總結是我們對過去一段時間的付出和努力的總結和肯定。有效的團隊合作對于工作的順利進行至關重要。以下是小編為大家整理的一些總結范文，供大家參考和學習。
大禹治水教學設計和反思篇一
貴陽市環(huán)西小學羅勤。
[教學思路]。
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學重難點：
引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
第一課時。
一、揭示課題。
2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文?？催@些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）。
3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
（3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書：
10奉獻。
聰明才智、千辛萬苦。
制服洪水。
敬仰愛戴。
公而忘私、不辭辛勞。
資料提供者：
大禹治水教學設計和反思篇二
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文。
過程與方法。
1、以學生為主體，同桌合作學習。
2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。
情感態(tài)度價值觀：
認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體。
教學過程：
一、復習引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）。
2、勾畫課文如何評價大禹的句子。
3、發(fā)現課文分總的結構。
（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）。
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段。
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）。
（二）學習二自然段。
1、面對無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好?！?BR> （設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。
（三）學習三自然段。
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2、抓“常?！薄ⅰ疤烀擅闪痢?、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。
（四）學習四自然段。
1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀。
（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）。
（四）學習五自然段。
1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、
歸納小結：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）。
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。
在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發(fā)展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻”，本節(jié)課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。
總結。
出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實語言文字的訓練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。
1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。
3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常?！薄坝帧斌w會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看?！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。
總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創(chuàng)造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。
大禹治水教學設計和反思篇三
1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
1.識字、寫字。
2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程。
一、談話激趣，引入課題。
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字。
1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認讀。
（一）洪水毒蛇猛獸傷害。
（二）認為教訓棉被恢復。
（三）災難仍然消退繼續(xù)。
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
三、精讀感悟，體會大禹精神。
1.學習第一段。
（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？
（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。
2、學習第二段。
（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）。
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯系用“繼續(xù)”說句子。
3、學習第四段，感受大禹的功績。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）。
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水?！?BR> （2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！?BR> 你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）。
4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）。
（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。
禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。
禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。
禹第三次路過家門的時候看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。
學生補充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞?，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。
五、寫字教學。
（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）。
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）。
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。
（5）展示學生寫字作品，講評指正。
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。
大禹治水教學設計和反思篇四
教材分析：
這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。
2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。
教學重點：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學難點：
體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備：
多媒體課件。
課時：兩課時。
第二課時。
教學目標：
知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。
能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。
情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。
教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備：學生查找大禹治水的資料。
教學過程：
一、復習導入。
1、認讀詞語。
淹沒堵塞開鑿恢復草丘山岡四處逃荒。
沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。
2、出示課文主要內容。
（），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（），（）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（）的景象。
二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。
1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。
2、全班交流：
預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。
2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。
3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。
4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）。
7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。
預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）。
2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。
6、積累成語。
（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）。
預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現少了哪些字？圈出來。
2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？
才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？
過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？
1、生看動畫片。
2、談談看完之后的感受。
3、積累有關奉獻的名言。
三、小結。
誰來用“因為大禹，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”
四、作業(yè)設計。
1、把這個故事講給伙伴聽。
2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。
世世代代？
有智慧千辛萬苦無私奉獻。
大禹治水教學設計和反思篇五
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
教學方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
制作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時。
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時。
一、分角色表演課文。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細觀察生字，發(fā)現生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
大禹治水教學設計和反思篇六
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
1、師復述課文內容，引讀下面詞語。
滔滔。
淹沒。
沖倒。
無家可歸。
治理洪水。
仔細察看。
挖通。
劈開。
被制服。
非常感激。
偉大英雄。
代代相傳。
2、齊讀這些詞語：想象故事。
3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4、提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
（一）了解洪水的危害。
1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2、交流。
（1）說說，你看到了什么？
（2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3、有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。
4、小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘??！
（二）感受治水的艱難。
