教學(xué)方法的多樣化論文（熱門22篇）

    交流與合作是人類社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有相互溝通與合作才能共同進(jìn)步。怎樣寫出一篇有價(jià)值、有深度的總結(jié)？這些總結(jié)范文的思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，給我們提供了一種優(yōu)秀的寫作參考。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇一
    近幾年，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我們在各個(gè)領(lǐng)域取得驕人成績的同時(shí)也出現(xiàn)了一些不和諧的音符，尤其是校園安全事故的頻頻發(fā)生，打破了原本應(yīng)該安靜祥和的校園氛圍，特別是在發(fā)生一些校園突發(fā)事件時(shí)，政府、民眾、社會(huì)輿論都將責(zé)任推向很弱勢的中小學(xué)老師身上，一時(shí)間我們工作如履薄冰，倍感壓力責(zé)任重大，我們絲毫不敢懈怠，在學(xué)生安全方面我們呼吁這是全社會(huì)的責(zé)任，只有我們攜起手來，才能共建一個(gè)和諧、安全的校園環(huán)境，才能讓我們的孩子們健康、快樂的成長。
    二、安全教育滲透在日常生活中。
    學(xué)校安全工作直接關(guān)系著學(xué)生自身的安危、家庭的幸福、社會(huì)的安定，學(xué)校安全教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要依靠政府、教育部門的支持、社會(huì)支持、家庭配合，齊心協(xié)力才能確保我們的學(xué)生安全、健康、快樂地成長。
    我校在安全管理方面一直提倡“抓細(xì)、抓小，抓實(shí)”的原則，從硬件方面排查一切不安全隱患，從校園設(shè)施到教室物品的擺放，引導(dǎo)教育學(xué)生安全用電用水，安全科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)。從學(xué)生自身安全方面，我們做到詳實(shí)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生身體情況、家庭情況、上學(xué)放學(xué)交通工具的選擇，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此對于班級個(gè)別特殊孩子（比如存在多動(dòng)癥、聽力障礙、哮喘、智力障礙、心肌炎、心臟疾病、雙眼高度近視等）這樣的個(gè)例，我們作為老師、同學(xué)要更加關(guān)注、愛護(hù)、幫助他們，創(chuàng)建一個(gè)愛的校園。
    三、班主任在安全教育中的主導(dǎo)地位。
    對于學(xué)校而言，安全是前提、是保障，養(yǎng)成是主線，質(zhì)量是核心，沒有安全、寧靜的校園環(huán)境，學(xué)生怎能安心讀書呢？作為班主任，我們面對、監(jiān)管的是未成年人，因此務(wù)必將學(xué)生安全教育放在首位，一定要在“抓細(xì)、抓小、抓實(shí)”三個(gè)方面狠下功夫，講究智慧和策略，在螺旋式的上升過程中不斷提高班級管理水平。同時(shí)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面要加大任課老師在學(xué)生安全教育方面的力度，將我們的安全教育滲透在曰常的教學(xué)中。還要著力加大班干部管理力度，實(shí)施層級管理，劃清責(zé)任范圍，做到人人都有一份“責(zé)任田”，由班主任負(fù)責(zé)定期召開任課老師、班干部會(huì)議，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于督導(dǎo)檢查，將不安全的隱患盡早排除。以我們咸陽道南學(xué)校為例，每學(xué)年舉辦一次班主任工作論壇，大家交流工作中取得的成績和出現(xiàn)的問題。每學(xué)期定期召開班主任工作會(huì)議，簽訂責(zé)任合同書，可謂用盡“洪荒之力”，確保我們安全的校園環(huán)境。始終緊抓“安全管理”這根主線，以“創(chuàng)文工作”為主旋律，切實(shí)開展好包括第五屆班主任論壇、道德大講堂、法治教育等在內(nèi)的一系列德育活動(dòng)，努力提升學(xué)校德育管理和安全管理的新水平。
    針對中小學(xué)學(xué)生開展安全教育時(shí)，我們要摒棄老一套的說教形式，采取學(xué)生樂于接受的教育模式，最近一項(xiàng)我校關(guān)于“安全教育調(diào)查問卷”結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)厭煩說教形式的安全宣傳，他們希望采取同學(xué)們喜聞樂見的一種模式，比如在關(guān)注“交通安全”、“食品安全”自救安全”、“疾病預(yù)防”等環(huán)節(jié)學(xué)校能從本校實(shí)際出發(fā)整理一系列教育宣傳短片，以實(shí)際的案例，周圍熟悉的場景，熟悉的事件人物，走入學(xué)生的安全教育課堂，課后要求學(xué)生寫一份自己的真實(shí)感受及從中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。針對學(xué)生關(guān)注度很高的幾個(gè)模塊比如“消防演練”、“地震逃生”、“公共場所預(yù)防踩踏”等，學(xué)?？梢圆扇W(xué)生參與積極性很高的一種教育形式一模擬演練，在演練前普及相關(guān)安全知識(shí)，讓學(xué)生感受突發(fā)狀況時(shí)，自己要面對的種種危險(xiǎn)，運(yùn)用安全知識(shí)保護(hù)自己，保護(hù)他人。我們還可以采取文藝匯演的形式，讓學(xué)生走上舞臺(tái)，將安全常識(shí)以小品、相聲這樣的形式宣傳給更多的人。這樣的安全教育我們要常抓不懈，這樣的安全知識(shí)普及使我們的學(xué)生終身受益。
    五、安全教育新形勢下新的任務(wù)。
    隨著社會(huì)的'發(fā)展，安全隱患舊的依然存在，新的鋪天蓋地地襲來，作為教育工作者倍感壓力之大，責(zé)任之大，我們不敢有絲毫地懈怠，尤其是新形勢下出現(xiàn)的學(xué)生心理問題、傷害事故、違紀(jì)問題、甚至犯罪案件依然不少，我們老師時(shí)常深感力不從心。作為我們學(xué)校在關(guān)注學(xué)生心理問題、暴力傾向、行為舉止異常等方面，實(shí)行班級同學(xué)監(jiān)督管理，任課老師關(guān)注班級學(xué)生的異常表現(xiàn)，有問題及時(shí)上報(bào)班主任老師，做到早發(fā)現(xiàn)、早關(guān)注、早處理，將一切不安全因素及早排除。
    我校采取“請進(jìn)來，走出去”這樣的安全教育模式，每學(xué)期會(huì)邀請法制、消防、醫(yī)療衛(wèi)生、心理咨詢等專家進(jìn)校為學(xué)生做精彩紛呈的報(bào)告。同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生參觀少年管教所，甚至邀請誤入歧途、有良好表現(xiàn)的孩子現(xiàn)身說法，使我們的學(xué)生提高自身免疫力，不被外界誘惑，樹立遠(yuǎn)大的理想，確立自己正確的人生觀、價(jià)值觀。
    我校通過家校聯(lián)動(dòng)，不僅加強(qiáng)了家長與學(xué)校之間的聯(lián)系和交流，更提高了家長對家庭教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。只有家校攜手，才能構(gòu)建學(xué)校安全教育的新模式。
    六、結(jié)束語。
    針對出現(xiàn)的種種不安全事件，我們要教會(huì)學(xué)生一種臨危不懼的處事態(tài)度，對于一些突發(fā)狀況，運(yùn)用自己平日積累的安全知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，幫助自己，幫助別人走出困境，這也是我們教育工作者的最高追求。
    安全問題無小事，安全教育更是重中之重，作為教育工作者深感責(zé)任重大，讓我們從小事抓起，時(shí)刻把學(xué)生的安全放在心中，打造一個(gè)讓學(xué)生安心，讓家長放心，讓社會(huì)滿意的校園環(huán)境，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們一起行走在路上。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇二
    張也演唱版本《梅花引》筆者認(rèn)為屬于典型的民族聲樂音色美感的表現(xiàn)，“甜、脆、潤”的音色美感運(yùn)用，將寒冬中臘梅的傲雪獨(dú)放的品格和濃郁的中華民族音樂的演唱韻味發(fā)揮的很到位，標(biāo)準(zhǔn)的民歌范唱版本。
    吳碧霞演唱版本《梅花引》屬于民美音色的運(yùn)用，更多借鑒了美聲唱法通道的.的感覺和民族戲曲發(fā)聲方法的運(yùn)用，讓聽眾聽起來聲音音色更具有“通”“透”的音色美感，我想這大概又是另一種不同音色美感的藝術(shù)處理方式吧。
    將作品整體藝術(shù)水平達(dá)到了幾乎完美的高度，技術(shù)上和藝術(shù)上都可以說開拓了我國民族聲樂這種唱法的新的藝術(shù)美感表現(xiàn)，這種音色美感的運(yùn)用已經(jīng)不單單是我國傳統(tǒng)民族唱法的音色審美標(biāo)準(zhǔn)了，而是一種全新的音色、音質(zhì)的表現(xiàn)方式，也給我們高校民族聲樂的教學(xué)提供的新的發(fā)展思路，同時(shí)給觀眾帶來全新的音色聽覺美感體驗(yàn)。
    每個(gè)人的聲音特色是獨(dú)具個(gè)性的，俗話說“聞其聲，知其人”，聲音色彩的豐富性，是表情達(dá)意的重要手段，是聲音造型藝術(shù)賴以塑造形象的工具。
    這種高難度的演唱技術(shù)帶來的演唱音色特點(diǎn)也大大提升了作品藝術(shù)品質(zhì)內(nèi)在的美感，給聽眾帶來極大的聽覺效果的震撼力!這首民族男高音的作品也成為21世紀(jì)初我國民族聲樂歌壇的一首很“給力”的“正能量”接地氣的好作品，開創(chuàng)了新一代的民族聲樂演唱的風(fēng)格特點(diǎn)。
    二、“以聲傳情”的美感表達(dá)。
    劉和剛演唱的《父親》在青歌賽的現(xiàn)場更是打動(dòng)評委張也，讓她也為《父親》而落淚。
    劉和剛的演唱所表達(dá)的音樂藝術(shù)形象“父親”是他的聲音和情感完美結(jié)合的“產(chǎn)物”，讓觀眾產(chǎn)生的一種在自己內(nèi)心深處產(chǎn)生一種父親的“聯(lián)想和表象”，劉和剛的演唱“完全滲透到歌詞說出的意義，然后他在這種內(nèi)在的情感中用一種意味聲長的情感將他表現(xiàn)出來，歌曲通過“我的老父親，我最疼愛的人，生活的苦澀有三分，您卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做夠，央求您呀下輩子還做我的父親。
    ”這種對父母的長輩養(yǎng)育之恩的內(nèi)心獨(dú)白，情感的抒發(fā)“聲聲”的打動(dòng)每一位聽眾。
    演唱者的吐詞發(fā)音無不是為情的，演唱著不動(dòng)情，觀眾是不會(huì)感動(dòng)的，聲隨情走，腔隨情轉(zhuǎn)，這種情不是一般意義的情，而是演員對生活的體驗(yàn)，富有個(gè)性化的感情，把人物唱活，把人物唱?jiǎng)?，這樣的演唱才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈打動(dòng)人的震撼的藝術(shù)效果。
    3劉和剛《父親》的演唱正是這樣的例子。
    為此筆者認(rèn)為民族聲樂的演唱如何更好的表現(xiàn)情呢?演唱者可以從感知和理解下功夫，二度創(chuàng)作要求我們必須要挖掘歌詞大意，熟悉歌曲旋律，要設(shè)身處地的去體驗(yàn)作品的背景，同時(shí)結(jié)合自身的時(shí)代審美觀念，準(zhǔn)確的把握歌唱的感情基調(diào)，更加注意情感細(xì)節(jié)旋律的處理，使演唱有輕有重、有濃有淡、有起有伏、變化有序，這樣才能真正做到民族聲樂演唱的情感的完美表達(dá)。
    三、形、神、韻兼?zhèn)涞拿栏畜w現(xiàn)。
    中華民族聲樂的形神韻的完美結(jié)合體現(xiàn)又是我國民族聲樂演唱理論的精華，中華民族聲樂更注重一種實(shí)體存在的可視性，讓欣賞著通過視覺感受演唱著所表達(dá)的內(nèi)涵。
    這種形體的美感表達(dá)和聲樂演唱結(jié)合一體可以使演唱著達(dá)到一種盡善盡美的藝術(shù)境界，眼神、手勢、面部精美的服飾等都可以借助發(fā)揮，如今在民族聲樂演唱女歌手中表現(xiàn)的很突出，這種歌唱與表演的一體具有傳統(tǒng)戲曲表演的美學(xué)特點(diǎn)，現(xiàn)在也成為中華民族聲樂演唱特殊的審美要求。
    “神”是蘊(yùn)藏在演唱者內(nèi)心深處的特殊民族情感和審美理想從而通過演唱者的外部造型和精神方面的體現(xiàn)從演唱者的姿態(tài)中見精神，氣勢中見神韻，使人通過演唱者的面、目、體、動(dòng)、感到他內(nèi)心世界中親切自豪的民族情感和典雅高尚的民族神韻之美。
    4這一點(diǎn)正如著名歌唱家閻維文的演唱，無論的是他演唱軍人氣質(zhì)豪邁的作品《一二三四歌》還是情感委婉的抒情佳作《小白楊》，我們每次都能通過閻維文眼神、形體，軍服和一聲正氣軍人臺(tái)風(fēng)的氣質(zhì)情懷的歌聲的神態(tài)中感受到所表達(dá)的中國人民軍人豪邁的美感，唱出了中國人民解放軍的為祖國，為人民，保家為國而奮斗的時(shí)代強(qiáng)音。
    “韻”是中華民族聲樂獨(dú)具特色風(fēng)格的體現(xiàn)，通過演唱者的聲韻、情韻表達(dá)出來，韻味是中國傳統(tǒng)美學(xué)歌唱特征，也是區(qū)別的西洋美聲唱法的特點(diǎn)之一。
    我國56個(gè)民族表演體現(xiàn)在神要準(zhǔn)，情要真，形要美，味要濃。
    其中“韻味”在我國地方民歌的演唱風(fēng)格中尤為突出，它要求演唱者對生活和文化長期體驗(yàn)所表達(dá)的審美意識(shí)，通過內(nèi)心情感表現(xiàn)在歌聲中并為表演融為一體的一種藝術(shù)表現(xiàn)，它是民族唱法的靈魂。
    5正如東北民歌《串門兒》要表達(dá)的“詼諧風(fēng)趣”，西北民歌《淚蛋蛋拋在沙蒿林》的蒼涼，凄楚，意境悠遠(yuǎn)，令人回味。
    河南民歌《王大娘補(bǔ)缸》透出的剛健，明快。
    江蘇民歌《茉莉花》的清麗柔慢、輕靈雅致而不失純樸。
    云南民歌《小河淌水》的清純率真散發(fā)的山野鄉(xiāng)土氣息等等。
    這些各具特色風(fēng)格韻味作品需要演唱者感情細(xì)膩的處理抓住作品的內(nèi)在情“韻”從而給聽眾帶來不同民族風(fēng)格的意味和情致的藝術(shù)感受。
    發(fā)揚(yáng)中華民族聲樂演唱藝術(shù)，詮釋中華民族聲樂演唱的獨(dú)特藝術(shù)美感，是我們每一個(gè)演唱者，學(xué)習(xí)者、不斷努力鉆研提高的一個(gè)方向，一個(gè)目標(biāo)。
    作者：彭青單位：無錫太湖學(xué)院音樂系。
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    教學(xué)方法的多樣化論文篇三
    從傳統(tǒng)教育理念來看，初中體育教學(xué)的整體教學(xué)方法比較單一，從教學(xué)模式上來看，教師的教學(xué)方法一般采取的都是教師示范，學(xué)生跟著練習(xí)，教師糾正錯(cuò)誤的傳統(tǒng)模式。其中，教師作為在體育教學(xué)中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生都會(huì)跟著教師進(jìn)行被動(dòng)的聯(lián)系，這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，而且對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所阻礙，不利于體育教學(xué)自主模式的開展。因此，為了保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，初中體育教學(xué)方法必須采用多樣化的的教學(xué)方法，以此來豐富初中體育教學(xué)這門學(xué)科。
    在初中體育教學(xué)中，一般都是在戶外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行短暫的熱身，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其平時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)喜好來進(jìn)行自由練習(xí)，或者進(jìn)行教學(xué)分組，都過各個(gè)小組的對抗練習(xí)來開展各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，這種教學(xué)方法能夠有效的讓學(xué)生的體育特長得到發(fā)揮，并且能夠把體育訓(xùn)練自主的讓學(xué)生進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的積極性，使學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中開展體育運(yùn)動(dòng)，最終能夠達(dá)到鍛煉其身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們體育愛好，通過自己的運(yùn)動(dòng)方式來達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，無論是對其身心健康還是身體健康都有一定的促進(jìn)。初中體育教學(xué)在自由學(xué)習(xí)教學(xué)過程中一般可通過幾個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，首先，教師可首先進(jìn)行根據(jù)要開展的體育運(yùn)動(dòng)作出講解，講解中的內(nèi)容涉及注意事項(xiàng)和活動(dòng)技巧，這樣不僅方便學(xué)生在自由學(xué)習(xí)中對要進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)有一定的基礎(chǔ)了解，此外，還能夠根據(jù)教師的.引導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，以防止在進(jìn)行自由體育活動(dòng)中學(xué)生因運(yùn)動(dòng)前的熱身不足，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)拉上、脫臼等現(xiàn)象的發(fā)生。然后，教師可根據(jù)體育活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，詳細(xì)的記錄在運(yùn)動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，及時(shí)進(jìn)行講解，這對于學(xué)生日后的自由鍛煉有著非常重要的作用。最后，教師還可以根據(jù)自由學(xué)習(xí)后學(xué)生的整體活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要提出表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時(shí)的鼓勵(lì)和再指導(dǎo)，讓學(xué)生提高自己的改進(jìn)積極性和學(xué)習(xí)信心。
    2游戲教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用。
    初中體育教學(xué)中可應(yīng)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)滲透，在意義和作用上也受到工作者的關(guān)注。通過體育教學(xué)方法在學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)會(huì)對其身心發(fā)展有長足的發(fā)展和進(jìn)步。在初中生這個(gè)年齡段，學(xué)生的年齡特征能夠大幅度的提高教學(xué)的有效性。例如在學(xué)生的體育項(xiàng)目教學(xué)中會(huì)感到枯燥乏味，在教學(xué)過程中教師可適當(dāng)?shù)募尤胝鄯蹬?、接力跑等趣味性的體育運(yùn)動(dòng)，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的單一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生厭煩感，還能夠?yàn)閷W(xué)生提高體育綜合素質(zhì)和能力帶來提高。另外，對于初中低年級的學(xué)生而言，拉網(wǎng)捕魚、警察抓小偷、搶球占座等游戲都是他們非常樂于進(jìn)行的體育游戲。教師可將這些游戲同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，最終實(shí)現(xiàn)體育興趣和體育素質(zhì)雙雙提升的理想教學(xué)效果。在備課時(shí)間，教師還應(yīng)擴(kuò)展思路加大游戲教學(xué)法的適用范圍，探索、創(chuàng)新更多、更好的游戲方式，以更新穎的形式開展體育教學(xué)。
    3多媒體教學(xué)在初中體育教學(xué)方法中的應(yīng)用。
    隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育教學(xué)也產(chǎn)生了一種全新的思路，這就是多媒體教學(xué)法。這一方法可將體育知識(shí)以圖片、音頻、視頻等更加生動(dòng)形式傳達(dá)給學(xué)生，既能使體育知識(shí)更加具體、形象，富有感染力和沖擊力，還能大幅度提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。在初中體育教學(xué)中，教師可將艱澀難懂的體育理論或活動(dòng)步驟、運(yùn)動(dòng)技巧等知識(shí)通過多媒體技術(shù)演繹出來，這既能彌補(bǔ)教學(xué)語言表達(dá)的缺陷，還能提高學(xué)生的畫面想象力，通過較短時(shí)間的觀摩就能收到更加直觀的教學(xué)效果。如教師在講解比賽規(guī)則或身體結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以播放比賽視頻或身體結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)圖片，然后再配以講解，這樣將會(huì)收到事半功倍的效果。
    4案例教學(xué)法在初中體育教學(xué)方法中的應(yīng)用。
    案例教學(xué)法在體育教學(xué)方法中的運(yùn)用總體來說有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓教師在教學(xué)過程中更加貼近學(xué)生，充分的案例展示能夠教會(huì)學(xué)生正確的、標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)方法和技巧，并能夠提供準(zhǔn)確的體育理論，在現(xiàn)場也能夠收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法和實(shí)踐觀摩中，案例教學(xué)法雖然經(jīng)過了很長時(shí)間的實(shí)踐，也在不斷的探索和規(guī)范。在體育教學(xué)中，可采取集中方式來進(jìn)行案例教學(xué)：在教學(xué)前，可首先通過對自身的分析進(jìn)行案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)中選取有價(jià)值的最佳的案例，通過合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。能夠在準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體、形象、生動(dòng)的方式將案例展示給學(xué)生，這樣對增加體育教學(xué)的有效性和生動(dòng)性具有非常大的作用，也能夠起到較好的示范效果。
    5結(jié)束語。
    綜上所述，初中體育教學(xué)無論從教學(xué)方法上還是教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，在對各種方法進(jìn)行充分的運(yùn)用后，更應(yīng)采取合理的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，采取綜合性的教學(xué)方法。此外，在體育教學(xué)行業(yè)中也應(yīng)多增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)，與同行業(yè)的教師之間采取相互分享的方式進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)探討，不斷增加體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能不斷提高我國整體的體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，才能為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇四
    傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往單純扮演著知識(shí)的傳授者角色。在課堂上由教師引導(dǎo)及講解，學(xué)生跟著教師教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)或練習(xí)，若長期處于這種狀態(tài)則會(huì)降低學(xué)生興趣，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其學(xué)習(xí)效率的提升，因此體育教學(xué)方法多樣化十分重要?，F(xiàn)階段部分教師存在教學(xué)方式單一的問題，針對這種情況，教師應(yīng)制訂各項(xiàng)有效措施使教學(xué)方法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣及動(dòng)力，使學(xué)生最大化受益于教學(xué)。
    一、開展分組教學(xué)。
    不同學(xué)生對不同體育項(xiàng)目的興趣度不盡相同，若教師讓學(xué)生全部參與同一項(xiàng)體育活動(dòng)中則必然會(huì)有部分學(xué)生積極性不高，不利于提高教學(xué)效率。分組教學(xué)的方式能充分結(jié)合學(xué)生需求，最大化提高學(xué)生參與度及積極性，具有十分重要的作用。在上課前，教師可以在班內(nèi)做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？根據(jù)學(xué)校內(nèi)體育器材儲(chǔ)備狀況給出若干選項(xiàng)，如籃球、乒乓球、羽毛球、足球等等，讓每名學(xué)生作出選擇，隨后將選擇相同的學(xué)生分為一組，在體育課上選出各小組組長，讓其協(xié)調(diào)教師進(jìn)行組內(nèi)的管理工作。在課上先將學(xué)生集合，在進(jìn)行簡要熱身活動(dòng)后讓各小組組長帶領(lǐng)組員前往活動(dòng)場地并分發(fā)體育器材，最后在下課時(shí)由小組長負(fù)責(zé)收齊器材并帶領(lǐng)組員有秩序地返回教室。首先分組教學(xué)的方式能照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求，鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其次能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，對學(xué)生而言，不論是現(xiàn)階段體育學(xué)習(xí)還是今后發(fā)展過程中，合作能力都是必需的能力之一，因此開展分組教學(xué)對學(xué)生有很大幫助。
    二、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式。
    對學(xué)生而言興趣是最好的老師，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)往往單純注重學(xué)生對各項(xiàng)技能的掌握，忽略了教學(xué)的趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥無味，游戲化教學(xué)模式的有效運(yùn)用則能解決這一問題，使教學(xué)趣味性得到提升，在使學(xué)生更加集中于課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)性與積極性得到提升。例如在教學(xué)接力跑時(shí)，可以準(zhǔn)備換物接力跑游戲，即讓學(xué)生以四人為一組自由結(jié)合為若干個(gè)小組，教師準(zhǔn)備各類物品并讓各小組派出代表以抽簽形式選出接力物品，隨后給學(xué)生一定準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備結(jié)束后開始比賽。換物接力跑區(qū)別于普通接力跑的地方在于，換物接力跑的接力物不僅僅是接力棒，而是各小組組長抽簽選出的物品，由于其具有隨機(jī)性，因此更具有趣味性。教師也可以和學(xué)生商量，共同討論出各類游戲并在課堂上開展，以使課堂富有趣味，更加生動(dòng)。
    三、開展競技體育教學(xué)。
