總結(jié)通常涉及回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)關(guān)鍵問(wèn)題以及提出改進(jìn)和發(fā)展的建議。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)？總結(jié)范文幫助我們更好地理解總結(jié)的本質(zhì)和目的，為我們的寫(xiě)作提供了有效的參考。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇一
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助。
教學(xué)。
各位老師：
一、說(shuō)教材。
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習(xí)慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、
說(shuō)教學(xué)程序。
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的.每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣。
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味。
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X(jué)得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽(tīng)故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。
4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，已初步具有識(shí)字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
四、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！睹藁ü媚铩芬徽n的板書(shū)我是這樣設(shè)計(jì)的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠(chéng)地希望大家對(duì)我的說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》第一課時(shí)說(shuō)課稿如果還不能滿足你的要求，請(qǐng)?jiān)诒菊舅阉鞲嗥渌W(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》第一課時(shí)說(shuō)課稿范文。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇二
我上的是國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。
二、教法說(shuō)明。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文。
讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給-----的信”的句式來(lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。
接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么？”這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）。
讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇三
復(fù)習(xí)：
1、同學(xué)們，昨天我們初讀了第7課。讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文：
(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車(chē)開(kāi)起來(lái);。
(2)這兒還有幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，一起來(lái);。
(3)這兒還有些詞語(yǔ)呢，誰(shuí)能讀?(指名。
2、大家真不錯(cuò)!還記得秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信嗎?我們一起聽(tīng)一聽(tīng)。
板書(shū)：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子。
3、信里寫(xiě)了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。
二、賞讀課文。
1、指名讀第一句。
師：大家看!秋風(fēng)輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來(lái)嗎?(指名讀——齊讀)。
2、信里都寫(xiě)了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學(xué)生自由讀書(shū))。
師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。(同桌互讀)。
師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信，教師運(yùn)用不同的方式點(diǎn)撥、指導(dǎo))。
師：秋天到了，大雁們要飛往很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方過(guò)冬呢!秋姑娘在信中會(huì)讓他們小心什么呢?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：a、小心掉隊(duì)了;b、小心撞上了飛機(jī);c、小心被獵人打中)對(duì)啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學(xué)生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學(xué)一起讀)。
師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫(xiě)給青蛙的那封信)。
(2)你覺(jué)得秋姑娘怎么樣?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：秋姑娘很關(guān)心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關(guān)心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現(xiàn)在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來(lái)了，我得找個(gè)地方睡大覺(jué)了，誰(shuí)來(lái)演秋姑娘呢?先準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。(學(xué)生自由讀書(shū)準(zhǔn)備——指名師生表演——喜歡這封信的同學(xué)一起表演讀)。
師：**同學(xué)，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫(xiě)給松鼠的信)。
(3)你為什么喜歡這封信呢?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：松鼠很可愛(ài))是啊，松鼠很可愛(ài)，可是很貪玩，連過(guò)冬的食品都忘記了準(zhǔn)備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來(lái)嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰(shuí)讀得好。(同桌比賽讀)你覺(jué)得同桌讀得怎么樣?(學(xué)生評(píng)讀)那你們?cè)敢庋萁o大家看嗎?(指名學(xué)生戴頭飾表演讀——全班表演讀)。
師：還有一封信誰(shuí)喜歡呢?(學(xué)生讀寫(xiě)給山村孩子的信)。
(4)是這封吧?秋姑娘沒(méi)忘記在冬天穿著單衣的小樹(shù)苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：怕小樹(shù)凍壞了)是啊，多細(xì)心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學(xué)一起讀)。
3、看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人!我們把4封信連起來(lái)讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)。
4、秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢?想想看，想好了，說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)(小組交流后指名說(shuō))。(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：a、一封寫(xiě)給小猴，別太淘氣了;b、一封寫(xiě)給可愛(ài)的熊貓，要保護(hù)好身體，別著涼生病;一封寫(xiě)給小朋友們，不要貪玩，要好好學(xué)習(xí)……)。
5、你們說(shuō)得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關(guān)懷，等到冬爺爺來(lái)的時(shí)候，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最后兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)。
6、秋姑娘的信多有意思呀，我也想讀了。(。
四、小結(jié)。
同學(xué)們，課文學(xué)完了，其實(shí)我們身邊還有許多秋天的落葉，有興趣的同學(xué)，可以到公園里、馬路邊去找找，明天帶來(lái)，和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)樣子和顏色。
評(píng)析：
今天聽(tīng)了《秋姑娘的信》這節(jié)課，感覺(jué)在以下方面做得比較好。
1，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。
2，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由科學(xué)世界向生活世界的回歸.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，注意抓住事物表象及學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生建立起詞語(yǔ)、句子與事物表象之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境(如教師問(wèn)學(xué)生秋姑娘在信中會(huì)要大雁小心什么，還有師生戴頭飾表演等等)，讀出了形，讀出了神，讀出了情。這樣的聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)的讀書(shū)活動(dòng)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開(kāi)了想象的翅膀(如讀完四封信后，老師問(wèn)秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對(duì)象寫(xiě)信)。這樣的讀書(shū)過(guò)程，比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由科學(xué)世界向生活世界的回歸。
3，帶頭飾表演讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中，理解了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，并初步運(yùn)用了語(yǔ)言感受到了大自然的美好情趣。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇四
這是一篇科普童話故事，文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在童話故事中我們可以感受到秋姑娘對(duì)松鼠、小樹(shù)、大雁等動(dòng)物的熱愛(ài)、貼心，讀完本課以后，要背誦課文、學(xué)會(huì)正確識(shí)字。
二、說(shuō)教法。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
三、說(shuō)教學(xué)教學(xué)流程。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文。
讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給――的信”的句式來(lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。
接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2――5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)，這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）。
讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大雁南去。
松鼠要冬眠。
青蛙準(zhǔn)備食品。
山村孩子給小樹(shù)裹“冬衣”
以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇五
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信。
一封寫(xiě)給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。
一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食物。
再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”。
咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？
哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！
江蘇南通海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí):芒果甜心7。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，感受人間真情。
2.有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、意境美、人物美。
