教案要與學校的教學大綱和教材要求相結(jié)合，使之符合教學體系的整體要求。教案中的教學活動要有利于學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教案范文的編排有層次和邏輯性，讓學生更易于理解和吸收。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇一
（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）。
1．知識與技能。
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。
（2）能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
（3）能夠理清中的主要事件并進行概括。
（4）學習作者選擇生活中的點滴來表現(xiàn)人物的特點的方法。
2．過程與方法。
（1）自讀，梳理事件。
（2）小組探究，分析人物特點。
（3）品悟白描的描寫特色。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
（1）感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
（2）感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。
第一課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經(jīng)得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。
預習準備：自讀課文，學習課內(nèi)生字詞；查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。
課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。
培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生學習新課的興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、形式上以空行分段，講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。
2、作者的選材有什么特別之處？在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環(huán)的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇中的魯迅都有哪些身份？哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。
學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。
參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。
培養(yǎng)學生的概括、分析能力，培養(yǎng)學生捕捉選材的能力。
3、課堂小結(jié)。
學生自由發(fā)言。
第二課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學生回顧課文內(nèi)容。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
2、細讀課文，還有哪些內(nèi)容打動了你，說說自己的感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢？
4、你還能提出什么問題？
學生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力。
3、歸納總結(jié)。
教師介紹白描手法。
學生筆記。
4、拓展提高。
片段練習。
三、板書。
慈愛的父兄博聞的學者。
敬業(yè)的偉人風趣的智者尊敬愛戴。
可敬的長者熱情的主人深切懷念。
無畏的勇者堅強的病人。
白描：中國畫的一種技法，純用墨線勾勒，不著顏色，注重細部刻畫（眉、眼、褶皺、神情），也是文學創(chuàng)作的表現(xiàn)手法之一，抓住描寫對象的主要特征，注重細節(jié)刻畫，不加渲染、烘托，也無更多解釋、說明，僅用簡練、冷靜的筆墨刻畫鮮明生動的形象。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇二
學習本文傳神的動作描寫、心理描寫。
過程與方法。
學習快速瀏覽課文，借助小標題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
學習航天人所具有的科學精神，激發(fā)民族自豪感。
重點。
學習快速瀏覽課文，借助小標題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
難點。
學習本文內(nèi)容的科學性與語言的通俗化相結(jié)合的特點。
方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
多媒體課件。
1課時。
導入：
大漠長空，天高地闊，中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心秋色斑斕。待發(fā)的“神舟五號”載人飛船靜默在發(fā)射塔架。全世界的目光，都跨洋過海穿山越嶺，投注在中國西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國第一位進入太空的宇航員楊利偉來為我們講述我國第一次載人航天飛行的情況。
作者簡介：
楊利偉，中國進入太空的第一人。中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。他是中國培養(yǎng)的第一代航天員，在中共xx大上當選為中央候補委員。楊利偉在原空軍部隊安全飛行1，350小時之久。20__年10月15日北京時間9時，楊利偉乘由長征二號f火箭運載的“神舟五號”飛船首次進入太空，象征著中國太空事業(yè)向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協(xié)會第27屆年會在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎”。
“神舟五號”載人飛船是“神舟”號系列飛船之一，簡稱“神五”，是中國載人航天工程發(fā)射的第五艘飛船，也是中華人民共和國發(fā)射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉于北京時間20__年10月15日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，次日返回，降落于四子王旗著陸場。它的成功發(fā)射與返回標志著中國成為世界上第三個把人送入太空的國家。
1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。
本文展現(xiàn)了我國宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷。
2.根據(jù)課文的小標題，梳理宇航員的飛行歷程。
(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段。
(2)我看到了什么--太空飛行過程中所見。
(3)神秘的敲擊聲--太空飛行過程中所聞。
(4)歸途如此驚心動魄--返回階段。
(1)起飛階段：飛船共振帶來的痛苦。
火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產(chǎn)生共振。
--這讓我感到非常痛苦。
意外出現(xiàn)了。共振以曲線的形式變化著，感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了。
--我?guī)缀鯚o法承受，覺得自己快不行了。
(2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲。
當飛船剛剛進入軌道，處于失重狀態(tài)時，百分之八九十的航天員都會產(chǎn)生一種“本末倒置”的錯覺。這種錯覺令人難受，明明朝上坐的，卻感覺腦袋沖下。
--靠意志克服。
時不時出現(xiàn)敲擊聲。
--自己很緊張。
(3)返回階段：歸途險象環(huán)生。
右邊的舷窗開始出現(xiàn)裂紋。
--說不恐懼那是假話……我的汗出來了……。
左邊的舷窗也開始出現(xiàn)裂紋。
--我反而放心一點了。
隨著一聲巨響，你會感到突然減速;引導傘一開，使勁一提，會把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時又把你拉向另一邊。每次力量都相當重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎么回事。
--對身體的沖擊非常厲害。
從中我們可以看到楊利偉堅韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好、不怕犧牲、敢于犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族實現(xiàn)偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。
3.楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態(tài)度。
(1)那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕。
--用準確的數(shù)字記錄自己感受不適的時間，體現(xiàn)了航天員嚴謹、科學的態(tài)度。
(2)從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧。
--體現(xiàn)了航天員實事求是的科學態(tài)度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈。
--客觀的描述，是科學態(tài)度的體現(xiàn)。
(4)但是，我沒有看到長城。
--表現(xiàn)了作者客觀的科學態(tài)度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什么聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。
--細致的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面后，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術(shù)人員想弄清它到底來自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。
--實事求是的科學態(tài)度。
4.本文的描述除了科學、嚴謹之外，也蘊含著豐富的情感。請舉例說明。
(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
--從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。
--這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對祖國的愛，對親人戰(zhàn)友的愛。
(3)過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
--寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
第一部分(1～17)，在飛船升空過程中，共振帶來的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。
第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。
第三部分(30～39)，寫“本末倒置”的錯覺和神秘的敲擊聲。
第四部分(40～47)，驚心動魄的返航。
1.思路清晰，層次分明，驚險迭出。
全文運用四個小標題，按照時間順序安排，思路清晰，層次分明，重點突出。驚險與意外交替出現(xiàn)，扣人心弦。
2.語言準確，生動嚴謹。
本文語言準確，科學性與人文性巧妙結(jié)合，生動嚴謹。作者運用通俗易懂的語言生動地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來如身臨其境;敘事的同時，又用準確嚴謹?shù)恼Z言向讀者普及了航天知識。
太空一日。
教后反思：對于學生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學生的學習積極性非常高，樂于探索細節(jié)，把握課文內(nèi)容比較容易。同學們表現(xiàn)得都非常好。通過快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容，梳理了文章的脈絡，學習了如何解讀標題。本課教學的重點之一就是通過閱讀課文，了解太空生活，激發(fā)學生熱愛科學的熱情，體會航天人的奉獻精神。學生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個進入太空的中國人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)，并希望今后好好學習，多關注祖國航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國爭光。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇三
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學生回顧課文內(nèi)容。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
2、細讀課文，還有哪些內(nèi)容打動了你，說說自己的感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢?
