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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇一
微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它為經(jīng)濟管理類專業(yè)其他課程，如金融學、會計學、財政學、國際貿(mào)易等的學習提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，為政府制定經(jīng)濟政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；并且，在當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟學專業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學習和掌握好微觀經(jīng)濟學意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟學課程體系龐大、內(nèi)容繁雜等因素影響，學生在經(jīng)濟學學習中逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學習興趣，給課程的教學帶來一定的困難，教學效果不理想。因此，如何在有限的時間內(nèi)，提升學生的學習興趣，提高教學效果，使學生學有所得、學有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身的微觀經(jīng)濟學教學實踐，對微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素和改進進行一些探討。
1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內(nèi)再現(xiàn)，學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規(guī)律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優(yōu)[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說這些理論中的每一個結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學生在理解一些結(jié)論時，往往很難和現(xiàn)實直接聯(lián)系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經(jīng)濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn)，并且一個最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經(jīng)濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發(fā)現(xiàn)，借助圖形來學習微觀經(jīng)濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數(shù)學知識運用廣泛。在微觀經(jīng)濟理論中，廣泛地運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運用的都是高等數(shù)學的函數(shù)分析。對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。
2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯(lián)系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容來說，微觀經(jīng)濟學72課時左右的授課時數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務(wù)，常常要趕進度，時間上的拮據(jù)客觀上導致了教師授課只能在有限時間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經(jīng)濟學教學以講授法為主，由于教學內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)的考核主要基于平時出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主?？荚嚪椒ㄟ^于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。
3.學生學習方面。（1）學生對微觀經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務(wù)實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學習。他們比較重視開設(shè)的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟學的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經(jīng)濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數(shù)理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經(jīng)濟學的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經(jīng)濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內(nèi)容時，由于學生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內(nèi)容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。對于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業(yè)的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業(yè)，且大約96%的學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預習的學生只有3%左右，課后經(jīng)常復習的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容抽象，知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現(xiàn)實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。
1.引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經(jīng)濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟學理論之前對學習經(jīng)濟學的必要性、現(xiàn)實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經(jīng)濟學不僅是一門理論基礎(chǔ)課，同時也是一門應(yīng)用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學生了解微觀經(jīng)濟學的實用性，另外，也可以根據(jù)實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業(yè)老總、實戰(zhàn)專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業(yè)和社會的知識，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立正確的奮斗目標。
2.采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經(jīng)濟學不僅是一門嚴謹?shù)目茖W，也是一門有趣的學問，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養(yǎng)學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如在教學中設(shè)置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內(nèi)心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。
3.加強案例教學，培養(yǎng)學生理性思維。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式，又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發(fā)生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)?、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經(jīng)濟學思維能力的訓練。
4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來，一部分內(nèi)容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間[3]。
5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟學理論與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，能否將自己對經(jīng)濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經(jīng)濟學的學習情況。
教無定法，學無定式，微觀經(jīng)濟學課程由于具有獨特的知識結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優(yōu)化教學效果。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）[m].第4版.北京：中國人民大學出版社，：75.
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇二
微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所提供的一系列經(jīng)濟理論為學習其他專業(yè)課和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題提供了理論基礎(chǔ)和科學的分析方法。同時，微觀經(jīng)濟學具有理論性強、體系龐大和內(nèi)容繁多等特點，這給面向獨立學院的學生學習和講授造成很大的挑戰(zhàn)。本文分析微觀經(jīng)濟學的教學目標，總結(jié)當前實踐教學中學生所反映出來的一些問題，以及教師在教學中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)上提出適宜于獨立學院學生的教學方式，并在微觀經(jīng)濟學的教學過程中對案例教學和教學互動系統(tǒng)進行了探索和實踐。
《微觀經(jīng)濟學》作為一門經(jīng)濟方面的入門課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生學習后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養(yǎng)學生的用經(jīng)濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經(jīng)濟管理類學科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產(chǎn)運作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會一線的生產(chǎn)和管理人才。對獨立學院經(jīng)管類專業(yè)學生而言，掌握微觀經(jīng)濟學課程基本理論，提升運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。
一、獨立學院學生在微觀經(jīng)濟學的學習中存在的問題。
1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高。
微觀經(jīng)濟學課程根據(jù)教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。
2.學生們思維方式單一，抽象思維有待提高。
學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經(jīng)濟關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內(nèi)容時，則不習慣接受。但是，微觀經(jīng)濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經(jīng)驗是不足的，很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經(jīng)濟學的階段理解起來有些困難。
3.數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，運用數(shù)學知識分析經(jīng)濟問題的能力有待加強。
獨立學院經(jīng)濟與管理專業(yè)文科學生偏多，數(shù)學基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟學教材中存在著大量的數(shù)學模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，學生們在學習微觀經(jīng)濟學時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
4.學生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟現(xiàn)象認識不夠。
微觀經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此，“理論聯(lián)系實際”是學習微觀經(jīng)濟學的必然選擇。
在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟學不同的教材中對經(jīng)濟學闡述的側(cè)重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關(guān)重要。分析獨立學院學生在微觀經(jīng)濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創(chuàng)新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。
二、教學改革實踐與探索。
經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結(jié)合及增加實踐教學環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學生們的經(jīng)濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學法并且設(shè)計開發(fā)了微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的.問題，取得了良好的教學效果。
(一)發(fā)揮案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學過程中的重要作用。
1.充分認識到案例教學法引入到微觀經(jīng)濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經(jīng)濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學思維分析和解決實際問題的能力。
(1)應(yīng)選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件――前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現(xiàn)學科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。
微觀經(jīng)濟學之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經(jīng)濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟學和市場營銷學中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關(guān)人文社會科學類學科的了解。
微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設(shè)計與開發(fā)的一套專門針對獨立學院微觀經(jīng)濟學教學的互動網(wǎng)絡(luò)學習的平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現(xiàn)互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統(tǒng)的應(yīng)用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調(diào)整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統(tǒng)特點歸納如下：
1.真正實現(xiàn)自主與協(xié)作學習。
學生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作發(fā)布作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。
2.學習資源共建共享。
學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學生學習。
3.易于整合備課資源。
教師除自建課題外，還可導入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進行備課，從而實現(xiàn)課題積累與交流。
4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁。
課題數(shù)據(jù)可以導出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。
5.全程高效的課堂管控。
通過學習狀態(tài)查詢，實時監(jiān)控學習進度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學生的操作功能與學習內(nèi)容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。
三、總結(jié)。
獨立學院微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨立學院學生的特點對教學方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學觀念，引入新的教學手段。在提高自身微觀經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟學前言和經(jīng)濟熱點，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方案，適當引入案例教學法和教學互動系統(tǒng)，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提高獨立學院學生對微觀經(jīng)濟學知識的吸收程度和提高用經(jīng)濟分析的思路來解決問題能力。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇三
摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學的可行性及其教學模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學評價等針對性對策。
關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學。
國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學媒介為教學提供服務(wù)。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同外語教學強調(diào)“語言教學”語言本身是教學的內(nèi)容而雙語教學則強調(diào)“教學語言”外語只是教學媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具而不是教學中心和目標在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實用人才。
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的`局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進行討論。
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
表1學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）。
4.文秘雙語教學問題分析。
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應(yīng)手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應(yīng)該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇四
摘要：經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
大學生的大學學習過程是從學生到適應(yīng)社會各個領(lǐng)域發(fā)展需要的合格人才的成長過程。
在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進大學生的全面發(fā)展。
(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平必須實事求是的設(shè)計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設(shè)必須考慮大學軟件和硬件條件。
如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現(xiàn)實踐教學的目標;如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發(fā)展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設(shè)計目標的重要組成。
(五)培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力大學時期應(yīng)該擔負起造就創(chuàng)新人才的任務(wù)。
從本科階段開始，除了進行專業(yè)教育外，還要注意加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)儲備。
在大學的實踐教學中，一切活動應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是成功的大學教育，包括專業(yè)實踐教學的終極目標。
二、多元化實踐教學體系的構(gòu)建與實踐。
(一)課堂實踐子系統(tǒng)主要包括案例教學和實驗教學兩方面內(nèi)容。
從會計專業(yè)來看，會計案例教學屬于會計專業(yè)實踐活動的真實模擬，教學過程中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。
實驗教學內(nèi)容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設(shè)置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內(nèi)課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設(shè)計的綜合實驗等。
會計專業(yè)的實踐性很強，在正常的專業(yè)課程內(nèi)就包含有大量的實驗性內(nèi)容，此外，還可以設(shè)置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業(yè)實踐動手能力和所學專業(yè)知識的運用能力。
運用案例教學，培養(yǎng)學生運用專業(yè)思維，增強分析問題的能力。
案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調(diào)動學生學習的積極性。
在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。
因而要求會計專業(yè)教師在注重理論教學的同時，還應(yīng)該加強案例教學，以經(jīng)典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應(yīng)用，通過案例有機結(jié)合起來，使教學在創(chuàng)新性上邁出一大步。
在會計學教學過程中，教師應(yīng)提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。
案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。
根據(jù)會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過案例來模擬再現(xiàn)會計課程中的理論和方法。
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業(yè)知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。
此外還可以讓學生聯(lián)系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。
通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。
重視課程實驗教學，提高學生的業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。
課程實驗教學環(huán)節(jié)是整個實驗教學體系的基礎(chǔ)，指對所學專業(yè)如會計專業(yè)的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。
各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對會計基本方法的掌握和應(yīng)用，以較快提高學生的會計業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。
課教師講解到這部分內(nèi)容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。
這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。
(二)社會實踐子系統(tǒng)，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環(huán)境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習。
廣泛開展社會調(diào)查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。
社會調(diào)查是培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。
它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關(guān)鍵或焦點問題進行社會調(diào)查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。
社會調(diào)查可采用自行組織的調(diào)查、承擔委托的調(diào)查，參與政府組織的調(diào)查，參與本單位調(diào)查咨詢實體組織的'調(diào)查等形式。
通過開展社會調(diào)查教學形式達到對事物的實質(zhì)性認識。
會計專業(yè)是應(yīng)用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會計專業(yè)的社會調(diào)查具備先天的優(yōu)勢條件。
隨著我國證券市場的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會計專業(yè)可以把社會調(diào)查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規(guī)范、及時。
上市公司是我國企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會計專業(yè)的極佳調(diào)查對象。
建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。
為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環(huán)境中進行會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習。
這種實踐教學的優(yōu)點是能使學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業(yè)知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業(yè)知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業(yè)學習，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。
(三)認識與畢業(yè)實習子系統(tǒng)認識實習一是讓學生在學習基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對專業(yè)要求和工作及研究領(lǐng)域建立起基本概念，確立學習目標;二是課程設(shè)計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運用知識完成設(shè)計要求，通過設(shè)計培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和素養(yǎng)。
畢業(yè)實習子系統(tǒng)是每個專業(yè)都必須進行的專業(yè)研究階段的實習過程。
這部分實踐具有很強的理論研究性質(zhì)和實踐過程。
畢業(yè)實習是大學生在校期間最后對所學專業(yè)知識和實踐能力的一次總結(jié)，通過這次總結(jié)后，應(yīng)該建立起扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識。
畢業(yè)實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應(yīng)該較好地完成從理論學習到實際應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)折。
此外，高校還要重視學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。
畢業(yè)論文是綜合考察學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié)。
撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。
畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的選題、開題、指導與成績評定等環(huán)節(jié)一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應(yīng)用到畢業(yè)論文的撰寫過程中。
三、管理類本科實踐教學體系研究。
(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標理念，建立特色人才培養(yǎng)機制面對我國從計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式重大轉(zhuǎn)型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實，社會各個領(lǐng)域?qū)χT如財會等專業(yè)的管理類人才的需求內(nèi)涵、需求層次、規(guī)格結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應(yīng)地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。
為適應(yīng)這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應(yīng)當具有不同的要求。
在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應(yīng)當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應(yīng)用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復合性的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。
同時，在基礎(chǔ)性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構(gòu)造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
(二)注重相關(guān)資源建設(shè)，形成完善的實踐教學體系實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關(guān)。
目前，有關(guān)財會專業(yè)等管理類專業(yè)實踐教學的理論研究相對較少，高校應(yīng)該多作一些探索、研究和嘗試。
一是豐富管理類專業(yè)實踐教學的理論研究體系;二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累;三是建設(shè)一支雙師型教師隊伍，建立規(guī)范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。
財會專業(yè)從理論層次上應(yīng)該分為初、中、高三個層次，這是財會專業(yè)的學生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學習到高層次專業(yè)理論學習的專業(yè)學習過程，從專業(yè)內(nèi)容上講應(yīng)該有一定的覆蓋面，除了財務(wù)會計、財務(wù)管理等純粹的會計專業(yè)課程外，還應(yīng)該包括金融學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等相關(guān)專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，不僅要有理論部分，還要有相應(yīng)配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。
此外，財會專業(yè)應(yīng)該從制度上保證專業(yè)課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。
(三)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟全球化趨勢增強，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，國際競爭更加激烈。
高等學校要適應(yīng)并促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，就必須不失時機地進行學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
高校經(jīng)濟類專業(yè)要適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經(jīng)濟學等領(lǐng)域的學科專業(yè)建設(shè)，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業(yè)，培育新的學科增長點。
同時，要適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，也要積極融入其中，為我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強大的智力支持。
高校財會專業(yè)等管理類學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還必須適應(yīng)我國人才就業(yè)市場變化的趨勢，要根據(jù)新時期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場發(fā)生的新變化及對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，增強高校的辦學能力和活力。
會計專業(yè)是應(yīng)用性強，應(yīng)用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建過程中，可以適時開設(shè)證券評價等交叉性學科專業(yè)，提高會計專業(yè)的應(yīng)用方向性。
(四)設(shè)立會計專業(yè)實踐的創(chuàng)新學分制度和會計專業(yè)導師制度學分制是世界各國高校普遍采用的教學管理制度，其核心是一份富有彈性的指導性培養(yǎng)計劃和一套靈活的管理制度，其出發(fā)點是使學生個性充分自由地全面發(fā)展，其歸宿是培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。
因此，實施和不斷完善學分制，是提高教學質(zhì)量的一項有效措施，也是和國際教育溝通的一個途徑。
為了既給學生以充分的自主，又防止過分放任的弊端，學分制與導師制相結(jié)合會對學生的學習和培養(yǎng)起到積極的促進作用。
要加大實踐教學的學分，學時，給予實踐教學以充分的重視。
會計專業(yè)的學生在完成了必須完成的專業(yè)理論學習后，高校應(yīng)該鼓勵學生從事會計專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新研究活動，這種活動應(yīng)該是在導師的指導下進行，通過導師的指導，學生可以在會計專業(yè)的某些領(lǐng)域進行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所學專業(yè)知識的運用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，高校在高年級的學生中應(yīng)該鼓勵這種創(chuàng)新研究，可以設(shè)立專業(yè)導師制度和專業(yè)創(chuàng)新學分制度作為制度層面的保障。
綜上所述，會計專業(yè)必須通過加強實踐教學來適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展。
從會計專業(yè)自身的發(fā)展看，要注意優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，要注意交叉學科的發(fā)展，比如和金融專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)證券會計評價專業(yè)方向，和經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)會計信息分析評價等專業(yè)方向，此外在會計專業(yè)內(nèi)部，加強會計學和財務(wù)管理等專業(yè)課的密切聯(lián)系有利于建立起符合會計專業(yè)發(fā)展方向的大財務(wù)觀。
在制度層面上，對于會計專業(yè)的學生要建立會計專業(yè)的創(chuàng)新學分制度和會計專業(yè)的導師制度，要讓會計專業(yè)的學生在專業(yè)導師的指導下從事會計專業(yè)的創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力;對于會計專業(yè)的教師要從制度上保證提高理論水平和實踐能力，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。
此外，構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系離不開物質(zhì)上的支持，高校應(yīng)該加強對包括會計專業(yè)在內(nèi)的實踐教學的投入，使包括會計專業(yè)在內(nèi)的實踐教學獲得物質(zhì)上的保障，從而有利于實踐教學體系的構(gòu)建。
會計實踐教學應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)【2】。
摘要：會計實踐教學是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，有利于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
本文基于廣州會計學專業(yè)應(yīng)用本科實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合廣州商學院實踐教學之經(jīng)驗，提出了構(gòu)建全方位、多模塊、雙軌雙循環(huán)實踐教學體系，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;會計實踐教學體系;構(gòu)建。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇五
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關(guān)于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學生心理健康教育實踐教學領(lǐng)導小組，由分管領(lǐng)導牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設(shè)置領(lǐng)導介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。
參考文獻:。
［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇六
摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。
關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實踐。
一、引言。
對于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應(yīng)對這項基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設(shè)口號，以爭創(chuàng)高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創(chuàng)新教育理念指導下，通過對教學質(zhì)量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個性化發(fā)展與進步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現(xiàn)有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內(nèi)容和教學質(zhì)量進行把握，為實現(xiàn)教育教學改革的深入化、創(chuàng)新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。
