翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文(18篇)

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    這個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展并不順利,我們需要重新評(píng)估我們的策略??偨Y(jié)部分是對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉的重要環(huán)節(jié)。以下是我們精心為您準(zhǔn)備的相關(guān)范文,希望能給您提供一些思路和參考。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇一
    我這次網(wǎng)絡(luò)研修,是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)”,在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象,自己創(chuàng)造。說(shuō)實(shí)話,“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦,這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí):
    1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化,在傳統(tǒng)課堂中,知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里,學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走,學(xué)習(xí)新知識(shí);知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外,學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中;而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒,表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案,目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案,讓學(xué)生先預(yù)習(xí);自主學(xué),接受知識(shí)的傳授,課堂中教師因材施教,或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
    3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí),學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問(wèn)題進(jìn)行探究,教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角,是知識(shí)的挑戰(zhàn)者,課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么,對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多,教師要從多方面去預(yù)見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生更多的是帶著問(wèn)題走出教室,探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者,而在翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生之間是很好的合作者,從課堂教學(xué)的流程來(lái)看,都是先學(xué)后教,然后課堂上學(xué)生共同探究,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化,學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以,翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。
    我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的,每個(gè)班都有班班通可以放課件,要進(jìn)行課件上課,條件還是比較好的,我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后,嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下,以前我是先講課后做作業(yè),現(xiàn)在有幾節(jié)課,我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè),再批改、再講解,最后讓學(xué)生訂正,開(kāi)始學(xué)生還是積極性挺高的,上了幾節(jié)課后,他們惰性又發(fā)作,興趣也沒(méi)了,布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
    根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹:從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。比如我校各個(gè)班是平行班,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,老師布置的任務(wù),自覺(jué)地學(xué)生能完成,不自覺(jué)的學(xué)生同樣完成不了,三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好,可是,我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò),所以,微課起不了什么作用,也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
    我承認(rèn)了:翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間,同學(xué)團(tuán)結(jié),內(nèi)化知識(shí),有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段,各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足,例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足,農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒(méi)普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為,,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了,真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝!
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    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇二
    臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù),致力高職教學(xué)改革研究,參照美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下,將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié):課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí),鞏固知識(shí)。其中,微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。
    基于以上模式,課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試,收到了良好效果。
    (一)教學(xué)分析。
    1.教學(xué)內(nèi)容分析。
    《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動(dòng)畫(huà)制作》為例,通過(guò)觀看視頻,使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫(huà)的操作要點(diǎn)。但是,靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫(huà)的設(shè)置方法,尤其是路徑動(dòng)畫(huà)的高級(jí)使用卻是難點(diǎn),需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。
    知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫(huà)的作用;能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫(huà)的制作方法;素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫(huà)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    (二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
    《ppt自定義動(dòng)畫(huà)制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié),分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。
    (三)教學(xué)案例評(píng)析。
    1.課前。
    教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生通過(guò)觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動(dòng)畫(huà)制作的具體操作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控,為他們思考、做筆記、羅列疑難問(wèn)題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助,或帶到課堂解決。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫(huà)的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握,達(dá)到了深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書(shū)做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
    2.課中。
    在有限的課堂時(shí)間內(nèi),在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行認(rèn)真示范,重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問(wèn)題。通過(guò)布置任務(wù),分組實(shí)踐,巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo),盡可能地將知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中,將課堂上的互動(dòng)引向更高層次,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué),因材施教。
    3.課后。
    教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理,將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體,使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽,培優(yōu)補(bǔ)差。
    總之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí),真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主,以“教”為輔,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)不斷涌現(xiàn),這也將對(duì)高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來(lái)了教育理念的革新,讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇三
