描寫是一種文字表達(dá)方式，通過(guò)細(xì)致入微的描述來(lái)展現(xiàn)事物的外貌、特征、動(dòng)態(tài)等。掌握寫作技巧、方法和結(jié)構(gòu)是寫一篇較為完美的文章所必需的?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間經(jīng)歷的回顧和總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。寫作可以幫助我們理清思路，增加思考深度?？偨Y(jié)的價(jià)值不僅僅在于總結(jié)本身，更在于思考和改進(jìn)的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一
教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復(fù)雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學(xué)生們對(duì)于有效記憶模式有更好的掌握，這會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設(shè)能夠讓識(shí)字的過(guò)程更加生動(dòng)直觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅完全符合趣味識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識(shí)字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結(jié)合教學(xué)漢字的具體特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)視頻播放一段動(dòng)畫，老師創(chuàng)設(shè)一段情境，“在炎熱的夏天，一個(gè)人走了很遠(yuǎn)的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時(shí)突然看到前方不遠(yuǎn)處有一棵大樹(shù)，于是他趕緊走了過(guò)去，靠在大樹(shù)下，那他靠在大樹(shù)上在做什么呢？”聲音與畫面結(jié)合起來(lái)的情境更加真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)言“這個(gè)人在休息”，教師此時(shí)在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個(gè)人，木代表那棵樹(shù)。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對(duì)于這個(gè)字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。
二、采用猜謎語(yǔ)識(shí)字，深化學(xué)生記憶。
采用猜謎語(yǔ)形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。漢字在結(jié)構(gòu)上有著其特有的一些特點(diǎn)，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)直觀，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來(lái)。采用猜謎語(yǔ)的形式便是一個(gè)很好的嘗試，這也會(huì)極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設(shè)計(jì)謎語(yǔ)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過(guò)思考來(lái)猜中的謎題。這樣才能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。
三、應(yīng)用編兒歌識(shí)字，鞏固知識(shí)掌握。
隨著學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在慢慢提升，這個(gè)時(shí)期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這個(gè)過(guò)程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結(jié)合漢字的一些結(jié)構(gòu)或者形態(tài)的特征來(lái)有針對(duì)性地編寫兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)這個(gè)漢字的特點(diǎn)，并且增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個(gè)方法不僅輕松有趣，教學(xué)過(guò)程也會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生把握住這些漢字的特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開(kāi)教學(xué)，比如“睡”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長(zhǎng)短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺(jué)閉上眼，側(cè)目在旁邊。右邊筆畫多，聽(tīng)我分開(kāi)談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說(shuō)著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜?lái)，同時(shí)右半邊幾個(gè)橫長(zhǎng)短變化的難點(diǎn)也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識(shí)記中的難點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過(guò)多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。想要讓小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師還可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在以下?tīng)顩r：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識(shí)字過(guò)程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒(méi)有真正理解字的含義，從而對(duì)生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語(yǔ)和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。
小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，好玩好動(dòng)是最常見(jiàn)的特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.發(fā)揮想象。中國(guó)的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個(gè)漢字的由來(lái)都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和音形意的關(guān)系把故事和動(dòng)作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時(shí)，教師在給學(xué)生講解時(shí)可分析：漏字左邊有三點(diǎn)水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因?yàn)槠浜臀葑稚习氩糠忠恢隆Ｓ兴形葑?，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識(shí)地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)揮想象的識(shí)字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來(lái)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)字的學(xué)習(xí)，而且將同時(shí)提高學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對(duì)新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對(duì)動(dòng)感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動(dòng)物相關(guān)的字時(shí)，教師可將字的演變過(guò)程借助多媒體以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)由來(lái)的理解。同時(shí)教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，如動(dòng)畫片，學(xué)生在看動(dòng)畫片的同時(shí)可學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物名字，加深對(duì)字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識(shí)字過(guò)程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對(duì)字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。
3.演示體態(tài)動(dòng)作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對(duì)含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動(dòng)作可加深學(xué)生對(duì)字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會(huì)環(huán)境，最有效的課堂是社會(huì)課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會(huì)教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活，鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)又從實(shí)際生活中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字練習(xí)的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學(xué)生會(huì)按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)主動(dòng)查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動(dòng)，比如識(shí)街道的廣告語(yǔ)或者校園中的宣傳語(yǔ)等并用本子記下來(lái)，最后比較哪個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最多并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入生活會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂(lè)中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對(duì)薄弱，對(duì)文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們開(kāi)始積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、問(wèn)題導(dǎo)入。
只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。
二、語(yǔ)言導(dǎo)入法。
教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國(guó)南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著上萬(wàn)只鳥(niǎo)，可以說(shuō)是鳥(niǎo)的世界，鳥(niǎo)的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥(niǎo)的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥(niǎo)的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。
三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч＠缃虒W(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)；到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒，從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
四、詩(shī)詞導(dǎo)入。
中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
五、生活導(dǎo)入。
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂(lè)導(dǎo)入法。
音樂(lè)是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂(lè)曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。
七、故事導(dǎo)入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽(tīng)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的家鄉(xiāng)故事中長(zhǎng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀察的學(xué)習(xí)興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著說(shuō)出自己的感覺(jué)：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。
比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵。
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽(tīng)教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五
摘要：構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)語(yǔ)文課堂是每個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的。本文從四個(gè)方面入手，淺析如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂。
關(guān)鍵詞：多媒體；生活；實(shí)踐；合作；主動(dòng)性；因材施教。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的重要階段，教師如果使用的教學(xué)方法得當(dāng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生有可能排斥某一課程。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生動(dòng)課堂。
一、靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍。
多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文課堂中被越來(lái)越多地使用起來(lái)，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動(dòng)的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識(shí)變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是便于學(xué)生理解的。小學(xué)生感性思維占主要地位，他們對(duì)感性內(nèi)容的接觸更容易，對(duì)這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該多運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時(shí)，可以找一些視頻圖片，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，談?wù)勗谶@個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學(xué)習(xí)自然景觀、文物名勝的課文時(shí)，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，課堂氛圍也就活躍起來(lái)了。
