人們常常會試圖去理解和解讀自己的情感體驗，以便更好地應對和處理各種情感需求。結(jié)合個人經(jīng)歷，分享一些特定的學習方法和技巧?？偨Y(jié)范文是在總結(jié)寫作中不可或缺的學習素材。
高中語文合作學習的論文篇一
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內(nèi)參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
1．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎(chǔ)上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現(xiàn)，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內(nèi)容與學生的認知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
參考文獻：
高中語文合作學習的論文篇二
合作閱讀是小組內(nèi)的學生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進行小組討論，歸納總結(jié)然后進行班級內(nèi)的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內(nèi)學生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內(nèi)容進行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內(nèi)的討論結(jié)果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術(shù)作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學習評價的目的是為了提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內(nèi)評價。組內(nèi)的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內(nèi)學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。
高中語文合作學習的論文篇三
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎(chǔ)。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
高中語文合作學習的論文篇四
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學習能夠給每個學生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其它同伴一起學習，也能夠提高自己的語文水平和語文學習的興趣。
（二）合作學習有利于學生的全面發(fā)展。
在合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學生們的全面發(fā)展。
合作學習是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學生則起輔助完成任務的作用，主要負責一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學習，則負責怎樣才能更好的對小組完成的任務進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認真履行自己的角色職責，這樣才能達到開展合作學習的實效性。
合作學習任務的提出并不是隨意性的，而是需要教師認真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學任務的重點和難點問題，設計一些針對性的問題，提高學生們的學習興趣。同時學生們在學習的過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學習聯(lián)系的橋梁。例如，在學習粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學生調(diào)查當前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學的效果，還能引導學生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學習任務之后，每個小組的成員要通過研究學習目標，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學習，并在小組成員內(nèi)部對問題進行探究。合作學習的目的在于最大程度地促進學生的自主學習，因此，在明確學習任務之后，教師則應該充當引導者并將課堂還給學生，樹立學生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當?shù)囊敫偁帣C制，促進小組成員的合作、學習。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進行糾正、引導，以便讓學生更好的進行合作探究學習。
（四）反饋評價。
在對合作學習結(jié)果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評價小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責任的學習以及避免一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學習探究中共同進步、發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇五
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當堂檢測構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。
小組合作學習是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點建議。
一、精心設計問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。
1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2當提供的材料有限，需要資源共享時。
3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。
小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時空，搭建活動平臺。
“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠?qū)W生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。
合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際以及班團隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。
3給足合作的時間。
一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。
三、教師參與合作，走進合作現(xiàn)場。
在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。
1仔細觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。
交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導深化。
在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。
四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。
1學會傾聽。
在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。
2學會交流。
交流就是學生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學習的論文篇六
摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質(zhì)領(lǐng)悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
進行充分的合作學習前的準備，是實現(xiàn)有效合作學習的前提。
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發(fā)揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現(xiàn)了教學目標。
只有經(jīng)過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經(jīng)過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
教師是小組合作學習的樞紐，是實現(xiàn)合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產(chǎn)生重要興趣，更能促進全班學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達成“組內(nèi)合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發(fā)學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調(diào)動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發(fā)展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。
高中語文合作學習的論文篇七
在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實現(xiàn)教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術(shù)教學效率的新策略。
一、濃厚的學習興趣，是學生參與小組學習的基礎(chǔ)。
我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個人對某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的興趣，是推動學生學習的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應該密切注意學生平時的細微變化，以便更好地制訂一系列適應全體學生的計劃，來提高學生學習的興趣。例如，可以對學生進行談話式來了解學生的興趣；可以跟學生在課后進行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學生學習郵箱申請的時候，附上對老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學奠定基礎(chǔ)。在教學者與學生有了交流之后進行整合。充分地利用好這一點，能引導學生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學生組成一個小組，以便開展活動的時候能夠更好的探究，將個性化強的學生進行正確性的引導，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎(chǔ)。
二、重視合作的重要性，把自身的個性看“輕”
伴隨著時代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨生子女家庭越來越多，也就使得學生以自我意識為中心，不善于與他人進行交流，新的時代越來越重視合作的重要性，學生是祖國新鮮的血液，應該從小養(yǎng)成好的習慣，同時，這也是新時代賦予他們的歷史使命。在開展活動的時候，避免不了學生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個集體，而不是簡單的個人。在活動中要以大局為重。如，老師向?qū)W生提出了幾個問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比較簡單，而且我又會，這個應該先做。”組員乙說：“我覺得我會制作網(wǎng)頁，而且這個分值高，應該先做這個。”兩人引起了爭論，本應該小組實力第一的隊，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進行責怪。這時，教師就要總結(jié)此次過程中出現(xiàn)的問題，并可以強調(diào)如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進學生的內(nèi)心，在提升學生信息技術(shù)能力的同時，了解學生真正的所需。而教師也應該對表現(xiàn)好的小組進行表揚，缺乏集體意識的小組進行指正。經(jīng)過老師正確性的指引，學生在不知不覺的過程中提高了集體意識和協(xié)作精神，也加強了學生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達能力，使他們能更好地與他人合作。