3.續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受人間真情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀悟童話所表達(dá)的情感。
教學(xué)用具：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣，導(dǎo)入課堂。
1、師出示大雪紛飛的圖片，學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)感受。
（上課！同學(xué)們好！上課之前，老師想和大家一起分享一幅圖片，同學(xué)們，這是什么季節(jié)啊？大家喜歡冬天嗎？大家在冬天都有哪些有趣的活動(dòng)呢？）。
2、生自由回答。
（是的，大家都喜歡這個(gè)粉妝玉砌的世界，看孩子們的雪人堆上了，瞧，他們?cè)谘┑乩锿娴枚鄽g?。。?。
3、師：孩子們，是不是也期盼著快點(diǎn)下雪，好美美的露一手呢！今天老師就帶給大家一個(gè)發(fā)生在冰天雪地里發(fā)生的童話故事《雪姑娘》。（板書(shū)課題）。
二、復(fù)習(xí)生字詞，回顧課文。
教師出示生字詞，指名學(xué)生朗讀，并用自己最喜歡的詞語(yǔ)造句。
嘴唇照耀欣欣向榮花冠夜鶯無(wú)影無(wú)蹤。
憂郁依然歡歡喜喜榕樹(shù)似乎繁華似錦。
（首先，老師要考考大家對(duì)生字的掌握情況。請(qǐng)大聲的讀出你認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)吧！誰(shuí)能選一個(gè)你最喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？）。
三、回顧課文，整體感知課文。
1、瀏覽課文?；卮鸫笃聊簧系膯?wèn)題。
你覺(jué)得雪姑娘漂亮嗎？為什么？課文中是怎樣描寫(xiě)雪姑娘的。
2、指名學(xué)生回答。
（請(qǐng)你讀一讀，讀出你對(duì)白雪姑娘的`喜愛(ài)之情。）。
3、指名學(xué)生讀描寫(xiě)白雪姑娘外貌的句子，注意讀出白雪姑娘的美麗。（賽讀）（你對(duì)他的朗讀滿意嗎，有沒(méi)有想挑戰(zhàn)他的？）。
（甜蜜的笑意可以看出白雪姑娘肯定是個(gè)開(kāi)朗大方的孩子。）。
4、品讀伊萬(wàn)夫婦和孩子們喜愛(ài)白雪姑娘的句子。
（同學(xué)們，不僅你們喜歡白雪姑娘，伊萬(wàn)夫婦和孩子們也很喜歡她，從哪些詞句可以看出來(lái)呢？默讀課文2----4自然段，劃出伊萬(wàn)夫婦和孩子們喜愛(ài)白雪姑娘的句子。）。
四、精讀課文品味文意。
（白雪姑娘要是能一直和大家在一起該多好??！可是隨著日子越來(lái)越暖和，白雪姑娘的心情卻越來(lái)越差，為什么呢？）。
品讀白雪姑娘離去時(shí)痛苦的句子。
1、指名學(xué)生讀5----9自然段，劃出描寫(xiě)雪姑娘的句子。
白雪姑娘卻倚坐在窗邊，神情越來(lái)越憂慮。
（雪姑娘神情憂郁，她在想什么呢？）。
（指導(dǎo)朗讀，將雪姑娘心事重重的感覺(jué)讀出來(lái)。）。
白雪姑娘卻更加悲傷了。她總是離開(kāi)小伙伴們，躲在不見(jiàn)陽(yáng)光的陰冷角落里，像大榕樹(shù)底下一朵膽怯的小花。
（冬去春來(lái)，冬天最后的一點(diǎn)殘雪也融化了。到處是春天生機(jī)勃勃的景象，而白雪姑娘卻高興不起來(lái)，甚至躲起來(lái)了！可見(jiàn)，她的情況越來(lái)越嚴(yán)重了。）。
白雪姑娘不情愿地去了。忽然，背后傳來(lái)了一聲嘆息。
（雪姑娘為什么不情愿和小伙伴出去玩呢？既然不情愿去，為什么最后還是去了呢？從這里可以看出雪姑娘的什么樣的矛盾心理？）。
2、范讀，分小組朗讀。（讀出白雪姑娘對(duì)我們的留戀和離開(kāi)時(shí)的痛苦）。
3、品讀大家愛(ài)雪姑娘、關(guān)心雪姑娘的句子。
（可是，大家非常愛(ài)她，關(guān)心她。從哪些句子可以看出來(lái)？）。
“你這是怎么啦，親愛(ài)的孩子？”瑪露莎愛(ài)撫地把白雪姑娘抱了起來(lái)，“你不舒服嗎？為什么不高興？”
（模仿關(guān)心你的人，讀一讀這一句。）。
（白雪姑娘的話雖然很簡(jiǎn)單，但卻隱藏了很多很多的感情，想一想：雪姑娘為什么不把這個(gè)秘密告訴媽媽呢？）。
（多么純真善良的姑娘啊，又想讓別人不擔(dān)心，內(nèi)心又很痛苦，只能努力裝著平淡的語(yǔ)氣。）。
小伙伴們邀請(qǐng)白雪姑娘一起去采草莓和鮮花。
（大家越是這樣對(duì)待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后白雪姑娘融化了。大家的心情怎樣呢？）。
4、體會(huì)大家失去白雪姑娘的心情。
（齊讀，指名讀。模仿爸爸媽媽的口吻，體會(huì)瑪露莎痛苦的心情。）。
五、課文賞析感情升華。
活動(dòng)：爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……。
（讀課文最后一自然段。孩子們，如果白雪姑娘知道了大家都在找她，她會(huì)怎樣呢？假設(shè)你是白雪姑娘，你想對(duì)爸爸媽媽和孩子們說(shuō)什么呢？）。
六、課堂小結(jié)。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了伊萬(wàn)夫婦和孩子們對(duì)白雪姑娘的喜愛(ài)和白雪姑娘對(duì)人世間的依戀之情，這些都是金錢(qián)都買(mǎi)不到的人間真情。
七、快樂(lè)作業(yè)鞏固知識(shí)。
展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。
1、冬天到了，雪姑娘又回來(lái)了?！?BR> 2、大家呼喊著：“雪姑娘，你在哪兒啊？”
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇七
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文，這一單元的主題是"我們身邊的科學(xué)"。這是一篇布滿童趣童真的童話故事，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習(xí)重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的要求，制訂了以下三維目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能熟悉"姑、娘"等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"雪、幫"等六個(gè)字。能理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識(shí)。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
俗話說(shuō)："方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。"從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
１、動(dòng)畫(huà)激趣法。
新課標(biāo)指出本階段的練習(xí)重點(diǎn)是"讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開(kāi)始，以精美的課件把學(xué)生帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
"愛(ài)好是最好的老師"，游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、你指我猜、摘棉花等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫(xiě)字，通過(guò)用大拇指來(lái)稱贊別人或自己，激發(fā)寫(xiě)字愛(ài)好，增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。突破識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。
3．換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的重要方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，在匯報(bào)交流時(shí)，就像竇桂梅老師所說(shuō)的"學(xué)生走到哪兒，我就跟到哪兒"，順學(xué)而導(dǎo)。
"授之以魚(yú)不如授之以漁"，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出"語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習(xí)方法"，特殊是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生把握以下學(xué)習(xí)方法：
1、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上是學(xué)習(xí)的主人，課前、課后更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。如指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)畫(huà)出生字詞、標(biāo)出自然段的序號(hào)，找出自己最喜歡的詞、句并畫(huà)下來(lái)、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。在教學(xué)生字時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用編字謎、加加減減的方法識(shí)字。
3、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)。
4、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為"語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。"我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以演讀促理解，感悟課文情境。
5、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí)：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
為了使教和學(xué)都取得較好的效果，根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，本課計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這里我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)，主要分五個(gè)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，放松心情。
課前三分鐘以動(dòng)物拍手歌過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)，放松學(xué)生緊張的心情，同時(shí)也拉近師生的距離。
二、游戲激趣，鞏固生字（時(shí)間預(yù)設(shè)為3分鐘）。
教學(xué)時(shí)通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識(shí)字。
如開(kāi)火車(chē)，老師說(shuō)："火車(chē)嘟嘟嘟，開(kāi)到哪里去？"學(xué)生就會(huì)興致高昂地說(shuō)："開(kāi)到我這兒來(lái)。"學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、細(xì)致觀察，分段寫(xiě)字（時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘）。
低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)比較重，用一課時(shí)來(lái)解決，顯然是不科學(xué)的，學(xué)生識(shí)字快，忘得也快，寫(xiě)時(shí)輕易疲勞。因此，我分成兩課時(shí)完成寫(xiě)字任務(wù)。而為了后面的教學(xué)流程更順暢，把寫(xiě)字提到前面來(lái)。
在復(fù)習(xí)上節(jié)課生字的基礎(chǔ)上，由"大拇指贊美字"過(guò)渡到本節(jié)課的生字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字愛(ài)好。
四、演讀感悟，多思樂(lè)學(xué)。
1、讀棉花姑娘（時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘）。
（1）、自由讀，找出棉花姑娘和每位動(dòng)物醫(yī)生的話，說(shuō)說(shuō)讀完你有什么新發(fā)現(xiàn)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流的時(shí)候，老師適時(shí)地用貼圖來(lái)代替板書(shū)，這樣使板書(shū)更形象，更直觀，更能讓學(xué)生過(guò)目不忘。
（2）、接著學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些醫(yī)生你最喜歡誰(shuí)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）。
（3）、小組選擇喜歡的醫(yī)生分角色合作讀課文的2-5自然段。
在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣合作學(xué)習(xí)的，今天你想怎樣合作學(xué)習(xí)？提出合作學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)每組同學(xué)分發(fā)一把金話筒，由組長(zhǎng)安排，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言的機(jī)會(huì)。如小組的同學(xué)有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分，這樣以讀代講，其樂(lè)融融。
（4）、匯報(bào)讀，師生互評(píng)、互相促進(jìn)。
讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問(wèn)"等詞語(yǔ)。讀好棉花姑娘說(shuō)的："請(qǐng)你幫助我捉害蟲(chóng)吧!"這一句話，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì)怎么說(shuō)這句話?學(xué)生與老師演讀，學(xué)生與學(xué)生演讀，生評(píng)，生再讀，反復(fù)練讀。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。在互評(píng)的時(shí)候，提醒學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后想上臺(tái)表演，老師要留意把握好課堂和時(shí)間。
