有的人教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門17篇)

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    推理是一種邏輯思維的過(guò)程,它可以幫助我們從已知的信息中得出推斷和判斷。要寫一篇較為完美的總結(jié),需要在表達(dá)方式上做到簡(jiǎn)明扼要。以下是小編為大家整理的問(wèn)題解決方法,希望能幫助到大家。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    《有的人》寫于1949年11月1日,是作者在新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
    作者說(shuō)過(guò):“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌,那是很難下筆的。我只是概括地從生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人,在他死后,人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)的偉大?!薄盀榱思訌?qiáng)、突出主題的意義,豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容,通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法,題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’?!边@首詩(shī)以《有的人》為題,是對(duì)全詩(shī)內(nèi)容所作的揭示和概括,它蘊(yùn)涵著深意。詩(shī)的第一節(jié)即第一部分,詩(shī)人揭示了這種深刻含意的具體內(nèi)容,精辟地概括了人生的意義:“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!弊髡邿崆轫灀P(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
    這首詩(shī)歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作,不僅僅是單純懷念魯迅,而是通過(guò)與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理,容入了作者的愛(ài)憎感情。學(xué)習(xí)時(shí),要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味,把握詩(shī)人感情的脈絡(luò),學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
    1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
    2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
    3、體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
    理解“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著?!钡暮x
    1課時(shí)
    我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》這首詩(shī),是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
    1、(播放視頻文件)請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí),注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。
    2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī),注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。
    3、魯迅簡(jiǎn)介
    為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,我們先回顧一下魯迅先生的生平。(出示幻燈片)
    魯迅(1881~1936),中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中,1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
    1936年10月19日,魯迅先生逝世,國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民,不允許人民悼念魯迅先生,直到1949年,先生逝世13周年紀(jì)念日,全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩(shī),抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
    4、思考討論:這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
    學(xué)生討論后明確:全詩(shī)可以分為三部分:第一部分(第1節(jié)):以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié)):從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中,熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié)):從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中,抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
    1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
    (1)指名學(xué)生朗讀第一部分。
    (2)思考問(wèn)題:這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字,如何理解它們的含義?
    第一個(gè)“活”指肉體活著,第二個(gè)“活”指精神活著;第一個(gè)“死”指精神的死亡,第二個(gè)“死”軀體的死亡。
    2、比較學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二、三部分
    (1)請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三部分,思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
    互相照應(yīng),2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。
    2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度,每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度;5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度,每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌。
    “有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草題詞》
    (作者借魯迅的詩(shī)來(lái)表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì))
    (出示幻燈片9、8,齊讀)
    (4)這兩種人最后的結(jié)局如何?
    a:(1)“把他摔垮”,即打倒、推翻之意。
    (2)“名字比尸首爛得更早”,即被人民忘記,被人民唾棄。
    (3)“他們的下場(chǎng)可以看到”,即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
    b:(1)“永遠(yuǎn)記住他”。
    (2)“到處是青青的野草”,即魯迅精神到處被傳頌,被延續(xù)。
    (3)“把他抬舉得很高,很高”,表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜,無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
    要求普通話正確、流利、有感情。
    1、迅速默讀全詩(shī),體會(huì):“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相討論)
    學(xué)生討論后明確:每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者,他們雖然“活著”,卻如行尸走肉,他們欺壓百姓,下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人,他們雖死猶生,永遠(yuǎn)活在人民心中,贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
    2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅,那么把詩(shī)的題目改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好?
    《有的人》更含蓄,而且擴(kuò)大了詩(shī)歌的內(nèi)涵,使得詩(shī)歌更具有普遍意義。
    閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?比較兩首詩(shī)的異同。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1.能有感情地朗誦詩(shī)歌,懂得為人民的人將獲得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    1.有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處,并能將其靈活運(yùn)用到日常寫作中。
    一課時(shí)
    自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
    一.談話導(dǎo)入
    六年的小學(xué)生活,讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人,都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享。
    二.誦讀全詩(shī),整體感知
    1.初讀:你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。(檢查,評(píng)價(jià))
    2.再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    三.品讀全詩(shī),領(lǐng)會(huì)情感
    1.挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解。
    適時(shí)點(diǎn)撥:誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書,把你的見(jiàn)解寫在書邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)
    2.交流自己的感悟
    適時(shí)點(diǎn)撥:1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!保斞赶壬冀K愛(ài)憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。2“我自愛(ài)我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!濒斞敢砸安葑员?,為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
    3.討論:這首詩(shī)寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書:活著為了多數(shù)人更好的活,群眾把他抬舉得很高很高)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    4.評(píng)價(jià)賞析,引導(dǎo)創(chuàng)作:你認(rèn)為作者哪兒寫得好,值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。(交流展示)。
    贈(zèng)送詩(shī)歌:
    某人
    泰戈?duì)?BR>    你的天性是忘掉自己,
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿,
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒,
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜,
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
    四.聯(lián)系實(shí)際,總結(jié)反思
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
    《有的人》教學(xué)反思
    有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。
    這是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié),詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作,詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,感情深沉,蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思,現(xiàn)將教學(xué)中點(diǎn)滴感受贅述于下,愿得到同行的指點(diǎn)。
    這首詩(shī)歌我還是以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟文本,除此之外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。文以載道,是古訓(xùn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科功能的闡釋。語(yǔ)文學(xué)科,作為德育材料是豐富而生動(dòng)的;教師在教學(xué)活動(dòng)中,要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì),適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。事實(shí)證明,善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透,似春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識(shí)而忽視了德育,或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說(shuō)教,則顯得蒼白而無(wú)力。
    作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué),參與教改,充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì),健康的成長(zhǎng)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
    理解兩種人的含義
    一課時(shí)
    一、導(dǎo)入:
    1、揭題
    1949年10月,在北京一座普通的民居里,一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫下了
    這樣一首樸素的詩(shī):
    有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
    這位詩(shī)人就是
    這首詩(shī)就是
    (出示:《有的人》)一起讀。
    學(xué)生邊演示邊回答。(教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播)
    二、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
    1、引入初讀
    師:這樣一個(gè)偉大的人,已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞,死了活著,來(lái)評(píng)價(jià)魯迅。
    2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著?
