在學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們鞏固知識點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)的結(jié)尾可以展望未來，提出進(jìn)一步的改進(jìn)和提高的建議。以下是一部分值得我們借鑒的總結(jié)范文，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇一
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會本課生字.
2.能結(jié)合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.
4.學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn).
同時由于學(xué)生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學(xué)難點(diǎn).
在上一冊課文中,學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法.
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣.還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器.教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué).以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地.為此,針對教材的特點(diǎn),我采用了教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生主動自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法.通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容.同時,注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨.本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.
根據(jù)講讀課文的要求,我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)本課.
首先第一課時學(xué)生學(xué)會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容.完成了教學(xué)目標(biāo)1。
第二課重點(diǎn)分析課文.教學(xué)過程分為四步:
(一).談話導(dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時候
,感情把握不準(zhǔn),教師相應(yīng)指導(dǎo),接著提問:”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點(diǎn)來?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語,進(jìn)入文章的意境:
確實(shí),廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點(diǎn)呢?請看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應(yīng)成為主動的探索過程,因此我設(shè)計(jì)了以下幾個思考問題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點(diǎn)
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習(xí)慣.學(xué)生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”.
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學(xué)生上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個特點(diǎn),請看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主.輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點(diǎn).具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報,教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段.
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結(jié):正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說說.至此,教學(xué)目標(biāo)2已完成.
(三)、總結(jié)
總結(jié)貴在升華.我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機(jī)會我們可以去領(lǐng)略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山.”使學(xué)生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學(xué)目標(biāo)3。
(四)、練習(xí)
讀寫結(jié)合,寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓(xùn)練的重點(diǎn).因此我布置了此道練習(xí):
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說板書:
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學(xué)生的印象.
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉(zhuǎn)眼流連忘返
明明是——還沒等——又變成
掌聲小學(xué)語文說課稿篇二
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”。
接著，我來說說教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)的情感。
本課準(zhǔn)備用兩課時來完成，第一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求。今天，我重點(diǎn)要說的是第二課時的'教學(xué)設(shè)計(jì)。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，同時要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
最后，我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個教學(xué)過程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美。
在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美。
這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來。
第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點(diǎn)詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點(diǎn)。
人的活動。
當(dāng)時的氣氛。
學(xué)生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點(diǎn)，體會情深——升華美。
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點(diǎn)題詩句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學(xué)生，課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎？引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動人畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇三
一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
二、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的`情感積累，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，對難寫的字教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達(dá)不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準(zhǔn)確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)，也品嘗了成功的喜悅，著實(shí)體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、圍繞變化組織教學(xué)。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認(rèn)，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實(shí)施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇四
各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對西部的了解。
說學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識。
本課教學(xué)對象是五年級下學(xué)期的學(xué)生，他們在之前學(xué)習(xí)過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學(xué)生生活的時代距文章背景時代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對當(dāng)時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對于祖國建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。了解白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神的歌頌。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過結(jié)合時代背景、抓重點(diǎn)詞語、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開。接下來，我主要談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。具體設(shè)計(jì)如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
接下來進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。
之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過借助工具書來認(rèn)識理解。
其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動解決問題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點(diǎn)詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進(jìn)行匯報。最終教師對學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬栉镉魅说膶懽魈攸c(diǎn)的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
掌聲小學(xué)語文說課稿篇五
《掌聲》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第29課.這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,讀來十分感人.
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起.因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn).
評這堂課,我想給項(xiàng)老師一點(diǎn)掌聲,因?yàn)閷ξ襾碚f我覺得不是我來評這堂課,而是應(yīng)該向項(xiàng)老師學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué).這是堂成功的課,它讓學(xué)生學(xué)得愉快,讓聽課老師聽得輕松.項(xiàng)老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.”這一主導(dǎo)思想,讓對話“活”了起來.整堂課,老師沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以情為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,句,段讀悟體會.通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵.
一,亮點(diǎn)。
1,課文導(dǎo)入輕松自然。
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個閃光點(diǎn).教師引入了《千手觀音》節(jié)目最精彩的部分,最后那熱烈的掌聲的響起……然后項(xiàng)老師說:“掌聲可以表示歡迎,表示鼓勵,……”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,塑造了良好的教學(xué)氛圍,過渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章,也突出了主題,把學(xué)生輕松地帶入課中.
2,正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn).這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確.這堂課在對課整體步驟安排中,教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的`發(fā)展按部就班.主要用對比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對比.教師先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會出小英孤獨(dú),寂寞,自卑的情感.接下來教師引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感.雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異.然后,教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的.在這樣一個隱形的對比當(dāng)中,教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn).
3,注重朗讀,讀得有效.
(1)讀有要求:項(xiàng)老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字.精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果.
(2)讀有層次:開始要求讀正確,讀通順,項(xiàng)老師在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺,抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個x滿的英子.
4,積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法.
項(xiàng)老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段.項(xiàng)老師先讓學(xué)生自由朗讀課文,劃出描寫小英動作神態(tài)變化的句子,然后讓學(xué)生逐段說說體會到了什么學(xué)生在動手劃,動口讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,有的說小英很害怕,怕同學(xué)們會笑話她,所以她的頭立刻低了下去;有的說小英很感動,因?yàn)樗难廴杭t了;有的說掌聲給了小英力量,所以她一搖一晃地走上了講臺……項(xiàng)老師乘熱打鐵,讓學(xué)生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來,此時,學(xué)生的朗讀動情,投入.就這樣,學(xué)生在朗讀,交流,討論中理解了小英從自卑,猶豫到感動,自信的過程,更好地體會了掌聲的無窮力量,突出“掌聲”的內(nèi)涵.
5,聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會不到真切的情感,項(xiàng)老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想見到怎樣的小英如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么如果小英就站在你的面前,你想對她說什么如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈,持久的掌聲,你會想些什么學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵.