（5）、學(xué)習(xí)第6自然段，積累語(yǔ)言。當(dāng)七星瓢蟲(chóng)治好棉花姑娘的病時(shí)，她的心情又如何呢？讀讀第6自然段，畫(huà)出自己喜歡的詞句，如雪白雪白，碧綠碧綠等，積累語(yǔ)言。
2、演棉花姑娘（時(shí)間預(yù)設(shè)為9分鐘）。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來(lái)，他們會(huì)得到最大的滿足。讓學(xué)生在分角色表演的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。學(xué)生在臺(tái)下表演的時(shí)候，老師留意到每組指導(dǎo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)視學(xué)生的表現(xiàn)而定，若學(xué)生的表演能力欠缺，則把重點(diǎn)放在下一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)。
五、拓展延伸，歸納總結(jié)（時(shí)間預(yù)設(shè)為6分鐘）。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，我們應(yīng)該把課文當(dāng)成一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力及在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。這樣使學(xué)生走出課本，融入生活，去探索大自然的奧秘，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外緊密結(jié)合。但由于一年級(jí)學(xué)生收集資料的水平有限，因此老師事先預(yù)備好相關(guān)的閱讀資料，以供學(xué)生閱讀了解相關(guān)知識(shí)。
傳統(tǒng)板書(shū)過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區(qū)，往往不知所云，無(wú)法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學(xué)生的留意力，這節(jié)課我利用貼圖來(lái)代替板書(shū)，增強(qiáng)形象感，使學(xué)生看著舒適，過(guò)目不忘。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇八
秋姑娘悄悄地來(lái)到了這里，大家都很歡迎。
秋姑娘來(lái)到果園里，便給果娃娃們打扮起來(lái)。她給蘋(píng)果噴了一身香水，羞得蘋(píng)果的臉兒都紅了；她給橘子穿上一件黃外套，橘子高興得把樹(shù)枝都?jí)簭澚?；石榴看?jiàn)了很著急，于是秋姑娘送了她一件紫裙子，石榴樂(lè)得露出了“牙齒”。
秋姑娘來(lái)到花園里，將菊花仙子們打扮得花枝招展的?！鞍籽┕鳌睋]舞著雪白的長(zhǎng)袖，潔白無(wú)瑕；“黃皇后”穿著黃色的裙子，散發(fā)出淡雅的清香。她們笑得那么燦爛。
秋姑娘來(lái)到田野里，稻谷一夜穿上了金黃的衣裳，大豆撐開(kāi)黃色的外殼，爭(zhēng)先恐后往外蹦。高粱染紅了頭發(fā)，玉米露出了“大黃牙”。棉花則在秋風(fēng)中扭來(lái)扭去，那身上的棉桃就像一個(gè)個(gè)綠色的鈴鐺。好一片生機(jī)勃勃的景象！
秋姑娘來(lái)到了山上，把一片片楓葉染得火紅火。楊樹(shù)的葉子枯黃了，飄飄揚(yáng)揚(yáng)落下來(lái)，有的像小孩蕩秋千，有的像蝴蝶，還有的像降落傘。
秋姑娘用她那雙靈巧的手，把世界裝扮得如此色彩斑斕。真是一位杰出的“化妝師”！
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇九
青蛙田里的害蟲(chóng)。
七星瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)。
本課板書(shū)分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)，右邊是空中、樹(shù)干、田里的害蟲(chóng)以及蚜蟲(chóng)，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí)，一目了然。
評(píng)價(jià)：
1、在各板塊的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)重復(fù)。
2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上，還可以更深入些。
3、沒(méi)有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。
4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo)，不夠明確。（這里已作修改）。
5、教學(xué)過(guò)程中，還可結(jié)合寫(xiě)字教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十
1、認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。
1、識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。
2、讀好請(qǐng)示的語(yǔ)氣。
討論法。
第一課時(shí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自己試讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，以小組為單位解決這些字。
2、接力朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、選擇自己喜歡的方法讀出生字卡上的生字。
4、找“小老師”領(lǐng)讀生字。
5、識(shí)字游戲：找朋友把和一家子的.拼音朋友貼在一起，全班齊讀，介紹識(shí)字方法。
6、給生字組成詞語(yǔ)。說(shuō)一句話，學(xué)生交流。
1、生字都認(rèn)識(shí)了，再來(lái)讀課文，同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得很輕松了，快來(lái)試試吧。
2、讀了課文，你想說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
3、小組討論交流。棉花姑娘都請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？結(jié)果怎樣？
4、趣味對(duì)讀。
（1）、分組、分排、分角色朗讀對(duì)話。
（2）、小組朗讀表演。師指導(dǎo)朗讀方法。
6、師生分角色朗讀課文。
2、學(xué)生自由發(fā)言，全班交流。
燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花姑娘而是他們確實(shí)幫不上忙，如：棉花姑娘向你請(qǐng)求幫助的話，你打算怎么說(shuō)？怎么做？現(xiàn)在設(shè)想好的同學(xué)把你的想法告訴你的爸爸媽媽說(shuō)給它們聽(tīng)聽(tīng)。
生病的棉花病好了的棉花。
燕子——空中。
啄木鳥(niǎo)——樹(shù)干。
青蛙——田里。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十一
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習(xí)慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣。
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味。
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X(jué)得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽(tīng)故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十二
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè)，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的.激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì)怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣？三次同樣的請(qǐng)求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對(duì)課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十三
1、《棉花姑娘》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，收錄在人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第30課。課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等的動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
2、這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，童趣易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
2、學(xué)情分析。
一年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動(dòng)的東西所吸引。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一定的識(shí)字量，學(xué)到一些識(shí)字寫(xiě)字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵(lì)措施、直觀影像和趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課，第一課時(shí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，通讀課文，第二課時(shí)完成后兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)，精講課文，在此展示第二課時(shí)內(nèi)容，以下為第二課時(shí)的三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“雪”“星”兩個(gè)生字。正確流利，有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“盼望”“吐出”等詞語(yǔ)的意思，積累abab式詞語(yǔ)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)文中動(dòng)物角色禮貌待人的文明用語(yǔ)，做一個(gè)文明懂禮的學(xué)生。
重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)文中禮貌用語(yǔ)。
難點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀課文，了解一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)，培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，探索科學(xué)的奧秘。
4、教法。
主要采用：多媒體課件激趣法，游戲?qū)W習(xí)法，情境演讀法。
5、學(xué)法。
指導(dǎo)運(yùn)用多種形式朗讀、圈點(diǎn)批畫(huà)、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
6、教具。
本課主要利用多媒體課件和貼圖道具輔助教學(xué)。
7、教學(xué)程序。
本課設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
作為低年級(jí)學(xué)生，形象思維占主體，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
1、歡迎可愛(ài)的棉花姑娘再進(jìn)課堂（并貼圖）。
2、板書(shū)課題（指導(dǎo)花字寫(xiě)法讀法，娘字的讀法）。
（二）鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)生字。
1、以游戲搶答的形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“星”和“雪”兩個(gè)生字。學(xué)生自主觀察生字的框架結(jié)構(gòu)，配上兒歌，便于記憶和掌握。同時(shí)由學(xué)生來(lái)做小老師講字，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體性特點(diǎn)。
（解說(shuō)：識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。同時(shí)關(guān)注學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。）。
（三）精讀品味，讀中感悟。
1、出示書(shū)中棉花姑娘生病前后不同的圖，讓學(xué)生描述，通過(guò)直觀的圖像來(lái)了解課文內(nèi)容。
2、指名讀，圈畫(huà)能夠描述圖片相關(guān)語(yǔ)句。
這兩幅圖想告訴我們棉花姑娘一個(gè)怎樣的經(jīng)歷，我們回到課文中找答案。找六個(gè)同學(xué)來(lái)分小節(jié)讀一下，邊聽(tīng)邊找，請(qǐng)你從文中找出能描述這兩幅圖的句子。
3、出示第一幅圖及文章第一自然段。
（1）了解蚜蟲(chóng)（借助直觀的圖片資料），體會(huì)蚜蟲(chóng)的可惡，指導(dǎo)學(xué)生讀出討厭蚜蟲(chóng)的語(yǔ)氣。
（2）結(jié)合上下文內(nèi)容理解“多么”“盼望”兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了棉花姑娘急切求醫(yī)的心情。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。
輕讀2—4自然段，用筆圈出棉花姑娘為自己請(qǐng)了哪些醫(yī)生？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要完整：棉花姑娘請(qǐng)了燕子，啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)治病。）。
分角色朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并思考，這些醫(yī)生治好棉花姑娘的病了嗎？
