總結(jié)是實現(xiàn)個人成長和進步的必經(jīng)之路。總結(jié)應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，怎樣才能更加全面？范文中提出的建議和經(jīng)驗對我們撰寫總結(jié)有一定的指導(dǎo)意義。
奇怪的大石頭說課稿篇一
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產(chǎn)生疑問，如果再追究就會有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭說課稿篇二
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)。
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)。
三、感受好問精神。
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)。
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;。
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想。
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
奇怪的大石頭說課稿篇三
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授。
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學(xué)生通過一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學(xué)生在發(fā)言的過程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個成功的教學(xué)設(shè)計。
幾點建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學(xué)生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學(xué)生的興趣，二個是學(xué)生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復(fù)追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。如果第一個學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強。可否讓學(xué)生下來板書，即，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對李四光有個什么印象，就讓學(xué)生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始?？刹豢梢赃@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標(biāo)出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
【2】。
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的'大石頭》一課我已經(jīng)聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對話過程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c想法：
1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問題讀課文等幾個方面，都給予孩子們充分的時間，比較到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學(xué)生來說，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的興趣。但難點的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺得重點應(yīng)放在“大石頭為什么會引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結(jié)合起來。
3、另外，在語文教學(xué)中，教師的提問方式和對待學(xué)生的疑難問題應(yīng)該有隨機應(yīng)變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對一個詞語的書寫指導(dǎo)，而不是停留在單個字的書寫。
奇怪的大石頭說課稿篇四
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
賀老師本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對學(xué)生知識的一個拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著。因為三年級學(xué)生確實不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當(dāng)初教過，就沒有想到這個辦法，所以學(xué)生的主要內(nèi)容寫得很不好，學(xué)了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學(xué)生談得有理有據(jù)，長此以往，學(xué)生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書設(shè)計精妙，直插文本的核心。
有一點小建議：本節(jié)課設(shè)計了兩個導(dǎo)學(xué)提綱，每一個都設(shè)計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說課稿篇五
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經(jīng)聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對話過程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c想法：
1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問題讀課文等幾個方面，都給予孩子們充分的時間，比較到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學(xué)生來說，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的興趣。但難點的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺得重點應(yīng)放在“大石頭為什么會引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結(jié)合起來。
3、另外，在語文教學(xué)中，教師的提問方式和對待學(xué)生的疑難問題應(yīng)該有隨機應(yīng)變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對一個詞語的書寫指導(dǎo)，而不是停留在單個字的書寫。
奇怪的大石頭說課稿篇六
大家好!今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設(shè)計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學(xué)方法;四、說教學(xué)過程;五、說板書設(shè)計。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?BR> 這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點。
1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學(xué)生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
(一)直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
(二)初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的'學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓(xùn)練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣，學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
(三)研讀問題。
這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強化。
(四)總結(jié)升華。
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實現(xiàn)。
板書：
李四光。
巨石。
勤于思考。
孤零零。
嚴嚴實實。
執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。
語文教學(xué)的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號，只有逗號。
奇怪的大石頭說課稿篇七
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)教材的特點和新課標(biāo)中對中年級學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：
1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。
教學(xué)難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學(xué)時間：本課打算兩課時完成。
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強指導(dǎo)。
課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時重點說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學(xué)生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點。）。
學(xué)生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié)：
（二）走進文本，認識怪石。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書，小組交流。
針對這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）。
（三）抓住重點，感受人物。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該?？伤?？”
（讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí)，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）。
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）。
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導(dǎo)，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）。
（四）交流感想，內(nèi)化認識。
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）。
（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)。
