總結是反思的結果，更是迎接新起點的砥礪向前。如何提高自己的寫作能力，使得我們的文章更加生動有趣？以下是小編為大家精心挑選的總結示范篇章，希望對大家的寫作有所幫助。
初中歐姆定律說課稿篇一
趙偉良。
一、在教材中的地位。
1、電流的知識，本課用電場的觀點來說明形成電流的條件。
2、歐姆定律是學習電路問題的基礎，是電學中最基本的規(guī)律，學生在初中已有了一定的了解，本課在此基礎上做進一步的學習，讓學生加深對歐姆定律的認識。
3、在歐姆定律的教學中，本課著重在研究方法及實驗操作規(guī)范上做進一步的學習，電路的接線是高中階段教學的難點，從本課開始應作針對性的教學安排，可先讓學生了解全電路的接線方法；用圖線處理數(shù)據(jù)也是一個重要的實驗方法，使學生逐步理解并掌握著一方法。
二、教學目標。
1、知識目標。
（1）從電場的角度理解導體產(chǎn)生電流的條件，理解電流的概念和定義式i=q/t，并能進行有關計算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么電阻及電阻的單位。
（3）理解部分電路歐姆定律，能電路的相關計算。
（4）知道導體的伏安特性，能區(qū)分線性元件與非線性元件。
2、能力目標（1）、培養(yǎng)學生運用圖象處理實驗數(shù)據(jù)和物理問題的能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)學進行邏輯推理的能力。
（2）培養(yǎng)歸納和抽象、分析和綜合等思維能力以及科學的語言文字表達能力。（3）培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
（4）通過閱讀材料“自由電子定向移動的速率”，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知識的能力。
3、情感目標。
（1）通過導體中產(chǎn)生電流的條件教學，使學生受到辨證唯物主義的思想（內因與外因的辨證關系）的熏陶。
（2）培養(yǎng)學生善于動手，勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質，培養(yǎng)學生仔細觀察認真分析的科學態(tài)度。
三、教學重點、難點教學重點：
1、用電場的觀點理解電流形成的條件、電流的概念和定義式；
2、理解并能正確應用歐姆定律；
3、導體的伏安特性曲線教學難點：
1、公式i=nqvs的推導和理解；
2、伏安特性曲線的物理意義。b、教法分析。
c、學法分析。
d、教學過程設想。
一、關于引入。
創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
播放錄象：電在生產(chǎn)和生活中應用。
引入課題：為了有效地利用和控制電流，需要研究電路的規(guī)律。本章學習電路的基本規(guī)律和應用，歐姆定律是分析電路的基礎，本節(jié)課學習歐姆定律。板書課題（略）。
二、電流的教學。
考慮到學生已有一定的基礎，教學時首先課件展示如下問題，讓學生帶著問題閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力。（課件展示）。
1、同學們在初中學過，電流是如何形成的？
2、形成電流的內部條件是什么？
教師引導學生閱讀思考，學生回答補充，教師小結。
教師進一步提出：（課件展示）。
4、導體中產(chǎn)生電流的外部條件是什么？引導學生用電場的觀點加以分析。
配合flash動畫，依次模擬，同步分析歸納：導體中自由電荷的無規(guī)則運動；金屬導體中產(chǎn)生的電流；電解質溶液中產(chǎn)生的電流。最后總結（略）。
繼而師生共同探討電流的大小、方向和單位等知識。
教材簡單回顧了科學家歐姆的研究結論，并在此基礎上利用比值方法定義了電阻的概念，深化了對歐姆定律的理解。在具體教學時，可利用它培養(yǎng)學生電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)能力，因為電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)的一直是高中階段教學的難點和高考的熱點。具體設計如下：
e、媒體應用。
錄象、實驗演示、動畫模擬、多媒體課件f、板書設計。
初中歐姆定律說課稿篇二
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態(tài)自然，富有激情。
(1）新課導入。
本節(jié)課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節(jié)課的引入是讓學生通過回憶上節(jié)課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節(jié)課的內容，同時讓學生對本節(jié)課的內容有了大致了解。
(2）教學過程。
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時是結合前面學習過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學推導的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問題，科學記數(shù)等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節(jié)課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動。
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學，本節(jié)課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
初中歐姆定律說課稿篇三
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
2．掌握歐姆定律計算有關問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點。
三、教學準備。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
三、課時安排。
本節(jié)共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程。
[第一課時]。
(一)引入新課。
設問：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?
