完善的教案能夠提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法。推薦一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教案給大家，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者孫犁及“荷花淀”派文學(xué)風(fēng)格。
2重點(diǎn)字詞讀音及解釋。
3理解小說這種文學(xué)題材：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
(三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示)。
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論，完成上述題目。
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇二
1.能正確流利地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。
3.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。
1.能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。
2.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。
自主合作，討論探究。
多媒體課件等。
一．激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們知道曹文軒嗎？說說你的.認(rèn)識(shí)（預(yù)設(shè)：看過他寫的小說，草房子······）嗯，同學(xué)們對(duì)這個(gè)作家都有一定的了解。他還寫過一篇感人的文章《青銅葵花》，誰(shuí)看過？來說一說。今天，我們一起走進(jìn)課文，去看看青銅和葵花之間發(fā)生了什么樣感人的故事吧。板書課題，齊讀。
二．初讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求：
（1）大聲朗讀課文，自學(xué)生字詞；圈出標(biāo)注不理解的詞。
（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語(yǔ)的含義。
（3）用自己的話說說你眼中的青銅是什么樣子的。
（4）課文圍繞蘆花鞋寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3.檢查自學(xué)情況。
（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進(jìn)行朗讀。
（2）朗讀中，重點(diǎn)指導(dǎo)“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)的讀音。
（3）課文寫了編織蘆花鞋、賣蘆花鞋、買鞋、送鞋等方面的內(nèi)容。
（4）說說你最喜歡那部分內(nèi)容，簡(jiǎn)介原因。
三．精讀課文，品味語(yǔ)言。
課文哪部分給你留下了深刻的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標(biāo)注。
1.自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡(jiǎn)單的批注。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3.小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.全班交流，引導(dǎo)提升。
預(yù)設(shè)一：編蘆花鞋。這里出產(chǎn)一種······青銅也應(yīng)該有一雙新的蘆花鞋。
*出示蘆花以及蘆花鞋的圖片，感受青銅一家的心靈手巧。
*蘆花鞋是青銅一家一筆重要的收入，你感受到了什么？
*在編織蘆花鞋的過程中，每個(gè)人都會(huì)有什么樣的想法？
*從句子“青銅一家······蘆花鞋的編織上”，你看出了什么？
*指導(dǎo)朗讀，感受蘆花鞋的美麗、暖和，以及一家人的重視。
預(yù)設(shè)二：下大學(xué)，堅(jiān)持賣鞋。接下來的日子······一時(shí)竟有點(diǎn)反應(yīng)不過來。
*你能看出青銅怎樣的品質(zhì)？
*這樣的雪，街上是怎樣的情景？
*你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)這雪特別的大？
*你有置身大雪中的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？青銅又是怎么做的？
*從哪里你看出這蘆花鞋非常精美？（預(yù)設(shè)：路人對(duì)話中，能看出青銅一家手藝高）。
預(yù)設(shè)三：送蘆花鞋。天晴了······濺起了一蓬蓬雪屑······。
*邊讀邊想象畫面，青銅為什么脫掉了腳上的鞋？
*面對(duì)刺骨的寒冷，青銅又是怎么做的？青銅給你留下了怎樣的印象？
*出示視頻，感受寒冷，體會(huì)青銅的美好品質(zhì)。
5.采用范讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀，走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴。
四．小結(jié)。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》這篇課文，知道了賣蘆花鞋是青銅一家最重要的經(jīng)濟(jì)來源，全家都非常重視。青銅為了賣鞋，在大雪天出門，甚至為了不讓顧客失望，脫掉腳上的鞋。青銅給大家留下了不同的印象，他乖巧、懂事、能吃苦、有擔(dān)當(dāng)，希望同學(xué)們像青銅學(xué)習(xí)。做力所能及的事，減輕父母的負(fù)擔(dān)。
五．作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.課后有興趣看全版《青銅葵花》。
六．板書。
蘆花鞋。
織鞋，賣鞋，買鞋，送鞋。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇三
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
感知老頭子的英雄性格。
領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁(yè)適當(dāng)介紹）
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇四
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)。
二、初讀課文，整體感知。
生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)。
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)。
(10分鐘后)。
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)。
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……。
……。
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?BR> 師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢(shì)。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫有……。
生：行動(dòng)描寫有……。
生：心理描寫有……。
生：神態(tài)描寫有……。
(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)。
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
生：對(duì)。
(學(xué)生討論)。
生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”
生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)。
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)。
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了?！鄙钜估锼B才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。”這句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……。
……。
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……。
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：感知人物學(xué)會(huì)概括;體味函詠明確刻畫方法;對(duì)照比較感受小說風(fēng)格。
過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對(duì)照比較。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)激發(fā)愛國(guó)熱情。
(2)不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)人物形象。
(2)刻畫人物形象的方法。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
孫犁小說的風(fēng)格。
四、課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
板書：蘆花蕩(小說)。
孫犁。
(學(xué)生讀課題，注意“犁”與“梨”的區(qū)別)。
(學(xué)生讀課文提示;故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)蘆花蕩里，在充滿詩(shī)情畫意的歲月里。一個(gè)干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊;他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹!)。
二、作者介紹：孫犁，(1913-2002)河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
三、默讀課文(不出聲、不擺頭)，邊讀邊劃不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、句，標(biāo)上段號(hào)。(5分鐘。
四、知識(shí)回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現(xiàn)。
1、環(huán)境(時(shí)代背景+具體地點(diǎn))。
2、這篇小說寫了一個(gè)——————————————————故事(時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件+特點(diǎn))。(獨(dú)立探究)。
3、故事的主人公是一個(gè)什么樣的人?(用四字詞語(yǔ)概括)(分組合作探究)。
提示詞語(yǔ)：
(1-9)第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動(dòng)和唱歌。
第二組：將近六十歲、只穿一條藍(lán)色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、
花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮。
第三組：奔、飄、里外交通、運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部、一切保險(xiǎn)。
第四組：一個(gè)沒事人、不帶一枝槍、
第五組：緊緊封鎖、、歌聲還是那么響、呆望、敵人發(fā)了愁。
()的一腔熱血。
()的英雄氣概。
指導(dǎo)：一腔熱血(滿腔熱情)是說某人為了達(dá)到某種目的，用全部的精力去做某事。
英雄氣概是指某人在某個(gè)重大問題上表現(xiàn)出來的氣魄。
第一組：安心睡一覺、不怕、多么俊的一個(gè)孩子。
第二組：不怕、它照不見我們、飛快、跳進(jìn)水里。
第三組：不怕、他打不著我們。
第四組：誰(shuí)、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心。
第五組：我沒臉見人、我叫他們十個(gè)人流血。
()的思想感情。
()的性格特點(diǎn)。
指導(dǎo)：思想感情是一個(gè)人對(duì)其他人或者事物所表現(xiàn)出來的心情。
性格特點(diǎn)是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。包括態(tài)度特征，如誠(chéng)實(shí)或虛偽;意志特征，如勇敢或怯懦;情緒特征，如熱情或冷漠;理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強(qiáng)。本文從意志特征去思考。
第二組：溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈、張皇失措、小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)。
第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣。
第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風(fēng)飄撒。
()的傳奇行為。
指導(dǎo)：傳奇行為是指一個(gè)人通過離奇或者違反常規(guī)的行動(dòng)，所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。
小結(jié)：老頭子是一個(gè)具有愛國(guó)抗日(保家衛(wèi)國(guó)、抗擊日寇)的一腔熱血;老當(dāng)益壯、無所畏懼的英雄氣概;愛憎分明的思想感情;過于自尊自信的性格特點(diǎn);智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑褐袊?guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象?