為什么沒(méi)有治好棉花姑娘的病？誰(shuí)能分別說(shuō)一說(shuō)？（理解“只會(huì)”一詞，指導(dǎo)朗讀燕子說(shuō)的話）。
利用查閱到的其他動(dòng)物醫(yī)生資料，想象對(duì)話，并能夠正確運(yùn)用文明禮貌“請(qǐng)”“對(duì)不起”等用語(yǔ)，進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生文明懂禮。
______________來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“______________！”___________說(shuō)：““______________！”
（解說(shuō)：學(xué)習(xí)這一部分之后，學(xué)生初步領(lǐng)悟文章中動(dòng)物角色的對(duì)話模式，并結(jié)合想象小組合作編對(duì)話，充分讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。交流時(shí)，要充分利用多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行生生評(píng)，教師評(píng)等）。
再讀“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”理解急切的心情。
男女生分角色朗讀第5自然段，知道七星瓢蟲(chóng)幫助了棉花，并結(jié)合上下文理解驚奇一詞。
（解說(shuō)：多種形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。以讀代講，并借助直觀實(shí)際的圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。）。
5、學(xué)習(xí)第6自然段。
對(duì)比理解碧綠碧綠，雪白雪白兩個(gè)詞語(yǔ)，并練習(xí)abab式詞語(yǔ)用法（粉紅粉紅的桃花，金黃金黃的稻田，火紅火紅的太陽(yáng)）。
a不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
b不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。
（2）理解“吐出”（出示棉花生長(zhǎng)圖，解釋詞語(yǔ)）。
（3）積累好句。
不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了______________，_______了________的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！
獎(jiǎng)勵(lì)閱讀一首兒歌。
棉鈴咧嘴笑哈哈，吐出大大白棉花，棉花用處多又多，能織花布能紡紗。
（四）、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這篇小文章多有意思啊，實(shí)際上這篇文章是在告訴我們，每一個(gè)動(dòng)物都有它自己的本領(lǐng)！
拓展閱讀（《有趣的動(dòng)物耳朵》）。
（解說(shuō)：課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因此根據(jù)本課內(nèi)容，向?qū)W生推薦相似的科學(xué)小文章，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望。）。
8、說(shuō)作業(yè)。
課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
推薦閱讀《有趣的動(dòng)物耳朵》并與小伙伴們交流閱讀收獲。
9、說(shuō)板書(shū)。
我如下設(shè)計(jì)板書(shū)，將貼圖與文字相結(jié)合。
1、居中書(shū)寫(xiě)課題30棉花姑娘。
2、左邊是動(dòng)物醫(yī)生的貼圖。
3、右邊是寫(xiě)動(dòng)物醫(yī)生可以捉的害蟲(chóng)。
整體體現(xiàn)出直觀生動(dòng)，提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)。
10、說(shuō)結(jié)語(yǔ)。
老師們，我的說(shuō)課結(jié)束了，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十四
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文?？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問(wèn)號(hào)”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文角色豐富，插圖精美，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
教師的有效設(shè)問(wèn)，必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“病、醫(yī)”等7個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。
3.了解不同的`動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體會(huì)和理解。”根據(jù)第一學(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對(duì)話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此，第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
“教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問(wèn)，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對(duì)話”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中得以培養(yǎng)和提升。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
（一）教法。
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見(jiàn)悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫(huà)情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
（二）學(xué)法。
與教法相適應(yīng)，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過(guò)讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入——“從簡(jiǎn)單走向豐厚”
課的開(kāi)始，我會(huì)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛(ài)，一堆一堆白花花?！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書(shū)空課題。請(qǐng)伸出你們的小手跟著老師一起板書(shū)課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)完，我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的形式板書(shū)課題時(shí)，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書(shū)寫(xiě)，但在書(shū)空的過(guò)程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情。”）。
（二）初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
（此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國(guó)一教育家所說(shuō)“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！保?BR> 2．接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過(guò)程中，留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)，如“斑點(diǎn)”、“樹(shù)干”、“可惡”等詞，板書(shū)在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過(guò)一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一開(kāi)始可能都比較繁雜，我會(huì)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò)。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過(guò)不斷引導(dǎo)，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）。
3．趣味識(shí)字，自主學(xué)習(xí)。
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過(guò)猜字謎、捉害蟲(chóng)等游戲，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì)讓學(xué)生借助插圖，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相討論交流。
1．借助插圖，體會(huì)心情。
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，并問(wèn)他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機(jī)評(píng)價(jià)，能借助書(shū)上的圖畫(huà)來(lái)讀書(shū)，這是一種很好的方法，這就叫會(huì)讀書(shū)！
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過(guò)從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）。
2．欣賞語(yǔ)句畫(huà)面。
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過(guò)，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì)通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。通過(guò)教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
（能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)，我通過(guò)不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì)。）。
3．指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫(xiě)易錯(cuò)的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說(shuō)一說(shuō)，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì)。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開(kāi)始時(shí)的書(shū)空相呼應(yīng)，這樣，通過(guò)書(shū)空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)，同時(shí)也避免了因單一的寫(xiě)字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）。
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨(dú)立。
對(duì)于課后練習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇一
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助。
教學(xué)。
各位老師：
一、說(shuō)教材。
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習(xí)慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、
說(shuō)教學(xué)程序。
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的.每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣。
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味。
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X(jué)得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽(tīng)故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。
4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，已初步具有識(shí)字的能力，如果教師再手把手地教每個(gè)字，那不是既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時(shí)，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，同時(shí)學(xué)得也扎實(shí)。
四、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！睹藁ü媚铩芬徽n的板書(shū)我是這樣設(shè)計(jì)的：
它為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠(chéng)地希望大家對(duì)我的說(shuō)課提出寶貴的意見(jiàn)和建議，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》第一課時(shí)說(shuō)課稿如果還不能滿足你的要求，請(qǐng)?jiān)诒菊舅阉鞲嗥渌W(xué)語(yǔ)文《棉花姑娘》第一課時(shí)說(shuō)課稿范文。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇二