    由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切,如果課前不好好預(yù)習(xí),是無(wú)法進(jìn)行課中的討論學(xué)習(xí),基于這一點(diǎn),教師在課前一定要大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。學(xué)生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè),在課中的時(shí)候,將問(wèn)題一一拋出,與同學(xué)、老師討論,對(duì)大多數(shù)人都有疑問(wèn)的問(wèn)題,老師還可以錄制成微課的形式,同步發(fā)給學(xué)生。
    制作詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)。
    制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī),要求老師要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)更加全面的了解,不僅關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí),還需要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里,這一點(diǎn)有助于老師更加了解學(xué)生所處的階段。
    創(chuàng)建學(xué)生交流討論的社區(qū)。
    翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)點(diǎn)在于,學(xué)生交流的機(jī)會(huì)大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上,一般都是教師指定某一個(gè)同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題,學(xué)生跟老師的互動(dòng)都比較少,更別說(shuō)學(xué)生和學(xué)生在課堂上的交流,但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識(shí)點(diǎn)講完,在課上就可以有充足的時(shí)間進(jìn)行交流,形成一個(gè)學(xué)生交流討論的社區(qū)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇四
    微課自學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中占有先前性基礎(chǔ)的地位,這是學(xué)生初步理解和掌握基本概念和定理的過(guò)程。利用“微課”輔助教學(xué),能成功還原學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中的主體地位。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微視頻引導(dǎo)自學(xué),可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)氛圍,還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,放手讓他們參照自己的認(rèn)知程度,進(jìn)行有選擇、有側(cè)重的聽(tīng)講、交流與互動(dòng),這其實(shí)就是在承認(rèn)學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上自由化的分層教學(xué)。課堂上,學(xué)生對(duì)于自己掌握的部分可以選擇跳過(guò),然后直接嘗試教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí);對(duì)于自己認(rèn)知困難的部分,除了可以反復(fù)聽(tīng)講外還可以通過(guò)與老師交流和學(xué)生互動(dòng)得到及時(shí)的指導(dǎo)。
    比如,我們通過(guò)微視頻詳細(xì)講解配方法解一元二次方程時(shí),就堅(jiān)持由易到難的原則讓大家由講解(x+3)2=0這樣的一元二次的解法繼而認(rèn)識(shí)到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式進(jìn)行解答,接著我們給出一個(gè)非典型的一元二次方程:x2+6x+4=0。微視頻中的前兩個(gè)是講解配方原理,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)度逐層把握,最后一個(gè)就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進(jìn)行探索,從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個(gè)過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,我們可以針對(duì)普化的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能優(yōu)化自學(xué)過(guò)程,提升探索效率。
    二、成果交流,完善積極評(píng)價(jià)。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究后,可以對(duì)自己和小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄,然后抽取組員在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)比和交流。為了吸引大家的學(xué)習(xí)興趣,我們可以設(shè)置豐富多彩的成果交流方式,如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。最后我們要針對(duì)課堂成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    評(píng)價(jià)過(guò)程中我們不要只盯著結(jié)果,更重要的是通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)才能客觀呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度,才能更好地反饋教學(xué)指導(dǎo)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇五
    與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成,教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢(shì)所趨。
    遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值,多與學(xué)生溝通交流,及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng),以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱,而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來(lái)。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用,在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助,從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、制定計(jì)劃。例如,教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí),應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案,并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生借助顯微鏡來(lái)觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問(wèn)等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性的提出問(wèn)題,并與學(xué)生一起展開(kāi)討論,弱化指?jìng)魇谡叩纳矸?,在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)感情,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí),但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí),但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下,教師需要在課堂中“授之以漁”,多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
    二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
    初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此,教師需要深入課本內(nèi)容,明確初中生物教學(xué)目標(biāo),從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造良好的環(huán)境,最后通過(guò)師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足,提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過(guò)程,并不過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)效果。因此,初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃,完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋,也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過(guò)這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”,并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言,他們的閱歷還不豐富,對(duì)一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,但是往往由于自身的不成熟,不具有耐力和韌力,一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一開(kāi)始會(huì)抱有熱情,但是過(guò)后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制,通過(guò)移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí),教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
    將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn),將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容,把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如,教師可以制定通關(guān)型的小游戲,當(dāng)學(xué)生回答對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息?;蛘邔ⅹ?jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語(yǔ)接龍,當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出與生物無(wú)關(guān)的詞匯或者停頓超過(guò)五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如,俯臥撐、唱歌等。通過(guò)這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍,還會(huì)使學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然,在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式,用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來(lái)選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品,而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中,在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂(lè)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇六