    請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,帶著這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī),從詩(shī)中找答案。
    三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(齊讀一遍)
    2、師:今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí),你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課?
    生答:
    3、師:老師給一些學(xué)習(xí)建議
    學(xué)習(xí)方法:1、合作學(xué)習(xí)
    2、對(duì)比朗讀
    學(xué)習(xí)建議:第一步:組長(zhǎng)和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
    第二步:組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
    重點(diǎn)學(xué)習(xí):(1)理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
    (3)談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?BR>    第三步:組員們合作討論感興趣的話題,準(zhǔn)備匯報(bào)。
    建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式:
    我們組學(xué)習(xí)的是詩(shī)歌的第 小節(jié)
    我覺(jué)得……
    我發(fā)現(xiàn)……
    我是這樣理解的……
    讀這句詩(shī),我想到了……
    四、研讀品悟,升華情感
    1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫的是哪一節(jié)?
    (1)學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)(板書:生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐)
    師:每節(jié)的前一句的“有的人”指人?(反動(dòng)統(tǒng)治者)
    后一句的“有的人”指人?(魯迅以及像魯迅這樣的人)
    師:該怎么讀這兩句?
    (2)老師讀一讀,你們聽(tīng)聽(tīng),老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來(lái)朗讀的?
    老師范讀第一小節(jié)。
    學(xué)生回答:
    第一句:輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
    第二句:莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
    師:你能試著讀一讀嗎?
    全班對(duì)比朗讀第一節(jié):左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
    右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
    (3)這是一種怎樣的寫法?
    教師總結(jié):詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫,第一節(jié)都是先反后正。板書:對(duì)比
    2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
    (如第5節(jié):
    師:你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢?
    (想告訴同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨;對(duì)那些一生為民,給人民作……贊美)
    3、師:同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩,由于時(shí)間的關(guān)系,其他小組在課外再交流。
    生答:
    師:我們以二、五小節(jié)為例,一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節(jié),我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨,讀出愛(ài)之深、恨之切。
    對(duì)比朗讀:男同學(xué):2 女同學(xué):
    4、師:讓我們?cè)傧胂耄袥](méi)有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系?
    (答案:第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句,第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的)
    師:那就讓我們?cè)俅蝸?lái)告訴所有的人,告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。
    (再次對(duì)比朗讀,兩節(jié)詩(shī)歌一句一句的對(duì)比讀,師生一起)
    師:同學(xué)們,人民的情感是真實(shí)的、真誠(chéng)的,就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
    男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩(shī)歌
    5、1936年10月19日,魯迅先生留下了這樣的話:“趕快收殮,埋掉。忘記我,管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言?!巴浳摇?,然而,我們能忘記他嗎?魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里,活在全中國(guó)人民的心里。
    讓我們一起來(lái)深情地回憶他:齊聲朗誦這首詩(shī)。
    五、總結(jié)全文,拓展思維
    1、“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    知識(shí)目標(biāo):朗讀課文,了解課文資料。
    潛力目標(biāo):學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
    情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。
    〖你正在瀏覽《一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī),引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià),帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫作背景。
    三、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本資料。
    1.聽(tīng)朗讀帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),思考:這首詩(shī)的體裁是怎樣的。
    四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌資料。
    1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出,在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
    2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌,對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中其他語(yǔ)言運(yùn)用精妙的.地方加以品味。
    五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情。
    2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1.理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法,抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
    3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活。這是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
    二、朗讀課文。
    1、初讀課文。
    我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享,教師范讀。
    2、再讀課文。
    (1)這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎?初次見(jiàn)面,必須要真誠(chéng):讀兩遍。
    (2)僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還務(wù)必流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    3、挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥。
    (1)誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書,把你的見(jiàn)解寫在書邊的空白處。
    (2)這首詩(shī)寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?
    (3)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    4.你認(rèn)為作者哪兒寫得好,值得你學(xué)習(xí)。
    5.欣賞詩(shī)歌。
    某人。
    泰戈?duì)枴?BR>    你的天性是忘掉自己,
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿,
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒,
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜,
    但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī),引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià),進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫作背景。
    根據(jù)你收集到的資料,交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫作背景的了解。
    三、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本資料。
    1.聽(tīng)朗讀帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
    注意,詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種生和死,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng),寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
    四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌資料。
    1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2.品讀詩(shī)歌資料,要求學(xué)生思考以下問(wèn)題:
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出,在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
    (3)比較是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用比較,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法,但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文,討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
    3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言,要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
    這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí),以前臧克家修改,請(qǐng)大家看下面幾例:
    (1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
    改句:有的人/把名字刻人石頭,想不朽。
    (2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。
    改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。
    (3)原句:給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
    改句:給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
    五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    朗讀示例:
    他已經(jīng)死/了;
    他/還活著。
    對(duì)于其他詩(shī)節(jié),能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀,教師指名部分學(xué)生朗讀,以檢查效果。
    六、學(xué)習(xí)遷移。
    閱讀下面這首詩(shī)歌,談自己的體會(huì):這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達(dá)的感情也基本一致。
    真是晴天的霹靂,在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào),薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸,到家洗了一個(gè)澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去,遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來(lái),或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問(wèn)題與感覺(jué),在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1、理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法,抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
    3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
    一課時(shí)。
    1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法,使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
    2、在合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌,理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
    過(guò)程。
    一、談話導(dǎo)入,解題。
    1、同學(xué)們,在新中國(guó)成立不久的10月19日,是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日,勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深,于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
    2、文章題目與以往的文章有什么不同?(副標(biāo)題)。
    二、走進(jìn)作者和寫作背景。
    1、檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)。
    2、根據(jù)學(xué)生的回答,簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
    3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
    三、初讀知大意。
    1、師范讀:詩(shī)歌中寫了幾種人?(兩種人)。
    2、全詩(shī)運(yùn)用了什么寫法?(對(duì)比)。
    四、研讀品內(nèi)容。
    (一)生自由研讀。
    1、這兩種人分別是什么樣的人?