肖像描寫：撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點(diǎn)，通過簡(jiǎn)潔的、最有特征的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。了了數(shù)筆，便刻畫了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
語(yǔ)言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語(yǔ)。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現(xiàn)了他的自信。
行動(dòng)描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃瑒冎徟?。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
品味：
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
景物描寫：(一)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
品味：
答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊(duì)沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)敵人藐視的態(tài)度。
答：這是自由的生靈，含蓄地表達(dá)了人們對(duì)自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”
答.表現(xiàn)了葦子頑強(qiáng)向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇六
在平日的隨筆或作文中，有許多學(xué)生喜歡在故事中加入自然環(huán)境描寫，用他們自己的話說，一是湊字?jǐn)?shù)，二是讀起來文章美。實(shí)際學(xué)情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學(xué)信息是老頭子過于自信與自尊的真實(shí)性格和富有詩(shī)情畫意的白洋淀風(fēng)光。于是我安排兩課時(shí)和學(xué)生體會(huì)討論這兩點(diǎn)。
一、揣摩人物性格。
今年暑假，學(xué)生看了一些抗戰(zhàn)影片和電視片的鏡頭，會(huì)很快說出特定年代特定人物的性格————愛國(guó)熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對(duì)屬于老頭子個(gè)性特征的“過于自信與自尊”卻體會(huì)不細(xì)致。在處理這一堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)帶學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，下面是實(shí)錄片段：
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
閑。
師：自信過份，往往會(huì)怎樣？
生：會(huì)變得自負(fù)。
生：做事不認(rèn)真，會(huì)出差錯(cuò)。
師：說得很好，過于自尊會(huì)有什么結(jié)果？
生：人會(huì)變得自卑起來，做事不能堅(jiān)持到底。
師：對(duì)，自信過分往往會(huì)粗心大意失去應(yīng)有的警惕，做事有可能出差錯(cuò)；過分自尊會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去做事的動(dòng)力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
（學(xué)生瀏覽勾畫，稍后有學(xué)生身體坐正，有不少學(xué)生舉手）。
師：哪位同學(xué)試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因?yàn)槟懽哟?，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當(dāng)鬼子的探照燈照過來的時(shí)候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實(shí)際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個(gè)老頭子太自負(fù)了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現(xiàn)什么情況，他都是一味的“不怕”，因?yàn)樗倪^于勇敢和自信而導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有勝利完成。
師：我們?cè)賮碛懻?，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當(dāng)大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進(jìn)葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護(hù)送任務(wù)繼續(xù)下去了。
師：你說得真好！
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙達(dá)鬼子的頭。
師：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。
小說既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì)，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真實(shí)可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會(huì)小說中景物描寫。
師：在平日的隨筆和作文中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫敘事性文章的時(shí)候，喜歡用景物描寫來點(diǎn)綴自己的作品，這個(gè)路子是對(duì)的，但是景物描寫一定要契合環(huán)境和人物心境，不能認(rèn)為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當(dāng)?shù)模繉O犁先生是這方面的大家，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)卻寫得賦有詩(shī)情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、人物相諧，我們一起來細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們先找出環(huán)境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續(xù)抬頭，表示劃完）。
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁(yè)數(shù)、行數(shù)讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續(xù)讀完剩余的景物描寫的句子。
（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請(qǐng)學(xué)生回答，這時(shí)大部分舉起手，先指一不愛發(fā)言的學(xué)生答）。
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非?？植馈?BR> 師：從哪句看出來？你的發(fā)言要有針對(duì)性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環(huán)境？
生：這個(gè)故事發(fā)生在這樣的環(huán)境里，符合實(shí)際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環(huán)境里發(fā)生的。
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?BR> 師：你是怎樣把葦子和抗?fàn)幝?lián)起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學(xué)生學(xué)會(huì)思考方法）。
生：葦子只是向上生長(zhǎng)，不會(huì)狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。
生微笑：有收獲。
師：請(qǐng)大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學(xué)生哄笑：廢話。）。
生：颯颯的風(fēng)，說明風(fēng)大，是不是他們感到天冷?。?BR> 師：有這個(gè)可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現(xiàn)在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務(wù)，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時(shí)候一陣涼風(fēng)吹過，老頭子心里也是——。
生：涼的。
師：對(duì)，風(fēng)的涼就是心的涼，老人沒有完成任務(wù)，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時(shí)的颯颯的風(fēng)吹過來，吹得老人心頭發(fā)涼，在這里，選取寫風(fēng)吹來，是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。
生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因?yàn)槔先说男那槲闹袥]有直接表達(dá)出，而是通過“颯颯的風(fēng)”讓讀者去聯(lián)想去體會(huì)，這就叫“襯托”。好，我們?cè)侔凑者@樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀下一個(gè)句子。
生：“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當(dāng)時(shí)天氣很熱。
師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關(guān)嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會(huì)來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請(qǐng)同學(xué)們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)?！?BR> 生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當(dāng)時(shí)老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動(dòng)，鬼子才不會(huì)疑心。
生：在平靜中蘊(yùn)藏著一場(chǎng)不平凡的戰(zhàn)斗。
師：大家的發(fā)言非常精彩！討論到這里，同學(xué)們對(duì)景物描寫理解得很到位了！這場(chǎng)戰(zhàn)斗是在充滿詩(shī)情畫意的的環(huán)境里發(fā)生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態(tài)，也為下文故事的發(fā)生埋好伏筆。
師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。
（這位同學(xué)說完，其余都表示贊同）。
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請(qǐng)大家把本文景物描寫的作用歸結(jié)一下。
生互相補(bǔ)充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內(nèi)心情感和精神，推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？?。
生互相補(bǔ)充：抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，并且聯(lián)系上下文。
師：老師認(rèn)為記住最后的幾個(gè)結(jié)論，可以節(jié)省下一次的研究時(shí)間。
生讀、記。
課后反思：
課改實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語(yǔ)文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設(shè)計(jì)，是緊貼文本，緊貼學(xué)生實(shí)際，從學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考，塌實(shí)有效的前行。本課學(xué)生學(xué)會(huì)了從文中語(yǔ)句中找出相關(guān)句子，總結(jié)人物性格，理解并總結(jié)出景物描寫的幾種作用，切實(shí)可行，培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，學(xué)生是滿意的，自己也是滿意的。
承留一中市級(jí)骨干教師李冬棉。
課文出處：人教版八年級(jí)上冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
案例：
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語(yǔ)把大家引入了對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？
3、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。
4、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……。
師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
……。
反思：
對(duì)于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個(gè)資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇七
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
３、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
４、體會(huì)作品的散文化的語(yǔ)言。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
第一課時(shí)。
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生初步感知人物形象。
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
一、導(dǎo)入新課。
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導(dǎo)入。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作者的介紹和對(duì)背景介紹。
附（作者簡(jiǎn)介與背景介紹）：
１、作者簡(jiǎn)介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日出生。１２歲在安國(guó)縣城上小學(xué)時(shí)，開始接觸五四新文學(xué)。１４歲考入保定育德中學(xué)。１９３６年暑假后，在河北安新縣的小學(xué)教書，在這里他對(duì)白洋淀一帶人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在冀中地區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩(shī)集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中區(qū)辦的抗戰(zhàn)學(xué)學(xué)院任教。此后在晉察冀文聯(lián)、《晉察冀日?qǐng)?bào)》、華北聯(lián)大做過編輯、教員。１９４１年回冀中區(qū)參加編輯群眾性大型報(bào)告文學(xué)集《冀中一日》。１９４４年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。１９４５年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，回冀中農(nóng)村從事土地革命，從事寫作。解放后，他在《天津日?qǐng)?bào)》工作，１９５６年后，因病長(zhǎng)期擱筆，但以《天津日?qǐng)?bào)》副刊為陣地，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了許多青年作家。
在延安時(shí)，孫犁有代表作《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，在冀中區(qū)時(shí)，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等作品，建國(guó)后，有長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》（１９５８年），是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)歷史風(fēng)俗畫面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
