最新教學(xué)方法的多樣化論文大全（19篇）

    堅(jiān)持鍛煉身體，保持健康的生活方式。了解讀者的需求和背景，可以更好地選擇合適的寫(xiě)作方式和表達(dá)方式?？偨Y(jié)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)表面的文字，要用心去理解。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇一
    （一）利用直觀(guān)案例,鍛煉學(xué)生表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。在新課標(biāo)高中地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀(guān)案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn),學(xué)生的思維可以對(duì)感性的、形象和直觀(guān)的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對(duì)于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線(xiàn)教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中需要注意，不能過(guò)分倚重，否則會(huì)引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問(wèn)題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。因此，多元化直觀(guān)案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應(yīng)適度展示出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生思考和總結(jié)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)?、必要的、具有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。
    （二）知識(shí)樹(shù)的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過(guò)程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類(lèi)活動(dòng)為主要線(xiàn)索。科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，高中地理教學(xué)過(guò)程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀(guān)點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的'基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線(xiàn)”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。
    （三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。
    （四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標(biāo)記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀(guān)察到外部表象時(shí)，分析其個(gè)中道理成為高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在對(duì)高中地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路的開(kāi)闊性、準(zhǔn)確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見(jiàn)于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來(lái)掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀(guān)表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問(wèn)題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過(guò)學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。
    二、高中地理教學(xué)方法。
    （一）多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過(guò)多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀(guān)。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分，多媒體可以展示立體的地球運(yùn)動(dòng)狀況，太陽(yáng)光照?qǐng)D，天體之間的運(yùn)動(dòng)等。
    （二）圖示法。自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過(guò)一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略?xún)?nèi)容的精細(xì)加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識(shí)整體打碎成數(shù)個(gè)區(qū)域各個(gè)擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過(guò)自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。
    （三）列表比較法。高中地理學(xué)習(xí)中的同類(lèi)型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過(guò)總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來(lái)增大類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。
    （四）理論聯(lián)系實(shí)踐。高中地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過(guò)實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來(lái)完成對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區(qū)與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對(duì)加快西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言并沒(méi)有實(shí)踐可能，為使學(xué)生充分理解可以通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的切身感受來(lái)讓學(xué)生掌握。讓學(xué)生分析交通運(yùn)輸線(xiàn)路的建設(shè)對(duì)實(shí)際生活的改善加強(qiáng)理解。在經(jīng)濟(jì)因素，社會(huì)因素，技術(shù)因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發(fā)生發(fā)展要尋求其主導(dǎo)因素或決定性因素。通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的理解，學(xué)生的掌握可以是準(zhǔn)確的。
    （五）討論法。在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。通過(guò)討論和交流，學(xué)生能從這個(gè)過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)鍛煉思維的目的。但在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過(guò)程的各抒己見(jiàn)對(duì)鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動(dòng)謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方法。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇二
    2、工效學(xué)原理在投資決策中的應(yīng)用。
    3、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃在企業(yè)生產(chǎn)管理中的應(yīng)用。
    4、影子價(jià)格在生產(chǎn)管理中的應(yīng)用。
    5、日用品價(jià)格體系研究。
    6、jit與產(chǎn)品功能分析。
    7、制造企業(yè)庫(kù)存問(wèn)題研究。
    8、我國(guó)汽車(chē)市場(chǎng)的發(fā)展問(wèn)題分析。
    9、論我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品綠色經(jīng)營(yíng)。
    10、如何構(gòu)建以快速物流為核心競(jìng)爭(zhēng)力的物流組織結(jié)構(gòu)。
    11、物流企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。
    12、實(shí)現(xiàn)快速物流對(duì)企業(yè)管理的價(jià)值。
    13、加強(qiáng)物流管理對(duì)企業(yè)實(shí)施低成本戰(zhàn)略的價(jià)值。
    14、基于abc+eva的企業(yè)業(yè)務(wù)外包研究。
    15、綠色供應(yīng)鏈環(huán)境下供應(yīng)商的評(píng)價(jià)與選擇研究。
    16、電子商務(wù)環(huán)境下的第三方物流企業(yè)運(yùn)作模式。
    17、企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造（bpr)研究。
    18、基于精益生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)改善研究。
    19、tps在wq紡織公司織造車(chē)間的應(yīng)用探討。
    20、jit在我國(guó)中小企業(yè)實(shí)施條件分析。
    21、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略聯(lián)盟的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題研究。
    22、云南發(fā)展現(xiàn)代物流的對(duì)策研究。
    23、企業(yè)知識(shí)的“隱性度”及其分類(lèi)研究。
    24、我國(guó)中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的探討。
    25、我國(guó)中小企業(yè)的質(zhì)量管理現(xiàn)狀與分析。
    26、供應(yīng)鏈環(huán)境下大型家電零售企業(yè)庫(kù)存問(wèn)題研究。
    27、基于廢棄物回收的逆向物流管理。
    28、供應(yīng)鏈模式下制造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究。
    30、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化問(wèn)題的研究。
    31、rfid（無(wú)線(xiàn)射頻技術(shù)）在我國(guó)物流管理中的應(yīng)用研究。
    32、豐田生產(chǎn)方式在制造企業(yè)供應(yīng)鏈管理中的應(yīng)用。
    33、生產(chǎn)企業(yè)物流運(yùn)營(yíng)管理研究。
    34、山東省中小型第三方物流企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展研究。
    35、面向需求的并行制造系統(tǒng)。
    36、影子價(jià)格在企業(yè)管理中的應(yīng)用。
    37、我國(guó)冷鏈物流的現(xiàn)狀分析。
    38、企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響因素研究。
    39、半島城市群現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展研究。
    40、綠色物流理論及其發(fā)展路徑探討。
    41、我國(guó)零售業(yè)配送中心運(yùn)輸成本的控制。
    42、基于eam信息系統(tǒng)的庫(kù)存管理研究。
    43、如何降低項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。
    44、5s在山東萬(wàn)事達(dá)集團(tuán)公司現(xiàn)場(chǎng)管理中的應(yīng)用研究。
    45、工效學(xué)在管理中的應(yīng)用。
    46、圖書(shū)出版業(yè)供應(yīng)鏈現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
    47、我國(guó)企業(yè)逆向物流的管理策略分析。
    48、電子商務(wù)環(huán)境下的物流配送研究。
    49、我國(guó)物流發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策研究。
    50、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。
    51、現(xiàn)代企業(yè)5s管理及其推行實(shí)務(wù)。
    52、現(xiàn)場(chǎng)管理思想在耐力鞋業(yè)有限公司的研究與應(yīng)用。
    53、電子商務(wù)下的物流管理。
    54、供應(yīng)鏈環(huán)境下制造企業(yè)與供應(yīng)商之間的合作關(guān)系研究。
    55、供應(yīng)鏈環(huán)境下物流服務(wù)質(zhì)量研究。
    56、ie在制造企業(yè)管理中的應(yīng)用。
    57、gt在制造系統(tǒng)中的應(yīng)用及效益分析。
    58、mc相關(guān)技術(shù),策略及應(yīng)用。
    59、am或lp在企業(yè)中的應(yīng)用。
    60、vm及應(yīng)用。
    61、提高產(chǎn)品可靠性的途徑。
    62、全面質(zhì)量管理在企業(yè)中的應(yīng)用。
    63、制造過(guò)程中的質(zhì)量控制應(yīng)用。
    64、質(zhì)量成本控制在企業(yè)中的應(yīng)用。
    65、生產(chǎn)的組織,計(jì)劃與控制。
    66、降低在制品的途徑與方法。
    67、庫(kù)存控制與分析。
    68、降低庫(kù)存的途徑與方法。
    69、erp,mrpii在企業(yè)的應(yīng)用。
    70、作業(yè)成本法在制造企業(yè)的運(yùn)用。
    71、論客戶(hù)關(guān)系管理中的客戶(hù)忠誠(chéng)度。
    72、中小企業(yè)的.發(fā)展及存在問(wèn)題研究。
    73、制造業(yè)廠(chǎng)址選擇研究。
    74、工效學(xué)原理在投資決策中的應(yīng)用。
    75、敏捷企業(yè)的構(gòu)建研究。
    76、敏捷企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理研究。
    77、供應(yīng)鏈管理環(huán)境下業(yè)務(wù)流程再造研究。
    78、房地產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造的研究。
    79、準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)及其在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用研究。
    80、連鎖零售超市配送模式比較研究。
    81、第三方物流企業(yè)客戶(hù)關(guān)系管理研究。
    82、虛擬物流企業(yè)合作伙伴選擇和績(jī)效評(píng)價(jià)研究。
    83、我國(guó)中小型企業(yè)推行“5s”管理的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究。
    84、萬(wàn)方物流公司客戶(hù)關(guān)系管理的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究。
    85、基于網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售的物流配送體系研究。
    86、pdm在制造企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
    87、制造業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理問(wèn)題研究。
    88、人因工程在我國(guó)制造企業(yè)中的應(yīng)用分析。
    89、我國(guó)中小型企業(yè)員工培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究。
    90、敏捷制造在我國(guó)中小企業(yè)應(yīng)用中存在問(wèn)題及對(duì)策分析。
    91、農(nóng)產(chǎn)品物流系統(tǒng)的構(gòu)建與分析。
    92、我國(guó)中小企業(yè)實(shí)施精益生產(chǎn)的對(duì)策研究。
    93、民營(yíng)企業(yè)人才流失原因及對(duì)策分析。
    94、我國(guó)中小企業(yè)人力資源管理存在的問(wèn)題以及對(duì)策研究。
    95、基于精益思想的物流中心運(yùn)作研究。
    96、我國(guó)中小企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究。
    97、企業(yè)知識(shí)管理績(jī)效評(píng)價(jià)研究。
    98、我國(guó)企業(yè)品牌經(jīng)營(yíng)對(duì)策研究。
    99、供應(yīng)鏈環(huán)境下制造企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與控制。
    100、準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在我國(guó)制造企業(yè)的應(yīng)用研究。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇三
    從傳統(tǒng)教育理念來(lái)看，初中體育教學(xué)的整體教學(xué)方法比較單一，從教學(xué)模式上來(lái)看，教師的教學(xué)方法一般采取的都是教師示范，學(xué)生跟著練習(xí)，教師糾正錯(cuò)誤的傳統(tǒng)模式。其中，教師作為在體育教學(xué)中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生都會(huì)跟著教師進(jìn)行被動(dòng)的聯(lián)系，這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生思維的主觀(guān)能動(dòng)性，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所阻礙，不利于體育教學(xué)自主模式的開(kāi)展。因此，為了保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，初中體育教學(xué)方法必須采用多樣化的的教學(xué)方法，以此來(lái)豐富初中體育教學(xué)這門(mén)學(xué)科。
    在初中體育教學(xué)中，一般都是在戶(hù)外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行短暫的熱身，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其平時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)喜好來(lái)進(jìn)行自由練習(xí)，或者進(jìn)行教學(xué)分組，都過(guò)各個(gè)小組的對(duì)抗練習(xí)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，這種教學(xué)方法能夠有效的讓學(xué)生的體育特長(zhǎng)得到發(fā)揮，并且能夠把體育訓(xùn)練自主的讓學(xué)生進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的積極性，使學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，最終能夠達(dá)到鍛煉其身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們體育愛(ài)好，通過(guò)自己的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，無(wú)論是對(duì)其身心健康還是身體健康都有一定的促進(jìn)。初中體育教學(xué)在自由學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中一般可通過(guò)幾個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，首先，教師可首先進(jìn)行根據(jù)要開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)作出講解，講解中的內(nèi)容涉及注意事項(xiàng)和活動(dòng)技巧，這樣不僅方便學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中對(duì)要進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)有一定的基礎(chǔ)了解，此外，還能夠根據(jù)教師的.引導(dǎo)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，以防止在進(jìn)行自由體育活動(dòng)中學(xué)生因運(yùn)動(dòng)前的熱身不足，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)拉上、脫臼等現(xiàn)象的發(fā)生。然后，教師可根據(jù)體育活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，詳細(xì)的記錄在運(yùn)動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行講解，這對(duì)于學(xué)生日后的自由鍛煉有著非常重要的作用。最后，教師還可以根據(jù)自由學(xué)習(xí)后學(xué)生的整體活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)和再指導(dǎo)，讓學(xué)生提高自己的改進(jìn)積極性和學(xué)習(xí)信心。
    2游戲教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用。
