最新小學心理健康論文（實用23篇）

    比較是將兩個或多個事物進行對照，從而找出它們的異同和相似之處，以更好地理解它們。寫作不僅僅是為了滿足自己，也可以與他人分享自己的觀點和感受。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，它們有著優(yōu)秀的思路和構(gòu)思，值得你參考。
    小學心理健康論文篇一
    摘要：互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的信息技術(shù)傳播手段,正在逐步地改變著人們的生活,對人們的衣食住行、身心方面都有較大的影響。網(wǎng)絡心理咨詢采用傳統(tǒng)的心理疏導和相應的信息技術(shù),最大程度地幫助學生輕松、主動地接受心理疏導,改變小學生靦腆內(nèi)向的性格,解決小學生不愿開口訴說的難題,進一步解決心理咨詢交流地點、方式、局限性的問題。
    就目前情況來說,對小學生展開心理健康教育得到很多人的認可,很多學校已經(jīng)把心理健康納入教學體系當中。
    一、網(wǎng)絡心理輔導功能。
    網(wǎng)絡心理輔導能不斷增強學生自信心,把學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來,這便于提高學生的心理健康水平,為學生爭取到更多可以進行情感釋放和才藝展示的機會,讓小學生能夠從心里真正做到放逐自我。學生運用網(wǎng)絡進行情感表達,更能徹底放下心中的包袱,表達出來的內(nèi)容更加真實有效。開放式的網(wǎng)絡交流平臺能夠促進師生間的良好交流,學生有心事時可以進行吐露,不用憋在心里。能夠增強學校對學生的了解,全面性地了解學生所遇到的問題,讓學校在解決問題時更加具有針對性。有很多孩子在與家長和教師進行溝通過程中,由于不敢把心里的想法跟教師和家長進行傾訴,針對這個問題,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上設置相應的心里話寄存欄目,讓學生能夠把心里話說出來,起到一個及時傾訴的作用。
    二、網(wǎng)絡環(huán)境下對小學生進行心理教育面臨的問題。
    由于心理健康教育理念比較滯后的原因,很多學生不能做到正確地認識自我,現(xiàn)在的小學生,無論是從生理還是心理方面發(fā)育都比較快,但由于教育理念滯后,學生對很多知識得不到正確的引導。很多發(fā)育較早的小學生,由于對異性產(chǎn)生好感,但卻因為沒有得到及時的疏導,心里話找不到人傾訴,導致小學生的心理扭曲,產(chǎn)生厭學、睡覺等相應的反應,雖然網(wǎng)絡心理咨詢平臺已經(jīng)逐步開設,但并沒有起到良好的效果,這與教師的教育理念存在著很大的關(guān)系。
    (二)沒有健全的網(wǎng)絡心理健康教育體系。
    在心理健康教育方面存在著諸多的問題,有積極的作用也有消極的作用。網(wǎng)絡環(huán)境使得很多傳統(tǒng)的心理健康教育工作得到解決,在網(wǎng)絡環(huán)境下學生以求助者或是助人者的身份出現(xiàn),讓師生之間得到有效的交流。不斷拓寬學生學習途徑,對相應的教學資源進行整合。但在其發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也暴露出它的缺點,網(wǎng)絡心理咨詢導致學生心理問題不斷增多,畢竟當前網(wǎng)絡還存在一定的局限性。而且相對來說,網(wǎng)絡心理健康教育體系還不夠健全,需要進一步進行改善。
    (三)心理健康教育隊伍和網(wǎng)絡互助體系發(fā)展緩慢。
    心理健康教育隊伍在現(xiàn)代化的教育體系中是相當重要的。但由于網(wǎng)絡發(fā)展過于快速,很多的心理健康理念在發(fā)展緩慢的心理健康教育隊伍中得不到較好的落實。心理健康教育隊伍的教育方式較為傳統(tǒng),沒有進行及時改變。網(wǎng)絡互助系統(tǒng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃,存在著較多的弊端,在網(wǎng)絡的快速發(fā)展下,教師傳統(tǒng)的教育理念與網(wǎng)絡互助平臺完全搭不上邊,滯后的工作模式也有待改進。
    三、網(wǎng)絡環(huán)境下對小學生進行心理教育的改革對策。
    就目前情況看來,小學生心理健康教育除傳統(tǒng)的教育方法外,要充分利用網(wǎng)絡平臺增強學生的心理素質(zhì),使學生的綜合素質(zhì)和心理機能不斷提高。這就需要教師對心理健康教育理念及時進行更新,把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理健康教育相融合,進行充分的使用,由于現(xiàn)在的很多小學生對生活充滿好奇心,渴望去探索生活中有趣的事物,教師就要充分利用新型的網(wǎng)絡模式,對小學生進行正確的指導,對心理健康的教育理念要進行創(chuàng)新,與傳統(tǒng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡心理教育模式相結(jié)合,讓它們之間形成優(yōu)勢互補,共同促進心理健康教育工作順利進行。
    網(wǎng)絡環(huán)境下對小學生進行心理健康教育工作是相當煩瑣的。要對學生的心理進行科學有效的分析,在進行整體規(guī)劃的過程中,網(wǎng)絡心理健康教育要具備系統(tǒng)規(guī)范的特點,要為學生構(gòu)建一個標新立異的心理健康教育模式。構(gòu)建的網(wǎng)站一定要有高超的吸引力,為學生提供虛擬的網(wǎng)絡咨詢服務,在不斷突破時間與空間的限制下,得到學生的肯定,培養(yǎng)學生良好的心理行為。
    (三)構(gòu)建新型心理健康教育隊伍和互助網(wǎng)絡體系。
    基于網(wǎng)絡的快速發(fā)展,小學生心理健康教育工作的順利實施需要科學規(guī)范的分析,當然對小學生心理健康隊伍的培訓也不能就此落下,要讓其掌握分析網(wǎng)絡時代給小學生的思維、情感及生活方式帶來的影響,促使心理健康教育的內(nèi)容更加豐富生動,建立高效的網(wǎng)絡互助平臺,讓學生學會自己服務自己,開展切實有效的網(wǎng)絡心理咨詢活動。
    網(wǎng)絡環(huán)境下小學生的心理健康教育更具真實性、開放性,面對互聯(lián)網(wǎng)心理交流平臺學生都是直接吐露自己的心聲,沒有絲毫的遮掩,把他們平時不敢對家長說的話都直白地說出來,利用網(wǎng)絡心理交流平臺讓學生不斷了解真實的自我,使學生情緒得到發(fā)散,讓自己的心里更加坦蕩清明,也讓網(wǎng)絡心理輔導在小學教學教學中得到相應的構(gòu)建。
    參考文獻。
    [1]洪健.輔導員如何開展大學生心理健康教育工作[j].南昌教育學院學報,(12).
    [2]陸建蘭,李憲倫.網(wǎng)絡話語影響下的大學生心理健康教育課新模式探研[j].學校黨建與思想教育,2015(1).
    [3]彭艷.網(wǎng)絡時代背景下的大學生心理健康教育[j].教育與職業(yè),2016(12).
    小學心理健康論文篇二
    a:指導模式b:發(fā)展模式c:社會影響模式d:治療模式e:集體訓練模式。
    請選擇答案：abcd。
    49:[多項選擇題]。
    a:發(fā)展性b:預防性c:社會化d:矯治性e:個體化。
    請選擇答案：abd。
    48:[多項選擇題]。
    高級情感包括。
    a:道德感b:意志感c:理智感d:美感e:想像感。
    請選擇答案：acd。
    47:[多項選擇題]。
    a:個性發(fā)展b:青春期心理健康教育c:學習方面d:生活適應方面e:生涯發(fā)展方面。
    請選擇答案：abcde。
    46:[多項選擇題]。
    a:以學生為主體。
    b:以發(fā)展性目標為主。
    c:以預防性目標為輔。
    d:以治療性目標為根本。
    e:以自我意識為核心。
    請選擇答案：abce。
    45:[多項選擇題]。
    共青團活動中心理健康教育需要遵循的原則是。
    a:批判性b:需求性c:可行性d:普遍性e:趣味性。
    請選擇答案：bcde。
    44:[多項選擇題]。
    a:樹立現(xiàn)代教學觀。
    b:樹立新型的師生關(guān)系。
    c:掌握必備的心理教育技能。
    d:掌握必要的心理教育方法。
    e:以自己為榜樣。
    請選擇答案：abcd。
    43:[多項選擇題]。
    心理健康教育課程的活動形式包括。
    a:角色活動b:社會活動c:游戲活動d:體育活動e:表演活動。
    請選擇答案：acde。
    42:[多項選擇題]。
    心理輔導工作應遵循。
    a:預防重于治療原則。
    b:尊重原則。
    c:發(fā)展性原則。
    d:主體性原則。
    e:理論聯(lián)系實際原則。
    請選擇答案：bcd。
    41:[多項選擇題]。
    心理訓練的目的是。
    a:促進心理成長。
    b:糾正心理缺陷。
    c:挖掘心理潛能。
    d:培養(yǎng)自我意識。
    e:排除心理障礙。
    請選擇答案：abce。
    40:[多項選擇題]。
    a:現(xiàn)行教育的弊端。
    b:現(xiàn)實的國情。
    c:經(jīng)濟的發(fā)展。
    d:社會的變遷。
    e:改革進程的加快。
    請選擇答案：abcde。
    39:[多項選擇題]。
    行為異常主要表現(xiàn)在。
    a:行為倒退b:行為紊亂c:行為恐懼d:行為退縮e:行為依賴。
    請選擇答案：abd。
    38:[多項選擇題]。
    高中生心理障礙可以引起一類以精神活動失調(diào)或紊亂為主要表現(xiàn)的疾病,包括。
    a:人格分裂b:強迫癥c:抑郁性神經(jīng)癥d:神經(jīng)衰弱e:恐懼癥。
    請選擇答案：bcd。
    37:[多項選擇題]。
    下列哪種方法屬于高中生學習方法輔導。
    a:全盤整理式學習。
    b:進攻式學習。
    c:時間回轉(zhuǎn)式學習。
    d:重點預習式學習。
    e:小組式學習。
    請選擇答案：abcde。
    36:[多項選擇題]。
    高中生常見的心理問題有。
    a:嫉妒心理b:孤獨心理c:自卑心理d:戀愛心理e:。
    請選擇答案：abcde。
    35:[單項選擇題]。
    合理情緒療法的創(chuàng)始人是。
    a:羅杰斯b:弗洛伊德c:斯金納d:艾利斯。
    請選擇答案：d。
    34:[單項選擇題]。
    在心理咨詢室里，咨詢者與來訪者位置的最佳角度為。
    a:零度b:45度c:90度d:180度。
    請選擇答案：c。
    33:[單項選擇題]。
    學校心理輔導的重要組成部分是。
    a:心理輔導b:心理健康教育課程c:心理訓練d:心理知識講座。
    請選擇答案：a。
    32:[單項選擇題]。
    心理輔導體現(xiàn)了輔導者與被輔導者之間的。
    a:平等的人際關(guān)系b:良好的情感關(guān)系c:相互合作的業(yè)務關(guān)系d:新型的倫理關(guān)系。
    請選擇答案：a。
    31:[單項選擇題]。
    當小學生沒有優(yōu)先成為少先隊員時可對其進行。
    a:積極的情感教育。
    b:意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
    c:人際交往教育。
    d:良好性格的教育。
    請選擇答案：b。
    30:[單項選擇題]。