    競技體育教學(xué)模式的運(yùn)用目的在于讓學(xué)生在競賽過程中完成各項(xiàng)體育教學(xué)任務(wù)，且競賽的形式能提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、競賽意識(shí)等，對學(xué)生有很大幫助。以籃球?yàn)槔?，籃球是現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生普遍喜愛的體育項(xiàng)目之一，因此教師可以組織學(xué)生開展籃球競賽，首先讓學(xué)生自由結(jié)合為兩支隊(duì)伍，選出首發(fā)五人組及替補(bǔ)成員，由教師擔(dān)任裁判并選擇一節(jié)課時(shí)間為比賽時(shí)間，規(guī)定十五分鐘一大節(jié)，中場休息十分鐘后再進(jìn)行第二大節(jié)，最后統(tǒng)計(jì)比分并決出勝負(fù)?；@球相較于高中階段其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對抗性較強(qiáng)，學(xué)生在參與競賽時(shí)能得到更多的鍛煉。相較于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，競賽體育更加注重團(tuán)隊(duì)合作，能使學(xué)生意識(shí)到自己身處在一個(gè)集體中，能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。又如在教學(xué)50米短跑時(shí)，可以開展競賽并統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生成績，在比賽結(jié)束后進(jìn)行排序并給予成績優(yōu)異者一定獎(jiǎng)勵(lì)，以起到激勵(lì)學(xué)生作用。競賽相較于日常練習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，使學(xué)生擁有更加充沛的動(dòng)力，有助于提高教學(xué)效率。
    四、運(yùn)用多媒體教學(xué)。
    戶外時(shí)間課程固然重要，基本的理論知識(shí)教學(xué)也是必不可少的，理論知識(shí)教學(xué)能使學(xué)生了解基本人體生理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)等方面內(nèi)容，能使學(xué)生對體育有更深層次的了解，具有十分重要的意義。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)模式得到越來越多教師的認(rèn)可及使用，在開展室內(nèi)課教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)如何熱身、如何避免運(yùn)動(dòng)中暑等知識(shí)的視頻并予以播放，也可以下載nba、cba、fifa視頻讓學(xué)生觀看，以使學(xué)生對這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更深層次的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)其興趣。在教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)利用多媒體進(jìn)行安全教育，學(xué)生的身心安全是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提條件，教師可以播放介紹安全知識(shí)的視頻，讓學(xué)生了解在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的事情，使學(xué)生具有一定的安全意識(shí)，從而在實(shí)踐課程中避免各類安全事故的發(fā)生。隨著現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展，體育教學(xué)模式多樣化改革勢在必行。若教學(xué)方式過于單一，則會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效；若教學(xué)方式多樣化，則會(huì)使學(xué)生體會(huì)到體育的趣味性，越發(fā)鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，故如何實(shí)現(xiàn)多樣化體育教學(xué)越發(fā)成為當(dāng)今小學(xué)關(guān)注的問題。本文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，聯(lián)系體育學(xué)科特點(diǎn)，從開展分組教學(xué)、運(yùn)用游戲化教學(xué)模式、開展競技體育教學(xué)，以及運(yùn)用多媒體教學(xué)四個(gè)方面對如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法多樣化進(jìn)行論述，并提出相關(guān)建議。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷分析、不斷總結(jié)，逐步尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法及模式，提升小學(xué)體育整體教學(xué)水平。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]龔國輝.試論初中體育教學(xué)方法的多樣化[j].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016(32).
    教學(xué)方法的多樣化論文篇五
    摘要：語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的人文科學(xué)，作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。初中語文教育創(chuàng)新，關(guān)鍵在于改變舊的脫離學(xué)生生活的教學(xué)模式，建立與生活教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的新型教學(xué)模式。長期以來，初中語文活動(dòng)課程處于受忽視的地位，課時(shí)難以保證，課堂內(nèi)容單調(diào)，課堂教學(xué)形式陳舊落后，這一方面造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也造成了學(xué)生語文能力畸形發(fā)展。在新課程背景下充分發(fā)揮初中語文教育的打破課堂封閉性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、拓展學(xué)生的閱讀空間等特點(diǎn)，使新課程背景下的初中語文教育更上一層樓。
    關(guān)鍵詞：新課程背景;初中語文;課程創(chuàng)新;課堂。
    隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)形勢競爭的激烈，每一個(gè)國家和民族都越來越需要更多的創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能有助于新型人才的培養(yǎng)。然而語文教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和提高其他綜合能力的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以重視語文創(chuàng)新教學(xué)就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務(wù)。在新課程教學(xué)環(huán)境下，初中語文活動(dòng)課程作為語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)現(xiàn)狀的也面臨著改革與創(chuàng)新。從目前的情況來看，初中語文活動(dòng)課程的開展?fàn)顩r大致有以下特征：課時(shí)難以保證，成為初中語文教學(xué)中的機(jī)動(dòng)課程和補(bǔ)充課程，經(jīng)常被其他教學(xué)內(nèi)容擠占;課堂內(nèi)容單調(diào)，對學(xué)生缺乏吸引力，不少中學(xué)把活動(dòng)課程單純地理解為學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂內(nèi)容一般以自習(xí)課和問答咨詢課為主，成為了變相的“學(xué)習(xí)課堂”;：教學(xué)形式陳舊落后，不少中學(xué)教師對語文活動(dòng)課程缺乏鉆研勁頭，一般沿襲過往的形式，如輪流演講等等，缺乏新意，也導(dǎo)致了初中語文活動(dòng)課程成為了可有可無的雞肋課程。本文結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐和理淪思考，針對初中語文活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，對新課程背景下初中語文教育的新特點(diǎn)進(jìn)行分析和探討。
    1.打破課堂的封閉性。
    活動(dòng)課程的重要內(nèi)涵，就是要打破教室空間和課堂的局限性、封閉性，給學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”提供廣闊的空間和豐富多彩的平臺(tái)。因而在活動(dòng)課程中，打破課堂局限性，就是邁出創(chuàng)新的第一步。在這里，教師要打破課堂的封閉性，必須從以下方面入手。
    1.1促進(jìn)課堂與生活的融合。課堂是有限的空間，生活則是廣闊的天地?；顒?dòng)課程要達(dá)到容量大、啟迪深的效果，就必須走下講臺(tái)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)要盡可能貼近生活。以作文教學(xué)為例，初中語文作文對學(xué)生寫作提出了高的要求，這需要學(xué)生具備相應(yīng)的生活經(jīng)歷和實(shí)踐積累。而活動(dòng)課程則可以為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。比如說對于記敘文的寫作，教師可以組織學(xué)生參加短期的志愿者或者公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)掘新視角，達(dá)到新高度。對于議論文，教師可以組織學(xué)生開展錄像辯淪賽，賽后讓學(xué)生通過錄像采訪和活動(dòng)反思，深入思考議論文的立論規(guī)律以及如何寫更有力度的議論文。通過生活與課堂的結(jié)合，把活動(dòng)課程開展得有聲有色。
    1.2打破學(xué)科的隔閡。數(shù)學(xué)是語文的基礎(chǔ)，語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，可見語文與其他學(xué)科本質(zhì)上就具有較高的融合性。因而打破學(xué)科之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)科之間的融合，是活動(dòng)課程開展的大勢所趨。另一方面，這種做法也能極大地迎合初中生的學(xué)習(xí)要求，可謂一舉兩得。教師在活動(dòng)課程的開展中，可以有意識(shí)地把其他的學(xué)科的知識(shí)帶到課堂中。比如說議論文邏輯分析能力的培養(yǎng)，教師可以為學(xué)生提供一些企業(yè)的工業(yè)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)據(jù)之間有怎么樣的關(guān)系?表現(xiàn)了企業(yè)什么樣的狀況?通過學(xué)科的交融，一方面為活動(dòng)課程帶來新鮮感，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。
    1.3加強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。實(shí)踐性是活動(dòng)課程的主要特征之一。學(xué)生在實(shí)踐的過程中手腦得到全面的刺激，為知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供了很大的動(dòng)力。教師在活動(dòng)課程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓課程教學(xué)與“活動(dòng)”二字相符合。
    2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
    根據(jù)建構(gòu)主義理淪，學(xué)習(xí)是一個(gè)主體性彰顯的過程，是學(xué)習(xí)主體自身產(chǎn)生獲取知識(shí)欲望，主動(dòng)開展、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)之后對其進(jìn)行加工，變革和存儲(chǔ)。
    2.1從學(xué)生出發(fā)設(shè)置課程。活動(dòng)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來編排課程，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。
    2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性?；顒?dòng)課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生本身的自主性。這種自主性的發(fā)揮不僅僅表現(xiàn)在讓學(xué)生參與到知識(shí)傳授的課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，到最后全身心投入到活動(dòng)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，由始至終體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性角色。
    2.3通過課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是初中語文培養(yǎng)的重要能力之一，而活動(dòng)課程正是讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊空間。一方面，活動(dòng)課程可以為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下釋放平日學(xué)習(xí)的壓力，與同學(xué)、教師自由自在地進(jìn)行溝通，并在同伴相互討論和師生互動(dòng)中激發(fā)出思想的火花。另一方面，活動(dòng)課程大可擺脫平時(shí)課堂較為板正的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，通過一些新穎的教學(xué)方式的引進(jìn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)。針對初中教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以引進(jìn)課本劇扮演等形式設(shè)置智力含量比較高的游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對課本知識(shí)的掌握。只要換一種思維方式，從傳統(tǒng)的郊游、野外采風(fēng)活動(dòng)到比較時(shí)尚的“天黑請閉眼”等游戲，根據(jù)課本內(nèi)容稍加結(jié)合和改造，都是增強(qiáng)學(xué)生感性領(lǐng)悟能力和理性推理分析能力的好辦法。
    總之，二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的年代，一個(gè)人才競爭激烈的年代，具有創(chuàng)新能力的人才將是這個(gè)社會(huì)的強(qiáng)有力的競爭者，而創(chuàng)新能力是靠長時(shí)間的積累培養(yǎng)起來的。在我國，學(xué)校、課堂是我們接受知識(shí)的主要陣地，因此課堂的創(chuàng)新教育對學(xué)生來說相當(dāng)重要。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，推行相應(yīng)的教學(xué)改革，把新的教學(xué)思想落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才能夠從實(shí)際層面上開闊學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語文教育要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是新課程改革的需要，也是時(shí)代賦予的責(zé)任。教育事業(yè)是任重而道遠(yuǎn)的，新課標(biāo)剛剛啟動(dòng)，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長，只要每位語文教師都能告別傳統(tǒng)的授課模式，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，把創(chuàng)新教育如何巧妙地有機(jī)地融入語文教學(xué)，并從某種程度上知道語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文的教學(xué)的整體的改革，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的綜合性人才。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇六
    （一）利用直觀案例,鍛煉學(xué)生表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。在新課標(biāo)高中地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn),學(xué)生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在應(yīng)用的過程當(dāng)中需要注意，不能過分倚重，否則會(huì)引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應(yīng)適度展示出來。同時(shí)，在學(xué)生思考和總結(jié)的過程中給予適當(dāng)?shù)?、必要的、具有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。
    （二）知識(shí)樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動(dòng)為主要線索?？茖W(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，高中地理教學(xué)過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的'基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。
    （三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。
    （四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標(biāo)記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀察到外部表象時(shí)，分析其個(gè)中道理成為高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準(zhǔn)確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡答題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點(diǎn)。掌握圖名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。
    二、高中地理教學(xué)方法。
    （一）多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分，多媒體可以展示立體的地球運(yùn)動(dòng)狀況，太陽光照圖，天體之間的運(yùn)動(dòng)等。
    （二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應(yīng)用過程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡圖，以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識(shí)整體打碎成數(shù)個(gè)區(qū)域各個(gè)擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊使不同的內(nèi)容得到了有針對性的訓(xùn)練。
    （三）列表比較法。高中地理學(xué)習(xí)中的同類型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。
    （四）理論聯(lián)系實(shí)踐。高中地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來完成對理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區(qū)與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對加快西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內(nèi)容對學(xué)生而言并沒有實(shí)踐可能，為使學(xué)生充分理解可以通過與生活實(shí)際相關(guān)的切身感受來讓學(xué)生掌握。讓學(xué)生分析交通運(yùn)輸線路的建設(shè)對實(shí)際生活的改善加強(qiáng)理解。在經(jīng)濟(jì)因素，社會(huì)因素，技術(shù)因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發(fā)生發(fā)展要尋求其主導(dǎo)因素或決定性因素。通過對實(shí)際生活的理解，學(xué)生的掌握可以是準(zhǔn)確的。
    （五）討論法。在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對某個(gè)問題，通過分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。通過討論和交流，學(xué)生能從這個(gè)過程中達(dá)到鞏固知識(shí)鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動(dòng)謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方法。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇七
    豐富化的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，通過實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)豐富化之后，不僅能體現(xiàn)出課本內(nèi)容，同時(shí)還增加了很多課外知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高中職語文教學(xué)效率。首先，教師要了解中職語文科目的教學(xué)內(nèi)涵，僅僅讓學(xué)生掌握課本知識(shí)是不夠的，還要讓學(xué)生了解語文帶給他們的樂趣，語文在生活中的應(yīng)用等。其次，結(jié)合課本教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并利用豐富的情感以及巧妙的言語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的思想，傳統(tǒng)教學(xué)主要是以灌輸式的教學(xué)為主，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，為了規(guī)避這類問題，教師在教學(xué)中，不應(yīng)要求學(xué)生過多，只需要起到引導(dǎo)者的作用即可，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文知識(shí)，這樣才能夠保證學(xué)生在教師的有效教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
    現(xiàn)代化教學(xué)方式，主要是利用現(xiàn)代化的設(shè)備來提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課本是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是教師必須要使用的工具，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生在受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，心態(tài)也會(huì)慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了避免這類現(xiàn)象的繼續(xù)擴(kuò)展，應(yīng)積極做好中職語文教學(xué)的現(xiàn)代化。首先，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及中職院校的教學(xué)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)題材，并針對這些材料利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)。其次，現(xiàn)代化教學(xué)方式，應(yīng)本著以學(xué)生為主，雖然在這類課堂上，能夠有效地運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體對其進(jìn)行教學(xué)，但是對媒體教學(xué)中，教師要盡量避免不要用傳統(tǒng)的大鍋式教學(xué)方法，既然已經(jīng)選用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，就要充分發(fā)揮出多媒體設(shè)備的'教學(xué)優(yōu)勢，利用聲音、圖像、視頻等幾種形式將中職語文教學(xué)的主要內(nèi)容有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，全面提升中職語文的教學(xué)效率。
    中職語文教學(xué)方法的和諧化，主要是體現(xiàn)在師生之間、生生之間的和諧化交流。在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)方法中，師生之間存在一定的隔閡，教師過度地重視教師的尊嚴(yán)和地位，而學(xué)生認(rèn)為教師是無法與他們?nèi)诤系揭黄鸬膫€(gè)體，再加上上課時(shí)間學(xué)生之間缺乏相互的溝通，雖然課下學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行相互的溝通，但是，這個(gè)溝通內(nèi)容90%都是偏離中職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的，嚴(yán)重影響到中職語文的教學(xué)效率，對此，要采取語文教學(xué)的和諧化方法。首先，教師要結(jié)合中職語文教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立一定的學(xué)習(xí)情境，最主要的是要對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，整個(gè)過程教師主要進(jìn)行引導(dǎo)。其次，在對學(xué)生進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)的過程中，要注意學(xué)生分組的合理性，必須保證每個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)等生，這樣在小組相互交流溝通學(xué)習(xí)的過程中，就可以由優(yōu)等生來帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，通過分組學(xué)習(xí)的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于小組內(nèi)的成員較多，而每個(gè)學(xué)生對語文知識(shí)的觀點(diǎn)也有所不同，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己對語文知識(shí)的理解，這樣學(xué)生之間就可以通過交流意見來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，從而有效地提高中職語文的教學(xué)效率。而且，在和諧化的教學(xué)過程中，教師要放下教師的威嚴(yán)，與學(xué)生融合到一起，與學(xué)生共同探討，這樣也可以拉近師生之間的關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)更和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。