1、感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。
（2）出示“決心句”，朗讀。
2、感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
（2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導句”
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難??！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私。
1、出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3、抓住數字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4、通過“兒子”深化。
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2、看看，人們是怎么感激他的。
稱他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。
大禹治水教學設計和反思篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
課件。
一、習舊引新，明確目標。
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）。
引讀：結果——（出示句子）。
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）。
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]。
二、創(chuàng)設情境，讀書入境。
（一）學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?。
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]。
（二）、學習課文第二自然段。
不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易?。∠胍幌?，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏。
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學習課文第三自然段）。
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]。
5、他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）。
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴展。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
無畏。
智慧。
無私。
（代代相傳）。
大禹治水教學設計和反思篇八
教學目標：
1.通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2.通過創(chuàng)設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3.通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業(yè)”學習聯系上文理解詞語。
4.會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備：課件、詞卡。
一、看圖猜神話故事，引出課題。
（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）。
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2．其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）。
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災難。
·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。
火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。
2.第二組：退去耕種重新恢復安居樂業(yè)。
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3.（集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多很快沖出來。
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）。
·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯系下文”。（板貼）。
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）。
·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業(yè)。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓疏導。
·第二句：疏通。
·第三句：
·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業(yè)生產）。
·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。
學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。
反饋：疏導就是~。
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認為幾號圖？
4.其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業(yè)。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經在最下面了，我們是聯系上文。
聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）。
五、鞏固生字，書寫。
（課件：疏通泛濫災難采用驅趕恢復消退教訓）。
2.書寫“洪、認、難、被”
·（呈現課后生字表）發(fā)現有左右結構、上下結構和獨體字三類。
·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？左窄右寬，穿插。
·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發(fā)現了什么？
·師范寫：難。
·生描一個，寫一個。
·反饋，再寫一個。
大禹治水教學設計和反思篇九
本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發(fā)展順序，層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。
【教學目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）。
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服。
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。
（1）自己讀讀生字詞。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）帶讀，指讀，開火車讀。
（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區(qū)別“治”與“制”
（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
（6）（出示只識不寫的詞語）。
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長句子。
（1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
（3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
（4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。
【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容?！俊?BR> 四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。
7、反饋。
五、作業(yè)。
《習字冊》描紅寫字。
第二課時。
一、學習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續(xù)學習15課。
先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大。
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。
2，這里的水指什么水呢？（洪水）。
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映。
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（學生交流）。
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）。
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐?。?。
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)。
*指名讀、齊讀。
二、學習課文第二自然段。
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節(jié)。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）。
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
“千山萬水”齊讀。
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）。
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）。
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山。
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）。
（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）。
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）。
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）。
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
三朗讀感悟第三自然段。
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）。
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）。
5、大禹多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
（讀的時候請注意這些數字）。
（指名讀，齊讀。）。
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）。
1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉(xiāng)親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）。
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節(jié)。
【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神?！?。
五、學習生字：被制。
1、觀察字形：你發(fā)現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說。
第三課時。
一、復習詞語。
1、給生字組詞。
2、聽寫詞語。
治理洪水百姓害人沖到。
交通偉大決心安定帶領。
無家可歸千辛萬苦。
二、指導學生背誦課文。
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）???dao（）。
沒????????倒。
mo????dao（）。
2、口頭擴詞。
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關習題。
四、課后作業(yè)。
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設計：千山萬水。
千辛萬苦。
（代代相傳）三過家門而不如入。
大禹治水教學設計和反思篇十
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程：
一、復習導入。
1.師復述課文內容，引讀下面詞語：
滔滔淹沒沖倒無家可歸。
治理洪水仔細察看挖通劈開。
被制服非常感激偉大英雄代代相傳。
2.齊讀這些詞語：想象故事。
3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4.提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是------？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟。
（一）了解洪水的危害。
