人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇一
這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文,以“情”為導(dǎo)線,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是:
一、通過多媒體的展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的情感。
雖然平日里,我們學(xué)校也有升旗儀式,但孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì),在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺,從而激起他們的熱愛國(guó)旗的感情。如:當(dāng)我播放錄象“升國(guó)旗”的時(shí)候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”可惜的時(shí)候在播放課件時(shí),進(jìn)行曲和國(guó)歌沒能播放成功,以至于學(xué)生沒能真正融入其中,對(duì)那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。
二、通過多種形式的朗讀,領(lǐng)悟文中的情感。
課上,我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步,一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體悟文情。具體做法如下:從有感情地讀課題入手,到重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文分句,到找出句子“我多想去看看”,再對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)導(dǎo)讀,最后有感情地齊讀課文。不足之處就是課上,我沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來,與試教相比相差甚遠(yuǎn)。
三、通過拓展延伸,延續(xù)學(xué)生的情感。
如果說這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話,學(xué)生的情感就不會(huì)深入。因此,我還收集了一些圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受雄偉的“萬里長(zhǎng)城”,紅葉似火的“香山”,古老的“故宮”,世界聞名的“北京大學(xué)”等。激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都,熱愛國(guó)旗的思想感情,讓他們的情感得以升華。如果我能在課后讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國(guó)旗歌》,讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛北京天安門》,我想會(huì)更好。另外,我發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,采用集中識(shí)字比較理想。這節(jié)課,我采用了分散識(shí)字的教學(xué)方法,不僅學(xué)生的識(shí)字效果沒能如愿,反而使課文教學(xué)顯得有些脫節(jié)。
通過這節(jié)課,讓我更加明確了:
1、課不僅是備教案,更是備學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、課堂任務(wù)安排很重要,難重點(diǎn)一定要明確。
3、一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接一定要有目的性。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇二
本課采用對(duì)韻歌的形式識(shí)字,這是本套教材第二次采用這種形式識(shí)字。這首對(duì)韻歌以對(duì)子的形式描繪了四季氣候及景物特點(diǎn)。課文由三個(gè)小節(jié)組成,每小節(jié)四行,且結(jié)構(gòu)相同。三段韻文或同義組對(duì),或反義相對(duì),描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),想象四季美景,進(jìn)行理解、誦讀、欣賞和積累,在識(shí)字中了解常識(shí),獲得知識(shí),感受生活的美好。
首先在識(shí)字方面,為了讓孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字的方法,有興趣的去學(xué)枯燥無味的生字,我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,一字多法,一法多用。在寫字方面我進(jìn)行“李、香”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)和占位,通過希沃白板的一些功能,讓學(xué)生更加直觀地觀察到部件的長(zhǎng)短寬窄布局,以便于正確書寫生字。并在指導(dǎo)寫字時(shí)充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
在理解課文和指導(dǎo)朗讀的`環(huán)節(jié)中,我借助圖片或?qū)嶋H理解重點(diǎn)詞語,喚醒學(xué)生對(duì)詞語內(nèi)容的感知,在對(duì)韻歌的朗讀指導(dǎo)時(shí),采用了學(xué)生自由讀,同桌合作讀,男女生對(duì)讀,師生合作讀等多種形式,孩子們?cè)诶首x時(shí)興趣盎然。在朗讀的基礎(chǔ)上,通過鏤空關(guān)鍵字、圖片引導(dǎo)回憶等方式,使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文第一小節(jié)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)在于電子白板的運(yùn)用,配樂朗誦,視頻拓展,寫字魔法棒運(yùn)用等,充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程融合,把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中,吸引了學(xué)生的注意力。此外本節(jié)課還設(shè)計(jì)了這節(jié)課同時(shí)也暴露出許多問題,需要及時(shí)反思,今后改正。
第一是生字拓展不足。識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)該多向外拓展,例如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或者給生字組詞等方法識(shí)字。