2．導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)。
初中歐姆定律說課稿篇四
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內容。
本節(jié)是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節(jié)教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標。
根據(jù)《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能。
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法。
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態(tài)度與價值觀。
通過對歐姆定律的認識，體會物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點。
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現(xiàn)新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐精神以及創(chuàng)新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發(fā)的教學狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性素質。
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學生的自學能力。
讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學生從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
教學環(huán)節(jié)教學程序設計意圖。
導入新課。
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的'感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多?。克c電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創(chuàng)設物理情景激發(fā)學生探究心向，引導學生提問問題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現(xiàn)新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設。
允許同桌進行討論。請學生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗。
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據(jù)以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓u和通過電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個量之間的關系。
初中歐姆定律說課稿篇五
1．理解歐姆定律的內容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質。
教學重點和難點。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
教具。
小黑板。
教學過程。
(一)復習提問。
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的'結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇六
徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅——袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關系，激發(fā)了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機的聯(lián)系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。
應超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學生用科學的學習方法去學習。
黃——袁老師這節(jié)課教學過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分數(shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質、分數(shù)的基本性質、商不變的性質之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網(wǎng)絡。學生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復習》，總的感覺是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節(jié)課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區(qū)別。習題的設置有一定的創(chuàng)新性，教師和學生配合的'也很好，取得了很好的教學效果。
季胡——今天聽了袁老師教學的《比和比例總復習》一課，這是一節(jié)數(shù)學復習課，作為一節(jié)復習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總復習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行搜集、整理、歸納，體會數(shù)學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成技能。
柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識復習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹——復習課既要幫助學生系統(tǒng)整理過去的知識，又要教給學生復習的方法，提高學生整理知識，構建知識網(wǎng)絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知,靈活應用的最佳效果。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。
王海——袁老師所執(zhí)教的《比與比例》的復習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統(tǒng)地梳理，對比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復習》注重學生對知識的整理和表達，整節(jié)課在師生的問答中度過，并針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數(shù)學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，不是直接問學生“關于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識點有效的串聯(lián)起來。讓學生經(jīng)過自己的努力，再加以適當?shù)囊龑?，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇——作為一節(jié)復習課，要做到知識的系統(tǒng)性，袁老師的課對整個知識系統(tǒng)都做了設計。作為一節(jié)復習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
初中歐姆定律說課稿篇七
用伏安法測電阻屬于歐姆定律變換式的具體應用，對于加深學生歐姆定律和電阻概念的理解有重要作用，同時又給學生提供了綜合使用初中常用電學器材的機會，有利于提高學生的實驗操作能力。本節(jié)課分為四個部分：第一部分提出“如何測量一個定值電阻的阻值”問題后，由學生設計實驗，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)，應該用有滑動變阻器的電路圖進行實驗，好處是可以通過多次測量求平均值的方法來減小誤差，在此基礎上進一步思考并設計出實驗表格；第二部分準備需要哪些器材，了解實連接圖如何連接，并根據(jù)實物圖說出實驗中的注意點，為下面的實驗做好準備；第三部分開展實驗，先進行定值電阻阻值的測量，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，討論為什么電阻兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，電阻幾乎沒變？第四部分，仿一仿，開展實驗測量小電燈的電阻的測量，討論為什么小燈泡阻值變化比較大？從而分析出小電燈不需要求平均值。兩個實驗進行對比，加深學生對電阻概念的理解。