階段性評價能夠?qū)W生在一定時期內(nèi)的學習進行檢測，也是對學生所學到知識技能進行綜合性的運用，能夠很好地彌補學習上的漏洞并及時得到鞏固，教師可以在原本學習知識的基礎(chǔ)上添加一個靈活性強、知識是綜合性運用的題目，例如，計算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學生的游戲。在學生對游戲癡迷的同時，不知不覺將自己的指法練得更加嫻熟，還可以設置一些關(guān)卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標鍵等，那些平時都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時候就已然掌握了，再設置一些相對小學生來說的綜合能力的測試，教學者可以為學生先建好一個交流群，有什么不懂得同學間相互探討，而教師就隱藏其中，對學生的思維進行正確性的指引，教學者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對學生開展小組活動，不僅能提高學生記憶力，還能提升學生學習的興趣，鍛煉他們獨立思考的能力，調(diào)動他們的自主學習性。在活動中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們在合作的過程中加深對知識技能的掌握。
四、督促學生自學，開展小組挑戰(zhàn)賽。
小學生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強，對未知事物充滿憧憬和好奇，而小學信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點，很大一部分是通過自主學習可以掌握的，因而在教學中指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣也是一種有效的教學方法。但由于每個人掌握的程度是不一樣的，在學生自主學習完成之后，教師督促學生進行歸納總結(jié)這個過程中遇到的問題，再根據(jù)自主學習的這部分內(nèi)容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計算機的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時也明白了學習信息技術(shù)的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。
五、科學的評價是小組合作學習的基礎(chǔ)。
立足整體，才能更好地促進發(fā)展，因為信息技術(shù)具有一定的操作性，總會在操作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問題，因此教學者需要引導學生在每次的活動結(jié)束后，對本次活動進行有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學生相互看看，對比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評價過程中出現(xiàn)的問題是自己解決的還是同學幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合性的評價，并展望以后再遇見相同或類似的題目應該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準備，如，演示文稿、ppt、視頻給學生放映，并上傳至群里面，對那些知識沒有進行完全消化的學生，無形中又為他們創(chuàng)造了學習的條件。倡導在易錯、易混可以少走彎路的地方標明，使得學生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進行對比，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結(jié)，教師對學生進行了相應的表揚和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，也能增強學生學習的興趣，是以后開展更多活動取得成功的前提。
總之，班主任要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。
以上只是在教學實踐中我們對通過小組合作學習提高學習有效性的一點探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養(yǎng)學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術(shù)作為支持自己終身學習和發(fā)展的一種手段。
【參考文獻】。
[2]王吉慶主編。信息技術(shù)課程與教學論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中語文合作學習的論文篇八
隨著時代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數(shù)學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。
重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。
1、合理、科學地分組。
分組之前，教師要進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內(nèi)有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確?。挥秩纾涸陂_展數(shù)學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學習方式。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇九
近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現(xiàn)學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。
所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現(xiàn)教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。
在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統(tǒng)教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。
(三)遵照學生的意愿進行分組，激發(fā)學生對合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結(jié)果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據(jù)學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發(fā)展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據(jù)教師設定的問題：進行討論，既能開發(fā)學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現(xiàn)以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發(fā)了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養(yǎng)的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養(yǎng)學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應有作用，保證教學效果。
高中語文合作學習的論文篇十
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
1．面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質(zhì)疑、善于表達，促進學生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調(diào)動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學生先自學，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關(guān)照。學生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學分組。
教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進一步討論。
1．“合座”不等于合作學習。
小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。
2．合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質(zhì)量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或?qū)W習任務尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊?，我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機與活力。
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[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
高中語文合作學習的論文篇十一
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業(yè)的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現(xiàn)的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統(tǒng)的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯(lián)系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內(nèi)容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據(jù)學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養(yǎng)他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現(xiàn)在如下幾點。第一點，他們能夠根據(jù)自己的學習需求，有選擇性的對學習內(nèi)容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內(nèi)容。第三點，能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據(jù)實際情況開來對自主學習的內(nèi)容和需要完成的`學習任務進行調(diào)整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內(nèi)容等進行正確引導，讓學生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學。因為有了前面內(nèi)容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內(nèi)容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當?shù)墓膭?，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學生的視野，培養(yǎng)學生擴展課堂的能力。
語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關(guān)系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文合作學習的論文篇十二
在高中語文教學過程中，教師應該引導學生找準學習的方向，明確學習的目標，只有這樣，才能夠保證學生自主學習的效率。這就要求教師應該站在教學的整體上，讓學生逐漸了解學習的整個過程中的各個步驟，讓學生能夠有一個初步的認識。教師應該適當引導學生樹立一個學習的目標，讓學生根據(jù)自己的實際情況，確定學習的整體方向。例如在學習一篇文章的時候，要讓學生找準是要學習文章的語言還是寫作方法，同時要設定一個目標，要在一個學習過程中學習到哪些知識。學生只有在有了明確的方向和目標的時候才能夠通過自主學習來提高學習的效率，從而保證語文學習能力的提升。
