職教教學(xué)管理論文（通用18篇）

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    職教教學(xué)管理論文篇一
    ［摘要］高等教育改革背景下實(shí)踐教學(xué)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)方面做出創(chuàng)新改進(jìn)。分析了高等院校實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀與改善對(duì)策，希望能為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
    ［關(guān)鍵詞］高等教育；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策。
    實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、高水準(zhǔn)專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀的形成有重要意義。當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)管理工作的開展面臨著諸多問題。實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)方法單一且形式化影響了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，就目前來(lái)看，許多高校在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排方面主要以實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性受到壓制，無(wú)論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場(chǎng)地支持，都直接削弱了實(shí)踐教學(xué)的水平與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
    實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)性質(zhì)較強(qiáng)的教學(xué)模式，本身對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實(shí)踐教學(xué)效果就必須提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)條件，雖然高校近年來(lái)積極加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學(xué)生規(guī)模、實(shí)訓(xùn)要求與場(chǎng)地設(shè)備經(jīng)費(fèi)等要求矛盾嚴(yán)重，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果參差不齊，這對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)訓(xùn)技能、提升個(gè)人實(shí)踐能力與操作水平極為不利。實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生必須由經(jīng)驗(yàn)豐富且擁有相關(guān)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)才能夠獲得較好的訓(xùn)練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，師資隊(duì)伍建設(shè)的落后極大地削弱了實(shí)踐教學(xué)含金量，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中，這使得學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)獲得經(jīng)驗(yàn)與感悟無(wú)疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)步的瓶頸。
    圍繞高等教育改革要求積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進(jìn)一步提升教學(xué)管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的`參考價(jià)值。高校要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實(shí)訓(xùn)室服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的完成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，比如籌建模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、工程管理實(shí)訓(xùn)室等，為校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強(qiáng)工學(xué)合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富且高素質(zhì)的師資隊(duì)伍服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。
    要積極打造高效實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，將開放課程、在線學(xué)習(xí)、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目管理等納入一體化信息化平臺(tái)建設(shè)需求，提升高校實(shí)踐教學(xué)信息化水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應(yīng)用信息化手段提升實(shí)踐教學(xué)水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實(shí)踐教學(xué)管理信息化程度，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)資源共享，通過信息平臺(tái)上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項(xiàng)目展示、實(shí)驗(yàn)預(yù)約、遠(yuǎn)程共享等功能籌建各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，對(duì)區(qū)域內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行共享與互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)利用效益最大化，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。綜上所述，高等教育改革下實(shí)踐教學(xué)管理要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全新的實(shí)踐教學(xué)模式，為實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
    參考文獻(xiàn):。
    譚志凱.高等教育改革背景下的實(shí)踐教學(xué)管理工作探討［j］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），20xx（2）：1-2.
    職教教學(xué)管理論文篇二
    摘要：英國(guó)開放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊(duì)伍。把好選聘關(guān)口,找準(zhǔn)教師責(zé)任定位,加大教師培訓(xùn)力度,提供多樣化評(píng)價(jià)舉措,強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制,這些有效措施對(duì)我國(guó)開放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國(guó)開放大學(xué)特有的教師梯隊(duì),以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn),提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
    關(guān)鍵詞：開放大學(xué);教師管理;兼職教師;。
    英國(guó)開放大學(xué)1969年建校,并在1971年注冊(cè)招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生28萬(wàn)人,含本、碩、博三種辦學(xué)層次,有著成熟的遠(yuǎn)程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機(jī)制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),致使英國(guó)開放大學(xué)在2014年8月12日公布的全英大學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達(dá)86%。正如英國(guó)開放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說(shuō):“英國(guó)開放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)生們繼續(xù)地如此高度地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)果,英國(guó)開放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國(guó)開放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和方法外,是與英國(guó)開放大學(xué)特有的教師管理方式分不開的。
    英國(guó)開放大學(xué)總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)中心和遍及全英國(guó)的350個(gè)學(xué)習(xí)中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。
    (一)專兼職教師的選聘。
    英國(guó)開放大學(xué)建立了嚴(yán)格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),要有一定的教育學(xué)知識(shí)和很強(qiáng)的責(zé)任心,要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻(xiàn)精神。開放大學(xué)聘請(qǐng)的專職教師中有60%是有博士學(xué)位的,僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量,位居英國(guó)第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià),使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR>    選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴(yán)格的選拔,都是來(lái)自英國(guó)高校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來(lái)選擇教師,較看重具備相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)生有責(zé)任心,懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作,樂于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。
    (二)專兼職教師的職責(zé)。
    英國(guó)開放大學(xué)的專職教師主要負(fù)責(zé)提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于學(xué)生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵,英國(guó)開放大學(xué)就充分意識(shí)到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴(yán)謹(jǐn),并且由專職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔(dān)這一部分工作。另一部分專職教師負(fù)責(zé)管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究,另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對(duì)兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導(dǎo)工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評(píng)閱情況。對(duì)新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時(shí)也追蹤監(jiān)管已有較長(zhǎng)工作時(shí)間的兼職老師。對(duì)有學(xué)生投訴的兼職教師,專職教師會(huì)進(jìn)行調(diào)查與反饋。
    兼職教師的管理方式是英國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一,他們構(gòu)成了英國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,學(xué)校共聘請(qǐng)了5000多名專門的兼職教師承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。每位教師負(fù)責(zé)15-20名學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全程跟蹤指導(dǎo)和服務(wù),這也是保證開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國(guó)的13個(gè)地區(qū)辦公室。他們直接“面對(duì)”學(xué)生,是學(xué)校的“窗口”,是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐,針對(duì)學(xué)生的需求,與學(xué)生開展有效溝通,為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評(píng)價(jià),他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導(dǎo)形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為8-9個(gè)月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評(píng)分還需要給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對(duì)一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細(xì)評(píng)語(yǔ),以便幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程進(jìn)行一半時(shí),需要向?qū)W校反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便申請(qǐng)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。
    (三)專兼職教師的培訓(xùn)。
    對(duì)通過選拔的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),都是在工作中進(jìn)行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗(yàn)交流等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求,學(xué)校會(huì)提供兩套培訓(xùn)材料:一套是職員手冊(cè),內(nèi)含開放大學(xué)的各項(xiàng)制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學(xué)準(zhǔn)備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學(xué)所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識(shí)等。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有英國(guó)開放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個(gè)學(xué)院,負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵(lì)教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。此外,教師必須進(jìn)行職中培訓(xùn),接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)。開放大學(xué)定期收集學(xué)生意見和建議,分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施,不斷完善教師管理體制。使得英國(guó)開放大學(xué)擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊(duì)伍,保證了教學(xué)質(zhì)量。另外,開放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。開放大學(xué)還為輔導(dǎo)教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái),進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)。
    二、英國(guó)開放大學(xué)教師管理方式對(duì)我國(guó)開放大學(xué)的啟示。
    當(dāng)前我國(guó)開放大學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國(guó)教師隊(duì)伍管理方式的成功經(jīng)驗(yàn),有利于促進(jìn)我國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
    (一)制定嚴(yán)格的專兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn),把控教師隊(duì)伍的源頭。
    開放大學(xué)系統(tǒng)的教師是一個(gè)多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時(shí)的相關(guān)培訓(xùn),所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學(xué)方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時(shí)候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠(yuǎn)程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作。
    在促進(jìn)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴(kuò)大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計(jì)劃,高薪聘請(qǐng)知名院校的著名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)科專家,既要有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科背景,又懂得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識(shí)和技能,同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。
    (二)合理劃分專兼職教師職責(zé),規(guī)范教師隊(duì)伍的制度。
    我國(guó)開放大學(xué)專職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外,還承擔(dān)著教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自本校行政崗位的教師,也要承擔(dān)本部門的工作職責(zé)。無(wú)論總部、分部還是學(xué)習(xí)中心,身兼數(shù)職是開放大學(xué)專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔(dān)多崗位的任務(wù)。對(duì)于專職教師而言,一人承擔(dān)多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評(píng)定,有勞而無(wú)獲的感覺。長(zhǎng)此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無(wú)法保障,競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更無(wú)從談起。
    我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍。由專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍承擔(dān)開放大學(xué)的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才是最重要的。
    在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責(zé),就是充當(dāng)教學(xué)服務(wù)型教師,他們擁有學(xué)科基礎(chǔ),能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況,將學(xué)科和遠(yuǎn)程教學(xué)有效結(jié)合,負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程管理與服務(wù)的工作,從學(xué)生入門學(xué)習(xí)開始,一路提供個(gè)性化教學(xué)支持,主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助,包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成果等,讓學(xué)生在開放大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有“一對(duì)一”的服務(wù)。
    (三)加大專兼職教師培訓(xùn)力度,強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
    我國(guó)開放大學(xué)教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費(fèi)、預(yù)算等原因,很少參加培訓(xùn)項(xiàng)目。專兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,教師培訓(xùn)內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。
    對(duì)于專職教師的培訓(xùn),應(yīng)該制定一個(gè)系統(tǒng)化、綜合化的培訓(xùn)制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu),細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容,確定培訓(xùn)形式,健全培訓(xùn)考核,通過多樣化的培訓(xùn)和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
    兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度,包括入職培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等,需要形成長(zhǎng)效機(jī)制,不僅是帶薪培訓(xùn),而且是免費(fèi)的。鼓勵(lì)兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。這樣才能使兼職教師隊(duì)伍,保持不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
    (四)完善專兼職教師評(píng)價(jià)體系,提升教師隊(duì)伍的水平。
    我國(guó)開放大學(xué)針對(duì)專職教師的評(píng)價(jià)目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量,以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)工作,不能精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī),并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎(jiǎng)懲為目的的考核無(wú)法起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。對(duì)兼職教師也是“一刀切”,通過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間,決定兼職教師的報(bào)酬,忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實(shí)質(zhì)性的意義。
    教師的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作價(jià)值的鑒定和判斷,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進(jìn)教師的自我發(fā)展,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中的主體地位,通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為,這樣的評(píng)價(jià)才更有時(shí)效性。
    目前開放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理,平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)主要在網(wǎng)上進(jìn)行,所以要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)部門,聘請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者作為督導(dǎo)員,設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo),對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對(duì)考察結(jié)果做出分析,及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    本文針對(duì)我國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準(zhǔn)確,培訓(xùn)不到位,評(píng)價(jià)不合理,對(duì)比英國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)之后,提出我國(guó)開放大學(xué)專兼職教師的發(fā)展路徑,實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng),以期更好提升開放大學(xué)師資隊(duì)伍水平。
    對(duì)于我國(guó)開放大學(xué)而言,教師隊(duì)伍的有效管理是辦好開放大學(xué)專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊(duì)伍,是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學(xué)特色的教師能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑,提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量?？傊?我國(guó)開放大學(xué)專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理任重道遠(yuǎn),應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長(zhǎng)需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
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    職教教學(xué)管理論文篇三
    教學(xué)工作是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，它由多個(gè)要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法，它們概括起來(lái)有四條：一是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理；二是以規(guī)范化為內(nèi)容實(shí)行制度化管理；三是健全檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行效率管理；四是以民主和科研為手段實(shí)行科學(xué)管理。
    在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。
    什么叫全項(xiàng)管理？教師和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的兩大要素，教和學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)基本方面，教學(xué)質(zhì)量由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量決定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學(xué)的管理，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    決定教的質(zhì)量的因素有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì))、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學(xué)研究。所以，我們?cè)诮痰墓芾砩暇途o緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學(xué)環(huán)節(jié)和教研工作三個(gè)方面。
    集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請(qǐng)各方面的人士來(lái)校傳遞科技方面、改革開放方面、教學(xué)改革方面國(guó)內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)并記入本人的教學(xué)檔案，同教學(xué)成績(jī)一樣成為教師職務(wù)評(píng)定、評(píng)選和提干的依據(jù)。對(duì)教師隊(duì)伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。
    安排，推薦本學(xué)科專題研究承擔(dān)者或由較高水平的教師擔(dān)任，目的是開展專題研究或成為本學(xué)科存在問題的解決進(jìn)行探索。這類課在教研組范圍舉行，每學(xué)期2-3次。對(duì)這類課要求是，要選擇有價(jià)值的課題，對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行集體設(shè)計(jì)，課后對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行分析和總結(jié)。第三類叫試驗(yàn)課。這類課在備課組內(nèi)舉行，每學(xué)期每人一課，目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來(lái)。這三個(gè)層次的公開課均實(shí)行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會(huì)。這樣就形成了每學(xué)期的公開課系列和研討系列，每學(xué)期全校僅校級(jí)和學(xué)科級(jí)的公開課就有20多個(gè)，要舉辦20多次研討，這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高.