初中歐姆定律說課稿篇八
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼裕又R經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。關于師生關系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
三、說教材。
1.教材分析。
本節(jié)是恒定電流這一章的基礎，是對初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應用上的進一步加深。本章按以下線索展開：從初中學過的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導體的電阻與哪些因素有關——半導和超導的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節(jié)主要通過對導體兩端電壓和電流關系的探索，了解電流與電壓之間的關系，為以后的學習打下堅實的基礎。
在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內容與性質、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；——掌握利用圖象進行研究思考的方法。
2.課的結構：注重共同基礎，體現(xiàn)參與性——教學有層次感、因材施教。
3.課的內容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與、思考、設計、發(fā)現(xiàn)——采用問題教學法。
在基本的`教學理念的指導下制定了本節(jié)課的教學目標。
2.教學目標。
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
5.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學重點、難點學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習物理時就出現(xiàn)了數(shù)學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實驗的基礎上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應。學生在掌握和理解物理知識方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會產(chǎn)生學習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關系后我把本課的重點、難點如下制定：重點：
學生通過自主設計實驗，自己通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。把抽象的事物轉變?yōu)橹庇^的，可觀察。
加深和體驗用圖象來處理一些物理問題的方法難點：
學生操作設計處理實驗的過程。
基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。
四、方法與過程。
1.教學方法的制定。
創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在基礎教育，基礎教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，各種領域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎教育分不開的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，使學生在系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新性地學知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。學科教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室與我校實踐了一年多的問題教學法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊）力圖使用問題教學法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
基于學生的水平，本人確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、設計能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應用問題的目的。
2.重點、難點的突破。
1）學生自主參與情景的設置，讓學生自己體驗感受實驗的過程。
2）通過有目的的引導（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關系”實驗），啟發(fā)學生的思維，自主的設計實驗，探索電壓和電流之間的關系。
3）采用問題教學法，增強學生的參與度。
知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
3.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
初中歐姆定律說課稿篇九
1．知識與技能：
（1）了解伏安法測電阻的原理，會用伏安法測電阻，加深對電阻概念的理解。
（2）能正確畫出伏安法測電阻的電路圖，并按電路圖連接實物電路。
（3）學會正確選擇電壓表量程，并用試觸法確定電流表的量程。
（4）理解小電燈的電阻隨溫度的升高而增大。
2．過程與方法：
設計實驗電路圖，并且比較各個電路圖的優(yōu)缺點，從而確定本實驗用哪個電路圖。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生積極參與實驗的熱情，產(chǎn)生探測未知電阻阻值的欲望，積極動手操作，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是做好實驗的科學態(tài)度，感受用物理知識成功解決問題的喜悅。
初中歐姆定律說課稿篇十
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇十一
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。
領導人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。
關于師生關系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發(fā)展的期望對他們日后的學習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經(jīng)轟動一時、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
初中歐姆定律說課稿篇十二
1．理解歐姆定律的內容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
小黑板。
(一)復習提問
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課
(板書)二、歐姆定律
1．歐姆定律的內容和公式
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
那么，歐姆定律的公式寫為：
對歐姆定律作幾點說明：
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐 i=0.45安
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
這是一個很好的教案，教案不僅層次分明，內容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家，他的優(yōu)秀品質是對學生進行教育的很好內容，教案正體現(xiàn)了這一點，是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時又為下一節(jié)課打基礎。教案中的三個補充題也很好，比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點對新教師來說很重要，對學生來說就更應如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十三