    中職語文個(gè)性化的教學(xué)方式，主要是本著以人為本的教學(xué)原則，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。在個(gè)性化的教學(xué)中，學(xué)生占課堂的主體地位，教師不僅是教育者，同時(shí)還要充當(dāng)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的職責(zé)，對中職語文教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得以發(fā)揮。首先，教師在課堂上要端正教學(xué)態(tài)度，不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)有著一定的幽默感、和善的態(tài)度等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而學(xué)生在亢奮狀態(tài)下的思維邏輯能力也是非常高的，可以有效地提高中職語文的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)與學(xué)生之間保持良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，積極聽取學(xué)生的意見，并用一顆寬容的心去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從心里真正感受到教師對自己的關(guān)心，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性化得到很大的發(fā)展。另外，在個(gè)性化的教學(xué)方式下，學(xué)生的想象力也得到充分的發(fā)揮，與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得死板，而在個(gè)性化教學(xué)方式之下，學(xué)生的想象力、思維能力、自信心等都得到很大的培養(yǎng)。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇八
    摘要：工業(yè)工程作為一個(gè)技術(shù)和管理相結(jié)合的工程技術(shù)，在起源至今得到了發(fā)展，被應(yīng)用于越來越多的方面。本文從工業(yè)工程的定義，起源以及發(fā)展等方面來展開討論，從而研究工業(yè)工程的發(fā)展現(xiàn)狀。
    關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；發(fā)展現(xiàn)狀；趨勢。
    工業(yè)工程的字面意思可能不像醫(yī)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)那樣淺顯易懂，首先解讀一下“工業(yè)工程”以便讓大家對它有一個(gè)大概的了解。
    工業(yè)工程起源于20世紀(jì)初的美國，它的誕生是由于軍事的需要，后被用于工業(yè)生產(chǎn)，最具代表的就是制造業(yè)?，F(xiàn)在，工業(yè)工程的應(yīng)用領(lǐng)域是機(jī)器廣泛的，已由最初的制造業(yè)擴(kuò)大到了建筑業(yè)，交通運(yùn)輸，銷售，航空，金融，醫(yī)院，公共衛(wèi)生，軍事后勤，政府部門，服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域。泰勒和吉爾布雷斯是工業(yè)工程的鼻祖。
    官方的說，工業(yè)工程也稱為ie，是對人，物料，設(shè)別能源和信息等組成的集成系統(tǒng)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，改善和實(shí)施的一門學(xué)科，它綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理和社會(huì)科學(xué)的專門知識(shí)和技術(shù)，結(jié)合工程分析和設(shè)計(jì)的原理與方法，對該系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行確認(rèn)，預(yù)測和評價(jià)。簡單的來說，工業(yè)工程是技術(shù)和管理的結(jié)合，旨在降低成本，提高質(zhì)量和生產(chǎn)的一門綜合性學(xué)科。
    二、工業(yè)工程于與工業(yè)工程技術(shù)人員。
    下面，我將從從事工業(yè)工程的人應(yīng)該具備的素質(zhì)這個(gè)方面，來引出工業(yè)工程的內(nèi)涵，及工業(yè)工程到底是用來干什么的。
    （一）應(yīng)用的角度看工業(yè)工程。
    從應(yīng)用的角度來看，工業(yè)工程是一種技術(shù)職業(yè)，從事這種專門職業(yè)的人員自然也相應(yīng)的稱為工業(yè)工程技術(shù)人員。美國工業(yè)工程師協(xié)會(huì)結(jié)合工程技術(shù)人員，下了個(gè)定義：“工業(yè)工程技術(shù)人員將按是為了達(dá)到經(jīng)營者的目標(biāo)（這里的目標(biāo)是指使企業(yè)取得最佳利潤而且冒最小風(fēng)險(xiǎn)）而且貢獻(xiàn)出技術(shù)的.人”。
    （二）從管理角度看工業(yè)工程。
    工業(yè)工程技術(shù)人員幫助上下各級管理人員在業(yè)務(wù)經(jīng)營的設(shè)想，計(jì)劃，實(shí)施，控制方法等方面從事發(fā)明與研究，以期達(dá)到更有利的利用人力和經(jīng)濟(jì)資源，從這個(gè)定義的可以看出，ie人員涉及的方面很寬，從基本的動(dòng)作時(shí)間研究到系統(tǒng)的規(guī)劃，設(shè)計(jì)和實(shí)施控制等方面，各個(gè)層次的業(yè)務(wù)都需要ie人員發(fā)揮作用，因此，工業(yè)工程師必須具備廣播的知識(shí)和技能，和很強(qiáng)的ie意識(shí)。
    談到ie意識(shí)，這里由不得不多說幾句，因?yàn)閕e意識(shí)對于工業(yè)工程尤其重要，其中ie意識(shí)包括:。
    （一）成本節(jié)約。
    杜絕浪費(fèi)，尋求以成本更低，效果更高的方法去完成各項(xiàng)工作。
    （二）問題和改革意識(shí)。
    ie追求合理性，工業(yè)工程師有一個(gè)基本理念，就是任何工作都能找到更好的方法去完成，改善無止境，為使工作方法更合理，就要堅(jiān)持改善，再改善。
    （三）工作簡化和標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。
    ie最求高效和優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)一，工作簡化和標(biāo)準(zhǔn)化是保證搞笑優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)的基本條件，每一次生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)的成果，都是以標(biāo)準(zhǔn)化形式確定下來并加以貫徹，是ie的重要手法。
    （四）全局和整體意識(shí)。
    現(xiàn)代ie追求系統(tǒng)整體優(yōu)化，為此必須從全局和整體的需要出發(fā)，針對研究對象的拒聽情況選擇適當(dāng)?shù)膇e方法并注重應(yīng)用ie的綜合性和整體性，才能取得良好的整體效果。
    （五）以人為中心的意識(shí)。
    人是生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中最重要的一個(gè)要素，其他要素都要通過人的參與才能發(fā)揮作用。以上就是ie意識(shí)包括的內(nèi)容，ie意識(shí)是工業(yè)工程是靈魂，如果一個(gè)合格的工業(yè)工程師所次序具備的，但是萬事只停留在思想都是無用的，還須進(jìn)行時(shí)間，只有意識(shí)和行動(dòng)都具備，工業(yè)工程這門學(xué)科才能真正有作用，才能為人類發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
    （一）工業(yè)工程在我國的現(xiàn)狀。
    中國的工業(yè)基礎(chǔ)是相對薄弱的，特別是制造業(yè)的管理基礎(chǔ)相對于工業(yè)發(fā)達(dá)國家具有較為明顯的差距。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式使企業(yè)不具有市場競爭的意識(shí)和條件。盡管在解放后，許多大企業(yè)像長春一汽、湖北二汽、鞍鋼等都有技術(shù)革新方面獲得很好的成績并具有ie應(yīng)用的特點(diǎn)。但是真正ie的推廣和應(yīng)用當(dāng)數(shù)改革開放以后，特別是90年代中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)的誕生翻開了中國工業(yè)工程發(fā)展的新篇章。但是，在國家的經(jīng)濟(jì)管理部門和廣大企業(yè)還不甚了解工業(yè)工程的作用，可以看到許多發(fā)達(dá)國家的企業(yè)管理成功經(jīng)驗(yàn)，卻看不到其背后支撐的根本技術(shù)體系。中國的cims工程發(fā)展很快，但對管理和ie未能給予充分重視，致使迄今cims企業(yè)效益問題仍是一個(gè)未能解決的難題。其實(shí)cims就是在美國工業(yè)工程界的研究課題。綜上所述，中國的工業(yè)工程仍處于認(rèn)識(shí)與起步階段，這與中國的生產(chǎn)力和科技水平不無關(guān)系，包括教育管理也處于“發(fā)展中”階段。但是知道ie的重要性的企業(yè)也不乏其人，如廣東科龍集團(tuán)，河南美樂電視機(jī)廠，上海電器股份有限公司，上海易初摩托車公司，西安飛機(jī)公司，沈陽飛機(jī)公司，鞍山鋼鐵公司等都在應(yīng)用ie方面收效不少。一個(gè)突出的特點(diǎn)是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和現(xiàn)代企業(yè)制度試點(diǎn)企業(yè)都不約而同地關(guān)心工業(yè)工程，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變和企業(yè)制度的改善是極其重要的。
    可以預(yù)見，隨著體制改革和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)工程將在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)ie的宣傳、培訓(xùn)、教育和試點(diǎn)工作，建設(shè)有中國特色的工業(yè)工程體系，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。我相信，工業(yè)工程必將在中國大地上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇九
    2、工效學(xué)原理在投資決策中的應(yīng)用。
    3、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃在企業(yè)生產(chǎn)管理中的應(yīng)用。
    4、影子價(jià)格在生產(chǎn)管理中的應(yīng)用。
    5、日用品價(jià)格體系研究。
    6、jit與產(chǎn)品功能分析。
    7、制造企業(yè)庫存問題研究。
    8、我國汽車市場的發(fā)展問題分析。
    9、論我國農(nóng)產(chǎn)品綠色經(jīng)營。
    10、如何構(gòu)建以快速物流為核心競爭力的物流組織結(jié)構(gòu)。
    11、物流企業(yè)核心競爭力的構(gòu)建。
    12、實(shí)現(xiàn)快速物流對企業(yè)管理的價(jià)值。
    13、加強(qiáng)物流管理對企業(yè)實(shí)施低成本戰(zhàn)略的價(jià)值。
    14、基于abc+eva的企業(yè)業(yè)務(wù)外包研究。
    15、綠色供應(yīng)鏈環(huán)境下供應(yīng)商的評價(jià)與選擇研究。
    16、電子商務(wù)環(huán)境下的第三方物流企業(yè)運(yùn)作模式。
    17、企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造（bpr)研究。
    18、基于精益生產(chǎn)的現(xiàn)場改善研究。
    19、tps在wq紡織公司織造車間的應(yīng)用探討。
    20、jit在我國中小企業(yè)實(shí)施條件分析。
    21、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略聯(lián)盟的風(fēng)險(xiǎn)問題研究。
    22、云南發(fā)展現(xiàn)代物流的對策研究。
    23、企業(yè)知識(shí)的“隱性度”及其分類研究。
    24、我國中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的探討。
    25、我國中小企業(yè)的質(zhì)量管理現(xiàn)狀與分析。
    26、供應(yīng)鏈環(huán)境下大型家電零售企業(yè)庫存問題研究。
    27、基于廢棄物回收的逆向物流管理。
    28、供應(yīng)鏈模式下制造企業(yè)核心競爭力研究。
    30、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃優(yōu)化問題的研究。
    31、rfid（無線射頻技術(shù)）在我國物流管理中的應(yīng)用研究。
    32、豐田生產(chǎn)方式在制造企業(yè)供應(yīng)鏈管理中的應(yīng)用。
    33、生產(chǎn)企業(yè)物流運(yùn)營管理研究。
    34、山東省中小型第三方物流企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展研究。
    35、面向需求的并行制造系統(tǒng)。
    36、影子價(jià)格在企業(yè)管理中的應(yīng)用。
    37、我國冷鏈物流的現(xiàn)狀分析。
    38、企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響因素研究。
    39、半島城市群現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展研究。
    40、綠色物流理論及其發(fā)展路徑探討。
    41、我國零售業(yè)配送中心運(yùn)輸成本的控制。
    42、基于eam信息系統(tǒng)的庫存管理研究。
    43、如何降低項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。
    44、5s在山東萬事達(dá)集團(tuán)公司現(xiàn)場管理中的應(yīng)用研究。
    45、工效學(xué)在管理中的應(yīng)用。
    46、圖書出版業(yè)供應(yīng)鏈現(xiàn)狀及對策研究。
    47、我國企業(yè)逆向物流的管理策略分析。
    48、電子商務(wù)環(huán)境下的物流配送研究。
    49、我國物流發(fā)展過程中的問題及對策研究。
    50、我國網(wǎng)絡(luò)營銷存在的問題及對策研究。
    51、現(xiàn)代企業(yè)5s管理及其推行實(shí)務(wù)。
    52、現(xiàn)場管理思想在耐力鞋業(yè)有限公司的研究與應(yīng)用。
    53、電子商務(wù)下的物流管理。
    54、供應(yīng)鏈環(huán)境下制造企業(yè)與供應(yīng)商之間的合作關(guān)系研究。
    55、供應(yīng)鏈環(huán)境下物流服務(wù)質(zhì)量研究。
    56、ie在制造企業(yè)管理中的應(yīng)用。
    57、gt在制造系統(tǒng)中的應(yīng)用及效益分析。
    58、mc相關(guān)技術(shù),策略及應(yīng)用。
    59、am或lp在企業(yè)中的應(yīng)用。
    60、vm及應(yīng)用。
    61、提高產(chǎn)品可靠性的途徑。
    62、全面質(zhì)量管理在企業(yè)中的應(yīng)用。
    63、制造過程中的質(zhì)量控制應(yīng)用。
    64、質(zhì)量成本控制在企業(yè)中的應(yīng)用。
    65、生產(chǎn)的組織,計(jì)劃與控制。
    66、降低在制品的途徑與方法。
    67、庫存控制與分析。
    68、降低庫存的途徑與方法。
    69、erp,mrpii在企業(yè)的應(yīng)用。
    70、作業(yè)成本法在制造企業(yè)的運(yùn)用。
    71、論客戶關(guān)系管理中的客戶忠誠度。
    72、中小企業(yè)的.發(fā)展及存在問題研究。
    73、制造業(yè)廠址選擇研究。
    74、工效學(xué)原理在投資決策中的應(yīng)用。
    75、敏捷企業(yè)的構(gòu)建研究。
    76、敏捷企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理研究。
    77、供應(yīng)鏈管理環(huán)境下業(yè)務(wù)流程再造研究。
    78、房地產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造的研究。
    79、準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)及其在我國企業(yè)中的應(yīng)用研究。
    80、連鎖零售超市配送模式比較研究。
    81、第三方物流企業(yè)客戶關(guān)系管理研究。
    82、虛擬物流企業(yè)合作伙伴選擇和績效評價(jià)研究。
    83、我國中小型企業(yè)推行“5s”管理的現(xiàn)狀分析與對策研究。
    84、萬方物流公司客戶關(guān)系管理的現(xiàn)狀分析與對策研究。
    85、基于網(wǎng)絡(luò)銷售的物流配送體系研究。
    86、pdm在制造企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
    87、制造業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理問題研究。
    88、人因工程在我國制造企業(yè)中的應(yīng)用分析。
    89、我國中小型企業(yè)員工培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析與對策研究。
    90、敏捷制造在我國中小企業(yè)應(yīng)用中存在問題及對策分析。
    91、農(nóng)產(chǎn)品物流系統(tǒng)的構(gòu)建與分析。
    92、我國中小企業(yè)實(shí)施精益生產(chǎn)的對策研究。
    93、民營企業(yè)人才流失原因及對策分析。
    94、我國中小企業(yè)人力資源管理存在的問題以及對策研究。
    95、基于精益思想的物流中心運(yùn)作研究。
    96、我國中小企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究。
    97、企業(yè)知識(shí)管理績效評價(jià)研究。
    98、我國企業(yè)品牌經(jīng)營對策研究。
    99、供應(yīng)鏈環(huán)境下制造企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與控制。
    100、準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在我國制造企業(yè)的應(yīng)用研究。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十
    小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)盛的階段，對于一切不了解的事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心。多媒體對于小學(xué)生而言，還是一個(gè)比較新奇的事物。利用多媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)，讓學(xué)生對教學(xué)充滿興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，拓寬小學(xué)教學(xué)的空間。同時(shí)，多媒體教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，在課堂更加集中注意力進(jìn)行聽課與思考。新型的多媒體教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的，課堂氣氛可以更為活躍，學(xué)生了解知識(shí)更為簡便，從而不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，也提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，多媒體的運(yùn)用也需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆绞?。教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊緊聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的，這樣才能保證多媒體教學(xué)的有效性。保持多媒體教學(xué)的實(shí)用性，內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，讓學(xué)生在觀看多媒體的'同時(shí)得到更為深入的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)需要教師仔細(xì)的研讀教材，把握教材的內(nèi)容與課文的中心思想以及主要培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力。多媒體教學(xué)最重要的就是讓教師幫助同學(xué)深入的了解教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且讓學(xué)生加深對教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的教學(xué)多以形象思維為主，小學(xué)生對于一些抽象的知識(shí)難以理解，借助多媒體課件，可以將教學(xué)過程中的抽象化知識(shí)進(jìn)行形象化與直觀化，加深學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。多媒體具有多方面的功能，可以播放視頻音樂等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生的感官意識(shí)，刺激學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂效率得到大幅度的提升。例如:在教授古詩《尋隱者不遇》時(shí)，教師可以合理地安排古詩中的畫面，讓學(xué)生充分感受古詩中的詩情畫意，在課堂上營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。在播放圖片中，圖片上配有古詩的詩句，學(xué)生可以深入地感受到古詩所帶來的意境，能夠深入的了解古詩中的情感與知識(shí)。
    二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)渠道。
    教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理的創(chuàng)設(shè)一些合理有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并且告訴學(xué)生這對于語文學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，可以建立自己對于語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特見解，提升自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。在課本上的小課文與對話課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行編造，變成一個(gè)簡短的劇本，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行表演;對話課文，可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行分組分角色朗讀，這樣可以提升學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生溝通能力與表演能力。實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生提升自己的認(rèn)知能力與理解能力，讓學(xué)生得到全方面發(fā)展。
    三、結(jié)語。
    總而言之，多樣化的教學(xué)方式符合小學(xué)語文教學(xué)的潮流，多樣化的教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)對多樣化的教學(xué)方式不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，給學(xué)生更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的美好明天而努力。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十一
    但是，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向上卻不能形成統(tǒng)一，不能確定培養(yǎng)何種人才，如何更好地為文化事業(yè)做出貢獻(xiàn)，嚴(yán)格來說，某些專業(yè)院校還未能就這一教學(xué)體系確立一個(gè)正確的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)模式。
    如何繼承、如何發(fā)展、如何創(chuàng)新等一系列問題制約著教育者的發(fā)展思路，這必將對培養(yǎng)青年熱愛民族聲樂藝術(shù)這一客觀現(xiàn)實(shí)起到束縛作用。
    長此以往，中國的民族聲樂發(fā)展走向世界便成了空談。
    二、發(fā)展前歷程依然坎坷。
    中國音樂教育界雖早已對民族聲樂的教學(xué)進(jìn)行了研究，民族聲樂也已走進(jìn)了高等院校的音樂學(xué)府，但是，當(dāng)今社會(huì)在國家提倡“西洋美聲唱法”進(jìn)入高校聲樂教學(xué)體系的大背景下，中華民族聲樂的發(fā)展依然面臨許多的困難，與之相比在音樂界仍為對立的兩大派系，甚至在演唱同一首歌曲上存在著很大的分歧，不能確定其是美聲還是民族作品。
    三、演唱方法仍需繼承和借鑒。
    民族唱法作為—門獨(dú)立的聲樂演唱藝術(shù)形式，具有鮮明風(fēng)格特點(diǎn)，與中國的戲曲、說唱、民歌在唱腔和唱法上相互聯(lián)系，所以學(xué)習(xí)中華民族聲樂必須要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民族聲樂的演唱精髓。
    同時(shí)，學(xué)習(xí)民族聲樂還需借鑒西洋美聲唱法發(fā)聲技巧，豐富民族聲樂的演唱表現(xiàn)手法，提高民族演唱水平，真正達(dá)到繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，形成一種新的演唱方式。
    這樣，即發(fā)揚(yáng)了民族聲樂演唱方法的科學(xué)性又突出了民族聲樂演唱的特色。
    通過借鑒西洋美聲唱法經(jīng)驗(yàn)和技巧，擴(kuò)大自己的演唱視野，豐富作品的演唱內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高自己的演唱水平。
    四、演唱風(fēng)格思考。
    演唱風(fēng)格在這里并不單一指作品的時(shí)代風(fēng)格，而是結(jié)合其創(chuàng)作手法和發(fā)聲方法來闡述當(dāng)代民族聲樂的演唱技巧。
    (一)氣息運(yùn)用更加合理良好歌唱呼吸是發(fā)出美妙聲音的動(dòng)力和基礎(chǔ)。
    在當(dāng)代民族聲樂作品演唱風(fēng)格上，筆者認(rèn)為在呼吸訓(xùn)練上應(yīng)借鑒西洋美聲發(fā)聲技巧將氣息吸在橫膈膜并保持住，運(yùn)用橫膈膜對氣息進(jìn)行控制，保持吸氣的狀態(tài)，把聲音落在氣息支點(diǎn)上，將聲音向上送入“面罩”，這樣就會(huì)得到一個(gè)既有呼吸氣息支點(diǎn)又有高位置感覺，使唱出來的聲音不再單薄而是渾厚有力量。
    用這種呼吸方式在演唱當(dāng)代民族聲樂作品時(shí)，使作品演唱起來更加的靈活自如，舒展而大氣。
    可見，演唱時(shí)氣息的要求對作品的演唱風(fēng)格至關(guān)重要。
    (二)發(fā)聲和共鳴的運(yùn)用更加科學(xué)眾所周知，只有建立在良好歌唱狀態(tài)之上的發(fā)聲才能有效改善嗓音、提高歌者的歌唱能力。
    在發(fā)聲訓(xùn)練中“中聲區(qū)”最為重要，它是人嗓音的整個(gè)音域中最自然、最容易發(fā)出的又最省力一段音區(qū)。
    練習(xí)時(shí)，應(yīng)保持聲音在氣息支點(diǎn)上由下往上進(jìn)行訓(xùn)練，切記不要唱的太“撐”，口的張開尺度一定要合適，聲帶閉合進(jìn)行擋氣，當(dāng)聲音發(fā)出時(shí)讓聲音在胸前的“管道”里進(jìn)行，充分運(yùn)用自己的腔體來進(jìn)行歌唱。
