最新九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案(精選17篇)

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    教案能夠提供精確的教學(xué)活動(dòng)步驟和教學(xué)資源的選擇。編寫教案需要充分利用多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段。這些教案都是經(jīng)過實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證的,具有一定的可行性和實(shí)用性。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇一
    1.學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
    2文言文的誦讀。
    3.辨析文言詞語。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn):
    學(xué)習(xí)順暢誦讀文言課文。
    難點(diǎn):
    辨析文言詞語。
    教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:
    太行(hang)萬仞(ren)懲(cheng)塞(se)汝(ru)曾(zeng)諸(zhu)箕畚(jiben)荷(he)孀(shuang)齔chen叟(sou)匱(kui亡以應(yīng)(wu)厝(cuo雍(yong)。
    2.熟讀課文,看注釋,查字典,試翻譯全文。
    二、導(dǎo)人。
    1.作家作品簡(jiǎn)介。
    《愚公移山》選自《列子·湯問》,《列子》這部書中保存不少古代寓言故事和神話傳說。本文是古代寓言中的名篇,有比較完整的故事情節(jié),又帶有神話色彩,歷來膾炙人口。
    列子,名寇,又名御寇,鄭國(guó)人,戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一。
    2.導(dǎo)語。
    《愚公移山》一文著重塑造了愚公的形象,通過愚公移山的成功,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力,也說明了要克服困難就必須下定決心,堅(jiān)持奮斗的道理。毛澤東同志曾經(jīng)用這個(gè)故事教育全黨:只要能團(tuán)結(jié)全國(guó)人民大眾和我們一齊奮斗,就一定能奪取革命的勝利。
    三、正課。
    1.朗讀課文(可教師范讀,學(xué)生試讀、齊讀,也可聽課文錄音,朗讀時(shí)注意正音。)2朗讀停頓的指導(dǎo)。
    (1)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。一般來講頓號(hào)停半拍,逗號(hào)停一拍,句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停兩拍。
    (2)關(guān)手段與段之間的停頓。段與段之間停頓可長(zhǎng)一些,一般3~5拍即可。
    (3)關(guān)于句中的停頓。句中的停頓,按朗讀時(shí)感情表達(dá)的需要或換氣的需要可適當(dāng)作短暫的停頓,但要以詞或短語為單位,以不念破句為標(biāo)準(zhǔn)。如遂率/子孫荷擔(dān)者/三夫?!白訉O荷擔(dān)者”是一個(gè)短語,中間不能停頓,如果停頓了就破壞了短語義的完整,這就叫念破句。
    3.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
    翻譯方法指導(dǎo);把文言文翻譯成現(xiàn)代文必須忠實(shí)原文,字字落實(shí)。
    根據(jù)文言加。文言詞以單音節(jié)為主,而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實(shí)詞的基本意義保留至今,只需在原詞上加一個(gè)字,變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如“方”即“方圓”指面積。
    (2)改。有些文言實(shí)詞至今已不用了,可以改換一個(gè)意思相近的詞來代替。如“切”可改為“丈”。當(dāng)然,“側(cè)”的長(zhǎng)度不等于“丈”,但這里的“萬例”是虛數(shù),所以,可以用“萬丈”來代替。
    (3)補(bǔ)。文言文中通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等,所以翻譯時(shí),必須補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。
    (4)調(diào)。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同,翻譯時(shí)需要調(diào)整。如“甚矣,汝之不惠”這是謂語提前的倒裝句,翻譯時(shí)可作“你太不聰明了!”