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節(jié)滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數(shù)學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。
初中歐姆定律說課稿篇十四
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規(guī)范性。(結果：0．18安)。
初中歐姆定律說課稿篇十五
學習了電路基礎知識，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有一定的了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于u、i、r三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。
初中歐姆定律說課稿篇十六
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做歐姆定律。(板書)。
說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“．”)。
初中歐姆定律說課稿篇一
趙偉良。
一、在教材中的地位。
1、電流的知識，本課用電場的觀點來說明形成電流的條件。
2、歐姆定律是學習電路問題的基礎，是電學中最基本的規(guī)律，學生在初中已有了一定的了解，本課在此基礎上做進一步的學習，讓學生加深對歐姆定律的認識。
3、在歐姆定律的教學中，本課著重在研究方法及實驗操作規(guī)范上做進一步的學習，電路的接線是高中階段教學的難點，從本課開始應作針對性的教學安排，可先讓學生了解全電路的接線方法；用圖線處理數(shù)據(jù)也是一個重要的實驗方法，使學生逐步理解并掌握著一方法。
二、教學目標。
1、知識目標。
（1）從電場的角度理解導體產(chǎn)生電流的條件，理解電流的概念和定義式i=q/t，并能進行有關計算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么電阻及電阻的單位。
（3）理解部分電路歐姆定律，能電路的相關計算。
（4）知道導體的伏安特性，能區(qū)分線性元件與非線性元件。
2、能力目標（1）、培養(yǎng)學生運用圖象處理實驗數(shù)據(jù)和物理問題的能力，培養(yǎng)學生運用數(shù)學進行邏輯推理的能力。
（2）培養(yǎng)歸納和抽象、分析和綜合等思維能力以及科學的語言文字表達能力。（3）培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
（4）通過閱讀材料“自由電子定向移動的速率”，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知識的能力。
3、情感目標。
（1）通過導體中產(chǎn)生電流的條件教學，使學生受到辨證唯物主義的思想（內因與外因的辨證關系）的熏陶。
（2）培養(yǎng)學生善于動手，勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質，培養(yǎng)學生仔細觀察認真分析的科學態(tài)度。
三、教學重點、難點教學重點：
1、用電場的觀點理解電流形成的條件、電流的概念和定義式；
2、理解并能正確應用歐姆定律；
3、導體的伏安特性曲線教學難點：
1、公式i=nqvs的推導和理解；
2、伏安特性曲線的物理意義。b、教法分析。
c、學法分析。
d、教學過程設想。
一、關于引入。
創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
播放錄象：電在生產(chǎn)和生活中應用。
引入課題：為了有效地利用和控制電流，需要研究電路的規(guī)律。本章學習電路的基本規(guī)律和應用，歐姆定律是分析電路的基礎，本節(jié)課學習歐姆定律。板書課題（略）。
二、電流的教學。
考慮到學生已有一定的基礎，教學時首先課件展示如下問題，讓學生帶著問題閱讀教材，培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力。（課件展示）。
1、同學們在初中學過，電流是如何形成的？
2、形成電流的內部條件是什么？
教師引導學生閱讀思考，學生回答補充，教師小結。
教師進一步提出：（課件展示）。
4、導體中產(chǎn)生電流的外部條件是什么？引導學生用電場的觀點加以分析。
配合flash動畫，依次模擬，同步分析歸納：導體中自由電荷的無規(guī)則運動；金屬導體中產(chǎn)生的電流；電解質溶液中產(chǎn)生的電流。最后總結（略）。
繼而師生共同探討電流的大小、方向和單位等知識。
教材簡單回顧了科學家歐姆的研究結論，并在此基礎上利用比值方法定義了電阻的概念，深化了對歐姆定律的理解。在具體教學時，可利用它培養(yǎng)學生電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)能力，因為電路接線和運用圖象處理數(shù)據(jù)的一直是高中階段教學的難點和高考的熱點。具體設計如下：
e、媒體應用。
錄象、實驗演示、動畫模擬、多媒體課件f、板書設計。
初中歐姆定律說課稿篇二
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個開放的，激情的課堂，充分調動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向學生傳導一個理念：物理要來源于生活，應用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態(tài)自然，富有激情。
(1）新課導入。
本節(jié)課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節(jié)課的引入是讓學生通過回憶上節(jié)課的兩個結論：電阻一定時，導體兩端的電壓跟導體中的電流成正比；電壓一定時，導體中的電流跟導體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內容實質就是兩個結論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節(jié)課的內容，同時讓學生對本節(jié)課的內容有了大致了解。
(2）教學過程。
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時是結合前面學習過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學推導的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學生展示出來。在整個推導過程中進一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導學生回憶學過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問題，科學記數(shù)等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠對本節(jié)課內容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動。
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內容，導體中的電流跟導體兩端電壓成正比這個結論實質是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應該注意分層教學，本節(jié)課李老師可能關注的更多的是基礎相對教好的學生，對基礎薄弱的學生不太關注，所以導致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應該注意到學生的差別，在教學設計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
初中歐姆定律說課稿篇三
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達式。
2．掌握歐姆定律計算有關問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實際問題，解釋實際問題。
4．學會用伏安法測量導體電阻的方法。
5．進一步學會電流表、電壓表的使用。
6.培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。
二、教學重點與難點。
三、教學準備。
電源，滑動變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關，導線，例題投影片。
三、課時安排。
本節(jié)共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。
四、教學過程。
[第一課時]。
(一)引入新課。
設問：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?
