總結(jié)不僅能夠鞏固經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)槲磥?lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意選擇合適的語(yǔ)言和詞匯，以突出主題和思想。希望通過(guò)這些總結(jié)范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的總結(jié)能力。
她是我朋友說(shuō)課稿篇一
尊敬的.各位評(píng)委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教學(xué)程序的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
《她是我的朋友》是一篇敘事寫(xiě)人的文章，全文共11個(gè)自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)得展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的好教材。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力。基于對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，我從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語(yǔ)
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意
本課的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解來(lái)體會(huì)阮恒舍己救人的品質(zhì)
語(yǔ)文一門(mén)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解，觀察，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法和學(xué)法。
在教法上，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學(xué)生入境動(dòng)情。尤其對(duì)于一篇情感教育的教材，我會(huì)充分運(yùn)用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在這一板塊中，我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入了特定的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，求知欲，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
在這一部分當(dāng)中，更多的是對(duì)課文的品讀，體會(huì)人物的情感。我首先會(huì)點(diǎn)出文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞“迫在眉睫”，質(zhì)疑學(xué)生，為什么獻(xiàn)血迫在眉睫。學(xué)生自然會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
接著我會(huì)以課后問(wèn)題二為例，質(zhì)疑學(xué)生，阮恒鮮血時(shí)的心情是怎樣的呢？對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，一下子回答這樣的問(wèn)題，是有點(diǎn)難度的。我試著引導(dǎo)學(xué)生，找出阮恒鮮血時(shí)小手的動(dòng)作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。這里我會(huì)讓自己自己原來(lái)演一演，帶著感情來(lái)讀一讀。比如說(shuō)，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點(diǎn)顫音來(lái)朗讀，舉放舉，要讀出語(yǔ)速的變化，特別是最后一個(gè)“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，通過(guò)自己的表演，能夠明白阮恒在獻(xiàn)與不獻(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，心理是十分矛盾的，斗爭(zhēng)是十分激烈的，因?yàn)樗恢闭J(rèn)為，獻(xiàn)血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來(lái)，以自己的死來(lái)?yè)Q他人的生。
接著我以同樣的方法，讓學(xué)生找出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫(xiě)“哭”這個(gè)字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個(gè)詞語(yǔ)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較它們的不同。再讓學(xué)生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動(dòng)作？如一動(dòng)不動(dòng)，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動(dòng)作。為了讓學(xué)生感同身受，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系課文插圖來(lái)朗讀。插圖與文章相輔相成，向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生體會(huì)阮恒的情感變化，明白他以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心?。?BR> 最后我會(huì)聯(lián)系課后問(wèn)題三，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫(yī)生會(huì)對(duì)他說(shuō)寫(xiě)什么呢？讓學(xué)生明白，原來(lái)輸血并不會(huì)死，只不過(guò)是虛驚一場(chǎng)啊！阮恒原本以為輸血就意味著失去性命，可是他還是義無(wú)反顧的去挽救他人，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)椤八俏业呐笥选?。此時(shí)阮恒的心靈美自然而然的滲入到學(xué)生的心田，他那純潔無(wú)暇，愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
她是我朋友說(shuō)課稿篇二
今天聽(tīng)了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：
從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。
比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。
最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?BR> 本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫(xiě)哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的'表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)?！币龑?dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。
1、在朗讀課題的時(shí)候，楊老師沒(méi)有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓(xùn)練非常有必要，意義也非常大。
4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。
2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇三
她是我的朋友是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但是為了搶救車(chē)重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血是，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。這篇課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的細(xì)致表述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
2、教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車(chē)與他人交流閱讀感受的能力?；趯?duì)教材的理解和學(xué)期的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)阮恒對(duì)小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。
二、說(shuō)學(xué)情。
本班共有56名學(xué)生，其中中間段學(xué)生比較集中，優(yōu)秀學(xué)生較少，這就決定了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，自學(xué)能力不強(qiáng)，很多時(shí)候需要在老師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)這學(xué)期不斷的運(yùn)用四段式進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較以前有很大提高，特別是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一塊，有很大進(jìn)步。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運(yùn)用文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的一種很好的方式，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法。
在教法上，我主要采用了“先學(xué)后教”的四段式教學(xué)法，即以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的引導(dǎo)為輔，具體來(lái)說(shuō)包括：創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
1、導(dǎo)入（1分鐘）。
談話導(dǎo)入，直接引入課題。
齊讀課題。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2分鐘)。
3、自學(xué)指導(dǎo)一(6分鐘)。
出示自學(xué)指導(dǎo)一的內(nèi)容。
學(xué)生自學(xué)，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。
自學(xué)指導(dǎo)一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握。
4、自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)。
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容。
學(xué)生自學(xué)。
檢測(cè)。
自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來(lái)突出本課時(shí)的重點(diǎn)。
5、自學(xué)指導(dǎo)三。
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容。
學(xué)生自學(xué)。
檢測(cè)。
自學(xué)指導(dǎo)三主要是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
6、當(dāng)堂訓(xùn)練。
我設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我和我的朋友，一方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的教育。
五、說(shuō)教學(xué)效果。
1、自學(xué)指導(dǎo)二的設(shè)計(jì)是為了突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)時(shí)一方面是為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二的任務(wù)，另一方面也是想讓學(xué)生進(jìn)行有感情得朗讀課文，以讀促悟，在讀中感悟。感悟后在讀，從二也完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一的要求，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，這一方面并沒(méi)有做好，老師在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一塊，沒(méi)有做好，朗讀訓(xùn)練。尤其是有感情的朗讀沒(méi)有做好。
2、當(dāng)堂訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)也值得我認(rèn)真的反思。當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的口語(yǔ)訓(xùn)練：我和我的朋友，本意是想對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，從而使學(xué)生受到感情上的教育。最后在實(shí)施過(guò)程中，一方面由于時(shí)間不夠，另一方面，也由于題目太大，學(xué)生的生活經(jīng)歷太少，沒(méi)有談的很深入，對(duì)本課思想上的挖掘不夠深入。
3、教師如何引導(dǎo)學(xué)生，從教教材在用教材來(lái)教，我認(rèn)為自己做的還非常不夠，今后在這個(gè)方面，我還要不斷的思考，不斷的學(xué)習(xí)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇四
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。
課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。作者先講這是“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的一件事。接著講幾名兒童在炮彈爆炸中受了傷，其中一名小姑娘傷勢(shì)最重。然后講面臨的嚴(yán)峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去”。但“醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型”?！捌仍诿冀蕖?，比喻事情擺在眼前刻不容緩。在這種情況下，醫(yī)生只好求助于小姑娘的同伴。因?yàn)樗麄冎小皫酌词軅墓聝簠s可以給她輸血”。這對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō)是不得已的事；對(duì)孤兒們來(lái)說(shuō)，這是前所未有的考驗(yàn)。女醫(yī)生的話再一次陳述了利害關(guān)系：“如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去?！鼻闆r非常危急。
這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況。
第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻(xiàn)血的。這一段比較集中地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩兒獻(xiàn)血時(shí)復(fù)雜的心情?！耙魂嚦聊薄⒈砻鬟@幾名未受傷的孤兒都在進(jìn)行思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)?！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。舉手的小男孩叫阮恒?！邦澏丁?，發(fā)抖。手顫抖說(shuō)明阮恒情緒激動(dòng)而緊張。“舉”“放”“舉”，反映出他獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。當(dāng)輸血開(kāi)始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”?！班ㄆ保橐奁＿@句話寫(xiě)出了阮恒當(dāng)時(shí)的心情很緊張。是疼嗎，不是。過(guò)了一會(huì)兒，又“嗚咽”起來(lái)，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。同樣也不是因?yàn)樘?。繼而變成“持續(xù)不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。這一層進(jìn)一層的變化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒(méi)有作具體交代。當(dāng)醫(yī)生用“輕柔的聲音安慰他”時(shí)，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣。顯然。醫(yī)生的安慰打消了他的顧慮，因而像沒(méi)事一樣。
課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)致的觀察加之細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)看似平凡、實(shí)則高尚的小男孩那令人敬佩的品質(zhì)。他用自己的獻(xiàn)血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動(dòng)容，感嘆不已。體會(huì)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步感悟從內(nèi)容中體會(huì)思想，引導(dǎo)學(xué)生探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。
她是我朋友說(shuō)課稿篇五
《她是我的朋友》作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2.說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
【說(shuō)教法】。
1.情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：
(1)披文入情，整體感知;。
(2)精讀品味，體會(huì)感情;。