    (5)省。文言文中的發(fā)語句,即句首的助詞,或句中語氣助詞,如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”“之”字是助詞,在句中起取消句子獨(dú)立性的作用,翻譯時(shí)可省略不譯。在學(xué)生翻譯時(shí),老師可穿插提問重點(diǎn)詞語的解釋。
    者:相當(dāng)于“……的人”。面:面向著,名詞用為動(dòng)詞。畢:全。險(xiǎn):指險(xiǎn)峻的大山,形容詞用為名詞。其妻:其,代詞,他的,指代愚公。以君之力:以,介詞,憑,靠。之,助詞,的。遂:于是?;?用箕畚裝土石,名詞用作狀語。笑而止之:而,表修飾,相當(dāng)于“著”。之,代詞,他,指代愚公。毛:草木。加增:加大增高。自此:從此。
    四、小結(jié)。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇二
    三、成語。
    七(上)1、小心翼翼:謹(jǐn)慎小心絲毫不敢疏忽的樣子。
    2、擎天撼地:形容力量巨大。
    3、肅然起敬:由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。
    4、忍俊不禁:忍不住笑。
    5、可望不可及:只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見而不能接近。
    6、繁弦急管:各種各樣歡快的音樂聲。
    7、燈紅酒綠:形容繁華熱鬧的夜生活。
    8、具體而微:整個(gè)形體都已經(jīng)具備了,只是比較小而已。
    9、得失之患;生怕失去個(gè)人利益的憂慮的心情。
    10、獲益匪淺:得到很多益處。
    11、呼朋引伴:呼喚朋友,招引同伴。
    12、花枝招展:比喻姿態(tài)優(yōu)美。
    13、弱肉強(qiáng)食:指動(dòng)物中弱者被強(qiáng)者吃掉。
    14、莽莽榛榛:草木叢生的樣子。
    15、踉踉蹌蹌中:走路不穩(wěn)的樣子。
    七(下)16、人跡罕至:少有人來。
    17、人聲鼎沸:形容人聲喧鬧。
    18、馬革裹尸:用馬皮把尸體裹起來,指軍人戰(zhàn)死沙場(chǎng)。
    19、燕然勒功:東漢大將竇憲追擊北匈奴,出塞三千余里,至燕然出刻石記功而還。
    20、鍥而不舍:鏤刻不停,比喻有恒心,有毅力。
    21、兀兀窮年:辛辛苦苦地一年到頭這樣做。
    22、群蟻排衙:舊入出境官署陳設(shè)儀仗官吏依次參拜長(zhǎng)官的情狀。文中指整齊地排列。
    23、迥乎不同:很不一樣。
    24、氣沖斗牛:形容氣勢(shì)很盛可以直沖云霄。
    25、雜亂無章:又多又亂,沒有條理。
    26、義憤填膺:胸中充滿了正義的憤恨。
    27、嘆為觀止:贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。
    28、戛然而止:聲音突然中止。
    29、本色當(dāng)行:做本行的事,成績(jī)十分顯著。
    30、叱咤風(fēng)云:形容威力極大。
    31、盡態(tài)極妍:使麗質(zhì)和儀態(tài)最充分地顯示出來。
    32、毛骨悚然:形容十分恐懼。
    33、怏怏不樂:形容不滿意或不高興的神情。
    34、語無倫次:話講得很亂,沒有條理。
    35、斑斑駁駁;原指一種顏色中雜有別的顏色,這里指顏色深淺不一。
    36、生意蔥蘢:形容草木生機(jī)盎然,茂盛青翠。
    37、進(jìn)退維谷:無論是進(jìn)還是退,都是處在困境中。
    39、略勝一籌:比較起來,略微好一些。
    40、慷慨以赴:毫無私心,毫不吝惜地前往。
    八(上)42、銳不可當(dāng):鋒利無比,不可抵擋。
    43、張皇失措:慌慌張張,不知怎么辦才好。
    44、觸目傷懷:看到家庭敗落的情況心里感到悲傷。
    45、情郁于中:感情積聚在心里。
    46、高屋建瓴:形容居高臨下的氣勢(shì)。
    47、惟妙惟肖:形容雕刻得精妙逼真。
    48、失之毫厘,差之千里:相差雖極小,而造成的誤差極大。
    49、因地制宜:根據(jù)不同地區(qū)的具體情況制定適宜的辦法。
    50、自出心裁:出于自心的裁斷、創(chuàng)造。
    51、銷聲匿跡:原意是不公開活動(dòng),不公露面。這里指昆蟲都無聲無息,無影無蹤。
    52、嘯聚山林:舊指盜賊盤踞山林。
    53、日薄西山:比喻衰老的人即將死亡或腐朽的事物即將沒落。
    54、氣息奄奄:比喻腐朽的事物即將沒落。
    八(下)55、油光可鑒:頭發(fā)上抹油,梳得很光亮,像鏡子一樣可以照人。
    56、鶴立雞群:比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。
    57、正襟危坐:整理好衣襟端端正正坐著。形容莊重嚴(yán)肅的樣子。
    58、誠(chéng)惶誠(chéng)恐:惶恐不安。
    59、廣袤無垠:廣闊無邊。
    60、期期艾艾:形容口吃。
    61、莫衷一是:不能得出一致的結(jié)論。
    62、眾目睽睽:大家的眼睛都注視著。
    63、即物起興:開頭先詠他物起興抒情。
    64、頷首低眉:低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。
    65、合轍押韻:押韻。
    九(上)66、紅裝素裹:形容雪后天晴,紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。
    67、敬業(yè)樂群:對(duì)自己的事業(yè)很盡職,和朋友相處很融洽。
    68、不二法門:常用來比喻最好的或獨(dú)一無二的方法。
    69、理至易明:道理極容易明白。
    70、心無旁騖:形容專心致志。
    71、斷章取義:不顧上下文,孤立截取其中的一段或一句。
    72、強(qiáng)聒不舍:嘮嘮叨叨說個(gè)沒完。
