良好的教案能夠引導學生主動參與學習，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在編寫教案時，要結合課程標準和學習要求，確定適合學生的教學內容和教學策略。在教案的編寫過程中，可以通過使用一些案例和教學資源來豐富教學內容。
高中物理力的分解教案篇一
教學目標：
(一)知識與技能。
1、使學生在力的合成的知識基礎上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義。
2.掌握將一個已知力分解為兩個互成角度分力的方法。重點掌握根據力的實際作用效果確定分力方向的原則。
3、會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
(二)過程與方法。
1、實驗激發(fā)興趣，引入新課；概念規(guī)律領會；練習過度到探究；實驗分析、形成結論；學以致用。
2、分力概念、分解法則類比法；現學現用圖解法；作用效果實驗探究法、分析歸納法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日?，F象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。
2、在學習力的分解過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和概括能力。
3、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學重點。
1、會用平行四邊形定則求分力。
2、會分析日常生活中與力的分解相關的問題。著重讓學生體驗力的作用效果。
教學難點。
1、確定力的實際作用效果進行力的分解。
教學方法：
分析日?，F象，提出問題，引導探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解。講授法、實驗法、類比法、對比法。
教學用具：
重物，稱，細線，輕桿，皮筋，斧頭，多媒體。
教學過程：
一、引入課題。
[演示]用一根細線拴在大木塊的釘子上將木塊提起，然后換用另一根相同細線對折后拴在這個木塊的釘子上，用兩只手各提一根線把木塊提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。
[講解]按常理推斷，似乎用一根線比用相同的兩根線提重物更容易斷。但實驗表明，在一定條件下，用兩根線提重物時線更容易斷。怎樣解釋這一現象呢？用已有的知識顯然是不便解決的，這就需要我們學習新知識——力的分解(板書標題2.6力的分解)。
二、新課教學。
(一)通過演示、推理建立分力的概念。
[觀察與分析]橡皮筋中部固定在重物上，用手向上拉橡筆筋，一次拉一根，一次拉兩根。
[小結]前面我們學過，如果一個力產生的效果跟幾個力共同產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。現在通過實驗又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產生的效果跟原來一個力產生的效果相同。我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力。
(板書)。
1、幾個力共同產生的效果與原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力。
類比力的合成可以得到。
2、力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解。
注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存。
力的分解遵從什么法則呢？由于力的分解是力的合成的逆運算，力的合成遵循平行四邊形定則，可見力的分解同樣遵守平行四邊形法則。
(板書)。
高中物理力的分解教案篇二
《物理》(必修一)共四章內容，前兩章主要是在引入相關概念描述運動的基礎上，研究勻變速直線運動的規(guī)律，第三章《相互作用》包括兩大部分：其一是在力的概念、特征的基礎上，研究重力、彈力和摩擦力；其二“等效”和“可逆”思想的指導下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、標量的概念。這些都是為了第四章《牛頓運動定律》的學習做鋪墊——物體的受力情況決定物體的運動情況；物體的運動情況取決于物體的受力情況。本節(jié)的學習基于《力的合成》的知識儲備，主要體現“合成”與“分解”的等效性、可逆性和統一性，不僅是下一章學習的基礎，還為“運動的合成與分解”做了思想方法上的準備，起著“伏筆”的作用。
【學情分析】。
從物理知識的角度看，學生已經通過實驗探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四邊形定則，具備了學習《力的分解》的認知基礎。但是，本節(jié)的學習要求使用“數形結合”的思想方法，尤其是幾何知識、幾何作圖和函數運算。這些數學方面的能力要求是學生深入學習本節(jié)的困難和障礙。所以，本節(jié)的新課教學宜安排兩課時，問題的選擇要循序漸進，不宜過難。
【教學目標】。
知識與技能：
1、能進一步理解合力與分力的概念；
2、會作力的平行四邊形。
3、知道力的分解原則和基本類型。
過程與方法：
4、學會應用平行四邊形定則分析和求解分力；
5、體驗和應用“等效”、“可逆”的物理學思想。
情感、態(tài)度與價值觀：
6、養(yǎng)成分析問題和解決問題的科學態(tài)度、科學精神；初步形成唯物辯證法的思想。
7、樹立科學為生產、生活服務的價值理念。
【教學重點和難點】。
教學重點：力的分解的幾種基本類型；利用平行四邊形進行力的分解。
教學難點：分力方向的確定和分力之間的相互關系。
【教學方法和手段】。
教學方法：探究法、分析法、討論法、圖示法。
教學手段：演示實驗、計算機多媒體輔助教學，ppt課件。
【教學用具】。
彈簧秤(2個)、長木板、滑塊、木楔(2個)。
【教學策略】。
從教材內容的銜接來看，本節(jié)在《力的合成》實驗探究的基礎上，依循可逆和等效的思維方式，對《力的分解》進行理論探究，很好地體現了從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律。鑒于學生對力的合成和平行四邊形定則的認知基礎，以及數學分析能力不強、數形結合思想薄弱的現狀。本節(jié)課的教學設計從復習回顧開始，通過“回憶—演示—猜想—探究—歸納—鞏固—設疑”等環(huán)節(jié)，完成教學任務，實現教學目標。
【教學流程】。
【教學過程】。
一、復習演示，導入新課(8min)。
圖1。
復習提問1：什么是合力？什么是分力？合力和分力體現怎樣的思想？滿足怎樣的關系？
討論、交流、評價。
圖形展示：合力、分力及其相互關系——滿足平行四邊形定則，如圖1所示。
復習提問2：什么叫力的合成？
討論、交流、評價。
典題分析：
例1、相互垂直的兩個共共點力，，
求它們的合力。
例2、兩個力大小相等，均為f，互成角，
則它們的合力大小為多少？
合作學習、交流討論、評價。
導入提問：什么叫力的分解？
猜想、交流、評價、拓展。
力的分解：求一個力的分力，叫做力的分解。
力的分解是力的合成的逆運算；力的分解也滿足平行四邊形定則。ppt展示方框圖。
二、科學探究，知識構建(5min)。
演示：用兩根彈簧秤同時吊起一個鉤碼，兩個彈簧秤都有讀數。
學生觀察、思考、作圖：重力的兩個效果。
圖2圖3圖4。
圖片展示；鞏固(課本例題分析：強調叫下滑力；不是壓力)。
三、方法梳理，典題分析(25min)。
圖5。
指導閱讀：讀教材中的圖3.5.2。
在沒有“約束條件”的情況力的分解具有“任意性”和“多樣性”的特征。
