)校等相關(guān)部門對(duì)教師的新要求。語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言學(xué)科目,它是研究我們漢語(yǔ)的重要課程,為此語(yǔ)言的藝術(shù)性在語(yǔ)文課堂之中就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)的不同課程在授課的過(guò)程是一樣的,都會(huì)涉及到學(xué)生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問(wèn)是教師和學(xué)生交流互動(dòng)最為廣泛和常見(jiàn)的方式途徑,教師和學(xué)生之間是有距離的,這是不得不承認(rèn)的,畢竟所處的年齡、位置不同,但是藝術(shù)的語(yǔ)言可以拉近學(xué)生和教師之間的距離,使教師更加了解學(xué)生,明白學(xué)生需要的;學(xué)生也可以更深刻的'明白教師的用心良苦,以使自己更加努力的去學(xué)習(xí),不斷的提高自己。
(2)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感性。
(3)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事,故事的情節(jié)都比較豐富多彩,而且再加上小學(xué)生所處年齡階段,在對(duì)知識(shí)的理解以及接受都或多或少的存在著問(wèn)題,教學(xué)需要用語(yǔ)言去給學(xué)生解釋清楚,這便要求教師課堂中所使用的語(yǔ)言必須具有生動(dòng)性的特點(diǎn),生動(dòng)的講述課文知識(shí)的內(nèi)容,以使學(xué)生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學(xué)到知識(shí),降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師提高自己教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性途徑有很多,比如說(shuō)使用多感官教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦,乃至鼻、舌等參與學(xué)習(xí),其設(shè)計(jì)是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的,一種教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課中由于有許多有趣的文章,在教學(xué)過(guò)程中更要注意應(yīng)用這樣的方法,將身體的各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái),將抽象化為具體,化無(wú)形為有形,使語(yǔ)文教學(xué)由難到易,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變的越來(lái)越簡(jiǎn)單,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性,主動(dòng)性。
(4)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。
教學(xué)語(yǔ)言的可接受性,意思是讓學(xué)生可以接受,可以理解教師所講授的課堂知識(shí)。小學(xué)是一個(gè)十分特殊的時(shí)期,學(xué)生的三觀正處于形成期,而且學(xué)生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時(shí)期,對(duì)于一些知識(shí)的理解程度并不到位、并不準(zhǔn)確,需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的介紹和說(shuō)明,但是教師需要注意的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的課堂教學(xué)語(yǔ)言,不可使用一些晦澀難懂的語(yǔ)言文字,這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的,要充分考慮到語(yǔ)言的可接受性,讓學(xué)生可以理解自己所說(shuō)的話,所講的知識(shí)內(nèi)容。
(5)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中使用的教學(xué)語(yǔ)言必須是規(guī)范的,符合學(xué)校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定,不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學(xué)階段,學(xué)生的各方各面都會(huì)潛移默化的受到教師的影響,因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動(dòng),要處處為學(xué)生做好榜樣示范作用,讓學(xué)生可以受到良好的影響,從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高自己的素質(zhì),以使自己適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
小結(jié)。
語(yǔ)言是一種藝術(shù),并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ),尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)語(yǔ)言,它的選擇和使用都是需要注意的,教師必須考慮到相關(guān)的實(shí)際情況,了解自己面對(duì)的學(xué)生群體,從而選擇合適的課堂語(yǔ)言,給學(xué)生講解課本知識(shí),展示當(dāng)代教師的魅力,給學(xué)生潛移默化的影響,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外課堂語(yǔ)言的選擇不應(yīng)該是一塵不變的,它要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生群體的變化而不斷變化,從而不斷的提高課堂的效率,促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]萬(wàn)少敏.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探索[j].赤子(中旬),第8期。
[2]藍(lán)長(zhǎng)秀.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn);新課程(下),第3期。
[3]嚴(yán)欣.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變[d].浙江師范大學(xué),
教學(xué)論研究的論文篇十三
最早由美國(guó)教育家加涅提出,他認(rèn)為“適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步,并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)?!边m應(yīng)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,以不同的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)成為一種動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn),從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
二、適應(yīng)性教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索。
適應(yīng)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展:第一個(gè)方面是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要以什么樣的方式和在多大程度上得到發(fā)展。第二個(gè)方面是通過(guò)教學(xué)的靈活處理來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性差異。“愛(ài)好是最好的老師,興趣是入門的向?qū)А?,要使高職學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)。
2.1適應(yīng)高職學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高職學(xué)生由于其生源特點(diǎn),注定了他們的文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿畏懼,對(duì)前途迷茫,心理常處于矛盾、不安磑態(tài),因此適應(yīng)性教學(xué)策略中應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做到這一點(diǎn),可從以下幾個(gè)方面入手:
(1)正面引導(dǎo)。從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫,用學(xué)生容易接受的方式教學(xué),把抽象的概念、深?yuàn)W的定理、復(fù)雜的演算,轉(zhuǎn)化為易于理解、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,并通過(guò)多媒體教學(xué)手段傳授給學(xué)生。
(2)賞識(shí)教育。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人性中最本質(zhì)的愿望,就是希望得到贊賞?!币虼私虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的多用贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生在點(diǎn)滴的鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)與學(xué)生交心。受傳統(tǒng)教育的影響,教師給人的感覺(jué)是高高在上,威嚴(yán)不可侵犯的刻板教書匠,這在心理上多少讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離,從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的喜愛(ài),為此,我們要改善這種種狀況,使教師在課堂上是受人尊敬的老師,課下是學(xué)生的朋友,這需要教師在教學(xué)之余和學(xué)生多交流、溝通。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中不解的問(wèn)題、生活中的難題,從而及時(shí)給予他們幫助,通過(guò)交與學(xué)生交心,教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、進(jìn)度。
2.2適應(yīng)高職院校專業(yè)課程需要和實(shí)際應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和思維邏輯能力的培養(yǎng),過(guò)于注重推理、演算等方面的技巧練習(xí),對(duì)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)及解決實(shí)際問(wèn)題重視不夠,讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有多大的用途,從而造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣,以至教師難以教學(xué),為解決這種問(wèn)題,需要從專業(yè)需求出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容既滿足專業(yè)需求,又能保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的選擇在充分考慮專業(yè)需求的前提下,降低難度,談化理論證明,科學(xué)安排時(shí)間,并在授課時(shí)引入專業(yè)、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析講解,如股票曲線問(wèn)題、房屋出租問(wèn)題、“谷賤傷農(nóng)”說(shuō)法問(wèn)題、牛奶包裝問(wèn)題等。這此實(shí)例的講解不僅教會(huì)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的方法,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極積性和主動(dòng)性,同時(shí)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的講解,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為專業(yè)和實(shí)際服務(wù)的宗旨。
2.3適應(yīng)未來(lái)需要,培養(yǎng)自學(xué)能力。
在知識(shí)信息量激增,知識(shí)老化的周期縮短的今天,要把繁雜的各種知識(shí)只通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生是不可能的,老子云“授人以魚(yú),不如授之以漁”,這句話的意思是說(shuō)要想幫助他人解決難題,還不如傳授給他人解決難題的方法。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),采取日常教學(xué)滲透、專題講座、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2.5實(shí)施分層教學(xué)。
高職學(xué)生由于其生源的多樣性,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)相差較大,因此教學(xué)過(guò)程中可采用多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路線,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。授課過(guò)程中實(shí)行同步授課、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、考核分層。問(wèn)題的設(shè)置、例題習(xí)題的選擇與各個(gè)目標(biāo)匹配。高職數(shù)學(xué)的適應(yīng)性教學(xué)充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念,這一方法的實(shí)施不僅使教師由知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)式教學(xué),而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是一種適合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)模式。
作者:葉菊芳單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
教學(xué)論研究的論文篇十四
人力資源管理產(chǎn)生至今,經(jīng)歷了多個(gè)階段的發(fā)展。早在以機(jī)器為主導(dǎo)的科學(xué)管理時(shí)代,以泰勒為代表的科學(xué)管理學(xué)家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了挑選工人、培訓(xùn)工人等管理活動(dòng)視的重要性。當(dāng)今世界,隨著科學(xué)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)的全面更新,人力資源管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要性日益凸顯,甚至已經(jīng)成為決定一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略性資源。
二、提高人力資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要性。
(一)人力資源是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉嗎?