    職教教學(xué)管理論文篇四
    摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過程中。我國(guó)不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎(chǔ)上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯(cuò)的成績(jī)。職業(yè)教育符合當(dāng)今社會(huì)人才的需求，并且為社會(huì)培育了許多高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國(guó)情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學(xué)管理工作的矛盾尤為突出?；诖?，本文對(duì)中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出一些改進(jìn)措施，促進(jìn)中職教育教學(xué)管理工作更好地開展。
    引言：
    隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國(guó)市場(chǎng)人才培養(yǎng)方面擔(dān)任著重要的作用，因此對(duì)深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展以及人才的培養(yǎng)方面都具有重要的作用。但是中職實(shí)際教學(xué)的過程中由于受傳統(tǒng)理念、生源素質(zhì)、教學(xué)模式等內(nèi)外因的影響，其教學(xué)管理質(zhì)量低下，無(wú)法滿足市場(chǎng)人才的需求。因此加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理的研究，提高教學(xué)管理水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    1.1、中職教育外部環(huán)境復(fù)雜目前，就中職教育而言，在教育結(jié)構(gòu)中處于底層的位置，并且其社會(huì)影響力大多都是負(fù)面的，社會(huì)認(rèn)同度十分的低。而且，人們對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對(duì)其教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；同時(shí)，人們對(duì)中職教育里面的學(xué)生也存在很大的歧視，對(duì)學(xué)生的品德以及學(xué)識(shí)能力都不認(rèn)同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴(yán)重的是，社會(huì)對(duì)中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)積極性都存在很大的認(rèn)識(shí)偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結(jié)構(gòu)冗陳、管理混亂的現(xiàn)象，這些都加劇了中職教育管理的難度。
    1.2、學(xué)生基礎(chǔ)文化水平偏低經(jīng)過上文可知，人們對(duì)中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是中學(xué)成績(jī)不好，沒有考上好高中的學(xué)生，或者是一些有過社會(huì)經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習(xí)慣帶入到中職院校中來(lái)，導(dǎo)致中職內(nèi)部的管理主體存在復(fù)雜性和管理難度。所以對(duì)中職教育而言，更好的引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生是其主要的教育管理工作，與其他教學(xué)機(jī)構(gòu)相比而言更具有挑戰(zhàn)性。
    1.3、中職學(xué)生的全面性發(fā)展不足，易出現(xiàn)心理問題在現(xiàn)階段，中職教育職業(yè)是為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能人才、一線人才，因此其技術(shù)型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學(xué)的過程中，中職院校只是注重專業(yè)技術(shù)的傳授，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是中職教育的課程體系并不完整，在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及其他社會(huì)交際方面的知識(shí)較為的缺乏。并且中職學(xué)生隨著思想的成熟，對(duì)自己的未來(lái)會(huì)感到迷茫，在就業(yè)方面也會(huì)受到不同的歧視。長(zhǎng)期發(fā)展下去，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，如果學(xué)生的心理問題沒有得到及時(shí)的紓解，將會(huì)嚴(yán)重影響到中職院校的安全性和穩(wěn)定性。
    1.4、缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區(qū)別，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是向社會(huì)輸送具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才，不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學(xué)特色。但是在當(dāng)前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力十分的缺乏，致使在教學(xué)的過程中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。同時(shí)，一些中職學(xué)校家資金有限，無(wú)法引進(jìn)現(xiàn)價(jià)的操作設(shè)備，并且沒有完善的實(shí)踐基地，從而使實(shí)踐教學(xué)工作的開展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學(xué)校沒有與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，致使學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，中職學(xué)校的教育特色沒有得到有效的突出，學(xué)生的綜合能力也沒有得到提升。
    2、中職教育管理問題存在的原因分析。
    2.1對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心在中職教育中，很多教師會(huì)將中職的學(xué)生與高職的學(xué)生一視同仁，認(rèn)為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學(xué)生管理上的松懈：放任學(xué)生自由，沒有深入的了解學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通，造成學(xué)生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時(shí)學(xué)生的問題管理者難以在第一時(shí)間了解，更別說(shuō)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，從而造成問題的惡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。
    2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學(xué)的管理意識(shí)，管理意識(shí)薄弱，同時(shí)對(duì)學(xué)生的管理存在一定的偏見，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導(dǎo)意愿和主動(dòng)性。甚至有些管理者對(duì)于中職學(xué)生存在的問題視而不見，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教育，是為了混口飯吃，認(rèn)為自己的付出要對(duì)得起自己的薪水，從而導(dǎo)致了管理的漏洞。
    2.3教育管理的方法不規(guī)范教育是借助一定的教學(xué)方法，達(dá)到教書育人、傳播知識(shí)的目的。在教學(xué)的過程中，如果善于使用教學(xué)方法，必將能夠達(dá)到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)，并沒有深入的了解，只是停留在學(xué)生問題的表面，依靠懲罰的方法，達(dá)到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達(dá)到育人的目的，還會(huì)向相反的方向發(fā)展，并且還嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴(yán)重影響到教學(xué)管理發(fā)展。
    3.1、轉(zhuǎn)變教育方式，增加師生互動(dòng)教育工作的主要職能就是向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生潛力，中職學(xué)校的教育也是這樣的。作為中職學(xué)校的教育管理者，采用適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ教岣邔W(xué)校的管理水平、對(duì)學(xué)生的管理水平，對(duì)學(xué)生的`發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學(xué)管理的過程中對(duì)一定要擯棄舊的教學(xué)理念和管理模式，要結(jié)合工作實(shí)際不斷地創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，獲得學(xué)生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
    3.2、充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理能力中職學(xué)校的學(xué)生都處于成長(zhǎng)時(shí)期，具有較高的表現(xiàn)力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在教學(xué)過程中，開展一些心理課程、就業(yè)指導(dǎo)等，不斷提高學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，提高學(xué)生走向社會(huì)的信心，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    3.3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為了達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校自然要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后都具備一定的實(shí)踐能力，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。首先，加大實(shí)踐課程的課時(shí)量，充裕的時(shí)間是有效開展實(shí)踐活動(dòng)的基本保障。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員定期到校為學(xué)生進(jìn)行技能知識(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐技能發(fā)展情況與實(shí)際工作活動(dòng)相結(jié)合。再次，構(gòu)建“校企合作”模式，學(xué)?？梢越柚髽I(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動(dòng)合作。
    4、結(jié)語(yǔ)綜上所述，中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量專業(yè)技術(shù)型人才，在我國(guó)發(fā)展的過程中占據(jù)重要的地位。但是在現(xiàn)階段人們對(duì)中職教育的認(rèn)知并不清晰，并且在教學(xué)管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育方式，使其更好地為社會(huì)服務(wù)。
    職教教學(xué)管理論文篇五
    麥肯錫顧問公司研究中心設(shè)計(jì)的企業(yè)組織七要素（簡(jiǎn)稱7s模型），指出了企業(yè)在發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技能（skill）、戰(zhàn)略（strategy）、共同的價(jià)值觀（sharedvision）。事實(shí)上，制定企業(yè)的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略也不例外。企業(yè)僅具有明確的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略和深思熟慮的人力計(jì)劃還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閼?zhàn)略在執(zhí)行過程中還可能會(huì)失誤。因此，戰(zhàn)略只是其中的一個(gè)要素。
    7s模型既包括企業(yè)中的“硬件”要素，又包括企業(yè)中的“軟件”要素。戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和制度被認(rèn)為是企業(yè)成功的“硬件”要素，而風(fēng)格、人員、技能和共同的價(jià)值觀被認(rèn)為是企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的“軟件”要素。麥肯錫7s模型認(rèn)為企業(yè)的“軟件”要素和“硬件”要素同樣重要。很多公司長(zhǎng)期以來(lái)忽略的非理性、固執(zhí)、直覺、非正式的組織等“軟件”要素。其實(shí)這些因素都與各公司的成敗息息相關(guān)，是絕不能忽略的。
    因此，作為企業(yè)戰(zhàn)略的決策伙伴，企業(yè)人力資源管理（hrm）必須運(yùn)用戰(zhàn)略眼光進(jìn)行研究。從這個(gè)意義上講，7s模型同樣可以成為人力資源管理者拿手的管理工具之一。
    hrm的硬件要素分析。
    戰(zhàn)略戰(zhàn)略是企業(yè)根據(jù)內(nèi)外環(huán)境及所具備的資源情況，制定的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段。企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不但是一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)思想的集中體現(xiàn)，而且是一系列具體決策的開始。因?yàn)槠髽I(yè)會(huì)根據(jù)制定的戰(zhàn)略目標(biāo)制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。
    研究表明，90％以上的企業(yè)家認(rèn)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中最占時(shí)間、最為重要、最為困難的就是制定戰(zhàn)略規(guī)劃。戰(zhàn)略已經(jīng)成為企業(yè)取得成功的重要因素，企業(yè)的'經(jīng)營(yíng)已經(jīng)進(jìn)入了“戰(zhàn)略制勝”的時(shí)代。因此，人力資源管理者必須根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源市場(chǎng)的變化情況制定人力資源的發(fā)展戰(zhàn)略。有無(wú)人力資源戰(zhàn)略及其的好壞將成為人力資源管理能否成功、人力資源管理者能否真正成為企業(yè)戰(zhàn)略決策伙伴的衡量依據(jù)。
    結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略需要完善的組織結(jié)構(gòu)來(lái)保證實(shí)施，組織結(jié)構(gòu)是企業(yè)的組織意義和組織機(jī)制賴以生存的基礎(chǔ)。企業(yè)的結(jié)構(gòu)是指企業(yè)的人員、職位、協(xié)同關(guān)系、信息等組織要素的排列組合方式。不同的戰(zhàn)略需要不同的組織結(jié)構(gòu)與之對(duì)應(yīng)，組織結(jié)構(gòu)必須與戰(zhàn)略相協(xié)調(diào)。
    戰(zhàn)略的有效落實(shí)必須將企業(yè)的目標(biāo)任務(wù)分解到各個(gè)部門，再繼續(xù)分解到崗位，從而使企業(yè)構(gòu)成了一個(gè)由眾多的部門組成垂直的權(quán)利系統(tǒng)和水平分工協(xié)作系統(tǒng)的有機(jī)整體。人力資源管理本身也存在結(jié)構(gòu)的問題。如何進(jìn)行內(nèi)部職能劃分，如何確定工作重點(diǎn)，如何面對(duì)內(nèi)部客戶（員工）等等，也都是結(jié)構(gòu)問題。人力資源管理結(jié)構(gòu)將是人力資源戰(zhàn)略能否成功的基礎(chǔ)。
    制度企業(yè)的發(fā)展和戰(zhàn)略實(shí)施需要完善的制度作為保證，各項(xiàng)制度又是企業(yè)精神和戰(zhàn)略思想的具體體現(xiàn)。這些制度也就是企業(yè)內(nèi)部的行為規(guī)范，使員工的工作有所遵循。因此，在戰(zhàn)略實(shí)施過程中應(yīng)制定與戰(zhàn)略思想相一致的制度體系，要防止制度的不配套、不協(xié)調(diào)，更要避免背離戰(zhàn)略的制度出現(xiàn)。
    hrm的軟件要素分析。
    風(fēng)格杰出企業(yè)都呈現(xiàn)出既中央集權(quán)又地方分權(quán)寬嚴(yán)并濟(jì)的管理風(fēng)格，這些企業(yè)讓它們的生產(chǎn)部門和產(chǎn)品開發(fā)部門極端自主，另一方面又固執(zhí)地遵守著企業(yè)特有的價(jià)值觀。因此，人力資源部門必須把建設(shè)與弘揚(yáng)企業(yè)的風(fēng)格作為自己的責(zé)任。人力資源部門應(yīng)該成為企業(yè)中一面旗幟－－－把自己定位于企業(yè)風(fēng)格的建設(shè)者和推動(dòng)者。
    [1][2]。
    職教教學(xué)管理論文篇六
    ：隨著現(xiàn)代化教育的深入改革，我國(guó)高職教育管理觀念在不斷改變，不僅重視提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)文化博大精深，茶文化作為其重要組成部分，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代教育管理具有重要意義。本文正是基于這一視角，圍繞茶文化的思想內(nèi)涵進(jìn)行闡述，就茶文化對(duì)高職教學(xué)管理中的意義進(jìn)行了探討，并提出了茶文化在高職教學(xué)管理中運(yùn)用的幾點(diǎn)措施，以更好地促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提升。
    ：茶文化；高職高專院校；教育管理；運(yùn)用
    茶文化屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化的分支，具有數(shù)千年的歷史。茶文化已經(jīng)滲透到多個(gè)領(lǐng)域中，包括：哲學(xué)、禮儀等，茶文化的核心內(nèi)容是和諧，與當(dāng)前的教育理念具有密切聯(lián)系，對(duì)高職學(xué)院開展教學(xué)活動(dòng)具有重要影響。
    在我國(guó)古代，涉及茶文化的知識(shí)較多，例如：詩(shī)詞歌賦，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，茶文化具有較高的地位，在千年的發(fā)展脈絡(luò)中，茶文化形成了較為成熟的思想體系，茶文化的諸多和諧，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在對(duì)我國(guó)古人詩(shī)文字畫進(jìn)行分析的過程中，古人對(duì)品行管理十分重視，并且在人際關(guān)系處理中滲透了很多理念，十分重視和諧，在茶文化的影響下，人們十分重視內(nèi)在與外在的和諧，對(duì)于茶而言，人們十分重視修身。對(duì)于古人而言，清靜之地對(duì)茶進(jìn)行回味具有重要影響，不僅能使思想境界提高，而且能達(dá)到和諧境界。茶文化在人與人的相處過程中，十分強(qiáng)調(diào)思想和諧，茶文化不僅是一種禮儀，而且也是一種修養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)于茶道而言，一系列程序都體現(xiàn)了禮儀的重要性，客人在對(duì)主人進(jìn)行熱情的過程中，需要充分重視茶道，使茶文化能夠體現(xiàn)出和諧，對(duì)于品茶環(huán)節(jié)而言，由于茶文化中包含很多交流思想，不僅能夠增進(jìn)人與人之間的友誼，而且茶文化十分強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧相處，對(duì)于古人而言，由于十分堅(jiān)信天人合一觀點(diǎn)，在自然中十分重視追求目標(biāo)，如：《山間飲茶圖》，其中的畫面體現(xiàn)了山間林泉與茶的和諧，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處。
    在當(dāng)前社會(huì)中，高職學(xué)院需要重視改革，將茶文化中的和諧滲透到教學(xué)過程中，對(duì)于教育管理而言，茶文化的理念十分重要，不僅能夠增進(jìn)師生之間的感情，而且能夠有效提升教育管理水平。對(duì)于高職
    學(xué)習(xí)
    而言，教學(xué)課程為高職院校的體系之一，對(duì)高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。高職院校在改革教學(xué)內(nèi)容過程中，需要充分引進(jìn)茶的文化精髓。不同于普通大學(xué)，高職學(xué)院在管理過程中需要結(jié)合其發(fā)展模式。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要為技術(shù)型人才，培養(yǎng)模式具有單一特征，多數(shù)高職學(xué)生的
    成績(jī)
    明顯低于普通高校，因此在學(xué)習(xí)過程中，不僅存在很多紀(jì)律性問題，而且綜合素質(zhì)不高。高職院校為了改善這一情況，需要加強(qiáng)思政教育工作，使學(xué)生在上課過程中，能夠加強(qiáng)紀(jì)律問題，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)過程中，避免出現(xiàn)紀(jì)律性差的問題。一旦高職學(xué)院沒有落實(shí)好教學(xué)管理工作，會(huì)影響思政教師的上課情緒，同時(shí)不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，茶文化知識(shí)的引入，可以吸引學(xué)生的注意力，不斷提高學(xué)生的出勤率，并且提高思政教師的責(zé)任感。在素質(zhì)教育的`背景下，高職學(xué)院提出了“以人為本”概念，高職院校必須將學(xué)生視為主體地位，尊重高職學(xué)生的人格，這也符合茶文化的和諧觀念，教師需要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的策略，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在茶文化的思想氛圍中，有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校通過組織學(xué)生的思政考試，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于思政教師后期的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，必須將茶文化合理引入課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率，茶文化的熏陶下，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自律性，使學(xué)生越來(lái)越喜歡思政課程，在活躍的高職教學(xué)課堂氣氛中，教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)能夠不斷增加，在培養(yǎng)兩者感情的過程中，能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的積極性。
    當(dāng)前社會(huì)中，由于我國(guó)的高職存在重理輕文的問題，不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合理，較多的技能型知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的人文思想教育存在很多問題。對(duì)于教育管理而言，茶文化課程具有重要意義，學(xué)校需要定期組織學(xué)生們接觸與茶文化有關(guān)的知識(shí)，定期觀看茶藝表演，在體驗(yàn)與手工制茶有關(guān)的課程中，使學(xué)生了解較為豐富的茶歷史與茶文化，充分體現(xiàn)中華傳統(tǒng)茶文化的博大精深，從而不斷提高高職學(xué)校的素質(zhì)教育。
    高職教學(xué)活動(dòng)與和諧的教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)校、教師、學(xué)生需要協(xié)調(diào)配合。對(duì)于茶文化中強(qiáng)調(diào)的和諧思想而言，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。教師在教學(xué)管理的過程中，必須建立輕松愉快的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教師屬于教學(xué)課堂的主體，扮演知識(shí)傳授者的角色，導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分嚴(yán)肅，雖然能夠在一定程度上規(guī)范教學(xué)紀(jì)律，但是不利于學(xué)習(xí)積極性的提高，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，高職教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對(duì)傳統(tǒng)茶文化的引入，實(shí)施民主教學(xué)方案，不斷增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題。在茶文化的介紹過程中，教師還需要加強(qiáng)人文思想的教育。使學(xué)生更好的掌握茶文化知識(shí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于茶文化的歷史知識(shí)而言，高職教師應(yīng)將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了高職教師的教學(xué)質(zhì)量。教師必須重視講解茶文化的理念，從而使學(xué)生們能夠深入思考問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。值得注意的是，高職在教學(xué)管理制度中，需要引入茶文化的理念，保障各項(xiàng)條例的有序性，符合其發(fā)展規(guī)律，像茶一樣以柔克剛，不能急功近利，避免事倍功半的反作用。高職院校需要充分發(fā)揮各院系的作用，堅(jiān)持茶文化理念，不斷提高高職院校的質(zhì)量。在對(duì)資源分配時(shí)，不斷保障部門之間各司其職，重視資源分配的合理性，茶文化具有和諧的理念，管理活動(dòng)屬于綜合教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，能夠?qū)Ω呗毥處煹慕虒W(xué)效率具有重要影響。因此，高職學(xué)院需要保障管理體系的科學(xué)性。
    茶文化在引入高職學(xué)校的過程中，并非形式主義，有很多實(shí)用價(jià)值。我國(guó)高職學(xué)校需要充分結(jié)合現(xiàn)代化教育管理理念的需求，通過對(duì)茶文化的和諧引入到教育管理中，不斷提高高職學(xué)校教育管理體系的科學(xué)性，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育背景下，我國(guó)的高職高專院校在不斷改革，高職院校必須將茶文化思想，融入到教學(xué)管理中。茶文化的理念為：和諧，管理者必須結(jié)合現(xiàn)代高職管理中存在的問題進(jìn)行分析。由于大部分高職高專院校重視崗位需求，只重視學(xué)生職業(yè)能力，而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)，不利于心理素質(zhì)的發(fā)展。管理者需要將茶文化思想不斷引入教學(xué)管理中。高職教務(wù)處不僅需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，還需要在原教學(xué)制度基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，從而使條例在運(yùn)行過程中，能夠有序發(fā)展，從很大程度上提升高職學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。高職學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃中，還需要引入茶精髓，值得注意的是，由于茶有清澈見底的特點(diǎn)，因此條例不能模糊，不能讓人出現(xiàn)錯(cuò)誤理解條例含義的問題，否認(rèn)將出現(xiàn)無(wú)序現(xiàn)象。高職教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)持創(chuàng)新的理念，不斷推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。值得注意的是，在建立教學(xué)管理制度時(shí)，必須充分考慮運(yùn)行效果，保障高效工作。高職學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)管理的過程中，需要明確教師的職位，高職教師作為高職學(xué)生的導(dǎo)師，能夠影響高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)選擇，高職教師在教學(xué)理念中，需要將茶文化引入其中，教師的工作效率能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此高職學(xué)院在管理教師過程中，需要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮茶文化的和諧理念優(yōu)勢(shì)，使高職教師明確個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，從而使高職教學(xué)管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
    教育管理者的思想在當(dāng)前社會(huì)中，需要建立創(chuàng)新理念，對(duì)于傳統(tǒng)工具理性教學(xué)而言，由于多數(shù)教學(xué)管理者不重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)管理中存在很多問題，教育管理者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)茶文化，通過茶文化與教學(xué)管理理論相結(jié)合，不斷完善高職學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)。由于茶文化中蘊(yùn)含的人文精神非常多，高職教師如何從中選取重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，是當(dāng)前高職教師需要思考的問題。教師必須意識(shí)到這一特點(diǎn)，不斷擴(kuò)充教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)。高職教師必須把人文精神建立在高職的課程中，這樣才能為學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。
