寫總結(jié)是一種對自己的一種負(fù)責(zé)和尊重，也是對他人的一種交流和分享。總結(jié)不僅要總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還要著眼于未來的發(fā)展和目標(biāo)。4、通過看范文，我們可以學(xué)習(xí)到寫作的技巧和方法。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．理解詩人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
2課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點(diǎn)撥。
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
４．你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進(jìn)入新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化。
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死／了；
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
理解兩種人的含義
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草?。┦茄剑 棒斞杆懒?，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?BR> 師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆?！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?。?BR> 生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?BR> 有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知識目標(biāo)：朗讀課文，了解課文資料。
潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。
〖你正在瀏覽《一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化。
2．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，對詩歌當(dāng)中其他語言運(yùn)用精妙的.地方加以品味。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用，體會這種用法的好處。
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。
誦讀詩歌，體會情感。
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
1課時
多媒體課件
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
1、聽讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ?，他來?)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的`味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)
2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
1.看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個怎一個什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動及評價。
2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識。也更激起了我們對先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩人!
20* 有的人
紀(jì)念魯迅有感
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會運(yùn)用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
1課時。
第一課時。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）。
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）。
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
有的人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運(yùn)用，體會運(yùn)用這種手法的好處。
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?BR> 6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
作者曾說：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來表現(xiàn)他的偉大?！薄盀榱思訌?qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’?！?BR> 1、理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。并試著依照該詩結(jié)構(gòu)寫寫身邊《有的人》。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、學(xué)生能聲情并茂地朗誦這首詩。
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
一、新課導(dǎo)學(xué)明目標(biāo)
1、同學(xué)們，這幾天的學(xué)習(xí)，我們的目光一直追隨一個人，這個人就是——
(出示魯迅人像)
2、對于魯迅，你都了解什么呢?
師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他最后的遺言是什么?
3、板書課題，齊讀課題。
4、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名一生讀。
二、依學(xué)定教自主互助適時引導(dǎo)
師：我們先來看第一個目標(biāo)：有感情地朗誦這首詩。關(guān)于讀書這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們先拿出預(yù)習(xí)卡，看第一塊內(nèi)容。這里老師把讀書分為三級目標(biāo)，一是讀正確，二是讀出韻律，三是讀出感情。
1、讀正確通過預(yù)習(xí)，能把詩讀正確請舉手，看來咱們班同學(xué)都有較強(qiáng)的獨(dú)立認(rèn)字的能力，字詞無障礙，這一環(huán)節(jié)就無需教了。
2、讀出韻律
能讀出韻律，是讀的中級目標(biāo)，怎樣才能稱得上是讀出韻律呢?
生：就是讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
通過預(yù)習(xí)，能將這首詩歌讀出韻律的請舉手。(生舉手，師點(diǎn)數(shù)。)
推薦一位同學(xué)選一小節(jié)展示一下。
生1：讀自選一小節(jié)。
師：你們聽出來輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫了嗎?請你當(dāng)當(dāng)小老師，教教大家你的讀詩方法。
小老師上臺教大家怎么讀出詩歌的節(jié)奏。
各學(xué)習(xí)小組長組織小組成員，選擇一節(jié)詩歌，練習(xí)讀，師巡視指導(dǎo)。
檢查展示各小組學(xué)習(xí)情況，互評小組學(xué)習(xí)結(jié)果。
過渡：過同學(xué)之間互教互助黃老師欣喜地看到你們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。加油吧，向朗讀的最高目標(biāo)沖刺!
3、指導(dǎo)讀出感情
師：怎想讀出感情的確不是一件容易的事，我們先來交流交流，課前的先學(xué)都讀懂了什么?因?yàn)橐x出詩的感情，應(yīng)建立在理解詩意的基礎(chǔ)之上。拿出預(yù)習(xí)卡，看第二個表格。
交流自讀結(jié)果：
理解第一小節(jié)中兩個“活”與“死”各指什么?