人力資源是不是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,在理論界存在兩種截然不同的看法。一種看法認(rèn)為人力資源是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。wright等(1994)首先區(qū)分了企業(yè)的人力資源和人力資源實(shí)踐,指出企業(yè)的人力資源是企業(yè)的人力資本集合,而企業(yè)的人力資源實(shí)踐是用來(lái)管理人力資本集合的人力資源工具。由于能夠?yàn)槠髽I(yè)贏得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源必須是有價(jià)值的、稀缺的.,并且是不可替代和難以模仿的,所以他們認(rèn)為擁有高技巧和高激勵(lì)工作動(dòng)力的人力資本集合才是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。
pfeffer認(rèn)為人力資源實(shí)踐是企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。他給出了兩個(gè)理由:其一,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很少接觸一個(gè)公司的人力資源管理實(shí)踐,因此不可能輕易被模仿。其二,人力資源管理的實(shí)踐代表一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),即使這些人力資源實(shí)踐是清楚可見(jiàn)的,而且競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行模仿,也未必能夠獲得同樣有利的效果。
綜合以上兩種觀點(diǎn),筆者認(rèn)為:獨(dú)特的人力資源是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ),但并不是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。人力資源提供的人力資源實(shí)踐才可能是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,才會(huì)造就競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(二)人力資源實(shí)踐如何提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
人力資源管理實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),只有各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合,才能有效提高人力資源管理的效率。但為了便于分析,我們不妨對(duì)系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐拆分成單個(gè)人力資源實(shí)踐,以探討系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐如何為企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1、招聘和篩選。
嚴(yán)格細(xì)致的招聘流程、審查過(guò)程,可以保證招收到高質(zhì)量的人才,有利于企業(yè)歧異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施,但復(fù)雜的招聘和篩選系統(tǒng)的運(yùn)用也會(huì)耗用企業(yè)大量的資源,增加企業(yè)的成本。因此hr在招聘過(guò)程中應(yīng)注意成本和收益的把握,注重招聘質(zhì)量和效率。
2、培訓(xùn)和教育。
企業(yè)通過(guò)提供正式的教育和培訓(xùn)等人力資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐,有利于員工知識(shí)和技能水平的提高。此外,hr不僅要強(qiáng)調(diào)單個(gè)員工的知識(shí)和技能等教育和培訓(xùn),而且強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練,提倡員工之間的交流和溝通,鼓勵(lì)交流信息公開(kāi)化,鼓勵(lì)和支持員工的創(chuàng)新活動(dòng)。
3、職業(yè)發(fā)展。
員工的職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)為員工提供廣闊的職業(yè)發(fā)展前景,建立正式的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和相關(guān)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),hr應(yīng)注重通過(guò)溝通和分析,為員工職業(yè)生涯提供發(fā)展的路徑、階梯和方向。
4、就業(yè)保障。
建立牢靠的工作保障制度,企業(yè)明確表示繼續(xù)保持雇傭關(guān)系,有利于滿足員工的安全感和歸屬感需要,從而能激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。
5、績(jī)效評(píng)估。
績(jī)效評(píng)估作為激勵(lì)員工發(fā)展的機(jī)制,強(qiáng)調(diào)對(duì)員工業(yè)績(jī)的測(cè)量、評(píng)價(jià)和指導(dǎo),同時(shí)更注重員工的技能、知識(shí)發(fā)展,有利于提高員工積極性,保持源源不斷的動(dòng)力。
6、薪酬體系。
為員工提供基于工作表現(xiàn)和個(gè)人能力發(fā)展為基礎(chǔ)的薪酬能夠鼓勵(lì)員工增加工作靈活性,使員工愿意承擔(dān)本崗位工作以外的其他任務(wù)。這種鼓勵(lì)員工進(jìn)行廣泛參與和廣泛合作的薪酬制度,有利于激發(fā)員工的創(chuàng)造性,有利于成就企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
三、結(jié)論。
人力資源管理實(shí)踐是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,特別是在全球化背景下,企業(yè)的信息技術(shù)趨于飽和,科技創(chuàng)新缺乏動(dòng)力,行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇,人力資本成為了企業(yè)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。且人力資源管理實(shí)踐對(duì)企業(yè)的各個(gè)部門,管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了較為積極的影響,對(duì)提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大作用。就目前而言,我國(guó)的人力資源管理要最大化提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)需要注意:重視開(kāi)發(fā)人力資源的企業(yè)特殊技能(董克用,);加強(qiáng)培育團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的企業(yè)文化氛圍(高艷,);有效實(shí)施人力資源系統(tǒng)化管理(素方國(guó)、趙曙明,2003)。
參考文獻(xiàn):
[1]noe,al.(2003),humanresourcemanagement:gainingacompetitiveadvantage,4edition,mcgraw-hillirwin.
[2]pfeffer,j.,thehumanequation,harvardbusinessschoolpress,boston,ma.
[3]加里.s.貝克.人力資本[m].北京大學(xué)出版社,1987.
[4]勞倫斯.s.克雷曼.人力資源管理――獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的工具[m].機(jī)械工業(yè)出版社,.
[5]蘇中興、曾湘泉、賴特(wright).人力資源管理與企業(yè)績(jī)效――國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究的評(píng)論與思考[j],經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理,,(6).
[6]董克用,人力資源管理――如何學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[j],新資本,2003,(4).
[7]素方國(guó)、方曙明,系統(tǒng)化人力資源實(shí)踐與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[j],外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理,2003,(2).
[8]何江俊.企業(yè)人力資源管理、核心能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)研究[d],武漢大學(xué)博士論文,.