    教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,判斷知識(shí)的深淺是否在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍以內(nèi),從而有選擇地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。教師要盡量選擇知識(shí)點(diǎn)明確、適宜舉一反三的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。比如,在學(xué)習(xí)了正方形面積求算方法之后,可以對(duì)三角形求算方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。在班集體中,教師不可能每天輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展就很好地克服了這一點(diǎn),能讓學(xué)生在課余時(shí)間與同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握更多的知識(shí)點(diǎn),并且能在同學(xué)的幫助下獲得學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。
    2.課件的完美設(shè)計(jì)。
    教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前需要做的就是課件的設(shè)計(jì)。這種課件不能和以往一樣以介紹知識(shí)點(diǎn)為主,要通過(guò)生動(dòng)有趣的例子來(lái)引起學(xué)生的思考,并多用生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)。比如,在求算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí),可用“圍這么一個(gè)長(zhǎng)方形的小院子需要多長(zhǎng)的柵欄”來(lái)引入情境,用這種淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題,可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境中,提高學(xué)習(xí)效率。
    3.多傾聽(tīng),多討論。
    在翻轉(zhuǎn)課堂的中間階段,需要做的就是討論在課件中遺留下的問(wèn)題或者是自己的感悟。這個(gè)階段主要以學(xué)生發(fā)言為主,教師在學(xué)生能自己得出答案的情況下,要盡量做到多傾聽(tīng)。比如,在計(jì)算梯形的面積時(shí),有的學(xué)生用長(zhǎng)方形面積減去兩個(gè)三角形面積的方法得出最后的結(jié)論,雖然這不是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方式,但卻是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)論。這時(shí),教師就應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,在需要時(shí)予以表?yè)P(yáng)。這樣做可以激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在下節(jié)課中繼續(xù)認(rèn)真進(jìn)行思考。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇七
    感謝學(xué)校提供這次培訓(xùn)機(jī)會(huì),讓我們走進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂?,F(xiàn)總結(jié)如下:
    "翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來(lái)一種源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式:教師課前錄制一段8~10分鐘的學(xué)習(xí)視頻,然后上傳云服務(wù)器。班級(jí)學(xué)生在家或在有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻,然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)情況,可以有針對(duì)性地備課。在課堂上,教師先聚焦主要問(wèn)題,互動(dòng)交流,再有針對(duì)性組織學(xué)習(xí)。
    "翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢(shì)是教師可以在上課之前掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)情。教師可以有針對(duì)性地備課。課堂里,教師先聚焦主要問(wèn)題,互動(dòng)交流,有針對(duì)性組織學(xué)習(xí),先會(huì)的同學(xué)也可以幫助后會(huì)的同學(xué)。總而言之,"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實(shí)現(xiàn)了大班額"一對(duì)一"學(xué)習(xí)。
    以語(yǔ)文學(xué)科為例,傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情,而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對(duì)比點(diǎn)的選擇,并示范用情感表達(dá)和言語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行比較閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時(shí)間,也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下,傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時(shí)間,翻轉(zhuǎn)成了回家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間——學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學(xué)習(xí)。
    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),視頻就像是把一位老師帶回了家,不懂的時(shí)候,想溫習(xí)的時(shí)候,就打開(kāi)視頻看看;對(duì)老師來(lái)說(shuō),視頻播放、視頻共享也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí),"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長(zhǎng)也拉進(jìn)了教育圈,真正發(fā)揮了家校一體的作用?,F(xiàn)在,孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻,一起討論。
    "翻轉(zhuǎn)課堂"引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂境界。以前,孩子們?cè)谡n堂上現(xiàn)場(chǎng)思考問(wèn)題,難以進(jìn)入深度思考狀態(tài);現(xiàn)在,孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過(guò)程,啟發(fā)了深度思維能力。
    視頻預(yù)習(xí)就像一個(gè)能量站,課堂就是一種釋放,而老師則負(fù)責(zé)激發(fā)能量。作為語(yǔ)文老師,或許無(wú)法像理科老師一樣準(zhǔn)確檢測(cè)效果,但只要能最大限度地點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)熱情,就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對(duì)每個(gè)孩子都是平等的,讓他們?cè)谡n下有充分的思考,到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"
    "翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本,以生為本",做到了學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏,實(shí)現(xiàn)跨空間、跨時(shí)間的學(xué)習(xí)。它是接軌未來(lái)教育的重要課堂教學(xué)方式,必將對(duì)未來(lái)教育產(chǎn)生革命性影響。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇八
    1.以讀促悟,以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。2.感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國(guó)際局勢(shì),樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    重點(diǎn):理解含義深刻的句子的意思。
    難點(diǎn):體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感,樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】教師:多媒體課件。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,情感遷移。
    1、播放課件:邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片,邊學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》。
    2、師導(dǎo):面對(duì)此情此景,你有什么感受?
    3、談話導(dǎo)入課題。
    二、以疑導(dǎo)引,初讀課文。
    1、據(jù)題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
    2、學(xué)生質(zhì)疑。
    (1)、層遞性拓展訓(xùn)練:爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了,那他是個(gè)怎樣的父親?
    抓住重點(diǎn)詞:卓越精通出色導(dǎo):這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情?指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
    2、情境創(chuàng)設(shè):
    2)飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會(huì)說(shuō)些什么?
    四、潛心會(huì)文,體味喪父之痛。
    1、多媒體播放哀樂(lè),相機(jī)出示:語(yǔ)段一:“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了,……腕上的手表浸滿了凝固的血?!?BR>    語(yǔ)段二:“啊,我聽(tīng)見(jiàn)了,媽媽聽(tīng)見(jiàn)了,……和平!和平!和平!”播放課件:靈柩回來(lái)了,凄楚、哀婉的背景音樂(lè)響起……師:請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕,前面的文字我們照著讀,后面的文字我們背。
    師:(深情的敘述)孩子們,藍(lán)盔回來(lái)了,爸爸回來(lái)了,可爸爸是躺在靈柩里回來(lái)的。看著大屏幕,把心沉一沉、壓一壓,“現(xiàn)在,這頂藍(lán)盔回來(lái)了,……”(生齊讀)。
    師:同學(xué)們,從你們深情地朗讀里,我相信雷利一定會(huì)感動(dòng),加利一定深受感動(dòng)。
    2、此時(shí)此刻,如果你是雷利,面對(duì)爸爸的遺體,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?