從第二節(jié)的“騎”與“俯”讀明白了：
懂得"情愿作野草，等著地下的火燒"比喻意。
你們聽出什么情感?想到了哪兩個詞?請生逐一板書。
師范讀生用心感受聽著聽著，你想到哪兩個詞。
分小組感情朗讀詩歌
三、領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 1、比較讀，組內(nèi)討論：這首詩歌在寫法上有什么特點(diǎn)?
2、這兩種人，“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”
1、生質(zhì)疑
2、共解疑
首詩是紀(jì)念魯迅的，但詩中沒有一個地方有魯迅的名字。為什么?
你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?
為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?
3、哪些人也是作者要歌頌的人呢?
全班配樂齊讀
出示作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述，“詩句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。(生齊讀)
我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己心中的《有的人》提示：
(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，
小組內(nèi)可以思考交流。
(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?
以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，各小組選擇一個寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。
小組匯報
小結(jié)：寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼疲Ｔ肝覀儔粝氤烧?
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解詩人運(yùn)用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
一課時。
1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程。
一、談話導(dǎo)入，解題。
1、同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。
二、走進(jìn)作者和寫作背景。
1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意。
1、師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）。
2、全詩運(yùn)用了什么寫法？（對比）。
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀。
1、這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報，評議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽(yù)的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)。
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）。
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽聞敬畏愚魯心領(lǐng)神會”；體會文中重點(diǎn)詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)本文人物描寫方法的多樣性。
教學(xué)準(zhǔn)備。
張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
1．通過預(yù)習(xí)，說說課文都寫了哪些普通人？
2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
3．集體交流：
（1）文章寫了四個普通人：女教師米店胖老板中年乞丐代數(shù)老師。
（2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的'重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信?！保?，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。
第三層（從“有一個夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機(jī)會，而產(chǎn)生的自責(zé)。
第四層（從“對于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
4．學(xué)生質(zhì)疑問難。
難點(diǎn)預(yù)設(shè)。
（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán)；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
三、精讀感悟，體會品質(zhì)。
師：全文以我情感上的感動、感悟?yàn)榫€索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標(biāo)題。
1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
2．集體交流：
以文章語言加小標(biāo)題：
（1）“挖”字的含義。
（2）有所畏懼。
（3）不可彌補(bǔ)的遺憾。
（4）君子謀道。
以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題：
（1）不吝惜的稱贊。
（2）有所畏懼的誠實(shí)。
（3）不可丟棄的同情。
（4）難能可貴的敬業(yè)。
3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會。
抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會普通人的崇高品質(zhì)。
（1）女教師：實(shí)事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。
（2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
（3）面對需要幫助的人；我們應(yīng)該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。
（4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個“細(xì)瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
孔子說的。意思是說，一個真正有學(xué)問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。
6．指導(dǎo)有感情的朗讀。
7．你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結(jié)：
一個個普普通通的人，一張張時常浮現(xiàn)的臉，一次次強(qiáng)烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
四、了解作者，感悟散文大家的寫作特點(diǎn)。
五、總結(jié)全課，深化主題。
本課通過敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠實(shí)；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
有些人品質(zhì)感悟。
女老師謙遜稱贊不吝惜的稱贊。
胖老板信守諾言。
有所畏懼的誠實(shí)。
乞丐不可彌補(bǔ)的遺憾不可丟棄的同情。
代數(shù)老師君子謀道難能可貴的敬業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義。
一、初識魯迅，質(zhì)疑題目。
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識他嗎？說說你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學(xué)醫(yī)，看到舊中國人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬計(jì)的中華兒女，起來同反動派進(jìn)行英勇斗爭。
引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題。
師：詩歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）。
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩中概括性地寫了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書）。
二、對比朗誦，深層探究。
師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩歌）。
生：同桌合作誦讀。
生：展示讀（評價）。
師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的.反動派的詩句）。
三、對話交流，讀中悟情。
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩句，讀一讀。
師：平時我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）。
師：孩子們，這個“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）。
師：這個“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個詞？
師借學(xué)生的畫面引：反動派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）。
師：是??！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）。
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個詞來形容。（讀“騎”詩句）。
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語言烘托）。
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活。”
師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）。
師：此時，你最想做些什么？說些什么？（借機(jī)讀反動派下場句）。
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動作，讓我感覺到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個動作嗎？（板：俯）。
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容）。
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）。
師：是呀！面對這樣的人，千言萬語匯成一個字——愛（板書）。
這樣的人的結(jié)局又會是怎樣的呢？
讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦。
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長時間？
b、嗯！不錯，你注意了哪個詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對比讀詩）。
四、拓展延伸，探尋真理。
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……。
師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對于活著的意義有了更深的思考！我們再來讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）。
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東。
2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯迅。
3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜?。
4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞?。
四、作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．理解詩人運(yùn)用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
1.通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進(jìn)作者和寫作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）
2．全詩運(yùn)用了什么寫法？（對比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報，評議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽(yù)的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1：通過自主學(xué)習(xí)來理解詩歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會魯迅的偉大精神。
2：了解詩歌中運(yùn)用對比的寫作特點(diǎn)，體會詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。
理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達(dá)自己的情感，這是詩歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當(dāng)時中國社會處于動蕩時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩讓學(xué)生嘗試了解，引入對魯迅先生的評價，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩歌。