提示：作平行四邊形時注意“虛線、實線、箭頭”。
典題分析：
例3、50n的力可以分解為下列各組力嗎？
圖6圖7。
a.25n，25nb.50n，50nc.75n，100n。
高中物理力的分解教案篇三
教學目標：
（一）知識與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進行分解的一般步驟，學會判斷一個力產生的實際效果。
（二）過程與方法。
1、強化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
3、培養(yǎng)運用數學工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日?，F象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。
2、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學重點。
在實際問題中如何根據力產生的作用效果進行力的分解。
教學難點。
如何確定一個力產生的作用效果。
高中物理力的分解教案篇四
培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力．。
關于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關系．即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的.運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：
1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，
v
表示雨滴合速度．。
表示雨滴合速度．
在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．。
注意應用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求。
v
．
法二：先利用矢量合成求出。
s
再由求出。
v
．
高中物理力的分解教案篇五
高中物理的選擇題有相當一部分選項的困難之處并不在于定量計算，而在于與概念有關的定性分析。比方說有關靜電屏蔽的章節(jié)，整個章節(jié)沒有一個公式，而題目會給各種不同的模型并給出四個定性的選項讓我們判斷，這時候如果大家對靜電平衡、空腔導體內外表面電荷分布的了解很淺薄的話就有可能會花掉許多不必要的時間。
2、實驗題：耐心整理，查漏補缺。
作為物理題里為數不多可以通過背誦準備的題型，實驗題顯然應該下一番功夫。一般題目會有選擇題、填空題（定性和圖像定量都有），但無所謂什么題，我們只需要把實驗的原理和細節(jié)都搗鼓得一清二楚就ok了！
這是我自己關于物理實驗（順便把選擇題前三道的常識題也記在這里了）的筆記。實驗的原理方面，可以記思想方法和簡要的步驟；細節(jié)方面，則包括器材、操作要點、數據處理。
溫馨提醒，筆記本每個實驗前后最好有留白！這個筆記的威力如果只整理一遍書本是體現不出來的，只有在每一次的考試中時常更新、充實，才會成為我們手中的利刃！打個比方，這里的這個電學實驗?？纪ㄟ^圖像計算電源內阻和電動勢，所以我也記錄了計算的方法。但是有時候題目里給的圖像會有所差別（e.g.坐標軸表示的物理量不同），生搬硬套反而會錯誤。所以如果自己容易在此處犯錯，可以在后面一頁把這個圖像也畫出來，并總結出更為普適的做法。每次考試以后，看看實驗題，有自己覺得模糊的點就摘抄下來，后期就會發(fā)現筆記涵蓋了大多數考點。
3、大題：鍛煉列方程能力。
其實非物競同學很多都有跟我一樣的毛?。鹤龃箢}的時候寫一個方程，算一下數值解，再想下一個方程怎么列。然而物理大題的主要考點就在于列出關系式方程，中間打斷自己的思路去解方程著實不是個好選擇。
要改變這個習慣必須從平時入手，在做題的時候有意識地控制自己只在一個過程的方程列完以后解方程。（這也符合一般標準答案的踩分點：方程+關鍵節(jié)點的物理量數值）。
許多同學會覺得這樣一來搞不清楚自己列的方程夠不夠用，一定要解一解才能看出來。但其實可以通過這樣一個訓練來鍛煉自己：
……。
其實列物理方程就像寫語文議論文一樣，對一個物理過程反復從不同角度去剖析，力求做到完美。這種對自己發(fā)問的方法，可以有效地鍛煉物理思維，最后在應試中做到流暢地解出物理大題。
4、有關錯題本。
其實我并沒有一本真正能稱為錯題本的筆記，但我也有從考試中汲取易錯點的方法。
高中物理力的分解教案篇六
教學目標：
(一)知識與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進行分解的一般步驟，學會判斷一個力產生的實際效果。
(二)過程與方法。
1、強化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
3、培養(yǎng)運用數學工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日常現象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。
2、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學重點。
在實際問題中如何根據力產生的作用效果進行力的分解。
教學難點。
如何確定一個力產生的作用效果。
教學方法。
分析日?，F象，提出問題，引導探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法。
教學用具。
物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細線，鉤碼，多媒體課件。
教學過程。
引入新課。
【學生活動】：觀看汽車自動上下坡視頻。
【過渡引言】：相信同學們學了今天的課程之后就能夠明白其中的道理。
【板書】力的分解。
新課教學：
【學生回答】：如果原來幾個力產生的作用效果跟一個力產生的作用效果相同，這一個力就叫做原來那幾個力的合力，原來的幾個力叫做這個力的分力。求幾個力的合力的過程叫做力的合成。
力的合成遵循平行四邊形定則。
【引導學生】而已知物體的合力求分力的過程，我們把它叫做力的分解。
【板書】1、求一個已知力的分力叫力的分解。
【引導學生】那么，力的分解又應該遵循什么定律？
【學生思考并回答】：也應遵循平行四邊形定則。
【板書】2、力的分解遵守平行四邊行定則。
引導學生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運算。
在實際問題中，力產生的作用效果往往是確定的，一個已知力究竟要怎樣分解？
【教師活動】：演示實驗：把一個重物懸掛在橡皮筋上。
1、可以觀察到什么現象？是由什么原因引起的？
2、重物對橡皮筋豎直向下的拉力f產生了什么效果？
3、這樣的效果能不能用兩個力f1和f2來實現？方向怎樣？
如果f1和f2作用的效果和f作用的效果相同。f1和f2就是f的兩分力。(多媒體演示分解過程).
在實際問題中，力產生的作用效果往往是確定的，通過分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來進行分解，就可以得到唯一確定的解。
【板書】3、通常按力的作用效果來進行力的分解。
[過渡引言]按力的作用效果分解力的關鍵是要確定一個力產生的實際效果。
【學生思考討論并回答】實際作用效果分析：如果沒有重力，
物體會與斜面和擋板間有擠壓嗎？不會！所以重力的兩個實際作用。
效果就是一是使物體與斜面間有擠壓，一是使物體下滑從而使物體。
與擋板間有擠壓。
g’和g’’作用的效果和g作用效果相同，g’和g’’就是g的兩分力。(多媒體演示分解過程).