4、你還能提出什么問題?
學生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力。
3、歸納總結(jié)。
教師介紹白描手法。
學生筆記。
4、拓展提高。
片段練習。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇四
教學目標：
1、德育目標：體會魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、知識目標：學習作者善于擷取生活瑣事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學重點：
學習作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語言和善于通過生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學難點：
1、理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學習從多角度多側(cè)面挖掘人物內(nèi)涵。
教學方法：
問題教學法、討論法。
教學過程：
一、導語：同學們，在中國現(xiàn)代文學史上，有這樣一個人，他為了療救愚弱的國民，他棄醫(yī)從文；為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者；在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于喚醒麻木不仁的國民，是當之無愧的偉人。這就是魯迅先生。對于魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經(jīng)學過的魯迅的作品。
……。
如果說巴爾扎克的作品描繪了法國社會的風俗史，托爾斯泰的作品是俄國社會的一面鏡子，那么魯迅的雜文深刻反映了一個偉大變革的時代，那么，在你的印象中，魯迅先生是怎樣的人呢？請同學們談談你所了解的魯迅先生。
……。
正像同學們所講，魯迅先生被稱為中華民族的脊梁，我們民族不朽的靈魂?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬烁竦膶懻?。毛澤東主席在《新民主主義論》中給予魯迅高度的評價：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。
在大多數(shù)人的眼中，偉人似乎總是高高在上，可望而不可即。而事實上，偉人也擁有同我們一樣的喜怒哀樂。今天，就讓我們跟隨作家蕭紅，走近魯迅先生，去了解他作為普通人的一面。
二、答疑解惑。
針對同學們在預習中提出的問題，進行研究學習。
問題1：讀完本文以后，對魯迅先生有何新的認識？
平易近人。
樂觀開朗。
博學。
……。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇五
思路點撥
??? 還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
練習舉隅
??? 1、本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
??? 2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
??? 3、查找有關資料，以《魯迅先生真君子》為題，撰寫一篇800字左右的文章。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇六
(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。
(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進行概括。
(4)學習作者選擇生活中的點滴來表現(xiàn)人物的特點的方法。
2.過程與方法。
(1)自讀，梳理事件。
(2)小組探究，分析人物特點。
(3)品悟白描的描寫特色。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
(2)感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇七
1．體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
2．學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
1課時
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。
蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。 1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。 1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。
由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。
思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？
蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內(nèi)容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。凡屬作者感到有詩意潛質(zhì)和傾訴沖動的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。
常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑?！边@又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。
蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”；這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對 “不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了。”如此一句簡單的語言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達啊。
魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”；就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯；“魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的.不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。
描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰――為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現(xiàn)。
“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光?！彼麖娏业匾笾鴦e人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近？他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。
閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：
“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！?BR> 布置作業(yè)：
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇八
教學目標。
1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)；
2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
教學重點與難點。
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
說明：
語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設教學設計設計意圖。
談話導入。
激發(fā)興趣1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。
1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的教學設計文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）。
2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。
2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對教學設計文章的整體把握。
理清思路。
體會情感1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣著；（4）、待人飲食；（5）、調(diào)侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回復來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。
2、這篇懷人散文內(nèi)容教學設計設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的教學設計文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。1、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。
2、因為蕭紅這篇教學設計文章似乎漫不經(jīng)心，全無預設，是真實情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫教學設計文章必須有真情實感受。
深入文本。
體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇教學設計文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
對比研究。
感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇教學設計文章的異同，說說哪篇教學設計文章里的魯迅，你感到更真實？為什么？討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。
異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
揭示主旨。
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。探討，交流，朗讀。因為這篇教學設計文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
布置作業(yè)。
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。完成作業(yè)。把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生語文能力。
充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網(wǎng)絡開拓視野、增加累積。
思路點撥。
還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
練習舉隅。
1、本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇九
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
教學重點與難點。
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
說明：
語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動預設。
學生活動預設。
設計意圖。
談話導入。
激發(fā)興趣。
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。
1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）。