通過(guò)這些方法，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一件樂(lè)事而不是一種任務(wù)。當(dāng)然，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，教師不能忽略對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被多媒體激發(fā)出來(lái)了，教師就要靈活運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)使用，避免教師集中注意力多媒體對(duì)而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過(guò)濫過(guò)頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進(jìn)課堂，語(yǔ)文與實(shí)踐相結(jié)合。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活處處是語(yǔ)文。小學(xué)生在課本中學(xué)的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，將生活融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切，也可以通過(guò)融入生活中學(xué)生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
在學(xué)完拼音后，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預(yù)報(bào)，用拼音完成播報(bào)稿件的寫作，提高學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些描寫名勝古跡的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講講自己去過(guò)的地方或者想去的地方，讓他們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在生活中，而不是距離他們遙遠(yuǎn)的知識(shí)。與生活結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，生活就是最好的語(yǔ)文教師，不論說(shuō)話、做事，都離不開(kāi)語(yǔ)文，讓生活進(jìn)入語(yǔ)文，學(xué)生自然也就明白語(yǔ)文對(duì)生活的意義和價(jià)值，內(nèi)心就會(huì)自然而然地認(rèn)定：必須學(xué)好語(yǔ)文。
三、采用合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性。
合作學(xué)習(xí)最重要的是兩種方式：教師與學(xué)生的合作；學(xué)生與學(xué)生的合作，第一種合作是最常見(jiàn)的合作方式，也是語(yǔ)文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這就是最簡(jiǎn)單的合作。第二種方式是不常用的方式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己合作可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易浪費(fèi)課堂時(shí)間等。但教師更應(yīng)該注意到，小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們自己學(xué)習(xí)、自己研究，對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)更有幫助，對(duì)他們能力的培養(yǎng)也會(huì)更有幫助。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)完全放手，應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們尋找答案，當(dāng)然也要給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們可以運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有確定唯一的答案的，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式也恰好與語(yǔ)文的教學(xué)思想一致。從這些方面來(lái)看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得推廣的，學(xué)生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心。
四、因材施教，多種教學(xué)方法并行。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的使用。如年紀(jì)較小的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些課文時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定游戲場(chǎng)景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂(lè)成為可能；對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該注意向更高年級(jí)的教育教學(xué)銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應(yīng)逐漸舍棄，應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對(duì)語(yǔ)文的教育也應(yīng)該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化理性教育。
語(yǔ)文非常重要的學(xué)科，小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)搭建其溝通其他學(xué)科的橋梁。對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，讓不同年紀(jì)的學(xué)生都能參與其中，而不是“置身事外”。對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，采用不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而不是漸漸地淡化。五、結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)文是一直陪伴他們成長(zhǎng)的學(xué)科，教師在小學(xué)階段一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，通過(guò)多樣的方式創(chuàng)設(shè)充滿趣味的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六
今天，我來(lái)到搏力作文班，只見(jiàn)老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語(yǔ)），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過(guò)老師的一番指點(diǎn)，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說(shuō)：”不錯(cuò)！”
這時(shí)，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說(shuō)數(shù)字猜成語(yǔ)其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來(lái)?！耙坏绞?，少了幾個(gè)數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺洌 蔽移炔患按摽诙??！昂芎茫 崩蠋熀芘d奮，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一道：1+2+3，這個(gè)題有點(diǎn)難度了，老師給我們解釋說(shuō)：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個(gè)數(shù)字，我頓時(shí)脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來(lái)。
還有趣味謎語(yǔ)中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語(yǔ)），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過(guò)老師耐心的給我們解釋：“笑是樂(lè)的意思，死是悲的意思，這是什么成語(yǔ)呢？”這時(shí)，牛雨潔大喊：“樂(lè)極生悲！”答對(duì)了，老師說(shuō)。還有《西游記》人物大集合，老師問(wèn)同學(xué)們：西游記里有幾個(gè)人物？同學(xué)們斬釘截鐵說(shuō)：“當(dāng)然是四個(gè)呀！”老師疑惑說(shuō)：“不對(duì)，不光是他們四個(gè)，還有妖精和神仙?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說(shuō)：“聚精會(huì)神！”老師激動(dòng)的說(shuō)：“對(duì)了”。
通過(guò)這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語(yǔ)，如“最難做的飯——無(wú)柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語(yǔ)的世界真奇妙，我越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七
漢字的內(nèi)涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點(diǎn)加以講解，達(dá)到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識(shí)字效率提高。
1．采用形象識(shí)字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的“兔、鳥(niǎo)、羊、田、月、日”等，講解此類字時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)實(shí)物圖像加以觀察，明確事物的特點(diǎn)，尋找圖形和象形字之間的相同點(diǎn)，從而加深自己對(duì)字形的記憶。
2．采用歸類識(shí)字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請(qǐng)”四個(gè)形聲字時(shí)，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學(xué)到“情、清、請(qǐng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)歸類識(shí)字法，長(zhǎng)此以往，能夠顯著提高學(xué)生的識(shí)字能力。
3．采用結(jié)構(gòu)組合法講解會(huì)意字。作為漢字的造字法之一，會(huì)意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對(duì)此類漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個(gè)部件。例如，“木”本意是樹(shù)木，兩個(gè)“木”形成了“林”，再加一個(gè)“木”則形成了“森”;“休”則表示一個(gè)累了的人在樹(shù)旁邊靠著休息。
4．采用字義聯(lián)想識(shí)字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時(shí)，可看作將一畫指示符號(hào)添加在“木”字下部而來(lái)，表示樹(shù)根的部位，而“本”的涵義正是樹(shù)根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來(lái)就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時(shí)，教師應(yīng)先說(shuō)明偏旁的意思，接著說(shuō)明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲識(shí)字方法。
小學(xué)生年齡尚淺，天性愛(ài)玩，尤其是低年級(jí)學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識(shí)字游戲，使學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
1．“說(shuō)、畫、拼”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生平時(shí)喜歡的事情就是說(shuō)一說(shuō)、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點(diǎn)，投其所好，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。說(shuō)可以是說(shuō)童謠，利用其熟悉的童謠加深對(duì)文字的記憶，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)提高識(shí)字能力。最初的文字其實(shí)就是圖畫，人們通過(guò)讀圖識(shí)字，所以教師可以結(jié)合畫畫和識(shí)字，利用學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說(shuō)明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對(duì)拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡(jiǎn)單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過(guò)拼一拼、擺一擺的過(guò)程，學(xué)生能夠充分開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)了新的字，了解構(gòu)字規(guī)律，并且享受了游戲的樂(lè)趣。
2．“猜謎語(yǔ)”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強(qiáng)，教師可利用該特點(diǎn)開(kāi)始“猜謎語(yǔ)”競(jìng)賽，將漢字編成謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、說(shuō)出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。剛開(kāi)始應(yīng)用該方法時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨(dú)木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開(kāi)了牛和角就是“解”，一月長(zhǎng)半斤就是“胖”，又在村中就是“樹(shù)”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵(lì)其自編謎語(yǔ)，以班級(jí)為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對(duì)方的謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時(shí)也要鼓勵(lì)編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對(duì)識(shí)字的熱情。通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，促使其認(rèn)識(shí)更多生字，鞏固已學(xué)漢字。
3．其他游戲識(shí)字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過(guò)多種形式使生字復(fù)現(xiàn)才能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過(guò)的漢字，設(shè)計(jì)為爬梯型，通過(guò)一步步的復(fù)習(xí)最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，可以通過(guò)“找朋友”游戲識(shí)字。向?qū)W生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺(tái)一側(cè)站著，接著要求同樣數(shù)量的學(xué)生上臺(tái)，挑選一個(gè)生字大聲讀出來(lái)。講臺(tái)一側(cè)的學(xué)生聽(tīng)到自己所持卡片的生字被讀到后應(yīng)立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過(guò)“戴帽子”游戲識(shí)字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺(tái)后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂。
知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識(shí)字課本，社會(huì)、街道、學(xué)校、家庭都是識(shí)字的理想場(chǎng)所。充分運(yùn)用生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效拓展識(shí)字課堂，有助于學(xué)生增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力。
1．在學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)生字。首先，可以在校園環(huán)境中識(shí)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就可以靈活融入識(shí)字教學(xué)，例如認(rèn)識(shí)各專用教室的名稱、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認(rèn)識(shí)的字會(huì)感覺(jué)自豪、興奮，經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)時(shí)也會(huì)主動(dòng)讀出這些字。為營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應(yīng)的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺(tái)、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識(shí)字量。其次是通過(guò)同學(xué)識(shí)字。每次升學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們都要進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，教師可以在講臺(tái)桌上貼上由班內(nèi)學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評(píng)選班干部時(shí)也可以將認(rèn)識(shí)其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識(shí)字積極性、學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)聚集在一起，自我介紹，共同認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名。這個(gè)做法看似無(wú)意，其實(shí)非常用心，能夠起到良好的識(shí)字效果。