    初中體育教學(xué)中可應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)滲透，在意義和作用上也受到工作者的關(guān)注。通過(guò)體育教學(xué)方法在學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)其身心發(fā)展有長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。在初中生這個(gè)年齡段，學(xué)生的年齡特征能夠大幅度的提高教學(xué)的有效性。例如在學(xué)生的體育項(xiàng)目教學(xué)中會(huì)感到枯燥乏味，在教學(xué)過(guò)程中教師可適當(dāng)?shù)募尤胝鄯蹬?、接力跑等趣味性的體育運(yùn)動(dòng)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的單一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生厭煩感，還能夠?yàn)閷W(xué)生提高體育綜合素質(zhì)和能力帶來(lái)提高。另外，對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生而言，拉網(wǎng)捕魚(yú)、警察抓小偷、搶球占座等游戲都是他們非常樂(lè)于進(jìn)行的體育游戲。教師可將這些游戲同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，最終實(shí)現(xiàn)體育興趣和體育素質(zhì)雙雙提升的理想教學(xué)效果。在備課時(shí)間，教師還應(yīng)擴(kuò)展思路加大游戲教學(xué)法的適用范圍，探索、創(chuàng)新更多、更好的游戲方式，以更新穎的形式開(kāi)展體育教學(xué)。
    3多媒體教學(xué)在初中體育教學(xué)方法中的應(yīng)用。
    隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育教學(xué)也產(chǎn)生了一種全新的思路，這就是多媒體教學(xué)法。這一方法可將體育知識(shí)以圖片、音頻、視頻等更加生動(dòng)形式傳達(dá)給學(xué)生，既能使體育知識(shí)更加具體、形象，富有感染力和沖擊力，還能大幅度提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。在初中體育教學(xué)中，教師可將艱澀難懂的體育理論或活動(dòng)步驟、運(yùn)動(dòng)技巧等知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)演繹出來(lái)，這既能彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的缺陷，還能提高學(xué)生的畫(huà)面想象力，通過(guò)較短時(shí)間的觀(guān)摩就能收到更加直觀(guān)的教學(xué)效果。如教師在講解比賽規(guī)則或身體結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以播放比賽視頻或身體結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)圖片，然后再配以講解，這樣將會(huì)收到事半功倍的效果。
    4案例教學(xué)法在初中體育教學(xué)方法中的應(yīng)用。
    案例教學(xué)法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用總體來(lái)說(shuō)有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓教師在教學(xué)過(guò)程中更加貼近學(xué)生，充分的案例展示能夠教會(huì)學(xué)生正確的、標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)方法和技巧，并能夠提供準(zhǔn)確的體育理論，在現(xiàn)場(chǎng)也能夠收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法和實(shí)踐觀(guān)摩中，案例教學(xué)法雖然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，也在不斷的探索和規(guī)范。在體育教學(xué)中，可采取集中方式來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)：在教學(xué)前，可首先通過(guò)對(duì)自身的分析進(jìn)行案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)中選取有價(jià)值的最佳的案例，通過(guò)合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。能夠在準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體、形象、生動(dòng)的方式將案例展示給學(xué)生，這樣對(duì)增加體育教學(xué)的有效性和生動(dòng)性具有非常大的作用，也能夠起到較好的示范效果。
    5結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述，初中體育教學(xué)無(wú)論從教學(xué)方法上還是教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，在對(duì)各種方法進(jìn)行充分的運(yùn)用后，更應(yīng)采取合理的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，采取綜合性的教學(xué)方法。此外，在體育教學(xué)行業(yè)中也應(yīng)多增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)，與同行業(yè)的教師之間采取相互分享的方式進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)探討，不斷增加體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能不斷提高我國(guó)整體的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能為我國(guó)的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇四
    傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往單純扮演著知識(shí)的傳授者角色。在課堂上由教師引導(dǎo)及講解，學(xué)生跟著教師教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)或練習(xí)，若長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)則會(huì)降低學(xué)生興趣，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其學(xué)習(xí)效率的提升，因此體育教學(xué)方法多樣化十分重要。現(xiàn)階段部分教師存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)制訂各項(xiàng)有效措施使教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣及動(dòng)力，使學(xué)生最大化受益于教學(xué)。
    一、開(kāi)展分組教學(xué)。
    不同學(xué)生對(duì)不同體育項(xiàng)目的興趣度不盡相同，若教師讓學(xué)生全部參與同一項(xiàng)體育活動(dòng)中則必然會(huì)有部分學(xué)生積極性不高，不利于提高教學(xué)效率。分組教學(xué)的方式能充分結(jié)合學(xué)生需求，最大化提高學(xué)生參與度及積極性，具有十分重要的作用。在上課前，教師可以在班內(nèi)做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？根據(jù)學(xué)校內(nèi)體育器材儲(chǔ)備狀況給出若干選項(xiàng)，如籃球、乒乓球、羽毛球、足球等等，讓每名學(xué)生作出選擇，隨后將選擇相同的學(xué)生分為一組，在體育課上選出各小組組長(zhǎng)，讓其協(xié)調(diào)教師進(jìn)行組內(nèi)的管理工作。在課上先將學(xué)生集合，在進(jìn)行簡(jiǎn)要熱身活動(dòng)后讓各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員前往活動(dòng)場(chǎng)地并分發(fā)體育器材，最后在下課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收齊器材并帶領(lǐng)組員有秩序地返回教室。首先分組教學(xué)的方式能照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求，鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其次能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，對(duì)學(xué)生而言，不論是現(xiàn)階段體育學(xué)習(xí)還是今后發(fā)展過(guò)程中，合作能力都是必需的能力之一，因此開(kāi)展分組教學(xué)對(duì)學(xué)生有很大幫助。
    二、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式。
    對(duì)學(xué)生而言興趣是最好的老師，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)往往單純注重學(xué)生對(duì)各項(xiàng)技能的掌握，忽略了教學(xué)的趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，游戲化教學(xué)模式的有效運(yùn)用則能解決這一問(wèn)題，使教學(xué)趣味性得到提升，在使學(xué)生更加集中于課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)性與積極性得到提升。例如在教學(xué)接力跑時(shí)，可以準(zhǔn)備換物接力跑游戲，即讓學(xué)生以四人為一組自由結(jié)合為若干個(gè)小組，教師準(zhǔn)備各類(lèi)物品并讓各小組派出代表以抽簽形式選出接力物品，隨后給學(xué)生一定準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備結(jié)束后開(kāi)始比賽。換物接力跑區(qū)別于普通接力跑的地方在于，換物接力跑的接力物不僅僅是接力棒，而是各小組組長(zhǎng)抽簽選出的物品，由于其具有隨機(jī)性，因此更具有趣味性。教師也可以和學(xué)生商量，共同討論出各類(lèi)游戲并在課堂上開(kāi)展，以使課堂富有趣味，更加生動(dòng)。
    三、開(kāi)展競(jìng)技體育教學(xué)。
    競(jìng)技體育教學(xué)模式的運(yùn)用目的在于讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中完成各項(xiàng)體育教學(xué)任務(wù)，且競(jìng)賽的形式能提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)等，對(duì)學(xué)生有很大幫助。以籃球?yàn)槔@球是現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生普遍喜愛(ài)的體育項(xiàng)目之一，因此教師可以組織學(xué)生開(kāi)展籃球競(jìng)賽，首先讓學(xué)生自由結(jié)合為兩支隊(duì)伍，選出首發(fā)五人組及替補(bǔ)成員，由教師擔(dān)任裁判并選擇一節(jié)課時(shí)間為比賽時(shí)間，規(guī)定十五分鐘一大節(jié)，中場(chǎng)休息十分鐘后再進(jìn)行第二大節(jié)，最后統(tǒng)計(jì)比分并決出勝負(fù)?；@球相較于高中階段其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)抗性較強(qiáng)，學(xué)生在參與競(jìng)賽時(shí)能得到更多的鍛煉。相較于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，競(jìng)賽體育更加注重團(tuán)隊(duì)合作，能使學(xué)生意識(shí)到自己身處在一個(gè)集體中，能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。又如在教學(xué)50米短跑時(shí)，可以開(kāi)展競(jìng)賽并統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生成績(jī)，在比賽結(jié)束后進(jìn)行排序并給予成績(jī)優(yōu)異者一定獎(jiǎng)勵(lì)，以起到激勵(lì)學(xué)生作用。競(jìng)賽相較于日常練習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，使學(xué)生擁有更加充沛的動(dòng)力，有助于提高教學(xué)效率。
    四、運(yùn)用多媒體教學(xué)。
    戶(hù)外時(shí)間課程固然重要，基本的理論知識(shí)教學(xué)也是必不可少的，理論知識(shí)教學(xué)能使學(xué)生了解基本人體生理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)等方面內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)體育有更深層次的了解，具有十分重要的意義。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)模式得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可及使用，在開(kāi)展室內(nèi)課教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)如何熱身、如何避免運(yùn)動(dòng)中暑等知識(shí)的視頻并予以播放，也可以下載nba、cba、fifa視頻讓學(xué)生觀(guān)看，以使學(xué)生對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更深層次的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)其興趣。在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)利用多媒體進(jìn)行安全教育，學(xué)生的身心安全是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提條件，教師可以播放介紹安全知識(shí)的視頻，讓學(xué)生了解在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事情，使學(xué)生具有一定的安全意識(shí)，從而在實(shí)踐課程中避免各類(lèi)安全事故的發(fā)生。隨著現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展，體育教學(xué)模式多樣化改革勢(shì)在必行。若教學(xué)方式過(guò)于單一，則會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效；若教學(xué)方式多樣化，則會(huì)使學(xué)生體會(huì)到體育的趣味性，越發(fā)鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，故如何實(shí)現(xiàn)多樣化體育教學(xué)越發(fā)成為當(dāng)今小學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系體育學(xué)科特點(diǎn)，從開(kāi)展分組教學(xué)、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式、開(kāi)展競(jìng)技體育教學(xué)，以及運(yùn)用多媒體教學(xué)四個(gè)方面對(duì)如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法多樣化進(jìn)行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷分析、不斷總結(jié)，逐步尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法及模式，提升小學(xué)體育整體教學(xué)水平。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]龔國(guó)輝.試論初中體育教學(xué)方法的多樣化[j].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016(32).
    教學(xué)方法的多樣化論文篇五
    張也演唱版本《梅花引》筆者認(rèn)為屬于典型的民族聲樂(lè)音色美感的表現(xiàn)，“甜、脆、潤(rùn)”的音色美感運(yùn)用，將寒冬中臘梅的傲雪獨(dú)放的品格和濃郁的中華民族音樂(lè)的演唱韻味發(fā)揮的很到位，標(biāo)準(zhǔn)的民歌范唱版本。
    吳碧霞演唱版本《梅花引》屬于民美音色的運(yùn)用，更多借鑒了美聲唱法通道的.的感覺(jué)和民族戲曲發(fā)聲方法的運(yùn)用，讓聽(tīng)眾聽(tīng)起來(lái)聲音音色更具有“通”“透”的音色美感，我想這大概又是另一種不同音色美感的藝術(shù)處理方式吧。
    將作品整體藝術(shù)水平達(dá)到了幾乎完美的高度，技術(shù)上和藝術(shù)上都可以說(shuō)開(kāi)拓了我國(guó)民族聲樂(lè)這種唱法的新的藝術(shù)美感表現(xiàn)，這種音色美感的運(yùn)用已經(jīng)不單單是我國(guó)傳統(tǒng)民族唱法的音色審美標(biāo)準(zhǔn)了，而是一種全新的音色、音質(zhì)的表現(xiàn)方式，也給我們高校民族聲樂(lè)的教學(xué)提供的新的發(fā)展思路，同時(shí)給觀(guān)眾帶來(lái)全新的音色聽(tīng)覺(jué)美感體驗(yàn)。
    每個(gè)人的聲音特色是獨(dú)具個(gè)性的，俗話(huà)說(shuō)“聞其聲，知其人”，聲音色彩的豐富性，是表情達(dá)意的重要手段，是聲音造型藝術(shù)賴(lài)以塑造形象的工具。
    這種高難度的演唱技術(shù)帶來(lái)的演唱音色特點(diǎn)也大大提升了作品藝術(shù)品質(zhì)內(nèi)在的美感，給聽(tīng)眾帶來(lái)極大的聽(tīng)覺(jué)效果的震撼力!這首民族男高音的作品也成為21世紀(jì)初我國(guó)民族聲樂(lè)歌壇的一首很“給力”的“正能量”接地氣的好作品，開(kāi)創(chuàng)了新一代的民族聲樂(lè)演唱的風(fēng)格特點(diǎn)。
    二、“以聲傳情”的美感表達(dá)。
    劉和剛演唱的《父親》在青歌賽的現(xiàn)場(chǎng)更是打動(dòng)評(píng)委張也，讓她也為《父親》而落淚。
    劉和剛的演唱所表達(dá)的音樂(lè)藝術(shù)形象“父親”是他的聲音和情感完美結(jié)合的“產(chǎn)物”，讓觀(guān)眾產(chǎn)生的一種在自己內(nèi)心深處產(chǎn)生一種父親的“聯(lián)想和表象”，劉和剛的演唱“完全滲透到歌詞說(shuō)出的意義，然后他在這種內(nèi)在的情感中用一種意味聲長(zhǎng)的情感將他表現(xiàn)出來(lái)，歌曲通過(guò)“我的老父親，我最疼愛(ài)的人，生活的苦澀有三分，您卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒(méi)有做夠，央求您呀下輩子還做我的父親。
    ”這種對(duì)父母的長(zhǎng)輩養(yǎng)育之恩的內(nèi)心獨(dú)白，情感的抒發(fā)“聲聲”的打動(dòng)每一位聽(tīng)眾。
    演唱者的吐詞發(fā)音無(wú)不是為情的，演唱著不動(dòng)情，觀(guān)眾是不會(huì)感動(dòng)的，聲隨情走，腔隨情轉(zhuǎn)，這種情不是一般意義的情，而是演員對(duì)生活的體驗(yàn)，富有個(gè)性化的感情，把人物唱活，把人物唱?jiǎng)樱@樣的演唱才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈打動(dòng)人的震撼的藝術(shù)效果。
    3劉和剛《父親》的演唱正是這樣的例子。
    為此筆者認(rèn)為民族聲樂(lè)的演唱如何更好的表現(xiàn)情呢?演唱者可以從感知和理解下功夫，二度創(chuàng)作要求我們必須要挖掘歌詞大意，熟悉歌曲旋律，要設(shè)身處地的去體驗(yàn)作品的背景，同時(shí)結(jié)合自身的時(shí)代審美觀(guān)念，準(zhǔn)確的把握歌唱的感情基調(diào)，更加注意情感細(xì)節(jié)旋律的處理，使演唱有輕有重、有濃有淡、有起有伏、變化有序，這樣才能真正做到民族聲樂(lè)演唱的情感的完美表達(dá)。
    三、形、神、韻兼?zhèn)涞拿栏畜w現(xiàn)。
    中華民族聲樂(lè)的形神韻的完美結(jié)合體現(xiàn)又是我國(guó)民族聲樂(lè)演唱理論的精華，中華民族聲樂(lè)更注重一種實(shí)體存在的可視性，讓欣賞著通過(guò)視覺(jué)感受演唱著所表達(dá)的內(nèi)涵。
    這種形體的美感表達(dá)和聲樂(lè)演唱結(jié)合一體可以使演唱著達(dá)到一種盡善盡美的藝術(shù)境界，眼神、手勢(shì)、面部精美的服飾等都可以借助發(fā)揮，如今在民族聲樂(lè)演唱女歌手中表現(xiàn)的很突出，這種歌唱與表演的一體具有傳統(tǒng)戲曲表演的美學(xué)特點(diǎn)，現(xiàn)在也成為中華民族聲樂(lè)演唱特殊的審美要求。
    “神”是蘊(yùn)藏在演唱者內(nèi)心深處的特殊民族情感和審美理想從而通過(guò)演唱者的外部造型和精神方面的體現(xiàn)從演唱者的姿態(tài)中見(jiàn)精神，氣勢(shì)中見(jiàn)神韻，使人通過(guò)演唱者的面、目、體、動(dòng)、感到他內(nèi)心世界中親切自豪的民族情感和典雅高尚的民族神韻之美。
    4這一點(diǎn)正如著名歌唱家閻維文的演唱，無(wú)論的是他演唱軍人氣質(zhì)豪邁的作品《一二三四歌》還是情感委婉的抒情佳作《小白楊》，我們每次都能通過(guò)閻維文眼神、形體，軍服和一聲正氣軍人臺(tái)風(fēng)的氣質(zhì)情懷的歌聲的神態(tài)中感受到所表達(dá)的中國(guó)人民軍人豪邁的美感，唱出了中國(guó)人民解放軍的為祖國(guó)，為人民，保家為國(guó)而奮斗的時(shí)代強(qiáng)音。
    “韻”是中華民族聲樂(lè)獨(dú)具特色風(fēng)格的體現(xiàn)，通過(guò)演唱者的聲韻、情韻表達(dá)出來(lái)，韻味是中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)歌唱特征，也是區(qū)別的西洋美聲唱法的特點(diǎn)之一。
    我國(guó)56個(gè)民族表演體現(xiàn)在神要準(zhǔn)，情要真，形要美，味要濃。
    其中“韻味”在我國(guó)地方民歌的演唱風(fēng)格中尤為突出，它要求演唱者對(duì)生活和文化長(zhǎng)期體驗(yàn)所表達(dá)的審美意識(shí)，通過(guò)內(nèi)心情感表現(xiàn)在歌聲中并為表演融為一體的一種藝術(shù)表現(xiàn)，它是民族唱法的靈魂。
    5正如東北民歌《串門(mén)兒》要表達(dá)的“詼諧風(fēng)趣”，西北民歌《淚蛋蛋拋在沙蒿林》的蒼涼，凄楚，意境悠遠(yuǎn)，令人回味。
    河南民歌《王大娘補(bǔ)缸》透出的剛健，明快。
    江蘇民歌《茉莉花》的清麗柔慢、輕靈雅致而不失純樸。
    云南民歌《小河淌水》的清純率真散發(fā)的山野鄉(xiāng)土氣息等等。
    這些各具特色風(fēng)格韻味作品需要演唱者感情細(xì)膩的處理抓住作品的內(nèi)在情“韻”從而給聽(tīng)眾帶來(lái)不同民族風(fēng)格的意味和情致的藝術(shù)感受。
    發(fā)揚(yáng)中華民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)，詮釋中華民族聲樂(lè)演唱的獨(dú)特藝術(shù)美感，是我們每一個(gè)演唱者，學(xué)習(xí)者、不斷努力鉆研提高的一個(gè)方向，一個(gè)目標(biāo)。
    作者：彭青單位：無(wú)錫太湖學(xué)院音樂(lè)系。
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    教學(xué)方法的多樣化論文篇六