1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2.交流：
1）說說，你看到了什么？
2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3.有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。
4.小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，]生活該多悲慘啊！
二）感受治水的艱難。
1.感受“決心”大。
1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。
2）出示“決心句”，朗讀。
2.感受“治水”難。
1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
2）體會“察看句”：
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
3）體會“引導句”：
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難??！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私。
1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3.抓住數字想象體會：
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4.通過“兒子”深化：
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
三、總結拓展。
1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2.看看，人們是怎么感激他的：
稱他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
四.寫字。（略）。
板書略。
大禹治水教學設計和反思篇十一
1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說感受。
解決問題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
2、聽寫后當堂改錯（寫）。
1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
（二選一）
根據個人實際情況選擇一項完成。
分組交流
1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
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引導學生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。
2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話故事看后與同學交流。
2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書設計：
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）
三不入門
大禹治水教學設計和反思篇十二
1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。
識字、寫字，理解“泛濫”的意思。
難點：理清文章脈絡。
一、談話導入，提示課題
1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。
二、初讀課文，學習生字。
1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。
2、多種形式認讀生字詞。
我們一起來拼讀拼讀吧。
現在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。
3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了
第二組：繼續(xù)退去被動耕種恢復安居樂業(yè)
（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的`心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。
三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。
（一）學習第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說說你的感受。
3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）
5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）
過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。
它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）
8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)：
大禹治水教學設計和反思篇十三
1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。
2、結合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。
3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質。
1、導入新課
孩子們，我們都是二年級的學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）
讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
（1）聯系下文理解“泛濫”的意思。
（2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了！）
（3）讓學生用自己的話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。
4、學生自讀第二自然段
（1）強調生字詞“災難”，聯系上下文，理解災難的意思。
（2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結果怎么樣？
（3）用“繼續(xù)”造句。
5、學生讀第三自然段
（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。
（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的`可貴品質。
（4）讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學生總結：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂業(yè)
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填?！?、《愚公移山》、《后羿射日》
大禹治水教學設計和反思篇十四
一、教材闡述。
《大禹治水》是部編版小學語文上冊第六單元的第一篇課文，這一個單元講的都是名人故事，通過對故事學習，去剖析故事主人翁的性格品質，繼而去理解其中所蘊含的需要傳達給祖國下一代的做人做事的道理，而本文通過寫大禹治水過程中的三過家門而不入，以及治水前后人們的生活狀況的對比，讓學生們看到了一個具有犧牲奉獻精神的偉人，同時也通過他的事跡感染同學們來學習他，并在生活當中去實踐。
本文的知識點學習為之后兩篇敘事性文章的學習打下良好的基礎，起到了一個鋪墊作用，能夠簡單復述本文的內容，并初步掌握運用主線索來復述文章的方法，能夠為本單元的口語交際打下堅實的基礎。
根據新課標對小學語文的要求和本課教學內容的特點，結合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標如下：
目標2：能夠理解把握文章主要內容，并且能夠復述課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。目標3：抓住并掌握重點詞句，體會情感，感受大禹的造福于民的犧牲奉獻的精神。引導學生從現實經驗和體驗出發(fā)。
城鄉(xiāng)結合帶的學生基礎普遍不是很好，而且學習習慣不是特別好，為了落實本課的教學目標，我將掌握生字詞，把握文章主要內容確定為本課的教學重點。將引導學生抓住重點詞句體會情感確定為本課的教學難點。
二、教法和學法。
學生是學習和發(fā)展的主體。為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合學生的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
除了以上方法外，在本課的教學中，我倡導學生自主探究法，合作學習。具體有朗讀法、討論法、勾畫圈點法等。力求讓學生在讀中受到情感熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
三、教學過程。
圍繞教學重點與難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我將教學過程設計為以下兩個課時：
第一課時：
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激趣導入。
（一）教師：同學們好，老師今天要給你們講一個故事，從前啦有一位牧羊人養(yǎng)了許多的羊，但他家周圍狼特別的多，當狼和羊都出現的時候會發(fā)生些什么，同學們想知道嗎？（學生正興奮的時候適時拋出課題）那我們今天一起來學習《亡羊補牢》看一下到底會發(fā)生什么事情（一體機出示《亡羊補牢》的課題）接著老師板書課題，書寫的時候請學生觀察“亡”“牢”的字形，說說需要注意的書寫要點是什么？教師范寫，請同學們跟著書空課題，請一位同學起來教讀課題兩遍。
（二）檢查預習，請學生介紹一下關于大禹的資料教師相機出示關于大禹的圖片，其他同學補充，教師做簡單的點評。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，以故事的形式開頭營造氛圍，進而拉近學生與課文之間的時空距離，隨后揭開課題，板書課題，齊讀課題。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知：
新課標提出：閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐。
教師：上課之前我們先要來看一下這節(jié)課我們的教學，教師適時在一體機上出示教學目標。（出示：1.會認15個生字，會寫8個生字。2.讀通順課文，初步把握文章的主要內容。）請學生其讀一遍這節(jié)課的教學目標。
（一）初讀課文，處理障礙：
1.教師：進入課文內容之前呢老師想先請同學們自由地讀一遍課文，那怎么樣才能讀好課文呢？老師交給同學們三個讀課文的方法請同學們看屏幕，請同學們全班一起小聲把這三個方法讀一遍。
出示：
（1）.邊讀課文邊勾畫出自己覺得認讀有困難的字詞。
（2）不會讀的地方同桌之間互相幫助之后反復多讀幾遍。
（3）邊讀邊標出段落。好的,同學們開始吧，讀完之后請以坐端正的姿勢告訴老師。
2.學生自由讀課文，教師進行巡視并適時指導，對讀得好的，同桌之間合作交流得好的進行全班表揚。
3.教師：好的老師看同學們都坐端正了，說明都讀得差不多了，那老師就要考一考同學們了，這些字你們都認識嗎？（出示：生字洪、毒、蛇、獸、傷、災、難。）。
4.隨機抽幾個同學讀生字，有誤的地方其他學生糾正。5.教師出示生字的拼音，之后請剛才讀得好的同學當小老師每個生字教讀兩邊。讀的過程之中有誤的地方請其他同學及時糾正和補充。
6.請同學們給這幾個生字找朋友。引導有困難的同學去找課文中的詞語。（出示：課文中的詞語“洪水”“毒蛇”“猛獸”“傷害”“災難”）。
7.請同學們把這些詞語同桌之間每個讀兩遍之后想一下你看到了這些詞語之后會想象到一些什么畫面呢？（引導同學通過這幾個詞語來連接起自己在預習的時候和剛才讀課文的時候的記憶，串聯起第一自然段的內容）之后請同學來說一下，先由待進生進行匯報之后中等生補充優(yōu)等生總結。（這樣通過詞語的形式串聯課文有助于突出重點，為學生更好地理解課文內容打下堅實的基礎。）。
8.教師引導“洪”的書寫，“三點水”位置成一條弧線，字與水有關，請同學們再例舉出一些與水有關的字，引導“三點水”的字大多與水有關。
9.引導就這樣給人們帶來了無數的災難，這個“災”是象形字。像是房子著火了一樣，書寫的時候要注意上下結構的上面部分短一些和它的第三畫的書寫。
10.教師范寫“洪”“災”，學生書空，描紅并書寫兩個。（學生在書寫的時候教師巡視并且進行個別指導。）教師展示評價。
11.教師出示生字“仍”“退”“繼”“續(xù)”“認”“訓”“被”“恢”。
請同桌之間每個詞語互相讀兩遍，并說一說自己是如何記憶的。（學生在討論交流的時候教師進行巡視指導，鼓勵全班同學動起來。）。
12.請同學來說一下自己是如何給這些生詞找朋友的，并說一說自己的記憶方法。（引導同學在課文之中找到相應的詞語，鼓勵同學運用多種方法記憶字形，如加一加，減一減，換一換之類的。）。
13.學生匯報的時候適時出示詞語：“仍然”“繼續(xù)”“認為”“教訓”“恢復”。請學生前后每個詞語自己默讀兩遍想一下，讀了課文之后看到這些詞語，你又想到些什呢？（同學圍繞課文內容進行匯報，不需要和課文內容一模一樣，只需要為之后的課文主要內容學習打下一點兒基礎就可以了。學生可以用自己的語言自由發(fā)揮。）。
14.出示全部生字和詞語請學生開火車讀一遍，之后分小組比賽讀。
（二）再讀課文，理解內容。1.教師：生詞和詞語我們都學習了，那請同學們把這些生字、詞語帶入課文之中默讀課文，希望同學們能夠讀準字音讀通順課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？在讀的時候勾畫出關鍵字詞。（默讀有助于思考課文）。
教師出示題目，學生口頭填空。
出示：課文講了（）為了治水（）讓人們脫離了（）的生活，過上了（）的生活。
2.指名讀第一自然段，請其他同學仔細聽，邊聽邊思考你從這一段知道了些什么？
4.請同學們匯報，其他同學補充，教師做簡單的點評。5.教師總結。環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子，讀課文兩遍。