2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。
1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。
2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。
理清思路。
體會情感。
1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？
思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣著；（4）、待人飲食；（5）、調(diào)侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回復來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。
2、這篇懷人散文內(nèi)容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。
1、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。
2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經(jīng)心，全無預設，是真實情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。
深入文本。
體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。
討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。
使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
對比研究。
感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。
討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。
異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。
通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
揭示主旨。
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。
探討，交流，朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。
通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
布置作業(yè)。
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。
完成作業(yè)。
把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生語文能力。
充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網(wǎng)絡開拓視野、增加累積。
思路點撥。
還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
練習舉隅。
1、本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十
學習目標：
1、了解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
2、學習本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。
學習重點：
了解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
學習難點：
學習本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
學習方法：
自主預習、合作明確、拓展練習。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）。
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)。
（一）背景說明及人物介紹。
1、創(chuàng)作背景2．關于蕭紅。
3．關于魯迅（結(jié)合資料，整理這些內(nèi)容）。
（二）自讀課文，做好預習批注。
1、標明本文的18個小節(jié)。（每小節(jié)以自然段之間所空一行為標志）。
2、標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握，默寫在下面）。
三、課堂探究。
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）。
1、從文題《回憶魯迅先生》可以看出這是一篇的散文。
2、讀完課文，魯迅留給你的最初印象是什么？
3、文章記述了魯迅的那些小事?給每一部分加一個小標題（可用文中語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。
4、從這些生活小事中，找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的.細節(jié)或語句，與同學交流，品味從中得到的啟發(fā)。
5.除了寫魯迅，還寫了其他什么人？寫他們有什么作用？作用一樣嗎？
6．魯迅是偉大文學家、思想家、革命家，但本文卻是細致記述了魯迅的生活、工作中的瑣事。從自己的閱讀感受出發(fā)，說說這樣寫的好處。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）。
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采?。?。
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）。
必做題。
1、看清字形給加點字注音。
2、識記作者。
本文作者是，現(xiàn)代著名女作家。其代表作有、，等，她被譽為“當今中國最有前途的女作家”。
3、分析下面加點動詞所表現(xiàn)的人物特征。
他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
4.魯迅先生說；“鬼也是怕踢的，踢他一腳就立刻變成了人?！边@句話妙在哪里呢？文中記述了好些魯迅說的話，再舉一例，談談其中的妙趣或隱含的道理。
選做題。
結(jié)合課文內(nèi)容及自己對魯迅的了解，補充對聯(lián)：
上聯(lián)：儉樸熱忱甘于奉獻下聯(lián)：
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高）。
事實上，散文并沒有一個現(xiàn)存的模式。寫得精致的是散文，但結(jié)構(gòu)上顯得松散的又何可不謂之散文。這是散文的另一個面目。
教學這散文很可能太費累，怎樣找一個切入點來理解文章又很難，文章又比較長，一課時是很能完成的，還得用兩課時教學。
第一課時，其教學步驟：
（參考：對蕭紅穿衣的評論，表現(xiàn)出魯迅的生活情趣；白天陪客人，只能晚上工作，表現(xiàn)出魯迅先生忘我工作的精神；關于鬼故事，表現(xiàn)出魯迅先生的智慧與幽默；疏于保健，很不注重自己的身體；重病中憐子，有情；重病中不忘工作，看木刻畫片渴望生命。以上只是對所記的一些重要事情的理解，或許學生有不同的看法，允許學生有不同的見解。）。
（詳見教師用書。）。
第一課時花一部分時間自讀，對以上兩個問題進行討論，有助于理解這種“散漫”之散文的特點。
第二課時教學：
（1）圈點勾畫出文中你認為值得咀嚼的詞語或句子，在書上記下你的認識，并與同學討論。
這里一是強調(diào)詞句品味，看哪些詞用得有味，可以把練習結(jié)合起來，另外，也要強調(diào)學生個性化的閱讀，能找出一些句子來品味。結(jié)合練習三，說說記述的魯迅一些話的妙趣或隱含的道理。
（2）品讀“魯迅通宵工作”“明朝會”兩個小節(jié)，說說這兩個片斷的描寫為什么動人？
這是開放性的討論，“主編導讀”的一些觀點可以參考，但要注意，一定要結(jié)合詞語的運用，體會用詞的獨特韻味。這個問題的討論或可與前一個問題有重復，重點理解白描手法、反襯手法的運用。
（3）比較：這篇文章記人與前幾篇寫鄧稼先，居里夫人，愛因斯坦的傳記文有哪些不同？
（開放討論，學生能說出多少就是多少，教師也要能總結(jié)出幾點不同，與學生一同閱讀文本，對話文本。）。
反復地讀了這篇散文，如是教學還不知行得通否。再思或可有更好的方法。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十一
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。說明： 對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。說明： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。 作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
2、談談你熟悉的魯迅。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。)
3、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。
介紹本篇作者——蕭紅。
請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。
(1)、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。
(2)、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。
1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?
思考，交流。
1、有以下生活場景：
(1)笑聲明朗;
(2)、走路輕捷;
(3)、品評衣著;
(4)、待人飲食;
(5)、調(diào)侃玩笑;
(6)、感染快樂;
(7)、接待商人;
(8)、回復來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。
2、這篇懷人散文內(nèi)容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。
(1)、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。
(2)、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經(jīng)心，全無預設，是真實情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。
深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。
1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。
使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的'胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。
討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情;表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格;對青年的提攜關愛之情;以及對革命的支持。異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。
通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。
因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。
通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。
把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網(wǎng)絡開拓視野、增加累積。
還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
1、 本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
2、 閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十二