    小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)盛的階段，對(duì)于一切不了解的事物都充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心。多媒體對(duì)于小學(xué)生而言，還是一個(gè)比較新奇的事物。利用多媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，拓寬小學(xué)教學(xué)的空間。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，在課堂更加集中注意力進(jìn)行聽(tīng)課與思考。新型的多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的，課堂氣氛可以更為活躍，學(xué)生了解知識(shí)更為簡(jiǎn)便，從而不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，也提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體的運(yùn)用也需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆绞?。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊緊聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的，這樣才能保證多媒體教學(xué)的有效性。保持多媒體教學(xué)的實(shí)用性，內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，讓學(xué)生在觀(guān)看多媒體的'同時(shí)得到更為深入的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)需要教師仔細(xì)的研讀教材，把握教材的內(nèi)容與課文的中心思想以及主要培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力。多媒體教學(xué)最重要的就是讓教師幫助同學(xué)深入的了解教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的教學(xué)多以形象思維為主，小學(xué)生對(duì)于一些抽象的知識(shí)難以理解，借助多媒體課件，可以將教學(xué)過(guò)程中的抽象化知識(shí)進(jìn)行形象化與直觀(guān)化，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。多媒體具有多方面的功能，可以播放視頻音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生的感官意識(shí)，刺激學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂效率得到大幅度的提升。例如:在教授古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，教師可以合理地安排古詩(shī)中的畫(huà)面，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在課堂上營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍。在播放圖片中，圖片上配有古詩(shī)的詩(shī)句，學(xué)生可以深入地感受到古詩(shī)所帶來(lái)的意境，能夠深入的了解古詩(shī)中的情感與知識(shí)。
    二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)渠道。
    教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理的創(chuàng)設(shè)一些合理有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且告訴學(xué)生這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，可以建立自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特見(jiàn)解，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)修養(yǎng)。在課本上的小課文與對(duì)話(huà)課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行編造，變成一個(gè)簡(jiǎn)短的劇本，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行表演;對(duì)話(huà)課文，可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行分組分角色朗讀，這樣可以提升學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生溝通能力與表演能力。實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生提升自己的認(rèn)知能力與理解能力，讓學(xué)生得到全方面發(fā)展。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，多樣化的教學(xué)方式符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的潮流，多樣化的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多樣化的教學(xué)方式不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，給學(xué)生更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的美好明天而努力。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇七
    但是，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向上卻不能形成統(tǒng)一，不能確定培養(yǎng)何種人才，如何更好地為文化事業(yè)做出貢獻(xiàn)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，某些專(zhuān)業(yè)院校還未能就這一教學(xué)體系確立一個(gè)正確的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)模式。
    如何繼承、如何發(fā)展、如何創(chuàng)新等一系列問(wèn)題制約著教育者的發(fā)展思路，這必將對(duì)培養(yǎng)青年熱愛(ài)民族聲樂(lè)藝術(shù)這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)起到束縛作用。
    長(zhǎng)此以往，中國(guó)的民族聲樂(lè)發(fā)展走向世界便成了空談。
    二、發(fā)展前歷程依然坎坷。
    中國(guó)音樂(lè)教育界雖早已對(duì)民族聲樂(lè)的教學(xué)進(jìn)行了研究，民族聲樂(lè)也已走進(jìn)了高等院校的音樂(lè)學(xué)府，但是，當(dāng)今社會(huì)在國(guó)家提倡“西洋美聲唱法”進(jìn)入高校聲樂(lè)教學(xué)體系的大背景下，中華民族聲樂(lè)的發(fā)展依然面臨許多的困難，與之相比在音樂(lè)界仍為對(duì)立的兩大派系，甚至在演唱同一首歌曲上存在著很大的分歧，不能確定其是美聲還是民族作品。
    三、演唱方法仍需繼承和借鑒。
    民族唱法作為—門(mén)獨(dú)立的聲樂(lè)演唱藝術(shù)形式，具有鮮明風(fēng)格特點(diǎn)，與中國(guó)的戲曲、說(shuō)唱、民歌在唱腔和唱法上相互聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)中華民族聲樂(lè)必須要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)的演唱精髓。
    同時(shí)，學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)還需借鑒西洋美聲唱法發(fā)聲技巧，豐富民族聲樂(lè)的演唱表現(xiàn)手法，提高民族演唱水平，真正達(dá)到繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，形成一種新的演唱方式。
    這樣，即發(fā)揚(yáng)了民族聲樂(lè)演唱方法的科學(xué)性又突出了民族聲樂(lè)演唱的特色。
    通過(guò)借鑒西洋美聲唱法經(jīng)驗(yàn)和技巧，擴(kuò)大自己的演唱視野，豐富作品的演唱內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高自己的演唱水平。
    四、演唱風(fēng)格思考。
    演唱風(fēng)格在這里并不單一指作品的時(shí)代風(fēng)格，而是結(jié)合其創(chuàng)作手法和發(fā)聲方法來(lái)闡述當(dāng)代民族聲樂(lè)的演唱技巧。
    (一)氣息運(yùn)用更加合理良好歌唱呼吸是發(fā)出美妙聲音的動(dòng)力和基礎(chǔ)。
    在當(dāng)代民族聲樂(lè)作品演唱風(fēng)格上，筆者認(rèn)為在呼吸訓(xùn)練上應(yīng)借鑒西洋美聲發(fā)聲技巧將氣息吸在橫膈膜并保持住，運(yùn)用橫膈膜對(duì)氣息進(jìn)行控制，保持吸氣的狀態(tài)，把聲音落在氣息支點(diǎn)上，將聲音向上送入“面罩”，這樣就會(huì)得到一個(gè)既有呼吸氣息支點(diǎn)又有高位置感覺(jué)，使唱出來(lái)的聲音不再單薄而是渾厚有力量。
    用這種呼吸方式在演唱當(dāng)代民族聲樂(lè)作品時(shí)，使作品演唱起來(lái)更加的靈活自如，舒展而大氣。
    可見(jiàn)，演唱時(shí)氣息的要求對(duì)作品的演唱風(fēng)格至關(guān)重要。
    (二)發(fā)聲和共鳴的運(yùn)用更加科學(xué)眾所周知，只有建立在良好歌唱狀態(tài)之上的發(fā)聲才能有效改善嗓音、提高歌者的歌唱能力。
    在發(fā)聲訓(xùn)練中“中聲區(qū)”最為重要，它是人嗓音的整個(gè)音域中最自然、最容易發(fā)出的又最省力一段音區(qū)。
    練習(xí)時(shí)，應(yīng)保持聲音在氣息支點(diǎn)上由下往上進(jìn)行訓(xùn)練，切記不要唱的太“撐”，口的張開(kāi)尺度一定要合適，聲帶閉合進(jìn)行擋氣，當(dāng)聲音發(fā)出時(shí)讓聲音在胸前的“管道”里進(jìn)行，充分運(yùn)用自己的腔體來(lái)進(jìn)行歌唱。
    傳統(tǒng)民族唱法要求演唱以頭腔共鳴為主，而在當(dāng)代的民族聲樂(lè)演唱中，應(yīng)積極地向西洋美聲靠攏，除了頭腔還要有口咽腔、胸腔的共鳴，做到高中低整個(gè)腔體共鳴的統(tǒng)一。
    根據(jù)聲區(qū)的高低調(diào)整高聲區(qū)、中聲區(qū)及低聲區(qū)的比率，達(dá)到最佳的歌唱狀態(tài)。
    (三)聲音更加飽滿(mǎn)、咬字更加圓潤(rùn)民族聲樂(lè)演唱要求“以字帶聲，字正腔圓，以字行腔，腔隨字走”，可見(jiàn)，歌唱中咬字與吐字是緊密相連的。
    西洋美聲唱法在咬字上注重聲音的“圓潤(rùn)”、位置的`靠前、“元音”發(fā)音的純正，這與民族唱法橫咬字，靠前咬字的特點(diǎn)形成了統(tǒng)一。
    所以，我們?cè)谘莩F(xiàn)代民族聲樂(lè)作品時(shí)應(yīng)該把握這一特點(diǎn)，這樣在演唱上既能使吐字清晰又能讓聲音更加圓潤(rùn)，音色得到上下統(tǒng)一。
    (四)作品更加體現(xiàn)時(shí)代性作品藝術(shù)風(fēng)格與演唱藝術(shù)風(fēng)格的高度統(tǒng)一體現(xiàn)出了歌唱的藝術(shù)風(fēng)格。
    在當(dāng)代創(chuàng)作的眾多民族聲樂(lè)作品中，無(wú)一不體現(xiàn)著時(shí)代性，而這也正是我國(guó)民族聲樂(lè)演唱的精髓所在。
    正是由于我國(guó)各民族的風(fēng)土人情不相同，才形成了當(dāng)今絢麗多彩的演唱：委婉深情、熱情奔放、風(fēng)趣幽默、甜美動(dòng)人，逐一體現(xiàn)出了演唱的地區(qū)風(fēng)采、個(gè)人特色，有的甚至融入了許多西洋美聲的演唱技巧，這一點(diǎn)在高音的演唱處理上尤為明顯。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    以上可見(jiàn)，關(guān)于中國(guó)當(dāng)代民族聲樂(lè)的發(fā)展還面臨著諸多的考驗(yàn)，當(dāng)代民族聲樂(lè)演唱歌風(fēng)格和技巧處理對(duì)于歌者來(lái)說(shuō)已是各抒己見(jiàn)。
    但就目前來(lái)看，關(guān)于民族聲樂(lè)的演唱大都以傳統(tǒng)的聲樂(lè)藝術(shù)為基礎(chǔ)，吸取借鑒西洋唱法的長(zhǎng)處，結(jié)合中國(guó)歌曲的咬字發(fā)音特點(diǎn)，使演唱更具有民族特色，從而體現(xiàn)出不同的社會(huì)歷史背景下聲樂(lè)藝術(shù)的多樣性。
    每一位聲樂(lè)教育者都應(yīng)在教學(xué)中借鑒西洋發(fā)聲技巧，開(kāi)拓學(xué)生視野，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)演唱的精髓，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂(lè)表演人才。
    作者：郭泗茂單位：九江學(xué)院。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇八
    豐富化的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)豐富化之后，不僅能體現(xiàn)出課本內(nèi)容，同時(shí)還增加了很多課外知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率。首先，教師要了解中職語(yǔ)文科目的教學(xué)內(nèi)涵，僅僅讓學(xué)生掌握課本知識(shí)是不夠的，還要讓學(xué)生了解語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣，語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用等。其次，結(jié)合課本教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并利用豐富的情感以及巧妙的言語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的思想，傳統(tǒng)教學(xué)主要是以灌輸式的教學(xué)為主，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，為了規(guī)避這類(lèi)問(wèn)題，教師在教學(xué)中，不應(yīng)要求學(xué)生過(guò)多，只需要起到引導(dǎo)者的作用即可，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能夠保證學(xué)生在教師的有效教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
    現(xiàn)代化教學(xué)方式，主要是利用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課本是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是教師必須要使用的工具，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生在受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，心態(tài)也會(huì)慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了避免這類(lèi)現(xiàn)象的繼續(xù)擴(kuò)展，應(yīng)積極做好中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。首先，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及中職院校的教學(xué)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)題材，并針對(duì)這些材料利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)。其次，現(xiàn)代化教學(xué)方式，應(yīng)本著以學(xué)生為主，雖然在這類(lèi)課堂上，能夠有效地運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)媒體教學(xué)中，教師要盡量避免不要用傳統(tǒng)的大鍋式教學(xué)方法，既然已經(jīng)選用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，就要充分發(fā)揮出多媒體設(shè)備的'教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用聲音、圖像、視頻等幾種形式將中職語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，全面提升中職語(yǔ)文的教學(xué)效率。
    中職語(yǔ)文教學(xué)方法的和諧化，主要是體現(xiàn)在師生之間、生生之間的和諧化交流。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)方法中，師生之間存在一定的隔閡，教師過(guò)度地重視教師的尊嚴(yán)和地位，而學(xué)生認(rèn)為教師是無(wú)法與他們?nèi)诤系揭黄鸬膫€(gè)體，再加上上課時(shí)間學(xué)生之間缺乏相互的溝通，雖然課下學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行相互的溝通，但是，這個(gè)溝通內(nèi)容90%都是偏離中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的，嚴(yán)重影響到中職語(yǔ)文的教學(xué)效率，對(duì)此，要采取語(yǔ)文教學(xué)的和諧化方法。首先，教師要結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立一定的學(xué)習(xí)情境，最主要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，整個(gè)過(guò)程教師主要進(jìn)行引導(dǎo)。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意學(xué)生分組的合理性，必須保證每個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)等生，這樣在小組相互交流溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以由優(yōu)等生來(lái)帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于小組內(nèi)的成員較多，而每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的觀(guān)點(diǎn)也有所不同，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，這樣學(xué)生之間就可以通過(guò)交流意見(jiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，從而有效地提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效率。而且，在和諧化的教學(xué)過(guò)程中，教師要放下教師的威嚴(yán)，與學(xué)生融合到一起，與學(xué)生共同探討，這樣也可以拉近師生之間的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。
    中職語(yǔ)文個(gè)性化的教學(xué)方式，主要是本著以人為本的教學(xué)原則，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。在個(gè)性化的教學(xué)中，學(xué)生占課堂的主體地位，教師不僅是教育者，同時(shí)還要充當(dāng)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的職責(zé)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得以發(fā)揮。首先，教師在課堂上要端正教學(xué)態(tài)度，不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)有著一定的幽默感、和善的態(tài)度等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而學(xué)生在亢奮狀態(tài)下的思維邏輯能力也是非常高的，可以有效地提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)與學(xué)生之間保持良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并用一顆寬容的心去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從心里真正感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性化得到很大的發(fā)展。另外，在個(gè)性化的教學(xué)方式下，學(xué)生的想象力也得到充分的發(fā)揮，與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得死板，而在個(gè)性化教學(xué)方式之下，學(xué)生的想象力、思維能力、自信心等都得到很大的培養(yǎng)。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇九
    藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)涵蓋了基礎(chǔ)、臨床及交叉學(xué)科的綜合性應(yīng)用醫(yī)學(xué)課程，為主要橋梁學(xué)科[1]。因此，在各專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，其教材涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，又與臨床應(yīng)用、新興技術(shù)和知識(shí)領(lǐng)域緊密聯(lián)系，無(wú)疑給學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)帶來(lái)一定難度。這就要求教師在教學(xué)方法上不斷探索、創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，以獲得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法[2～4]（case-basedteaching）又稱(chēng)“蘇格拉底式教學(xué)法”（socraticmethod），是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，其要求教師熟悉課堂內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)際選取或編寫(xiě)適當(dāng)?shù)呐R床案例（病例），引導(dǎo)和組織學(xué)生有目的地討論、解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題能力。在藥理學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地、靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往能收到事半功倍的效果。本文將重點(diǎn)闡述在藥理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中案例選擇、教學(xué)實(shí)施及效果評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    1案例的精選與編撰。
    通過(guò)多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別，選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫(xiě)，分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本，并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長(zhǎng)8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過(guò)期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5u，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01u/ml，初始每分鐘不超過(guò)0.01u，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002u，最快不超過(guò)每分鐘0.02u，直至宮縮達(dá)正常水平（規(guī)律宮縮）。請(qǐng)問(wèn)為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：