    a:心理訓練b:心理教育c:心理服務d:心理補償。
    請選擇答案：a。
    29:[單項選擇題]。
    自我質(zhì)辨訓練是一種。
    a:心理穩(wěn)定訓練b:態(tài)度訓練c:自信訓練d:抗誘訓練。
    請選擇答案：a。
    28:[單項選擇題]。
    a:沖動型人格b:偏執(zhí)型人格c:強迫型人格d:表演型人格。
    請選擇答案：b。
    27:[單項選擇題]。
    對于那些對自己的學習沒有信心、只是想“混”到畢業(yè)的高中生而言，對其學習動機輔導的最有效的方法當數(shù)：
    a:明確學習目標b:動機遷移c:創(chuàng)設問題情境d:獎懲。
    請選擇答案：b。
    26:[單項選擇題]。
    “由于我考試作弊的原因，老師再也不會喜歡我了?！边@句話所表達的非理性信念是。
    a:概括化b:絕對化c:糟糕至極d:都不是。
    請選擇答案：b。
    25:[單項選擇題]。
    對于“坐不住”、“喜歡變化”的高中生而言，提高其學習效率的最佳方法是。
    a:重點預先式學習b:小組式學習c:進攻式學習d:時間回轉(zhuǎn)式學習。
    請選擇答案：d。
    24:[單項選擇題]。
    a:強化b:消退c:系統(tǒng)脫敏d:自由聯(lián)想。
    請選擇答案：c。
    23:[單項選擇題]。
    對于性格倔強的高中生而言，哪種學習方法更有利于其提高學習效率？
    a:重點預先式學習b:小組式學習c:進攻式學習d:時間回轉(zhuǎn)式學習。
    請選擇答案：c。
    22:[單項選擇題]。
    對不適應的行為不予注意，不給予強化，使之逐漸削弱以致消失的心理治療方法是。
    a:強化b:消退c:系統(tǒng)脫敏d:自由聯(lián)想。
    請選擇答案：d。
    21:[單項選擇題]。
    設身處地的、像體驗自己的精神世界那樣體驗他人精神世界的態(tài)度和能力的技術(shù)是。
    a:真誠b:尊重c:接納d:同感。
    請選擇答案：d。
    20:[單項選擇題]。
    咨詢者對來訪者的無條件關(guān)注又稱為。
    a:真誠b:接納c:尊重d:同感。
    請選擇答案：b。
    19:[單項選擇題]。
    下列哪種方法屬于心理診斷方法。
    a:暗示法b:刺激療法c:觀察法d:松弛療法。
    請選擇答案：c。
    18:[單項選擇題]。
    腦力激蕩法屬于。
    a:價值觀辨析法b:討論法c:表演法d:榜樣引導法。
    請選擇答案：b。
    17:[單項選擇題]。
    自我意識輔導屬于。
    請選擇答案：a。
    16:[單項選擇題]。
    焦慮癥屬于。
    a:行為異常b:人格發(fā)展異常c:青春期異常d:情緒異常。
    請選擇答案：d。
    15:[判斷題]。
    在教學過程中滲透心理健康教育會干擾正常的學科教學。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：b。
    14:[判斷題]。
    較高的自我期望水平有利于耐挫力的提高。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：b。
    13:[判斷題]。
    全體教師參與心理健康教育不利于提高教師的素質(zhì)。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：b。
    12:[判斷題]。
    角色扮演可以促進學生對他人的理解。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：a。
    11:[判斷題]。
    教師只要具備一定的知識技能就能對學生進行有效的心理健康教育。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：b。
    10:[判斷題]。
    各科教材中都蘊涵著豐富的心理健康教育的內(nèi)容。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：a。
    9:[判斷題]。
    只要學生的.知識技能掌握得好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，其心理就會健康地發(fā)展了。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：b。
    8:[判斷題]。
    團體心理輔導的內(nèi)容和措施沒有階段性。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：b。
    7:[判斷題]。
    高中生以具體形象記憶為主。
    a:對b:錯。
    請選擇答案：b。
    6:[判斷題]。
    “教學生使用善意的謊言”不利于矯正學生的說謊行為。
    a:正確b:錯誤。
    請選擇答案：a。
    5:[判斷題]。
    a:對b:錯。
    請選擇答案：a。
    4:[判斷題]。
    同感又稱為移情，包括態(tài)度和能力。
    a:對b:錯。
    請選擇答案：a。
    3:[判斷題]。
    角色扮演技術(shù)主要適用于情緒情感、自我意識、人際交往等人格方面的心理輔導。
    a:對b:錯。
    請選擇答案：b。
    2:[判斷題]。
    參觀、訪問是常用的價值觀辨析法。
    a:對b:錯。
    請選擇答案：b。
    1:[判斷題]。
    行為退縮主要指有些學生留戀兒童時期的游戲，喜歡童稚性活動，與同齡人產(chǎn)生距離，害怕長大。
    a:對b:錯。
    請選擇答案：b。
    小學心理健康論文篇三
    摘要：在進行小學生心理健康教育的過程當中,離不開家長與教師、家庭與學校之間的配合。因此,教師可以從小學心理健康教育家校合作的內(nèi)涵出發(fā),探討今后小學心理健康教育中家校合作的提升路徑,以期提升小學心理健康教育中家校合作的效果。
    在學生健康成長的過程當中,無論是學校家庭還是社會都是其成長中所需要的必要組成部分,所以,在小學心理健康教育實施過程當中,離不開家長學校、家庭、教師之間的合作。然而,由于諸多方面的原因,小學在開展心理健康教育過程當中,對于家校合作的重視程度有待提升,基于此,本文探討小學心理健康教育中家校合作的提升路徑,以期有助于改觀今后的小學心理健康教育。
    一、家校合作的概念。
    一般來說,家校合作主要是以促進學生健康成長為目標,以學校教育為主體,家庭和學校通過共同努力協(xié)調(diào)相關(guān)要素之間的關(guān)系,最大限度的提高教育效果的活動總稱。相比較而言,我國在家校合作的歷史并不是很長,但是,在改革開放以后,隨著家長培訓學校的相繼成立,我國在小學心理健康教育中家校合作模式也得到積極的推廣。
    從整體上來看,在小學心理健康教育中,重視家校合作具有非常重要的理論意義和實踐意義。從理論意義上來看,通過完善系統(tǒng)的家校合作機制,可以有效把握小學心理健康教育的主要矛盾,借助哲學、教育學等相關(guān)理論指導,提高小學心理健康教育的科學性。從實踐層面來看,在小學心理健康教育中,重視家校合作可以改變傳統(tǒng)的以學校為主體的心理健康教育模式,促進教師與學生家長之間的互動交流,推動心理健康教育朝向更加科學的方向發(fā)展。
    在我國頒布的中小學心理健康教育指導綱要一文中指出,心理健康教育主要是普及心理健康常識、樹立心理健康意識、掌握心理健康保健知識等等。在進行小學心理健康教育中家校合作的過程當中,學校扮演著非常重要的角色,家校合作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面:。
    首先,對家長開展心理健康教育。為了提高家校合作的效果,學生家長首先應該明確相關(guān)的心理教育常識,具備基礎的心理學和教育學知識,學校應該根據(jù)學生家長的受教育情況來展開相應的心理健康教育輔導。
    其次,開展各類心理健康教育活動。為了更好的提高小學心理健康教育中家校合作的效果,學校應該積極引導學生家長參加各種心理健康教育活動,在活動開展中,教師通過引導學生家長認識相關(guān)心理現(xiàn)象,提高家長在小學生心理健康教育中的作用。
    最后,對問題家庭進行治療。在小學心理健康教育中,問題家庭是一種常見的現(xiàn)象,為了營造小學生心理健康成長的良好環(huán)境,學校應該從積極方面來幫助問題家庭開展有效的心理治療,借助科學的方法來改善其家庭結(jié)構(gòu)提高其家庭教育質(zhì)量。
    總之,在小學心理健康教育中,家校合作的內(nèi)容非常廣泛,不僅需要發(fā)揮出學校教師的主觀能動性,還需要家長的積極配合。
    四、提升小學心理健康教育中家校合作效果的思路。
    在上文中主要探討了小學心理健康教育中家校合作的內(nèi)涵以及家校合作的內(nèi)容,為了更好地提高今后小學心理健康教育中家校合作的效果,本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎上,嘗試從以下幾個方面來探討今后提升小學心理健康教育中家校合作效果的思路。
    首先,從學校角度來說,學校應該積極引導廣大學生家長參與到學校的培訓,對家長在日常家庭教育過程當中所存在的問題進行引導和培訓,引導他們以身作則樹立良好的家風家教。同時,對家長進行相應的心理咨詢與幫助,在進行心理咨詢的時候,可以通過郵箱電話等方式來達到良好的溝通效果,為了更好地開展有效的家校合作,學校還應該借助現(xiàn)代化的信息媒體手段,例如,微信、微博等等,與家長建立良好的溝通關(guān)系。通過舉辦家長心理沙龍的方式,引起廣大學生家長參與學生心理健康教育,更好地達到良好的家庭心理健康教育效果。
    其次,從學生家長層面來看,在今后的小學心理健康教育家校合作效果提升的過程當中,家長應該不斷地從自身角度出發(fā),積極參與學校組織和舉辦的各類家長培訓活動,尤其是心理健康教育方面的培訓。通過與班主任教師以及學校心理咨詢師等專業(yè)人員的溝通,來認清當前自身在家庭心理健康教育中所存在的不足,從而為今后心理健康教育效果的提升提供方向。需要指出的是,在家長層面進行心理健康教育的過程當中,需要充分營造出民主和諧的氛圍,本著互相尊重、互相理解的態(tài)度來開展相關(guān)的活動。
    最后,搭建良好的家校合作平臺。在今后的小學心理健康教育中,家校合作效果的提升還需要借助并完善家校合作平臺。目前,我國很多小學建立了家長培訓學校以及家長培訓班,就是一個非常不錯的模式,可以在今后的教育教學過程當中進一步推廣。在此基礎上,相關(guān)部門應該加大投入力度,建立家長培訓以及實踐基地的方式,進一步鞏固家長心理健康教育效果,為今后家校合作取得理想目標奠定良好的基礎。
    總之,從目前來看,為了更好地達到理想的小學心理健康教育中家校合作的效果,需要在學校層面、家長層面以及家校合作平臺方面進行不斷的完善,只有這樣,今后小學心理健康教育中家校合作才會更好地促進小學生心理健康教育效果的提升。
    五、結(jié)語。
    為了更好地提升小學心理健康教育水平與效果,在今后的小學心理健康教育中需要在思想意識層面不斷的重視家校合作,通過學校家長以及教學環(huán)境等諸多方面的合作與努力來為今后小學心理健康教育效果的提升奠定良好的基礎。
    參考文獻。
    [1]趙興芝.淺論小學心理健康教育中家校合作模式[j].新課程導學,(15).
    [2]鐘旭.淺談小學心理健康教育在語文教學中的滲透[j].教育,2017(2).
    [3]孫燕杰.淺談小學生心理健康教育[j].課程教育研究(學法教法研究),2017(4).