    73、方枘圓鑿:二者合不到一起,比喻兩個(gè)不相容。
    74、聚族而居:同族各家聚在一處居處。
    75、根深蒂固:比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖。
    76、孜孜不倦:勤奮努力,不知疲倦。
    77、不言而喻:不用說就可以明白。
    78、文采藻飾:修飾文詞,使之富有文采。
    79、尋章摘句:搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書局限于文字的推求。
    80、味同嚼蠟:形容寫文章或說話枯燥無味。
    81、吹毛求疵:多故意挑毛病、找差錯(cuò)。
    82、恃才放曠:依仗自己的才能而對(duì)自己的行為不加約束。
    九(下)。
    83、污人清白:毀壞人家的名譽(yù)。
    84、周道如砥:原指周朝的政治清明、平均如一。這里指公路平坦、暢通無阻。
    85、折衷是非:調(diào)和是非。
    86、越俎代庖:越權(quán)辦事或包辦代替。
    87、有例可援:有先例可以參考。
    88、中流砥柱:比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。
    89、鱗次櫛比:像魚鱗和梳子的齒一樣、一個(gè)挨一個(gè)地排列著,多形容房屋等密集。
    90、頂禮膜拜:形容十分崇拜,這里形容十分虔誠(chéng)地行禮。
    張群英。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇三
    2、酶的發(fā)現(xiàn)過程和酶的概念。
    3、酶的特性。
    1、酶的概念。
    2、酶的特性。
    探索酶的專一性和高效性的實(shí)驗(yàn)。
    自學(xué)與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。
    實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)六所需用具和藥品(見課本),光合作用反應(yīng)式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應(yīng)式的投影片,酶的活性受溫度影響的示意圖投影片,胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影響的示意圖投影片。
    2課時(shí)。
    提問:請(qǐng)一位同學(xué)說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么?
    (回答:略。)。
    講述:上面幾種細(xì)胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應(yīng)式表示出來。
    (教師放投影片:光合作用的反應(yīng)式,有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應(yīng)式。)。
    講述:上述反應(yīng)都是在活細(xì)胞中進(jìn)行的,這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。就是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的過程。因此,我們可以說,新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱。
    這些都是本節(jié)課重點(diǎn)探討的問題。
    下面,首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現(xiàn)”。
    閱讀后,教師要求學(xué)生提出不懂的問題。
    討論后學(xué)生回答:
    (回答:略。)。
    講述:從發(fā)現(xiàn)酶到認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì),都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn),可見實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)的重要性??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展,生產(chǎn)實(shí)踐同樣可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展。因此,我們不僅要重視實(shí)驗(yàn),也要重視生產(chǎn)實(shí)踐。
    酶既是生物催化劑,它和無機(jī)催化劑相比,具有哪些不同的特點(diǎn)呢?下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探索。
    (回答:略。)。
    講述:要比較fe3+和過氧化氫酶的催化效率,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同,如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同,fe3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。
    (學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟分組實(shí)驗(yàn)。)。
    提問:
    1、你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?
    (回答:略)。
    2、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?