    （1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？
    （2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。
    （3）應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí)，結(jié)合實(shí)際，不宜復(fù)雜，簡(jiǎn)單明了，目的是讓學(xué)生通過(guò)案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題能力，掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。
    2案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
    在案例教學(xué)中，首先要明確教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)（專(zhuān)業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：
    （1）教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問(wèn)題，初步構(gòu)思課堂中問(wèn)題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī)；預(yù)測(cè)在案例討論中可能出現(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的'興趣，讓其主觀(guān)能動(dòng)地開(kāi)展討論和分析，并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。
    （2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問(wèn)題的核心，記下案例中需要解決的基本問(wèn)題，同時(shí)利用查閱教材、參考書(shū)及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問(wèn)題的方法。
    3案例教學(xué)的實(shí)施。
    預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類(lèi)材料，如ppt、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，進(jìn)行相似案例的查詢(xún)與類(lèi)比。
    4案例評(píng)估與修訂。
    收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見(jiàn)，對(duì)案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤(rùn)色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時(shí)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
    5結(jié)語(yǔ)。
    案例教學(xué)（醫(yī)學(xué)類(lèi)）是一種通過(guò)設(shè)計(jì)或虛擬臨床實(shí)踐中病例處理場(chǎng)景，將教師和學(xué)生共同置于此場(chǎng)景中，充分利用自己所掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的教學(xué)方法，是一種交互式、開(kāi)放性的新型教學(xué)模式。在藥理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過(guò)分析、討論、比較，學(xué)習(xí)每種藥物在臨床上的應(yīng)用、作用機(jī)制及不良反應(yīng)，使教學(xué)更具目的性、實(shí)踐性和客觀(guān)真實(shí)性?？傊瑢咐虒W(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)，不但有助于提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，而且能鍛煉及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，使理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十
    婦產(chǎn)科學(xué)是研究婦女保健和疾病防治的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干課程。作為綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。目前，高校附屬醫(yī)院的婦產(chǎn)科醫(yī)師因臨床工作壓力大、科研任務(wù)繁重，而用于教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，且主要以大班課堂教學(xué)模式為主。但教學(xué)理論及相關(guān)研宄均提示，演講式教學(xué)法是傳授效果欠佳的方法之一。因此，如何提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效率和效果，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹v授方法，是一個(gè)重要而且值得深入探討的問(wèn)題。本文將婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以采用的教學(xué)方法進(jìn)行了分析總結(jié)，以期對(duì)臨床醫(yī)師的教學(xué)有一定的幫助。
    1課堂講授。
    課堂講授適合大班教學(xué)，可以使教員的教學(xué)時(shí)間得到充分的利用，是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一。該方法可為學(xué)生展示知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生直接閱讀的困難，特別適合內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，需要具體指導(dǎo)的章節(jié)。例如，婦科生殖內(nèi)分泌疾病、正常分娩等內(nèi)容通過(guò)教師的系統(tǒng)講解，對(duì)學(xué)生的理解可起到事半功倍的效果。課堂講授雖然便于實(shí)施且應(yīng)用廣泛，但不一定是有效的教學(xué)方法。目前，該方法在發(fā)達(dá)國(guó)家己不是主要的傳授手段。
    課堂講授對(duì)教員的素質(zhì)有很高的要求。目前，大部分教師按照自身受教育的模式或他們己知的教學(xué)方法去教授學(xué)生，但這并不一定適合所有學(xué)生。因?yàn)橛醒芯勘砻鳎處熢谡n堂上的表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間有一定的關(guān)聯(lián)，即教師的臨床教學(xué)能力對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有比較顯著的影響。事實(shí)上，極少有醫(yī)師受過(guò)教育技術(shù)或理論的正規(guī)訓(xùn)練，這是今后需要加強(qiáng)培訓(xùn)之處。
    課堂講授的關(guān)鍵是使學(xué)生跟上教師的思路，積極思考以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果，教師除了思想上重視之外，還應(yīng)當(dāng)注意熟練備課、切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。合理使用音調(diào)、語(yǔ)速、重音、動(dòng)作示范、面部表情以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內(nèi)在素質(zhì)、教學(xué)功底所形成的持久的吸引力也是提升教學(xué)效果的重要一環(huán)。
    2啟發(fā)式討論。
    認(rèn)知心理學(xué)表明，通過(guò)思考和敘述，將某些知識(shí)與己知的事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于記憶，便于在日后需要時(shí)聯(lián)想起來(lái)。據(jù)此，填鴨式的大課講授在很多方面不如討論有效。特別是帶有啟發(fā)性的討論，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存、適應(yīng)能力的培養(yǎng)、具體問(wèn)題的解決、思考并激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著顯著的效果。它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考和評(píng)估事物之間的邏輯性，提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知水平，并且為應(yīng)用書(shū)本上的原理提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
    例如，異常分娩的教學(xué)就可采用這一方法。在學(xué)過(guò)正常分娩之后，學(xué)生己經(jīng)知道了決定分娩的三個(gè)因素。接著，教師啟發(fā)學(xué)生:若三個(gè)因素分別有異?；蛳嗷ブg不適應(yīng)時(shí)，會(huì)有哪些臨床表現(xiàn)、可能導(dǎo)致哪些并發(fā)癥以及預(yù)后如何；并逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生討論并提出相應(yīng)的處理方法，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深刻。
    啟發(fā)式討論適合于小班，也可用于大班教學(xué)，其關(guān)鍵是將教學(xué)的目標(biāo)與班級(jí)的規(guī)模聯(lián)系起來(lái)。討論可以從臨床經(jīng)驗(yàn)、示教病例、播放錄像開(kāi)始，整合并提出有爭(zhēng)議的話(huà)題，并對(duì)一些想當(dāng)然的觀(guān)點(diǎn)提出置疑。只要方法得當(dāng)，學(xué)生通常喜歡對(duì)教師的詢(xún)問(wèn)做深入的討論。啟發(fā)式討論有一定的技巧，教師應(yīng)將一個(gè)大的話(huà)題分解為不同的部分，讓學(xué)生集中精力為同一個(gè)問(wèn)題努力，集思廣益；并且鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)發(fā)言提綱以加強(qiáng)其條理性，避免空談。而教師在整個(gè)過(guò)程中的角色，僅在于不斷地啟發(fā)思考、推進(jìn)討論。
    3病例中心式教學(xué)（cbl/cbs，case-basedlearning/study）。
    案例教學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、商學(xué)和法學(xué)教育。目的是使學(xué)生從特殊案例中推出一般原則，并且在日后應(yīng)用于新的案例。因此，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力方面，這是一種更為有效的教學(xué)方法。由于直接涉及到與學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，因此該方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
    在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，cbl/cbs即是以病例為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)真實(shí)地描述病例情況，包括臨床表現(xiàn)及存在的`問(wèn)題。學(xué)生必須針對(duì)病例采用多種來(lái)源的材料進(jìn)行分析，包括明確地?cái)⑹鰡?wèn)題、提出假說(shuō)、分析相關(guān)數(shù)據(jù)、作出初步的判斷，等等。同時(shí)評(píng)估不同處理方法的療效、可能的副作用及預(yù)后。教師應(yīng)當(dāng)允許該問(wèn)題有多種不同的思考方式和作法。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這種方法的學(xué)生在概念的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及考試的得分等方面均比課堂講授的效果好得多。目前，國(guó)外己有專(zhuān)為醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)的在線(xiàn)病例教學(xué)課程。
    我們建議婦產(chǎn)科學(xué)的部分章節(jié)可以采用這種以臨床病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式，其中包括：自然流產(chǎn)、異位妊娠、產(chǎn)后出血、前置胎盤(pán)、胎盤(pán)早剝，等等。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課前資料查詢(xún)、課堂分析總結(jié)、課后自學(xué)閱讀等方式啟發(fā)學(xué)生搞清相關(guān)知識(shí)，歸納出這些疾病的一般規(guī)律和處理原則。需要指出的是，該方法效果肯定，便于實(shí)施。實(shí)施的關(guān)鍵是教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，勇于嘗試，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
    4問(wèn)題中心式教學(xué)（pbl，problem-basedlearning）。
    對(duì)于pbl教學(xué)法，己有大量的研究和討論。該方法體系嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生需認(rèn)真地思考、決策、分析，才能解決教師提出的問(wèn)題。pbl法可用于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，其步驟包括：?jiǎn)栴}與評(píng)估；提出解決方案或假說(shuō)；調(diào)查回顧該方案或假說(shuō)（包括收集信息，如實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、物理檢查、會(huì)診意見(jiàn)，等等）將收集的信息應(yīng)用于原始問(wèn)題的分析；回顧并整合己學(xué)過(guò)的知識(shí)，并作進(jìn)一步的評(píng)估。pbl教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有針對(duì)性地去探索并運(yùn)用理論知識(shí)，以提高其分析和解決問(wèn)題的綜合能力。鑒于此，目前美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院己將pbl作為新教學(xué)計(jì)劃中的基本傳授法。
    開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體。若班級(jí)規(guī)模較大，應(yīng)予細(xì)分，而以小組討論的方式進(jìn)行。應(yīng)用這一方法，需要注意以下方面：第一，pbl提出的問(wèn)題不應(yīng)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，要有一定的深度和綜合性。例如，可在婦產(chǎn)科學(xué)應(yīng)用的章節(jié)的妊娠期高血壓疾病的病理生理改變與監(jiān)護(hù)、不孕癥的病因與診治方案，等等。第二，該課程是學(xué)生主導(dǎo)型，學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。教師僅是學(xué)生的顧問(wèn)，但必須給予指導(dǎo)。有研究隨機(jī)比較了有或無(wú)專(zhuān)家指導(dǎo)的pbl實(shí)施情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有專(zhuān)家指導(dǎo)的學(xué)生在期末考試中的成績(jī)比較理想。一般認(rèn)為，若沒(méi)有教員的指導(dǎo)，學(xué)生在pbl的過(guò)程中有時(shí)會(huì)走捷徑或誤入歧途，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。第三，在實(shí)施pbl的過(guò)程中，應(yīng)綜合多學(xué)科的知識(shí)。唯有此，才能體現(xiàn)出該方法的優(yōu)勢(shì)。否則，可能會(huì)造成學(xué)業(yè)上的偏離和荒疏。大量研究顯示，pbl教學(xué)可使學(xué)生獲得寬廣的醫(yī)學(xué)知識(shí)面。dyke等隨機(jī)對(duì)照了用pbl法與傳統(tǒng)教學(xué)課程傳授流行病學(xué)的差別。他們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)試驗(yàn)組的考試結(jié)果沒(méi)有顯著差別，但pbl組的學(xué)生更好地掌握了流行病學(xué)原理，并且較傳統(tǒng)教學(xué)組更關(guān)注流行病學(xué)與其它專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。他們的結(jié)論是：pbl是一種在學(xué)習(xí)效果上等值，但能使人獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)法。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，規(guī)范的pbl法不僅不會(huì)造成學(xué)識(shí)的偏差，反而在某些方面獲得更高的能力，完全值得我們?cè)诮虒W(xué)中加以推廣。
    5教具的使用。
    教具的使用在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，可提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)。由于利用教具在傳授臨床技術(shù)上的獨(dú)道之處，故而國(guó)外有專(zhuān)門(mén)的技能實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生用逼真的模型進(jìn)行操作練習(xí)。
    本法適用于見(jiàn)習(xí)的學(xué)生。在婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)中，需要用到教具的情況很多。例如，實(shí)際操作胎心監(jiān)護(hù)儀，使學(xué)生易于理解胎心監(jiān)護(hù)的基本知識(shí);利用模型學(xué)習(xí)產(chǎn)科四部觸診法，可使學(xué)生掌握基本的操作方法。再如，使用解剖模型有利于提高后穹隆穿剌抽吸技術(shù)，以及骨盆徑線(xiàn)的內(nèi)外測(cè)量技術(shù)。學(xué)生利用教具親自實(shí)踐，其效果不言而喻。
    6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
    網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)講授是一種有效的教學(xué)方法，而且沒(méi)有距離阻隔，有研究將95名醫(yī)學(xué)生隨機(jī)分配，一組接受課堂講授，另一組采用在線(xiàn)語(yǔ)音傳播。試驗(yàn)結(jié)果表明，在線(xiàn)學(xué)習(xí)耗時(shí)少，能獲得相同的知識(shí)內(nèi)容，且便于學(xué)生自我安排主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，不少學(xué)校都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，婦產(chǎn)科學(xué)也應(yīng)充分地利用這一教學(xué)資源。它特別適合內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀(guān)性強(qiáng)的課程，或課時(shí)無(wú)法安排而適合自學(xué)的章節(jié)。例如，妊娠診斷、孕期保健等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、靈活多樣，具有交互性和突出個(gè)性化的特點(diǎn)，可以使教和學(xué)更加高效、更加輕松，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展完善使之成為婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的重要的組成部分。
    總之，未來(lái)的醫(yī)學(xué)教育面對(duì)著一系列的挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)師如何利用有限的時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果是教學(xué)的關(guān)鍵。選擇最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并使得教學(xué)更加實(shí)際和有效己是人們的共識(shí)；而一些新的教育理論將有助于改變現(xiàn)有單一的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在自我學(xué)習(xí)己變得與課堂教學(xué)同樣重要的今天，教師的作用和角色也在發(fā)生著變化。我們認(rèn)為，用多種模式教育學(xué)生是促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教育質(zhì)量的關(guān)鍵。其優(yōu)點(diǎn)在于:為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之投入其中主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生并非從教師處單向的接受知識(shí)信息;教學(xué)以培養(yǎng)能力為主，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是提高了實(shí)踐技能。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十一
    摘要:新課程要求學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)以致用，并部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。
    雖然近些年來(lái)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在教育工作者的引導(dǎo)下已經(jīng)改善很多，但仍存在著一些問(wèn)題。
    本文筆者將通過(guò)對(duì)比高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分析影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，并從高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和如何將初高中數(shù)學(xué)接軌，進(jìn)而對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究。
    引言。
    新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體。
    教師在教學(xué)中不再是以成績(jī)高低為導(dǎo)向，而是以學(xué)生的實(shí)際能動(dòng)性為目標(biāo)。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力使學(xué)生的知識(shí)技能和思想品德同時(shí)提高，全方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    1影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的因素。