(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)?“我”是誰(shuí)?為什么要用人物的語(yǔ)言作課題?再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事?訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3.談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
【說(shuō)學(xué)法】。
1.讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3.遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】。
(一)披文入情，整體感知。
1.導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課。
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3.默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導(dǎo)。
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。
(二)精讀品味，體會(huì)情感。
1.抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣?他當(dāng)時(shí)的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導(dǎo)朗讀，陶治情感。
1.把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調(diào)讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3.圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】。
失
小姑娘血阮恒(無(wú)私奉獻(xiàn))。
救獻(xiàn)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇六
這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)精神，動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中開(kāi)展了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟到不盲從，實(shí)事求是。盛老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線。以讀為主。讀中理解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。自主、合作、探研培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在《她是我的好朋友》一課執(zhí)教中，如：盛老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。盛老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，他讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞句讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生的正確，流利，有感情地朗讀課文。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盛老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出文中緊張危急的句子。如：一陣沉默之后，一只小后顫抖起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。還抓住了阮恒小手的動(dòng)作：顫抖――舉起――放下――舉起這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生動(dòng)作示意讀，自由讀，小組讀，集體讀，然后學(xué)生評(píng)價(jià)。盛老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。
這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主、合作、探研的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好的情感的熏陶。
她是我朋友說(shuō)課稿篇七
一.教材分析：
《她是我的朋友》是人教版第七冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死的情況下為挽救受重傷的朋友還是毅然的獻(xiàn)出了自己的血。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情.動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，生動(dòng)的展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
二.教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì)讀寫(xiě)一組詞語(yǔ)。
2.正確.流利.有感情的朗讀課文。
3.抓住寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，朗讀品味，去體會(huì)人物內(nèi)心，感受朋友間的真摯情誼，從而樹(shù)立正確的友誼觀。
三.教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)感悟他獻(xiàn)血過(guò)程中復(fù)雜的心里，感受他為朋友而甘愿犧牲的高貴品質(zhì)。
四.課時(shí)安排：
本課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，認(rèn)字讀詞，會(huì)寫(xiě)部分生字，了解獻(xiàn)血知識(shí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文，練習(xí)有感情的朗讀課文，會(huì)寫(xiě)剩余部分生字。
五.教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一.揭示課題，回顧大意：
1.在人們的心中，朋友就象太陽(yáng)，給人帶來(lái)溫暖。擁有朋友就擁有了世界上最美好的東西。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，指生讀，齊讀。
3.上一節(jié)我們已經(jīng)初步讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事呢？指名回答。
二.圍繞文眼，感悟真情：
a.1.孩子們，小女孩受傷了，傷的情況怎樣呢？自由讀課文2.3.4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2.指生匯報(bào)。相機(jī)出示句子。指名讀句子。
3.當(dāng)時(shí)的情況非常危急，真是十萬(wàn)火急呀，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)就是這個(gè)意思，快點(diǎn)找到它。
4.指名回答：迫在眉睫。大聲讀兩遍。指指你的眉，指指睫，事情到了這個(gè)地方了，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”的意思？指生說(shuō)。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：眉。眼睛的上面就是睫，而且眼睛比睫毛要寬的多，所以要把“目”寫(xiě)的寬。學(xué)生練寫(xiě)。
6.指導(dǎo)朗讀：輸血刻不容緩，情況非常危急，誰(shuí)能讀出那種緊張？指生讀。
b.1.就在這危急的關(guān)頭，一個(gè)小男孩站出來(lái)，是他幫助了小女孩。開(kāi)火車(chē)讀5到10自然段，劃出描寫(xiě)小男孩表情動(dòng)作的句子。
2.評(píng)議。
出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。。。。。。?！?BR> （1）男生齊讀。
（2）孩子們，讀完這句話你一定很奇怪，把你的想法說(shuō)出來(lái)。
（3）質(zhì)疑，師相機(jī)板書(shū)“顫抖舉起放下舉起”。
（4）揣摩人物心里：他顫抖說(shuō)明（），舉起手是想（），放下是因?yàn)椋ǎ?，最后又舉起手是（）。
（5）從這一系列的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？（思想斗爭(zhēng)激烈，矛盾猶豫，。。。。。）。
（6）指導(dǎo)朗讀，你可以把他那種猶豫不決最后又毅然決定的樣子讀出來(lái)么？指生讀。（師）從他的讀中老師仿佛看到了小男孩書(shū)輸血前害怕猶豫卻又不乏勇敢的樣子。女孩子們一齊讀。
（1）匯報(bào)，出示四個(gè)帶有表示哭泣的句子，自由讀。
（2）孩子們一定都發(fā)現(xiàn)了，每個(gè)句子中都有一個(gè)表示哭泣的詞語(yǔ)，大聲的讀這四個(gè)詞語(yǔ)。
（4）指名回答，（捂住臉，咬著拳頭，眼睛緊閉著，竭力。。。。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。
（5）他為什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，體會(huì)人物心里變化。
（6）指導(dǎo)朗讀，出示圖片，血就這樣從小男孩的身上抽出來(lái)了，此時(shí)他的心里越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，極力掩飾著心中的恐懼，你能讀好這幾個(gè)句子么？（分別指生讀）。
c.看到這種情景，醫(yī)生的心里充滿了憐愛(ài)，出示句子“醫(yī)生用輕柔的話安慰小男孩。。。。?！?BR> （1）齊讀。
（2）你覺(jué)得醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？同位演一演說(shuō)一說(shuō)。（提前了解獻(xiàn)血常識(shí)）。
（3）指生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，演一演。
（4）原來(lái)小男孩的擔(dān)心是多余的！他以為自己要死了，這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？（舉手的時(shí)候）。
（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，卻在極度難過(guò)中把生的機(jī)會(huì)讓給小女孩，這是一個(gè)什么樣的男孩？用一句話形容。指生說(shuō)，相機(jī)板書(shū)（友誼）。
三.感情升華：
1.多么可愛(ài)的小男孩呀！他為什么要這樣做？用書(shū)中的一句話回答老師（她是我的朋友）。
多么質(zhì)樸的一句話呀！我曾試圖用一首詩(shī)來(lái)形容小男孩的勇氣和對(duì)朋友的愛(ài)！但我發(fā)現(xiàn)太難了！因?yàn)槟遣粌H僅是作者腦海里久久不能忘懷的一句話，更是一首流淌在我們每個(gè)人心中那對(duì)友誼的贊歌，讓我們懷著對(duì)友誼的禮贊來(lái)齊讀全文！
2.讀了阮恒的故事，相信同學(xué)們對(duì)什么是真正的朋友有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，從古至今有多少人為友誼而感慨，我們就來(lái)讀一讀吧！出示關(guān)于朋友的格言，學(xué)生讀。
3說(shuō)的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小詩(shī)，即興做詩(shī)：
朋友是什么？
朋友是摔倒時(shí)扶你的一雙手；
朋友是冬天里的一把火；
朋友是雨天里的（）；
朋友是夏日里的（）；
4.就讓我們?cè)凇队颜x地久天長(zhǎng)》這首歌中結(jié)束這節(jié)課吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
顫抖舉起放下舉起。
迫在眉睫。
她是我朋友說(shuō)課稿篇八
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
2、基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
（2）通過(guò)品讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）讀中猜寫(xiě)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字詞。體會(huì)描寫(xiě)獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3、談話法。
1、讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。
3、遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知
1、導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。
（二）精讀品味，體會(huì)情感
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯
（1）決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
（2）獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣？他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3、圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說(shuō)課稿篇九
費(fèi)玉華。
使用者。
教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)課文中的生字詞語(yǔ),讀準(zhǔn)啜泣嗚咽抽泣阮恒柔聲的音.注意"眉,墊"的字形.
以質(zhì)疑入手,了解課文的大意.
充分閱讀,了解故事發(fā)生的前因,為后面突出人物的做好鋪墊.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
能夠通過(guò)人物的動(dòng)作和表情推測(cè)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備一篇自讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
使用及修改說(shuō)明。
導(dǎo)入。
讀題。
出示課題:看到這個(gè)題目,可以問(wèn)哪些問(wèn)題(我是誰(shuí)她是誰(shuí)我和她之間發(fā)生了什么事情)。
二,初讀課文。
全身心地朗讀5分鐘時(shí)間,把難讀的地方多讀幾遍,并且思考剛才提出的問(wèn)題.
檢測(cè):。
1),我是誰(shuí)(讀準(zhǔn)后鼻音和翹舌音)。
2),她是誰(shuí)(快速瀏覽課文,找到有關(guān)她的信息.并匯報(bào))。
3),她和我之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢(我給她輸血)。
4),結(jié)合生活實(shí)際:了解孩子對(duì)輸血的心理和有關(guān)知識(shí).
5),這是一個(gè)很感人的故事,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng).(主要是正音)。
次走入課文,了解輸血的迫在眉睫.
讀議的時(shí)候抓住:戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期受傷嚴(yán)重醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有小女孩的血型。
在讀議的時(shí)候理解迫在眉睫:兩個(gè)"如果……就……"的句子來(lái)感悟輸血的緊急。
朗讀課文1——4自然段,讀出當(dāng)時(shí)情況的危急.
設(shè)疑下節(jié)課的內(nèi)容:在那樣危急情況下,在朋友的生命受到威脅的時(shí)候,阮恒當(dāng)時(shí)又是怎么想怎么做的,等待第三次走入課文.課后你可以先思考這個(gè)問(wèn)題.
作業(yè):抄寫(xiě)生字:注意墊和眉。
課后隨筆:。
課題。
第(二)課時(shí)。
費(fèi)玉華。
使用者。
教學(xué)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生找到表現(xiàn)人物神態(tài)動(dòng)作的詞句,學(xué)習(xí)推測(cè)人物的心理.感受人物為朋友愿意舍棄自己的高尚人格.
通過(guò)引讀和寫(xiě)話,升華情感,提升認(rèn)識(shí).
機(jī)動(dòng):學(xué)習(xí)另一篇文章.感悟朋友的真情.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
神態(tài)動(dòng)作——心理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
使用及修改說(shuō)明。
復(fù)習(xí):用上"迫在眉睫"這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)輸血的原因。
走入文本,體會(huì)人物心理。
承接上課,提醒方法:《可貴的沉默》一課是怎么走進(jìn)人物的內(nèi)心世界的.
學(xué)生自學(xué):找關(guān)鍵的詞句,想想當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng),用簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括.寫(xiě)在邊上.
交流:。
老師的引導(dǎo)在兩個(gè)層面上:。
大力宣揚(yáng)人物內(nèi)心的恐懼,害怕.
如顫抖舉起放下舉起啜泣捂住嗚咽痛苦持續(xù)不斷。
抽泣咬著。
注意"啜泣嗚咽哭泣抽泣"的意思。
利用沖突感受他的勇敢。
除了讓我們感受到他的極度害怕以外,你再讀讀這些內(nèi)容,還有一種什么樣的心理(勇敢)。
c,讀好這幾個(gè)句子,想想應(yīng)該突出什么。
4,過(guò)程小結(jié):阮恒害怕,是因?yàn)?可他又那么勇敢,那是因?yàn)?
引讀:是呀,阮恒還是個(gè)孩子,他很害怕自己在輸血的同時(shí)失去自己的生命,但"她是我的朋友的"這個(gè)樸素卻又感人的想法讓她堅(jiān)持完成輸血過(guò)程,在他對(duì)于是否輸血還猶豫不定的時(shí)候,他想到了——所以毅然舉起了手;當(dāng)他害怕得啜泣的時(shí)候,他想到的——;所以他迅速地捂住了自己的臉;當(dāng)他又害怕得嗚咽的時(shí)候,她又想到了——,所以他試圖用手掩蓋他的痛苦;當(dāng)他終于忍不住低聲哭泣的時(shí)候,他還是想到了——所以他在竭力制止抽泣;老師轉(zhuǎn)變角色:孩子你那么害怕,為什么還要輸血給你的朋友呢——強(qiáng)化個(gè)別的朗讀"她是我的朋友"。
多么樸素的話,卻又那么感人,孩子們,在阮恒的心里,朋友是.
孩子,你若是當(dāng)時(shí)的醫(yī)生,怎么安慰他呢。
三,機(jī)動(dòng):閱讀文本,回答朋友是.