    2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同,全詩(shī)可分為幾部分?
    (二)學(xué)生匯報(bào),評(píng)議共進(jìn),教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
    學(xué)生討論,明確:
    1、被人民憎惡的人,被人民愛(ài)戴的人;
    殘酷剝削人民的人,為人民服務(wù)的人;
    妄想流芳千古的人,一心默默奉獻(xiàn)的人;
    將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人,處處為他人著想的人。
    2、一種是有益于人民的人,一種是危害人民的人。
    3、對(duì)人民的態(tài)度不同;對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同;對(duì)生命的意義的觀念不同。
    五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
    六、總結(jié)。
    全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
    七、作業(yè)(小練筆)。
    模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī),寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人,也可以是一類人。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
     《有的人》這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的深層含義,理解作者的表達(dá)意圖。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
     1 對(duì)教材的理解
     《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后,為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的,所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
     “有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
     全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神,無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn),是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
     2 學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析
     學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,逐漸形成了自己的`是非觀,價(jià)值觀,有了自己的見(jiàn)解,善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究,更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng),充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
     3 理念應(yīng)用
     (1)激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)
     在教學(xué)中,以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過(guò)程,學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中,“無(wú)為而為”地深究了教材;在活動(dòng)中,理清思維,感悟教材。
     (2)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話,發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
     通過(guò)與文本的對(duì)話,深究文字的內(nèi)涵;與同學(xué)的對(duì)話,完善自己的理解;與老師的對(duì)話,深化對(duì)情感的感知;與作者的對(duì)話,感悟表達(dá)意圖。
     (3)多元評(píng)價(jià),營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
     生生互評(píng),自我評(píng)價(jià),師生評(píng)價(jià),在多元的評(píng)價(jià)中,學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維,知識(shí),技能的水平。
     (4)以讀代講,引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
     有層次的組織讀書,由淺入深地感知教材,最終理解作者的表達(dá)意圖。
     知識(shí)與能力目標(biāo):了解詩(shī)歌內(nèi)容,研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵,感悟語(yǔ)言文字的深層含義,理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣,鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
     情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
     課前交流:自信的人怎么站?自信的人怎么坐?
     談話導(dǎo)入:六年的小學(xué)生活,讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎?(學(xué)生評(píng)價(jià))這些偉大的人,都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛。”1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》,請(qǐng)大家看課題,本文課題與其他課題有什么不同。(介紹副標(biāo)題)我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享。
     初讀:你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍,不要忽視一個(gè)字。 (檢查,評(píng)價(jià),正音)
     再讀:僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
     挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥:誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書,把你的見(jiàn)解寫在書邊的空白處。(學(xué)生自讀自悟)交流自己的感悟,適時(shí)點(diǎn)撥:
     1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子?!?,魯迅先生始終愛(ài)憎分明,與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn),為人民勤懇工作。
     2“我自愛(ài)我的野草,,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
     3討論:這首詩(shī)寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?(提煉板書:活著為了多數(shù)人更好的活,群眾把他抬舉得很高很高)
     4再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
     評(píng)價(jià)賞析,引導(dǎo)創(chuàng)作:你認(rèn)為作者哪兒寫得好,值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。 (交流展示)。
     某人
     泰戈?duì)?BR>     你的天性是忘掉自己,
     我們心中卻把你牢記。
     你總是愛(ài)把自己隱匿,
     我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
     你把發(fā)自心靈的光芒,
     帶給那黑暗的東西。
     你從不尋求名聲和崇拜,
     可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
     有的人
     ——紀(jì)念魯迅有感
     愛(ài)人民 人民愛(ài)
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.理解新詞:“謙遜、挖掘、衣衫襤褸恍惚吝惜聳人聽(tīng)聞敬畏愚魯心領(lǐng)神會(huì)”;體會(huì)文中重點(diǎn)詞句的含義。
    2.有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過(guò)程中表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
    3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文以情感為線索連事成文的方法,以及作者用看似平淡的語(yǔ)言,表達(dá)細(xì)膩、敏銳的心靈感悟,揭示善良與美的主題。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    抓住重點(diǎn)詞句,從看似平常的小事中體會(huì)有些人那默默無(wú)聞的崇高品質(zhì),品味幾件小事中蘊(yùn)含的豐富情感。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義,學(xué)習(xí)本文人物描寫方法的多樣性。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、導(dǎo)入,揭示課題。
    師:我們身邊有許多很普通的人,我們可能不知道他們的名字,但是他們卻默默地給我們帶來(lái)許多幫助,使我們感受到社會(huì)的溫暖、無(wú)私、博愛(ài),在不經(jīng)意之間,觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天,就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng),一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物,感受人性美的魅力。(板題齊讀)。
    二、整體感知,理清脈絡(luò)。
    師:作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人,名字甚至容貌都不清晰,但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心,也令我們心生敬意。
    1.通過(guò)預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文都寫了哪些普通人?