    不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在素質(zhì)教育背景下，高職教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不應(yīng)將全部技術(shù)知識(shí)直接教授給學(xué)生，應(yīng)重視培養(yǎng)高職學(xué)生的思考過程，鼓勵(lì)高職學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立思考，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。值得注意的是，高職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)了解茶文化的理念，重視和諧，堅(jiān)持“以人為本”的理念，在尊重學(xué)生的個(gè)人意見基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。某些高職教師在教學(xué)過程中以教學(xué)課件為主，只重視教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使很多學(xué)生對(duì)技術(shù)科目產(chǎn)生排斥心理。高職教師充分理解茶文化的理念后，才能結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，在講解過程中不斷重視情感效應(yīng)，能夠與茶文化中的情感進(jìn)行結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。學(xué)生在思考問題的過程中，能夠不斷提高學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高高職教師的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)重視與學(xué)生進(jìn)行問題探討，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。在與學(xué)生探討問題的過程中，高職教師必須堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則，不斷提高學(xué)生的自信心。當(dāng)課程結(jié)束后，高職教師應(yīng)圍課程章節(jié)布置作業(yè)，高職學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠更好的鞏固課堂知識(shí)，不僅提高了高職教師的教學(xué)質(zhì)量，而且有效提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
    綜上所述，在現(xiàn)代教育改革過程中，高職院校必須結(jié)合實(shí)際情況，充分利用茶文化的理念，將其引入教育管理體系中，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)能夠有序開展，提高高職院校的運(yùn)行效率，從而推進(jìn)高職院校的良好發(fā)展。
    職教教學(xué)管理論文篇七
    摘要：英國(guó)開放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊(duì)伍。把好選聘關(guān)口,找準(zhǔn)教師責(zé)任定位,加大教師培訓(xùn)力度,提供多樣化評(píng)價(jià)舉措,強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制,這些有效措施對(duì)我國(guó)開放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國(guó)開放大學(xué)特有的教師梯隊(duì),以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn),提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
    關(guān)鍵詞：開放大學(xué);教師管理;兼職教師;。
    英國(guó)開放大學(xué)1969年建校,并在1971年注冊(cè)招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生28萬(wàn)人,含本、碩、博三種辦學(xué)層次,有著成熟的遠(yuǎn)程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機(jī)制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),致使英國(guó)開放大學(xué)在2014年8月12日公布的全英大學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達(dá)86%。正如英國(guó)開放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說(shuō):“英國(guó)開放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是學(xué)生們繼續(xù)地如此高度地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)果,英國(guó)開放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國(guó)開放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和方法外,是與英國(guó)開放大學(xué)特有的教師管理方式分不開的。
    英國(guó)開放大學(xué)總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)中心和遍及全英國(guó)的350個(gè)學(xué)習(xí)中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。
    (一)專兼職教師的選聘。
    英國(guó)開放大學(xué)建立了嚴(yán)格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),要有一定的教育學(xué)知識(shí)和很強(qiáng)的責(zé)任心,要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻(xiàn)精神。開放大學(xué)聘請(qǐng)的專職教師中有60%是有博士學(xué)位的,僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量,位居英國(guó)第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià),使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR>    選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴(yán)格的選拔,都是來(lái)自英國(guó)高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來(lái)選擇教師,較看重具備相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),對(duì)學(xué)生有責(zé)任心,懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作,樂于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。
    (二)專兼職教師的職責(zé)。
    英國(guó)開放大學(xué)的專職教師主要負(fù)責(zé)提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于學(xué)生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的,所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵,英國(guó)開放大學(xué)就充分意識(shí)到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴(yán)謹(jǐn),并且由專職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔(dān)這一部分工作。另一部分專職教師負(fù)責(zé)管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究,另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對(duì)兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導(dǎo)工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評(píng)閱情況。對(duì)新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時(shí)也追蹤監(jiān)管已有較長(zhǎng)工作時(shí)間的兼職老師。對(duì)有學(xué)生投訴的兼職教師,專職教師會(huì)進(jìn)行調(diào)查與反饋。
    兼職教師的管理方式是英國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一,他們構(gòu)成了英國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,學(xué)校共聘請(qǐng)了5000多名專門的兼職教師承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。每位教師負(fù)責(zé)15-20名學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全程跟蹤指導(dǎo)和服務(wù),這也是保證開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國(guó)的13個(gè)地區(qū)辦公室。他們直接“面對(duì)”學(xué)生,是學(xué)校的“窗口”,是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐,針對(duì)學(xué)生的需求,與學(xué)生開展有效溝通,為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評(píng)價(jià),他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導(dǎo)形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為8-9個(gè)月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評(píng)分還需要給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對(duì)一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細(xì)評(píng)語(yǔ),以便幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。課程進(jìn)行一半時(shí),需要向?qū)W校反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便申請(qǐng)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。
    (三)專兼職教師的培訓(xùn)。
    對(duì)通過選拔的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),都是在工作中進(jìn)行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗(yàn)交流等方式來(lái)提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求,學(xué)校會(huì)提供兩套培訓(xùn)材料:一套是職員手冊(cè),內(nèi)含開放大學(xué)的各項(xiàng)制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學(xué)準(zhǔn)備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學(xué)所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識(shí)等。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有英國(guó)開放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個(gè)學(xué)院,負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵(lì)教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。此外,教師必須進(jìn)行職中培訓(xùn),接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)。開放大學(xué)定期收集學(xué)生意見和建議,分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施,不斷完善教師管理體制。使得英國(guó)開放大學(xué)擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊(duì)伍,保證了教學(xué)質(zhì)量。另外,開放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。開放大學(xué)還為輔導(dǎo)教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái),進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)。
    當(dāng)前我國(guó)開放大學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國(guó)教師隊(duì)伍管理方式的成功經(jīng)驗(yàn),有利于促進(jìn)我國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
    (一)制定嚴(yán)格的專兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn),把控教師隊(duì)伍的源頭。
    開放大學(xué)系統(tǒng)的教師是一個(gè)多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時(shí)的相關(guān)培訓(xùn),所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學(xué)方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時(shí)候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠(yuǎn)程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作。
    在促進(jìn)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴(kuò)大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計(jì)劃,高薪聘請(qǐng)知名院校的著名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)科專家,既要有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科背景,又懂得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識(shí)和技能,同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。
    (二)合理劃分專兼職教師職責(zé),規(guī)范教師隊(duì)伍的制度。
    我國(guó)開放大學(xué)專職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外,還承擔(dān)著教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自本校行政崗位的教師,也要承擔(dān)本部門的工作職責(zé)。無(wú)論總部、分部還是學(xué)習(xí)中心,身兼數(shù)職是開放大學(xué)專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔(dān)多崗位的任務(wù)。對(duì)于專職教師而言,一人承擔(dān)多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評(píng)定,有勞而無(wú)獲的感覺。長(zhǎng)此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無(wú)法保障,競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更無(wú)從談起。
    我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍。由專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍承擔(dān)開放大學(xué)的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才是最重要的。
    在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責(zé),就是充當(dāng)教學(xué)服務(wù)型教師,他們擁有學(xué)科基礎(chǔ),能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況,將學(xué)科和遠(yuǎn)程教學(xué)有效結(jié)合,負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程管理與服務(wù)的工作,從學(xué)生入門學(xué)習(xí)開始,一路提供個(gè)性化教學(xué)支持,主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助,包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成果等,讓學(xué)生在開放大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有“一對(duì)一”的服務(wù)。
    (三)加大專兼職教師培訓(xùn)力度,強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
    我國(guó)開放大學(xué)教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費(fèi)、預(yù)算等原因,很少參加培訓(xùn)項(xiàng)目。專兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,教師培訓(xùn)內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制。
    對(duì)于專職教師的培訓(xùn),應(yīng)該制定一個(gè)系統(tǒng)化、綜合化的培訓(xùn)制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu),細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容,確定培訓(xùn)形式,健全培訓(xùn)考核,通過多樣化的培訓(xùn)和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
    兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度,包括入職培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等,需要形成長(zhǎng)效機(jī)制,不僅是帶薪培訓(xùn),而且是免費(fèi)的。鼓勵(lì)兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。這樣才能使兼職教師隊(duì)伍,保持不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
    (四)完善專兼職教師評(píng)價(jià)體系,提升教師隊(duì)伍的水平。
    我國(guó)開放大學(xué)針對(duì)專職教師的評(píng)價(jià)目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量,以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)工作,不能精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī),并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎(jiǎng)懲為目的的考核無(wú)法起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。對(duì)兼職教師也是“一刀切”,通過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間,決定兼職教師的報(bào)酬,忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實(shí)質(zhì)性的意義。
    教師的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作價(jià)值的鑒定和判斷,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進(jìn)教師的自我發(fā)展,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們?cè)谠u(píng)價(jià)體系中的主體地位,通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)行為,這樣的評(píng)價(jià)才更有時(shí)效性。
    目前開放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理,平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)主要在網(wǎng)上進(jìn)行,所以要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)部門,聘請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者作為督導(dǎo)員,設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo),對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對(duì)考察結(jié)果做出分析,及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。
    本文針對(duì)我國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準(zhǔn)確,培訓(xùn)不到位,評(píng)價(jià)不合理,對(duì)比英國(guó)開放大學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)之后,提出我國(guó)開放大學(xué)專兼職教師的發(fā)展路徑,實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng),以期更好提升開放大學(xué)師資隊(duì)伍水平。
    對(duì)于我國(guó)開放大學(xué)而言,教師隊(duì)伍的有效管理是辦好開放大學(xué)專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊(duì)伍,是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學(xué)特色的教師能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑,提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量?？傊?我國(guó)開放大學(xué)專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理任重道遠(yuǎn),應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長(zhǎng)需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
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    職教教學(xué)管理論文篇八
    小學(xué)是普及教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從小塑造人才，為今后社會(huì)輸送人才打造良好基礎(chǔ)的地方。小學(xué)生進(jìn)入校園重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。因此教學(xué)始終是小學(xué)學(xué)校工作的重心，而教學(xué)質(zhì)量的好壞也是評(píng)價(jià)一所小學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在小學(xué)校園工作開展中，作為小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生管理重心放在教學(xué)管理上。積極開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高教師的教育積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    其次，作為管理學(xué)校全局工作的小學(xué)校長(zhǎng)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平是小學(xué)校長(zhǎng)的分內(nèi)工作。在學(xué)校管理中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量好壞也直接關(guān)系到校長(zhǎng)學(xué)校管理的難以程度，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育進(jìn)程中提升學(xué)校品牌，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的良好表現(xiàn)。因此可以說(shuō)，小學(xué)校長(zhǎng)注重教學(xué)管理不僅是學(xué)校教學(xué)的要求，同時(shí)也是對(duì)校長(zhǎng)自身的要求。
    2.1抓緊教學(xué)改革思路，適應(yīng)教學(xué)改革。
    校長(zhǎng)要善于將上級(jí)的決策與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，安排好全校的工作。傳達(dá)上級(jí)的指示或文件精神時(shí)不要照本宣科，可以將幾級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話的精神吃透，再結(jié)合本校的實(shí)際情況一次講清，并且要有本校落實(shí)要求的安排。作為校長(zhǎng)，主持學(xué)校工作的頭緒很多，外面的會(huì)議較多。接待任務(wù)很重，上級(jí)統(tǒng)一部署限期完成的任務(wù)也很重，但是，無(wú)論如何校長(zhǎng)都要抓住辦學(xué)的大事。學(xué)校的諸多工作既然以教學(xué)為主，教學(xué)工作就是學(xué)校的大事之一，所以校長(zhǎng)必須抓好教學(xué)。
    校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)管理中的核心人物，在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理的前提下，為了適應(yīng)新課程改革的需要，教學(xué)管理也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而為新課程改革創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。校長(zhǎng)要十分重視信息管理，對(duì)新課程改革的信息應(yīng)有高度的敏銳性，要通過各種渠道搜集本校的、本地區(qū)的、全國(guó)的以及國(guó)外的有關(guān)課程改革的新信息。經(jīng)過分析和篩選，有目的、有計(jì)劃地在校內(nèi)傳播。同時(shí)還要發(fā)動(dòng)全校教師收集新課程改革的信息，定期召開“信息交流會(huì)”“信息研討會(huì)”。會(huì)上，校長(zhǎng)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)新課程改革的方向，引導(dǎo)全體教師各抒已見，探索研究，建立新的教學(xué)方式。以創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，營(yíng)造出一種師師互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。通過收集、交流、研討，可以使校長(zhǎng)和教師廣泛地接觸新鮮事物，開擴(kuò)眼界，活躍思路，從而更好地推動(dòng)新課程改革順利地向前發(fā)展。
    2.2進(jìn)行教學(xué)研修，做好帶頭作用。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)過：校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?？梢娦ｉL(zhǎng)他的第一身份應(yīng)該是老師，然后才是校長(zhǎng)。從這一層面上看：做好校長(zhǎng)的關(guān)鍵之一是在教學(xué)業(yè)務(wù)方面成為專家，成為教學(xué)的'引領(lǐng)者，學(xué)科的教學(xué)成績(jī)要走在老師的前列，要成為教學(xué)業(yè)務(wù)的骨干。從校長(zhǎng)的專業(yè)水平講，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)頭羊，在把握全局教學(xué)管理的同時(shí)，在自己的教學(xué)專業(yè)上更應(yīng)當(dāng)起到模范作用。作為小學(xué)校長(zhǎng)，一定要在教學(xué)上進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，通過提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)起到帶頭作用，在進(jìn)行教學(xué)工作總結(jié)的時(shí)候，校長(zhǎng)要能夠通過教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題給予意見，特別是在進(jìn)行教學(xué)探討中，校長(zhǎng)更能提出自己獨(dú)特的意見，對(duì)于舊有的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)摒棄，并提出新的教學(xué)觀點(diǎn)，以符合現(xiàn)代教育發(fā)展的進(jìn)程。要做到這些，就必須讓校長(zhǎng)在日常管理中多抽出時(shí)間去進(jìn)修，去學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，并提出相應(yīng)的策略。只有做到這樣，在教學(xué)工作上不落后，善于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，才是與時(shí)俱進(jìn)的，才可以在教學(xué)中贏得學(xué)生的尊重，贏得教師的贊賞，增加自身的感染力和魅力，有利于今后教學(xué)工作的順利開展。
    2.3敢于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生著變化。在當(dāng)前局勢(shì)下，舊有的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育。作為小學(xué)教育，其是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平直接關(guān)系到今后的再教育，因此，做好教學(xué)統(tǒng)籌工作，進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)思路的創(chuàng)新是小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理工作中面臨的艱巨問題，進(jìn)行小學(xué)教育創(chuàng)新將小學(xué)教育管理工作作為小學(xué)校長(zhǎng)工作的頭等大事，是小學(xué)校長(zhǎng)工作的首要選擇。