出示小詩(shī)。
朋友。
一個(gè)多么美好的字眼。
阮恒告訴我。
朋友就是危急關(guān)頭的挺身而出。
小林叔叔告訴我。
朋友就是對(duì)對(duì)方的承諾和鼓勵(lì)。
是用自己的付出換來(lái)別人生命延續(xù)的壯舉。
我想告訴大家。
朋友是。
課后隨筆:。
最后一片枯葉。
秋風(fēng)一陣比一陣緊.在506病房里,老王失神的眼光望著窗外那棵枯樹(shù),不停地念叨:"哎,只有一片……一片了!"。
病友小林覺(jué)得很奇怪,支起身子,向窗外看去,問(wèn)道:"老王,什么只有一片了"。
"哎,只剩最后一片樹(shù)葉了.這片樹(shù)葉什么時(shí)候落下,我的路也就什么時(shí)候走到盡頭……哎……到盡頭了……"。
老王和小林都不知道得了什么怪病,三個(gè)月前住到一塊.住的時(shí)間一長(zhǎng),這兩個(gè)患難人竟成了無(wú)話不說(shuō)得好朋友.檢查了幾個(gè)月,小林還是查不出有什么病,老王查出得了絕癥,昨天他才知道.
"老王,不用悲傷,你一定能康復(fù)……"。
"哎,不用安慰我了,你說(shuō),明天……明天……那片樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)嗎"。
"不,不會(huì),絕對(duì)不會(huì)!"。
"哎,枯葉怎么不會(huì)落下呢"。
第二天,老王眼睛一睜開(kāi),就去看那片枯葉,沒(méi)有掉下.第三天,枯葉仍然穩(wěn)穩(wěn)地長(zhǎng)在樹(shù)上.第四天,它還在秋風(fēng)中搖擺,卻不落下……只是小林卻再也沒(méi)有見(jiàn)到,問(wèn)醫(yī)生,護(hù)士,他們都支支吾吾,不說(shuō)清楚.
這一天,陽(yáng)光燦爛.老王看著那片枯葉在秋天的陽(yáng)光下,閃著不一樣的紅色,他感到生命在呼喚自己,與病魔作斗爭(zhēng)的勇氣大大增強(qiáng)了,心情猶如那明媚的陽(yáng)光.幾個(gè)月來(lái),他第一次走出506病房的門(mén).
老王回到病房,站在窗前.淚眼中,那片枯葉在秋天的陽(yáng)光下,露出燦爛的微笑……。
讀了文章后,你有什么想法跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō).
她是我朋友說(shuō)課稿篇十
她是我的朋友是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但是為了搶救車(chē)重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血是，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。這篇課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的細(xì)致表述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車(chē)與他人交流閱讀感受的能力?；趯?duì)教材的理解和學(xué)期的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容
過(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)阮恒對(duì)小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。
本班共有56名學(xué)生，其中中間段學(xué)生比較集中，優(yōu)秀學(xué)生較少，這就決定了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，自學(xué)能力不強(qiáng)，很多時(shí)候需要在老師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)這學(xué)期不斷的運(yùn)用四段式進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較以前有很大提高，特別是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一塊，有很大進(jìn)步。
語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運(yùn)用文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的一種很好的方式，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法。
在教法上，我主要采用了“先學(xué)后教”的四段式教學(xué)法，即以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的引導(dǎo)為輔，具體來(lái)說(shuō)包括：創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、導(dǎo)入（1分鐘）
談話導(dǎo)入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2分鐘)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定從學(xué)生的角度制定，告訴他們，你們要學(xué)習(xí)什么，而不是老師讓你們學(xué)什么
3、自學(xué)指導(dǎo)一(6分鐘)
出示自學(xué)指導(dǎo)一的內(nèi)容
學(xué)生自學(xué)，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)
檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況
自學(xué)指導(dǎo)一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握。
4、自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容
學(xué)生自學(xué)
檢測(cè)
自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來(lái)突出本課時(shí)的重點(diǎn)。
5、自學(xué)指導(dǎo)三
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容
學(xué)生自學(xué)
檢測(cè)
自學(xué)指導(dǎo)三主要是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
6、當(dāng)堂訓(xùn)練
她是我朋友說(shuō)課稿篇十一
《她是我的朋友》這篇課文描寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會(huì)為此獻(xiàn)出生命，但為了同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“她是我的朋友?！闭n文具體地寫(xiě)了阮恒的獻(xiàn)血過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真情地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在今天的教學(xué)中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
一、回顧導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)故事中。 （放錄像）
師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中有個(gè)小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說(shuō)
（萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，）
師過(guò)渡：面對(duì)這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評(píng)價(jià)，引導(dǎo)讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開(kāi)書(shū)本，我們先來(lái)讀讀5——7自然段，找出相關(guān)句子。
（學(xué)生讀劃，教師巡視）
2、反饋
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?BR> （2）師：讀完這句話你感受到什么？
預(yù)設(shè)一：害怕
從哪個(gè)詞看出來(lái)的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時(shí)評(píng)價(jià)我感覺(jué)不到你的害怕）
預(yù)設(shè)二：猶豫
是啊，（點(diǎn)紅“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！保┰谶@里我們可以給他換個(gè)說(shuō)法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
（3）出示課件，體會(huì)心理
你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)具體吧？（出示課件）
師小結(jié)：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅(jiān)決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”
小結(jié)引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因?yàn)椤x她是我的朋友
過(guò)渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過(guò)程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。
四、學(xué)習(xí)9——10自然段
1、仔細(xì)讀9——10自然段，哪些句子告訴我們?nèi)詈阈睦飼r(shí)刻想著“她是我的朋友”。
（學(xué)生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個(gè)句子
過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）
（2）自由讀，你體會(huì)到了什么？（指名答）
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請(qǐng)你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來(lái)。
指名答，點(diǎn)紅。
你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。（近義詞；哭）一起來(lái)讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰(shuí)能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）
3、反饋二:
（1）質(zhì)疑。
（2）找文中句，角色體驗(yàn)“為什么痛苦”。
4、體會(huì)勇敢。
過(guò)渡：可是當(dāng)死亡的恐懼一步步逼近時(shí)，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1） 學(xué)生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說(shuō)會(huì)所阮恒當(dāng)時(shí)的情況。）
（2） 理解為什么這么做？
（3） 教師引讀。
5、小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對(duì)死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過(guò)渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對(duì)朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——
當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——
當(dāng)他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時(shí)，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時(shí)此刻，你想對(duì)阮恒說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來(lái)越痛苦，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)
在處理“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)?！睍r(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。” 還有“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”這三個(gè)句子時(shí)。我先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過(guò)阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來(lái)的“越來(lái)越強(qiáng)的痛苦”。把這三個(gè)詞提煉出來(lái)，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)運(yùn)用的精確性，為今后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。在對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)地比較理解后，一個(gè)純潔、無(wú)私、對(duì)朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。最后在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)阮恒的動(dòng)作，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
三、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。
文章插圖是為課文服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是雙基訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫(huà)的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了觀察圖畫(huà)的方法，還對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十二
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。?。
2、說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。?。
4、有感情地朗讀課文。?。
二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?。
三、課時(shí)：2課時(shí)?。
四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡?。
第一課時(shí)?。
教學(xué)過(guò)程??。
一、名言導(dǎo)入??，揭示課題?。
二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字?。
1、檢查朗讀?。
2、教學(xué)生字?。
3、再讀課文?。
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。?。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文，想一想，從課文中你知道了什么？?。
(要點(diǎn)：知道小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)?。
2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來(lái)？?。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想還有什么疑問(wèn)，把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。?。
(主要問(wèn)題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？)?。
（板：內(nèi)心活動(dòng)）?。
四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)?。
出示課件1?。
先指名讀重點(diǎn)句，再問(wèn)課文提了什么問(wèn)題。?。
(板書(shū)：舉?放?舉?猶豫)?。
3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。?。
(1)指名讀。?。
(2)老師范讀。?。
(3)再指名讀。?。
(三)重點(diǎn)句2、3、4?。
2、小組討論。?。
3、重點(diǎn)?句2?。
(1)?課件2?。
(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問(wèn)題？找到什么答案？?。
(問(wèn)題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)?。
(板：啜泣、捂)?。
(板：害怕、掩飾)?。
4、重點(diǎn)句3?。
(1)?出示課件3?。
（2）哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？?。
(板：?jiǎn)柩省⒀谏w)?。
(板：更害怕、又掩飾)?。
5、重點(diǎn)句4?。
(1)出示課件4?。
（2）哪個(gè)組要匯報(bào)？?。
(板：非常害怕、竭力掩飾)?。
7、感情朗讀。?。
(1)出示課件5?。
(2)誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來(lái)。?。
五、人物評(píng)價(jià)?。
六、布置作業(yè)??。
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。?。
第二課時(shí)?。
附：板書(shū)?。
神情?動(dòng)作?內(nèi)心活動(dòng)?。
舉放舉猶豫?。
啜泣捂害怕掩飾?。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾?。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾?。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十三
《她是我的朋友》作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2.說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
1.情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會(huì)感情;
(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)?“我”是誰(shuí)?為什么要用人物的語(yǔ)言作課題?再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事?訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3.談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
1.讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3.遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
(一)披文入情，整體感知
1.導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3.默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導(dǎo)
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。
(二)精讀品味，體會(huì)情感
1.抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣?他當(dāng)時(shí)的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導(dǎo)朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調(diào)讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3.圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(無(wú)私奉獻(xiàn))
救獻(xiàn)
她是我朋友說(shuō)課稿篇十四