掌聲小學(xué)語文說課稿篇六
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等六個方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材。
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。
二、說學(xué)情。
陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2.過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說教法和學(xué)法。
1.設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。
2．教法。
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過程中的重要性。
基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法。
陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程?！币虼耍谧灾鏖喿x、小組交流、自悟表達(dá)中體會情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程。
（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入。
1.學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子，同時考察學(xué)生重點(diǎn)詞語和多音字的掌握情況：
（1）因?yàn)樾r候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
（二）緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
1.了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
3.抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”
在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識?！蔽覈灿羞@樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”
（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵。
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1.畫出描寫掌聲的句子。
2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3.想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
（五）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。
（六）作業(yè)布置。
“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進(jìn)行一次幫助”
掌聲小學(xué)語文說課稿篇七
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”據(jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認(rèn)識“橫折鉤”1個新筆畫。結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因?yàn)檫@是一群剛?cè)雽W(xué)才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。
剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學(xué)生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會將學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚(yáng)話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達(dá)到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現(xiàn)知識情境調(diào)動學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒有賞識，就沒有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習(xí)成果、教師相機(jī)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識語言;當(dāng)眾表揚(yáng)賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習(xí)動力。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”的確，興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑。新課標(biāo)對識字、寫字教學(xué)提出了這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時時注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學(xué)得不亦樂乎。
根據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
2. 聽故事，感悟漢字的演變過程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應(yīng)該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學(xué)習(xí)漢字，無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學(xué)打下基礎(chǔ)。
每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現(xiàn)代字相對應(yīng)的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習(xí)漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語
這一環(huán)節(jié)中，我安排了大量的組詞，說句子，因?yàn)椋覀冊谏钪杏玫米疃嗟氖窃~，說得最多的是句子。而現(xiàn)在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說句子對他們來說不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習(xí)，字義，更明白生活中留心學(xué)習(xí)，積累你會學(xué)到許多字。
海水 自來水 白開水
(課件出示詞語-----詞語中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞的誰都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會觀察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢?我估計(jì)他們也許說不出來：這時我可以給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。
新課標(biāo)中對低年級段做出這樣的規(guī)定：認(rèn)識常用漢字1600～1800個。這里我就通過安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫生字，但求端正
這里我將從以下方面進(jìn)行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認(rèn)識新筆畫“橫折鉤”，說一說你怎樣記住這兩個字。(邊說筆畫名稱邊書空)
2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線上)“月”字的第一筆撇要寫的長一些。
3.、示范：教師在田字格里寫范字，學(xué)生觀察。
4.、練習(xí)：學(xué)生描兩個，寫一個。
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么?原來有我們學(xué)過的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點(diǎn)起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點(diǎn)星星之火可以燎原。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇八
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。課文第一、二自然段通過嫦娥姐姐與“神州號”飛船的對話，說明這艘飛船是中國制造的，正在進(jìn)行飛行試驗(yàn)。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號”帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號”飛船對話的情景，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會7個生字，兩條綠線內(nèi)的７個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受我國科學(xué)技術(shù)的巨大成就，激勵學(xué)生從小刻苦學(xué)習(xí)，將來為祖國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
4、通過多種途徑了解有關(guān)飛船的知識，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和課外閱讀的習(xí)慣。
１、輕聲音節(jié)的朗讀和長句子的朗讀。
２、識字和寫字。
３、展開豐富的想象。
３課時
[說教法、學(xué)法]
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本課，教師通過語言
渲染，多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
分角色朗讀對話。
通過課文的延伸教育，創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)小主人”這一情境，既進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，一舉兩得。
[說教學(xué)過程]
1、（出示掛圖）圖上畫的是什么地主？太空中有些什么呢？
2、在嫦娥姐姐身邊有一顆人造衛(wèi)星，是從哪里來的呢？它叫什么名字呢？
3、你怎么知道這顆人造衛(wèi)星是從中國來的呢？
板書：4、我叫“神舟號”
學(xué)生讀題，正音〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
1、聽錄音讀課文。（聽準(zhǔn)字音）
2、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字照拼音多讀幾遍。
3、指名分自然段試讀課文。
4、檢查提問：“我叫神舟號”這句話是誰對誰說的呢？飛船弟弟有什么本領(lǐng)呢？
天飛在
1、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音
2、找朋友
3、在書上描紅
4、練寫
認(rèn)讀生字卡片，口頭組詞
1、學(xué)習(xí)第1自然段
（1）學(xué)生自由朗讀課文，再指名讀
（2）分句理解，指導(dǎo)朗讀
學(xué)習(xí)第一句：
“一天晚上，一艘飛船在太空散步?！饼R讀第一句。
學(xué)習(xí)第二句。
指名朗讀嫦娥姐姐的話。
“你”指的是誰？
嫦娥喜歡飛船弟弟嗎？你是怎么知道的？
嫦娥姐姐問了飛船弟弟哪兩個問題？
（引讀兩個疑問句）再指名讀第二句。（揭示：嫦娥姐姐問話時的語氣十分親切）
過渡：飛船弟弟是怎么回答的呢？
學(xué)習(xí)第2自然段。
師生回答。
師：小弟弟，你從哪里來？
生：我叫“神舟號”，從中國來。
出示：我叫“神舟號”，從中國來。這里的“我”指誰呢？
讀了這句話你知道了什么？
師生繼續(xù)回答。
師：以前怎么沒見過你？
生：科學(xué)家派我來作飛行試驗(yàn)。
出示：科學(xué)家派我來作飛行試驗(yàn)。（指名讀）
讀了這句話你知道飛船是由誰造的？它有什么特殊本領(lǐng)？
結(jié)合板書：飛船弟弟中國來作飛行試驗(yàn)
齊讀第三自然段
學(xué)習(xí)第三自然段
（1）指名讀第3自然段
（2）嫦娥姐姐高興嗎？從哪兒可以看出來？她為什么高興呢？（指名學(xué)生說）
（3）齊讀第三自然段
朗讀全文。
1、同桌練習(xí)分角色朗讀。
2、指名分角色朗讀。
學(xué)習(xí)生字。
問你來新筆畫
1、認(rèn)讀
2、找朋友
3、交流記憶方法
4、描紅
5、書寫
1、三人一組，自由練習(xí)，分角色朗讀
要求；讀出對話時的不同語氣。
2、指定兩三個小組分角色朗讀。
嫦娥姐姐：親切高興
飛船弟弟：肯定自豪
1、自由嘗試背誦
2、指名背誦
嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，她看到了什么？
指導(dǎo)學(xué)生用“高興”說話。
出示：（誰）高興問：什么事讓你高興呢？
掌聲小學(xué)語文說課稿篇九
新課程語文中，語文園地里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”、“口語交際”、“展示臺”等欄目對于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于加深學(xué)生語言體驗(yàn)，提高學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。
語文園地是前一階段學(xué)習(xí)的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進(jìn)個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。要使學(xué)生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
今天執(zhí)教的內(nèi)容是新課程三年級下冊的語文園地四，教材有口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文五個部分。其中日積月累、趣味語文兩個部分都是有關(guān)成語的，我把這兩個內(nèi)容進(jìn)行整合，作為一個成語專題系列來教。
1．努力使課堂成為教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”。以往在教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：書上詳細(xì)的詳細(xì)講，書上簡單的簡單講，書上沒有的不敢講，這種“本本主義”扼殺了教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的新理念，對教材進(jìn)行二次“加工”。調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材和開發(fā)教材。