第二課時：
環(huán)節(jié)一：研讀賞析，升華品質：
新課標提倡學生自主學習，多讀，邊讀邊思考，在讀中體會感情，升華情感。
（一）復習檢查（抽讀生字卡片）。
（二）品讀第二自然段。
1.指名讀第二自然段，其他同學邊聽邊思考看到百姓生活在水生火熱之中誰開始行動了？結果怎樣？用筆勾畫出關鍵詞句進行匯報，思考勾畫完了之后以坐端正的姿勢告訴老師。
2.學生進行匯報引導學生總結出鯀治水九年不成功，他的兒子禹繼續(xù)治水。
3.請同學們結合上下文理解“仍然”的意思。
2.引導學生總結里面講的是大禹為了治水“三過家門而不入”。
3.請同學同桌之間互相討論覺得大禹是一個怎樣的人？并勾畫出相應的字詞。
4.請學生匯報，其他同學補充。（教師設法引導同學去勾畫出“十三年”“三次”“一次”等去體會大禹的犧牲奉獻精神。）。
5.難道大禹是不想回家嗎？為什么有沒有回去呢？（引導學生從自己的感悟出發(fā)體會大禹的奉獻精神。）。
（四）品讀第四自然段。
1.請同學們默讀課文第四自然段，邊讀邊思考，大禹治水用了什么辦法？結果怎么樣？請同學同桌之間相互交流勾畫出關鍵詞句。
2.請同學匯報，先由待進生匯報再由中等生補充接著優(yōu)等生總結，老師做簡單的點評并出示：“疏導”“安居樂業(yè)”。
3前后對比百姓們治水前后的生活，再次給同學們以震撼，體會大禹做這件事情的影響，以便于去引導同學們對大禹的認識。
4.請同學們說一下幾人大禹讓百姓的生活有如此大的改變，百姓會如何感謝他呢？
環(huán)節(jié)二：情感滲透：
語文不只是要在課堂當中學習，還要學會運用，通過課文的學習去體會情感。
1.請同學們說一說覺得大禹是一個怎樣的人，為什么？
請同學們前后兩桌四人為一小組進行討論。（小組內安排人進行記錄并推舉人匯報。）。
2.按照提示，講講“大禹治水”的故事。
提示：洪水使人們生活痛苦。
鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)，鞏固練習：
作業(yè)的完成情況是檢驗教師的教和學生的學的重要標準。布置作業(yè)如下：
1.復述課文給同桌聽。
設計體現的就是自己在教學過程當中的知識點和上課流程的體現。
洪水肆虐痛苦極了。
無私奉獻。
洪水退卻安居樂業(yè)。
以上就是我的教學設計，相信按照這樣的教學設計過程，能夠讓學生更好地進入到課堂當中來，實現學生的主體和教師的主導作用，以期于達到教與學的雙邊良好互動。
大禹治水教學設計和反思篇一
貴陽市環(huán)西小學羅勤。
[教學思路]。
教學目標：
1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。
4、識字11個，寫字11個。積累運用。
教學重難點：
引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。
教時：兩課時。
第一課時。
一、揭示課題。
2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。
古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。
3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學生自由輕聲讀課文?？催@些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。
2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。
三、細讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
（1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。
四、過渡。
洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。
（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）。
3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。
學生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。
這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。
4、細讀第五自然段。
（1）齊讀。
（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？
（3）匯報討論結果。
六、總結課文。
板書：
10奉獻。
聰明才智、千辛萬苦。
制服洪水。
敬仰愛戴。
公而忘私、不辭辛勞。
資料提供者：
大禹治水教學設計和反思篇二
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與能力：
1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2、有感情地朗讀課文。
過程與方法。
1、以學生為主體，同桌合作學習。
2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。
情感態(tài)度價值觀：
認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體。
教學過程：
一、復習引入：
1、這篇課文主要講了什么？
（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）。
2、勾畫課文如何評價大禹的句子。
3、發(fā)現課文分總的結構。
（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）。
二、精讀指導：
（一）學習第一自然段。
1、為什么治水？
2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3、齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）。
（二）學習二自然段。
1、面對無情的洪水，禹在想什么？
2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好?！?BR> （設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。
（三）學習三自然段。
1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2、抓“常?！薄ⅰ疤烀擅闪痢?、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。
（四）學習四自然段。
1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2、四人小組討論交流。
3、全班匯報，練讀。
（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）。
（四）學習五自然段。
1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2、理解“欣欣向榮”。
三、
歸納小結：
1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）。
2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。
在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發(fā)展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：
一、把握教材特點，緊扣主題。
本單元的主題是“奉獻”，本節(jié)課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。
總結。
出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。
二、落實語言文字的訓練。
這節(jié)課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。
1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。
2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業(yè)……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。
3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。
4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常?！薄坝帧斌w會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看?！弊尯⒆觽兏斫狻皡s”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發(fā)高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。
總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創(chuàng)造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發(fā)展與提高。課后，我發(fā)現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。
大禹治水教學設計和反思篇三
1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
1.識字、寫字。
2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程。
一、談話激趣，引入課題。
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字。
1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認讀。
（一）洪水毒蛇猛獸傷害。
（二）認為教訓棉被恢復。
（三）災難仍然消退繼續(xù)。
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
三、精讀感悟，體會大禹精神。
1.學習第一段。
（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？
（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。
2、學習第二段。
（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）。
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
（3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯系用“繼續(xù)”說句子。
3、學習第四段，感受大禹的功績。
（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業(yè)的生活）。
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水?！?BR> （2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！?BR> 你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）。
4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）。
（課件出示）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。
禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。
禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。
禹第三次路過家門的時候看見白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。
學生補充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞?，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。
五、寫字教學。
（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）。
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）。
（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。
（5）展示學生寫字作品，講評指正。
《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。
大禹治水教學設計和反思篇四
教材分析：
這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。
2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。
教學重點：
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學難點：
體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備：
多媒體課件。
課時：兩課時。
第二課時。
教學目標：
知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。
能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。
情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。