我上的是國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫(xiě)字。
二、教法說(shuō)明。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文。
讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給-----的信”的句式來(lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。
接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)些什么？”這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）。
讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇三
復(fù)習(xí)：
1、同學(xué)們，昨天我們初讀了第7課。讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文：
(1)這些生字小朋友還記得嗎?那就小火車(chē)開(kāi)起來(lái);。
(2)這兒還有幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，一起來(lái);。
(3)這兒還有些詞語(yǔ)呢，誰(shuí)能讀?(指名。
2、大家真不錯(cuò)!還記得秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信嗎?我們一起聽(tīng)一聽(tīng)。
板書(shū)：青蛙、大雁、松鼠、山村孩子。
3、信里寫(xiě)了些什么呢?你們一定很感興趣吧!咱們一起讀讀課文就知道了。
二、賞讀課文。
1、指名讀第一句。
師：大家看!秋風(fēng)輕輕地吹，一片片楓葉在空中飛舞，秋姑娘的信可真多呀!能讀出來(lái)嗎?(指名讀——齊讀)。
2、信里都寫(xiě)了些什么呢?接著往下讀，找一找。(學(xué)生自由讀書(shū))。
師：找到了嗎?把你最喜歡的一封信讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。(同桌互讀)。
師：你喜歡哪封信?能讀讀嗎?(學(xué)生選擇讀自己喜歡的信，教師運(yùn)用不同的方式點(diǎn)撥、指導(dǎo))。
師：秋天到了，大雁們要飛往很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方過(guò)冬呢!秋姑娘在信中會(huì)讓他們小心什么呢?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：a、小心掉隊(duì)了;b、小心撞上了飛機(jī);c、小心被獵人打中)對(duì)啊，真是要多加小心，能讀好嗎?(學(xué)生自由讀——指名讀——喜歡這封信的同學(xué)一起讀)。
師：你們還喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫(xiě)給青蛙的那封信)。
(2)你覺(jué)得秋姑娘怎么樣?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：秋姑娘很關(guān)心小青蛙)那你能讀出秋姑娘的關(guān)心嗎?(指名讀)(教師帶青蛙頭飾)師：現(xiàn)在呀，我就是小青蛙，冬爺爺快來(lái)了，我得找個(gè)地方睡大覺(jué)了，誰(shuí)來(lái)演秋姑娘呢?先準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧。(學(xué)生自由讀書(shū)準(zhǔn)備——指名師生表演——喜歡這封信的同學(xué)一起表演讀)。
師：**同學(xué)，你喜歡哪封信呢?(生讀秋姑娘寫(xiě)給松鼠的信)。
(3)你為什么喜歡這封信呢?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：松鼠很可愛(ài))是啊，松鼠很可愛(ài)，可是很貪玩，連過(guò)冬的食品都忘記了準(zhǔn)備。幸好有秋姑娘的提醒。秋姑娘想得可真周到，能讀出來(lái)嗎?(指名讀)大家都喜歡吧!同桌小朋友比一比，看誰(shuí)讀得好。(同桌比賽讀)你覺(jué)得同桌讀得怎么樣?(學(xué)生評(píng)讀)那你們?cè)敢庋萁o大家看嗎?(指名學(xué)生戴頭飾表演讀——全班表演讀)。
師：還有一封信誰(shuí)喜歡呢?(學(xué)生讀寫(xiě)給山村孩子的信)。
(4)是這封吧?秋姑娘沒(méi)忘記在冬天穿著單衣的小樹(shù)苗，提醒山村孩子給他裹上冬衣。知道為什么嗎?(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：怕小樹(shù)凍壞了)是啊，多細(xì)心的秋姑娘啊，能讀好嗎?(指名讀——喜歡這一句的同學(xué)一起讀)。
3、看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人!我們把4封信連起來(lái)讀，好嗎?(全班齊讀2—5自然段)。
4、秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢?想想看，想好了，說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)(小組交流后指名說(shuō))。(學(xué)生發(fā)言設(shè)想：a、一封寫(xiě)給小猴，別太淘氣了;b、一封寫(xiě)給可愛(ài)的熊貓，要保護(hù)好身體，別著涼生病;一封寫(xiě)給小朋友們，不要貪玩，要好好學(xué)習(xí)……)。
5、你們說(shuō)得太好了!秋姑娘就是這樣一封一封寄去了她的關(guān)懷，等到冬爺爺來(lái)的時(shí)候，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?能讀好最后兩句嗎?自己試試(自由讀——指名讀——分男女生讀)。
6、秋姑娘的信多有意思呀，我也想讀了。(。
四、小結(jié)。
同學(xué)們，課文學(xué)完了，其實(shí)我們身邊還有許多秋天的落葉，有興趣的同學(xué)，可以到公園里、馬路邊去找找，明天帶來(lái)，和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)樣子和顏色。
評(píng)析：
今天聽(tīng)了《秋姑娘的信》這節(jié)課，感覺(jué)在以下方面做得比較好。
1，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語(yǔ)流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢，會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。
2，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由科學(xué)世界向生活世界的回歸.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，注意抓住事物表象及學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生建立起詞語(yǔ)、句子與事物表象之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生自愿走進(jìn)課文的情境(如教師問(wèn)學(xué)生秋姑娘在信中會(huì)要大雁小心什么，還有師生戴頭飾表演等等)，讀出了形，讀出了神，讀出了情。這樣的聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)的讀書(shū)活動(dòng)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開(kāi)了想象的翅膀(如讀完四封信后，老師問(wèn)秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信，學(xué)生馬上想到了給“熊貓”“小白兔”“種子”“小老虎”等等對(duì)象寫(xiě)信)。這樣的讀書(shū)過(guò)程，比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)由科學(xué)世界向生活世界的回歸。
3，帶頭飾表演讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中，理解了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言，并初步運(yùn)用了語(yǔ)言感受到了大自然的美好情趣。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇四
這是一篇科普童話故事，文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，在童話故事中我們可以感受到秋姑娘對(duì)松鼠、小樹(shù)、大雁等動(dòng)物的熱愛(ài)、貼心，讀完本課以后，要背誦課文、學(xué)會(huì)正確識(shí)字。
二、說(shuō)教法。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓孩子在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛(ài)，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語(yǔ)言實(shí)踐打開(kāi)廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開(kāi)放。
三、說(shuō)教學(xué)教學(xué)流程。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文。
讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫(xiě)了什么？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學(xué)生用“我喜歡讀秋姑娘寫(xiě)給――的信”的句式來(lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
2、讀信說(shuō)信，語(yǔ)言實(shí)踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛(ài)的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書(shū)信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。
接著，我又要求孩子照樣子說(shuō)一說(shuō)秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說(shuō)些什么，為孩子搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹(shù)裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛(ài)之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過(guò)程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2――5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問(wèn)題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語(yǔ)言文字美和秋姑娘的心靈美。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)。
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說(shuō)，這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來(lái)之際動(dòng)物的生活習(xí)性，是對(duì)他們課外知識(shí)的一種補(bǔ)充，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)。
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）。
讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹(shù)葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書(shū)本，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大雁南去。
松鼠要冬眠。
青蛙準(zhǔn)備食品。
山村孩子給小樹(shù)裹“冬衣”
以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇五
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信。
一封寫(xiě)給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。
一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食物。
再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”。
咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？
哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信！
江蘇南通海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí):芒果甜心7。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，感受人間真情。
2.有感情地朗讀課文，感受童話的語(yǔ)言美、意境美、人物美。
3.續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受人間真情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀悟童話所表達(dá)的情感。
教學(xué)用具：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣，導(dǎo)入課堂。
1、師出示大雪紛飛的圖片，學(xué)生欣賞并說(shuō)說(shuō)感受。
（上課！同學(xué)們好！上課之前，老師想和大家一起分享一幅圖片，同學(xué)們，這是什么季節(jié)啊？大家喜歡冬天嗎？大家在冬天都有哪些有趣的活動(dòng)呢？）。
2、生自由回答。
（是的，大家都喜歡這個(gè)粉妝玉砌的世界，看孩子們的雪人堆上了，瞧，他們?cè)谘┑乩锿娴枚鄽g?。。?。
3、師：孩子們，是不是也期盼著快點(diǎn)下雪，好美美的露一手呢！今天老師就帶給大家一個(gè)發(fā)生在冰天雪地里發(fā)生的童話故事《雪姑娘》。（板書(shū)課題）。
二、復(fù)習(xí)生字詞，回顧課文。
教師出示生字詞，指名學(xué)生朗讀，并用自己最喜歡的詞語(yǔ)造句。
嘴唇照耀欣欣向榮花冠夜鶯無(wú)影無(wú)蹤。