師：聽范讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹娭袃蓚€“死”字和兩個“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰來總結(jié)第一小節(jié)？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產(chǎn)生的什么影響？
師：誰來總結(jié)2~4節(jié)？
板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節(jié)：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰來總結(jié)5~7小節(jié)?
板書：5~7節(jié)作者寫了人民對這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個問題。
1：我們把這首詩的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
[教學(xué)流程]。
一、輕叩魯迅，引入課題。
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）。
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）。
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草?。┦茄?！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）。
師導(dǎo)：1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題。
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸贰?BR> 師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評促讀）。
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）。
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感。
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好。
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：a?騎在人民頭上的——。
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）。
生品詞：
師引讀：b?把名字刻入石頭的——。
c?他活著別人就不能活的人——。
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）。
生：齊讀。
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托。
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）。
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）。
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：a?有的人死了，他還活著。
b?有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c?有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d?有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）。
生：齊讀。
生：a?送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b?自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c?救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d?廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e?……。
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——。
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）。
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復(fù)問幾個同學(xué)）。
師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！）。
生：深情地誦讀。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》。
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）。
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）。
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）。
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）。
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀：a讀恨，b讀愛?（課件配樂）。
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命。
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示。
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基。
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?BR> 有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
魯迅的詩《自嘲》。
學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細(xì)讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時間：
一課時
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會。
一課時
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂朗誦全詩（要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）。
3、 明確詩歌對比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩歌。
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問題：
點(diǎn)撥：
前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩。
2、完成練習(xí)冊作業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
理解詩歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對魯迅的評價。
魯迅的詩歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時 一課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認(rèn)識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認(rèn)識。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？
7、指名讀名人評價魯迅的文字。
8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。
二、初讀詩歌，了解大意
1、教師范讀全詩。
2、學(xué)生自由讀詩，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩寫了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會內(nèi)涵
生活死的意義。
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩歌來看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？
四．深化認(rèn)識，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當(dāng)時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.理解詩人運(yùn)用對比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
【課時安排】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。
（2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點(diǎn)撥。
（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
5.欣賞詩歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進(jìn)入新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容。
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1.學(xué)生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。
3.品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1.學(xué)生自由朗讀詩歌。
2.指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死/了；
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學(xué)反思：
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1．理解詩人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
2課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點(diǎn)撥。
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
４．你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進(jìn)入新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化。
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死／了；
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
理解兩種人的含義
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草?。┦茄剑 棒斞杆懒?，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?BR> 師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆?！可是，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?。?BR> 生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?BR> 有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
知識目標(biāo)：朗讀課文，了解課文資料。
潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。
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引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化。
2．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，對詩歌當(dāng)中其他語言運(yùn)用精妙的.地方加以品味。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用，體會這種用法的好處。
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。
誦讀詩歌，體會情感。
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
1課時
多媒體課件
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
1、聽讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ?，他來?)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的`味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)
2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
1.看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個怎一個什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動及評價。
2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識。也更激起了我們對先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩人!