教學(xué)論研究的論文篇十五
由于圖學(xué)類課程長(zhǎng)期依賴于教師單向的講授,隨著科技的進(jìn)步,在教學(xué)過(guò)程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué),師生互動(dòng)等模式,在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大部分采用實(shí)物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂,立體生動(dòng),但由于圖學(xué)類課程目的在于通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累形成表象的記憶,需要大量的記憶,才能建立豐富的知識(shí),所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽(tīng)懂,下課不會(huì)作業(yè)的問(wèn)題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點(diǎn)不同,需求不同,也是此類課程長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。所以,我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng),可供同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)課件,下載資料、消息發(fā)布以及上交作業(yè)、成績(jī)考核等等。所以在課件制作,網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中,充分考慮到學(xué)生可以個(gè)性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺(tái)可供同學(xué)們隨時(shí)隨地查看課件,下載演示模型,并根據(jù)自身的問(wèn)題達(dá)到掃清盲點(diǎn)的目的,根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇,以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計(jì)的核心,以自我學(xué)習(xí)為中心,提高自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,引導(dǎo)同學(xué)們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過(guò)絡(luò)化建設(shè),不斷拓展學(xué)生思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源,將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外,充實(shí)了專業(yè)知識(shí),激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
2從觀察—體驗(yàn)—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類學(xué)習(xí)的方法。
《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過(guò)程由感知、存儲(chǔ)、輸入、加工、輸出5個(gè)環(huán)節(jié)組成。在感知部分,主體(人)依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官感知客觀世界中的事物,經(jīng)過(guò)表象化和概念化處理,即采用分析、歸納、抽象等方法,變成具有共性的概念或表象,通過(guò)記憶存儲(chǔ)在人腦中?!备鶕?jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法,首先是“觀察促記憶”,要求有明確的觀察目的,把握觀察時(shí)機(jī),學(xué)會(huì)觀察與分析相結(jié)合的方法?!澳嫶儆洃洝币笸ㄟ^(guò)默畫記住一些圖形等方法促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備。然后,通過(guò)“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象,再通過(guò)“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等,再通過(guò)“表象的比較方法”是指比較表象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。最后達(dá)到“加強(qiáng)創(chuàng)造性表象能力的.訓(xùn)練”,超越過(guò)去的“再造想象”,可以進(jìn)行創(chuàng)造性想象和設(shè)計(jì)。建筑制圖與陰影透視這門圖學(xué)課程內(nèi)容中同時(shí)涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容?!皥D學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課,培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力;而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課,培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美,學(xué)會(huì)創(chuàng)造工程之美?!苯虒W(xué)的最終目的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)此類教學(xué)的重點(diǎn)主要放在制圖技能和表達(dá)方法等知識(shí)的傳授上,從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺,建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上,首先是建筑制圖知識(shí)的傳授,主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過(guò)程中,通過(guò)手工制作模型的過(guò)程,使同學(xué)們?cè)谧R(shí)圖繪圖以及二維和三維建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),目的是在建立對(duì)于各種形體關(guān)系,陰影、層次、效果具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,并能夠靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以在課程的過(guò)程中加入了觀察的環(huán)節(jié),可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中,對(duì)建筑形體以及細(xì)部進(jìn)行觀察,可以提高學(xué)生操作能力,由模型觀察入手,增加其感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備,并且通過(guò)對(duì)模型的觀察,體驗(yàn)二維圖紙和三維空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并通過(guò)同學(xué)間的交流,進(jìn)行觀察層面知識(shí)的拓展;在觀察中,加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié),直接體驗(yàn)感受與設(shè)計(jì)相關(guān)的空間尺度感,建立大數(shù)據(jù)庫(kù),拓展思維過(guò)程中知識(shí)的表象儲(chǔ)備;在通過(guò)對(duì)于陰影透視的觀察和繪制,觀察體驗(yàn)光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中,也增加了對(duì)于模型的觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實(shí)踐環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)模型的構(gòu)建制作,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,同時(shí)也重新思考鞏固了其相關(guān)知識(shí),利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備,最后通過(guò)構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)核心課程銜接的目的。當(dāng)然,隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,如bim等軟件不斷涌現(xiàn),模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將不斷進(jìn)步,對(duì)于專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí),仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實(shí)。但課程的核心都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
3考核制度改革。
傳統(tǒng)的考試已經(jīng)不適用于基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程教育,建立新的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法是必不可少的。課程中提出以觀察體驗(yàn)構(gòu)建為主線的教學(xué)模式,核心是創(chuàng)新的思維和設(shè)計(jì)能力,為加強(qiáng)空間思維能力、形體建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的培養(yǎng),用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才。在課程的設(shè)計(jì)中,增加對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),互動(dòng)討論環(huán)節(jié),模型制作及成果環(huán)節(jié)的考核,并且增加競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié),提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及知識(shí)的應(yīng)用性,便于與后續(xù)課程銜接。在內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置上,充分與專業(yè)主干課建筑初步課程相協(xié)調(diào),通過(guò)與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)動(dòng)和整合,使講授課程的內(nèi)容與學(xué)生所見(jiàn)、所畫、所思形成互動(dòng),對(duì)于在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的融合,實(shí)現(xiàn)操作技能,及設(shè)計(jì)思考以及技法表現(xiàn)。學(xué)生在知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用中加深了理解,使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提高,從而在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)制圖識(shí)圖能力和建筑構(gòu)建之間的聯(lián)系。結(jié)語(yǔ)基于設(shè)計(jì)思想之上的圖的表達(dá),是設(shè)計(jì)行業(yè)的核心?;趧?chuàng)新思想之上的圖學(xué)教育,也是設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)的核心。圖學(xué)思維能力的培養(yǎng),核心是通過(guò)圖學(xué)思維方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方面,以圖學(xué)思維方法中心,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。
教學(xué)論研究的論文篇十六
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,高中是學(xué)生升學(xué)的重要階段,被社會(huì)看成是學(xué)業(yè)上甚至是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的升華和進(jìn)一步教育。在傳統(tǒng)的高中教育中,英語(yǔ)教學(xué)還只停留在書面語(yǔ)言教學(xué)上,對(duì)于口語(yǔ)的練習(xí)和培養(yǎng)花費(fèi)的時(shí)間少之又少,并且有關(guān)口語(yǔ)的練習(xí)可能也是涉及到英語(yǔ)的日常生活聯(lián)系,與西方的文化背景相差甚遠(yuǎn)。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)候的英語(yǔ)水平參差不齊,學(xué)習(xí)興趣也有高有低,所以,高中的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有非常大的差別,再加上高中英語(yǔ)教師在教學(xué)觀點(diǎn)上相對(duì)落后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高,不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。所以,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有辦法滿足社會(huì)的需求,需要進(jìn)行改變。
一、轉(zhuǎn)變教師思維方式。
教師在英語(yǔ)教學(xué)中處于引導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)都起到非常好的促進(jìn)作用,所以,教師不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能,還要對(duì)西方文化有非常全面的了解,這樣有利于在對(duì)學(xué)生的教育時(shí)消除學(xué)生所處的環(huán)境與英語(yǔ)背景的差異性,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)西方文化的理解,在英語(yǔ)應(yīng)用上可以更加順利,對(duì)于以后在英語(yǔ)應(yīng)用上不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槲幕町惿系牟煌斐傻膶擂问录?。同時(shí),教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把西方文化背景自然的融入到對(duì)學(xué)生的教育中來(lái),減少文化之間的差異程度,讓知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景下更好的溶為一體,幫助學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的形成,也能加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度,避免與外國(guó)人在英語(yǔ)交流上存在的文化差異,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知程度。
二、選修課和課外英語(yǔ)活動(dòng)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。
不僅僅在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ),同時(shí),學(xué)校還可以增開(kāi)英語(yǔ)選修課和興趣課,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣,讓學(xué)生實(shí)際了解到外國(guó)的語(yǔ)言文化。教師可以推薦學(xué)生進(jìn)行英文作品的鑒賞,讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲,既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,還能糾正自己的發(fā)音。同時(shí),學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、歌唱比賽等英語(yǔ)興趣方面的比賽項(xiàng)目,通過(guò)對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化。
語(yǔ)法是學(xué)生接觸英語(yǔ)最基本的一種方式,如果是單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較單調(diào),死記硬背的效果也不是特別明顯。所以,教師可以把中西方文化的差異和語(yǔ)言表達(dá)上的不同貫穿在語(yǔ)法的教育上,讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)法和文化都有非常好的理解和記憶。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,在表達(dá)形式上非常注重文化內(nèi)涵的表述,并且由于國(guó)家不同,在語(yǔ)言的使用習(xí)慣上也與漢語(yǔ)有非常大的差別,所以,教師不應(yīng)該用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ),一定要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”是同一個(gè)意思,沒(méi)有其他的表達(dá)形式,在任何一種環(huán)境中都可用,但是,在英語(yǔ)中就不同,農(nóng)民可以用“farmer”和“peasant”兩種不同的形式表達(dá),這里的不同在于經(jīng)濟(jì)狀況和文化教育程度不同,所以,有不同的表達(dá)模式,而在使用中如果沒(méi)有對(duì)其深層的含義表達(dá)清楚的話,會(huì)引起非常大的誤會(huì),實(shí)際上的差距非常大。學(xué)生需要把每一個(gè)詞匯在背景和運(yùn)用上完全掌握,這樣才會(huì)在使用中不會(huì)犯錯(cuò),對(duì)于文章的理解上也會(huì)更加深刻。
四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,很多信息技術(shù)開(kāi)始在課堂上有非常廣泛的應(yīng)用。教師再課堂上使用多媒體技術(shù),可以把課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合一些課外的內(nèi)容,通過(guò)圖片、視頻等方式播放出來(lái),讓學(xué)生可以更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,比傳統(tǒng)的教師講授更加直觀、深刻,尤其是遇到一些比較難懂的知識(shí)點(diǎn),效果更加。運(yùn)用多媒體技術(shù)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠幫助學(xué)生理解,更好的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
五、讓英語(yǔ)走出課堂。
高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷力,并且教師可以讓學(xué)生走出課堂,利用自己的課余時(shí)間來(lái)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果,并且,通過(guò)實(shí)踐,能夠幫助學(xué)生更好的熱愛(ài)英語(yǔ)這門學(xué)科。對(duì)于一些有條件的學(xué)校,可以聘請(qǐng)一些外國(guó)教師,學(xué)生在課余時(shí)間,找到外國(guó)教師與其進(jìn)行交流,不僅僅是學(xué)術(shù)方面的知識(shí),還可以是生活的甚至是其他各個(gè)方面,既能考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,還能加強(qiáng)學(xué)生與外國(guó)人的交流能力,為了能夠交流更加順暢,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)西方文化的進(jìn)一步了解。同時(shí),教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)方面的交流機(jī)會(huì),可以與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流,了解其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,看自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是否需要有改進(jìn)的地方,還可以找到一些可以相互交流的英語(yǔ)書籍,幫助他們?cè)诔煽?jī)上的提升。并且,學(xué)校還可以為學(xué)生組織一些西方的節(jié)日,讓學(xué)生親身感受到西方節(jié)日的氛圍和與中國(guó)節(jié)日的差異,體驗(yàn)更加深刻。總之,高中英語(yǔ)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵時(shí)期,為了能夠加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,需要教師可以在教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,把中西方文化進(jìn)行融合,不斷滿足日益發(fā)展的社會(huì)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]胡文仲,高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[m].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,20xx.