    2.小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
    3.集體交流:
    (1)文章寫了四個(gè)普通人:女教師米店胖老板中年乞丐代數(shù)老師。
    (2)文章分兩大部分。
    第一自然段為第一部分,寫出某些人在我們生命中的'重要地位。
    第二部分記敘四件事。
    第一層(從“那一年,我讀小學(xué)二年級(jí)”至“她已挖掘出一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。”),寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對(duì)我自信心的影響。
    第二層(從“有一次,我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無(wú)所畏懼呢?”),講了一位米店女老板對(duì)承諾的信守。
    第三層(從“有一個(gè)夏天”至“永遠(yuǎn)不可彌補(bǔ)的遺憾”),寫了因錯(cuò)過(guò)一次助人的機(jī)會(huì),而產(chǎn)生的自責(zé)。
    第四層(從“對(duì)于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束),講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進(jìn)行列式的事情。
    4.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
    難點(diǎn)預(yù)設(shè)。
    (1)女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已;(2)女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴(yán);(3)中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生;(4)數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上,揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
    三、精讀感悟,體會(huì)品質(zhì)。
    師:全文以我情感上的感動(dòng)、感悟?yàn)榫€索,連接四件小事,使得本文十分生動(dòng)、感人。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分,用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,給四個(gè)故事加上小標(biāo)題。
    1.學(xué)生默讀課文后,小組交流。
    2.集體交流:
    以文章語(yǔ)言加小標(biāo)題:
    (1)“挖”字的含義。
    (2)有所畏懼。
    (3)不可彌補(bǔ)的遺憾。
    (4)君子謀道。
    以文章內(nèi)容與中心加小標(biāo)題:
    (1)不吝惜的稱贊。
    (2)有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
    (3)不可丟棄的同情。
    (4)難能可貴的敬業(yè)。
    3.師:對(duì)這四件事,你們都有什么感受嗎?你們又想起來(lái)什么事來(lái)?結(jié)合自己周圍的事例來(lái)談出自己的感受。
    4.分組討論。
    5.集體交流:
    學(xué)生讀有關(guān)句子,談體會(huì)。
    抓重點(diǎn)句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普通人的崇高品質(zhì)。
    (1)女教師:實(shí)事求是,為人謙遜的的人格魅力,挖掘出了一個(gè)小女孩心中寶貴的自信。
    (2)胖老板:不需要任何字據(jù),也不需要什么樣信誓旦旦的語(yǔ)言,這一切就足以表明她的自律,讓“我”肅然起敬。
    (3)面對(duì)需要幫助的人;我們應(yīng)該及時(shí)伸出熱情的手,無(wú)論他是富人還是乞丐。
    (4)代數(shù)教師;以大地為紙張,以利石為彩筆,用這種最樸素卻又極大震撼力的方式,泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個(gè)“細(xì)瘦矮小,貌不驚人”的代數(shù)老師身上,讓我實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
    理解“君子謀道”
    原文:君子謀道不謀食,君子憂道不憂貧"。
    孔子說(shuō)的。意思是說(shuō),一個(gè)真正有學(xué)問(wèn),以天下國(guó)家為己任的君子,只憂道之不行,不考慮生活的問(wèn)題;比如耕種田地,只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲。只憂慮自己的為人,并不擔(dān)心是否貧窮。
    6.指導(dǎo)有感情的朗讀。
    7.你們又想起來(lái)什么事來(lái)?結(jié)合自己周圍的事例來(lái)談出自己的感受。8.師小結(jié):
    一個(gè)個(gè)普普通通的人,一張張時(shí)常浮現(xiàn)的臉,一次次強(qiáng)烈的心靈震撼,使作者發(fā)出?這樣的感慨(師引讀課文第一部分,即第一自然段):
    有些人,他們的姓氏我已經(jīng)遺忘,他們的臉卻恒常浮著——像晴空,在整個(gè)雨季中我們可能不見(jiàn)它,卻清晰地記得它。
    句子解讀:
    總領(lǐng)下文對(duì)“有些人”的回憶。在這里作者運(yùn)用了比喻的手法,將對(duì)自己影響深刻的人比喻成“晴空”,把人生某一段時(shí)光喻為“雨季”,用人們?cè)谟昙纠飳?duì)晴空的期盼與懷念,表明自己對(duì)“有些人”的深刻情感。
    四、了解作者,感悟散文大家的寫作特點(diǎn)。
    五、總結(jié)全課,深化主題。
    本課通過(guò)敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事,告訴人們需要存留的幾種真情:不吝惜的稱贊;有所畏懼的誠(chéng)實(shí);不可丟棄的同情;難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細(xì)膩、敏銳的心靈,去感悟,去揭示生活中的善與美。
    有些人品質(zhì)感悟。
    女老師謙遜稱贊不吝惜的稱贊。
    胖老板信守諾言。
    有所畏懼的誠(chéng)實(shí)。
    乞丐不可彌補(bǔ)的遺憾不可丟棄的同情。
    代數(shù)老師君子謀道難能可貴的敬業(yè)。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
    2、有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫作手法。
    重點(diǎn):有感情的朗讀詩(shī)歌,了解作者的寫作手法。
    難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
    了解詩(shī)歌的寫作背景,查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料,
    教學(xué)時(shí)間:
    一課時(shí)
    1、出示魯迅像,這位是誰(shuí)?你了解嗎?教師出示魯迅資料。指名讀。
    過(guò)渡:魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想,為人民服務(wù)的人,他愛(ài)人民, 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書:愛(ài)人民,人民愛(ài)。今天,我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩(shī)歌《有的人》。
    3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家,課件出示臧克家資料及寫作背景,教師口述。
    1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌,請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文,每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的,看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
    2、生自瀆詩(shī)歌
    3、交流收獲。
    學(xué)生說(shuō)不到的教師提示:
    1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
    2) 描寫了幾種人,運(yùn)用了什么寫作手法。
    4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲,讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
    想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
    5、指名讀。
    6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
    7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換,代到詩(shī)句中讀一讀。
    過(guò)渡:這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅,而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比,批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著,歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
    板書:無(wú)私奉獻(xiàn)
    1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢?
    2、拿起你的筆,快速記下你此時(shí)的感受。
    3、交流感受
    教師贈(zèng)言:同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力,刻苦學(xué)習(xí),以期有所成,報(bào)效祖國(guó),報(bào)效人民。
    4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示,教師讀。
    收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等,辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
    這是一片略讀課文,要求有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情,并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素,對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義,因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀,將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中,為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做,學(xué)生說(shuō)得非常好,為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),于是安排了寫,記下此時(shí)的感受。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵,了解本文運(yùn)用對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī),培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
    理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
    合作、探究式,講解式。
    魯迅像。
    名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
    魯迅的詩(shī)歌,《死》中的片斷。
    教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
    出示課件 魯迅的像
    1、提問(wèn)回顧
    在前幾篇文章中,我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?,了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料,我想,同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
    2、教師出示課件中的資料,指名讀資料。
    3、讀完以后有什么感想?