    小學心理健康論文篇四
    [摘要]培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié)，以課堂為主渠道，把心理健康教育納入教學之中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，精心呵護，避開心理受到傷害，從多角度把握學生心理，使學生能夠健康成長，全面發(fā)展。
    [關(guān)鍵詞]心理健康；環(huán)境；學生心理；溝通。
    健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質(zhì)教育和進行新課程改革的今天，提高了教育教學質(zhì)量。學生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現(xiàn)在小學生身上常常就出現(xiàn)：厭學貪玩，好斗生非；不講誠信，說謊作假；好逸惡勞，浪費無度；不愛公物，是非不分；心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實。如何做好學生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學生的心理問題，從而推動學生的心理健康發(fā)展。
    陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，疏導學生心理必須有一個促使學生全面發(fā)展、健康成長的良好環(huán)境。
    （一）擁有良好學習氛圍的學校環(huán)境。
    提高學生的人文素養(yǎng)、令學生身心愉悅、陶冶學生的情操首先要有一個的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學生趕到舒心怡神；教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配；具體的課堂教學過程中，要倡導學生相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學習合作小組，在課外根據(jù)學生興趣、能力、學習情況，采取差異互補、自愿結(jié)合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進生“一幫一”的學習組織活動，老師鼓勵督促，推動后進生在學習上的轉(zhuǎn)化。
    （二）擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境。
    家庭是孩子成長的搖籃，更是培養(yǎng)孩子生活習慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導致孩子形成不良的生活習慣、學習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學習興趣不高，并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以，學校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，要讓家長明白小學生的心理健康教育單方面依靠學校是遠遠不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學校教育的范疇。大多數(shù)家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善于學習現(xiàn)代教育的理念，只要學校引導，教師引導，家長一般都會主動配合學校，做好家庭教育。家長如何開展小學生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進行：
    1、呵護學生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯(lián)系家長，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學生在學校受到老師批評，在家里又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學習的積極性。老師批評后，要及時和家長取得聯(lián)系，讓家長及時疏導孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚比嚴厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A。
    2、家長必須認真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會，認真傾聽他們的心聲，及時疏導。特別性格內(nèi)向的孩子，家長更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學習，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問題，及時引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長。
    3、正確引導孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛自然生態(tài)的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養(yǎng)孩子的服務意識與合作協(xié)作的意識，比如夏令營，比如社區(qū)公益活動，比如校與校之間的聯(lián)誼活動，比如參觀博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
    二、老師要注意自己的楷模形象？
    小學生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標準，是他們仿效學習的楷模。小學生會在某些行為發(fā)生的第一時間被“”。所以在平時的教育教學工作中，教師要衣著整潔，精神振作；語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵；行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛幫助學生，不體罰學生，為學生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
    （一）對待學生要真誠平等。
    一切傷害莫過于心靈傷害，尤其老師對學生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學生的心理上經(jīng)常受到老師或同學的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執(zhí)，處理關(guān)系容易沖動，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動學生心理健康發(fā)展，教師必須重視學生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對待學生的失誤，盡量減少對學生心理的傷害。遇到問題多從學生的角度來深思，認真傾聽學生的訴求，仔細觀察學生，以朋友的身份尋找與學生溝通的話題，在溝通中尋找學生發(fā)展的基石。
    （二）讓嫉妒心理遠離學生。
    對學生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學習。同班同學之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數(shù)高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導過等，這就容易引起其他同學的反感，大家都想躲開他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對學習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。首先，要給學生提供客觀認識和評價自己的機會，幫助學生確立正確的人生定位。教育學生要全面認識自己，既要看到自己的優(yōu)點，又要正視自己的不足，揚長避短，發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創(chuàng)良好的學習氛圍。其次，要轉(zhuǎn)移學生的嫉妒心理。小學生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因為出現(xiàn)學習差距引起的，如果引導學生能夠正確認識差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補差距的動力，把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標，不斷奮進，隨著學習進步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
    （三）多角度引導學生，解決學生心理問題。
    學生的成長需要教師的引導，為人師者不僅要交給學生知識，更要能夠從多方面去把握學生，從多角度去引導學生。對“管不了的'學生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
    1、要尊重學生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會采取對抗的方式反對處罰批評。小學階段的學生發(fā)展成搗亂生，大多數(shù)情況都是因為老師過度處罰批評，學生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學生”應該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧?，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點的平臺，使學生感受到教師對他的關(guān)愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進其進步。
    2、采取多元的教育方式。對于上課學習不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學生，教師一味采取批評的方式有時候會產(chǎn)生較好的效果，但如果面對學生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學習策略的角度入手，激發(fā)他的學習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學生體驗成功的喜悅，促使他提高學習熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學習的正軌。
    3、要學會保護學生隱私。創(chuàng)設使學生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實、可信度提供保障。使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學生的個人隱私。老師要正確認識“小學生心理健康教育”對當今孩子成長的重要性，應努力對教育的途徑與方法進行深入研究，創(chuàng)設更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境，合理運用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設。
    大數(shù)據(jù)時代的基層教育，對學校、社會、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡提出了更高的要求。在實施小學生心理健康教育方法時，應盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長和老師結(jié)合，巧妙用科學的方法對不同個性特征的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學生個體教育的方法與手段，盡可能減少學生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質(zhì)，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。學生的心理健康教育是一個長期的工作，今后的小學心理健康教育也許會采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進一步學習研究?；鶎咏處煈摬粩嗟丶訌娮陨淼男睦斫】凳崂?，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學生心理健康陽光的發(fā)展。
    小學心理健康論文篇五
    摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
    小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，常常會產(chǎn)生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關(guān)注，并通過情景教學法的應用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
    1、情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據(jù)學生的個體差異和生活實際情況，創(chuàng)造各種情景，讓學生在自然或者認為創(chuàng)設情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內(nèi)容的理解。
    2、情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構(gòu)建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點。其次運用情景教學法，能夠培養(yǎng)小學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，通過角色扮演，情景設置，能夠讓學生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來，獲得快樂和成就感。
    小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產(chǎn)生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
    1、升學和擇校給孩子帶來的壓力?，F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經(jīng)開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無法進行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問題。
    2、家長缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對心理學相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：
    （1）是否滿足了孩子的物質(zhì)生活；
    （2）孩子的成績是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
    3、離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現(xiàn)問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經(jīng)濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
    1、將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。
    創(chuàng)新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發(fā)展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學生不僅成績優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對其創(chuàng)新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創(chuàng)設的情景中學到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學生網(wǎng)癮問題，教師就可以結(jié)合學生的實際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：
    （1）父母對小學生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場景；
    （2）小學生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。
    通過創(chuàng)設情景，讓小學生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創(chuàng)設，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進行輔助，如創(chuàng)設情景時可以選擇適當?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助，讓情景更加真實。
    2、運用情景教學，培養(yǎng)學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應用情景教學的方式，培養(yǎng)學生的健康心理。在教學時，可以根據(jù)心理健康知識的相關(guān)內(nèi)容制作教學視頻或者ppt，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。
    小學心理健康論文篇六
    摘要：隨著社會的進步和人們思想水平的提升，人們不僅僅關(guān)注自己的身體健康，心理健康也逐漸引起了大家的重視。如今我國的心理健康教育的形式主要有：在學校開設心理健康教育課；在其他學科中滲透心理健康教育；通過組織各種學?；顒舆M行心理健康教育；對心理有問題的同學進行疏導和開解；與家長溝通聯(lián)系，共同維護學生的心理健康等等。這些心理健康教育對提高小學生心理素質(zhì)起到了良好的效果，并且在這些形式的心理健康教育中，家校合作是適合我國現(xiàn)狀且行之有效的方式。本文就如何在家校合作環(huán)境下開展小學生心理健康教育進行了簡要的分析和研究，希望能給學校和家長以啟發(fā)，共同促進小學生心理健康成長。
    學校是開展小學生心理健康教育的主體，同時學校有責任也有義務指導家庭對孩子進行心理健康教育。學校通過有計劃、有步驟的活動對學生進行教育活動，家庭教育的途徑和方式方法與學校教育不同，但是家庭教育是對學校教育的補充。孩子在學校也許不能得到老師百分之百的關(guān)注，但是在自己的家庭里，他們都是父母眼中的寶貝，可以得到父母全部的愛。而且家庭氛圍和環(huán)境對于孩子的影響也是非常大的，因此學校和家庭要互相配合，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同促進小學生心理健康發(fā)展。
    家長的一言一行，無時無刻不在影響著孩子，孩子的許多心理問題是在不健康的家庭環(huán)境和氛圍中產(chǎn)生的，有些孩子奇怪的行為或思想實際上是家庭問題的反映。因此，需要提高父母的關(guān)于心理健康教育的認識，保持家庭和學校之間的溝通暢通無阻，發(fā)揮家庭和學校的共同作用。
    首先，學校應該保證家校溝通的渠道應當暢通。有效溝通是合作的基礎，家長將孩子在家中的表現(xiàn)告知校方，而校方將孩子在校表現(xiàn)告訴父母，彼此對孩子有個更加深入的了解，從而明白孩子是否存在心理問題，也更能找出產(chǎn)生問題的原因所在。學校與家長溝通的渠道有很多，比如家長會、家訪等等，以及新的溝通形式有家長熱線、家長信箱等。家長隨時可以將孩子的問題反饋給老師，老師及時給予反饋，幫助家長解決問題。
    另外，除了學校和家長要保持溝通以外，家長也要提高對心理健康教育的認識。畢竟很多家長都沒有接觸過教育學和心理學，他們對于孩子在不同的年齡階段可能遇到的問題并不清楚，小學階段又是人生起步的關(guān)鍵階段，更加不容忽視。所以學?？梢越?jīng)常為家長開設一些講座，給家長普及心理健康教育的知識，向家長講述孩子在小學階段的年齡特點和心理特點，從而使家長運用科學的方法解決孩子的問題。
    學校中常見的家校合作形式就是家長會，通過家長會，讓家長了解學生在學校中的成績和其他表現(xiàn)。概括的說，家長會就是家長用來了解孩子學習情況的一個途徑，其流程必然是先聽校長從整體上分析一下當前學校的主要工作內(nèi)容和學生所取得的成績，接著就是到各班由班主任向家長匯報這次考試學生的成績和排名，最后就是個別需要單獨交談的家長找班主任私聊。
    這種形式下的家長會讓家長將重點放在學生的考試成績上，而對于孩子的其他問題，比如心理上是否出現(xiàn)了某些變化并不關(guān)心。家長會在小學生心理健康教育中沒有發(fā)揮實效。家長的這種表現(xiàn)也會導致，學生不喜歡家長會，尤其是成績不好的學生，他們更加害怕家長會的到來。而這些成績不好的孩子往往也是容易產(chǎn)生心理問題的孩子。因此，需要創(chuàng)新家校合作的形式，家長會應當明確孩子的主體地位，讓學生在家長會中表達自己的心理需要和訴求，家長和學校要積極參與進來，讓孩子感受到父母和老師真的在關(guān)心自己內(nèi)心的想法，從而愿意與家長和老師溝通，和他們一起解決問題?？梢圆扇〉淖龇ū热缭跁鞍才乓欢ǖ臅r間用于親子交流，孩子可以給父母讀一讀他們寫給父母的信，讓父母了解孩子學習和生活上有哪些問題；家長會中也可以安排一些家長代表發(fā)言，家長可以同其他家長分享自己的育兒經(jīng)驗，大家互相學習，也可以給孩子們介紹他們的職業(yè)和人生經(jīng)歷，從而幫助孩子樹立正確的三觀。
    網(wǎng)絡時代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。家校合作中，也應該充分利用多媒體的優(yōu)勢，使家校合作與時俱進，提高家校合作效率。比如想要讓家長更好的參與到學校的心理健康教育中來，必須讓家長清楚的了解學校每個階段的心理健康教育的目標和內(nèi)容，從而配合學校進行心理健康教育。這時我們可以利用制作校園網(wǎng)頁，讓家長在家長就可以瀏覽到學校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學校也可以將近期的工作事項，以及學生在校參加的各種活動和表現(xiàn)全部放在校園網(wǎng)頁中，供家長去瀏覽，去發(fā)現(xiàn)孩子在學校是否存在問題。
    另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會、自己的教學日志、所看的經(jīng)典著作等等公開在自己的博客上，與家長分享，供家長去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導家庭心理健康教育的實施。家長也可以通過博客向老師留言提問，畢竟大多數(shù)的家長的教育能力有限，他們對于孩子的心理健康教育了解不多，對于孩子出現(xiàn)的心理問題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業(yè)人士的指導，通過網(wǎng)絡，家長可以將自己的困惑說出來，在網(wǎng)絡上獲取答案。這使得家長與老師之間的溝通變得更加的快速，問題的解決也就更加的高效。在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺里，家長與家長之間，家長和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對于促進孩子的健康成長是十分有利的。
    家庭和學校和學生生活的兩個主要場所，對于學生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進小學生心理健康教育有其合理性。家庭和學校之間要保持頻繁且有效的溝通，學校要幫助家長認識孩子的`心理問題，家長也要積極參與到孩子的心理健康教育中來，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進小學生心理健康成長。
    參考文獻。
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    [2]馬忠虎。家校合作[m].教育科學出版社，2001.
    小學心理健康論文篇七
    進而新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發(fā)展，雖然為人們的生活創(chuàng)造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自已的多重壓力，不僅學業(yè)壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關(guān)于小學心理健康教育的研究。
    雖然新時期中素質(zhì)教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統(tǒng)觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發(fā)展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關(guān)于心理健康教育的教材，但是相應的心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業(yè)的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質(zhì)性的效果。
    小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業(yè)繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發(fā)展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產(chǎn)生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
    （一）加強與學生之間的交流。
    不論在哪一階段的教學中，師生關(guān)系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關(guān)系，對于學生的個性化發(fā)展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關(guān)愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關(guān)系，為學生提供一個發(fā)泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。
    （二）加強學生的家庭教育。
    家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關(guān)鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環(huán)境的好壞更是影響學生人格品質(zhì)的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯(lián)系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業(yè)成績的觀念，將重點放在學生的綜合發(fā)展上，為學生創(chuàng)造一個溫馨舒適的家庭環(huán)境，學生在這種環(huán)境中，心理狀態(tài)才能夠得到健康的發(fā)展[3]。
    （三）將心理健康教育滲透到日常教學活動中。
    在日常教學活動中，教師也要適當?shù)膶⑿睦斫】到逃氲秸n堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發(fā)展，為學生今后的學習與生活創(chuàng)造一個健康的心理條件。結(jié)語綜上可知，在社會快速發(fā)展的新環(huán)境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰(zhàn)。因此，為了保證學生得到全面發(fā)展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創(chuàng)造一個健康的大環(huán)境。
    參考文獻：
    [2]李春梅，顏春元，郝仕儒。農(nóng)村小學體育教師心理健康存在的問題及對策研究[j].科學大眾(科學教育)，2011，07：145.