    3、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)。
    課件出示:此時(shí)此刻,你想對(duì)(雷利、雷父、雷母、加利先生)說(shuō):“”
    師:爸爸倒下了,可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?課文哪些段落在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)停止?
    4、學(xué)習(xí)課文。
    6、7自然段。
    課件出示語(yǔ)段:今天,我們……嬌嫩的“和平之花”。1)你從這句話中體會(huì)到什么?2)結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,舉出具體事例,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
    3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
    過(guò)渡:“和平之花”是嬌嫩的,戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難,老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片,相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。
    (在過(guò)去10年里,200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死,另有600萬(wàn)兒童受傷,100萬(wàn)兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”,許多人還不到11歲。)。
    4)看了這些凄慘的畫(huà)面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡?shū),把我們看完后的心情讀出來(lái)。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
    6)師導(dǎo):二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到,可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響,今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地,孩子們學(xué)完這篇課文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?思考一下,把它寫(xiě)下來(lái)。7)抽生念所寫(xiě)內(nèi)容。
    三深化情感。
    在課文結(jié)束的時(shí)候,老師送給大家一段音樂(lè),讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿愛(ài)》)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇九
    通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)?!胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?!胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
    所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師,除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);不是在線課程,學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制;不是無(wú)序?qū)W習(xí),學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
    翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課,是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言,是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
    1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
    2、組織課堂活動(dòng):內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題,進(jìn)行探究性活動(dòng),學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流,要質(zhì)疑討論。
    1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí),其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng),甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽(tīng)懂為止。而課堂上,教師的時(shí)間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
    許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后,教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí),學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí),其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化,那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
    4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
    每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異,并能真正實(shí)行分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
    目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教,而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn),但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
    雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料,如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等,但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于,傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì),時(shí)間長(zhǎng)、容量大,師生交互性差,很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因,學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái),時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科,不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十
    11月14日,我們來(lái)到了xx五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。
    在講座開(kāi)始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的鄭xx老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考,第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
    聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂,將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢?首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
    實(shí)踐出真知,這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽(tīng)完了這次講座,但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭xx老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺(jué)得這種教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無(wú)定法,通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如:手機(jī),平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問(wèn),如果上課帶這些設(shè)備,學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢?鄭xx老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運(yùn)用這些設(shè)備??梢?jiàn),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
    通過(guò)本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十一
    作為老師,我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn),才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座,深有感悟。
    陳老師通過(guò)一些媒體的介紹,讓我深入地認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂,陳老師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的?”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹,讓我認(rèn)知了,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有:
    第一,教學(xué)視頻短小精悍;
    第二,教學(xué)信息清晰明確;
    第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;
    第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎,是它打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
    那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂,關(guān)鍵之一,就在于:設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作,最簡(jiǎn)單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示,如何錄制一份微課件,以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
    聽(tīng)的這堂講座后,我個(gè)人覺(jué)得,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生,還是非常適用的。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十二
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上授課,布置作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。以下是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂。
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    很高興,今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓(xùn),初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計(jì)其數(shù)有關(guān)教育類的培訓(xùn),不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng),而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解,去學(xué)習(xí)。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。
    教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論是課上還是課下,都要實(shí)現(xiàn)高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負(fù)擔(dān),更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如:比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過(guò)程和現(xiàn)代信息化之翻轉(zhuǎn)課堂模式,傳統(tǒng)講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的課前進(jìn)行預(yù)習(xí),同時(shí)有時(shí)可能導(dǎo)致課堂教師講解和課堂練習(xí)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)脫軌,并且學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)基本不在課堂上,不會(huì)的題又沒(méi)有老師指導(dǎo),這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前,課中,課后是脫節(jié)的,效率非常地下;而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)高效學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)一條主線的連貫性,特別是在課前,教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成,這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了保障,并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師,老師可以及時(shí)的在課上有針對(duì)性的給予解決,再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,使教師的教學(xué)更具針對(duì)性。