    4、教師結(jié)合學(xué)生的感想,進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
    5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
    6、魯迅對(duì)自己看得很輕,但是別人呢?別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的?
    7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
    8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
    二、初讀詩(shī)歌,了解大意
    1、教師范讀全詩(shī)。
    2、學(xué)生自由讀詩(shī),把握主要內(nèi)容。
    3、這首詩(shī)寫了什么?
    三、學(xué)習(xí)探究,領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
    生活死的意義。
    活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)?死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)?結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
    這兩種人有什么不同的結(jié)局?從中說(shuō)明了什么?
    四.深化認(rèn)識(shí),拓展教學(xué)空間
    師生一起學(xué)習(xí),討論交流:
    重點(diǎn)理解以下句子:
    1、“有的人死了,但他還活著;有的人活著,可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的?
    你覺(jué)得你所知道的人中,那些人雖然死了,但是他們還活著?你能舉出幾個(gè)事例嗎?你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人?為什么?教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
    2、“把名字刻入石頭想不朽”
    教師課堂拓展 韓愈文章寫得好,當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人,就請(qǐng)韓愈寫祭文,想借助韓愈的文章來(lái)留名后世,但是,他們終究沒(méi)有能夠。
    3、“春分吹到的地方,到處是青青的野草”。看到這兩句,你想到了那首詩(shī)?
    “野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí),這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命,才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草,他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》,也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看,那些為人民的利益而工作的人,他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人,才把自己看的高人一等。
    四、總結(jié)歸納
    本文運(yùn)用對(duì)比的的手法,通過(guò)生與死兩種不同的意義,對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上,我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō),“或重于泰山,或輕于鴻毛。”學(xué)完以后,我們要認(rèn)真思考。
    五.作業(yè):
    背誦詩(shī)歌
    搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民服務(wù)的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    1、理解兩種人的含義
    一、初識(shí)魯迅,質(zhì)疑題目
    師:(幻燈出示魯迅圖片)孩子們,你們認(rèn)識(shí)他嗎?說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么?
    師:出示魯迅介紹。
    魯迅,原名周樹(shù)人,浙江紹興人。早年,在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī),看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟,他毅然下定決心,棄醫(yī)從文,用筆寫文喚醒中國(guó)老百姓,用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁,直到生命的最后一刻,仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品,向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn),喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女,起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
    引題:著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上,深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生:讀題
    師:詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的,為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題?(板?)
    師:結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí),詩(shī)中概括性地寫了哪幾類人?
    師:活著—死了,死了—活著。(相機(jī)板書)
    二、對(duì)比朗誦,深層探究
    師:自由的誦讀全詩(shī),把寫這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
    師生交流(課件出示重組后的詩(shī)歌)
    生:同桌合作誦讀
    生:展示讀(評(píng)價(jià))
    師:這樣一讀,這兩種人的對(duì)比就更加鮮明,更加強(qiáng)烈了。
    師:你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎?我們先看到第一種人。(課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句)
    三、對(duì)話交流,讀中悟情
    a:有的人活著,他已經(jīng)死了;
    師:找出詩(shī)句,讀一讀
    師:平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”?這里騎什么?(板騎)
    師:孩子們,這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎?(剝削、壓迫)
    師:這個(gè)“騎”字,讓你聯(lián)想到什么?一個(gè)人,一幅畫面,一段影視劇,一句話,一個(gè)詞?
    師借學(xué)生的畫面引:反動(dòng)派作威作福的畫面。(引:漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……)
    師:是?。∵@些人騎在人民頭上自以為怎么樣?(讀“騎”詩(shī)句)
    師:同學(xué)們,這些人怎么樣?用一個(gè)詞來(lái)形容。(讀“騎”詩(shī)句)
    師:孩子們,你知道被騎的這些人民,這些老百姓怎樣嗎?(借機(jī)出示幻燈,教師語(yǔ)言烘托)
    師:只要這些作威作福的人活著,人民能活嗎?——讀“他活著別人就不能活。”
    師:孩子,你就是被騎的人民,你心里涌動(dòng)著什么?(恨,恨之入骨……)(板恨)
    師:此時(shí),你最想做些什么?說(shuō)些什么?(借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句)
    (指導(dǎo)讀摔跨策略)a你不是恨嗎?
    b你不是恨之入骨嗎?孩子咬咬牙!
    c加上你的動(dòng)作,讓我感覺(jué)到你的恨!
    b:有的人死了,他還活著?
    師:同學(xué)們,我們接著看一看另一種人是怎么活的?
    師:什么叫俯?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?(板:俯)
    師:孩子們,像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣,你從俯想到些什么?
    師:(魯迅半跪包扎傷口圖)魯迅跪出的是什么?
    師:像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多,課件出示一組“俯”圖片。
    師:你還知道誰(shuí)?
    師:出示題目:_____,這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。(引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容)
    師:這樣的人:他活著為了多數(shù)人更好的活。(讀)
    師:是呀!面對(duì)這樣的人,千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)(板書)
    這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢?
    讀:詩(shī)句——給人民作牛馬的,人民永遠(yuǎn)記住他!
    師:指導(dǎo)朗誦
    策略:a、記住了他五十年!哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間?
    b、嗯!不錯(cuò),你注意了哪個(gè)詞?
    c、注意一下“永遠(yuǎn)”,讓大伙感覺(jué)到到地老天荒,人民還記住他!
    師:魯迅死了嗎?
    師:是呀,魯迅沒(méi)有死,他的精神還活在第一個(gè)人的心中,13年后,臧克家想起了他,七十多年后的現(xiàn)在,《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名;在《影響中國(guó)歷史的100人》一書中,他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽!
    師:一邊是深深的恨,一邊是沉沉的愛(ài)……(對(duì)比讀詩(shī))
    四、拓展延伸,探尋真理
    師:同學(xué)們,這兩種人分別活著的是什么?死去的又是什么呢?