    1.1教材內(nèi)容跨度。
    與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的涉及面更廣，內(nèi)容豐富。
    高中數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系更加緊密，教材內(nèi)容由初中數(shù)學(xué)單一簡(jiǎn)單化向復(fù)雜全面化邁進(jìn)。
    很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)思維方式和知識(shí)面的變化。
    例如:高中數(shù)學(xué)概率一章，直接將數(shù)學(xué)和生活中所有事件發(fā)生的可能性相結(jié)合。
    學(xué)生通過(guò)題目給出的一些條件，計(jì)算出該事件發(fā)生的比率。
    這和初中簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算完全不一樣，高中數(shù)學(xué)同時(shí)考察學(xué)生知識(shí)面和思維的全面性。
    1.2環(huán)境因素。
    環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。
    良好的學(xué)習(xí)氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    高中和初中的學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同，除了教師的要求之外，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
    如果學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的思維方式解決問(wèn)題。
    大家相互探討，相互進(jìn)步，這樣的環(huán)境對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯然起著積極的作用。
    1.3教師素質(zhì)的影響。
    教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師本身的知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
    高中生的思想尚在成長(zhǎng)當(dāng)中，很容易受到周?chē)说挠绊憽?BR>    教師的行為應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立榜樣，教師本身對(duì)知識(shí)的理解程度和個(gè)人的價(jià)值觀(guān)都會(huì)直接影響學(xué)生的思想發(fā)展方向。
    初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單單一，教師在課堂上有著充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢測(cè)，因此，知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)得到鞏固。
    高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，知識(shí)靈活性強(qiáng)，課堂知識(shí)容量大、時(shí)間有限，知識(shí)內(nèi)容豐富，教師進(jìn)度相對(duì)較快，所以學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到吃力。
    1.5學(xué)習(xí)方法的差異。
    高中生的心理在慢慢的成熟，對(duì)待問(wèn)題和處理問(wèn)題的方式也在成熟。
    由于高中生和初中生的心理成熟度不同，教學(xué)從以前的督促變成了自主學(xué)習(xí)。
    1.6其他因素。
    除了上面的幾個(gè)因素之外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法還和學(xué)生個(gè)人的情商和智商有關(guān)。
    學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解能力的快慢和自身的心理素質(zhì)都會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢。
    2新課改中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施。
    2.1培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
    教師是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，主要采取單方面灌輸知識(shí)模式。
    在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐。
    高中數(shù)學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
    這時(shí)教師就要依照新課改要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
    樂(lè)而好學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的老師，因此在主動(dòng)探索的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題。
    2.2創(chuàng)新教學(xué)模式。
    在新課改中，教師的課堂氛圍和教學(xué)模式都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
    因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。
    如:教師建立興趣小組。
    針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的方法進(jìn)行解題。
    小組成員參考其他成員的解題習(xí)慣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，消化知識(shí)。
    比如:概率這類(lèi)題目，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概率并沒(méi)有一個(gè)概念。
    這時(shí)教師可以將概率放在實(shí)際當(dāng)中，展現(xiàn)概率題目在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，給學(xué)生一個(gè)真切的模型，讓學(xué)生更快掌握概率。
    2.3借助多媒體，提升興趣。
    近幾年，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以將抽象和邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。
    比如:在立體幾何教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以針對(duì)立體幾何的特點(diǎn)，在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示如何運(yùn)用向量解決立體幾何類(lèi)的題目。
    還有解析幾何題目，教師通過(guò)多媒體對(duì)x軸和y軸的變化，讓學(xué)生理解隨著變量的變化，幾何圖形如何變化。
    多媒體教學(xué)不僅可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠減少教師的板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
    2.4綜合能力的培養(yǎng)。
    數(shù)學(xué)不能脫離其他學(xué)科而單獨(dú)存在。
    數(shù)學(xué)題目的理解是依靠語(yǔ)文理解能力和邏輯思維能力。
    新課改的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能讓學(xué)生有偏科嚴(yán)重的情況出現(xiàn)。
    綜合能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生的配合，更需要教師具備較高的個(gè)人能力和知識(shí)素養(yǎng)。
    3結(jié)束語(yǔ):。
    總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要掌握一些思維方法，要充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    教師作為新課改下的指導(dǎo)者，必須注重教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，通過(guò)建立興趣小組，讓學(xué)生了解不同的解題方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
    參考文獻(xiàn):。
    作者:韓震單位:曲阜師范大學(xué)。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十二
    摘要：教師教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要避免教學(xué)內(nèi)容因循守舊和教學(xué)形式的單一化，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)還要注意遵循課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求，不能形式化教學(xué)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合多方面的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出豐富多彩的多樣化風(fēng)采。
    小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)分析研究顯示，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上我們不可以將教學(xué)模式生搬硬套的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然教學(xué)模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學(xué)氛圍，但是過(guò)多的熱鬧往往會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學(xué)取得更多的成效，就需要教師正確認(rèn)識(shí)課堂多樣化教學(xué)研究，不僅做到觀(guān)念上的更新還要將教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生的更好地接受語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成勤思好問(wèn)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任和喜愛(ài)。
    一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)。
    在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣接受教師講課學(xué)生聽(tīng)課記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，即使學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生也不能時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)注意力，更何況部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導(dǎo)入法進(jìn)行激趣導(dǎo)入新課，為學(xué)生成功進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)打好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從那幾個(gè)方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，例如，《尊嚴(yán)》的教學(xué)時(shí)，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾?、饑腸轆轆的片段，然后采用疑問(wèn)導(dǎo)入法提問(wèn)：你看到這個(gè)片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會(huì)怎樣做？引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生的思考中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在學(xué)生的回答互動(dòng)中成功地引入新課；同時(shí)，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感官刺激中快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。其次，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進(jìn)行教學(xué)，游戲是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)玩的心理，又能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程組織學(xué)生分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學(xué)生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。
    二、構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的獲取是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣所在，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其一，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和勝利帶來(lái)的樂(lè)趣和激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，這也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的思維變得活躍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)勁頭十足。這些競(jìng)賽包含多種項(xiàng)目，例如閱讀競(jìng)賽，朗誦競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽設(shè)置既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學(xué)生課堂演講活動(dòng)。課堂演講不屬于競(jìng)賽機(jī)制，但是卻能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的生活技能。而默寫(xiě)和填空比賽則能夠幫助學(xué)生找到快速記憶和延時(shí)記憶的方法，獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。
    三、規(guī)范筆記記錄幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得好成績(jī)的保障，“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，學(xué)生就能夠在繁多零碎的語(yǔ)文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習(xí)和回憶的重要復(fù)習(xí)材料，這在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。首先，寫(xiě)作在于素材的積累，這些素材可以來(lái)源于生活實(shí)際也可以來(lái)源于閱讀，督促學(xué)生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來(lái)，每天上課之前請(qǐng)同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己的能夠幫助學(xué)生建立隨時(shí)積累好文章的習(xí)慣。其次，建議學(xué)生將自己平時(shí)生活中對(duì)自己有感觸的“小事”記錄下來(lái)，形成屬于自己的隨筆小冊(cè)子。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總而言之，小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助教師建立高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
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    教學(xué)方法的多樣化論文篇十三
    對(duì)于一門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)的探討，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)學(xué)科研究的一個(gè)重要話(huà)題，然而，由于學(xué)科性質(zhì)和研究者的視角不同，導(dǎo)致多數(shù)研究常常局限于將本問(wèn)題轉(zhuǎn)換為研究本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而使得對(duì)本問(wèn)題的研究出現(xiàn)無(wú)法表面化與膚淺化。教學(xué)論作為社會(huì)學(xué)科之一，同樣也面臨相同的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的唯一出路就是從問(wèn)題本身出發(fā)，透過(guò)對(duì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵分析，嘗試提出理論基礎(chǔ)的核心與實(shí)質(zhì)。
    一、基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)。
    要分析何為理論基礎(chǔ)，則應(yīng)明了幾個(gè)相關(guān)且容易混淆的概念：
    第一，基礎(chǔ)理論。所謂“基礎(chǔ)理論”，一般可以認(rèn)為是最能代表和體現(xiàn)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的理論。從學(xué)科理論發(fā)展的歷史看，基礎(chǔ)理論是一般發(fā)端于本學(xué)科且與本學(xué)科的研究問(wèn)題直接相關(guān)的理論，也是在本學(xué)科實(shí)踐中通過(guò)總結(jié)、概括而形成的理論。正如劉永富所說(shuō)：“一門(mén)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)理論是最能代表、最能體現(xiàn)這門(mén)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)的部分。它研究自己特有的問(wèn)題，提供獨(dú)立于其他學(xué)問(wèn)、與其他學(xué)問(wèn)不相交叉的研究成果。例如，哲學(xué)基礎(chǔ)理論或理論哲學(xué)所研究的一切內(nèi)容都是哲學(xué)作為與其他學(xué)問(wèn)不同的一門(mén)學(xué)問(wèn)所特有的，是自己決定的，不必涉及、不必針對(duì)任何其他學(xué)科、其他領(lǐng)域?！痹谶@里，劉永富將“哲學(xué)的基礎(chǔ)理論”與“理論哲學(xué)”看作是同義語(yǔ)，實(shí)際上意味著對(duì)一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論的理論性的強(qiáng)調(diào)，這也就提出了基礎(chǔ)理論的理論性的問(wèn)題。即所謂基礎(chǔ)理論，必須是“基礎(chǔ)的”理論，而非是“應(yīng)用”或“技術(shù)”理論，換言之，基礎(chǔ)理論是相對(duì)于“應(yīng)用理論”和“技術(shù)理論”的理論。如果將這種理解應(yīng)用于教學(xué)論研究，則可以認(rèn)為，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)是教學(xué)論中能解釋、說(shuō)明這門(mén)學(xué)科中最為基本的范疇的理論及其體系。更為簡(jiǎn)單地看，所謂教學(xué)論基礎(chǔ)理論，首先是將教學(xué)論中最為基本的概念、范疇加以明晰，并由這些概念、范疇所構(gòu)成的一套能解釋、說(shuō)明教學(xué)的理論及其體系。究竟哪些概念、范疇是教學(xué)論中最為基本的，應(yīng)用這些概念、范疇所能解釋的教學(xué)現(xiàn)象的可能性與局限性究竟怎樣等問(wèn)題的探究，則成為不可回避的首要問(wèn)題。從教學(xué)論這一學(xué)科視角看，基礎(chǔ)理論是源于本學(xué)科且用本學(xué)科的話(huà)語(yǔ)方式和立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)這一現(xiàn)象的解釋與描述而獲得的理論。
    第二。理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)則是“基礎(chǔ)理論”的“指導(dǎo)思想”、“行動(dòng)指南”、“指導(dǎo)原則”、“哲學(xué)論據(jù)”或者可以稱(chēng)作“理論的理論”。有教育學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是指“為教育提供知識(shí)準(zhǔn)備、價(jià)值取向論證基礎(chǔ)和方法論具有基礎(chǔ)性和普遍指導(dǎo)作用的理論”。而判斷一門(mén)學(xué)科知識(shí)能否成為這門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，則主要是以這些知識(shí)是否具有本門(mén)學(xué)科的自身理論品格，即“教育學(xué)研究如果在忘卻自身特點(diǎn)的情況下，盲目追求這些外在的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)在不能成功之處責(zé)備自己的失敗，而在自己能成功之處卻真正失敗了”。顯然，在探究教學(xué)論的理論基礎(chǔ)時(shí)，這種對(duì)本學(xué)科品性的強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一問(wèn)題的研究具有重要的意義，但是，在教學(xué)論研究中，對(duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，已經(jīng)出現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)換，即教學(xué)論的基礎(chǔ)理論是屬于教學(xué)論本身的理論，而教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，則是關(guān)注支撐教學(xué)的所有理論的其他理論。換言之。教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是特指其他學(xué)科的知識(shí)(或理論)，由于這些理論能解釋與說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題(或現(xiàn)象)，因此，可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。問(wèn)題的轉(zhuǎn)換使得研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為：哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)、為什么需要這些學(xué)科作為自身的基礎(chǔ)以及究竟從其他學(xué)科中吸收什么等問(wèn)題。