二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。
而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現(xiàn)有的本科教學架構(gòu)與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發(fā)展的教育而努力。在對本科學生教育教學管理體系的構(gòu)建當中，對于現(xiàn)有教學內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對不同專業(yè)不同學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業(yè)及個性化等四個方面在內(nèi)的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內(nèi)進行內(nèi)容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發(fā)展與特長培養(yǎng)起到了顯著的效果。
三、創(chuàng)新學生管理制度實施柔性化管理。
在創(chuàng)新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發(fā)展要求的設(shè)計與優(yōu)化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創(chuàng)新。而學校在教育教學的各個不同環(huán)境上要積極營造環(huán)境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優(yōu)化與完善。在學校層面上進行學術(shù)改革委員會的建立，與此同時，學術(shù)改革委員會下設(shè)日常教學指導機構(gòu)，該機構(gòu)主要對學校內(nèi)部的日常教育教學及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導性建議。教務(wù)處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務(wù)的執(zhí)行。而在學校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務(wù)。而在院校下級的各個學院，同樣需要設(shè)立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執(zhí)行機構(gòu)。在“系”下面進行課題組及相應(yīng)機構(gòu)的設(shè)置，通過課題組進行教育教學工作的實施。
四、推動研究型教學改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創(chuàng)新意識。近些年來，許多學校通過創(chuàng)新學習環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當中，需要對課堂中的.教學內(nèi)容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。同時要不斷對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術(shù)氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過學校、院系等不同層面的風氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。
五、建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為了保證學生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學有效的教育教學監(jiān)督管理體系，對日常教學的教學效果與質(zhì)量進行實時監(jiān)督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。
六、結(jié)語。
為了能夠?qū)逃虒W過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對于日常教育教學質(zhì)量的實時掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設(shè)置專門崗位對其的質(zhì)量的效果進行監(jiān)督和評估，以實現(xiàn)對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質(zhì)量，并不斷提升學生的踴躍程度。
參考文獻：
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇七
摘要：本科教學評估是提高高校教育質(zhì)量的重要舉措，能極大地促進高校的發(fā)展，但在評估工作中也存在一些問題。為此，需對本科教學評估工作進行深入分析，為今后進一步完善評估工作提出相應(yīng)對策，使高校得到科學、健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：本科；教學評估；政策；分析。
從外部對高校的辦學水平、教育質(zhì)量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學術(shù)界乃至社會上引發(fā)有關(guān)高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關(guān)注，卻是高校本科教學工作水平評估近幾年全面推行以來才出現(xiàn)的。這表明高校評估已經(jīng)開始觸動一些高等教育利益關(guān)系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現(xiàn)一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現(xiàn)行的高校本科教學工作水平評估確實存在一些需要認真研究改進的問題。
目前，高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，響應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對目前我國本科教學工作水平評估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，對開展本科教學工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發(fā)展提出了一些建議。
一、本科教學工作水平評估的背景。
80年代開始，我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌促進了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬人，招生340萬人，招生380萬人，招生440萬人，高等教育毛入學率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據(jù)20世紀70年代初美國著名教育社會學家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認的大眾化教育階段。高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴招，本科教育規(guī)模不斷擴大，在一些高校的本科教學工作中出現(xiàn)了教學投入嚴重不足，教學管理相對薄弱，教學改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學質(zhì)量作為評價和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學工作的宏觀指導和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進高校辦學水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)、教學工作是高校各項工作的中心的觀念。
二、本科教學工作水平評估的目的和意義。
普通高等教學本科教學工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高校明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強師資隊伍建設(shè)，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學機制。本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對確立高校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
三、本科教學評估對學校發(fā)展的積極作用。
20世紀80年代末至90年代初，在我國高校的教學工作中一度出現(xiàn)教學質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費投入不足，學校領(lǐng)導與部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上亦精力投入不足。我國的本科教學工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經(jīng)過多年的評估實踐，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設(shè)和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。
（一）明確并端正了辦學指導思想，理清了教學工作思路。
評估工作一開始，就十分重視被評學校明確辦學指導思想，并把它直接納入評估指標體系。在明確辦學指導思想的過程中，各被評學校都結(jié)合教學工作和教學改革實際，，從學校的頂層設(shè)計上入手，開展了教育思想的大學習、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學校的教學工作和教學改革有了正確的先導方向。如廣西師范學院,短短幾年間經(jīng)過兩次評估,學校領(lǐng)導反復研究、廣泛論證,形成了“以教學為中心，以改革為動力，以就業(yè)為導向，堅持質(zhì)量立校、人才強校、科研興校”的辦學指導思想,明確學?，F(xiàn)階段的總體目標是把學校建成在國內(nèi)有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學。在這一辦學思想的指導下，明確了學校定位，學校的自身優(yōu)勢開始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設(shè)日益豐富，辦學實力和社會聲譽不斷增強。
（二）教學投入進一步加大,辦學條件得到明顯改善。
本科教學工作評估對教學科研儀器設(shè)備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數(shù)、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學投入。例如，據(jù)對參加合格評估的師范院校統(tǒng)計，上級主管部門平均給每所學校增加投入經(jīng)費近2500萬元，平均每所學校增加自籌經(jīng)費投入近9700萬元。據(jù)對20底以前參加合格評估的64所高等工業(yè)學院統(tǒng)計，評前平均每所學校有教學用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學校實驗儀器設(shè)備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學校校內(nèi)實踐教學基地設(shè)備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學條件得到了明顯改善。
（三）師資和教學管理隊伍建設(shè)顯著加強，教學質(zhì)量不斷提高。
高素質(zhì)的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒有高水平的教學管理隊伍，人才培養(yǎng)計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學校的師資數(shù)量不足，存在著嚴重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿足提高教學質(zhì)量和深化教學改革的需要；教學管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，由于不懂得本科教學工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應(yīng)高等學校教學管理工作的要求。通過評估，被評學校普遍認識到這兩支隊伍建設(shè)的重要性，千方百計花大力氣加強建設(shè)。如設(shè)立師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，重點引進高層次人才和培養(yǎng)教學骨干，鼓勵教師攻讀學位，提高青年教師的學歷學位層次和學術(shù)水平。與此同時，許多學校還充實了教學管理崗位及管理人員，加強了教學管理隊伍建設(shè)，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。
（四）推進了教學基本建設(shè)和教學改革。
在評估之初，不少被評學校搞不清楚什么是教學基本建設(shè)，甚至認為教學基本建設(shè)就是蓋校舍、搞土建，導致學校的教學基本建設(shè)缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費保障，教學改革思路不清。通過評估，被評學校都認識到教學基本建設(shè)包含著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學風建設(shè)、基地建設(shè)等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說的軟件建設(shè)，是學校最重要的建設(shè)。一所學校只有教學基本建設(shè)搞好了，教學質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強教學基本建設(shè)的同時，必須不斷深化教學改革，要將兩者有機結(jié)合，用改革的精神進行建設(shè)，在建設(shè)中不斷深化改革。在提高認識和理清思路的基礎(chǔ)上，被評學校都制定了教學基本建設(shè)和教學改革的規(guī)劃，設(shè)立了專項經(jīng)費，并取得初步成效。
（五）加強了教學管理，強化了質(zhì)量意識，逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過評估，所有被評學校都充分認識到了教學管理的重要性，特別是強化質(zhì)量意識、加強質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學校實際，采取有效措施，強化教學管理。
例如,充實和調(diào)整教學管理隊伍，對教學管理人員進行培訓，完善了教學管理規(guī)章制度和教學基本文件，建立并健全了各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，開展校內(nèi)專項教學工作評估，探討建立符合學校實際的教學質(zhì)量保證體系，教學管理實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開始向科學化方向前進，從而全面提升了教學管理水平。
四、本科教學評估工作存在的問題。
由于我國開展本科教學評估工作只有時間，在評估理論建設(shè)、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認真解決。
（一）評估指標體系分類指導的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標多，定性指標少。
我國從20開始采用的本科教學工作水平評估指標體系，雖然對財經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高?？磥恚湓u價標準是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標體系是相同的，,分類指導的思想沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國本科教學評估的整個指標體系中，定量的指標比較多，定性成分不足，導致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學工作是一項錯綜復雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。
（二）評估重績效，輕發(fā)展。
在整個評估過程中更多的是關(guān)注學校在過去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績效，而對學校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關(guān)注較少，這樣導致我國的評估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評估，而不是面向未來的'、以持續(xù)改進為目的的發(fā)展性評估。
（三）高校自評工作開展不夠扎實。
目前我國的本科教學評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。
（四）專家組進?？疾煨问綇碗s，對學校特點的考慮不足，專家自主性不夠。
（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進教學質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學質(zhì)量的作用。
五、進一步完善我國本科教學評估工作的對策建議。
高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發(fā)展歷史還不長，我們所積累的經(jīng)驗還很有限。上述本科教學評估實踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評估的作用。根據(jù)上述分析，參照國內(nèi)外高等教育評估的發(fā)展經(jīng)驗，我們提出以下改進建議：
（一）分類制定本科教學評估指標體系。
我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點以及質(zhì)量標準也是不同的。因此，應(yīng)該在分類指導的原則下，盡快制定多元的教學評估指標體系，對不同類型的高校按照不同的標準分別進行評估。這其中的關(guān)鍵是如何對高校進行分類，筆者認為，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學校功能特點分為研究型、教學研究型和教學型院校；也可以按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教學效益和學生學習結(jié)果的評估。
90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時重視質(zhì)量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應(yīng)該注重教學效益。在指標體系中，應(yīng)增加教學儀器設(shè)備和圖書館的利用率、教學成本核算等內(nèi)容，對高校的辦學質(zhì)量和效益進行綜合評估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個體質(zhì)量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學生學習結(jié)果的評估，這也是西方一些發(fā)達國家普遍采用的評估方式。筆者認為，對學生結(jié)果的評估也將會成為我國本科教學評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準備，盡快把對學生學習的評估納入整個本科教學評估計劃。
（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關(guān)系。
（四）強調(diào)以高校自評為主，重視外部考察與自評的結(jié)合。
高校的自評工作應(yīng)該是有效評估的基礎(chǔ)，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場的做法，應(yīng)使自評成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實施好高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與發(fā)布制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進?？疾煸u估的依據(jù)之一，專家組進校后，要對這些數(shù)據(jù)進行認真核實，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學評估工作與教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布相結(jié)合；二是把學校自評報告、專家組考察評估意見和學校最終評估結(jié)論等在教育部高等教育教學評估中心網(wǎng)站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學工作有機結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。
（五）優(yōu)化專家組進?？疾斓膬?nèi)容和程序。
教育部要適當放權(quán)，在確保評估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結(jié)合學校的實際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關(guān)內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負擔。
（六）加強整改，充分發(fā)揮本科教學評估的效益。
首先，被評高校要充分認識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領(lǐng)導和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇八
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇九
（一）從教與學的狀態(tài)來看。
教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對數(shù)學要求較高，數(shù)學公式推導多，圖形多，難教[1]；課時緊張，欲速又不達，不是講不完，就是講不透。學生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學，枯燥沒意思，在前面章節(jié)學習一旦掉隊，后面章節(jié)就很難跟上。
（二）從教學的結(jié)果來看。
1.考試成績不理想。
學生知識體系掌握不完整，知識內(nèi)容理解不到位，整體學習成績不理想，成績差異較大。《微觀經(jīng)濟學》的平均成績要普遍低于專業(yè)課的成績，不及格率僅次于數(shù)學。從《微觀經(jīng)濟學》成績的標準差來看，各專業(yè)的成績分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業(yè)的《微觀經(jīng)濟學》卷面成績的平均分在60分左右，綜合成績的平均分在68分左右；最高分能達到98分，最低分只有28分。很多學生基本上是學完考完就忘完，更別說形成經(jīng)濟學的思維模式了。
2.知識運用能力差。
學習知識的最終目的是運用。雖然微觀經(jīng)濟學的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運用所學理論知識解釋社會現(xiàn)象，在資源約束的情況下進行較為合理的經(jīng)濟決策，能夠運用經(jīng)濟規(guī)律對社會經(jīng)濟進行初步的預測，這是微觀經(jīng)濟學學習的能力目標要求。但對基本知識目標都很難達到的學生來說，能力目標就更難達到了。
3.與專業(yè)課的學習脫節(jié)。
微觀經(jīng)濟學是所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專業(yè)課的學習做鋪墊的課程，是從公共課到專業(yè)課之間的一個過渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟學的專業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒有起到激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學生的自信心。
4.對考研的助推作用弱。
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)考研的必考科目。如果這兩門課程學得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學生考研結(jié)果來看，經(jīng)濟類考研的過線率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟類考研過線率歷年來都是個位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學基礎(chǔ)差，同時微宏觀得分不高，很少能達110分，以致考研競爭力很弱。
（一）學生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出。
《微觀經(jīng)濟學》的基本理論建立在一系列不太真實的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運用到高等數(shù)學的知識。其難度雖比純數(shù)學的課程低，但比經(jīng)濟類一般專業(yè)課要難得多。學習《微觀經(jīng)濟學》，搞臨時突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學生具備較好的數(shù)學基礎(chǔ)，較強的邏輯思維能力。但民辦高校的學生從整體上來看，無論是數(shù)學基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實際錄取分數(shù)線上，還是存在差距的。社會對“公辦”和“民辦”在意識上的偏見，以及民辦高校高昂的學費、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學習基礎(chǔ)過硬的學生。因而民辦高校學生整體的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進入微觀經(jīng)濟學第三章效用論部分的學習時，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學基礎(chǔ)不好之外，學生總體上的自學能力和自制力也比較弱，過分地依賴老師。很多學生在大一階段不適應(yīng)大學的教學模式，還習慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學模式。面對大學相對自由的學習時間，學生卻無法掌控，沒有明確的學習目標，不會主動學習。課堂上被動地聽，對于沒有弄懂的問題也不主動請教和尋找解決的辦法。對于勉強聽懂的知識，由于不注重課下的復習鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟學》這門課程的要求是嚴重不符的。隨著教學的推進，知識的漏洞越來越多，累積的問題越來越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟學》教學進度和效果。
（二）民辦高校重實踐輕理論教學。
民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚長避短、凸顯相對于公辦院校的優(yōu)勢，民辦高校非常重視校企合作、社會實踐以及學生日?；顒?，尤其是學生活動開展十分頻繁。各類實踐活動的大量開展，豐富了學生的大學生活，也培養(yǎng)了學生的動手能力，但也擠占了理論教學的時間。民辦高校每學期的理論教學一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟學》一般壓縮為周3學時。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個校企合作基地，寒暑假都會組織學生參加社會實踐；在正常的教學周內(nèi)，開展各種學生活動。其教學周是16周，除去期中考試周和期末復習周，《微觀經(jīng)濟學》的實際教學學時是14*3=42學時。一般本科院?！段⒂^經(jīng)濟學》的教學周至少是18周，大多數(shù)學校的周學時是4學時，總學時至少是72學時[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要刪除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學時是遠遠不夠的。日常學生活動過于豐富，占用了學生大量的課余時間。尤其對大一新生來說，過多的活動不利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學快節(jié)奏的學習模式，更嚴重的是給學生一種錯誤的導向――大學理論學習不重要，混個及格就夠了。正是這種錯誤思想的導向，很多學生對理論學習不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）教師隊伍不穩(wěn)定，教研后勁不足。
微觀經(jīng)濟學本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟學理論和數(shù)學功底，以及廣博的經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵺`知識，要善于捕捉和分析經(jīng)濟熱點問題[3]，累積教學素材，在授課過程中能夠理論聯(lián)系實際，不斷改進教學方法。而基于微觀經(jīng)濟學受眾面廣而且重要的特點，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過硬的微觀經(jīng)濟學教學團隊。這些要求在民辦高校很難實現(xiàn)。雖然民辦高校會聘請一些公辦院校退休的高級職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無論從職稱結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來看，都不太合理。民辦高校教師沒有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動性很大，很難安心做學問。另外，民辦高校兼有學校和企業(yè)的雙重特性，對利潤的考慮使得民辦高校無論是在日常的教師管理制度還是工資績效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無疑會影響到教師的教學工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學工作任務(wù)擠占教師大量的備課時間。還有眾多民辦高校實施的全員招生政策，使得教師無法集中精力從事教學，自然從源頭上影響教學的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟學》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學。而授課對象有19個班，約1070名學生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔任該課程的教學工作。而擔任該門課程教學時間最長的也只有兩年。教師的理論底蘊和閱歷不夠，知識的駕馭能力不強，理論聯(lián)系實際的能力較弱，教學方法也不靈活。教師隊伍的現(xiàn)狀和課程教學的要求相差甚遠。
民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟學》的教學效果，必須從學校、教師、學生層面“三管”齊下，從多角度入手進行改革。
（一）學校層面。
1.把握好理論教學和實踐活動的度。
應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學上偷工減料，只是理論教學的側(cè)重點不同而已。雖然理論界一直不乏對包括微觀經(jīng)濟學在內(nèi)的西方經(jīng)濟學的批判，認為西方經(jīng)濟學是“李嘉圖惡習”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟學”，“對實踐應(yīng)用無用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對理論的學習和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學。要保證足夠的理論教學時間，尤其是營造良好的學習氛圍。鑒于目前教學周期短、學時少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟學》的學時調(diào)整為周四學時，分開來上，一周上兩次，減少學生連續(xù)學習的疲憊感，降低一次性接受大量知識的壓力，方便學生消化。大學生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學習上，要保證學生有足夠的課下消化吸收和知識轉(zhuǎn)化的時間。減少全體性的活動，倡導學生根據(jù)自身精力和學習狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個晚上的自習時間，強化學生的學習意識。也可適當開展一些學科方面的競賽，提高學生學習的積極性。
2.加強師資隊伍建設(shè)。
首先，民辦高校要從思想上充分認識到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍對于學校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對利潤合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過完善教師管理制度，建立學校與教師之間的良性互動機制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項制度時，要遵循教學的基本規(guī)律和教學工作的特點，尊重教師作為知識性員工的身份，確保教師的教學科研時間。第三，加強教師培訓。對于直接引進的高級職稱教師，要加強文化認同培訓，發(fā)揮對青年教師的正向?qū)蜃饔?；對于?jīng)驗不足的青年教師，制定切實可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長。為防止知識的老化，教學手段的落后，應(yīng)對全體教師進行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學習，增強與社會的聯(lián)系，促進任課教師知識的不斷更新、拓展和深化，促進教學能力的不斷提升，與時俱進?？傊?，民辦高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、與時俱進的穩(wěn)定的教師隊伍。
3.提供完備的教學設(shè)施。
在教學的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學的正常開展。為了降低學生學習經(jīng)濟學的難度，提高他們的參與度以及在實習過程中應(yīng)用經(jīng)濟知識分析解決實際問題的能力，可以引入《經(jīng)濟學沙盤》軟件。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學生體會現(xiàn)實生活中的廠商、政府、消費者之間經(jīng)濟行為，通過游戲體驗微觀經(jīng)濟的運行與宏觀經(jīng)濟調(diào)控。通過讓學生接觸整個經(jīng)濟社會的運行流程，激發(fā)學生有意識地搜集和分析各項經(jīng)濟運行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經(jīng)濟模型和經(jīng)濟理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
（二）教師層面。
1.提高職業(yè)道德水平。
思想境界的高低決定行動的效果。無論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動，虛心學習，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟學的教學要求教師具有開放式思維，能夠與時俱進，時刻關(guān)注社會經(jīng)濟動態(tài)，把握時代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會需要的經(jīng)濟類人才。
2.發(fā)揮團隊力量，資源共享。
微觀經(jīng)濟學的受眾面很廣，同一個學期往往有很多個專業(yè)和班級同時開設(shè)該門課程。因此將有多名教師同時講授微觀經(jīng)濟學。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團隊的力量，資源共享，共同進步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識的取舍、重難點的區(qū)分、課堂設(shè)計、案例的選擇和運用、教學進度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽課、相互學習，取長補短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點評，一方面可以幫助初上講臺的青年教師成長，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟學中有大量的圖形，課件制作耗時頗多，為避免重復勞動，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時間在教學實踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學特色。另外也要根據(jù)不同專業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟學與各專業(yè)的專業(yè)課對接，對授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專業(yè)、分層次教學[4]。對于經(jīng)濟類專業(yè)學生，注重理論模型的推導，力求理論知識體系的完整性，而對管理類學生，側(cè)重于將經(jīng)濟學理論和企業(yè)的經(jīng)營管理相結(jié)合，分析理論的實用性[5]。
3.因材施教，創(chuàng)新教學形式。
根據(jù)民辦高校學生基礎(chǔ)較差，數(shù)學功底薄弱，自主學習能力不強，但個性鮮明，對新鮮事物勇于嘗試等特點，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學模式，大膽創(chuàng)新教學形式或者引入新的教學形式，實現(xiàn)教學形式的多樣化。嘗試采用專題式教學，品味、體驗式教學，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，采用微信平臺、錄制短視頻、開放線上課程，彌補課堂教學的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。對于有意向要考研的學生要在基本理論的講解上注意知識的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿足考研學生的需要。
4.理論聯(lián)系實際，破冰“黑板經(jīng)濟學”
微觀經(jīng)濟學之所以被批判為“黑板經(jīng)濟學”，“對實踐應(yīng)用無用”，很大一方面的原因是過分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學推導，而忽視其普適性。在教學中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，通過實例講解來加深學生對理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，用實際事例說明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學生在對概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費者行為理論”教學為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語，多數(shù)學生感到難以理解和掌握。而如果從“你會花錢嗎”、“你怎么選購手機?”等學生感興趣的實例問題入手，則可以以一種生動的方式幫助學生深化理解，使學生認識到經(jīng)濟學就在自己身邊，學習積極性隨之提高[6]。
（三）學生層面。
教學的最終落腳點還是學生，要想取得好的教學效果，學校和教師固然重要，但學生自身的學習態(tài)度、學習意識、學習方法也是至關(guān)重要的。因此，從學生層面來說，要從以下方面努力。
1.端正學習態(tài)度，認識到學習的重要性。
在知識經(jīng)濟時代，知識的重要性不但沒有下降，反而越來越重要。雖然知識更新的速度很快，但知識具有連貫性，需要不斷積累。大學時期是一生中非常寶貴的學習階段，應(yīng)該把學習放在首要的位置。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又是該類專業(yè)考研的必考課程。無論對于未來專業(yè)課程的學習還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。
2.主動學習，勤奮學習。
相對于一本和其他公辦院校的二本學生而言，民辦高校的學生起點較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學生應(yīng)盡快適應(yīng)大學的教學模式，主動學習，給自己制定明確的學習目標并一步一步朝目標奮進。多請教、勤練習，養(yǎng)成課前預習與課后復習的習慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對性習題練習，做到舉一反三；對學習中的疑難點要積極主動的向教師反饋和請教，對于生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要勇于與教師進行探討，掌握學習的主動權(quán)。
3.探討適合自己的學習方法。
好的學習方法，能起到事半功倍的作用。學生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟學課程的特點，尋找適合自己的學習方法。比如歸納法，圖形分析法、對比分析法在微觀經(jīng)濟學的學習中是行之有效的。微觀經(jīng)濟學中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進行對比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學習效率。
4.多觀察、多思考，學以致用。
在學習微觀經(jīng)濟學基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，并嘗試用所學的知識解釋現(xiàn)象，或者運用所學理論使日常決策更加科學合理化。要有批判的學習精神，依賴老師，但不迷信老師，形成獨立思考的習慣和自己的觀點，這樣才能做到活學活用，學以致用。
【參考文獻】。
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[6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經(jīng)濟學生動起來――《西方經(jīng)濟學》教學改革的幾點思考[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，,6(02):176-177.