    生:肉體、靈魂、精神……
    師:孩子們,明白了這些,詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦,不能背誦的朗誦。
    師:學(xué)完這篇課文,我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考!我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟?。ǔ鍪久裕?BR>    1、為人民利益而死,就比泰山還重;潛法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕。
    ——毛澤東
    2、讓別人過(guò)得舒服些,自己沒(méi)有幸福不要緊,看到別人得到幸福生活也是舒服的。
    ——魯 迅
    3、人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。 ——文天祥
    4、橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
    四、作業(yè)
    1、背誦詩(shī)歌。
    2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    1、能有感情地朗誦詩(shī)歌,培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情,懂得為人民服務(wù)的人將得永生,與人民為敵的人必然滅亡的道理。
    2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法,體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
    [教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
    [教學(xué)流程]。
    一、輕叩魯迅,引入課題。
    師:同學(xué)們,深情地呼喚他!(幻燈出示魯迅圖片)。
    師:魯迅,一個(gè)多么響亮的名字!它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?BR>    師:接下來(lái)讓我們看一段影像資料。(課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分)。
    師:為什么你的眼里飽含淚水?心里在想些什么?
    師導(dǎo)或接:(來(lái)給魯迅送葬的人這么多,魯迅這株野草燒盡了,迎來(lái)的卻是到處青青的野草!)是呀!“魯迅死了,他還活在我們的心中!”(課件出示)。
    師導(dǎo):1949年10月19日,魯迅逝世13周年,全國(guó)各地第一次公開(kāi)、隆重地紀(jì)念魯迅,著名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng),他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生,百感交集,寫下了《有的人》這首短詩(shī)。
    生:讀題。
    二、讀準(zhǔn)詩(shī)歌,理順?biāo)悸贰?BR>    師:下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
    師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀,可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀?(以評(píng)促讀)。
    師:你還想展示哪里?
    師:看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的?(課件播放2009年新詩(shī)會(huì)沙桐誦誦的《有的人》)。
    師:同學(xué)們,你似乎看到了什么?你有什么收獲?
    師問(wèn):臧克家記錄了哪兩類人?
    三、撥反為正,積蓄情感。
    師:哪些詩(shī)句刻畫了反動(dòng)派的丑陋面目?
    生:找出來(lái)讀一讀。
    師:指導(dǎo)讀好。
    師:用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人?
    師:你喜歡這樣的人嗎?能用你的朗讀告訴我嗎?
    師引讀:a?騎在人民頭上的——。
    (生讀完“人民把他摔垮”后,接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改,原句是:人民把他摔倒)(課件出示)。
    生品詞:
    師引讀:b?把名字刻入石頭的——。
    c?他活著別人就不能活的人——。
    師:你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)?
    師:看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡,那簡(jiǎn)直就是恨呀!是呀!這些人就是行尸走肉,他們沒(méi)有了人道,沒(méi)有人親情,沒(méi)有了民族……(課件出示:有的人活著,他已經(jīng)死了:)。
    生:齊讀。
    四、走進(jìn)魯迅,對(duì)比烘托。
    師:同學(xué)們,僅僅就是你恨嗎?還有誰(shuí)恨?
    生:(人民、魯迅)。
    師:毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅:魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確,最勇敢,最堅(jiān)決,最忠實(shí),最熱忱的空前的民族英雄。(課件出示)。
    師:這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì),這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢?
    生:a?有的人死了,他還活著。
    b?有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    c?有的人,情愿作野草,等著地下的火燒。
    d?有的人,他活著為了多數(shù)人更好地活。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一:有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
    師:哪個(gè)字最震憾你的心靈?
    師:你想起了魯迅的哪一句話?(課件出示:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。)。
    生:齊讀。
    生:a?送書給周曄,關(guān)心兒童,把少年兒童當(dāng)作朋友。
    b?自己病的吭吭地咳,還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
    c?救助黃包車夫,為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
    d?廉價(jià)賣書,親自送書給普通工人,這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
    e?……。
    師:俯首甘為孺子?!嗝磦ゴ蟮聂斞秆?!可是,1936年10月19日,魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛,一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了,永遠(yuǎn)地走了!
    師導(dǎo):小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎?生接讀——。
    (課件出示:我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)(課件哀樂(lè)響起)。
    師:同學(xué)們,你忍心就這樣讓魯迅走了嗎?(反復(fù)問(wèn)幾個(gè)同學(xué))。
    師:(課件出示:給人民作牛馬的,人民永遠(yuǎn)記住他!)。
    生:深情地誦讀。
    預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二:有的人,情愿作野草,等著地下的火燒。
    師:你喜歡野草嗎?
    師:你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌?白居易的《草》。
    師:魯迅一直以野草自比,在《野草——題辭》里面他這樣記敘:“我自愛(ài)我的野草,但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行,奔突;熔巖一旦噴出,將燒盡一切野草,以及一切喬木,于是并且無(wú)可朽腐?!保ㄕn件出示)。
    師:你讀懂了什么?
    師:為了革命,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神,一種“無(wú)我”的人生境界。
    生:魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士!
    生:只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草。(課件出示)。
    生:現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方,到處是青青的野草!
    (回扣主題)。
    生讀:群眾把他抬舉得很高、很高。
    生齊讀:有的人死了,他還活著。(課件出示)。
    師:魯迅死了,但他的精神必將傳遍大江南北,他的精神必將永垂不朽!面對(duì)著可親可敬的魯迅,面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派,一邊是濃濃的愛(ài),一邊是深深的恨,哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
    生讀:a讀恨,b讀愛(ài)?(課件配樂(lè))。
    師:魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活,群眾把他抬舉得很高很高。所以今天,魯迅逝世七十多年的今天,我們又說(shuō)起了魯迅;所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名;所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書中,他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展,可能會(huì)有更多的所以,因?yàn)樗艚o我們的太多太多,留給我們這些中華少年的太多太多。
    五、謳歌魯迅,體悟生命。
    師:《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著魯迅!同學(xué)們,你知道嗎?大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日,把你想說(shuō)的話寫下來(lái),深切緬懷魯迅先生吧!