    傳統(tǒng)民族唱法要求演唱以頭腔共鳴為主，而在當(dāng)代的民族聲樂演唱中，應(yīng)積極地向西洋美聲靠攏，除了頭腔還要有口咽腔、胸腔的共鳴，做到高中低整個(gè)腔體共鳴的統(tǒng)一。
    根據(jù)聲區(qū)的高低調(diào)整高聲區(qū)、中聲區(qū)及低聲區(qū)的比率，達(dá)到最佳的歌唱狀態(tài)。
    (三)聲音更加飽滿、咬字更加圓潤民族聲樂演唱要求“以字帶聲，字正腔圓，以字行腔，腔隨字走”，可見，歌唱中咬字與吐字是緊密相連的。
    西洋美聲唱法在咬字上注重聲音的“圓潤”、位置的`靠前、“元音”發(fā)音的純正，這與民族唱法橫咬字，靠前咬字的特點(diǎn)形成了統(tǒng)一。
    所以，我們在演唱現(xiàn)代民族聲樂作品時(shí)應(yīng)該把握這一特點(diǎn)，這樣在演唱上既能使吐字清晰又能讓聲音更加圓潤，音色得到上下統(tǒng)一。
    (四)作品更加體現(xiàn)時(shí)代性作品藝術(shù)風(fēng)格與演唱藝術(shù)風(fēng)格的高度統(tǒng)一體現(xiàn)出了歌唱的藝術(shù)風(fēng)格。
    在當(dāng)代創(chuàng)作的眾多民族聲樂作品中，無一不體現(xiàn)著時(shí)代性，而這也正是我國民族聲樂演唱的精髓所在。
    正是由于我國各民族的風(fēng)土人情不相同，才形成了當(dāng)今絢麗多彩的演唱：委婉深情、熱情奔放、風(fēng)趣幽默、甜美動(dòng)人，逐一體現(xiàn)出了演唱的地區(qū)風(fēng)采、個(gè)人特色，有的甚至融入了許多西洋美聲的演唱技巧，這一點(diǎn)在高音的演唱處理上尤為明顯。
    五、結(jié)語。
    以上可見，關(guān)于中國當(dāng)代民族聲樂的發(fā)展還面臨著諸多的考驗(yàn)，當(dāng)代民族聲樂演唱歌風(fēng)格和技巧處理對于歌者來說已是各抒己見。
    但就目前來看，關(guān)于民族聲樂的演唱大都以傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)為基礎(chǔ)，吸取借鑒西洋唱法的長處，結(jié)合中國歌曲的咬字發(fā)音特點(diǎn)，使演唱更具有民族特色，從而體現(xiàn)出不同的社會(huì)歷史背景下聲樂藝術(shù)的多樣性。
    每一位聲樂教育者都應(yīng)在教學(xué)中借鑒西洋發(fā)聲技巧，開拓學(xué)生視野，逐步提高學(xué)生的歌唱能力，同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)民族聲樂演唱的精髓，努力為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂表演人才。
    作者：郭泗茂單位：九江學(xué)院。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十二
    摘要：本文對高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行探討，首先界定團(tuán)隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)概念，其次指出目前我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀和其存在問題，最后提出高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。
    關(guān)鍵詞：高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑。
    2007年1月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱“質(zhì)量工程”）。這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁?xiàng)重要工程。作為“質(zhì)量工程”建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，要求重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。本文對高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行探討，首先界定團(tuán)隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)概念，其次指出目前我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及其存在問題，最后提出高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。
    一、相關(guān)概念界定。
    （一）團(tuán)隊(duì)。
    中國文字之“團(tuán)隊(duì)”，從表面意思上理解為有“口”“才”的人和一群“聽的”“人”組成的組織。只講不聽的組織是團(tuán)伙，很沖動(dòng)的一群人?！皥F(tuán)隊(duì)”一詞在漢語詞典中是指具有某種性質(zhì)的集體，或有共同口的、志趣的人所組成的集體。管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。美國學(xué)者卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)功能，愿意為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)和群體不同，有其特定的思想內(nèi)涵，不能等同于一般性的群體。以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)、有效的交流與合作，這就是團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征。團(tuán)隊(duì)精神，是指團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益與目標(biāo)而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿和作風(fēng)。團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)的核心與靈魂，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的組織追求、管理理念及其成員的素質(zhì)和價(jià)值取向。路易斯（lewis，1993）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是由一群認(rèn)同并致力于達(dá)成共同目標(biāo)的人所組成，這一群人相處愉快并樂于在一起工作，共同為達(dá)成高品質(zhì)的結(jié)果而努力。他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：共同目標(biāo)（commongoals）、工作相處愉快（worktogetherwell）和高品質(zhì)的結(jié)果（high-qualityresults）。蓋茲貝克和史密斯（katezenback&smith，1993）對團(tuán)隊(duì)的定義，他們認(rèn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有“技能互補(bǔ)”（complementaryskills）的人所組成的，他們認(rèn)同于一個(gè)共同目標(biāo)和一個(gè)能使他們彼此擔(dān)負(fù)責(zé)任的程序。這個(gè)定義也提到了共同目標(biāo)，并提到了成員“技能互補(bǔ)”和分擔(dān)責(zé)任的觀點(diǎn)，同時(shí)還指出團(tuán)隊(duì)是少數(shù)人的集合。也有學(xué)者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)（team）是由員工和管理層組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素總結(jié)為5p，分別為目標(biāo)、人、定位、權(quán)限、計(jì)劃。團(tuán)隊(duì)和群體有著一些根本性的區(qū)別，群體可以向團(tuán)隊(duì)過渡。一般根據(jù)團(tuán)隊(duì)存在的目的和擁有自主權(quán)的大小將團(tuán)隊(duì)分為三種類型：問題解決型團(tuán)隊(duì)、自我管理型團(tuán)隊(duì)、多功能型團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)理論是基于人性假設(shè)理論和人學(xué)思想的人力資源管理理論。團(tuán)隊(duì)的基本特征是“實(shí)現(xiàn)集體績效的口標(biāo)、積極的協(xié)同配合、個(gè)體或者共同的責(zé)任、相互補(bǔ)充的技能，其核心是團(tuán)隊(duì)精神”，這些基本特征與高校教學(xué)組織形式的要求和教師群體的組織方式是一致的。
    （二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義。德國著名的教育理論學(xué)家沃爾夫?qū)剂袣J卡指出：“沒有明確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。”劉洪文在《高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探》中將教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為：“以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的'、為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)以及以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而明確分工、相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體?！瘪R廷奇在《高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析》一文中認(rèn)為：“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成?！眳胃牧嵩凇段覈咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》一文中認(rèn)為：“結(jié)合團(tuán)隊(duì)的基本概念，可以將高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義為：根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長特點(diǎn)等有利于教學(xué)成果產(chǎn)生的制約因素，以教書育人為紐帶，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為共同愿景，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)、技能互補(bǔ)的大學(xué)教師所組成的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)人員應(yīng)該能夠自我管理并且愿意為共同的目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，其運(yùn)作的理念在于培養(yǎng)共同的信念以及協(xié)同合作的精神。”孫麗娜、賀立軍在《高?；鶎咏虒W(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一文中認(rèn)為：“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體?！苯逃俊蛾P(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》（教高司函［2007］136號(hào)）對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。”
    結(jié)合已有研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)相關(guān)理論，我認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是這樣的一支隊(duì)伍：以提高教學(xué)質(zhì)量為共同愿景，由一定數(shù)量結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)的教師組成，共同參與教學(xué)和科研活動(dòng)，積極探索新的教育教學(xué)方法，依靠團(tuán)隊(duì)的力量來解決教學(xué)和科研中的問題。
    二、我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀。
    2007年國家遴選出100個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2008年遴選出300個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2009年遴選出305個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對遴選出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，在政策、資金上都給予了極大的鼓勵(lì)和資助。許多地方和高校積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，評選出一大批省級和校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，極大地推動(dòng)了本科教學(xué)質(zhì)量的提高。我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀具體如下。
    一是基本形成了結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、層次水平較高的教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)隊(duì)伍是教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展工作的核心，必須適應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)隊(duì)伍中的成員老中青比例合適，學(xué)歷層次較高，老成員具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而中青年在技術(shù)和方法應(yīng)用上較為熟練，相互補(bǔ)充。
    二是積極探索本科教學(xué)改革，包括：國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程的建設(shè)，教材的編寫，教學(xué)模式研究，教師外出培訓(xùn)及科研工作，等等。
    三、我國高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問題。
    （一）忽視學(xué)生在教學(xué)改革中的作用。
    學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革的主體。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生的“學(xué)”，但是學(xué)生卻沒能參與其中。教師的“教”依賴學(xué)生的學(xué)，依賴于學(xué)生的積極配合，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。然而，大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)的過程中極少有學(xué)生的參與，所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革都是在教師制訂了教學(xué)計(jì)劃之后執(zhí)行，而學(xué)生則只是參與已有教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。
    （二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。
    在日常教學(xué)活動(dòng)中，不少教師只注重個(gè)體教學(xué)，工作方式處于相對封閉的孤立狀態(tài)，同事之間缺乏溝通、交通和合作的氛圍。即使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，由于缺乏溝通和交流，團(tuán)隊(duì)之間的合作也是非常困難。
    （三）績效考核有失偏頗，教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新性。
    不少高校為了留住高職稱高學(xué)歷人員和提升本學(xué)校實(shí)力，在業(yè)績考核的指標(biāo)體系中更加注重科研能力，對教學(xué)重視不夠，教學(xué)與科研的權(quán)重明顯失衡，最終使那些教學(xué)業(yè)績一般但科研相對突出的教師在考核中領(lǐng)先，而那些教學(xué)業(yè)績突出但科研實(shí)績稍有欠缺的教師往往失利。這種導(dǎo)向使得教師的科研積極性攀升，教學(xué)上則加以輕視，教師一般不愿意將時(shí)間、精力花在教學(xué)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師的吸引力也不大，最終導(dǎo)致教學(xué)成果缺乏創(chuàng)新性。
    四、高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析。
    （一）樹立明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。
    一個(gè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須有一個(gè)共同渴望追求的目標(biāo)，它是推動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)及其成員不斷改革和進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力，是集聚團(tuán)隊(duì)成員各自優(yōu)勢于一體的磁力場，是團(tuán)隊(duì)持久上進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的指明燈。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該按照“理念先進(jìn)、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、教學(xué)優(yōu)秀”的要求，以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，以教研科研為龍頭，以教材、課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)改革為動(dòng)力，注重實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展，為全國高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到帶頭、示范和輻射作用。
    （二）選拔出色的團(tuán)隊(duì)帶頭人，合理配置團(tuán)隊(duì)成員。
    學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，學(xué)術(shù)帶頭人的能力是關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)帶頭人除了具備出色的專業(yè)知識(shí)和技能外，是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，還要具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力，以及其他領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，如誠信、感召力、凝聚力、影響力、創(chuàng)造力、合作能力、親和力和奉獻(xiàn)精神等。這些素質(zhì)會(huì)對整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而形成獨(dú)特的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化。其次，建設(shè)合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)技能、年齡、個(gè)性、職稱上要有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，這將直接決定團(tuán)隊(duì)的績效。同時(shí)，為了充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)對青年教師的傳幫帶作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定要注意教師梯隊(duì)的建設(shè)，力爭帶好一幫青年教師，團(tuán)結(jié)凝聚一批學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)帶頭人要帶領(lǐng)教師不斷拼搏進(jìn)取，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從根本上提升本科教學(xué)質(zhì)量。
    （三）建設(shè)良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。
    教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要團(tuán)隊(duì)成員的配合，不同學(xué)科專業(yè)的合作，而且需要良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須同實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、精品課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目、教材建設(shè)相聯(lián)系。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)一方面為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了自我建設(shè)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，更為建設(shè)成果提供了檢驗(yàn)的平臺(tái)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以用來檢驗(yàn)我們提出的教學(xué)改革理論，從而達(dá)到理論符合實(shí)踐且有高于實(shí)踐。在教學(xué)改革方面，學(xué)校要為團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)實(shí)踐提供政策傾斜、經(jīng)費(fèi)保障，保證團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革研究工作順利開展。團(tuán)隊(duì)成員必須在教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上不斷探索，緊密配合，創(chuàng)新思想，積累經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，力求進(jìn)步。作為一種新的組織形式，其建立、生存和發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)外部提供必要的資源支持，這些資源包括物質(zhì)支持和制度支持。物質(zhì)支持如團(tuán)隊(duì)建設(shè)和活動(dòng)所需要的場地、設(shè)施、條件，以及團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)機(jī)會(huì)，等等；制度支持包括學(xué)校要給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分的授權(quán)，如教學(xué)改革的自主權(quán)、經(jīng)費(fèi)與教師資源的使用權(quán)等。在學(xué)校的整體教學(xué)改革規(guī)劃上，要將建設(shè)一批高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校長期建設(shè)規(guī)劃的一部分，制訂合理的短、中、長期建設(shè)規(guī)劃，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校的整體建設(shè)規(guī)劃。
    （四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
    教學(xué)過程是以教師的“教”為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，在雙方相互作用的條件下實(shí)現(xiàn)的，教和學(xué)相輔相成。如果沒有學(xué)生的參與則不能全面地反映教學(xué)的情況，也不能做到“因材施教”。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，缺一不可，積極加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，這將會(huì)對教學(xué)改革產(chǎn)生積極作用。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重構(gòu)建和諧師生關(guān)系，90%的團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任了本科專業(yè)班主任，開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師和學(xué)生得以近距離接觸。
    （五）建立科學(xué)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效考評和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
    科學(xué)合理的評價(jià)體系是調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性、檢驗(yàn)其建設(shè)成果、提升團(tuán)隊(duì)核心競爭力的有效途徑，是團(tuán)隊(duì)有序運(yùn)行的重要保障。緊緊圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)體系。在評價(jià)內(nèi)容上，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：教師個(gè)人績效評價(jià)，即個(gè)人承擔(dān)任務(wù)，完成業(yè)績的程度；團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績效考核與團(tuán)隊(duì)層面的績效考核相結(jié)合；教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)業(yè)績實(shí)際中的貢獻(xiàn)及其對團(tuán)隊(duì)投入產(chǎn)出大?。粓F(tuán)隊(duì)競爭合作的意識(shí)及能力，等等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還需要建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，在強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)帶頭人的責(zé)任機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的末位淘汰機(jī)制；要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的智慧和創(chuàng)造力，建立教學(xué)改革問題的定期研討機(jī)制、民主協(xié)商機(jī)制，形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。
    （六）根據(jù)目標(biāo)，分層次推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
    由于一個(gè)系統(tǒng)存在多個(gè)不同層次，不同層次具有不同的發(fā)展規(guī)律。采用“分層次”理念，按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的任務(wù)和目標(biāo)，分層次推進(jìn)進(jìn)行。一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”，提供最理想狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境。另一方面，應(yīng)分層次建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)好學(xué)校級的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，要選擇一批工作基礎(chǔ)好、建設(shè)目標(biāo)明確、成效明顯、發(fā)展趨勢好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)扶植，沖擊省級、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對不同層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予不同的政策支持和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。