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床醫(yī)學技能培訓在醫(yī)學教育中扮演非常重要的角色，是醫(yī)學生成為一名合格臨床醫(yī)生的關(guān)鍵一步。近年來,傳統(tǒng)的臨床教學正面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。首先，教學方面：隨著我國教學改革的不斷深化,招生規(guī)模的不斷擴大,目前教學資源的配套無法匹配，達不到使學生掌握和熟練應(yīng)用臨床技能的教學目的,尤其中醫(yī)藥院校學生西醫(yī)基礎(chǔ)底子相對薄，練習臨床技能和操作技能時間相對較少，通常臨床技能水平較低。其次，醫(yī)患方面：隨著市場經(jīng)濟制度的不斷完善,患者文化知識水平不斷提高，對自己就醫(yī)權(quán)利的保護意識逐漸增強,以及醫(yī)方對利益的追求等等諸多因素使得醫(yī)患關(guān)系日趨緊張。理想化的期待與非理想化的現(xiàn)實差距是客觀存在，這就要求臨床醫(yī)生在工作中必須熟練規(guī)范掌握臨床操作技能。傳統(tǒng)的臨床教學模式技能訓練方式，主要為醫(yī)學生在患者身上做技能訓練從而掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu),原因歸根在于教學資源與醫(yī)學生的不匹配。至此，臨床工作中醫(yī)患關(guān)系也變得越來越明顯。因此，目前的趨勢是使用高仿真模擬設(shè)備作為一個教學工具,以培訓和評估醫(yī)學生的臨床技能。
2模擬教學設(shè)備在醫(yī)學教育中的應(yīng)用。
在我國醫(yī)學中很早就有過人體模型，如針灸銅人是我國古代針灸教學的模型，古代的醫(yī)學生們通過在銅人上面的針刺實踐，來初步掌握針灸的操作方法，發(fā)揮著重要作用。近年來，在計算機編程技術(shù)、現(xiàn)代制造工藝、電子技術(shù)的輔助下，在醫(yī)學領(lǐng)域里模型主要用于醫(yī)學模擬教育，涉及學科包括醫(yī)學診斷、醫(yī)療救治、醫(yī)療防護、標準化研究醫(yī)學工程等,模擬教學設(shè)備具有訓練真實性，訓練可調(diào)性，過程可控性，時間方便性，記錄和回放，對病人無險性等優(yōu)勢特點。隨著醫(yī)學倫理學的發(fā)展、法律知識的普及,從事臨床教學的老師都有切身的感受，由于患者維權(quán)意識逐漸增強，對臨床教學的抵觸情緒日增，傳統(tǒng)的臨床實踐教學模式逐漸受到限制。為了解決這一難題，各醫(yī)學院校開始關(guān)注醫(yī)學模擬教學，紛紛加大臨床技能實踐教學模擬硬件與軟件的建設(shè)投入，一些醫(yī)學院校也逐漸使用標準化病人讓醫(yī)學生進行問診和體格檢查的實踐教學。20世紀，歐美國家已利用標準化病人進行臨床醫(yī)學教學和評估；在美國，有77%的本科教育使用了模擬器，有85％的研究生教育使用了模擬器。本科生的生理學和藥理學教育普遍使用模擬教育，而研究生教育則是更廣泛的使用了多種模擬技術(shù)[1]。
3高仿真模擬設(shè)備在醫(yī)學教學中的優(yōu)勢。
3.1調(diào)動學習熱情，促進學生理解臨床基礎(chǔ)知識。
中醫(yī)藥學博大精深,中醫(yī)理論艱澀難釋。教學中,教師面對新時代的醫(yī)學生,如何將博大精深而又艱澀難釋的中醫(yī)藥理論傳授給學生,是擺在廣大教師面前的永恒課題。運用高仿真模擬設(shè)備教學，克服教師在傳統(tǒng)診斷學實習教學中單調(diào)、呆板和過于抽象的缺點，能有效促進學生理解和領(lǐng)悟中醫(yī)學的真諦。如功能訓練模型，如中醫(yī)脈象模型，仿生手臂按照原比例制作，外觀上無論是膚色還是皮膚質(zhì)感、彈性、軟硬程度都和正常人體上臂肌膚接近，在仿生手的撓動脈處模擬出十多種人體常見典型的脈搏特征。這些脈象是中醫(yī)八綱脈的典型，是臨床辨證的基礎(chǔ)。熟悉這些基本脈象可以在實踐中舉一反三，逐步掌握診脈方法，給學生創(chuàng)造良好的反復訓練的實踐機會，也調(diào)動學習熱情，使學習者在短時間內(nèi)就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈的診脈技術(shù)。
3.2強化學生基本臨床技能，為進入臨床打下牢固基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)在實踐操作的學習過程中，一般在帶教教師的指導下，學生通過病員來進行操作練習的。由于學生對有關(guān)體征的主要特點的理解與掌握有限，病員典型病例不足、陽性體征、病人配合困難的問題，無法讓學生反復體會異常體征的特點，操作過程中一旦出錯，會給病員帶來極大的危害，也給醫(yī)學生帶來很大的心理壓力。采用基于“高仿真模擬設(shè)備”新教學模式方式，學生可以在技能實驗室模擬人身上反復操作，在實踐練習過程中醫(yī)學生可以不怕出錯，不會因為操作不當而造成不良后果，當出現(xiàn)錯誤時會被帶教教師及時糾正，有利于增強記憶。大大增強了醫(yī)學生操作信心和熟練掌握基本技能要點，使學生真正掌握的理論知識和基本臨床技能，為進入臨床實習打下牢固基礎(chǔ)。，廣西中醫(yī)藥大學建成醫(yī)學教育實訓中心，引進了高仿真設(shè)備模型，按照醫(yī)學教育的規(guī)律和臨床醫(yī)學學科特點，將臨床各項技能操作區(qū)分為基本臨床技能項目、綜合臨床技能項目和專科臨床技能項目，利用高仿真設(shè)備模型等教學資源具有可重復性的特點進行反復訓練，使學生在模擬訓練和臨床實踐過程中能夠由淺入深、由低級到高級地學習各種臨床實踐技能和醫(yī)學人文技能。在學生心肺復蘇教學中，引入高仿真綜合模擬人進行技能培訓并考核，課程結(jié)束后采用問卷調(diào)查方式收集學生對這種新教學方式的評價。結(jié)果：經(jīng)過高仿真綜合模擬人培訓后，心肺復蘇單項技能考核通過率為94.6%，而對照組常規(guī)培訓合格率為90.23%，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗具有明顯差異，顯著提高了臨床操作技能，還可強化團隊合作精神。20充分發(fā)揮學校醫(yī)學教育實訓中心優(yōu)勢，在實訓中心對“天堰杯第二屆泛珠三角區(qū)域（9+2）中醫(yī)大學生臨床能力競賽”選手進行臨床技能培訓，結(jié)果學校在比賽中取得團體總分第二名、5個單項第一名的優(yōu)異成績。
3.3增加臨床技能考核標準的客觀性。
臨床技能考核中，需要相當規(guī)范和客觀的標準體系才能體現(xiàn)公平和公正。過去，各校的技能考核雖然有較規(guī)范和客觀的.考核標準，但由于考核教師分組到各醫(yī)院進行考核，在把握考核標準(如時間和難易度)以及考生的周圍環(huán)境、病人模特的人選等方面存在一定的差別。采用高仿真模擬設(shè)備進行考核，例如心肺復蘇術(shù)模擬人設(shè)備，其采用美國心臟學會2010國際心肺復蘇＆心血管急救指南標準,該設(shè)備大屏幕液晶可客觀顯示：人工呼吸與胸外按壓、模擬心臟搏動、模擬心電圖波形、鉅形圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，使考核能在一定程度上縮小上述的差別，增加技能考核標準的客觀性。
4高仿真模擬設(shè)備在醫(yī)學教學的不足。
4.1模擬臨床癥狀、體征單一性，具有不完整性。
購置的高仿真模擬設(shè)備所包含的體征多是單一的，尚不能較完整模擬出整體癥狀體征，如學校心肺聽診多媒體模擬設(shè)備，肺臟聽診部分的胸膜摩擦音教學，只模擬出了聽診部分內(nèi)容，未考慮在模擬人身上同時加上胸膜摩擦音觸診震顫感，設(shè)計廠家應(yīng)以臨床診斷思維，盡可能將模擬病人的一些視、觸、扣、聽的體征模擬表現(xiàn)出來，這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學生整體的臨床思維。
4.2與臨床情景間存在差距。
高仿真模擬人雖然能高度模擬病人的主要體征表現(xiàn)，但它與真實的患者相比仍然存在差距：如模擬人無法將其所有的感受告知學生，這不利于培養(yǎng)醫(yī)學生與患者的溝通能力，并且真實臨床環(huán)境要比實訓中心復雜，各種因素均可影響醫(yī)學生臨床就診能力的發(fā)揮。因此，高仿真教學只能作為臨床實習的輔助教學手段，而不能完全取代臨床實習。
4.3引進高仿真模擬設(shè)備投入成本高。
日前，高仿真模擬病人設(shè)備已可實現(xiàn)逼真模擬排尿動作、模擬人皮膚可以更換、胳膊可進行靜脈注射、會哭喊還會死掉等功能，但投入成本相當高。據(jù)報道，臺灣臺中弘光科大護理系臨床技能教學中心為打造臨床模擬現(xiàn)場，縮短臨床距離，僅僅引進3具高仿真模擬病人，包括2成人與1嬰兒，共耗資新臺幣250萬元。目前，國內(nèi)部分高校投入購買新型高仿真模擬人設(shè)備資金不足，還未能引進高新科技高仿真人模擬設(shè)備，因此，在臨床教學過程中，投入成本與需求的存在諸多矛盾。
5發(fā)展趨勢和前景。
高仿真模擬設(shè)備已經(jīng)作為一種新穎的教學方式應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學人才的培養(yǎng)，并且發(fā)揮越來越重要的作用。但目前仍有許多問題亟待解決：如何統(tǒng)一規(guī)范符合臨床教學特色的典型病例，如何客觀評價利用高仿真模擬設(shè)備學習得的知識最終是否能夠轉(zhuǎn)化為真正的臨床行為，如何合理資源配置引進能夠滿足教學需求的高仿真模擬設(shè)備等，這些問題都需要教育者們繼續(xù)探索、研究。盡管如此，高仿真教學能夠協(xié)助醫(yī)學生臨床實習共同構(gòu)建由課堂到實踐的橋梁，促進臨床實踐能力的全面提高，相信其在不久的將來一定會蓬勃發(fā)展，成為我國醫(yī)療事業(yè)教育的新趨勢。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十一
藝校學生文化基礎(chǔ)不好，不重視文化學習，學習興趣不濃。如何結(jié)合藝術(shù)學校學生的實際有效地開展語文教學，是藝校語文教學亟待解決的問題。有效教學的“有效”主要是指通過教師教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
一、關(guān)愛學生，增強學習自信。
曾經(jīng)讓學生以《找個自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因為我自己也不知道寫的是什么?！边@樣的無厘頭的答案并不顯見。
面對這樣的孩子，要樹立正確的“學生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進學生的內(nèi)心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現(xiàn)和幫助學生了解自己的特長和不足，真正從心理上接受學生、肯定學生、賞識學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的長處和潛能，讓學生體會到教師對自己的關(guān)心和期望，讓學生看到自己的潛力和價值，培養(yǎng)學生的健康心理、健全人格，讓孩子在學習中、活動中增強自信，激發(fā)興趣，進而愛上語文課。
我和那幾個亂寫的孩子面對面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵學生把《找個自己的位置》這篇作文再寫一遍。結(jié)果顯示，學生對“位置”的理解深刻了，也反映了學生內(nèi)心的正確的價值取向。
二、瞄準高考，喚醒學習意識。
與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學教材，目標藝術(shù)類高考，學生專業(yè)考試上線后，就會自覺猛攻文化成績。而藝術(shù)學校學生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學習的問題，可以通過喚醒來達到有效教學。調(diào)動專業(yè)教師、家長、學生榜樣、學生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強化文化學習的重要性，有目的地喚醒學生。比如，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開學第一課》《乘著夢想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學生心靈得到啟迪，為實現(xiàn)自己的夢想而奮斗的熱情得到激發(fā)。
三、多元并舉，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)學生的興趣愛好和實際需求，我校開設(shè)校本課程，采用教學拓展的方式培養(yǎng)學生的人文情懷。開設(shè)中外電影鑒賞與分析、舞臺表演、名家名篇賞析、西方文化習俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結(jié)合，將舞蹈、音樂、表演等專業(yè)特長融入語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好地開展有效語文教學打好基礎(chǔ)。
筆者在蘇州大學讀研期間，聽到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來》。王教授先打出自己的漫畫像，問學生漫畫上的人物是誰，學生回答是王老師。王教授問為什么是王老師？學生答因為畫得像，畫師抓住了王老師的特征。王老師說寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請學生來正面描寫人物。王教授說：“今天王老師為大家請來了一個模特，大家就來寫寫他。”說完他走出門外，再走著模特步進來，對學生說：“今天王老師免費為大家當模特，大家就寫王老師吧?！睂W生頓時大笑，課堂氣氛輕松生動活潑，學生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽完學生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎勵。王老師的課，設(shè)計獨特，充分激發(fā)了學生的興趣，課堂效果很好。
四、分層教學，提高學習效率。
課堂教學要面向全體學生，但學生學習水平、學習能力存在差異，就必然要求教學要分層次展開。為此，從課程目標到教材都努力體現(xiàn)尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學生，教師最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、練習分層、作業(yè)分層、輔導分層、教學評估分層。讓全體學生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、互動效應(yīng)，體驗成功感，提高學生學習的興趣，更好地發(fā)展學生的能力。例如學習《項羽本紀》后，就讓學習接受能力稍弱的學生整理文言知識點，接受能力強的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學，提優(yōu)補差，根據(jù)學生的接受能力，根據(jù)高考總體要求，對教學內(nèi)容進行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學方法，學會取舍，講重點，講有價值的東西，不必面面俱到。
五、善于引導，發(fā)揮學生主體性。
文言文閱讀是教學的難點，高二第二學期《史記》選修，都是比較長的文言文，有很大的難度。在教學《管仲列傳》時，注重引導學生自己翻譯、理解課文，不懂的知識就提出來探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財，富國強兵，與俗同好惡。”學生自己在翻譯時提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導學生根據(jù)文言文翻譯“字字落實”的原則，先對照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語素組詞，學生馬上就組了“俗氣”“風俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過程中，學生發(fā)現(xiàn)“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時，有同學說出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”?？?！這就是我們藝術(shù)生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導，教給他們解決問題的方法，我們藝術(shù)的學生一樣學得很好。
總之，要想實施藝術(shù)學校的“有效教學”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點，以“有效教學”為目的，立足新課程，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的思維訓練，優(yōu)化課堂教學模式，讓語文課貼近生活，釋放出語文課應(yīng)有的魅力。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十二
摘要：在當前教學背景下，高中語文課堂教學的形式仍有不足之處，存在許多制約教學質(zhì)量提升的問題。受應(yīng)試教育的影響，當前高中語文教學功利性過強，學生失去了學習高中語文的興趣。文章對如何實現(xiàn)高中語文課堂趣味性進行了闡述，旨在為高中語文課堂趣味性教學提供有用的建議。
關(guān)鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養(yǎng)學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育也離不開此項工作?，F(xiàn)階段，在高中語文課堂教學中實現(xiàn)趣味性教學是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。
一、建立輕松的學習氛圍。
教學氛圍對學生的學習質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現(xiàn)出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發(fā)學生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學生學習高中語文的興趣，提高教學質(zhì)量。
二、開展多元化朗讀。
在高中語文課堂教學中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優(yōu)美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發(fā)學生對語文的學習興趣。
三、設(shè)置合理的教學情境。
設(shè)置教學情境是教師教學過程中需要掌握的基礎(chǔ)教學技能，教師通過設(shè)置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達手段，利用某一事物的特征及與事物相關(guān)的特征來激發(fā)學生的學習興趣。采取這種設(shè)置教學情境的手段，學生能夠在最短的時間內(nèi)對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的理解。教師在此基礎(chǔ)上對學生加以引導，可以將學生的情感充分融入到本節(jié)課的學習內(nèi)容中去，這樣就可以極大程度地提高學生的學習效率，學生的積極性和學習興趣也會得到提升，高中語文課堂教學的趣味性也得以強化，學生在學習的過程中也會對學習內(nèi)容有更加深刻的理解。在具體的教學情境設(shè)置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數(shù)教師都認可的一種引入教學情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學情境引入方法而言，也確實有著不可比擬的優(yōu)勢，該形式可以利用多媒體的相關(guān)特點，全方位地對學生所學內(nèi)容的特點進行比較準確的表達，學生能夠全身心地參與到教師的相關(guān)授課之中，教與學也能夠得到雙向的提升。
四、優(yōu)化教學語言，注意教學風格。
教師在課堂教學過程中使用的語言稱為教學語言，教學語言的風格能夠直接對教學質(zhì)量和效率造成影響。加強教學語言的趣味性，也是加強高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據(jù)不同教學語言風格對教學質(zhì)量的影響，做出針對性的調(diào)整。語文學科的藝術(shù)性和文學性都是非常強的，因此，在高中語文課堂實現(xiàn)趣味性教學一直都是教育行業(yè)從業(yè)者重點關(guān)注的話題。實現(xiàn)高中語文課堂教學趣味性，需要經(jīng)過教師大量的教學實踐和探究，從而保證高中語文課堂教學趣味性的準確實施。
五、結(jié)語。
趣味性教學作為一種新興的教學手段，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。相關(guān)教師也要提倡，并且應(yīng)用這種教學手段，在相關(guān)的教學活動中積極開展趣味性教學，加強學生在學習上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進行提升，盡可能發(fā)揮教師的引導作用，使學生能夠?qū)Ω鱾€學科都產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十三
雖然我國高校制定了理論指導實踐的教學理念，但是在實際教學中高校課程的設(shè)計主要以理論課程為主，實踐教學課程只是涉及到餐飲、客房等實踐內(nèi)容，缺乏酒店管理需要的其他實踐技能的教學。這種不完善的實踐教學體系是不利于培養(yǎng)學生酒店管理綜合能力的。因此導致學生缺乏核心競爭力，無法滿足用人單位對酒店管理人才的需求。
酒店管理是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，因此在教學時需要大量的實踐教學。但是由于我國高校受到一些原因的限制無法滿足所有實踐教學的需要。例如：由于教學資金的短缺，只能建設(shè)滿足基本實踐教學的教學設(shè)施；同時教學資金的缺乏導致學校無法購買完善的教學設(shè)備和器材，也沒有能力為實踐教學提供場地；同時校內(nèi)實踐設(shè)施和場所是無法做到與現(xiàn)實中酒店環(huán)境相一致的。
高校通過與校外企業(yè)合作為學生提供實習崗位，這種教學理念和方法是非常正確的。但是學生在校外企業(yè)實習時是無法在多個崗位進行實踐的，往往只能在一個崗位上工作，這是不利于學生各方面能力提高的。由于校外酒店企業(yè)的自身經(jīng)營特點，學校與校外企業(yè)的合作也是不穩(wěn)定的。因此學生在這個環(huán)境中實習時面臨著身心上的很大壓力。
隨著我國高等教育的不斷改革，對高校教師的能力也提出了更多的要求。由于酒店管理專業(yè)的特點，需要教師既要有扎實的理論功底，又要有一定的實踐經(jīng)驗。然而我國高校的青年教師在我國高校擴招的大背景下，畢業(yè)后直接走向教師崗位，因此這些青年教師是缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗的。在這樣的教學環(huán)境下培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)學生無法滿足社會需要。
酒店管理專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)，因此高校必須建設(shè)滿足實踐教學的實施和場地并購買相關(guān)設(shè)備。目前高校正在不斷擴大招生，在這種趨勢下學校盲目開設(shè)專業(yè)。或是不具備酒店管理師資力量和教學設(shè)施的學校也開設(shè)酒店管理專業(yè)。這些學校教學環(huán)境是不能滿足酒店管理專業(yè)教學需求的。因此學校只有根據(jù)自身實際情況開設(shè)酒店管理專業(yè)，并將教學資金投入到完善校內(nèi)實訓的教學設(shè)施中，為高校酒店管理實踐教學提供基本的教學條件。針對目前高校普遍存在實踐教學缺乏的情況，高校應(yīng)當逐步完善實踐教學的配套設(shè)施。學校應(yīng)當根據(jù)酒店的經(jīng)營環(huán)境完善校內(nèi)實訓設(shè)施，使教學環(huán)境和酒店相似。校內(nèi)實訓設(shè)施和場所應(yīng)當具有教學、培訓等動能，同時也可以將校內(nèi)實訓基地對外開放進行經(jīng)營，將教學和實踐結(jié)合起來。這樣不僅可以使實踐的環(huán)境更加貼近現(xiàn)實生活，提升學生的綜合能力，也能通過這種方式彌補教學資金的不足。
2.2高校與信譽良好的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。
在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于校外合作企業(yè)自身的不足，學校酒店管理專業(yè)實習教學沒有起到良好的成效。因此高校需要與信譽良好的酒店（如四星、五星級酒店）開展戰(zhàn)略合作，并建立校外實習基地。由于學校沒有選擇合適的校外合作企業(yè)，該企業(yè)粗暴的用工方式導致了實習學生喪失了對酒店管理的熱情；同時缺乏有效的輪崗實習，導致學生無法掌握酒店管理的相關(guān)技能。因此校外合作企業(yè)的選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，從實踐教學出發(fā)，校外企業(yè)能滿足學生實踐教學的需要，同時又能提高學生的綜合技能。第二，校外企業(yè)必須具有良好的管理水平且提供良好的實習環(huán)境，為學生實習提供便利。第三，校外企業(yè)能委派具有豐富酒店管理工作經(jīng)驗的管理人員指導學生進行培訓。第四，與高校合作的對象最好選擇具有先進管理經(jīng)驗、經(jīng)營良好的企業(yè)，有利于高校和企業(yè)的長期合作。
2.3高校樹立正確的人才培養(yǎng)方案。
高校開設(shè)酒店管理專業(yè)是為了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的酒店管理人才，因此樹立明確的人才培養(yǎng)方案有利于學校制定合適的教學內(nèi)容、開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)課程。從社會對酒店管理人才的需求出發(fā)，制定科學的教學大綱、加強實踐教學的課程比重，從而努力提高高校酒店管理專業(yè)教學水平。由于高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的學生在將來需要從事的是酒店中、高級的管理，這就要求在高校教學內(nèi)容設(shè)計上既要有酒店管理的理論和技能，又要有學生實際能力的訓練。使高校畢業(yè)生不僅掌握酒店管理的理論，能夠適應(yīng)酒店管理需要，同時具有基本的工作技能，能進行基本的操作工作。