20* 有的人
紀(jì)念魯迅有感
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會運(yùn)用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
1課時。
第一課時。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）。
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）。
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
有的人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運(yùn)用，體會運(yùn)用這種手法的好處。
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?BR> 6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
作者曾說：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來表現(xiàn)他的偉大?！薄盀榱思訌?qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’?！?BR> 1、理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。并試著依照該詩結(jié)構(gòu)寫寫身邊《有的人》。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、學(xué)生能聲情并茂地朗誦這首詩。
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
一、新課導(dǎo)學(xué)明目標(biāo)
1、同學(xué)們，這幾天的學(xué)習(xí)，我們的目光一直追隨一個人，這個人就是——
(出示魯迅人像)
2、對于魯迅，你都了解什么呢?
師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他最后的遺言是什么?
3、板書課題，齊讀課題。
4、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名一生讀。
二、依學(xué)定教自主互助適時引導(dǎo)
師：我們先來看第一個目標(biāo)：有感情地朗誦這首詩。關(guān)于讀書這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，請同學(xué)們先拿出預(yù)習(xí)卡，看第一塊內(nèi)容。這里老師把讀書分為三級目標(biāo)，一是讀正確，二是讀出韻律，三是讀出感情。
1、讀正確通過預(yù)習(xí)，能把詩讀正確請舉手，看來咱們班同學(xué)都有較強(qiáng)的獨(dú)立認(rèn)字的能力，字詞無障礙，這一環(huán)節(jié)就無需教了。
2、讀出韻律
能讀出韻律，是讀的中級目標(biāo)，怎樣才能稱得上是讀出韻律呢?
生：就是讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
通過預(yù)習(xí)，能將這首詩歌讀出韻律的請舉手。(生舉手，師點(diǎn)數(shù)。)
推薦一位同學(xué)選一小節(jié)展示一下。
生1：讀自選一小節(jié)。
師：你們聽出來輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫了嗎?請你當(dāng)當(dāng)小老師，教教大家你的讀詩方法。
小老師上臺教大家怎么讀出詩歌的節(jié)奏。
各學(xué)習(xí)小組長組織小組成員，選擇一節(jié)詩歌，練習(xí)讀，師巡視指導(dǎo)。
檢查展示各小組學(xué)習(xí)情況，互評小組學(xué)習(xí)結(jié)果。
過渡：過同學(xué)之間互教互助黃老師欣喜地看到你們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。加油吧，向朗讀的最高目標(biāo)沖刺!
3、指導(dǎo)讀出感情
師：怎想讀出感情的確不是一件容易的事，我們先來交流交流，課前的先學(xué)都讀懂了什么?因?yàn)橐x出詩的感情，應(yīng)建立在理解詩意的基礎(chǔ)之上。拿出預(yù)習(xí)卡，看第二個表格。
交流自讀結(jié)果：
理解第一小節(jié)中兩個“活”與“死”各指什么?
從第二節(jié)的“騎”與“俯”讀明白了：
懂得"情愿作野草，等著地下的火燒"比喻意。
你們聽出什么情感?想到了哪兩個詞?請生逐一板書。
師范讀生用心感受聽著聽著，你想到哪兩個詞。
分小組感情朗讀詩歌
三、領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 1、比較讀，組內(nèi)討論：這首詩歌在寫法上有什么特點(diǎn)?
2、這兩種人，“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”
1、生質(zhì)疑
2、共解疑
首詩是紀(jì)念魯迅的，但詩中沒有一個地方有魯迅的名字。為什么?