    (回答:過氧化氫酶的催化能力強(qiáng)。)。
    講述:過氧化氫酶的催化效率和fe3+相比,要高很多。事實(shí)上,酶的催化效率一般是無機(jī)催化劑的107~1013倍。上述實(shí)驗(yàn)說明了酶的一個(gè)特性——高效性。
    酶還具有什么特性呢?讓我們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探索。
    (回答:略,然后學(xué)生按設(shè)計(jì)步驟實(shí)驗(yàn)。)。
    提問:
    1、哪個(gè)試管加入斐林試劑后再加熱會(huì)出現(xiàn)了磚紅色的沉淀?
    (回答:在加入可溶性淀粉的試管中。)。
    2、出現(xiàn)磚紅色沉淀的原因是什么?
    (回答:略。)。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇四
    1.惡能無紀(jì)惡:怎樣。紀(jì):通“記”,記載。
    2.凍風(fēng)時(shí)作作:起。
    3.局促一室之內(nèi)局促:拘束。
    4.波色乍明,鱗浪層層乍:初。
    5.而冷光之乍出于匣也乍:突然。
    6.柔梢披風(fēng)披:分散。
    7.毛羽鱗鬣之間鱗:指魚類和爬行類動(dòng)物。鬣:指馬一類動(dòng)物。
    8.夫能不以游墮事墮:耽誤。
    9.麥田淺鬣寸許鬣:像獸頸上的長(zhǎng)毛一樣。
    10.泉而茗者,罍而歌者,紅裝而蹇者泉:用泉水煮。茗:煮茶。罍:端著酒杯。蹇:騎驢。
    11.而此地適與余近適:正好。
    12.高柳夾堤,土膏微潤(rùn),一望空闊,若脫籠之鴿。高大的柳樹分立在堤的兩旁,肥沃的土地稍微濕潤(rùn),放眼望去,空闊的景象,感到自己像籠子里逃出的天鵝。
    13.于時(shí)冰皮始解,波色乍明,鱗浪層層,清澈見底,晶晶然如鏡之新開,而冷光之乍出于匣也。在這時(shí),薄冰開始溶化,水波開始發(fā)出亮光,像魚鱗一樣的波浪一層層的,水清澈看到河底,亮晶晶的`,好像鏡子剛剛打開冷光突然從鏡匣子里閃射出來一樣。
    14.柳條將舒未舒,柔梢披風(fēng),麥田淺鬣寸許。柳條將要舒展沒有舒展,柔嫩的柳梢頭在風(fēng)中散開,麥田里低矮的麥苗才一寸左右。
    15.游人雖未盛,泉而茗者,罍而歌者,紅裝而蹇者,亦時(shí)時(shí)有。游人雖然不多,但是汲泉水來煮茶喝的,端著酒杯唱歌的,穿著紅裝騎驢的,也經(jīng)常有。
    16.風(fēng)曝沙之鳥,呷浪之鱗,悠然自得,毛羽鱗鬣之間,皆有喜氣。所有在沙灘上曬太陽的鳥,浮到水面戲水的魚兒,都悠閑自在,羽毛鱗鬣中間,都充滿了歡樂氣氛。
    17.這篇游記通過對(duì)滿井早春二月自然風(fēng)光的描繪,表達(dá)了作者置身于大自然時(shí)舒暢欣喜的心情,也流露出對(duì)官場(chǎng)沉悶生活的厭倦。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇五
    1、理解詩歌的思想內(nèi)容。
    2、了解古代詩歌的體裁特點(diǎn)。
    3、理解詩歌所描寫的意境。
    1、理解詩歌的思想內(nèi)容。
    2、了解古代詩歌的體裁特點(diǎn)。
    3、理解詩歌所描寫的意境。
    使至塞上。
    1、作者簡(jiǎn)介。
    2、題解。
    開元二十五年,王維以監(jiān)察御史從軍赴涼州,居河西節(jié)度使幕中。這首詩是出塞途中所作。
    3、課文分析:
    單車欲問邊,屬國(guó)過居延。
    開元二十五年,王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰、查訪軍情。
    征蓬出漢塞,歸雁入胡天。
    作者說自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨漢代的邊關(guān),像振翅北飛的大雁一。
    樣進(jìn)入少數(shù)民族區(qū)。
    大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
    邊疆的沙漠浩瀚無邊,烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙,顯得那么孤獨(dú),那么勁拔堅(jiān)毅。那橫貫沙漠的黃河上,落日正圓。作者抓住沙漠中的典型景物進(jìn)行刻畫,寫出進(jìn)入邊塞后所看到的奇特壯麗的風(fēng)光,畫面開闊,意境雄渾,被稱為千古壯觀的名句。一個(gè)‘圓’字、一個(gè)‘直’字、不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象,而且表現(xiàn)了作者深切的感受,詩人把自己孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中,做到了情景交融。
    蕭關(guān)逢侯騎,都護(hù)在燕然。
    沙漠中荒寂無人行,直到蕭關(guān)才遇到騎馬的偵察兵。偵察兵告訴我,河西節(jié)度使還在前線的燕然山。
    小結(jié):