2．努力使課堂成為學(xué)生發(fā)展的“游樂場”。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的愉快因素，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，努力尋找有利于學(xué)生發(fā)展的愉快因素，張揚(yáng)有利于學(xué)生發(fā)展的情感體驗(yàn)。
3．努力使課堂成為師生對話的“聊天室”。師生之間的對話是平等的、互動的、是有意義的提升。
根據(jù)以上教學(xué)理念和對教材的理解，我確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．語文知識和能力：通過本次活動使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。2．過程與方法：在活動中充分運(yùn)用成語資源，通過儲存、積累、揣摩和領(lǐng)悟，使學(xué)生受到思想和文化的滋補(bǔ)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，體驗(yàn)成功的快樂。3．情感、態(tài)度和價值觀：在各種形式的成語練習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，使學(xué)生感受成語豐富的思想內(nèi)涵，從而擴(kuò)大視野，升華情感，受到熏陶。
1．通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語、趣味成語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
2．使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。
1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，學(xué)習(xí)積累成語。
2．看圖說成語，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用成語說話、寫話能力。
根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個板塊的教學(xué)，一是欣賞動畫，看圖猜成語，激發(fā)興趣，走進(jìn)成語；二是巧填成語，積累成語；三是看圖說話，應(yīng)用成語。力求有易到難，由淺入深，使每個板塊之間有個提升。
在第一板塊中，通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，讓學(xué)生知道有的成語背后有個有趣的故事，有的成語可以用生動的圖畫來表示。在學(xué)習(xí)了書上的看圖說成語后，我及時拓展、補(bǔ)充了一些圖畫，（指鹿為馬、鶴立雞群、朝三暮四、杯弓蛇影），目的是讓學(xué)生舉一反三。在第二板塊中，通過填成語，找規(guī)律，出示的成語有數(shù)字成語、反義詞成語、生肖成語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并積累一些成語，并找到一些規(guī)律，有利于更好地掌握成語。有些成語之間有內(nèi)在的聯(lián)系，有的成語生動形象，可以用動作來演示。比如：捧腹大笑、狼吞虎咽、東張西望、張牙舞爪），為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在教學(xué)中穿插了游戲環(huán)節(jié)，安排了成語接龍、你演我猜說成語兩個游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的成語時，盡量放手讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，自己去說，以達(dá)到對成語的理解和積累?！白x書百遍，其義自見”?！昂穹e而薄發(fā)”。在第三板塊中，重點(diǎn)是在積累成語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用成語，進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
在這里，出示四幅圖畫，（春天、文具店、東方之珠、北京天安門）讓學(xué)生試著用成語來形容所看到的畫面，并用成語寫一段話。這是學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、運(yùn)用成語能力的綜合體現(xiàn)。從對成語的理解到積累到運(yùn)用，這是一個逐步提升的過程。上好語文園地真的不容易，相對來說老師要付出很多的努力，才能使學(xué)生真正地動起來。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇十
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊(yùn)含著”我“的護(hù)鳥心愿。走進(jìn)文本時，就感覺像在溫習(xí)著一個古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧融洽的。
本課的設(shè)計(jì)理念基于新課標(biāo)中指出的要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)。基于對本文的理解，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識掌握本課的生字詞，學(xué)會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護(hù)鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，從小學(xué)會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點(diǎn)句，體會蘊(yùn)含其中的思想情感。
基于本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)，本課的設(shè)計(jì)思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結(jié)合法等教法。
二年級的孩子已經(jīng)認(rèn)識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學(xué)法指導(dǎo)上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點(diǎn)勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學(xué)法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼晕沂紫茸寣W(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學(xué)習(xí)文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認(rèn)準(zhǔn)生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學(xué)生認(rèn)讀，交流識字的方法，鼓勵學(xué)生用多種方法來識字。
（學(xué)生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓(xùn)練，也是尊重學(xué)生個性化理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。）
3、引導(dǎo)學(xué)生自主分析字形，指導(dǎo)書寫生字“喜、重”。
先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察要求會寫的生字。接著請學(xué)生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學(xué)生觀察體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值姆椒?。（板書：喜重?BR> 4、在學(xué)習(xí)生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學(xué)生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡(luò)，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關(guān)的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關(guān)的詞句。
2、然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導(dǎo)。每個孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進(jìn)行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現(xiàn)父親愛鳥的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀理解表現(xiàn)父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！薄拔抑栏赣H這時也最快活。”（相機(jī)板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關(guān)鳥的知識。
（2）然后指導(dǎo)朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機(jī)板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學(xué)生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學(xué)生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> 父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！?BR> 父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> 父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學(xué)生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領(lǐng)悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因?yàn)樗麑B兒發(fā)自內(nèi)心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學(xué)生學(xué)會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)它們，不希望人們?nèi)B兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領(lǐng)巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風(fēng)吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風(fēng)吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機(jī)板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達(dá)對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關(guān)鳥類的課外知識或愛鳥、護(hù)鳥的格言。小組內(nèi)開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關(guān)動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學(xué)的一種有效延伸，這兩項(xiàng)作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
掌聲小學(xué)語文說課稿篇十一
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐在月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實(shí)新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進(jìn)行聽說訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運(yùn)用“我看見……”的句式說話。
2、技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱的現(xiàn)象。
從本課兒童詩的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教學(xué)法。
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙（學(xué)生每人一張），錄音磁帶。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第一課時主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說說第二課時的教學(xué)程序，主要設(shè)置四個環(huán)節(jié)。
1、復(fù)習(xí)檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達(dá)到溫故而知新的作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：
（1）圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情境。
（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀?。ń處煶鍪緢A月），有時候月亮是這樣的（出示新月并粘上）。有時候月亮又是這樣的。教師趁機(jī)提問：
a這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？彎彎的月兒像什么？
b課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船？
c你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？
由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會詩的意境。
(2)綜合運(yùn)用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)情境。
（教師描述）如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀?。ǚ乓魳罚┈F(xiàn)在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上藍(lán)天了？（此時學(xué)生會情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍(lán)天，已經(jīng)坐在月亮上了。）