語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時也達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)。
“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處，敬請指教！
奇怪的大石頭說課稿篇八
經(jīng)過多年的觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升到三年級以后，語文學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“鞍形”，學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)語文興趣低落。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生獨立識字能力不強，讀書理解能力差，作文寫不出具體東西，閱讀教學(xué)覺得千頭萬緒，要夯實識字教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點詞句，同時還不能忘記教給學(xué)生體會重點段落的寫法，更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘，于是每一節(jié)課，總覺得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。
今天在易老師的語文課上，我覺得她沒有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語言文字訓(xùn)練，有這樣幾處教學(xué)設(shè)計給我留下了深刻的印象。
1、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，注重積累，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
把每課的生字詞放在第二課時進行默寫檢查，做得非常好。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的聽寫本，及時向老師反饋自己的掌握情況，既引起學(xué)生對字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓學(xué)生機械地、重復(fù)抄寫十遍八遍效果好得多。
概括課文主要內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，更是訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力的好機會。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法（幾個要素；段意合并法；抓重點的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實處，就更好了。并在以后的教學(xué)中通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實掌握。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個坡度，讓學(xué)生想一想就能答得出，激起興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、重點句式來體會李四光好問善思的品質(zhì)。
我注意到易老師正在有意識地培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)有條理地表達自己的閱讀見解。比如，引導(dǎo)學(xué)生從哪句話中的哪個詞中體會到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴嚴實實”、“沒臥進土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語來細細體會文本，這對剛剛起步學(xué)習(xí)寫作的三年級年級孩子來說意義重大，教會他們知道好的詞語會給文章增色不少，要注意平時的好詞佳句的積累。疑問句的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，感受到李四光這個人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱，但是只要堅持就一定會有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓(xùn)練點，假以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，給予正確的評價。
3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學(xué)生積累長句子，關(guān)注了語言文字的訓(xùn)練。這是一堂真正的語文課，充滿了語文味。
幾點建議僅供參考：
1、從教學(xué)過程來看，本節(jié)課的重點好像放在了研讀大石頭的特點上，但我認為難點的突破和把握應(yīng)該值得商榷，重點應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問，又是怎樣解心中的疑問的”，從這兩個方面來理解課文。恰恰有從這兩個方面提煉出李四光“善于提問、勤于思考、執(zhí)著探索”的品質(zhì)。
2、從本課整體布局來看，有點前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆?guī)н^。導(dǎo)致交流讀后感想，拓展環(huán)節(jié)完成不了。問題出在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)改寫句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動），我認為改寫句子可放在課后練習(xí)中完成，而視頻播放無益于課文（李四光的品質(zhì)）的理解，可以不用。
另外，在最近的課堂教學(xué)和聽課的過程中，我也在思考，這樣一個問題：
如何在閱讀教學(xué)滲透寫作的知識？
“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！比昙壱婚_始就要重視這個問題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地運用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學(xué)生雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習(xí)，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認識事物的本領(lǐng)比較膚淺，表達時缺乏條理性。
我覺得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。
奇怪的大石頭說課稿篇九
爸爸告訴我，李四光爺爺是我國著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光爺爺為我國的石油事業(yè)作出過巨大貢獻，摘掉了”中國貧油“的帽子。
從語文課本里，我學(xué)到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時候玩捉迷藏時，發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的石頭，并對這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來的話，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的坑？可它為什么沒有臥進土里呢？李四光跑去問老師和爸爸，都沒有得到滿意的答案。李四光想了很多年。直到長大以后他到英國留學(xué)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)?；貒罄钏墓饣氐郊亦l(xiāng)專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
這篇課文告訴我們，遇到事情多問些為什么，做一個善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。
奇怪的大石頭說課稿篇十
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產(chǎn)生疑問，如果再追究就會有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭說課稿篇十一
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個問題。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動腦。
奇怪的大石頭說課稿篇十二
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問。
1、預(yù)習(xí)時，當(dāng)你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)?？吹降?，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會奇怪呢？
師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關(guān)注？
（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預(yù)習(xí)不充分的孩子對此還是有難度的。）。
學(xué)生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導(dǎo)：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學(xué)生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高。
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學(xué)生更積極。）。
學(xué)生反饋。
反思：
1、默讀習(xí)慣的養(yǎng)成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導(dǎo)直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動起默讀的欲望。
3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標(biāo)達成。
4、幾個好學(xué)生在快速默讀時，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預(yù)習(xí)，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環(huán)節(jié)改變學(xué)生被動、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭說課稿篇十三
1．會認6個生字，會寫14個生字。
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時
課件
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫字指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習(xí)。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
學(xué)生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學(xué)生的表達，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭說課稿篇十四
坑（）推（）秦（）域（）紀(jì)（）遺（）震（）。
抗（）堆（）泰（）城（）記（）貴（）振（）。
三、照樣子寫詞語。
嚴嚴實實：密密（）、（）、（）。
很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。
突兀的大石頭：平整的（）、（）、（）。
四、按要求做一做。