教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學準備：學生查找大禹治水的資料。
教學過程：
一、復習導入。
1、認讀詞語。
淹沒堵塞開鑿恢復草丘山岡四處逃荒。
沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。
2、出示課文主要內容。
（），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（），（）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（）的景象。
二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。
1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？
請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。
2、全班交流：
預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。
2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。
3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。
4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）。
7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。
預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）。
2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。
6、積累成語。
（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）。
預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現少了哪些字？圈出來。
2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？
才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？
過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？
1、生看動畫片。
2、談談看完之后的感受。
3、積累有關奉獻的名言。
三、小結。
誰來用“因為大禹，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”
四、作業(yè)設計。
1、把這個故事講給伙伴聽。
2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。
世世代代？
有智慧千辛萬苦無私奉獻。
大禹治水教學設計和反思篇五
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
教學方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
制作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時。
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時。
一、分角色表演課文。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細觀察生字，發(fā)現生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
大禹治水教學設計和反思篇六
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
1、師復述課文內容，引讀下面詞語。
滔滔。
淹沒。
沖倒。
無家可歸。
治理洪水。
仔細察看。
挖通。
劈開。
被制服。
非常感激。
偉大英雄。
代代相傳。
2、齊讀這些詞語：想象故事。
3、理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4、提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
（一）了解洪水的危害。
1、觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2、交流。
（1）說說，你看到了什么？
（2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3、有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。
4、小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的'，生活該多悲慘??！
（二）感受治水的艱難。
1、感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。
（2）出示“決心句”，朗讀。
2、感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
（2）體會“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會“引導句”
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難??！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私。
1、出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2、這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3、抓住數字想象體會。
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進了家門就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4、通過“兒子”深化。
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
1、天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2、看看，人們是怎么感激他的。
稱他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
像大禹這樣，——就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。
大禹治水教學設計和反思篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。
課件。
一、習舊引新，明確目標。
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）。
引讀：結果——（出示句子）。
洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）。
[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]。
二、創(chuàng)設情境，讀書入境。
（一）學習課文第一自然段。
1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?。
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]。
（二）、學習課文第二自然段。
不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易?。∠胍幌?，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。
學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏。
5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
（學習課文第三自然段）。
過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？
1、教師講述，誰能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、誰愿意讀一讀。
3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。
4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]。
5、他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）。
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？
4、如果你是他的兒子，你又會說什么？
5、學到這，你又想對大禹說什么？
6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
四、擴展。
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
板書設計：
無畏。
智慧。
無私。
（代代相傳）。
大禹治水教學設計和反思篇八
教學目標：
1.通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2.通過創(chuàng)設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3.通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業(yè)”學習聯系上文理解詞語。
4.會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備：課件、詞卡。
一、看圖猜神話故事，引出課題。
（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）。
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2．其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）。
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災難。
·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。
火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。
2.第二組：退去耕種重新恢復安居樂業(yè)。
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3.（集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。
1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多很快沖出來。
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）。
·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯系下文”。（板貼）。
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）。
·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業(yè)。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓疏導。
·第二句：疏通。
·第三句：
·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業(yè)生產）。
·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。
學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。
反饋：疏導就是~。
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。
（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認為幾號圖？
4.其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業(yè)。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經在最下面了，我們是聯系上文。
聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）。
五、鞏固生字，書寫。
（課件：疏通泛濫災難采用驅趕恢復消退教訓）。
2.書寫“洪、認、難、被”
·（呈現課后生字表）發(fā)現有左右結構、上下結構和獨體字三類。
·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？左窄右寬，穿插。
·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發(fā)現了什么？
·師范寫：難。
·生描一個，寫一個。
·反饋，再寫一個。
大禹治水教學設計和反思篇九
本文的教學著重引導學生在“感悟”中進行“訓練”，在“訓練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發(fā)展順序，層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過程中，教師要分層次訓練，特別要注意引導學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質。
【教學目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語.