    針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂,我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識(shí),拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著及其深刻的影響意義,我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的,老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn),那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì)被忽視,而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點(diǎn)范圍內(nèi)有針對(duì)性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。
    說(shuō)了這么多有關(guān)現(xiàn)代教育信息化之翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn),也不是在說(shuō)傳統(tǒng)課堂一無(wú)是處,傳統(tǒng)課堂是符合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情的,中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家,地區(qū)發(fā)展不平衡,制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素;再有中國(guó)擁有著5000年歷史的文明古國(guó),傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚,短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)高效的現(xiàn)代課堂。
    最后,我想說(shuō)作為一線的教育工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂應(yīng)量力而行,不要全盤(pán)吸收,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合,在這舉幾個(gè)例子,一、作為在一所學(xué)校擔(dān)任多個(gè)班級(jí)課程的老師就值得思考,他們要如何監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和問(wèn)題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來(lái)監(jiān)控。第二、作為有高考?jí)毫Φ膶W(xué)校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級(jí),每天做完作業(yè)外還會(huì)有多少時(shí)間供他們預(yù)習(xí)老師留給的任務(wù)。這些都是在一線學(xué)校會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。第三,針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)中,這也許會(huì)起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓(xùn)的真實(shí)感悟。
    201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中我不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座,還是專業(yè)技術(shù)的提升,我都在努力地學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、自我完善,緊跟時(shí)代的步伐,下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。
    胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現(xiàn)在我們的面前,真是“聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!先教后學(xué),以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式,客觀,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短;正確,科學(xué)定位;積極,激發(fā)動(dòng)機(jī);在推動(dòng)之前,一定要先做好心理建設(shè),必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因,并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)!
    通過(guò)學(xué)習(xí)之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外,觀看在線講座或上課內(nèi)容,而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程放在教室里,與學(xué)生面對(duì)面的交流。它基本的操作流程是:先自主學(xué)習(xí)包括發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo);反饋調(diào)整檢測(cè)包括學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程;調(diào)整教學(xué)策略包括總結(jié)提升答疑解惑、組織討論、引導(dǎo)提升。
    通過(guò)學(xué)習(xí)了解到,“翻轉(zhuǎn)課堂”是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn):由于學(xué)生在家根據(jù)教師編寫(xiě)的學(xué)案,自行觀看微課,消化新授知識(shí)。對(duì)于部分不能懂得內(nèi)容,可以反復(fù)觀看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí),學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,結(jié)合各個(gè)學(xué)生所長(zhǎng),所學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生考慮的問(wèn)題之多,解答問(wèn)題之多方案,是相對(duì)全面的;培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,直接由教師“灌輸”給學(xué)生,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,督促了學(xué)生先行學(xué)習(xí)教師編制的學(xué)案,自主的觀看視頻,再回到課堂上內(nèi)化,這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的講解時(shí)針對(duì)所有的學(xué)生,對(duì)于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生可以反復(fù)的觀看視頻,相當(dāng)于老師講解了好多遍。實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的方式。
    當(dāng)然,在胡小勇教授的精彩講座中也提到,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,也是一項(xiàng)重大的使命和任務(wù),畢竟還有諸多現(xiàn)實(shí)的因素需要外面克服。如:部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定,長(zhǎng)期以往,沒(méi)有當(dāng)初的積極性去幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達(dá)到預(yù)期的效果的。
    翻轉(zhuǎn)課堂——明理念、學(xué)方法、巧設(shè)計(jì)、堅(jiān)持做;這種新型的,高效的,科學(xué)的,進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì)給我們的課堂注入全新活力!
    11月14日,我們來(lái)到了xx五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。
    在講座開(kāi)始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的鄭xx老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考,第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí)。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
    聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂,就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂,將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實(shí)現(xiàn)的呢?首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
    實(shí)踐出真知,這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽(tīng)完了這次講座,但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。鄭xx老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺(jué)得這種教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該也能達(dá)到一定的效果。教無(wú)定法,通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如:手機(jī),平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會(huì)有疑問(wèn),如果上課帶這些設(shè)備,學(xué)生會(huì)不會(huì)晚一些游戲呢?鄭xx老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運(yùn)用這些設(shè)備??梢?jiàn),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
    通過(guò)本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十三
    翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
    由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
    當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
    當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,我們?cè)谶@里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
    可能有些同行會(huì)問(wèn),我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十四
    國(guó)慶長(zhǎng)假在家,讀了幾本書(shū),其中一本是翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院。
    一直以來(lái),教育體制改革的話題都為父母?jìng)冴P(guān)注,近年,隨著西方教育、新式教育在國(guó)內(nèi)生根發(fā)芽日漸蓬勃,家長(zhǎng)們對(duì)各類教育的可能性的思考更加開(kāi)放和豐富。
    讀翻轉(zhuǎn)課堂這本書(shū),會(huì)被其中一些觀念觸動(dòng),也會(huì)引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長(zhǎng)群里也聊起這個(gè)話題,更豐富了自己的思考。多年沒(méi)有寫(xiě)這么長(zhǎng)、成篇幅的文字了,很多感悟想寫(xiě)下來(lái)卻因?yàn)椴粍?dòng)筆而擱置,而飄走了,有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的,借此篇讀后感,練習(xí)寫(xiě)作,也記錄自己的感想。
    精熟教學(xué)法。
    給我印象深刻的觀點(diǎn)是,學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念高水平的理解應(yīng)當(dāng)為常量,而學(xué)生為理解問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下,由于課堂時(shí)間被固定,教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度被固定,所以花費(fèi)的時(shí)間是常量,而每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生,跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。
    書(shū)中提出的一種教學(xué)觀念頗為觸動(dòng)我,雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí),掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí),而老師的作用,是coach,是facilitator,與學(xué)生互動(dòng)給予指導(dǎo)和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習(xí),而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中關(guān)于學(xué)習(xí)模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,這樣的例子在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中數(shù)不勝數(shù),就不多言了。
    學(xué)習(xí)責(zé)任。
    學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,而老師和家長(zhǎng)承擔(dān)教育的責(zé)任,說(shuō)得多好??!