你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?
為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?
3、哪些人也是作者要歌頌的人呢?
全班配樂齊讀
出示作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述，“詩句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。(生齊讀)
我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己心中的《有的人》提示：
(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，
小組內(nèi)可以思考交流。
(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果?
以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，各小組選擇一個寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。
小組匯報
小結(jié)：寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼疲Ｔ肝覀儔粝氤烧?
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解詩人運(yùn)用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
一課時。
1、通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程。
一、談話導(dǎo)入，解題。
1、同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。
二、走進(jìn)作者和寫作背景。
1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意。
1、師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）。
2、全詩運(yùn)用了什么寫法？（對比）。
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀。
1、這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報，評議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽(yù)的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)。
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）。
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽聞敬畏愚魯心領(lǐng)神會”；體會文中重點(diǎn)詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語言，表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)本文人物描寫方法的多樣性。
教學(xué)準(zhǔn)備。
張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
1．通過預(yù)習(xí)，說說課文都寫了哪些普通人？
2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
3．集體交流：
（1）文章寫了四個普通人：女教師米店胖老板中年乞丐代數(shù)老師。
（2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的'重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信?！保?，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。
第三層（從“有一個夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機(jī)會，而產(chǎn)生的自責(zé)。
第四層（從“對于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
4．學(xué)生質(zhì)疑問難。
難點(diǎn)預(yù)設(shè)。
（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已；（2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán)；（3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生；（4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
三、精讀感悟，體會品質(zhì)。
師：全文以我情感上的感動、感悟?yàn)榫€索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標(biāo)題。
1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
2．集體交流：
以文章語言加小標(biāo)題：
（1）“挖”字的含義。
（2）有所畏懼。
（3）不可彌補(bǔ)的遺憾。
（4）君子謀道。
以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題：
（1）不吝惜的稱贊。
（2）有所畏懼的誠實(shí)。
（3）不可丟棄的同情。
（4）難能可貴的敬業(yè)。
3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會。
抓重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生體會普通人的崇高品質(zhì)。
（1）女教師：實(shí)事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。
（2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
（3）面對需要幫助的人；我們應(yīng)該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。
（4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個“細(xì)瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
孔子說的。意思是說，一個真正有學(xué)問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。
6．指導(dǎo)有感情的朗讀。
7．你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結(jié)：
一個個普普通通的人，一張張時常浮現(xiàn)的臉，一次次強(qiáng)烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
四、了解作者，感悟散文大家的寫作特點(diǎn)。
五、總結(jié)全課，深化主題。
本課通過敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠實(shí)；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
有些人品質(zhì)感悟。
女老師謙遜稱贊不吝惜的稱贊。
胖老板信守諾言。
有所畏懼的誠實(shí)。
乞丐不可彌補(bǔ)的遺憾不可丟棄的同情。
代數(shù)老師君子謀道難能可貴的敬業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義。
一、初識魯迅，質(zhì)疑題目。
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識他嗎？說說你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學(xué)醫(yī)，看到舊中國人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬計(jì)的中華兒女，起來同反動派進(jìn)行英勇斗爭。
引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題。
師：詩歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）。
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩中概括性地寫了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書）。
二、對比朗誦，深層探究。
師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩歌）。
生：同桌合作誦讀。
生：展示讀（評價）。
師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的.反動派的詩句）。
三、對話交流，讀中悟情。
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩句，讀一讀。
師：平時我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）。
師：孩子們，這個“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）。
師：這個“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個詞？
師借學(xué)生的畫面引：反動派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）。
師：是??！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）。
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個詞來形容。（讀“騎”詩句）。
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語言烘托）。
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活。”
師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）。
師：此時，你最想做些什么？說些什么？（借機(jī)讀反動派下場句）。
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動作，讓我感覺到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個動作嗎？（板：俯）。
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容）。
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）。
師：是呀！面對這樣的人，千言萬語匯成一個字——愛（板書）。
這樣的人的結(jié)局又會是怎樣的呢？
讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦。
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長時間？
b、嗯！不錯，你注意了哪個詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對比讀詩）。
四、拓展延伸，探尋真理。
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……。
師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對于活著的意義有了更深的思考！我們再來讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）。
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東。
2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯迅。
3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！奶煜?。
4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞?。
四、作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1．理解詩人運(yùn)用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
1.通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進(jìn)作者和寫作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）