第二是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎,應(yīng)該加以整合。并且前面環(huán)節(jié)處理過慢,最后的朗讀部分時(shí)間不夠充分,應(yīng)該對(duì)課堂節(jié)奏的把握更加從容。
第三是應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與電子白板操作的環(huán)節(jié),讓孩子上臺(tái)拖動(dòng)電子白板上的圖片和線條,給學(xué)生以新奇的感受,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
這節(jié)課朗讀時(shí)間充分,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,并通過及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè),讓每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足,力求讓每一次課堂都精益求精。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇三
在本次一年級(jí)家校課活動(dòng)中,我執(zhí)教的《古對(duì)今》是一首對(duì)韻歌,描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。
教學(xué)中,我依據(jù)文本特點(diǎn),以“智慧課堂”的形式,通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生更深入地了解“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化,同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合,通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳,數(shù)據(jù)顯示
課前,學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)了這一課,并把自己的朗讀錄下來,上傳到了平臺(tái)上。上課伊始,我利用平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)分析”展示了全班同學(xué)的朗讀情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),讓學(xué)生們對(duì)自己的朗讀有了正確的認(rèn)識(shí),并對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著明確的指導(dǎo)作用。
二、隨文識(shí)字,誦讀韻文
1、本文,我設(shè)計(jì)的是隨文識(shí)字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié),而后分小節(jié)巧妙地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的情境,讓孩子學(xué)習(xí)生字。其間,平板中畫筆和本地資源的使用,都使得課堂更加生動(dòng)、鮮活。
2、三小節(jié)的韻文朗讀,我也精心設(shè)計(jì)了多種形式:范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長(zhǎng)合作讀……指名讀全文時(shí),我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音,并和她的現(xiàn)場(chǎng)朗讀作比較,其課堂的進(jìn)步顯而易見,凸顯了智慧課堂的實(shí)效性。
3、緊接著,學(xué)生誦讀課文時(shí),我還利用了電子課本的“白板功能”,學(xué)生在積極的誦讀中加深對(duì)文本韻律的體會(huì)與理解,并感悟中華文化的博大,汲取民族文化的智慧。
三、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)
學(xué)完全文后,我針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)置了五道測(cè)試題,利用電子課本中的“互動(dòng)功能”對(duì)學(xué)生平板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)送,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成、提交。全班共50人,50人提交,體現(xiàn)了全員參與。全部做對(duì)的同學(xué)和個(gè)別題選錯(cuò)的同學(xué),平臺(tái)都精準(zhǔn)地顯現(xiàn)。接著,我針對(duì)學(xué)生的完成情況對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解,使其快速地掌握文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了“智慧課堂”的精準(zhǔn)性。
四、學(xué)寫生字、拍照評(píng)議
我先通過“聚焦功能”讓學(xué)生觀察“涼”字的結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長(zhǎng)短。然后,我讓學(xué)生自由練寫、平板拍照上傳。最后,我又在平臺(tái)里隨機(jī)抽取兩位同學(xué)的字進(jìn)行生生評(píng)議、師生評(píng)議,并相機(jī)正字。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了別人書寫中的優(yōu)點(diǎn),更發(fā)現(xiàn)了自己書寫中存在的問題,使得“智慧課堂”真正達(dá)到高效。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù),一堂課下來,我難免有不足之處。以后,我會(huì)繼續(xù)向周圍有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,并在“智慧課堂”的道路上積極探索,不斷提升自己、完善自己。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇四