1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達的妙處。
2.指導學生自讀梳理結(jié)構(gòu)、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。
3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【教學重點】。
教學重點：
引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點批注”品析語言。
【教學難點】。
品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節(jié)描寫的生動真實和逼真?zhèn)魃瘛Ｍㄟ^對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。
【教學策略】。
1.圈點批注。
2.合作探究。
【教學時數(shù)】。
1課時。
【教學過程】。
(一)情境導入。
老師總結(jié)導入：通過上學期對《朝花夕拾》的閱讀，大家對魯迅有了一定的了解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學為什么會對魯迅敬而遠之?也許由于時代的隔膜，加上我們畢竟年少，對魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對魯迅高度評價的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對魯迅精神豐富性的認識。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會大有改變。我們會看到一個熱情、幽默、深刻的魯迅，一個睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕松地走進這位文化巨人。
展示課件并展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。
【設計意圖】調(diào)動學生的閱讀記憶，回顧對魯迅的認知，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。
(二)作者簡介。
學生介紹課前預習的作者情況，教師重點補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。
【設計意圖】在了解作者的基礎上補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助于學生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會魯迅性格的多個側(cè)面。
(更和藹可親更有人情味。)。
(引導學生關注課文的排練方式，發(fā)現(xiàn)有些段落之間空格比較寬，引導其思考出來每一個排練寬的部分其實就是一個描摹片段，統(tǒng)計出來共有14個描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對青年人的引領、栽培與無私幫助;片段七對生活的精細;片段八周許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴謹求證;片段十三認真細致;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而后已的精神。)。
(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂四個角度。多個側(cè)面：思想家文學家，導師和諍友，丈夫和父親)。
【設計意圖】利用教材的排版來梳理文章，學生嘗試先分片段概括內(nèi)容，再歸納各片段，形成對人物形象的具體認知，從碎片化知識到總結(jié)規(guī)律，進而體會作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教師示范：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點。
學生自主圈點批注，找出類似語言風格的句子并旁批自己的閱讀體會。
2本文的語言除了有白描的特點外，還給你什么樣的感覺，請對你覺得很有特點的句子進行圈點批注，寫出自己獨特的閱讀體驗。
(詩化的語言)。
(看似漫不經(jīng)心的背后是對魯迅深刻的了解，貌似輕描淡寫的內(nèi)里是對魯迅熾熱的感情。)。
【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法，品讀文本語言，體會作者情感。
(五)歸納總結(jié)。
本課語言別具特色，簡短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動的感受。結(jié)構(gòu)看似散漫，卻貫穿著作者對魯迅深刻質(zhì)樸的感情，隨著一個個細節(jié)的展開沉郁而舒緩地散發(fā)出來。
我們在學習文章的時候，要從自讀入手，整體感知課文內(nèi)容，再利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言細膩的特點和表達的妙處，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【設計意圖】梳理文章內(nèi)容，理順作者情感，總結(jié)課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游覽路線串起對諸葛亮生平的回憶和思考，體會作者的情感。
2.回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
3.選作作業(yè)：有興趣的同學可以課外補充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)。
【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學方法，同時為接下來的寫作課做課前準備。
(七)板書設計。
本課板書是在教學過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。
蕭紅。
特點描摹片段感情。
思想家、文學家讀書寫作尊敬。
魯迅導師和諍友待人接物愛戴。
丈夫和父親飲食起居休閑娛樂懷念。
細膩白描詩化語言。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十三
魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起來。
魯迅先生走路很輕捷，尤其他人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見的……”
魯迅先生生的病，剛好了一點，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的大紅的上衣，很寬的袖子。
魯迅先生說：“這天氣悶熱起來，這就是梅雨天?！彼阉b在象牙煙嘴上的香煙，又用手裝得緊一點，往下又說了別的。
許先生忙著家務，跑來跑去，也沒有對我的衣裳加以鑒賞。
于是我說：“周先生，我的衣裳漂亮不漂亮？”
魯迅先生從上往下看了一眼：“不大漂亮?！?BR> 過了一會又接著說：“你的裙子配的顏色不對，并不是紅上衣不好看，各種顏色都是好看的，紅上衣要配紅裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了；這兩種顏色放在一起很渾濁……你沒看到外國人在街上走的嗎？絕沒有下邊穿一件綠裙子，上邊穿一件紫上衣，也沒有穿一件紅裙子而后穿一件白上衣的……”
魯迅先生就在躺椅上看著我：“你這裙子是咖啡色的，還帶格子，顏色渾濁得很，所以把紅色衣裳也弄得不漂亮了?！?BR> “……人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳；腳長的女人一定要穿黑鞋子，腳短就一定要穿白鞋子；方格子的衣裳胖人不能穿，但比橫格子的還好；橫格子的胖人穿上，就把胖子更往兩邊裂著，更橫寬了，胖子要穿豎條子的，豎的把人顯得長，橫的把人顯的寬……”
那天魯迅先生很有興致，把我一雙短統(tǒng)靴子也略略批評一下，說我的短靴是軍人穿的，因為靴子的前后都有一條線織的拉手，這拉手據(jù)魯迅先生說是放在褲子下邊的……我說：“周先生，為什么那靴子我穿了多久了而不告訴我，怎么現(xiàn)在才想起來呢？現(xiàn)在我不是不穿了嗎？我穿的這不是另外的鞋嗎？”
“你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了?！?BR> 那天下午要赴一個筵會去，我要許先生給我找一點布條或綢條束一束頭發(fā)。許先生拿了來米色的綠色的還有桃紅色的。經(jīng)我和許先生共同選定的是米色的。為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來放在我的頭發(fā)上，并且許先生很開心地說著：
“好看吧！多漂亮！”
我也非常得意，很規(guī)矩又頑皮地在等著魯迅先生往這邊看我們。
魯迅先生這一看，臉是嚴肅的，他的眼皮往下一放向著我們這邊看著：
“不要那樣裝飾她……”
許先生有點窘了。
我也安靜下來。
魯迅先生在北平教書時，從不發(fā)脾氣，但常常好用這種眼光看人，許先生常跟我講。她在女師大讀書時，周先生在課堂上，一生氣就用眼睛往下一掠，看著他們，這種眼光是魯迅先生在記范愛農(nóng)先生的文字曾自己述說過，而誰曾接觸過這種眼光的人就會感到一個時代的全智者的催逼。
我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？”
“看過書的，關于美學的?！?BR> “什么時候看的……”
“大概是在日本讀書的`時候……”
“買的書嗎？”
“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的……”
“看了有趣味嗎？！”
“隨便看看……”
“周先生看這書做什么？”
“……”沒有回答，好象很難以答。
許先生在旁說：“周先生什么書都看的?！?BR> 在魯迅先生家里作客人，剛開始是從法租界來到虹口，搭電車也要差不多一個鐘頭的工夫，所以那時候來的次數(shù)比較少。記得有一次談到半夜了，一過十二點電車就沒有的，但那天不知講了些什么，講到一個段落就看看旁邊小長桌上的圓鐘，十一點半了，十一點四十五分了，電車沒有了。
“反正已十二點，電車也沒有，那么再坐一會?！痹S先生如此勸著。
魯迅先生好象聽了所講的什么引起了幻想，安頓地舉著象牙煙嘴在沉思著。
一點鐘以后，送我（還有別的朋友）出來的是許先生，外邊下著的蒙蒙的小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。
19、結(jié)合文本內(nèi)容，概括魯迅先生服飾美學觀的主要內(nèi)容。（4分）。
20、文中加橫線的語段運用了怎樣的敘述方法？在文中有什么作用？（5分）。
21、文中所寫的魯迅是一個什么樣的形象？這與我們通常了解的作為“民族魂”的魯迅是否背離？請簡述理由。（6分）。
19、（4分）魯迅服飾美學觀的核心思想是強調(diào)和諧（協(xié)調(diào)）。
（答案中只要有關鍵詞——和諧或協(xié)調(diào)，得2分，其余每點1分。）。
20。（5分）插敘。（2分）擴大作品容量（或：增加行文時空跨度）（1分）。突出了魯迅先生一貫的認真、嚴肅而又不失平和的性格特點，從而更加豐滿了魯迅先生的形象。（2分）。
21、（6分）是一個很生活化、很人性化的魯迅。（或者答：善解人意、心細如絲、對小輩體恤關懷、樂觀幽默、富有生活情趣、好客健談、關心愛護青年……）（2分）不背離。（1分）。
長久以來，魯迅在我們眼中的形象定格于“民族的偉人”、“圣人”，我們總是將他一味抬高，仿佛他的一言一行都飽含深意，生活中的每一點細節(jié)、玩笑，都要從事關民族和人民利益的高度去考量，這樣一來，魯迅人格的豐富性就被削弱和破壞了，他的許多真實的人生經(jīng)歷反而沒法解釋了。這實際上是對魯迅的歪曲。許多年輕人對誤解魯迅、不喜歡讀魯迅的作品，恰恰就是從這種歪曲中產(chǎn)生的。魯迅的許多個人行為、家事、脾氣、趣味，甚至他的弱點和缺點，本來都不會有損于他的光輝，反而使他更可信、更可親、更可愛。（3分）。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇一
（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）。
1．知識與技能。
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。
（2）能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
（3）能夠理清中的主要事件并進行概括。
（4）學習作者選擇生活中的點滴來表現(xiàn)人物的特點的方法。
2．過程與方法。
（1）自讀，梳理事件。
（2）小組探究，分析人物特點。
（3）品悟白描的描寫特色。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