2．導體的電阻對電流有什么作用?
學生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——歐姆定律。(板書課題)。
初中歐姆定律說課稿篇四
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內容。
本節(jié)是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節(jié)教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標。
根據(jù)《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能。
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法。
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態(tài)度與價值觀。
通過對歐姆定律的認識，體會物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點。
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現(xiàn)新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐精神以及創(chuàng)新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發(fā)的教學狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性素質。
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學生的自學能力。
讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學生從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養(yǎng)學生抽象思維能力。
教學環(huán)節(jié)教學程序設計意圖。
導入新課。
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的'感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多?。克c電路的電壓和電阻有什么關系？通過演示，創(chuàng)設物理情景激發(fā)學生探究心向，引導學生提問問題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現(xiàn)新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設。
允許同桌進行討論。請學生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗。
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據(jù)以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓u和通過電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個量之間的關系。
初中歐姆定律說課稿篇五
1．理解歐姆定律的內容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質。
教學重點和難點。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
教具。
小黑板。
教學過程。
(一)復習提問。
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的'結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇六
徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復習》從練習入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質，比例的基本性質在交流中進行了回顧。在問答時，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學生把腦海中的知識挖出來，復習完概念的內容，再次用判斷題，選擇題，應用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進行鞏固，讓學生頭腦中的知識更加的鮮活。
堅——袁老師以形象生動的螞蟻和大象的故事，把學生帶入了課堂。首先讓學生回顧舊知“比”，通過追憶讓學生說這甲乙這兩者之間的關系，激發(fā)了學生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質。以練習，引導，交談等互動式進行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機的聯(lián)系起來，練完了學生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎性知識太多，拓展性題不夠多。
應超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復習》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。把這個過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點來回顧已學過的有關比和比例的知識，回顧之后進行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，注重一題多解，這才是學生一生都受用的。
丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學生說說對過去知識的了解，使舊知識更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習中讓學生掌握基礎知識、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識中注重學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學生用科學的學習方法去學習。
黃——袁老師這節(jié)課教學過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分數(shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質、分數(shù)的基本性質、商不變的性質之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個主要問題，以師生問答互動的方式梳理建構知識網(wǎng)絡。學生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識體系，學生會理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復習》，總的感覺是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實、有效。整節(jié)課教學目標明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進行教學，使學生更明確了比和比例的區(qū)別。習題的設置有一定的創(chuàng)新性，教師和學生配合的'也很好，取得了很好的教學效果。
季胡——今天聽了袁老師教學的《比和比例總復習》一課，這是一節(jié)數(shù)學復習課，作為一節(jié)復習課，其實就是讓學生的知識不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。袁老師在教學的《比和比例總復習》時，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學生自己動手、動腦對學習的知識內容進行搜集、整理、歸納，體會數(shù)學知識在不同實際問題中的應用，使學生在實踐、思考等自主學習的過程中鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成技能。
柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復習課，利用精心設計、指向明確的練習題讓學生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習去鞏固舊知。因習題針對性強，練習過程中結合師生的互動，知識復習面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹——復習課既要幫助學生系統(tǒng)整理過去的知識，又要教給學生復習的方法，提高學生整理知識，構建知識網(wǎng)絡的能力；同時結合相關的實際應用，達到加深理解、鞏固舊知,靈活應用的最佳效果。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。