1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性,我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,都笑了,我忙問:“你都看到了什么?“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢?孩子們都活躍起來了,你一言我一語地說起來,看來,他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,興趣被調(diào)動(dòng)起來。
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對(duì)缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽見“咕咚一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
(1)低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期待。
(2)課文的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
二、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對(duì)?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng),滲透德育
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),也發(fā)展了思維,提高了語言運(yùn)用能力,同時(shí)情操也得到陶冶。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇五
課時(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解常見的自然現(xiàn)象,感受美麗的景色。
3、在誦讀和學(xué)習(xí)中體會(huì)漢語的對(duì)稱和音韻之美,提升學(xué)生的語感。
教學(xué)過程
一、朗讀課文、檢查導(dǎo)入
1、師生利用課文內(nèi)容對(duì)對(duì)子。如:師說“古”,生對(duì)“今”,師說“嚴(yán)寒”,生對(duì)“酷暑”等。
2、師隨機(jī)出示詞語卡片,指名生認(rèn)讀。
3、師談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步感受到了這課文的有趣之處。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,相信大家一定會(huì)有更多的收獲。
二、理解內(nèi)容,體會(huì)對(duì)稱之美
1、學(xué)習(xí)第1小節(jié)。
(1)指名學(xué)生朗讀第1小節(jié)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生找出這一小節(jié)中對(duì)稱的詞語,指名生交流,師適時(shí)板書:古—今,圓—方,嚴(yán)寒—酷暑,春暖—秋涼。
(3)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說這幾組詞語的意思,根據(jù)學(xué)生的交流教師適時(shí)出示圖片(冰天雪地、烈日當(dāng)空、春暖花開、秋高氣爽的圖片),以幫助學(xué)生理解詞語的意思。
師適當(dāng)補(bǔ)充資料,向?qū)W生解釋在古人的眼中,天是圓的,地是方的,天像一口倒扣的大鍋扣在地上,從而理解“圓對(duì)方”指的是古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對(duì)詞語的特點(diǎn):“古、今”都是表示時(shí)間的;“圓、方”表示的都是形狀;“嚴(yán)寒、酷暑、春暖、秋涼”都是描寫春夏秋冬季節(jié)特點(diǎn)的。從字?jǐn)?shù)上來說,一個(gè)字對(duì)一個(gè)字,兩個(gè)字對(duì)兩個(gè)字。
(5)在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說這一小節(jié)主要寫的是什么(主要寫的是四季特點(diǎn))。
(6)生有節(jié)奏地朗讀第1小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
(1)生自由朗讀第2小節(jié),交流第2小節(jié)中描寫了哪些景物,根據(jù)省的交流師板書:晨—暮;雪—霜;和風(fēng)—細(xì)雨;朝霞—夕陽。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)第1小節(jié)對(duì)稱詞語的基礎(chǔ)上,說說這些詞語是如何對(duì)稱的。
(3)指名生交流,師適當(dāng):“晨、暮”指的是早晨和傍晚,描寫的是時(shí)間;“雪、霜”是同一類的自然現(xiàn)象;“和風(fēng)、細(xì)雨”描寫的是天氣現(xiàn)象,“朝霞”和“夕陽”分別是早晨和傍晚的自然景觀,都是一類事物。
(4)在交流的過程中,師相機(jī)出示“雪、霜、和風(fēng)、細(xì)雨、朝霞、夕陽”的圖片,給予學(xué)生直觀感受,使其進(jìn)一步體會(huì)同類詞語的相關(guān)性。
(5)生齊讀第2小節(jié),說說這一小節(jié)描寫的是什么(主要描寫的是常見的自然現(xiàn)象)。
3、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
(1)生自主朗讀第3小節(jié),與同位輕聲交流哪些詞語是對(duì)稱的。
(2)指名生交流匯報(bào),師出示“鶯歌燕舞、鳥語花香”的圖片,使學(xué)生可以直觀感受美麗的景色,體會(huì)詞語的對(duì)稱性。
(3)指名生朗讀第3小節(jié),讀出句式的對(duì)稱節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生說說這一小節(jié)主要描寫的是什么(主要描寫的是美麗的自然景色)。
4、回顧全文,游戲鞏固。
(1)生再次自由朗讀全文,并與同位合作練習(xí)朗讀,讀出句式的對(duì)稱和節(jié)奏的變化。
(2)指名生朗讀,師生共同點(diǎn)評(píng)。
(3)游戲鞏固:找朋友。教師把“古”“今”“圓”“方”“嚴(yán)寒”“酷暑”等文本中出現(xiàn)的24個(gè)詞語卡片分發(fā)到學(xué)生手中,一生手持詞語卡片說:“我是‘古’,我的朋友在哪里?”拿到卡片“今”的同學(xué)站起來回答:“我是‘今’,你的朋友在這里。”以此類推。
5、全班有節(jié)奏地齊讀兒歌、練習(xí)背誦。
三、自主創(chuàng)編,拓展提升
1、師過渡:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容,無論是詞語的意思還是字?jǐn)?shù)都具有對(duì)稱之美,讀起來朗朗上口,十分有趣。其實(shí)漢語中這樣的詞語還有許許多多,我們也來學(xué)著課文的樣子,自己編一段兒歌吧!