２、寫作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余個(gè)淀組成，占地面積達(dá)四十多萬(wàn)畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長(zhǎng)期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
二、速讀課文。
要求：
１、能夠復(fù)述故事情節(jié)。
２、討論“研討與練習(xí)”中第一題中的兩個(gè)問題。
三、組織學(xué)生進(jìn)行交流反饋。
四、再讀課文，討論。
老頭子究竟是不是一個(gè)英雄？請(qǐng)說明理由。
老頭子是一個(gè)英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
首先表現(xiàn)在他的愛國(guó)熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的'嚴(yán)密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻(xiàn)卓著的英勇的交通員?！斑@不僅是因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境，更是因?yàn)樗羞^人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他是如此的深情，對(duì)日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個(gè)孩子，對(duì)敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅(jiān)持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負(fù)囑托，開始嚴(yán)厲地自責(zé)，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫這樣一個(gè)人物形象有何深刻的用意？
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個(gè)老英雄形象，由這個(gè)形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅(jiān)持抗日的革命隊(duì)伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險(xiǎn)，豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的一支隊(duì)伍。通過這種以點(diǎn)帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動(dòng)起來，進(jìn)一步突出中國(guó)人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹(jǐn)慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實(shí)上卻把兩個(gè)女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導(dǎo)致的一種麻痹的表現(xiàn)?！斑^于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。
五、小結(jié)本課時(shí)教學(xué)。
第二課時(shí)。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
３、體會(huì)作品的散文化的語(yǔ)言。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、圍繞專題，研讀課文。
思考題：文章是何如直接刻畫老頭子這個(gè)人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句加以說明。
三、討論明確。
１、肖像描寫。
２、行動(dòng)描寫。
３、語(yǔ)言描寫。
４、心理描寫。
要求學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句來談一談，在這基礎(chǔ)上，說出其在文章中的作用。
追問：在肖像描寫中，著重寫了什么？為什么這樣寫？
四、提問激疑。
小說中有許多環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫在文章中有什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生討論，并在討論的基礎(chǔ)上明確小說中的環(huán)境描寫在文章中的作用：對(duì)刻畫人物形象的輔助作用與推動(dòng)故事情節(jié)方面的作用。
五、賞讀課文，品味文章中的優(yōu)美的語(yǔ)言。
六、小結(jié)課文教學(xué)，補(bǔ)充推薦讀物為《荷花淀》與《躲在書后的孫犁》。
附（躲在書后的孫犁）：
躲在書后面的孫犁。
舒乙。
作家不必像演員，尤其不必像明星。作家的名字可以很響亮；但是讀者不認(rèn)識(shí)他們，沒見過他們，不知道他們長(zhǎng)什么樣。他們有名，是他們的作品頻繁地在雜志上、報(bào)紙上、書上出現(xiàn)。
作家是躲在書后面的人。最典型的要數(shù)孫犁先生。
孫犁先生從來不出席各種熱鬧場(chǎng)合，甚至害怕照相。他是真正的深居簡(jiǎn)出。沒有見過新聞報(bào)道中出現(xiàn)過孫犁的名字，因?yàn)樗懿怀鱿黝惢顒?dòng)。整天整天地躲在家里寫東西，頻頻地發(fā)表作品。這才是孫犁。
晚年，到了實(shí)在不能寫的時(shí)候，孫犁甚至不說話了。在病床上，他頭腦清晰但極少說話。偶爾，他說一句話，會(huì)讓家人和朋友們高興好半天。記得新年伊始，我和文學(xué)館的同事們到天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院去看望孫犁先生。接待我們的是他的兒子孫曉達(dá)。兒子向他介紹：“這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的?！彼f：“我知道?！碧貏e麻利。又介紹：“這是舒乙?！彼f：“我知道?！庇痔貏e干脆。令孫曉達(dá)大為高興，說：“好幾天不說話了，今天真棒！”
在住院之前，差不多有２０年時(shí)間里，孫犁連續(xù)寫了本新書！為這１０本新書，我參加過一次在“三聯(lián)韜奮書店”舉行的研討會(huì)。與會(huì)者都他的復(fù)出與高產(chǎn)而感到驚嘆。
晚年，他的文章越寫越短，卻居然寫了１０本。
中國(guó)優(yōu)秀的老作家有一個(gè)特點(diǎn)，晚年復(fù)出后掀起一個(gè)寫作高潮，巴老如此，冰心如此，蕭乾如此，孫犁也如此。因?yàn)閷懙煤?，這次高潮構(gòu)成了他們第二個(gè)寫作高峰，一點(diǎn)也弱于《家》、《寄小讀者》或者《荷花淀》。
孫犁的《荷花淀》《蘆花蕩》和《鐵木前傳》奠定了他在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史大師級(jí)的作家地位。
但是，他晚年這１０本書，卻讓我們看見了一個(gè)更加豐富多彩的偉人級(jí)的作家。
躲在這１０本書后面的孫犁是一個(gè)心地善良、目光犀利、襟懷坦蕩、敢說敢為、嫉惡如仇的真君子。
他很像一座浮出海面的冰山，不顯山，不顯水，平平靜靜，安安穩(wěn)穩(wěn)；可哪能里知道，海面之下是那么龐大，那么威嚴(yán)，那么厚重，也那么厲害。
這種厲害，是一種痛快，一種淋漓盡致，一種不隱諱，一種一針見血。
念孫犁的文章就有了一種難得的對(duì)他的崇敬感，因?yàn)樗抑v真話，敢抒己見，敢一語(yǔ)道破。
于是躲在書山后面的孫犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。
你也因此而明白，他為什么不愛出頭露面，不愛上鏡，不愛出席公眾場(chǎng)合。
只因?yàn)樗粣垩陲椬约旱挠^點(diǎn)。
孫犁，應(yīng)該說，是中國(guó)最有學(xué)問的作家之一。他擁有大量的書，念過大量的書。
孫犁愛書如命。他愛書，愛尋書，愛買書，愛藏書，愛念書，愛談書。
更有甚者，他愛給書包書皮，打扮書，包裝書，是親手做。
他還愛在書上題辭，寫好多話，信手寫來，皆成文章。這機(jī)關(guān)報(bào)書，是他的寶，也是他的象征，大眾多作家中，在這方面他是獨(dú)一無二的，堪稱冠軍。
中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館多次派人去拜訪孫犁先生，去看他這些可愛的書，后來又去各孫家子女談這些書的歸宿和《孫犁文庫(kù)》的未來。這些書上有孫犁的手藝，有孫犁的筆跡，有孫犁的思想，有孫犁的感情。它們是孫犁，孫犁是它們。必須善待這些書。
未來的《孫犁文庫(kù)》就是“孫犁博物館”，是一個(gè)最有特色的中國(guó)現(xiàn)代文人的紀(jì)念館。一旦成立起來，肯定，它最有中國(guó)文人味兒，既有文獻(xiàn)性，也具有極大的啟示性。
有一次，孫犁在他的藏書《西游記》上做了以下的書箴：
“淡泊晚年，無競(jìng)無爭(zhēng)，抱殘守缺，以安以寧。惟對(duì)于，不能忘情。我之于書，愛護(hù)備至；污者凈之，折者平之，閱前沐手，閱后安置。溫公惜書，不過如此。
“勿作收蠹，勿為書癡，勿拘泥之，勿盡信之。天道多變，有陰有晴；登山涉水，遇風(fēng)遇雨；物有聚散，時(shí)損時(shí)贈(zèng)。不以為累，是高水平。”
這些話，是孫犁先生的人生觀。
是一個(gè)大儒的人生觀。
是一個(gè)大作家的人生觀。
躲在書后的，竟是這么一個(gè)偉大的現(xiàn)代人。
他去世了，可是他的遺產(chǎn)夠后人受用很久很久。想著想著，我的心慢慢平靜下來。慢慢地，漸漸地。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇八
同學(xué)們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識(shí)見識(shí)這位傳奇老人。
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結(jié)：文章記敘了一個(gè)無名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的大菱報(bào)仇的故事。
3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學(xué)生活動(dòng)，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺得“沒臉見人”……。
5.教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。
1.師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請(qǐng)看他的語(yǔ)言－－。
(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
(4)不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩，對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。
2.學(xué)生活動(dòng)，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受－－。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－。
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。
示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學(xué)生活動(dòng)。
3.全課小結(jié)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇九
復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。
復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
導(dǎo)入 (可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
整體感知
教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊思考。
復(fù)述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?
學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評(píng)析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。
預(yù)期目的：
學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
布置作業(yè)
完成研讀與練習(xí)。
試把讀一讀，寫一寫的詞語(yǔ)連成一段話，寫在練習(xí)本上。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)步驟：
一導(dǎo)入。
由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。
二檢查預(yù)習(xí)。
1、了解作者。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十一
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁(yè)適當(dāng)介紹）。
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十二
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感知老頭子的英雄性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的'給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十三
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個(gè)女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達(dá)出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂觀情緒。
教學(xué)目的：
1、體會(huì)文章景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國(guó)的精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天，我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁(1913～)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學(xué)旁聽，當(dāng)過職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作，發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農(nóng)村，1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評(píng)論以及少量小說。
孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語(yǔ)言。
二、研讀討論：
1.快速閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
1)這篇小說以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示：
1)這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說的'序幕部分。
2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著重來品味這篇小說的語(yǔ)言。
提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?
下面我們來品味這篇小說的景物描寫。
(1).“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。
下面我們?cè)賮砥肺兑欢尉拔锩鑼憽?BR> (2).“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”
借女孩子的視角，寫冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。
提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說”)。
下面我們來品味人物的對(duì)話。
這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無限的喜歡和憐愛。
2、提問：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌分角色朗讀。
3、提問：在老頭子護(hù)送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?BR> “不怕。他打不著我們!”
4、提問：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語(yǔ)氣。
6、提問：當(dāng)小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了?！?BR> “我沒臉見人。”
表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
6、提問：朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
垂頭喪氣，自責(zé)，內(nèi)疚。
7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說了哪些話?
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”
8、提問：朗讀這句話，重音應(yīng)該落在哪里?