教師在引導學生進行自主學習的過程中，應該注重讓學生對于學習產(chǎn)生興趣，能夠在學習中找到快樂，只有學生能夠?qū)τ趯W習提高了積極性和興趣，才能夠保證學生自主學習的效率。教師可以設計與所學內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學生在活動中能夠提高自主學習的意識，能夠更加積極主動地參與到教學中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學設施來開展教學，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學生在這樣的情境中產(chǎn)生學習的興趣。讓學生自主學習的效率有所提高。例如在學習《歸田園居》的時候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進行研究，通過自主學習，真正學習到自己想要學習的知識，真正掌握語文學習的能力。
當學生敢于提出問題，敢于對結(jié)論提出質(zhì)疑的時候，說明學生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應該鼓勵學生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應該提出一些能夠激發(fā)學生的問題，讓學生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學生提出質(zhì)疑的過程，也是學生不斷拓展思維的過程，對于學生掌握學習能力具有重要的幫助作用。例如在學習《師說》的時候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學生在整個學習的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學生的學習能力。
合作學習是當前學習方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學習，能夠讓學生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學生的團隊精神，能夠在合作學習中讓學生的好勝心起到重要的作用，從而學生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學習魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學生進行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個較深的理解，這樣能夠使學生自主學習的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。
實踐是檢驗學習成果的重要方式，同時實踐能夠有效提升能力。這就要求教師應該利用語文的綜合性的特點，能夠把學習和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在實踐中檢驗能力和提升能力。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學生說出這篇文章的生活意義，讓學生通過自主學習探究文章對于生活的幫助，談談文章能夠給生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實踐中理解文章，通過學生對于所學內(nèi)容進行自主探究，能夠有效提高學生語文的學習能力，保證了語文教學效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該善于引導學生樹立自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，這就要求教師應該引導學生積極滲入到教學中來，讓學生在明確學習目標的基礎(chǔ)上，提高學習的欲望，在學習的過程中應該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學習從而使自己能夠成為學習中的主人。也只有這樣，才能夠提高學生的學習能力，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學更加富有活力。
高中語文合作學習的論文篇十三
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學生自主學習能力”。本文通過分析英語學習活動的層次、英語自主學習的指導思想和原則，說明培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)移，要使學生產(chǎn)生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。
英語自主學習的指導思想：通過發(fā)揮英語教師的主導作用，調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發(fā)展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。
英語自主學習的原則：1、學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創(chuàng)設培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。
在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關(guān)鍵。
1、重視學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證。
與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如，教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。
2、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效手段。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。
在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。
能否自主學習，是學生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，也是學習策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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高中語文合作學習的論文篇十四
摘要：賞識教育在教學中起著舉足輕重的作用，具有強烈的激勵作用，它可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信心，提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語文教學；自信心；批評。
在學生幼小的心靈中，需要的是被關(guān)心、被賞識、被尊重。來自賞識的激勵作用，可以激發(fā)學生身上的優(yōu)點和長處，使學生樹立強大的自信心，戰(zhàn)勝學習上的一切困難，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習成績就會自然而然得到提高。
一、運用激勵的語言幫助學生建立自信心。
作業(yè)是對學生課堂學習情況的檢驗，老師通過批改作業(yè)，可以對學生的課堂學習情況有一個了解，老師根據(jù)學生的作業(yè)情況做出評價，對存在的問題提出鼓勵性評價，可以使學生加深對錯誤的認識，加深對知識點的理解，及時修正錯誤，正確評價可以使學生進步，促進師生之間的和諧。
二、在批評教育中進行賞識教育。
賞識教育并不是一味地進行表揚，在賞識教育的時候也要進行批評教育，老師在賞識的'同時，指出學生存在的缺點和不足，會使學生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權(quán)威，雙方都樂意接受。
三、使用心理暗示法幫助學生塑造良好行為。
小學生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學生，老師的一舉一動都是學生模仿的對象，一個微不足道的動作，孩子們都會記在心里。因此作為教師，要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學生的錯誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導著孩子向著正確的方向前進。小小的暗示可以使學生認識到自己的錯誤或不當行為，使學生感覺到陽光般的溫暖，從而使學生進步和成長。四、將賞識教育運用于語文教學中在語文課堂教學中，要恰如其分地進行賞識教育，比如在閱讀教學中，我們可以對學生說：“大家讀得都很好，如果我們重視每個句子的語氣，就會更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在，了解作者的寫作意圖?！边@樣學生在第二次閱讀時，就更加完美了。我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學生。當然，賞識教育也不能過度，否則將會導致學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，承受不了挫折。總而言之，賞識教育是一種指引學生走向成功的教育，可以幫助學生產(chǎn)生自信，使學生感到自尊，獲得價值感和成就感，是引導學生走向成功，積極向上的重要途徑。
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高中語文合作學習的論文篇十五
這有利于同學們明確復習的目標，從而形成知識網(wǎng)絡，并在答題時更好的尋找解題依據(jù)。語文知識的大系統(tǒng)包括語音知識系統(tǒng)、詞及短語系統(tǒng)、單復句知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、標點知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)、寫作知識系統(tǒng)和文言文知識系統(tǒng)等。
而小系統(tǒng)就是每一個語文知識點的性質(zhì)、分類、意義或用法。第一輪復習時要有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來。
2、要注重利用教材。
因為教材是教學的依據(jù)，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩歌、文學常識等就是完全考察教材中的內(nèi)容。而對教材加以熟悉也有利于學生對知識的積累和能力的培養(yǎng)。
3、明確語文學科的特點，調(diào)整心態(tài)。
語文不同于其它學科，成績的提高需要長時間的堅持。這就要求學生要調(diào)整好學習的心態(tài)，不能因為短期內(nèi)成績沒有提高而放棄。只要根據(jù)老師的要求，學習時多加些細心和耐心，成績的提高就會指日可待。
高中語文合作學習的論文篇十六
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結(jié)合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
1.命題以生活體驗為基礎(chǔ)。
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內(nèi)容，從而寫出學生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設相關(guān)的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?BR> 由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內(nèi)容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學習的論文篇十七
高中生對于語文學習的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學生認為語文非常的容易，我們的母語就是漢語，自小在這樣環(huán)境中長大,而且語文是從小學就開始學習的，并且又有英語做對比，他們就會產(chǎn)生語文容易這種想法。抱著錯誤的觀念來學習，就是導致語文的成績非常的不樂觀，語文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對語文無法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學生認為語文沒有用，在他們的認識里，語文就是為了應付考試，高考考什么他們就學什么，沒有真正地領(lǐng)悟到語文的魅力，也沒有理解到學好語文可以給他們的未來提供多大的幫助。這兩種錯誤的觀念是在當前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學習語文積極性兩種錯誤觀念。
當前高中語文教學中存在著一個問題就是不以學生為主體進行教學，語文教師在進行教學的時候都是按照大綱來進行的，根據(jù)語文課本的內(nèi)容來設計教學語言。教學的.目的也是為了讓學生更加深刻的理解和掌握住知識要點，從教育的角度出發(fā)，而不是從學生主體的角度出發(fā)進行教學。這就使得高中語文教學過程中存在著不對等的問題。高中生處于青春期他們樂于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當他們淪為教學的被控者之后，就會產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對語文學習的積極性上,在被動接受的前提下,他們就會采取消極的心理來對待，從而使他們學習語文的積極性降低。
3.教學方法單一。