    總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)教育工作中還存在著許多問題，這些問題都有待解決，進(jìn)行教育創(chuàng)新，充分利用新課程改革的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的素養(yǎng)十分必要。那么要做好自己的本職工作，校長(zhǎng)只有做好自身的角色定位，在學(xué)校管理上不斷的學(xué)習(xí)與探索，結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過對(duì)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)氛圍的建設(shè)，最終才能確保學(xué)校的和諧與創(chuàng)新發(fā)展，才能建設(shè)出具有現(xiàn)代教育水平的小學(xué)。
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    職教教學(xué)管理論文篇九
    論文摘要：以麥肯錫7s模型為分析框架，從價(jià)值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）七個(gè)維度，剖析目前高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的進(jìn)展和取向。
    目前，高職院校的教學(xué)管理現(xiàn)狀與教育部提出的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等改革的要求還不相適應(yīng)，在價(jià)值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、技術(shù)等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運(yùn)用體現(xiàn)系統(tǒng)思維的麥肯錫7s模型，全面審視、綜合評(píng)價(jià)和積極推進(jìn)高職院校的教學(xué)管理創(chuàng)新。
    美國(guó)麥肯錫顧問公司所構(gòu)建的7s模型是體現(xiàn)系統(tǒng)思維方法的一個(gè)著名模型。該模型指出組織在變革和發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價(jià)值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）。由于這七個(gè)要素都是以字母s開頭，所以簡(jiǎn)稱7s模型。
    麥肯錫7s模型告訴我們，任何一個(gè)組織是既包括戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度等“硬件”，也包括風(fēng)格、人員、技術(shù)、共同價(jià)值觀等“軟件”的復(fù)雜系統(tǒng)。軟件和硬件同樣重要，其中，“價(jià)值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價(jià)值取向，是組織在追求經(jīng)營(yíng)成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準(zhǔn)則；“戰(zhàn)略”是根本，是組織為了應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化而做的較長(zhǎng)時(shí)間的總體謀劃，它是組織價(jià)值觀的體現(xiàn)；“結(jié)構(gòu)”和“制度”是手段，服務(wù)于組織戰(zhàn)略；風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，為“硬件要素”的有效運(yùn)作提供強(qiáng)有力的支撐。
    20世紀(jì)80年代以來(lái)，麥肯錫7s模型已經(jīng)成為了人們分析組織變革和創(chuàng)新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7s模型為基本框架，探討我國(guó)高職院校教學(xué)管理變革和創(chuàng)新問題。
    （一）教學(xué)管理的價(jià)值觀創(chuàng)新：以人為本。
    “本”在哲學(xué)上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。它是對(duì)人的主體地位的肯定，以人的實(shí)踐為依據(jù)，尊重人的實(shí)踐，立足于解放人、為了人并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為價(jià)值取向。
    教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)管理價(jià)值觀是高職院校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及其工作人員在教學(xué)管理方面確立和踐行的基本價(jià)值取向，是教學(xué)管理系統(tǒng)的靈魂，是確保高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)安全運(yùn)行和健康發(fā)展的核心。筆者認(rèn)為高職院校在教學(xué)管理中真正體現(xiàn)以人為本，就應(yīng)該把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。
    1.以教師為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上注重人文關(guān)懷，增加教師話語(yǔ)權(quán)；在教學(xué)管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養(yǎng)模式上，重視教學(xué)權(quán)威的作用，鼓勵(lì)廣大教師積極參與。
    2.以學(xué)生為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上體現(xiàn)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)和全面和諧發(fā)展；在教學(xué)管理模式上體現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
    （二）教學(xué)管理的戰(zhàn)略創(chuàng)新：精益教學(xué)戰(zhàn)略。
    “戰(zhàn)略就是規(guī)劃，是手段，是行動(dòng)模式，是對(duì)整體的把握和未來(lái)的看法”。從戰(zhàn)略的定義可以看出，它對(duì)一個(gè)組織的生存和發(fā)展非常重要，它決定了一個(gè)組織的.發(fā)展方向。因此，高職院校進(jìn)行正確的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新非常重要。鑒于國(guó)內(nèi)高職院校的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)高職院?？梢酝菩芯娼虒W(xué)戰(zhàn)略。所謂精益教學(xué)戰(zhàn)略，是以用人單位需求和社會(huì)未來(lái)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基本手段，以快速反應(yīng)為基本特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)管理的一種長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和執(zhí)行手段，也是對(duì)高職院校教學(xué)的整體把握和未來(lái)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的看法。
    精益教學(xué)戰(zhàn)略是一個(gè)整體，包括拉動(dòng)式準(zhǔn)時(shí)化教學(xué)、全面教學(xué)質(zhì)量管理、并行工程等。拉動(dòng)式準(zhǔn)時(shí)化教學(xué)以用人單位和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，快速響應(yīng)需求變化，對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的工作能力進(jìn)行解構(gòu)，然后按工作模塊或工作流程重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，課程或課程模塊學(xué)習(xí)不再是學(xué)期制或?qū)W年制，而是依據(jù)課程內(nèi)容或課程模塊內(nèi)容而定；教學(xué)過程中的計(jì)劃與調(diào)整實(shí)質(zhì)上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計(jì)劃，但教學(xué)過程中教學(xué)資源的協(xié)調(diào)則學(xué)校教學(xué)管理部門組織。全面教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理涉及教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，比如健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、多形式、多渠道的教學(xué)評(píng)估與檢查；全過程的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)完整的pdca循環(huán)，即教學(xué)的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的完整循環(huán)，通過這個(gè)循環(huán)不斷提高。全員的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理必須把學(xué)校所有教師的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷提高教師的素質(zhì)，上自校長(zhǎng)、下至普通教師人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量問題，提升教學(xué)質(zhì)量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施過程中，各個(gè)部門相關(guān)人員協(xié)調(diào)配合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將工作能力解構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、企業(yè)需求、課程的前后銜接等緊密結(jié)合起來(lái)，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成。
    （三）教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。
    對(duì)于一所高職院校套用任何一種固定的組織結(jié)構(gòu)模式都是不合適的，創(chuàng)新才是永恒的主題。一個(gè)好的組織結(jié)構(gòu)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：“效率—組織成員可靠地完成任務(wù)的能力，以最小出錯(cuò)率和付出努力與資源的經(jīng)濟(jì)性來(lái)表示；及時(shí)性—完成工作的速度和及時(shí)性；響應(yīng)性—滿足組織外部環(huán)境需求的能力；適應(yīng)性—組織進(jìn)行革新和隨時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的能力；責(zé)任性—使成員對(duì)那些對(duì)組織有貢獻(xiàn)的活動(dòng)負(fù)有責(zé)任。”鑒于此，筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。
    在實(shí)際運(yùn)行中，機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化表現(xiàn)為各個(gè)部門抽調(diào)人員組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展和運(yùn)行教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人員組成、管理、工作時(shí)間的柔性；學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化是指使從事于教學(xué)科研等學(xué)術(shù)性活動(dòng)的組織會(huì)由緊密性的行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樗缮⑿缘穆?lián)合關(guān)系；服務(wù)性的管理工作（學(xué)籍管理、選課管理、成績(jī)管理、考務(wù)管理等）從各學(xué)院（系部）重復(fù)設(shè)置的機(jī)構(gòu)中解脫出來(lái)，按業(yè)務(wù)性質(zhì)和效率最優(yōu)設(shè)置機(jī)構(gòu)專門化管理，借助于網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)替代信息收集整理、上傳下達(dá)的中間行政管理人員，直接為用戶服務(wù)，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結(jié)構(gòu)。
    （四）教學(xué)管理的制度創(chuàng)新：學(xué)分制。
    學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。學(xué)分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學(xué)制彈性化、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、能力培養(yǎng)個(gè)性化等特點(diǎn)。高職院校通過推行學(xué)分制教學(xué)管理制度，建立開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，允許學(xué)生采用靈活的入學(xué)方式，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自由的選擇自己感興趣、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的課程，可以提前或推遲畢業(yè)，甚至允許中途中斷學(xué)業(yè)，在條件允許時(shí)再繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這樣有利于因材施教，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升高職院校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
    由于絕大部分高職院校是由中專升格而來(lái)的，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)管理過程中盛行“行政管制”風(fēng)格，教學(xué)管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權(quán)力者的身份，而忽視其權(quán)力的根本來(lái)源和權(quán)力行使的根本宗旨，從而背離了教學(xué)管理組織存在的基本價(jià)值。
    隨著中國(guó)高職教育已經(jīng)由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)顯現(xiàn)為“以學(xué)擇教”的趨勢(shì)，學(xué)生需要什么樣的教育，學(xué)校就應(yīng)設(shè)法提供什么樣的教育，學(xué)生身份發(fā)生完全的變化；再加上教師群體是一個(gè)自命清高、自尊心極強(qiáng)、從事獨(dú)立腦力勞動(dòng)的群體，他們一般都具備基本的理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能，流動(dòng)十分容易。學(xué)生身份的變化和高職院校教師群體的特點(diǎn)，決定了“行政管制”風(fēng)格已經(jīng)不適應(yīng)新的時(shí)代要求，只有“教學(xué)服務(wù)”風(fēng)格才有生存的空間?？梢哉f(shuō)，在新形勢(shì)下，教學(xué)管理從實(shí)質(zhì)上已經(jīng)演變?yōu)橐环N“教學(xué)服務(wù)”，尊重并盡力滿足師生的教學(xué)需要，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
    （六）教學(xué)管理的人員創(chuàng)新：現(xiàn)代人力資源管理。
    在高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新系統(tǒng)中，人員創(chuàng)新是至關(guān)重要的。因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)管理價(jià)值觀、教學(xué)管理戰(zhàn)略、教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，還是教學(xué)管理風(fēng)格、教學(xué)管理技術(shù)的創(chuàng)新，都離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)管理人員。
    推進(jìn)高職院校教學(xué)管理人員創(chuàng)新就是按照現(xiàn)代人力資源管理的理論、流程和方法對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學(xué)合理選聘教學(xué)管理人員；第二，“以人中心”設(shè)計(jì)相關(guān)激勵(lì)制度。長(zhǎng)期以來(lái)高職院校一般“以事為中心”設(shè)計(jì)激勵(lì)制度，對(duì)教學(xué)管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進(jìn)行變革。代之以更加注重調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵(lì)制度；第三，注意對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和開發(fā)。通過培訓(xùn)需求分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容，開展形式多樣的培訓(xùn)和開發(fā)活動(dòng)，使教學(xué)管理人員具備扎實(shí)的教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)、高超的專業(yè)技能和良好的服務(wù)意識(shí)。
    （七）教學(xué)管理的技術(shù)創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段下，教學(xué)管理所得來(lái)的信息并不是直接原始生成的，而是通過調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)生成的，存在信息失真的可能性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)可以很好的解決這個(gè)問題。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間將是高職院校教學(xué)管理的偉大技術(shù)創(chuàng)新。
    建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，不再是簡(jiǎn)單地上傳、下載ppt，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間空間做活動(dòng)的課程，包括電子教案、ppt、資源庫(kù)、照片庫(kù)、影像庫(kù)、案例庫(kù)、方法庫(kù)，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)，講到案例即打開案例庫(kù)，講到實(shí)例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫(kù)，講到方法可以打開方法庫(kù)，講到技能可以打開技能庫(kù)，講到前沿的東西還可以鏈接到國(guó)外大學(xué)的課程，這些都可以在空間上實(shí)現(xiàn)，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來(lái)的ppt，而是一個(gè)空間的某一個(gè)子空間，教師可以根據(jù)需要做出很多不同的課程來(lái)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間還可以進(jìn)行作業(yè)布置、問題討論、學(xué)生提問等。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)起來(lái)后，教學(xué)管理效率更高，信息更真實(shí)。教師上課時(shí)的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好不好，通過點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)同步直播就可以看得仔仔細(xì)細(xì)；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點(diǎn)擊教案庫(kù)就可以看得清清楚楚；教師是不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過輔導(dǎo)，通過點(diǎn)擊教師評(píng)語(yǔ)和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學(xué)生是否有興趣、教師是否學(xué)生歡迎，通過點(diǎn)擊學(xué)生訪問量、訪問記錄和學(xué)生留言可以看得真真切切。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    （一）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有整體性。這就是說(shuō)，我國(guó)高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風(fēng)格、人員、技術(shù)、價(jià)值觀這七個(gè)要素中，價(jià)值觀是核心和靈魂，戰(zhàn)略是根本、“結(jié)構(gòu)”和“體制”是手段、風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，必須著眼整體，統(tǒng)籌謀劃。
    （二）以麥肯錫7s模型為分析框架分析高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有開放性。高職院校辦學(xué)目標(biāo)之一就是“行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)歡迎、家長(zhǎng)滿意、學(xué)生受益”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院校必須不斷與行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)，不斷為教學(xué)管理系統(tǒng)中的價(jià)值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風(fēng)格、人員、技術(shù)補(bǔ)充新的內(nèi)容。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，各個(gè)要素要不斷吸收社會(huì)最先進(jìn)、最新的東西，深化其內(nèi)涵，拓展其外延。
    （三）以麥肯錫7s模型為分析框架的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有動(dòng)態(tài)性。這就是說(shuō)，高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的七個(gè)要素不是靜止的，而是隨社會(huì)發(fā)展不斷發(fā)展變化，補(bǔ)充新的內(nèi)容，從而不斷的完善自己。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，各個(gè)要素必須保持對(duì)社會(huì)環(huán)境的最佳適應(yīng)狀態(tài)。
    職教教學(xué)管理論文篇十
    摘要：從教育者要在授課前制訂好教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排和處理工作、以教育者教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，加強(qiáng)整體教學(xué)管理和教學(xué)安排、建立完整監(jiān)督機(jī)制和開展教學(xué)研究活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代教育理念下的深入教學(xué)管理進(jìn)行闡述和說(shuō)明。
    關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代教育理念；深入教學(xué)管理。
    教育，自從誕生以來(lái)，一直是人們口中長(zhǎng)盛不衰的話題，因?yàn)榻逃婕懊裆笥?jì)，一個(gè)國(guó)家的教育決定了這個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展軌跡，教育同時(shí)也決定了一個(gè)時(shí)代的特征。很顯然，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式已不再適應(yīng)于現(xiàn)代的教育，并不是說(shuō)傳統(tǒng)教育沒有可取之處，而是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，教育理念必須前進(jìn)，因?yàn)槲覀冞@個(gè)時(shí)代的印記只能有我們這個(gè)時(shí)代的教育來(lái)打上?，F(xiàn)代教育理念將教育者與學(xué)生的概念稍顯模糊，不再拘謹(jǐn)于傳統(tǒng)教育中特別明確的師生等級(jí)限制，這種變化使教育者與學(xué)生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效。現(xiàn)代教育理念也引導(dǎo)著更多教學(xué)方法和教學(xué)管理的革新與變化，研究性學(xué)習(xí)、小組合作化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式使現(xiàn)代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)管理涉及過程管理、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量管理以及監(jiān)控管理，以此種種，使現(xiàn)代教育的特點(diǎn)更加鮮明，也使學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。
    一、教育者要在授課前制訂好教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排和處理工作。
    現(xiàn)代教學(xué)管理體制日趨成熟，因?yàn)榻逃卟粩嗟乜偨Y(jié)和改進(jìn)，大體的教學(xué)方針幾乎已經(jīng)為所有教育者所熟知，而無(wú)論是哪門中學(xué)課程，教育者事先都要做好一系列的準(zhǔn)備工作，為其在今后的教學(xué)活動(dòng)中打好基礎(chǔ)，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而通過各種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)管理的初期準(zhǔn)備就是教育者制訂好教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排處理工作。一般而言，教育者要根據(jù)其所教的課程科目制定教學(xué)目標(biāo)，以這篇文字的主題———中學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教育者需要制訂的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為在學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，將學(xué)生引向更加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及其他各方面的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)之后，其學(xué)習(xí)能力能夠有質(zhì)的提升。而教學(xué)安排和處理工作則需要根據(jù)具體的時(shí)間來(lái)將課程教學(xué)填充其中。
    二、以教育者教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，加強(qiáng)整體教學(xué)管理和教學(xué)安排。
    無(wú)論什么時(shí)候，教育的`中心一直以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，把教育者的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量同時(shí)作為整體教學(xué)水平的體現(xiàn)。身為教育者，理應(yīng)在完成基本教學(xué)授課過程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)校的整體教學(xué)管理，做好教學(xué)安排，做好學(xué)生管理工作。整體教學(xué)水平的提升需要教育者和學(xué)生共同努力。對(duì)于教育者而言，尋找和設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法施用，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課下作業(yè)，更應(yīng)該觸類旁通，了解更多有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，可以通過參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽或數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，從而確保自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。教育者與學(xué)生的共同方向?qū)Q定整體教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
    三、建立完整監(jiān)督機(jī)制和開展教學(xué)研究活動(dòng)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)質(zhì)量。
    教育，不僅僅是教育者把課本知識(shí)直接傳輸給學(xué)生而已，更多的是要通過簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法把課本知識(shí)深深印在學(xué)生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學(xué)過程中的不足之處以及遇到的各種問題。另外，在教學(xué)實(shí)施過程中，有些教育者容易失去初始教學(xué)目標(biāo)，走偏教學(xué)路線，學(xué)校一定要切實(shí)建立監(jiān)督機(jī)制，確保教學(xué)過程的正確與完整。在整個(gè)教學(xué)過程中，教育者不可能一點(diǎn)教學(xué)問題都沒有，所以教育者需要定期開展教學(xué)研究活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教育者可以把在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中所遇到的問題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問題的同時(shí)，教育者也要把好的教學(xué)心得進(jìn)行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學(xué)方法更加有效。除了解決問題和分享心得，教育者需要對(duì)一段時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳播，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學(xué)目標(biāo)，做好初期教學(xué)安排和處理工作；然后把教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為重點(diǎn)提升目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理；最后，學(xué)校方面要建立監(jiān)督機(jī)制并開展教學(xué)研究活動(dòng)，期間總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］趙振生.新課程背景下初中數(shù)學(xué)的有效性探析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（23）.