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀，品味。
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
10、提問：當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以，去掉就不能寫出老頭子對(duì)敵人的痛恨，也不能表現(xiàn)老頭子過于自尊、自信的性格。
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好，用反問句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
12、提問：通過我們剛才品味人物的對(duì)話，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機(jī)智，勇敢，自信，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，富有愛心。
教師小結(jié)：通過我們剛才的理清情節(jié)，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話，展示了人物鮮明的性格特征。
中心思想：
通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。
同學(xué)們課后熟讀課文，繼續(xù)品味文中景物描寫、對(duì)話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十四
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。
3、體驗(yàn)孫犁小說的風(fēng)格。
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 對(duì)老英雄性格的核心的理解。
1、掌握下列多音字
(1)提( )防 提( )綱 (2)瘧( )子 瘧( )疾
(3)吆喝( ) 喝( )水
2、詞語(yǔ)積累：
(1)詩(shī)情畫意：富有詩(shī)和畫的意境。(2)自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。
(3)穿梭：像織布的梭子來回活動(dòng)，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。
(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。
(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領(lǐng)。
(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。
(11)陰慘：陰沉暗淡。(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。
(13)轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當(dāng)。
(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對(duì);埋怨。(15)歇涼：乘涼。
(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。
(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。
3、作者簡(jiǎn)介 ：孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。
課時(shí)安排：2課時(shí)
導(dǎo)入：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國(guó)，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。全篇洋溢著戰(zhàn)斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯的熱愛。 在教學(xué)之前，我們首先來復(fù)習(xí)一下與小說有關(guān)的知識(shí)：
(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
(二) 情節(jié)要素： 小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
(三) 環(huán)境要素： 小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
(一)整體把握：
1、人物要素： 主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。
3、情節(jié)：過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事。
4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神，表明中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的'人民。
(二)把握文章的結(jié)構(gòu)：
主人公是一位擔(dān)負(fù)著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動(dòng)的背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。(1—8)
這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環(huán)境寫到社會(huì)背景。敵人嚴(yán)密地監(jiān)視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊(duì)伍送柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)跑出來。然后介紹了主人公——負(fù)責(zé)“里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡(jiǎn)潔地描寫他的衣著、外貌時(shí)，著重點(diǎn)出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務(wù)特別重要的條件之一;介紹他的任務(wù)和工作范圍時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險(xiǎn)”地完成任務(wù)。這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。
第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。
第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”，這是故事的開端——護(hù)送。(9 ——19段) “護(hù)送”
第二層是從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發(fā)展——(20——54段)受傷。
果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，而無顏見他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個(gè)人流血!”以充滿自信的復(fù)仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十五
下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……
……
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?BR> 師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢(shì)。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫有……
生：行動(dòng)描寫有……
生：心理描寫有……
生：神態(tài)描寫有……
(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
生：對(duì)。
(學(xué)生討論)
生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！?BR> 生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁?！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……
……
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十六
下面是關(guān)于八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文《蘆花蕩》說課稿范文，希望對(duì)大家有幫助!
今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。
第一單元的課文均以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，今年恰好是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時(shí)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國(guó)主義教育。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學(xué)生對(duì)于這一概念并不會(huì)感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，同時(shí)通過對(duì)小說三要素的分析來加深對(duì)小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過學(xué)生的復(fù)述來學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵來剖析其個(gè)性特征。對(duì)于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過對(duì)小說三要素的分析來組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。
基于上面對(duì)于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和能力目標(biāo)：1.準(zhǔn)確把握小說三要素的概念，能夠運(yùn)用小說三要素分析本文。
2.區(qū)分人物描寫的不同方法，能夠綜合運(yùn)用人物描寫的方法來構(gòu)建人物立體形象。
過程和方法目標(biāo)：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會(huì)他的妙處，并分析其作用。
2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感和使命感。
2.從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
重點(diǎn)：1.通過體會(huì)這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。
2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?我決定以學(xué)生為主體，采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受。
學(xué)生在熟悉課文之后，對(duì)其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實(shí)現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學(xué)生能說出自己的感受即可。
第二步：具體描摹。
人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫，除了正面描寫外，還可以進(jìn)行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵。
這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過程。在抗日背景之下，老頭子對(duì)同胞的愛、對(duì)敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個(gè)性特征上，尤其是對(duì)于“過于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一層，確實(shí)有過頭的意思。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié)：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排，第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復(fù)述，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個(gè)故事的來龍去脈;第二課時(shí)主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時(shí)的教學(xué)過程。
一.導(dǎo)入新課。
伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來了老師的畫外音：
同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì)深深地陶醉。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
二.作家作品簡(jiǎn)介。
緊接著導(dǎo)語(yǔ)，老師說到：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。借著對(duì)孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀(jì)事》，和他所代表的文學(xué)流派“荷花淀派”。
三.景物描寫品讀。
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀。
要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評(píng)。
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。
2.真實(shí)的寫出了水鄉(xiāng)獨(dú)特的感受。
3.文字中流淌著對(duì)白洋淀深厚的熱愛之情。
四.感知故事情節(jié)。
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本鬼子。
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。
2.說故事：把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)。
1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;。
2.在故事中設(shè)置懸念，引人入勝;。
3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);。
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸。
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2-3名學(xué)生講完以后，老師總結(jié)發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠(yuǎn)去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國(guó)人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國(guó)恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應(yīng)該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過程到此結(jié)束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。我對(duì)《蘆花蕩》一文的說課到此結(jié)束，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十七
1．課標(biāo)中對(duì)本節(jié)資料的要求：本節(jié)課文體是小說。作為八年級(jí)學(xué)生，要求對(duì)小說有初步的感知，能讀懂小說，并且能對(duì)小說的人物及環(huán)境有必須的感知，明白他們?cè)谛≌f中的作用。并且對(duì)小說的人物形象有必須的分析。
本節(jié)資料的知識(shí)體系：本節(jié)課對(duì)學(xué)生以后感知相關(guān)的文章有巨大的指導(dǎo)作用，在整個(gè)初中教學(xué)中有繼往開來的地位。幫忙我們對(duì)新的文體有了必須的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生開拓了眼界，能學(xué)著寫簡(jiǎn)單的小說，感受小說的美。在知識(shí)體系中，主要是讓學(xué)生透過人物形象以及修辭手法和描述手段，對(duì)人物作出分析，感受小說透過情節(jié)塑造人物形象的巨大功效。
本節(jié)資料在教材中的地位：《蘆花蕩》是孫犁筆下十分優(yōu)美的小說之一。在整個(gè)八年級(jí)上冊(cè)中，它是為數(shù)不多的小說之一。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說，品味小說具有巨大的導(dǎo)向作用。學(xué)生很少能接觸到像本文這么好的小說，學(xué)生在感受小說的同時(shí)，能夠讓學(xué)生去模仿創(chuàng)作。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情，陶冶情操。