    小學心理健康論文篇八
    摘要：隨著我國綜合國力的增加,我國的教育事業(yè)不斷進行深化改革,社會和學校越來越關(guān)注學生的心理問題。小學的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成成分之一,在小學開設心理健康教育是現(xiàn)在教育的必然要求。本文作一綜述講解開設小學心理健康教育課的必要性。
    隨著教育改革的力度不斷加大,社會對中小學生的心理健康教育關(guān)注逐漸加大,特別是在“十二五”計劃中提出把加強中小學心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的重點工作[1]。當前,小學生的心理健康現(xiàn)狀存在一些問題,亟須通過社會、家庭、學校的共同努力,普及小學生心理健康教育,增加小學生的自我保健、自我保護的意識。本文作一綜述講解開設小學心理健康教育課的必要性。
    小學生的心理健康教育是根據(jù)小學生的年齡特點以及生長規(guī)律,使用心理學以及教育學的方法,向小學生普及心理健康的知識,對小學生的心理健康生產(chǎn)進行適當?shù)囊龑?促進小學生健康發(fā)展[2]。小學生的心理健康教育課可以提高小學生的心理健康水平,從而促進小學生的全面發(fā)展,為以后塑造健康人格打下基礎,從而全面提高學生的心理素質(zhì)。但是當前,由于以下等原因阻礙了小學生心理教育的發(fā)展。
    目前,很多小學學校的觀念受到長期應試教育的影響,很多教師、家長將成績作為評價學生的標準,對小學生的心理變化不重視。很多教師需要抓住語數(shù)外的文化教育,很少關(guān)注小學生的心理健康教育課[3]。如對一些調(diào)皮、自制力較差、學習成績不理想的學生,如果不重視心理成長的變化,將學生的心理健康問題推給家長,會對學生帶來不良的心理負擔,對學生將來的品格塑造產(chǎn)生不良的影響。
    學校的教育目的會對教育活動的效果產(chǎn)生直接的影響。有些學校的小學心理健康教育課的目標不明確,導致小學生健康教育課的效果以及質(zhì)量較差。另外,在教育課上形式比較單一,沒有系統(tǒng)的教育模式,無法從根本性上提高學生的心理健康水平。有些學校的心理健康教育還停留在關(guān)注小學心理健康的活動形式,對表面的工作太過關(guān)注,法制心理教育的效果達不到。
    在當前小學心理健康課上還存在很多不足,需要積極分析,找出原因,提出應對的措施,提高小學生心理健康水平,為學生以后的塑造人格的發(fā)展奠定基礎。要想提高學生的心理健康,需要學生自身、學校、家庭、社會的共同努力[4]。
    在小學階段開設心理健康教育課,能夠促進小學生認識自己,為以后的發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎。如果能夠在小學階段較早、及時地了解學生的心理健康情況,可以進行有效的引導,可以幫助小學生建立正確的心理健康觀念,樹立正確的三觀。因此,在開設小學生心理健康教育課能夠幫助學生擺脫一些錯誤的誘惑,提高自身的認知能力,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),是非常有必要。
    “孩子的第一任老師是家長”,有教育家說。家庭教育是學生教育的第一站,小學生心理健康教育是對家庭教育的一種延伸,是為學生將來步入社會做的準備。學生的健康教育課上可以評估學生的心理健康水平,根據(jù)其實際情況(認知能力,年齡,心理接收程度,性格等),制定合適學生的教學目標,因材施教,提高學生的整體心理素質(zhì)。學校開設心理健康教育課,是為了與家長一起,提高學生的人際交往能力,提高學生的心理健康素質(zhì)。
    開設小學生心理健康教育可以及時地了解學生的心理健康的情況,可以進行有效的引導,可以幫助小學生建立正確的心理健康觀念,樹立正確的三觀。還可以與家長一起,提高學生的人際交往的能力,提高學生的心理健康素質(zhì)。開設小學生心理健康教育課是社會的進步的需要,堅持進行小學生心理健康教育課,可以提高我國整體的人口素質(zhì),有利于實現(xiàn)中華民族的偉大復興。何禮等[5]研究的淺談開設小學心理健康教育課的必要性與本文結(jié)果具有一致性,說明本文研究結(jié)果具有重復性以及可行性。
    參考文獻。
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    [5]何禮.淺談開設小學心理健康教育課的必要性[j].課程教育研究,2015(20):33.
    小學心理健康論文篇九
    科學技術(shù)進步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風和xx現(xiàn)象日益橫行，社會環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。
    下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：
    一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展，如果忽視了教學心理衛(wèi)生，學生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。
    首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
    教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
    給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪。
    壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。
    校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
    心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。
    1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。
    在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。
    良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。
    2、師生真誠相對，理解鑄就成長。
    在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。
    作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。
    現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權(quán)利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
    小學生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程?？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。
    小學心理健康論文篇十
    摘要：小學是進行心理健康教育的重要階段。在小學音樂教材中有許多可以用來對學生進行心理健康教學的內(nèi)容，在音樂教學活動中滲透心理健康知識的教育是完全可行，也是非常必要的。
    由于學習壓力、家庭教育和社會不良風氣的影響，小學生的心理健康問題日益顯著，加強小學生心理健康教育刻不容緩。實踐證明用音樂對小學生進行心理健康教育能夠起到非常不錯的效果，在培養(yǎng)小學生審美能力的同時兼顧對小學生進行心理健康教育，可謂一舉兩得。音樂教學中含有豐富的心理健康教育材料，對其進行挖掘可以有效地對小學生進行心理健康教育，我認為可從以下幾方面入手。
    一、構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系。
    構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系有利于營造良好的教學氛圍與學習氛圍，對于學生的成長與滲透對學生的心理健康教育形成良好的條件優(yōu)勢。教師在構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系中需要努力提升自我修養(yǎng)，能夠進行自我批評與自我反省，從而提升自我素養(yǎng)，熱愛學生，平等包容與理解學生，能夠妥善處理各種突發(fā)事件，營造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣學生在上音樂課時，能夠全身心地投入到音樂課堂當中緩解沉重的學習壓力。
    二、在創(chuàng)設審美情境中凈化心理。
    音樂具有影響人們情緒的作用，在充滿音樂聲的課堂上，師生都會陶醉在其中，學生會自然地表現(xiàn)情緒的宣泄與情感的融合。例如，教師教學生唱歌的過程中，就是一種對學生情感的培養(yǎng)，同時也是學生情感表露的一種方式，他們會自然地融入到原唱的情感世界中，在豐富情感的同時，讓他們找到能表露自己情感的出口。
    在學習《三峽的孩子愛三峽》這首歌時，教師可以通過這首歌曲的詞曲與歌聲的表現(xiàn)力來對學生進行愛國主義教育；在學習歌曲《依馬呀吉松》時，雖然學生沒有去過西藏，但仍然可以感受到西部風情中那種濃濃的質(zhì)樸自然、高遠深邃的情感。
    學生的情感世界在一首首經(jīng)典曲目中不斷豐富和充實，學生學會了愛和贊美，學會了體察美好事物，珍惜來之不易的幸福生活，能夠以積極的心態(tài)來生活，不懼生活帶來的困難與挑戰(zhàn)，這都是音樂給學生帶來的精神力量與美的'感受。
    音樂與歌曲帶給學生的情緒體驗與感官刺激，這些歌曲中所表達的積極的情感逐漸內(nèi)化到學生的情感中，從而影響著學生的情感和行為，為他們營造了美好的心理世界與高尚的審美情趣。
    三、通過課外音樂活動鍛煉心理。
    課外音樂活動是音樂課堂的延展，可以培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好與特長，對促進學生心理健康與心理素質(zhì)的加強具有積極作用。
    課外的演出活動有助于學生培養(yǎng)強大的心理，樹立信心，勇敢堅強。例如，在合唱表演中，學生通過不斷地練習，學會了如何進行團隊協(xié)作，培養(yǎng)了集體主義精神觀念，能夠為集體著想，互幫互助、團結(jié)友愛、聽從指揮。
    在一場合唱表演從排練到演出的過程中，學生每時每刻都能感到集體的力量，感到團結(jié)的力量，在獲得成功的感受后，學生會樂于與人合作交流，表現(xiàn)出良好的交際欲望與交際能力，從而糾正不良心理行為，獲得更好的心理健康狀態(tài)。
    良好的師生關(guān)系需要教師和學生加強互動，加強彼此間的溝通與了解，在相互了解的基礎上才能有效地進行心理健康教育。在課堂教學過程中，教師可以請學生演唱所學內(nèi)容，自己為學生彈琴伴奏，讓學生體驗當歌手的喜悅，在這個過程中教師還可以讓學生們進行打分或投票選出自己喜歡的歌手。
    在互動中使學生對教師的好感度增加，從而拉近學生與教師間的距離。教師在課堂是處于一種一對多的人際關(guān)系模式，這使得教師無法抓住每一位學生的心理，所以要讓學生樂于表現(xiàn)自己，表達自己的情感，對于這一點，教師可以選擇一些歌曲或音樂，帶領學生學習手語操，學習舞蹈，然后在音樂播放過程中學生一起隨音樂律動，讓他們離開課桌與座椅，用身體語言來表達自己對音樂的理解，從而讓學生更加活潑開朗，樂觀向上，善于表現(xiàn)自己。
    同時教師還應當注重以平等的眼光看待學生，在互動的過程中，盡力關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，認真關(guān)切地為學生解決課程中遇到的問題，鼓勵學生表現(xiàn)自己，抓住互動的機會，幫助性格內(nèi)向，不善交際的學生，讓他們消除負面情緒，理解并鼓勵他們，為他們健康人格的形成貢獻自己的一份力量。
    （一）樹立以人為本的教育理念。
    在音樂教學過程中，教師需要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合學生的審美心理，挑選一些合適的流行音樂來教學生學習，同時教師要對所挑選的歌曲進行分析，在音樂的流派、種類上進行區(qū)分，讓學生明白他們所喜愛的是什么類型的歌曲，讓他們在思考中提升辨別音樂的能力，同時培養(yǎng)學生挑選音樂的高雅趣味，讓他們能夠愛上古典音樂，保持高尚的情操與高品位的審美能力。
    （二）重視多元化的教學條件的應用。
    當前音樂朝著多元化的方向發(fā)展，各種類型的音樂可謂百家爭鳴。音樂教師應當注意聯(lián)系學生的社會生活，注重他們對音樂的學習與審美的多元化，避免音樂教學的死板和照本宣科，拓寬音樂課堂的容量，也是為學生將所學的知識與現(xiàn)實生活接軌，幫助他們理解流行音樂的興盛，感受音樂之魅力。
    （三）主動提高自身教學技能。
    音樂教師的綜合素質(zhì)高低決定了課堂質(zhì)量高低和能否進行有效地滲透心理健康教育。音樂教師要具有豐富的音樂底蘊，同時具備良好的心理健康素質(zhì)，能夠抓住學生心理特點，在不斷的教學模式創(chuàng)新中掌握在音樂教學中滲透心理健康教育的技能與方法，能夠不斷地審視自身，進行自我評價，不斷提高自身修養(yǎng)與道德水平，豐富自身文化知識。
    總之，在小學音樂教學中滲透心理健康教育，對小學生音樂審美的提高，心理健康的教育都是非常有效的。
    音樂作為一門情感藝術(shù)，能夠為人們所利用來培養(yǎng)人們的情感與引導人們的情感，音樂的熏陶，讓學生在心理上獲得慰藉，是一個緩慢的滲透過程，讓學生能夠以音樂之美審美，創(chuàng)造音樂之美，從而在心理行為與學習生活上都表現(xiàn)為積極向上，善于表達自己，勇敢堅強。
    教師要在學生成長最關(guān)鍵的時期給予他們精神上的力量，在音樂之美的引導下，學生一定能成長為身心健康的一代新人。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的藝術(shù)迎來了良好的發(fā)展機遇，這與我國文化事業(yè)的建設有著非常重要的關(guān)聯(lián)。
    參考文獻：
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    小學心理健康論文篇十一
    培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié)，以課堂為主渠道，把心理健康教育納入教學之中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，精心呵護，避開心理受到傷害，從多角度把握學生心理，使學生能夠健康成長，全面發(fā)展。
    []心理健康；環(huán)境；學生心理；溝通。
    健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質(zhì)教育和進行新課程改革的今天，提高了教育教學質(zhì)量。學生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現(xiàn)在小學生身上常常就出現(xiàn)：厭學貪玩，好斗生非；不講誠信，說謊作假；好逸惡勞，浪費無度；不愛公物，是非不分；心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實。如何做好學生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學生的心理問題，從而推動學生的心理健康發(fā)展。
    陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，疏導學生心理必須有一個促使學生全面發(fā)展、健康成長的良好環(huán)境。
    (一)擁有良好學習氛圍的學校環(huán)境。
    提高學生的人文素養(yǎng)、令學生身心愉悅、陶冶學生的情操首先要有一個的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學生趕到舒心怡神；教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配；具體的課堂教學過程中，要倡導學生相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學習合作小組，在課外根據(jù)學生興趣、能力、學習情況，采取差異互補、自愿結(jié)合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進生“一幫一”的學習組織活動，老師鼓勵督促，推動后進生在學習上的轉(zhuǎn)化。
    (二)擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境。
    家庭是孩子成長的搖籃，更是培養(yǎng)孩子生活習慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導致孩子形成不良的生活習慣、學習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學習興趣不高，并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以，學校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，要讓家長明白小學生的心理健康教育單方面依靠學校是遠遠不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學校教育的范疇。大多數(shù)家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善于學習現(xiàn)代教育的理念，只要學校引導，教師引導，家長一般都會主動配合學校，做好家庭教育。家長如何開展小學生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進行：
    1.呵護學生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯(lián)系家長，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學生在學校受到老師批評，在家里又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學習的積極性。老師批評后，要及時和家長取得聯(lián)系，讓家長及時疏導孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚比嚴厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A。
    2.家長必須認真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會，認真傾聽他們的心聲，及時疏導。特別性格內(nèi)向的孩子，家長更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學習，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問題，及時引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長。