憂郁依然歡歡喜喜榕樹(shù)似乎繁華似錦。
（首先，老師要考考大家對(duì)生字的掌握情況。請(qǐng)大聲的讀出你認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)吧！誰(shuí)能選一個(gè)你最喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？）。
三、回顧課文，整體感知課文。
1、瀏覽課文?；卮鸫笃聊簧系膯?wèn)題。
你覺(jué)得雪姑娘漂亮嗎？為什么？課文中是怎樣描寫(xiě)雪姑娘的。
2、指名學(xué)生回答。
（請(qǐng)你讀一讀，讀出你對(duì)白雪姑娘的`喜愛(ài)之情。）。
3、指名學(xué)生讀描寫(xiě)白雪姑娘外貌的句子，注意讀出白雪姑娘的美麗。（賽讀）（你對(duì)他的朗讀滿意嗎，有沒(méi)有想挑戰(zhàn)他的？）。
（甜蜜的笑意可以看出白雪姑娘肯定是個(gè)開(kāi)朗大方的孩子。）。
4、品讀伊萬(wàn)夫婦和孩子們喜愛(ài)白雪姑娘的句子。
（同學(xué)們，不僅你們喜歡白雪姑娘，伊萬(wàn)夫婦和孩子們也很喜歡她，從哪些詞句可以看出來(lái)呢？默讀課文2----4自然段，劃出伊萬(wàn)夫婦和孩子們喜愛(ài)白雪姑娘的句子。）。
四、精讀課文品味文意。
（白雪姑娘要是能一直和大家在一起該多好??！可是隨著日子越來(lái)越暖和，白雪姑娘的心情卻越來(lái)越差，為什么呢？）。
品讀白雪姑娘離去時(shí)痛苦的句子。
1、指名學(xué)生讀5----9自然段，劃出描寫(xiě)雪姑娘的句子。
白雪姑娘卻倚坐在窗邊，神情越來(lái)越憂慮。
（雪姑娘神情憂郁，她在想什么呢？）。
（指導(dǎo)朗讀，將雪姑娘心事重重的感覺(jué)讀出來(lái)。）。
白雪姑娘卻更加悲傷了。她總是離開(kāi)小伙伴們，躲在不見(jiàn)陽(yáng)光的陰冷角落里，像大榕樹(shù)底下一朵膽怯的小花。
（冬去春來(lái)，冬天最后的一點(diǎn)殘雪也融化了。到處是春天生機(jī)勃勃的景象，而白雪姑娘卻高興不起來(lái)，甚至躲起來(lái)了！可見(jiàn)，她的情況越來(lái)越嚴(yán)重了。）。
白雪姑娘不情愿地去了。忽然，背后傳來(lái)了一聲嘆息。
（雪姑娘為什么不情愿和小伙伴出去玩呢？既然不情愿去，為什么最后還是去了呢？從這里可以看出雪姑娘的什么樣的矛盾心理？）。
2、范讀，分小組朗讀。（讀出白雪姑娘對(duì)我們的留戀和離開(kāi)時(shí)的痛苦）。
3、品讀大家愛(ài)雪姑娘、關(guān)心雪姑娘的句子。
（可是，大家非常愛(ài)她，關(guān)心她。從哪些句子可以看出來(lái)？）。
“你這是怎么啦，親愛(ài)的孩子？”瑪露莎愛(ài)撫地把白雪姑娘抱了起來(lái)，“你不舒服嗎？為什么不高興？”
（模仿關(guān)心你的人，讀一讀這一句。）。
（白雪姑娘的話雖然很簡(jiǎn)單，但卻隱藏了很多很多的感情，想一想：雪姑娘為什么不把這個(gè)秘密告訴媽媽呢？）。
（多么純真善良的姑娘啊，又想讓別人不擔(dān)心，內(nèi)心又很痛苦，只能努力裝著平淡的語(yǔ)氣。）。
小伙伴們邀請(qǐng)白雪姑娘一起去采草莓和鮮花。
（大家越是這樣對(duì)待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后白雪姑娘融化了。大家的心情怎樣呢？）。
4、體會(huì)大家失去白雪姑娘的心情。
（齊讀，指名讀。模仿爸爸媽媽的口吻，體會(huì)瑪露莎痛苦的心情。）。
五、課文賞析感情升華。
活動(dòng)：爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……。
（讀課文最后一自然段。孩子們，如果白雪姑娘知道了大家都在找她，她會(huì)怎樣呢？假設(shè)你是白雪姑娘，你想對(duì)爸爸媽媽和孩子們說(shuō)什么呢？）。
六、課堂小結(jié)。
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了伊萬(wàn)夫婦和孩子們對(duì)白雪姑娘的喜愛(ài)和白雪姑娘對(duì)人世間的依戀之情，這些都是金錢(qián)都買(mǎi)不到的人間真情。
七、快樂(lè)作業(yè)鞏固知識(shí)。
展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。
1、冬天到了，雪姑娘又回來(lái)了?！?BR> 2、大家呼喊著：“雪姑娘，你在哪兒啊？”
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇七
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八組里的一篇課文，這一單元的主題是"我們身邊的科學(xué)"。這是一篇布滿童趣童真的童話故事，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習(xí)重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的要求，制訂了以下三維目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能熟悉"姑、娘"等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"雪、幫"等六個(gè)字。能理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識(shí)。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
俗話說(shuō)："方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。"從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：
１、動(dòng)畫(huà)激趣法。
新課標(biāo)指出本階段的練習(xí)重點(diǎn)是"讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣"。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開(kāi)始，以精美的課件把學(xué)生帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好。
2、游戲?qū)W習(xí)法。
"愛(ài)好是最好的老師"，游戲是學(xué)生的最愛(ài)。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、你指我猜、摘棉花等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫(xiě)字，通過(guò)用大拇指來(lái)稱贊別人或自己，激發(fā)寫(xiě)字愛(ài)好，增強(qiáng)寫(xiě)好字的信心。突破識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)重點(diǎn)。
3．換位表演法。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的重要方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸法。
在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，在匯報(bào)交流時(shí)，就像竇桂梅老師所說(shuō)的"學(xué)生走到哪兒，我就跟到哪兒"，順學(xué)而導(dǎo)。
"授之以魚(yú)不如授之以漁"，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出"語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習(xí)方法"，特殊是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生把握以下學(xué)習(xí)方法：
1、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上是學(xué)習(xí)的主人，課前、課后更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。如指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)畫(huà)出生字詞、標(biāo)出自然段的序號(hào)，找出自己最喜歡的詞、句并畫(huà)下來(lái)、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。在教學(xué)生字時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用編字謎、加加減減的方法識(shí)字。
3、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)。
4、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為"語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。"我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以演讀促理解，感悟課文情境。
5、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí)：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。
為了使教和學(xué)都取得較好的效果，根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，本課計(jì)劃兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。這里我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)，主要分五個(gè)步驟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，放松心情。
課前三分鐘以動(dòng)物拍手歌過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)，放松學(xué)生緊張的心情，同時(shí)也拉近師生的距離。
二、游戲激趣，鞏固生字（時(shí)間預(yù)設(shè)為3分鐘）。
教學(xué)時(shí)通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、你指我猜、摘棉花等游戲鞏固識(shí)字。
如開(kāi)火車(chē)，老師說(shuō)："火車(chē)嘟嘟嘟，開(kāi)到哪里去？"學(xué)生就會(huì)興致高昂地說(shuō)："開(kāi)到我這兒來(lái)。"學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、細(xì)致觀察，分段寫(xiě)字（時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘）。
低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)比較重，用一課時(shí)來(lái)解決，顯然是不科學(xué)的，學(xué)生識(shí)字快，忘得也快，寫(xiě)時(shí)輕易疲勞。因此，我分成兩課時(shí)完成寫(xiě)字任務(wù)。而為了后面的教學(xué)流程更順暢，把寫(xiě)字提到前面來(lái)。
在復(fù)習(xí)上節(jié)課生字的基礎(chǔ)上，由"大拇指贊美字"過(guò)渡到本節(jié)課的生字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字愛(ài)好。
四、演讀感悟，多思樂(lè)學(xué)。
1、讀棉花姑娘（時(shí)間預(yù)設(shè)為10分鐘）。
（1）、自由讀，找出棉花姑娘和每位動(dòng)物醫(yī)生的話，說(shuō)說(shuō)讀完你有什么新發(fā)現(xiàn)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流的時(shí)候，老師適時(shí)地用貼圖來(lái)代替板書(shū)，這樣使板書(shū)更形象，更直觀，更能讓學(xué)生過(guò)目不忘。
（2）、接著學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些醫(yī)生你最喜歡誰(shuí)呢？（讓學(xué)生暢所欲言）。
（3）、小組選擇喜歡的醫(yī)生分角色合作讀課文的2-5自然段。
在合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣合作學(xué)習(xí)的，今天你想怎樣合作學(xué)習(xí)？提出合作學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)每組同學(xué)分發(fā)一把金話筒，由組長(zhǎng)安排，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言的機(jī)會(huì)。如小組的同學(xué)有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分，這樣以讀代講，其樂(lè)融融。
（4）、匯報(bào)讀，師生互評(píng)、互相促進(jìn)。
讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，正確理解"很快"、"驚異"、"驚異地問(wèn)"等詞語(yǔ)。讀好棉花姑娘說(shuō)的："請(qǐng)你幫助我捉害蟲(chóng)吧!"這一句話，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì)怎么說(shuō)這句話?學(xué)生與老師演讀，學(xué)生與學(xué)生演讀，生評(píng)，生再讀，反復(fù)練讀。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。在互評(píng)的時(shí)候，提醒學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)不足。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后想上臺(tái)表演，老師要留意把握好課堂和時(shí)間。
（5）、學(xué)習(xí)第6自然段，積累語(yǔ)言。當(dāng)七星瓢蟲(chóng)治好棉花姑娘的病時(shí)，她的心情又如何呢？讀讀第6自然段，畫(huà)出自己喜歡的詞句，如雪白雪白，碧綠碧綠等，積累語(yǔ)言。
2、演棉花姑娘（時(shí)間預(yù)設(shè)為9分鐘）。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來(lái)，他們會(huì)得到最大的滿足。讓學(xué)生在分角色表演的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把故事里每個(gè)人物的表情動(dòng)作添加進(jìn)去。學(xué)生在臺(tái)下表演的時(shí)候，老師留意到每組指導(dǎo)。