對(duì)前后教材資料的邏輯關(guān)系：本文按照小說的六要素來組織，將故事情節(jié)與人物命運(yùn)緊密結(jié)合。在對(duì)六要素介紹時(shí)，作者透過背景描述，為我們勾勒出了一個(gè)緊張的環(huán)境。緊之后，故事層層展開。因?yàn)橹魅斯娜涡耘c對(duì)敵人的輕視，導(dǎo)致姑娘受傷。這也就為后文老頭子為姑娘報(bào)仇埋下了伏筆，使得文章的展開順理成章。本文是對(duì)本單元新聞這一文體六要素的深入，也是對(duì)后面文章的學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。
2．本節(jié)核心資料的功能和價(jià)值：本節(jié)課主要是介紹小說這一文體，幫忙學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小說，使我們拓展視野，也是為了培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情，對(duì)人物的性格特征有必須的分析和認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫忙學(xué)生樹立正確的榮辱觀。把握故事情節(jié)，體味老頭子的傳奇色彩。
學(xué)情分析。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者孫犁及“荷花淀”派文學(xué)風(fēng)格。
2重點(diǎn)字詞讀音及解釋。
3理解小說這種文學(xué)題材：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
(三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示)。
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論，完成上述題目。
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇二
1.能正確流利地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。
3.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。
1.能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。
2.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。
自主合作，討論探究。
多媒體課件等。
一．激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們知道曹文軒嗎？說說你的.認(rèn)識(shí)（預(yù)設(shè)：看過他寫的小說，草房子······）嗯，同學(xué)們對(duì)這個(gè)作家都有一定的了解。他還寫過一篇感人的文章《青銅葵花》，誰(shuí)看過？來說一說。今天，我們一起走進(jìn)課文，去看看青銅和葵花之間發(fā)生了什么樣感人的故事吧。板書課題，齊讀。
二．初讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求：
（1）大聲朗讀課文，自學(xué)生字詞；圈出標(biāo)注不理解的詞。
（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語(yǔ)的含義。
（3）用自己的話說說你眼中的青銅是什么樣子的。
（4）課文圍繞蘆花鞋寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3.檢查自學(xué)情況。
（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進(jìn)行朗讀。
（2）朗讀中，重點(diǎn)指導(dǎo)“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)的讀音。
（3）課文寫了編織蘆花鞋、賣蘆花鞋、買鞋、送鞋等方面的內(nèi)容。
（4）說說你最喜歡那部分內(nèi)容，簡(jiǎn)介原因。
三．精讀課文，品味語(yǔ)言。
課文哪部分給你留下了深刻的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標(biāo)注。
1.自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡(jiǎn)單的批注。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3.小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.全班交流，引導(dǎo)提升。
預(yù)設(shè)一：編蘆花鞋。這里出產(chǎn)一種······青銅也應(yīng)該有一雙新的蘆花鞋。
*出示蘆花以及蘆花鞋的圖片，感受青銅一家的心靈手巧。
*蘆花鞋是青銅一家一筆重要的收入，你感受到了什么？
*在編織蘆花鞋的過程中，每個(gè)人都會(huì)有什么樣的想法？
*從句子“青銅一家······蘆花鞋的編織上”，你看出了什么？
*指導(dǎo)朗讀，感受蘆花鞋的美麗、暖和，以及一家人的重視。
預(yù)設(shè)二：下大學(xué)，堅(jiān)持賣鞋。接下來的日子······一時(shí)竟有點(diǎn)反應(yīng)不過來。
*你能看出青銅怎樣的品質(zhì)？
*這樣的雪，街上是怎樣的情景？
*你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)這雪特別的大？
*你有置身大雪中的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？青銅又是怎么做的？
*從哪里你看出這蘆花鞋非常精美？（預(yù)設(shè)：路人對(duì)話中，能看出青銅一家手藝高）。
預(yù)設(shè)三：送蘆花鞋。天晴了······濺起了一蓬蓬雪屑······。
*邊讀邊想象畫面，青銅為什么脫掉了腳上的鞋？
*面對(duì)刺骨的寒冷，青銅又是怎么做的？青銅給你留下了怎樣的印象？
*出示視頻，感受寒冷，體會(huì)青銅的美好品質(zhì)。
5.采用范讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀，走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴。
四．小結(jié)。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》這篇課文，知道了賣蘆花鞋是青銅一家最重要的經(jīng)濟(jì)來源，全家都非常重視。青銅為了賣鞋，在大雪天出門，甚至為了不讓顧客失望，脫掉腳上的鞋。青銅給大家留下了不同的印象，他乖巧、懂事、能吃苦、有擔(dān)當(dāng)，希望同學(xué)們像青銅學(xué)習(xí)。做力所能及的事，減輕父母的負(fù)擔(dān)。
五．作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.課后有興趣看全版《青銅葵花》。
六．板書。
蘆花鞋。
織鞋，賣鞋，買鞋，送鞋。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇三
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
感知老頭子的英雄性格。
領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁(yè)適當(dāng)介紹）
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇四
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)。
二、初讀課文，整體感知。
生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)。
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)。
(10分鐘后)。
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)。
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……。
……。
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?BR> 師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢(shì)。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫有……。
生：行動(dòng)描寫有……。
生：心理描寫有……。
生：神態(tài)描寫有……。
(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)。
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
生：對(duì)。
(學(xué)生討論)。
生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”
生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)。
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)。
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了?！鄙钜估锼B才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁。”這句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……。
……。
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……。
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：感知人物學(xué)會(huì)概括;體味函詠明確刻畫方法;對(duì)照比較感受小說風(fēng)格。
過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對(duì)照比較。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)激發(fā)愛國(guó)熱情。
(2)不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)人物形象。
(2)刻畫人物形象的方法。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
孫犁小說的風(fēng)格。
四、課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
板書：蘆花蕩(小說)。
孫犁。
(學(xué)生讀課題，注意“犁”與“梨”的區(qū)別)。
(學(xué)生讀課文提示;故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)蘆花蕩里，在充滿詩(shī)情畫意的歲月里。一個(gè)干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊;他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹!)。
二、作者介紹：孫犁，(1913-2002)河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
三、默讀課文(不出聲、不擺頭)，邊讀邊劃不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、句，標(biāo)上段號(hào)。(5分鐘。
四、知識(shí)回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現(xiàn)。
1、環(huán)境(時(shí)代背景+具體地點(diǎn))。
2、這篇小說寫了一個(gè)——————————————————故事(時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件+特點(diǎn))。(獨(dú)立探究)。
3、故事的主人公是一個(gè)什么樣的人?(用四字詞語(yǔ)概括)(分組合作探究)。
提示詞語(yǔ)：
(1-9)第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動(dòng)和唱歌。
第二組：將近六十歲、只穿一條藍(lán)色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、
花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮。
第三組：奔、飄、里外交通、運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部、一切保險(xiǎn)。
第四組：一個(gè)沒事人、不帶一枝槍、
第五組：緊緊封鎖、、歌聲還是那么響、呆望、敵人發(fā)了愁。
()的一腔熱血。
()的英雄氣概。
指導(dǎo)：一腔熱血(滿腔熱情)是說某人為了達(dá)到某種目的，用全部的精力去做某事。
英雄氣概是指某人在某個(gè)重大問題上表現(xiàn)出來的氣魄。
第一組：安心睡一覺、不怕、多么俊的一個(gè)孩子。
第二組：不怕、它照不見我們、飛快、跳進(jìn)水里。
第三組：不怕、他打不著我們。
第四組：誰(shuí)、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心。
第五組：我沒臉見人、我叫他們十個(gè)人流血。
()的思想感情。
()的性格特點(diǎn)。
指導(dǎo)：思想感情是一個(gè)人對(duì)其他人或者事物所表現(xiàn)出來的心情。
性格特點(diǎn)是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。包括態(tài)度特征，如誠(chéng)實(shí)或虛偽;意志特征，如勇敢或怯懦;情緒特征，如熱情或冷漠;理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強(qiáng)。本文從意志特征去思考。
第二組：溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈、張皇失措、小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)。
第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣。
第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風(fēng)飄撒。
()的傳奇行為。
指導(dǎo)：傳奇行為是指一個(gè)人通過離奇或者違反常規(guī)的行動(dòng)，所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。
小結(jié)：老頭子是一個(gè)具有愛國(guó)抗日(保家衛(wèi)國(guó)、抗擊日寇)的一腔熱血;老當(dāng)益壯、無所畏懼的英雄氣概;愛憎分明的思想感情;過于自尊自信的性格特點(diǎn);智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑褐袊?guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象?
肖像描寫：撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點(diǎn)，通過簡(jiǎn)潔的、最有特征的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。了了數(shù)筆，便刻畫了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
語(yǔ)言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語(yǔ)。表現(xiàn)了大無畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現(xiàn)了他的自信。
行動(dòng)描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃瑒冎徟?。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
品味：
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
景物描寫：(一)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
品味：
答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊(duì)沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)敵人藐視的態(tài)度。
答：這是自由的生靈，含蓄地表達(dá)了人們對(duì)自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”
答.表現(xiàn)了葦子頑強(qiáng)向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇六
在平日的隨筆或作文中，有許多學(xué)生喜歡在故事中加入自然環(huán)境描寫，用他們自己的話說，一是湊字?jǐn)?shù)，二是讀起來文章美。實(shí)際學(xué)情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學(xué)信息是老頭子過于自信與自尊的真實(shí)性格和富有詩(shī)情畫意的白洋淀風(fēng)光。于是我安排兩課時(shí)和學(xué)生體會(huì)討論這兩點(diǎn)。
一、揣摩人物性格。