2．全詩運(yùn)用了什么寫法？（對比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報，評議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽(yù)的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1：通過自主學(xué)習(xí)來理解詩歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會魯迅的偉大精神。
2：了解詩歌中運(yùn)用對比的寫作特點(diǎn)，體會詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩，并體會作者對人生價值的思考。
理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達(dá)自己的情感，這是詩歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國成立之前寫的，當(dāng)時中國社會處于動蕩時期。提出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩讓學(xué)生嘗試了解，引入對魯迅先生的評價，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩歌。
師：聽范讀。思考兩個問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？2：找出詩中的對比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹娭袃蓚€“死”字和兩個“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰來總結(jié)第一小節(jié)？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對對社會產(chǎn)生的什么影響？
師：誰來總結(jié)2~4節(jié)？
板書：2~4：作者從兩種人對待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節(jié)：反動派得到了該得的下場，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰來總結(jié)5~7小節(jié)?
板書：5~7節(jié)作者寫了人民對這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個問題。
1：我們把這首詩的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
[教學(xué)流程]。
一、輕叩魯迅，引入課題。
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）。
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）。
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草?。┦茄?！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）。
師導(dǎo)：1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題。
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸贰?BR> 師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評促讀）。
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）。
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感。
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好。
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：a?騎在人民頭上的——。
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）。
生品詞：
師引讀：b?把名字刻入石頭的——。
c?他活著別人就不能活的人——。
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）。
生：齊讀。
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托。
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）。
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）。
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：a?有的人死了，他還活著。
b?有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c?有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d?有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）。
生：齊讀。
生：a?送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b?自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c?救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d?廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e?……。
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——。
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）。
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復(fù)問幾個同學(xué)）。
師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！）。
生：深情地誦讀。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》。
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）。
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）。
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）。
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）。
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀：a讀恨，b讀愛?（課件配樂）。
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命。
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示。
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基。
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?BR> 有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
魯迅的詩《自嘲》。
學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細(xì)讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時間：
一課時
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會。
一課時
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國熱情；解放戰(zhàn)爭時期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會上產(chǎn)生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂朗誦全詩（要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）。
3、 明確詩歌對比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩歌。
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問題：
點(diǎn)撥：
前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執(zhí)著。
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
人生的價值和意義完全取決于對人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩。
2、完成練習(xí)冊作業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對比手法，體會這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運(yùn)用。
理解詩歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對魯迅的評價。
魯迅的詩歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時 一課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
在前幾篇文章中，我們對魯迅有了一個比較全面的認(rèn)識，今天我們再深入了解魯迅，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們在看完這些資料以后對魯迅會有一個更加深刻的認(rèn)識。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評價魯迅的？
7、指名讀名人評價魯迅的文字。
8、從這些評價中可以看出人們對魯迅的評價很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號。
二、初讀詩歌，了解大意
1、教師范讀全詩。
2、學(xué)生自由讀詩，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩寫了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會內(nèi)涵
生活死的意義。
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩歌來看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？
四．深化認(rèn)識，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當(dāng)時許多大戶人家一旦死了人，就請韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時說，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1.理解詩人運(yùn)用對比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
【課時安排】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（1）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。
（2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點(diǎn)撥。
（1）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（2）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
5.欣賞詩歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進(jìn)入新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容。
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1.學(xué)生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。
3.品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1.學(xué)生自由朗讀詩歌。
2.指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死/了；
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學(xué)反思：