這個(gè)環(huán)節(jié)視學(xué)生的表現(xiàn)而定，若學(xué)生的表演能力欠缺，則把重點(diǎn)放在下一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)。
五、拓展延伸，歸納總結(jié)（時(shí)間預(yù)設(shè)為6分鐘）。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，我們應(yīng)該把課文當(dāng)成一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力及在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。這樣使學(xué)生走出課本，融入生活，去探索大自然的奧秘，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外緊密結(jié)合。但由于一年級(jí)學(xué)生收集資料的水平有限，因此老師事先預(yù)備好相關(guān)的閱讀資料，以供學(xué)生閱讀了解相關(guān)知識(shí)。
傳統(tǒng)板書(shū)過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區(qū)，往往不知所云，無(wú)法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學(xué)生的留意力，這節(jié)課我利用貼圖來(lái)代替板書(shū)，增強(qiáng)形象感，使學(xué)生看著舒適，過(guò)目不忘。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇八
秋姑娘悄悄地來(lái)到了這里，大家都很歡迎。
秋姑娘來(lái)到果園里，便給果娃娃們打扮起來(lái)。她給蘋(píng)果噴了一身香水，羞得蘋(píng)果的臉兒都紅了；她給橘子穿上一件黃外套，橘子高興得把樹(shù)枝都?jí)簭澚?；石榴看?jiàn)了很著急，于是秋姑娘送了她一件紫裙子，石榴樂(lè)得露出了“牙齒”。
秋姑娘來(lái)到花園里，將菊花仙子們打扮得花枝招展的?！鞍籽┕鳌睋]舞著雪白的長(zhǎng)袖，潔白無(wú)瑕；“黃皇后”穿著黃色的裙子，散發(fā)出淡雅的清香。她們笑得那么燦爛。
秋姑娘來(lái)到田野里，稻谷一夜穿上了金黃的衣裳，大豆撐開(kāi)黃色的外殼，爭(zhēng)先恐后往外蹦。高粱染紅了頭發(fā)，玉米露出了“大黃牙”。棉花則在秋風(fēng)中扭來(lái)扭去，那身上的棉桃就像一個(gè)個(gè)綠色的鈴鐺。好一片生機(jī)勃勃的景象！
秋姑娘來(lái)到了山上，把一片片楓葉染得火紅火。楊樹(shù)的葉子枯黃了，飄飄揚(yáng)揚(yáng)落下來(lái)，有的像小孩蕩秋千，有的像蝴蝶，還有的像降落傘。
秋姑娘用她那雙靈巧的手，把世界裝扮得如此色彩斑斕。真是一位杰出的“化妝師”！
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇九
青蛙田里的害蟲(chóng)。
七星瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)。
本課板書(shū)分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)，右邊是空中、樹(shù)干、田里的害蟲(chóng)以及蚜蟲(chóng)，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí)，一目了然。
評(píng)價(jià)：
1、在各板塊的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)重復(fù)。
2、在指導(dǎo)朗讀設(shè)計(jì)上，還可以更深入些。
3、沒(méi)有指明設(shè)計(jì)的是第幾課時(shí)。
4、在目標(biāo)設(shè)計(jì)上還帶有第一課時(shí)的目標(biāo)，不夠明確。（這里已作修改）。
5、教學(xué)過(guò)程中，還可結(jié)合寫(xiě)字教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十
1、認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。
1、識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。
2、讀好請(qǐng)示的語(yǔ)氣。
討論法。
第一課時(shí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自己試讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，以小組為單位解決這些字。
2、接力朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、選擇自己喜歡的方法讀出生字卡上的生字。
4、找“小老師”領(lǐng)讀生字。
5、識(shí)字游戲：找朋友把和一家子的.拼音朋友貼在一起，全班齊讀，介紹識(shí)字方法。
6、給生字組成詞語(yǔ)。說(shuō)一句話，學(xué)生交流。
1、生字都認(rèn)識(shí)了，再來(lái)讀課文，同學(xué)們就會(huì)覺(jué)得很輕松了，快來(lái)試試吧。
2、讀了課文，你想說(shuō)什么？（學(xué)生自由發(fā)言）。
3、小組討論交流。棉花姑娘都請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？結(jié)果怎樣？
4、趣味對(duì)讀。
（1）、分組、分排、分角色朗讀對(duì)話。
（2）、小組朗讀表演。師指導(dǎo)朗讀方法。
6、師生分角色朗讀課文。
2、學(xué)生自由發(fā)言，全班交流。
燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花姑娘而是他們確實(shí)幫不上忙，如：棉花姑娘向你請(qǐng)求幫助的話，你打算怎么說(shuō)？怎么做？現(xiàn)在設(shè)想好的同學(xué)把你的想法告訴你的爸爸媽媽說(shuō)給它們聽(tīng)聽(tīng)。
生病的棉花病好了的棉花。
燕子——空中。
啄木鳥(niǎo)——樹(shù)干。
青蛙——田里。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十一
《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了識(shí)字上。為了突出這一重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點(diǎn)講講第一課時(shí)的教學(xué)。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“星、雪”兩個(gè)字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別捉什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)和寫(xiě)字習(xí)慣。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語(yǔ)言美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計(jì)了本堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個(gè)版塊：
1、談生活激興趣。
課一開(kāi)始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點(diǎn)，這樣不但在語(yǔ)文課中溶入了常識(shí)知識(shí)，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味。
在教學(xué)時(shí)，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因?yàn)橛X(jué)得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來(lái)通過(guò)對(duì)比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽(tīng)故事明概況。
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽(tīng)棉花姑娘治病的故事嗎？”為過(guò)渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽(tīng)完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂了什么？通過(guò)“你聽(tīng)懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。不但較好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)還潛移默化地教給了學(xué)生聽(tīng)故事要聽(tīng)清要點(diǎn)這一聽(tīng)的技巧。
然后又以“這個(gè)故事還藏在我們的書(shū)里，小朋友想自己讀讀這個(gè)故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十二
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè)，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的.激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì)怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣？三次同樣的請(qǐng)求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對(duì)課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十三
1、《棉花姑娘》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，收錄在人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第30課。課文通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等的動(dòng)物醫(yī)生給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
2、這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，童趣易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
2、學(xué)情分析。
一年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動(dòng)的東西所吸引。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握一定的識(shí)字量，學(xué)到一些識(shí)字寫(xiě)字和閱讀的方法。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵(lì)措施、直觀影像和趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課，第一課時(shí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)，通讀課文，第二課時(shí)完成后兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)，精講課文，在此展示第二課時(shí)內(nèi)容，以下為第二課時(shí)的三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“雪”“星”兩個(gè)生字。正確流利，有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“盼望”“吐出”等詞語(yǔ)的意思，積累abab式詞語(yǔ)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)文中動(dòng)物角色禮貌待人的文明用語(yǔ)，做一個(gè)文明懂禮的學(xué)生。
重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)文中禮貌用語(yǔ)。
難點(diǎn)：通過(guò)多種形式的朗讀課文，了解一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)，培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，探索科學(xué)的奧秘。
4、教法。
主要采用：多媒體課件激趣法，游戲?qū)W習(xí)法，情境演讀法。
5、學(xué)法。
指導(dǎo)運(yùn)用多種形式朗讀、圈點(diǎn)批畫(huà)、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
6、教具。
本課主要利用多媒體課件和貼圖道具輔助教學(xué)。
7、教學(xué)程序。
本課設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
作為低年級(jí)學(xué)生，形象思維占主體，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
1、歡迎可愛(ài)的棉花姑娘再進(jìn)課堂（并貼圖）。
2、板書(shū)課題（指導(dǎo)花字寫(xiě)法讀法，娘字的讀法）。
（二）鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)生字。
1、以游戲搶答的形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“星”和“雪”兩個(gè)生字。學(xué)生自主觀察生字的框架結(jié)構(gòu)，配上兒歌，便于記憶和掌握。同時(shí)由學(xué)生來(lái)做小老師講字，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生主體性特點(diǎn)。
（解說(shuō)：識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。同時(shí)關(guān)注學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。）。
（三）精讀品味，讀中感悟。
1、出示書(shū)中棉花姑娘生病前后不同的圖，讓學(xué)生描述，通過(guò)直觀的圖像來(lái)了解課文內(nèi)容。
2、指名讀，圈畫(huà)能夠描述圖片相關(guān)語(yǔ)句。
這兩幅圖想告訴我們棉花姑娘一個(gè)怎樣的經(jīng)歷，我們回到課文中找答案。找六個(gè)同學(xué)來(lái)分小節(jié)讀一下，邊聽(tīng)邊找，請(qǐng)你從文中找出能描述這兩幅圖的句子。
3、出示第一幅圖及文章第一自然段。