高中語文教師在進行語文教學的時候有一個共同點，教學方法模式化。比如說語文教師在進行中心思想概括的時候都喜歡用〃通過....表現(xiàn)了之類的語言。這種教學方法的好處在于思想明確，重點突出，能夠讓學生找到規(guī)律。但是這種教學方法也有一個非常大的弊端，那就是這種模式化的教學無法讓高中生無法體會到語文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，無法提升他們學習語文的積極性。
1.創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念。
高中生學習好語文可以使其受益終身，但是當前高中生對于語文存在著錯誤的觀念，一部分是學生自身的問題，還有一部分則是學校語文氛圍不濃厚，學校沒有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學習語文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語文學習氛圍，培養(yǎng)學生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，腹有讀書氣自華。高中學校需要大力倡導學生學習語文，提升對語文的重視，循序漸進的影響高中生，使他們正確的看待語文，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。
2.發(fā)揮學生的主體作用。
學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，高中語文教師在進行教學的時候需要明確學生的主體地位，學生需要做知識的掌控者而不是受控者。高中教師在進行語文教學的時候需要以平等的心理來對待學生，培養(yǎng)他們自主學習語文的能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且分析問題，而不是由教師做主導直接為他們?nèi)ソ鉀Q問題。比如說在傳統(tǒng)的教學中語文教師在進行內(nèi)容講解的時候都喜歡直接拋出觀點，這也就使學生被動理解，去記憶，沒有發(fā)揮學生的主動性。而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，就需要讓學生自主進行內(nèi)容的理解,教師是思想的引導者。幫助和引導學生去分析去理解。這樣教師與學生處于平等的位置，才能夠提升高中生學習語文的積極性，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習慣。
3.創(chuàng)新教學方法。
高中語文教師在進行語文教學的時候需要改變原有的同質(zhì)化教學方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點對教學方法進行創(chuàng)新，從而提升高中生學習語文的積極性。比如文言文以及詩歌，高中教師在進行文言文教學的時候可以采用小品教學法，讓學生進行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過小品的形式表演出來。教師再根據(jù)學生的表演情況進行點評，正確的地方要給予表揚，不正確的地方再進行講解。這樣不但能夠使學生自主學習，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學習語文的積極性。除此之外高中語文教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容采用辯論賽以及調(diào)查報告等多種形式來開展語文教學，調(diào)動學生學習語文的積極性。
三、結(jié)束語。
高中生是祖國的未來，他們對語文的重視程度，影響著語文這門學科未來的發(fā)展。提高當前高中生對于語文學習的積極不僅僅只是教學的要求，對于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對于語文存在著觀念上的錯誤，另外語文教師的教學方法過于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問題，這些都不利于高中生學習語文的積極性，面對這些問題需要創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念、發(fā)揮學生的主體作用以及創(chuàng)新教學方法，從而提升高中生學習語文的積極性，最終達到語文教學的真正目的。
高中語文合作學習的論文篇一
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內(nèi)參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
1．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎(chǔ)上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現(xiàn)，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內(nèi)容與學生的認知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
參考文獻：
高中語文合作學習的論文篇二
合作閱讀是小組內(nèi)的學生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進行小組討論，歸納總結(jié)然后進行班級內(nèi)的小組間交流，使學生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學生的溝通能力和學習能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學習小組，然后對組內(nèi)學生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內(nèi)容進行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認識。在整個過程中，學生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學習興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學生的作文，主要是單向交流，一方面學生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學生按照作文的評分標準對其他學生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學習的目標。簡單的說就是學生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內(nèi)的討論結(jié)果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學生，大家一直認為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學生認為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學藝術(shù)作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學生的背誦任務有所促進，讓學生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學習評價的目的是為了提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力，引導學生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學生自我評價。學生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學生對知識的深刻理解，還可以引導學生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內(nèi)評價。組內(nèi)的成員進行互相評價，一方面加深了學生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學生的溝通能力和對事情的準確認識，在這個過程中，學生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內(nèi)學生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學生的團隊合作精神，并加深了對自己的認識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認可和對對手的認可，在思想上對學生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學生在學到知識的同時，還可以增添對教師的認識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學生的評價，教師對小組的評價可以指導小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學生犯類似的錯誤。
高中語文合作學習的論文篇三
《語文課程標準》第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谶M行小組合作學習之前，教師應當首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學生特點進行分工，然后過渡到學生自己協(xié)商分工。
二、獨立思考、自主學習是合作學習的保證。
討論前，要指導他們認真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學會傾聽和表述是合作學習的基礎(chǔ)。
在合作學習中，需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導學生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學會傾聽是小組合作學習成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學習不同于獨立學習的地方就在于互助與支持。識字超前、自學能力強的同學可以幫助有困難的同學，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認識的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。
高中語文合作學習的論文篇四
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學習能夠給每個學生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學生，通過和其它同伴一起學習，也能夠提高自己的語文水平和語文學習的興趣。
（二）合作學習有利于學生的全面發(fā)展。
在合作學習中，小組成員共享學習成果，共同承擔小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學任務，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認真分析問題，學會表達、學會聆聽和學會采納等等。在此過程中，學生能感受到小組合作學習中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學生們的全面發(fā)展。
合作學習是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當”，增強學生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學習并不是讓各個小組的學生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學習中要堅持“責任到戶”的原則。這樣每個學生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導學生進行獨立思考，提升學生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應該全面了解學生的學習情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學生則起輔助完成任務的作用，主要負責一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學習，則負責怎樣才能更好的對小組完成的任務進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認真履行自己的角色職責，這樣才能達到開展合作學習的實效性。
合作學習任務的提出并不是隨意性的，而是需要教師認真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學任務的重點和難點問題，設計一些針對性的問題，提高學生們的學習興趣。同時學生們在學習的過程中，引導學生們提出問題，鼓勵學生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學習聯(lián)系的橋梁。例如，在學習粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學生調(diào)查當前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學的效果，還能引導學生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學習任務之后，每個小組的成員要通過研究學習目標，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學習，并在小組成員內(nèi)部對問題進行探究。合作學習的目的在于最大程度地促進學生的自主學習，因此，在明確學習任務之后，教師則應該充當引導者并將課堂還給學生，樹立學生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當?shù)囊敫偁帣C制，促進小組成員的合作、學習。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進行糾正、引導，以便讓學生更好的進行合作探究學習。