    基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)的劃分，對(duì)于我們深入探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問(wèn)題具有重要的作用，主要是因?yàn)樵诒姸嗟膶?duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究中，由于沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分，導(dǎo)致至少在哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的基礎(chǔ)理論學(xué)科上出現(xiàn)過(guò)多的學(xué)科，也必然導(dǎo)致由于教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科過(guò)多而無(wú)法開(kāi)展正常研究。
    近年來(lái)，教學(xué)論研究的一個(gè)核心命題也是多數(shù)研究者關(guān)注的問(wèn)題是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問(wèn)題，但是，從教學(xué)論相關(guān)著作看，對(duì)這一問(wèn)題的研究幾乎都局限于教學(xué)論和相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系的探討，多數(shù)研究大致存在這樣的研究假設(shè)：由于教學(xué)論作為一種理論形態(tài)，其研究的問(wèn)題雖然千差萬(wàn)別，但能支撐這些理論的知識(shí)常常源于與教學(xué)論研究問(wèn)題相關(guān)的學(xué)科，由于這些知識(shí)能夠解釋或支撐教學(xué)理論中的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)(或思想)，因此，他們就成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。在這種假設(shè)之下，教學(xué)論開(kāi)始了對(duì)這一問(wèn)題的研究。
    但是，如何開(kāi)展對(duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，則需要我們做如下思考：
    首先，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是源于外還是源于內(nèi)，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是源于教學(xué)論本學(xué)科之外還是源于本學(xué)科之內(nèi)。前文中已提出，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)如果源于本學(xué)科之內(nèi)，則可以將其看作是本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，換言之，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論主要是由教學(xué)的最為基本的相關(guān)概念的解釋、分析而形成的理論，這些理論既構(gòu)成教學(xué)論最為基本的理論形態(tài)，也成為對(duì)教學(xué)論研究的最為基本的形態(tài)。如果這一假設(shè)可以成立，那么，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就必然是源于外的，即所謂教學(xué)論的理論基礎(chǔ)主要是能支撐或能從某一視角解釋教學(xué)理論的理論，這些理論是屬于其他學(xué)科的理論。問(wèn)題是如何判定教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的學(xué)科來(lái)源，一般而言，可以從理論首創(chuàng)于何種學(xué)科、首創(chuàng)者是哪一學(xué)科的代表人物以及這一理論的運(yùn)用范圍等幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定。
    其次，哪些學(xué)科的理論可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。教學(xué)論雖然以教學(xué)作為自己的研究對(duì)象，但是，其學(xué)科層面的分析則可以看到教學(xué)涉及多種因素且由于教學(xué)(乃至教育)都以人及其所處的背景、作用的方式為研究對(duì)象，因此，能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科就不僅僅局限于教育學(xué)本身。正如有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)論是以人為研究對(duì)象的學(xué)科，它要科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就必須建立在對(duì)人的本性、人的發(fā)展、人的學(xué)習(xí)方式以及人對(duì)社會(huì)影響的反應(yīng)所構(gòu)成的世界的.正確理解之上，這已為教學(xué)論的歷史發(fā)展所證明?？梢哉f(shuō)，以人為研究對(duì)象的一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)所提供的已經(jīng)得以確認(rèn)的知識(shí)成果是教學(xué)論建立與發(fā)展的當(dāng)然前提?！苯虒W(xué)論的研究對(duì)象本身涉及多種因素，而這些因素顯然并非僅僅是教學(xué)論的研究對(duì)象，因此，其他學(xué)科的研究成果運(yùn)用于解釋說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題就成為可能；同時(shí)，每一學(xué)科都有著自己的研究方式和研究思路，在其研究的歷史發(fā)展中會(huì)形成自身的理論體系，這些理論也可以從一個(gè)側(cè)面提供分析與解釋教學(xué)問(wèn)題的新的方法，從而形成教學(xué)論研究的新的途徑和新的研究范式；再次，也有論者以這樣的論證方式提出教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問(wèn)題，如“教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”或“教學(xué)是一種人類(lèi)的特殊現(xiàn)象”等等，以此說(shuō)明教學(xué)論的研究就需要從社會(huì)學(xué)中尋求理論依據(jù)，問(wèn)題是，所謂“教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象”作為一個(gè)命題，僅僅表明教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)屬性或?qū)ι鐣?huì)需求的反映，但教學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象是原本固有的歸屬差異，決定著這些學(xué)科對(duì)教學(xué)論研究的意義的有限性，即它們(其他學(xué)科的理論)充其量提供的是關(guān)于“人”、“社會(huì)”、“文化”等的事實(shí)材料或觀(guān)念，而不直接為教學(xué)論中的核心概念或命題如“教學(xué)的構(gòu)成”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)方法”等提供事實(shí)材料或觀(guān)念。
    第三，是否與“教學(xué)”這一現(xiàn)象及相關(guān)的要素相關(guān)聯(lián)的學(xué)科都可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。這就是能成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科的資格問(wèn)題。從我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的研究看，往往是只要某一學(xué)科的某一理論在解釋教學(xué)問(wèn)題時(shí)似乎具有某種合理性，且在教學(xué)論研究得到大量的應(yīng)用，這一理論及其所屬學(xué)科就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)或基礎(chǔ)理論學(xué)科。其結(jié)果是對(duì)教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科成為一個(gè)龐雜的群，且有愈來(lái)愈多的趨勢(shì)，任何與教學(xué)有著聯(lián)系的學(xué)科都被教學(xué)論研究者看作是教學(xué)論的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)然，我們也可以看到另一現(xiàn)象，教學(xué)論在以其他學(xué)科作為自身的理論基礎(chǔ)時(shí)，對(duì)諸如哲學(xué)、心理學(xué)理論的過(guò)度依賴(lài)，如馬克思主義認(rèn)識(shí)論成為自1949年后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教學(xué)論研究的唯一的理論基礎(chǔ)，用馬克思主義認(rèn)識(shí)論研究中的任何語(yǔ)錄幾乎都可以成為教學(xué)論研究的唯一正確的結(jié)論，直至目前，馬克思主義認(rèn)識(shí)論仍然是我國(guó)教學(xué)論研究的重要的理論基礎(chǔ)；再如心理學(xué)作為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，這已是自赫爾巴特以來(lái)公認(rèn)的，但可以看到，心理學(xué)的每一次進(jìn)步或出現(xiàn)一種新的理論，都在教學(xué)論研究中得到廣泛的應(yīng)用，正如建構(gòu)主義心理學(xué)的出現(xiàn)，導(dǎo)致從理論研究看，似乎不提建構(gòu)主義，就表明自己的研究落后于時(shí)代，于是建構(gòu)主義成為當(dāng)今教學(xué)理論研究的核心詞；再?gòu)膶?shí)踐工作者看，一些人對(duì)于建構(gòu)主義并未有深入的研究，但在其研究成果的表述上，卻常常以建構(gòu)主義的相關(guān)語(yǔ)言或名詞“武裝”自己。從我國(guó)現(xiàn)有的研究看，一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)是，哲學(xué)、心理學(xué)的研究成果已經(jīng)成為教學(xué)論研究的潛在基礎(chǔ)學(xué)科，而社會(huì)學(xué)等一些新的學(xué)科成為顯基礎(chǔ)學(xué)科。
    第四。如何以其他學(xué)科的理論作為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。教學(xué)論需要其他學(xué)科作為自身的理論基礎(chǔ)，這已為廣大學(xué)者所認(rèn)同，但其他學(xué)科在教學(xué)論研究中究竟起到何種作用，則是當(dāng)前教學(xué)論研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一般而言，教學(xué)論從其他學(xué)科中尋求理論基礎(chǔ)有兩種基本的做法：其一為將其他學(xué)科的理論作為自己的理論支撐，即其他學(xué)科的理論成為教學(xué)論研究的“理論依據(jù)”，其目的在于在構(gòu)建教學(xué)論新的理論體系或解釋一些新的現(xiàn)象時(shí)，能從其他學(xué)科已經(jīng)證明是合理的理論體系中找尋教學(xué)論的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使得教學(xué)論的研究有著與以往研究迥異的研究思路與方法，這種認(rèn)識(shí)的典型表現(xiàn)形式是：將其他學(xué)科的理論原封不動(dòng)地加以介紹，或生搬硬套地將其中與教學(xué)有著某種聯(lián)系的論述加以分析，以此證明教學(xué)論研究的某一命題似乎是不證自明的，因?yàn)槠渌麑W(xué)科已經(jīng)獲得了足夠說(shuō)明其合理性的證據(jù)；其二是從其他學(xué)科的研究中引用一些語(yǔ)錄，將其他學(xué)科的知識(shí)當(dāng)作教學(xué)論研究的“材料庫(kù)”，隨意從其他學(xué)科借鑒對(duì)自己研究有益的成果，其結(jié)果是無(wú)論表現(xiàn)形式、研究方法還是研究成果的表述都不倫不類(lèi)；其三是從現(xiàn)有的教學(xué)論的研究中，出現(xiàn)諸如某某現(xiàn)象的某某學(xué)科基礎(chǔ)或某某現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，其直接的做法是完全將其他學(xué)科比如社會(huì)學(xué)的理論流派(結(jié)構(gòu)功能主義、沖突理論、新社會(huì)學(xué)等)無(wú)一遺漏地加以介紹，而不顧自己研究對(duì)象的特殊性，其結(jié)果必然是形成難以調(diào)和的“兩張皮”，即其他學(xué)科的理論根本談不上能對(duì)自己所要研究的現(xiàn)象提供合理的解釋路徑與方法。解決這一問(wèn)題的出路應(yīng)當(dāng)是首先兼顧教學(xué)論本身的學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)論中的一些基本的概念或命題加以澄清與羅列之后，從其他學(xué)科對(duì)這些概念、命題的解釋中獲得新的理解。
    綜上，探究教學(xué)論的理論基礎(chǔ)顯然不應(yīng)當(dāng)只是局限于教學(xué)論這一學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系的探究，更不能局限于哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的研究。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，由于學(xué)科研究的差異，從其他學(xué)科引用某種理論的合理性如何，如果不對(duì)這一問(wèn)題加以澄清，則教學(xué)論難免不被其他學(xué)科“占領(lǐng)”。
    三、教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：未來(lái)走向。
    基于以上認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的研究需要從如下方面進(jìn)行分析：
    (一)建立最低限度的理論共識(shí)。
    在教學(xué)論的研究中，概念的不統(tǒng)一、用語(yǔ)的混亂一直伴隨著我國(guó)教學(xué)論研究的始終，也困擾著教學(xué)理論的發(fā)展，更為重要的是，由于一直以來(lái)我國(guó)教學(xué)論研究缺乏最低限度的理論共識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)論研究在基礎(chǔ)理論上爭(zhēng)論不斷，也制約著教學(xué)論研究的未來(lái)發(fā)展前景。在探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)時(shí)，首先需要明了教學(xué)論的基礎(chǔ)理論，這是因?yàn)?，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論作為教學(xué)論理論的核心，支撐并決定著教學(xué)論的發(fā)展，但是如果教學(xué)論的基礎(chǔ)理論究竟是哪些尚缺乏共識(shí)，則根本無(wú)法探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，建立最低限度的教學(xué)論理論共識(shí)就成為必然。
    所謂教學(xué)論最低限度的理論共識(shí)，是指教學(xué)論理論中的最為核心的基本概念與原理，這些概念與原理支撐并決定著教學(xué)論的基礎(chǔ)研究，也構(gòu)成教學(xué)論的基礎(chǔ)理論及其體系。自解放以來(lái)，由于受到前蘇聯(lián)教學(xué)論的影響，教學(xué)論已經(jīng)形成了一個(gè)基本體系，即包括教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程原理、教學(xué)方法手段、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)等，這種理論體系似乎已經(jīng)成為一種共識(shí)而延續(xù)多年，但“這種理論體系的不足在于它缺乏內(nèi)在一致性，從教學(xué)原理原則到施教體系缺乏內(nèi)在一致；對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)的具體化程度不夠，因而對(duì)實(shí)踐缺乏針對(duì)性和可操作性”。針對(duì)教學(xué)論體系結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題，也有研究者從教學(xué)論與其他學(xué)科之間的關(guān)系上提出教學(xué)論應(yīng)當(dāng)注重分化與綜合研究，既需要通過(guò)其他學(xué)科的研究范式的介入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)論的深化，也需要對(duì)教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的通盤(pán)評(píng)價(jià)與分析，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)在教學(xué)論之下的綜合研究；也有學(xué)者從理論體系的視角提出我國(guó)教學(xué)論的理論體系屬于實(shí)踐規(guī)范體系，但描述規(guī)范體系和詮釋規(guī)范體系顯得發(fā)展不足?？傊?，對(duì)于我國(guó)教學(xué)論的理論體系的批判，由于研究者研究視角的差異及所持有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同，導(dǎo)致對(duì)這種基礎(chǔ)理論的未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)了多樣的結(jié)論。但如果僅僅只有批判，則必然導(dǎo)致教學(xué)論失去發(fā)展的方向。
    對(duì)教學(xué)理論的基礎(chǔ)范疇和原理的界定，首先應(yīng)當(dāng)從其在整個(gè)教學(xué)論的理論體系中的地位人手，因?yàn)樽畹拖薅鹊慕虒W(xué)論的理論共識(shí)至少存在如下四項(xiàng)基本功能：一是指導(dǎo)功能。能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)世界的制度與學(xué)理進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而科學(xué)地指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)制度建設(shè)與理論體系的建構(gòu)，以減少其盲目性，促使其沿著合乎基本規(guī)律的方向和理想目標(biāo)健康發(fā)展；二是整合功能。最低限度的理論共識(shí)意味著這些基礎(chǔ)的教學(xué)理論貫穿于教學(xué)具體理論、規(guī)范與制度的始終，從而促使整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系趨于和諧、有序和統(tǒng)一；三是闡釋功能。能夠?qū)ξ覈?guó)教學(xué)的概念與范圍、目標(biāo)與手段、內(nèi)容與形式等做出比較確當(dāng)?shù)年U釋?zhuān)瑥亩⑵鸾虒W(xué)的基本理論體系；四是修復(fù)功能。以足夠的開(kāi)放性和兼容性，通過(guò)不斷地自我修復(fù)滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展及社會(huì)變遷的需求。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目的論、教學(xué)過(guò)程原理、教學(xué)方法和手段、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式等，這一基礎(chǔ)理論體系與我國(guó)幾十年來(lái)所形成的傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，而20世紀(jì)80年代隨著西方教學(xué)理論的引人及其對(duì)我國(guó)教學(xué)論研究的影響，一些新的教學(xué)理論如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等理論，則可以看作是關(guān)于教學(xué)手段、原則、方法和組織形式等的理論。
    (二)確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。
    教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)形態(tài)看，既可以表現(xiàn)為學(xué)科形態(tài)，也可以表現(xiàn)為知識(shí)(或某種理論)形態(tài)，但無(wú)論如何，都需要確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)究竟包括哪些。在確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下方面考慮：
    教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科總是與教學(xué)論的基礎(chǔ)理論相關(guān)聯(lián)，換言之，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論決定著教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論由于是對(duì)教學(xué)中的最為基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，因此，只有圍繞最為基本的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展的其他學(xué)科的研究，才對(duì)教學(xué)論的研究具有參考價(jià)值。處理這一關(guān)系的方法應(yīng)當(dāng)是：在確定教學(xué)的基本范疇的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科中尋求與教學(xué)論研究有著差異的解釋方式，如“知識(shí)”問(wèn)題是教學(xué)中的基本問(wèn)題，但由于教學(xué)論對(duì)知識(shí)的研究受到學(xué)科本身的限制，使得研究無(wú)法深入，于是，近年來(lái)教學(xué)論開(kāi)始借用認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論等學(xué)科的相關(guān)理論，來(lái)解釋教學(xué)中知識(shí)的特殊性，并根據(jù)教學(xué)的獨(dú)特性，探討教學(xué)中知識(shí)如何在教學(xué)過(guò)程中得到有效傳遞；再如“交往”，20世紀(jì)90年代后，一些專(zhuān)著都對(duì)教學(xué)中的交往進(jìn)行了探討，如吳也顯主編的《教學(xué)論新編》、唐文中主編的《教學(xué)論》等，自我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，交往被視為教學(xué)的一個(gè)重要的思想，對(duì)這一問(wèn)題的研究，一方面表現(xiàn)為對(duì)交往在教學(xué)中的意義、教學(xué)交往的特殊性等似乎屬于教學(xué)論研究問(wèn)題的探討上，另一方面，研究者也從一般交往理論中衍生出教學(xué)的規(guī)范要求，更有研究者從現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的研究中，尋找對(duì)于交往的其他學(xué)科的理解，以期獲得對(duì)交往的多視角解讀，從而為教學(xué)論的研究提供可資參考的觀(guān)念和措施。