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
（板書：治水。）領讀后提問：治的是什么水？學生預習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
（1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
（2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）。
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服。
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。
（1）自己讀讀生字詞。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）帶讀，指讀，開火車讀。
（4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區(qū)別“治”與“制”
（5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
（6）（出示只識不寫的詞語）。
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導讀長句子。
（1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
（3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
（4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
三、初步理解課文內容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經過家門都沒有（）的故事。
【設計意圖幫助學生理清文章的脈絡，了解課文的主要內容?！俊?BR> 四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導。
7、反饋。
五、作業(yè)。
《習字冊》描紅寫字。
第二課時。
一、學習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續(xù)學習15課。
先來復習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大。
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳。
2，這里的水指什么水呢？（洪水）。
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映。
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（學生交流）。
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）。
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐?。?。
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)。
*指名讀、齊讀。
二、學習課文第二自然段。
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節(jié)。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）。
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
“千山萬水”齊讀。
看圖片，近處，遠處，都是山，數也數不清！這其中還有無數條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導讀好）（板書）。
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）。
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
（二）同學們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山。
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數量很多，數也數不清。）（齊讀，讀出數量多）。
（當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。）。
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）。
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）。
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
三朗讀感悟第三自然段。
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數字中讀懂了什么？
難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
（不是，他不顧自己的家人是因為他心中裝的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）。
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）。
5、大禹多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
（讀的時候請注意這些數字）。
（指名讀，齊讀。）。
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）。
1、圖片說話經過十三年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了巨大的變化。看！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現在你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉(xiāng)親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務，這是我應該做的。）。
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節(jié)。
【設計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神?！?。
五、學習生字：被制。
1、觀察字形：你發(fā)現了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結構，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說。
第三課時。
一、復習詞語。
1、給生字組詞。
2、聽寫詞語。
治理洪水百姓害人沖到。
交通偉大決心安定帶領。
無家可歸千辛萬苦。
二、指導學生背誦課文。
三、指導完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）???dao（）。
沒????????倒。
mo????dao（）。
2、口頭擴詞。
形
治
通
3、指導完成本課《練習冊》相關習題。
四、課后作業(yè)。
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設計：千山萬水。
千辛萬苦。
（代代相傳）三過家門而不如入。
大禹治水教學設計和反思篇十
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學過程：
一、復習導入。
1.師復述課文內容，引讀下面詞語：
滔滔淹沒沖倒無家可歸。
治理洪水仔細察看挖通劈開。
被制服非常感激偉大英雄代代相傳。
2.齊讀這些詞語：想象故事。
3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4.提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是------？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟。
（一）了解洪水的危害。
1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？
2.交流：
1）說說，你看到了什么？
2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達你所看到的？
“淹沒了農田”、“沖倒了房屋”、“無家可歸”
3.有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當時的情景有感情朗讀。
4.小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒有吃的，沒有住的，]生活該多悲慘啊！
二）感受治水的艱難。
1.感受“決心”大。
1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）。
2）出示“決心句”，朗讀。
2.感受“治水”難。
1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。
2）體會“察看句”：