當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，教師隨即出示句式：我看見（）。引導(dǎo)學(xué)生說出：宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月球等。接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么？我在藍(lán)藍(lán)的天上干什么？不難看出，在理解重點(diǎn)句子時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂在其中，悟也在其中。
3、朗讀訓(xùn)練
一年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀。
接著進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點(diǎn)睛的作用，教師采用邏輯引讀。
（1）彎彎的月兒像什么？
（2）小小的船兒怎么樣？
（3）我在小小的船里坐，只看見什么？
針對小朋友好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入一個小高潮。
比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍(lán)天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情境，從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并感受感染。演讀使學(xué)生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表象聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)表象的外化，那就是把頭腦中的表象運(yùn)用外顯的形體動作和語調(diào)音色表達(dá)出來。在這叫復(fù)雜的過程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a自由演讀
b個別演讀
c全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個體差異，內(nèi)化的程度不一而進(jìn)行。在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現(xiàn)并體會到詩的意境。
在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請個別學(xué)生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時學(xué)生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一份子。
4、創(chuàng)作想象畫。
以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。
作畫內(nèi)容是二十年后，我在太空旅游。要求：把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時，教師可用上音樂渲染氣氛，此時學(xué)生會進(jìn)入未來世界，幻想著遨游藍(lán)天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀(jì)的太空美景。
我想在上課時，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，那么本課時的教學(xué)目標(biāo)必定會水到渠成。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇十二
（1）.認(rèn)識15個生字，學(xué)會其中12個；正確讀寫"騰云駕霧、漫山遍野等詞語。
（2）.有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。
（3）.理清課文敘述的順序。了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
2、教學(xué).重難點(diǎn)：
五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：二課時
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用
１、朗讀法
特級教師于永正老師說：“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到五彩池的美麗神奇，使學(xué)生在情感上得到了美的熏陶。
本節(jié)課三個自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。
第二自然段語言生動優(yōu)美，字中有畫，字中含情，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生直觀感受五彩池的美麗神奇，在賞讀、研讀、感受不一樣，讀得也不一樣，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的朗讀，個性化的理解。訓(xùn)練學(xué)生“在反復(fù)反饋中開發(fā)思維、在聯(lián)想中增強(qiáng)記憶”的能力。
第三自然段寫五彩池很神奇，語言淺顯易懂，學(xué)生不需深悟，我故意設(shè)計(jì)漏了“更”字，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“可是”“卻”等詞，讀中體會五彩池的神奇。
第四自然段描述了五彩池形成的原因，我采用了讓學(xué)生默讀和快速讀的方法，因?yàn)槟x有利于學(xué)生的思考、體會，提高學(xué)生默讀的速度。學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，小組合作探究，五彩池形成原因，引導(dǎo)學(xué)生了解大自然的奧秘。再通過“光盤”演示，讓學(xué)生明白太陽光由七種顏色組成。
情境教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”，“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”，對于學(xué)生的主動探索、意義建構(gòu)有重要的作用。我創(chuàng)設(shè)一個“寫廣告語”的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。我還運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，播放五彩池課件：欣賞了五彩池的照片，以課文第2、3自然段作為解說，讓學(xué)生從整體上感知五彩池美麗與神奇，再一次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。
１、不動筆墨不讀書法，圈畫批注法
２、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法；
３、質(zhì)疑法
４、讀文章，想畫面法
５、情感體驗(yàn)法
5、收集資料的方法。得法于課內(nèi)，增益于課外。
［關(guān)于"石粉是哪兒來的"這個問題，啟發(fā)學(xué)生讀課外書自已解決，樹立大語文觀。］
第一課時：指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文，交流對這篇課文的總體感受，然后引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序。
第二課時：我按照整體——部分——整體順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)五個教學(xué)程序
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
２、課件輔助，整體感知
４、質(zhì)疑貫穿教學(xué)整個過程。五彩池與瑤池對比等
５、回歸整體，寫廣告。把課堂推向另一個高潮。
布置作業(yè)：積累、課外延伸
1、背誦課文第二、四自然段
2．推薦閱讀《中國名勝經(jīng)典》這本書，了解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
為了幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)教學(xué)思路我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
13、五彩池
掌聲小學(xué)語文說課稿篇一
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會本課生字.
2.能結(jié)合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.
4.學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學(xué)重點(diǎn).
同時由于學(xué)生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學(xué)難點(diǎn).
在上一冊課文中,學(xué)生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式,及”比喻”這種表現(xiàn)手法.
本文教學(xué)要求學(xué)生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學(xué)生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣.還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學(xué)手段.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器.教師應(yīng)做到”導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué).以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地.為此,針對教材的特點(diǎn),我采用了教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生主動自學(xué)的”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法.通過一系列教師精心設(shè)計(jì)的問題,引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容.同時,注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以訓(xùn)練為主,達(dá)到”教是為了不教”這一教學(xué)宗旨.本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.
根據(jù)講讀課文的要求,我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)本課.
首先第一課時學(xué)生學(xué)會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內(nèi)容.完成了教學(xué)目標(biāo)1。
第二課重點(diǎn)分析課文.教學(xué)過程分為四步:
(一).談話導(dǎo)入
為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:”上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,可能學(xué)生讀的時候
,感情把握不準(zhǔn),教師相應(yīng)指導(dǎo),接著提問:”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點(diǎn)來?”學(xué)生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語,進(jìn)入文章的意境:
確實(shí),廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導(dǎo)語過渡到下一自然段的學(xué)習(xí):“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點(diǎn)呢?請看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應(yīng)成為主動的探索過程,因此我設(shè)計(jì)了以下幾個思考問題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點(diǎn)
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學(xué)生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習(xí)慣.學(xué)生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據(jù)回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構(gòu)段方式叫”總分式”.
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學(xué)生上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學(xué)習(xí):“廬山的云霧還有一個特點(diǎn),請看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同,我讓學(xué)生自學(xué)為主.輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點(diǎn).具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學(xué)生合作交流匯報,教師根據(jù)回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉(zhuǎn)眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段.
4、學(xué)習(xí)第4自然段
讓學(xué)生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結(jié):正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風(fēng)景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說說.至此,教學(xué)目標(biāo)2已完成.
(三)、總結(jié)
總結(jié)貴在升華.我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機(jī)會我們可以去領(lǐng)略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山.”使學(xué)生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學(xué)目標(biāo)3。
(四)、練習(xí)
讀寫結(jié)合,寓寫作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中,是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓(xùn)練的重點(diǎn).因此我布置了此道練習(xí):
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說板書:
為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學(xué)生的印象.