[2]許力生.跨文化交流入門[m].浙江大學(xué)出版社,20xx.
教學(xué)論研究的論文篇十七
目前,我國(guó)高職學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期,從深層次和發(fā)展取向上看,它正在面臨著一個(gè)教育模式構(gòu)建的課題.這種模式的構(gòu)建是適應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的需要,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要.
一、高職學(xué)生存在的帶普遍性心理問(wèn)題。
1.自卑心理.有的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)未來(lái)抱有很高的理想,由于高考失利未能被本科院校錄取,而進(jìn)入高職院校,而感覺(jué)低人一等,對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖.還有一部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村的貧困地區(qū)或城市低收入家庭,沉重的經(jīng)濟(jì)壓力,使他們徘徊于痛苦的邊緣――欲學(xué)不能、欲罷不忍.
以擴(kuò)展和提高自己.由于就業(yè)的壓力,學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)心理,也使學(xué)習(xí)的心態(tài)變得浮躁,難以堅(jiān)持.
3.困惑心理.高職院校學(xué)生已進(jìn)入青年中期,性生理基本成熟,他們渴望與異朋友,迫切想得到異性的友誼以至愛(ài)情,但由于性心理的不完全成熟和生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺,對(duì)于如何進(jìn)行異性之間如何交往、如何戀愛(ài)在觀念上是模糊的,導(dǎo)致在實(shí)際生活中與異往困難、單相思而苦惱、失戀而痛苦、陷于多角關(guān)系而不能自拔等一系列心理問(wèn)題.另一方面,青年大學(xué)生充滿,富于幻想,但因認(rèn)識(shí)偏差、閱歷較淺,對(duì)于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和現(xiàn)象不能正確、客觀地認(rèn)識(shí),出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實(shí)的較大偏差,產(chǎn)生心理的不平衡,導(dǎo)致迷茫、失落和困惑等心理問(wèn)題.
4.交友上的障礙:面對(duì)新同學(xué)、新老師、新舍友、新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不善言辭和存在自卑心理,不知如何去與人交往,如何去尋求新的知心朋友.久而久之,就學(xué)會(huì)了壓抑自已的交友,學(xué)會(huì)了孤獨(dú),習(xí)慣了獨(dú)來(lái)獨(dú)往,從而造成了性格上的怪異.
二、影響高職學(xué)生的心理健康的因素。
1、社會(huì)因素.由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及傳統(tǒng)觀念的影響,高職教育在一定范圍內(nèi)還被誤認(rèn)為“次高等教育”,部分用人單位也認(rèn)為,高職學(xué)生在理論水平上不及本科生,在職業(yè)技能上無(wú)異于職中(高)生,在職業(yè)操守等方面其可塑性不及職中(高)生.社會(huì)評(píng)價(jià)體系與就業(yè)等多方面的影響,容易導(dǎo)致高職學(xué)生心理問(wèn)題.
2、學(xué)生自身的心理因素.高職學(xué)生處于青年中期,是其行為和情感處于復(fù)雜與矛盾的多事之秋,且大多存在“心理閉鎖”的傾向,想與人交往又害怕交往,渴望接觸異性卻又缺乏勇氣與方法,心理上感到孤獨(dú),寂寞,看問(wèn)題主觀、片面、偏激、敏感且多疑,經(jīng)常有不由自主的破壞性沖動(dòng).
3、學(xué)校和家庭因素.學(xué)校的條件不盡人意,課外活動(dòng)適合自己參加的很少等原因,也會(huì)使學(xué)生感到失落、空虛、無(wú)聊,乃至心理失調(diào).而學(xué)生的家庭狀況,教育的方式也直接影響著學(xué)生的心理健康,特別是單親家庭、糾紛家庭等使學(xué)生經(jīng)常處于敵對(duì)、苦悶等情緒之中.
4、心理健康教育的缺失.長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育,對(duì)中小學(xué)生只是過(guò)分的重視學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生的心理與精神方面的需求卻疏于引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題時(shí),就必然會(huì)引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題或心理疾病.
三、高職學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的模式。
我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型,高職教育的超常規(guī)發(fā)展,對(duì)正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響,若不及時(shí)解決這些問(wèn)題,心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用.
1.把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。
在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容,這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論寫實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求.實(shí)踐表明,任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù),為完成這個(gè)任務(wù),教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格.在學(xué)科教學(xué)中,教師通過(guò)運(yùn)用某些心理素質(zhì)的`內(nèi)容,如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式,可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等;通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
2.強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)。
課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充.要面向全體學(xué)生,通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí);通過(guò)專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍,使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),以及自我心理健康的基本方法,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展.我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,心理健康教育是德育教育所不能替代的,不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題,要走出心理健康教育德育化的誤區(qū),增強(qiáng)心理健康教育的效果.高職學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo),有賴于教育的網(wǎng)絡(luò)――校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善.
3.倡導(dǎo)主體自我教育。
事實(shí)上,任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng),樹(shù)立其主體意識(shí),并體現(xiàn)其主體參與,其教育目的才得以實(shí)現(xiàn).因此,高職學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育,在課堂教學(xué)中,教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng);在課外教育指導(dǎo)中,輔導(dǎo)員老師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組”等多種社團(tuán)活動(dòng),使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高,促進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng),并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法,消除負(fù)性情緒的心理困惑,適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化,以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì).從而把“樹(shù)立心理健康意識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題”的外在教育要求內(nèi)化為高職學(xué)生追求健康心理的自覺(jué)行動(dòng).
高職學(xué)生心理健康教育工作,除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新外,還應(yīng)對(duì)高職學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究,使不同心理健康需求的學(xué)生,獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力.還要發(fā)揚(yáng)合作精神,不斷擴(kuò)大不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流,在互助互補(bǔ)中,基本掌握高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)一步探索高職學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法,不斷解決高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題,努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化,推進(jìn)中國(guó)高職學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn).
【參考文獻(xiàn)】。
[1]張大均大學(xué)心理健康教育若干理論的探討北京心理學(xué)20068;
[2]王希永田萬(wàn)生編著學(xué)校心理健康教育教程開(kāi)明出版社20033;
[3]周家華王金鳳主編大學(xué)生心理健康教育清華大學(xué)出版社20049;
[4]徐曉芳當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐模式的構(gòu)建教育科學(xué)20065.