我們再來探究兩個常見實例：
高中物理力的分解教案篇七
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)。
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義。
結合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結論。
請學生猜想。
請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則。
請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解)。
請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據力的效果來分解已知力。
學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小。
總結：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;。
2、據力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)。
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。
請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種?
高中物理力的分解教案篇八
為什么要實施力的分解？如何依據力的作用效果實施分解？這既是本課節(jié)教學的內容，更是該課節(jié)教學的重心！很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節(jié)課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發(fā)現力的分解應該根據什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生做實驗的興趣。
高中物理力的分解教案篇九
1、知道什么是力的分解。
2、知道力的分解也遵循平行四邊形法則，會作力的分解圖。
3、會用直角三角形知識計算分力大小。
4、會分析解釋生產生活中的一些現象，能利用力的分解知識解決一些簡單的實際問題。
過程與方法。
2、強化“等效替代”的思想方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗培養(yǎng)學生的實驗探索精神與科學嚴謹態(tài)度。
2、通過小組合作探究培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。
3、通過聯系生活實際提高學生對物理的學習興趣。
【教學重點】。
掌握力的分解方法，會作力的分解圖并利用直角三角形知識計算分力大小。
重點突破：互動探究及自主探究部分均安排學生作圖及計算，使得學生掌握方法，提升能力。
【教學難念】。
根據問題受力情況分力力的作用效果，從而確定分力的方向。
難點突破：以實驗的手段，化不可見為可見，使感覺變看見，通過師生互動探究，小組探究，自主探究，深刻體會什么是力的作用效果，及如何根據力的作用效果確定分力的方向！
【教學過程】。
[課堂引入]。
教師：非常榮幸能來富春中學與同學們一起學習，我們先邀請兩位男生上前與老師一起完成一個小游戲。
師生互動：邀請兩位男生模擬拔河進入相持階段，握緊繩子用力拉，然后教師用兩根手指從繩子中部往邊上一拉，結果把兩個男生都拉過來了。
教師繼續(xù)點燃氣氛：老師不僅可以用兩根手指輕松拉過兩個男生，還可以單手拉動大客車，可惜這個就不能現場演示了，大家看一段視頻吧！(播放視頻)。
教師留下懸念：為什么老師能“四兩撥千斤”呢？通過今天的學習，同學們就能很好的解釋這個現象了。
教師明確課堂內容的意義：上節(jié)課同學們已經學過，有時候為了研究問題方便，幾個力的作用效果可以用一個力來替代，這就是力的合成。實際中又有很多情況下一個力能產生多個作用效果，為了研究問題的實際需要，我們又必須用幾個力去代替這一個力，這就是力的分解。比如，剛才兩位同學拔河，老師在繩子中部施加了一個橫向的拉力，這個力就同時產生了拉動兩位同學的作用效果，要解釋這四兩撥千斤現象就必須學習力的分解知識?，F在我們從簡易點的情況入手研究力的分解。
[師生互動探究一]。
(圖片展示：拖拉機拉耙，人拉箱子！)。
教師：接下去我們用實驗進行探究。
教師提問學生1：同學們在臺秤和傳感器的讀數方面觀察到什么現象？請描述一下！
(傳感器原先無讀數，現在有讀數了，臺秤讀數減小了)。
教師繼續(xù)提問：這說明該斜向上的拉力對小車起到了什么樣的作用效果？
(一個豎直向上拉小車的效果和一個水平向右拉小車的效果)(教師適時表揚與鼓勵學生)。
高中物理力的分解教案篇十
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據學生反映，調節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球對月球有引力。）
我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。
既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球對物體有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g為一個常數，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質
其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發(fā)現了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，t形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理力的分解教案篇十一
“力的分解”是整個高中物理力學的基礎之一，與“力的合成”內容相輔相承，理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解，也是對今后對矢量分析的基礎。
一、課堂設計思路。
本次課堂設計，我的思路源于“新課改”的教育思想，將“情景設置”引入教學中，輔以多媒體現代教育手段，增強師生間的課堂互動，讓學生融入一個“情，景，理”的思考與鉆研的過程，將以往的學生適應課堂的模式轉化為課堂適應學生的模式，以期達到學而有趣，知識固化的目的。
二、課堂進行過程。
在上課之初，我先設置一個通俗易見的實驗，即如圖（1）所示，這個實驗學生也可以自己試著做，而且實驗效果明顯，即讓學生自己分析出：重物的重力效果有兩個作用效果：一是使繩子對手指有拉的作用效果；二是使輕桿對手掌掌心有壓的作用效果。在這個探索的情景里，學生有了知識的準備以及興趣的激發(fā)，給整節(jié)課的學習氛圍奠定了良好的基調。
然后我們回顧了力的合成的內容，并再次強調了力的合成滿足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運算，并利用多媒體動畫模擬和三維視頻模擬，以及師生的討論，總結出，在不設限制條件下，同一個力可以分解為無數對大小方向不同的分力。之后，近一步重點分析力的分解只有惟一情況的兩種情形，而后給出拓展思考，使學生在興趣盎然的學習情緒下區(qū)鉆研更深層次的物理規(guī)律。
而后，我給出了兩個鞏固練習，題目設計由分析物塊放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物塊放在斜面上受力及其力的按需分解，兩個練習難度遞次增大且有著嚴格的邏輯性和統一性，典型具有代表性，在講解練習的時候，充分發(fā)揮師生間互動，鼓勵并抽取學生上臺與教師共同解題，在知識上始終強調“按需分解”以及“力的分解遵循平行四邊形法則”兩個原則，并解釋“力的分解最終目的是力的合成”，讓學生及時將新學知識在應用中固化。
最后，對課堂進行小結。
三，課堂實施效果。