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）。
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）。
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）。
奇怪的大石頭說課稿篇十五
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程
1. 整體感知
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓(xùn)練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回
答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想
演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段
一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
奇怪的大石頭說課稿篇十六
1。學(xué)會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
3。學(xué)習(xí)李四光善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點。
讓學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點。
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教具準(zhǔn)備。
生字卡片，搜集李四光的有關(guān)資料。
導(dǎo)學(xué)過程。
二次備課。
預(yù)習(xí)題綱。
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時。
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。
1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們?nèi)プx讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。
3。板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)朗讀）。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1。分節(jié)指名讀課文。師生評價預(yù)習(xí)效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。
3。學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a。對預(yù)習(xí)認真，能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質(zhì)學(xué)家，突兀，第四紀(jì)，冰川，第四紀(jì)冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)，再讀課文。
1。你對小李四光有什么印象？
教師適時板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學(xué)好問等等。
2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。
3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。
有記錄員作好記錄，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、寫字指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。
五作業(yè)。
1。寫寫生字。2讀讀李四光的'有關(guān)文章。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1。讀詞語，聽寫生字。
2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學(xué)。
3。齊讀課文。
二全班交流，深入研讀。
教師隨學(xué)生的回答相機研讀有關(guān)的句子。學(xué)習(xí)方法可如下：
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產(chǎn)生興趣呢？
用“因為……所以……”說說原因。引導(dǎo)學(xué)生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學(xué)好問。如“李四光跑去問老師……”
指導(dǎo)：想象情境，進行對話練習(xí)。
李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它并沒有臥進土里，所以一定（）。
讓學(xué)生感受到李四光好問，會思考的品質(zhì)。
3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生合作演一演父子倆的對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？
4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……。
用“直到……才……”說話，感受李四光執(zhí)著、認真的態(tài)度。
5。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
再次感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三總結(jié)升華。
學(xué)生暢所欲言。
2。你想對李四光爺爺說什么話？
四課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事，為口語交際做好準(zhǔn)備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉(zhuǎn)》等等。
板
書
設(shè)
計
李四光？愛問愛思考執(zhí)著探索。
奇怪的大石頭說課稿篇十七
捉迷藏的游戲，對小學(xué)生來說非常熟悉，所以極易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中以此來導(dǎo)入，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應(yīng)通過反復(fù)朗讀及教師適時的啟發(fā)引導(dǎo)來達到。
教材分析。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產(chǎn)生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
本文通過對話來展示人物的內(nèi)心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
目標(biāo)與要點分析??。
1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過程設(shè)計。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
我們今天就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭。同學(xué)們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節(jié)課呢，我們來看看我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。
二、學(xué)習(xí)新課，理解內(nèi)容。
（一)引導(dǎo)質(zhì)疑：
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
（地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
（二）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、帶著疑問讀書。
2、交流：
（1）講了李四光的事。
b李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個時間。
d長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（2）整理（放幻燈片）。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點。
愛提問、愛思考、善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）。
愛思考。
2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
b是誰把它放在那兒的呢？
3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）。
（還有沒有認為讀得比他好的？）。
（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）。
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題，
老師不肯定，從哪里看出來?怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
（聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧）。
聽了老師的回答,李四光又問了個問題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？）。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
（不好意思、被問住了）。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?（這我可說不上來了）。
（四）表演體會。
2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學(xué)生互相評價的機會）。
3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白????男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
4、讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段。
對了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。
三、課堂總結(jié)：
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文，理解不懈追求的特點。
1、讀課文相關(guān)段落。
2、小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a、李四光思考這個問題想了二十多年；
b、長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
d、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
4、交流讀后感想。
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
（3）小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
三、課后作業(yè)：
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭說課稿篇十八
同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習(xí)。
1、齊讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
五、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時。