    ［2］陳燈煌.淺析高中數(shù)學(xué)新課程改革中教學(xué)的變革［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（19）.
    ［3］王娟霞.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（19）.
    職教教學(xué)管理論文篇十一
    摘要：
    在當(dāng)前新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。新課程改革關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)教育開展的一切教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理，都要堅(jiān)持“以學(xué)定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理的基本要求，然后分析小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
    關(guān)鍵詞：
    小學(xué)；教育；新課改；要求；策略。
    教育教學(xué)管理在小學(xué)教育當(dāng)中占有十分重要的地位，是學(xué)校管理工作當(dāng)中的重要內(nèi)容。同時(shí)，也是小學(xué)教育開展教學(xué)活動(dòng)的基本保障。采取有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理策略，能夠更好地行使學(xué)校對(duì)教育的管理職能。能夠貫徹落實(shí)學(xué)校的教育方針，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
    一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理的要求分析。
    在新課程改革不斷深入的.今天，小學(xué)教育教學(xué)正在一步步迎合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。新課程改革的要求當(dāng)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這要求代表社會(huì)、家長(zhǎng)，以及學(xué)生自身對(duì)于教育的要求。新課程改革以后，小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)持教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更多追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?，F(xiàn)在的小學(xué)為了實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學(xué)定教”。新課程改革的要求，是小學(xué)教育教學(xué)管理中各項(xiàng)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)。我們可以這樣說(shuō)，新課改的內(nèi)容既是小學(xué)教育教學(xué)的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)人才的重要依據(jù)。因此，在小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。并不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，提升小學(xué)教育教學(xué)管理活動(dòng)的針對(duì)性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
    二、新課程改革要求下的小學(xué)教育教學(xué)管理策略分析。
    觀念是行動(dòng)的心理基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下，要想加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先就要樹立“以學(xué)生為本”的理念。在管理過程當(dāng)中，要時(shí)刻追蹤教學(xué)管理效果，保障教學(xué)管理的連續(xù)性、綜合性。運(yùn)用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學(xué)管理中的分量。保障教師對(duì)于教育教學(xué)管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學(xué)管理的綜合性體系。除此之外，還要堅(jiān)持將“以學(xué)生為本”作為一個(gè)重要的教學(xué)管理原則，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。
    在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理，進(jìn)一步明確管理目標(biāo)。這就需要學(xué)校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標(biāo)以及安排給學(xué)校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為小學(xué)教育管理的重要方向。例如，學(xué)校要進(jìn)一步完善對(duì)于教育管理工作的評(píng)價(jià)策略。對(duì)每個(gè)階段的管理工作進(jìn)行量化處理，再進(jìn)行質(zhì)化評(píng)定，將“自評(píng)”與“考評(píng)”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和真實(shí)性。
    將小學(xué)教育教學(xué)管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強(qiáng)師生對(duì)于教學(xué)管理的重視，落實(shí)各項(xiàng)教育管理措施，就要將其關(guān)進(jìn)制度的“籠子”當(dāng)中。在完善的教育制度之上，提升學(xué)校和教師的執(zhí)行力。這就需要學(xué)校對(duì)自身具有的教育管理制度進(jìn)行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標(biāo)指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標(biāo)的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學(xué)校要設(shè)計(jì)一套可行的獎(jiǎng)懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學(xué)校要加強(qiáng)管理人員的素質(zhì)水平，定期對(duì)管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，只有一個(gè)專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，才能形成良好的管理效果，提升小學(xué)教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價(jià)值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學(xué)教育教學(xué)管理工作凸顯了十分重要的價(jià)值。以此為出發(fā)點(diǎn)，為小學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路。因此，我們要端正對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的態(tài)度，認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。當(dāng)代的教育工作者和研究者，要以此為重點(diǎn)研究對(duì)象，尋求有效的小學(xué)教育教學(xué)管理策略。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊春云.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的研究[j].才智,(15).
    [2]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補(bǔ)位”:以思想政治教育專業(yè)為例[j].語(yǔ)言與文化研究,(1).
    [3]呂月青.小學(xué)教育管理中侵權(quán)問題的分析與思考[j].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇,(15).
    職教教學(xué)管理論文篇十二
    近些年來(lái),由于我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,國(guó)際交往日益頻繁,國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),對(duì)大學(xué)生的`英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說(shuō)能力,提出了更高和更迫切的要求.因此,英語(yǔ)聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視.
    作者：梁雁作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(36)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
    職教教學(xué)管理論文篇十三
    摘要：案例教學(xué)是一種實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際理由的能力。財(cái)務(wù)管理是一門整合會(huì)計(jì)核算、金融學(xué)、管理學(xué)的綜合學(xué)科。但是在我國(guó)高?，F(xiàn)有財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置上多偏重于會(huì)計(jì)學(xué)科和管理學(xué)，案例教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。本文從案例選擇質(zhì)量、建立專業(yè)化案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、案例總結(jié)、考核及評(píng)估等方面對(duì)高校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提出了改善意見，旨在完善財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方式。
    關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；教學(xué)模式。
    一、引言。
    財(cái)務(wù)管理是一門整合會(huì)計(jì)核算、金融學(xué)、管理學(xué)的綜合學(xué)科。但是在我國(guó)高校現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)置上多偏重于會(huì)計(jì)學(xué)科和管理學(xué)科。然而財(cái)務(wù)管理學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)理念、職業(yè)判斷能力以及財(cái)務(wù)管理綜合素質(zhì)，所以案例教學(xué)將會(huì)成為高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革中的一項(xiàng)新型教學(xué)模式。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的目前狀況不容樂觀，主要體現(xiàn)在案例來(lái)源不能滿足教學(xué)需要、案例教學(xué)時(shí)間不充足、高校內(nèi)缺乏專業(yè)的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面。由于財(cái)務(wù)管理學(xué)科所具有的實(shí)踐性和綜合性，決定了案例教學(xué)的應(yīng)用需要不斷深化和專業(yè)化，以培養(yǎng)學(xué)生分析理由、解決理由的能力。通過案例教學(xué)提升財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
    二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注的理由。
    （一）案例質(zhì)量。
    案例教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是確定案例，在進(jìn)行案例選擇時(shí)需要遵循實(shí)用性、針對(duì)性、啟發(fā)性原則。案例的內(nèi)容必須源于現(xiàn)實(shí)的.生活且資料真實(shí)可靠，并具有時(shí)效性及可操作性。由于財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，包括籌資決策、投資決策、股利分配、流動(dòng)資產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等多個(gè)方面，為了讓案例教學(xué)更具有針對(duì)性，在挑選案例時(shí)要配合財(cái)務(wù)管理課程講授的重點(diǎn)。案例教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生可以教師的指導(dǎo)下自主決策，采用不同的辦法解決案例中提出的理由。教學(xué)案例有正面的，也有反面的，給學(xué)生留下較多的思維空間，所選案例應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。以上述原則為基礎(chǔ)精選高質(zhì)量的案例，是案例教學(xué)的第一步。
    （二）專業(yè)化案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    為了保證財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施，高校應(yīng)當(dāng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的案例教學(xué)師資隊(duì)伍，并邀請(qǐng)業(yè)界人士加入。也可以在已有的專業(yè)化案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例教學(xué)的需要再補(bǔ)充完善校內(nèi)、校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)化案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容確定案例教學(xué)的重點(diǎn)，并選取財(cái)務(wù)管理教學(xué)中需要講授的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)整理總結(jié)案例。每個(gè)案例的編排大致分為三大板塊：一是實(shí)際的案例資料。二是掌握相關(guān)的理論知識(shí)背景。三是根據(jù)相關(guān)理論分析計(jì)算，并提出相應(yīng)解決方案、撰寫研究報(bào)告。通過上述活動(dòng)可以充分發(fā)揮專業(yè)化案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中的重要作用。
    （三）發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。
    實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)，上課前教師應(yīng)給出案例資料和所需討論的理由，讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備和深思，是為拋磚引玉；上課時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的智慧，參與角色討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，通過向?qū)W生施壓的方式使學(xué)生參與到教學(xué)中。首先，從案例設(shè)計(jì)、案例收集調(diào)查分析及案例匯總編制到后期應(yīng)用到案例教學(xué)過程中，充分考慮到學(xué)生的需要和能力水平等因素，使得案例能夠被學(xué)生所接受，進(jìn)而能夠達(dá)到案例教學(xué)預(yù)期的目的。其次，在案例教學(xué)中，從發(fā)現(xiàn)理由、分析與討論理由，到提出理由的解決方案等多個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成，盡量使每一個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)參加討論，虛擬案例中的角色完成上述案例教學(xué)的各個(gè)部分。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行充分深思、討論時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)判斷能力以及人際溝通能力均會(huì)得到培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)是討論的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是案例討論的主要參與者和理由決策者。
    （四）案例總結(jié)。
    財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行案例討論后，教師的評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)案例討論的思路是否正確，分析策略是否得當(dāng)，解決理由的措施是否具有可行性；要指出不同分析策略的特點(diǎn)以及可取之處和不足之處；對(duì)于學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性但不太完善的可行性方案，要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過教師對(duì)案例討論進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，可以讓學(xué)生了解分析案例的正確思路，同時(shí)感知財(cái)務(wù)理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
    （五）考核及評(píng)估。
    案例教學(xué)作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要模式，需要有效的考核方式做后盾。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立深思、獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。應(yīng)將每位學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)與課程考核成績(jī)掛鉤，案例分析的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于學(xué)生的相關(guān)案例所需理論知識(shí)的儲(chǔ)備情況、小組成員討論表現(xiàn)和參與程度及其撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)課程應(yīng)采用多種考核方式，可采用閉卷考試與素質(zhì)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，期末成績(jī)由課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、第三方評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)等幾部分構(gòu)成，并確定合理的分值比例，突出財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
    在學(xué)生提交的分析報(bào)告中，如果有決策指標(biāo)和計(jì)算策略上的理由，專業(yè)的案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中的不足之處，以及需要進(jìn)一步深入深思的理由并將案例教學(xué)引向深入。對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行持續(xù)評(píng)估和改善，以達(dá)到不斷完善案例教學(xué)的目的。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    目前，國(guó)內(nèi)高校的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)仍然存在著這樣那樣的不足，無(wú)法滿足財(cái)務(wù)管理教學(xué)的需求?，F(xiàn)在案例教學(xué)的不完善以及已有固化的教學(xué)模式，使得案例教學(xué)在高校財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用存在一定障礙。但我們相信隨著財(cái)務(wù)管理教學(xué)的發(fā)展，案例教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。通過案例教學(xué)提升財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性和實(shí)踐性是大勢(shì)所趨。財(cái)務(wù)管理理論的講述結(jié)合具體案例，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，對(duì)理論知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻和透徹，由此提高了學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，以及綜合分析理由的能力。高校財(cái)務(wù)管理課程通過案例教學(xué)的實(shí)施會(huì)推進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，具有實(shí)踐和理論上的雙重作用。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)體系的構(gòu)建還需要教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]杭建民，王莉.財(cái)務(wù)管理專業(yè)案例教學(xué)法探討。