    參考文獻(xiàn)：
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    教學(xué)方法的多樣化論文篇十三
    摘要：多樣化的課堂是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是消除傳統(tǒng)課堂弊端的有效方法。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師構(gòu)建的多樣而高效的課堂中獲得更好的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習(xí)；廣泛閱讀。
    在高中英語課堂中，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，對提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)起著非常重要的.作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，為高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    一、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
    長久以來，我們的英語課堂基本上呈現(xiàn)的都是教師單一灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在教學(xué)中實(shí)施自主式學(xué)習(xí)，不僅能夠落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，而且對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成也起著非常重要的作用。
    生明確自己哪里存在問題，并在教師進(jìn)行講解的時(shí)候進(jìn)行糾錯(cuò)。之后，引導(dǎo)學(xué)生對正文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在大概20分鐘左右之后，教師再針對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習(xí)模式的高效進(jìn)行，進(jìn)而也促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    二、倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
    閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，也對學(xué)生語感的培養(yǎng)起著。
    不可替代的作用。英語作為一門語言，一定語感的形成不僅能夠提高學(xué)生的口語交際能力，而且也有助于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。如，我們可借助英文歌曲，如，aplacenearby；ibelieveicanfly等等，讓學(xué)生在讀歌詞的過程中形成一定的語感，還可反復(fù)閱讀，如對平時(shí)練習(xí)中的填空題、完形填空等練習(xí)題進(jìn)行閱讀，久而久之，便能形成一定的語感。但需要說明的是，語言的形成絕不是朝夕之間可以形成的，它需要學(xué)生長時(shí)間的堅(jiān)持和鍛煉。所以，在新課程改革下，教師要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，要在拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)，使學(xué)生形成自己的語言習(xí)慣。
    總之，在英語教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)形式，促使學(xué)生在掌握基本的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的能力、素養(yǎng)也得到提高和培養(yǎng)，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    湯衛(wèi)。構(gòu)建高中英語高效課堂的策略研究［j］。教書育人，2012（20）。
    （作者單位湖北省十堰市第二中學(xué)）。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十四
    當(dāng)今社會(huì)，信息科技發(fā)達(dá)，人民的生活水平逐年提高。但是隨之而來的是生活節(jié)奏逐年加快，人民體制不斷下降。在這樣的背景下，小學(xué)體育教育的重要性也就不言而喻了。本文從小學(xué)體育游戲的多樣化為研究對象，希望能夠通過這些研究為小學(xué)體育的課堂教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的整體身體素質(zhì)。
    一、小學(xué)體育游戲應(yīng)注意的問題與方法。
    1．小學(xué)體育游戲制定時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的重要問題。
    小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編一定要遵循以下幾個(gè)原則，即趣味原則、鍛煉原則、安全原則和針對性原則。如果想要把體育知識(shí)成功的以體育游戲的形式展現(xiàn)出來，體育教師除了要遵守上面的幾個(gè)原則外，還需要將有啟發(fā)性和有教育意義兩個(gè)基本原則考慮進(jìn)去。
    2．小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編方法。
    根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和他們沒有完全發(fā)育成熟的這一身體特征，體育游戲的創(chuàng)編就一定要注重以下五個(gè)方面的問題:第一，要有比較明確的游戲目的和任務(wù);第二，游戲的題材要適合小學(xué)生;第三，游戲的進(jìn)行方法一定要比較容易;第四，游戲規(guī)則一定要簡單易懂;第五，教師一定要給游戲起一個(gè)小學(xué)生感興趣的名字。體育課堂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)還是要以提升小學(xué)生的綜合體質(zhì)為主，所以根據(jù)體育教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)體育課堂的體育游戲的主要任務(wù)也一定要注重培養(yǎng)小學(xué)生的體力，這是體育游戲創(chuàng)編的重點(diǎn)要求。一般情況下，體育教師一定要先確定體育游戲的游戲題材，隨后教師才能編訂游戲進(jìn)行方法，最后進(jìn)行游戲規(guī)則的制定。
    1．體育語言文字類游戲及其作用。
    在小學(xué)體育的課堂教學(xué)過程中，體育教師一定要努力的編制一些語言文字類的體育游戲，這些體育游戲?qū)πW(xué)的體力、智力等方面的發(fā)展有著極其重要的作用，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神。小學(xué)體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中一定要充分發(fā)揮語言文字類體育游戲的作用，根據(jù)這類體育游戲的游戲特點(diǎn)，讓小學(xué)生在體育游戲的過程中逐步掌握游戲中蘊(yùn)含的語言知識(shí)，還能體會(huì)到體育游戲的游戲樂趣。總體來說，這類體育游戲可以充分提升小學(xué)生的反應(yīng)速度、團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，同時(shí)，又在歡樂的體育游戲中學(xué)到或者復(fù)習(xí)了相關(guān)的語言知識(shí)。
    2．體育計(jì)算類游戲及其作用。
    小學(xué)體育中的計(jì)算類游戲和語言類游戲不同，計(jì)算類游戲更為注重對反應(yīng)能力、邏輯思維能力和平衡能力的培養(yǎng)。體育教師在設(shè)計(jì)體育計(jì)算類游戲時(shí)，體育教師一定要保證以下幾點(diǎn):一是游戲一定要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，確保游戲的選題一定要有趣，要能充分吸引小學(xué)生，同時(shí)學(xué)生接受起來要沒有障礙。二是游戲的進(jìn)行過程一定要有利于師生之間的交流和合作，有利于鍛煉學(xué)生的探索精神，要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。三是設(shè)計(jì)出的體育游戲的形式與游戲選題一定要有科學(xué)性，一定要能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)和計(jì)算類知識(shí)有教學(xué)輔助作用。四是游戲的過程一定要具有一定的游戲難度，這樣才能引出學(xué)生解決問題的'心理想法，學(xué)生才能充分的將注意力完全投入到游戲當(dāng)中，受到應(yīng)有的啟迪作用。計(jì)算類體育游戲只有遵從了這些基礎(chǔ)要求，才能充分發(fā)揮它鍛煉學(xué)生邏輯思維、反應(yīng)能力的作用。
    3．體育藝術(shù)表演類游戲及其作用。
    體育藝術(shù)表演類游戲是一種比較特殊的體育課堂教學(xué)形式，它是藝術(shù)表演和體育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)形式，同時(shí)也是小學(xué)生能夠自主完成的一種體育課堂教學(xué)形式。小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)體育藝術(shù)表演類游戲的時(shí)候一定要明確以下幾點(diǎn):一是教師一定要選擇學(xué)生學(xué)過的故事進(jìn)行藝術(shù)表演，這樣才能讓小學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。二是體育表演游戲是個(gè)人表現(xiàn)能力的鍛煉，這就對參與者一定要具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。三是體育教師一定要對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生之間相互探討，發(fā)散學(xué)生的思維。藝術(shù)表演類的游戲題材的選擇，一定要適合小學(xué)生身心發(fā)展健康，所以這就對教師的題材選擇作出了重要的要求。只有這樣才能在體育鍛煉的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘出小學(xué)的創(chuàng)造表演能力及想象能力。
    三、建議。
    1．教師一定要明確體育游戲的教學(xué)目標(biāo)。
    教師一定要根據(jù)體育教學(xué)大綱的任務(wù)和內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的年齡、性別、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等等客觀條件，將教學(xué)目標(biāo)的制定做到明確到位，以達(dá)到最好的效果。
    2．提高體育教師綜合素質(zhì)與水平。
    體育教師們一定要充分提高自身的綜合教學(xué)素質(zhì)，才能充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)對學(xué)生的各方面的鍛煉，起到它應(yīng)有的作用。
    3．游戲選題要貼近日常生活。
    體育教師在實(shí)際體育游戲時(shí)，選題一定要充分的貼近實(shí)際生活，并且督促學(xué)生積極的參與。
    4．安全第一。
    體育教師在設(shè)計(jì)體育游戲時(shí)一定要充分考慮到游戲的安全性，如果要借助一些體育器材的話，教師就一定要對體育器械進(jìn)行檢查，保證學(xué)生在體育游戲的過程中的絕對安全，一定要避免學(xué)生在體育游戲中受傷。
    參考文獻(xiàn):。
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    教學(xué)方法的多樣化論文篇十五
    一直以來，在幼兒教育中，都比較重視美術(shù)教學(xué)，并且把它作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的啟蒙教育。幼兒美術(shù)教學(xué)的目的在于激起幼兒的藝術(shù)興趣、逐步地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，讓他們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待身邊的人和物，切實(shí)地去體會(huì)世界的美好。但是，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)并不能完全地做到這樣，而只是停留在書本階段。只有進(jìn)行體驗(yàn)式的幼兒美術(shù)教學(xué)，才能真正地引起他們的興趣，讓他們漸漸主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。體驗(yàn)式的幼兒美術(shù)教學(xué)會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象，同時(shí)也很大程度地促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度，提高了教學(xué)的效率，保證了教學(xué)的質(zhì)量。
    1.對體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。
    在美術(shù)教學(xué)中，幼兒學(xué)生才是主體。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)充分地考慮到他們的興趣、接受能力、創(chuàng)造力、想象力等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的`教學(xué)，這種被稱作體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)。它不是把幼兒學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，它看重學(xué)生自己的體驗(yàn)和理解，從而進(jìn)一步地使其加深對美術(shù)的理解[1]。在這一過程中，幼兒學(xué)生可以切身地發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、甚至是創(chuàng)造美，由此使得自己獲得豐富的情感體驗(yàn)、更好地了解和掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與技能，打開藝術(shù)學(xué)習(xí)的大門，為今后的進(jìn)一步的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
    2.體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和相應(yīng)的策略。
    2.1重視幼兒的全面性發(fā)展。
    值得我們注意的是，在幼兒的思想中，他們認(rèn)為世界是一個(gè)整體，也就意味著他們的思維有全面性的、整體性的特點(diǎn)。所以，當(dāng)他們在看待周圍的一切事物時(shí)，都會(huì)把自己和它們緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為這是一個(gè)整體。在體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，重視兒童思想的全面性、整體性，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步地引導(dǎo)他們對這一思想的認(rèn)知也讓他們加以鍛煉。
    2.2意識(shí)到幼兒的各種感受之間是互通的。
    在實(shí)際的對事物的感知時(shí)，幼兒往往會(huì)運(yùn)用各種感覺之間的互通來更好地感受事物。因此，一般情況下，他們不僅能從美術(shù)作品中看到畫面，還能聽見其中的聲音，甚至是聞到其中的味道。在聽音樂的過程中，他們可以看到其中蘊(yùn)含的情景，甚至可以觸碰到里面的事物。在體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對于感官的運(yùn)用，這樣一來，他們用自己獨(dú)特的感受能力、以獨(dú)特的角度進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，能加深學(xué)習(xí)的印象，取得事半功倍的效果。
    2.3注意觀察每個(gè)幼兒自己的特點(diǎn)，因材施教。
    由于生活成長環(huán)境或是自身性格的不同，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，為了照顧到每個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都得到全面發(fā)展，老師應(yīng)注意到他們之間的差異，不是采取完全一致的教學(xué)方法，而是根據(jù)他們的差異性因材施教。在體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，主張、倡導(dǎo)幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。讓每個(gè)幼兒以自己的興趣、特點(diǎn)來理解和感受，在這種切實(shí)體驗(yàn)中不斷實(shí)現(xiàn)對美術(shù)知識(shí)與技能的理解和掌握。
    3.改變教學(xué)內(nèi)容與作品的單一化現(xiàn)狀。
    在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，往往是采用一成不變的、照本宣科的內(nèi)容和素材進(jìn)行教學(xué)。這種方式由于其單一化的特點(diǎn)，已不再能滿足目前對幼兒美術(shù)教學(xué)的要求。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，對傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新迫在眉睫。為了避免教學(xué)內(nèi)容和作品單一化的現(xiàn)狀，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中增加趣味性的環(huán)節(jié)來引起幼兒的興趣，通過簡單輕松的教學(xué)過程讓幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)長時(shí)間接觸一種教學(xué)方法時(shí)，幼兒不免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這就要求老師設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)方法，合理地交替、綜合地加以運(yùn)用[2]。體驗(yàn)式的幼兒美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，注重他們的情感體驗(yàn)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
    4.結(jié)語。
    21世紀(jì)以來，人們越來越重視幼兒的教育。在幼兒教育中，美術(shù)教學(xué)占據(jù)重要的位置，是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)方面教育的啟蒙教育。但是傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)已不能很好地滿足時(shí)代對于幼兒美術(shù)教學(xué)的要求。如果合理地采用并推進(jìn)體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)，一方面豐富了教學(xué)形式，使教學(xué)過程更形象生動(dòng)；另一方面，重視幼兒自身的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
    參考文獻(xiàn)：
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十六
    摘要:新課程要求學(xué)生的主觀能動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)以致用，并部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。
    雖然近些年來，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在教育工作者的引導(dǎo)下已經(jīng)改善很多，但仍存在著一些問題。
    本文筆者將通過對比高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分析影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，并從高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和如何將初高中數(shù)學(xué)接軌，進(jìn)而對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究。
    引言。
    新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體。
    教師在教學(xué)中不再是以成績高低為導(dǎo)向，而是以學(xué)生的實(shí)際能動(dòng)性為目標(biāo)。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師和學(xué)生的共同努力使學(xué)生的知識(shí)技能和思想品德同時(shí)提高，全方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    1影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的因素。
    1.1教材內(nèi)容跨度。
    與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的涉及面更廣，內(nèi)容豐富。
    高中數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系更加緊密，教材內(nèi)容由初中數(shù)學(xué)單一簡單化向復(fù)雜全面化邁進(jìn)。
    很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)思維方式和知識(shí)面的變化。
    例如:高中數(shù)學(xué)概率一章，直接將數(shù)學(xué)和生活中所有事件發(fā)生的可能性相結(jié)合。
    學(xué)生通過題目給出的一些條件，計(jì)算出該事件發(fā)生的比率。
    這和初中簡單的邏輯運(yùn)算完全不一樣，高中數(shù)學(xué)同時(shí)考察學(xué)生知識(shí)面和思維的全面性。
    1.2環(huán)境因素。
    環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。
    良好的學(xué)習(xí)氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)積極樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    高中和初中的學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同，除了教師的要求之外，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
    如果學(xué)習(xí)的環(huán)境相對開放，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的思維方式解決問題。
    大家相互探討，相互進(jìn)步，這樣的環(huán)境對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯然起著積極的作用。
    1.3教師素質(zhì)的影響。
    教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師本身的知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
    高中生的思想尚在成長當(dāng)中，很容易受到周圍人的影響。
    教師的行為應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，教師本身對知識(shí)的理解程度和個(gè)人的價(jià)值觀都會(huì)直接影響學(xué)生的思想發(fā)展方向。
    初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)簡單單一，教師在課堂上有著充足的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢測，因此，知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)得到鞏固。
    高中數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，知識(shí)靈活性強(qiáng)，課堂知識(shí)容量大、時(shí)間有限，知識(shí)內(nèi)容豐富，教師進(jìn)度相對較快，所以學(xué)生剛學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到吃力。
    1.5學(xué)習(xí)方法的差異。
    高中生的心理在慢慢的成熟，對待問題和處理問題的方式也在成熟。
    由于高中生和初中生的心理成熟度不同，教學(xué)從以前的督促變成了自主學(xué)習(xí)。
    1.6其他因素。
    除了上面的幾個(gè)因素之外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法還和學(xué)生個(gè)人的情商和智商有關(guān)。
    學(xué)生對問題理解能力的快慢和自身的心理素質(zhì)都會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢。
    2新課改中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施。
    2.1培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    教師是傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，主要采取單方面灌輸知識(shí)模式。
    在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐。
    高中數(shù)學(xué)相對枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
    這時(shí)教師就要依照新課改要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生對知識(shí)的理解。
    樂而好學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的老師，因此在主動(dòng)探索的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題。
    2.2創(chuàng)新教學(xué)模式。
    在新課改中，教師的課堂氛圍和教學(xué)模式都會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的理解。
    因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。
    如:教師建立興趣小組。
    針對同一個(gè)問題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的方法進(jìn)行解題。
    小組成員參考其他成員的解題習(xí)慣，揚(yáng)長避短，消化知識(shí)。
    比如:概率這類題目，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對概率并沒有一個(gè)概念。