高校酒店管理專業(yè)教師隊伍的建設(shè)也是影響酒店管理專業(yè)實踐教學的重要因素之一。針對目前高校酒店管理專業(yè)教師缺乏相關(guān)實踐經(jīng)歷，高?？梢云刚埦哂胸S富酒店管理工作經(jīng)驗、較高職業(yè)道德素養(yǎng)的酒店管理工作者作為學生實踐課程、校內(nèi)實訓的指導教師，不斷提高學生的酒店管理實踐能力。同時也可以組織酒店管理專業(yè)教師進行相關(guān)培訓，邀請具有酒店管理經(jīng)驗的人員向該專業(yè)教師傳授工作經(jīng)驗，進一步提高教師對酒店管理的認識。同時高校在選拔實踐課程的教師時，可以適當放松學歷要求，畢竟實踐課程更注重的是教師具有一定的工作經(jīng)驗，不像理論課程那樣需要豐富的理論知識。
加強高校酒店管理專業(yè)實踐教學不僅需要學校重視實踐教學的重要性，還需要教師在平時注意挖掘?qū)W生的自主學習能力。這樣在學校和學生兩個方面上加強酒店管理專業(yè)實踐教學。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十四
隨著經(jīng)濟全球一體化的進一步加快，借由中國加入世貿(mào)組織的契機，目前迫切要求我國高等職業(yè)學校的旅游管理專業(yè)教學必須與國際模式接軌，向社會輸入更適合國際業(yè)界競爭需要的人才。
一、中國旅游業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。
我國的旅游業(yè)有著豐富的文化底蘊。
東方的文化、悠久的歷史、廣袤的國土、豐富的物產(chǎn)、名山大川、歷史遺跡，等等，都具有無可比擬的優(yōu)勢。
多年來我國的飯店、餐飲、交通等旅游設(shè)施和遍及全國、進入國際的旅游經(jīng)營體系日益完善，并逐漸與國際先進水平縮小差距。
因此，中國加入世貿(mào)組織可以使我國與國際社會交往增加的機會增多，并使得國內(nèi)旅游業(yè)得以迅速發(fā)展。
隨著“入世”后生活用品價格，尤其是耐用消費品價格的下跌，人們的旅游度假開支將會增大，將有越來越多的人選擇旅游、休閑、度假這一類高層次的消費方式。
隨著我國開發(fā)的進一步擴大，旅游業(yè)的創(chuàng)匯勢頭將大幅度增長。
它將是中國人理解世界、拓展視野的最佳渠道，也是世界人了解、認識中國的第一窗口。
可以說，中國旅游業(yè)已經(jīng)步入一個空前的發(fā)展階段，它將需要越來越多的人力資源投入其中。
但是，伴隨著發(fā)展契機的就是服務(wù)貿(mào)易自由化問題。
作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)的巨頭的旅游業(yè)也無可避免地面臨競爭和挑戰(zhàn)。
首先，中國旅游市場將更大程度地開放，國內(nèi)競爭將進一步成為國際競爭。
一是我國要更大地開放旅游市場，允許國外企業(yè)在中國辦合資、獨資旅行社;二是外國人可以在中國做導游;三是中國要有能力培養(yǎng)出一批適應(yīng)國際旅游的導游和管理型人才。
其次，我國的旅游企業(yè)，缺乏靈活的經(jīng)營機制、風險意識、自我發(fā)展能力、管理能力，尤其企業(yè)規(guī)模偏小、經(jīng)營分散、人力資源管理不規(guī)范等，而我們面臨的競爭對手將是信息靈敏、反映迅速、管理有方、實力強大的國際旅游企業(yè)。
能否迅速提高企業(yè)素質(zhì)，改善體制，轉(zhuǎn)變機制，是我國旅游業(yè)能否經(jīng)受國際市場所帶來的挑戰(zhàn)和考驗的一個關(guān)鍵。
而人才的培養(yǎng)則是重中之重。
我國旅游業(yè)人才短缺的狀況能否很快改變是影響長遠的大事。
參與國際競爭要求有一大批精通市場經(jīng)濟規(guī)則、國際旅游業(yè)務(wù)、旅游管理的精兵強將，而這正是我們的薄弱環(huán)節(jié)。
要迅速改變傳統(tǒng)的自我封閉、自我滿足、自我感覺良好的狀況，鼓勵人才競爭，造就人才不斷涌現(xiàn)的氛圍，則要靠目前各類高校側(cè)重培養(yǎng)出適應(yīng)改革需要的專業(yè)人才。
適應(yīng)國際化的旅游管理專業(yè)的改革是一個系統(tǒng)工程，需要有一個切實可行的演化路徑，而雙語教學則是達到這一目的的重要手段和途徑。
目前我國高等職業(yè)學校在旅游管理專業(yè)雙語教學方面還未投注太多的精力，甚至是有意忽略這方面的改革需要，這其中當然涉及各方面的客觀原因，如師資力量、學生的英語水平，等等。
但是改革是刻不容緩的。
可以說，如果哪所院校在這一領(lǐng)域的改革率先取得突破的話，那勢必引領(lǐng)整個國內(nèi)的高等職業(yè)學校的改革方向，對中國旅游業(yè)的發(fā)展起到極大的推動作用。
搞好雙語教學，要求有一批熟悉專業(yè)教學、具有豐富的教學經(jīng)驗、有較高的英語或其他語種水平的教師，特別是具有較強聽力和口語表達能力的教師。
但目前高等職業(yè)學校中能參與雙語教學的教師太少，熟悉旅游專業(yè)的教師在英語表達上有困難，而英語水平高的教師卻對旅游業(yè)知之甚少。
在中長期擔任雙語教學的骨干力量的青年教師中，甚少有人具有“雙師”的水平。
這對一所高等職業(yè)學校的長期發(fā)展是很不利的。
2.雙語教學與學生實際英語水平和專業(yè)知識脫軌。
學生是開展雙語教學的起點和立足點，學生素質(zhì)、專業(yè)知識，特別是英語水平，決定了雙語教學的模式和走向，是雙語教學成功的關(guān)鍵因素。
但高等職業(yè)學校的學生的英語水平普遍不高，甚至是同一專業(yè)的學生之間的英語水平差距也很大，但是我們不能因為學生的英語水平偏低而限制他們在專業(yè)知識上的學習和深造。
因此，雙語教學既要做到保證學生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，又要不限制學生對專業(yè)知識的掌握，這在雙語教學的試行中尤為重要。
3.課程設(shè)置與教學方法不夠科學。
目前的高等職業(yè)學校的課程設(shè)置有一些不妥之處。
例如，英語課程的設(shè)置與專業(yè)課程相對獨立，一般把英語作為公共課，泛泛地要求學生做到聽說讀寫能力樣樣俱全，對本專業(yè)沒有針對性，更是沒有突出聽和說的戰(zhàn)略性地位。
即使有旅游類英語，也遠沒有達到雙語教學的要求，更不用說在專業(yè)基礎(chǔ)課程上引入英語教學。
此外，還有像大班教學中實施雙語的現(xiàn)實性困難，如課堂上欠缺討論氣氛，學生不能積極參與，缺少師生互動，等等。
好的課，少不了好的教材。
但是目前國內(nèi)已有的雙語教材基本上引自國外教材，甚至照搬，或是在翻譯上忽略了中國的國情和旅游業(yè)現(xiàn)狀，因此，簡單的拿來主義并不適應(yīng)國內(nèi)高職院校的現(xiàn)實情況。
并且一些學科比較細小和邊緣性的交叉學科或?qū)I(yè)性較強的，國內(nèi)的教材界還是一片空白。
國內(nèi)教材大多停留在理論解釋階段，缺少實用性的教材，換句話說，就是缺少專業(yè)的雙語教材的編寫人員，這同樣需要熟悉國內(nèi)旅游業(yè)和掌握較高英語水平。
中國目前不是沒有這樣的人才，而是沒有人力去專門從事這項著書立說的研究。
傳統(tǒng)的課堂教學方式使學生缺乏提高聽力和練習口語的動力。
許多英語教師在上課時都有類似的經(jīng)歷：教師用英語提出一個與課文相關(guān)的問題，本想以提問的方式與學生進行交流來加強對學生的聽說訓練，但是學生常常保持沉默。
再加上教學任務(wù)緊迫，課時緊張，教師只好自問自答，以打破僵局，只能唱“獨角戲”，只能采用傳統(tǒng)的教學模式。
高職學生沒有擺脫之前的傳統(tǒng)教學模式，在主觀上缺乏聽和說的自主性學習動機;在客觀上現(xiàn)有教材中閱讀仍占據(jù)較大比例，同樣也占據(jù)了學生練習聽說的機會，扼殺了學生學習的積極性，造就了大批的“啞巴英語”。
對于非英語專業(yè)的學生而言，由于沒有專門的聽說課程，學生普遍缺乏交際訓練，但是對于他們將來所從事的職業(yè)而言，啞巴英語就是他們個人發(fā)展途中的“攔路虎”。
中國學生除了英語課外，廣泛接觸英語的渠道并不多。
為了達到學以致用，持之以恒，為這樣專業(yè)的學生開設(shè)雙語課程勢在必行。
鑒于以上原因，中國高等職業(yè)學校推行雙語教學可謂步履維艱。
但是，目前中國旅游業(yè)的發(fā)展又在不停地向各大院校呼吁著人才的輸出，如果國人可以在此方面投注精力，此項改革就不可行，因為有經(jīng)濟杠桿這個最大的調(diào)節(jié)者在統(tǒng)籌整個市場經(jīng)濟的發(fā)展，當然，高等職業(yè)學校的發(fā)展方向勢必要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展的需要，而人才的培養(yǎng)也要貼近專業(yè)發(fā)展的前沿。
1.調(diào)查市場，制定長期規(guī)劃。
高等職業(yè)學校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)掛鉤，了解市場對人才的需要，再從實際出發(fā)來制定長期規(guī)劃，包括教學大綱、教學目標、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃的改革等。
在人才培養(yǎng)目標上，要適應(yīng)國際市場的要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的，有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的金融人才;在專業(yè)教學計劃的制定上，要采用同國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學計劃;在課程體系設(shè)計方面，要增加適應(yīng)于全球化的課程內(nèi)容，選擇國際上最先進的原版教材或譯本(保留專業(yè)術(shù)語)作為某些緊貼專業(yè)前沿的課程的教材，課堂使用雙語教學。
2.引進或培養(yǎng)雙語教學教師。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十五
學生在酒店實習期間，酒店人力資源部會按新員工的標準，保證必須的上班時間，即使稍有空閑時間也會要求實習生參加該酒店的員工培訓和相關(guān)的活動，此外若是高校這邊提出要求保證或是流出一些空閑時間完成教學內(nèi)容，酒店方往往也是口頭和書面都答應(yīng)得很好，但是一到酒店的營業(yè)高峰期，人手奇缺時，就會背棄先前對學校的保證上課時間的承諾，到最后就成為了一紙空文。
2.教學內(nèi)容與培訓內(nèi)容的重復。
一般高校在酒店實習都會給旅游管理專業(yè)學生開設(shè)《餐飲管理》《前廳與客房》《飯店英語》三門專業(yè)課程，但學生在進入酒店實習的過程中，酒店也會通過軍訓，然后把學生根據(jù)情況劃分到各個部門，并且有專門的部門培訓，由此可見高校設(shè)置的實踐教學課程與酒店的`入職培訓有很大部分的重合。
3.書本知識與實際情況的脫節(jié)。
在《餐飲管理》的教材中，提到給客人點菜的步驟時，一般是先詢問客人是否可以點菜，得到允許后，再介紹特色菜，并用筆記下客人點好的菜名，接著再與客人核對菜名，最后還要詢問客人是否忌口的和特別要求，沒有的話就才最終確定點菜的菜單，但在酒店實際點菜過程中，現(xiàn)在很多酒店都不用筆來手寫菜名點菜了，而會通過一個電腦的點菜系統(tǒng)，通過點或是按到相關(guān)的菜肴的編號就會直接生成紙質(zhì)的菜單了，由此可見，隨著電腦的便利化和普及應(yīng)用，使得現(xiàn)代的酒店行業(yè)，也會更愿意使用一些方便快捷的點菜方式，這樣才更能滿足顧客的需要，而這些內(nèi)容在教材中往往是看不到的，所以說教材的更新程度趕不上酒店實踐發(fā)展的速度。
4.教學主體和培訓部門的差異。
在高校的酒店實踐教學中，教學主體是專業(yè)課教師，他們是把學生當成學習知識的對象，而酒店相關(guān)培訓人員是把學生當成新進酒店的員工，因此他們在教育目標上也就有明顯區(qū)別，高校教師更加注重把學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，特別是很多酒店也看到了實習員工的暫時性，因此酒店培訓人員會要求按新員工的標準，服從上級的領(lǐng)導，完成相應(yīng)工作，并能為酒店創(chuàng)造利潤，以此作為最終目標。
5.成績考核和實習鑒定的差異。
高校在酒店管理專業(yè)的實踐教學中，一般都開設(shè)了相應(yīng)課程，那么對這些課程往往是實習結(jié)束后，對學生通過考試的形式，根據(jù)分數(shù)來判斷學生對這門專業(yè)課的掌握程度，而實習鑒定，則是根據(jù)這個學生在實習過程中的綜合表現(xiàn)來判斷，如酒店客人對學生的評價，酒店領(lǐng)班或是部門經(jīng)理對學生的評價，所以最后也可能出現(xiàn)考試成績好的，但實習鑒定不一定是優(yōu)秀，而實習鑒定為優(yōu)秀的，考試成績也不一定好，即成績考核和實習鑒定不一致。
1.高校在課程設(shè)置上要與酒店達成一致。
首先高校在課程設(shè)置方面，要清楚地把實踐課程分開，并可以提前在學校把相關(guān)理論課程講完，再讓學生在酒店完成實踐課程的學習。不要讓學生一方面又要接受酒店的培訓，另外一方面又要完成相關(guān)課程的學習，這樣就會影響學生的學習效果；其次酒店培訓部門要與相關(guān)專業(yè)課老師溝通好，有哪些內(nèi)容是作為學生需要區(qū)別對待，有哪些內(nèi)容是最新的更新知識，甚至和書上有出入的，只有先做好了學校和酒店的溝通工作，才好根據(jù)學生的特點，因材施教，最后要以合同的形式確保專門留出一些時間，用于老師與酒店相關(guān)負責人交流學生的學習和工作中的情況，這樣也可以及時處理一些問題。
2.提高專業(yè)教師的自身水平。
做為酒店專業(yè)的授課教師，雖然自己在讀書期間進行過專業(yè)訓練，但服務(wù)行業(yè)發(fā)展日新月異，不能僅僅只是熟悉相關(guān)教材中的理論知識，還要不斷進行繼續(xù)教育培訓，提高自身的專業(yè)技能，即多培養(yǎng)一些“雙師型”教師，這樣才能緊跟服務(wù)行業(yè)的發(fā)展水平，若高校本身能夠提供更多的進修平臺那自然更好，若高校沒有相關(guān)機會的話，那老師也可以參加到酒店的培訓中來，這樣既能了解學生的學習情況，還能提高自己的專業(yè)技能，豈不是一箭雙雕，此外，對于專業(yè)技術(shù)一流的老師也要在實踐課程中，更加突出怎樣與人打交道，這些人包括：老員工、直接的領(lǐng)導、客人等等，使得學生在掌握操作技巧的同時，懂得如何做人，要把教學生做事和做人結(jié)合起來。
3.創(chuàng)新實踐課程的教學方法。
我們所熟悉的實踐教學方法往往局限在：案例教學、情景教學和討論教學等等，我們是否可以嘗試一些新的教學方法，如建構(gòu)主義教學法，把該種教學方法結(jié)合酒店實習的特殊環(huán)境，進行展開。通過建構(gòu)主義教學法的實踐，我們實現(xiàn)了教學場景的轉(zhuǎn)換，一方面可以為學生創(chuàng)造一個更為真實和開放的教學環(huán)境。這樣就能使學生不再拘泥于被動地接受老師傳授的知識，反而更能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解惑能力、自主學習能力、創(chuàng)造思維能力，充分發(fā)揮學生的主體意識，變被動學習為主動求知，誘發(fā)創(chuàng)造的靈感。另一方面通過教育實踐工作，教師加強了對酒店行業(yè)的了解，同時也獲得更新的專業(yè)知識，掌握了企業(yè)對學生專業(yè)領(lǐng)域的最新要求，這樣就能更好地適應(yīng)新形勢的變化。
5.實踐課程考試應(yīng)以實習鑒定為準。
對于參加完實踐課程學習的學生而言，不僅僅是掌握了一門專業(yè)技術(shù)，更重要的是享受了專業(yè)實習的過程，同時也了解到企業(yè)對人才需要的標準，因此在酒店實習這個特殊的環(huán)境中，學生對技能的應(yīng)用和如何對客服務(wù)，就成為了酒店評價學生的標準，而且這個評價應(yīng)該不僅局限在酒店的相關(guān)部門負責人，還要參考客人對實習生的評價，這樣把兩者結(jié)合起來，才會得出比較客觀的實習鑒定等級，因此若還有些學校甚至單獨進行課程考試，真是太沒有必要，不能因為要完成課程考試而曲解了實踐教學的意義。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇一
微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它為經(jīng)濟管理類專業(yè)其他課程，如金融學、會計學、財政學、國際貿(mào)易等的學習提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，為政府制定經(jīng)濟政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；并且，在當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟學專業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學習和掌握好微觀經(jīng)濟學意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟學課程體系龐大、內(nèi)容繁雜等因素影響，學生在經(jīng)濟學學習中逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學習興趣，給課程的教學帶來一定的困難，教學效果不理想。因此，如何在有限的時間內(nèi)，提升學生的學習興趣，提高教學效果，使學生學有所得、學有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身的微觀經(jīng)濟學教學實踐，對微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素和改進進行一些探討。
1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內(nèi)再現(xiàn)，學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規(guī)律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優(yōu)[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說這些理論中的每一個結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學生在理解一些結(jié)論時，往往很難和現(xiàn)實直接聯(lián)系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經(jīng)濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn)，并且一個最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經(jīng)濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發(fā)現(xiàn)，借助圖形來學習微觀經(jīng)濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數(shù)學知識運用廣泛。在微觀經(jīng)濟理論中，廣泛地運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運用的都是高等數(shù)學的函數(shù)分析。對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。
2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯(lián)系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容來說，微觀經(jīng)濟學72課時左右的授課時數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務(wù)，常常要趕進度，時間上的拮據(jù)客觀上導致了教師授課只能在有限時間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經(jīng)濟學教學以講授法為主，由于教學內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)的考核主要基于平時出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主?？荚嚪椒ㄟ^于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。
3.學生學習方面。（1）學生對微觀經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務(wù)實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學習。他們比較重視開設(shè)的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟學的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經(jīng)濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數(shù)理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經(jīng)濟學的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經(jīng)濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內(nèi)容時，由于學生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內(nèi)容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。對于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業(yè)的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業(yè)，且大約96%的學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預習的學生只有3%左右，課后經(jīng)常復習的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容抽象，知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現(xiàn)實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。
1.引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經(jīng)濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟學理論之前對學習經(jīng)濟學的必要性、現(xiàn)實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經(jīng)濟學不僅是一門理論基礎(chǔ)課，同時也是一門應(yīng)用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學生了解微觀經(jīng)濟學的實用性，另外，也可以根據(jù)實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業(yè)老總、實戰(zhàn)專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業(yè)和社會的知識，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立正確的奮斗目標。
2.采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經(jīng)濟學不僅是一門嚴謹?shù)目茖W，也是一門有趣的學問，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養(yǎng)學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如在教學中設(shè)置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內(nèi)心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。
3.加強案例教學，培養(yǎng)學生理性思維。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式，又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發(fā)生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)?、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經(jīng)濟學思維能力的訓練。
4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來，一部分內(nèi)容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間[3]。
5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟學理論與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，能否將自己對經(jīng)濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經(jīng)濟學的學習情況。
教無定法，學無定式，微觀經(jīng)濟學課程由于具有獨特的知識結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優(yōu)化教學效果。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）[m].第4版.北京：中國人民大學出版社，：75.