本堂課完整的完成了教學任務。整堂課志在提高學生的學習興趣，并促使其在興趣驅使下對物理規(guī)律進行深入探討和研究并掌握新學知識。本堂課的實施基本上達到了預期的目的，學生由情景實驗入手，表現了極大的學習興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調。
在課上，黑板的板書輔以適當的多媒體動畫模擬和三維視頻模擬，表現了較高的教學效率，充分解放學生的形象思維，更快接受物理情景，從而有更多的精力投入物理問題思考。
知識與鞏固練習均環(huán)環(huán)緊扣，難度遞增，有代表性，使整堂課雖氛圍輕松卻知識緊湊，符合學生對知識的認知和理解掌握過程，體現了國家對于高中教育新課改的指導思想。
課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導，也在一定程度感染了學生；師生間的互動，也使學生了有學習的“主人翁”精神，并從中提出了創(chuàng)新的思維，如學生羅樹菖在課上大膽的提出非常規(guī)的利用合力中點作并行四邊形的方法，可以說是本節(jié)課的亮點。
課后學生反映以及作業(yè)練習情況均表現出本堂課在知識的授予基本上達到了預期的教學目標，學生大體上掌握了“力的分解”方法，并“按需分解”。
四，課堂教學反思。
課后，幾天的觀察和反思，總結以下幾點尚需改進之處：
1、課堂引入應更簡潔，把時間盡量留給課堂教學重點，使課堂教學重點突出；
4、拓展思維點到為止；
b)課堂教學要前后呼應，如總結的時候可以重新提一下課前的情景實驗；
c)課堂教學要善于聯系舊知識，如本次課的授課時不應脫離受力分析和力的合成的內容；
e)物理是一門嚴謹的學科，授課時須時時注意用詞的精辟性,言多必失，要給學生一個正確的表率。
“力的合成與分解”可以說是高中物理所遇到的第一個重點與難點，也是初中物理與高中物理的第一個臺階，其豐富的教學內容正是高中階段培養(yǎng)學生良好習慣和發(fā)展物理能力的有效載體，尤其“力的分解”是力的合成的逆運算，承接力的合成，又為數學向量的運算打下一定的基礎。所以平行四邊形定則依然是本節(jié)的重點。本人認為可從如下幾點對其教學功效進行挖掘。
1、生活中的'物理現象在課堂上的再現。此部分的教學內容的傳統教學方法模式為：教師舉例，學生想象，教師點撥。本節(jié)課可以讓學生做一個小實驗：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學生感知力的作用效果，據力的作用效果確定兩個分力的方向的教學自然水到渠成。
2、滲透“等效替代”的思考方法。力的分解是當幾個力的作用效果與一個力的作用效果相同時，可以用幾個力來代替一個力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問題的一種常用方法。本節(jié)課的內容就能很好地培養(yǎng)學生的這種思考方法。
3、加強作圖訓練，培養(yǎng)抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是許多物理問題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學過程中，就必須加強作圖的訓練，在此處不但能在習題中找到許多作圖的素材，而且在新課的教學中也有許多相關的內容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、垂線、三角形等知識的綜合應用，老師有意識地指導學生，不但能訓練學生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎，而且能提高學生研究和解決問題的能力，更重要的是在“數、物”知識的綜合應用中提高了抽象思維的能力。
4、精選習題，培養(yǎng)學生思維的廣度和應用數學知識解決物理問題的能力。本節(jié)課的教學內容中有許多習題往往涉及多種解法，通過訓練能有效地提高學生思維的廣度，此外不少習題還涉及較深的數學問題，特別是一些極值問題與三角函數和幾何知識都有密切的聯系，通過訓練能有較地提高運用數學知識解決物理問題的能力。
5、滲透對立統一的觀點。力的分解與合成互為逆運算（對立性），都遵循平行四邊形法則（統一性），利用這一規(guī)律向學生滲透矛盾對立統一的世界觀教育。
高中物理力的分解教案篇十二
1、知道變壓器的構造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數的關系，能應用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關系解決簡單的變壓器的電流關系問題.
6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生物理觀察能力和正確讀數的習慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學生處理實驗數據及總結概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學生了解物理模型建立的基礎和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數與繞線線徑關系中體會物理學中的xx、統一美.
2、讓學生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統一思想.
3、培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態(tài)度.
1、在學習本章之前，首先應明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現象是變壓器工作的基礎.讓學生在學習電磁感應的基礎上理解互感現象.這里的關鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應電動勢之比只與匝數有關.這樣原、副線圈的匝數不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內容.利用課本中的這些內容，教師在課堂上，首先可以幫助學生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產生交變磁通量;在副線圈中產生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數的關系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統一要求，不必急于去分析這類問題.對于學有余力的學生，可引導他們進行分析討論。
3、學生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關系常有一些似是而非的模糊認識，引導學生認真討論章后習題，對學生澄清認識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數關系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學生能記住電壓關系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調節(jié)輸入功率的演示實驗.引導學生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構造.教師應當盡可能多地找一些變壓器的給學生看一看.變壓器在生產和生活中有十分廣泛的應用.課本中介紹了一些，教學中可根據實際情況向學生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學生眼界，增加實際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關系，教師應幫助學生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導變壓器原副線圈電流與匝數關系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學生能在實驗基礎上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導得出通過原副線圈電流與匝數間的關系.