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫(huà)面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。（放錄相）
生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來(lái)到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護(hù)士們都沒(méi)有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒，他獻(xiàn)出自身的鮮血，救了那個(gè)小姑娘。
師：大家說(shuō)，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）
師：那么，阮怛在輸血的過(guò)程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點(diǎn)體會(huì)一下文中描寫(xiě)阮恒神情動(dòng)作的語(yǔ)句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始。
第二版塊：質(zhì)疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書(shū)的疑問(wèn)提出來(lái)。
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問(wèn)題，）誰(shuí)還有疑問(wèn)？
生：她為什么還要獻(xiàn)血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自身的——痛苦（生接）。
生：我的問(wèn)題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：為什么獻(xiàn)血？請(qǐng)坐。
生：他的手為什么哆嗦地舉起來(lái)，然后又放下去，最后又舉起來(lái)。
生：阮恒不是因?yàn)獒槾烫哿怂?，那他為什么要哭?BR> 師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)？
師：請(qǐng)坐。
師：還是為什么獻(xiàn)血。請(qǐng)同學(xué)們注意不要提重復(fù)的問(wèn)題。
師：為什么用這句話當(dāng)課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒(méi)有說(shuō)，她的病好了沒(méi)好？
師：最后沒(méi)有說(shuō)小姑娘到底是好沒(méi)好，是不是，待會(huì)兒給你答案，好嗎？誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么阮恒由一開(kāi)始的抽泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問(wèn)題嗎？
生：我的問(wèn)題是針對(duì)9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
生：我的問(wèn)題是：為什么醫(yī)生一撫慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫(yī)生是怎樣撫慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開(kāi)始想到自身會(huì)死，為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻(xiàn)血，是不是？這個(gè)問(wèn)題剛才是不是提過(guò)了。（提過(guò)了）
生：文章寫(xiě)的是輸血的過(guò)程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過(guò)的第八個(gè)問(wèn)題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當(dāng)題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會(huì)兒咱們一快兒來(lái)解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說(shuō)“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說(shuō)這句話的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎樣想的，提得真好。還有問(wèn)題嗎？
師：好了。同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，看來(lái)大家都認(rèn)真考慮了，真是不錯(cuò)。其實(shí)呢，答案就在我們的書(shū)中，我們無(wú)妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書(shū)中找到答案，好嗎？（生讀書(shū)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了哪個(gè)問(wèn)題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來(lái)。
師：為什么？
生：因?yàn)橐婚_(kāi)始他可能很害怕，后來(lái)他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應(yīng)該協(xié)助他。所以他就又舉起了手。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)：為什么舉起來(lái)，又放下去，然后又舉起來(lái)？
生：我認(rèn)為一開(kāi)始他認(rèn)為應(yīng)該救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應(yīng)該幫幫她，所以他又把手舉起來(lái)。
師：嗯，非常好。你再說(shuō)說(shuō)。（指另一名同學(xué)）
生：我認(rèn)為阮恒心想：她是我的朋友，我應(yīng)該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對(duì)不對(duì)？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒(méi)輸過(guò)液，可能會(huì)疼，假如死了怎么辦呀？結(jié)果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來(lái)。
生：我覺(jué)得他有一些緊張，有點(diǎn)猶豫。
生：我認(rèn)為阮恒當(dāng)時(shí)的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書(shū)：矛盾）
師：好，剛才我們通過(guò)阮恒的動(dòng)作體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自身體會(huì)到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學(xué)讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個(gè)地方處置得好？
生：她把哆嗦讀得非常重。能體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：假如讓你讀，你準(zhǔn)備怎樣讀？
生：我也會(huì)把哆嗦讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)：假如讓你讀，你準(zhǔn)備怎樣讀？
生：假如讓我讀，我會(huì)把“一陣緘默之后”讀得輕一些，“哆嗦”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)你的想法？
生1：我準(zhǔn)備把“哆嗦”“忽然”“然后”這三個(gè)詞讀得重一些。
生2：假如讓我讀的話，我會(huì)把“一陣緘默之后后面”停頓一下?！岸哙隆弊x得重一些，“忽然，然后”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得輕一點(diǎn)，停頓一下，“又”讀得重一些。
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來(lái)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十五
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
選編這篇課文的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)钡仍~語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文。
3抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。
三、教學(xué)建議。
1課前可以請(qǐng)學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動(dòng)人故事；也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過(guò)什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過(guò)的讓自己感動(dòng)的事。
2本課要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的“愉”“試”“語(yǔ)”“喝”進(jìn)行比較記憶。要求會(huì)寫(xiě)的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)；對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
3課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。教學(xué)的具體過(guò)程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)，“我”是誰(shuí)，再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問(wèn)題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問(wèn)題。
如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”?聯(lián)系上下文提出問(wèn)題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法提出問(wèn)題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思的讀書(shū)方法。可讓學(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過(guò)程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過(guò)程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來(lái)。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測(cè)醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然獻(xiàn)血不會(huì)死，阮恒所擔(dān)心的只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)，“他是以為自己就要死了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的，從而對(duì)阮恒獻(xiàn)血的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過(guò)程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問(wèn)是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾著他。
5教師可組織對(duì)課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目的比較，更深入地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實(shí)、樸實(shí)的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血?？梢?jiàn)，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格在這句話中得到最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映。
6可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！薄芭e——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定；圖文對(duì)照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。可先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會(huì)人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過(guò)程中自然而然地受到熏陶和教育。
7課后第二題可在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行解決，因描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中神情、動(dòng)作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識(shí)。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見(jiàn)醫(yī)生的話有很強(qiáng)的針對(duì)性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個(gè)小女孩的生命，你不會(huì)有危險(xiǎn)，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測(cè)醫(yī)生說(shuō)的話。
8課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事?？赡艿脑?，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)交流，會(huì)有利于加深對(duì)課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個(gè)關(guān)于獻(xiàn)血的動(dòng)人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。
四、參考資料。
血型與輸血我們通常所說(shuō)的血型是就abo血型系統(tǒng)而言的，共有a型、b型、o型、ab型4種血型。輸血時(shí)，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)生命危險(xiǎn)。輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環(huán)，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強(qiáng)抵抗力。輸血途徑有靜脈、動(dòng)脈輸血等。輸入前應(yīng)鑒定血型，證明無(wú)凝集現(xiàn)象才可輸入。
獻(xiàn)血與健康血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動(dòng)在心臟和血管內(nèi)，承擔(dān)著輸送生命活動(dòng)必需的養(yǎng)料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細(xì)胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機(jī)物(如蛋白葡萄糖)和無(wú)機(jī)物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構(gòu)成了人體高度發(fā)達(dá)的防御和運(yùn)輸系統(tǒng)。
人體內(nèi)的血液并不都參與血液循環(huán)，有20—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫(kù)”內(nèi)，脾臟是人體中最大的“貯血庫(kù)”，可以貯存人體總血量的20%。當(dāng)人體血循環(huán)需要血液時(shí)，脾臟等會(huì)連續(xù)不斷地釋放血液進(jìn)入血管，參與血循環(huán)。人體內(nèi)每天約有1/120的紅細(xì)胞(即20億個(gè)紅細(xì)胞)衰老、死亡，白細(xì)胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強(qiáng)大的代償功能，在一定條件激發(fā)下，骨髓造血功能可增加到正常時(shí)的6—8倍。
獻(xiàn)血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補(bǔ)充，血細(xì)胞則能在一個(gè)月內(nèi)通過(guò)新生補(bǔ)充至原有的水平，而且獻(xiàn)血的刺激還會(huì)使血細(xì)胞數(shù)量比原先有所增加。實(shí)踐證明，一個(gè)人一次失血不超過(guò)總血量的10%，對(duì)健康不會(huì)產(chǎn)生影響。一次失血量超過(guò)30%，就有生命危險(xiǎn)，必須及時(shí)輸血搶救。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十六
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。
2.通過(guò)預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示標(biāo)。
2.這篇課文非常的感人，下面首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？畫(huà)出描寫(xiě)他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。c、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號(hào)標(biāo)出。
3.交流：a、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？請(qǐng)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。b、課文中5－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)你讀出描寫(xiě)他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。c、分別指名讀讀1－4自然段、12－14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力e、分小組讀課文。
4.這篇課文是寫(xiě)事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈?xiě)出來(lái)。
5.請(qǐng)運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6.朗讀課文。
1.指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請(qǐng)用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2.出示：a、經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
3.交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫(huà)，用用音序查字法應(yīng)查音序，在字典中的解釋有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。b、用“如果.......就.........說(shuō)話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？d、指導(dǎo)朗讀。
4.小結(jié)：a、結(jié)標(biāo)。b、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
1.講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2.講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。
3.對(duì)照課文插圖，想象說(shuō)話。
4.有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程。