2、出示創(chuàng)編要求:
(1)第一句是一字詞對(duì)一字詞,第二句是二字詞語對(duì)二字詞語。
(2)所編的這段小兒歌是圍繞同一類事物的。
3、生自主創(chuàng)編,輕聲朗讀,并與同位交流自己的作品。師巡視了解創(chuàng)編情況。
4、指名生交流自己創(chuàng)編的小兒歌,師生共同,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的作品,要給予充分的鼓勵(lì)和肯定,只要能體會(huì)到對(duì)偶的手法即可,不宜要求過高。
5、師:同學(xué)們,其實(shí)古代的小朋友在上學(xué)的時(shí)候也要學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子,從一字對(duì)、二字對(duì)、三字對(duì)到四、五、六、七字對(duì),越對(duì)越長(zhǎng),而且對(duì)子的內(nèi)容也是豐富多彩,涉及生活的方方面面。有一位叫李漁的大學(xué)問家,還編了一本專門對(duì)對(duì)子的書,叫《笠翁對(duì)韻》(出示《笠翁對(duì)韻》書本圖片),大家課后閱讀。
四、課堂
同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了對(duì)對(duì)子不僅好玩有趣,而且還能學(xué)到很多的知識(shí)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中,能更多地關(guān)注到這種對(duì)稱的詞語和句子,在朗讀中感受語文學(xué)習(xí)的神奇和有趣。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇一
這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文,以“情”為導(dǎo)線,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是:
一、通過多媒體的展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的情感。
雖然平日里,我們學(xué)校也有升旗儀式,但孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì),在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺,從而激起他們的熱愛國(guó)旗的感情。如:當(dāng)我播放錄象“升國(guó)旗”的時(shí)候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”可惜的時(shí)候在播放課件時(shí),進(jìn)行曲和國(guó)歌沒能播放成功,以至于學(xué)生沒能真正融入其中,對(duì)那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。
二、通過多種形式的朗讀,領(lǐng)悟文中的情感。
課上,我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步,一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體悟文情。具體做法如下:從有感情地讀課題入手,到重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文分句,到找出句子“我多想去看看”,再對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)導(dǎo)讀,最后有感情地齊讀課文。不足之處就是課上,我沒能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來,與試教相比相差甚遠(yuǎn)。
三、通過拓展延伸,延續(xù)學(xué)生的情感。
如果說這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話,學(xué)生的情感就不會(huì)深入。因此,我還收集了一些圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受雄偉的“萬里長(zhǎng)城”,紅葉似火的“香山”,古老的“故宮”,世界聞名的“北京大學(xué)”等。激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都,熱愛國(guó)旗的思想感情,讓他們的情感得以升華。如果我能在課后讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國(guó)旗歌》,讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛北京天安門》,我想會(huì)更好。另外,我發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,采用集中識(shí)字比較理想。這節(jié)課,我采用了分散識(shí)字的教學(xué)方法,不僅學(xué)生的識(shí)字效果沒能如愿,反而使課文教學(xué)顯得有些脫節(jié)。
通過這節(jié)課,讓我更加明確了:
1、課不僅是備教案,更是備學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、課堂任務(wù)安排很重要,難重點(diǎn)一定要明確。
3、一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接一定要有目的性。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇二
本課采用對(duì)韻歌的形式識(shí)字,這是本套教材第二次采用這種形式識(shí)字。這首對(duì)韻歌以對(duì)子的形式描繪了四季氣候及景物特點(diǎn)。課文由三個(gè)小節(jié)組成,每小節(jié)四行,且結(jié)構(gòu)相同。三段韻文或同義組對(duì),或反義相對(duì),描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),想象四季美景,進(jìn)行理解、誦讀、欣賞和積累,在識(shí)字中了解常識(shí),獲得知識(shí),感受生活的美好。
首先在識(shí)字方面,為了讓孩子們學(xué)習(xí)識(shí)字的方法,有興趣的去學(xué)枯燥無味的生字,我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,一字多法,一法多用。在寫字方面我進(jìn)行“李、香”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)和占位,通過希沃白板的一些功能,讓學(xué)生更加直觀地觀察到部件的長(zhǎng)短寬窄布局,以便于正確書寫生字。并在指導(dǎo)寫字時(shí)充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