教學(xué)論研究的論文篇十八
摘要:根據(jù)高職籃球比賽的特點(diǎn)以及我?;@球隊(duì)隊(duì)員在拼搶籃板球方面存在的主要問(wèn)題,論述了拼搶籃板球的基本技術(shù)特點(diǎn)以及提高拼搶籃板球能力的策略。從內(nèi)線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練、外線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練、搶位擋人、身體接觸的技術(shù)、搶球的技術(shù)和罰球時(shí)籃板球的拼搶,全面論述了學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的拼搶籃板球能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:高職;籃球運(yùn)動(dòng)員;拼搶攻防籃板球。
一、籃板球的地位與作用。
目前的籃球比賽,籃板球是衡量一個(gè)球隊(duì)實(shí)力的重要標(biāo)志,也是獲得比賽勝利的關(guān)鍵技術(shù)之一,籃板球的爭(zhēng)搶是獲得控制球權(quán)的重要手段之一,是攻守矛盾轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。如何在激烈的比賽中搶到更多的籃板球,是運(yùn)動(dòng)員和教練員非常重視和亟待解決的技術(shù)問(wèn)題。
二、湖北高職籃球運(yùn)動(dòng)員搶籃板球存在的主要問(wèn)題。
(一)搶籃板球技術(shù)水平不高。
籃板球技術(shù)在爭(zhēng)搶籃板球方面起關(guān)鍵作用,掌握好的籃板技術(shù)可在同等機(jī)會(huì)下?lián)尩酶嗟幕@板球。經(jīng)過(guò)分析得出,籃板球技術(shù)存在問(wèn)題主要包括三個(gè)方面:搶位擋人的身體對(duì)抗不夠、起跳時(shí)機(jī)不對(duì)及獲球后的處理不好。
(二)缺乏拼搶籃板球意識(shí),不能有效地判斷籃板球的落點(diǎn)。
搶籃板球的意識(shí)來(lái)源于對(duì)籃球反彈方向和區(qū)域的正確判斷,來(lái)源于對(duì)籃板球反彈規(guī)律的把握。但在籃球比賽中,很多情況下運(yùn)動(dòng)員不能對(duì)籃板球落點(diǎn)做出正確的判斷并利用自己的技術(shù)和位置上的優(yōu)勢(shì)搶到籃板球。
(三)身高、體重和力量不協(xié)調(diào)。
我省高職籃球比賽中雖然不乏身高超過(guò)1.90m的隊(duì)員,但是由于身高、體重和力量不協(xié)調(diào),影響身高優(yōu)勢(shì)場(chǎng)上搶籃板球技術(shù)并不突出。
三、拼搶籃板球的基本技術(shù)特點(diǎn)。
(一)觀察與判斷。
“知己知彼,百戰(zhàn)百勝。”在拼搶進(jìn)攻籃板球時(shí)要充分觀察防守動(dòng)向,對(duì)同伴的觀察了解和對(duì)本隊(duì)整體打法的理解。投籃不中,球的反彈的方向和落點(diǎn)與投籃距離、角度、用力的大小、弧度等是有一定規(guī)律的,只有掌握它的基本規(guī)律才能正確的判斷,及時(shí)地移動(dòng)去搶,占據(jù)場(chǎng)上有利位置。
(二)搶占有利位置。
搶占有利位置是拼搶籃板球的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一是迂回起動(dòng),根據(jù)對(duì)球的反彈判斷和對(duì)手防守態(tài)勢(shì),進(jìn)攻隊(duì)員要及時(shí)采取迂回的快速起動(dòng),爭(zhēng)取在位置上取得相對(duì)的或更好的優(yōu)勢(shì)。第二是誘騙搶位,在搶進(jìn)攻籃板球時(shí)利用各種假動(dòng)作誘使防守人偏離正確的擋人位置,迅速取得有利位置去爭(zhēng)奪籃板球。第三是搶位沖搶,強(qiáng)行搶位和直接沖搶是進(jìn)攻籃板球的重要環(huán)節(jié)。
(三)起跳動(dòng)作。
及時(shí)起跳使身體充分伸展在最高點(diǎn)搶到球,是搶籃板球極其重要的動(dòng)作。進(jìn)攻隊(duì)員沖搶籃板球起跳時(shí)一般采用單腳起跳,眼睛注視來(lái)球,兩臂同時(shí)上擺,手臂向上充分伸展,腰腹協(xié)調(diào)用力,并控制身體平衡。單腳起跳時(shí)重心稍后傾,蹬地腳滾動(dòng)式著地由腳跟過(guò)渡到前腳掌起跳,擺動(dòng)腿積極上提。力爭(zhēng)跳至最高點(diǎn)去拼搶籃板球。
(四)搶球和點(diǎn)撥。
在搶籃板球的一剎那,必須對(duì)是抓住球還是點(diǎn)撥球作出迅速的決定。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員喜歡點(diǎn)撥,然而它卻不像握住球那么富有實(shí)效。
四、提高拼搶進(jìn)攻籃板球能力的策略。
(一)內(nèi)線隊(duì)員拼搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練。
1.后撤步轉(zhuǎn)身———搶位起跳———單或雙手搶球。當(dāng)外線隊(duì)員背向籃筐時(shí),靠近籃筐的腳緊貼防守隊(duì)員,以跨出的腳為圓心作后轉(zhuǎn)身異側(cè)腳向球的落點(diǎn)跨出或擋住防守隊(duì)員搶籃板球,然后補(bǔ)籃或傳出組織第二次進(jìn)攻。2.?dāng)D靠轉(zhuǎn)身———搶位起跳———單或雙手搶球,進(jìn)攻隊(duì)員利用交叉步上提或下壓時(shí)并把左腳放在防守者的右腳外側(cè),然后依防守者的行動(dòng)而定。3.側(cè)身跨步———躍出高跳—單手搶球。當(dāng)搶進(jìn)攻籃板球的隊(duì)員被防守者擋在其右側(cè)后方,而投籃的球也從該方向下落時(shí),進(jìn)攻隊(duì)員可以右腳為中樞腳,突然右側(cè)前方側(cè)身跨出一步,并迅速起跳,身體騰空后,上體和手臂盡量向球的方向伸展,從防守頭部上空單手把球搶到或補(bǔ)籃,動(dòng)作要連貫協(xié)調(diào),躍出高跳時(shí)要側(cè)身,背向?qū)Ψ?,否則容易造成撞人犯規(guī)。4.沖搶進(jìn)攻籃板球后空中補(bǔ)籃、落地后補(bǔ)籃、組織二次進(jìn)攻。
(二)外線隊(duì)員沖搶進(jìn)攻籃板球訓(xùn)練。
1.虛晃———變向跑———單腳起跳———單或雙手搶球。當(dāng)投籃的球離手時(shí),位于外線的進(jìn)攻隊(duì)員運(yùn)用上體虛晃———突然起動(dòng)的方法,擺脫對(duì)方?jīng)_進(jìn)籃下?lián)尰@板球。2.反跑切入———搶位起跳———搶球。外圍的進(jìn)攻隊(duì)員在自己的同伴投籃出手時(shí),突然起動(dòng)向下線方向跑去,,單腳或雙腳起跳,補(bǔ)籃或搶球。
五、提高拼搶防守籃板球能力的策略。
(一)搶位擋人。
搶位擋人的關(guān)鍵。觀察防守者始終保持人球兼顧的位置,在對(duì)方投籃出手的一剎那,首先看住自己的對(duì)手,以便根據(jù)對(duì)手的動(dòng)向和自己當(dāng)時(shí)所處的位置及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施。當(dāng)對(duì)方投籃后,防守者立即靠近對(duì)手。
(二)身體接觸。
1.身體接觸的關(guān)鍵(l)靠緊對(duì)方??烤o對(duì)方的身體,通過(guò)身體的感覺(jué)來(lái)察知對(duì)方的移動(dòng)路線。(2)反應(yīng)迅速。在察知進(jìn)攻隊(duì)員的行動(dòng)意圖后,要迅速做出反應(yīng),以讓自己的身體始終擋在進(jìn)攻隊(duì)員的前面,是體現(xiàn)在靈活的腳下動(dòng)作。例如,滑步和后退步。2.身體接觸的技術(shù)分析(l)基本姿勢(shì)。背對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員,兩腳前后或左右開(kāi)立,身體重心后移。以背部和臀部接觸對(duì)方,兩膝微屈,兩臂下垂于身體兩側(cè)并稍后,以此可接觸對(duì)方而且有利于起跳。(2)身體接觸的動(dòng)作。在與對(duì)方發(fā)生身體接觸后,由于防守者與進(jìn)攻者的身體之間無(wú)活動(dòng)距離,故進(jìn)攻隊(duì)員往往是左右移動(dòng)回后撤后在移動(dòng),以擺脫防守者的阻擋。
(三)搶球。
1.搶球的關(guān)鍵充分的彈跳,搶球是在空中進(jìn)行的動(dòng)作,只有彈跳充分才能跳的高,才有利干搶到球。而要彈跳充分,搶占有利位置是關(guān)鍵。搶球的手臂都要向球反彈的方向充分伸直,聳肩提腰;要盡量把球搶到自己手里,要分清敵我,避免發(fā)生與同伴相爭(zhēng)的局面;搶到球的同時(shí)保護(hù)好球。2.搶球的技術(shù)分析防守隊(duì)員搶占在對(duì)手與籃板球之間靠?jī)?nèi)線的位置,將進(jìn)攻隊(duì)員擋住。起跳到空中時(shí),兩臂用力伸向反彈球的方向,用雙手將球握緊,腰腹用力,迅速屈臂將球位置于身前。
六、罰球時(shí)籃板球的拼搶能力的策略。
進(jìn)攻一方要將最善于搶籃板球的隊(duì)員安置在這兩個(gè)位置上,在罰球隊(duì)員將球投出后,能夠迅速進(jìn)入3秒?yún)^(qū)搶占有利位置,并且使身體試圖將防守方隊(duì)員擠向底線,從而破壞他們的起跳時(shí)間,在三分線外的進(jìn)攻隊(duì)員也可以充分運(yùn)用擺脫技術(shù)變向的方法快速插入3秒?yún)^(qū)進(jìn)行爭(zhēng)搶籃板球。
七、結(jié)論。
意識(shí)培養(yǎng)的增強(qiáng)是搶籃板球的重要條件,應(yīng)把意識(shí)培養(yǎng)、意志訓(xùn)練與籃板球的技術(shù)動(dòng)作訓(xùn)練視為統(tǒng)一的訓(xùn)練過(guò)程,強(qiáng)化“搶籃板球意識(shí)”的培養(yǎng)。搶籃板球是一項(xiàng)比較復(fù)雜的技術(shù),在訓(xùn)練當(dāng)中,首先培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好的意識(shí)和習(xí)慣,教練員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的將意識(shí)培養(yǎng)時(shí)刻貫穿在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中,使運(yùn)動(dòng)員得到潛移默化的熏陶,形成強(qiáng)烈的意識(shí)。
參考文獻(xiàn):。
教學(xué)論研究的論文篇十九
語(yǔ)文教學(xué)在普通基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑,無(wú)需贅述。那么語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中的重要性又如何呢?我們都知道,語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科之母,在中職教育中亦如此。語(yǔ)文學(xué)科也是中職教育中各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。中職教育雖然以專業(yè)課教學(xué)為主,但語(yǔ)文學(xué)科作為中職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科,其重要性是顯而易見(jiàn)的。首先,語(yǔ)文教學(xué)是中職教育的重要組成部分。中職教育同樣需要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的情趣情感。語(yǔ)文是文化和文學(xué)的總稱。語(yǔ)文學(xué)科承載著文化和情感的內(nèi)涵。教書和育人、知書與達(dá)禮、做人同做學(xué)問(wèn),做到二者最兼顧的學(xué)科,非語(yǔ)文學(xué)科莫屬。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。語(yǔ)文學(xué)科傳授的不僅有語(yǔ)言的學(xué)問(wèn),文化的精髓,還有為人的情感、人文的情懷、做人的道理。這些都是包括中職學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職學(xué)生步入社會(huì),走上工作崗位后,僅有一技之長(zhǎng)是不夠的,還必須要有一定的文化素養(yǎng),要有做人做事的基本涵養(yǎng)。要有技能,更要有德性。這些都需要并能夠從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲取。其次,中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能,專業(yè)課本身的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科作基礎(chǔ)。語(yǔ)文包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、編、譯等學(xué)習(xí)。中職專業(yè)科目中的任何一科都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、編、譯的技能。中職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生,語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好,就不能做到把英文資料精確翻譯成中文資料,就很難做到把英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確地翻譯成漢語(yǔ)口語(yǔ)。中職服務(wù)和管理專業(yè)的學(xué)生,需要具備與人溝通交流的能力。如果語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢,表達(dá)能力弱的話,就很難做到與人有效流暢的溝通,也就難以勝任管理、服務(wù)的崗位,生存發(fā)展的空間就會(huì)因此嚴(yán)重受限。即使是純業(yè)務(wù)技術(shù)類的專業(yè)學(xué)生,如機(jī)械加工、制造修理等專業(yè)的學(xué)生,也不能不食人間煙火,在工作和生活中,也有人際關(guān)系的交流和處理,也需要有語(yǔ)文學(xué)科的作基礎(chǔ)和保障。中職學(xué)生步入工作崗位,離不開(kāi)合同、計(jì)劃等各類文書的起草和閱讀等,沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科作基礎(chǔ)和保障,是難以完成的。所以,語(yǔ)文學(xué)科的作用無(wú)處不在,它滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。因此,語(yǔ)文教學(xué)在中職教育中不可或缺,極其重要。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要突出應(yīng)用性和實(shí)效性。