1.默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請(qǐng)劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過(guò)這些詞說(shuō)明了什么？b、課文從哪一小節(jié)開(kāi)始真正寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血的？他開(kāi)時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。c、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請(qǐng)找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2.以四人一小組進(jìn)行交流。
4.有感情地朗讀。注意讀出層次。
5.對(duì)照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6.小結(jié)。這一段真切地寫(xiě)了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。
1.阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2.、交流。3.你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
1.摘抄表示“哭”的詞。
2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。試圖竭力安慰持續(xù)不斷。
3.填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情。
她是我朋友說(shuō)課稿篇一
尊敬的.各位評(píng)委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文《她是我的朋友》。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教學(xué)程序的預(yù)設(shè)四個(gè)方面作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
《她是我的朋友》是一篇敘事寫(xiě)人的文章，全文共11個(gè)自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)得展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這是一篇適合對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的好教材。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力。基于對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，我從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)輸、睫、否、恒等生字，理解并積累迫在眉睫、擦拭、啜泣等詞語(yǔ)
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握文章大意
本課的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解來(lái)體會(huì)阮恒舍己救人的品質(zhì)
語(yǔ)文一門(mén)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解，觀察，欣賞，評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用以下的教法和學(xué)法。
在教法上，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學(xué)生入境動(dòng)情。尤其對(duì)于一篇情感教育的教材，我會(huì)充分運(yùn)用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學(xué)生身臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在這一板塊中，我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入了特定的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，求知欲，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
在這一部分當(dāng)中，更多的是對(duì)課文的品讀，體會(huì)人物的情感。我首先會(huì)點(diǎn)出文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞“迫在眉睫”，質(zhì)疑學(xué)生，為什么獻(xiàn)血迫在眉睫。學(xué)生自然會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，尋找答案，從而了解了事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
接著我會(huì)以課后問(wèn)題二為例，質(zhì)疑學(xué)生，阮恒鮮血時(shí)的心情是怎樣的呢？對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，一下子回答這樣的問(wèn)題，是有點(diǎn)難度的。我試著引導(dǎo)學(xué)生，找出阮恒鮮血時(shí)小手的動(dòng)作，也就課文的第五自然段。 “一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。這里我會(huì)讓自己自己原來(lái)演一演，帶著感情來(lái)讀一讀。比如說(shuō)，沉默可以讀的緩慢、輕聲，顫抖可以帶點(diǎn)顫音來(lái)朗讀，舉放舉，要讀出語(yǔ)速的變化，特別是最后一個(gè)“舉起來(lái)”，語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，通過(guò)自己的表演，能夠明白阮恒在獻(xiàn)與不獻(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，心理是十分矛盾的，斗爭(zhēng)是十分激烈的，因?yàn)樗恢闭J(rèn)為，獻(xiàn)血就以為著要付出自己的生命啊！但為了救小姑娘，最后還是下定決心舉起手來(lái)，以自己的死來(lái)?yè)Q他人的生。
接著我以同樣的方法，讓學(xué)生找出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的句子，也就是課文的第九第十自然段。比如單單描寫(xiě)“哭”這個(gè)字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個(gè)詞語(yǔ)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較它們的不同。再讓學(xué)生劃出，為了掩蓋自己的痛苦，阮恒又有哪些動(dòng)作？如一動(dòng)不動(dòng)，用手捂住臉，眼鏡緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭等等一系列動(dòng)作。為了讓學(xué)生感同身受，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系課文插圖來(lái)朗讀。插圖與文章相輔相成，向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生體會(huì)阮恒的情感變化，明白他以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心?。?BR> 最后我會(huì)聯(lián)系課后問(wèn)題三，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。這是為什么，醫(yī)生會(huì)對(duì)他說(shuō)寫(xiě)什么呢？讓學(xué)生明白，原來(lái)輸血并不會(huì)死，只不過(guò)是虛驚一場(chǎng)啊！阮恒原本以為輸血就意味著失去性命，可是他還是義無(wú)反顧的去挽救他人，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)椤八俏业呐笥选?。此時(shí)阮恒的心靈美自然而然的滲入到學(xué)生的心田，他那純潔無(wú)暇，愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈也放射出奪目的光彩。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
她是我朋友說(shuō)課稿篇二
今天聽(tīng)了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：
從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。
比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。
最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?BR> 本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫(xiě)哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的'表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)?！币龑?dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。
1、在朗讀課題的時(shí)候，楊老師沒(méi)有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓(xùn)練非常有必要，意義也非常大。
4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。
2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇三
她是我的朋友是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但是為了搶救車(chē)重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血是，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。這篇課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的細(xì)致表述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
2、教學(xué)目標(biāo)。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車(chē)與他人交流閱讀感受的能力?；趯?duì)教材的理解和學(xué)期的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)阮恒對(duì)小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。
二、說(shuō)學(xué)情。
本班共有56名學(xué)生，其中中間段學(xué)生比較集中，優(yōu)秀學(xué)生較少，這就決定了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，自學(xué)能力不強(qiáng)，很多時(shí)候需要在老師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)這學(xué)期不斷的運(yùn)用四段式進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較以前有很大提高，特別是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一塊，有很大進(jìn)步。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運(yùn)用文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的一種很好的方式，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法。
在教法上，我主要采用了“先學(xué)后教”的四段式教學(xué)法，即以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的引導(dǎo)為輔，具體來(lái)說(shuō)包括：創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
1、導(dǎo)入（1分鐘）。
談話導(dǎo)入，直接引入課題。
齊讀課題。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2分鐘)。
3、自學(xué)指導(dǎo)一(6分鐘)。
出示自學(xué)指導(dǎo)一的內(nèi)容。
學(xué)生自學(xué)，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。
自學(xué)指導(dǎo)一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握。
4、自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)。
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容。
學(xué)生自學(xué)。
檢測(cè)。
自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來(lái)突出本課時(shí)的重點(diǎn)。
5、自學(xué)指導(dǎo)三。
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容。
學(xué)生自學(xué)。
檢測(cè)。
自學(xué)指導(dǎo)三主要是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
6、當(dāng)堂訓(xùn)練。
我設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我和我的朋友，一方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情上的教育。
五、說(shuō)教學(xué)效果。
1、自學(xué)指導(dǎo)二的設(shè)計(jì)是為了突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)時(shí)一方面是為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二的任務(wù)，另一方面也是想讓學(xué)生進(jìn)行有感情得朗讀課文，以讀促悟，在讀中感悟。感悟后在讀，從二也完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一的要求，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，這一方面并沒(méi)有做好，老師在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一塊，沒(méi)有做好，朗讀訓(xùn)練。尤其是有感情的朗讀沒(méi)有做好。
2、當(dāng)堂訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)也值得我認(rèn)真的反思。當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的口語(yǔ)訓(xùn)練：我和我的朋友，本意是想對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，從而使學(xué)生受到感情上的教育。最后在實(shí)施過(guò)程中，一方面由于時(shí)間不夠，另一方面，也由于題目太大，學(xué)生的生活經(jīng)歷太少，沒(méi)有談的很深入，對(duì)本課思想上的挖掘不夠深入。
3、教師如何引導(dǎo)學(xué)生，從教教材在用教材來(lái)教，我認(rèn)為自己做的還非常不夠，今后在這個(gè)方面，我還要不斷的思考，不斷的學(xué)習(xí)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇四
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。
課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段（第一至第四自然段）講一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。作者先講這是“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”的一件事。接著講幾名兒童在炮彈爆炸中受了傷，其中一名小姑娘傷勢(shì)最重。然后講面臨的嚴(yán)峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去”。但“醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型”?！捌仍诿冀蕖?，比喻事情擺在眼前刻不容緩。在這種情況下，醫(yī)生只好求助于小姑娘的同伴。因?yàn)樗麄冎小皫酌词軅墓聝簠s可以給她輸血”。這對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō)是不得已的事；對(duì)孤兒們來(lái)說(shuō)，這是前所未有的考驗(yàn)。女醫(yī)生的話再一次陳述了利害關(guān)系：“如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去?！鼻闆r非常危急。
這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況。
第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻(xiàn)血的。這一段比較集中地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩兒獻(xiàn)血時(shí)復(fù)雜的心情?！耙魂嚦聊薄⒈砻鬟@幾名未受傷的孤兒都在進(jìn)行思考，是獻(xiàn)還是不獻(xiàn)?！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”。舉手的小男孩叫阮恒?！邦澏丁?，發(fā)抖。手顫抖說(shuō)明阮恒情緒激動(dòng)而緊張。“舉”“放”“舉”，反映出他獻(xiàn)與不獻(xiàn)的思想斗爭(zhēng)很激烈。當(dāng)輸血開(kāi)始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”?！班ㄆ保橐奁＿@句話寫(xiě)出了阮恒當(dāng)時(shí)的心情很緊張。是疼嗎，不是。過(guò)了一會(huì)兒，又“嗚咽”起來(lái)，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。同樣也不是因?yàn)樘?。繼而變成“持續(xù)不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。這一層進(jìn)一層的變化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒(méi)有作具體交代。當(dāng)醫(yī)生用“輕柔的聲音安慰他”時(shí)，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也沒(méi)發(fā)生一樣。顯然。醫(yī)生的安慰打消了他的顧慮，因而像沒(méi)事一樣。
課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)致的觀察加之細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)看似平凡、實(shí)則高尚的小男孩那令人敬佩的品質(zhì)。他用自己的獻(xiàn)血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動(dòng)容，感嘆不已。體會(huì)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步感悟從內(nèi)容中體會(huì)思想，引導(dǎo)學(xué)生探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。
她是我朋友說(shuō)課稿篇五
《她是我的朋友》作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2.說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
【說(shuō)教法】。
1.情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：
(1)披文入情，整體感知;。
(2)精讀品味，體會(huì)感情;。
(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)?“我”是誰(shuí)?為什么要用人物的語(yǔ)言作課題?再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事?訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3.談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