    這首五律寫作者奉命出塞赴邊宣慰查訪軍情,實(shí)際上是被排擠出朝廷。作者把自己的孤寂的情緒與大沙漠奇特壯麗的自然景象融合起來寫,寫得氣勢(shì)雄渾,充滿詩情畫意。
    聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
    1、作者簡(jiǎn)介。
    2、題解:
    王昌齡是盛唐的詩人,他曾因不拘生活小節(jié),兩次被貶,天寶年間他被貶為龍標(biāo)尉。李白聽到他的不幸遭遇,寫下了這首充滿同情和關(guān)切的詩篇,從遠(yuǎn)道寄給他。
    3、課文分析。
    楊花落盡子歸啼,聞道龍標(biāo)過五溪。
    首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令,深春時(shí)節(jié)漂泊無定的楊花已經(jīng)落盡,叫著“不如歸去”的啼血杜鵑,聲聲凄切。景物描寫渲染出凄苦哀愁的氛圍,表達(dá)了對(duì)友人被貶的飄零之感、離愁別恨,切合當(dāng)時(shí)情事,也融情入景。次句直敘其事,聽說被表龍標(biāo)尉,爬出涉水遷謫到荒遠(yuǎn)地區(qū)。悲痛愁苦之意不言而喻。
    我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。
    人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里與共。我只有將自己悲痛愁苦的心情寄與明月,請(qǐng)明月傳情給夜郎之西的朋友。這樣寫既表達(dá)了自己的愁心憂思,又表現(xiàn)了對(duì)友人的關(guān)心勸慰:朋友,在貶謫途中,不要孤獨(dú)憂傷,有我李白的愁心與天上的明月,伴你同行。這兩句詩構(gòu)思新巧,想象美妙,表達(dá)了真摯深長(zhǎng)的友情。
    4、小結(jié)。
    這首七絕表達(dá)了對(duì)朋友被貶的愁心憂郁。作者不寫春天中的鶯歌燕舞,而寫漂泊不定的花和聲音悲切的啼血杜鵑的描寫,是融情入景,以景襯事出有。末兩句發(fā)揮的奇特的想象把明月想象成能寄愁心的載體,能給勸慰伴君同行。將自己的感情賦予客觀事物,使之同樣具有感情,使物人格化,表現(xiàn)作者強(qiáng)列的感情。
    作業(yè)。
    1、背誦這兩首詩。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇六
    近幾年的中考仿寫題是效仿高考仿寫題而出現(xiàn)的,是-種綜合性較強(qiáng)的題型,將語言運(yùn)用與思維創(chuàng)新,將表達(dá)形式與思想內(nèi)容、知識(shí)水平、品德情操結(jié)合起來。具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
    1.從思維角度看,考查學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,創(chuàng)新能力以及對(duì)生活的感悟能力。
    2.從語言表達(dá)的角度看,考查學(xué)生語言表達(dá)的簡(jiǎn)明連貫得體的能力。
    3.從語法的角度看,考查學(xué)生對(duì)有關(guān)詞性、短語、復(fù)句及各種句式的掌握和運(yùn)用能力。
    4.從修辭的角度看,考查學(xué)生靈活運(yùn)用各種修辭手法的能力。正因?yàn)橛腥绱硕嗟膬?yōu)點(diǎn),2002年許多省市的中考都采用了這種題型。如:
    一、(2007年陜西省中考題)仿照下面例句寫一句話,要求與例句格式相似,并運(yùn)用比喻等修辭手法。
    例句:我不是挺立在高山峻嶺中的巨松,而是遼闊草原上的一棵小草--為壯麗的河山添上一筆綠意。
    仿句:。
    二、(2007年天津市中考題)根據(jù)你的'觀察和對(duì)生活的感悟,仿照下面的句子再寫一個(gè)句子。
    大自然能給我們?cè)S多啟示:滴水可以穿石,是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒;大地能載萬物,是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽;。
    我們?cè)谕瓿煞聦戭}時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
    1.內(nèi)容上的統(tǒng)一性,要順應(yīng)上下文的語言環(huán)境,做到文脈相通。如第二題中仿寫的句子要求先寫出一種自然現(xiàn)象,然后寫出對(duì)這一現(xiàn)象的合乎情理的感悟,這才與前面的句子在內(nèi)容上相統(tǒng)一。
    2.結(jié)構(gòu)上的一致性,仿句要與例句的短語類型、單句成分、復(fù)句關(guān)系、句式-致,字?jǐn)?shù)相近。如第一題例句的謂語部分是-個(gè)并列復(fù)句,且前后分句的中心語形成鮮明對(duì)照,后一分句用破折號(hào)引導(dǎo)末句對(duì)其中心語進(jìn)行補(bǔ)充說明。那么仿句也必須是這樣。
    3。修辭上的一致性,要求與例句中的修辭手法相同,符合句子的語境。如第一題運(yùn)用了暗喻、擬人的修辭手法,仿句也要與此一致。