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉(zhuǎn)眼流連忘返
明明是——還沒等——又變成
掌聲小學(xué)語文說課稿篇二
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”。
接著，我來說說教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團(tuán)結(jié)的情感。
本課準(zhǔn)備用兩課時來完成，第一課時，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求。今天，我重點(diǎn)要說的是第二課時的'教學(xué)設(shè)計(jì)。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的探索，同時要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
最后，我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個教學(xué)過程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美。
在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美。
這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來。
第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點(diǎn)詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點(diǎn)。
人的活動。
當(dāng)時的氣氛。
學(xué)生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點(diǎn)，體會情深——升華美。
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點(diǎn)題詩句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學(xué)生，課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎？引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動人畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內(nèi)容。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇三
一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，以教促學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要,靈活調(diào)整教學(xué)思路。在教學(xué)中，我把初讀課文的目標(biāo)變換一種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是在導(dǎo)入結(jié)束時通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學(xué)生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學(xué)生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。
二、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練。
在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的`情感積累，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。整個教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。在詞語教學(xué)中，我首先抓住課文中的新詞和重點(diǎn)詞讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，對難寫的字教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，容易寫錯的字讓學(xué)生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達(dá)不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“落”字讀得不夠準(zhǔn)確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)，也品嘗了成功的喜悅，著實(shí)體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、圍繞變化組織教學(xué)。
為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時，我通過讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段,談體會；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在整個教學(xué)活動中,我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認(rèn)，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實(shí)施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇四
各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經(jīng)過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠?qū)W會借物喻人的寫作手法，并且進(jìn)一步加深對西部的了解。
說學(xué)情。
上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情景有清晰的認(rèn)識。
本課教學(xué)對象是五年級下學(xué)期的學(xué)生，他們在之前學(xué)習(xí)過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學(xué)生生活的時代距文章背景時代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對當(dāng)時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對于祖國建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫忙學(xué)生理解。
于對教學(xué)目標(biāo)的制定，以及對教材的分析和學(xué)情的了解，我確定本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：經(jīng)過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。了解白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神的歌頌。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)原則指導(dǎo)下，我講采用教師講授和學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法。
我將引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設(shè)者的博大胸襟。在教學(xué)中主要經(jīng)過結(jié)合時代背景、抓重點(diǎn)詞語、讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課文資料設(shè)計(jì)課件等方法幫忙學(xué)生從視覺上感知理解。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；另外新課改的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的本事，把學(xué)生是作為課堂學(xué)習(xí)的主體，所以要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
對于一節(jié)課來說，教材分析、學(xué)情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。它直接關(guān)系到課堂的有序展開。接下來，我主要談?wù)勎覍虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)。在這一部分，我主要從導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升和小結(jié)作業(yè)等四個方面來展開。具體設(shè)計(jì)如下：
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
接下來進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。
這樣的導(dǎo)入方式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能提高學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設(shè)計(jì)了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是教師范讀，再引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教師范讀時，學(xué)生要標(biāo)出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞句；在學(xué)生自讀課文時，我會讓學(xué)生借助字典學(xué)會本課生字、新詞，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識字的本事。然后讓學(xué)生經(jīng)過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學(xué)生自由發(fā)言中總結(jié)荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。
之所以安排，是因?yàn)檫@是一篇借物抒情的經(jīng)典美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學(xué)生也具備的足夠的本事經(jīng)過借助工具書來認(rèn)識理解。
其次，深入研讀，突破重難點(diǎn)。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動解決問題。第一步，讓學(xué)生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復(fù)的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點(diǎn)。生能夠自由回答。第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點(diǎn)詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就能夠了。第三步，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學(xué)生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達(dá)什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導(dǎo)學(xué)生體會樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進(jìn)行匯報。最終教師對學(xué)生的討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
再次，有感情朗讀課文、談?wù)剬W(xué)生對文章的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)剬栉镉魅说膶懽魈攸c(diǎn)的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的資料進(jìn)行回顧，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展。我是這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學(xué)生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質(zhì)。在學(xué)生討論后，將《白楊禮贊》中關(guān)于白楊形象和品質(zhì)的描述與本課所反映的白楊的形象與品質(zhì)進(jìn)行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結(jié)作業(yè)。
接下來是我的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結(jié)，我采用的是師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行的，再次體現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。先引導(dǎo)不一樣學(xué)生回答，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，都有哪些新的收獲，然后再對學(xué)生的回答狀況進(jìn)行總結(jié)，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現(xiàn)新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的本事，我將以運(yùn)用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因?yàn)橐徽n的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)當(dāng)以此為一個新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以讓學(xué)生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點(diǎn)和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻(xiàn)精神的思想情感，提綱挈領(lǐng)、一目了然。
總之，本節(jié)課經(jīng)過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
掌聲小學(xué)語文說課稿篇五
《掌聲》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第29課.這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,讀來十分感人.
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起.因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn).
評這堂課,我想給項(xiàng)老師一點(diǎn)掌聲,因?yàn)閷ξ襾碚f我覺得不是我來評這堂課,而是應(yīng)該向項(xiàng)老師學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué).這是堂成功的課,它讓學(xué)生學(xué)得愉快,讓聽課老師聽得輕松.項(xiàng)老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.”這一主導(dǎo)思想,讓對話“活”了起來.整堂課,老師沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以情為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,句,段讀悟體會.通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵.
一,亮點(diǎn)。
1,課文導(dǎo)入輕松自然。
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個閃光點(diǎn).教師引入了《千手觀音》節(jié)目最精彩的部分,最后那熱烈的掌聲的響起……然后項(xiàng)老師說:“掌聲可以表示歡迎,表示鼓勵,……”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,塑造了良好的教學(xué)氛圍,過渡到文本內(nèi)容,自然銜接,順理成章,也突出了主題,把學(xué)生輕松地帶入課中.
2,正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn).這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確.這堂課在對課整體步驟安排中,教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的`發(fā)展按部就班.主要用對比的教學(xué)方式:如原先的英子和后來的英子對比.教師先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會出小英孤獨(dú),寂寞,自卑的情感.接下來教師引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感.雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異.然后,教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的.在這樣一個隱形的對比當(dāng)中,教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn).
3,注重朗讀,讀得有效.
(1)讀有要求:項(xiàng)老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字.精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果.
(2)讀有層次:開始要求讀正確,讀通順,項(xiàng)老師在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺,抓住英子的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個x滿的英子.
4,積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程,也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法.
項(xiàng)老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段.項(xiàng)老師先讓學(xué)生自由朗讀課文,劃出描寫小英動作神態(tài)變化的句子,然后讓學(xué)生逐段說說體會到了什么學(xué)生在動手劃,動口讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,有的說小英很害怕,怕同學(xué)們會笑話她,所以她的頭立刻低了下去;有的說小英很感動,因?yàn)樗难廴杭t了;有的說掌聲給了小英力量,所以她一搖一晃地走上了講臺……項(xiàng)老師乘熱打鐵,讓學(xué)生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來,此時,學(xué)生的朗讀動情,投入.就這樣,學(xué)生在朗讀,交流,討論中理解了小英從自卑,猶豫到感動,自信的過程,更好地體會了掌聲的無窮力量,突出“掌聲”的內(nèi)涵.
5,聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會不到真切的情感,項(xiàng)老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想見到怎樣的小英如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么如果小英就站在你的面前,你想對她說什么如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈,持久的掌聲,你會想些什么學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵.