【說(shuō)學(xué)法】。
1.讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3.遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】。
(一)披文入情，整體感知。
1.導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課。
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3.默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導(dǎo)。
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。
(二)精讀品味，體會(huì)情感。
1.抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣?他當(dāng)時(shí)的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導(dǎo)朗讀，陶治情感。
1.把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調(diào)讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3.圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】。
失
小姑娘血阮恒(無(wú)私奉獻(xiàn))。
救獻(xiàn)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇六
這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)精神，動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中開(kāi)展了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟到不盲從，實(shí)事求是。盛老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線。以讀為主。讀中理解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。自主、合作、探研培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在《她是我的好朋友》一課執(zhí)教中，如：盛老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。盛老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，他讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞句讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生的正確，流利，有感情地朗讀課文。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盛老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出文中緊張危急的句子。如：一陣沉默之后，一只小后顫抖起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。還抓住了阮恒小手的動(dòng)作：顫抖――舉起――放下――舉起這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生動(dòng)作示意讀，自由讀，小組讀，集體讀，然后學(xué)生評(píng)價(jià)。盛老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。
這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主、合作、探研的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好的情感的熏陶。
她是我朋友說(shuō)課稿篇七
一.教材分析：
《她是我的朋友》是人教版第七冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死的情況下為挽救受重傷的朋友還是毅然的獻(xiàn)出了自己的血。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情.動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，生動(dòng)的展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
二.教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì)讀寫(xiě)一組詞語(yǔ)。
2.正確.流利.有感情的朗讀課文。
3.抓住寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，朗讀品味，去體會(huì)人物內(nèi)心，感受朋友間的真摯情誼，從而樹(shù)立正確的友誼觀。
三.教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)感悟他獻(xiàn)血過(guò)程中復(fù)雜的心里，感受他為朋友而甘愿犧牲的高貴品質(zhì)。
四.課時(shí)安排：
本課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，認(rèn)字讀詞，會(huì)寫(xiě)部分生字，了解獻(xiàn)血知識(shí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文，練習(xí)有感情的朗讀課文，會(huì)寫(xiě)剩余部分生字。
五.教學(xué)流程：
第二課時(shí)。
一.揭示課題，回顧大意：
1.在人們的心中，朋友就象太陽(yáng)，給人帶來(lái)溫暖。擁有朋友就擁有了世界上最美好的東西。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，指生讀，齊讀。
3.上一節(jié)我們已經(jīng)初步讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事呢？指名回答。
二.圍繞文眼，感悟真情：
a.1.孩子們，小女孩受傷了，傷的情況怎樣呢？自由讀課文2.3.4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2.指生匯報(bào)。相機(jī)出示句子。指名讀句子。
3.當(dāng)時(shí)的情況非常危急，真是十萬(wàn)火急呀，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)就是這個(gè)意思，快點(diǎn)找到它。
4.指名回答：迫在眉睫。大聲讀兩遍。指指你的眉，指指睫，事情到了這個(gè)地方了，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”的意思？指生說(shuō)。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：眉。眼睛的上面就是睫，而且眼睛比睫毛要寬的多，所以要把“目”寫(xiě)的寬。學(xué)生練寫(xiě)。
6.指導(dǎo)朗讀：輸血刻不容緩，情況非常危急，誰(shuí)能讀出那種緊張？指生讀。
b.1.就在這危急的關(guān)頭，一個(gè)小男孩站出來(lái)，是他幫助了小女孩。開(kāi)火車(chē)讀5到10自然段，劃出描寫(xiě)小男孩表情動(dòng)作的句子。
2.評(píng)議。
出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。。。。。。?！?BR> （1）男生齊讀。
（2）孩子們，讀完這句話你一定很奇怪，把你的想法說(shuō)出來(lái)。
（3）質(zhì)疑，師相機(jī)板書(shū)“顫抖舉起放下舉起”。
（4）揣摩人物心里：他顫抖說(shuō)明（），舉起手是想（），放下是因?yàn)椋ǎ?，最后又舉起手是（）。
（5）從這一系列的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？（思想斗爭(zhēng)激烈，矛盾猶豫，。。。。。）。
（6）指導(dǎo)朗讀，你可以把他那種猶豫不決最后又毅然決定的樣子讀出來(lái)么？指生讀。（師）從他的讀中老師仿佛看到了小男孩書(shū)輸血前害怕猶豫卻又不乏勇敢的樣子。女孩子們一齊讀。
（1）匯報(bào)，出示四個(gè)帶有表示哭泣的句子，自由讀。
（2）孩子們一定都發(fā)現(xiàn)了，每個(gè)句子中都有一個(gè)表示哭泣的詞語(yǔ)，大聲的讀這四個(gè)詞語(yǔ)。
（4）指名回答，（捂住臉，咬著拳頭，眼睛緊閉著，竭力。。。。。。）“竭力制止抽泣”，理解“抽泣”。
（5）他為什么要抑制哭泣？？他是怎么想的？，體會(huì)人物心里變化。
（6）指導(dǎo)朗讀，出示圖片，血就這樣從小男孩的身上抽出來(lái)了，此時(shí)他的心里越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，極力掩飾著心中的恐懼，你能讀好這幾個(gè)句子么？（分別指生讀）。
c.看到這種情景，醫(yī)生的心里充滿了憐愛(ài)，出示句子“醫(yī)生用輕柔的話安慰小男孩。。。。?！?BR> （1）齊讀。
（2）你覺(jué)得醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？同位演一演說(shuō)一說(shuō)。（提前了解獻(xiàn)血常識(shí)）。
（3）指生上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，演一演。
（4）原來(lái)小男孩的擔(dān)心是多余的！他以為自己要死了，這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？（舉手的時(shí)候）。
（5）人的生命只有一次，知道自己要死了，卻在極度難過(guò)中把生的機(jī)會(huì)讓給小女孩，這是一個(gè)什么樣的男孩？用一句話形容。指生說(shuō)，相機(jī)板書(shū)（友誼）。
三.感情升華：
1.多么可愛(ài)的小男孩呀！他為什么要這樣做？用書(shū)中的一句話回答老師（她是我的朋友）。
多么質(zhì)樸的一句話呀！我曾試圖用一首詩(shī)來(lái)形容小男孩的勇氣和對(duì)朋友的愛(ài)！但我發(fā)現(xiàn)太難了！因?yàn)槟遣粌H僅是作者腦海里久久不能忘懷的一句話，更是一首流淌在我們每個(gè)人心中那對(duì)友誼的贊歌，讓我們懷著對(duì)友誼的禮贊來(lái)齊讀全文！
2.讀了阮恒的故事，相信同學(xué)們對(duì)什么是真正的朋友有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，從古至今有多少人為友誼而感慨，我們就來(lái)讀一讀吧！出示關(guān)于朋友的格言，學(xué)生讀。
3說(shuō)的多好啊，在你的心中朋友是什么呢？出示小詩(shī)，即興做詩(shī)：
朋友是什么？
朋友是摔倒時(shí)扶你的一雙手；
朋友是冬天里的一把火；
朋友是雨天里的（）；
朋友是夏日里的（）；
4.就讓我們?cè)凇队颜x地久天長(zhǎng)》這首歌中結(jié)束這節(jié)課吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
顫抖舉起放下舉起。
迫在眉睫。
她是我朋友說(shuō)課稿篇八
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
2、基于對(duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。
（2）通過(guò)品讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。
（3）有感情地朗讀課文。
（4）讀中猜寫(xiě)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字詞。體會(huì)描寫(xiě)獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。
1、情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)？“我”是誰(shuí)？為什么要用人物的語(yǔ)言作課題？再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事？訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3、談話法。
1、讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2、思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。
3、遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
（一）披文入情，整體感知
1、導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。
2、教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3、默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4、引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。
（二）精讀品味，體會(huì)情感
1、抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2、品詞析句，感受悲壯
（1）決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
（2）獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣？他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
（3）解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感
1、把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3、圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我朋友說(shuō)課稿篇九
費(fèi)玉華。
使用者。
教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)課文中的生字詞語(yǔ),讀準(zhǔn)啜泣嗚咽抽泣阮恒柔聲的音.注意"眉,墊"的字形.
以質(zhì)疑入手,了解課文的大意.
充分閱讀,了解故事發(fā)生的前因,為后面突出人物的做好鋪墊.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
能夠通過(guò)人物的動(dòng)作和表情推測(cè)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備。
準(zhǔn)備一篇自讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
使用及修改說(shuō)明。
導(dǎo)入。
讀題。
出示課題:看到這個(gè)題目,可以問(wèn)哪些問(wèn)題(我是誰(shuí)她是誰(shuí)我和她之間發(fā)生了什么事情)。
二,初讀課文。
全身心地朗讀5分鐘時(shí)間,把難讀的地方多讀幾遍,并且思考剛才提出的問(wèn)題.
檢測(cè):。
1),我是誰(shuí)(讀準(zhǔn)后鼻音和翹舌音)。
2),她是誰(shuí)(快速瀏覽課文,找到有關(guān)她的信息.并匯報(bào))。
3),她和我之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢(我給她輸血)。
4),結(jié)合生活實(shí)際:了解孩子對(duì)輸血的心理和有關(guān)知識(shí).
5),這是一個(gè)很感人的故事,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事讀給大家聽(tīng).(主要是正音)。
次走入課文,了解輸血的迫在眉睫.
讀議的時(shí)候抓住:戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期受傷嚴(yán)重醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有小女孩的血型。
在讀議的時(shí)候理解迫在眉睫:兩個(gè)"如果……就……"的句子來(lái)感悟輸血的緊急。
朗讀課文1——4自然段,讀出當(dāng)時(shí)情況的危急.
設(shè)疑下節(jié)課的內(nèi)容:在那樣危急情況下,在朋友的生命受到威脅的時(shí)候,阮恒當(dāng)時(shí)又是怎么想怎么做的,等待第三次走入課文.課后你可以先思考這個(gè)問(wèn)題.
作業(yè):抄寫(xiě)生字:注意墊和眉。
課后隨筆:。
課題。
第(二)課時(shí)。
費(fèi)玉華。
使用者。
教學(xué)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生找到表現(xiàn)人物神態(tài)動(dòng)作的詞句,學(xué)習(xí)推測(cè)人物的心理.感受人物為朋友愿意舍棄自己的高尚人格.
通過(guò)引讀和寫(xiě)話,升華情感,提升認(rèn)識(shí).
機(jī)動(dòng):學(xué)習(xí)另一篇文章.感悟朋友的真情.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
神態(tài)動(dòng)作——心理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程。
使用及修改說(shuō)明。
復(fù)習(xí):用上"迫在眉睫"這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)輸血的原因。
走入文本,體會(huì)人物心理。
承接上課,提醒方法:《可貴的沉默》一課是怎么走進(jìn)人物的內(nèi)心世界的.
學(xué)生自學(xué):找關(guān)鍵的詞句,想想當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng),用簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括.寫(xiě)在邊上.
交流:。
老師的引導(dǎo)在兩個(gè)層面上:。
大力宣揚(yáng)人物內(nèi)心的恐懼,害怕.
如顫抖舉起放下舉起啜泣捂住嗚咽痛苦持續(xù)不斷。
抽泣咬著。
注意"啜泣嗚咽哭泣抽泣"的意思。
利用沖突感受他的勇敢。
除了讓我們感受到他的極度害怕以外,你再讀讀這些內(nèi)容,還有一種什么樣的心理(勇敢)。
c,讀好這幾個(gè)句子,想想應(yīng)該突出什么。
4,過(guò)程小結(jié):阮恒害怕,是因?yàn)?可他又那么勇敢,那是因?yàn)?
引讀:是呀,阮恒還是個(gè)孩子,他很害怕自己在輸血的同時(shí)失去自己的生命,但"她是我的朋友的"這個(gè)樸素卻又感人的想法讓她堅(jiān)持完成輸血過(guò)程,在他對(duì)于是否輸血還猶豫不定的時(shí)候,他想到了——所以毅然舉起了手;當(dāng)他害怕得啜泣的時(shí)候,他想到的——;所以他迅速地捂住了自己的臉;當(dāng)他又害怕得嗚咽的時(shí)候,她又想到了——,所以他試圖用手掩蓋他的痛苦;當(dāng)他終于忍不住低聲哭泣的時(shí)候,他還是想到了——所以他在竭力制止抽泣;老師轉(zhuǎn)變角色:孩子你那么害怕,為什么還要輸血給你的朋友呢——強(qiáng)化個(gè)別的朗讀"她是我的朋友"。
多么樸素的話,卻又那么感人,孩子們,在阮恒的心里,朋友是.
孩子,你若是當(dāng)時(shí)的醫(yī)生,怎么安慰他呢。
三,機(jī)動(dòng):閱讀文本,回答朋友是.
出示小詩(shī)。
朋友。
一個(gè)多么美好的字眼。
阮恒告訴我。
朋友就是危急關(guān)頭的挺身而出。
小林叔叔告訴我。
朋友就是對(duì)對(duì)方的承諾和鼓勵(lì)。
是用自己的付出換來(lái)別人生命延續(xù)的壯舉。
我想告訴大家。
朋友是。
課后隨筆:。
最后一片枯葉。
秋風(fēng)一陣比一陣緊.在506病房里,老王失神的眼光望著窗外那棵枯樹(shù),不停地念叨:"哎,只有一片……一片了!"。
病友小林覺(jué)得很奇怪,支起身子,向窗外看去,問(wèn)道:"老王,什么只有一片了"。
"哎,只剩最后一片樹(shù)葉了.這片樹(shù)葉什么時(shí)候落下,我的路也就什么時(shí)候走到盡頭……哎……到盡頭了……"。
老王和小林都不知道得了什么怪病,三個(gè)月前住到一塊.住的時(shí)間一長(zhǎng),這兩個(gè)患難人竟成了無(wú)話不說(shuō)得好朋友.檢查了幾個(gè)月,小林還是查不出有什么病,老王查出得了絕癥,昨天他才知道.
"老王,不用悲傷,你一定能康復(fù)……"。
"哎,不用安慰我了,你說(shuō),明天……明天……那片樹(shù)葉會(huì)掉下來(lái)嗎"。
"不,不會(huì),絕對(duì)不會(huì)!"。
"哎,枯葉怎么不會(huì)落下呢"。
第二天,老王眼睛一睜開(kāi),就去看那片枯葉,沒(méi)有掉下.第三天,枯葉仍然穩(wěn)穩(wěn)地長(zhǎng)在樹(shù)上.第四天,它還在秋風(fēng)中搖擺,卻不落下……只是小林卻再也沒(méi)有見(jiàn)到,問(wèn)醫(yī)生,護(hù)士,他們都支支吾吾,不說(shuō)清楚.