    剛好在一個(gè)群里有幾位當(dāng)老師的媽媽,一起聊起現(xiàn)在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了,知識(shí)點(diǎn)清晰明確,但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué),喂養(yǎng)式教學(xué)多年之后,自主式學(xué)習(xí)就完全無(wú)法適應(yīng)了,還習(xí)慣性的按照高中的方式來(lái)學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的老師脫離教科書(shū)的那種“海闊天空”式的講課無(wú)法適應(yīng),要求老師明確考點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)。
    沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗(yàn)、做論文,把課當(dāng)作知識(shí)去汲取的,甚至畢業(yè)論文都依賴導(dǎo)師幫忙改了去過(guò)關(guān)。評(píng)價(jià)體系被扭曲,真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的大學(xué)生:學(xué)習(xí)目的功利化;自主學(xué)習(xí)能力差;尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長(zhǎng)摻合到大學(xué)教育中,要求老師個(gè)給個(gè)好分?jǐn)?shù),為的是將來(lái)出國(guó)申請(qǐng)的便利/找工作簡(jiǎn)歷好看。
    這些都是現(xiàn)行教育模式帶來(lái)的弊病。(參考博雅小學(xué)堂崽媽/月月媽的發(fā)言)。
    碎片式教育和知識(shí)地圖。
    書(shū)中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識(shí)碎片化,提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān),知識(shí)是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識(shí)地圖的教學(xué)工具,根據(jù)書(shū)中的描寫(xiě)看來(lái)是非常好的形式,通過(guò)一張知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖,把跨學(xué)科的知識(shí)們穿在一起。這好像思維導(dǎo)圖的方式,又好像孩子學(xué)習(xí)中的發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。
    剛好,有人推薦了一款叫做樂(lè)樂(lè)課堂的app應(yīng)用,甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書(shū)館的堅(jiān)持閱讀活動(dòng)。結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)我的體會(huì)吧。
    首先是樂(lè)樂(lè)課堂,語(yǔ)文部分看起來(lái)是打破教科書(shū)界限,從先秦開(kāi)始按照年代進(jìn)行的,小學(xué)數(shù)學(xué)部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書(shū)的內(nèi)容,只是視頻動(dòng)畫(huà)了而已??催^(guò)之后的感覺(jué)是,如果孩子沒(méi)有掌握當(dāng)期課堂的內(nèi)容,可以看看樂(lè)樂(lè)作為補(bǔ)充。而奧數(shù)部分,因?yàn)閮?nèi)心反對(duì)通過(guò)例題教孩子解題的那種“訓(xùn)練”式的學(xué)習(xí)方式,所以也沒(méi)接受。
    再說(shuō)說(shuō)英文閱讀。對(duì)于家里英文圖書(shū)有限的我來(lái)說(shuō),這個(gè)英文圖書(shū)館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書(shū)內(nèi)容。圖書(shū)分級(jí),對(duì)于低級(jí)別的書(shū),有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻把書(shū)中故事講一遍,然后是讀故事,孩子可以跟讀。每本書(shū)有重點(diǎn)詞匯的講解,并通過(guò)小游戲做詞匯和句式的練習(xí),以及幫助孩子理解這本書(shū)的內(nèi)容。對(duì)于甜甜來(lái)說(shuō),低級(jí)別的書(shū)她可以八九不離十的跟讀,即使有些句子或者單詞不認(rèn)識(shí)也不影響她作對(duì)那些游戲題。
    通過(guò)這種方式學(xué)習(xí),對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和自主性要求很高,她是匆匆讀過(guò)一遍拉倒,還是喜歡研究這本書(shū)到底講了個(gè)什么故事,這個(gè)詞到底什么意思,其收獲是不一樣的,甜甜在讀不同書(shū)的時(shí)候就能看出這種差異。
    另外,因?yàn)橹拔覀兯岸紩?huì)共同讀一本英文小故事或者phonics(復(fù)雜的她聽(tīng)我讀,簡(jiǎn)單的她自己讀或者跟讀),而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書(shū)館的閱讀之后,我們這種親子讀書(shū)模式被擱置了,這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習(xí)慣的話,親子閱讀一定好過(guò)交給網(wǎng)絡(luò)。
    最后,想說(shuō)的是,對(duì)于可汗學(xué)院這種學(xué)習(xí)方式,也許對(duì)成人更合適,對(duì)孩子并不合適。孩子學(xué)習(xí)成人化(難/復(fù)雜/超前),成人學(xué)習(xí)小孩化(游戲/段子)。
    現(xiàn)在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識(shí)”了,孩子們學(xué)的東西越來(lái)越難/越來(lái)越超前,孩子們的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是,終身學(xué)習(xí)能力的提升卻不見(jiàn)得和知識(shí)的難度成正比。而“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵,遠(yuǎn)不止知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十五
    xx月xx日,我們來(lái)到了xx五中聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么,如何做到翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達(dá)了xx五中,準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。
    在講座開(kāi)始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了,本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考.
    第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后,知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識(shí);。
    第二,如何做到工作和家庭兩不誤;。
    第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。