    這一對(duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的闡釋?zhuān)瑢?shí)際上將研究視角轉(zhuǎn)向了問(wèn)題的另一面，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科究竟包括哪些。對(duì)于這一問(wèn)題，如果基礎(chǔ)理論學(xué)科僅僅只是少數(shù)幾個(gè)，那么，通過(guò)分析是可以將其羅列出來(lái)的，但是，由于當(dāng)今對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解常常是多視角的和多元的，這種多視角和多元決定著教學(xué)論的研究可以從其他學(xué)科之中借鑒更多的新的研究成果，目的是促使教學(xué)論獲得新的發(fā)展源泉。教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科從基礎(chǔ)理論出發(fā)，應(yīng)當(dāng)包括心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)，這三門(mén)學(xué)科可以看作是教學(xué)論理論基礎(chǔ)最為核心的部分，同時(shí)，由于其他學(xué)科(如管理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)等)也與教學(xué)本身存在著聯(lián)系，也可以是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，如果再將教學(xué)的研究視角拓展，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科還應(yīng)當(dāng)包括歷史學(xué)、人才學(xué)、“三論”等學(xué)科。這一劃分方式，是將教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科由緊密向外的擴(kuò)展，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科可以包括與教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，也包括某些理論能夠支撐教學(xué)的某些細(xì)小理論的其他學(xué)科理論。如果這一假設(shè)成立，我們就可以預(yù)言：教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科并無(wú)羅列的可能，隨著對(duì)教學(xué)本身認(rèn)識(shí)的拓展，其他新的學(xué)科(如物理學(xué)等)都可能成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。
    (三)確立能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。
    由于教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科一般是以學(xué)科的形式出現(xiàn)的或是作為學(xué)科而成為理論基礎(chǔ)的，但是，學(xué)科之間的差異決定著不可能一門(mén)學(xué)科的所有理論都能成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，因此，成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科只是意味著這一學(xué)科的某些理論能夠?yàn)榻虒W(xué)論所“占有”，在此，判定能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)的建立就成為必然。
    標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：首先，從教學(xué)論本身看，只要是教學(xué)論的基本概念或原理從其他學(xué)科中得到借用，或可以用其他學(xué)科的某種理論(這一理論應(yīng)當(dāng)是源于這一學(xué)科且在這一學(xué)科中占據(jù)著重要的地位)加以解釋?zhuān)瑒t這一理論所從屬的學(xué)科就可以看作是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科；其次，從其他學(xué)科看，其所特有的理論應(yīng)當(dāng)能為教學(xué)論的研究提供：誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，使教學(xué)論產(chǎn)生新的問(wèn)題，并為新的問(wèn)題提供可接受的答案；能促使教學(xué)這一學(xué)科解決問(wèn)題的能力，即當(dāng)其他學(xué)科知識(shí)或理論能夠?yàn)榻虒W(xué)論研究所加以利用，那么，這一理論就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，如果這一理論本身又是這一學(xué)科的較為重大的理論，那么這一學(xué)科從屬的學(xué)科就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。
    總之，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)論研究的一個(gè)重要問(wèn)題，只有從方法論上給予澄清，才能使該問(wèn)題的研究達(dá)到其應(yīng)有的目的。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十四
    早在上個(gè)世紀(jì)末，國(guó)家教委就明確地把素質(zhì)教育定義為以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是《教育法》所規(guī)定的我國(guó)教育的方針大計(jì)，立足于社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，是一種高度重視受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育形式。也就是說(shuō)在教育過(guò)程中，不僅要求學(xué)生的智力素質(zhì)得到發(fā)展，也要求發(fā)展其非智力素質(zhì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，更多地將精力投入到已知的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的人格發(fā)展和價(jià)值觀(guān)念的確立卻不能給予足夠的重視。因此在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革要求下，語(yǔ)文教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。
    總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
    1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教育教學(xué)理念。
    素質(zhì)教育所關(guān)注的是受教育者的素養(yǎng)與品質(zhì)的提高，重視對(duì)受教育者自身潛力的開(kāi)發(fā)，并最終達(dá)到使受教育者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和身心和諧的目標(biāo)。對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教育更多地體現(xiàn)為知識(shí)的單一方向灌輸，而素質(zhì)教育則體現(xiàn)為互動(dòng)與交流，對(duì)受教育者進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使受教育者的身心在教育行為中更加主動(dòng)。人的大腦不是一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，把知識(shí)裝進(jìn)去就完成了教育，而是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)極為復(fù)雜的認(rèn)知與實(shí)踐過(guò)程之后，才能做到消化吸收，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教育者與受教育者都應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)中的主體，為達(dá)到最為理想的教育教學(xué)效果，就應(yīng)該最大程度地尊重和開(kāi)發(fā)受教育者的主體意識(shí)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的獲取與實(shí)踐創(chuàng)造，基于以上需要，就尤其應(yīng)該重視對(duì)受教育者情商的培養(yǎng)。所謂“情商”就是指一個(gè)生命個(gè)體管理與接收他人的情感或情緒，并利用和認(rèn)識(shí)這些信息來(lái)對(duì)自身的行為和思想進(jìn)行指導(dǎo)的能力。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明，情商能夠?qū)θ说男睦斫】诞a(chǎn)生巨大的影響，并且在社會(huì)實(shí)踐中，情商對(duì)人的成功與失敗的影響，甚至已經(jīng)超越了智商。對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生健康的情商就是其吸取知識(shí)、技能的最大內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)有效的情商培養(yǎng)教育模式，應(yīng)該建立教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間在教育活動(dòng)中的伙伴關(guān)系，創(chuàng)造寬松、平等和民主的氛圍，有利學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)或家庭的服務(wù)活動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、良好的社會(huì)行為與社會(huì)情感以及優(yōu)秀品格。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行良性的、積極的思考，促進(jìn)學(xué)生自身的健康價(jià)值觀(guān)和社會(huì)觀(guān)的成熟。
    2.1確立語(yǔ)文教學(xué)的全面性目標(biāo)。
    所謂的教學(xué)目標(biāo)，就是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，預(yù)先制定的將要達(dá)到的效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)的單一性，如進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)后，都會(huì)具體地提出需要掌握課文中哪幾個(gè)詞語(yǔ)的正確讀音、如何運(yùn)用或是寫(xiě)作特點(diǎn)與人物特征等要求。但是很明顯，以上目標(biāo)都僅僅是知識(shí)性的，不能對(duì)學(xué)生的心智提高有所助益。而在素質(zhì)教育的要求下，不但要求知識(shí)的培養(yǎng)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)和社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境日漸復(fù)雜，更加需要樹(shù)立合作、共贏(yíng)的健康社會(huì)心理，使個(gè)人的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)更加協(xié)調(diào)。除此之外，還要重視個(gè)人審美水平的培養(yǎng)，這在以往的教學(xué)方式中，也沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)一部分課文或文學(xué)作品的教學(xué)，都離不開(kāi)對(duì)詞句、語(yǔ)法的刻板式教育，而對(duì)于其中所具備的人文、自然和藝術(shù)等層面的美學(xué)意義卻不能使學(xué)生做到更深層次的審美，在今后的語(yǔ)文教學(xué)改革中，需要更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生審美情趣和審美價(jià)值判斷的引導(dǎo)和培養(yǎng)?？傊?，在今天的語(yǔ)文教育教學(xué)中，不但要重視具體的知識(shí)和技術(shù)的灌輸，也要重視對(duì)社會(huì)品質(zhì)、心理素質(zhì)等發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)。
    在素質(zhì)教育改革的要求下，語(yǔ)文教育教學(xué)也需要更加的靈活多變，要不斷探索教學(xué)的規(guī)律性，也要深入地研究教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)目標(biāo)中，可以制定固定的標(biāo)準(zhǔn)，但更應(yīng)該重視教與學(xué)之間的多變性，根據(jù)教育者和被教育者的不同而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以固定的目標(biāo)作為教育方式調(diào)整的準(zhǔn)則，以教育方式的調(diào)整為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。不同的課文或文體如小說(shuō)、散文或詩(shī)歌等，要采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于篇幅大、內(nèi)容多的文章，可以找出文中的核心詞語(yǔ)，用提綱來(lái)列出文中的主體思路，用好階梯式分析的方法，對(duì)于含意深刻，讀之難懂的文章可根據(jù)其中的主要概念提出問(wèn)題讓學(xué)生充分表達(dá)自己認(rèn)識(shí)，再與文中進(jìn)行對(duì)照，提高學(xué)生對(duì)文章的研讀興趣而主動(dòng)向文中去探索。
    2.3提高語(yǔ)文教學(xué)的滲透性。
    在以往的應(yīng)試教育教學(xué)習(xí)慣中，通常是做到了心中有書(shū)，也就是把知識(shí)千篇一律地直接講授灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也就是對(duì)受教育者個(gè)體個(gè)性的存在不能足夠重視，而素質(zhì)教育最為重要的理論基礎(chǔ)就是要把教材的優(yōu)化建立在對(duì)學(xué)生心理充分研究的基礎(chǔ)之上，要更加重視對(duì)學(xué)生自主能力的教育與培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，應(yīng)該在教育教學(xué)方法的改革中，注意語(yǔ)文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與受教育者心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系;新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系;教與學(xué)的關(guān)系。受教育者要系統(tǒng)掌握語(yǔ)文知識(shí)就需要依靠這一學(xué)科的邏輯系統(tǒng)與基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，就是這一學(xué)科知識(shí)體系的最簡(jiǎn)約表述，掌握基本結(jié)構(gòu)才能更有效地進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受和吸收。但是為了實(shí)現(xiàn)更好地做到讓學(xué)生掌握這一基本結(jié)構(gòu)，就需要緊密地與受教育者的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，將書(shū)本知識(shí)形態(tài)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化。最重要的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，在進(jìn)行閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)時(shí)，讓教材服從于學(xué)生，教法更多地體現(xiàn)學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得到提升。
    結(jié)論。
    綜上所述，語(yǔ)文教育教學(xué)的科學(xué)化取代以往的程式化教學(xué)，是素質(zhì)教育改革要求下的必然結(jié)果。為使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到保障和提高，就不能保持教學(xué)方法的一成不變，當(dāng)前新時(shí)代新條件下的教育教學(xué)方法不斷推陳出新，良好的發(fā)展前景一定能夠使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十五
    文化多樣性（culturalspanersity）是人類(lèi)歷史上普遍恒久的特征。任何一種文化，只有在它能夠與其他文化相區(qū)別時(shí)才能被辨識(shí)，也才能有現(xiàn)實(shí)的存在。一方面，相應(yīng)于不同的自然環(huán)境和歷史條件，文化的起源和演化不可能是同一的；另一方面，人類(lèi)需要結(jié)構(gòu)的差異性和欲望理想的豐富性，也只能由文化的多樣性來(lái)表達(dá)和滿(mǎn)足。我們有無(wú)數(shù)的視角和理由論證文化的多樣性，以至于經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂芬?瑪格林?jǐn)嘌裕骸拔幕鄻有钥赡苁侨祟?lèi)這一物種繼續(xù)生存下去的關(guān)鍵?！保?）也許如此。然而，在以文化產(chǎn)業(yè)為特征之一的全球化時(shí)代，這個(gè)似乎自明的問(wèn)題變得隱晦起來(lái)了。新生還是消逝，多樣性面臨抉擇。
    無(wú)論在事實(shí)認(rèn)定和價(jià)值評(píng)判上有多少分歧，全球化作為當(dāng)代經(jīng)驗(yàn)的一部分已是無(wú)可辯駁的存在。這首先是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的描述，高科技裝備的通訊交往、低廉的運(yùn)輸成本、沒(méi)有國(guó)界的自由貿(mào)易等等正在把整個(gè)世界融合為一個(gè)統(tǒng)一市場(chǎng)，這又不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，以市場(chǎng)資本主義、民族國(guó)家與民主政治為主導(dǎo)的現(xiàn)代制度，以自由、人權(quán)和公正為主導(dǎo)的現(xiàn)代價(jià)值觀(guān)已為大多數(shù)國(guó)家所接受，在不斷增長(zhǎng)的國(guó)際間貨幣、商品、人員、影像和信息之流日趨強(qiáng)勁的調(diào)和下，人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域正日益成為一個(gè)聯(lián)系更為緊密、差異可能縮小的整體，歷史地形成的各種特殊文化（民族的、國(guó)家的.、地域的和社群的）以當(dāng)代傳媒技術(shù)為支持，借助不斷擴(kuò)張的資本運(yùn)作，在全球規(guī)模上持續(xù)、深入地交流與互動(dòng)，越來(lái)越呈現(xiàn)出整體性發(fā)展的趨勢(shì)，相似性在增加，色彩鮮明的差異在消失，文化認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同越來(lái)越有超越本土化的趨勢(shì)。美國(guó)學(xué)者彼得?伯杰概括了文化全球化的四種載體，一是被稱(chēng)為“達(dá)沃斯文化”的國(guó)際商業(yè)精英群體；二是被稱(chēng)為“學(xué)院俱樂(lè)部文化”的國(guó)際知識(shí)精英群眾；三是“麥當(dāng)勞世界文化”；四是“福音派新教”或任何大規(guī)模的群眾運(yùn)動(dòng)，通常指宗教性群眾活動(dòng)，所謂全球化就是文化性的物質(zhì)及觀(guān)念借助這四種載體從西方向世界其他地區(qū)的運(yùn)動(dòng)傳播。（2）在抽象的意義上，文化全球化意味著一種超越國(guó)界、超越制度、超越意識(shí)形態(tài)的全球價(jià)值和全球倫理開(kāi)始具有現(xiàn)實(shí)存在的品格，最終趨向全球文化共同體。
    這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，多種因素和力量都將在其中發(fā)揮作用。就目前階段而言，它首先由于文化產(chǎn)業(yè)化而獲得動(dòng)力。
    首先，文化產(chǎn)業(yè)具有跨越文明界限和制度藩籬的特性與功能。
    [1]?[2]?[3]。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十六
    新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
    小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思。
    如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法。看來(lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來(lái)，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽(tīng)課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽(tīng)、我讀你聽(tīng)。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái)，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽(tīng)錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí)，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿(mǎn)情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效。以背誦為例，如果需要的話(huà)，我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
    小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類(lèi)的話(huà)。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái)，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽(tīng)膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說(shuō)“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái)，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
    小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)上。于是，在語(yǔ)文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫(xiě)，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說(shuō)書(shū)寫(xiě)工整漂亮，作文語(yǔ)言?xún)?yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴(lài)多媒體，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫(xiě)出來(lái)都寫(xiě)到課件里，只要打開(kāi)課件讀一讀、看一看就行。
    這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤(pán)否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問(wèn)題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿(mǎn)靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿(mǎn)形式主義。
    [1]陳藝真.中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.