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章。
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學(xué)們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學(xué)生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮模回５?，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習(xí)用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W(xué)生）。
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長大后到了英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學(xué)生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事為口語交際做準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭說課稿篇十九
教學(xué)難點。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時安排:2課時。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）。
愛思考。
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個問題。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想。
……。
演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個自然段。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動腦。
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動腦。
教學(xué)建議：
課文內(nèi)李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態(tài)等方面的描寫，可以讓學(xué)生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學(xué)反思：
這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學(xué)生的表達，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭說課稿篇二十
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍?！笔前?，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的目的是什么?只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)?”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點少，有的學(xué)生讀得不流利。
奇怪的大石頭說課稿篇一
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產(chǎn)生疑問，如果再追究就會有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭說課稿篇二
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)。
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
c、小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)。
三、感受好問精神。
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
四、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)。
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;。
b)長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
五、交流讀后感想。
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
奇怪的大石頭說課稿篇三
每次聽于老師的課，都能得到很多的啟發(fā)與感觸，這節(jié)課也不例外。
1、評價及時到位。
老師對學(xué)生的鼓勵，猶如催化劑，點燃了孩子探索、求知的欲望，增強了孩子解決問題的信心和決心。
2、滲透方法傳授。
“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著學(xué)生回憶方法，再根據(jù)學(xué)生的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的方法落到實處，讓學(xué)生通過一堂課一堂課的訓(xùn)練，扎實掌握。
在引導(dǎo)學(xué)生回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，因為…….所以……..學(xué)生在發(fā)言的過程中，老師就引導(dǎo)學(xué)生按照大屏幕上的方法來說，很好。
3、注重情景創(chuàng)設(shè)。
“如果你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒馬上高漲起來了。后面不時發(fā)出咯咯的會心的笑聲。
“老師也向你們提出一個問題，恐怕是什么意思？”學(xué)生的發(fā)言也很踴躍。
在學(xué)習(xí)李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個成功的情境創(chuàng)設(shè)。
以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。把學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，學(xué)生都非常喜歡。最重要的是，學(xué)生在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象能力、各方面表達能力也都得到徹底激發(fā)。
如果一個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動參與，而且學(xué)生在這里能學(xué)有所得，這就是一個成功的教學(xué)設(shè)計。
幾點建議僅供參考：
1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在學(xué)生猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有一定道理的。一個是引起學(xué)生的興趣，二個是學(xué)生在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復(fù)追問“還有不同意見嗎？”，一時之間，學(xué)生不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給學(xué)生澄清錯誤的判斷時，采用的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師好像沒給出確切的答案。這兒，完全可以引導(dǎo)學(xué)生想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。
這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。如果第一個學(xué)生馬上猜對了更好，馬上接下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
造成前松后緊的原因還有一點，剛開始的板書確實如花香老師所說，有點匆忙和牽強。可否讓學(xué)生下來板書，即，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對李四光有個什么印象，就讓學(xué)生自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又從真正意義上寫出了學(xué)生內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。
2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把學(xué)生置身于李四光和老師的情景中。當(dāng)然，前面復(fù)習(xí)部分不算。就從“默讀課文，標(biāo)出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始?？刹豢梢赃@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么疑惑呢？快點默讀一下課文，把你的疑惑標(biāo)出來。”“哪位李四光來說說你的疑惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么疑惑呢？”
時間關(guān)系，就寫這些罷，不當(dāng)之處，還望于老師海涵。
【2】。
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的'大石頭》一課我已經(jīng)聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對話過程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c想法：
1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問題讀課文等幾個方面，都給予孩子們充分的時間，比較到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學(xué)生來說，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的興趣。但難點的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺得重點應(yīng)放在“大石頭為什么會引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結(jié)合起來。
3、另外，在語文教學(xué)中，教師的提問方式和對待學(xué)生的疑難問題應(yīng)該有隨機應(yīng)變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對一個詞語的書寫指導(dǎo)，而不是停留在單個字的書寫。
奇怪的大石頭說課稿篇四
《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
賀老師本節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，十分注意對文本詞句的品味和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生介紹地質(zhì)學(xué)家，自然引出了老師對地質(zhì)學(xué)家的介紹，這是對學(xué)生知識的一個拓展，充分尊重了學(xué)生的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采用了出示重點句的方式，讓學(xué)生讀容易讀錯的句子，避免了從頭到尾的朗讀，有效地節(jié)省了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個坡度，讓學(xué)生跳一跳就能勾得著。因為三年級學(xué)生確實不知道怎么概括主要內(nèi)容。我當(dāng)初教過，就沒有想到這個辦法，所以學(xué)生的主要內(nèi)容寫得很不好，學(xué)了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)該老埋怨學(xué)生，不教方法不行呀!