    這時(shí)教師可以將概率放在實(shí)際當(dāng)中，展現(xiàn)概率題目在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，給學(xué)生一個(gè)真切的模型，讓學(xué)生更快掌握概率。
    2.3借助多媒體，提升興趣。
    近幾年，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢，教師在教學(xué)的過程當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以將抽象和邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化。
    比如:在立體幾何教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以針對立體幾何的特點(diǎn)，在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示如何運(yùn)用向量解決立體幾何類的題目。
    還有解析幾何題目，教師通過多媒體對x軸和y軸的變化，讓學(xué)生理解隨著變量的變化，幾何圖形如何變化。
    多媒體教學(xué)不僅可以提升學(xué)生對知識(shí)的理解，還能夠減少教師的板書時(shí)間，讓學(xué)生在短時(shí)間掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。
    2.4綜合能力的培養(yǎng)。
    數(shù)學(xué)不能脫離其他學(xué)科而單獨(dú)存在。
    數(shù)學(xué)題目的理解是依靠語文理解能力和邏輯思維能力。
    新課改的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能讓學(xué)生有偏科嚴(yán)重的情況出現(xiàn)。
    綜合能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生的配合，更需要教師具備較高的個(gè)人能力和知識(shí)素養(yǎng)。
    3結(jié)束語:。
    總之，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要掌握一些思維方法，要充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    教師作為新課改下的指導(dǎo)者，必須注重教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，通過建立興趣小組，讓學(xué)生了解不同的解題方法，揚(yáng)長避短，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績。
    參考文獻(xiàn):。
    作者:韓震單位:曲阜師范大學(xué)。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十七
    藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)的主干課程，是一門涵蓋了基礎(chǔ)、臨床及交叉學(xué)科的綜合性應(yīng)用醫(yī)學(xué)課程，為主要橋梁學(xué)科[1]。因此，在各專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，其教材涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，又與臨床應(yīng)用、新興技術(shù)和知識(shí)領(lǐng)域緊密聯(lián)系，無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)帶來一定難度。這就要求教師在教學(xué)方法上不斷探索、創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，以獲得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法[2～4]（case-basedteaching）又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（socraticmethod），是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，其要求教師熟悉課堂內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)際選取或編寫適當(dāng)?shù)呐R床案例（病例），引導(dǎo)和組織學(xué)生有目的地討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力。在藥理學(xué)教學(xué)中有針對性地、靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往能收到事半功倍的效果。本文將重點(diǎn)闡述在藥理學(xué)案例教學(xué)過程中案例選擇、教學(xué)實(shí)施及效果評估等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    1案例的精選與編撰。
    通過多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別，選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫，分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本，并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5u，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01u/ml，初始每分鐘不超過0.01u，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002u，最快不超過每分鐘0.02u，直至宮縮達(dá)正常水平（規(guī)律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：
    （1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？
    （2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。
    （3）應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí)，結(jié)合實(shí)際，不宜復(fù)雜，簡單明了，目的是讓學(xué)生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。
    2案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
    在案例教學(xué)中，首先要明確教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對授課對象的特點(diǎn)（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：
    （1）教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī)；預(yù)測在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的'興趣，讓其主觀能動(dòng)地開展討論和分析，并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。
    （2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時(shí)利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。
    3案例教學(xué)的實(shí)施。
    預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類材料，如ppt、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，進(jìn)行相似案例的查詢與類比。
    4案例評估與修訂。
    收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時(shí)對案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證，針對不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
    5結(jié)語。
    案例教學(xué)（醫(yī)學(xué)類）是一種通過設(shè)計(jì)或虛擬臨床實(shí)踐中病例處理場景，將教師和學(xué)生共同置于此場景中，充分利用自己所掌握的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的教學(xué)方法，是一種交互式、開放性的新型教學(xué)模式。在藥理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過分析、討論、比較，學(xué)習(xí)每種藥物在臨床上的應(yīng)用、作用機(jī)制及不良反應(yīng)，使教學(xué)更具目的性、實(shí)踐性和客觀真實(shí)性?？傊?，將案例教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)，不但有助于提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，而且能鍛煉及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，使理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十八
    1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊。
    工業(yè)工程在我國出現(xiàn)較晚，發(fā)展較慢，是一個(gè)相對較新的專業(yè)，很多人對此專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，工業(yè)工程的從業(yè)者也很少，不像其他的一些專業(yè)，已經(jīng)發(fā)展得很成熟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已形成比較完整的體系，有很多設(shè)計(jì)成熟的設(shè)備可供選擇?，F(xiàn)在市場上專門針對工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備很少，很多設(shè)備也不是很符合工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，很難購買到理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。許多高校，該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也只是運(yùn)用一些老舊的測量設(shè)備，對一些項(xiàng)目進(jìn)行測量，根本談不上一些專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。
    1．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置沒有系統(tǒng)性。
    工業(yè)工程專業(yè)各門實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置是互相獨(dú)立的，沒有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程有自己獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成本課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容。各課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，通過整個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)過程，不能使學(xué)生對本專業(yè)獲得一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成一套完整的知識(shí)體系。
    1．3實(shí)驗(yàn)過程不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。
    在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往比較重視理論課成績，而對實(shí)驗(yàn)課程成績不太重視，這就導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，態(tài)度不積極，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課前不能對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，不知道為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)以及做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論依據(jù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，動(dòng)手能力差。再者，在教學(xué)過程中一般采取以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，先由教師示范實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生照貓畫虎，按照老師的做法再做一遍，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
    1．4驗(yàn)證性。
    綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例設(shè)置不合理整個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置中存在大量的驗(yàn)證性試驗(yàn)，而綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，必須加大綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。
    1．5實(shí)驗(yàn)考核不能很好的反映學(xué)生能力。
    實(shí)驗(yàn)課程成績一般包括操作成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，大部分教師在考核時(shí)比較注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)出工不出力，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)成績根本無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。
    2建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
    在工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，要整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置成不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立思考能力和實(shí)際操作能力為目的。
    2．1確立以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
    應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學(xué)生必須具備很好的實(shí)踐能力，這就要求必須改變以往填鴨式、灌注式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成不同的層次和模塊，比如可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，分別鍛煉學(xué)生的不同能力。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本測定和評價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論和方法的理解；綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要鍛煉學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，可以由學(xué)生自由組成實(shí)驗(yàn)小組，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，開展實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要求群組成員團(tuán)結(jié)一致，分工合作，利用專業(yè)知識(shí)，自主分析和解決問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查找資料等方法，找到問題根源，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不是直接給學(xué)生提供答案。
    2．2建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
    各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面都自成體系，之間缺乏連貫性，學(xué)生做完每門課程的實(shí)驗(yàn)，只能對本門課程形成一些認(rèn)識(shí)，而不能通過各門實(shí)驗(yàn)課程對本專業(yè)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，必須建立系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?？梢酝ㄟ^購置一些集成的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或軟件（如erp），或者設(shè)置一些專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，通過綜合運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)，完成一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過這些綜合實(shí)驗(yàn)，對專業(yè)知識(shí)體系形成整體印象，能夠更好的掌握和運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)。
    2．3學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
    現(xiàn)在很多高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，都是先在企業(yè)購買設(shè)備，再根據(jù)購買的設(shè)備設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編制實(shí)驗(yàn)大綱，這就造成了有什么設(shè)備做什么實(shí)驗(yàn)的狀況，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。針對專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備生產(chǎn)廠家較少，現(xiàn)有設(shè)備不能很好滿足實(shí)驗(yàn)要求的問題，學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)合研發(fā)具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，先由教師提出設(shè)備要求，再由企業(yè)設(shè)計(jì)生產(chǎn)，這樣既可以保證企業(yè)設(shè)計(jì)出來的設(shè)備能夠充分滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，又可使企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到雙贏的目的。
    2．4建立立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。
    以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主評定實(shí)驗(yàn)成績的方式，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，必須建立一個(gè)能夠全面評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的立體測評體系。新體系的成績評定應(yīng)該包括學(xué)生自評成績、小組長評定成績和指導(dǎo)教師評定成績，最后按照三方得分分別乘以權(quán)重形成總分，必要時(shí)還可以采取答辯的形式，考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇十九
    摘要：教師教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，因此教師在教學(xué)過程中要避免教學(xué)內(nèi)容因循守舊和教學(xué)形式的單一化，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)還要注意遵循課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的要求，不能形式化教學(xué)。所以，作為一名小學(xué)語文教師要綜合多方面的要求，對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使小學(xué)語文課堂展現(xiàn)出豐富多彩的多樣化風(fēng)采。
    小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)分析研究顯示，在語文教學(xué)課堂上我們不可以將教學(xué)模式生搬硬套的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然教學(xué)模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學(xué)氛圍，但是過多的熱鬧往往會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學(xué)取得更多的成效，就需要教師正確認(rèn)識(shí)課堂多樣化教學(xué)研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生的更好地接受語文知識(shí)，養(yǎng)成勤思好問的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生對其產(chǎn)生信任和喜愛。
    一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)。
    在以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣接受教師講課學(xué)生聽課記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，即使學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生也不能時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)注意力，更何況部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導(dǎo)入法進(jìn)行激趣導(dǎo)入新課，為學(xué)生成功進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)打好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。那么，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從那幾個(gè)方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，例如，《尊嚴(yán)》的教學(xué)時(shí)，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾ā嚹c轆轆的片段，然后采用疑問導(dǎo)入法提問：你看到這個(gè)片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會(huì)怎樣做？引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生的思考中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在學(xué)生的回答互動(dòng)中成功地引入新課；同時(shí)，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感官刺激中快樂的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。其次，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進(jìn)行教學(xué)，游戲是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，既能夠滿足學(xué)生愛玩的心理，又能夠使學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)過程組織學(xué)生分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學(xué)生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。
    二、構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    語文學(xué)習(xí)興趣的獲取是學(xué)生愛上語文教學(xué)科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣所在，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的興趣。其一，組織語文學(xué)習(xí)競賽，在競爭中使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和勝利帶來的樂趣和激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，這也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的思維變得活躍，語文學(xué)習(xí)勁頭十足。這些競賽包含多種項(xiàng)目，例如閱讀競賽，朗誦競賽，通過競賽設(shè)置既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，又使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學(xué)生課堂演講活動(dòng)。課堂演講不屬于競賽機(jī)制，但是卻能很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學(xué)生找到快速記憶和延時(shí)記憶的方法，獲得更多的語文學(xué)習(xí)技巧。
    三、規(guī)范筆記記錄幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得好成績的保障，“好記性不如爛筆頭”說的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，學(xué)生就能夠在繁多零碎的語文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習(xí)和回憶的重要復(fù)習(xí)材料，這在學(xué)習(xí)語文中是能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來源于生活實(shí)際也可以來源于閱讀，督促學(xué)生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來，每天上課之前請同學(xué)讀一讀，說一說自己的能夠幫助學(xué)生建立隨時(shí)積累好文章的習(xí)慣。其次，建議學(xué)生將自己平時(shí)生活中對自己有感觸的“小事”記錄下來，形成屬于自己的隨筆小冊子。
    四、結(jié)束語。
    總而言之，小學(xué)語文多樣化教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的語文思維能力，幫助教師建立高效的語文教學(xué)課堂。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]王學(xué)海.新課改背景下小學(xué)語文的課堂教學(xué)有效性策略初探[j].吉林教育.（10）.