2．在家庭生活中認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生在家中能夠自由活動(dòng)，不會(huì)感覺(jué)受到拘束。其實(shí)在看動(dòng)畫片、吃零食等家庭活動(dòng)中都能學(xué)習(xí)到許多生字，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看看動(dòng)畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說(shuō)明，如果有不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
3．在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)生字。生活中有許多知識(shí)，只是我們沒(méi)有留意到。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多留心生活中的細(xì)節(jié)，例如社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生將這些當(dāng)作識(shí)字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)生字，享受生活的樂(lè)趣。四、通過(guò)兒歌吸引學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)兒歌通俗易懂，語(yǔ)言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內(nèi)容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。而且兒歌具有音樂(lè)性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言也不會(huì)感覺(jué)難度過(guò)大。利用其開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時(shí)按照基礎(chǔ)字、常用字、次常用字的順序開(kāi)展。而且在基礎(chǔ)字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫，此時(shí)就可以運(yùn)用各種兒歌，例如“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內(nèi)容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對(duì)形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習(xí)慣從具體的形象開(kāi)始認(rèn)識(shí)客觀事物，兒歌具有的音樂(lè)性能夠使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需要得到滿足，教師可以利用其對(duì)音樂(lè)的興趣調(diào)動(dòng)其積極性，將識(shí)字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運(yùn)用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)識(shí)字量達(dá)到一定程度后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過(guò)的漢字，鞏固已學(xué)知識(shí)。對(duì)于中國(guó)人而言，漢字蘊(yùn)含了一種獨(dú)特的情感，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識(shí)字教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)作用，密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，采用多元化方法向?qū)W生傳授識(shí)字知識(shí)，使其識(shí)字效率和識(shí)字能力提高。
作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，我這樣說(shuō)：“中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以說(shuō)我國(guó)是世界上最早種植水稻的國(guó)家。我們的祖先在造字的時(shí)候也充分考慮到了水稻的特點(diǎn)，最終將‘禾’字造了出來(lái)。大家看這個(gè)‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣。”通過(guò)我形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對(duì)“禾”字進(jìn)行了識(shí)記，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們始終是快樂(lè)的。
二、巧用字謎，快樂(lè)識(shí)字。
字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)而編制出來(lái)的謎語(yǔ)。這些字謎不僅充滿趣味，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也習(xí)慣于結(jié)合字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見(jiàn)一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時(shí)候，我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)字謎，請(qǐng)大家一起猜一猜好不好？”聽(tīng)到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待?！啊稽c(diǎn)一橫，兩眼一瞪’，請(qǐng)問(wèn)這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，你們可以把這個(gè)字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“好的?！本瓦@樣，通過(guò)字謎教學(xué)，不僅體驗(yàn)到了更多識(shí)字的快樂(lè)，也在無(wú)形之中提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個(gè)口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”。在具體的識(shí)字教學(xué)中上述字謎均可以有效運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會(huì)自主搜集字謎，在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中識(shí)記更多的漢字。
三、想象識(shí)字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識(shí)字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以采用想象識(shí)字教學(xué)法。所謂的想象識(shí)字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)想象加深對(duì)相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識(shí)字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字的積極性。想象識(shí)字打破了傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過(guò)程當(dāng)中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時(shí)還加深了對(duì)相關(guān)漢字的印象?？梢哉f(shuō)想象識(shí)字是一種非常有效的識(shí)字教學(xué)方法，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得更加靈動(dòng)、多彩，也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想有效識(shí)字。趣味識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種福音，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂(lè)。
作者:季詩(shī)中單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九
《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類似的生活片段、愛(ài)情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊(yùn)含著情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，生活滲透于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又補(bǔ)充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，能結(jié)合你們?cè)谏钪械慕?jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認(rèn)為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達(dá)了對(duì)愛(ài)的理解。教師對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。
二、捕捉細(xì)節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細(xì)節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì)融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對(duì)象，教師應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值所在，體會(huì)作者與眾不同的寫作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，“當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼懀處煵环磷寣W(xué)生仔細(xì)揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì)用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入到了作則內(nèi)心，體會(huì)到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨內(nèi)涵。這種情境交融的描寫為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細(xì)膩地掌握文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)寫作，這樣就達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。
三、對(duì)話互動(dòng)，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，體會(huì)課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內(nèi)心世界、思想情節(jié)、感受體會(huì)等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對(duì)話表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對(duì)話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內(nèi)涵，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十
寫文章開(kāi)頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，教師需要根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。那么，應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見(jiàn)。
一、直覺(jué)導(dǎo)入。
由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開(kāi)始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺(jué)上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導(dǎo)入。
用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美與假、丑、惡作出愛(ài)與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導(dǎo)入。
緊扣課題布陳設(shè)疑，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開(kāi)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、目標(biāo)導(dǎo)入。
新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開(kāi)門見(jiàn)山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。
五、操作導(dǎo)入。
教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開(kāi)課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。
總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過(guò)，但為什么過(guò)、其意義何在等問(wèn)題都語(yǔ)焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬(wàn)里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實(shí)是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對(duì)此都不是特別了解?，F(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡(jiǎn)單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物?？梢栽趯W(xué)期初將本學(xué)期要過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語(yǔ)文課上進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來(lái)歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級(jí)可以采用畫畫、詩(shī)歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)分組展示、寫作等方式來(lái)表達(dá)自己的感受；展示時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來(lái)確定，可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級(jí)文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘時(shí)間內(nèi)誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽(tīng)，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)畫圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對(duì)“敬愛(ài)父母”的理解和實(shí)踐，并展示在班級(jí)文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫的方式與同學(xué)分享、交流，以此來(lái)督促學(xué)生改正自身的不足。班級(jí)濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗(yàn)。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期大量“素讀”，當(dāng)他們長(zhǎng)大后或有了一定的人生閱歷后，會(huì)自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說(shuō)，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會(huì)敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會(huì)讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個(gè)關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩(shī)答對(duì)故事、李白斗酒詩(shī)百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽(tīng)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩(shī)詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三