（1）了解蚜蟲(chóng)（借助直觀的圖片資料），體會(huì)蚜蟲(chóng)的可惡，指導(dǎo)學(xué)生讀出討厭蚜蟲(chóng)的語(yǔ)氣。
（2）結(jié)合上下文內(nèi)容理解“多么”“盼望”兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了棉花姑娘急切求醫(yī)的心情。
4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。
輕讀2—4自然段，用筆圈出棉花姑娘為自己請(qǐng)了哪些醫(yī)生？（指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要完整：棉花姑娘請(qǐng)了燕子，啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)治病。）。
分角色朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并思考，這些醫(yī)生治好棉花姑娘的病了嗎？
為什么沒(méi)有治好棉花姑娘的病？誰(shuí)能分別說(shuō)一說(shuō)？（理解“只會(huì)”一詞，指導(dǎo)朗讀燕子說(shuō)的話）。
利用查閱到的其他動(dòng)物醫(yī)生資料，想象對(duì)話，并能夠正確運(yùn)用文明禮貌“請(qǐng)”“對(duì)不起”等用語(yǔ)，進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生文明懂禮。
______________來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)：“______________！”___________說(shuō)：““______________！”
（解說(shuō)：學(xué)習(xí)這一部分之后，學(xué)生初步領(lǐng)悟文章中動(dòng)物角色的對(duì)話模式，并結(jié)合想象小組合作編對(duì)話，充分讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。交流時(shí)，要充分利用多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行生生評(píng)，教師評(píng)等）。
再讀“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”理解急切的心情。
男女生分角色朗讀第5自然段，知道七星瓢蟲(chóng)幫助了棉花，并結(jié)合上下文理解驚奇一詞。
（解說(shuō)：多種形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。以讀代講，并借助直觀實(shí)際的圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。）。
5、學(xué)習(xí)第6自然段。
對(duì)比理解碧綠碧綠，雪白雪白兩個(gè)詞語(yǔ)，并練習(xí)abab式詞語(yǔ)用法（粉紅粉紅的桃花，金黃金黃的稻田，火紅火紅的太陽(yáng)）。
a不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
b不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。
（2）理解“吐出”（出示棉花生長(zhǎng)圖，解釋詞語(yǔ)）。
（3）積累好句。
不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了______________，_______了________的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！
獎(jiǎng)勵(lì)閱讀一首兒歌。
棉鈴咧嘴笑哈哈，吐出大大白棉花，棉花用處多又多，能織花布能紡紗。
（四）、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這篇小文章多有意思啊，實(shí)際上這篇文章是在告訴我們，每一個(gè)動(dòng)物都有它自己的本領(lǐng)！
拓展閱讀（《有趣的動(dòng)物耳朵》）。
（解說(shuō)：課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因此根據(jù)本課內(nèi)容，向?qū)W生推薦相似的科學(xué)小文章，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望。）。
8、說(shuō)作業(yè)。
課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。
推薦閱讀《有趣的動(dòng)物耳朵》并與小伙伴們交流閱讀收獲。
9、說(shuō)板書(shū)。
我如下設(shè)計(jì)板書(shū)，將貼圖與文字相結(jié)合。
1、居中書(shū)寫(xiě)課題30棉花姑娘。
2、左邊是動(dòng)物醫(yī)生的貼圖。
3、右邊是寫(xiě)動(dòng)物醫(yī)生可以捉的害蟲(chóng)。
整體體現(xiàn)出直觀生動(dòng)，提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)。
10、說(shuō)結(jié)語(yǔ)。
老師們，我的說(shuō)課結(jié)束了，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文棉花姑娘說(shuō)課稿篇十四
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文?？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問(wèn)號(hào)”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識(shí)于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃不同種類害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文角色豐富，插圖精美，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
教師的有效設(shè)問(wèn)，必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語(yǔ)言文字，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“病、醫(yī)”等7個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。
3.了解不同的`動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體會(huì)和理解。”根據(jù)第一學(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣和讀好文中角色的對(duì)話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此，第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
“教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問(wèn)，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對(duì)話”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中得以培養(yǎng)和提升。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
（一）教法。
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1．以讀見(jiàn)悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。
2．情境教學(xué)法。借助課文圖畫(huà)情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
（二）學(xué)法。
與教法相適應(yīng)，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過(guò)讀說(shuō)議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入——“從簡(jiǎn)單走向豐厚”
課的開(kāi)始，我會(huì)這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛(ài)，一堆一堆白花花?！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會(huì)讓學(xué)生跟著我一起書(shū)空課題。請(qǐng)伸出你們的小手跟著老師一起板書(shū)課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)完，我會(huì)讓學(xué)生齊讀課題。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的形式板書(shū)課題時(shí)，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書(shū)寫(xiě)，但在書(shū)空的過(guò)程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語(yǔ)文，寫(xiě)字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情。”）。
（二）初讀——“從被動(dòng)走向主動(dòng)”
（此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國(guó)一教育家所說(shuō)“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！保?BR> 2．接下來(lái)，我會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過(guò)程中，留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語(yǔ)，如“斑點(diǎn)”、“樹(shù)干”、“可惡”等詞，板書(shū)在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過(guò)一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，一開(kāi)始可能都比較繁雜，我會(huì)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概況本文的大致脈絡(luò)。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過(guò)不斷引導(dǎo)，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）。
3．趣味識(shí)字，自主學(xué)習(xí)。
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過(guò)猜字謎、捉害蟲(chóng)等游戲，讓孩子們?cè)谧栽u(píng)、互評(píng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會(huì)讓學(xué)生借助插圖，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相討論交流。
1．借助插圖，體會(huì)心情。
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會(huì)找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生先讀一讀，并問(wèn)他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì)讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機(jī)評(píng)價(jià)，能借助書(shū)上的圖畫(huà)來(lái)讀書(shū)，這是一種很好的方法，這就叫會(huì)讀書(shū)！
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過(guò)從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）。
2．欣賞語(yǔ)句畫(huà)面。
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過(guò)，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會(huì)通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“無(wú)能為力”。通過(guò)教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會(huì)祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
（能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)，我通過(guò)不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會(huì)。）。
3．指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫(xiě)易錯(cuò)的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說(shuō)一說(shuō)，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫(xiě)后，學(xué)生練寫(xiě)。在巡視的過(guò)程中我會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì)。
（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開(kāi)始時(shí)的書(shū)空相呼應(yīng)，這樣，通過(guò)書(shū)空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)，同時(shí)也避免了因單一的寫(xiě)字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）。
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會(huì)讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
六、拓展遷移，從盲從走向獨(dú)立。
對(duì)于課后練習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽(tīng)。