    4.語意上的協(xié)調(diào)性,要求與例句前后語意連貫,語體色彩、感情色彩和風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。如第一題陳述部分的感情色彩是褒義的,內(nèi)容是健康積極向上的。第二題仿寫的句子要與前面兩個(gè)句子風(fēng)格一致,使其成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的排比句,且內(nèi)容一脈相承。
    5.聯(lián)想想象的創(chuàng)造性,要求仿寫的句子除了做到前面的四點(diǎn),還應(yīng)做到創(chuàng)新、有個(gè)性,而不是人云亦云。
    那么,從以上五點(diǎn)出發(fā),所列舉的兩道中考題就容易完成了。
    第一題參考答案:我不是矗立在廣場(chǎng)中央的高大石像,而是綿延千里的路軌下的一顆小石子--為繁忙的交通運(yùn)輸獻(xiàn)上全部的力量。
    第二題參考答案:青松不懼風(fēng)雪,是告訴我們做人要堅(jiān)毅剛強(qiáng)。
    [同步練習(xí)]。
    1.仿照下面的例句,以“生活”為話題進(jìn)行仿寫。
    生活,是一部大百科全書,包羅萬象;生活,是一把六弦琴,能彈出多重美妙的旋律;
    2.仿照下面的例句,以“成功”為開頭,寫一段文字。
    苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石,對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富,對(duì)于弱者是。
    一個(gè)萬丈深淵。
    [參考答案]1.生活,是一條長(zhǎng)河,奔騰不息,淘盡人間善惡;生活,是一幕人人皆可做主角的戲劇,你剛舞罷他登場(chǎng),盡顯風(fēng)流。2.成功對(duì)于永不懈怠的人是里程碑,對(duì)于驕傲自滿的人是包袱,對(duì)于不求進(jìn)取的人是禍害。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    1.了解劇情,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
    2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
    能力目標(biāo):
    1,熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
    2.揣摩情節(jié)、語言,理解作品的象征意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想情感。
    2.體會(huì)作品的象征手法。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,理解劇本的主題。
    教學(xué)方法。
    1.演讀法。
    2.討論法。
    3,延伸拓展法。
    教具準(zhǔn)備:。
    多媒體。
    課時(shí)安排:。
    1課時(shí)。
    [教學(xué)步驟]。
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    二、分角色朗讀,整體感知,把握劇情。
    1.學(xué)生自薦朗讀課文,一人讀老人,一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
    提示:男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來;老人的語言應(yīng)讀得親切一些,讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范,讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
    2.選一位同學(xué)概括劇情。
    明確:在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來,十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)棗。兒的往事,流露出自己對(duì)兒子的思念;男孩要把棗兒留給父親吃,流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來吃這家鄉(xiāng)的棗兒。
    三、引讀提高,理解劇中人物的思想感情。
    教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情,把握人物形象。
    多媒體顯示:
    關(guān)于老人。
    1.老人在與男孩的談話中,回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?
    2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何?
    3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象?