2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生從三年級開始就注意從文中抓關(guān)鍵詞語，學(xué)生談得有理有據(jù)，長此以往，學(xué)生怎能不會閱讀呢?賀老師做到了讓學(xué)生有思考地讀，而不是只帶著耳朵來聽課，這是提高學(xué)生閱讀能力的必行之道。
3、既注意有感情地朗讀，又注意學(xué)生的誦讀積累。以填空的形式讓學(xué)生積累，這是韓興娥老師的好方法，賀老師做到了學(xué)以致用。
4、板書設(shè)計精妙，直插文本的核心。
有一點小建議：本節(jié)課設(shè)計了兩個導(dǎo)學(xué)提綱，每一個都設(shè)計了兩個問題，感覺比較繁瑣，可否再簡化一下?學(xué)生讀課文有唱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們大家的注意。
奇怪的大石頭說課稿篇五
李柯君老師接到上課任務(wù)試教到正式上課，《奇怪的大石頭》一課我已經(jīng)聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在李老師的課中感悟到了每一次課都是教師和文本，和學(xué)生的對話過程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的這節(jié)課，談?wù)勛约旱膸c想法：
1、李老師的課堂體現(xiàn)了樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。在字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、學(xué)生帶著問題讀課文等幾個方面，都給予孩子們充分的時間，比較到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所靠。這對剛剛步入中段的三年級學(xué)生來說，必要的扶持是必不可少的。
2、教學(xué)重點突出，學(xué)習(xí)了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的興趣。但難點的突破和把握還應(yīng)商榷。我覺得重點應(yīng)放在“大石頭為什么會引起李四光的興趣？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結(jié)合起來。
3、另外，在語文教學(xué)中，教師的提問方式和對待學(xué)生的疑難問題應(yīng)該有隨機應(yīng)變的能力。在課堂上，學(xué)生有兩次提出自己心中的疑問，可是老師都沒有足夠的耐心聽完，這是教學(xué)中非常忌諱的。教師應(yīng)呵護學(xué)生求知的欲望，給予充分的肯定。
4、步入中段，生字的書寫是否可以提升到對一個詞語的書寫指導(dǎo)，而不是停留在單個字的書寫。
奇怪的大石頭說課稿篇六
大家好!今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設(shè)計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學(xué)方法;四、說教學(xué)過程;五、說板書設(shè)計。
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實基礎(chǔ)為教學(xué)起點，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?BR> 這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級語文教學(xué)特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實際情況，我把“讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點。
1、教法:在低年級閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動學(xué)生積極性。
本著“教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：
(一)直接揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
(二)初讀課文，整體感知。
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于剛升入三年級的'學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓(xùn)練的。我設(shè)計了這樣的問題：“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣，學(xué)生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
(三)研讀問題。
這是第一課時中最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學(xué)生小組明確分工，合作讀對話，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進文本，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個關(guān)鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語文實踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強化。
(四)總結(jié)升華。
李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實現(xiàn)。
板書：
李四光。
巨石。
勤于思考。
孤零零。
嚴嚴實實。
執(zhí)著求索。
著名的地質(zhì)學(xué)家。
這樣的板書設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對課文有了更清晰的認識。
語文教學(xué)的有效性，就是有效實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這始終是我追求的目標(biāo)，這節(jié)課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學(xué)沒有句號，只有逗號。
奇怪的大石頭說課稿篇七
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)教材的特點和新課標(biāo)中對中年級學(xué)生的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識與技能：
1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會李四光的好問善思的品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：
學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
3、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光如何思考問題、提出問題。
教學(xué)難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)，安排搜集有關(guān)“隕石，冰川”資料，豐富學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)收集信息的能力。
5、教學(xué)時間：本課打算兩課時完成。
本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事，學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大，但要透過內(nèi)容體會人物的高貴品質(zhì)，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學(xué)生有一定難度，教學(xué)中注意加強指導(dǎo)。
課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神，我主要采用“質(zhì)疑課題，以讀代講，讀思結(jié)合，層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領(lǐng)會文章所要表達的內(nèi)涵。
依據(jù)以上教學(xué)方法，本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學(xué)詞，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
下面我就第二課時重點說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié)：
（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問？”學(xué)生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪里？
2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系？
（眾所周知，題目是課文內(nèi)容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)的興趣所在，找到整體教學(xué)的切入點。）。
學(xué)生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。
接著進入第二環(huán)節(jié)：
（二）走進文本，認識怪石。
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學(xué)們仔細地讀讀課文的有關(guān)自然段，邊讀邊思考，并畫出有關(guān)的句子。
學(xué)生讀書，小組交流。
針對這部分的學(xué)習(xí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進行探究學(xué)習(xí)。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環(huán)節(jié)，教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）。
（三）抓住重點，感受人物。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我主要圍繞這一關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應(yīng)該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學(xué)中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子，在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導(dǎo)學(xué)生進行重點朗讀，在讀好的基礎(chǔ)上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應(yīng)該?？伤?？”
（讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí)，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）。
（本環(huán)節(jié)，我主要以李四光對這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子，使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機進行板書：勤思、善問）。
2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導(dǎo)，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學(xué)生對于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書：執(zhí)著）。
（四）交流感想，內(nèi)化認識。
的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）。
（五）拓展延伸，設(shè)計作業(yè)。
語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據(jù)課標(biāo)精神，設(shè)計以下作業(yè)：
1、閱讀有關(guān)李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設(shè)計實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸，不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué)，同時也達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和系統(tǒng)記憶。
總之，本節(jié)課的設(shè)計，我力圖體現(xiàn)。
“以學(xué)生為主體，以讀為本，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處，敬請指教！
奇怪的大石頭說課稿篇八
經(jīng)過多年的觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升到三年級以后，語文學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“鞍形”，學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)語文興趣低落。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生獨立識字能力不強，讀書理解能力差，作文寫不出具體東西，閱讀教學(xué)覺得千頭萬緒，要夯實識字教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點詞句，同時還不能忘記教給學(xué)生體會重點段落的寫法，更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘，于是每一節(jié)課，總覺得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。
今天在易老師的語文課上，我覺得她沒有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語言文字訓(xùn)練，有這樣幾處教學(xué)設(shè)計給我留下了深刻的印象。
1、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，注重積累，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
把每課的生字詞放在第二課時進行默寫檢查，做得非常好。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的聽寫本，及時向老師反饋自己的掌握情況，既引起學(xué)生對字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓學(xué)生機械地、重復(fù)抄寫十遍八遍效果好得多。
概括課文主要內(nèi)容，既是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，更是訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力的好機會。易老師在這里如果交給學(xué)生概括的方法（幾個要素；段意合并法；抓重點的段落和句子等等），把步子放慢些，把方法落到實處，就更好了。并在以后的教學(xué)中通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實掌握。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個坡度，讓學(xué)生想一想就能答得出，激起興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、重點句式來體會李四光好問善思的品質(zhì)。
我注意到易老師正在有意識地培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)有條理地表達自己的閱讀見解。比如，引導(dǎo)學(xué)生從哪句話中的哪個詞中體會到了什么。在研讀大石頭到底“怪”在哪里時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤零零”、“嚴嚴實實”、“沒臥進土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語來細細體會文本，這對剛剛起步學(xué)習(xí)寫作的三年級年級孩子來說意義重大，教會他們知道好的詞語會給文章增色不少，要注意平時的好詞佳句的積累。疑問句的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，感受到李四光這個人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生雖然起步維艱，但是只要堅持就一定會有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓(xùn)練點，假以恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，給予正確的評價。
3、注重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓學(xué)生積累長句子，關(guān)注了語言文字的訓(xùn)練。這是一堂真正的語文課，充滿了語文味。
幾點建議僅供參考：
1、從教學(xué)過程來看，本節(jié)課的重點好像放在了研讀大石頭的特點上，但我認為難點的突破和把握應(yīng)該值得商榷，重點應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問，又是怎樣解心中的疑問的”，從這兩個方面來理解課文。恰恰有從這兩個方面提煉出李四光“善于提問、勤于思考、執(zhí)著探索”的品質(zhì)。
2、從本課整體布局來看，有點前松后緊。前面走的太慢，后面匆匆?guī)н^。導(dǎo)致交流讀后感想，拓展環(huán)節(jié)完成不了。問題出在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)改寫句子（把變被）和后面的視頻播放（冰川活動），我認為改寫句子可放在課后練習(xí)中完成，而視頻播放無益于課文（李四光的品質(zhì)）的理解，可以不用。
另外，在最近的課堂教學(xué)和聽課的過程中，我也在思考，這樣一個問題：
如何在閱讀教學(xué)滲透寫作的知識？
“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！比昙壱婚_始就要重視這個問題。在閱讀教學(xué)中主要是使學(xué)生懂得怎樣準(zhǔn)確地運用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二年級學(xué)生雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習(xí)，但畢竟是初步的。他們觀察事物，認識事物的本領(lǐng)比較膚淺，表達時缺乏條理性。
我覺得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過程還不夠明確。希望在這方面大家多多思考。
奇怪的大石頭說課稿篇九
爸爸告訴我，李四光爺爺是我國著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光爺爺為我國的石油事業(yè)作出過巨大貢獻，摘掉了”中國貧油“的帽子。
從語文課本里，我學(xué)到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時候玩捉迷藏時，發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的石頭，并對這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來的話，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的坑？可它為什么沒有臥進土里呢？李四光跑去問老師和爸爸，都沒有得到滿意的答案。李四光想了很多年。直到長大以后他到英國留學(xué)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)?；貒罄钏墓饣氐郊亦l(xiāng)專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
這篇課文告訴我們，遇到事情多問些為什么，做一個善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。
奇怪的大石頭說課稿篇十
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產(chǎn)生疑問，如果再追究就會有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭說課稿篇十一
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個問題。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動腦。
奇怪的大石頭說課稿篇十二
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問。
1、預(yù)習(xí)時，當(dāng)你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)?？吹降?，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會奇怪呢？
師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關(guān)注？