掌聲小學(xué)語文說課稿篇六
今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等六個方面來進(jìn)行我的說課。
一、說教材。
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。
二、說學(xué)情。
陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2.過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。
四、說教法和學(xué)法。
1.設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。
2．教法。
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過程中的重要性。
基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法。
陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程?！币虼耍谧灾鏖喿x、小組交流、自悟表達(dá)中體會情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。
五、說教學(xué)過程。
（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入。
1.學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。
2.選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子，同時考察學(xué)生重點(diǎn)詞語和多音字的掌握情況：
（1）因?yàn)樾r候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
（二）緊扣“變化”，體驗(yàn)情感。
1.了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。
3.抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”
在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識?！蔽覈灿羞@樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”
（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵。
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1.畫出描寫掌聲的句子。
2：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達(dá)出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3.想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。
4.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
（五）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻(xiàn)給誰，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。
（六）作業(yè)布置。
“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進(jìn)行一次幫助”
掌聲小學(xué)語文說課稿篇七
《日月水火》是北京市課程改革實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現(xiàn)了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了素材，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的識字方法。本課教學(xué)任務(wù)分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”據(jù)此，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認(rèn)識“橫折鉤”1個新筆畫。結(jié)合插圖和生活實(shí)際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。因?yàn)檫@是一群剛?cè)雽W(xué)才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點(diǎn)定為：能在田字格中正確規(guī)范的書寫日和月。
剛?cè)雽W(xué)的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學(xué)生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意了很難持久，基于此，我會將學(xué)生的養(yǎng)成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚(yáng)話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。
根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
1、興趣教學(xué)法。低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達(dá)到識字和組詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學(xué)法。這是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)科整合這兩方面去考慮的。在教學(xué)中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現(xiàn)知識情境調(diào)動學(xué)生的多種感官直接參與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境中促使學(xué)生更好地識字。
3、賞識教學(xué)法。沒有賞識，就沒有教育。在學(xué)生練讀字，詞、參與游戲、展示學(xué)習(xí)成果、教師相機(jī)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，我活用賞識語言;當(dāng)眾表揚(yáng)賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給學(xué)生注入了巨大的學(xué)習(xí)動力。
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”的確，興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑。新課標(biāo)對識字、寫字教學(xué)提出了這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學(xué)中，我時時注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學(xué)得不亦樂乎。
根據(jù)教材特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序分為以下五步：
1. 圖畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
2. 聽故事，感悟漢字的演變過程
六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應(yīng)該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學(xué)漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學(xué)漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學(xué)習(xí)漢字，無疑是激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學(xué)生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的欲望。使?jié)h字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學(xué)打下基礎(chǔ)。
每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現(xiàn)代字相對應(yīng)的找朋友游戲，讓他們自己學(xué)習(xí)漢字極大地激發(fā)學(xué)生識字的興趣和欲望。
通過找，叫名字學(xué)生已經(jīng)有了初步的音、形的記憶。
3. 了解字義，積累詞語
這一環(huán)節(jié)中，我安排了大量的組詞，說句子，因?yàn)椋覀冊谏钪杏玫米疃嗟氖窃~，說得最多的是句子。而現(xiàn)在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說句子對他們來說不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學(xué)習(xí)，字義，更明白生活中留心學(xué)習(xí)，積累你會學(xué)到許多字。
海水 自來水 白開水
(課件出示詞語-----詞語中的“水”用紅色顯示)請同學(xué)們自己讀一讀詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞的誰都在后面，我將給與肯定：
同學(xué)們真會觀察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢?我估計(jì)他們也許說不出來：這時我可以給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學(xué)生明白用這個字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。
新課標(biāo)中對低年級段做出這樣的規(guī)定：認(rèn)識常用漢字1600～1800個。這里我就通過安排讓學(xué)生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。
4. 學(xué)寫生字，但求端正
這里我將從以下方面進(jìn)行：
1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認(rèn)識新筆畫“橫折鉤”，說一說你怎樣記住這兩個字。(邊說筆畫名稱邊書空)
2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關(guān)鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線上)“月”字的第一筆撇要寫的長一些。
3.、示范：教師在田字格里寫范字，學(xué)生觀察。
4.、練習(xí)：學(xué)生描兩個，寫一個。
5. 拓展延伸，留有余地
最后將學(xué)生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么?原來有我們學(xué)過的漢字。意在讓學(xué)生明白優(yōu)秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點(diǎn)起學(xué)生心中想要多學(xué)漢字的火把，更希望這點(diǎn)星星之火可以燎原。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇八
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學(xué)生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。課文第一、二自然段通過嫦娥姐姐與“神州號”飛船的對話，說明這艘飛船是中國制造的，正在進(jìn)行飛行試驗(yàn)。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號”帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號”飛船對話的情景，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會7個生字，兩條綠線內(nèi)的７個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受我國科學(xué)技術(shù)的巨大成就，激勵學(xué)生從小刻苦學(xué)習(xí)，將來為祖國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
4、通過多種途徑了解有關(guān)飛船的知識，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和課外閱讀的習(xí)慣。
１、輕聲音節(jié)的朗讀和長句子的朗讀。
２、識字和寫字。
３、展開豐富的想象。
３課時
[說教法、學(xué)法]
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本課，教師通過語言
渲染，多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
分角色朗讀對話。
通過課文的延伸教育，創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)小主人”這一情境，既進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，一舉兩得。
[說教學(xué)過程]
1、（出示掛圖）圖上畫的是什么地主？太空中有些什么呢？
2、在嫦娥姐姐身邊有一顆人造衛(wèi)星，是從哪里來的呢？它叫什么名字呢？
3、你怎么知道這顆人造衛(wèi)星是從中國來的呢？
板書：4、我叫“神舟號”
學(xué)生讀題，正音〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
1、聽錄音讀課文。（聽準(zhǔn)字音）
2、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字照拼音多讀幾遍。
3、指名分自然段試讀課文。
4、檢查提問：“我叫神舟號”這句話是誰對誰說的呢？飛船弟弟有什么本領(lǐng)呢？
天飛在
1、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音
2、找朋友
3、在書上描紅
4、練寫
認(rèn)讀生字卡片，口頭組詞
1、學(xué)習(xí)第1自然段
（1）學(xué)生自由朗讀課文，再指名讀