中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在注重提高學(xué)生文化基礎(chǔ),培育學(xué)生情趣情感的基礎(chǔ)上,應(yīng)重點(diǎn)突出語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)效性。首先,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力??谡Z(yǔ)表達(dá)能力對(duì)中職學(xué)生尤為重要。在應(yīng)聘時(shí),學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),可以幫助學(xué)生應(yīng)聘到自己理想的工作崗位,在工作后,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng),能夠幫助學(xué)生拓展更廣闊的晉升、發(fā)展空間。教師要通過(guò)組織演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練形式,讓每個(gè)學(xué)生常說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō),反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次,要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用文方面的寫作訓(xùn)練。中職學(xué)生走上工作崗位前后,應(yīng)用文的使用量會(huì)很大,比如啟事,廣告,通知,總結(jié),合同,計(jì)劃,請(qǐng)假條,自我介紹,求職信,應(yīng)聘書等等。單走上工作崗位前的求職信和應(yīng)聘書,很多學(xué)生就會(huì)寫十幾份或幾十份。教師應(yīng)在書寫內(nèi)容和書寫格式等方面指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)。教師要通過(guò)舉例子,擺事實(shí)對(duì)不同應(yīng)用文進(jìn)行分門別類,對(duì)同類應(yīng)用文應(yīng)進(jìn)行具化和細(xì)化,指導(dǎo)學(xué)生熟練地寫好應(yīng)用文。再次,中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀實(shí)用的書。讀好書、讀書好、好讀書。閱讀使人明智、閱讀令人怡情、閱讀讓人博學(xué)。中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。中職語(yǔ)文教師要組織學(xué)生在班級(jí)布置讀書角,集中購(gòu)買優(yōu)秀、實(shí)用書籍。要求每名學(xué)生每月至少輪換讀一本書,并寫出讀書筆記和讀書心得。教師組織學(xué)生定期舉辦讀書匯報(bào)會(huì),分組匯報(bào)全體組員讀書情況和讀書心得。
三、改革創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。
中職語(yǔ)文教學(xué)能否取得成效、能否激發(fā)學(xué)生的興趣、能否獲取學(xué)生的認(rèn)可,關(guān)鍵要看中職語(yǔ)文教師能否科學(xué)有效地改革,創(chuàng)新教學(xué)的方式、方法。首先,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。不破不立。傳統(tǒng)的灌輸式,填鴨式教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶起到了一定作用。但是其負(fù)作用和后遺癥的代價(jià)也非常大。最大的問(wèn)題就是壓抑了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、阻斷了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為教學(xué)的主體,教師既是裁判員,又是運(yùn)動(dòng)員;既是導(dǎo)演,又是演員。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)聽(tīng)授的機(jī)器,教師在教學(xué)中一言九鼎,說(shuō)一不二,不容置疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色在很大程度上成為了聽(tīng)、寫、記的學(xué)習(xí)工具。其次,中職教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想是:在做中學(xué),在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體,學(xué)生是課堂的主角。教師除了對(duì)學(xué)生給以必要的指導(dǎo)外,學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)結(jié)合作完成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、交流討論、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行。以中職語(yǔ)文教學(xué)為例,在語(yǔ)文課堂上,教師組織學(xué)生策劃演繹一場(chǎng)賓館管理及服務(wù)人員招聘面試會(huì)。先分成若干小組策劃招聘會(huì)的流程,分成招聘方和應(yīng)聘方,各小組學(xué)生選出組長(zhǎng),進(jìn)行組員分工。然后開(kāi)展分組討論、頭腦風(fēng)暴。實(shí)行民主基礎(chǔ)上的集中。各小組研討職位的設(shè)置、職位的條件,招聘面試的問(wèn)題,應(yīng)聘答題的策略。然后選出參加招聘的人員以及參加應(yīng)聘的人員,開(kāi)展一場(chǎng)應(yīng)聘、招聘面試會(huì)。會(huì)后,教師請(qǐng)各組同學(xué)選出代表總結(jié)各組策劃過(guò)程,談?wù)衅?,?yīng)聘的感受和體會(huì)。最后,教師對(duì)各組進(jìn)行總結(jié),總結(jié)首先要以鼓勵(lì)為主,嘉許各組的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處,最后點(diǎn)出各組的瑕疵。強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤和瑕疵是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的墊腳石,鼓勵(lì)學(xué)生感恩錯(cuò)誤,努力改正錯(cuò)誤。以上行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,大大解放了教師和學(xué)生教與學(xué)的思維,使教師從滔滔不絕的說(shuō)教中解放出來(lái),讓學(xué)生從文山題海、疲憊不堪的應(yīng)試中解放出來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,較大程度地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,對(duì)以應(yīng)用和實(shí)踐為主的中職教學(xué)尤其重要。
教學(xué)論研究的論文篇二十
(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的概念。早在20世紀(jì)80年代,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)始在德國(guó)興起,逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學(xué)模式相融合。這種教學(xué)模式的特色就在于通過(guò)課堂教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,將學(xué)習(xí)的目的與行動(dòng)緊密關(guān)聯(lián),以行動(dòng)促學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)催行動(dòng)。這種教學(xué)模式引導(dǎo)的學(xué)習(xí)是參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。為了提高教學(xué)效率,教師可以根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學(xué)方法組合。一般認(rèn)為,行動(dòng)導(dǎo)向指的是針對(duì)與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)過(guò)程,以資訊———計(jì)劃———決策———實(shí)施———評(píng)估和檢查的實(shí)施路線來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主的、有目的的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),促進(jìn)學(xué)生腦、手并用,在獲得職業(yè)技能的基礎(chǔ)上還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在分析會(huì)計(jì)問(wèn)題的實(shí)踐中獲得分析解決問(wèn)題的能力。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)的確立。任何一種教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)才能發(fā)揮其應(yīng)有的效率。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力和社會(huì)生活的關(guān)鍵能力。首先要將學(xué)生培育成健全的`“社會(huì)人”,在這個(gè)基礎(chǔ)上再將其培養(yǎng)成合格的“會(huì)計(jì)人”。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試。首先我們必須明了項(xiàng)目教學(xué)法的具體含義,一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目教學(xué)法指的是師生以同一個(gè)項(xiàng)目為平臺(tái),以完成這個(gè)項(xiàng)目為目的,在實(shí)際操作中獲得系統(tǒng)的知識(shí),掌握相關(guān)職業(yè)能力的教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體構(gòu)成應(yīng)包括五個(gè)教學(xué)階段:一是項(xiàng)目任務(wù)的確定,二是完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃;三是實(shí)施方案,既學(xué)生在確定的項(xiàng)目任務(wù)指引下,項(xiàng)目任務(wù)完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評(píng)估,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng),后由教師檢查評(píng)分,師生平等互動(dòng),比對(duì)自評(píng)和教師評(píng)價(jià),找出原因;五是將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用嘗試的效果進(jìn)行歸檔,分析其優(yōu)勢(shì)和不足。我們以編制財(cái)務(wù)報(bào)表中的資產(chǎn)負(fù)債表為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的嘗試。