（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預(yù)習(xí)不充分的孩子對此還是有難度的。）。
學(xué)生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導(dǎo)：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學(xué)生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高。
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學(xué)生更積極。）。
學(xué)生反饋。
反思：
1、默讀習(xí)慣的養(yǎng)成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導(dǎo)直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動起默讀的欲望。
3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標(biāo)達成。
4、幾個好學(xué)生在快速默讀時，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預(yù)習(xí)，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環(huán)節(jié)改變學(xué)生被動、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭說課稿篇十三
1．會認6個生字，會寫14個生字。
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時
課件
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。
四、寫字指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學(xué)生的回答相機引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習(xí)。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習(xí)：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
學(xué)生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學(xué)生的表達，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭說課稿篇十四
坑（）推（）秦（）域（）紀(jì)（）遺（）震（）。
抗（）堆（）泰（）城（）記（）貴（）振（）。
三、照樣子寫詞語。
嚴嚴實實：密密（）、（）、（）。
很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。
突兀的大石頭：平整的（）、（）、（）。
四、按要求做一做。
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）。
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）。
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）。
奇怪的大石頭說課稿篇十五
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程
1. 整體感知
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓(xùn)練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回
答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想
演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段
一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
奇怪的大石頭說課稿篇十六
1。學(xué)會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。
3。學(xué)習(xí)李四光善于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點。
讓學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點。
體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教具準(zhǔn)備。
生字卡片，搜集李四光的有關(guān)資料。
導(dǎo)學(xué)過程。
二次備課。
預(yù)習(xí)題綱。
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時。
一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。
1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學(xué)生交流搜集的有關(guān)資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們?nèi)プx讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。
3。板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)朗讀）。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文。
1。分節(jié)指名讀課文。師生評價預(yù)習(xí)效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。
3。學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
a。對預(yù)習(xí)認真，能主動、正確解疑的同學(xué)給予表揚。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質(zhì)學(xué)家，突兀，第四紀(jì)，冰川，第四紀(jì)冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學(xué)習(xí)，再讀課文。
1。你對小李四光有什么印象？
教師適時板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學(xué)好問等等。
2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。
3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。
有記錄員作好記錄，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、寫字指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。
五作業(yè)。
1。寫寫生字。2讀讀李四光的'有關(guān)文章。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1。讀詞語，聽寫生字。
2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學(xué)。
3。齊讀課文。
二全班交流，深入研讀。
教師隨學(xué)生的回答相機研讀有關(guān)的句子。學(xué)習(xí)方法可如下：
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產(chǎn)生興趣呢？
用“因為……所以……”說說原因。引導(dǎo)學(xué)生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學(xué)好問。如“李四光跑去問老師……”
指導(dǎo)：想象情境，進行對話練習(xí)。
李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它并沒有臥進土里，所以一定（）。
讓學(xué)生感受到李四光好問，會思考的品質(zhì)。
3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生合作演一演父子倆的對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？
4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……。
用“直到……才……”說話，感受李四光執(zhí)著、認真的態(tài)度。
5。后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
再次感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三總結(jié)升華。
學(xué)生暢所欲言。
2。你想對李四光爺爺說什么話？
四課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事，為口語交際做好準(zhǔn)備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉(zhuǎn)》等等。
板
書
設(shè)
計
李四光？愛問愛思考執(zhí)著探索。
奇怪的大石頭說課稿篇十七
捉迷藏的游戲，對小學(xué)生來說非常熟悉，所以極易引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中以此來導(dǎo)入，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應(yīng)通過反復(fù)朗讀及教師適時的啟發(fā)引導(dǎo)來達到。
教材分析。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產(chǎn)生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)回國以后，經(jīng)過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
本文通過對話來展示人物的內(nèi)心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)。
選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執(zhí)著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
目標(biāo)與要點分析??。
1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.了讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