(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學生從實踐中理解公式各物理量的含義
高中物理力的分解教案篇十三
2、了解激光的應用．
能力目標
培養(yǎng)自主學習能力
情感目標
讓學生通過學習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應用
關于本節(jié)內容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關視頻資料加深學生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關激光的資料（激光器的種類，應用等）
高中物理力的分解教案篇十四
目標。
（1）知道熱力學第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學第一定律的數學表達式有簡單認識。
（3）知道永動機是不可能的。
建議。
重點：熱力學第一定律和能量守恒定律。
難點：永動機。
一、熱力學第一定律。
改變物體內能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內能必增加。
b、外界對物體做功，物體內能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內能可能減少。
d、物體溫度不變，其內能也一定不變。
答案：c。
解：根據熱力學第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復習各種能量的相互轉化和轉移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動機。
永動機的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動機模型。
四、作業(yè)。
探究活動。
題目：永動機。
組織：分組。
方案：收集有關永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的。
評價：材料的豐富性。
高中物理力的分解教案篇十五
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區(qū)別。
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉化情況?學生回答電能完全轉化為內能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉化
提問：結合生活經驗，電動機是將消耗的電能全部轉化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉化成機械能以外，還有一部分電能轉化成了內能。
高中物理力的分解教案篇十六
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現生活中的物理知識。
二、教學重難點。
高中物理力的分解教案篇十七
1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設計：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上?。篺浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
高中物理力的分解教案篇一
教學目標：
(一)知識與技能。
1、使學生在力的合成的知識基礎上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義。
2.掌握將一個已知力分解為兩個互成角度分力的方法。重點掌握根據力的實際作用效果確定分力方向的原則。
3、會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
(二)過程與方法。
1、實驗激發(fā)興趣，引入新課；概念規(guī)律領會；練習過度到探究；實驗分析、形成結論；學以致用。
2、分力概念、分解法則類比法；現學現用圖解法；作用效果實驗探究法、分析歸納法。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日?，F象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。
2、在學習力的分解過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和概括能力。
3、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學重點。
1、會用平行四邊形定則求分力。
2、會分析日常生活中與力的分解相關的問題。著重讓學生體驗力的作用效果。
教學難點。
1、確定力的實際作用效果進行力的分解。
教學方法：
分析日?，F象，提出問題，引導探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解。講授法、實驗法、類比法、對比法。
教學用具：
重物，稱，細線，輕桿，皮筋，斧頭，多媒體。
教學過程：
一、引入課題。
[演示]用一根細線拴在大木塊的釘子上將木塊提起，然后換用另一根相同細線對折后拴在這個木塊的釘子上，用兩只手各提一根線把木塊提起，并使兩手逐漸分開，直至線斷。
[講解]按常理推斷，似乎用一根線比用相同的兩根線提重物更容易斷。但實驗表明，在一定條件下，用兩根線提重物時線更容易斷。怎樣解釋這一現象呢？用已有的知識顯然是不便解決的，這就需要我們學習新知識——力的分解(板書標題2.6力的分解)。
二、新課教學。
(一)通過演示、推理建立分力的概念。
[觀察與分析]橡皮筋中部固定在重物上，用手向上拉橡筆筋，一次拉一根，一次拉兩根。
[小結]前面我們學過，如果一個力產生的效果跟幾個力共同產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。現在通過實驗又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個力共同產生的效果跟原來一個力產生的效果相同。我們就把這兩個力叫做原來那個力的分力。
(板書)。
1、幾個力共同產生的效果與原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫原來那個力的分力。
類比力的合成可以得到。
2、力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解。
注意：幾個分力與原來那個力是等效的，它們可以相互替代，并非同時并存。
力的分解遵從什么法則呢？由于力的分解是力的合成的逆運算，力的合成遵循平行四邊形定則，可見力的分解同樣遵守平行四邊形法則。
(板書)。
高中物理力的分解教案篇二
《物理》(必修一)共四章內容，前兩章主要是在引入相關概念描述運動的基礎上，研究勻變速直線運動的規(guī)律，第三章《相互作用》包括兩大部分：其一是在力的概念、特征的基礎上，研究重力、彈力和摩擦力；其二“等效”和“可逆”思想的指導下，研究力的合成和力的分解，最后引出矢量、標量的概念。這些都是為了第四章《牛頓運動定律》的學習做鋪墊——物體的受力情況決定物體的運動情況；物體的運動情況取決于物體的受力情況。本節(jié)的學習基于《力的合成》的知識儲備，主要體現“合成”與“分解”的等效性、可逆性和統一性，不僅是下一章學習的基礎，還為“運動的合成與分解”做了思想方法上的準備，起著“伏筆”的作用。
【學情分析】。
從物理知識的角度看，學生已經通過實驗探究，感悟和理解了合力、分力的概念和平行四邊形定則，具備了學習《力的分解》的認知基礎。但是，本節(jié)的學習要求使用“數形結合”的思想方法，尤其是幾何知識、幾何作圖和函數運算。這些數學方面的能力要求是學生深入學習本節(jié)的困難和障礙。所以，本節(jié)的新課教學宜安排兩課時，問題的選擇要循序漸進，不宜過難。
【教學目標】。
知識與技能：
1、能進一步理解合力與分力的概念；
2、會作力的平行四邊形。
3、知道力的分解原則和基本類型。
過程與方法：
4、學會應用平行四邊形定則分析和求解分力；
5、體驗和應用“等效”、“可逆”的物理學思想。
情感、態(tài)度與價值觀：
6、養(yǎng)成分析問題和解決問題的科學態(tài)度、科學精神；初步形成唯物辯證法的思想。
7、樹立科學為生產、生活服務的價值理念。
【教學重點和難點】。
教學重點：力的分解的幾種基本類型；利用平行四邊形進行力的分解。
教學難點：分力方向的確定和分力之間的相互關系。
【教學方法和手段】。
教學方法：探究法、分析法、討論法、圖示法。
教學手段：演示實驗、計算機多媒體輔助教學，ppt課件。
【教學用具】。
彈簧秤(2個)、長木板、滑塊、木楔(2個)。
【教學策略】。
從教材內容的銜接來看，本節(jié)在《力的合成》實驗探究的基礎上，依循可逆和等效的思維方式，對《力的分解》進行理論探究，很好地體現了從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律。鑒于學生對力的合成和平行四邊形定則的認知基礎，以及數學分析能力不強、數形結合思想薄弱的現狀。本節(jié)課的教學設計從復習回顧開始，通過“回憶—演示—猜想—探究—歸納—鞏固—設疑”等環(huán)節(jié)，完成教學任務，實現教學目標。