（1）感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
（2）感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。
第一課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、導入新課。
教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經(jīng)得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。
預習準備：自讀課文，學習課內(nèi)生字詞；查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。
課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。
培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生學習新課的興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求：
1、形式上以空行分段，講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。
2、作者的選材有什么特別之處？在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環(huán)的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇中的魯迅都有哪些身份？哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。
學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。
參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。
培養(yǎng)學生的概括、分析能力，培養(yǎng)學生捕捉選材的能力。
3、課堂小結(jié)。
學生自由發(fā)言。
第二課時。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學生回顧課文內(nèi)容。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
2、細讀課文，還有哪些內(nèi)容打動了你，說說自己的感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢？
4、你還能提出什么問題？
學生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力。
3、歸納總結(jié)。
教師介紹白描手法。
學生筆記。
4、拓展提高。
片段練習。
三、板書。
慈愛的父兄博聞的學者。
敬業(yè)的偉人風趣的智者尊敬愛戴。
可敬的長者熱情的主人深切懷念。
無畏的勇者堅強的病人。
白描：中國畫的一種技法，純用墨線勾勒，不著顏色，注重細部刻畫（眉、眼、褶皺、神情），也是文學創(chuàng)作的表現(xiàn)手法之一，抓住描寫對象的主要特征，注重細節(jié)刻畫，不加渲染、烘托，也無更多解釋、說明，僅用簡練、冷靜的筆墨刻畫鮮明生動的形象。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇二
學習本文傳神的動作描寫、心理描寫。
過程與方法。
學習快速瀏覽課文，借助小標題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
情感、態(tài)度與價值觀。
學習航天人所具有的科學精神，激發(fā)民族自豪感。
重點。
學習快速瀏覽課文，借助小標題，把握文章主要內(nèi)容的方法。
難點。
學習本文內(nèi)容的科學性與語言的通俗化相結(jié)合的特點。
方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
多媒體課件。
1課時。
導入：
大漠長空，天高地闊，中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心秋色斑斕。待發(fā)的“神舟五號”載人飛船靜默在發(fā)射塔架。全世界的目光，都跨洋過海穿山越嶺，投注在中國西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國第一位進入太空的宇航員楊利偉來為我們講述我國第一次載人航天飛行的情況。
作者簡介：
楊利偉，中國進入太空的第一人。中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。他是中國培養(yǎng)的第一代航天員，在中共xx大上當選為中央候補委員。楊利偉在原空軍部隊安全飛行1，350小時之久。20__年10月15日北京時間9時，楊利偉乘由長征二號f火箭運載的“神舟五號”飛船首次進入太空，象征著中國太空事業(yè)向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協(xié)會第27屆年會在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎”。
“神舟五號”載人飛船是“神舟”號系列飛船之一，簡稱“神五”，是中國載人航天工程發(fā)射的第五艘飛船，也是中華人民共和國發(fā)射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉于北京時間20__年10月15日在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，次日返回，降落于四子王旗著陸場。它的成功發(fā)射與返回標志著中國成為世界上第三個把人送入太空的國家。
1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。
本文展現(xiàn)了我國宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷。
2.根據(jù)課文的小標題，梳理宇航員的飛行歷程。
(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段。
(2)我看到了什么--太空飛行過程中所見。
(3)神秘的敲擊聲--太空飛行過程中所聞。
(4)歸途如此驚心動魄--返回階段。
(1)起飛階段：飛船共振帶來的痛苦。
火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產(chǎn)生共振。
--這讓我感到非常痛苦。
意外出現(xiàn)了。共振以曲線的形式變化著，感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了。
--我?guī)缀鯚o法承受，覺得自己快不行了。
(2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲。
當飛船剛剛進入軌道，處于失重狀態(tài)時，百分之八九十的航天員都會產(chǎn)生一種“本末倒置”的錯覺。這種錯覺令人難受，明明朝上坐的，卻感覺腦袋沖下。
--靠意志克服。
時不時出現(xiàn)敲擊聲。
--自己很緊張。
(3)返回階段：歸途險象環(huán)生。
右邊的舷窗開始出現(xiàn)裂紋。
--說不恐懼那是假話……我的汗出來了……。
左邊的舷窗也開始出現(xiàn)裂紋。
--我反而放心一點了。
隨著一聲巨響，你會感到突然減速;引導傘一開，使勁一提，會把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時又把你拉向另一邊。每次力量都相當重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎么回事。
--對身體的沖擊非常厲害。
從中我們可以看到楊利偉堅韌，一絲不茍，心理素質(zhì)好、不怕犧牲、敢于犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族實現(xiàn)偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。
3.楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態(tài)度。
(1)那種共振持續(xù)26秒鐘后，慢慢減輕。
--用準確的數(shù)字記錄自己感受不適的時間，體現(xiàn)了航天員嚴謹、科學的態(tài)度。
(2)從載人飛船上看到的地球，并非呈現(xiàn)球狀，而只是一段弧。
--體現(xiàn)了航天員實事求是的科學態(tài)度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈。
--客觀的描述，是科學態(tài)度的體現(xiàn)。
(4)但是，我沒有看到長城。
--表現(xiàn)了作者客觀的科學態(tài)度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什么聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。
--細致的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面后，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術(shù)人員想弄清它到底來自哪里，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。
--實事求是的科學態(tài)度。
4.本文的描述除了科學、嚴謹之外，也蘊含著豐富的情感。請舉例說明。
(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
--從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。
--這句話飽含深情，表現(xiàn)了作者對祖國的愛，對親人戰(zhàn)友的愛。
(3)過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
--寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
第一部分(1～17)，在飛船升空過程中，共振帶來的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。
第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。
第三部分(30～39)，寫“本末倒置”的錯覺和神秘的敲擊聲。
第四部分(40～47)，驚心動魄的返航。
1.思路清晰，層次分明，驚險迭出。
全文運用四個小標題，按照時間順序安排，思路清晰，層次分明，重點突出。驚險與意外交替出現(xiàn)，扣人心弦。
2.語言準確，生動嚴謹。
本文語言準確，科學性與人文性巧妙結(jié)合，生動嚴謹。作者運用通俗易懂的語言生動地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來如身臨其境;敘事的同時，又用準確嚴謹?shù)恼Z言向讀者普及了航天知識。
太空一日。
教后反思：對于學生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學生的學習積極性非常高，樂于探索細節(jié)，把握課文內(nèi)容比較容易。同學們表現(xiàn)得都非常好。通過快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內(nèi)容，梳理了文章的脈絡，學習了如何解讀標題。本課教學的重點之一就是通過閱讀課文，了解太空生活，激發(fā)學生熱愛科學的熱情，體會航天人的奉獻精神。學生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個進入太空的中國人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質(zhì)，并希望今后好好學習，多關注祖國航天事業(yè)的發(fā)展，有朝一日也可遨游太空，為祖國爭光。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇三
學生活動。
設計意圖。
1、回顧導入。
教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學生回顧課文內(nèi)容。
2、分層提高。
教師提出探究要求：
2、細讀課文，還有哪些內(nèi)容打動了你，說說自己的感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢?
4、你還能提出什么問題?