    關(guān)于男孩。
    4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。
    關(guān)于老人的兒子和男孩的父親。
    5.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看?
    這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
    關(guān)于棗兒。
    6.棗兒在劇中起什么作用?
    7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次,這樣寫,有什么特殊的表達(dá)效果?
    學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn),并代表小組全班交流,其余小組成員可補(bǔ)充,也可點(diǎn)評(píng)。
    活動(dòng)成果展示:
    關(guān)于老人。
    1.老人在與男孩的談話中,回憶了棗兒小時(shí)候的事:兒子棗兒一名的來歷,兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下?;貞浟俗约盒r(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的故事。
    老人在談話中沉思心事重重閃著淚花,流露出老人對(duì)兒子的思念,對(duì)以往歲月的懷念,對(duì)故土的熱愛之情,有一種濃濃的失落感。
    2.老人請(qǐng)男孩吃棗,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼,這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,也折射出他對(duì)兒子的親情。
    3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象:他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
    關(guān)于男孩。
    4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來,他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認(rèn)真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象:他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。
    關(guān)于老人的兒子和男孩的父親。
    5.老人的兒子,不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界;男孩的父親,離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
    關(guān)于棗兒。
    6.全劇以棗兒為標(biāo)題,并以棗兒貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞棗兒進(jìn)行對(duì)話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn),都與棗兒有著不解之緣;男孩對(duì)父親的思念。也與棗兒相牽連。棗兒是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)白的話題。
    7.這首童謠表達(dá)了在棗兒中所融入的父母疼愛子女的親情,以這首童謠開頭,隱含了全劇與棗兒有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容,并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺(tái),由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音,既與開頭相呼應(yīng),又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。
    四、深層探究,突破難點(diǎn)。
    1.揣摩語言,分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。
    多媒體顯示:
    (1)老人老子個(gè)兒大,兒子個(gè)兒能小嗎?
    男孩嘻,爺爺,我說棗兒個(gè)兒大。
    老人(自豪地)我的兒子就叫棗兒。
    (2)老人(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候,還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗,嫩白光滑。
    呢。唉!眨眼工夫,六十年過去了快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。
    男孩(拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。
    老人甜是甜,不中看,誰要啊。
    (3)老人聽好,我講完一個(gè)故事,你才能吃一顆棗。噢,慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。
    (4)男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來?
    老人不知道。
    (5)男孩爹回來會(huì)帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!
    老人(心事重重)你有了巧克力,就不會(huì)來了。
    男孩來呢,你的棗兒甜!
    (6)男孩我娘說,出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會(huì)回來的。
    學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。
    明確:(1)并非指?jìng)€(gè)子,隱含了永不褪色的親情,永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。
    (2)老人內(nèi)心呼喊兒子,因兒子沒有回應(yīng)而傷心;老人年老,被兒子遺忘,透出一種深深的失落感。
    (3)不僅是對(duì)吃棗而言,也不是對(duì)一般生活哲理的泛指,其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。
    (4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失,表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。
    (5)巧克力具有與棗兒相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵,它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們,往往迷戀于外在世界,忘記了回家的路,但他們最終會(huì)回來的,喧囂之后是平靜,躁動(dòng)之后是安寧。
    (6)道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的,但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
    棗兒是一座永久的家園,身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守,時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依,走出去的人們總有回歸故里的那一天。
    2.探究棗兒的象征意義,理解作品的思想內(nèi)涵。
    教師提問:劇本采用了象征手法,棗兒象征著什么?如何理解作品的主題?