(二)情景教學(xué)法的嘗試。在會(huì)計(jì)模擬教學(xué)中,教師可以事先根據(jù)職場(chǎng)真實(shí)情景模擬特定的社會(huì)場(chǎng)景,比如銀行、公司、稅務(wù)部門,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行角色扮演,這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是能讓學(xué)生身臨其境,貼近真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到特定崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的分析和解決問(wèn)題的能力。比如在原始憑證填制課程的支票填制中,情景教學(xué)法的嘗試步驟如下:第一步:情境設(shè)置。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù),要求學(xué)生在上課之前搜集并歸納有關(guān)支票的各類資源。第二步:計(jì)劃實(shí)施。教師在論證了教學(xué)任務(wù)之后,將學(xué)生分成若干組,每組至少三人,在分組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)力水平差異。一個(gè)小組分別扮演付款方、收款銀行,在模擬結(jié)束后,要求學(xué)生共同探討支票填制的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。第三步:決策。在學(xué)生基本上明確了支票的填制內(nèi)容和填制方法的基礎(chǔ)上,各小組根據(jù)自己模擬的角色,明確職責(zé)。第四步:教學(xué)實(shí)施。前面三步都是為第四步做鋪墊的,這一步,各小組要根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票,將填制的支票由小組集體審核,確定無(wú)錯(cuò)誤之后上交,教師將上交的填制好的支票交叉發(fā)回各小組審核,請(qǐng)各組選出一名代表表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)論,最后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。
三、在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建議。
(一)教育行政部門、學(xué)校和一線教師均要重視行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。21世紀(jì),注定是人才角力激烈的世紀(jì),我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型,但升級(jí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期,尤其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需一大批合格的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
(二)加快配套課程建設(shè)。新的教學(xué)模式必然有新的配套課程與之相配備,傳統(tǒng)的課程在邏輯性、系統(tǒng)性等方面經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的發(fā)展,已漸成熟,但在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能方面還是存在許多欠缺,主要表現(xiàn)來(lái)傳統(tǒng)的課程只注重知識(shí)的傳輸,而忽視了系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培育。因此我們要加快適合新的教學(xué)模式的課程建設(shè),將新的教學(xué)方法融入課程建設(shè)中去,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合。
(三)加強(qiáng)師資素質(zhì)提升。師資質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)效果的好壞,正如美國(guó)學(xué)者鮑里奇在美國(guó)職業(yè)教育教學(xué)革新第4次學(xué)術(shù)年會(huì)上所說(shuō)的:“清晰的授課脈絡(luò)、多樣化的教學(xué)方法組合、具體任務(wù)的導(dǎo)向都能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),這也是確保課堂教學(xué)成功的三大教學(xué)行為。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施對(duì)教師的要求較高,要求教師不僅有先進(jìn)的課程思想和開(kāi)放的視野,還要有扎實(shí)教育理論和專業(yè)理論知識(shí)。因此,師資素質(zhì)的提升是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮有效性的智力保障。
教學(xué)論研究的論文篇二十一
在心理健康教育課程中,如果要采用啟發(fā)式教學(xué),可以從下幾個(gè)方面入手:
1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開(kāi)展的前提,對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言,尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于:教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng):動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能,用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ),營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。
2.重視新課導(dǎo)入。
能否將新課高效導(dǎo)入,是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例,如果課堂開(kāi)始就將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列,即使加以解釋,學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣,且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去,也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí),可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片,或引入情緒問(wèn)題等討論話題,以吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。
3.掌握提問(wèn)技巧。
啟發(fā)式教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在問(wèn)題設(shè)置,問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。
(1)在情景之上設(shè)置問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入之后,有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景,才能開(kāi)始設(shè)問(wèn)啟發(fā),否則就是空中建樓閣,沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生無(wú)法跟上教師的思路,達(dá)不到啟發(fā)的效果。
(2)以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ);學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn),任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教,啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平,設(shè)置問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問(wèn)題,通過(guò)思考努力,能解決的問(wèn)題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平,就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般,無(wú)法成功。
(3)問(wèn)題要具有探索性,有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性;問(wèn)題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考,不能為問(wèn)而問(wèn)。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例,在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上,可以提出“同一個(gè)事件,為什么會(huì)有不同情緒呢?”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過(guò)思索得出的答案,更易于記憶。如果問(wèn)題不具探索性,學(xué)生不需要思考便能從書本上或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)里找出答案,那么學(xué)生無(wú)法主生興趣,也談不上記住,無(wú)法記住,在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。
4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí),始終要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備,使學(xué)生有成就感,增強(qiáng)自信心,樂(lè)于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,不能直接指出,而是通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)等技巧,引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒(méi)有正確好壞之分的,例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn),應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異,明白包容,從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”,而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”,要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí),將之遷移至實(shí)踐中,需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延,熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程;在具體的教學(xué)情境中,能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段,注重教學(xué)反饋,不斷研究創(chuàng)新,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段,從而更好地上好本門課程.