【教學流程】。
【教學過程】。
一、復習演示，導入新課(8min)。
圖1。
復習提問1：什么是合力？什么是分力？合力和分力體現怎樣的思想？滿足怎樣的關系？
討論、交流、評價。
圖形展示：合力、分力及其相互關系——滿足平行四邊形定則，如圖1所示。
復習提問2：什么叫力的合成？
討論、交流、評價。
典題分析：
例1、相互垂直的兩個共共點力，，
求它們的合力。
例2、兩個力大小相等，均為f，互成角，
則它們的合力大小為多少？
合作學習、交流討論、評價。
導入提問：什么叫力的分解？
猜想、交流、評價、拓展。
力的分解：求一個力的分力，叫做力的分解。
力的分解是力的合成的逆運算；力的分解也滿足平行四邊形定則。ppt展示方框圖。
二、科學探究，知識構建(5min)。
演示：用兩根彈簧秤同時吊起一個鉤碼，兩個彈簧秤都有讀數。
學生觀察、思考、作圖：重力的兩個效果。
圖2圖3圖4。
圖片展示；鞏固(課本例題分析：強調叫下滑力；不是壓力)。
三、方法梳理，典題分析(25min)。
圖5。
指導閱讀：讀教材中的圖3.5.2。
在沒有“約束條件”的情況力的分解具有“任意性”和“多樣性”的特征。
提示：作平行四邊形時注意“虛線、實線、箭頭”。
典題分析：
例3、50n的力可以分解為下列各組力嗎？
圖6圖7。
a.25n，25nb.50n，50nc.75n，100n。
高中物理力的分解教案篇三
教學目標：
（一）知識與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進行分解的一般步驟，學會判斷一個力產生的實際效果。
（二）過程與方法。
1、強化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
3、培養(yǎng)運用數學工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日?，F象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。
2、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學重點。
在實際問題中如何根據力產生的作用效果進行力的分解。
教學難點。
如何確定一個力產生的作用效果。
高中物理力的分解教案篇四
培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力．。
關于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關系．即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的.運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：
1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，
v
表示雨滴合速度．。
表示雨滴合速度．
在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．。
注意應用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求。
v
．
法二：先利用矢量合成求出。
s
再由求出。
v
．
高中物理力的分解教案篇五
高中物理的選擇題有相當一部分選項的困難之處并不在于定量計算，而在于與概念有關的定性分析。比方說有關靜電屏蔽的章節(jié)，整個章節(jié)沒有一個公式，而題目會給各種不同的模型并給出四個定性的選項讓我們判斷，這時候如果大家對靜電平衡、空腔導體內外表面電荷分布的了解很淺薄的話就有可能會花掉許多不必要的時間。
2、實驗題：耐心整理，查漏補缺。
作為物理題里為數不多可以通過背誦準備的題型，實驗題顯然應該下一番功夫。一般題目會有選擇題、填空題（定性和圖像定量都有），但無所謂什么題，我們只需要把實驗的原理和細節(jié)都搗鼓得一清二楚就ok了！
這是我自己關于物理實驗（順便把選擇題前三道的常識題也記在這里了）的筆記。實驗的原理方面，可以記思想方法和簡要的步驟；細節(jié)方面，則包括器材、操作要點、數據處理。
溫馨提醒，筆記本每個實驗前后最好有留白！這個筆記的威力如果只整理一遍書本是體現不出來的，只有在每一次的考試中時常更新、充實，才會成為我們手中的利刃！打個比方，這里的這個電學實驗?？纪ㄟ^圖像計算電源內阻和電動勢，所以我也記錄了計算的方法。但是有時候題目里給的圖像會有所差別（e.g.坐標軸表示的物理量不同），生搬硬套反而會錯誤。所以如果自己容易在此處犯錯，可以在后面一頁把這個圖像也畫出來，并總結出更為普適的做法。每次考試以后，看看實驗題，有自己覺得模糊的點就摘抄下來，后期就會發(fā)現筆記涵蓋了大多數考點。
3、大題：鍛煉列方程能力。
其實非物競同學很多都有跟我一樣的毛?。鹤龃箢}的時候寫一個方程，算一下數值解，再想下一個方程怎么列。然而物理大題的主要考點就在于列出關系式方程，中間打斷自己的思路去解方程著實不是個好選擇。
要改變這個習慣必須從平時入手，在做題的時候有意識地控制自己只在一個過程的方程列完以后解方程。（這也符合一般標準答案的踩分點：方程+關鍵節(jié)點的物理量數值）。
許多同學會覺得這樣一來搞不清楚自己列的方程夠不夠用，一定要解一解才能看出來。但其實可以通過這樣一個訓練來鍛煉自己：
……。
其實列物理方程就像寫語文議論文一樣，對一個物理過程反復從不同角度去剖析，力求做到完美。這種對自己發(fā)問的方法，可以有效地鍛煉物理思維，最后在應試中做到流暢地解出物理大題。
4、有關錯題本。
其實我并沒有一本真正能稱為錯題本的筆記，但我也有從考試中汲取易錯點的方法。
高中物理力的分解教案篇六
教學目標：
(一)知識與技能。
1、理解分力及力的分解的概念。
2、理解力的分解與力的合成互為逆運算，且都遵守力的平行四邊形定則。
3、掌握按力的作用效果進行分解的一般步驟，學會判斷一個力產生的實際效果。
(二)過程與方法。
1、強化“等效替代”的思想。
2、培養(yǎng)觀察、實驗能力。
3、培養(yǎng)運用數學工具解決物理問題的能力。
4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、通過分析日常現象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。
2、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
教學重點。
在實際問題中如何根據力產生的作用效果進行力的分解。
教學難點。
如何確定一個力產生的作用效果。
教學方法。
分析日?，F象，提出問題，引導探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法。
教學用具。
物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細線，鉤碼，多媒體課件。
教學過程。
引入新課。
【學生活動】：觀看汽車自動上下坡視頻。
【過渡引言】：相信同學們學了今天的課程之后就能夠明白其中的道理。
【板書】力的分解。
新課教學：
【學生回答】：如果原來幾個力產生的作用效果跟一個力產生的作用效果相同，這一個力就叫做原來那幾個力的合力，原來的幾個力叫做這個力的分力。求幾個力的合力的過程叫做力的合成。
力的合成遵循平行四邊形定則。
【引導學生】而已知物體的合力求分力的過程，我們把它叫做力的分解。
【板書】1、求一個已知力的分力叫力的分解。
【引導學生】那么，力的分解又應該遵循什么定律？
【學生思考并回答】：也應遵循平行四邊形定則。
【板書】2、力的分解遵守平行四邊行定則。
引導學生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運算。
在實際問題中，力產生的作用效果往往是確定的，一個已知力究竟要怎樣分解？
【教師活動】：演示實驗：把一個重物懸掛在橡皮筋上。
1、可以觀察到什么現象？是由什么原因引起的？
2、重物對橡皮筋豎直向下的拉力f產生了什么效果？
3、這樣的效果能不能用兩個力f1和f2來實現？方向怎樣？
如果f1和f2作用的效果和f作用的效果相同。f1和f2就是f的兩分力。(多媒體演示分解過程).
在實際問題中，力產生的作用效果往往是確定的，通過分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來進行分解，就可以得到唯一確定的解。
【板書】3、通常按力的作用效果來進行力的分解。
[過渡引言]按力的作用效果分解力的關鍵是要確定一個力產生的實際效果。
【學生思考討論并回答】實際作用效果分析：如果沒有重力，
物體會與斜面和擋板間有擠壓嗎？不會！所以重力的兩個實際作用。
效果就是一是使物體與斜面間有擠壓，一是使物體下滑從而使物體。
與擋板間有擠壓。
g’和g’’作用的效果和g作用效果相同，g’和g’’就是g的兩分力。(多媒體演示分解過程).