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇二
微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所提供的一系列經(jīng)濟理論為學習其他專業(yè)課和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題提供了理論基礎(chǔ)和科學的分析方法。同時，微觀經(jīng)濟學具有理論性強、體系龐大和內(nèi)容繁多等特點，這給面向獨立學院的學生學習和講授造成很大的挑戰(zhàn)。本文分析微觀經(jīng)濟學的教學目標，總結(jié)當前實踐教學中學生所反映出來的一些問題，以及教師在教學中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)上提出適宜于獨立學院學生的教學方式，并在微觀經(jīng)濟學的教學過程中對案例教學和教學互動系統(tǒng)進行了探索和實踐。
《微觀經(jīng)濟學》作為一門經(jīng)濟方面的入門課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生學習后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學習，能夠培養(yǎng)學生的用經(jīng)濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學習其他經(jīng)濟管理類學科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學基于市場供求理論、消費者行為學基于消費者行為理論、生產(chǎn)運作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨立學院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會一線的生產(chǎn)和管理人才。對獨立學院經(jīng)管類專業(yè)學生而言，掌握微觀經(jīng)濟學課程基本理論，提升運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟學因其理論抽象、圖形復雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點給學生們學習和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。
一、獨立學院學生在微觀經(jīng)濟學的學習中存在的問題。
1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高。
微觀經(jīng)濟學課程根據(jù)教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。
2.學生們思維方式單一，抽象思維有待提高。
學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經(jīng)濟關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內(nèi)容時，則不習慣接受。但是，微觀經(jīng)濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經(jīng)驗是不足的，很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經(jīng)濟學的階段理解起來有些困難。
3.數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，運用數(shù)學知識分析經(jīng)濟問題的能力有待加強。
獨立學院經(jīng)濟與管理專業(yè)文科學生偏多，數(shù)學基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟學教材中存在著大量的數(shù)學模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，學生們在學習微觀經(jīng)濟學時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
4.學生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟現(xiàn)象認識不夠。
微觀經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此，“理論聯(lián)系實際”是學習微觀經(jīng)濟學的必然選擇。
在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟學不同的教材中對經(jīng)濟學闡述的側(cè)重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關(guān)重要。分析獨立學院學生在微觀經(jīng)濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創(chuàng)新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。
二、教學改革實踐與探索。
經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結(jié)合及增加實踐教學環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學生們的經(jīng)濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學法并且設(shè)計開發(fā)了微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的.問題，取得了良好的教學效果。
(一)發(fā)揮案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學過程中的重要作用。
1.充分認識到案例教學法引入到微觀經(jīng)濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經(jīng)濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學思維分析和解決實際問題的能力。
(1)應(yīng)選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件――前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現(xiàn)學科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。
微觀經(jīng)濟學之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經(jīng)濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟學和市場營銷學中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關(guān)人文社會科學類學科的了解。
微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設(shè)計與開發(fā)的一套專門針對獨立學院微觀經(jīng)濟學教學的互動網(wǎng)絡(luò)學習的平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現(xiàn)互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統(tǒng)的應(yīng)用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調(diào)整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統(tǒng)特點歸納如下：
1.真正實現(xiàn)自主與協(xié)作學習。
學生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作發(fā)布作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。
2.學習資源共建共享。
學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學生學習。
3.易于整合備課資源。
教師除自建課題外，還可導入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進行備課，從而實現(xiàn)課題積累與交流。
4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁。
課題數(shù)據(jù)可以導出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。
5.全程高效的課堂管控。
通過學習狀態(tài)查詢，實時監(jiān)控學習進度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學生的操作功能與學習內(nèi)容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。
三、總結(jié)。
獨立學院微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨立學院學生的特點對教學方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學觀念，引入新的教學手段。在提高自身微觀經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟學前言和經(jīng)濟熱點，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方案，適當引入案例教學法和教學互動系統(tǒng)，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提高獨立學院學生對微觀經(jīng)濟學知識的吸收程度和提高用經(jīng)濟分析的思路來解決問題能力。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇三
摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語教學的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語教學的可行性及其教學模式和教材選取等存在的問題，最后對文秘專業(yè)開展雙語教學提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學評價等針對性對策。
關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語教學。
國家教育部在《關(guān)于高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭3年內(nèi)外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語言作為教學媒介為教學提供服務(wù)。雙語教學與傳統(tǒng)的外語教學不同外語教學強調(diào)“語言教學”語言本身是教學的內(nèi)容而雙語教學則強調(diào)“教學語言”外語只是教學媒介專業(yè)知識才是傳授的主要內(nèi)容。英語僅僅作為一種學習工具而不是教學中心和目標在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)的涉外文秘雙語型實用人才。
隨著世界經(jīng)濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業(yè)知識，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運用外語的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語言型外語專業(yè)或外語能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競爭力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語教學模式的`局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學模式，可供借鑒的經(jīng)驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業(yè)三個年級中進行了文秘雙語教學的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進行討論。
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業(yè)在校學生共計95人為調(diào)查對象（級34人，級29人，級32人）。
3.2研究方法。
問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計問卷，教師上課隨機發(fā)放問卷，進行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計分析。
現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。
表1學生對我院推行文秘專業(yè)雙語教學可行性的認知情況調(diào)查（n=95）。
4.文秘雙語教學問題分析。
4.1可行性分析。
在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業(yè)開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經(jīng)或者有意愿報考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數(shù)同學認為雙語教學可以提升專業(yè)及外語知識和能力、增加就業(yè)機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業(yè)負擔。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數(shù)同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業(yè)機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數(shù)學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎(chǔ)。
通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動及會議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財會、機械等其他專業(yè)性極強的專業(yè)，僅學習英語核心專業(yè)詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語教學更得心應(yīng)手。
4.2教學模式分析。
在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關(guān)于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應(yīng)該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數(shù)同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區(qū)分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識的同時增強語言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇四
摘要：經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
大學生的大學學習過程是從學生到適應(yīng)社會各個領(lǐng)域發(fā)展需要的合格人才的成長過程。
在這個學習過程中大學生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學習，還要通過實踐教學把這些純粹的知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
除此之外，大學生在大學學習期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進大學生的全面發(fā)展。
(四)改進和提高實踐教學的科學管理水平必須實事求是的設(shè)計實踐教學體系，大學實踐教學體系的建設(shè)必須考慮大學軟件和硬件條件。
如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學校的條件，則無法實現(xiàn)實踐教學的目標;如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學資源的浪費，另一方面會不利于大學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實踐教學體系更加科學合理，即有利于學生的發(fā)展，也有利于實踐教學管理水平的提高，是實踐教學體系設(shè)計目標的重要組成。
(五)培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力大學時期應(yīng)該擔負起造就創(chuàng)新人才的任務(wù)。
從本科階段開始，除了進行專業(yè)教育外，還要注意加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)儲備。
在大學的實踐教學中，一切活動應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是成功的大學教育，包括專業(yè)實踐教學的終極目標。
二、多元化實踐教學體系的構(gòu)建與實踐。
(一)課堂實踐子系統(tǒng)主要包括案例教學和實驗教學兩方面內(nèi)容。
從會計專業(yè)來看，會計案例教學屬于會計專業(yè)實踐活動的真實模擬，教學過程中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓練學生，讓其不離開學校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。
實驗教學內(nèi)容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設(shè)置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內(nèi)課外實驗、上機操作等，也包括學生自行設(shè)計的綜合實驗等。
會計專業(yè)的實踐性很強，在正常的專業(yè)課程內(nèi)就包含有大量的實驗性內(nèi)容，此外，還可以設(shè)置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學生的專業(yè)實踐動手能力和所學專業(yè)知識的運用能力。
運用案例教學，培養(yǎng)學生運用專業(yè)思維，增強分析問題的能力。
案例教學是非常形象生動的一種教學模式，易被學生接受，容易調(diào)動學生學習的積極性。
在會計教學中貫穿案例教學，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學生更容易掌握。
因而要求會計專業(yè)教師在注重理論教學的同時，還應(yīng)該加強案例教學，以經(jīng)典的案例貫穿教學始終，將方法的講解與應(yīng)用，通過案例有機結(jié)合起來，使教學在創(chuàng)新性上邁出一大步。
在會計學教學過程中，教師應(yīng)提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學。
案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。
根據(jù)會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過案例來模擬再現(xiàn)會計課程中的理論和方法。
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學生的學習興趣，有利于提高學生專業(yè)知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。
此外還可以讓學生聯(lián)系實際，搜集較好的案例，通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動的閱讀、思考、分析、判斷。
通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。
重視課程實驗教學，提高學生的業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。
課程實驗教學環(huán)節(jié)是整個實驗教學體系的基礎(chǔ)，指對所學專業(yè)如會計專業(yè)的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。
各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生對會計基本方法的掌握和應(yīng)用，以較快提高學生的會計業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。
課教師講解到這部分內(nèi)容時，在會計實驗課上指導學生進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。
這樣學生可對所學知識活學活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學生通過實驗得到了驗證和理解。
(二)社會實踐子系統(tǒng)，為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗的環(huán)境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習。
廣泛開展社會調(diào)查，訓練學生觀察社會、認識社會的能力。
社會調(diào)查是培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生分析和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。
它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關(guān)鍵或焦點問題進行社會調(diào)查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。
社會調(diào)查可采用自行組織的調(diào)查、承擔委托的調(diào)查，參與政府組織的調(diào)查，參與本單位調(diào)查咨詢實體組織的'調(diào)查等形式。
通過開展社會調(diào)查教學形式達到對事物的實質(zhì)性認識。
會計專業(yè)是應(yīng)用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會計專業(yè)的社會調(diào)查具備先天的優(yōu)勢條件。
隨著我國證券市場的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會計專業(yè)可以把社會調(diào)查的目標定為上市公司，上市公司會計信息規(guī)范、及時。
上市公司是我國企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會計專業(yè)的極佳調(diào)查對象。
建立進行校外實習，提高學生實際工作的能力。
為使會計實踐教學模式不拘泥于會計模擬實驗室的環(huán)境中進行會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習基地簽約的方式，讓學生深入到教學實習基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習。
這種實踐教學的優(yōu)點是能使學生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學專業(yè)知識在實際工作中的作用，以進一步提高學生實際工作的能力，學生一方面可以把所學專業(yè)知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業(yè)學習，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。
(三)認識與畢業(yè)實習子系統(tǒng)認識實習一是讓學生在學習基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對專業(yè)要求和工作及研究領(lǐng)域建立起基本概念，確立學習目標;二是課程設(shè)計，主要目的是讓學生在掌握前面所學課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運用知識完成設(shè)計要求，通過設(shè)計培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力和素養(yǎng)。
畢業(yè)實習子系統(tǒng)是每個專業(yè)都必須進行的專業(yè)研究階段的實習過程。
這部分實踐具有很強的理論研究性質(zhì)和實踐過程。
畢業(yè)實習是大學生在校期間最后對所學專業(yè)知識和實踐能力的一次總結(jié)，通過這次總結(jié)后，應(yīng)該建立起扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識。
畢業(yè)實習是大學生從大學學習階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學生應(yīng)該較好地完成從理論學習到實際應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)折。
此外，高校還要重視學生的畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學生初步的科學研究能力和綜合運用所學知識能力。
畢業(yè)論文是綜合考察學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學生運用在校學習的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié)。
撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。
畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的選題、開題、指導與成績評定等環(huán)節(jié)一定要嚴格要求，使學生真正能將四年所學知識和技能應(yīng)用到畢業(yè)論文的撰寫過程中。
三、管理類本科實踐教學體系研究。
(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標理念，建立特色人才培養(yǎng)機制面對我國從計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式重大轉(zhuǎn)型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實，社會各個領(lǐng)域?qū)χT如財會等專業(yè)的管理類人才的需求內(nèi)涵、需求層次、規(guī)格結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標準、衡量標準、使用標準也相應(yīng)地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。
為適應(yīng)這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應(yīng)當具有不同的要求。
在不同層次的大學培養(yǎng)人才的目標定位上應(yīng)當體現(xiàn)特色，重點大學要突出理論特色，一般院校要突出應(yīng)用性特色，樹立以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復合性的人才培養(yǎng)理念，增強學生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。
同時，在基礎(chǔ)性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準備，加大數(shù)理課程和計量課程訓練，強化學生在構(gòu)造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能和技巧訓練，組織學生參與科研實踐，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
(二)注重相關(guān)資源建設(shè)，形成完善的實踐教學體系實踐教學的成效如何，還與實踐教學的研究、實踐教學教材、指導教師與管理隊伍、實踐教學管理制度等資源密切相關(guān)。
目前，有關(guān)財會專業(yè)等管理類專業(yè)實踐教學的理論研究相對較少，高校應(yīng)該多作一些探索、研究和嘗試。
一是豐富管理類專業(yè)實踐教學的理論研究體系;二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點的實踐指導教材的修改、編寫與積累;三是建設(shè)一支雙師型教師隊伍，建立規(guī)范的實踐教學管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學的效果。
財會專業(yè)從理論層次上應(yīng)該分為初、中、高三個層次，這是財會專業(yè)的學生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學習到高層次專業(yè)理論學習的專業(yè)學習過程，從專業(yè)內(nèi)容上講應(yīng)該有一定的覆蓋面，除了財務(wù)會計、財務(wù)管理等純粹的會計專業(yè)課程外，還應(yīng)該包括金融學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等相關(guān)專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，不僅要有理論部分，還要有相應(yīng)配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。
此外，財會專業(yè)應(yīng)該從制度上保證專業(yè)課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。
(三)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟全球化趨勢增強，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，國際競爭更加激烈。
高等學校要適應(yīng)并促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，就必須不失時機地進行學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
高校經(jīng)濟類專業(yè)要適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢，著力加強諸如管理學、會計學、經(jīng)濟學等領(lǐng)域的學科專業(yè)建設(shè)，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學科、交叉學科專業(yè)，培育新的學科增長點。
同時，要適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的總體部署，樹立前瞻意識和責任意識，在適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，也要積極融入其中，為我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強大的智力支持。
高校財會專業(yè)等管理類學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還必須適應(yīng)我國人才就業(yè)市場變化的趨勢，要根據(jù)新時期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場發(fā)生的新變化及對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，增強高校的辦學能力和活力。
會計專業(yè)是應(yīng)用性強，應(yīng)用范圍廣泛的學科，因此，在會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建過程中，可以適時開設(shè)證券評價等交叉性學科專業(yè)，提高會計專業(yè)的應(yīng)用方向性。
(四)設(shè)立會計專業(yè)實踐的創(chuàng)新學分制度和會計專業(yè)導師制度學分制是世界各國高校普遍采用的教學管理制度，其核心是一份富有彈性的指導性培養(yǎng)計劃和一套靈活的管理制度，其出發(fā)點是使學生個性充分自由地全面發(fā)展，其歸宿是培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。
因此，實施和不斷完善學分制，是提高教學質(zhì)量的一項有效措施，也是和國際教育溝通的一個途徑。
為了既給學生以充分的自主，又防止過分放任的弊端，學分制與導師制相結(jié)合會對學生的學習和培養(yǎng)起到積極的促進作用。
要加大實踐教學的學分，學時，給予實踐教學以充分的重視。
會計專業(yè)的學生在完成了必須完成的專業(yè)理論學習后，高校應(yīng)該鼓勵學生從事會計專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新研究活動，這種活動應(yīng)該是在導師的指導下進行，通過導師的指導，學生可以在會計專業(yè)的某些領(lǐng)域進行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所學專業(yè)知識的運用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，高校在高年級的學生中應(yīng)該鼓勵這種創(chuàng)新研究，可以設(shè)立專業(yè)導師制度和專業(yè)創(chuàng)新學分制度作為制度層面的保障。
綜上所述，會計專業(yè)必須通過加強實踐教學來適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展。
從會計專業(yè)自身的發(fā)展看，要注意優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，要注意交叉學科的發(fā)展，比如和金融專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)證券會計評價專業(yè)方向，和經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)會計信息分析評價等專業(yè)方向，此外在會計專業(yè)內(nèi)部，加強會計學和財務(wù)管理等專業(yè)課的密切聯(lián)系有利于建立起符合會計專業(yè)發(fā)展方向的大財務(wù)觀。
在制度層面上，對于會計專業(yè)的學生要建立會計專業(yè)的創(chuàng)新學分制度和會計專業(yè)的導師制度，要讓會計專業(yè)的學生在專業(yè)導師的指導下從事會計專業(yè)的創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力;對于會計專業(yè)的教師要從制度上保證提高理論水平和實踐能力，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系的必備條件。
此外，構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學體系離不開物質(zhì)上的支持，高校應(yīng)該加強對包括會計專業(yè)在內(nèi)的實踐教學的投入，使包括會計專業(yè)在內(nèi)的實踐教學獲得物質(zhì)上的保障，從而有利于實踐教學體系的構(gòu)建。
會計實踐教學應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)【2】。
摘要：會計實踐教學是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，有利于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
本文基于廣州會計學專業(yè)應(yīng)用本科實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合廣州商學院實踐教學之經(jīng)驗，提出了構(gòu)建全方位、多模塊、雙軌雙循環(huán)實踐教學體系，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;會計實踐教學體系;構(gòu)建。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇五
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現(xiàn)整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關(guān)于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現(xiàn)師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學生心理健康教育實踐教學領(lǐng)導小組，由分管領(lǐng)導牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務(wù)處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術(shù)交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設(shè)置領(lǐng)導介紹、師資力量、管理機構(gòu)、實踐基地、活動信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質(zhì)資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現(xiàn)資源共享。
參考文獻:。
［1］高濤．大學生心理健康教育實踐教學研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇六
摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。
關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實踐。
一、引言。
對于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應(yīng)對這項基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設(shè)口號，以爭創(chuàng)高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創(chuàng)新教育理念指導下，通過對教學質(zhì)量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個性化發(fā)展與進步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現(xiàn)有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內(nèi)容和教學質(zhì)量進行把握，為實現(xiàn)教育教學改革的深入化、創(chuàng)新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來。
二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。
而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現(xiàn)有的本科教學架構(gòu)與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發(fā)展的教育而努力。在對本科學生教育教學管理體系的構(gòu)建當中，對于現(xiàn)有教學內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進行完善過程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對不同專業(yè)不同學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業(yè)及個性化等四個方面在內(nèi)的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內(nèi)進行內(nèi)容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發(fā)展與特長培養(yǎng)起到了顯著的效果。
三、創(chuàng)新學生管理制度實施柔性化管理。