    教學(xué)方法的多樣化論文篇二十
    摘要:作為計(jì)算機(jī)教師正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮追N方法:發(fā)現(xiàn)法、比喻說明法、協(xié)作法、娛樂法、練習(xí)法、表揚(yáng)法。
    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲透到我們生活的各個(gè)方面,它與我們的日常生活息息相關(guān)。作為一名計(jì)算機(jī)教師正確選擇教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮追N行之有效的方法。
    一、發(fā)現(xiàn)法。
    “發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張?jiān)谏鷦?dòng)自由的課堂教學(xué)氣氛中,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。首先,教師要引出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”。再次圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”展開討論,提出多種設(shè)想。對于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進(jìn)行分析,留下一些學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問題,讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”。通過討論,學(xué)生得到一些他們“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容,然后相互補(bǔ)充、綜合。最后,由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合,從而完成一次“發(fā)現(xiàn)”。這種發(fā)現(xiàn)的喜悅比單純教師知識(shí)的傳授印象要深刻的多,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力有很大的好處。
    二、比喻說明法。
    計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí),對于十三、四歲的初中學(xué)生來說有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,就會(huì)有助于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。例如,在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時(shí),我最喜歡將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人,人的手腳等器官相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備,輸入信息到cpu(相當(dāng)于人的大腦)經(jīng)過處理后,由輸出設(shè)備(嘴巴等)輸出來。又如,講到“內(nèi)存”時(shí),我比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺(tái),舞臺(tái)往往比較小,但它后面有很大的準(zhǔn)備的地方(即外存)。而所有的程序都必須到舞臺(tái)(內(nèi)存)中來,才能表演。這樣一講,學(xué)生有一點(diǎn)明白了。
    三、協(xié)作法。
    “小組協(xié)作”是以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位,通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力,共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在信息技術(shù)教學(xué)中,小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。
    例如:當(dāng)我在介紹“計(jì)算機(jī)病毒”時(shí),可以安排小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)資料,收集信息。學(xué)生在小組內(nèi),按照組長的分工,分別查找計(jì)算機(jī)病毒的種類、危害傳播方法、如何防范等信息,開展研究活動(dòng),然后進(jìn)行討論,形成共識(shí),最后以網(wǎng)頁或演示文檔的形式展示研究成果。
    四、娛樂法。
    漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境,讓學(xué)生在玩中學(xué),在練中學(xué)不失為一種好方法。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤,并講解鍵位及指法要求,接下來我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過幾次游戲,學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會(huì)學(xué)生漢字的輸入方法,進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。用“玩”這個(gè)手段,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到促進(jìn)練的目的,促進(jìn)了全體學(xué)生整體水平的提高。
    五、練習(xí)法。
    學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵是動(dòng)手能力的培養(yǎng),而最基礎(chǔ)的培養(yǎng)就是一定要讓學(xué)生按照正確的姿勢和指法進(jìn)行實(shí)踐操作,逐步養(yǎng)成良好的鍵盤操作習(xí)慣,掌握了這些以后,就該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的`培養(yǎng)。例如在“英打練習(xí)”軟件使用的教學(xué)過程中,教師首先演示如何正確進(jìn)入某一菜單,并要求學(xué)生掌握這項(xiàng)功能的使用,然后要求學(xué)生上機(jī)試用并模仿進(jìn)入其他各項(xiàng),教師僅作個(gè)別指導(dǎo),最后又讓學(xué)生仔細(xì)觀察界面上的提示,自己摸索著找到推出“英打練習(xí)”軟件的方法。當(dāng)然教師還必須注意個(gè)別輔導(dǎo)和觀察,并作出適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),更應(yīng)注重在練習(xí)中培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力。
    六、表揚(yáng)法。
    當(dāng)代的初中學(xué)生年齡雖小,但大多已有較強(qiáng)榮譽(yù)感和好勝心,對老師的評價(jià)尤其在意。所以每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成,我就利用多媒體教學(xué)網(wǎng),展示給全班同學(xué),同時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì),這不僅會(huì)激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,對其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。此外,針對不同程度水平的小組同學(xué),制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求,只要能達(dá)到目標(biāo),不斷有進(jìn)步就適時(shí)給予玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。
    隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容也不斷更新,教學(xué)方法也應(yīng)隨之調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù),還需要我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師共同努力、研究。希望此文能起到“拋磚引玉”之功效,讓我們大家能互相交流,把中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作搞得更好。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇二十一
    早在上個(gè)世紀(jì)末，國家教委就明確地把素質(zhì)教育定義為以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是《教育法》所規(guī)定的我國教育的方針大計(jì)，立足于社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)需要，是一種高度重視受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育形式。也就是說在教育過程中，不僅要求學(xué)生的智力素質(zhì)得到發(fā)展，也要求發(fā)展其非智力素質(zhì)。傳統(tǒng)的語文教育模式，更多地將精力投入到已知的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的人格發(fā)展和價(jià)值觀念的確立卻不能給予足夠的重視。因此在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革要求下，語文教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。
    總體來說，語文教育教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
    1.轉(zhuǎn)變語文教育教學(xué)理念。
    素質(zhì)教育所關(guān)注的是受教育者的素養(yǎng)與品質(zhì)的提高，重視對受教育者自身潛力的開發(fā)，并最終達(dá)到使受教育者實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和身心和諧的目標(biāo)。對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說，教育更多地體現(xiàn)為知識(shí)的單一方向灌輸，而素質(zhì)教育則體現(xiàn)為互動(dòng)與交流，對受教育者進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使受教育者的身心在教育行為中更加主動(dòng)。人的大腦不是一個(gè)簡單的容器，把知識(shí)裝進(jìn)去就完成了教育，而是需要經(jīng)過一個(gè)極為復(fù)雜的認(rèn)知與實(shí)踐過程之后，才能做到消化吸收，學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，教育者與受教育者都應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)中的主體，為達(dá)到最為理想的教育教學(xué)效果，就應(yīng)該最大程度地尊重和開發(fā)受教育者的主體意識(shí)，從而對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的獲取與實(shí)踐創(chuàng)造，基于以上需要，就尤其應(yīng)該重視對受教育者情商的培養(yǎng)。所謂“情商”就是指一個(gè)生命個(gè)體管理與接收他人的情感或情緒，并利用和認(rèn)識(shí)這些信息來對自身的行為和思想進(jìn)行指導(dǎo)的能力。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證明，情商能夠?qū)θ说男睦斫】诞a(chǎn)生巨大的影響，并且在社會(huì)實(shí)踐中，情商對人的成功與失敗的影響，甚至已經(jīng)超越了智商。對于教育教學(xué)來說，學(xué)生健康的情商就是其吸取知識(shí)、技能的最大內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)有效的情商培養(yǎng)教育模式，應(yīng)該建立教師、家長、學(xué)生三者之間在教育活動(dòng)中的伙伴關(guān)系，創(chuàng)造寬松、平等和民主的氛圍，有利學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)或家庭的服務(wù)活動(dòng)中，培養(yǎng)對社會(huì)的認(rèn)知、良好的社會(huì)行為與社會(huì)情感以及優(yōu)秀品格。引導(dǎo)學(xué)生對獲取的社會(huì)體驗(yàn)進(jìn)行良性的、積極的思考，促進(jìn)學(xué)生自身的健康價(jià)值觀和社會(huì)觀的成熟。
    2.1確立語文教學(xué)的全面性目標(biāo)。
    所謂的教學(xué)目標(biāo)，就是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，預(yù)先制定的將要達(dá)到的效果。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)的單一性，如進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)后，都會(huì)具體地提出需要掌握課文中哪幾個(gè)詞語的正確讀音、如何運(yùn)用或是寫作特點(diǎn)與人物特征等要求。但是很明顯，以上目標(biāo)都僅僅是知識(shí)性的，不能對學(xué)生的心智提高有所助益。而在素質(zhì)教育的要求下，不但要求知識(shí)的培養(yǎng)，也需要對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)和社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境日漸復(fù)雜，更加需要樹立合作、共贏的健康社會(huì)心理，使個(gè)人的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)更加協(xié)調(diào)。除此之外，還要重視個(gè)人審美水平的培養(yǎng)，這在以往的教學(xué)方式中，也沒有給予足夠的重視，對一部分課文或文學(xué)作品的教學(xué)，都離不開對詞句、語法的刻板式教育，而對于其中所具備的人文、自然和藝術(shù)等層面的美學(xué)意義卻不能使學(xué)生做到更深層次的審美，在今后的語文教學(xué)改革中，需要更加側(cè)重于對學(xué)生審美情趣和審美價(jià)值判斷的引導(dǎo)和培養(yǎng)。總之，在今天的語文教育教學(xué)中，不但要重視具體的知識(shí)和技術(shù)的灌輸，也要重視對社會(huì)品質(zhì)、心理素質(zhì)等發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)。
    在素質(zhì)教育改革的要求下，語文教育教學(xué)也需要更加的靈活多變，要不斷探索教學(xué)的規(guī)律性，也要深入地研究教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)目標(biāo)中，可以制定固定的標(biāo)準(zhǔn)，但更應(yīng)該重視教與學(xué)之間的多變性，根據(jù)教育者和被教育者的不同而進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以固定的目標(biāo)作為教育方式調(diào)整的準(zhǔn)則，以教育方式的調(diào)整為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。不同的課文或文體如小說、散文或詩歌等，要采用不同的教學(xué)方式。對于篇幅大、內(nèi)容多的文章，可以找出文中的核心詞語，用提綱來列出文中的主體思路，用好階梯式分析的方法，對于含意深刻，讀之難懂的文章可根據(jù)其中的主要概念提出問題讓學(xué)生充分表達(dá)自己認(rèn)識(shí)，再與文中進(jìn)行對照，提高學(xué)生對文章的研讀興趣而主動(dòng)向文中去探索。
    2.3提高語文教學(xué)的滲透性。
    在以往的應(yīng)試教育教學(xué)習(xí)慣中，通常是做到了心中有書，也就是把知識(shí)千篇一律地直接講授灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通，也就是對受教育者個(gè)體個(gè)性的存在不能足夠重視，而素質(zhì)教育最為重要的理論基礎(chǔ)就是要把教材的優(yōu)化建立在對學(xué)生心理充分研究的基礎(chǔ)之上，要更加重視對學(xué)生自主能力的教育與培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，應(yīng)該在教育教學(xué)方法的改革中，注意語文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與受教育者心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系;新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系;教與學(xué)的關(guān)系。受教育者要系統(tǒng)掌握語文知識(shí)就需要依靠這一學(xué)科的邏輯系統(tǒng)與基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，就是這一學(xué)科知識(shí)體系的最簡約表述，掌握基本結(jié)構(gòu)才能更有效地進(jìn)行對語文知識(shí)的接受和吸收。但是為了實(shí)現(xiàn)更好地做到讓學(xué)生掌握這一基本結(jié)構(gòu)，就需要緊密地與受教育者的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，將書本知識(shí)形態(tài)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化。最重要的就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，在進(jìn)行閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)時(shí)，讓教材服從于學(xué)生，教法更多地體現(xiàn)學(xué)法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力得到提升。
    結(jié)論。
    綜上所述，語文教育教學(xué)的科學(xué)化取代以往的程式化教學(xué)，是素質(zhì)教育改革要求下的必然結(jié)果。為使語文教學(xué)的質(zhì)量得到保障和提高，就不能保持教學(xué)方法的一成不變，當(dāng)前新時(shí)代新條件下的教育教學(xué)方法不斷推陳出新，良好的發(fā)展前景一定能夠使素質(zhì)教育落到實(shí)處。
    教學(xué)方法的多樣化論文篇二十二
    對于一門學(xué)科的理論基礎(chǔ)的探討，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)學(xué)科研究的一個(gè)重要話題，然而，由于學(xué)科性質(zhì)和研究者的視角不同，導(dǎo)致多數(shù)研究常常局限于將本問題轉(zhuǎn)換為研究本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而使得對本問題的研究出現(xiàn)無法表面化與膚淺化。教學(xué)論作為社會(huì)學(xué)科之一，同樣也面臨相同的問題。解決這一問題的唯一出路就是從問題本身出發(fā)，透過對理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵分析，嘗試提出理論基礎(chǔ)的核心與實(shí)質(zhì)。
    一、基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)。
    要分析何為理論基礎(chǔ)，則應(yīng)明了幾個(gè)相關(guān)且容易混淆的概念：
    第一，基礎(chǔ)理論。所謂“基礎(chǔ)理論”，一般可以認(rèn)為是最能代表和體現(xiàn)這門學(xué)科特點(diǎn)的理論。從學(xué)科理論發(fā)展的歷史看，基礎(chǔ)理論是一般發(fā)端于本學(xué)科且與本學(xué)科的研究問題直接相關(guān)的理論，也是在本學(xué)科實(shí)踐中通過總結(jié)、概括而形成的理論。正如劉永富所說：“一門學(xué)問的基礎(chǔ)理論是最能代表、最能體現(xiàn)這門學(xué)問的特點(diǎn)的部分。它研究自己特有的問題，提供獨(dú)立于其他學(xué)問、與其他學(xué)問不相交叉的研究成果。例如，哲學(xué)基礎(chǔ)理論或理論哲學(xué)所研究的一切內(nèi)容都是哲學(xué)作為與其他學(xué)問不同的一門學(xué)問所特有的，是自己決定的，不必涉及、不必針對任何其他學(xué)科、其他領(lǐng)域。”在這里，劉永富將“哲學(xué)的基礎(chǔ)理論”與“理論哲學(xué)”看作是同義語，實(shí)際上意味著對一門學(xué)科基礎(chǔ)理論的理論性的強(qiáng)調(diào)，這也就提出了基礎(chǔ)理論的理論性的問題。即所謂基礎(chǔ)理論，必須是“基礎(chǔ)的”理論，而非是“應(yīng)用”或“技術(shù)”理論，換言之，基礎(chǔ)理論是相對于“應(yīng)用理論”和“技術(shù)理論”的理論。如果將這種理解應(yīng)用于教學(xué)論研究，則可以認(rèn)為，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)是教學(xué)論中能解釋、說明這門學(xué)科中最為基本的范疇的理論及其體系。更為簡單地看，所謂教學(xué)論基礎(chǔ)理論，首先是將教學(xué)論中最為基本的概念、范疇加以明晰，并由這些概念、范疇所構(gòu)成的一套能解釋、說明教學(xué)的理論及其體系。究竟哪些概念、范疇是教學(xué)論中最為基本的，應(yīng)用這些概念、范疇所能解釋的教學(xué)現(xiàn)象的可能性與局限性究竟怎樣等問題的探究，則成為不可回避的首要問題。從教學(xué)論這一學(xué)科視角看，基礎(chǔ)理論是源于本學(xué)科且用本學(xué)科的話語方式和立場，通過對教學(xué)這一現(xiàn)象的解釋與描述而獲得的理論。
    第二。理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)則是“基礎(chǔ)理論”的“指導(dǎo)思想”、“行動(dòng)指南”、“指導(dǎo)原則”、“哲學(xué)論據(jù)”或者可以稱作“理論的理論”。有教育學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是指“為教育提供知識(shí)準(zhǔn)備、價(jià)值取向論證基礎(chǔ)和方法論具有基礎(chǔ)性和普遍指導(dǎo)作用的理論”。而判斷一門學(xué)科知識(shí)能否成為這門學(xué)科的理論基礎(chǔ)，則主要是以這些知識(shí)是否具有本門學(xué)科的自身理論品格，即“教育學(xué)研究如果在忘卻自身特點(diǎn)的情況下，盲目追求這些外在的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)在不能成功之處責(zé)備自己的失敗，而在自己能成功之處卻真正失敗了”。顯然，在探究教學(xué)論的理論基礎(chǔ)時(shí)，這種對本學(xué)科品性的強(qiáng)調(diào)對于這一問題的研究具有重要的意義，但是，在教學(xué)論研究中，對教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，已經(jīng)出現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)換，即教學(xué)論的基礎(chǔ)理論是屬于教學(xué)論本身的理論，而教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，則是關(guān)注支撐教學(xué)的所有理論的其他理論。換言之。教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是特指其他學(xué)科的知識(shí)(或理論)，由于這些理論能解釋與說明教學(xué)問題(或現(xiàn)象)，因此，可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。問題的轉(zhuǎn)換使得研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為：哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)、為什么需要這些學(xué)科作為自身的基礎(chǔ)以及究竟從其他學(xué)科中吸收什么等問題。
    基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)的劃分，對于我們深入探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問題具有重要的作用，主要是因?yàn)樵诒姸嗟膶虒W(xué)論理論基礎(chǔ)的研究中，由于沒有對這兩個(gè)概念加以區(qū)分，導(dǎo)致至少在哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的基礎(chǔ)理論學(xué)科上出現(xiàn)過多的學(xué)科，也必然導(dǎo)致由于教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科過多而無法開展正常研究。