    生:練筆展示。
    師:在同學(xué)們的筆下,魯迅更加真切了,魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下,生命的意義在不斷延伸,生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
    師:(課件出示):
    1、人的一生可能燃燒也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃燒起來(lái)。
    ——奧斯特洛夫斯基。
    3、對(duì)于我來(lái)說(shuō),生命的意義在于設(shè)身處地替人著想,憂他人之憂,樂(lè)他人之樂(lè)。
    ——愛(ài)因斯坦。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?BR>    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教材分析:
    《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居??戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方,聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗,詩(shī)人感慨地說(shuō):“人民的愛(ài)憎是分明的,對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人,人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?!薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神,嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊,感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯,飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn),融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
    學(xué)情分析:
    本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文,使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法,教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練,以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、有感情地朗誦這首詩(shī),學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
    教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課件:重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、談話導(dǎo)入新課。
    1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首冷對(duì)孺子牛?!?BR>    同學(xué)們,你知道這句話出自于何處嗎?(出示魯迅先生的圖像)。
    2、 1936年10月19日 ,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
    板書課題《有的人》,齊讀課題,從課題質(zhì)疑。
    預(yù)設(shè):(1)、課題是《有的人》,為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢?
    (2)、課文主要是寫“有的人”,還是“魯迅”?
    二、初步學(xué)習(xí)課文。
    1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自由朗誦,把詩(shī)句讀正確,讀通順,讀流利。
    2、指名讀詩(shī)。
    3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍,看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。(學(xué)生朗讀)。
    4、學(xué)生交流。
    (1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”,這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?!弊兓鴣?lái)的,作者這樣寫表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
    (2)“情愿作野草,等著地下的火燒”,
    因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》,他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。(理解“野草”和“地火”。)。
    (全詩(shī)表面寫了很多“有的人”,但歸納起來(lái)并不多,只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人,另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生,而是由魯迅先生推而廣之,引發(fā)更深的思考。)。
    三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
    作者思考的問(wèn)題是什么呢?在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么?他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī),并簡(jiǎn)要討論,找到這些問(wèn)題的答案。
    思考:生與死的問(wèn)題。
    觀點(diǎn):有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。
    (理解兩個(gè)“死”“活”)。
    依據(jù):(1)“有的人/騎在人民頭上:‘??!我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”(欺壓人民的人和為人民服務(wù)的人。)。
    指導(dǎo)感情朗讀(驕橫地、誠(chéng)懇地)。(鄙夷地、激昂地)。
    (2)“有的人/把名字刻入石頭,想“不朽”;/有的人/情愿作野草,/等著地下的火燒?!保ㄒ恍南胫鴤€(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。)。
    指導(dǎo)感情朗讀(鄙夷地、激昂地)。
    (3)“有的人/,他活著別人就不能活;/有的人,/他活著為了多數(shù)人更好地活?!保〒p人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。)。
    指導(dǎo)感情朗讀(氣憤地、贊揚(yáng)地)。
    四、探索寫法有感情朗讀課文。
    1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言,深刻的哲理外,大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢?說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫有什么好處!
    (詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法,把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比,更好地闡明深刻的道理。)。
    2、由此看來(lái),,全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī),二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
    3、以飽含哲理的議論開(kāi)頭,用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理,使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍,能背誦那是最妙不過(guò)的了。(生齊聲朗誦或背誦)。
    五、獲得啟發(fā)。
    1、讀完臧克家的這首《有的人》,同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎?
    3、布置作業(yè)。
    (1)摘抄有關(guān)生命意義的名言。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    課件:毛主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。
    師:同學(xué)們,通過(guò)對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí),我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生(課件出示,老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦):“魯迅的骨頭是最硬的,他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?!币贿B五個(gè)“最”,論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
    1936年10月19日,魯迅先生不幸病逝于上海。“趕快收殮,埋掉,拉倒”“忘記我,管自己的生活”是他最后的遺言。然而,人們真的會(huì)忘記他嗎?事隔13年,詩(shī)人臧克家寫下了《有的人》一詩(shī)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。(板書課題)
    1、學(xué)生自由讀詩(shī),注意讀流暢。
    2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
    3、指名讀,師生評(píng)議。
    4、齊讀,注意讀出感情。
    1、選擇自己感受最深刻的地方,自主研讀。
    2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流,結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資6009;,談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。(可以談難理解的詩(shī)句,可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義,也可以點(diǎn)評(píng)詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù),還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法)
    3、集體交流學(xué)習(xí)心得,鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
    4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,朗讀感受深刻的句子。
    1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
    2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人,他們給了你怎樣的教育和啟迪?
    1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
    2、模仿本詩(shī)的格式寫作兩節(jié)小詩(shī),寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人,也可以是一類人。
    3、根據(jù)本單元小課題研究情況,辦一期手抄報(bào):“走近魯迅”。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
    2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
    魯迅的詩(shī)《自嘲》。
    學(xué)生舉例,教師評(píng)析、小結(jié)。
    2、根據(jù)本課內(nèi)容,介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
    初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
    3、聽(tīng)錄音帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容,理清詩(shī)歌的寫作思路,分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。(詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng),寫出了兩種人的不同結(jié)局)
    1、找出哪些詩(shī)句寫出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(每節(jié)詩(shī)的后兩行)
    2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
    學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
    指名朗讀詩(shī)歌,讀出各節(jié)的真情實(shí)感。(對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情)
    對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用對(duì)比,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫法。
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法,抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受,從中受到革命人生觀教育。
    2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子?!钡母锩松^。
    3、加強(qiáng)朗讀,在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神,培養(yǎng)“俯首甘為孺子?!钡母锩松^。
    【課時(shí)安排】。
    2課時(shí)。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    第一課時(shí)。
    一、談話導(dǎo)入。
    這些偉大的人都離我們而去了,但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō):“人固有一死,或重與泰山,或輕于鴻毛?!?936年10月19日,魯迅先生不幸病逝?!摆s快收斂,埋掉。忘記我,管自己的生活?!边@是他最后的遺言。然而,我們能忘記他嗎?事別13年,著名詩(shī)人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
    二、朗讀課文。
    1、初讀課文。
    我很喜歡這首詩(shī),讓我們共同分享,教師范讀。
    2、再讀課文。
    (1)這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎?初次見(jiàn)面,一定要真誠(chéng):讀兩遍。
    (2)僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎?還必須流暢:把每一句都讀流利,再讀兩遍。
    3、挑戰(zhàn)朗讀,啟發(fā)個(gè)性化理解,適時(shí)點(diǎn)撥。
    (1)誰(shuí)敢跟我比賽朗讀?光有自信是不行的,我讀了十多次,而且有我自己的理解,現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間,試著理解,不動(dòng)筆墨不讀書,把你的見(jiàn)解寫在書邊的空白處。
    (2)這首詩(shī)寫了拿幾種人?魯迅屬于哪種人?表達(dá)了作者怎樣的感情?