    職教教學(xué)管理論文篇十四
    小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。教師在教學(xué)管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生適應(yīng)校園生活與課堂學(xué)習(xí)。良好的班級(jí)管理工作能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成影響。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。
    沒有規(guī)矩不成方圓，在進(jìn)行教學(xué)管理之前，教師首先要為班級(jí)制定明確的班規(guī)班紀(jì)。一部完整的班規(guī)班紀(jì)要能夠事無(wú)巨細(xì)，將學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活等囊括其中，在大體分類上，班規(guī)班紀(jì)是要在校規(guī)校紀(jì)校訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況而制定的，主要包括學(xué)生的校園生活、學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人衛(wèi)生等情況、班級(jí)建設(shè)等幾個(gè)方面。在校園生活中，班規(guī)班紀(jì)要規(guī)定學(xué)生在學(xué)校中哪些事情是可以做的，如認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學(xué)生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設(shè)施等，幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，規(guī)法校園生活。學(xué)生有時(shí)候并不能對(duì)校規(guī)校紀(jì)有清晰的了解，將重要的內(nèi)容列入到班規(guī)班紀(jì)中，能夠起到強(qiáng)調(diào)的作用。學(xué)習(xí)生活規(guī)定學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)及獎(jiǎng)懲情況。個(gè)人衛(wèi)生，則要培養(yǎng)學(xué)生的熱愛衛(wèi)生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個(gè)人衛(wèi)生等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定。在班規(guī)班紀(jì)制定的同時(shí)，就要明確其中的獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生在日后的班級(jí)生活中，能夠?qū)π袨橛兴s束，遇到一些問題的時(shí)候，也有明確的獎(jiǎng)懲措施可以作為依據(jù)，而非盲目的裁判。班規(guī)班紀(jì)能夠?qū)W(xué)生的行為形成約束，同時(shí)，也能夠維系班集體的公平、民主，為學(xué)生提供一個(gè)公平、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
    在班主任對(duì)班級(jí)的管理過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生自覺的參與到班級(jí)建設(shè)與管理中。一個(gè)班集體的形成，教師能夠發(fā)揮凝聚、組建作用，但學(xué)生才是組成一個(gè)班集體的核心部分。因此，在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生切實(shí)的參與到班級(jí)管理中，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策。在這種思路的指導(dǎo)下，教師可以利用班會(huì)課，與學(xué)生討論班規(guī)班級(jí)中有無(wú)不妥之處，如果有問題，那么有沒有改進(jìn)的策略呢等，通過這些討論，能夠使學(xué)生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級(jí)管理。教師也能夠通過學(xué)生觀點(diǎn)的闡釋，尋找到自己與學(xué)生觀點(diǎn)的不同之處，從學(xué)生的角度考慮問題，實(shí)現(xiàn)換位思考。調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，是我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展的必然因素。除此之外，教師可以通過公示期，對(duì)修改過后的方案展示給學(xué)生，給學(xué)生留有時(shí)間。在新課標(biāo)發(fā)展中，要求將課堂教學(xué)的中心交給學(xué)生，使學(xué)生能夠參與其中，并且展現(xiàn)足夠的積極性，而通過這樣的教學(xué)方式，恰好可以滿足學(xué)生的參與管理，形成民主、和諧、以學(xué)生為本的課堂。
    一個(gè)班集體的建設(shè)與維護(hù)，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級(jí)管理過程中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來(lái)自于班級(jí)中表現(xiàn)較為突出、人際關(guān)系好的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)積極，有為班集體奉獻(xiàn)的意識(shí)，能夠與學(xué)生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學(xué)生對(duì)于班級(jí)建設(shè)的觀點(diǎn)、建議，有些時(shí)候，很多同學(xué)的一些想法不能與教師進(jìn)行很好的溝通，卻能借班干部之口表達(dá)出來(lái)，這些都是班干部建設(shè)的意義。班干部在班級(jí)管理中發(fā)揮著“上傳與下達(dá)，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學(xué)生的交流媒介，將班主任的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，再將同學(xué)的觀點(diǎn)整理反饋給班主任，使兩者能夠產(chǎn)生消息的互通。對(duì)于一些情況，班主任考慮的問題有些偏差，與學(xué)生的接受力、實(shí)際情況不符，班干部就可以站在學(xué)生的角度，對(duì)教師進(jìn)行情況的反饋，并提出自己的建議。優(yōu)秀的班干部群體的建立，是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，教師要主動(dòng)建設(shè)班干部體系，并且對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識(shí)的教他們?nèi)绾巫鍪隆⑷绾伟l(fā)展。
    作為班主任教師，要主動(dòng)提高自身素質(zhì)，在學(xué)生勉強(qiáng)樹立良好的形象。在教學(xué)技能方面，班主任教師作為班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，需要有一定的威嚴(yán)所在，因此，班主任教師對(duì)自己所帶學(xué)科的教學(xué)工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業(yè)生，已經(jīng)有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然要適當(dāng)?shù)牧私庖恍┕芾韺W(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)日漸完備，滿足教學(xué)需求。在個(gè)人建設(shè)方面，班主任教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風(fēng)貌清爽干凈，更能夠得到學(xué)生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于班主任教師更為信服。在語(yǔ)言技巧上，教師進(jìn)行班級(jí)的管理，需要有強(qiáng)大的語(yǔ)言功底作為支撐。再遇到一些問題的情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，這些就需要強(qiáng)大的語(yǔ)言技巧進(jìn)行支撐，語(yǔ)言的藝術(shù)能夠幫助教師與學(xué)生的溝通變得簡(jiǎn)單流暢。
    教師對(duì)于班集體的建設(shè)與管理，也只是從規(guī)則上做出努力，從更深層次的，則是要學(xué)生形成對(duì)班集體的認(rèn)知感，能夠?qū)Π嗉w形成依賴，這就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)的培養(yǎng)。在以往學(xué)生的生活中，盡管接受過幼兒園教育，但那個(gè)時(shí)候?qū)W生各方面感知力還較弱，個(gè)體性也較強(qiáng)，對(duì)于集體的依賴程度還不高。進(jìn)入到小學(xué)階段，教師要能夠幫助學(xué)生建立良好的集體意識(shí)，形成對(duì)班集體的依賴于認(rèn)可。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行策略性思考，運(yùn)用一些方式進(jìn)行班集體意識(shí)的培養(yǎng)。首先，作為班主任要利用班會(huì)等課程，結(jié)合思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的重要性，在思想上將班集體意識(shí)傳遞給學(xué)生，在學(xué)生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學(xué)工作中的為學(xué)生建立良好的集體活動(dòng)，是學(xué)生在參與到這些活動(dòng)的過程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與其中，逐漸感受到個(gè)人的力量與班集體榮譽(yù)融為一體的自豪感。
    在班級(jí)管理過程中，教師要加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境的維護(hù)。這種黃靜并不是單純的指衛(wèi)生，還有如何去美化環(huán)境。教師在課余時(shí)間，可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，并且廣開言路，讓每位學(xué)生都談?wù)勏氚寻嗉?jí)變成什么樣子。在班級(jí)中養(yǎng)殖一些花草、魚等，使班級(jí)富有生氣，呈現(xiàn)欣欣向榮的情境。在各類節(jié)日中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的改造與建設(shè)，例如中秋節(jié)掛一些月亮等的圖片，使班級(jí)變得漂亮起來(lái)，而且也使學(xué)生感覺到原來(lái)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日也可以過的如此美好。在班級(jí)布置過程中，是一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)、美化班集體的過程通過這種美化，學(xué)生能夠直接的感受到美，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)班集體的熱愛之情。這是從細(xì)節(jié)上做到完善，也是推動(dòng)班主任班級(jí)管理工作發(fā)展重要方式。
    總之，作為班主任教師，在班級(jí)展開的的管理工作能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事務(wù)的各種意識(shí)，以及習(xí)慣的養(yǎng)成，都處于萌芽階段，但自我意識(shí)又在不斷的成長(zhǎng)，作為啟蒙者的小學(xué)教師要在環(huán)境、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。班主任在班級(jí)的管理中，要用智慧與愛，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的愛巢。
    職教教學(xué)管理論文篇十五
    小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)普遍不強(qiáng)。主要是因?yàn)槿松啔v有限，思維也比較簡(jiǎn)單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識(shí)。當(dāng)然，也存在一部分學(xué)生非常有主見，很有自己的做事風(fēng)格，這里指的是比較普遍的學(xué)生，不太注意自己的言行，也沒有獨(dú)立、認(rèn)真思考的過程。但是隨著學(xué)生的逐漸成長(zhǎng)，會(huì)越發(fā)注意自己的行為，關(guān)注自己的內(nèi)心想法，甚至有主見到認(rèn)為自己可以獨(dú)立于家庭、脫離父母等。所以教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，掌握好學(xué)生的心理狀態(tài)，從而為學(xué)生解決出現(xiàn)的心理問題。那么，老師應(yīng)該如何了解或者通過什么樣的途徑來(lái)獲取學(xué)生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測(cè)試。這也是如今非常流行與常見的方法。學(xué)校熱衷于為學(xué)生做心理測(cè)試，一方面是由于如今的學(xué)生壓力越發(fā)的重，容易出現(xiàn)較多的心理問題；另一方面就是心理測(cè)試能夠比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生測(cè)試時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)校也正是通過這種測(cè)試來(lái)獲取關(guān)于學(xué)生心理狀態(tài)的信息，從而為學(xué)生做心理輔導(dǎo)等。這也是教師了解學(xué)生心理的重要途徑。如今網(wǎng)絡(luò)上有很多測(cè)試學(xué)生心理的量表，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學(xué)階段的教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)非常多，老師可以通過在課上觀察學(xué)生的聽課情況，也可以在平時(shí)觀察學(xué)生的寫作業(yè)情況，還可以觀察學(xué)生群體之間的融洽程度等等。因?yàn)樾W(xué)生出現(xiàn)了問題通常都會(huì)很明顯地表現(xiàn)在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時(shí)，教師也應(yīng)該逐步提高自身素質(zhì)，平時(shí)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，一方面可以提升自身素質(zhì)和知識(shí)水平；另一方面也可以更有針對(duì)性地留意學(xué)生的狀態(tài)，從而為學(xué)生提供更加專業(yè)的心理輔導(dǎo)教育。
    眾所周知，小學(xué)三年級(jí)時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生進(jìn)入叛逆期。此時(shí)，學(xué)生年齡一般在12~14歲左右，對(duì)知識(shí)有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時(shí)開始對(duì)世界、對(duì)人生進(jìn)行思考，也逐步感受到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，因此會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、自大的情緒。從孩子發(fā)展的整個(gè)階段來(lái)看，這種情況的出現(xiàn)是不可避免的。所以教師也應(yīng)該擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，而不能消極抵觸。實(shí)際上，學(xué)生接受教育的過程就是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)世界、不斷構(gòu)建自己思維的過程，但是在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)要去適應(yīng)一定的規(guī)章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對(duì)規(guī)則非常抵觸，甚至采取對(duì)抗的態(tài)度，這樣到最后，受到傷害的還是學(xué)生自己。那么，老師在教育學(xué)生的時(shí)候，既要給學(xué)生自由，又要約束學(xué)生的言行。首先，給學(xué)生充分的自由。學(xué)生有發(fā)展自我愛好的需求，那就鼓勵(lì)學(xué)生去做，不僅要去做，還要激勵(lì)學(xué)生做好，做出成績(jī)。對(duì)于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時(shí)，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于原則性的內(nèi)容一定要嚴(yán)格約束，比如絕對(duì)不能做違法的事等。正所謂“紀(jì)律是個(gè)圈，自由在里面”，存在絕對(duì)自由的社會(huì)目前還不可能存在，當(dāng)人們的道德修養(yǎng)、法律素質(zhì)達(dá)到極高的程度，也許將來(lái)會(huì)有絕對(duì)的自由。但是在如今的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。
    孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中總是會(huì)犯錯(cuò)，這本無(wú)可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無(wú)完人，更不要說(shuō)心智還未成熟的小學(xué)階段的學(xué)生。人總會(huì)犯錯(cuò)誤，這是一個(gè)確定的事實(shí)，但是似乎很多人都沒有認(rèn)清這個(gè)事實(shí)。因?yàn)槿缃竦募议L(zhǎng)、老師對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越高，甚至一部分家長(zhǎng)似乎無(wú)法容忍孩子的不完美，然而這只會(huì)徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)與心理壓力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，但是不要去苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，也不要總是秉持“唯經(jīng)驗(yàn)論”的思維，覺得自己可以為學(xué)生包辦一切，從而生怕孩子犯錯(cuò)誤。其實(shí)老師和家長(zhǎng)都經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，也都明白會(huì)出現(xiàn)的問題，所以希望自己的孩子或?qū)W生不再犯下自己犯的錯(cuò)誤，從而為學(xué)生提前把道路鋪好。然而這樣會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。學(xué)生少犯錯(cuò)誤固然是老師和家長(zhǎng)期盼的，但學(xué)生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學(xué)生印象深刻并記住錯(cuò)誤的嘗試，這樣要比告訴學(xué)生不要犯這樣的錯(cuò)誤效果要更好?？偠灾?，小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生處在比較叛逆的特殊階段，老師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，觀察學(xué)生的言行，把握學(xué)生的心理，為學(xué)生做好心理輔導(dǎo)。同時(shí)，也要給予學(xué)生一定的自由，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯(cuò)誤，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的增加與能力的提升。