在創(chuàng)新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發(fā)展要求的設(shè)計與優(yōu)化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創(chuàng)新。而學校在教育教學的各個不同環(huán)境上要積極營造環(huán)境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優(yōu)化與完善。在學校層面上進行學術(shù)改革委員會的建立，與此同時，學術(shù)改革委員會下設(shè)日常教學指導機構(gòu)，該機構(gòu)主要對學校內(nèi)部的日常教育教學及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導性建議。教務(wù)處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務(wù)的執(zhí)行。而在學校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務(wù)。而在院校下級的各個學院，同樣需要設(shè)立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執(zhí)行機構(gòu)。在“系”下面進行課題組及相應(yīng)機構(gòu)的設(shè)置，通過課題組進行教育教學工作的實施。
四、推動研究型教學改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創(chuàng)新意識。近些年來，許多學校通過創(chuàng)新學習環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當中，需要對課堂中的.教學內(nèi)容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。同時要不斷對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內(nèi)的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術(shù)氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過學校、院系等不同層面的風氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。
五、建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為了保證學生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學有效的教育教學監(jiān)督管理體系，對日常教學的教學效果與質(zhì)量進行實時監(jiān)督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。
六、結(jié)語。
為了能夠?qū)逃虒W過程中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對于日常教育教學質(zhì)量的實時掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現(xiàn)了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設(shè)置專門崗位對其的質(zhì)量的效果進行監(jiān)督和評估，以實現(xiàn)對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質(zhì)量，并不斷提升學生的踴躍程度。
參考文獻：
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇七
摘要：本科教學評估是提高高校教育質(zhì)量的重要舉措，能極大地促進高校的發(fā)展，但在評估工作中也存在一些問題。為此，需對本科教學評估工作進行深入分析，為今后進一步完善評估工作提出相應(yīng)對策，使高校得到科學、健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：本科；教學評估；政策；分析。
從外部對高校的辦學水平、教育質(zhì)量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學術(shù)界乃至社會上引發(fā)有關(guān)高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關(guān)注，卻是高校本科教學工作水平評估近幾年全面推行以來才出現(xiàn)的。這表明高校評估已經(jīng)開始觸動一些高等教育利益關(guān)系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現(xiàn)一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現(xiàn)行的高校本科教學工作水平評估確實存在一些需要認真研究改進的問題。
目前，高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，響應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對目前我國本科教學工作水平評估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，對開展本科教學工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發(fā)展提出了一些建議。
一、本科教學工作水平評估的背景。
80年代開始，我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌促進了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬人，招生340萬人，招生380萬人，招生440萬人，高等教育毛入學率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據(jù)20世紀70年代初美國著名教育社會學家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認的大眾化教育階段。高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴招，本科教育規(guī)模不斷擴大，在一些高校的本科教學工作中出現(xiàn)了教學投入嚴重不足，教學管理相對薄弱，教學改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學質(zhì)量作為評價和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學工作的宏觀指導和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進高校辦學水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)、教學工作是高校各項工作的中心的觀念。
二、本科教學工作水平評估的目的和意義。
普通高等教學本科教學工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高校明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強師資隊伍建設(shè)，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學機制。本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對確立高校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
三、本科教學評估對學校發(fā)展的積極作用。
20世紀80年代末至90年代初，在我國高校的教學工作中一度出現(xiàn)教學質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費投入不足，學校領(lǐng)導與部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上亦精力投入不足。我國的本科教學工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經(jīng)過多年的評估實踐，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設(shè)和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。
（一）明確并端正了辦學指導思想，理清了教學工作思路。
評估工作一開始，就十分重視被評學校明確辦學指導思想，并把它直接納入評估指標體系。在明確辦學指導思想的過程中，各被評學校都結(jié)合教學工作和教學改革實際，，從學校的頂層設(shè)計上入手，開展了教育思想的大學習、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學校的教學工作和教學改革有了正確的先導方向。如廣西師范學院,短短幾年間經(jīng)過兩次評估,學校領(lǐng)導反復研究、廣泛論證,形成了“以教學為中心，以改革為動力，以就業(yè)為導向，堅持質(zhì)量立校、人才強校、科研興校”的辦學指導思想,明確學?，F(xiàn)階段的總體目標是把學校建成在國內(nèi)有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學。在這一辦學思想的指導下，明確了學校定位，學校的自身優(yōu)勢開始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設(shè)日益豐富，辦學實力和社會聲譽不斷增強。
（二）教學投入進一步加大,辦學條件得到明顯改善。
本科教學工作評估對教學科研儀器設(shè)備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數(shù)、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學投入。例如，據(jù)對參加合格評估的師范院校統(tǒng)計，上級主管部門平均給每所學校增加投入經(jīng)費近2500萬元，平均每所學校增加自籌經(jīng)費投入近9700萬元。據(jù)對20底以前參加合格評估的64所高等工業(yè)學院統(tǒng)計，評前平均每所學校有教學用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學校實驗儀器設(shè)備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學校校內(nèi)實踐教學基地設(shè)備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學條件得到了明顯改善。
（三）師資和教學管理隊伍建設(shè)顯著加強，教學質(zhì)量不斷提高。
高素質(zhì)的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒有高水平的教學管理隊伍，人才培養(yǎng)計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學校的師資數(shù)量不足，存在著嚴重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿足提高教學質(zhì)量和深化教學改革的需要；教學管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，由于不懂得本科教學工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應(yīng)高等學校教學管理工作的要求。通過評估，被評學校普遍認識到這兩支隊伍建設(shè)的重要性，千方百計花大力氣加強建設(shè)。如設(shè)立師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，重點引進高層次人才和培養(yǎng)教學骨干，鼓勵教師攻讀學位，提高青年教師的學歷學位層次和學術(shù)水平。與此同時，許多學校還充實了教學管理崗位及管理人員，加強了教學管理隊伍建設(shè)，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。
（四）推進了教學基本建設(shè)和教學改革。
在評估之初，不少被評學校搞不清楚什么是教學基本建設(shè)，甚至認為教學基本建設(shè)就是蓋校舍、搞土建，導致學校的教學基本建設(shè)缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費保障，教學改革思路不清。通過評估，被評學校都認識到教學基本建設(shè)包含著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學風建設(shè)、基地建設(shè)等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說的軟件建設(shè)，是學校最重要的建設(shè)。一所學校只有教學基本建設(shè)搞好了，教學質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強教學基本建設(shè)的同時，必須不斷深化教學改革，要將兩者有機結(jié)合，用改革的精神進行建設(shè)，在建設(shè)中不斷深化改革。在提高認識和理清思路的基礎(chǔ)上，被評學校都制定了教學基本建設(shè)和教學改革的規(guī)劃，設(shè)立了專項經(jīng)費，并取得初步成效。
（五）加強了教學管理，強化了質(zhì)量意識，逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過評估，所有被評學校都充分認識到了教學管理的重要性，特別是強化質(zhì)量意識、加強質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學校實際，采取有效措施，強化教學管理。
例如,充實和調(diào)整教學管理隊伍，對教學管理人員進行培訓，完善了教學管理規(guī)章制度和教學基本文件，建立并健全了各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，開展校內(nèi)專項教學工作評估，探討建立符合學校實際的教學質(zhì)量保證體系，教學管理實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開始向科學化方向前進，從而全面提升了教學管理水平。
四、本科教學評估工作存在的問題。
由于我國開展本科教學評估工作只有時間，在評估理論建設(shè)、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認真解決。
（一）評估指標體系分類指導的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標多，定性指標少。
我國從20開始采用的本科教學工作水平評估指標體系，雖然對財經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高?？磥恚湓u價標準是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標體系是相同的，,分類指導的思想沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國本科教學評估的整個指標體系中，定量的指標比較多，定性成分不足，導致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學工作是一項錯綜復雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。
（二）評估重績效，輕發(fā)展。
在整個評估過程中更多的是關(guān)注學校在過去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績效，而對學校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關(guān)注較少，這樣導致我國的評估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評估，而不是面向未來的'、以持續(xù)改進為目的的發(fā)展性評估。
（三）高校自評工作開展不夠扎實。
目前我國的本科教學評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。
（四）專家組進?？疾煨问綇碗s，對學校特點的考慮不足，專家自主性不夠。
（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進教學質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學質(zhì)量的作用。
五、進一步完善我國本科教學評估工作的對策建議。
高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發(fā)展歷史還不長，我們所積累的經(jīng)驗還很有限。上述本科教學評估實踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評估的作用。根據(jù)上述分析，參照國內(nèi)外高等教育評估的發(fā)展經(jīng)驗，我們提出以下改進建議：
（一）分類制定本科教學評估指標體系。
我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點以及質(zhì)量標準也是不同的。因此，應(yīng)該在分類指導的原則下，盡快制定多元的教學評估指標體系，對不同類型的高校按照不同的標準分別進行評估。這其中的關(guān)鍵是如何對高校進行分類，筆者認為，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學校功能特點分為研究型、教學研究型和教學型院校；也可以按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教學效益和學生學習結(jié)果的評估。
90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時重視質(zhì)量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應(yīng)該注重教學效益。在指標體系中，應(yīng)增加教學儀器設(shè)備和圖書館的利用率、教學成本核算等內(nèi)容，對高校的辦學質(zhì)量和效益進行綜合評估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個體質(zhì)量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學生學習結(jié)果的評估，這也是西方一些發(fā)達國家普遍采用的評估方式。筆者認為，對學生結(jié)果的評估也將會成為我國本科教學評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準備，盡快把對學生學習的評估納入整個本科教學評估計劃。
（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關(guān)系。
（四）強調(diào)以高校自評為主，重視外部考察與自評的結(jié)合。
高校的自評工作應(yīng)該是有效評估的基礎(chǔ)，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場的做法，應(yīng)使自評成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實施好高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與發(fā)布制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進?？疾煸u估的依據(jù)之一，專家組進校后，要對這些數(shù)據(jù)進行認真核實，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學評估工作與教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布相結(jié)合；二是把學校自評報告、專家組考察評估意見和學校最終評估結(jié)論等在教育部高等教育教學評估中心網(wǎng)站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學工作有機結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。
（五）優(yōu)化專家組進?？疾斓膬?nèi)容和程序。
教育部要適當放權(quán)，在確保評估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結(jié)合學校的實際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關(guān)內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負擔。
（六）加強整改，充分發(fā)揮本科教學評估的效益。
首先，被評高校要充分認識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領(lǐng)導和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇八
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇九
（一）從教與學的狀態(tài)來看。
教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對數(shù)學要求較高，數(shù)學公式推導多，圖形多，難教[1]；課時緊張，欲速又不達，不是講不完，就是講不透。學生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學，枯燥沒意思，在前面章節(jié)學習一旦掉隊，后面章節(jié)就很難跟上。
（二）從教學的結(jié)果來看。
1.考試成績不理想。
學生知識體系掌握不完整，知識內(nèi)容理解不到位，整體學習成績不理想，成績差異較大。《微觀經(jīng)濟學》的平均成績要普遍低于專業(yè)課的成績，不及格率僅次于數(shù)學。從《微觀經(jīng)濟學》成績的標準差來看，各專業(yè)的成績分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業(yè)的《微觀經(jīng)濟學》卷面成績的平均分在60分左右，綜合成績的平均分在68分左右；最高分能達到98分，最低分只有28分。很多學生基本上是學完考完就忘完，更別說形成經(jīng)濟學的思維模式了。
2.知識運用能力差。
學習知識的最終目的是運用。雖然微觀經(jīng)濟學的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運用所學理論知識解釋社會現(xiàn)象，在資源約束的情況下進行較為合理的經(jīng)濟決策，能夠運用經(jīng)濟規(guī)律對社會經(jīng)濟進行初步的預測，這是微觀經(jīng)濟學學習的能力目標要求。但對基本知識目標都很難達到的學生來說，能力目標就更難達到了。
3.與專業(yè)課的學習脫節(jié)。
微觀經(jīng)濟學是所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專業(yè)課的學習做鋪墊的課程，是從公共課到專業(yè)課之間的一個過渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟學的專業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒有起到激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學生的自信心。
4.對考研的助推作用弱。
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)考研的必考科目。如果這兩門課程學得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學生考研結(jié)果來看，經(jīng)濟類考研的過線率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟類考研過線率歷年來都是個位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學基礎(chǔ)差，同時微宏觀得分不高，很少能達110分，以致考研競爭力很弱。
（一）學生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出。
《微觀經(jīng)濟學》的基本理論建立在一系列不太真實的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運用到高等數(shù)學的知識。其難度雖比純數(shù)學的課程低，但比經(jīng)濟類一般專業(yè)課要難得多。學習《微觀經(jīng)濟學》，搞臨時突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學生具備較好的數(shù)學基礎(chǔ)，較強的邏輯思維能力。但民辦高校的學生從整體上來看，無論是數(shù)學基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實際錄取分數(shù)線上，還是存在差距的。社會對“公辦”和“民辦”在意識上的偏見，以及民辦高校高昂的學費、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學習基礎(chǔ)過硬的學生。因而民辦高校學生整體的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進入微觀經(jīng)濟學第三章效用論部分的學習時，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學基礎(chǔ)不好之外，學生總體上的自學能力和自制力也比較弱，過分地依賴老師。很多學生在大一階段不適應(yīng)大學的教學模式，還習慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學模式。面對大學相對自由的學習時間，學生卻無法掌控，沒有明確的學習目標，不會主動學習。課堂上被動地聽，對于沒有弄懂的問題也不主動請教和尋找解決的辦法。對于勉強聽懂的知識，由于不注重課下的復習鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟學》這門課程的要求是嚴重不符的。隨著教學的推進，知識的漏洞越來越多，累積的問題越來越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟學》教學進度和效果。
（二）民辦高校重實踐輕理論教學。
民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚長避短、凸顯相對于公辦院校的優(yōu)勢，民辦高校非常重視校企合作、社會實踐以及學生日?；顒?，尤其是學生活動開展十分頻繁。各類實踐活動的大量開展，豐富了學生的大學生活，也培養(yǎng)了學生的動手能力，但也擠占了理論教學的時間。民辦高校每學期的理論教學一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟學》一般壓縮為周3學時。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個校企合作基地，寒暑假都會組織學生參加社會實踐；在正常的教學周內(nèi)，開展各種學生活動。其教學周是16周，除去期中考試周和期末復習周，《微觀經(jīng)濟學》的實際教學學時是14*3=42學時。一般本科院?！段⒂^經(jīng)濟學》的教學周至少是18周，大多數(shù)學校的周學時是4學時，總學時至少是72學時[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要刪除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學時是遠遠不夠的。日常學生活動過于豐富，占用了學生大量的課余時間。尤其對大一新生來說，過多的活動不利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學快節(jié)奏的學習模式，更嚴重的是給學生一種錯誤的導向――大學理論學習不重要，混個及格就夠了。正是這種錯誤思想的導向，很多學生對理論學習不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）教師隊伍不穩(wěn)定，教研后勁不足。
微觀經(jīng)濟學本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟學理論和數(shù)學功底，以及廣博的經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵺`知識，要善于捕捉和分析經(jīng)濟熱點問題[3]，累積教學素材，在授課過程中能夠理論聯(lián)系實際，不斷改進教學方法。而基于微觀經(jīng)濟學受眾面廣而且重要的特點，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過硬的微觀經(jīng)濟學教學團隊。這些要求在民辦高校很難實現(xiàn)。雖然民辦高校會聘請一些公辦院校退休的高級職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無論從職稱結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來看，都不太合理。民辦高校教師沒有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動性很大，很難安心做學問。另外，民辦高校兼有學校和企業(yè)的雙重特性，對利潤的考慮使得民辦高校無論是在日常的教師管理制度還是工資績效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無疑會影響到教師的教學工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學工作任務(wù)擠占教師大量的備課時間。還有眾多民辦高校實施的全員招生政策，使得教師無法集中精力從事教學，自然從源頭上影響教學的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟學》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學。而授課對象有19個班，約1070名學生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔任該課程的教學工作。而擔任該門課程教學時間最長的也只有兩年。教師的理論底蘊和閱歷不夠，知識的駕馭能力不強，理論聯(lián)系實際的能力較弱，教學方法也不靈活。教師隊伍的現(xiàn)狀和課程教學的要求相差甚遠。
民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟學》的教學效果，必須從學校、教師、學生層面“三管”齊下，從多角度入手進行改革。
（一）學校層面。
1.把握好理論教學和實踐活動的度。
應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學上偷工減料，只是理論教學的側(cè)重點不同而已。雖然理論界一直不乏對包括微觀經(jīng)濟學在內(nèi)的西方經(jīng)濟學的批判，認為西方經(jīng)濟學是“李嘉圖惡習”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟學”，“對實踐應(yīng)用無用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對理論的學習和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學。要保證足夠的理論教學時間，尤其是營造良好的學習氛圍。鑒于目前教學周期短、學時少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟學》的學時調(diào)整為周四學時，分開來上，一周上兩次，減少學生連續(xù)學習的疲憊感，降低一次性接受大量知識的壓力，方便學生消化。大學生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學習上，要保證學生有足夠的課下消化吸收和知識轉(zhuǎn)化的時間。減少全體性的活動，倡導學生根據(jù)自身精力和學習狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個晚上的自習時間，強化學生的學習意識。也可適當開展一些學科方面的競賽，提高學生學習的積極性。
2.加強師資隊伍建設(shè)。
首先，民辦高校要從思想上充分認識到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍對于學校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對利潤合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過完善教師管理制度，建立學校與教師之間的良性互動機制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項制度時，要遵循教學的基本規(guī)律和教學工作的特點，尊重教師作為知識性員工的身份，確保教師的教學科研時間。第三，加強教師培訓。對于直接引進的高級職稱教師，要加強文化認同培訓，發(fā)揮對青年教師的正向?qū)蜃饔?；對于?jīng)驗不足的青年教師，制定切實可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長。為防止知識的老化，教學手段的落后，應(yīng)對全體教師進行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學習，增強與社會的聯(lián)系，促進任課教師知識的不斷更新、拓展和深化，促進教學能力的不斷提升，與時俱進?？傊?，民辦高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、與時俱進的穩(wěn)定的教師隊伍。
3.提供完備的教學設(shè)施。
在教學的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學的正常開展。為了降低學生學習經(jīng)濟學的難度，提高他們的參與度以及在實習過程中應(yīng)用經(jīng)濟知識分析解決實際問題的能力，可以引入《經(jīng)濟學沙盤》軟件。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學生體會現(xiàn)實生活中的廠商、政府、消費者之間經(jīng)濟行為，通過游戲體驗微觀經(jīng)濟的運行與宏觀經(jīng)濟調(diào)控。通過讓學生接觸整個經(jīng)濟社會的運行流程，激發(fā)學生有意識地搜集和分析各項經(jīng)濟運行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經(jīng)濟模型和經(jīng)濟理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
（二）教師層面。
1.提高職業(yè)道德水平。
思想境界的高低決定行動的效果。無論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動，虛心學習，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟學的教學要求教師具有開放式思維，能夠與時俱進，時刻關(guān)注社會經(jīng)濟動態(tài)，把握時代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會需要的經(jīng)濟類人才。
2.發(fā)揮團隊力量，資源共享。
微觀經(jīng)濟學的受眾面很廣，同一個學期往往有很多個專業(yè)和班級同時開設(shè)該門課程。因此將有多名教師同時講授微觀經(jīng)濟學。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團隊的力量，資源共享，共同進步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識的取舍、重難點的區(qū)分、課堂設(shè)計、案例的選擇和運用、教學進度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽課、相互學習，取長補短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點評，一方面可以幫助初上講臺的青年教師成長，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟學中有大量的圖形，課件制作耗時頗多，為避免重復勞動，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時間在教學實踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學特色。另外也要根據(jù)不同專業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟學與各專業(yè)的專業(yè)課對接，對授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專業(yè)、分層次教學[4]。對于經(jīng)濟類專業(yè)學生，注重理論模型的推導，力求理論知識體系的完整性，而對管理類學生，側(cè)重于將經(jīng)濟學理論和企業(yè)的經(jīng)營管理相結(jié)合，分析理論的實用性[5]。
3.因材施教，創(chuàng)新教學形式。
根據(jù)民辦高校學生基礎(chǔ)較差，數(shù)學功底薄弱，自主學習能力不強，但個性鮮明，對新鮮事物勇于嘗試等特點，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學模式，大膽創(chuàng)新教學形式或者引入新的教學形式，實現(xiàn)教學形式的多樣化。嘗試采用專題式教學，品味、體驗式教學，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，采用微信平臺、錄制短視頻、開放線上課程，彌補課堂教學的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。對于有意向要考研的學生要在基本理論的講解上注意知識的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿足考研學生的需要。
4.理論聯(lián)系實際，破冰“黑板經(jīng)濟學”
微觀經(jīng)濟學之所以被批判為“黑板經(jīng)濟學”，“對實踐應(yīng)用無用”，很大一方面的原因是過分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學推導，而忽視其普適性。在教學中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，通過實例講解來加深學生對理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，用實際事例說明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學生在對概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費者行為理論”教學為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語，多數(shù)學生感到難以理解和掌握。而如果從“你會花錢嗎”、“你怎么選購手機?”等學生感興趣的實例問題入手，則可以以一種生動的方式幫助學生深化理解，使學生認識到經(jīng)濟學就在自己身邊，學習積極性隨之提高[6]。
（三）學生層面。
教學的最終落腳點還是學生，要想取得好的教學效果，學校和教師固然重要，但學生自身的學習態(tài)度、學習意識、學習方法也是至關(guān)重要的。因此，從學生層面來說，要從以下方面努力。
1.端正學習態(tài)度，認識到學習的重要性。
在知識經(jīng)濟時代，知識的重要性不但沒有下降，反而越來越重要。雖然知識更新的速度很快，但知識具有連貫性，需要不斷積累。大學時期是一生中非常寶貴的學習階段，應(yīng)該把學習放在首要的位置。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又是該類專業(yè)考研的必考課程。無論對于未來專業(yè)課程的學習還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。
2.主動學習，勤奮學習。
相對于一本和其他公辦院校的二本學生而言，民辦高校的學生起點較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學生應(yīng)盡快適應(yīng)大學的教學模式，主動學習，給自己制定明確的學習目標并一步一步朝目標奮進。多請教、勤練習，養(yǎng)成課前預習與課后復習的習慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對性習題練習，做到舉一反三；對學習中的疑難點要積極主動的向教師反饋和請教，對于生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要勇于與教師進行探討，掌握學習的主動權(quán)。
3.探討適合自己的學習方法。
好的學習方法，能起到事半功倍的作用。學生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟學課程的特點，尋找適合自己的學習方法。比如歸納法，圖形分析法、對比分析法在微觀經(jīng)濟學的學習中是行之有效的。微觀經(jīng)濟學中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進行對比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學習效率。
4.多觀察、多思考，學以致用。
在學習微觀經(jīng)濟學基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，并嘗試用所學的知識解釋現(xiàn)象，或者運用所學理論使日常決策更加科學合理化。要有批判的學習精神，依賴老師，但不迷信老師，形成獨立思考的習慣和自己的觀點，這樣才能做到活學活用，學以致用。
【參考文獻】。
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[6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經(jīng)濟學生動起來――《西方經(jīng)濟學》教學改革的幾點思考[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，,6(02):176-177.