    (3)再做準(zhǔn)備,比賽朗讀。
    4.你認(rèn)為作者哪兒寫得好,值得你學(xué)習(xí)。
    5.欣賞詩(shī)歌。
    某人。
    泰戈?duì)枴?BR>    你的天性是忘掉自己,
    我們心中卻把你牢記。
    你總是愛(ài)把自己隱匿,
    我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
    你把發(fā)自心靈的光芒,
    帶給那黑暗的東西。
    你從不尋求名聲和崇拜,
    可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
    第二課時(shí)。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī),引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià),進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
    二、介紹作者和寫作背景。
    根據(jù)你收集到的資料,交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫作背景的了解。
    三、初讀詩(shī)歌,整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
    1.聽(tīng)朗讀帶,或者教師范讀全詩(shī)。
    2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
    注意,詩(shī)的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”,是全詩(shī)的總綱;第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度,它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng),寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
    四、品讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容。
    1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
    2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容,要求學(xué)生思考以下問(wèn)題:
    (1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
    (2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出,在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
    (3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法,在詩(shī)歌中使用對(duì)比,能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法,但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文,討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
    3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言,要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
    這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí),曾經(jīng)臧克家修改,請(qǐng)大家看下面幾例:
    (1)原句:有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
    改句:有的人/把名字刻人石頭,想“不朽”。
    (2)原句:騎在人民頭上的從民把他摔倒。
    改句:騎在人民頭上的從民把他摔垮。
    (3)原句:給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
    改句:給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
    五、精讀詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
    1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
    2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌,要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
    朗讀示例:
    他已經(jīng)死/了;
    他/還活著。
    對(duì)于其他詩(shī)節(jié),可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀,教師指名部分學(xué)生朗讀,以檢查效果。
    六、學(xué)習(xí)遷移。
    閱讀下面這首詩(shī)歌,談自己的體會(huì):這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文,題材與《有的人》相似,表達(dá)的感情也基本一致。
    真是晴天的霹靂,在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào),薈萃了一夜的行李,第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸,到家洗了一個(gè)澡,吞了兩飯,跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去,遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉,熱烈的臉,悲憤的臉,和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事,這也不是沉郁的悲哀,這正像是大地震要來(lái),或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死,肉體,靈魂,眼淚,悲嘆,這些問(wèn)題與感覺(jué),在此地似乎太渺小了,在魯迅的死的彼岸,還照耀著一道更偉大,更猛烈的寂光。
    教學(xué)反思:
    有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī),能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
    2、理解課文中所提到的兩類人,體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
    通過(guò)朗讀,能理解作都所要表達(dá)的情感。
    理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
    一、導(dǎo)入新課
    二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫作背景
    1、 提問(wèn):通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí),以及你的課外閱讀,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答)
    2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示:幻燈片2。(學(xué)生齊聲朗讀)。接著出示一下個(gè)燈片,師:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛,是魯迅先生的真實(shí)的自我寫照。
    3、看看本課的寫作背景。出示燈片3,師讀。
    三:讀詩(shī)
    1、出示燈片4,師范讀。
    2、 師強(qiáng)調(diào):在讀這首詩(shī)的時(shí)候,一定要聲情并茂,把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后,點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
    3、師:下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
    4、小組內(nèi)朗讀。(師:現(xiàn)在,同學(xué)們以小組為單位,在小組內(nèi)一起朗誦朗誦,待會(huì)兒,我們各小組間比比,哪小組讀得更有感染力。)
    5、小組間比一比。(師:別的小組在朗讀時(shí),其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好,哪些地方讀得還有問(wèn)題,以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。)
    6、分角色朗誦,男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行,女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后,師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
    7、師生一起朗誦。
    四、賞析詩(shī)歌。
    2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后,打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié):對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法,在寫文章的時(shí)候,恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫和描述,往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突,更能彰顯文章的中心。
    3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
    4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比?!盎钪懒恕狈謩e指什么?引導(dǎo)學(xué)生回答,并打出燈片7上的答案,師:這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們?引導(dǎo)學(xué)生回答后板書:雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?!八懒恕钪庇址謩e是指什么呢?引導(dǎo)學(xué)生回答,并打出燈片7上的答案。師:魯迅先生雖然死了,他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢?引導(dǎo)學(xué)生回答后板書:雖死猶生 英名永存 流芳百世。
    5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié),詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫的呢?分別出示燈片8、9、10,師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié):從對(duì)待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō),有的人是橫行霸道,作威作福;而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看,有的人是活著為自己,死后想留名,而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁,死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō),有的人一生都在侵害人民的利益,而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益,為人民的利益奔走呼吁,奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
    6、師:下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11,師生一起朗讀。
    7、師:可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的,就像一句歌詞里所寫:天地之間有桿稱,那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō):人故有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類呀?對(duì),他沒(méi)有死,永遠(yuǎn)活在人民心中,他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青!我們祝愿魯迅先生……?引導(dǎo)學(xué)生回答后板書:魯迅———永垂不朽!
    8、出示燈片12,師:我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
    五、總結(jié)拓展
    1、 師:同學(xué)們,學(xué)了這一課,我們有哪些收獲呢?我們有哪些感悟呢?出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后,師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ),師讀。
    2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm,師生一起朗讀。
    3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書中87頁(yè)上作家巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。