在理解課文和指導(dǎo)朗讀的`環(huán)節(jié)中,我借助圖片或?qū)嶋H理解重點(diǎn)詞語,喚醒學(xué)生對(duì)詞語內(nèi)容的感知,在對(duì)韻歌的朗讀指導(dǎo)時(shí),采用了學(xué)生自由讀,同桌合作讀,男女生對(duì)讀,師生合作讀等多種形式,孩子們?cè)诶首x時(shí)興趣盎然。在朗讀的基礎(chǔ)上,通過鏤空關(guān)鍵字、圖片引導(dǎo)回憶等方式,使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文第一小節(jié)。
本節(jié)課的亮點(diǎn)在于電子白板的運(yùn)用,配樂朗誦,視頻拓展,寫字魔法棒運(yùn)用等,充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程融合,把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中,吸引了學(xué)生的注意力。此外本節(jié)課還設(shè)計(jì)了這節(jié)課同時(shí)也暴露出許多問題,需要及時(shí)反思,今后改正。
第一是生字拓展不足。識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)該多向外拓展,例如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或者給生字組詞等方法識(shí)字。
第二是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過于細(xì)碎,應(yīng)該加以整合。并且前面環(huán)節(jié)處理過慢,最后的朗讀部分時(shí)間不夠充分,應(yīng)該對(duì)課堂節(jié)奏的把握更加從容。
第三是應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與電子白板操作的環(huán)節(jié),讓孩子上臺(tái)拖動(dòng)電子白板上的圖片和線條,給學(xué)生以新奇的感受,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。
這節(jié)課朗讀時(shí)間充分,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,并通過及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè),讓每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足,力求讓每一次課堂都精益求精。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇三
在本次一年級(jí)家校課活動(dòng)中,我執(zhí)教的《古對(duì)今》是一首對(duì)韻歌,描繪了四季輪回,冬去春來,晝夜交替,欣欣向榮,萬物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。
教學(xué)中,我依據(jù)文本特點(diǎn),以“智慧課堂”的形式,通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生更深入地了解“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化,同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合,通過豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。
一、朗讀上傳,數(shù)據(jù)顯示
課前,學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)了這一課,并把自己的朗讀錄下來,上傳到了平臺(tái)上。上課伊始,我利用平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)分析”展示了全班同學(xué)的朗讀情況。大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn),讓學(xué)生們對(duì)自己的朗讀有了正確的認(rèn)識(shí),并對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著明確的指導(dǎo)作用。
二、隨文識(shí)字,誦讀韻文
1、本文,我設(shè)計(jì)的是隨文識(shí)字。我利用電子課本的“聚焦功能”聚焦每一小節(jié),而后分小節(jié)巧妙地創(chuàng)設(shè)出新奇有趣的情境,讓孩子學(xué)習(xí)生字。其間,平板中畫筆和本地資源的使用,都使得課堂更加生動(dòng)、鮮活。
2、三小節(jié)的韻文朗讀,我也精心設(shè)計(jì)了多種形式:范讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀、和家長(zhǎng)合作讀……指名讀全文時(shí),我還播放了一位同學(xué)課前上傳的課文錄音,并和她的現(xiàn)場(chǎng)朗讀作比較,其課堂的進(jìn)步顯而易見,凸顯了智慧課堂的實(shí)效性。
3、緊接著,學(xué)生誦讀課文時(shí),我還利用了電子課本的“白板功能”,學(xué)生在積極的誦讀中加深對(duì)文本韻律的體會(huì)與理解,并感悟中華文化的博大,汲取民族文化的智慧。
三、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)
學(xué)完全文后,我針對(duì)本課內(nèi)容設(shè)置了五道測(cè)試題,利用電子課本中的“互動(dòng)功能”對(duì)學(xué)生平板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)送,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成、提交。全班共50人,50人提交,體現(xiàn)了全員參與。全部做對(duì)的同學(xué)和個(gè)別題選錯(cuò)的同學(xué),平臺(tái)都精準(zhǔn)地顯現(xiàn)。接著,我針對(duì)學(xué)生的完成情況對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解,使其快速地掌握文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了“智慧課堂”的精準(zhǔn)性。
四、學(xué)寫生字、拍照評(píng)議