小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力容易分散，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要措施。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，作了如下設(shè)計(jì)：(配樂(lè)：老師描述小貝當(dāng)想要?jiǎng)e人把自己看作是一個(gè)大人，大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店，對(duì)店員大聲說(shuō)話;并展示其幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作情形)，再播放該情形的教學(xué)flash課件，同時(shí)，讓學(xué)生跟隨著課件一起讀，注意小貝當(dāng)?shù)拇笕苏Z(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)小貝當(dāng)?shù)男睦硐敕?，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來(lái)了，并很快悟出其中之意，從而達(dá)到了認(rèn)識(shí)小貝當(dāng)?shù)乃枷肽康摹?BR> 二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，增加課堂的趣味性。
教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演小貝當(dāng)，一個(gè)學(xué)生扮演店員，另外三個(gè)學(xué)生扮演顧客，老師先進(jìn)行個(gè)別角色的指導(dǎo)，而后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
教師與其搞“一言堂”將結(jié)論直接塞給學(xué)生，不如為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺(tái)。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)、鍛煉他們的表達(dá)能力和分析綜合能力。
當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承載著傳道、授業(yè).解惑的重要任務(wù)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更充滿趣味性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十四
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的
小學(xué)
語(yǔ)文教師課堂教學(xué)論文，希望對(duì)你有所幫助！
1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非常“苛刻”。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來(lái)吸引學(xué)生，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語(yǔ)文課都有與眾不同的感覺(jué)，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個(gè)性化，突出每一堂課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程才能更加有效，就好比一個(gè)人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個(gè)感官都能感受到沁人的馨香，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無(wú)間的朋友，用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十五
教學(xué)目標(biāo):。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚(yú)面對(duì)強(qiáng)大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):。
1、實(shí)物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計(jì)劃:。
作業(yè)設(shè)計(jì)安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學(xué)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
1、自學(xué)課文。
(1)一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標(biāo)好節(jié)號(hào)。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學(xué)會(huì)互評(píng)，后匯報(bào)讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點(diǎn)名讀，相機(jī)正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
5、理清脈絡(luò)，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。
(2)北風(fēng)自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認(rèn)讀生字。
2、記憶字形，指導(dǎo)。
3、范寫，提醒注意。
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)描紅，臨寫。教師巡回指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。
第二課時(shí)。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。聽(tīng)課文錄音。
(1)問(wèn)：北風(fēng)來(lái)了，天氣就變冷了，北風(fēng)呼呼地吹，它都吹向了誰(shuí)?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風(fēng)嗎?從哪兒看出來(lái)的?
(3)指導(dǎo)朗讀。你覺(jué)得北風(fēng)怎樣?
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風(fēng)是怎樣說(shuō)這句話的?你能把這種覺(jué)得自己很了不起的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎?
(3)過(guò)渡：真的大家都怕北風(fēng)嗎?
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅(jiān)定、勇敢)。
(3)過(guò)渡：小小的魚(yú)兒竟然不怕它，北風(fēng)這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學(xué)習(xí)第四自然段。氣極了的北風(fēng)猛吹了一口氣，這時(shí)發(fā)生了什么事呢?北風(fēng)想干什么?
過(guò)渡：那小雨凍死了嗎?
5、學(xué)習(xí)第五自然段。北風(fēng)看不見(jiàn)小雨了，為什么會(huì)非常得意呢?小雨真的沒(méi)有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風(fēng)和小雨，你喜歡誰(shuí)呢?這一篇童話故事，寫了強(qiáng)大的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十六
根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。
簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容?！凹偃缯f(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開(kāi)始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒(méi)有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，如果教師在上課的開(kāi)始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)。
例如：開(kāi)始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒(méi)有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見(jiàn)，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽(tīng)他的音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂(lè)然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。
詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。
例如：“祖國(guó)媽媽，您是藍(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥(niǎo)，祖國(guó)媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚(yú)群。祖國(guó)媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。
例如：“書是人類進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。
新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見(jiàn)。
例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開(kāi)講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。
課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十七
人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一
教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復(fù)雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學(xué)生們對(duì)于有效記憶模式有更好的掌握，這會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設(shè)能夠讓識(shí)字的過(guò)程更加生動(dòng)直觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅完全符合趣味識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識(shí)字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結(jié)合教學(xué)漢字的具體特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)視頻播放一段動(dòng)畫，老師創(chuàng)設(shè)一段情境，“在炎熱的夏天，一個(gè)人走了很遠(yuǎn)的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時(shí)突然看到前方不遠(yuǎn)處有一棵大樹(shù)，于是他趕緊走了過(guò)去，靠在大樹(shù)下，那他靠在大樹(shù)上在做什么呢？”聲音與畫面結(jié)合起來(lái)的情境更加真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)言“這個(gè)人在休息”，教師此時(shí)在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個(gè)人，木代表那棵樹(shù)。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對(duì)于這個(gè)字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。
二、采用猜謎語(yǔ)識(shí)字，深化學(xué)生記憶。
采用猜謎語(yǔ)形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。漢字在結(jié)構(gòu)上有著其特有的一些特點(diǎn)，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)直觀，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來(lái)。采用猜謎語(yǔ)的形式便是一個(gè)很好的嘗試，這也會(huì)極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設(shè)計(jì)謎語(yǔ)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過(guò)思考來(lái)猜中的謎題。這樣才能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。
三、應(yīng)用編兒歌識(shí)字，鞏固知識(shí)掌握。
隨著學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在慢慢提升，這個(gè)時(shí)期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這個(gè)過(guò)程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結(jié)合漢字的一些結(jié)構(gòu)或者形態(tài)的特征來(lái)有針對(duì)性地編寫兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)這個(gè)漢字的特點(diǎn)，并且增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個(gè)方法不僅輕松有趣，教學(xué)過(guò)程也會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生把握住這些漢字的特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開(kāi)教學(xué)，比如“睡”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長(zhǎng)短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺(jué)閉上眼，側(cè)目在旁邊。右邊筆畫多，聽(tīng)我分開(kāi)談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說(shuō)著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜?lái)，同時(shí)右半邊幾個(gè)橫長(zhǎng)短變化的難點(diǎn)也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識(shí)記中的難點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過(guò)多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。想要讓小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師還可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二
目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在以下?tīng)顩r：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識(shí)字過(guò)程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒(méi)有真正理解字的含義，從而對(duì)生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語(yǔ)和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。