    職教教學(xué)管理論文篇十六
    [摘要]本文闡述了個(gè)人財(cái)務(wù)管理的概念及意義，對(duì)目前各種可行的服務(wù)模式進(jìn)行了比對(duì)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其商業(yè)模式進(jìn)行了探討。
    [關(guān)鍵詞]個(gè)人財(cái)務(wù)管理；平臺(tái)；商業(yè)模式；金融服務(wù)。
    1引言。
    如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入地影響著人們的日常生活，線上購(gòu)物支付的盛行，使個(gè)人消費(fèi)支出越來(lái)越便捷，個(gè)人賬戶體系也因此而復(fù)雜多樣，賬戶管理開始影響人們的生活，個(gè)人的財(cái)務(wù)狀況越來(lái)越需要管控。個(gè)人理財(cái)領(lǐng)域的商機(jī)在不斷地被人們所認(rèn)識(shí)，微信、支付寶等第三方支付公司已經(jīng)開始嘗試涉足部分個(gè)人賬戶管理服務(wù)，隨手記等在線財(cái)務(wù)類應(yīng)用也早已布局了個(gè)人理財(cái)市場(chǎng)，這種新式的互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)模式――線上財(cái)務(wù)管理應(yīng)用平臺(tái)，未來(lái)如何發(fā)展，值得我們期待。
    2個(gè)人財(cái)務(wù)管理平臺(tái)概述。
    在線個(gè)人財(cái)務(wù)管理（onlinepersonalfinancialmanagement）平臺(tái)是一款基于個(gè)人財(cái)務(wù)狀況，通過對(duì)個(gè)人財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的整合分析，在安全的環(huán)境下幫助用戶作出合理的財(cái)務(wù)決策的金融服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)將資金管理、預(yù)算管理甚至稅務(wù)管理等傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理理念利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)服務(wù)到普通用戶，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理財(cái)?shù)钠矫窕?、大眾化。個(gè)人財(cái)務(wù)管理平臺(tái)的模式有別于目前較為流行的在線支付平臺(tái)、網(wǎng)貸平臺(tái)甚至p2p平臺(tái)，它將重心放在如何更好地幫助用戶管理個(gè)人財(cái)務(wù)狀況，不僅管理用戶賬戶，更為用戶提供一個(gè)便利、透明的渠道做好收支管理、預(yù)算管理甚至投資管理，為每個(gè)用戶配備一個(gè)線上實(shí)時(shí)的財(cái)務(wù)管家。
    3個(gè)人財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的商業(yè)模式。
    3.1業(yè)務(wù)模式。
    3.1.1賬戶授權(quán)模式。
    賬戶授權(quán)模式主要指用戶通過賬戶授權(quán)的方式，委托平臺(tái)從相關(guān)金融機(jī)構(gòu)或者第三方機(jī)構(gòu)獲取其財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。在保證用戶信息安全的前提下，平臺(tái)對(duì)用戶的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、統(tǒng)計(jì)和分析，為用戶提供各種實(shí)用的財(cái)務(wù)指標(biāo)、財(cái)務(wù)報(bào)表及預(yù)算情況等財(cái)務(wù)管理服務(wù)。目前這種模式國(guó)內(nèi)尚未成熟，限制在于網(wǎng)絡(luò)信息安全的保障以及獲取相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和授權(quán)。國(guó)外這類應(yīng)用如mint等已出現(xiàn)多年，mint目前用戶超過1000萬(wàn)、市值超過1.4億美元，是在線個(gè)人理財(cái)?shù)念I(lǐng)先者，它目前已和超過16000家金融機(jī)構(gòu)達(dá)成協(xié)議，可以通過授權(quán)搜索超過1700萬(wàn)個(gè)賬戶的金融數(shù)據(jù)。
    3.1.2個(gè)人記賬模式。
    個(gè)人記賬模式是賬戶授權(quán)模式的重要補(bǔ)充，也是平臺(tái)發(fā)展初期積累用戶以及節(jié)約成本的較好方式。個(gè)人記賬模式不需要個(gè)人賬戶的授權(quán)委托，安全性相對(duì)較高，但數(shù)據(jù)獲取有限。通過記錄用戶的每一項(xiàng)收入、消費(fèi)、投資及其他項(xiàng)目，提供記賬、報(bào)表編制及預(yù)算控制等財(cái)務(wù)管理服務(wù)，同時(shí)為用戶的財(cái)富增值目標(biāo)提供建議。國(guó)內(nèi)類似應(yīng)用已經(jīng)出現(xiàn)多年，例如隨手記等應(yīng)用，不僅提供全面記賬的服務(wù)，而且為了方便數(shù)據(jù)獲取，還提供數(shù)據(jù)同步、賬單拍照等便捷服務(wù)。
    3.1.3綜合模式。
    即基于“賬戶授權(quán)+個(gè)人記賬”的slma（social社交化、local本地化、mobile移動(dòng)化、analytics數(shù)據(jù)分析）綜合服務(wù)模式。
    平臺(tái)以用戶委托授權(quán)的方式為主，同時(shí)輔之以個(gè)人記賬模式。通過用戶、平臺(tái)、相關(guān)機(jī)構(gòu)三方協(xié)議的方式獲取用戶金融賬戶數(shù)據(jù)，并為用戶提供手工記賬以及手工數(shù)據(jù)導(dǎo)入通道等個(gè)人記賬模式下的特色服務(wù)功能。
    基于本土化服務(wù)的特色，利用互聯(lián)網(wǎng)社交的便利化，平臺(tái)的目標(biāo)人群不僅僅是廣大的普通互聯(lián)網(wǎng)用戶，更是那些移動(dòng)設(shè)備的使用者，特別是需要通過互聯(lián)網(wǎng)管理好收支以優(yōu)化消費(fèi)結(jié)構(gòu)、改善投資中信息不對(duì)稱及投資渠道缺少等狀況的這部分人群。類似4g網(wǎng)絡(luò)、云存儲(chǔ)、云計(jì)算等越來(lái)越多的高效率數(shù)據(jù)傳輸及數(shù)據(jù)處理方式的應(yīng)用，也將使平臺(tái)在技術(shù)和服務(wù)上獲得強(qiáng)有力的幫助。
    3.2金融服務(wù)內(nèi)容。
    3.2.1賬戶基礎(chǔ)管理服務(wù)。
    即提供基礎(chǔ)性的記賬及賬戶服務(wù)功能，如銀行賬單在線管理、余額查詢、t+n天的記錄查詢、還款日期提醒等，同時(shí)整合數(shù)據(jù)并進(jìn)行基礎(chǔ)性的收支統(tǒng)計(jì)分析，如根據(jù)用戶每月在不同商戶的消費(fèi)情況，統(tǒng)計(jì)其在飲食、購(gòu)物等不同領(lǐng)域的消費(fèi)習(xí)慣及支出比例，以及一定時(shí)間跨度內(nèi)的收入支出比率、消費(fèi)支出比率等財(cái)務(wù)指標(biāo)。賬戶管理的基礎(chǔ)性服務(wù)是打造大眾化服務(wù)平臺(tái)的根本所在，也是其能否成功吸引用戶關(guān)注的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。
    3.2.2財(cái)務(wù)管理特色服務(wù)。
    即提供個(gè)人財(cái)務(wù)報(bào)表、預(yù)算和投資管理甚至稅務(wù)管理等特色財(cái)務(wù)管理服務(wù)。更高級(jí)全面的財(cái)務(wù)管理服務(wù)可以增加平臺(tái)的個(gè)性化特色服務(wù)，滿足用戶多層次需求。通過對(duì)用戶整體財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的深入分析，對(duì)用戶的現(xiàn)金資產(chǎn)、實(shí)體資產(chǎn)、信貸資產(chǎn)、證券資產(chǎn)進(jìn)行分類，生成用戶的個(gè)人資產(chǎn)負(fù)債表；對(duì)用戶的賬戶數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，生成用戶的收支表；根據(jù)用戶的預(yù)算要求，為其量身定制合理的預(yù)算管理服務(wù)；根據(jù)實(shí)際收支作出決算，分析與預(yù)算差異及改進(jìn)建議；對(duì)市場(chǎng)上投資產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)用戶的預(yù)期投資回報(bào)率為其提供合適的投資建議。甚至根據(jù)現(xiàn)有稅收法律政策，為用戶提供各類稅務(wù)方面的咨詢意見。
    3.2.3c2b服務(wù)。
    可以預(yù)見，未來(lái)的消費(fèi)將是需求的驅(qū)動(dòng)來(lái)拉動(dòng)供給，市場(chǎng)將逐漸從價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)向?qū)π枨蟮母?jìng)爭(zhēng)模式，由用戶的消費(fèi)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成的消費(fèi)需求將成為核心的競(jìng)爭(zhēng)力所在?；ヂ?lián)網(wǎng)金融服務(wù)將深度改造現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)模式，平臺(tái)運(yùn)用其大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)用戶群海量的碎片化的信息進(jìn)行分析加工，將零散的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成用戶群的消費(fèi)習(xí)慣、風(fēng)險(xiǎn)偏好程度以及消費(fèi)投資需求，為用戶群推薦需求的商品（消費(fèi)類商品和投資類商品），并根據(jù)用戶群的特殊需求定制特需商品。
    3.2.4金融數(shù)據(jù)服務(wù)。
    在綜合模式及slma的合力下，平臺(tái)將被搭建成為一個(gè)金融大數(shù)據(jù)的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。金融大數(shù)據(jù)服務(wù)可以成為平臺(tái)和各類機(jī)構(gòu)合作的`基礎(chǔ)，包括提供專業(yè)的大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、一站式外包、專業(yè)分析及培訓(xùn)等基礎(chǔ)性服務(wù)，還能夠提供基于平臺(tái)數(shù)據(jù)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，以及通過整合外部數(shù)據(jù)為用戶提供市場(chǎng)投資建議，成熟期還能夠開展用戶的信用評(píng)級(jí)等服務(wù)。金融大數(shù)據(jù)的使用價(jià)值及交易價(jià)值將逐漸被發(fā)掘和利用，大數(shù)據(jù)的價(jià)值也將從市場(chǎng)營(yíng)銷和金融領(lǐng)域滲透到社會(huì)生活的方方面面。
    （1）數(shù)據(jù)整合與統(tǒng)計(jì)分析。
    平臺(tái)通過整合各合作機(jī)構(gòu)的金融數(shù)據(jù)，打破單個(gè)機(jī)構(gòu)所掌握數(shù)據(jù)資源的局限性，實(shí)現(xiàn)行業(yè)數(shù)據(jù)資源的共享，除為合作機(jī)構(gòu)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)性服務(wù)外，還提供行業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告等大數(shù)據(jù)支持。隨著諸多的互聯(lián)網(wǎng)安全漏洞被不斷披露，互聯(lián)網(wǎng)安全問題成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，平臺(tái)在應(yīng)用大數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)當(dāng)保護(hù)用戶的個(gè)人隱私與數(shù)據(jù)安全，在保障平臺(tái)自身安全的前提下，避免泄露單個(gè)用戶的數(shù)據(jù)信息。
    （2）基于平臺(tái)數(shù)據(jù)的市場(chǎng)營(yíng)銷。
    平臺(tái)的海量數(shù)據(jù)為開展用戶的消費(fèi)行為研究提供了寶貴的資源。通過研究用戶群體的消費(fèi)習(xí)慣，聯(lián)合商戶及金融機(jī)構(gòu)開展市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，挖掘平臺(tái)大數(shù)據(jù)的b2c市場(chǎng)價(jià)值。平臺(tái)通過向用戶提供有針對(duì)性的市場(chǎng)營(yíng)銷信息，也能夠進(jìn)一步增加用戶對(duì)平臺(tái)的黏性。
    （3）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)。
    平臺(tái)發(fā)展的成熟階段，將能夠參與提供用戶個(gè)人的信用狀況，為各類機(jī)構(gòu)提供用戶信用等級(jí)信息的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)。同時(shí)，通過整合外部數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠提供各類投資產(chǎn)品的評(píng)級(jí)服務(wù)，改善用戶對(duì)投資產(chǎn)品信息的不對(duì)稱狀況，拓寬用戶的理財(cái)渠道。根據(jù)預(yù)期收益率、風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)等關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)各類投資產(chǎn)品進(jìn)行的評(píng)級(jí)及風(fēng)險(xiǎn)說(shuō)明，作為用戶進(jìn)行投資理財(cái)?shù)膮⒖?，彌補(bǔ)市場(chǎng)信息的不透明性。
    4結(jié)論。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)，傳統(tǒng)意義上的“二八定律”不再成為營(yíng)銷方向的重點(diǎn)，“長(zhǎng)尾效應(yīng)”逐漸顯現(xiàn)。大眾營(yíng)銷的成本變得越來(lái)越低，傳統(tǒng)營(yíng)銷下的不平衡性將被打破，所以互聯(lián)網(wǎng)的“絲”經(jīng)濟(jì)變成了可能。未來(lái)新型的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展模式勢(shì)必建立在大數(shù)據(jù)服務(wù)基礎(chǔ)之上，所謂“得賬戶者得市場(chǎng)”，基于個(gè)人財(cái)務(wù)管理的賬戶管理大數(shù)據(jù)服務(wù)將為未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)金融市場(chǎng)的發(fā)展注入新的活力。
    參考文獻(xiàn)：
    職教教學(xué)管理論文篇十七
    摘要：本文旨在探索酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)思想，了解其對(duì)與酒店管理專業(yè)對(duì)口的酒店業(yè)的看法、態(tài)度、觀念和擇業(yè)傾向，分析這種現(xiàn)象背后的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，這對(duì)緩解酒店專業(yè)人才供需不平衡的現(xiàn)狀有一定現(xiàn)實(shí)意義。
    關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)思想；現(xiàn)狀及對(duì)策。
    1.研究背景。
    在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，人才日益成為當(dāng)今各行各業(yè)生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,中國(guó)酒店業(yè)行業(yè)人才短缺現(xiàn)象突出，迫切需要大量高素質(zhì)的專業(yè)人才的支持。近幾年，開設(shè)旅游與酒店專業(yè)的高校逐漸增多，但把酒店行業(yè)作為就業(yè)第一意向的畢業(yè)生數(shù)量卻有限，酒店管理專業(yè)人才供需出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。因此,探索酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)思想，擇業(yè)意向，分析該現(xiàn)象背后的原因，并提出針對(duì)性對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義。
    2.職業(yè)思想的概念。
    職業(yè)技能教育與職業(yè)思想教育是高等教育不可分割的、相輔相成的兩個(gè)方面。國(guó)外學(xué)者薩伯、舍克斯、金茲伯格等都對(duì)職業(yè)思想的概念做了分析，如金茲伯格等人把職業(yè)思想分為三類：關(guān)于工作本身的思想，關(guān)于工作報(bào)酬的思想，有關(guān)工作伙伴的思想。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫長(zhǎng)坪、彭建國(guó)、于海波、張大均等對(duì)職業(yè)思想做了研究，他們認(rèn)為職業(yè)思想教育是高等職業(yè)教育不可或缺的內(nèi)容，職業(yè)思想是職業(yè)主體對(duì)自己所從事職業(yè)的觀念、態(tài)度和傾向，包括職業(yè)心理、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德三個(gè)層次。由此，本文所認(rèn)為的酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)思想是指酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)與本專業(yè)對(duì)口的酒店業(yè)的看法、態(tài)度、觀念和傾向。
    3.酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想現(xiàn)狀分析。
    為了調(diào)查酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想現(xiàn)狀，了解其對(duì)酒店，對(duì)行業(yè)，對(duì)專業(yè)的看法，本人設(shè)計(jì)了問卷，并在2016年3-5月期間進(jìn)行了正式調(diào)研。在綜合考慮調(diào)查的便利性和可行性的基礎(chǔ)上，調(diào)查主要是采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查相結(jié)合的方式，調(diào)查對(duì)象主要是廣東、湖南等多個(gè)本科院校旅游學(xué)院的酒店管理專業(yè)和方向的大四學(xué)生，共發(fā)放300份問卷、回收問卷250份，其中有效問卷239份，問卷回收有效率達(dá)79.67%，并且在問卷發(fā)放的過程中與同學(xué)們進(jìn)行了深入的交談，全面地了解他們的職業(yè)思想現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想的調(diào)查問卷和訪談，經(jīng)過分析得出：（1）酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)將來(lái)從事酒店業(yè)工作的意愿不高，50%的學(xué)生畢業(yè)不愿意干酒店管理專業(yè)方面的工作，希望轉(zhuǎn)行。（2）9%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景不好，73%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景一般，認(rèn)為就業(yè)前景好的約占18%，沒有學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景很好。（3）只有1/10的酒店管理專業(yè)的學(xué)生希望進(jìn)入酒店后從基層做起，一步一步積累經(jīng)驗(yàn)。大部分人希望直接從管理人員開始從事工作。由此可見本專業(yè)學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)認(rèn)可度較低，酒店就業(yè)意愿不強(qiáng)，對(duì)酒店業(yè)的前景持相對(duì)消極的態(tài)度，職業(yè)思想意識(shí)建樹尚不夠完善。如果酒店管理專業(yè)學(xué)生的這種職業(yè)思想長(zhǎng)期發(fā)展下去，不僅會(huì)影響高校酒店管理專業(yè)的發(fā)展，影響到學(xué)生資源對(duì)酒店專業(yè)的選擇，而且還會(huì)不利于我國(guó)酒店業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及參與全球酒店業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而造成星級(jí)酒店進(jìn)入人才進(jìn)一步短缺，酒店員工流動(dòng)率居高不下的死循環(huán)。