學生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力。
3、歸納總結(jié)。
教師介紹白描手法。
學生筆記。
4、拓展提高。
片段練習。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇四
教學目標：
1、德育目標：體會魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、知識目標：學習作者善于擷取生活瑣事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學重點：
學習作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語言和善于通過生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學難點：
1、理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學習從多角度多側(cè)面挖掘人物內(nèi)涵。
教學方法：
問題教學法、討論法。
教學過程：
一、導語：同學們，在中國現(xiàn)代文學史上，有這樣一個人，他為了療救愚弱的國民，他棄醫(yī)從文；為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者；在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于喚醒麻木不仁的國民，是當之無愧的偉人。這就是魯迅先生。對于魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經(jīng)學過的魯迅的作品。
……。
如果說巴爾扎克的作品描繪了法國社會的風俗史，托爾斯泰的作品是俄國社會的一面鏡子，那么魯迅的雜文深刻反映了一個偉大變革的時代，那么，在你的印象中，魯迅先生是怎樣的人呢？請同學們談談你所了解的魯迅先生。
……。
正像同學們所講，魯迅先生被稱為中華民族的脊梁，我們民族不朽的靈魂?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬烁竦膶懻?。毛澤東主席在《新民主主義論》中給予魯迅高度的評價：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。
在大多數(shù)人的眼中，偉人似乎總是高高在上，可望而不可即。而事實上，偉人也擁有同我們一樣的喜怒哀樂。今天，就讓我們跟隨作家蕭紅，走近魯迅先生，去了解他作為普通人的一面。
二、答疑解惑。
針對同學們在預習中提出的問題，進行研究學習。
問題1：讀完本文以后，對魯迅先生有何新的認識？
平易近人。
樂觀開朗。
博學。
……。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇五
思路點撥
??? 還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
練習舉隅
??? 1、本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
??? 2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
??? 3、查找有關資料，以《魯迅先生真君子》為題，撰寫一篇800字左右的文章。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇六
(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。
(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進行概括。
(4)學習作者選擇生活中的點滴來表現(xiàn)人物的特點的方法。
2.過程與方法。
(1)自讀，梳理事件。
(2)小組探究，分析人物特點。
(3)品悟白描的描寫特色。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
(2)感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇七
1．體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
2．學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
1課時
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。
蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。 1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結(jié)為志同道合的伴侶。 1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。
由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。
思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么？
蕭紅的這篇懷人散文內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，在內(nèi)容上沒有嚴格的邏輯順序，材料與材料之間互不關聯(lián)，形成某種斷裂，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶。凡屬作者感到有詩意潛質(zhì)和傾訴沖動的內(nèi)容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面。
常常是笑得咳嗽起來?！绷攘葞拙?，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑；蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑?！边@又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊。
蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”；這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對 “不要那樣裝飾她……”看來自然樸素、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了。”如此一句簡單的語言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達啊。
魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯”；就是生病的時候也不大吃牛奶、雞湯；“魯迅先生前面擺著一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”，他從不在意用什么精致的東西，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好，但對著蕭紅親手做的點心，就算做的.不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。
描寫特別生動具體的是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博，廣聞多見，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰――為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人，在觸摸巨人心靈的同時，他用自己的思想、學識、膽略，影響著魯迅，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和，當可為我們所見，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現(xiàn)。
“青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光?！彼麖娏业匾笾鴦e人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近？他對于青年人的愛，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。
閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：
“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！?BR> 布置作業(yè)：
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇八
教學目標。
1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)；
2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
教學重點與難點。
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
說明：
語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設教學設計設計意圖。
談話導入。
激發(fā)興趣1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。
1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的教學設計文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）。
2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。
2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對教學設計文章的整體把握。
理清思路。
體會情感1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣著；（4）、待人飲食；（5）、調(diào)侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回復來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。
2、這篇懷人散文內(nèi)容教學設計設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的教學設計文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。1、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。
2、因為蕭紅這篇教學設計文章似乎漫不經(jīng)心，全無預設，是真實情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫教學設計文章必須有真情實感受。
深入文本。
體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇教學設計文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
對比研究。
感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇教學設計文章的異同，說說哪篇教學設計文章里的魯迅，你感到更真實？為什么？討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。
異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
揭示主旨。
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。探討，交流，朗讀。因為這篇教學設計文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
布置作業(yè)。
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。完成作業(yè)。把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生語文能力。
充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網(wǎng)絡開拓視野、增加累積。
思路點撥。
還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
練習舉隅。
1、本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇九
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
說明：
對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
教學重點與難點。
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
說明：
語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。