小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，好玩好動(dòng)是最常見(jiàn)的特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.發(fā)揮想象。中國(guó)的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個(gè)漢字的由來(lái)都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和音形意的關(guān)系把故事和動(dòng)作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時(shí)，教師在給學(xué)生講解時(shí)可分析：漏字左邊有三點(diǎn)水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因?yàn)槠浜臀葑稚习氩糠忠恢隆Ｓ兴形葑?，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識(shí)地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)揮想象的識(shí)字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來(lái)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)字的學(xué)習(xí)，而且將同時(shí)提高學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對(duì)新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對(duì)動(dòng)感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動(dòng)物相關(guān)的字時(shí)，教師可將字的演變過(guò)程借助多媒體以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)由來(lái)的理解。同時(shí)教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，如動(dòng)畫片，學(xué)生在看動(dòng)畫片的同時(shí)可學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物名字，加深對(duì)字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識(shí)字過(guò)程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對(duì)字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。
3.演示體態(tài)動(dòng)作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對(duì)含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動(dòng)作可加深學(xué)生對(duì)字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會(huì)環(huán)境，最有效的課堂是社會(huì)課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會(huì)教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活，鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)又從實(shí)際生活中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字練習(xí)的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學(xué)生會(huì)按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)主動(dòng)查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動(dòng)，比如識(shí)街道的廣告語(yǔ)或者校園中的宣傳語(yǔ)等并用本子記下來(lái)，最后比較哪個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最多并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入生活會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂(lè)中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對(duì)薄弱，對(duì)文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)。
“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們開(kāi)始積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、問(wèn)題導(dǎo)入。
只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。
二、語(yǔ)言導(dǎo)入法。
教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國(guó)南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著上萬(wàn)只鳥(niǎo)，可以說(shuō)是鳥(niǎo)的世界，鳥(niǎo)的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥(niǎo)的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥(niǎo)的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。
三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч＠缃虒W(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)；到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒，從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
四、詩(shī)詞導(dǎo)入。
中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
五、生活導(dǎo)入。
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂(lè)導(dǎo)入法。
音樂(lè)是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂(lè)曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。
七、故事導(dǎo)入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽(tīng)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的家鄉(xiāng)故事中長(zhǎng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀察的學(xué)習(xí)興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著說(shuō)出自己的感覺(jué)：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。
比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵。
息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽(tīng)教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五
摘要：構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)語(yǔ)文課堂是每個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的。本文從四個(gè)方面入手，淺析如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂。
關(guān)鍵詞：多媒體；生活；實(shí)踐；合作；主動(dòng)性；因材施教。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的重要階段，教師如果使用的教學(xué)方法得當(dāng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生有可能排斥某一課程。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生動(dòng)課堂。
一、靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍。
多媒體設(shè)備在小學(xué)語(yǔ)文課堂中被越來(lái)越多地使用起來(lái)，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動(dòng)的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識(shí)變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是便于學(xué)生理解的。小學(xué)生感性思維占主要地位，他們對(duì)感性內(nèi)容的接觸更容易，對(duì)這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該多運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時(shí)，可以找一些視頻圖片，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，談?wù)勗谶@個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學(xué)習(xí)自然景觀、文物名勝的課文時(shí)，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，課堂氛圍也就活躍起來(lái)了。
通過(guò)這些方法，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一件樂(lè)事而不是一種任務(wù)。當(dāng)然，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，教師不能忽略對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被多媒體激發(fā)出來(lái)了，教師就要靈活運(yùn)用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)使用，避免教師集中注意力多媒體對(duì)而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過(guò)濫過(guò)頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進(jìn)課堂，語(yǔ)文與實(shí)踐相結(jié)合。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活處處是語(yǔ)文。小學(xué)生在課本中學(xué)的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，將生活融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切，也可以通過(guò)融入生活中學(xué)生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
在學(xué)完拼音后，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預(yù)報(bào)，用拼音完成播報(bào)稿件的寫作，提高學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些描寫名勝古跡的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講講自己去過(guò)的地方或者想去的地方，讓他們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在生活中，而不是距離他們遙遠(yuǎn)的知識(shí)。與生活結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，生活就是最好的語(yǔ)文教師，不論說(shuō)話、做事，都離不開(kāi)語(yǔ)文，讓生活進(jìn)入語(yǔ)文，學(xué)生自然也就明白語(yǔ)文對(duì)生活的意義和價(jià)值，內(nèi)心就會(huì)自然而然地認(rèn)定：必須學(xué)好語(yǔ)文。
三、采用合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性。
合作學(xué)習(xí)最重要的是兩種方式：教師與學(xué)生的合作；學(xué)生與學(xué)生的合作，第一種合作是最常見(jiàn)的合作方式，也是語(yǔ)文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這就是最簡(jiǎn)單的合作。第二種方式是不常用的方式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己合作可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易浪費(fèi)課堂時(shí)間等。但教師更應(yīng)該注意到，小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們自己學(xué)習(xí)、自己研究，對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)更有幫助，對(duì)他們能力的培養(yǎng)也會(huì)更有幫助。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)完全放手，應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們尋找答案，當(dāng)然也要給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們可以運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有確定唯一的答案的，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式也恰好與語(yǔ)文的教學(xué)思想一致。從這些方面來(lái)看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得推廣的，學(xué)生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)更有信心。
四、因材施教，多種教學(xué)方法并行。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的使用。如年紀(jì)較小的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些課文時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定游戲場(chǎng)景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂(lè)成為可能；對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該注意向更高年級(jí)的教育教學(xué)銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應(yīng)逐漸舍棄，應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對(duì)語(yǔ)文的教育也應(yīng)該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化理性教育。
語(yǔ)文非常重要的學(xué)科，小學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)搭建其溝通其他學(xué)科的橋梁。對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，讓不同年紀(jì)的學(xué)生都能參與其中，而不是“置身事外”。對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力，采用不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，而不是漸漸地淡化。五、結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)文是一直陪伴他們成長(zhǎng)的學(xué)科，教師在小學(xué)階段一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，通過(guò)多樣的方式創(chuàng)設(shè)充滿趣味的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六
今天，我來(lái)到搏力作文班，只見(jiàn)老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語(yǔ)），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過(guò)老師的一番指點(diǎn)，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說(shuō)：”不錯(cuò)！”
這時(shí)，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說(shuō)數(shù)字猜成語(yǔ)其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來(lái)?！耙坏绞?，少了幾個(gè)數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺洌 蔽移炔患按摽诙??！昂芎茫 崩蠋熀芘d奮，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。還有一道：1+2+3，這個(gè)題有點(diǎn)難度了，老師給我們解釋說(shuō)：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個(gè)數(shù)字，我頓時(shí)脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來(lái)。