（四）反饋評價。
在對合作學習結(jié)果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評價小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責任的學習以及避免一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學習探究中共同進步、發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇五
摘要：
在“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”中，高效組織小組合作不僅是還課堂給學生的主要標志，更是提高課堂效率、培養(yǎng)學生諸多能力的主要途徑。為高效而教學，為學生而研究。
關(guān)鍵詞：
指明方向；搭建平臺；參與合作；提供方法。
近幾年，我校在課堂教學中傾全力打造“五步八環(huán)節(jié)高效教學模式”，并在實踐中取得顯著成效。所謂的五步，即：預習自學，探究問題；完成學案，訓練運用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當堂檢測構(gòu)成。八環(huán)節(jié)：課前準備、目標解析、回顧訓練、自主學習、有效討論、合作探究、點撥評價、檢測落實。不管是五步也好，八環(huán)節(jié)也罷，小組合作學習都起著舉足輕重的作用。
小組合作學習是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。教師只是課堂教學的組織者、引領(lǐng)者、參與者、欣賞者，他們把學生推向了前臺，放手讓他們跑，學生才是課堂的真正主人。讓課堂變成了學堂，教室變成了知識的超市，生命的狂歡在這里競相綻放。
那么，如何在語文課堂高效地組織小組合作呢？筆者就本?！拔宀桨谁h(huán)節(jié)高效課堂”的構(gòu)建提出以下幾點建議。
一、精心設計問題，指明合作探究方向。
部分教師在開展課堂教學時，一有“問”即開展小組合作討論，殊不知，此舉頗有畫蛇添足之嫌。對教學重難點進行小組討論無可厚非，可學生不假思索就能得出單一答案的問題又有何討論價值？反而浪費了寶貴的時間，降低了課堂效率。可見選擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。
1當提出一個問題，學生舉手如林，眾說紛紜，既言無窮也意無盡時。
在上《鄉(xiāng)愁》一文中，拓展探究是道仿句題：鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；鄉(xiāng)愁是杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；鄉(xiāng)愁是；；；……小組合作交流充分調(diào)動了每位組員的積極性，傾訴渴望也得到了展現(xiàn)。
2當提供的材料有限，需要資源共享時。
3。一堂課的重難點或拓展探究題，需要群策群力時。
小組合作學習講究的就是一個合作的效度以及探究的深度。
二、給足合作時空，搭建活動平臺。
“假如你是文中的主人公，你會怎樣？請馬上小組合作解決?！边@是某節(jié)課小組合作探究的話題。誰知學生合作的時間只有15秒。這不禁讓我們猜測這位教者究竟是在作秀還是在趕時間。小組合作學習必須給夠?qū)W生兩個時間：（1）獨立自主學習的時間；（2）小組成員充分的討論交流的時間。給足學生合作是時間和空間，為學生搭建活動平臺，是提高小組合作學習高效的保證。
1巧妙組編小組成員，促使合作協(xié)調(diào)有序。
合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。我在語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際以及班團隊活動出發(fā)，六人為一組，座位相鄰，學科成績兩人a、兩人b、兩人c，組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或教師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。小組構(gòu)建好之后，我通過游戲、競賽、活動等促進小組成員之間的磨合，使組員達到相互依賴的關(guān)系、協(xié)同共進的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作。
思考問題是自我學習、自主探究、自我理解的過程。在合作學習前讓學生有足夠的時間獨立思考，形成自己的想法，積累交流素材是非常有必要的。合作學習離不開交流、討論，而交流、討論的基礎(chǔ)就是小組成員有各自的想法和素材，這就需要合作前的獨立思考和自主探究。
3給足合作的時間。
一位著名的學者說過：不足三分鐘的合作就是不成功的合作。因為小組合作必須有充足的時間做保障。只有時間足了，才能讓每個學生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間。盡量讓他們把話說完、把問題問完，把疑慮澄清完，經(jīng)過充分的討論交流才能達成共識，否則極易形成“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”、只圖表面熱鬧的小組合作探究學習。
三、教師參與合作，走進合作現(xiàn)場。
在學生合作學習的過程中，學生討論時，個別教師袖手旁觀，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論的熱鬧場面，生怕自己積極主動的參與妨礙了學生討論的熱情。而事實上，學生正因為沒了教師的及時點撥而顯得很盲從，甚至有的學生逃離了教師的視線而各行其是。正確的做法是深入到各個小組中去，指導小組的.合作探究。
1仔細觀察，規(guī)范行為。
在小組合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心將討論話題延伸至無法控制之時，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)問題，加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。
2耐心聆聽，發(fā)現(xiàn)火花。
交流的過程也是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時，要把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣，幾個學生的思維火花便能燃點成熊熊的智慧之光。
3排除障礙，引導深化。
在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化，組員在一系列的討論題中無法把握重難點，也不會很好地把握時間的分布，也會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙，進行細膩而深入的談論。
四、教給合作方法，提供技能支撐。
教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。
1學會傾聽。
在小組合作學習中，學會傾聽必須注意三點：（1）專心聽――聽清楚，聽清楚組員所說的具體內(nèi)容和主要觀點；（2）虛心聽――不插言，這是一個禮節(jié)性的要求，就是不隨意打斷別人說話，中途不插言，不挑釁，不做出不屑的表情；（3）耐心聽――聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽組員質(zhì)疑。
2學會交流。
交流就是學生發(fā)表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究的過程。在小組合作學習過程中，要做到：（1）有序交流――守規(guī)則，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質(zhì)量；（2）完整交流――說具體，交流時要把自己的想法、思路、疑問說完整說全面，有頭有尾，讓每個人都聽得懂；（3）有條理交流――講清楚，交流時做到有前有后、有理有據(jù)，不要雜亂無章、顛三倒四。
課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。還課堂給孩子們吧，讓他們在小組高效合作中唱盡課堂的主角，在小組的高效合作中盡演生命的狂歡！
高中語文合作學習的論文篇六
摘要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質(zhì)領(lǐng)悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
進行充分的合作學習前的準備，是實現(xiàn)有效合作學習的前提。
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發(fā)揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現(xiàn)了教學目標。
只有經(jīng)過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經(jīng)過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
教師是小組合作學習的樞紐，是實現(xiàn)合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產(chǎn)生重要興趣，更能促進全班學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達成“組內(nèi)合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發(fā)學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調(diào)動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發(fā)展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
參考文獻：
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（作者單位江西省上饒市實驗中學）。
高中語文合作學習的論文篇七
在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實現(xiàn)教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術(shù)教學效率的新策略。
一、濃厚的學習興趣，是學生參與小組學習的基礎(chǔ)。
我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個人對某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的興趣，是推動學生學習的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應該密切注意學生平時的細微變化，以便更好地制訂一系列適應全體學生的計劃，來提高學生學習的興趣。例如，可以對學生進行談話式來了解學生的興趣；可以跟學生在課后進行短信、寫紙條方面的交流；還可以在教授學生學習郵箱申請的時候，附上對老師想說的話和自己喜歡的課程以拉近師生的距離，為更好的教學奠定基礎(chǔ)。在教學者與學生有了交流之后進行整合。充分地利用好這一點，能引導學生感興趣的問題清晰化。教師可以將興趣相同的學生組成一個小組，以便開展活動的時候能夠更好的探究，將個性化強的學生進行正確性的引導，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎(chǔ)。
二、重視合作的重要性，把自身的個性看“輕”
伴隨著時代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨生子女家庭越來越多，也就使得學生以自我意識為中心，不善于與他人進行交流，新的時代越來越重視合作的重要性，學生是祖國新鮮的血液，應該從小養(yǎng)成好的習慣，同時，這也是新時代賦予他們的歷史使命。在開展活動的時候，避免不了學生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個集體，而不是簡單的個人。在活動中要以大局為重。如，老師向?qū)W生提出了幾個問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比較簡單，而且我又會，這個應該先做。”組員乙說：“我覺得我會制作網(wǎng)頁，而且這個分值高，應該先做這個。”兩人引起了爭論，本應該小組實力第一的隊，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進行責怪。這時，教師就要總結(jié)此次過程中出現(xiàn)的問題，并可以強調(diào)如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學交流，如，微信、qq、短信，這樣可以讓教師走進學生的內(nèi)心，在提升學生信息技術(shù)能力的同時，了解學生真正的所需。而教師也應該對表現(xiàn)好的小組進行表揚，缺乏集體意識的小組進行指正。經(jīng)過老師正確性的指引，學生在不知不覺的過程中提高了集體意識和協(xié)作精神，也加強了學生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達能力，使他們能更好地與他人合作。