（2）分句理解，指導(dǎo)朗讀
學(xué)習(xí)第一句：
“一天晚上，一艘飛船在太空散步?！饼R讀第一句。
學(xué)習(xí)第二句。
指名朗讀嫦娥姐姐的話。
“你”指的是誰？
嫦娥喜歡飛船弟弟嗎？你是怎么知道的？
嫦娥姐姐問了飛船弟弟哪兩個問題？
（引讀兩個疑問句）再指名讀第二句。（揭示：嫦娥姐姐問話時的語氣十分親切）
過渡：飛船弟弟是怎么回答的呢？
學(xué)習(xí)第2自然段。
師生回答。
師：小弟弟，你從哪里來？
生：我叫“神舟號”，從中國來。
出示：我叫“神舟號”，從中國來。這里的“我”指誰呢？
讀了這句話你知道了什么？
師生繼續(xù)回答。
師：以前怎么沒見過你？
生：科學(xué)家派我來作飛行試驗(yàn)。
出示：科學(xué)家派我來作飛行試驗(yàn)。（指名讀）
讀了這句話你知道飛船是由誰造的？它有什么特殊本領(lǐng)？
結(jié)合板書：飛船弟弟中國來作飛行試驗(yàn)
齊讀第三自然段
學(xué)習(xí)第三自然段
（1）指名讀第3自然段
（2）嫦娥姐姐高興嗎？從哪兒可以看出來？她為什么高興呢？（指名學(xué)生說）
（3）齊讀第三自然段
朗讀全文。
1、同桌練習(xí)分角色朗讀。
2、指名分角色朗讀。
學(xué)習(xí)生字。
問你來新筆畫
1、認(rèn)讀
2、找朋友
3、交流記憶方法
4、描紅
5、書寫
1、三人一組，自由練習(xí)，分角色朗讀
要求；讀出對話時的不同語氣。
2、指定兩三個小組分角色朗讀。
嫦娥姐姐：親切高興
飛船弟弟：肯定自豪
1、自由嘗試背誦
2、指名背誦
嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，她看到了什么？
指導(dǎo)學(xué)生用“高興”說話。
出示：（誰）高興問：什么事讓你高興呢？
掌聲小學(xué)語文說課稿篇九
新課程語文中，語文園地里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”、“口語交際”、“展示臺”等欄目對于豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于加深學(xué)生語言體驗(yàn)，提高學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。
語文園地是前一階段學(xué)習(xí)的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實(shí)施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機(jī)，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進(jìn)個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。要使學(xué)生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
今天執(zhí)教的內(nèi)容是新課程三年級下冊的語文園地四，教材有口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文五個部分。其中日積月累、趣味語文兩個部分都是有關(guān)成語的，我把這兩個內(nèi)容進(jìn)行整合，作為一個成語專題系列來教。
1．努力使課堂成為教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”。以往在教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的情況：書上詳細(xì)的詳細(xì)講，書上簡單的簡單講，書上沒有的不敢講，這種“本本主義”扼殺了教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的新理念，對教材進(jìn)行二次“加工”。調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材和開發(fā)教材。
2．努力使課堂成為學(xué)生發(fā)展的“游樂場”。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的愉快因素，積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，努力尋找有利于學(xué)生發(fā)展的愉快因素，張揚(yáng)有利于學(xué)生發(fā)展的情感體驗(yàn)。
3．努力使課堂成為師生對話的“聊天室”。師生之間的對話是平等的、互動的、是有意義的提升。
根據(jù)以上教學(xué)理念和對教材的理解，我確定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．語文知識和能力：通過本次活動使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。2．過程與方法：在活動中充分運(yùn)用成語資源，通過儲存、積累、揣摩和領(lǐng)悟，使學(xué)生受到思想和文化的滋補(bǔ)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，體驗(yàn)成功的快樂。3．情感、態(tài)度和價值觀：在各種形式的成語練習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，使學(xué)生感受成語豐富的思想內(nèi)涵，從而擴(kuò)大視野，升華情感，受到熏陶。
1．通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語、趣味成語等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
2．使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用成語，豐富成語積累，體會成語的魅力。
1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，學(xué)習(xí)積累成語。
2．看圖說成語，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用成語說話、寫話能力。
根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個板塊的教學(xué)，一是欣賞動畫，看圖猜成語，激發(fā)興趣，走進(jìn)成語；二是巧填成語，積累成語；三是看圖說話，應(yīng)用成語。力求有易到難，由淺入深，使每個板塊之間有個提升。
在第一板塊中，通過欣賞成語動畫故事、看圖猜成語，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，讓學(xué)生知道有的成語背后有個有趣的故事，有的成語可以用生動的圖畫來表示。在學(xué)習(xí)了書上的看圖說成語后，我及時拓展、補(bǔ)充了一些圖畫，（指鹿為馬、鶴立雞群、朝三暮四、杯弓蛇影），目的是讓學(xué)生舉一反三。在第二板塊中，通過填成語，找規(guī)律，出示的成語有數(shù)字成語、反義詞成語、生肖成語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并積累一些成語，并找到一些規(guī)律，有利于更好地掌握成語。有些成語之間有內(nèi)在的聯(lián)系，有的成語生動形象，可以用動作來演示。比如：捧腹大笑、狼吞虎咽、東張西望、張牙舞爪），為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在教學(xué)中穿插了游戲環(huán)節(jié)，安排了成語接龍、你演我猜說成語兩個游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中快樂地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的成語時，盡量放手讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，自己去說，以達(dá)到對成語的理解和積累?！白x書百遍，其義自見”?！昂穹e而薄發(fā)”。在第三板塊中，重點(diǎn)是在積累成語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用成語，進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
在這里，出示四幅圖畫，（春天、文具店、東方之珠、北京天安門）讓學(xué)生試著用成語來形容所看到的畫面，并用成語寫一段話。這是學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、運(yùn)用成語能力的綜合體現(xiàn)。從對成語的理解到積累到運(yùn)用，這是一個逐步提升的過程。上好語文園地真的不容易，相對來說老師要付出很多的努力，才能使學(xué)生真正地動起來。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇十
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊(yùn)含著”我“的護(hù)鳥心愿。走進(jìn)文本時，就感覺像在溫習(xí)著一個古老而真切的童話，讓人領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧融洽的。
本課的設(shè)計(jì)理念基于新課標(biāo)中指出的要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)。基于對本文的理解，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識掌握本課的生字詞，學(xué)會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護(hù)鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情，從小學(xué)會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點(diǎn)句，體會蘊(yùn)含其中的思想情感。
基于本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)，本課的設(shè)計(jì)思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結(jié)合法等教法。
二年級的孩子已經(jīng)認(rèn)識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學(xué)法指導(dǎo)上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點(diǎn)勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學(xué)法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼晕沂紫茸寣W(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學(xué)習(xí)文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認(rèn)準(zhǔn)生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學(xué)生認(rèn)讀，交流識字的方法，鼓勵學(xué)生用多種方法來識字。
（學(xué)生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓(xùn)練，也是尊重學(xué)生個性化理解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。）
3、引導(dǎo)學(xué)生自主分析字形，指導(dǎo)書寫生字“喜、重”。
先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察要求會寫的生字。接著請學(xué)生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學(xué)生觀察體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值姆椒?。（板書：喜重?BR> 4、在學(xué)習(xí)生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學(xué)生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡(luò)，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關(guān)的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關(guān)的詞句。
2、然后小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導(dǎo)。每個孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產(chǎn)生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z言學(xué)習(xí)中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進(jìn)行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現(xiàn)父親愛鳥的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀理解表現(xiàn)父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！薄拔抑栏赣H這時也最快活。”（相機(jī)板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關(guān)鳥的知識。