    4.酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想現(xiàn)狀的原因分析。
    造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有酒店行業(yè)方面的原因，也有學(xué)生主觀角度和學(xué)校專業(yè)層面的原因。
    4.1從酒店行業(yè)方面。
    4.1.1酒店行業(yè)的工資待遇衣食住行是人的基本需要，企業(yè)需從員工的基本需要著手，提供具有一定吸引力的工資待遇。但是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布《2015年按行業(yè)分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員年平均工資》的數(shù)據(jù)，住宿和餐飲業(yè)年平均工資為40806元，僅次于農(nóng)林牧漁業(yè)31947元，位于行業(yè)倒數(shù)第二位，為全國(guó)平均水平的80%左右。問卷調(diào)查也顯示，酒店行業(yè)薪酬吸引力缺乏是本專業(yè)就業(yè)意向弱的一個(gè)主要原因。4.1.2酒店的用人制度酒店業(yè)是一個(gè)操作性強(qiáng)，員工進(jìn)入門檻相對(duì)較低的行業(yè)，它重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),重視人才的操作熟練度,追求工作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。工作經(jīng)驗(yàn)甚至成了行業(yè)選拔管理人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生就業(yè)很看重就業(yè)單位提供的崗位是否具有較好的發(fā)展空間，希望有晉升機(jī)會(huì)來(lái)證明自己的價(jià)值，并能在短時(shí)間內(nèi)受到酒店的重視。但是，剛畢業(yè)的學(xué)生想要得到晉升的機(jī)會(huì)也同樣需要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)累積經(jīng)驗(yàn)，要和沒有經(jīng)受過任何專業(yè)訓(xùn)練的員工站在同一起跑線上。高校酒店管理專業(yè)學(xué)生擁有的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力在就業(yè)初期并不容易凸顯其優(yōu)勢(shì)，不能體現(xiàn)其價(jià)值。這兩者的矛盾便成了部分酒店管理專業(yè)畢業(yè)生不愿意把酒店業(yè)作為就業(yè)首選行業(yè)的主要原因。
    4.2從學(xué)生主觀角度。
    酒店客觀因素影響著學(xué)生主觀因素的選擇，而學(xué)生的主觀因素往往起決定作用。4.2.1酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理偏差問卷對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生希望畢業(yè)后在酒店工作的第一份工作職位級(jí)別進(jìn)行了調(diào)查。從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，酒店管理專業(yè)學(xué)生有較高的職業(yè)心理定位,約75%學(xué)生期望是領(lǐng)班以上，其中還有一部分學(xué)生想直接從事主管崗、經(jīng)理崗。但是他們疏忽了酒店行業(yè)最基本的特征,那就是從基層做起,積累經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)也是今后能否在酒店業(yè)立足的一個(gè)基本條件。4.2.2受“傳統(tǒng)職業(yè)等級(jí)”的影響在中國(guó)傳統(tǒng)觀念里，服務(wù)是沒有多少技術(shù)含量的工作，是伺候人，是吃青春飯的工作，從事服務(wù)工作的職業(yè)是低人一等的。這種舊意識(shí)舊觀念至今還不同程度地影響著一群人。而酒店客人素質(zhì)參差不齊，各色人等皆有，在工作過程中難免會(huì)遇到，所以不少家長(zhǎng)也不愿意自己的.子女從事酒店業(yè)。
    4.3高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)層面。
    酒店管理專業(yè)大學(xué)生會(huì)在大學(xué)校園接受3-4年的專業(yè)教育，學(xué)生職業(yè)思想的形成與學(xué)校專業(yè)教育存在聯(lián)系。調(diào)查問卷對(duì)被調(diào)查人對(duì)現(xiàn)專業(yè)的喜愛程度的分析顯示，62.3%的被調(diào)查者對(duì)本專業(yè)是一般喜歡，無(wú)所謂的態(tài)度，還有17.6%同學(xué)不喜歡本專業(yè)，想轉(zhuǎn)專業(yè)，4.6%的被調(diào)查者非常討厭本專業(yè)。同時(shí)，67.91%的受訪者認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)工作的幫助一般，認(rèn)為作用不大的學(xué)生占比22.39%，還有約4.48%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)工作幾乎沒有幫助。另外，調(diào)查顯示，31%的學(xué)生是被學(xué)校調(diào)劑到現(xiàn)專業(yè)。由此，不可否認(rèn)的是，我國(guó)高等院校酒店管理專業(yè)教育模式和方法存在與酒店人才市場(chǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。
    5.酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想現(xiàn)狀的管理對(duì)策及建議。
    5.1從酒店行業(yè)角度。
    5.1.1完善員工福利酒店行業(yè)工資缺乏吸引力，行業(yè)薪酬改革勢(shì)在必行，薪酬應(yīng)與學(xué)歷、能力、崗位相掛鉤。另外完善員工福利可成為行業(yè)工資低的彌補(bǔ)方式之一。完善的福利也是滿足員工基本需要的一種手段，比如提供良好的食宿環(huán)境，提供免費(fèi)班車；比如淡季團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，加強(qiáng)員工自檢的人際情感交流，并給予員工物質(zhì)性和精神性的獎(jiǎng)勵(lì)；旺季時(shí)，提供更為人性化的福利，加餐、表現(xiàn)突出者提供獎(jiǎng)金、完善各種補(bǔ)貼制度；比如提供住房公積金；為員工提供集團(tuán)旗下酒店入住和餐飲優(yōu)惠活動(dòng)等。5.1.2增加酒店各崗位發(fā)展空間的透明度崗位發(fā)展空間透明度指的是酒店對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確化,讓員工有一個(gè)很清晰的奮斗目標(biāo)，理想目標(biāo)細(xì)分化,有助于員工既走得穩(wěn)健又充滿希望。酒店應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)，積極引導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生員工做好職業(yè)規(guī)劃,了解員工的發(fā)展愿望并且在適時(shí)的時(shí)候給予幫助。要敢于打破“唯經(jīng)驗(yàn)論”，充分認(rèn)識(shí)到酒店管理專業(yè)大學(xué)生的潛力。
    5.2從學(xué)生主觀的角度。
    5.2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“職業(yè)等級(jí)觀念”每個(gè)行業(yè)有每個(gè)行業(yè)的特色，酒店行業(yè)是服務(wù)性行業(yè)就必然有服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)。酒店員工在對(duì)客服務(wù)過程中，能學(xué)到禮儀、人際交往、溝通、管理等方面的各種技巧和能力。行業(yè)沒有等級(jí)之分，行行出狀元。社會(huì)需要酒店行業(yè)，酒店行業(yè)需要人才，酒店行業(yè)需要經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的酒店管理專業(yè)學(xué)生人才。5.2.2合理的職業(yè)心理定位酒店管理專業(yè)的大學(xué)生,有較高的職業(yè)心理定位,期望直接從事管理層的工作。但沒有經(jīng)驗(yàn)的積淀，如何讓下屬信服？如何解決突發(fā)緊急情況？所以，經(jīng)驗(yàn)的積累是必不可少的，基層的鍛煉對(duì)日后問題的解決至關(guān)重要。酒店管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該抓住時(shí)間在酒店實(shí)習(xí)，不斷熟悉酒店各個(gè)方面的工作。比如盡可能多地參加寒暑假的兼職或?qū)嵙?xí)，在校期間的周末兼職，以及學(xué)校安排的實(shí)習(xí)等。
    5.3從學(xué)校專業(yè)角度。
    為了讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)酒店行業(yè)，提高對(duì)酒店的職業(yè)認(rèn)同度，學(xué)校除了正規(guī)的課堂教育外可從以下方面著手：5.3.1增加學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)崗位的深層次理解。5.3.2引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知職業(yè)思想。
    職教教學(xué)管理論文篇十八
    論文題目是一篇論文的核心部分,直觀的展現(xiàn)出本篇論文所研究的主要內(nèi)容與方向，為大家分享了管理類論文的選題方向，一起來(lái)看看吧！
    1、社會(huì)環(huán)境對(duì)不同年齡組人群行為的影響。
    2、構(gòu)建和諧社會(huì)與我國(guó)人口老齡化問題。
    3、社區(qū)公民道德建設(shè)實(shí)施綱要的落實(shí)及有關(guān)對(duì)策。
    4、基于智慧社區(qū)建設(shè)的物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展思路。
    5、社區(qū)參與旅游景區(qū)開發(fā)管理的探討。
    6、淺析社區(qū)管理與服務(wù)企業(yè)文化構(gòu)建--以物業(yè)企業(yè)為例。
    7、對(duì)社區(qū)生態(tài)旅游管理模式的幾點(diǎn)思考。
    8、物業(yè)管理應(yīng)納入社區(qū)建設(shè)。
    9、社區(qū)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
    10、基于和諧社區(qū)視角探討公租房小區(qū)的服務(wù)與管理--以重慶市開縣為例。
    11、分析社區(qū)生態(tài)旅游管理模式。
    12、談生態(tài)旅游發(fā)展中的社區(qū)生態(tài)旅游管理模式。
    13、以人為本推進(jìn)社區(qū)改革發(fā)展。
    14、城市社區(qū)公共物品供給困厄、產(chǎn)生根源與管理機(jī)制構(gòu)建。
    15、新形勢(shì)下規(guī)范社區(qū)工作站財(cái)務(wù)管理的探討。
    16、漁業(yè)社區(qū)化管理研究。
    17、網(wǎng)購(gòu)環(huán)境下社區(qū)物業(yè)應(yīng)對(duì)快遞管理難題的對(duì)策分析。
    18、居民的參與式管理與社區(qū)環(huán)境保護(hù)研究。
    19、淺析社區(qū)參與旅游發(fā)展的統(tǒng)籌管理研究現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)。
    20、針對(duì)社區(qū)企業(yè)退休人員社會(huì)化管理服務(wù)工作的思考。
    21、低收入業(yè)主社區(qū)物業(yè)管理存在的問題探究--以義馬地區(qū)棚改區(qū)為例。
    22、以精細(xì)化管理推動(dòng)社區(qū)金融戰(zhàn)略業(yè)務(wù)發(fā)展。
    23、進(jìn)一步完善廣州市老舊社區(qū)物業(yè)管理的思考。
    24、基于農(nóng)村社區(qū)化的現(xiàn)代物業(yè)管理發(fā)展模式研究。
    25、新產(chǎn)品開發(fā)中創(chuàng)新社區(qū)客戶知識(shí)管理研究。
    26、淺析社區(qū)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的問題及對(duì)策。
    27、建筑業(yè)農(nóng)民工社區(qū)化管理研究--以蘭州市為例。
    28、基于社區(qū)的生態(tài)旅游管理研究。
    29、油田社區(qū)物業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)化探索。
    30、關(guān)于強(qiáng)化社區(qū)股份合作公司財(cái)務(wù)管理的建議。
    31、物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)于新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)的能力分析。
    32、社區(qū)參與在生態(tài)旅游管理中的作用。
    33、城市居民社區(qū)精細(xì)化管理探析―以安陽(yáng)市石油小區(qū)為例。
    34、基于社區(qū)的生態(tài)旅游管理分析。
    35、基于社區(qū)參與的旅游景區(qū)管理模式研究--以紫云格凸河為例。
    36、社會(huì)管理視角下的社區(qū)物業(yè)服務(wù)創(chuàng)新。
    37、城市社區(qū)轉(zhuǎn)型與居民區(qū)物業(yè)管理的困境--以哈爾濱市為例。
    38、簡(jiǎn)析宜居社區(qū)理念下物業(yè)管理特色--以沈陽(yáng)市鐵西區(qū)金地、新湖社區(qū)為例。
    39、我國(guó)基層政府城市管理體制創(chuàng)新研究--以深圳市龍崗區(qū)“城管在社區(qū)”改革為例。
    40、資源型城市生態(tài)社區(qū)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建。
    41、發(fā)揮內(nèi)部控制在社區(qū)經(jīng)營(yíng)管理中的作用。
    42、快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市社區(qū)管理創(chuàng)新研究--以東營(yíng)市勝利油田河口社區(qū)為例。
    43、淺談社區(qū)科普陣地建設(shè)和管理。
    44、社區(qū)人力資源管理的開發(fā)與建設(shè)。
    45、析新型農(nóng)村社區(qū)物業(yè)管理--以滎陽(yáng)市為例。
    46、如何發(fā)揮物業(yè)管理在建設(shè)和諧社區(qū)中的作用。
    47、城鎮(zhèn)化背景下撤村建居社區(qū)管理分析--以楊凌示范區(qū)w社區(qū)為例。
    48、眾包社區(qū)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制設(shè)計(jì)。
    49、社區(qū)環(huán)境視域的生態(tài)旅游管理策略探析。
    50、淺析物業(yè)服務(wù)企業(yè)在社區(qū)消防安全管理中的規(guī)范化運(yùn)行。
    51、農(nóng)田水利工程管理體制改革的社區(qū)實(shí)踐及其困境--基于產(chǎn)權(quán)社會(huì)學(xué)的視角。
    52、基于自治的社區(qū)管理和物業(yè)管理有效整合機(jī)制研究。
    53、企業(yè)社區(qū)以管理服務(wù)促進(jìn)社會(huì)和諧探析。
    54、社區(qū)物業(yè)管理問題淺析--以赤峰社區(qū)為例。
    55、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)管理分析。
    56、社區(qū)黨建的管理與創(chuàng)新。
    57、淺談社區(qū)流動(dòng)人口和出租房的管理與服務(wù)。
    58、社區(qū)物業(yè)管理的意義。
    59、海南農(nóng)墾農(nóng)場(chǎng)社區(qū)管理問題探討。
    60、加強(qiáng)社區(qū)水電管理工作的幾點(diǎn)建議。
    61、淺談龍鳳園社區(qū)燃?xì)獍踩芾淼默F(xiàn)狀及對(duì)策。
    62、如何提升社區(qū)供電的.服務(wù)管理水平。
    63、建立社區(qū)網(wǎng)格化的住房租賃管理新機(jī)制--關(guān)于化解寶山區(qū)住房“群租”矛盾的探索。
    64、油田社區(qū)服務(wù)經(jīng)營(yíng)管理過程節(jié)點(diǎn)控制的思考。
    65、城鎮(zhèn)化背景下“村改居”社區(qū)財(cái)務(wù)管理及經(jīng)費(fèi)保障的探討。
    66、云南山地少數(shù)民族社區(qū)森林資源的風(fēng)險(xiǎn)管理--基于三個(gè)民族社區(qū)的調(diào)查。
    67、完善農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的社區(qū)管理機(jī)制。
    68、社區(qū)人力資源管理存在的問題及對(duì)策。
    69、社區(qū)金融風(fēng)險(xiǎn)管理的前饋控制研究。
    70、社區(qū)養(yǎng)老與物業(yè)管理。
    71、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心財(cái)務(wù)管理控制的問題及對(duì)策探討。
    72、關(guān)于低價(jià)藥納入社區(qū)醫(yī)保支付管理有關(guān)問題的通知。
    73、人口城鎮(zhèn)化進(jìn)程中社區(qū)管理轉(zhuǎn)型研究。
    74、農(nóng)村社區(qū)水資源管理模式探討--以貴州大井村為例。
    75、社區(qū)型旅游景區(qū)管理模式探析。
    76、城市居住區(qū)物業(yè)管理與社區(qū)管理有效整合機(jī)制。
    77、基于社區(qū)的生態(tài)旅游管理問題與加強(qiáng)措施。
    78、新形勢(shì)下社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)療保險(xiǎn)管理體會(huì)。
    79、物業(yè)管理在構(gòu)建和諧社區(qū)中的作用--以鄂州市為例。
    80、社區(qū)會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究。
    81、廣州老舊社區(qū)物業(yè)管理完善建議。
    82、社區(qū)參與城市管理現(xiàn)狀及路徑研究。
    83、大型石化企業(yè)社區(qū)關(guān)系管理研究。
    84、面向新型農(nóng)村社區(qū)的就業(yè)信息管理系統(tǒng)。
    85、包商銀行社區(qū)銀行服務(wù)管理水平提升策略研究。
    86、墨西哥社區(qū)森林企業(yè)森林資源利用與管理。
    87、智慧社區(qū)管理公司的投資與運(yùn)營(yíng)模式研究。
    88、供電企業(yè)社區(qū)客戶經(jīng)理云服務(wù)管理體系的構(gòu)建。
    89、安置房社區(qū)管理困境的成因與挑戰(zhàn)--以無(wú)錫市錫山區(qū)為例。
    91、新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村社區(qū)管理狀況調(diào)查研究--以青島市城陽(yáng)區(qū)為例。
    92、淺談社區(qū)醫(yī)院財(cái)務(wù)管理的不足與對(duì)策。
    93、關(guān)于拆遷安置小區(qū)社區(qū)化管理的若干思考。
    94、社區(qū)人力資源管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
    95、淺談我國(guó)公租房社區(qū)的管理。
    96、社區(qū)銀行發(fā)展路徑與風(fēng)險(xiǎn)管理研究。
    97、淺談企業(yè)社區(qū)秩序維護(hù)管理。
    98、社區(qū)物業(yè)推行單元成本管理的探討。
    99、我國(guó)農(nóng)村社區(qū)管理體制創(chuàng)新研究。
    100、淺談?dòng)吞锷鐓^(qū)人力資源管理存在的問題及對(duì)策。
    101、以標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)社區(qū)精細(xì)化管理水平提高。
    103、關(guān)于油田社區(qū)財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)分析及控制對(duì)策的若干思考。
    104、淺析退休人員社區(qū)管理問題及其解決辦法。
    105、企業(yè)如何發(fā)揮街道辦事處職能加強(qiáng)社區(qū)管理。
    106、新生代農(nóng)民工城市融入問題探析--基于社區(qū)管理的視角。
    107、探路村改居社區(qū)物業(yè)管理--以深圳居佳物業(yè)的管理實(shí)踐為例。
    108、試論社區(qū)居民自治和物業(yè)管理的有機(jī)結(jié)合。
    109、淺析城市社區(qū)管理過程中存在的問題及對(duì)策。
    110、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究。