    3.正確引導孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛自然生態(tài)的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養(yǎng)孩子的服務意識與合作協(xié)作的意識，比如夏令營，比如社區(qū)公益活動，比如校與校之間的聯(lián)誼活動，比如參觀博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
    小學生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標準，是他們仿效學習的楷模。小學生會在某些行為發(fā)生的第一時間。所以在平時的教育教學工作中，教師要衣著整潔，精神振作；語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵；行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛幫助學生，不體罰學生，為學生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
    (一)對待學生要真誠平等。
    一切傷害莫過于心靈傷害，尤其老師對學生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學生的心理上經(jīng)常受到老師或同學的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執(zhí)，處理關(guān)系容易沖動，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動學生心理健康發(fā)展，教師必須重視學生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對待學生的失誤，盡量減少對學生心理的傷害。遇到問題多從學生的角度來深思，認真傾聽學生的訴求，仔細觀察學生，以朋友的身份尋找與學生溝通的話題，在溝通中尋找學生發(fā)展的基石。
    (二)讓嫉妒心理遠離學生。
    對學生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學習。同班同學之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數(shù)高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導過等，這就容易引起其他同學的反感，大家都想躲開他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對學習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。首先，要給學生提供客觀認識和評價自己的機會，幫助學生確立正確的人生定位。教育學生要全面認識自己，既要看到自己的優(yōu)點，又要正視自己的不足，揚長避短，發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創(chuàng)良好的學習氛圍。其次，要轉(zhuǎn)移學生的嫉妒心理。小學生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因為出現(xiàn)學習差距引起的，如果引導學生能夠正確認識差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補差距的動力，把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標，不斷奮進，隨著學習進步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
    (三)多角度引導學生，解決學生心理問題。
    學生的成長需要教師的引導，為人師者不僅要交給學生知識，更要能夠從多方面去把握學生，從多角度去引導學生。對“管不了的學生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
    1、要尊重學生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會采取對抗的方式反對處罰批評。小學階段的學生發(fā)展成搗亂生，大多數(shù)情況都是因為老師過度處罰批評，學生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待“管不了的學生”應該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧?，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點的平臺，使學生感受到教師對他的關(guān)愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進其進步。
    2、采取多元的教育方式。對于上課學習不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學生，教師一味采取批評的方式有時候會產(chǎn)生較好的效果，但如果面對學生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學習策略的角度入手，激發(fā)他的學習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學生體驗成功的喜悅，促使他提高學習熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學習的正軌。
    3、要學會保護學生隱私。創(chuàng)設使學生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍，運用合理而巧妙的“保密方法”，要對測試的真實、可信度提供保障。使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學生的個人隱私。老師要正確認識“小學生心理健康教育”對當今孩子成長的重要性，應努力對教育的途徑與方法進行深入研究，創(chuàng)設更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境，合理運用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設。大數(shù)據(jù)時代的基層教育，對學校、社會、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡提出了更高的要求。在實施小學生心理健康教育方法時，應盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長和老師結(jié)合，巧妙用科學的方法對不同個性特征的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學生個體教育的方法與手段，盡可能減少學生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質(zhì)，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。學生的心理健康教育是一個長期的工作，今后的小學心理健康教育也許會采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進一步學習研究?；鶎咏處煈摬粩嗟丶訌娮陨淼男睦斫】凳崂?，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學生心理健康陽光的發(fā)展。
    小學心理健康論文篇十二
    摘要：
    小學德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學生的綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，必須妥善處理小學生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學教學的有效性，塑造學生良好的素養(yǎng)和人格。本文對小學德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對策。
    關(guān)鍵詞：
    小學階段是學生身心全面發(fā)展的重要階段，只有關(guān)注每個小學生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規(guī)范，才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人，使學生不管是在學習還是日常生活中都能夠健康快樂地成長。
    德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛，是指學校在思想政治品德等方面對小學生進行規(guī)范性引導和教育，包括愛國主義精神、行為規(guī)范建設、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小，針對性比較強，從學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，注重培育小學生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過，這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標和方向，都是教育學生如何做人做事，高度揣摩小學生的內(nèi)部心理活動，著重培養(yǎng)學生積極樂觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學生因為缺少父母的教育和關(guān)愛，在學校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒收其小毛豆后，詢問原因后發(fā)現(xiàn)學生因為家庭條件落后父母沒怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食，并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果，他同樣也會不高興的。然后啟示學生盡管家庭條件不好，但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對的，自己有什么需要可以親自請求別人，這樣才能慢慢改正自己的不良習慣，促進學生的心理健康發(fā)展。另外，兩者的根本任務都是為了實現(xiàn)育人，幫助學生解決問題，提高小學生的全身心發(fā)展。
    2．1加快提升教師的綜合素質(zhì)：教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學生產(chǎn)生重要的影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對學生開展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學生的良好心理素質(zhì)，保證小學德育教育和心理健康教育的有效運行，學校首先應該加強教師隊伍建設，建立健全管理制度，還應通過心理健康主題班會、民主生活會、教師思想交流會等活動來提升教師的思想道德素質(zhì)。
    2．2在課堂教學中積極引入心理健康教育：教學課堂是學生受教育和吸收知識的重要場所，因而小學生的德育教育和心理健康教育也主要在教學課堂中進行。小學教師除了要關(guān)注學生的思想道德素養(yǎng)特征，還要重視培養(yǎng)學生的心理健康發(fā)展。因此，教師在教學課堂上應該結(jié)合學生的實際具體特征，有針對性地指導學生的心理健康教育問題。例如在教學小學三年級有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時，為了使學生能正確理解并合理運用規(guī)則，教師可以結(jié)合學生的日常生活習慣，幫助學生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時，教師可以引導學生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時產(chǎn)生的危害。經(jīng)過激烈討論后，學生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會導致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛幼、鄰里團結(jié)、禮尚往來、和睦共處以及愛護公共設施等是我國社會生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導學生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學中學生大聲喧嘩會破壞教學秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學的正常進行。這樣可以激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的積極性，促進學生在以后日常生活或?qū)W習中嚴格遵循規(guī)則，保持良好的品德風尚。
    2．3合理開展教育實踐活動：為了實現(xiàn)教學德育與心理健康教育相融合，學校將心理健康教育融入各項德育教育實踐活動中已成為實現(xiàn)小學德育的重要方法。例如學?？梢蚤_展“文明校園我來建”活動，引導學生愛護校園公共設施以及花草樹木，阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外，教師還應該在班級活動中開展相關(guān)的教育實踐活動，如在班級開展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動。活動進行前教師可以組織動員會激發(fā)學生積極參與活動的熱情，接著廣泛宣傳主題活動宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后，對學生進行文明禮儀培訓和教育，引導學生樹立積極樂觀的心態(tài)，時刻保持自己的儀態(tài)面貌，樹立自信心。
    2．4家庭與學校相互配合實現(xiàn)二者整合：家庭與學校是學生成長活動的兩大陣地。因此，對學生進行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學校與家長相互配合，與家長多交流學生在家中的情況，了解家庭對孩子的成長態(tài)度影響等，來促進學生的整體發(fā)展。學校可以定期開展幾次主題班會，邀請家長對學生的德育教育與心理健康方面說說自己的想法。必要時可以組織親子活動，使家長經(jīng)過參與活動后更了解孩子，有利于教師與家長共同指導和教育學生的心理健康與道德品行。
    3、結(jié)語。
    綜上所述，實現(xiàn)對小學生心理健康教育與德育工作的整合對小學生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學校等多方面的努力，如此才能有效促進學生健康發(fā)展?？傊訌娦W生德育教育與心理健康教育的完善融合對于小學生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來了，學生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會提高，才能使教學教育力量變得更加強大，達到更好的育人效果，為社會培育出有用之才。
    參考文獻：
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    ［2］高霞．將心理健康教育融合在小學德育教學中［j］．新課程學習（上）．20xx（12）。
    小學心理健康論文篇十三
    摘要：隨著農(nóng)村小學的布局調(diào)整,許多邊遠的農(nóng)村小學撤點并校,寄宿制學校應運而生。“一鄉(xiāng)一?！钡募乃拗妻k學模式日趨成為農(nóng)村小學辦學的主流模式。小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期,對其心理健康、人格健全、智力發(fā)展和社會關(guān)系均有重要影響。因此,在寄宿制學校發(fā)展的同時,農(nóng)村小學寄宿生的心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注。教師重點探究了農(nóng)村寄宿制小學生心理問題的特點、產(chǎn)生原因以及如何提高農(nóng)村寄宿小學生的心理健康水平。
    盡管有研究表明農(nóng)村寄宿制小學能促進小學生的學習和生活自理能力的發(fā)展,但是小學生年齡小、身心發(fā)展不健全,過早地離開家人融進集體生活,嚴重影響了他們的身心健康。農(nóng)村小學寄宿生存在的厭學、孤僻和焦慮等心理問題需要全社會給予關(guān)注。
    一、農(nóng)村小學寄宿生普遍的心理問題特點以及產(chǎn)生原因。
    (一)特立獨行,任性妄為。
    主要表現(xiàn)在擾亂課堂秩序,肆意頂撞教師,喜歡和教師對著干。比如,教師每次告訴學生不能做的事情,總會有一些學生帶頭反抗教師[1]。有一些學生,在班里總愛做一些出風頭的事情吸引大家的注意。一般情況下,寄宿生長時間住在學校,很少與家人接觸,無法受到除教師以外的.家人的管教。對于教師所布置的任務不能好好地完成,甚至與教師相抵觸,會導致學生產(chǎn)生逆反心理,缺乏作為小學生應有的乖巧與聽話。
    (二)缺乏良好的學習習慣。
    主要表現(xiàn)在作業(yè)敷衍了事,缺乏好的學習態(tài)度?？磿皇亲唏R觀花,不求了解其中的意思;做作業(yè)不是照著答案抄,就是胡亂寫一通。這是因為在寄宿制學校,通常情況下都是由教師來督促學生完成作業(yè),但是由于農(nóng)村小學寄宿生過多,教師疏于管理,大部分學生沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣,把做作業(yè)當成應付差事,把學習當成一種任務。在學習上沒有正確的學習目標,在生活上不懂得嚴謹認真,久而久之產(chǎn)生一種隨大流、得過且過的心理。
    (三)性格自卑,孤僻怪異。
    主要表現(xiàn)在上課從來不舉手回答問題,教師要求團隊合作或者小組合作時從來不主動參與,不愿與身邊的學生交談。當有學生主動和自己說話時,不予理睬,默默走開。這種學生由于性格內(nèi)向,不敢過多與身邊的人接觸,時間一長就會被疏遠冷落,最后形成一種自卑、自暴自棄的心理。究其原因,主要是因為礙于面子與自尊,具有極強的自我防護感,遇到委屈或者困難不找人傾訴與尋求幫助,一味地逃避,從而逐漸地與身邊的環(huán)境脫節(jié)。
    (四)與家長之間產(chǎn)生隔閡。
    主要表現(xiàn)在與家長交流起來生疏,沒有共同話題,對與家長見面存在抵觸心理,有的學生甚至會反感與家長說話。這是因為學生在學校住宿的時間過久,而和家長接觸的時間非常短。而且很多農(nóng)村學生的父母在外打工,很少有時間關(guān)心和陪伴自己的孩子。有的家長與孩子的關(guān)系還不如教師與孩子的關(guān)系親密。這種聚少離多的現(xiàn)狀,造成了父母與子女之間產(chǎn)生了生疏感。父母與孩子交流少還有一個原因,就是共同話題少,家長不了解孩子的心理,也就無法了解他們的心理健康狀況。
    (一)促進學生與家長的聯(lián)系和接觸。