我先通過“聚焦功能”讓學(xué)生觀察“涼”字的結(jié)構(gòu)及每一筆畫在田字格中的位置和書寫的長(zhǎng)短。然后,我讓學(xué)生自由練寫、平板拍照上傳。最后,我又在平臺(tái)里隨機(jī)抽取兩位同學(xué)的字進(jìn)行生生評(píng)議、師生評(píng)議,并相機(jī)正字。學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了別人書寫中的優(yōu)點(diǎn),更發(fā)現(xiàn)了自己書寫中存在的問題,使得“智慧課堂”真正達(dá)到高效。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù),一堂課下來,我難免有不足之處。以后,我會(huì)繼續(xù)向周圍有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,并在“智慧課堂”的道路上積極探索,不斷提升自己、完善自己。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇四
1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性,我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片,同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,都笑了,我忙問:“你都看到了什么?“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢?孩子們都活躍起來了,你一言我一語地說起來,看來,他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,興趣被調(diào)動(dòng)起來。
2、文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對(duì)缺乏集體朗讀,不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。
在今后的教學(xué)中,我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事,講的是一只兔子聽見“咕咚一聲,嚇得撒腿就跑,其他動(dòng)物也跟著逃跑,只有獅子問“咕咚是什么,而且要去看看,這才讓大家明白:原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生:聽到或遇到任何事情,一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我做到了以下幾點(diǎn):
(1)低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,抓住學(xué)生這一年齡特征,在導(dǎo)入新課時(shí),我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并營(yíng)造一種將閱讀期待。
(2)課文的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,內(nèi)容淺易易懂,很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么,如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法,收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入,激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn),形象有趣,富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是,我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,發(fā)出咕咚的聲音,引導(dǎo)學(xué)生思考:這是什么聲音,你想知道嗎?接著板書:咕咚,讀了課題,你想知道什么?這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
二、圖文結(jié)合,感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),我充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖,把3 幅圖連起來問:課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照,學(xué)生自學(xué)討論:哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過討論自學(xué),很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系,并能看著圖,用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意,感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論:當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做?誰做的對(duì)?為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)朗讀,如:小猴兒,大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙,表現(xiàn)它做事不盲目,不跟別人跑,弄清事實(shí)真相。這樣,通過多次反復(fù)朗讀品味課文,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng),滲透德育
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法,不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,展開想象,進(jìn)行角色表演。表演前,強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解,注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后,可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白,并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,發(fā)展思維,提高語言能力,陶冶思想情操,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),也發(fā)展了思維,提高了語言運(yùn)用能力,同時(shí)情操也得到陶冶。
一年級(jí)語文教學(xué)反思上冊(cè)篇五