階段性評價能夠?qū)W生在一定時期內(nèi)的學習進行檢測，也是對學生所學到知識技能進行綜合性的運用，能夠很好地彌補學習上的漏洞并及時得到鞏固，教師可以在原本學習知識的基礎(chǔ)上添加一個靈活性強、知識是綜合性運用的題目，例如，計算游戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字游戲等這些深深吸引學生的游戲。在學生對游戲癡迷的同時，不知不覺將自己的指法練得更加嫻熟，還可以設置一些關(guān)卡，必須用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標鍵等，那些平時都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時候就已然掌握了，再設置一些相對小學生來說的綜合能力的測試，教學者可以為學生先建好一個交流群，有什么不懂得同學間相互探討，而教師就隱藏其中，對學生的思維進行正確性的指引，教學者不難發(fā)現(xiàn)這跟以前強行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對學生開展小組活動，不僅能提高學生記憶力，還能提升學生學習的興趣，鍛煉他們獨立思考的能力，調(diào)動他們的自主學習性。在活動中集思廣益、小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們在合作的過程中加深對知識技能的掌握。
四、督促學生自學，開展小組挑戰(zhàn)賽。
小學生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強，對未知事物充滿憧憬和好奇，而小學信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點，很大一部分是通過自主學習可以掌握的，因而在教學中指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣也是一種有效的教學方法。但由于每個人掌握的程度是不一樣的，在學生自主學習完成之后，教師督促學生進行歸納總結(jié)這個過程中遇到的問題，再根據(jù)自主學習的這部分內(nèi)容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計算機的基本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是ppt的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時也明白了學習信息技術(shù)的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。
五、科學的評價是小組合作學習的基礎(chǔ)。
立足整體，才能更好地促進發(fā)展，因為信息技術(shù)具有一定的操作性，總會在操作的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的'問題，因此教學者需要引導學生在每次的活動結(jié)束后，對本次活動進行有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學生相互看看，對比自身在小組討論方面出現(xiàn)的不足并改正。評價過程中出現(xiàn)的問題是自己解決的還是同學幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合性的評價，并展望以后再遇見相同或類似的題目應該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準備，如，演示文稿、ppt、視頻給學生放映，并上傳至群里面，對那些知識沒有進行完全消化的學生，無形中又為他們創(chuàng)造了學習的條件。倡導在易錯、易混可以少走彎路的地方標明，使得學生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進行對比，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結(jié)，教師對學生進行了相應的表揚和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，也能增強學生學習的興趣，是以后開展更多活動取得成功的前提。
總之，班主任要注意協(xié)調(diào)好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。
以上只是在教學實踐中我們對通過小組合作學習提高學習有效性的一點探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養(yǎng)學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術(shù)作為支持自己終身學習和發(fā)展的一種手段。
【參考文獻】。
[2]王吉慶主編。信息技術(shù)課程與教學論[m].杭州：浙江教育出版社，2003。
高中語文合作學習的論文篇八
隨著時代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學理論認為，數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，是師師之間、師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學生間的交往互動是指學生在學習過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學習任務,即合作式學習.小學數(shù)學《程課標準(實驗稿)》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學數(shù)學教師接受并用于教學實踐。
重要和最成功的教學改革！但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人不成熟的想法。
1、合理、科學地分組。
分組之前，教師要進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習”認識鐘表“時，小組內(nèi)有”教師“，有”學生“，有”記錄“，還有”裁判“，學生的分工非常明確?。挥秩纾涸陂_展數(shù)學活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學習方式。
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！
例如：我在教學《9加幾》時，當”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學習，我認為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
高中語文合作學習的論文篇九
近幾年高中語文教學中，教師越來越注重學生在課堂上的主體地位和目標教學有效性，新出臺的課程實施標準要求教師善用小組合作形式輔助教學，從而實現(xiàn)學生探究為主、教師教學為輔的教學課堂教學模式。本文就高中語文教學，討論教師在教學過程中如何有效組織學生進行合作探究學習。
所謂合作學習指在課堂上以學生之間的互動為主的一種教學形式，要求教師在教學過程中布置一定的教學任務，讓學生為了完成這個任務而進行有明確責任分工的學習，鼓勵學生為集體而學習和為個人而學習，一起進行探究，在探究過程中實現(xiàn)教學目標，使自己的語文水平有所提升，使學生學會合作學習，使教學目標能夠有效實現(xiàn)。
(一)放開手，不“包辦”。
在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，教師習慣為學生“掃平一切障礙”，對學生有求必應，只要學生碰到疑問，教師就立馬進行解答并讓學生記憶，事實是學生學過幾天之后就忘記了，因此教師要改掉這種“打點好一切”的壞習慣，在教學過程中讓學生對知識進行探究，在學生有疑問的時候引導學生之間進行討論探究，學生通過探究得到的知識記憶起來肯定比教師灌輸?shù)囊行У枚?。因此，要想保證小組合作探究有效開展，首先教師就要做到“放開手，不包辦”。
(二)不拘泥于形式，給學生留下充分時間。
在當今小組合作學習探究過程中，教師往往拘泥于形式，隨便出個問題讓學生探究，一旦學生沒有探究出來就立刻停止，把答案告訴學生。這種形式的教學并不能取得理想效果。在學生自主探究過程中，教師要給予學生充分的`討論時間，而不是做做樣子讓學生討論就告知結(jié)果。例如：在高中閱讀教學過程中，教師拿出一篇閱讀讓學生探討，傳統(tǒng)教學過程中給學生十分鐘的時間閱讀一遍就可以了，完全達不到應有的合作探究模式的效果，如果說教師能夠在學生閱讀之前就給學生設定幾個問題并留給學生充分的時間的話，教學效果就一定會好很多。
(三)遵照學生的意愿進行分組，激發(fā)學生對合作探究的興趣。
在傳統(tǒng)合作小組教學過程中，教師怕學生聚集到一起聊天不學習，而不愿參照學生的意愿進行分組，這樣的結(jié)果導致學生對合作探究根本不感興趣，不愿意進行小組合作學習。因此，對學生進行分組的時候，不僅要參照學生的學習成績，讓成績好的學生帶動成績不理想的學生一起學習，還要根據(jù)學生意愿，學生之間都有自己的小團體，更愿意與自己的好朋友一起學習，因此教師為了保證學生對合作探究的興趣，可以參照學生的意愿分組。
(四)以討論問題為中心。
在小組合作探究教學過程中，教師應該以討論問題為中心。因為語文教學本身就是感悟和思維發(fā)展并進的學科，如果說教師不能在教學之前設定好問題的話，那么學生很可能不知道自己探討要從哪方面入手。因此，在小組合作探究之前，教師要預先設定好幾個問題，讓學生根據(jù)教師設定的問題：進行討論，既能開發(fā)學生的思維又能保證學生不偏離教學軌道。例如：教學《假如給我三天光明》一課時，教師可以預先設定幾個問題：“作者想象了哪些她恢復光明之后的場景?從這一篇課文中你學到了什么?作者是用什么樣的方法描述她三天光明恢復之后應該見到的場景的?”設定好問題之后讓學生帶著問題學習與討論課文，這樣就給了學生一個大致的學習方向，讓學生知道應該從哪些方面思考，有效保證教學有效性。
隨著新課程改革的不斷深入，新形勢下越來越注重小組合作探究學習模式，那么這種學習模式為語文教學帶來什么作用呢?首先，實現(xiàn)以學生為主體進行教學的課堂教學模式，小組合作探究更注重學生通過自己的努力和其他學生的建議完成知識學習，是學生自己學習的過程，更符合新課程標準的要求;其次，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)填鴨式教學模式是教師把知識硬性灌輸給學生，學生只能通過記憶獲取知識，日子久了就忘記了，如果讓學生對知識進行探究，這個過程開發(fā)了學生的思維，學生自己思考出來的東西記憶起來更容易一些，因此從這一方面來講小組合作探究模式提高了課堂教學效率;再次，它是教育改革的大方向，教育體制一直在改變，學生自學意識和自學能力一直是培養(yǎng)的重點，開展小組合作探究學習的過程正是培養(yǎng)學生自學能力和思維意識的過程，是符合新課程標準的要求和教育改革方向的。
教育體制一直在變革，一直在追求最大限度地滿足學生的需要，同時提高課堂教學效率，小組合作模式就是變革的產(chǎn)物，希望所有教師都能利用好這個模式，發(fā)揮應有作用，保證教學效果。
高中語文合作學習的論文篇十
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應對錯綜復雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務。由于學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學生分組，讓學生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學生的學習潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
1．面向全體學生。
合作學習承認學生存在差異性，并不要求學生“整齊劃一”，不同層次的學生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極情感，打開學生封閉的心扉，讓學生敢于質(zhì)疑、善于表達，促進學生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學生是教學活動的主體，是學習的主人，教師要調(diào)動學生的主體意識，讓他們積極參與到教學活動之中，讓他們學會學習、學會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學生先自學，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關(guān)照。學生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學分組。