過程設(shè)計。
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
我們今天就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭。同學(xué)們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節(jié)課呢，我們來看看我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣的。
二、學(xué)習(xí)新課，理解內(nèi)容。
（一)引導(dǎo)質(zhì)疑：
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
（地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？）。
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
（二）讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
1、帶著疑問讀書。
2、交流：
（1）講了李四光的事。
b李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
c有兩個時間。
d長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（2）整理（放幻燈片）。
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
（三）讀懂課文，了解李四光的特點。
愛提問、愛思考、善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）。
愛思考。
2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
b是誰把它放在那兒的呢？
3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）。
（還有沒有認為讀得比他好的？）。
（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）。
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題，
老師不肯定，從哪里看出來?怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
（聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧）。
聽了老師的回答,李四光又問了個問題，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？）。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
（不好意思、被問住了）。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?（這我可說不上來了）。
（四）表演體會。
2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學(xué)生互相評價的機會）。
3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白????男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
4、讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段。
對了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。
三、課堂總結(jié)：
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。
第二課時。
一、導(dǎo)入新課，回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文，理解不懈追求的特點。
1、讀課文相關(guān)段落。
2、小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。
3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導(dǎo)學(xué)生認識以下要點：
a、李四光思考這個問題想了二十多年；
b、長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c、李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
d、對這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
4、交流讀后感想。
（1）完整地朗讀課文。
（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
（3）小結(jié)鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
三、課后作業(yè)：
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭說課稿篇十八
同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二、初讀課文。
1.出示詞語，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
三、質(zhì)疑解難。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2、學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
四、鞏固練習(xí)。
1、齊讀課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
五、布置作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。
第二課時。
一、從題目入手，從“奇怪”入手。
1、同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2、你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對題目的理解）。
二、圍繞“奇怪”做文章。
1、課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學(xué)們自讀課文，找一找、畫一畫。
2、學(xué)生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮模回５?，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”
3、練習(xí)用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。
三、感受李四光的好問精神。
1、面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2、師生交流，出示李四光的問題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3、教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4、李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W(xué)生）。
5、請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
四、解開巨石之謎，體會人物品質(zhì)。
1、請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2、在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長大后到了英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3、那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學(xué)生打開書，讀課后資料袋的知識。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2、找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事為口語交際做準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭說課稿篇十九
教學(xué)難點。
3.了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時安排:2課時。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
師：有兩個時間。
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點寫上）。
愛思考。
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個問題。
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想。
……。
演得真好。再叫兩個同學(xué)來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個自然段。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢。
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動腦。
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動腦。
教學(xué)建議：
課文內(nèi)李四光和老師、和爸爸的對話每人只有一兩句，而且，也沒有動作神態(tài)等方面的描寫，可以讓學(xué)生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學(xué)反思：
這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學(xué)生的表達，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭說課稿篇二十
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍?！笔前?，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的目的是什么?只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)?”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進行了詳細講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點少，有的學(xué)生讀得不流利。