王海——袁老師所執(zhí)教的《比與比例》的復習課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學生達到了重組比和比例的知識，建立起一個完整的學習框架。
潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復習課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識點，概念，又回到練習中加強鞏固，對練習中對比和比例進行了系統(tǒng)地梳理，對比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進的練習中，學生收到了不錯的學習效果不錯。
蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復習》注重學生對知識的整理和表達，整節(jié)課在師生的問答中度過，并針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數(shù)學思考融入到不同層次的練習者，讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識點鮮活的引入。袁老師注重給學生數(shù)學思想和方法，不是直接問學生“關于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過有效的習題，讓同學們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識點有效的串聯(lián)起來。讓學生經(jīng)過自己的努力，再加以適當?shù)囊龑?，整理出知識體系，學生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。使學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得。
薇薇——作為一節(jié)復習課，要做到知識的系統(tǒng)性，袁老師的課對整個知識系統(tǒng)都做了設計。作為一節(jié)復習課其實學生對所有的內容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學生，讓學生去解決，老師只是作為引領者，袁老師在整堂課都讓學生來說，而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內容都圍繞著除法、比、比例來教學，說著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
初中歐姆定律說課稿篇七
用伏安法測電阻屬于歐姆定律變換式的具體應用，對于加深學生歐姆定律和電阻概念的理解有重要作用，同時又給學生提供了綜合使用初中常用電學器材的機會，有利于提高學生的實驗操作能力。本節(jié)課分為四個部分：第一部分提出“如何測量一個定值電阻的阻值”問題后，由學生設計實驗，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)，應該用有滑動變阻器的電路圖進行實驗，好處是可以通過多次測量求平均值的方法來減小誤差，在此基礎上進一步思考并設計出實驗表格；第二部分準備需要哪些器材，了解實連接圖如何連接，并根據(jù)實物圖說出實驗中的注意點，為下面的實驗做好準備；第三部分開展實驗，先進行定值電阻阻值的測量，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，討論為什么電阻兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，電阻幾乎沒變？第四部分，仿一仿，開展實驗測量小電燈的電阻的測量，討論為什么小燈泡阻值變化比較大？從而分析出小電燈不需要求平均值。兩個實驗進行對比，加深學生對電阻概念的理解。
初中歐姆定律說課稿篇八
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼裕又R經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。關于師生關系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
三、說教材。
1.教材分析。
本節(jié)是恒定電流這一章的基礎，是對初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應用上的進一步加深。本章按以下線索展開：從初中學過的一些基本的電路知識引入歐姆定律——導體的電阻與哪些因素有關——半導和超導的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節(jié)主要通過對導體兩端電壓和電流關系的探索，了解電流與電壓之間的關系，為以后的學習打下堅實的基礎。
在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內容與性質、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；——掌握利用圖象進行研究思考的方法。
2.課的結構：注重共同基礎，體現(xiàn)參與性——教學有層次感、因材施教。
3.課的內容：體現(xiàn)課程的時代性、基礎性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與、思考、設計、發(fā)現(xiàn)——采用問題教學法。
在基本的`教學理念的指導下制定了本節(jié)課的教學目標。
2.教學目標。
1）知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
5.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學重點、難點學生掌握的知識有限，再加上部分學生的學習基礎較差，在學習物理時就出現(xiàn)了數(shù)學知識跟不上，物理知識前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實驗的基礎上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運用所學知識進行分析、歸納，這就對學生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應。學生在掌握和理解物理知識方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會產(chǎn)生學習上的心理障礙缺乏自信心。認真的考慮了以上的關系后我把本課的重點、難點如下制定：重點：
學生通過自主設計實驗，自己通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。把抽象的事物轉變?yōu)橹庇^的，可觀察。
加深和體驗用圖象來處理一些物理問題的方法難點：
學生操作設計處理實驗的過程。
基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。
四、方法與過程。
1.教學方法的制定。
創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在基礎教育，基礎教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，各種領域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎教育分不開的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，使學生在系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生創(chuàng)新性地學知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學生被動地接受知識、消極地存貯知識。學科教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因為脫離了具體的學科知識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室與我校實踐了一年多的問題教學法中，（四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊）力圖使用問題教學法達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
基于學生的水平，本人確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力、設計能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應用問題的目的。
2.重點、難點的突破。
1）學生自主參與情景的設置，讓學生自己體驗感受實驗的過程。