教師要根據(jù)學生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，讓學生在閱讀中感受到學習的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學習《林黛玉進賈府》一文時，學生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學習任務，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學生在自學中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學生難以評價的機會。在合作學習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學的作文進行評價。遇到問題，小組同學可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進一步討論。
1．“合座”不等于合作學習。
小組學習中，教師常讓前后桌的學生組成小組，讓他們開展合作學習。殊不知，學生分組的不科學、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監(jiān)控，學生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學生合作中不交流，放棄表達自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實，合作學不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學生個體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學生的思維，促進學生的主動發(fā)展。
2．合作學習不會使學生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學習中教師少講解，放手讓學困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學困生之間的差距越來越大？其實，學生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學習質(zhì)量。其實，在合作學習中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學習”，擠占了有效的學習時間。合作學習作為一種有效的教學策略，教師在使用時要因地制宜，學生未進行獨立練習就開始分組練習，或?qū)W習任務尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學生，無疑是對合作學習的誤讀誤用?？傊?，我們高中語文教師要避免合作學習形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學習的策略，提高小組合作學習的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機與活力。
【參考文獻】。
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高中語文合作學習的論文篇十一
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業(yè)的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經(jīng)驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現(xiàn)的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統(tǒng)的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯(lián)系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內(nèi)容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據(jù)學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養(yǎng)他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現(xiàn)在如下幾點。第一點，他們能夠根據(jù)自己的學習需求，有選擇性的對學習內(nèi)容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內(nèi)容。第三點，能夠?qū)ψ约旱膶W習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據(jù)實際情況開來對自主學習的內(nèi)容和需要完成的`學習任務進行調(diào)整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內(nèi)容等進行正確引導，讓學生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內(nèi)容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結(jié)合語文教學中其他板塊的內(nèi)容來開展寫作教學。因為有了前面內(nèi)容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內(nèi)容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當?shù)墓膭?，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學生的視野，培養(yǎng)學生擴展課堂的能力。
語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關(guān)系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文合作學習的論文篇十二
在高中語文教學過程中，教師應該引導學生找準學習的方向，明確學習的目標，只有這樣，才能夠保證學生自主學習的效率。這就要求教師應該站在教學的整體上，讓學生逐漸了解學習的整個過程中的各個步驟，讓學生能夠有一個初步的認識。教師應該適當引導學生樹立一個學習的目標，讓學生根據(jù)自己的實際情況，確定學習的整體方向。例如在學習一篇文章的時候，要讓學生找準是要學習文章的語言還是寫作方法，同時要設定一個目標，要在一個學習過程中學習到哪些知識。學生只有在有了明確的方向和目標的時候才能夠通過自主學習來提高學習的效率，從而保證語文學習能力的提升。
教師在引導學生進行自主學習的過程中，應該注重讓學生對于學習產(chǎn)生興趣，能夠在學習中找到快樂，只有學生能夠?qū)τ趯W習提高了積極性和興趣，才能夠保證學生自主學習的效率。教師可以設計與所學內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學生在活動中能夠提高自主學習的意識，能夠更加積極主動地參與到教學中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學設施來開展教學，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學生在這樣的情境中產(chǎn)生學習的興趣。讓學生自主學習的效率有所提高。例如在學習《歸田園居》的時候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進行研究，通過自主學習，真正學習到自己想要學習的知識，真正掌握語文學習的能力。
當學生敢于提出問題，敢于對結(jié)論提出質(zhì)疑的時候，說明學生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應該鼓勵學生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應該提出一些能夠激發(fā)學生的問題，讓學生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學生提出質(zhì)疑的過程，也是學生不斷拓展思維的過程，對于學生掌握學習能力具有重要的幫助作用。例如在學習《師說》的時候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問題，讓學生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學生在整個學習的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學生的學習能力。
合作學習是當前學習方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學習，能夠讓學生傾聽到不同人關(guān)于問題的見解，能夠認真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學生的團隊精神，能夠在合作學習中讓學生的好勝心起到重要的作用，從而學生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學習魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學生進行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個較深的理解，這樣能夠使學生自主學習的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。
實踐是檢驗學習成果的重要方式，同時實踐能夠有效提升能力。這就要求教師應該利用語文的綜合性的特點，能夠把學習和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在實踐中檢驗能力和提升能力。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學生說出這篇文章的生活意義，讓學生通過自主學習探究文章對于生活的幫助，談談文章能夠給生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實踐中理解文章，通過學生對于所學內(nèi)容進行自主探究，能夠有效提高學生語文的學習能力，保證了語文教學效率的提升。六、結(jié)語綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該善于引導學生樹立自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，這就要求教師應該引導學生積極滲入到教學中來，讓學生在明確學習目標的基礎(chǔ)上，提高學習的欲望，在學習的過程中應該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學習從而使自己能夠成為學習中的主人。也只有這樣，才能夠提高學生的學習能力，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學更加富有活力。
高中語文合作學習的論文篇十三
姓名：陳文峰。
單位：冠縣一中。
摘要：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中課程性質(zhì)明確指出“要發(fā)展學生自主學習能力”。本文通過分析英語學習活動的層次、英語自主學習的指導思想和原則，說明培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，并對英語自主學習能力的培養(yǎng)策略作了粗淺的探索。
如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。要使學生得到發(fā)展，要使課堂實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)移，要使學生產(chǎn)生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學思想是以培養(yǎng)學生的主體性為目標，致力于充分發(fā)展學生自覺性、主動性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個具體化形式。
英語自主學習的指導思想：通過發(fā)揮英語教師的主導作用，調(diào)動學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主張實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的主導觀，建立民主平等的師生關(guān)系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發(fā)展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。
英語自主學習的原則：1、學生主體性原則。力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發(fā)學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體，學習的主人。2、和諧的師生關(guān)系原則。即在英語課堂教學中，建立起新型的、和諧平等的師生關(guān)系。它具體體現(xiàn)在教師的作用既是主導，又具有輔助性；學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀。教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發(fā)并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創(chuàng)設培養(yǎng)主體意識的最佳情境。3、活動性原則。英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。4、多樣性原則。改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。