還有趣味謎語(yǔ)中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語(yǔ)），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過(guò)老師耐心的給我們解釋：“笑是樂(lè)的意思，死是悲的意思，這是什么成語(yǔ)呢？”這時(shí)，牛雨潔大喊：“樂(lè)極生悲！”答對(duì)了，老師說(shuō)。還有《西游記》人物大集合，老師問(wèn)同學(xué)們：西游記里有幾個(gè)人物？同學(xué)們斬釘截鐵說(shuō)：“當(dāng)然是四個(gè)呀！”老師疑惑說(shuō)：“不對(duì)，不光是他們四個(gè)，還有妖精和神仙?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說(shuō)：“聚精會(huì)神！”老師激動(dòng)的說(shuō)：“對(duì)了”。
通過(guò)這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語(yǔ)，如“最難做的飯——無(wú)柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語(yǔ)的世界真奇妙，我越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七
漢字的內(nèi)涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點(diǎn)加以講解，達(dá)到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識(shí)字效率提高。
1．采用形象識(shí)字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的“兔、鳥(niǎo)、羊、田、月、日”等，講解此類字時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)實(shí)物圖像加以觀察，明確事物的特點(diǎn)，尋找圖形和象形字之間的相同點(diǎn)，從而加深自己對(duì)字形的記憶。
2．采用歸類識(shí)字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請(qǐng)”四個(gè)形聲字時(shí)，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學(xué)到“情、清、請(qǐng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)歸類識(shí)字法，長(zhǎng)此以往，能夠顯著提高學(xué)生的識(shí)字能力。
3．采用結(jié)構(gòu)組合法講解會(huì)意字。作為漢字的造字法之一，會(huì)意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對(duì)此類漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個(gè)部件。例如，“木”本意是樹(shù)木，兩個(gè)“木”形成了“林”，再加一個(gè)“木”則形成了“森”;“休”則表示一個(gè)累了的人在樹(shù)旁邊靠著休息。
4．采用字義聯(lián)想識(shí)字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時(shí)，可看作將一畫指示符號(hào)添加在“木”字下部而來(lái)，表示樹(shù)根的部位，而“本”的涵義正是樹(shù)根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來(lái)就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時(shí)，教師應(yīng)先說(shuō)明偏旁的意思，接著說(shuō)明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲識(shí)字方法。
小學(xué)生年齡尚淺，天性愛(ài)玩，尤其是低年級(jí)學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識(shí)字游戲，使學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
1．“說(shuō)、畫、拼”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生平時(shí)喜歡的事情就是說(shuō)一說(shuō)、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點(diǎn)，投其所好，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。說(shuō)可以是說(shuō)童謠，利用其熟悉的童謠加深對(duì)文字的記憶，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)提高識(shí)字能力。最初的文字其實(shí)就是圖畫，人們通過(guò)讀圖識(shí)字，所以教師可以結(jié)合畫畫和識(shí)字，利用學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說(shuō)明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對(duì)拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡(jiǎn)單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過(guò)拼一拼、擺一擺的過(guò)程，學(xué)生能夠充分開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)了新的字，了解構(gòu)字規(guī)律，并且享受了游戲的樂(lè)趣。
2．“猜謎語(yǔ)”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強(qiáng)，教師可利用該特點(diǎn)開(kāi)始“猜謎語(yǔ)”競(jìng)賽，將漢字編成謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、說(shuō)出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。剛開(kāi)始應(yīng)用該方法時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨(dú)木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開(kāi)了牛和角就是“解”，一月長(zhǎng)半斤就是“胖”，又在村中就是“樹(shù)”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵(lì)其自編謎語(yǔ)，以班級(jí)為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對(duì)方的謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時(shí)也要鼓勵(lì)編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對(duì)識(shí)字的熱情。通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，促使其認(rèn)識(shí)更多生字，鞏固已學(xué)漢字。
3．其他游戲識(shí)字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過(guò)多種形式使生字復(fù)現(xiàn)才能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過(guò)的漢字，設(shè)計(jì)為爬梯型，通過(guò)一步步的復(fù)習(xí)最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，可以通過(guò)“找朋友”游戲識(shí)字。向?qū)W生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺(tái)一側(cè)站著，接著要求同樣數(shù)量的學(xué)生上臺(tái)，挑選一個(gè)生字大聲讀出來(lái)。講臺(tái)一側(cè)的學(xué)生聽(tīng)到自己所持卡片的生字被讀到后應(yīng)立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過(guò)“戴帽子”游戲識(shí)字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺(tái)后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂。
知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識(shí)字課本，社會(huì)、街道、學(xué)校、家庭都是識(shí)字的理想場(chǎng)所。充分運(yùn)用生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效拓展識(shí)字課堂，有助于學(xué)生增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力。
1．在學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)生字。首先，可以在校園環(huán)境中識(shí)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就可以靈活融入識(shí)字教學(xué)，例如認(rèn)識(shí)各專用教室的名稱、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認(rèn)識(shí)的字會(huì)感覺(jué)自豪、興奮，經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)時(shí)也會(huì)主動(dòng)讀出這些字。為營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應(yīng)的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺(tái)、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識(shí)字量。其次是通過(guò)同學(xué)識(shí)字。每次升學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們都要進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，教師可以在講臺(tái)桌上貼上由班內(nèi)學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評(píng)選班干部時(shí)也可以將認(rèn)識(shí)其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識(shí)字積極性、學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)聚集在一起，自我介紹，共同認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名。這個(gè)做法看似無(wú)意，其實(shí)非常用心，能夠起到良好的識(shí)字效果。
2．在家庭生活中認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生在家中能夠自由活動(dòng)，不會(huì)感覺(jué)受到拘束。其實(shí)在看動(dòng)畫片、吃零食等家庭活動(dòng)中都能學(xué)習(xí)到許多生字，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看看動(dòng)畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說(shuō)明，如果有不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
3．在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)生字。生活中有許多知識(shí)，只是我們沒(méi)有留意到。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多留心生活中的細(xì)節(jié)，例如社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生將這些當(dāng)作識(shí)字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)生字，享受生活的樂(lè)趣。四、通過(guò)兒歌吸引學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)兒歌通俗易懂，語(yǔ)言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內(nèi)容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。而且兒歌具有音樂(lè)性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言也不會(huì)感覺(jué)難度過(guò)大。利用其開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時(shí)按照基礎(chǔ)字、常用字、次常用字的順序開(kāi)展。而且在基礎(chǔ)字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫，此時(shí)就可以運(yùn)用各種兒歌，例如“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內(nèi)容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對(duì)形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習(xí)慣從具體的形象開(kāi)始認(rèn)識(shí)客觀事物，兒歌具有的音樂(lè)性能夠使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需要得到滿足，教師可以利用其對(duì)音樂(lè)的興趣調(diào)動(dòng)其積極性，將識(shí)字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運(yùn)用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)識(shí)字量達(dá)到一定程度后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過(guò)的漢字，鞏固已學(xué)知識(shí)。對(duì)于中國(guó)人而言，漢字蘊(yùn)含了一種獨(dú)特的情感，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識(shí)字教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)作用，密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，采用多元化方法向?qū)W生傳授識(shí)字知識(shí)，使其識(shí)字效率和識(shí)字能力提高。
作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，我這樣說(shuō)：“中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以說(shuō)我國(guó)是世界上最早種植水稻的國(guó)家。我們的祖先在造字的時(shí)候也充分考慮到了水稻的特點(diǎn)，最終將‘禾’字造了出來(lái)。大家看這個(gè)‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣。”通過(guò)我形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對(duì)“禾”字進(jìn)行了識(shí)記，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們始終是快樂(lè)的。
二、巧用字謎，快樂(lè)識(shí)字。
字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)而編制出來(lái)的謎語(yǔ)。這些字謎不僅充滿趣味，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也習(xí)慣于結(jié)合字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見(jiàn)一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時(shí)候，我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)字謎，請(qǐng)大家一起猜一猜好不好？”聽(tīng)到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待?！啊稽c(diǎn)一橫，兩眼一瞪’，請(qǐng)問(wèn)這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，你們可以把這個(gè)字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“好的?！本瓦@樣，通過(guò)字謎教學(xué)，不僅體驗(yàn)到了更多識(shí)字的快樂(lè)，也在無(wú)形之中提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個(gè)口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手”。在具體的識(shí)字教學(xué)中上述字謎均可以有效運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會(huì)自主搜集字謎，在猜字謎的過(guò)程當(dāng)中識(shí)記更多的漢字。