今年暑假，學(xué)生看了一些抗戰(zhàn)影片和電視片的鏡頭，會(huì)很快說出特定年代特定人物的性格————愛國(guó)熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對(duì)屬于老頭子個(gè)性特征的“過于自信與自尊”卻體會(huì)不細(xì)致。在處理這一堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)帶學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，下面是實(shí)錄片段：
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
閑。
師：自信過份，往往會(huì)怎樣？
生：會(huì)變得自負(fù)。
生：做事不認(rèn)真，會(huì)出差錯(cuò)。
師：說得很好，過于自尊會(huì)有什么結(jié)果？
生：人會(huì)變得自卑起來，做事不能堅(jiān)持到底。
師：對(duì)，自信過分往往會(huì)粗心大意失去應(yīng)有的警惕，做事有可能出差錯(cuò)；過分自尊會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去做事的動(dòng)力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
（學(xué)生瀏覽勾畫，稍后有學(xué)生身體坐正，有不少學(xué)生舉手）。
師：哪位同學(xué)試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因?yàn)槟懽哟?，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當(dāng)鬼子的探照燈照過來的時(shí)候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實(shí)際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個(gè)老頭子太自負(fù)了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現(xiàn)什么情況，他都是一味的“不怕”，因?yàn)樗倪^于勇敢和自信而導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有勝利完成。
師：我們?cè)賮碛懻?，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當(dāng)大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進(jìn)葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護(hù)送任務(wù)繼續(xù)下去了。
師：你說得真好！
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙達(dá)鬼子的頭。
師：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。
小說既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì)，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真實(shí)可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會(huì)小說中景物描寫。
師：在平日的隨筆和作文中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫敘事性文章的時(shí)候，喜歡用景物描寫來點(diǎn)綴自己的作品，這個(gè)路子是對(duì)的，但是景物描寫一定要契合環(huán)境和人物心境，不能認(rèn)為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當(dāng)?shù)模繉O犁先生是這方面的大家，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)卻寫得賦有詩(shī)情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、人物相諧，我們一起來細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們先找出環(huán)境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續(xù)抬頭，表示劃完）。
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁(yè)數(shù)、行數(shù)讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續(xù)讀完剩余的景物描寫的句子。
（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請(qǐng)學(xué)生回答，這時(shí)大部分舉起手，先指一不愛發(fā)言的學(xué)生答）。
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非?？植馈?BR> 師：從哪句看出來？你的發(fā)言要有針對(duì)性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環(huán)境？
生：這個(gè)故事發(fā)生在這樣的環(huán)境里，符合實(shí)際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環(huán)境里發(fā)生的。
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?BR> 師：你是怎樣把葦子和抗?fàn)幝?lián)起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學(xué)生學(xué)會(huì)思考方法）。
生：葦子只是向上生長(zhǎng)，不會(huì)狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。
生微笑：有收獲。
師：請(qǐng)大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。”
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學(xué)生哄笑：廢話。）。
生：颯颯的風(fēng)，說明風(fēng)大，是不是他們感到天冷?。?BR> 師：有這個(gè)可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現(xiàn)在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務(wù)，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時(shí)候一陣涼風(fēng)吹過，老頭子心里也是——。
生：涼的。
師：對(duì)，風(fēng)的涼就是心的涼，老人沒有完成任務(wù)，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時(shí)的颯颯的風(fēng)吹過來，吹得老人心頭發(fā)涼，在這里，選取寫風(fēng)吹來，是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。
生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因?yàn)槔先说男那槲闹袥]有直接表達(dá)出，而是通過“颯颯的風(fēng)”讓讀者去聯(lián)想去體會(huì)，這就叫“襯托”。好，我們?cè)侔凑者@樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀下一個(gè)句子。
生：“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當(dāng)時(shí)天氣很熱。
師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關(guān)嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會(huì)來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請(qǐng)同學(xué)們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)?！?BR> 生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當(dāng)時(shí)老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動(dòng)，鬼子才不會(huì)疑心。
生：在平靜中蘊(yùn)藏著一場(chǎng)不平凡的戰(zhàn)斗。
師：大家的發(fā)言非常精彩！討論到這里，同學(xué)們對(duì)景物描寫理解得很到位了！這場(chǎng)戰(zhàn)斗是在充滿詩(shī)情畫意的的環(huán)境里發(fā)生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態(tài)，也為下文故事的發(fā)生埋好伏筆。
師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。
（這位同學(xué)說完，其余都表示贊同）。
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請(qǐng)大家把本文景物描寫的作用歸結(jié)一下。
生互相補(bǔ)充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內(nèi)心情感和精神，推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？?。
生互相補(bǔ)充：抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，并且聯(lián)系上下文。
師：老師認(rèn)為記住最后的幾個(gè)結(jié)論，可以節(jié)省下一次的研究時(shí)間。
生讀、記。
課后反思：
課改實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語(yǔ)文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設(shè)計(jì)，是緊貼文本，緊貼學(xué)生實(shí)際，從學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考，塌實(shí)有效的前行。本課學(xué)生學(xué)會(huì)了從文中語(yǔ)句中找出相關(guān)句子，總結(jié)人物性格，理解并總結(jié)出景物描寫的幾種作用，切實(shí)可行，培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，學(xué)生是滿意的，自己也是滿意的。
承留一中市級(jí)骨干教師李冬棉。
課文出處：人教版八年級(jí)上冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
案例：
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語(yǔ)把大家引入了對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？
3、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。
4、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……。
師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
……。
反思：
對(duì)于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個(gè)資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇七
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
３、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
４、體會(huì)作品的散文化的語(yǔ)言。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
第一課時(shí)。
１、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，收集相應(yīng)的背景資料，理解文章內(nèi)容。
２、速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生初步感知人物形象。
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
速讀課文，然后復(fù)述課文內(nèi)容，理清文章的情節(jié)。在理解小說的情節(jié)的基礎(chǔ)上，引學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析。
一、導(dǎo)入新課。
可以由孫犁的《荷花淀》在文壇上的影響導(dǎo)入。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作者的介紹和對(duì)背景介紹。
附（作者簡(jiǎn)介與背景介紹）：
１、作者簡(jiǎn)介：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日出生。１２歲在安國(guó)縣城上小學(xué)時(shí)，開始接觸五四新文學(xué)。１４歲考入保定育德中學(xué)。１９３６年暑假后，在河北安新縣的小學(xué)教書，在這里他對(duì)白洋淀一帶人民的生活有了初步了解。１９３７年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在冀中地區(qū)從事革命文化工作，曾編印出版革命詩(shī)集《海燕之歌》。１９３８年秋，在冀中區(qū)辦的抗戰(zhàn)學(xué)學(xué)院任教。此后在晉察冀文聯(lián)、《晉察冀日?qǐng)?bào)》、華北聯(lián)大做過編輯、教員。１９４１年回冀中區(qū)參加編輯群眾性大型報(bào)告文學(xué)集《冀中一日》。１９４４年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作和學(xué)習(xí)。１９４５年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，回冀中農(nóng)村從事土地革命，從事寫作。解放后，他在《天津日?qǐng)?bào)》工作，１９５６年后，因病長(zhǎng)期擱筆，但以《天津日?qǐng)?bào)》副刊為陣地，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了許多青年作家。
在延安時(shí)，孫犁有代表作《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，在冀中區(qū)時(shí)，寫有《鐘》《碑》《囑咐》等作品，建國(guó)后，有長(zhǎng)篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《鐵木前傳》和散文集《津門小集》，他解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》（１９５８年），是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)歷史風(fēng)俗畫面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
２、寫作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余個(gè)淀組成，占地面積達(dá)四十多萬(wàn)畝，淀中水道縱橫，共的三千余道。孫犁長(zhǎng)期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng)作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
二、速讀課文。
要求：
１、能夠復(fù)述故事情節(jié)。
２、討論“研討與練習(xí)”中第一題中的兩個(gè)問題。
三、組織學(xué)生進(jìn)行交流反饋。
四、再讀課文，討論。
老頭子究竟是不是一個(gè)英雄？請(qǐng)說明理由。
老頭子是一個(gè)英雄，他的英雄性格具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
首先表現(xiàn)在他的愛國(guó)熱情、抗日熱情與老當(dāng)益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像了老的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的'嚴(yán)密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻(xiàn)卓著的英勇的交通員?！斑@不僅是因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境，更是因?yàn)樗羞^人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強(qiáng)烈感情上。對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他是如此的深情，對(duì)日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那么喜歡那兩個(gè)孩子，對(duì)敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅(jiān)持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現(xiàn)。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負(fù)囑托，開始嚴(yán)厲地自責(zé)，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現(xiàn)他的智退勇雙全。