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
教學(xué)論研究的論文篇二十二
摘要:校企協(xié)同育人模式可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的人才。校企協(xié)同育人模式是打破當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)落后于社會(huì)發(fā)展需求的重要途徑,幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果。然而長(zhǎng)期以來(lái),校企協(xié)同育人模式往往流于形式,沒(méi)有發(fā)揮真正作用。本文以信息工程專業(yè)為例,通過(guò)校企協(xié)同育人模式,構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系,為社會(huì)培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞:校企協(xié)同育人;信息工程專業(yè);實(shí)踐教學(xué)。
信息工程專業(yè)主要學(xué)習(xí)信息科學(xué)與技術(shù)的理論知識(shí)與技術(shù),讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成以及應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的能力。信息工程專業(yè)與數(shù)學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及當(dāng)前發(fā)展最快的信息與通信工程息息相關(guān),教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,形成了獨(dú)特的教學(xué)課程體系。信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)信息技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求,校企協(xié)同育人模式有利于充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì),提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
一、校企協(xié)同育人的意義。
校企協(xié)同育人是指企業(yè)和學(xué)校建立合作,共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)校企合作,學(xué)校和企業(yè)將現(xiàn)有的教育資源和企業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的育人模式。通過(guò)校企合作,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育資源和企業(yè)的需求進(jìn)行對(duì)接,制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)方式,更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等院校重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)往往與社會(huì)脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求,人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,大量的高校畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)。另外一方面,企業(yè)找不到合適的人才,出現(xiàn)了用工荒。根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示,20xx年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了795萬(wàn)人,每年畢業(yè)生人數(shù)按照2-5%的增長(zhǎng)率在增長(zhǎng)。面對(duì)這樣的困境,深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合,是當(dāng)前面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì),全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,培育新動(dòng)能的作用舉措。20xx年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求促進(jìn)產(chǎn)融人才培養(yǎng)方式,推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人,堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度,推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)合以及園區(qū)的結(jié)合,全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,實(shí)踐性課程不能少于總課時(shí)的50%。
二、構(gòu)建校企協(xié)同育人信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。
(一)確定校企協(xié)同育人目標(biāo)。
構(gòu)建校企協(xié)同育人教學(xué)制度,學(xué)校和企業(yè)必須明確育人目標(biāo),堅(jiān)持以區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神技術(shù)人才,更好地適應(yīng)信息行業(yè)發(fā)展要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該積極向信息技術(shù)企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)通信行業(yè)等進(jìn)行調(diào)查,并聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)與企業(yè)技術(shù)骨干共同制定人才培養(yǎng)方案,達(dá)成信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性——培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等基礎(chǔ),可以從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試以及應(yīng)用工作的人才。
(二)構(gòu)建校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系。
信息工程是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該僅僅圍繞應(yīng)用實(shí)踐型人才培育目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)信息工程類企業(yè)的崗位工作技能要求,學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。信息工程專業(yè)的主要課程有電路與電路系統(tǒng)、通信電子線路、數(shù)字信號(hào)處理、c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)原理等主要課程。學(xué)校構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式,理論課程結(jié)束以后,立即在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作,從而幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。學(xué)生畢業(yè)前,學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),提前了解工作崗位所需技能,讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境。由于信息工程專業(yè)發(fā)展變化快,為了更好地符合行業(yè)發(fā)展要求。學(xué)校和企業(yè)必須更加實(shí)際情況,定期更新學(xué)校實(shí)踐課程內(nèi)容。校企協(xié)同育人模式下,由企業(yè)和學(xué)校共同研發(fā)教材,將企業(yè)發(fā)展過(guò)程所需內(nèi)容嵌入到教材中,提高教材的應(yīng)用性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)??梢粤私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)情況,教學(xué)中存在的問(wèn)題,并根據(jù)問(wèn)題制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。校企協(xié)同模式下,學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐課程,將理論課程和實(shí)踐課程緊密的聯(lián)系在一起。
(三)校企合作協(xié)同機(jī)制。
學(xué)校主要以教學(xué)、科研為主,而企業(yè)注重經(jīng)營(yíng)利潤(rùn),兩者發(fā)展目標(biāo)不一樣。為了構(gòu)建校企協(xié)同育人模式,學(xué)校和企業(yè)必須制定協(xié)同機(jī)制,在教學(xué)、育人、研發(fā)方面雙方有異議的時(shí)候,要共同協(xié)商解決。首先,建立校企協(xié)同工作委員會(huì),成員由學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)三方構(gòu)成,三方就人才培育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生招生等方面進(jìn)行協(xié)商,制定符合信息工程行業(yè)發(fā)展要求的目標(biāo)和教學(xué)體系。然后學(xué)校和企業(yè)技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)部門,將學(xué)校的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具體的成果,并由企業(yè)進(jìn)行負(fù)責(zé)生產(chǎn),提高企業(yè)研發(fā)能力。
(四)校企協(xié)同育人模式構(gòu)建雙師型教師。
教師是校企協(xié)同育人模式的具體實(shí)施者,教師的綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)效果。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須提高教師的綜合素質(zhì)。校企協(xié)同育人模式下,雙方必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高雙師型教師的人數(shù)。所謂雙師型教師指教師必須具備相關(guān)理論知識(shí),而且還具備實(shí)踐教學(xué)的能力。由于大多數(shù)高職院校的教師都是學(xué)術(shù)型人才,他們的理論知識(shí)非常豐富,但是缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)效果。通過(guò)校企合作,學(xué)校每年派一批骨干教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才或者行業(yè)人才做兼職教授,定期為學(xué)校教師講授專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展變化,提高學(xué)校教師的實(shí)踐能力。
三、結(jié)束語(yǔ)。
校企協(xié)同育人模式,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)發(fā)展變化,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性,為社會(huì)培育更多高質(zhì)量的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]田旺蘭,蔣練軍,肖衛(wèi)初.地方本科院校復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究——以湖南城市學(xué)院電子信息工程綜合改革試點(diǎn)專業(yè)為例[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),20xx(5):244-246.
[3]張忠發(fā).電子與信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),20xx(2):191.