課時(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解常見的自然現(xiàn)象,感受美麗的景色。
3、在誦讀和學(xué)習(xí)中體會(huì)漢語的對(duì)稱和音韻之美,提升學(xué)生的語感。
教學(xué)過程
一、朗讀課文、檢查導(dǎo)入
1、師生利用課文內(nèi)容對(duì)對(duì)子。如:師說“古”,生對(duì)“今”,師說“嚴(yán)寒”,生對(duì)“酷暑”等。
2、師隨機(jī)出示詞語卡片,指名生認(rèn)讀。
3、師談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步感受到了這課文的有趣之處。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,相信大家一定會(huì)有更多的收獲。
二、理解內(nèi)容,體會(huì)對(duì)稱之美
1、學(xué)習(xí)第1小節(jié)。
(1)指名學(xué)生朗讀第1小節(jié)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生找出這一小節(jié)中對(duì)稱的詞語,指名生交流,師適時(shí)板書:古—今,圓—方,嚴(yán)寒—酷暑,春暖—秋涼。
(3)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說這幾組詞語的意思,根據(jù)學(xué)生的交流教師適時(shí)出示圖片(冰天雪地、烈日當(dāng)空、春暖花開、秋高氣爽的圖片),以幫助學(xué)生理解詞語的意思。
師適當(dāng)補(bǔ)充資料,向?qū)W生解釋在古人的眼中,天是圓的,地是方的,天像一口倒扣的大鍋扣在地上,從而理解“圓對(duì)方”指的是古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對(duì)詞語的特點(diǎn):“古、今”都是表示時(shí)間的;“圓、方”表示的都是形狀;“嚴(yán)寒、酷暑、春暖、秋涼”都是描寫春夏秋冬季節(jié)特點(diǎn)的。從字?jǐn)?shù)上來說,一個(gè)字對(duì)一個(gè)字,兩個(gè)字對(duì)兩個(gè)字。
(5)在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說這一小節(jié)主要寫的是什么(主要寫的是四季特點(diǎn))。
(6)生有節(jié)奏地朗讀第1小節(jié)。
2、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
(1)生自由朗讀第2小節(jié),交流第2小節(jié)中描寫了哪些景物,根據(jù)省的交流師板書:晨—暮;雪—霜;和風(fēng)—細(xì)雨;朝霞—夕陽。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)第1小節(jié)對(duì)稱詞語的基礎(chǔ)上,說說這些詞語是如何對(duì)稱的。
(3)指名生交流,師適當(dāng):“晨、暮”指的是早晨和傍晚,描寫的是時(shí)間;“雪、霜”是同一類的自然現(xiàn)象;“和風(fēng)、細(xì)雨”描寫的是天氣現(xiàn)象,“朝霞”和“夕陽”分別是早晨和傍晚的自然景觀,都是一類事物。
(4)在交流的過程中,師相機(jī)出示“雪、霜、和風(fēng)、細(xì)雨、朝霞、夕陽”的圖片,給予學(xué)生直觀感受,使其進(jìn)一步體會(huì)同類詞語的相關(guān)性。
(5)生齊讀第2小節(jié),說說這一小節(jié)描寫的是什么(主要描寫的是常見的自然現(xiàn)象)。
3、學(xué)習(xí)第3小節(jié)。
(1)生自主朗讀第3小節(jié),與同位輕聲交流哪些詞語是對(duì)稱的。
(2)指名生交流匯報(bào),師出示“鶯歌燕舞、鳥語花香”的圖片,使學(xué)生可以直觀感受美麗的景色,體會(huì)詞語的對(duì)稱性。
(3)指名生朗讀第3小節(jié),讀出句式的對(duì)稱節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生說說這一小節(jié)主要描寫的是什么(主要描寫的是美麗的自然景色)。
4、回顧全文,游戲鞏固。
(1)生再次自由朗讀全文,并與同位合作練習(xí)朗讀,讀出句式的對(duì)稱和節(jié)奏的變化。
(2)指名生朗讀,師生共同點(diǎn)評(píng)。
(3)游戲鞏固:找朋友。教師把“古”“今”“圓”“方”“嚴(yán)寒”“酷暑”等文本中出現(xiàn)的24個(gè)詞語卡片分發(fā)到學(xué)生手中,一生手持詞語卡片說:“我是‘古’,我的朋友在哪里?”拿到卡片“今”的同學(xué)站起來回答:“我是‘今’,你的朋友在這里。”以此類推。
5、全班有節(jié)奏地齊讀兒歌、練習(xí)背誦。
三、自主創(chuàng)編,拓展提升
1、師過渡:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容,無論是詞語的意思還是字?jǐn)?shù)都具有對(duì)稱之美,讀起來朗朗上口,十分有趣。其實(shí)漢語中這樣的詞語還有許許多多,我們也來學(xué)著課文的樣子,自己編一段兒歌吧!
2、出示創(chuàng)編要求:
(1)第一句是一字詞對(duì)一字詞,第二句是二字詞語對(duì)二字詞語。
(2)所編的這段小兒歌是圍繞同一類事物的。
3、生自主創(chuàng)編,輕聲朗讀,并與同位交流自己的作品。師巡視了解創(chuàng)編情況。
4、指名生交流自己創(chuàng)編的小兒歌,師生共同,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的作品,要給予充分的鼓勵(lì)和肯定,只要能體會(huì)到對(duì)偶的手法即可,不宜要求過高。
5、師:同學(xué)們,其實(shí)古代的小朋友在上學(xué)的時(shí)候也要學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子,從一字對(duì)、二字對(duì)、三字對(duì)到四、五、六、七字對(duì),越對(duì)越長(zhǎng),而且對(duì)子的內(nèi)容也是豐富多彩,涉及生活的方方面面。有一位叫李漁的大學(xué)問家,還編了一本專門對(duì)對(duì)子的書,叫《笠翁對(duì)韻》(出示《笠翁對(duì)韻》書本圖片),大家課后閱讀。
四、課堂
同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了對(duì)對(duì)子不僅好玩有趣,而且還能學(xué)到很多的知識(shí)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中,能更多地關(guān)注到這種對(duì)稱的詞語和句子,在朗讀中感受語文學(xué)習(xí)的神奇和有趣。