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十
臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床醫(yī)學技能培訓在醫(yī)學教育中扮演非常重要的角色，是醫(yī)學生成為一名合格臨床醫(yī)生的關(guān)鍵一步。近年來,傳統(tǒng)的臨床教學正面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。首先，教學方面：隨著我國教學改革的不斷深化,招生規(guī)模的不斷擴大,目前教學資源的配套無法匹配，達不到使學生掌握和熟練應(yīng)用臨床技能的教學目的,尤其中醫(yī)藥院校學生西醫(yī)基礎(chǔ)底子相對薄，練習臨床技能和操作技能時間相對較少，通常臨床技能水平較低。其次，醫(yī)患方面：隨著市場經(jīng)濟制度的不斷完善,患者文化知識水平不斷提高，對自己就醫(yī)權(quán)利的保護意識逐漸增強,以及醫(yī)方對利益的追求等等諸多因素使得醫(yī)患關(guān)系日趨緊張。理想化的期待與非理想化的現(xiàn)實差距是客觀存在，這就要求臨床醫(yī)生在工作中必須熟練規(guī)范掌握臨床操作技能。傳統(tǒng)的臨床教學模式技能訓練方式，主要為醫(yī)學生在患者身上做技能訓練從而掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu),原因歸根在于教學資源與醫(yī)學生的不匹配。至此，臨床工作中醫(yī)患關(guān)系也變得越來越明顯。因此，目前的趨勢是使用高仿真模擬設(shè)備作為一個教學工具,以培訓和評估醫(yī)學生的臨床技能。
2模擬教學設(shè)備在醫(yī)學教育中的應(yīng)用。
在我國醫(yī)學中很早就有過人體模型，如針灸銅人是我國古代針灸教學的模型，古代的醫(yī)學生們通過在銅人上面的針刺實踐，來初步掌握針灸的操作方法，發(fā)揮著重要作用。近年來，在計算機編程技術(shù)、現(xiàn)代制造工藝、電子技術(shù)的輔助下，在醫(yī)學領(lǐng)域里模型主要用于醫(yī)學模擬教育，涉及學科包括醫(yī)學診斷、醫(yī)療救治、醫(yī)療防護、標準化研究醫(yī)學工程等,模擬教學設(shè)備具有訓練真實性，訓練可調(diào)性，過程可控性，時間方便性，記錄和回放，對病人無險性等優(yōu)勢特點。隨著醫(yī)學倫理學的發(fā)展、法律知識的普及,從事臨床教學的老師都有切身的感受，由于患者維權(quán)意識逐漸增強，對臨床教學的抵觸情緒日增，傳統(tǒng)的臨床實踐教學模式逐漸受到限制。為了解決這一難題，各醫(yī)學院校開始關(guān)注醫(yī)學模擬教學，紛紛加大臨床技能實踐教學模擬硬件與軟件的建設(shè)投入，一些醫(yī)學院校也逐漸使用標準化病人讓醫(yī)學生進行問診和體格檢查的實踐教學。20世紀，歐美國家已利用標準化病人進行臨床醫(yī)學教學和評估；在美國，有77%的本科教育使用了模擬器，有85％的研究生教育使用了模擬器。本科生的生理學和藥理學教育普遍使用模擬教育，而研究生教育則是更廣泛的使用了多種模擬技術(shù)[1]。
3高仿真模擬設(shè)備在醫(yī)學教學中的優(yōu)勢。
3.1調(diào)動學習熱情，促進學生理解臨床基礎(chǔ)知識。
中醫(yī)藥學博大精深,中醫(yī)理論艱澀難釋。教學中,教師面對新時代的醫(yī)學生,如何將博大精深而又艱澀難釋的中醫(yī)藥理論傳授給學生,是擺在廣大教師面前的永恒課題。運用高仿真模擬設(shè)備教學，克服教師在傳統(tǒng)診斷學實習教學中單調(diào)、呆板和過于抽象的缺點，能有效促進學生理解和領(lǐng)悟中醫(yī)學的真諦。如功能訓練模型，如中醫(yī)脈象模型，仿生手臂按照原比例制作，外觀上無論是膚色還是皮膚質(zhì)感、彈性、軟硬程度都和正常人體上臂肌膚接近，在仿生手的撓動脈處模擬出十多種人體常見典型的脈搏特征。這些脈象是中醫(yī)八綱脈的典型，是臨床辨證的基礎(chǔ)。熟悉這些基本脈象可以在實踐中舉一反三，逐步掌握診脈方法，給學生創(chuàng)造良好的反復訓練的實踐機會，也調(diào)動學習熱情，使學習者在短時間內(nèi)就能強化“脈診”指感的訓練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈的診脈技術(shù)。
3.2強化學生基本臨床技能，為進入臨床打下牢固基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)在實踐操作的學習過程中，一般在帶教教師的指導下，學生通過病員來進行操作練習的。由于學生對有關(guān)體征的主要特點的理解與掌握有限，病員典型病例不足、陽性體征、病人配合困難的問題，無法讓學生反復體會異常體征的特點，操作過程中一旦出錯，會給病員帶來極大的危害，也給醫(yī)學生帶來很大的心理壓力。采用基于“高仿真模擬設(shè)備”新教學模式方式，學生可以在技能實驗室模擬人身上反復操作，在實踐練習過程中醫(yī)學生可以不怕出錯，不會因為操作不當而造成不良后果，當出現(xiàn)錯誤時會被帶教教師及時糾正，有利于增強記憶。大大增強了醫(yī)學生操作信心和熟練掌握基本技能要點，使學生真正掌握的理論知識和基本臨床技能，為進入臨床實習打下牢固基礎(chǔ)。，廣西中醫(yī)藥大學建成醫(yī)學教育實訓中心，引進了高仿真設(shè)備模型，按照醫(yī)學教育的規(guī)律和臨床醫(yī)學學科特點，將臨床各項技能操作區(qū)分為基本臨床技能項目、綜合臨床技能項目和專科臨床技能項目，利用高仿真設(shè)備模型等教學資源具有可重復性的特點進行反復訓練，使學生在模擬訓練和臨床實踐過程中能夠由淺入深、由低級到高級地學習各種臨床實踐技能和醫(yī)學人文技能。在學生心肺復蘇教學中，引入高仿真綜合模擬人進行技能培訓并考核，課程結(jié)束后采用問卷調(diào)查方式收集學生對這種新教學方式的評價。結(jié)果：經(jīng)過高仿真綜合模擬人培訓后，心肺復蘇單項技能考核通過率為94.6%，而對照組常規(guī)培訓合格率為90.23%，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗具有明顯差異，顯著提高了臨床操作技能，還可強化團隊合作精神。20充分發(fā)揮學校醫(yī)學教育實訓中心優(yōu)勢，在實訓中心對“天堰杯第二屆泛珠三角區(qū)域（9+2）中醫(yī)大學生臨床能力競賽”選手進行臨床技能培訓，結(jié)果學校在比賽中取得團體總分第二名、5個單項第一名的優(yōu)異成績。
3.3增加臨床技能考核標準的客觀性。
臨床技能考核中，需要相當規(guī)范和客觀的標準體系才能體現(xiàn)公平和公正。過去，各校的技能考核雖然有較規(guī)范和客觀的.考核標準，但由于考核教師分組到各醫(yī)院進行考核，在把握考核標準(如時間和難易度)以及考生的周圍環(huán)境、病人模特的人選等方面存在一定的差別。采用高仿真模擬設(shè)備進行考核，例如心肺復蘇術(shù)模擬人設(shè)備，其采用美國心臟學會2010國際心肺復蘇＆心血管急救指南標準,該設(shè)備大屏幕液晶可客觀顯示：人工呼吸與胸外按壓、模擬心臟搏動、模擬心電圖波形、鉅形圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，使考核能在一定程度上縮小上述的差別，增加技能考核標準的客觀性。
4高仿真模擬設(shè)備在醫(yī)學教學的不足。
4.1模擬臨床癥狀、體征單一性，具有不完整性。
購置的高仿真模擬設(shè)備所包含的體征多是單一的，尚不能較完整模擬出整體癥狀體征，如學校心肺聽診多媒體模擬設(shè)備，肺臟聽診部分的胸膜摩擦音教學，只模擬出了聽診部分內(nèi)容，未考慮在模擬人身上同時加上胸膜摩擦音觸診震顫感，設(shè)計廠家應(yīng)以臨床診斷思維，盡可能將模擬病人的一些視、觸、扣、聽的體征模擬表現(xiàn)出來，這樣有利于培養(yǎng)醫(yī)學生整體的臨床思維。
4.2與臨床情景間存在差距。
高仿真模擬人雖然能高度模擬病人的主要體征表現(xiàn)，但它與真實的患者相比仍然存在差距：如模擬人無法將其所有的感受告知學生，這不利于培養(yǎng)醫(yī)學生與患者的溝通能力，并且真實臨床環(huán)境要比實訓中心復雜，各種因素均可影響醫(yī)學生臨床就診能力的發(fā)揮。因此，高仿真教學只能作為臨床實習的輔助教學手段，而不能完全取代臨床實習。
4.3引進高仿真模擬設(shè)備投入成本高。
日前，高仿真模擬病人設(shè)備已可實現(xiàn)逼真模擬排尿動作、模擬人皮膚可以更換、胳膊可進行靜脈注射、會哭喊還會死掉等功能，但投入成本相當高。據(jù)報道，臺灣臺中弘光科大護理系臨床技能教學中心為打造臨床模擬現(xiàn)場，縮短臨床距離，僅僅引進3具高仿真模擬病人，包括2成人與1嬰兒，共耗資新臺幣250萬元。目前，國內(nèi)部分高校投入購買新型高仿真模擬人設(shè)備資金不足，還未能引進高新科技高仿真人模擬設(shè)備，因此，在臨床教學過程中，投入成本與需求的存在諸多矛盾。
5發(fā)展趨勢和前景。
高仿真模擬設(shè)備已經(jīng)作為一種新穎的教學方式應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學人才的培養(yǎng)，并且發(fā)揮越來越重要的作用。但目前仍有許多問題亟待解決：如何統(tǒng)一規(guī)范符合臨床教學特色的典型病例，如何客觀評價利用高仿真模擬設(shè)備學習得的知識最終是否能夠轉(zhuǎn)化為真正的臨床行為，如何合理資源配置引進能夠滿足教學需求的高仿真模擬設(shè)備等，這些問題都需要教育者們繼續(xù)探索、研究。盡管如此，高仿真教學能夠協(xié)助醫(yī)學生臨床實習共同構(gòu)建由課堂到實踐的橋梁，促進臨床實踐能力的全面提高，相信其在不久的將來一定會蓬勃發(fā)展，成為我國醫(yī)療事業(yè)教育的新趨勢。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十一
藝校學生文化基礎(chǔ)不好，不重視文化學習，學習興趣不濃。如何結(jié)合藝術(shù)學校學生的實際有效地開展語文教學，是藝校語文教學亟待解決的問題。有效教學的“有效”主要是指通過教師教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。
一、關(guān)愛學生，增強學習自信。
曾經(jīng)讓學生以《找個自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因為我自己也不知道寫的是什么?！边@樣的無厘頭的答案并不顯見。
面對這樣的孩子，要樹立正確的“學生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進學生的內(nèi)心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現(xiàn)和幫助學生了解自己的特長和不足，真正從心理上接受學生、肯定學生、賞識學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的長處和潛能，讓學生體會到教師對自己的關(guān)心和期望，讓學生看到自己的潛力和價值，培養(yǎng)學生的健康心理、健全人格，讓孩子在學習中、活動中增強自信，激發(fā)興趣，進而愛上語文課。
我和那幾個亂寫的孩子面對面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵學生把《找個自己的位置》這篇作文再寫一遍。結(jié)果顯示，學生對“位置”的理解深刻了，也反映了學生內(nèi)心的正確的價值取向。
二、瞄準高考，喚醒學習意識。
與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學教材，目標藝術(shù)類高考，學生專業(yè)考試上線后，就會自覺猛攻文化成績。而藝術(shù)學校學生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學習的問題，可以通過喚醒來達到有效教學。調(diào)動專業(yè)教師、家長、學生榜樣、學生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強化文化學習的重要性，有目的地喚醒學生。比如，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開學第一課》《乘著夢想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學生心靈得到啟迪，為實現(xiàn)自己的夢想而奮斗的熱情得到激發(fā)。
三、多元并舉，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)學生的興趣愛好和實際需求，我校開設(shè)校本課程，采用教學拓展的方式培養(yǎng)學生的人文情懷。開設(shè)中外電影鑒賞與分析、舞臺表演、名家名篇賞析、西方文化習俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結(jié)合，將舞蹈、音樂、表演等專業(yè)特長融入語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，提高學生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好地開展有效語文教學打好基礎(chǔ)。
筆者在蘇州大學讀研期間，聽到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來》。王教授先打出自己的漫畫像，問學生漫畫上的人物是誰，學生回答是王老師。王教授問為什么是王老師？學生答因為畫得像，畫師抓住了王老師的特征。王老師說寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請學生來正面描寫人物。王教授說：“今天王老師為大家請來了一個模特，大家就來寫寫他。”說完他走出門外，再走著模特步進來，對學生說：“今天王老師免費為大家當模特，大家就寫王老師吧?！睂W生頓時大笑，課堂氣氛輕松生動活潑，學生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽完學生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎勵。王老師的課，設(shè)計獨特，充分激發(fā)了學生的興趣，課堂效果很好。
四、分層教學，提高學習效率。
課堂教學要面向全體學生，但學生學習水平、學習能力存在差異，就必然要求教學要分層次展開。為此，從課程目標到教材都努力體現(xiàn)尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對有差異的學生，教師最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、練習分層、作業(yè)分層、輔導分層、教學評估分層。讓全體學生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、互動效應(yīng)，體驗成功感，提高學生學習的興趣，更好地發(fā)展學生的能力。例如學習《項羽本紀》后，就讓學習接受能力稍弱的學生整理文言知識點，接受能力強的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學，提優(yōu)補差，根據(jù)學生的接受能力，根據(jù)高考總體要求，對教學內(nèi)容進行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學方法，學會取舍，講重點，講有價值的東西，不必面面俱到。
五、善于引導，發(fā)揮學生主體性。
文言文閱讀是教學的難點，高二第二學期《史記》選修，都是比較長的文言文，有很大的難度。在教學《管仲列傳》時，注重引導學生自己翻譯、理解課文，不懂的知識就提出來探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財，富國強兵，與俗同好惡。”學生自己在翻譯時提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導學生根據(jù)文言文翻譯“字字落實”的原則，先對照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語素組詞，學生馬上就組了“俗氣”“風俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過程中，學生發(fā)現(xiàn)“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時，有同學說出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”?？?！這就是我們藝術(shù)生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導，教給他們解決問題的方法，我們藝術(shù)的學生一樣學得很好。
總之，要想實施藝術(shù)學校的“有效教學”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點，以“有效教學”為目的，立足新課程，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的思維訓練，優(yōu)化課堂教學模式，讓語文課貼近生活，釋放出語文課應(yīng)有的魅力。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十二
摘要：在當前教學背景下，高中語文課堂教學的形式仍有不足之處，存在許多制約教學質(zhì)量提升的問題。受應(yīng)試教育的影響，當前高中語文教學功利性過強，學生失去了學習高中語文的興趣。文章對如何實現(xiàn)高中語文課堂趣味性進行了闡述，旨在為高中語文課堂趣味性教學提供有用的建議。
關(guān)鍵詞：高中語文；趣味性教學；學習興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對一門學科的學習有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學科。培養(yǎng)學生的學習興趣，也是在當前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育也離不開此項工作?，F(xiàn)階段，在高中語文課堂教學中實現(xiàn)趣味性教學是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學過程中，教師就需要引入趣味性教學的元素，提高學生學習的主觀能動性。高中生面臨著升學的壓力，在語文教學開展趣味性教學也能夠很好地減輕學生的學習壓力。
一、建立輕松的學習氛圍。
教學氛圍對學生的學習質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍能夠在一定程度上促進語文趣味性教學的開展，學生也能夠在學習中更加主動。要建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，形成“以生為本”的教學理念，并且要在學習、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對新鮮生物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現(xiàn)出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，可以選取能夠激發(fā)學生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學生學習高中語文的興趣，提高教學質(zhì)量。
二、開展多元化朗讀。
在高中語文課堂教學中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學生情感傾訴和表達的主要途徑。作為一門語言類學科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學性，這樣能夠加強師生間的互動，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語文課堂教學中，教師過于注重對教材知識的講解，往往沒有在學生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優(yōu)美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強高中語文課堂教學的趣味性。教師可以讓學生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學生的注意力，最大程度上激發(fā)學生對語文的學習興趣。
三、設(shè)置合理的教學情境。
設(shè)置教學情境是教師教學過程中需要掌握的基礎(chǔ)教學技能，教師通過設(shè)置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達手段，利用某一事物的特征及與事物相關(guān)的特征來激發(fā)學生的學習興趣。采取這種設(shè)置教學情境的手段，學生能夠在最短的時間內(nèi)對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的理解。教師在此基礎(chǔ)上對學生加以引導，可以將學生的情感充分融入到本節(jié)課的學習內(nèi)容中去，這樣就可以極大程度地提高學生的學習效率，學生的積極性和學習興趣也會得到提升，高中語文課堂教學的趣味性也得以強化，學生在學習的過程中也會對學習內(nèi)容有更加深刻的理解。在具體的教學情境設(shè)置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數(shù)教師都認可的一種引入教學情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學情境引入方法而言，也確實有著不可比擬的優(yōu)勢，該形式可以利用多媒體的相關(guān)特點，全方位地對學生所學內(nèi)容的特點進行比較準確的表達，學生能夠全身心地參與到教師的相關(guān)授課之中，教與學也能夠得到雙向的提升。
四、優(yōu)化教學語言，注意教學風格。