    在農(nóng)村這種特殊環(huán)境下,雖然寄宿制學校里家長來看寄宿生的機會并不多,與他們接觸和交流溝通的機會也不多,但是學校還是要落實家長與學生緊密聯(lián)系這方面的工作?？梢耘c家長協(xié)調(diào)好時間,通過定期組織視頻溝通和家長會的方式,來完成這項工作。教師也可以單獨與家長舉行一些談話會、談心會,共同關(guān)心和了解學生的心理健康狀況。
    (二)豐富各項課外活動,調(diào)動農(nóng)村小學寄宿生的學習積極性。
    由于寄宿制學校一般采用封閉式管理,學生長時間無法接觸到校外環(huán)境,以至于與外面的世界脫節(jié),眼界過于狹窄。學?？梢砸哉n外活動的方式,提高學生的思維能力與思維意識?；顒拥恼归_形式要與時俱進,寓教于樂,開拓創(chuàng)新。在各種各樣的課外活動中穿插一定的知識,既讓學生不會覺得寄宿生活煩悶無趣,又能增強學生的學習興趣,加強對知識的理解。
    作為學校,不應當僅僅看重學生學習的相關(guān)情況,也應當時刻關(guān)心每個寄宿生的心理健康狀況,以便及時對每個需要幫助的學生提供幫助與鼓勵。可以設立心理健康交流月,以心理健康流動角的形式關(guān)注學生的心理問題。學校應該對教師進行心理健康方面的培訓,讓每個教師都掌握疏導心理健康問題的方法和技巧。同時,需要有專門負責心理輔導的專業(yè)教師作為對學生進行心理疏導的主力。
    (四)創(chuàng)造美好的校園環(huán)境。
    建立良好的心理健康水平往往離不開周圍環(huán)境的影響。所以,學校應積極采取措施改善住宿生的教學與生活條件,給學生一種家的感覺[2]。如果學校能給學生提供舒適、無壓力的教學環(huán)境,提供先進的基礎設施,創(chuàng)造良好的成長空間,那么自然能夠促使學生在身體和心理兩個層面都感到很愉悅。
    總而言之,教育本來就不僅僅只是教書,更重要的是育人。作為陪伴寄宿生時間最長的教師,更應該擔負起關(guān)懷呵護他們的責任。教師不應該只注意學生學習成績的好壞,學生的成長更為重要。小學階段是一個人一生中最為重要的一個階段,這個階段的好壞直接影響他們以后的成長。在此時形成的心理狀況也會影響他們以后的心理狀況。心理健康教育是育人首要的一個任務,所以,家長、學校以及社會要時刻重視農(nóng)村小學寄宿生這個群體的心理健康狀況。
    參考文獻。
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    [2]智銀利.農(nóng)村寄宿制中小學生心理健康狀況的調(diào)查研究[j].晉中學院學報,(2):83.
    范文二：當前小學生心理健康教育的重要性及健康教育滲透路徑探討。
    小學心理健康論文篇十四
    心理健康是由心理衛(wèi)生的概念延伸過來的。心理健康通常是指一種積極的心理狀態(tài)，心理衛(wèi)生則是指一切維護心理健康的活動及研究心理健康的學問。
    心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大。心理健康是大學生成才的基礎。
    一、大學生心理健康的標準：心理健康水平的評定，一般參照四個標準：經(jīng)驗標準，即當事人按照自已的主觀感受來判斷自已的健康，研究者憑自已的經(jīng)驗對當事人心理健康進行判定;社會適應標準，以社會大多數(shù)人的常態(tài)為參照標準，觀察當事人是否適應常態(tài)而進行心理評估。
    健康的判斷;統(tǒng)計學標準，依據(jù)對大量正常心理特征的測量取得一個常模，把當事人的心理與常模進行比較;自身行為標準，每個人以往生活中形成穩(wěn)定的行為模式，即正常標準。
    二、大學生的心理過程：人的心理活動包括心理過程和個性心理。心理過程有認知過程、情緒情感過程和意志過程，個性心理包括個性傾向。在人的一生中，心理過程隨著年齡的發(fā)展而展示出不同的特點。大學生作為特定年齡段、生活在特定環(huán)境中的社會群體，心理過程具有特殊性，主要表現(xiàn)在記憶、思維、想象等方面。如何根據(jù)這些特性來關(guān)注大學生的心理健康問題，是擺在高等院校教師面前的重要任務。大學生是國家的棟梁和民族的希望，他們的健康成長事關(guān)國家富強、社會發(fā)展、人類文明。
    自卑有兩種表現(xiàn)：一是與他人比較，覺得在知識、能力、體貌等方面，自已都不如別人;二是面對要做的事或試圖達到的止標，懷疑自己的能力。自卑者的認知特點是：低估自已，只看到別人的優(yōu)點，吸看到完成任務的困難，而忽視有利條件。把自已的成功歸因于機遇，把失敗歸因于無能。在外表和家庭條件方面夸大他人的優(yōu)勢，貶低自已。這樣的人生往往既自卑又自尊、敏感多疑、情緒壓抑、心境煩亂、膽小怕事、優(yōu)柔寡斷。大學生一方面要客觀、全面地認識自我，既要看到自憶的優(yōu)點長處，也要看到自己的缺點短處;既要看到別人的優(yōu)點長處，也要看到別人的缺點短處。另一方面要悅納自已，優(yōu)點長處、缺點短處都要接受，一個人的長相、出生是無法選擇的，只有悅納自已，才是最實際明智的態(tài)度。成功與失敗不能簡單歸因。主觀努力、個人能力強、機遇好、有外界力量相助、任務容易是獲得成功的有利條件;而機遇不好、任務難度大、主觀不努力、能力欠缺是造成失敗的因素。要分析成功和失敗的原因，擴大“視野”，既要看到自身因素，又要看到處部因素;既要看到客觀條件，又要分析主觀努力程度，從而作出恰如其分的評價和相應的調(diào)整。
    四、大學生的情緒心理大學生的心理也需要釋放，他們在學業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面受者困擾，壓力也可能失衡，例如馬家爵就是典型例子，我們應正確釋放自己的壓力。
    控制自己的情緒也是解決壓力的正確途徑，我們每個人在日常生活中不免要發(fā)生不愉快的事情，我們要學會控制自己的情緒，遇到不愉快的事情要想開些，不要鉆牛角尖，為了一些不值得的事情，生悶氣，抽悶煙，甚至喝悶酒，這都是不應該的?，F(xiàn)在的大學已經(jīng)不是某些人想象的那樣了，太平凡了，但是同時，由于現(xiàn)在的大學里，已經(jīng)形成了一個不好的環(huán)境，我們要適應他們，就要自己要有一種積極的心態(tài)去面對他，這是一個過程?？傊?，有一個好的心態(tài)去面對，要學會，自己樂，同時要做一?？鞓返姆肿?，去調(diào)動你周圍的積極因素，使你總可以在一種積極的環(huán)境中，去最大限度的發(fā)揮你自已的潛力。
    五、如何正確地認識自我：我們時常在各種報刊雜志上看到目前大學生中存在較為嚴重的心理問題，大學生中有心理障礙甚至精神病的人數(shù)還在不斷增加。
    大學生是從為數(shù)眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優(yōu)越感和自豪感。但是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問題。從外部環(huán)境看，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環(huán)境等都對大學生產(chǎn)生了深刻的影響，大學生必須快速適應緊張的社會生活節(jié)奏;就業(yè)競爭的加劇所帶來職業(yè)選擇的提前以及與之相關(guān)的高強度的心智付出等也使大學生的心理壓力進一步加大。從大學生自身看，大學正是人生成長與發(fā)展的重要時期，大學生的生理、心理與社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現(xiàn)實自我往往會發(fā)生矛盾。面對這些問題，如果大學生不能很好地適應環(huán)境解決問題，就會產(chǎn)生一系列的心理障礙甚至精神疾病。
    因此，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應該正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經(jīng)驗。
    養(yǎng)成科學的生活方式。生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。
    加強自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認識結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應能力等。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經(jīng)驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。社會情況正在發(fā)生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生正視現(xiàn)實，學會自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實的良好接觸。進行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實現(xiàn)自己的理想目標。
    所以大學生在學生過程中應學會自我心理調(diào)適，做到心理健康：
    1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地吸取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應社會發(fā)展的需要。
    2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調(diào)節(jié)，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。心理健康可以促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。
    大學生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環(huán)境，使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。心理健康是大學生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。
    因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎。心理健康有利于大學生培養(yǎng)健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學生的健康成長。
    小學心理健康論文篇十五
    摘要：本文在體育舞蹈的概述基礎之上，從調(diào)節(jié)情緒功能、促進審美功能、健全人格功能三方面分析大學體育舞蹈的心理健康功能，重點探討大學開展體育舞蹈的實施策略，主要包括高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容、創(chuàng)建大學生體育舞蹈社團、注重激發(fā)學生參與興趣三方面，旨在通過本研究為相關(guān)人員做出一定的借鑒參考，促進大學生的全面發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供源源不斷的復合型人才。
    關(guān)鍵詞：大學;體育舞蹈;心理健康功能;實施策略。
    體育舞蹈作為高校教育課程改革的重要內(nèi)容，在高校改革中占據(jù)重要地位，并且受到廣大教育者的普遍關(guān)注。同時，體育舞蹈憑借運動性與藝術(shù)性并存的鮮明特征，符合當前大學生身心發(fā)展的客觀需求，深受大學生的青睞與喜歡。大學體育舞蹈對學生的身體素質(zhì)提升、情緒心理的健康發(fā)展均具有極為重要的現(xiàn)實意義，有利于培養(yǎng)大學生的健全人格。由此可見，開展大學體育舞蹈則顯得極為重要。對此，本文以大學體育舞蹈為主要研究內(nèi)容，對其心理健康功能及實施策略做出簡要分析與著重探討。
    1體育舞蹈的概述。
    體育舞蹈是體育活動的具體表現(xiàn)形式，在基本體育項目的基礎上適當性的融入舞蹈藝術(shù)動作。從整體上來說，體育舞蹈具體可以劃分為兩大類，分別是摩登舞群(探戈、維也納華爾茲、快步、狐步)、拉丁舞群(倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛)[1]。體育舞蹈在肢體表現(xiàn)的基礎上，通過音樂旋律的引導，展示難度不同的肢體動作或者造型，由此展示出體育舞蹈的內(nèi)在情感藝術(shù)特性。體育舞蹈具有多重特征，即標準型、欣賞性、競技性。首先，體育舞蹈的標準性主要表現(xiàn)在體育舞蹈的舞步標準規(guī)范方面，現(xiàn)階段，我國體育舞蹈組織根據(jù)其動作難度的不同將其具體劃分為三個層次，分別是銅牌、銀牌、金牌；其次，體育舞蹈具有欣賞性特征，表演者需要穿著一定的服裝，在音樂伴奏下，將風度、體態(tài)等外在要素很好的展現(xiàn)出來，以此來進一步提升體育舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力；最后，體育舞蹈具有競技性特征，舞者需要嚴格按照體育舞蹈的規(guī)范要求進行，與此同時還需要彰顯舞蹈的美觀度[2]。
    2.1調(diào)節(jié)情緒功能。大學體育舞蹈具有調(diào)節(jié)情緒的心理健康功能，有利于引導大學生產(chǎn)生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學生的健康成長奠定良好基礎。人在面對客觀事物時所產(chǎn)生的第一反應則是情緒，體育舞蹈活動是客觀載體的具體表現(xiàn)形式，其出現(xiàn)的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動開展與人的情緒需要存在必然聯(lián)系。因此，學生在體育舞蹈活動參與過程中會產(chǎn)生一種心理滿足感，從而出現(xiàn)高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學生的心理活動，帶給學生個體成功愉悅的滿足感，促使學生保持積極向上的精神狀態(tài)，從而提高學生的課程學習效率。2.2促進審美功能。大學體育舞蹈具有促進審美的心理健康功能，有利于提高大學生的審美能力和審美素養(yǎng)，極大程度上提升了大學生的藝術(shù)修養(yǎng)。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術(shù)、音樂等，與其他體育項目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術(shù)方面，其中所蘊含的藝術(shù)氣息可以促使學生產(chǎn)生審美情緒，從而提高學生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點，探戈給人抑揚頓挫之感，快步給人輕快激揚之感等等，通過這些肢體動作的表現(xiàn)在帶給欣賞者視覺沖擊的同時，還可以進一步提高其對體育舞蹈的欣賞水平，有利于學生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學體育舞蹈具有健全學生人格的心理健康功能，有利于引導大學生在體育舞蹈項目的進行過程中磨練自身品質(zhì)，形成堅韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優(yōu)異成績，在擁有扎實穩(wěn)固的基礎技能的同時，還需要具備持之以恒的精神品質(zhì)，以便可以在高強度、長時間的體育舞蹈運動中完成一系列的動作。同時，對于處于大學期間的學生來說，其要面對學業(yè)、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學習可以有效釋放大學生的負面情緒，對其心理壓力的緩解具有極為重要的現(xiàn)實意義。
    3大學開展體育舞蹈的實施策略。
    3.1高效整合體育舞蹈課程內(nèi)容。高校要以體育課程、藝術(shù)課程為載體，高效科學的整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，精準定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學目標，為大學體育舞蹈活動的順利開展奠定基礎。對此，高校要營造良好的體育舞蹈課程學習氛圍，將體育舞蹈納入大學課程教學體系中，為其制定相應的教學大綱，促使體育舞蹈課程教學朝著規(guī)范性、目標化的.方向發(fā)展。同時，高校要尊重大學生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據(jù)學生的個性不同開設華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學生則根據(jù)自己的興趣喜好進行自主選擇，滿足其自身全面發(fā)展的客觀需要。3.2創(chuàng)建大學生體育舞蹈社團。高校要為學生創(chuàng)設展示自我能力的平臺，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，引導學生自覺主動、有目的的進行體育舞蹈活動，從而切實有效的促進大學生的全面發(fā)展。對此，高校要從思想認知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學的方式來進行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預期實效，這就需要在體育舞蹈課程教學的基礎上，發(fā)揮大學生社團的優(yōu)勢，及時彌補體育舞蹈課程教學中存在的不足，并將此看作是大學體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學生的體育舞蹈能力得以發(fā)展。3.3注重激發(fā)學生體育舞蹈參與興趣。現(xiàn)階段，在當前大學體育舞蹈課程教學過程中時常會存在男女生比例失衡的現(xiàn)象，即女多男少，以及學生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會出現(xiàn)經(jīng)常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質(zhì)量。首先，高校要積極轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，引導學生明確體育舞蹈對其自身發(fā)展的重要作用，通過多種方式激發(fā)學生體育舞蹈的參與興趣，使得學生的團隊協(xié)作能力、個人素養(yǎng)在體育舞蹈練習中得以發(fā)展。其次，在學校的公告欄、宣傳欄加強對體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學生參與體育舞蹈活動，確保大學生的體育舞蹈舞伴處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。最后，要加強對大學生體育舞蹈基本技能的教育訓練，鞏固大學體育舞蹈課程教學成果，提高體育舞蹈教育訓練實效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓練反饋機制，在元旦、校慶、藝術(shù)節(jié)等節(jié)日中開展表演比賽，為學生提供展示自我體育舞蹈能力的機會，使得學生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發(fā)學生參與體育舞蹈的重要驅(qū)動力。
    4結(jié)語。