2）通過有目的的引導（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關系”實驗），啟發(fā)學生的思維，自主的設計實驗，探索電壓和電流之間的關系。
3）采用問題教學法，增強學生的參與度。
知識與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗歐姆定律解決相關電路問題。
4.培養(yǎng)實驗、觀察能力和自學能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動——合作探究等一系列活動，認識研究的過程和方法，嘗試用科學的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計劃并調控自己的學習過程，通過努力解決學習中遇到的問題。
3.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運用圖象的數(shù)學方法處理與生活相關的實際問題。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過教師設置情景和熱情引導，鼓勵學生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學生理解與他人交往合作的重要性，增強團結協(xié)作意識和競爭意識，體現(xiàn)人文關愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
初中歐姆定律說課稿篇九
1．知識與技能：
（1）了解伏安法測電阻的原理，會用伏安法測電阻，加深對電阻概念的理解。
（2）能正確畫出伏安法測電阻的電路圖，并按電路圖連接實物電路。
（3）學會正確選擇電壓表量程，并用試觸法確定電流表的量程。
（4）理解小電燈的電阻隨溫度的升高而增大。
2．過程與方法：
設計實驗電路圖，并且比較各個電路圖的優(yōu)缺點，從而確定本實驗用哪個電路圖。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生積極參與實驗的熱情，產(chǎn)生探測未知電阻阻值的欲望，積極動手操作，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是做好實驗的科學態(tài)度，感受用物理知識成功解決問題的喜悅。
初中歐姆定律說課稿篇十
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如。
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇十一
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學對象為高二理科生，整個說課過程可分為五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發(fā)展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協(xié)調發(fā)展。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。
領導人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學教育中培養(yǎng)的重要性。
關于師生關系問題，后現(xiàn)代主義有其獨到的見解。他們認為，在科學技術影響下，知識傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關系，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作為老師的學生或作為學生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認為，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發(fā)展的期望對他們日后的學習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項成果動搖了曾經(jīng)轟動一時、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學為主，如果從人際關系、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養(yǎng)的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經(jīng)具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的愿望是迫切的，積極性很高。
初中歐姆定律說課稿篇十二
1．理解歐姆定律的內容和公式。
2．會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學家為追求真理所做的不懈的努力，學習科學家的優(yōu)秀品質。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。
小黑板。
(一)復習提問
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結論。
2．將上一問中所得出的兩個結論概括在一起，如何用簡煉而又準確的語言表達？
學生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯誤，補充概括中的漏洞，得到較完整的結論。
教師復述結論，指出這一結論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課
(板書)二、歐姆定律
1．歐姆定律的內容和公式
內容：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
如果用u表示導體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導體的電阻，單位用歐；
用i表示導體中的電流，單位用安。
那么，歐姆定律的公式寫為：
對歐姆定律作幾點說明：
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。
電流、電壓和電阻，它們是三個不同的電學量，但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標時，i、u、r的腳標應一致，如
由學生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐 i=0.45安
求：u=？
閱讀課本三、實驗：用電壓表和電流表測電阻。
這是一個很好的教案，教案不僅層次分明，內容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家，他的優(yōu)秀品質是對學生進行教育的很好內容，教案正體現(xiàn)了這一點，是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時又為下一節(jié)課打基礎。教案中的三個補充題也很好，比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點對新教師來說很重要，對學生來說就更應如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十三
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調節(jié)滑動變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關系在數(shù)學上叫成反比關系。
結論：在電壓一定時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。
初中歐姆定律說課稿篇十四
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，一定要強調解題的規(guī)范性。(結果：0．18安)。
初中歐姆定律說課稿篇十五
學習了電路基礎知識，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有一定的了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于u、i、r三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。
初中歐姆定律說課稿篇十六
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。
設問：這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?
結論：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做歐姆定律。(板書)。
說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體都是指同一導體而言，也就是說歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“．”)。