a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當空照，會------，雨天，大雨滂沱，會--------，刮風，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
3）體會“引導句”：
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經千辛萬苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時候有挖土機、有卡車、拖拉機、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難??！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過家門”的無私。
1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。
2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數字。
3.抓住數字想象體會：
禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他沒進家門。
又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想------，想看看------，想看看------，想看看------，如果進了家門就能------，那多么幸福啊!可是，一想到------，他就這樣走了，這一次，他又沒進家門。三次路過自己的家門口，抬腳就能進去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進去看看”。
討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4.通過“兒子”深化：
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？
難道禹不愛自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。
三、總結拓展。
1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2.看看，人們是怎么感激他的：
稱他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
四.寫字。（略）。
板書略。
大禹治水教學設計和反思篇十一
1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。
2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說感受。
解決問題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。
聽寫詞語
1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。
2、聽寫后當堂改錯（寫）。
1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長聽。
（二選一）
根據個人實際情況選擇一項完成。
分組交流
1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。
1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。
升華主題求學網網
引導學生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。
2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
拓展延伸
為了繼續(xù)延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話故事看后與同學交流。
2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書設計：
大禹治水
開渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）
三不入門
大禹治水教學設計和反思篇十二
1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。
識字、寫字，理解“泛濫”的意思。
難點：理清文章脈絡。
一、談話導入，提示課題
1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。
二、初讀課文，學習生字。
1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。
2、多種形式認讀生字詞。
我們一起來拼讀拼讀吧。
現在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。
3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了
第二組：繼續(xù)退去被動耕種恢復安居樂業(yè)
（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的`心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。
三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。
（一）學習第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說說你的感受。
3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）
5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）
過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。
它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）
8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)：
大禹治水教學設計和反思篇十三
1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。
2、結合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。
3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。
正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。
通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質。
1、導入新課
孩子們，我們都是二年級的學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）
2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）
讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發(fā)生在什么時候？有那些人物？發(fā)生了什么事？結果怎么樣？那些話或者情節(jié)印象深刻？）
3、教師范讀第一自然段
（1）聯系下文理解“泛濫”的意思。
（2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人
（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了！）
（3）讓學生用自己的話說一說發(fā)生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。
4、學生自讀第二自然段
（1）強調生字詞“災難”，聯系上下文，理解災難的意思。
（2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結果怎么樣？
（3）用“繼續(xù)”造句。
5、學生讀第三自然段
（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。
（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？
（3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的`可貴品質。
（4）讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？
7、教師范讀洪水退了，讓學生總結：
洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂業(yè)
8、為什么禹被稱為大禹？
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們?yōu)榱思o念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。
按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。
把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛(wèi)填?！?、《愚公移山》、《后羿射日》