    綜上所述，大學舞蹈體育對學生的身心健康發(fā)展、綜合能力的全面提升具有積極的推動與促進作用，高校要在充分發(fā)揮舞蹈體育的調(diào)節(jié)情緒功能、促進審美功能、健全人格功能的基礎上，以當前大學體育類課程、藝術(shù)類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學內(nèi)容，注重對學生體育舞蹈參與興趣的激發(fā)，創(chuàng)建以大學生為主體的體育舞蹈社團，為學生體育舞蹈實踐能力的強化提供平臺。同時，大學要借助節(jié)日活動不定期展示學生體育舞蹈訓練成果，完成高校課程改革的目標。
    參考文獻。
    [1]黃凌云.我國普通高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀及對策研究[j].當代體育科技,20xx,7(15):104,106.
    小學心理健康論文篇十六
    心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大。
    心理健康是大學生成才的基礎：
    1、心理健康可以促進大學生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。
    2、心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環(huán)境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。
    3、心理健康是大學生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎。
    4、心理健康利于大學生培養(yǎng)健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學生的健康成長。
    教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分，這就要求學校對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷地加強心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎。
    那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：
    第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應該正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經(jīng)驗。
    第二，養(yǎng)成科學的生活方式。生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。
    第三，加強自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認識結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應能力等。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經(jīng)驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期。社會情況正在發(fā)生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生正視現(xiàn)實，學會自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實的良好接觸。進行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實現(xiàn)自己的理想目標。所以大學生在學生過程中應學會自我心理調(diào)適，做到心理健康：
    1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應社會發(fā)展的需要。
    2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調(diào)節(jié)，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
    3、保持和諧的人際關(guān)系樂于交往心理健康的學生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認識大學生的社會責任，培養(yǎng)遵守紀律和社會道德規(guī)范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學生心理的健康發(fā)展。
    4、保持良好的環(huán)境適應能力。對大學生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長環(huán)境、學習環(huán)境、校園環(huán)境等。
    第四，積極參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機會。大學生應培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能實現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。
    第五，求助心理老師或心理咨詢機構(gòu)，獲得心理咨詢知識。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實踐經(jīng)驗，對學生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。大學生在必要時求助于有豐富經(jīng)驗的心理咨詢醫(yī)生或長期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。心理咨詢是指通過人際關(guān)系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過咨詢者與求詢者的交談、指導，針對求詢音的各種心理適應和提出的問題，幫助求詢者正確地認識到自身心理問題的根本原因;引導求詢者更為有效地而對現(xiàn)實，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機會;增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。心理咨詢兼有心理預防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創(chuàng)設一個良好的社會心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。
    學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學生要取得優(yōu)秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理，以積極進取、服務于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來，樹立遠大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅(qū)力，推動大學生努力完成學業(yè)，自覺攀登科學高峰。心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學習效果，而且有益于終身的發(fā)展。如果離開良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進文化知識的合格大學生。綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎。
    總之，大學生要做到心理健康，爭取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。
    “少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強奉獻自己的青春。
    小學心理健康論文篇十七
    摘要：由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
    近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
    (一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
    許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
    (二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
    目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
    (三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
    小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
    (一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
    近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
    (二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
    學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
    (三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
    要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
    三、結(jié)語。
    小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
    參考文獻：
    [1]王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望，第17期.
    [2]董靖平.中小學實施心理健康教育的途徑[j].考試周刊，20第14期.
    小學心理健康論文篇十八
    現(xiàn)階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構(gòu)是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構(gòu)一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質(zhì)的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的教育方式未能實現(xiàn)應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
    （二）師資隊伍薄弱。
    由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經(jīng)過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
    （一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
    “態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
    （二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑。
    高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。
    （三）加強教師隊伍建設和師資力量培養(yǎng)。
    在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎。總之，在新形勢下我們必須堅持從實際出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
    小學心理健康論文篇十九
    要走出中小學心理健康教育的誤區(qū)，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則。一是學生成長元素的系統(tǒng)性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長的元素角度看，包括“身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神”等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長，從而實現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標。
    反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。二是培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是“培育”,即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結(jié)對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。三是實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業(yè)提升，學生身體、心理會發(fā)生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發(fā)展?jié)u進性的需求，才能維護其心理健康成長。
    二是可操作性強，既能為經(jīng)過心理健康教育專業(yè)訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學經(jīng)驗的非專業(yè)教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕“馬車”，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。
    馬車之二：開展心理健康教育活動?；顒蛹大w驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創(chuàng)設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平?；顒有问接袀€體、小組、團體活動等多種。我縣基安中學把每年5月25日至5月30日確定為心理健康活動周，命名為“我愛我，心理健康活動周”?；顒又軆?nèi)，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集“我愛我、開心笑臉”圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成“心愿墻”，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題“5.25我愛我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的.意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。
    馬車之三：開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢，并且越來越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中階段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經(jīng)驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結(jié)成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業(yè)的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現(xiàn)嚴重問題的學生轉(zhuǎn)移到專業(yè)心理咨詢機構(gòu)治療，將問題化解在萌芽狀態(tài)。
    心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業(yè)成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發(fā)展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢“三輛馬車”，引領學生踏上成功幸福的人生征程。
    小學心理健康論文篇二十
    由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
    近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
    (一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
    許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
    (二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
    目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
    (三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
    小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
    (一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
    近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
    (二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
    學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
    (三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
    要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結(jié)和反思。
    小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
    [1]王海寧。小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j].科技展望，2014年第17期。
    [2]董靖平。中小學實施心理健康教育的途徑[j].考試周刊，2014年第14期。
    小學心理健康論文篇二十一
    摘要：