作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動預設。
學生活動預設。
設計意圖。
談話導入。
激發(fā)興趣。
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者--蕭紅。
1、談談你熟悉的魯迅。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。）。
2、請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。
1、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。
2、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。
理清思路。
體會情感。
1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？
思考，交流。1、有以下生活場景：（1）笑聲明朗；（2）、走路輕捷；（3）、品評衣著；（4）、待人飲食；（5）、調(diào)侃玩笑；（6）、感染快樂；（7）、接待商人；（8）、回復來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。
2、這篇懷人散文內(nèi)容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。
1、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。
2、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經(jīng)心，全無預設，是真實情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。
深入文本。
體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。
討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。
使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
對比研究。
感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。
討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情；表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格；對青年的提攜關愛之情；以及對革命的支持。
異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。
通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
揭示主旨。
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。
探討，交流，朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。
通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
布置作業(yè)。
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。
完成作業(yè)。
把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生語文能力。
充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網(wǎng)絡開拓視野、增加累積。
思路點撥。
還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
練習舉隅。
1、本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
2、閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十
學習目標：
1、了解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
2、學習本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。
學習重點：
了解課文背景，整體感知課文，體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。
學習難點：
學習本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
學習方法：
自主預習、合作明確、拓展練習。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）。
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)。
（一）背景說明及人物介紹。
1、創(chuàng)作背景2．關于蕭紅。
3．關于魯迅（結(jié)合資料，整理這些內(nèi)容）。
（二）自讀課文，做好預習批注。
1、標明本文的18個小節(jié)。（每小節(jié)以自然段之間所空一行為標志）。
2、標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握，默寫在下面）。
三、課堂探究。
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）。
1、從文題《回憶魯迅先生》可以看出這是一篇的散文。
2、讀完課文，魯迅留給你的最初印象是什么？
3、文章記述了魯迅的那些小事?給每一部分加一個小標題（可用文中語句，也可自己概括），看看誰的小標題更恰當。
4、從這些生活小事中，找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的.細節(jié)或語句，與同學交流，品味從中得到的啟發(fā)。
5.除了寫魯迅，還寫了其他什么人？寫他們有什么作用？作用一樣嗎？
6．魯迅是偉大文學家、思想家、革命家，但本文卻是細致記述了魯迅的生活、工作中的瑣事。從自己的閱讀感受出發(fā)，說說這樣寫的好處。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）。
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采?。?。
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）。
必做題。
1、看清字形給加點字注音。
2、識記作者。
本文作者是，現(xiàn)代著名女作家。其代表作有、，等，她被譽為“當今中國最有前途的女作家”。
3、分析下面加點動詞所表現(xiàn)的人物特征。
他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
4.魯迅先生說；“鬼也是怕踢的，踢他一腳就立刻變成了人?！边@句話妙在哪里呢？文中記述了好些魯迅說的話，再舉一例，談談其中的妙趣或隱含的道理。
選做題。
結(jié)合課文內(nèi)容及自己對魯迅的了解，補充對聯(lián)：
上聯(lián)：儉樸熱忱甘于奉獻下聯(lián)：
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高）。
事實上，散文并沒有一個現(xiàn)存的模式。寫得精致的是散文，但結(jié)構(gòu)上顯得松散的又何可不謂之散文。這是散文的另一個面目。
教學這散文很可能太費累，怎樣找一個切入點來理解文章又很難，文章又比較長，一課時是很能完成的，還得用兩課時教學。
第一課時，其教學步驟：
（參考：對蕭紅穿衣的評論，表現(xiàn)出魯迅的生活情趣；白天陪客人，只能晚上工作，表現(xiàn)出魯迅先生忘我工作的精神；關于鬼故事，表現(xiàn)出魯迅先生的智慧與幽默；疏于保健，很不注重自己的身體；重病中憐子，有情；重病中不忘工作，看木刻畫片渴望生命。以上只是對所記的一些重要事情的理解，或許學生有不同的看法，允許學生有不同的見解。）。
（詳見教師用書。）。
第一課時花一部分時間自讀，對以上兩個問題進行討論，有助于理解這種“散漫”之散文的特點。
第二課時教學：
（1）圈點勾畫出文中你認為值得咀嚼的詞語或句子，在書上記下你的認識，并與同學討論。
這里一是強調(diào)詞句品味，看哪些詞用得有味，可以把練習結(jié)合起來，另外，也要強調(diào)學生個性化的閱讀，能找出一些句子來品味。結(jié)合練習三，說說記述的魯迅一些話的妙趣或隱含的道理。
（2）品讀“魯迅通宵工作”“明朝會”兩個小節(jié)，說說這兩個片斷的描寫為什么動人？
這是開放性的討論，“主編導讀”的一些觀點可以參考，但要注意，一定要結(jié)合詞語的運用，體會用詞的獨特韻味。這個問題的討論或可與前一個問題有重復，重點理解白描手法、反襯手法的運用。
（3）比較：這篇文章記人與前幾篇寫鄧稼先，居里夫人，愛因斯坦的傳記文有哪些不同？
（開放討論，學生能說出多少就是多少，教師也要能總結(jié)出幾點不同，與學生一同閱讀文本，對話文本。）。
反復地讀了這篇散文，如是教學還不知行得通否。再思或可有更好的方法。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十一
3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。說明： 對于普通人來說，偉人似乎總是高高在上，令人不可觸及。但實際上，偉人也和普通人一樣，擁有喜怒哀樂。本文作者通過女性的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。無怪乎，有人說：在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
重點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。說明： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。 作者筆下的魯迅先生對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤關懷，樂觀幽默，寬容別人，嚴格要求自己，支持革命進程等，所有這些是需要在閱讀中需要細心體會的。
教學環(huán)節(jié)
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
2、談談你熟悉的魯迅。(學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。)
3、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。
介紹本篇作者——蕭紅。
請同學課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進行交流。
(1)、找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意。
(2)、介紹蕭紅的生平事跡，有利于對文章的整體把握。
1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生?
2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?
3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以?
思考，交流。
1、有以下生活場景：
(1)笑聲明朗;
(2)、走路輕捷;
(3)、品評衣著;
(4)、待人飲食;
(5)、調(diào)侃玩笑;
(6)、感染快樂;
(7)、接待商人;
(8)、回復來信等，這些生活場景體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。
2、這篇懷人散文內(nèi)容設計多個方面，沒有嚴格的邏輯順序，有時會形成某種斷裂。這表明：這是一篇情緒化的文章，感情的紅線將素材織成一幅清晰的畫面。
(1)、既鍛煉了學生的概括能力，又使學生從吃、穿、住、行多側(cè)面了解魯迅，感受魯迅的平易近人。
(2)、因為蕭紅這篇文章似乎漫不經(jīng)心，全無預設，是真實情感的表現(xiàn)，所以文中的魯迅先生才更顯得真實而有個性。所以寫文章必須有真情實感受。
深入文本體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。
提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。
1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
2、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
3、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
4、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
5、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。
使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的'胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。