我們再來探究兩個常見實例：
高中物理力的分解教案篇七
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)。
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義。
結合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結論。
請學生猜想。
請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則。
請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結果是否唯一?有多少種可能性?(根據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解)。
請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據力的效果來分解已知力。
學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小。
總結：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;。
2、據力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)。
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。
請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種?
高中物理力的分解教案篇八
為什么要實施力的分解？如何依據力的作用效果實施分解？這既是本課節(jié)教學的內容，更是該課節(jié)教學的重心！很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節(jié)課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發(fā)現力的分解應該根據什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生做實驗的興趣。
高中物理力的分解教案篇九
1、知道什么是力的分解。
2、知道力的分解也遵循平行四邊形法則，會作力的分解圖。
3、會用直角三角形知識計算分力大小。
4、會分析解釋生產生活中的一些現象，能利用力的分解知識解決一些簡單的實際問題。
過程與方法。
2、強化“等效替代”的思想方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗培養(yǎng)學生的實驗探索精神與科學嚴謹態(tài)度。
2、通過小組合作探究培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。
3、通過聯系生活實際提高學生對物理的學習興趣。
【教學重點】。
掌握力的分解方法，會作力的分解圖并利用直角三角形知識計算分力大小。
重點突破：互動探究及自主探究部分均安排學生作圖及計算，使得學生掌握方法，提升能力。
【教學難念】。
根據問題受力情況分力力的作用效果，從而確定分力的方向。
難點突破：以實驗的手段，化不可見為可見，使感覺變看見，通過師生互動探究，小組探究，自主探究，深刻體會什么是力的作用效果，及如何根據力的作用效果確定分力的方向！
【教學過程】。
[課堂引入]。
教師：非常榮幸能來富春中學與同學們一起學習，我們先邀請兩位男生上前與老師一起完成一個小游戲。
師生互動：邀請兩位男生模擬拔河進入相持階段，握緊繩子用力拉，然后教師用兩根手指從繩子中部往邊上一拉，結果把兩個男生都拉過來了。
教師繼續(xù)點燃氣氛：老師不僅可以用兩根手指輕松拉過兩個男生，還可以單手拉動大客車，可惜這個就不能現場演示了，大家看一段視頻吧！(播放視頻)。
教師留下懸念：為什么老師能“四兩撥千斤”呢？通過今天的學習，同學們就能很好的解釋這個現象了。
教師明確課堂內容的意義：上節(jié)課同學們已經學過，有時候為了研究問題方便，幾個力的作用效果可以用一個力來替代，這就是力的合成。實際中又有很多情況下一個力能產生多個作用效果，為了研究問題的實際需要，我們又必須用幾個力去代替這一個力，這就是力的分解。比如，剛才兩位同學拔河，老師在繩子中部施加了一個橫向的拉力，這個力就同時產生了拉動兩位同學的作用效果，要解釋這四兩撥千斤現象就必須學習力的分解知識?，F在我們從簡易點的情況入手研究力的分解。
[師生互動探究一]。
(圖片展示：拖拉機拉耙，人拉箱子！)。
教師：接下去我們用實驗進行探究。
教師提問學生1：同學們在臺秤和傳感器的讀數方面觀察到什么現象？請描述一下！
(傳感器原先無讀數，現在有讀數了，臺秤讀數減小了)。
教師繼續(xù)提問：這說明該斜向上的拉力對小車起到了什么樣的作用效果？
(一個豎直向上拉小車的效果和一個水平向右拉小車的效果)(教師適時表揚與鼓勵學生)。
高中物理力的分解教案篇十
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據學生反映，調節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經學習了有關圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球對月球有引力。）
我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產生的呢？地球對粉筆頭的引力與地球對月球的引力是不是一種力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結論也是：yes。
既然地球對粉筆頭的引力與地球對月球有引力是一種力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球對物體有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g為一個常數，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質
其中m1、m2分別表示兩個物體的質量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質量而產生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質量決定，所以質量是萬有引力的產生原因。從這一產生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質量太大了，又無法測出質量。所以，萬有引力定律發(fā)現了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，t形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理力的分解教案篇十一
“力的分解”是整個高中物理力學的基礎之一，與“力的合成”內容相輔相承，理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解，也是對今后對矢量分析的基礎。
一、課堂設計思路。
本次課堂設計，我的思路源于“新課改”的教育思想，將“情景設置”引入教學中，輔以多媒體現代教育手段，增強師生間的課堂互動，讓學生融入一個“情，景，理”的思考與鉆研的過程，將以往的學生適應課堂的模式轉化為課堂適應學生的模式，以期達到學而有趣，知識固化的目的。
二、課堂進行過程。
在上課之初，我先設置一個通俗易見的實驗，即如圖（1）所示，這個實驗學生也可以自己試著做，而且實驗效果明顯，即讓學生自己分析出：重物的重力效果有兩個作用效果：一是使繩子對手指有拉的作用效果；二是使輕桿對手掌掌心有壓的作用效果。在這個探索的情景里，學生有了知識的準備以及興趣的激發(fā)，給整節(jié)課的學習氛圍奠定了良好的基調。
然后我們回顧了力的合成的內容，并再次強調了力的合成滿足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運算，并利用多媒體動畫模擬和三維視頻模擬，以及師生的討論，總結出，在不設限制條件下，同一個力可以分解為無數對大小方向不同的分力。之后，近一步重點分析力的分解只有惟一情況的兩種情形，而后給出拓展思考，使學生在興趣盎然的學習情緒下區(qū)鉆研更深層次的物理規(guī)律。
而后，我給出了兩個鞏固練習，題目設計由分析物塊放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物塊放在斜面上受力及其力的按需分解，兩個練習難度遞次增大且有著嚴格的邏輯性和統一性，典型具有代表性，在講解練習的時候，充分發(fā)揮師生間互動，鼓勵并抽取學生上臺與教師共同解題，在知識上始終強調“按需分解”以及“力的分解遵循平行四邊形法則”兩個原則，并解釋“力的分解最終目的是力的合成”，讓學生及時將新學知識在應用中固化。
最后，對課堂進行小結。
三，課堂實施效果。
本堂課完整的完成了教學任務。整堂課志在提高學生的學習興趣，并促使其在興趣驅使下對物理規(guī)律進行深入探討和研究并掌握新學知識。本堂課的實施基本上達到了預期的目的，學生由情景實驗入手，表現了極大的學習興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調。
在課上，黑板的板書輔以適當的多媒體動畫模擬和三維視頻模擬，表現了較高的教學效率，充分解放學生的形象思維，更快接受物理情景，從而有更多的精力投入物理問題思考。
知識與鞏固練習均環(huán)環(huán)緊扣，難度遞增，有代表性，使整堂課雖氛圍輕松卻知識緊湊，符合學生對知識的認知和理解掌握過程，體現了國家對于高中教育新課改的指導思想。
課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導，也在一定程度感染了學生；師生間的互動，也使學生了有學習的“主人翁”精神，并從中提出了創(chuàng)新的思維，如學生羅樹菖在課上大膽的提出非常規(guī)的利用合力中點作并行四邊形的方法，可以說是本節(jié)課的亮點。
課后學生反映以及作業(yè)練習情況均表現出本堂課在知識的授予基本上達到了預期的教學目標，學生大體上掌握了“力的分解”方法，并“按需分解”。
四，課堂教學反思。
課后，幾天的觀察和反思，總結以下幾點尚需改進之處：
1、課堂引入應更簡潔，把時間盡量留給課堂教學重點，使課堂教學重點突出；
4、拓展思維點到為止；