三、想象識(shí)字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識(shí)字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以采用想象識(shí)字教學(xué)法。所謂的想象識(shí)字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)想象加深對(duì)相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識(shí)字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字的積極性。想象識(shí)字打破了傳統(tǒng)機(jī)械的識(shí)字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過(guò)程當(dāng)中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時(shí)還加深了對(duì)相關(guān)漢字的印象?？梢哉f(shuō)想象識(shí)字是一種非常有效的識(shí)字教學(xué)方法，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得更加靈動(dòng)、多彩，也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想有效識(shí)字。趣味識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種福音，它可以讓識(shí)字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂(lè)。
作者:季詩(shī)中單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九
《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類似的生活片段、愛(ài)情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊(yùn)含著情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，生活滲透于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又補(bǔ)充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，能結(jié)合你們?cè)谏钪械慕?jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認(rèn)為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達(dá)了對(duì)愛(ài)的理解。教師對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。
二、捕捉細(xì)節(jié)，揣摩滋味。
一篇好的文章是有細(xì)節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì)融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對(duì)象，教師應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值所在，體會(huì)作者與眾不同的寫作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，“當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼懀處煵环磷寣W(xué)生仔細(xì)揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì)用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入到了作則內(nèi)心，體會(huì)到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨內(nèi)涵。這種情境交融的描寫為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細(xì)膩地掌握文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)寫作，這樣就達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。
三、對(duì)話互動(dòng)，角色扮演。
教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，體會(huì)課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內(nèi)心世界、思想情節(jié)、感受體會(huì)等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對(duì)話表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對(duì)話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內(nèi)涵，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十
寫文章開(kāi)頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，教師需要根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。那么，應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見(jiàn)。
一、直覺(jué)導(dǎo)入。
由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開(kāi)始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺(jué)上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導(dǎo)入。
用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美與假、丑、惡作出愛(ài)與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導(dǎo)入。
緊扣課題布陳設(shè)疑，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開(kāi)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、目標(biāo)導(dǎo)入。
新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開(kāi)門見(jiàn)山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。
五、操作導(dǎo)入。
教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開(kāi)課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。
總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過(guò)，但為什么過(guò)、其意義何在等問(wèn)題都語(yǔ)焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬(wàn)里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實(shí)是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對(duì)此都不是特別了解?，F(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡(jiǎn)單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物?？梢栽趯W(xué)期初將本學(xué)期要過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語(yǔ)文課上進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來(lái)歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級(jí)可以采用畫畫、詩(shī)歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)分組展示、寫作等方式來(lái)表達(dá)自己的感受；展示時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來(lái)確定，可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級(jí)文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘時(shí)間內(nèi)誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽(tīng)，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)畫圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對(duì)“敬愛(ài)父母”的理解和實(shí)踐，并展示在班級(jí)文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫的方式與同學(xué)分享、交流，以此來(lái)督促學(xué)生改正自身的不足。班級(jí)濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗(yàn)。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期大量“素讀”，當(dāng)他們長(zhǎng)大后或有了一定的人生閱歷后，會(huì)自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說(shuō)，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會(huì)敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會(huì)讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個(gè)關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩(shī)答對(duì)故事、李白斗酒詩(shī)百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽(tīng)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩(shī)詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三
小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力容易分散，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要措施。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，作了如下設(shè)計(jì)：(配樂(lè)：老師描述小貝當(dāng)想要?jiǎng)e人把自己看作是一個(gè)大人，大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店，對(duì)店員大聲說(shuō)話;并展示其幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作情形)，再播放該情形的教學(xué)flash課件，同時(shí)，讓學(xué)生跟隨著課件一起讀，注意小貝當(dāng)?shù)拇笕苏Z(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)小貝當(dāng)?shù)男睦硐敕?，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來(lái)了，并很快悟出其中之意，從而達(dá)到了認(rèn)識(shí)小貝當(dāng)?shù)乃枷肽康摹?BR> 二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，增加課堂的趣味性。
教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演小貝當(dāng)，一個(gè)學(xué)生扮演店員，另外三個(gè)學(xué)生扮演顧客，老師先進(jìn)行個(gè)別角色的指導(dǎo)，而后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
教師與其搞“一言堂”將結(jié)論直接塞給學(xué)生，不如為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺(tái)。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，充分展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)、鍛煉他們的表達(dá)能力和分析綜合能力。
當(dāng)然，在教學(xué)進(jìn)程中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，承載著傳道、授業(yè).解惑的重要任務(wù)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)更充滿趣味性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十四
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的
小學(xué)
語(yǔ)文教師課堂教學(xué)論文，希望對(duì)你有所幫助！
1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非常“苛刻”。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來(lái)吸引學(xué)生，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語(yǔ)文課都有與眾不同的感覺(jué)，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個(gè)性化，突出每一堂課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程才能更加有效，就好比一個(gè)人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個(gè)感官都能感受到沁人的馨香，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無(wú)間的朋友，用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十五
教學(xué)目標(biāo):。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)小魚(yú)面對(duì)強(qiáng)大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng):。
1、實(shí)物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計(jì)劃:。
作業(yè)設(shè)計(jì)安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學(xué)過(guò)程:。
第一課時(shí)。
1、自學(xué)課文。
(1)一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標(biāo)好節(jié)號(hào)。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學(xué)會(huì)互評(píng)，后匯報(bào)讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點(diǎn)名讀，相機(jī)正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
5、理清脈絡(luò)，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。
(2)北風(fēng)自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認(rèn)讀生字。
2、記憶字形，指導(dǎo)。
3、范寫，提醒注意。
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練習(xí)描紅，臨寫。教師巡回指導(dǎo)，糾正寫字姿勢(shì)。
第二課時(shí)。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。聽(tīng)課文錄音。
(1)問(wèn)：北風(fēng)來(lái)了，天氣就變冷了，北風(fēng)呼呼地吹，它都吹向了誰(shuí)?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風(fēng)嗎?從哪兒看出來(lái)的?