    [2]周秀芳.例說(shuō)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品位[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（4）.
    [3]李燕飛.語(yǔ)文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（11）.
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十七
    摘要:作為計(jì)算機(jī)教師正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮追N方法:發(fā)現(xiàn)法、比喻說(shuō)明法、協(xié)作法、娛樂(lè)法、練習(xí)法、表?yè)P(yáng)法。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透到我們生活的各個(gè)方面,它與我們的日常生活息息相關(guān)。作為一名計(jì)算機(jī)教師正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮追N行之有效的方法。
    一、發(fā)現(xiàn)法。
    “發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張?jiān)谏鷦?dòng)自由的課堂教學(xué)氣氛中,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。首先,教師要引出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”。再次圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”展開(kāi)討論,提出多種設(shè)想。對(duì)于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析,留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題,讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”。通過(guò)討論,學(xué)生得到一些他們“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容,然后相互補(bǔ)充、綜合。最后,由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合,從而完成一次“發(fā)現(xiàn)”。這種發(fā)現(xiàn)的喜悅比單純教師知識(shí)的傳授印象要深刻的多,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的好處。
    二、比喻說(shuō)明法。
    計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)于十三、四歲的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如,在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時(shí),我最喜歡將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人,人的手腳等器官相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備,輸入信息到cpu(相當(dāng)于人的大腦)經(jīng)過(guò)處理后,由輸出設(shè)備(嘴巴等)輸出來(lái)。又如,講到“內(nèi)存”時(shí),我比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺(tái),舞臺(tái)往往比較小,但它后面有很大的準(zhǔn)備的地方(即外存)。而所有的程序都必須到舞臺(tái)(內(nèi)存)中來(lái),才能表演。這樣一講,學(xué)生有一點(diǎn)明白了。
    三、協(xié)作法。
    “小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位,通過(guò)小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力,共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中,小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。
    例如:當(dāng)我在介紹“計(jì)算機(jī)病毒”時(shí),可以安排小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)資料,收集信息。學(xué)生在小組內(nèi),按照組長(zhǎng)的分工,分別查找計(jì)算機(jī)病毒的種類(lèi)、危害傳播方法、如何防范等信息,開(kāi)展研究活動(dòng),然后進(jìn)行討論,形成共識(shí),最后以網(wǎng)頁(yè)或演示文檔的形式展示研究成果。
    四、娛樂(lè)法。
    漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境,讓學(xué)生在玩中學(xué),在練中學(xué)不失為一種好方法。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤(pán),并講解鍵位及指法要求,接下來(lái)我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過(guò)幾次游戲,學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會(huì)學(xué)生漢字的輸入方法,進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。用“玩”這個(gè)手段,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到促進(jìn)練的目的,促進(jìn)了全體學(xué)生整體水平的提高。
    五、練習(xí)法。
    學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵是動(dòng)手能力的培養(yǎng),而最基礎(chǔ)的培養(yǎng)就是一定要讓學(xué)生按照正確的姿勢(shì)和指法進(jìn)行實(shí)踐操作,逐步養(yǎng)成良好的鍵盤(pán)操作習(xí)慣,掌握了這些以后,就該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的`培養(yǎng)。例如在“英打練習(xí)”軟件使用的教學(xué)過(guò)程中,教師首先演示如何正確進(jìn)入某一菜單,并要求學(xué)生掌握這項(xiàng)功能的使用,然后要求學(xué)生上機(jī)試用并模仿進(jìn)入其他各項(xiàng),教師僅作個(gè)別指導(dǎo),最后又讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察界面上的提示,自己摸索著找到推出“英打練習(xí)”軟件的方法。當(dāng)然教師還必須注意個(gè)別輔導(dǎo)和觀(guān)察,并作出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo),更應(yīng)注重在練習(xí)中培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力。
    六、表?yè)P(yáng)法。
    當(dāng)代的初中學(xué)生年齡雖小,但大多已有較強(qiáng)榮譽(yù)感和好勝心,對(duì)老師的評(píng)價(jià)尤其在意。所以每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成,我就利用多媒體教學(xué)網(wǎng),展示給全班同學(xué),同時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。此外,針對(duì)不同程度水平的小組同學(xué),制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求,只要能達(dá)到目標(biāo),不斷有進(jìn)步就適時(shí)給予玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。
    隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容也不斷更新,教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師共同努力、研究。希望此文能起到“拋磚引玉”之功效,讓我們大家能互相交流,把中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作搞得更好。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十八
    當(dāng)今社會(huì)，信息科技發(fā)達(dá)，人民的生活水平逐年提高。但是隨之而來(lái)的是生活節(jié)奏逐年加快，人民體制不斷下降。在這樣的背景下，小學(xué)體育教育的重要性也就不言而喻了。本文從小學(xué)體育游戲的多樣化為研究對(duì)象，希望能夠通過(guò)這些研究為小學(xué)體育的課堂教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的整體身體素質(zhì)。
    一、小學(xué)體育游戲應(yīng)注意的問(wèn)題與方法。
    1．小學(xué)體育游戲制定時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的重要問(wèn)題。
    小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編一定要遵循以下幾個(gè)原則，即趣味原則、鍛煉原則、安全原則和針對(duì)性原則。如果想要把體育知識(shí)成功的以體育游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，體育教師除了要遵守上面的幾個(gè)原則外，還需要將有啟發(fā)性和有教育意義兩個(gè)基本原則考慮進(jìn)去。
    2．小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編方法。
    根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和他們沒(méi)有完全發(fā)育成熟的這一身體特征，體育游戲的創(chuàng)編就一定要注重以下五個(gè)方面的問(wèn)題:第一，要有比較明確的游戲目的和任務(wù);第二，游戲的題材要適合小學(xué)生;第三，游戲的進(jìn)行方法一定要比較容易;第四，游戲規(guī)則一定要簡(jiǎn)單易懂;第五，教師一定要給游戲起一個(gè)小學(xué)生感興趣的名字。體育課堂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)還是要以提升小學(xué)生的綜合體質(zhì)為主，所以根據(jù)體育教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)體育課堂的體育游戲的主要任務(wù)也一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的體力，這是體育游戲創(chuàng)編的重點(diǎn)要求。一般情況下，體育教師一定要先確定體育游戲的游戲題材，隨后教師才能編訂游戲進(jìn)行方法，最后進(jìn)行游戲規(guī)則的制定。
    1．體育語(yǔ)言文字類(lèi)游戲及其作用。
    在小學(xué)體育的課堂教學(xué)過(guò)程中，體育教師一定要努力的編制一些語(yǔ)言文字類(lèi)的體育游戲，這些體育游戲?qū)πW(xué)的體力、智力等方面的發(fā)展有著極其重要的作用，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神。小學(xué)體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字類(lèi)體育游戲的作用，根據(jù)這類(lèi)體育游戲的游戲特點(diǎn)，讓小學(xué)生在體育游戲的過(guò)程中逐步掌握游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)，還能體會(huì)到體育游戲的游戲樂(lè)趣?？傮w來(lái)說(shuō)，這類(lèi)體育游戲可以充分提升小學(xué)生的反應(yīng)速度、團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，同時(shí)，又在歡樂(lè)的體育游戲中學(xué)到或者復(fù)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。
    2．體育計(jì)算類(lèi)游戲及其作用。
    小學(xué)體育中的計(jì)算類(lèi)游戲和語(yǔ)言類(lèi)游戲不同，計(jì)算類(lèi)游戲更為注重對(duì)反應(yīng)能力、邏輯思維能力和平衡能力的培養(yǎng)。體育教師在設(shè)計(jì)體育計(jì)算類(lèi)游戲時(shí)，體育教師一定要保證以下幾點(diǎn):一是游戲一定要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，確保游戲的選題一定要有趣，要能充分吸引小學(xué)生，同時(shí)學(xué)生接受起來(lái)要沒(méi)有障礙。二是游戲的進(jìn)行過(guò)程一定要有利于師生之間的交流和合作，有利于鍛煉學(xué)生的探索精神，要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。三是設(shè)計(jì)出的體育游戲的形式與游戲選題一定要有科學(xué)性，一定要能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)和計(jì)算類(lèi)知識(shí)有教學(xué)輔助作用。四是游戲的過(guò)程一定要具有一定的游戲難度，這樣才能引出學(xué)生解決問(wèn)題的'心理想法，學(xué)生才能充分的將注意力完全投入到游戲當(dāng)中，受到應(yīng)有的啟迪作用。計(jì)算類(lèi)體育游戲只有遵從了這些基礎(chǔ)要求，才能充分發(fā)揮它鍛煉學(xué)生邏輯思維、反應(yīng)能力的作用。
    3．體育藝術(shù)表演類(lèi)游戲及其作用。
    體育藝術(shù)表演類(lèi)游戲是一種比較特殊的體育課堂教學(xué)形式，它是藝術(shù)表演和體育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式，同時(shí)也是小學(xué)生能夠自主完成的一種體育課堂教學(xué)形式。小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)體育藝術(shù)表演類(lèi)游戲的時(shí)候一定要明確以下幾點(diǎn):一是教師一定要選擇學(xué)生學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行藝術(shù)表演，這樣才能讓小學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。二是體育表演游戲是個(gè)人表現(xiàn)能力的鍛煉，這就對(duì)參與者一定要具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。三是體育教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生之間相互探討，發(fā)散學(xué)生的思維。藝術(shù)表演類(lèi)的游戲題材的選擇，一定要適合小學(xué)生身心發(fā)展健康，所以這就對(duì)教師的題材選擇作出了重要的要求。只有這樣才能在體育鍛煉的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘出小學(xué)的創(chuàng)造表演能力及想象能力。
    三、建議。
    1．教師一定要明確體育游戲的教學(xué)目標(biāo)。
    教師一定要根據(jù)體育教學(xué)大綱的任務(wù)和內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的年齡、性別、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等等客觀(guān)條件，將教學(xué)目標(biāo)的制定做到明確到位，以達(dá)到最好的效果。
    2．提高體育教師綜合素質(zhì)與水平。
    體育教師們一定要充分提高自身的綜合教學(xué)素質(zhì)，才能充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的各方面的鍛煉，起到它應(yīng)有的作用。
    3．游戲選題要貼近日常生活。
    體育教師在實(shí)際體育游戲時(shí)，選題一定要充分的貼近實(shí)際生活，并且督促學(xué)生積極的參與。
    4．安全第一。
    體育教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)一定要充分考慮到游戲的安全性，如果要借助一些體育器材的話(huà)，教師就一定要對(duì)體育器械進(jìn)行檢查，保證學(xué)生在體育游戲的過(guò)程中的絕對(duì)安全，一定要避免學(xué)生在體育游戲中受傷。
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    教學(xué)方法的多樣化論文篇十九
    1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊。
    工業(yè)工程在我國(guó)出現(xiàn)較晚，發(fā)展較慢，是一個(gè)相對(duì)較新的專(zhuān)業(yè)，很多人對(duì)此專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，工業(yè)工程的從業(yè)者也很少，不像其他的一些專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)發(fā)展得很成熟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已形成比較完整的體系，有很多設(shè)計(jì)成熟的設(shè)備可供選擇?，F(xiàn)在市場(chǎng)上專(zhuān)門(mén)針對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備很少，很多設(shè)備也不是很符合工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，很難購(gòu)買(mǎi)到理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。許多高校，該專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只是運(yùn)用一些老舊的測(cè)量設(shè)備，對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)量，根本談不上一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。
    1．2專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置沒(méi)有系統(tǒng)性。
    工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是互相獨(dú)立的，沒(méi)有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成本課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容。各課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，通過(guò)整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)獲得一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成一套完整的知識(shí)體系。
    1．3實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往比較重視理論課成績(jī)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課前不能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)以及做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，動(dòng)手能力差。再者，在教學(xué)過(guò)程中一般采取以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，先由教師示范實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照貓畫(huà)虎，按照老師的做法再做一遍，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
    1．4驗(yàn)證性。
    綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例設(shè)置不合理整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置中存在大量的驗(yàn)證性試驗(yàn)，而綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，必須加大綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。
    1．5實(shí)驗(yàn)考核不能很好的反映學(xué)生能力。
    實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)一般包括操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，大部分教師在考核時(shí)比較注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)出工不出力，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)成績(jī)根本無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。
    2建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
    在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，要整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置成不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力為目的。
    2．1確立以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備很好的實(shí)踐能力，這就要求必須改變以往填鴨式、灌注式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成不同的層次和模塊，比如可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，分別鍛煉學(xué)生的不同能力。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本測(cè)定和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)理論和方法的理解；綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要鍛煉學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，可以由學(xué)生自由組成實(shí)驗(yàn)小組，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求群組成員團(tuán)結(jié)一致，分工合作，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，自主分析和解決問(wèn)題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料等方法，找到問(wèn)題根源，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不是直接給學(xué)生提供答案。
    2．2建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
    各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面都自成體系，之間缺乏連貫性，學(xué)生做完每門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)，只能對(duì)本門(mén)課程形成一些認(rèn)識(shí)，而不能通過(guò)各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)本專(zhuān)業(yè)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，必須建立系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。可以通過(guò)購(gòu)置一些集成的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或軟件（如erp），或者設(shè)置一些專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，完成一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)這些綜合實(shí)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系形成整體印象，能夠更好的掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)。
    2．3學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
    現(xiàn)在很多高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，都是先在企業(yè)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，再根據(jù)購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編制實(shí)驗(yàn)大綱，這就造成了有什么設(shè)備做什么實(shí)驗(yàn)的狀況，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備生產(chǎn)廠(chǎng)家較少，現(xiàn)有設(shè)備不能很好滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求的問(wèn)題，學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，先由教師提出設(shè)備要求，再由企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)，這樣既可以保證企業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)的設(shè)備能夠充分滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，又可使企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到雙贏(yíng)的目的。
    2．4建立立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。
    以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方式，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，必須建立一個(gè)能夠全面評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的立體測(cè)評(píng)體系。新體系的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該包括學(xué)生自評(píng)成績(jī)、小組長(zhǎng)評(píng)定成績(jī)和指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)，最后按照三方得分分別乘以權(quán)重形成總分，必要時(shí)還可以采取答辯的形式，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。