    近年來，教學(xué)論研究的一個(gè)核心命題也是多數(shù)研究者關(guān)注的問題是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問題，但是，從教學(xué)論相關(guān)著作看，對這一問題的研究幾乎都局限于教學(xué)論和相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系的探討，多數(shù)研究大致存在這樣的研究假設(shè)：由于教學(xué)論作為一種理論形態(tài)，其研究的問題雖然千差萬別，但能支撐這些理論的知識(shí)常常源于與教學(xué)論研究問題相關(guān)的學(xué)科，由于這些知識(shí)能夠解釋或支撐教學(xué)理論中的相關(guān)觀點(diǎn)(或思想)，因此，他們就成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。在這種假設(shè)之下，教學(xué)論開始了對這一問題的研究。
    但是，如何開展對教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，則需要我們做如下思考：
    首先，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是源于外還是源于內(nèi)，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是源于教學(xué)論本學(xué)科之外還是源于本學(xué)科之內(nèi)。前文中已提出，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)如果源于本學(xué)科之內(nèi)，則可以將其看作是本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，換言之，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論主要是由教學(xué)的最為基本的相關(guān)概念的解釋、分析而形成的理論，這些理論既構(gòu)成教學(xué)論最為基本的理論形態(tài)，也成為對教學(xué)論研究的最為基本的形態(tài)。如果這一假設(shè)可以成立，那么，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就必然是源于外的，即所謂教學(xué)論的理論基礎(chǔ)主要是能支撐或能從某一視角解釋教學(xué)理論的理論，這些理論是屬于其他學(xué)科的理論。問題是如何判定教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的學(xué)科來源，一般而言，可以從理論首創(chuàng)于何種學(xué)科、首創(chuàng)者是哪一學(xué)科的代表人物以及這一理論的運(yùn)用范圍等幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判定。
    其次，哪些學(xué)科的理論可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。教學(xué)論雖然以教學(xué)作為自己的研究對象，但是，其學(xué)科層面的分析則可以看到教學(xué)涉及多種因素且由于教學(xué)(乃至教育)都以人及其所處的背景、作用的方式為研究對象，因此，能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科就不僅僅局限于教育學(xué)本身。正如有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)論是以人為研究對象的學(xué)科，它要科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就必須建立在對人的本性、人的發(fā)展、人的學(xué)習(xí)方式以及人對社會(huì)影響的反應(yīng)所構(gòu)成的世界的.正確理解之上，這已為教學(xué)論的歷史發(fā)展所證明?？梢哉f，以人為研究對象的一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)所提供的已經(jīng)得以確認(rèn)的知識(shí)成果是教學(xué)論建立與發(fā)展的當(dāng)然前提?！苯虒W(xué)論的研究對象本身涉及多種因素，而這些因素顯然并非僅僅是教學(xué)論的研究對象，因此，其他學(xué)科的研究成果運(yùn)用于解釋說明教學(xué)問題就成為可能；同時(shí)，每一學(xué)科都有著自己的研究方式和研究思路，在其研究的歷史發(fā)展中會(huì)形成自身的理論體系，這些理論也可以從一個(gè)側(cè)面提供分析與解釋教學(xué)問題的新的方法，從而形成教學(xué)論研究的新的途徑和新的研究范式；再次，也有論者以這樣的論證方式提出教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問題，如“教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”或“教學(xué)是一種人類的特殊現(xiàn)象”等等，以此說明教學(xué)論的研究就需要從社會(huì)學(xué)中尋求理論依據(jù)，問題是，所謂“教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象”作為一個(gè)命題，僅僅表明教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)屬性或?qū)ι鐣?huì)需求的反映，但教學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象是原本固有的歸屬差異，決定著這些學(xué)科對教學(xué)論研究的意義的有限性，即它們(其他學(xué)科的理論)充其量提供的是關(guān)于“人”、“社會(huì)”、“文化”等的事實(shí)材料或觀念，而不直接為教學(xué)論中的核心概念或命題如“教學(xué)的構(gòu)成”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)方法”等提供事實(shí)材料或觀念。
    第三，是否與“教學(xué)”這一現(xiàn)象及相關(guān)的要素相關(guān)聯(lián)的學(xué)科都可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。這就是能成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科的資格問題。從我國對這一問題的研究看，往往是只要某一學(xué)科的某一理論在解釋教學(xué)問題時(shí)似乎具有某種合理性，且在教學(xué)論研究得到大量的應(yīng)用，這一理論及其所屬學(xué)科就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)或基礎(chǔ)理論學(xué)科。其結(jié)果是對教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科成為一個(gè)龐雜的群，且有愈來愈多的趨勢，任何與教學(xué)有著聯(lián)系的學(xué)科都被教學(xué)論研究者看作是教學(xué)論的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)然，我們也可以看到另一現(xiàn)象，教學(xué)論在以其他學(xué)科作為自身的理論基礎(chǔ)時(shí)，對諸如哲學(xué)、心理學(xué)理論的過度依賴，如馬克思主義認(rèn)識(shí)論成為自1949年后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)我國教學(xué)論研究的唯一的理論基礎(chǔ)，用馬克思主義認(rèn)識(shí)論研究中的任何語錄幾乎都可以成為教學(xué)論研究的唯一正確的結(jié)論，直至目前，馬克思主義認(rèn)識(shí)論仍然是我國教學(xué)論研究的重要的理論基礎(chǔ)；再如心理學(xué)作為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，這已是自赫爾巴特以來公認(rèn)的，但可以看到，心理學(xué)的每一次進(jìn)步或出現(xiàn)一種新的理論，都在教學(xué)論研究中得到廣泛的應(yīng)用，正如建構(gòu)主義心理學(xué)的出現(xiàn)，導(dǎo)致從理論研究看，似乎不提建構(gòu)主義，就表明自己的研究落后于時(shí)代，于是建構(gòu)主義成為當(dāng)今教學(xué)理論研究的核心詞；再從實(shí)踐工作者看，一些人對于建構(gòu)主義并未有深入的研究，但在其研究成果的表述上，卻常常以建構(gòu)主義的相關(guān)語言或名詞“武裝”自己。從我國現(xiàn)有的研究看，一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)是，哲學(xué)、心理學(xué)的研究成果已經(jīng)成為教學(xué)論研究的潛在基礎(chǔ)學(xué)科，而社會(huì)學(xué)等一些新的學(xué)科成為顯基礎(chǔ)學(xué)科。
    第四。如何以其他學(xué)科的理論作為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。教學(xué)論需要其他學(xué)科作為自身的理論基礎(chǔ)，這已為廣大學(xué)者所認(rèn)同，但其他學(xué)科在教學(xué)論研究中究竟起到何種作用，則是當(dāng)前教學(xué)論研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一般而言，教學(xué)論從其他學(xué)科中尋求理論基礎(chǔ)有兩種基本的做法：其一為將其他學(xué)科的理論作為自己的理論支撐，即其他學(xué)科的理論成為教學(xué)論研究的“理論依據(jù)”，其目的在于在構(gòu)建教學(xué)論新的理論體系或解釋一些新的現(xiàn)象時(shí)，能從其他學(xué)科已經(jīng)證明是合理的理論體系中找尋教學(xué)論的新的生長點(diǎn)，從而使得教學(xué)論的研究有著與以往研究迥異的研究思路與方法，這種認(rèn)識(shí)的典型表現(xiàn)形式是：將其他學(xué)科的理論原封不動(dòng)地加以介紹，或生搬硬套地將其中與教學(xué)有著某種聯(lián)系的論述加以分析，以此證明教學(xué)論研究的某一命題似乎是不證自明的，因?yàn)槠渌麑W(xué)科已經(jīng)獲得了足夠說明其合理性的證據(jù)；其二是從其他學(xué)科的研究中引用一些語錄，將其他學(xué)科的知識(shí)當(dāng)作教學(xué)論研究的“材料庫”，隨意從其他學(xué)科借鑒對自己研究有益的成果，其結(jié)果是無論表現(xiàn)形式、研究方法還是研究成果的表述都不倫不類；其三是從現(xiàn)有的教學(xué)論的研究中，出現(xiàn)諸如某某現(xiàn)象的某某學(xué)科基礎(chǔ)或某某現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，其直接的做法是完全將其他學(xué)科比如社會(huì)學(xué)的理論流派(結(jié)構(gòu)功能主義、沖突理論、新社會(huì)學(xué)等)無一遺漏地加以介紹，而不顧自己研究對象的特殊性，其結(jié)果必然是形成難以調(diào)和的“兩張皮”，即其他學(xué)科的理論根本談不上能對自己所要研究的現(xiàn)象提供合理的解釋路徑與方法。解決這一問題的出路應(yīng)當(dāng)是首先兼顧教學(xué)論本身的學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)論中的一些基本的概念或命題加以澄清與羅列之后，從其他學(xué)科對這些概念、命題的解釋中獲得新的理解。
    綜上，探究教學(xué)論的理論基礎(chǔ)顯然不應(yīng)當(dāng)只是局限于教學(xué)論這一學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系的探究，更不能局限于哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的研究。問題的關(guān)鍵在于，由于學(xué)科研究的差異，從其他學(xué)科引用某種理論的合理性如何，如果不對這一問題加以澄清，則教學(xué)論難免不被其他學(xué)科“占領(lǐng)”。
    三、教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：未來走向。
    基于以上認(rèn)識(shí)，對于教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的研究需要從如下方面進(jìn)行分析：
    (一)建立最低限度的理論共識(shí)。
    在教學(xué)論的研究中，概念的不統(tǒng)一、用語的混亂一直伴隨著我國教學(xué)論研究的始終，也困擾著教學(xué)理論的發(fā)展，更為重要的是，由于一直以來我國教學(xué)論研究缺乏最低限度的理論共識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)論研究在基礎(chǔ)理論上爭論不斷，也制約著教學(xué)論研究的未來發(fā)展前景。在探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)時(shí)，首先需要明了教學(xué)論的基礎(chǔ)理論，這是因?yàn)?，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論作為教學(xué)論理論的核心，支撐并決定著教學(xué)論的發(fā)展，但是如果教學(xué)論的基礎(chǔ)理論究竟是哪些尚缺乏共識(shí)，則根本無法探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，建立最低限度的教學(xué)論理論共識(shí)就成為必然。
    所謂教學(xué)論最低限度的理論共識(shí)，是指教學(xué)論理論中的最為核心的基本概念與原理，這些概念與原理支撐并決定著教學(xué)論的基礎(chǔ)研究，也構(gòu)成教學(xué)論的基礎(chǔ)理論及其體系。自解放以來，由于受到前蘇聯(lián)教學(xué)論的影響，教學(xué)論已經(jīng)形成了一個(gè)基本體系，即包括教學(xué)目的、教學(xué)過程原理、教學(xué)方法手段、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式與教學(xué)評價(jià)等，這種理論體系似乎已經(jīng)成為一種共識(shí)而延續(xù)多年，但“這種理論體系的不足在于它缺乏內(nèi)在一致性，從教學(xué)原理原則到施教體系缺乏內(nèi)在一致；對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)的具體化程度不夠，因而對實(shí)踐缺乏針對性和可操作性”。針對教學(xué)論體系結(jié)構(gòu)中的問題，也有研究者從教學(xué)論與其他學(xué)科之間的關(guān)系上提出教學(xué)論應(yīng)當(dāng)注重分化與綜合研究，既需要通過其他學(xué)科的研究范式的介入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)論的深化，也需要對教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的通盤評價(jià)與分析，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)在教學(xué)論之下的綜合研究；也有學(xué)者從理論體系的視角提出我國教學(xué)論的理論體系屬于實(shí)踐規(guī)范體系，但描述規(guī)范體系和詮釋規(guī)范體系顯得發(fā)展不足。總之，對于我國教學(xué)論的理論體系的批判，由于研究者研究視角的差異及所持有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同，導(dǎo)致對這種基礎(chǔ)理論的未來發(fā)展出現(xiàn)了多樣的結(jié)論。但如果僅僅只有批判，則必然導(dǎo)致教學(xué)論失去發(fā)展的方向。
    對教學(xué)理論的基礎(chǔ)范疇和原理的界定，首先應(yīng)當(dāng)從其在整個(gè)教學(xué)論的理論體系中的地位人手，因?yàn)樽畹拖薅鹊慕虒W(xué)論的理論共識(shí)至少存在如下四項(xiàng)基本功能：一是指導(dǎo)功能。能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)世界的制度與學(xué)理進(jìn)行評價(jià)，從而科學(xué)地指導(dǎo)我國教學(xué)制度建設(shè)與理論體系的建構(gòu)，以減少其盲目性，促使其沿著合乎基本規(guī)律的方向和理想目標(biāo)健康發(fā)展；二是整合功能。最低限度的理論共識(shí)意味著這些基礎(chǔ)的教學(xué)理論貫穿于教學(xué)具體理論、規(guī)范與制度的始終，從而促使整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系趨于和諧、有序和統(tǒng)一；三是闡釋功能。能夠?qū)ξ覈虒W(xué)的概念與范圍、目標(biāo)與手段、內(nèi)容與形式等做出比較確當(dāng)?shù)年U釋，從而建立起教學(xué)的基本理論體系；四是修復(fù)功能。以足夠的開放性和兼容性，通過不斷地自我修復(fù)滿足時(shí)代發(fā)展及社會(huì)變遷的需求。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目的論、教學(xué)過程原理、教學(xué)方法和手段、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式等，這一基礎(chǔ)理論體系與我國幾十年來所形成的傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，而20世紀(jì)80年代隨著西方教學(xué)理論的引人及其對我國教學(xué)論研究的影響，一些新的教學(xué)理論如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等理論，則可以看作是關(guān)于教學(xué)手段、原則、方法和組織形式等的理論。
    (二)確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。
    教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)形態(tài)看，既可以表現(xiàn)為學(xué)科形態(tài)，也可以表現(xiàn)為知識(shí)(或某種理論)形態(tài)，但無論如何，都需要確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)究竟包括哪些。在確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下方面考慮：
    教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科總是與教學(xué)論的基礎(chǔ)理論相關(guān)聯(lián)，換言之，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論決定著教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。一般來說，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論由于是對教學(xué)中的最為基本問題的認(rèn)識(shí)，因此，只有圍繞最為基本的教學(xué)問題開展的其他學(xué)科的研究，才對教學(xué)論的研究具有參考價(jià)值。處理這一關(guān)系的方法應(yīng)當(dāng)是：在確定教學(xué)的基本范疇的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科中尋求與教學(xué)論研究有著差異的解釋方式，如“知識(shí)”問題是教學(xué)中的基本問題，但由于教學(xué)論對知識(shí)的研究受到學(xué)科本身的限制，使得研究無法深入，于是，近年來教學(xué)論開始借用認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論等學(xué)科的相關(guān)理論，來解釋教學(xué)中知識(shí)的特殊性，并根據(jù)教學(xué)的獨(dú)特性，探討教學(xué)中知識(shí)如何在教學(xué)過程中得到有效傳遞；再如“交往”，20世紀(jì)90年代后，一些專著都對教學(xué)中的交往進(jìn)行了探討，如吳也顯主編的《教學(xué)論新編》、唐文中主編的《教學(xué)論》等，自我國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，交往被視為教學(xué)的一個(gè)重要的思想，對這一問題的研究，一方面表現(xiàn)為對交往在教學(xué)中的意義、教學(xué)交往的特殊性等似乎屬于教學(xué)論研究問題的探討上，另一方面，研究者也從一般交往理論中衍生出教學(xué)的規(guī)范要求，更有研究者從現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的研究中，尋找對于交往的其他學(xué)科的理解，以期獲得對交往的多視角解讀，從而為教學(xué)論的研究提供可資參考的觀念和措施。
    這一對教學(xué)論理論基礎(chǔ)的闡釋，實(shí)際上將研究視角轉(zhuǎn)向了問題的另一面，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科究竟包括哪些。對于這一問題，如果基礎(chǔ)理論學(xué)科僅僅只是少數(shù)幾個(gè)，那么，通過分析是可以將其羅列出來的，但是，由于當(dāng)今對教學(xué)問題的理解常常是多視角的和多元的，這種多視角和多元決定著教學(xué)論的研究可以從其他學(xué)科之中借鑒更多的新的研究成果，目的是促使教學(xué)論獲得新的發(fā)展源泉。教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科從基礎(chǔ)理論出發(fā)，應(yīng)當(dāng)包括心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)，這三門學(xué)科可以看作是教學(xué)論理論基礎(chǔ)最為核心的部分，同時(shí)，由于其他學(xué)科(如管理學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)等)也與教學(xué)本身存在著聯(lián)系，也可以是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，如果再將教學(xué)的研究視角拓展，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科還應(yīng)當(dāng)包括歷史學(xué)、人才學(xué)、“三論”等學(xué)科。這一劃分方式，是將教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科由緊密向外的擴(kuò)展，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科可以包括與教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，也包括某些理論能夠支撐教學(xué)的某些細(xì)小理論的其他學(xué)科理論。如果這一假設(shè)成立，我們就可以預(yù)言：教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科并無羅列的可能，隨著對教學(xué)本身認(rèn)識(shí)的拓展，其他新的學(xué)科(如物理學(xué)等)都可能成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。
    (三)確立能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。
    由于教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科一般是以學(xué)科的形式出現(xiàn)的或是作為學(xué)科而成為理論基礎(chǔ)的，但是，學(xué)科之間的差異決定著不可能一門學(xué)科的所有理論都能成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，因此，成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科只是意味著這一學(xué)科的某些理論能夠?yàn)榻虒W(xué)論所“占有”，在此，判定能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)的建立就成為必然。
    標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：首先，從教學(xué)論本身看，只要是教學(xué)論的基本概念或原理從其他學(xué)科中得到借用，或可以用其他學(xué)科的某種理論(這一理論應(yīng)當(dāng)是源于這一學(xué)科且在這一學(xué)科中占據(jù)著重要的地位)加以解釋，則這一理論所從屬的學(xué)科就可以看作是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科；其次，從其他學(xué)科看，其所特有的理論應(yīng)當(dāng)能為教學(xué)論的研究提供：誘發(fā)問題意識(shí)，使教學(xué)論產(chǎn)生新的問題，并為新的問題提供可接受的答案；能促使教學(xué)這一學(xué)科解決問題的能力，即當(dāng)其他學(xué)科知識(shí)或理論能夠?yàn)榻虒W(xué)論研究所加以利用，那么，這一理論就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，如果這一理論本身又是這一學(xué)科的較為重大的理論，那么這一學(xué)科從屬的學(xué)科就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。
    總之，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)論研究的一個(gè)重要問題，只有從方法論上給予澄清，才能使該問題的研究達(dá)到其應(yīng)有的目的。