    這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,xx老師引入了她所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂。
    首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。她是這樣做的,把練習(xí)題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫(xiě)一些評(píng)論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。
    xx老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評(píng)論了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
    實(shí)踐出真知,這句話說(shuō)的不錯(cuò)。自己聽(tīng)完了這次講座,但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯(cuò)。
    xx老師提到,當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣,習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運(yùn)用這些設(shè)備??梢?jiàn),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
    通過(guò)本次講座,我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。
    隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習(xí),跟上時(shí)代的步伐,運(yùn)用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng),做一名讓人們滿意的教師。
    為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習(xí),為了自己的進(jìn)步,要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十六
    尊敬的老師們,親愛(ài)的同學(xué)們:
    大家上午好!
    今天我講話的主題是《翻轉(zhuǎn)課堂》。我想問(wèn)初二、初三、高二和高三的同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題:如果在課堂上跟不上老師思路或聽(tīng)不懂時(shí),是否非常希望老師能慢下來(lái)講,能多講幾遍;上課聽(tīng)明白了,在課后做作業(yè)時(shí),卻又發(fā)現(xiàn)了很多疑惑點(diǎn),是否非常希望老師此時(shí)就在身邊,幫助解決疑惑?這兩個(gè)出現(xiàn)在日常大家學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題,在我們高一、初一,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了很好的解決。
    什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢?我們傳統(tǒng)的課堂是白天大家在課堂上通過(guò)聽(tīng)老師講課學(xué)習(xí)新知識(shí),晚上自習(xí)做作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是同學(xué)們?cè)谕砩献粤?xí)借助老師提前錄制的短視頻(微課)學(xué)習(xí)新知識(shí),白天在課堂上做作業(yè),完成知識(shí)吸收與內(nèi)化過(guò)程。微課可以暫停、后退、反復(fù)觀看,解決了在課堂上同學(xué)們跟不上老師的思路,聽(tīng)不懂的問(wèn)題;作業(yè)在老師的陪伴下完成,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)跟同學(xué)和老師交流,提高了知識(shí)的內(nèi)化率;通過(guò)展示點(diǎn)評(píng),同學(xué)們質(zhì)疑發(fā)問(wèn),相互印證,加上老師的點(diǎn)撥總結(jié),使同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在內(nèi)化知識(shí)時(shí)存在的盲區(qū),保證知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。這種新型的教育教學(xué)形式,顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂模式,也讓處于課堂改革膠著狀態(tài)的人們看到了新希望,它將成為預(yù)見(jiàn)未來(lái)教育變革的引擎。
    我們學(xué)校在xx年9月份開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂的探索,10月份分別在高一初一各兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),到現(xiàn)在逐步形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,教師的業(yè)務(wù)水平得到顯著提高;同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力明顯提升;課堂自主學(xué)習(xí)、小組合作更符合實(shí)際;初步落實(shí)了分層教學(xué)和一對(duì)一輔導(dǎo),同學(xué)們的成績(jī)大幅提高。同時(shí),我校翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育主管部門(mén)和兄弟學(xué)校的認(rèn)可。xx年10月,實(shí)驗(yàn)伊始,江蘇電教館館長(zhǎng)金陵先生來(lái)校參觀指導(dǎo),就對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)大加贊賞。之后山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育局、濰坊市教科院的.領(lǐng)導(dǎo)專家來(lái)校指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂工作,對(duì)我們?nèi)〉玫某煽?jī)十分肯定;省內(nèi)山師附中、淄博中學(xué)、濱州北鎮(zhèn)中學(xué)、菏澤巨野一中等多處高中來(lái)校學(xué)習(xí)交流;廣東省第十三期校長(zhǎng)高級(jí)研修班到我校參觀交流;曲阜師范大學(xué)將我校定為碩士培養(yǎng)流動(dòng)站,我們的黃校長(zhǎng)同時(shí)被聘為曲阜師范大學(xué)兼職教授;中國(guó)教師報(bào)山東站站長(zhǎng),來(lái)校參觀后,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂表示出了濃厚的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的成功吸引了更多的關(guān)注,今年高三二輪研討會(huì)上,我校各學(xué)科均被邀請(qǐng)做相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)介紹;4月中旬山東省化學(xué)學(xué)科省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選已經(jīng)確定在我校進(jìn)行;其后我校張福濤校長(zhǎng)已經(jīng)被邀請(qǐng)?jiān)谏綎|省化學(xué)教學(xué)年會(huì)上介紹翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn);4月下旬省教科所在我校召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì),向全省推介翻轉(zhuǎn)課堂。