這一天,陽(yáng)光燦爛.老王看著那片枯葉在秋天的陽(yáng)光下,閃著不一樣的紅色,他感到生命在呼喚自己,與病魔作斗爭(zhēng)的勇氣大大增強(qiáng)了,心情猶如那明媚的陽(yáng)光.幾個(gè)月來(lái),他第一次走出506病房的門(mén).
老王回到病房,站在窗前.淚眼中,那片枯葉在秋天的陽(yáng)光下,露出燦爛的微笑……。
讀了文章后,你有什么想法跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō).
她是我朋友說(shuō)課稿篇十
她是我的朋友是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但是為了搶救車(chē)重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血是，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。這篇課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的細(xì)致表述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識(shí)字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車(chē)與他人交流閱讀感受的能力?；趯?duì)教材的理解和學(xué)期的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容
過(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)阮恒對(duì)小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀。
本班共有56名學(xué)生，其中中間段學(xué)生比較集中，優(yōu)秀學(xué)生較少，這就決定了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，自學(xué)能力不強(qiáng)，很多時(shí)候需要在老師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)這學(xué)期不斷的運(yùn)用四段式進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較以前有很大提高，特別是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一塊，有很大進(jìn)步。
語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上形成理解和運(yùn)用文字的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的一種很好的方式，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我主要采用了以下教法和學(xué)法。
在教法上，我主要采用了“先學(xué)后教”的四段式教學(xué)法，即以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的引導(dǎo)為輔，具體來(lái)說(shuō)包括：創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
在學(xué)法上，我采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、導(dǎo)入（1分鐘）
談話導(dǎo)入，直接引入課題
齊讀課題
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2分鐘)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定從學(xué)生的角度制定，告訴他們，你們要學(xué)習(xí)什么，而不是老師讓你們學(xué)什么
3、自學(xué)指導(dǎo)一(6分鐘)
出示自學(xué)指導(dǎo)一的內(nèi)容
學(xué)生自學(xué)，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)
檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況
自學(xué)指導(dǎo)一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握。
4、自學(xué)指導(dǎo)二(12分鐘)
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容
學(xué)生自學(xué)
檢測(cè)
自學(xué)指導(dǎo)二是為了解決本課的重點(diǎn)，采用了自學(xué)，老師引導(dǎo)，以讀促悟等方式來(lái)突出本課時(shí)的重點(diǎn)。
5、自學(xué)指導(dǎo)三
出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容
學(xué)生自學(xué)
檢測(cè)
自學(xué)指導(dǎo)三主要是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
6、當(dāng)堂訓(xùn)練
她是我朋友說(shuō)課稿篇十一
《她是我的朋友》這篇課文描寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會(huì)為此獻(xiàn)出生命，但為了同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“她是我的朋友?！闭n文具體地寫(xiě)了阮恒的獻(xiàn)血過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真情地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在今天的教學(xué)中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
一、回顧導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)故事中。 （放錄像）
師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中有個(gè)小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說(shuō)
（萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，）
師過(guò)渡：面對(duì)這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評(píng)價(jià)，引導(dǎo)讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開(kāi)書(shū)本，我們先來(lái)讀讀5——7自然段，找出相關(guān)句子。
（學(xué)生讀劃，教師巡視）
2、反饋
（1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！?BR> （2）師：讀完這句話你感受到什么？
預(yù)設(shè)一：害怕
從哪個(gè)詞看出來(lái)的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時(shí)評(píng)價(jià)我感覺(jué)不到你的害怕）
預(yù)設(shè)二：猶豫
是啊，（點(diǎn)紅“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！保┰谶@里我們可以給他換個(gè)說(shuō)法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
（3）出示課件，體會(huì)心理
你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)具體吧？（出示課件）
師小結(jié)：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅(jiān)決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”
小結(jié)引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因?yàn)椤x她是我的朋友
過(guò)渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過(guò)程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。
四、學(xué)習(xí)9——10自然段
1、仔細(xì)讀9——10自然段，哪些句子告訴我們?nèi)詈阈睦飼r(shí)刻想著“她是我的朋友”。
（學(xué)生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
（1）指名答，出示三個(gè)句子
過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（課件出示）
（2）自由讀，你體會(huì)到了什么？（指名答）
（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請(qǐng)你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來(lái)。
指名答，點(diǎn)紅。
你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。（近義詞；哭）一起來(lái)讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰(shuí)能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）
3、反饋二:
（1）質(zhì)疑。
（2）找文中句，角色體驗(yàn)“為什么痛苦”。
4、體會(huì)勇敢。
過(guò)渡：可是當(dāng)死亡的恐懼一步步逼近時(shí)，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
（1） 學(xué)生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說(shuō)會(huì)所阮恒當(dāng)時(shí)的情況。）
（2） 理解為什么這么做？
（3） 教師引讀。
5、小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對(duì)死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過(guò)渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對(duì)朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。
當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——
當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——
當(dāng)他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時(shí)，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時(shí)此刻，你想對(duì)阮恒說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的朋友”。
（二）層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來(lái)越痛苦，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)
在處理“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)?！睍r(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。” 還有“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”這三個(gè)句子時(shí)。我先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過(guò)阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來(lái)的“越來(lái)越強(qiáng)的痛苦”。把這三個(gè)詞提煉出來(lái)，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)運(yùn)用的精確性，為今后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。在對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)地比較理解后，一個(gè)純潔、無(wú)私、對(duì)朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。最后在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)阮恒的動(dòng)作，通過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
三、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。
文章插圖是為課文服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是雙基訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫(huà)的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了觀察圖畫(huà)的方法，還對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十二
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。?。
2、說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。?。
4、有感情地朗讀課文。?。
二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?。
三、課時(shí)：2課時(shí)?。
四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡?。
第一課時(shí)?。
教學(xué)過(guò)程??。
一、名言導(dǎo)入??，揭示課題?。
二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字?。
1、檢查朗讀?。
2、教學(xué)生字?。
3、再讀課文?。
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。?。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文，想一想，從課文中你知道了什么？?。
(要點(diǎn)：知道小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)?。
2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來(lái)？?。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想還有什么疑問(wèn)，把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。?。
(主要問(wèn)題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？)?。
（板：內(nèi)心活動(dòng)）?。
四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)?。
出示課件1?。
先指名讀重點(diǎn)句，再問(wèn)課文提了什么問(wèn)題。?。
(板書(shū)：舉?放?舉?猶豫)?。
3、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。?。
(1)指名讀。?。
(2)老師范讀。?。
(3)再指名讀。?。
(三)重點(diǎn)句2、3、4?。
2、小組討論。?。
3、重點(diǎn)?句2?。
(1)?課件2?。
(2)哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問(wèn)題？找到什么答案？?。
(問(wèn)題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)?。
(板：啜泣、捂)?。
(板：害怕、掩飾)?。
4、重點(diǎn)句3?。
(1)?出示課件3?。
（2）哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？?。
(板：?jiǎn)柩省⒀谏w)?。
(板：更害怕、又掩飾)?。
5、重點(diǎn)句4?。
(1)出示課件4?。
（2）哪個(gè)組要匯報(bào)？?。
(板：非常害怕、竭力掩飾)?。
7、感情朗讀。?。
(1)出示課件5?。
(2)誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來(lái)。?。
五、人物評(píng)價(jià)?。
六、布置作業(yè)??。
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。?。
第二課時(shí)?。
附：板書(shū)?。
神情?動(dòng)作?內(nèi)心活動(dòng)?。
舉放舉猶豫?。
啜泣捂害怕掩飾?。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾?。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾?。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十三
《她是我的朋友》作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會(huì)表達(dá)的思想感情。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2.說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。
1.情境法。本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進(jìn)行：
(1)披文入情，整體感知;
(2)精讀品味，體會(huì)感情;
(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)?“我”是誰(shuí)?為什么要用人物的語(yǔ)言作課題?再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事?訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3.談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時(shí)，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)容得到及時(shí)反饋，在談話中運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
1.讀書(shū)方法的指導(dǎo)：運(yùn)用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出問(wèn)題;細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會(huì)感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)句段，由表及里地深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。如結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化時(shí)，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別，討論：阮恒當(dāng)時(shí)的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過(guò)程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒(méi)有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)高尚品格的真實(shí)寫(xiě)照。
3.遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
(一)披文入情，整體感知
1.導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶進(jìn)課
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對(duì)小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
3.默讀課文，自學(xué)生字詞，讀中自悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
4.引導(dǎo)
學(xué)生緊扣課題提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。
(二)精讀品味，體會(huì)情感
1.抓關(guān)鍵詞，了解危急。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。
2.品詞析句，感受悲壯。
(1)決心獻(xiàn)血。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。
(2)獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作。采用以上的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個(gè)詞的意思，提出問(wèn)題：阮恒為什么會(huì)這樣?他當(dāng)時(shí)的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動(dòng)作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。學(xué)生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。
(3)解除“死亡”警報(bào)。醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，他立即停止了哭泣，好像沒(méi)事似的，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然輸血不會(huì)死，是虛驚，但他那純潔無(wú)瑕、愿為朋友獻(xiàn)出一切的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
(三)指導(dǎo)朗讀，陶治情感
1.把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻的局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。
2.把握感情基調(diào)讀。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭(zhēng)，“沉默”要讀得緩慢、輕聲;為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫;“舉——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定。學(xué)生在讀的過(guò)程中，品味人物的心聲。
3.圖文對(duì)照情景交融讀。插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對(duì)照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學(xué)生的心田，受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(無(wú)私奉獻(xiàn))
救獻(xiàn)
她是我朋友說(shuō)課稿篇十四