    小學生的心理健康教育，是學校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，文化觀念的不斷更新，網(wǎng)絡游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會現(xiàn)象，正對身心不成熟的小學生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國小學生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問題入手，進一步探討解決之道。
    關(guān)鍵詞：
    隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，物質(zhì)資源的極大豐富，以及目前文化的不斷泛濫，對身心不成熟的小學生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此，依據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，多渠道構(gòu)建小學生心理健康教育網(wǎng)絡，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，是學校需要探討的一項十分重要的課題。
    1．1國家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對小學生心理健康教育的重視。
    中共中央國務院、教育部等部門曾多次下發(fā)關(guān)于加強小學生心理健康教育的政策文件，在文件中均指出要重視小學生的心理健康教育，明確要在中小學教育課程中加入心理健康教育課程，加大小學生心理健康教育的指導實施，制定了小學生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出，國家對小學生心理健康教育的重視。
    目前，一些學校均開展了各種形式的心理健康教育，更多的學校是開設的心理健康活動課，舉辦心理健康專題講座，建立心理咨詢室，設立心理信箱，開通心理熱線。筆者所在的吉林省長白山池北區(qū)第一小學校早在19xx年就開始了心理健康教育的積極探索，開設了每兩周一節(jié)的心理健康教育課，20xx年配備了專門的心理咨詢室。
    （1）教育發(fā)展不平衡，形式化傾向嚴重。總體上來說，現(xiàn)在的心理健康教育還沒有形成完整的體系，也沒有統(tǒng)一的教學和評價標準，這對于加強小學生心理健康教育是不利的。另外，雖然有些學校設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，也配備了專職教師，但心理咨詢室配置簡單，課程被擠占，老師也未受過專業(yè)的心理培訓教育。
    （2）片面化現(xiàn)象存在，學科化傾向嚴重。中小學心理健康教育本應以“預防為主，治療為輔”。然而，在現(xiàn)實中卻是偏重心理咨詢，輕視心理輔導，對象選擇上更趨于學生，而忽略了教師、家長的心理健康。一些學校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學的基本概念和理論，更多的是傳授心理學知識，而不是通過多種多樣的途徑來強化與學科教學的結(jié)合。
    根據(jù)對各類小學生心理健康問題案例的研究分析，影響小學生心理健康問題的因素主要歸納為以下幾方面：
    2．1家庭因素：極端的家庭因素造成了小學生心理健康問題的嚴重，由于中國傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下，這導致國內(nèi)離婚率逐年上升，家庭教育的缺失，對小學生心理健康造成了不良影響。另外，現(xiàn)在社會相當一部分學生又都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，孩子在習慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺，任性、自私、自主能力差。
    2．2教育因素：目前很多小學校雖然在一定程度上加強了心理健康教育，但在很多方面還存在不足，主要集中在：師資力量有所欠缺，教育思想較為滯后，教師心理教育觀念淡薄，學校領導重視不夠，心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學校教育的缺失使得學生缺乏心理保健知識，不能進行科學的預防，影響了學生的身心健康。
    2．3社會因素：社會因素包含的內(nèi)容較多，如各種媒體的宣傳，文化的傳播和泛濫等等，這些不良的社會現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學生產(chǎn)生了不健康的心理。
    上述分析，小學生心理健康教育還存在著一定的問題，我們需要改變現(xiàn)有的教育方式，讓小學生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學生心理的可變性與可塑性特點，只要我們重視引導，教師能夠深入了解學生有的放矢，加強正確的引導和幫助，所謂的心理問題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。
    3．1學校要完善制度，確保學生心理健康教育的組織和實施。學校要組織實施心理健康教育工作，將心理健康教育納入正常的學校教育教學計劃之中，建立相應的監(jiān)督機制，以確保心理健康教育的正常開展。同時，加強班主任心理健康教育的培訓，使心理健康教育工作滲透在課堂教學之中，使之成為課堂教學必不可少的內(nèi)容之一。另外，班主任要根據(jù)學生的'年齡特點，生理心理發(fā)育規(guī)律，結(jié)合教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行專題研究，以便對癥下藥，確保心理健康教育質(zhì)量。
    3．2開設心理健康教育課程。學校根據(jù)學校的實際情況，每周安排一節(jié)心理健康教育課，由專職心理教師結(jié)合學生普遍存在的心理問題，開展預防與指導相結(jié)合的心理健康教育，根據(jù)不同年齡、不同年級、不同性別的學生的心理特點開展一些活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時，利用校園廣播，櫥窗宣傳，專題講座等方式加強心理健康教育的宣傳，做好正面教育引導。
    3．3成立心理咨詢室，做好學生心理問題的咨詢與解答。學校要安排專門人員從事心理咨詢工作，建立心理咨詢室熱線電話，固定qq信箱，通過談話、聊天等方式對學生在生活、學習、成長過程中出現(xiàn)的心理問題給予指導。尤其是對有關(guān)學生實在難以啟齒的問題，要利用書面的形式進行解答，耐心幫助學生排解心理困惑，緩解心理壓力。，同時，建立學生心理健康檔案，做好跟蹤調(diào)查與教育。
    3．4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動，增強學生學習與生活的自信心。良好的集體活動富有教育力和感染力，可以使學生在參加過程中消除心理障礙，促進相互溝通，同時，這些活動也是老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好途徑。
    4、結(jié)語。
    綜上所述，通過各種教育方法和教育手段的不斷改善，小學生心理健康教育才能朝著健康，有效，全面，標準的方向發(fā)展，才能從根本上改變小學生心理健康教育存在的問題，提升小學生的心理健康指數(shù)。
    參考文獻：
    ［1］張秀麗．開展小學生心理健康教育的幾點做法［j］．甘肅教育，20xx．。
    ［3］王朝暉．對小學心理健康教育的幾點思考［j］．現(xiàn)代教育科學，20xx．。
    ［4］郭寶晶，曹錠．關(guān)于對小學生心理健康教育的幾點思考［j］．新課程，20xx．。
    作者:潘桂華單位:吉林省長白山池北區(qū)第一小學校。
    小學心理健康論文篇二十二
    當代大學生心理問題的現(xiàn)狀：
    當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國大學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。
    大學生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時也與他們所處的社會環(huán)境分不開。大學生由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發(fā)生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環(huán)境適應不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。
    1、客觀方面：與中學比，大學時期的學習、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
    1)學習的任務、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學學的是基礎知識，大學學的是專業(yè)知識，中學有老師天天輔導，日日相隨;大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。
    2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
    3)人際關(guān)系較中學時代要復雜。大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境。跨進大學，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習俗各不相同;同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學，會產(chǎn)生孤獨感。
    2、主觀方面新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨立意識發(fā)生著矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環(huán)境能力不強的新大學生很容易產(chǎn)生如下心理問題：一是盲目自滿與自我陶醉。因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。二是失望與失寵感。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產(chǎn)生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經(jīng)達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。四是畏首畏尾。因為環(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發(fā)展。
    人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
    1、充分發(fā)揮學校心理咨詢作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
    2、開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。
    3、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。心理素質(zhì)的提高離不開相應知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學生自我教育的能力。
    4、加強校園文化建設，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應能力。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。
    為此，要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰(zhàn)!
    小學心理健康論文篇二十三
    摘要：小學是進行心理健康教育的重要階段。在小學音樂教材中有許多可以用來對學生進行心理健康教學的內(nèi)容，在音樂教學活動中滲透心理健康知識的教育是完全可行，也是非常必要的。
    由于學習壓力、家庭教育和社會不良風氣的影響，小學生的心理健康問題日益顯著，加強小學生心理健康教育刻不容緩。實踐證明用音樂對小學生進行心理健康教育能夠起到非常不錯的效果，在培養(yǎng)小學生審美能力的同時兼顧對小學生進行心理健康教育，可謂一舉兩得。音樂教學中含有豐富的心理健康教育材料，對其進行挖掘可以有效地對小學生進行心理健康教育，我認為可從以下幾方面入手。
    一、構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系。
    構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系有利于營造良好的教學氛圍與學習氛圍，對于學生的成長與滲透對學生的心理健康教育形成良好的條件優(yōu)勢。教師在構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系中需要努力提升自我修養(yǎng)，能夠進行自我批評與自我反省，從而提升自我素養(yǎng)，熱愛學生，平等包容與理解學生，能夠妥善處理各種突發(fā)事件，營造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣學生在上音樂課時，能夠全身心地投入到音樂課堂當中緩解沉重的學習壓力。
    二、在創(chuàng)設審美情境中凈化心理。
    音樂具有影響人們情緒的作用，在充滿音樂聲的課堂上，師生都會陶醉在其中，學生會自然地表現(xiàn)情緒的宣泄與情感的融合。例如，教師教學生唱歌的過程中，就是一種對學生情感的培養(yǎng)，同時也是學生情感表露的一種方式，他們會自然地融入到原唱的情感世界中，在豐富情感的同時，讓他們找到能表露自己情感的出口。
    在學習《三峽的孩子愛三峽》這首歌時，教師可以通過這首歌曲的詞曲與歌聲的表現(xiàn)力來對學生進行愛國主義教育；在學習歌曲《依馬呀吉松》時，雖然學生沒有去過西藏，但仍然可以感受到西部風情中那種濃濃的質(zhì)樸自然、高遠深邃的情感。
    學生的情感世界在一首首經(jīng)典曲目中不斷豐富和充實，學生學會了愛和贊美，學會了體察美好事物，珍惜來之不易的幸福生活，能夠以積極的心態(tài)來生活，不懼生活帶來的困難與挑戰(zhàn)，這都是音樂給學生帶來的精神力量與美的'感受。
    音樂與歌曲帶給學生的情緒體驗與感官刺激，這些歌曲中所表達的積極的情感逐漸內(nèi)化到學生的情感中，從而影響著學生的情感和行為，為他們營造了美好的心理世界與高尚的審美情趣。
    三、通過課外音樂活動鍛煉心理。
    課外音樂活動是音樂課堂的延展，可以培養(yǎng)學生的音樂興趣愛好與特長，對促進學生心理健康與心理素質(zhì)的加強具有積極作用。
    課外的演出活動有助于學生培養(yǎng)強大的心理，樹立信心，勇敢堅強。例如，在合唱表演中，學生通過不斷地練習，學會了如何進行團隊協(xié)作，培養(yǎng)了集體主義精神觀念，能夠為集體著想，互幫互助、團結(jié)友愛、聽從指揮。
    在一場合唱表演從排練到演出的過程中，學生每時每刻都能感到集體的力量，感到團結(jié)的力量，在獲得成功的感受后，學生會樂于與人合作交流，表現(xiàn)出良好的交際欲望與交際能力，從而糾正不良心理行為，獲得更好的心理健康狀態(tài)。
    良好的師生關(guān)系需要教師和學生加強互動，加強彼此間的溝通與了解，在相互了解的基礎上才能有效地進行心理健康教育。在課堂教學過程中，教師可以請學生演唱所學內(nèi)容，自己為學生彈琴伴奏，讓學生體驗當歌手的喜悅，在這個過程中教師還可以讓學生們進行打分或投票選出自己喜歡的歌手。
    在互動中使學生對教師的好感度增加，從而拉近學生與教師間的距離。教師在課堂是處于一種一對多的人際關(guān)系模式，這使得教師無法抓住每一位學生的心理，所以要讓學生樂于表現(xiàn)自己，表達自己的情感，對于這一點，教師可以選擇一些歌曲或音樂，帶領學生學習手語操，學習舞蹈，然后在音樂播放過程中學生一起隨音樂律動，讓他們離開課桌與座椅，用身體語言來表達自己對音樂的理解，從而讓學生更加活潑開朗，樂觀向上，善于表現(xiàn)自己。
    同時教師還應當注重以平等的眼光看待學生，在互動的過程中，盡力關(guān)注每一位學生的表現(xiàn)，認真關(guān)切地為學生解決課程中遇到的問題，鼓勵學生表現(xiàn)自己，抓住互動的機會，幫助性格內(nèi)向，不善交際的學生，讓他們消除負面情緒，理解并鼓勵他們，為他們健康人格的形成貢獻自己的一份力量。
    五、在小學音樂教學中滲透心理健康教育應注意的問題。
    （一）樹立以人為本的教育理念。
    在音樂教學過程中，教師需要根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合學生的審美心理，挑選一些合適的流行音樂來教學生學習，同時教師要對所挑選的歌曲進行分析，在音樂的流派、種類上進行區(qū)分，讓學生明白他們所喜愛的是什么類型的歌曲，讓他們在思考中提升辨別音樂的能力，同時培養(yǎng)學生挑選音樂的高雅趣味，讓他們能夠愛上古典音樂，保持高尚的情操與高品位的審美能力。
    （二）重視多元化的教學條件的應用。
    當前音樂朝著多元化的方向發(fā)展，各種類型的音樂可謂百家爭鳴。音樂教師應當注意聯(lián)系學生的社會生活，注重他們對音樂的學習與審美的多元化，避免音樂教學的死板和照本宣科，拓寬音樂課堂的容量，也是為學生將所學的知識與現(xiàn)實生活接軌，幫助他們理解流行音樂的興盛，感受音樂之魅力。
    （三）主動提高自身教學技能。
    音樂教師的綜合素質(zhì)高低決定了課堂質(zhì)量高低和能否進行有效地滲透心理健康教育。音樂教師要具有豐富的音樂底蘊，同時具備良好的心理健康素質(zhì)，能夠抓住學生心理特點，在不斷的教學模式創(chuàng)新中掌握在音樂教學中滲透心理健康教育的技能與方法，能夠不斷地審視自身，進行自我評價，不斷提高自身修養(yǎng)與道德水平，豐富自身文化知識。
    總之，在小學音樂教學中滲透心理健康教育，對小學生音樂審美的提高，心理健康的教育都是非常有效的。
    音樂作為一門情感藝術(shù)，能夠為人們所利用來培養(yǎng)人們的情感與引導人們的情感，音樂的熏陶，讓學生在心理上獲得慰藉，是一個緩慢的滲透過程，讓學生能夠以音樂之美審美，創(chuàng)造音樂之美，從而在心理行為與學習生活上都表現(xiàn)為積極向上，善于表達自己，勇敢堅強。
    教師要在學生成長最關(guān)鍵的時期給予他們精神上的力量，在音樂之美的引導下，學生一定能成長為身心健康的一代新人。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的藝術(shù)迎來了良好的發(fā)展機遇，這與我國文化事業(yè)的建設有著非常重要的關(guān)聯(lián)。
    參考文獻：
    [1]李麗君.在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探索[d].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，.
    [2]馬彩霞.如何在小學音樂教育中滲透心理健康教育[j].考試周刊，（35）：216.