討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情;表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格;對青年的提攜關愛之情;以及對革命的支持。異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。
通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。
因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。
通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。
把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網(wǎng)絡開拓視野、增加累積。
還可以這樣的方式展開教學：直接和唐弢的《瑣憶》進行對比，品味作者有靈性的生活細節(jié)，并指導學生進行寫作。
1、 本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)充分展現(xiàn)人物性格個性，請選擇一處進行作簡單評析。
2、 閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的全文，說說讀后的感受。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十二
1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達的妙處。
2.指導學生自讀梳理結(jié)構(gòu)、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。
3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【教學重點】。
教學重點：
引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點批注”品析語言。
【教學難點】。
品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節(jié)描寫的生動真實和逼真?zhèn)魃瘛Ｍㄟ^對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。
【教學策略】。
1.圈點批注。
2.合作探究。
【教學時數(shù)】。
1課時。
【教學過程】。
(一)情境導入。
老師總結(jié)導入：通過上學期對《朝花夕拾》的閱讀，大家對魯迅有了一定的了解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學為什么會對魯迅敬而遠之?也許由于時代的隔膜，加上我們畢竟年少，對魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對魯迅高度評價的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對魯迅精神豐富性的認識。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會大有改變。我們會看到一個熱情、幽默、深刻的魯迅，一個睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕松地走進這位文化巨人。
展示課件并展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。
【設計意圖】調(diào)動學生的閱讀記憶，回顧對魯迅的認知，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。
(二)作者簡介。
學生介紹課前預習的作者情況，教師重點補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。
【設計意圖】在了解作者的基礎上補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助于學生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會魯迅性格的多個側(cè)面。
(更和藹可親更有人情味。)。
(引導學生關注課文的排練方式，發(fā)現(xiàn)有些段落之間空格比較寬，引導其思考出來每一個排練寬的部分其實就是一個描摹片段，統(tǒng)計出來共有14個描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對青年人的引領、栽培與無私幫助;片段七對生活的精細;片段八周許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴謹求證;片段十三認真細致;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而后已的精神。)。
(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂四個角度。多個側(cè)面：思想家文學家，導師和諍友，丈夫和父親)。
【設計意圖】利用教材的排版來梳理文章，學生嘗試先分片段概括內(nèi)容，再歸納各片段，形成對人物形象的具體認知，從碎片化知識到總結(jié)規(guī)律，進而體會作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教師示范：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點。
學生自主圈點批注，找出類似語言風格的句子并旁批自己的閱讀體會。
2本文的語言除了有白描的特點外，還給你什么樣的感覺，請對你覺得很有特點的句子進行圈點批注，寫出自己獨特的閱讀體驗。
(詩化的語言)。
(看似漫不經(jīng)心的背后是對魯迅深刻的了解，貌似輕描淡寫的內(nèi)里是對魯迅熾熱的感情。)。
【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法，品讀文本語言，體會作者情感。
(五)歸納總結(jié)。
本課語言別具特色，簡短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動的感受。結(jié)構(gòu)看似散漫，卻貫穿著作者對魯迅深刻質(zhì)樸的感情，隨著一個個細節(jié)的展開沉郁而舒緩地散發(fā)出來。
我們在學習文章的時候，要從自讀入手，整體感知課文內(nèi)容，再利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言細膩的特點和表達的妙處，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【設計意圖】梳理文章內(nèi)容，理順作者情感，總結(jié)課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游覽路線串起對諸葛亮生平的回憶和思考，體會作者的情感。
2.回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結(jié)一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
3.選作作業(yè)：有興趣的同學可以課外補充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)。
【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學方法，同時為接下來的寫作課做課前準備。
(七)板書設計。
本課板書是在教學過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。
蕭紅。
特點描摹片段感情。
思想家、文學家讀書寫作尊敬。
魯迅導師和諍友待人接物愛戴。
丈夫和父親飲食起居休閑娛樂懷念。
細膩白描詩化語言。
蕭紅回憶魯迅先生教案設計篇十三
魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起來。
魯迅先生走路很輕捷，尤其他人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去。
魯迅先生不大注意人的衣裳，他說：“誰穿什么衣裳我看不見的……”
魯迅先生生的病，剛好了一點，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的大紅的上衣，很寬的袖子。
魯迅先生說：“這天氣悶熱起來，這就是梅雨天?！彼阉b在象牙煙嘴上的香煙，又用手裝得緊一點，往下又說了別的。
許先生忙著家務，跑來跑去，也沒有對我的衣裳加以鑒賞。
于是我說：“周先生，我的衣裳漂亮不漂亮？”
魯迅先生從上往下看了一眼：“不大漂亮?！?BR> 過了一會又接著說：“你的裙子配的顏色不對，并不是紅上衣不好看，各種顏色都是好看的，紅上衣要配紅裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了；這兩種顏色放在一起很渾濁……你沒看到外國人在街上走的嗎？絕沒有下邊穿一件綠裙子，上邊穿一件紫上衣，也沒有穿一件紅裙子而后穿一件白上衣的……”
魯迅先生就在躺椅上看著我：“你這裙子是咖啡色的，還帶格子，顏色渾濁得很，所以把紅色衣裳也弄得不漂亮了?！?BR> “……人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳；腳長的女人一定要穿黑鞋子，腳短就一定要穿白鞋子；方格子的衣裳胖人不能穿，但比橫格子的還好；橫格子的胖人穿上，就把胖子更往兩邊裂著，更橫寬了，胖子要穿豎條子的，豎的把人顯得長，橫的把人顯的寬……”
那天魯迅先生很有興致，把我一雙短統(tǒng)靴子也略略批評一下，說我的短靴是軍人穿的，因為靴子的前后都有一條線織的拉手，這拉手據(jù)魯迅先生說是放在褲子下邊的……我說：“周先生，為什么那靴子我穿了多久了而不告訴我，怎么現(xiàn)在才想起來呢？現(xiàn)在我不是不穿了嗎？我穿的這不是另外的鞋嗎？”
“你不穿我才說的，你穿的時候，我一說你該不穿了?！?BR> 那天下午要赴一個筵會去，我要許先生給我找一點布條或綢條束一束頭發(fā)。許先生拿了來米色的綠色的還有桃紅色的。經(jīng)我和許先生共同選定的是米色的。為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來放在我的頭發(fā)上，并且許先生很開心地說著：
“好看吧！多漂亮！”
我也非常得意，很規(guī)矩又頑皮地在等著魯迅先生往這邊看我們。
魯迅先生這一看，臉是嚴肅的，他的眼皮往下一放向著我們這邊看著：
“不要那樣裝飾她……”
許先生有點窘了。
我也安靜下來。
魯迅先生在北平教書時，從不發(fā)脾氣，但常常好用這種眼光看人，許先生常跟我講。她在女師大讀書時，周先生在課堂上，一生氣就用眼睛往下一掠，看著他們，這種眼光是魯迅先生在記范愛農(nóng)先生的文字曾自己述說過，而誰曾接觸過這種眼光的人就會感到一個時代的全智者的催逼。
我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？”
“看過書的，關于美學的?！?BR> “什么時候看的……”
“大概是在日本讀書的`時候……”
“買的書嗎？”
“不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的……”
“看了有趣味嗎？！”
“隨便看看……”
“周先生看這書做什么？”
“……”沒有回答，好象很難以答。
許先生在旁說：“周先生什么書都看的?！?BR> 在魯迅先生家里作客人，剛開始是從法租界來到虹口，搭電車也要差不多一個鐘頭的工夫，所以那時候來的次數(shù)比較少。記得有一次談到半夜了，一過十二點電車就沒有的，但那天不知講了些什么，講到一個段落就看看旁邊小長桌上的圓鐘，十一點半了，十一點四十五分了，電車沒有了。
“反正已十二點，電車也沒有，那么再坐一會?！痹S先生如此勸著。
魯迅先生好象聽了所講的什么引起了幻想，安頓地舉著象牙煙嘴在沉思著。
一點鐘以后，送我（還有別的朋友）出來的是許先生，外邊下著的蒙蒙的小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。
19、結(jié)合文本內(nèi)容，概括魯迅先生服飾美學觀的主要內(nèi)容。（4分）。
20、文中加橫線的語段運用了怎樣的敘述方法？在文中有什么作用？（5分）。
21、文中所寫的魯迅是一個什么樣的形象？這與我們通常了解的作為“民族魂”的魯迅是否背離？請簡述理由。（6分）。
19、（4分）魯迅服飾美學觀的核心思想是強調(diào)和諧（協(xié)調(diào)）。
（答案中只要有關鍵詞——和諧或協(xié)調(diào)，得2分，其余每點1分。）。
20。（5分）插敘。（2分）擴大作品容量（或：增加行文時空跨度）（1分）。突出了魯迅先生一貫的認真、嚴肅而又不失平和的性格特點，從而更加豐滿了魯迅先生的形象。（2分）。
21、（6分）是一個很生活化、很人性化的魯迅。（或者答：善解人意、心細如絲、對小輩體恤關懷、樂觀幽默、富有生活情趣、好客健談、關心愛護青年……）（2分）不背離。（1分）。
長久以來，魯迅在我們眼中的形象定格于“民族的偉人”、“圣人”，我們總是將他一味抬高，仿佛他的一言一行都飽含深意，生活中的每一點細節(jié)、玩笑，都要從事關民族和人民利益的高度去考量，這樣一來，魯迅人格的豐富性就被削弱和破壞了，他的許多真實的人生經(jīng)歷反而沒法解釋了。這實際上是對魯迅的歪曲。許多年輕人對誤解魯迅、不喜歡讀魯迅的作品，恰恰就是從這種歪曲中產(chǎn)生的。魯迅的許多個人行為、家事、脾氣、趣味，甚至他的弱點和缺點，本來都不會有損于他的光輝，反而使他更可信、更可親、更可愛。（3分）。