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們借助畫(huà)面，再回到那令人驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景之中。（放錄相）
生：醫(yī)院的醫(yī)生帶著醫(yī)藥用品來(lái)到了那所孤兒院。但是，醫(yī)生和護(hù)士們都沒(méi)有具備這個(gè)小姑娘的血型。其中有一個(gè)叫阮恒的小男孩兒，他獻(xiàn)出自身的鮮血，救了那個(gè)小姑娘。
師：大家說(shuō)，他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）
師：那么，阮怛在輸血的過(guò)程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節(jié)課，我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點(diǎn)體會(huì)一下文中描寫(xiě)阮恒神情動(dòng)作的語(yǔ)句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。開(kāi)始。
第二版塊：質(zhì)疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書(shū)的疑問(wèn)提出來(lái)。
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問(wèn)題，）誰(shuí)還有疑問(wèn)？
生：她為什么還要獻(xiàn)血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自身的——痛苦（生接）。
生：我的問(wèn)題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：為什么獻(xiàn)血？請(qǐng)坐。
生：他的手為什么哆嗦地舉起來(lái)，然后又放下去，最后又舉起來(lái)。
生：阮恒不是因?yàn)獒槾烫哿怂?，那他為什么要哭?BR> 師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)？
師：請(qǐng)坐。
師：還是為什么獻(xiàn)血。請(qǐng)同學(xué)們注意不要提重復(fù)的問(wèn)題。
師：為什么用這句話當(dāng)課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒(méi)有說(shuō)，她的病好了沒(méi)好？
師：最后沒(méi)有說(shuō)小姑娘到底是好沒(méi)好，是不是，待會(huì)兒給你答案，好嗎？誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么阮恒由一開(kāi)始的抽泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問(wèn)題嗎？
生：我的問(wèn)題是針對(duì)9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
生：我的問(wèn)題是：為什么醫(yī)生一撫慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫(yī)生是怎樣撫慰阮恒的，是不是？
生：阮恒一開(kāi)始想到自身會(huì)死，為什么還要給這個(gè)小女孩兒獻(xiàn)血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻(xiàn)血，是不是？這個(gè)問(wèn)題剛才是不是提過(guò)了。（提過(guò)了）
生：文章寫(xiě)的是輸血的過(guò)程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過(guò)的第八個(gè)問(wèn)題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當(dāng)題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會(huì)兒咱們一快兒來(lái)解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說(shuō)“她是我的朋友的時(shí)候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說(shuō)這句話的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎樣想的，提得真好。還有問(wèn)題嗎？
師：好了。同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，看來(lái)大家都認(rèn)真考慮了，真是不錯(cuò)。其實(shí)呢，答案就在我們的書(shū)中，我們無(wú)妨把課文再用心地讀一讀。或許，你就能從書(shū)中找到答案，好嗎？（生讀書(shū)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了哪個(gè)問(wèn)題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來(lái)。
師：為什么？
生：因?yàn)橐婚_(kāi)始他可能很害怕，后來(lái)他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應(yīng)該協(xié)助他。所以他就又舉起了手。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)：為什么舉起來(lái)，又放下去，然后又舉起來(lái)？
生：我認(rèn)為一開(kāi)始他認(rèn)為應(yīng)該救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應(yīng)該幫幫她，所以他又把手舉起來(lái)。
師：嗯，非常好。你再說(shuō)說(shuō)。（指另一名同學(xué)）
生：我認(rèn)為阮恒心想：她是我的朋友，我應(yīng)該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對(duì)不對(duì)？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒(méi)輸過(guò)液，可能會(huì)疼，假如死了怎么辦呀？結(jié)果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來(lái)。
生：我覺(jué)得他有一些緊張，有點(diǎn)猶豫。
生：我認(rèn)為阮恒當(dāng)時(shí)的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書(shū)：矛盾）
師：好，剛才我們通過(guò)阮恒的動(dòng)作體會(huì)出了他當(dāng)時(shí)的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自身體會(huì)到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學(xué)讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個(gè)地方處置得好？
生：她把哆嗦讀得非常重。能體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：假如讓你讀，你準(zhǔn)備怎樣讀？
生：我也會(huì)把哆嗦讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)：假如讓你讀，你準(zhǔn)備怎樣讀？
生：假如讓我讀，我會(huì)把“一陣緘默之后”讀得輕一些，“哆嗦”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)你的想法？
生1：我準(zhǔn)備把“哆嗦”“忽然”“然后”這三個(gè)詞讀得重一些。
生2：假如讓我讀的話，我會(huì)把“一陣緘默之后后面”停頓一下?！岸哙隆弊x得重一些，“忽然，然后”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得輕一點(diǎn)，停頓一下，“又”讀得重一些。
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現(xiàn)出來(lái)。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十五
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程，課文生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反映了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
選編這篇課文的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動(dòng)的形象。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周?chē)钡仍~語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文。
3抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀。
三、教學(xué)建議。
1課前可以請(qǐng)學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動(dòng)人故事；也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過(guò)什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過(guò)的讓自己感動(dòng)的事。
2本課要求會(huì)認(rèn)的8個(gè)字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的“愉”“試”“語(yǔ)”“喝”進(jìn)行比較記憶。要求會(huì)寫(xiě)的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時(shí)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)；對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
3課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。教學(xué)的具體過(guò)程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過(guò)談話營(yíng)造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“她”是誰(shuí)，“我”是誰(shuí)，再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問(wèn)題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問(wèn)題。
如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”?聯(lián)系上下文提出問(wèn)題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究?jī)?nèi)心想法提出問(wèn)題。
如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思的讀書(shū)方法。可讓學(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過(guò)程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過(guò)程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動(dòng)作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他的思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來(lái)。醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測(cè)醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)雖然獻(xiàn)血不會(huì)死，阮恒所擔(dān)心的只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)，“他是以為自己就要死了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時(shí)候產(chǎn)生的，從而對(duì)阮恒獻(xiàn)血的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過(guò)程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問(wèn)是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾著他。
5教師可組織對(duì)課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目的比較，更深入地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實(shí)、樸實(shí)的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血?？梢?jiàn)，“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格在這句話中得到最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映。
6可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時(shí)，語(yǔ)速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀：如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！薄芭e——放——舉”這三個(gè)動(dòng)詞要讀出語(yǔ)速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來(lái)”語(yǔ)氣要堅(jiān)定；圖文對(duì)照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深對(duì)課文的理解。可先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會(huì)人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過(guò)程中自然而然地受到熏陶和教育。
7課后第二題可在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行解決，因描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中神情、動(dòng)作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識(shí)。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見(jiàn)醫(yī)生的話有很強(qiáng)的針對(duì)性?？梢韵胂筢t(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個(gè)小女孩的生命，你不會(huì)有危險(xiǎn)，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測(cè)醫(yī)生說(shuō)的話。
8課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事?？赡艿脑?，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)交流，會(huì)有利于加深對(duì)課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個(gè)關(guān)于獻(xiàn)血的動(dòng)人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。
四、參考資料。
血型與輸血我們通常所說(shuō)的血型是就abo血型系統(tǒng)而言的，共有a型、b型、o型、ab型4種血型。輸血時(shí)，要求供者和受者血型相配，否則輸血后可能造成不同程度的輸血反應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)生命危險(xiǎn)。輸血是治療措施之一。將血液或血液的組成部分輸給病人。輸血的目的主要是增加血量，提高血漿蛋白，從而改善循環(huán)，改變血液成分，提高血液帶氧能力和增強(qiáng)抵抗力。輸血途徑有靜脈、動(dòng)脈輸血等。輸入前應(yīng)鑒定血型，證明無(wú)凝集現(xiàn)象才可輸入。
獻(xiàn)血與健康血液是一種紅色不透明的粘稠液體，它流動(dòng)在心臟和血管內(nèi)，承擔(dān)著輸送生命活動(dòng)必需的養(yǎng)料和各種代謝物的重任。血液由血漿和血細(xì)胞兩大部分組成。血漿中90%是水，其余為各種有機(jī)物(如蛋白葡萄糖)和無(wú)機(jī)物(如鈉、鉀等)。組成血液的各種成分構(gòu)成了人體高度發(fā)達(dá)的防御和運(yùn)輸系統(tǒng)。
人體內(nèi)的血液并不都參與血液循環(huán)，有20—25%的血液貯存在脾、肝、肺、皮膚等“貯血庫(kù)”內(nèi)，脾臟是人體中最大的“貯血庫(kù)”，可以貯存人體總血量的20%。當(dāng)人體血循環(huán)需要血液時(shí)，脾臟等會(huì)連續(xù)不斷地釋放血液進(jìn)入血管，參與血循環(huán)。人體內(nèi)每天約有1/120的紅細(xì)胞(即20億個(gè)紅細(xì)胞)衰老、死亡，白細(xì)胞的平均壽命約7—14天，血小板的壽命就更短，約7—9天。人體骨髓有強(qiáng)大的代償功能，在一定條件激發(fā)下，骨髓造血功能可增加到正常時(shí)的6—8倍。
獻(xiàn)血后失去的血容量能很快地從組織間液和飲用水得以補(bǔ)充，血細(xì)胞則能在一個(gè)月內(nèi)通過(guò)新生補(bǔ)充至原有的水平，而且獻(xiàn)血的刺激還會(huì)使血細(xì)胞數(shù)量比原先有所增加。實(shí)踐證明，一個(gè)人一次失血不超過(guò)總血量的10%，對(duì)健康不會(huì)產(chǎn)生影響。一次失血量超過(guò)30%，就有生命危險(xiǎn)，必須及時(shí)輸血搶救。
她是我朋友說(shuō)課稿篇十六
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)阮恒珍惜友情、舍己為人的精神。
2.通過(guò)預(yù)習(xí)課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示標(biāo)。
2.這篇課文非常的感人，下面首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音，想想看：a、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的目的嗎？b、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？畫(huà)出描寫(xiě)他獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，用波浪線作標(biāo)記。c、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號(hào)標(biāo)出。
3.交流：a、你覺(jué)得課文中哪些地方最感人？請(qǐng)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它為什么感人。b、課文中5－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)你讀出描寫(xiě)他獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。c、分別指名讀讀1－4自然段、12－14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。d、出示課文中的生字新詞。休克輸血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力e、分小組讀課文。
4.這篇課文是寫(xiě)事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳蠈?xiě)出來(lái)。
5.請(qǐng)運(yùn)用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6.朗讀課文。
1.指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請(qǐng)用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。并畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)句。
2.出示：a、經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。b、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。c、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
3.交流：a、“迫”的部首是，再查幾畫(huà)，用用音序查字法應(yīng)查音序，在字典中的解釋有：a逼迫；b急促；c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為。b、用“如果.......就.........說(shuō)話。c、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？d、指導(dǎo)朗讀。
4.小結(jié)：a、結(jié)標(biāo)。b、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動(dòng)獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
1.講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
2.講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會(huì)他的高尚的品質(zhì)。
3.對(duì)照課文插圖，想象說(shuō)話。
4.有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程。
1.默讀課文，思考：a、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請(qǐng)劃出有關(guān)的動(dòng)詞。想想通過(guò)這些詞說(shuō)明了什么？b、課文從哪一小節(jié)開(kāi)始真正寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血的？他開(kāi)時(shí)表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語(yǔ)句。c、獻(xiàn)血時(shí)，阮恒為什么不停地哭？請(qǐng)找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2.以四人一小組進(jìn)行交流。
4.有感情地朗讀。注意讀出層次。
5.對(duì)照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6.小結(jié)。這一段真切地寫(xiě)了阮恒輸血時(shí)的動(dòng)作、神情以及小作者的感情變化。
1.阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘？自由讀課文第三部分。2.、交流。3.你從這里能看出阮恒是個(gè)怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。
1.摘抄表示“哭”的詞。
2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。試圖竭力安慰持續(xù)不斷。
3.填空。他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情。