在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如人同生來都有感覺和知覺一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。1、改革課堂教學模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的關(guān)鍵。
1、重視學法指導與良好學習習慣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的保證。
與傳統(tǒng)教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術(shù)，合理引導，及時點撥，激發(fā)思維，確保學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。比如，教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己弱點，有計劃地完成自己的學習目標。第一，學生要自我教育又要促進別人學習。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程序上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習。所以，全體學生同時又都是教師。其二，外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發(fā)學生自主學習的積極性。
2、改革教育評價體系，提高自主學習的自覺性是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的有效手段。實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產(chǎn)生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結(jié)果的過早評價會抑制學生的思維脈絡，引發(fā)學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱學生自主學習的積極性。
在英語自主學習教學模式中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。
能否自主學習，是學生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，也是學習策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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高中語文合作學習的論文篇十四
摘要：賞識教育在教學中起著舉足輕重的作用，具有強烈的激勵作用，它可以激發(fā)學生的學習興趣，樹立自信心，提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：語文教學；自信心；批評。
在學生幼小的心靈中，需要的是被關(guān)心、被賞識、被尊重。來自賞識的激勵作用，可以激發(fā)學生身上的優(yōu)點和長處，使學生樹立強大的自信心，戰(zhàn)勝學習上的一切困難，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習成績就會自然而然得到提高。
一、運用激勵的語言幫助學生建立自信心。
作業(yè)是對學生課堂學習情況的檢驗，老師通過批改作業(yè)，可以對學生的課堂學習情況有一個了解，老師根據(jù)學生的作業(yè)情況做出評價，對存在的問題提出鼓勵性評價，可以使學生加深對錯誤的認識，加深對知識點的理解，及時修正錯誤，正確評價可以使學生進步，促進師生之間的和諧。
二、在批評教育中進行賞識教育。
賞識教育并不是一味地進行表揚，在賞識教育的時候也要進行批評教育，老師在賞識的'同時，指出學生存在的缺點和不足，會使學生較為輕松地接受，因此也建立起教師的權(quán)威，雙方都樂意接受。
三、使用心理暗示法幫助學生塑造良好行為。
小學生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學生，老師的一舉一動都是學生模仿的對象，一個微不足道的動作，孩子們都會記在心里。因此作為教師，要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學生的錯誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導著孩子向著正確的方向前進。小小的暗示可以使學生認識到自己的錯誤或不當行為，使學生感覺到陽光般的溫暖，從而使學生進步和成長。四、將賞識教育運用于語文教學中在語文課堂教學中，要恰如其分地進行賞識教育，比如在閱讀教學中，我們可以對學生說：“大家讀得都很好，如果我們重視每個句子的語氣，就會更好。更能體現(xiàn)文章中心思想所在，了解作者的寫作意圖?！边@樣學生在第二次閱讀時，就更加完美了。我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學生。當然，賞識教育也不能過度，否則將會導致學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，承受不了挫折。總而言之，賞識教育是一種指引學生走向成功的教育，可以幫助學生產(chǎn)生自信，使學生感到自尊，獲得價值感和成就感，是引導學生走向成功，積極向上的重要途徑。
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高中語文合作學習的論文篇十五
這有利于同學們明確復習的目標，從而形成知識網(wǎng)絡，并在答題時更好的尋找解題依據(jù)。語文知識的大系統(tǒng)包括語音知識系統(tǒng)、詞及短語系統(tǒng)、單復句知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、標點知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)、寫作知識系統(tǒng)和文言文知識系統(tǒng)等。
而小系統(tǒng)就是每一個語文知識點的性質(zhì)、分類、意義或用法。第一輪復習時要有意地將所復習的知識點和其所屬的知識系統(tǒng)聯(lián)系起來。
2、要注重利用教材。
因為教材是教學的依據(jù)，教材中的主干就是高考考查的核心。像一些文言文、詩歌、文學常識等就是完全考察教材中的內(nèi)容。而對教材加以熟悉也有利于學生對知識的積累和能力的培養(yǎng)。
3、明確語文學科的特點，調(diào)整心態(tài)。
語文不同于其它學科，成績的提高需要長時間的堅持。這就要求學生要調(diào)整好學習的心態(tài)，不能因為短期內(nèi)成績沒有提高而放棄。只要根據(jù)老師的要求，學習時多加些細心和耐心，成績的提高就會指日可待。
高中語文合作學習的論文篇十六
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結(jié)合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
1.命題以生活體驗為基礎(chǔ)。
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內(nèi)容，從而寫出學生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設相關(guān)的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?BR> 由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內(nèi)容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文合作學習的論文篇十七
高中生對于語文學習的積極性不高，在觀念上也存在著一些偏差。有一部分學生認為語文非常的容易，我們的母語就是漢語，自小在這樣環(huán)境中長大,而且語文是從小學就開始學習的，并且又有英語做對比，他們就會產(chǎn)生語文容易這種想法。抱著錯誤的觀念來學習，就是導致語文的成績非常的不樂觀，語文往往成了拉分的科目，這種落差也就造成他們對語文無法提起興趣，削弱了他們的積極性。還有一種學生認為語文沒有用，在他們的認識里，語文就是為了應付考試，高考考什么他們就學什么，沒有真正地領(lǐng)悟到語文的魅力，也沒有理解到學好語文可以給他們的未來提供多大的幫助。這兩種錯誤的觀念是在當前的高中生中非常普遍的，也是最為打擊高中生學習語文積極性兩種錯誤觀念。
當前高中語文教學中存在著一個問題就是不以學生為主體進行教學，語文教師在進行教學的時候都是按照大綱來進行的，根據(jù)語文課本的內(nèi)容來設計教學語言。教學的.目的也是為了讓學生更加深刻的理解和掌握住知識要點，從教育的角度出發(fā)，而不是從學生主體的角度出發(fā)進行教學。這就使得高中語文教學過程中存在著不對等的問題。高中生處于青春期他們樂于表現(xiàn)，擁有自己的思想，當他們淪為教學的被控者之后，就會產(chǎn)生逆反心理，而這種逆反心理就直接表現(xiàn)在了對語文學習的積極性上,在被動接受的前提下,他們就會采取消極的心理來對待，從而使他們學習語文的積極性降低。
3.教學方法單一。
高中語文教師在進行語文教學的時候有一個共同點，教學方法模式化。比如說語文教師在進行中心思想概括的時候都喜歡用〃通過....表現(xiàn)了之類的語言。這種教學方法的好處在于思想明確，重點突出，能夠讓學生找到規(guī)律。但是這種教學方法也有一個非常大的弊端，那就是這種模式化的教學無法讓高中生無法體會到語文的魅力，非常不利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，無法提升他們學習語文的積極性。
1.創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念。
高中生學習好語文可以使其受益終身，但是當前高中生對于語文存在著錯誤的觀念，一部分是學生自身的問題，還有一部分則是學校語文氛圍不濃厚，學校沒有給予足夠重視造成的。為了提升高中生學習語文的興趣需要在校園中創(chuàng)造良好的語文學習氛圍，培養(yǎng)學生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，腹有讀書氣自華。高中學校需要大力倡導學生學習語文，提升對語文的重視，循序漸進的影響高中生，使他們正確的看待語文，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。
2.發(fā)揮學生的主體作用。
學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，高中語文教師在進行教學的時候需要明確學生的主體地位，學生需要做知識的掌控者而不是受控者。高中教師在進行語文教學的時候需要以平等的心理來對待學生，培養(yǎng)他們自主學習語文的能力，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且分析問題，而不是由教師做主導直接為他們?nèi)ソ鉀Q問題。比如說在傳統(tǒng)的教學中語文教師在進行內(nèi)容講解的時候都喜歡直接拋出觀點，這也就使學生被動理解，去記憶，沒有發(fā)揮學生的主動性。而發(fā)揮學生在教學中的主體作用，就需要讓學生自主進行內(nèi)容的理解,教師是思想的引導者。幫助和引導學生去分析去理解。這樣教師與學生處于平等的位置，才能夠提升高中生學習語文的積極性，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使高中生養(yǎng)成思考的好習慣。
3.創(chuàng)新教學方法。
高中語文教師在進行語文教學的時候需要改變原有的同質(zhì)化教學方法，根據(jù)高中生以及課堂的特點對教學方法進行創(chuàng)新，從而提升高中生學習語文的積極性。比如文言文以及詩歌，高中教師在進行文言文教學的時候可以采用小品教學法，讓學生進行分組，相互討論以他們自己的理解把它的意思通過小品的形式表演出來。教師再根據(jù)學生的表演情況進行點評，正確的地方要給予表揚，不正確的地方再進行講解。這樣不但能夠使學生自主學習，也能夠加深他們的印象，還能夠提升他們學習語文的積極性。除此之外高中語文教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容采用辯論賽以及調(diào)查報告等多種形式來開展語文教學，調(diào)動學生學習語文的積極性。
三、結(jié)束語。
高中生是祖國的未來，他們對語文的重視程度，影響著語文這門學科未來的發(fā)展。提高當前高中生對于語文學習的積極不僅僅只是教學的要求，對于高中生自身的發(fā)展而言也是非常的重要的。目前，高中生對于語文存在著觀念上的錯誤，另外語文教師的教學方法過于單一以及教育的主體存在著地位顛倒的問題，這些都不利于高中生學習語文的積極性，面對這些問題需要創(chuàng)造語文校園氛圍，轉(zhuǎn)變高中生錯誤觀念、發(fā)揮學生的主體作用以及創(chuàng)新教學方法，從而提升高中生學習語文的積極性，最終達到語文教學的真正目的。