大禹治水教學設計和反思篇十四
一、教材闡述。
《大禹治水》是部編版小學語文上冊第六單元的第一篇課文，這一個單元講的都是名人故事，通過對故事學習，去剖析故事主人翁的性格品質，繼而去理解其中所蘊含的需要傳達給祖國下一代的做人做事的道理，而本文通過寫大禹治水過程中的三過家門而不入，以及治水前后人們的生活狀況的對比，讓學生們看到了一個具有犧牲奉獻精神的偉人，同時也通過他的事跡感染同學們來學習他，并在生活當中去實踐。
本文的知識點學習為之后兩篇敘事性文章的學習打下良好的基礎，起到了一個鋪墊作用，能夠簡單復述本文的內容，并初步掌握運用主線索來復述文章的方法，能夠為本單元的口語交際打下堅實的基礎。
根據新課標對小學語文的要求和本課教學內容的特點，結合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標如下：
目標2：能夠理解把握文章主要內容，并且能夠復述課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。目標3：抓住并掌握重點詞句，體會情感，感受大禹的造福于民的犧牲奉獻的精神。引導學生從現實經驗和體驗出發(fā)。
城鄉(xiāng)結合帶的學生基礎普遍不是很好，而且學習習慣不是特別好，為了落實本課的教學目標，我將掌握生字詞，把握文章主要內容確定為本課的教學重點。將引導學生抓住重點詞句體會情感確定為本課的教學難點。
二、教法和學法。
學生是學習和發(fā)展的主體。為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合學生的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
除了以上方法外，在本課的教學中，我倡導學生自主探究法，合作學習。具體有朗讀法、討論法、勾畫圈點法等。力求讓學生在讀中受到情感熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
三、教學過程。
圍繞教學重點與難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我將教學過程設計為以下兩個課時：
第一課時：
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激趣導入。
（一）教師：同學們好，老師今天要給你們講一個故事，從前啦有一位牧羊人養(yǎng)了許多的羊，但他家周圍狼特別的多，當狼和羊都出現的時候會發(fā)生些什么，同學們想知道嗎？（學生正興奮的時候適時拋出課題）那我們今天一起來學習《亡羊補牢》看一下到底會發(fā)生什么事情（一體機出示《亡羊補牢》的課題）接著老師板書課題，書寫的時候請學生觀察“亡”“牢”的字形，說說需要注意的書寫要點是什么？教師范寫，請同學們跟著書空課題，請一位同學起來教讀課題兩遍。
（二）檢查預習，請學生介紹一下關于大禹的資料教師相機出示關于大禹的圖片，其他同學補充，教師做簡單的點評。
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，以故事的形式開頭營造氛圍，進而拉近學生與課文之間的時空距離，隨后揭開課題，板書課題，齊讀課題。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知：
新課標提出：閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐。
教師：上課之前我們先要來看一下這節(jié)課我們的教學，教師適時在一體機上出示教學目標。（出示：1.會認15個生字，會寫8個生字。2.讀通順課文，初步把握文章的主要內容。）請學生其讀一遍這節(jié)課的教學目標。
（一）初讀課文，處理障礙：
1.教師：進入課文內容之前呢老師想先請同學們自由地讀一遍課文，那怎么樣才能讀好課文呢？老師交給同學們三個讀課文的方法請同學們看屏幕，請同學們全班一起小聲把這三個方法讀一遍。
出示：
（1）.邊讀課文邊勾畫出自己覺得認讀有困難的字詞。
（2）不會讀的地方同桌之間互相幫助之后反復多讀幾遍。
（3）邊讀邊標出段落。好的,同學們開始吧，讀完之后請以坐端正的姿勢告訴老師。
2.學生自由讀課文，教師進行巡視并適時指導，對讀得好的，同桌之間合作交流得好的進行全班表揚。
3.教師：好的老師看同學們都坐端正了，說明都讀得差不多了，那老師就要考一考同學們了，這些字你們都認識嗎？（出示：生字洪、毒、蛇、獸、傷、災、難。）。
4.隨機抽幾個同學讀生字，有誤的地方其他學生糾正。5.教師出示生字的拼音，之后請剛才讀得好的同學當小老師每個生字教讀兩邊。讀的過程之中有誤的地方請其他同學及時糾正和補充。
6.請同學們給這幾個生字找朋友。引導有困難的同學去找課文中的詞語。（出示：課文中的詞語“洪水”“毒蛇”“猛獸”“傷害”“災難”）。
7.請同學們把這些詞語同桌之間每個讀兩遍之后想一下你看到了這些詞語之后會想象到一些什么畫面呢？（引導同學通過這幾個詞語來連接起自己在預習的時候和剛才讀課文的時候的記憶，串聯起第一自然段的內容）之后請同學來說一下，先由待進生進行匯報之后中等生補充優(yōu)等生總結。（這樣通過詞語的形式串聯課文有助于突出重點，為學生更好地理解課文內容打下堅實的基礎。）。
8.教師引導“洪”的書寫，“三點水”位置成一條弧線，字與水有關，請同學們再例舉出一些與水有關的字，引導“三點水”的字大多與水有關。
9.引導就這樣給人們帶來了無數的災難，這個“災”是象形字。像是房子著火了一樣，書寫的時候要注意上下結構的上面部分短一些和它的第三畫的書寫。
10.教師范寫“洪”“災”，學生書空，描紅并書寫兩個。（學生在書寫的時候教師巡視并且進行個別指導。）教師展示評價。
11.教師出示生字“仍”“退”“繼”“續(xù)”“認”“訓”“被”“恢”。
請同桌之間每個詞語互相讀兩遍，并說一說自己是如何記憶的。（學生在討論交流的時候教師進行巡視指導，鼓勵全班同學動起來。）。
12.請同學來說一下自己是如何給這些生詞找朋友的，并說一說自己的記憶方法。（引導同學在課文之中找到相應的詞語，鼓勵同學運用多種方法記憶字形，如加一加，減一減，換一換之類的。）。
13.學生匯報的時候適時出示詞語：“仍然”“繼續(xù)”“認為”“教訓”“恢復”。請學生前后每個詞語自己默讀兩遍想一下，讀了課文之后看到這些詞語，你又想到些什呢？（同學圍繞課文內容進行匯報，不需要和課文內容一模一樣，只需要為之后的課文主要內容學習打下一點兒基礎就可以了。學生可以用自己的語言自由發(fā)揮。）。
14.出示全部生字和詞語請學生開火車讀一遍，之后分小組比賽讀。
（二）再讀課文，理解內容。1.教師：生詞和詞語我們都學習了，那請同學們把這些生字、詞語帶入課文之中默讀課文，希望同學們能夠讀準字音讀通順課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？在讀的時候勾畫出關鍵字詞。（默讀有助于思考課文）。
教師出示題目，學生口頭填空。
出示：課文講了（）為了治水（）讓人們脫離了（）的生活，過上了（）的生活。
2.指名讀第一自然段，請其他同學仔細聽，邊聽邊思考你從這一段知道了些什么？
4.請同學們匯報，其他同學補充，教師做簡單的點評。5.教師總結。環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子，讀課文兩遍。
第二課時：
環(huán)節(jié)一：研讀賞析，升華品質：
新課標提倡學生自主學習，多讀，邊讀邊思考，在讀中體會感情，升華情感。
（一）復習檢查（抽讀生字卡片）。
（二）品讀第二自然段。
1.指名讀第二自然段，其他同學邊聽邊思考看到百姓生活在水生火熱之中誰開始行動了？結果怎樣？用筆勾畫出關鍵詞句進行匯報，思考勾畫完了之后以坐端正的姿勢告訴老師。
2.學生進行匯報引導學生總結出鯀治水九年不成功，他的兒子禹繼續(xù)治水。
3.請同學們結合上下文理解“仍然”的意思。
2.引導學生總結里面講的是大禹為了治水“三過家門而不入”。
3.請同學同桌之間互相討論覺得大禹是一個怎樣的人？并勾畫出相應的字詞。
4.請學生匯報，其他同學補充。（教師設法引導同學去勾畫出“十三年”“三次”“一次”等去體會大禹的犧牲奉獻精神。）。
5.難道大禹是不想回家嗎？為什么有沒有回去呢？（引導學生從自己的感悟出發(fā)體會大禹的奉獻精神。）。
（四）品讀第四自然段。
1.請同學們默讀課文第四自然段，邊讀邊思考，大禹治水用了什么辦法？結果怎么樣？請同學同桌之間相互交流勾畫出關鍵詞句。
2.請同學匯報，先由待進生匯報再由中等生補充接著優(yōu)等生總結，老師做簡單的點評并出示：“疏導”“安居樂業(yè)”。
3前后對比百姓們治水前后的生活，再次給同學們以震撼，體會大禹做這件事情的影響，以便于去引導同學們對大禹的認識。
4.請同學們說一下幾人大禹讓百姓的生活有如此大的改變，百姓會如何感謝他呢？
環(huán)節(jié)二：情感滲透：
語文不只是要在課堂當中學習，還要學會運用，通過課文的學習去體會情感。
1.請同學們說一說覺得大禹是一個怎樣的人，為什么？
請同學們前后兩桌四人為一小組進行討論。（小組內安排人進行記錄并推舉人匯報。）。
2.按照提示，講講“大禹治水”的故事。
提示：洪水使人們生活痛苦。
鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。
禹治水，三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。環(huán)節(jié)三：布置作業(yè)，鞏固練習：
作業(yè)的完成情況是檢驗教師的教和學生的學的重要標準。布置作業(yè)如下：
1.復述課文給同桌聽。
設計體現的就是自己在教學過程當中的知識點和上課流程的體現。
洪水肆虐痛苦極了。
無私奉獻。
洪水退卻安居樂業(yè)。
以上就是我的教學設計，相信按照這樣的教學設計過程，能夠讓學生更好地進入到課堂當中來，實現學生的主體和教師的主導作用，以期于達到教與學的雙邊良好互動。