作者刻畫這樣一個(gè)人物形象有何深刻的用意？
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個(gè)老英雄形象，由這個(gè)形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯(lián)想到葦塘里的堅(jiān)持抗日的革命隊(duì)伍。從葦塘里的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險(xiǎn)，豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的一支隊(duì)伍。通過這種以點(diǎn)帶面的寫法，可以感受到，在敵后抗日根據(jù)地里，男女老少都發(fā)動(dòng)起來，進(jìn)一步突出中國(guó)人民中不可戰(zhàn)勝的這一主旨。
怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
“過于”有非常的意思，老頭子的自信心與自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過頭之嫌。大菱的受傷，跟老頭子過于自信、不夠謹(jǐn)慎是分不開的。小女孩洗臉，大女孩還警惕一些，而老頭卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為敵人的、小火輪上的探照燈照不到他們，可事實(shí)上卻把兩個(gè)女孩的臉照得雪白。這些都是他過于自信而導(dǎo)致的一種麻痹的表現(xiàn)?！斑^于自信與自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，均有此生發(fā)出來的。
五、小結(jié)本課時(shí)教學(xué)。
第二課時(shí)。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
３、體會(huì)作品的散文化的語(yǔ)言。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
１、能找出文章中對(duì)人物的刻畫描寫，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握小說中的人物形象，進(jìn)一步體會(huì)作品中所流露出來的情感。
２、理解小說中的環(huán)境描寫在作品中的作用。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、圍繞專題，研讀課文。
思考題：文章是何如直接刻畫老頭子這個(gè)人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句加以說明。
三、討論明確。
１、肖像描寫。
２、行動(dòng)描寫。
３、語(yǔ)言描寫。
４、心理描寫。
要求學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)句來談一談，在這基礎(chǔ)上，說出其在文章中的作用。
追問：在肖像描寫中，著重寫了什么？為什么這樣寫？
四、提問激疑。
小說中有許多環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫在文章中有什么作用？
引導(dǎo)學(xué)生討論，并在討論的基礎(chǔ)上明確小說中的環(huán)境描寫在文章中的作用：對(duì)刻畫人物形象的輔助作用與推動(dòng)故事情節(jié)方面的作用。
五、賞讀課文，品味文章中的優(yōu)美的語(yǔ)言。
六、小結(jié)課文教學(xué)，補(bǔ)充推薦讀物為《荷花淀》與《躲在書后的孫犁》。
附（躲在書后的孫犁）：
躲在書后面的孫犁。
舒乙。
作家不必像演員，尤其不必像明星。作家的名字可以很響亮；但是讀者不認(rèn)識(shí)他們，沒見過他們，不知道他們長(zhǎng)什么樣。他們有名，是他們的作品頻繁地在雜志上、報(bào)紙上、書上出現(xiàn)。
作家是躲在書后面的人。最典型的要數(shù)孫犁先生。
孫犁先生從來不出席各種熱鬧場(chǎng)合，甚至害怕照相。他是真正的深居簡(jiǎn)出。沒有見過新聞報(bào)道中出現(xiàn)過孫犁的名字，因?yàn)樗懿怀鱿黝惢顒?dòng)。整天整天地躲在家里寫東西，頻頻地發(fā)表作品。這才是孫犁。
晚年，到了實(shí)在不能寫的時(shí)候，孫犁甚至不說話了。在病床上，他頭腦清晰但極少說話。偶爾，他說一句話，會(huì)讓家人和朋友們高興好半天。記得新年伊始，我和文學(xué)館的同事們到天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院去看望孫犁先生。接待我們的是他的兒子孫曉達(dá)。兒子向他介紹：“這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的?！彼f：“我知道?！碧貏e麻利。又介紹：“這是舒乙?！彼f：“我知道?！庇痔貏e干脆。令孫曉達(dá)大為高興，說：“好幾天不說話了，今天真棒！”
在住院之前，差不多有２０年時(shí)間里，孫犁連續(xù)寫了本新書！為這１０本新書，我參加過一次在“三聯(lián)韜奮書店”舉行的研討會(huì)。與會(huì)者都他的復(fù)出與高產(chǎn)而感到驚嘆。
晚年，他的文章越寫越短，卻居然寫了１０本。
中國(guó)優(yōu)秀的老作家有一個(gè)特點(diǎn)，晚年復(fù)出后掀起一個(gè)寫作高潮，巴老如此，冰心如此，蕭乾如此，孫犁也如此。因?yàn)閷懙煤?，這次高潮構(gòu)成了他們第二個(gè)寫作高峰，一點(diǎn)也弱于《家》、《寄小讀者》或者《荷花淀》。
孫犁的《荷花淀》《蘆花蕩》和《鐵木前傳》奠定了他在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史大師級(jí)的作家地位。
但是，他晚年這１０本書，卻讓我們看見了一個(gè)更加豐富多彩的偉人級(jí)的作家。
躲在這１０本書后面的孫犁是一個(gè)心地善良、目光犀利、襟懷坦蕩、敢說敢為、嫉惡如仇的真君子。
他很像一座浮出海面的冰山，不顯山，不顯水，平平靜靜，安安穩(wěn)穩(wěn)；可哪能里知道，海面之下是那么龐大，那么威嚴(yán)，那么厚重，也那么厲害。
這種厲害，是一種痛快，一種淋漓盡致，一種不隱諱，一種一針見血。
念孫犁的文章就有了一種難得的對(duì)他的崇敬感，因?yàn)樗抑v真話，敢抒己見，敢一語(yǔ)道破。
于是躲在書山后面的孫犁一下子就成了一座大山，巍峨的大山。
你也因此而明白，他為什么不愛出頭露面，不愛上鏡，不愛出席公眾場(chǎng)合。
只因?yàn)樗粣垩陲椬约旱挠^點(diǎn)。
孫犁，應(yīng)該說，是中國(guó)最有學(xué)問的作家之一。他擁有大量的書，念過大量的書。
孫犁愛書如命。他愛書，愛尋書，愛買書，愛藏書，愛念書，愛談書。
更有甚者，他愛給書包書皮，打扮書，包裝書，是親手做。
他還愛在書上題辭，寫好多話，信手寫來，皆成文章。這機(jī)關(guān)報(bào)書，是他的寶，也是他的象征，大眾多作家中，在這方面他是獨(dú)一無二的，堪稱冠軍。
中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館多次派人去拜訪孫犁先生，去看他這些可愛的書，后來又去各孫家子女談這些書的歸宿和《孫犁文庫(kù)》的未來。這些書上有孫犁的手藝，有孫犁的筆跡，有孫犁的思想，有孫犁的感情。它們是孫犁，孫犁是它們。必須善待這些書。
未來的《孫犁文庫(kù)》就是“孫犁博物館”，是一個(gè)最有特色的中國(guó)現(xiàn)代文人的紀(jì)念館。一旦成立起來，肯定，它最有中國(guó)文人味兒，既有文獻(xiàn)性，也具有極大的啟示性。
有一次，孫犁在他的藏書《西游記》上做了以下的書箴：
“淡泊晚年，無競(jìng)無爭(zhēng)，抱殘守缺，以安以寧。惟對(duì)于，不能忘情。我之于書，愛護(hù)備至；污者凈之，折者平之，閱前沐手，閱后安置。溫公惜書，不過如此。
“勿作收蠹，勿為書癡，勿拘泥之，勿盡信之。天道多變，有陰有晴；登山涉水，遇風(fēng)遇雨；物有聚散，時(shí)損時(shí)贈(zèng)。不以為累，是高水平。”
這些話，是孫犁先生的人生觀。
是一個(gè)大儒的人生觀。
是一個(gè)大作家的人生觀。
躲在書后的，竟是這么一個(gè)偉大的現(xiàn)代人。
他去世了，可是他的遺產(chǎn)夠后人受用很久很久。想著想著，我的心慢慢平靜下來。慢慢地，漸漸地。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇八
同學(xué)們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識(shí)見識(shí)這位傳奇老人。
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結(jié)：文章記敘了一個(gè)無名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的大菱報(bào)仇的故事。
3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學(xué)生活動(dòng)，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺得“沒臉見人”……。
5.教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。
1.師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請(qǐng)看他的語(yǔ)言－－。
(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
(4)不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩，對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。
2.學(xué)生活動(dòng)，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受－－。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－。
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。
示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學(xué)生活動(dòng)。
3.全課小結(jié)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇九
復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。
復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
導(dǎo)入 (可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
整體感知
教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊思考。
復(fù)述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?
學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評(píng)析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。
預(yù)期目的：
學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
布置作業(yè)
完成研讀與練習(xí)。
試把讀一讀，寫一寫的詞語(yǔ)連成一段話，寫在練習(xí)本上。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)步驟：
一導(dǎo)入。
由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。
二檢查預(yù)習(xí)。
1、了解作者。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十一
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁(yè)適當(dāng)介紹）。
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十二
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
感知老頭子的英雄性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2.人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的'給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十三
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個(gè)女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達(dá)出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂觀情緒。
教學(xué)目的：
1、體會(huì)文章景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國(guó)的精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上，有一個(gè)著名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天，我們就來學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
作者介紹：
孫犁(1913～)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學(xué)旁聽，當(dāng)過職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書，了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作，發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農(nóng)村，1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評(píng)論以及少量小說。
孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語(yǔ)言。
二、研讀討論：
1.快速閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
1)這篇小說以“蘆花蕩”為題，實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示：
1)這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公，是小說的'序幕部分。
2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩子受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著重來品味這篇小說的語(yǔ)言。
提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?
下面我們來品味這篇小說的景物描寫。
(1).“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”，因而只能萬(wàn)分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。
下面我們?cè)賮砥肺兑欢尉拔锩鑼憽?BR> (2).“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”
借女孩子的視角，寫冀中農(nóng)村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，對(duì)勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。
提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說”)。
下面我們來品味人物的對(duì)話。
這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無限的喜歡和憐愛。
2、提問：將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌分角色朗讀。
3、提問：在老頭子護(hù)送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?BR> “不怕。他打不著我們!”
4、提問：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛的語(yǔ)氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語(yǔ)氣。
6、提問：當(dāng)小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了?！?BR> “我沒臉見人。”
表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
6、提問：朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
垂頭喪氣，自責(zé)，內(nèi)疚。
7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說了哪些話?
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血!”
8、提問：朗讀這句話，重音應(yīng)該落在哪里?