(3)指導(dǎo)朗讀。你覺(jué)得北風(fēng)怎樣?
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風(fēng)是怎樣說(shuō)這句話的?你能把這種覺(jué)得自己很了不起的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎?
(3)過(guò)渡：真的大家都怕北風(fēng)嗎?
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅(jiān)定、勇敢)。
(3)過(guò)渡：小小的魚(yú)兒竟然不怕它，北風(fēng)這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學(xué)習(xí)第四自然段。氣極了的北風(fēng)猛吹了一口氣，這時(shí)發(fā)生了什么事呢?北風(fēng)想干什么?
過(guò)渡：那小雨凍死了嗎?
5、學(xué)習(xí)第五自然段。北風(fēng)看不見(jiàn)小雨了，為什么會(huì)非常得意呢?小雨真的沒(méi)有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風(fēng)和小雨，你喜歡誰(shuí)呢?這一篇童話故事，寫了強(qiáng)大的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復(fù)練習(xí)朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十六
根據(jù)小學(xué)生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學(xué)習(xí)了一半，也就等于成功了一半。語(yǔ)文教學(xué)是需要不斷的探索，不斷進(jìn)行改進(jìn)，逐漸給他輸入新鮮獨(dú)特的課堂導(dǎo)入方式，只有這樣才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，也才能達(dá)到所希望的教學(xué)成果。下面是小編帶來(lái)的淺談關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技巧探討，希望對(duì)你有幫助。
簡(jiǎn)易圖法就是通過(guò)簡(jiǎn)單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學(xué)生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫出幾只小蝌蚪來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，在教授《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可以在黑板上畫上幾個(gè)葫蘆，由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教授《風(fēng)箏》這篇課程時(shí)，可以簡(jiǎn)單的勾勒出風(fēng)箏的形象，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡(jiǎn)單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個(gè)情景，然后對(duì)這個(gè)情境中的人或者事進(jìn)行提問(wèn)，從而導(dǎo)入本節(jié)的課程內(nèi)容?！凹偃缯f(shuō)在民國(guó)時(shí)期，一個(gè)地主家的孩子和一個(gè)雇傭工的孩子相見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”然后教師開(kāi)始講授《少年閏土》。教師說(shuō)“如果生活在清朝，有沒(méi)有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說(shuō)是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來(lái)老師講授《頤和園》。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，都會(huì)想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實(shí)情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛(ài)國(guó)情懷。
學(xué)生都具有濃厚的獵奇心理，同時(shí)小學(xué)生對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，如果教師在上課的開(kāi)始階段就能夠把握住學(xué)生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點(diǎn)，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛(ài)。
例如：開(kāi)始教授《魯濱孫漂流記》時(shí)，同學(xué)或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險(xiǎn)，途中遇上大風(fēng)，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)無(wú)名的，沒(méi)有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽(yáng)出來(lái)了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過(guò)文章內(nèi)容加語(yǔ)氣的配合，講述了魯濱遜獨(dú)自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來(lái)龍去脈以引起學(xué)生對(duì)他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對(duì)文章尋求答案的求知欲。由此可見(jiàn)，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學(xué)生，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過(guò)程中，借助電腦、電視機(jī)、幻燈儀、錄音機(jī)的等用電設(shè)備，通過(guò)播放錄音、電影、電視劇、圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時(shí)，可以先聽(tīng)他的音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂(lè)然后在了解這個(gè)人，接下來(lái)理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國(guó)時(shí)期的文章，可以先播放一部以當(dāng)時(shí)實(shí)局為題材的影片，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣更加直觀的.幫助學(xué)生理解課文背景，也間接的幫助學(xué)生了解文章含義。
詩(shī)歌法大部分用在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候會(huì)用，就是以另外一首詩(shī)歌作為引語(yǔ)，娓娓道來(lái)即將要教授的新詩(shī)歌，這個(gè)注音的問(wèn)題就是教師的詩(shī)歌一定要選學(xué)生了解的，否則這個(gè)方法會(huì)適得其反。
例如：“祖國(guó)媽媽，您是藍(lán)藍(lán)的天空，我們是展翅高飛的小鳥(niǎo)，祖國(guó)媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚(yú)群。祖國(guó)媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對(duì)世事的慨嘆和鼓勵(lì)，具有警醒世人，簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)?？梢詫?duì)小學(xué)生在思想上和行為上起到指導(dǎo)作用。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學(xué)生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準(zhǔn)備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學(xué)生找到共鳴，和學(xué)生有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)。
例如：“書是人類進(jìn)步的階梯、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》時(shí)可以搜集壯志難酬的警句，學(xué)習(xí)《精忠報(bào)國(guó)》時(shí)可以搜集岳飛的贊美之句，學(xué)習(xí)《魯迅》的時(shí)候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時(shí)，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來(lái)”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過(guò)周恩來(lái)的事跡，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學(xué)生注意力。在游戲的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)，無(wú)形的將游戲引入到課本中，學(xué)生更容易接受，還能調(diào)動(dòng)全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)扮演其中的角色。通過(guò)角色扮演的體會(huì)，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導(dǎo)入到了課文中，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)。
新的教學(xué)綱要中規(guī)定，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且不斷開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識(shí)的積累有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師經(jīng)常性的提問(wèn)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)必要。舊知識(shí)法也就是以過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，去聯(lián)想新的知識(shí)。正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見(jiàn)。
例如：我們學(xué)習(xí)的課文有些篇幅較長(zhǎng)，文言文字?jǐn)?shù)較多，沒(méi)有辦法在一個(gè)課時(shí)中講述完成，只得分開(kāi)講授，這樣在第二節(jié)課教師會(huì)提問(wèn)第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達(dá)到兩個(gè)效果，一是可以復(fù)習(xí)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學(xué)生都有好奇心，這個(gè)方法就是教師抓住了這個(gè)年齡段學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”。教師并不怕學(xué)生提出問(wèn)題，俗話說(shuō)學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生疑惑。學(xué)生問(wèn)為什么，證明他是在學(xué)習(xí)中遇到困惑，而不是不學(xué)習(xí)，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學(xué)教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，最為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，激發(fā)其主動(dòng)性，尋找答案，快速帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時(shí)便問(wèn)“有人去過(guò)桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個(gè)問(wèn)題的提出，無(wú)疑引起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也在學(xué)生的潛意識(shí)留下了痕跡，在閱讀課文的時(shí)候，會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，留意有答案的地方，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了非常好的效果。
課堂導(dǎo)入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，更可以拉近老師和同學(xué)之間的感情。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐也證明，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能夠提前集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有利于課堂正文的引入。
我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，“工具”也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十七
人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既能讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先頭部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船，幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)x黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚(yú)鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個(gè)魚(yú)鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事、聽(tīng)音樂(lè)、背誦古詩(shī)、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨?wèn)：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。
總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。