b)課堂教學要前后呼應，如總結的時候可以重新提一下課前的情景實驗；
c)課堂教學要善于聯系舊知識，如本次課的授課時不應脫離受力分析和力的合成的內容；
e)物理是一門嚴謹的學科，授課時須時時注意用詞的精辟性,言多必失，要給學生一個正確的表率。
“力的合成與分解”可以說是高中物理所遇到的第一個重點與難點，也是初中物理與高中物理的第一個臺階，其豐富的教學內容正是高中階段培養(yǎng)學生良好習慣和發(fā)展物理能力的有效載體，尤其“力的分解”是力的合成的逆運算，承接力的合成，又為數學向量的運算打下一定的基礎。所以平行四邊形定則依然是本節(jié)的重點。本人認為可從如下幾點對其教學功效進行挖掘。
1、生活中的'物理現象在課堂上的再現。此部分的教學內容的傳統教學方法模式為：教師舉例，學生想象，教師點撥。本節(jié)課可以讓學生做一個小實驗：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學生感知力的作用效果，據力的作用效果確定兩個分力的方向的教學自然水到渠成。
2、滲透“等效替代”的思考方法。力的分解是當幾個力的作用效果與一個力的作用效果相同時，可以用幾個力來代替一個力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問題的一種常用方法。本節(jié)課的內容就能很好地培養(yǎng)學生的這種思考方法。
3、加強作圖訓練，培養(yǎng)抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是許多物理問題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學過程中，就必須加強作圖的訓練，在此處不但能在習題中找到許多作圖的素材，而且在新課的教學中也有許多相關的內容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、垂線、三角形等知識的綜合應用，老師有意識地指導學生，不但能訓練學生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎，而且能提高學生研究和解決問題的能力，更重要的是在“數、物”知識的綜合應用中提高了抽象思維的能力。
4、精選習題，培養(yǎng)學生思維的廣度和應用數學知識解決物理問題的能力。本節(jié)課的教學內容中有許多習題往往涉及多種解法，通過訓練能有效地提高學生思維的廣度，此外不少習題還涉及較深的數學問題，特別是一些極值問題與三角函數和幾何知識都有密切的聯系，通過訓練能有較地提高運用數學知識解決物理問題的能力。
5、滲透對立統一的觀點。力的分解與合成互為逆運算（對立性），都遵循平行四邊形法則（統一性），利用這一規(guī)律向學生滲透矛盾對立統一的世界觀教育。
高中物理力的分解教案篇十二
1、知道變壓器的構造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數的關系，能應用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關系解決簡單的變壓器的電流關系問題.
6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生物理觀察能力和正確讀數的習慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學生處理實驗數據及總結概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學生了解物理模型建立的基礎和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數與繞線線徑關系中體會物理學中的xx、統一美.
2、讓學生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統一思想.
3、培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態(tài)度.
1、在學習本章之前，首先應明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現象是變壓器工作的基礎.讓學生在學習電磁感應的基礎上理解互感現象.這里的關鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應電動勢之比只與匝數有關.這樣原、副線圈的匝數不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內容.利用課本中的這些內容，教師在課堂上，首先可以幫助學生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產生交變磁通量;在副線圈中產生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數的關系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統一要求，不必急于去分析這類問題.對于學有余力的學生，可引導他們進行分析討論。
3、學生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關系常有一些似是而非的模糊認識，引導學生認真討論章后習題，對學生澄清認識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數關系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學生能記住電壓關系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調節(jié)輸入功率的演示實驗.引導學生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構造.教師應當盡可能多地找一些變壓器的給學生看一看.變壓器在生產和生活中有十分廣泛的應用.課本中介紹了一些，教學中可根據實際情況向學生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學生眼界，增加實際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關系，教師應幫助學生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導變壓器原副線圈電流與匝數關系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學生能在實驗基礎上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導得出通過原副線圈電流與匝數間的關系.
(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學生從實踐中理解公式各物理量的含義
高中物理力的分解教案篇十三
2、了解激光的應用．
能力目標
培養(yǎng)自主學習能力
情感目標
讓學生通過學習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應用
關于本節(jié)內容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關視頻資料加深學生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關激光的資料（激光器的種類，應用等）
高中物理力的分解教案篇十四
目標。
（1）知道熱力學第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學第一定律的數學表達式有簡單認識。
（3）知道永動機是不可能的。
建議。
重點：熱力學第一定律和能量守恒定律。
難點：永動機。
一、熱力學第一定律。
改變物體內能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內能必增加。
b、外界對物體做功，物體內能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內能可能減少。
d、物體溫度不變，其內能也一定不變。
答案：c。
解：根據熱力學第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復習各種能量的相互轉化和轉移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動機。
永動機的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動機模型。
四、作業(yè)。
探究活動。
題目：永動機。
組織：分組。
方案：收集有關永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的。
評價：材料的豐富性。
高中物理力的分解教案篇十五
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區(qū)別。
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉化情況?學生回答電能完全轉化為內能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉化
提問：結合生活經驗，電動機是將消耗的電能全部轉化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉化成機械能以外，還有一部分電能轉化成了內能。
高中物理力的分解教案篇十六
1.知道非純電阻電路中的能量轉化情況，并能進行相關計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的對比，提高歸納總結、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現生活中的物理知識。
二、教學重難點。
高中物理力的分解教案篇十七
1、教材內容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設計：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上?。篺浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5