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀，品味。
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀，揣摩。
10、提問：當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候，老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以，去掉就不能寫出老頭子對(duì)敵人的痛恨，也不能表現(xiàn)老頭子過于自尊、自信的性格。
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好，用反問句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
12、提問：通過我們剛才品味人物的對(duì)話，誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機(jī)智，勇敢，自信，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，富有愛心。
教師小結(jié)：通過我們剛才的理清情節(jié)，品味語(yǔ)言，我們明白了孫犁小說最大的藝術(shù)特色有兩個(gè)：一個(gè)是如詩(shī)如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話，展示了人物鮮明的性格特征。
中心思想：
通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。
同學(xué)們課后熟讀課文，繼續(xù)品味文中景物描寫、對(duì)話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十四
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。
3、體驗(yàn)孫犁小說的風(fēng)格。
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 對(duì)老英雄性格的核心的理解。
1、掌握下列多音字
(1)提( )防 提( )綱 (2)瘧( )子 瘧( )疾
(3)吆喝( ) 喝( )水
2、詞語(yǔ)積累：
(1)詩(shī)情畫意：富有詩(shī)和畫的意境。(2)自如：活動(dòng)或操作不受阻礙。
(3)穿梭：像織布的梭子來回活動(dòng)，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。
(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。
(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領(lǐng)。
(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。
(11)陰慘：陰沉暗淡。(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。
(13)轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當(dāng)。
(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對(duì);埋怨。(15)歇涼：乘涼。
(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。
(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。
3、作者簡(jiǎn)介 ：孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。
課時(shí)安排：2課時(shí)
導(dǎo)入：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了全面的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國(guó)，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。全篇洋溢著戰(zhàn)斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對(duì)祖國(guó)和人民的真摯的熱愛。 在教學(xué)之前，我們首先來復(fù)習(xí)一下與小說有關(guān)的知識(shí)：
(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
(二) 情節(jié)要素： 小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。
(三) 環(huán)境要素： 小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。
(一)整體把握：
1、人物要素： 主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。
3、情節(jié)：過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報(bào)仇雪恨的故事。
4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神，表明中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的'人民。
(二)把握文章的結(jié)構(gòu)：
主人公是一位擔(dān)負(fù)著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動(dòng)的背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。(1—8)
這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環(huán)境寫到社會(huì)背景。敵人嚴(yán)密地監(jiān)視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊(duì)伍送柴米，也提防里面的隊(duì)伍會(huì)跑出來。然后介紹了主人公——負(fù)責(zé)“里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡(jiǎn)潔地描寫他的衣著、外貌時(shí)，著重點(diǎn)出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務(wù)特別重要的條件之一;介紹他的任務(wù)和工作范圍時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險(xiǎn)”地完成任務(wù)。這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。
第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。
第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個(gè)孩子呀”，這是故事的開端——護(hù)送。(9 ——19段) “護(hù)送”
第二層是從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發(fā)展——(20——54段)受傷。
果然，敵人的探照燈照到了兩個(gè)女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負(fù)了傷。老艄公知道后“頓時(shí)失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，而無顏見他人了，萬(wàn)箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個(gè)人流血!”以充滿自信的復(fù)仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十五
下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……
……
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?BR> 師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢(shì)。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫有……
生：行動(dòng)描寫有……
生：心理描寫有……
生：神態(tài)描寫有……
(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
生：對(duì)。
(學(xué)生討論)
生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！?BR> 生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁?！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……
……
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十六
下面是關(guān)于八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文《蘆花蕩》說課稿范文，希望對(duì)大家有幫助!
今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。
第一單元的課文均以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，今年恰好是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時(shí)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的愛國(guó)主義教育。《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節(jié)曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學(xué)生對(duì)于這一概念并不會(huì)感到陌生。在此之前他們已經(jīng)學(xué)過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，同時(shí)通過對(duì)小說三要素的分析來加深對(duì)小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。其中，情節(jié)可以在第一課時(shí)通過學(xué)生的復(fù)述來學(xué)習(xí)完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵來剖析其個(gè)性特征。對(duì)于環(huán)境的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，通過對(duì)小說三要素的分析來組織整篇課文的教學(xué)，思路清晰，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。
基于上面對(duì)于教材的分析和教學(xué)方法的構(gòu)想，我確立了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和能力目標(biāo)：1.準(zhǔn)確把握小說三要素的概念，能夠運(yùn)用小說三要素分析本文。
2.區(qū)分人物描寫的不同方法，能夠綜合運(yùn)用人物描寫的方法來構(gòu)建人物立體形象。
過程和方法目標(biāo)：1.揣摩文中景物描寫的句子，體會(huì)他的妙處，并分析其作用。
2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的熱愛和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感和使命感。
2.從文中“老頭子”等堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不派艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
重點(diǎn)：1.通過體會(huì)這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。
2.優(yōu)美的景物描寫在文中的作用。
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?我決定以學(xué)生為主體，采用復(fù)述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受。
學(xué)生在熟悉課文之后，對(duì)其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來實(shí)現(xiàn)第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學(xué)生能說出自己的感受即可。
第二步：具體描摹。
人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫，除了正面描寫外，還可以進(jìn)行側(cè)面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵。
這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過程。在抗日背景之下，老頭子對(duì)同胞的愛、對(duì)敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過于自信和自尊”這一個(gè)性特征上，尤其是對(duì)于“過于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一層，確實(shí)有過頭的意思。接著，就引導(dǎo)學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經(jīng)說過，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節(jié)發(fā)展來分析這一問題。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)找出答案。老師總結(jié)：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時(shí)安排，第一課時(shí)從優(yōu)美的白洋淀風(fēng)光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節(jié)的復(fù)述，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的環(huán)境、環(huán)境和整個(gè)故事的來龍去脈;第二課時(shí)主要剖析人物性格品質(zhì)、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時(shí)的教學(xué)過程。
一.導(dǎo)入新課。
伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來了老師的畫外音：
同學(xué)們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì)深深地陶醉。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀(jì)前，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無數(shù)個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
二.作家作品簡(jiǎn)介。
緊接著導(dǎo)語(yǔ)，老師說到：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現(xiàn)在世人面前，他，就是孫犁。借著對(duì)孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀(jì)事》，和他所代表的文學(xué)流派“荷花淀派”。
三.景物描寫品讀。
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀。
要求學(xué)生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評(píng)。
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結(jié)：這些景物描寫寫得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運(yùn)用。
2.真實(shí)的寫出了水鄉(xiāng)獨(dú)特的感受。
3.文字中流淌著對(duì)白洋淀深厚的熱愛之情。
四.感知故事情節(jié)。
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本鬼子。
1.聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。
2.說故事：把這個(gè)故事用自己的話復(fù)述出來。
3.怎樣說故事：(自主、合作、探究)。
1.要注意情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托;。
2.在故事中設(shè)置懸念，引人入勝;。
3.有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn);。
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸。
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2-3名學(xué)生講完以后，老師總結(jié)發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰(zhàn)勝利60周年，60年前紛飛的戰(zhàn)火已經(jīng)遠(yuǎn)去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國(guó)人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國(guó)恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應(yīng)該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過程到此結(jié)束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。我對(duì)《蘆花蕩》一文的說課到此結(jié)束，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十七
1．課標(biāo)中對(duì)本節(jié)資料的要求：本節(jié)課文體是小說。作為八年級(jí)學(xué)生，要求對(duì)小說有初步的感知，能讀懂小說，并且能對(duì)小說的人物及環(huán)境有必須的感知，明白他們?cè)谛≌f中的作用。并且對(duì)小說的人物形象有必須的分析。
本節(jié)資料的知識(shí)體系：本節(jié)課對(duì)學(xué)生以后感知相關(guān)的文章有巨大的指導(dǎo)作用，在整個(gè)初中教學(xué)中有繼往開來的地位。幫忙我們對(duì)新的文體有了必須的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生開拓了眼界，能學(xué)著寫簡(jiǎn)單的小說，感受小說的美。在知識(shí)體系中，主要是讓學(xué)生透過人物形象以及修辭手法和描述手段，對(duì)人物作出分析，感受小說透過情節(jié)塑造人物形象的巨大功效。
本節(jié)資料在教材中的地位：《蘆花蕩》是孫犁筆下十分優(yōu)美的小說之一。在整個(gè)八年級(jí)上冊(cè)中，它是為數(shù)不多的小說之一。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說，品味小說具有巨大的導(dǎo)向作用。學(xué)生很少能接觸到像本文這么好的小說，學(xué)生在感受小說的同時(shí)，能夠讓學(xué)生去模仿創(chuàng)作。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情，陶冶情操。
對(duì)前后教材資料的邏輯關(guān)系：本文按照小說的六要素來組織，將故事情節(jié)與人物命運(yùn)緊密結(jié)合。在對(duì)六要素介紹時(shí)，作者透過背景描述，為我們勾勒出了一個(gè)緊張的環(huán)境。緊之后，故事層層展開。因?yàn)橹魅斯娜涡耘c對(duì)敵人的輕視，導(dǎo)致姑娘受傷。這也就為后文老頭子為姑娘報(bào)仇埋下了伏筆，使得文章的展開順理成章。本文是對(duì)本單元新聞這一文體六要素的深入，也是對(duì)后面文章的學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。
2．本節(jié)核心資料的功能和價(jià)值：本節(jié)課主要是介紹小說這一文體，幫忙學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小說，使我們拓展視野，也是為了培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情，對(duì)人物的性格特征有必須的分析和認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫忙學(xué)生樹立正確的榮辱觀。把握故事情節(jié)，體味老頭子的傳奇色彩。
學(xué)情分析。