教師在課堂教學過程中使用的語言稱為教學語言，教學語言的風格能夠直接對教學質(zhì)量和效率造成影響。加強教學語言的趣味性，也是加強高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據(jù)不同教學語言風格對教學質(zhì)量的影響，做出針對性的調(diào)整。語文學科的藝術(shù)性和文學性都是非常強的，因此，在高中語文課堂實現(xiàn)趣味性教學一直都是教育行業(yè)從業(yè)者重點關(guān)注的話題。實現(xiàn)高中語文課堂教學趣味性，需要經(jīng)過教師大量的教學實踐和探究，從而保證高中語文課堂教學趣味性的準確實施。
五、結(jié)語。
趣味性教學作為一種新興的教學手段，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用。相關(guān)教師也要提倡，并且應(yīng)用這種教學手段，在相關(guān)的教學活動中積極開展趣味性教學，加強學生在學習上的主觀能動性。除此之外，教師還需要對自身水平進行提升，盡可能發(fā)揮教師的引導作用，使學生能夠?qū)Ω鱾€學科都產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十三
雖然我國高校制定了理論指導實踐的教學理念，但是在實際教學中高校課程的設(shè)計主要以理論課程為主，實踐教學課程只是涉及到餐飲、客房等實踐內(nèi)容，缺乏酒店管理需要的其他實踐技能的教學。這種不完善的實踐教學體系是不利于培養(yǎng)學生酒店管理綜合能力的。因此導致學生缺乏核心競爭力，無法滿足用人單位對酒店管理人才的需求。
酒店管理是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，因此在教學時需要大量的實踐教學。但是由于我國高校受到一些原因的限制無法滿足所有實踐教學的需要。例如：由于教學資金的短缺，只能建設(shè)滿足基本實踐教學的教學設(shè)施；同時教學資金的缺乏導致學校無法購買完善的教學設(shè)備和器材，也沒有能力為實踐教學提供場地；同時校內(nèi)實踐設(shè)施和場所是無法做到與現(xiàn)實中酒店環(huán)境相一致的。
高校通過與校外企業(yè)合作為學生提供實習崗位，這種教學理念和方法是非常正確的。但是學生在校外企業(yè)實習時是無法在多個崗位進行實踐的，往往只能在一個崗位上工作，這是不利于學生各方面能力提高的。由于校外酒店企業(yè)的自身經(jīng)營特點，學校與校外企業(yè)的合作也是不穩(wěn)定的。因此學生在這個環(huán)境中實習時面臨著身心上的很大壓力。
隨著我國高等教育的不斷改革，對高校教師的能力也提出了更多的要求。由于酒店管理專業(yè)的特點，需要教師既要有扎實的理論功底，又要有一定的實踐經(jīng)驗。然而我國高校的青年教師在我國高校擴招的大背景下，畢業(yè)后直接走向教師崗位，因此這些青年教師是缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗的。在這樣的教學環(huán)境下培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)學生無法滿足社會需要。
酒店管理專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)，因此高校必須建設(shè)滿足實踐教學的實施和場地并購買相關(guān)設(shè)備。目前高校正在不斷擴大招生，在這種趨勢下學校盲目開設(shè)專業(yè)。或是不具備酒店管理師資力量和教學設(shè)施的學校也開設(shè)酒店管理專業(yè)。這些學校教學環(huán)境是不能滿足酒店管理專業(yè)教學需求的。因此學校只有根據(jù)自身實際情況開設(shè)酒店管理專業(yè)，并將教學資金投入到完善校內(nèi)實訓的教學設(shè)施中，為高校酒店管理實踐教學提供基本的教學條件。針對目前高校普遍存在實踐教學缺乏的情況，高校應(yīng)當逐步完善實踐教學的配套設(shè)施。學校應(yīng)當根據(jù)酒店的經(jīng)營環(huán)境完善校內(nèi)實訓設(shè)施，使教學環(huán)境和酒店相似。校內(nèi)實訓設(shè)施和場所應(yīng)當具有教學、培訓等動能，同時也可以將校內(nèi)實訓基地對外開放進行經(jīng)營，將教學和實踐結(jié)合起來。這樣不僅可以使實踐的環(huán)境更加貼近現(xiàn)實生活，提升學生的綜合能力，也能通過這種方式彌補教學資金的不足。
2.2高校與信譽良好的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。
在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于校外合作企業(yè)自身的不足，學校酒店管理專業(yè)實習教學沒有起到良好的成效。因此高校需要與信譽良好的酒店（如四星、五星級酒店）開展戰(zhàn)略合作，并建立校外實習基地。由于學校沒有選擇合適的校外合作企業(yè)，該企業(yè)粗暴的用工方式導致了實習學生喪失了對酒店管理的熱情；同時缺乏有效的輪崗實習，導致學生無法掌握酒店管理的相關(guān)技能。因此校外合作企業(yè)的選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，從實踐教學出發(fā)，校外企業(yè)能滿足學生實踐教學的需要，同時又能提高學生的綜合技能。第二，校外企業(yè)必須具有良好的管理水平且提供良好的實習環(huán)境，為學生實習提供便利。第三，校外企業(yè)能委派具有豐富酒店管理工作經(jīng)驗的管理人員指導學生進行培訓。第四，與高校合作的對象最好選擇具有先進管理經(jīng)驗、經(jīng)營良好的企業(yè)，有利于高校和企業(yè)的長期合作。
2.3高校樹立正確的人才培養(yǎng)方案。
高校開設(shè)酒店管理專業(yè)是為了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的酒店管理人才，因此樹立明確的人才培養(yǎng)方案有利于學校制定合適的教學內(nèi)容、開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)課程。從社會對酒店管理人才的需求出發(fā)，制定科學的教學大綱、加強實踐教學的課程比重，從而努力提高高校酒店管理專業(yè)教學水平。由于高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的學生在將來需要從事的是酒店中、高級的管理，這就要求在高校教學內(nèi)容設(shè)計上既要有酒店管理的理論和技能，又要有學生實際能力的訓練。使高校畢業(yè)生不僅掌握酒店管理的理論，能夠適應(yīng)酒店管理需要，同時具有基本的工作技能，能進行基本的操作工作。
高校酒店管理專業(yè)教師隊伍的建設(shè)也是影響酒店管理專業(yè)實踐教學的重要因素之一。針對目前高校酒店管理專業(yè)教師缺乏相關(guān)實踐經(jīng)歷，高?？梢云刚埦哂胸S富酒店管理工作經(jīng)驗、較高職業(yè)道德素養(yǎng)的酒店管理工作者作為學生實踐課程、校內(nèi)實訓的指導教師，不斷提高學生的酒店管理實踐能力。同時也可以組織酒店管理專業(yè)教師進行相關(guān)培訓，邀請具有酒店管理經(jīng)驗的人員向該專業(yè)教師傳授工作經(jīng)驗，進一步提高教師對酒店管理的認識。同時高校在選拔實踐課程的教師時，可以適當放松學歷要求，畢竟實踐課程更注重的是教師具有一定的工作經(jīng)驗，不像理論課程那樣需要豐富的理論知識。
加強高校酒店管理專業(yè)實踐教學不僅需要學校重視實踐教學的重要性，還需要教師在平時注意挖掘?qū)W生的自主學習能力。這樣在學校和學生兩個方面上加強酒店管理專業(yè)實踐教學。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十四
隨著經(jīng)濟全球一體化的進一步加快，借由中國加入世貿(mào)組織的契機，目前迫切要求我國高等職業(yè)學校的旅游管理專業(yè)教學必須與國際模式接軌，向社會輸入更適合國際業(yè)界競爭需要的人才。
一、中國旅游業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。
我國的旅游業(yè)有著豐富的文化底蘊。
東方的文化、悠久的歷史、廣袤的國土、豐富的物產(chǎn)、名山大川、歷史遺跡，等等，都具有無可比擬的優(yōu)勢。
多年來我國的飯店、餐飲、交通等旅游設(shè)施和遍及全國、進入國際的旅游經(jīng)營體系日益完善，并逐漸與國際先進水平縮小差距。
因此，中國加入世貿(mào)組織可以使我國與國際社會交往增加的機會增多，并使得國內(nèi)旅游業(yè)得以迅速發(fā)展。
隨著“入世”后生活用品價格，尤其是耐用消費品價格的下跌，人們的旅游度假開支將會增大，將有越來越多的人選擇旅游、休閑、度假這一類高層次的消費方式。
隨著我國開發(fā)的進一步擴大，旅游業(yè)的創(chuàng)匯勢頭將大幅度增長。
它將是中國人理解世界、拓展視野的最佳渠道，也是世界人了解、認識中國的第一窗口。
可以說，中國旅游業(yè)已經(jīng)步入一個空前的發(fā)展階段，它將需要越來越多的人力資源投入其中。
但是，伴隨著發(fā)展契機的就是服務(wù)貿(mào)易自由化問題。
作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)的巨頭的旅游業(yè)也無可避免地面臨競爭和挑戰(zhàn)。
首先，中國旅游市場將更大程度地開放，國內(nèi)競爭將進一步成為國際競爭。
一是我國要更大地開放旅游市場，允許國外企業(yè)在中國辦合資、獨資旅行社;二是外國人可以在中國做導游;三是中國要有能力培養(yǎng)出一批適應(yīng)國際旅游的導游和管理型人才。
其次，我國的旅游企業(yè)，缺乏靈活的經(jīng)營機制、風險意識、自我發(fā)展能力、管理能力，尤其企業(yè)規(guī)模偏小、經(jīng)營分散、人力資源管理不規(guī)范等，而我們面臨的競爭對手將是信息靈敏、反映迅速、管理有方、實力強大的國際旅游企業(yè)。
能否迅速提高企業(yè)素質(zhì)，改善體制，轉(zhuǎn)變機制，是我國旅游業(yè)能否經(jīng)受國際市場所帶來的挑戰(zhàn)和考驗的一個關(guān)鍵。
而人才的培養(yǎng)則是重中之重。
我國旅游業(yè)人才短缺的狀況能否很快改變是影響長遠的大事。
參與國際競爭要求有一大批精通市場經(jīng)濟規(guī)則、國際旅游業(yè)務(wù)、旅游管理的精兵強將，而這正是我們的薄弱環(huán)節(jié)。
要迅速改變傳統(tǒng)的自我封閉、自我滿足、自我感覺良好的狀況，鼓勵人才競爭，造就人才不斷涌現(xiàn)的氛圍，則要靠目前各類高校側(cè)重培養(yǎng)出適應(yīng)改革需要的專業(yè)人才。
適應(yīng)國際化的旅游管理專業(yè)的改革是一個系統(tǒng)工程，需要有一個切實可行的演化路徑，而雙語教學則是達到這一目的的重要手段和途徑。
目前我國高等職業(yè)學校在旅游管理專業(yè)雙語教學方面還未投注太多的精力，甚至是有意忽略這方面的改革需要，這其中當然涉及各方面的客觀原因，如師資力量、學生的英語水平，等等。
但是改革是刻不容緩的。
可以說，如果哪所院校在這一領(lǐng)域的改革率先取得突破的話，那勢必引領(lǐng)整個國內(nèi)的高等職業(yè)學校的改革方向，對中國旅游業(yè)的發(fā)展起到極大的推動作用。
搞好雙語教學，要求有一批熟悉專業(yè)教學、具有豐富的教學經(jīng)驗、有較高的英語或其他語種水平的教師，特別是具有較強聽力和口語表達能力的教師。
但目前高等職業(yè)學校中能參與雙語教學的教師太少，熟悉旅游專業(yè)的教師在英語表達上有困難，而英語水平高的教師卻對旅游業(yè)知之甚少。
在中長期擔任雙語教學的骨干力量的青年教師中，甚少有人具有“雙師”的水平。
這對一所高等職業(yè)學校的長期發(fā)展是很不利的。
2.雙語教學與學生實際英語水平和專業(yè)知識脫軌。
學生是開展雙語教學的起點和立足點，學生素質(zhì)、專業(yè)知識，特別是英語水平，決定了雙語教學的模式和走向，是雙語教學成功的關(guān)鍵因素。
但高等職業(yè)學校的學生的英語水平普遍不高，甚至是同一專業(yè)的學生之間的英語水平差距也很大，但是我們不能因為學生的英語水平偏低而限制他們在專業(yè)知識上的學習和深造。
因此，雙語教學既要做到保證學生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，又要不限制學生對專業(yè)知識的掌握，這在雙語教學的試行中尤為重要。
3.課程設(shè)置與教學方法不夠科學。
目前的高等職業(yè)學校的課程設(shè)置有一些不妥之處。
例如，英語課程的設(shè)置與專業(yè)課程相對獨立，一般把英語作為公共課，泛泛地要求學生做到聽說讀寫能力樣樣俱全，對本專業(yè)沒有針對性，更是沒有突出聽和說的戰(zhàn)略性地位。
即使有旅游類英語，也遠沒有達到雙語教學的要求，更不用說在專業(yè)基礎(chǔ)課程上引入英語教學。
此外，還有像大班教學中實施雙語的現(xiàn)實性困難，如課堂上欠缺討論氣氛，學生不能積極參與，缺少師生互動，等等。
好的課，少不了好的教材。
但是目前國內(nèi)已有的雙語教材基本上引自國外教材，甚至照搬，或是在翻譯上忽略了中國的國情和旅游業(yè)現(xiàn)狀，因此，簡單的拿來主義并不適應(yīng)國內(nèi)高職院校的現(xiàn)實情況。
并且一些學科比較細小和邊緣性的交叉學科或?qū)I(yè)性較強的，國內(nèi)的教材界還是一片空白。
國內(nèi)教材大多停留在理論解釋階段，缺少實用性的教材，換句話說，就是缺少專業(yè)的雙語教材的編寫人員，這同樣需要熟悉國內(nèi)旅游業(yè)和掌握較高英語水平。
中國目前不是沒有這樣的人才，而是沒有人力去專門從事這項著書立說的研究。
傳統(tǒng)的課堂教學方式使學生缺乏提高聽力和練習口語的動力。
許多英語教師在上課時都有類似的經(jīng)歷：教師用英語提出一個與課文相關(guān)的問題，本想以提問的方式與學生進行交流來加強對學生的聽說訓練，但是學生常常保持沉默。
再加上教學任務(wù)緊迫，課時緊張，教師只好自問自答，以打破僵局，只能唱“獨角戲”，只能采用傳統(tǒng)的教學模式。
高職學生沒有擺脫之前的傳統(tǒng)教學模式，在主觀上缺乏聽和說的自主性學習動機;在客觀上現(xiàn)有教材中閱讀仍占據(jù)較大比例，同樣也占據(jù)了學生練習聽說的機會，扼殺了學生學習的積極性，造就了大批的“啞巴英語”。
對于非英語專業(yè)的學生而言，由于沒有專門的聽說課程，學生普遍缺乏交際訓練，但是對于他們將來所從事的職業(yè)而言，啞巴英語就是他們個人發(fā)展途中的“攔路虎”。
中國學生除了英語課外，廣泛接觸英語的渠道并不多。
為了達到學以致用，持之以恒，為這樣專業(yè)的學生開設(shè)雙語課程勢在必行。
鑒于以上原因，中國高等職業(yè)學校推行雙語教學可謂步履維艱。
但是，目前中國旅游業(yè)的發(fā)展又在不停地向各大院校呼吁著人才的輸出，如果國人可以在此方面投注精力，此項改革就不可行，因為有經(jīng)濟杠桿這個最大的調(diào)節(jié)者在統(tǒng)籌整個市場經(jīng)濟的發(fā)展，當然，高等職業(yè)學校的發(fā)展方向勢必要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展的需要，而人才的培養(yǎng)也要貼近專業(yè)發(fā)展的前沿。
1.調(diào)查市場，制定長期規(guī)劃。
高等職業(yè)學校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)掛鉤，了解市場對人才的需要，再從實際出發(fā)來制定長期規(guī)劃，包括教學大綱、教學目標、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃的改革等。
在人才培養(yǎng)目標上，要適應(yīng)國際市場的要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的，有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的金融人才;在專業(yè)教學計劃的制定上，要采用同國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學計劃;在課程體系設(shè)計方面，要增加適應(yīng)于全球化的課程內(nèi)容，選擇國際上最先進的原版教材或譯本(保留專業(yè)術(shù)語)作為某些緊貼專業(yè)前沿的課程的教材，課堂使用雙語教學。
2.引進或培養(yǎng)雙語教學教師。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十五
學生在酒店實習期間，酒店人力資源部會按新員工的標準，保證必須的上班時間，即使稍有空閑時間也會要求實習生參加該酒店的員工培訓和相關(guān)的活動，此外若是高校這邊提出要求保證或是流出一些空閑時間完成教學內(nèi)容，酒店方往往也是口頭和書面都答應(yīng)得很好，但是一到酒店的營業(yè)高峰期，人手奇缺時，就會背棄先前對學校的保證上課時間的承諾，到最后就成為了一紙空文。
2.教學內(nèi)容與培訓內(nèi)容的重復。
一般高校在酒店實習都會給旅游管理專業(yè)學生開設(shè)《餐飲管理》《前廳與客房》《飯店英語》三門專業(yè)課程，但學生在進入酒店實習的過程中，酒店也會通過軍訓，然后把學生根據(jù)情況劃分到各個部門，并且有專門的部門培訓，由此可見高校設(shè)置的實踐教學課程與酒店的`入職培訓有很大部分的重合。
3.書本知識與實際情況的脫節(jié)。
在《餐飲管理》的教材中，提到給客人點菜的步驟時，一般是先詢問客人是否可以點菜，得到允許后，再介紹特色菜，并用筆記下客人點好的菜名，接著再與客人核對菜名，最后還要詢問客人是否忌口的和特別要求，沒有的話就才最終確定點菜的菜單，但在酒店實際點菜過程中，現(xiàn)在很多酒店都不用筆來手寫菜名點菜了，而會通過一個電腦的點菜系統(tǒng)，通過點或是按到相關(guān)的菜肴的編號就會直接生成紙質(zhì)的菜單了，由此可見，隨著電腦的便利化和普及應(yīng)用，使得現(xiàn)代的酒店行業(yè)，也會更愿意使用一些方便快捷的點菜方式，這樣才更能滿足顧客的需要，而這些內(nèi)容在教材中往往是看不到的，所以說教材的更新程度趕不上酒店實踐發(fā)展的速度。
4.教學主體和培訓部門的差異。
在高校的酒店實踐教學中，教學主體是專業(yè)課教師，他們是把學生當成學習知識的對象，而酒店相關(guān)培訓人員是把學生當成新進酒店的員工，因此他們在教育目標上也就有明顯區(qū)別，高校教師更加注重把學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，特別是很多酒店也看到了實習員工的暫時性，因此酒店培訓人員會要求按新員工的標準，服從上級的領(lǐng)導，完成相應(yīng)工作，并能為酒店創(chuàng)造利潤，以此作為最終目標。
5.成績考核和實習鑒定的差異。
高校在酒店管理專業(yè)的實踐教學中，一般都開設(shè)了相應(yīng)課程，那么對這些課程往往是實習結(jié)束后，對學生通過考試的形式，根據(jù)分數(shù)來判斷學生對這門專業(yè)課的掌握程度，而實習鑒定，則是根據(jù)這個學生在實習過程中的綜合表現(xiàn)來判斷，如酒店客人對學生的評價，酒店領(lǐng)班或是部門經(jīng)理對學生的評價，所以最后也可能出現(xiàn)考試成績好的，但實習鑒定不一定是優(yōu)秀，而實習鑒定為優(yōu)秀的，考試成績也不一定好，即成績考核和實習鑒定不一致。
1.高校在課程設(shè)置上要與酒店達成一致。
首先高校在課程設(shè)置方面，要清楚地把實踐課程分開，并可以提前在學校把相關(guān)理論課程講完，再讓學生在酒店完成實踐課程的學習。不要讓學生一方面又要接受酒店的培訓，另外一方面又要完成相關(guān)課程的學習，這樣就會影響學生的學習效果；其次酒店培訓部門要與相關(guān)專業(yè)課老師溝通好，有哪些內(nèi)容是作為學生需要區(qū)別對待，有哪些內(nèi)容是最新的更新知識，甚至和書上有出入的，只有先做好了學校和酒店的溝通工作，才好根據(jù)學生的特點，因材施教，最后要以合同的形式確保專門留出一些時間，用于老師與酒店相關(guān)負責人交流學生的學習和工作中的情況，這樣也可以及時處理一些問題。
2.提高專業(yè)教師的自身水平。
做為酒店專業(yè)的授課教師，雖然自己在讀書期間進行過專業(yè)訓練，但服務(wù)行業(yè)發(fā)展日新月異，不能僅僅只是熟悉相關(guān)教材中的理論知識，還要不斷進行繼續(xù)教育培訓，提高自身的專業(yè)技能，即多培養(yǎng)一些“雙師型”教師，這樣才能緊跟服務(wù)行業(yè)的發(fā)展水平，若高校本身能夠提供更多的進修平臺那自然更好，若高校沒有相關(guān)機會的話，那老師也可以參加到酒店的培訓中來，這樣既能了解學生的學習情況，還能提高自己的專業(yè)技能，豈不是一箭雙雕，此外，對于專業(yè)技術(shù)一流的老師也要在實踐課程中，更加突出怎樣與人打交道，這些人包括：老員工、直接的領(lǐng)導、客人等等，使得學生在掌握操作技巧的同時，懂得如何做人，要把教學生做事和做人結(jié)合起來。
3.創(chuàng)新實踐課程的教學方法。
我們所熟悉的實踐教學方法往往局限在：案例教學、情景教學和討論教學等等，我們是否可以嘗試一些新的教學方法，如建構(gòu)主義教學法，把該種教學方法結(jié)合酒店實習的特殊環(huán)境，進行展開。通過建構(gòu)主義教學法的實踐，我們實現(xiàn)了教學場景的轉(zhuǎn)換，一方面可以為學生創(chuàng)造一個更為真實和開放的教學環(huán)境。這樣就能使學生不再拘泥于被動地接受老師傳授的知識，反而更能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解惑能力、自主學習能力、創(chuàng)造思維能力，充分發(fā)揮學生的主體意識，變被動學習為主動求知，誘發(fā)創(chuàng)造的靈感。另一方面通過教育實踐工作，教師加強了對酒店行業(yè)的了解，同時也獲得更新的專業(yè)知識，掌握了企業(yè)對學生專業(yè)領(lǐng)域的最新要求，這樣就能更好地適應(yīng)新形勢的變化。
5.實踐課程考試應(yīng)以實習鑒定為準。
對于參加完實踐課程學習的學生而言，不僅僅是掌握了一門專業(yè)技術(shù)，更重要的是享受了專業(yè)實習的過程，同時也了解到企業(yè)對人才需要的標準，因此在酒店實習這個特殊的環(huán)境中，學生對技能的應(yīng)用和如何對客服務(wù)，就成為了酒店評價學生的標準，而且這個評價應(yīng)該不僅局限在酒店的相關(guān)部門負責人，還要參考客人對實習生的評價，這樣把兩者結(jié)合起來，才會得出比較客觀的實習鑒定等級，因此若還有些學校甚至單獨進行課程考試，真是太沒有必要，不能因為要完成課程考試而曲解了實踐教學的意義。