（2）然后指導(dǎo)朗讀感悟表現(xiàn)父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機(jī)板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學(xué)生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學(xué)生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> 父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！?BR> 父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> 父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學(xué)生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領(lǐng)悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因?yàn)樗麑B兒發(fā)自內(nèi)心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學(xué)生學(xué)會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內(nèi)心地要保護(hù)它們，不希望人們?nèi)B兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領(lǐng)巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風(fēng)吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風(fēng)吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機(jī)板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達(dá)對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關(guān)鳥類的課外知識或愛鳥、護(hù)鳥的格言。小組內(nèi)開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關(guān)動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學(xué)的一種有效延伸，這兩項(xiàng)作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
掌聲小學(xué)語文說課稿篇十一
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了一個孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐在月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，看望星星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實(shí)新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時進(jìn)行聽說訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文中“藍(lán)藍(lán)、閃閃、彎彎”等詞的意思，運(yùn)用“我看見……”的句式說話。
2、技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱的現(xiàn)象。
從本課兒童詩的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時主要采用情境教學(xué)法。
板畫一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫紙（學(xué)生每人一張），錄音磁帶。
本課教學(xué)時間安排為二課時，第一課時主要進(jìn)行生字教學(xué)。
下面就說說第二課時的教學(xué)程序，主要設(shè)置四個環(huán)節(jié)。
1、復(fù)習(xí)檢查。
通過檢交生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達(dá)到溫故而知新的作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個步驟：
（1）圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情境。
（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍(lán)天上，那該多美呀?。ń處煶鍪緢A月），有時候月亮是這樣的（出示新月并粘上）。有時候月亮又是這樣的。教師趁機(jī)提問：
a這是什么樣兒的月亮？詩人把它說成什么？彎彎的月兒像什么？
b課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺得像小船？
c你看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？
由淺入深的提問，特別是最后一個問題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會詩的意境。
(2)綜合運(yùn)用圖畫、語言、音樂再創(chuàng)情境。
（教師描述）如果現(xiàn)在是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍(lán)天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀?。ǚ乓魳罚┈F(xiàn)在人聽著音樂輕輕擺，慢慢地大家可以閉上眼睛。想著，想著，你是不是坐在月亮上了？是不是飛上藍(lán)天了？（此時學(xué)生會情不自禁說自己已經(jīng)飛上藍(lán)天，已經(jīng)坐在月亮上了。）
當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，教師隨即出示句式：我看見（）。引導(dǎo)學(xué)生說出：宇宙飛船上天，航天飛機(jī)登上月球等。接著再用“藍(lán)藍(lán)的天”進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如藍(lán)藍(lán)的天上有什么？我在藍(lán)藍(lán)的天上干什么？不難看出，在理解重點(diǎn)句子時，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)就樂在其中，悟也在其中。
3、朗讀訓(xùn)練
一年級學(xué)生的朗讀往往需要教師的指導(dǎo)，因此，朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀。
接著進(jìn)行引讀激情。在這里引讀起著畫龍點(diǎn)睛的作用，教師采用邏輯引讀。
（1）彎彎的月兒像什么？
（2）小小的船兒怎么樣？
（3）我在小小的船里坐，只看見什么？
針對小朋友好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“賽讀奪星”這一小環(huán)節(jié)，使教學(xué)再進(jìn)入一個小高潮。
比賽的規(guī)則是：感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶上藍(lán)天。再通過個別、小組、大組賽讀，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝欲望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情境，從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并感受感染。演讀使學(xué)生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表象聯(lián)系，而且實(shí)現(xiàn)表象的外化，那就是把頭腦中的表象運(yùn)用外顯的形體動作和語調(diào)音色表達(dá)出來。在這叫復(fù)雜的過程中，學(xué)生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學(xué)生就不只圍于“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達(dá)到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。具體做法是：
a自由演讀
b個別演讀
c全體演讀
自由演讀，按學(xué)生的個體差異，內(nèi)化的程度不一而進(jìn)行。在自由演讀中，學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用外顯的，自身喜歡、掌握的形體動作，來更好地表現(xiàn)并體會到詩的意境。
在自由演讀的基礎(chǔ)上，再請個別學(xué)生上臺演讀，通過評比，感情是否投入，動作是否和諧，從而讓其在學(xué)生的頭腦中留下較深的印象。最后全班學(xué)生一起模仿演讀較優(yōu)秀的學(xué)生，邊讀邊演，這時學(xué)生會置身于那詩的情境之中，其中在全體演讀時，教師也可以成為其中一份子。
4、創(chuàng)作想象畫。
以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從發(fā)展學(xué)生擴(kuò)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。
作畫內(nèi)容是二十年后，我在太空旅游。要求：把自己想到的用畫描繪出來。
作畫時，教師可用上音樂渲染氣氛，此時學(xué)生會進(jìn)入未來世界，幻想著遨游藍(lán)天的情景，用手中的畫筆描繪出二十一世紀(jì)的太空美景。
我想在上課時，如果能環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，那么本課時的教學(xué)目標(biāo)必定會水到渠成。
掌聲小學(xué)語文說課稿篇十二
（1）.認(rèn)識15個生字，學(xué)會其中12個；正確讀寫"騰云駕霧、漫山遍野等詞語。
（2）.有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。
（3）.理清課文敘述的順序。了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
2、教學(xué).重難點(diǎn)：
五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：二課時
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我主要采用
１、朗讀法
特級教師于永正老師說：“朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟到祖國語言文字的優(yōu)美，體會到五彩池的美麗神奇，使學(xué)生在情感上得到了美的熏陶。
本節(jié)課三個自然段的教學(xué)，雖然都是以讀為主，讀中悟，悟中讀，但三次讀各有特色。
第二自然段語言生動優(yōu)美，字中有畫，字中含情，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生直觀感受五彩池的美麗神奇，在賞讀、研讀、感受不一樣，讀得也不一樣，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的朗讀，個性化的理解。訓(xùn)練學(xué)生“在反復(fù)反饋中開發(fā)思維、在聯(lián)想中增強(qiáng)記憶”的能力。
第三自然段寫五彩池很神奇，語言淺顯易懂，學(xué)生不需深悟，我故意設(shè)計(jì)漏了“更”字，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“可是”“卻”等詞，讀中體會五彩池的神奇。
第四自然段描述了五彩池形成的原因，我采用了讓學(xué)生默讀和快速讀的方法，因?yàn)槟x有利于學(xué)生的思考、體會，提高學(xué)生默讀的速度。學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，小組合作探究，五彩池形成原因，引導(dǎo)學(xué)生了解大自然的奧秘。再通過“光盤”演示，讓學(xué)生明白太陽光由七種顏色組成。
情境教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“將學(xué)生引入一定的問題情境”，“向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境”，對于學(xué)生的主動探索、意義建構(gòu)有重要的作用。我創(chuàng)設(shè)一個“寫廣告語”的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。成功是興趣最好的理由，所以課堂中，我又以鼓勵為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，盡量讓每一個站起來的孩子都體面的坐下。有一個孩子感興趣并一直延續(xù)的學(xué)習(xí)情境作支撐，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)揮，課堂教學(xué)就變得燦爛和豐富多彩。我還運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，播放五彩池課件：欣賞了五彩池的照片，以課文第2、3自然段作為解說，讓學(xué)生從整體上感知五彩池美麗與神奇，再一次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。教師不僅交給學(xué)生白菜更重要的要交給學(xué)生白菜的種子。這樣學(xué)生一輩子才有吃不完的白菜，授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語文的方法。
１、不動筆墨不讀書法，圈畫批注法
２、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法；
３、質(zhì)疑法
４、讀文章，想畫面法
５、情感體驗(yàn)法
5、收集資料的方法。得法于課內(nèi)，增益于課外。
［關(guān)于"石粉是哪兒來的"這個問題，啟發(fā)學(xué)生讀課外書自已解決，樹立大語文觀。］
第一課時：指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文，交流對這篇課文的總體感受，然后引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序。
第二課時：我按照整體——部分——整體順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)五個教學(xué)程序
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
２、課件輔助，整體感知
４、質(zhì)疑貫穿教學(xué)整個過程。五彩池與瑤池對比等
５、回歸整體，寫廣告。把課堂推向另一個高潮。
布置作業(yè)：積累、課外延伸
1、背誦課文第二、四自然段
2．推薦閱讀《中國名勝經(jīng)典》這本書，了解祖國還有許多像五彩池這樣美麗、神奇的地方。
為了幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，為了體現(xiàn)教學(xué)思路我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
13、五彩池