    廣大教育同行的肯定,同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,讓我們看到了翻轉(zhuǎn)課堂的生命力。同時(shí),我們老師也在不斷地研討現(xiàn)行翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足,設(shè)計(jì)更符合同學(xué)們學(xué)習(xí)使用的導(dǎo)學(xué)案和微課,完善我們的微課平臺(tái)。相信不久的將來(lái),我們的同學(xué)可以憑借平板電腦或者智能手機(jī),使用微課平臺(tái)或者微信、qq等交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。那時(shí),將會(huì)極大的方便師生的交流,滿足同學(xué)們按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)的需求。
    翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂,也是同學(xué)們綜合能力培養(yǎng)的課堂,更注重同學(xué)們團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)結(jié)的力量的培養(yǎng),這些綜合能力是我們未來(lái)生活學(xué)習(xí)必須掌握的。
    老師們,同學(xué)們,新時(shí)期、新未來(lái),讓我們攜起手來(lái)做教學(xué)改革的先行者,共同創(chuàng)造昌樂(lè)一中更加美好的明天!
    祝老師們一年12個(gè)月,月月健康,祝同學(xué)們一年365天,天天進(jìn)步!
    謝謝大家!
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十七
    通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
    1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
    2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
    3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
    4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”
    5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
    1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
    2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
    3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。
    人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
    4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)?;A(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
    5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
    6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú),隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
    我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。
    總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文篇十八
    翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:知識(shí)的傳授階段,內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變,從某種意義上來(lái)說(shuō)是從單方面的講授,改變?yōu)橥ㄟ^(guò)在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)模式,啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué),從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。
    傳統(tǒng)教學(xué)――師者,傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一步――“信息傳遞”,并將這一個(gè)過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是說(shuō),課堂上,教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“內(nèi)化吸收”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中,教師是通過(guò)家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有將知識(shí)真正掌握,但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
    結(jié)果:本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師占用來(lái)作知識(shí)傳授。但是有很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)不能照顧到每一個(gè)學(xué)生――兩極分化,也就是我們常說(shuō)的偏科。
    翻轉(zhuǎn)課堂――師者,導(dǎo)師也。教師從一個(gè)授業(yè)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。學(xué)生通過(guò)在課外自習(xí),課堂上,師生、生生之間的互動(dòng)式教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。
    現(xiàn)狀:翻轉(zhuǎn)課堂講究個(gè)性化教學(xué),從某種角度來(lái)說(shuō),對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是公平的,因?yàn)榻虒W(xué)資源視頻,會(huì)的,跳過(guò);不會(huì)的反復(fù)觀看。但是學(xué)生的自律性是一個(gè)問(wèn)題。
    翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學(xué)”的模式,這對(duì)于老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、乃至整個(gè)教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年,任何一種教學(xué)模式都不是一朝一夕就能顛覆的,任何一種優(yōu)秀的教學(xué)模式都不會(huì)是對(duì)上一個(gè)教學(xué)模式的顛覆,只會(huì)是吸收與改進(jìn);任何一種教學(xué)模式都是經(jīng)歷過(guò)“三災(zāi)九難”慢慢的融入到社會(huì)之中,所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的,因?yàn)樗谴笱蟊税兜摹斑M(jìn)口貨”,只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)、改良、符合國(guó)情之后,才會(huì)被認(rèn)可。