    學(xué)生自由發(fā)言。
    生1:棗兒象征著親情。老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
    生2:棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛;兒子久出未歸,離開故土追尋心中的夢(mèng)。
    生3:棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng),更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系,是當(dāng)今社會(huì)的縮影,喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí):在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。
    教師總結(jié):在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了棗兒以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)。請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。
    生1:劇本表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。
    生2:劇本反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
    生3:劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。
    生4:劇本表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的迫尋。
    生5:表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化,走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。
    教師總結(jié):優(yōu)秀的劇本,其主題思想往往是多義的,給讀者留下充分的想象空間。供人思考,令人遐想,讓讀者的想象盡情飛揚(yáng)。
    五、延伸拓展,深化認(rèn)識(shí)。
    學(xué)生暢談見聞、感受。
    教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題,關(guān)心自己周圍的老人和兒童。
    六、課堂小結(jié)。
    《棗兒》是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊.發(fā)自內(nèi)心,像根在呼吸,像泉在噴涌。那呼喊,不只是期盼,更是一種給予,一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托,正是這呼喊健全著他們神經(jīng)。仁滿著他們的羽翼,使他們飛得更高、更遠(yuǎn)。
    棗兒是一座永久的家園,又是一座需要護(hù)理和更新的家園,我們相信,爹娘享用那移栽他鄉(xiāng)的奇異的甜果果時(shí),會(huì)品出那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味;兒孫回鄉(xiāng)品嘗爹娘留給自己的棗兒時(shí),仍會(huì)由衷地贊嘆還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃。
    七、布置作業(yè)。
    2.自選角度,針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇八
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    認(rèn)知目標(biāo):會(huì)讀會(huì)寫生字葵字。
    情意目標(biāo):體會(huì)古詩中告訴我們的惜時(shí)的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
    技能目標(biāo):體會(huì)詩句的感情,有感情地讀詩。
    教學(xué)重點(diǎn):
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、引入。
    師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們,看到古詩一詞,你想到了什么?
    生:可能想起學(xué)過的古詩,就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充,教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩,板書課題--長(zhǎng)歌行。
    師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了,還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法,師適時(shí)板書學(xué)詩要點(diǎn))。
    二、學(xué)習(xí)。
    師:請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。
    生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
    師:誰愿意來讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽,評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?
    (指名幾個(gè)學(xué)生讀,大家評(píng)價(jià))。
    師:詩中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。
    生:說不懂的字句。
    師:請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。
    師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
    從這首詩中,你體會(huì)到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。
    生:討論交流。
    (指名有感情讀詩)(悟情)。
    配樂唱。
    三、總結(jié)。
    師:今天,我們一起學(xué)了這首詩,你知道了什么?
    生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時(shí)名言詩句。
    (根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
    師總結(jié):是呀,燕子去了,會(huì)有再來的時(shí)候,楊柳枯了,有再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的?!吧倌暌桌蠈W(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢(mèng),階前梧葉已秋聲。”希望我們少壯多努力,老大不傷悲,莫等閑,白了少年頭呀。
    望洞庭湖贈(zèng)張丞相。
    【教學(xué)目的】。
    1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
    2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會(huì)這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
    3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1.整體把握和感悟詩詞的方法。
    2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
    教學(xué)難點(diǎn):
    學(xué)生對(duì)作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    (解說:這個(gè)導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時(shí)引發(fā)大家的思考和想像。)。
    二、解題。
    《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是:對(duì)人有所求而請(qǐng)見。
    范仲淹所處的北宋時(shí)期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
    三、研習(xí)課文。
    1.整體把握,理清思路。
    (1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準(zhǔn)確。(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯(cuò)的地方),然后與學(xué)生共背一遍。
    (解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營(yíng)造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學(xué),融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯(cuò),是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。
    (3)補(bǔ)充注釋。
    涵虛:指水映天空。
    濟(jì):渡過。
    端居:閑居不仕。
    恥:有愧于。
    坐觀:旁觀。
    徒有:空有、白白地有。
    (4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進(jìn)行誦讀、理解,形成自己的認(rèn)識(shí)。
    (5)打出課件d、e,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)跟課件展示的畫面相對(duì)照,看看在理解上有何不同,有什么新的認(rèn)識(shí)。
    2.課文研討。
    (1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
    明確:這兩句是實(shí)寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句?!霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚?!安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
    (2)如何理解最后四句的詩意?
    明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情。“欲濟(jì)無舟楫”,是作者面對(duì)廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實(shí)這是對(duì)自己現(xiàn)狀的一個(gè)比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進(jìn)入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個(gè)垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實(shí)現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
    (3)如何評(píng)價(jià)這首詩的藝術(shù)特色?
    明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會(huì)寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達(dá)充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語,翻出新意,實(shí)屬難得。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇九
    在中考復(fù)習(xí)階段,有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯(cuò),上課也認(rèn)真聽講,可實(shí)際運(yùn)用英語的能力就是不強(qiáng);筆者也經(jīng)常聽到有的老師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)不佳的抱怨:“這道題目多次講解過,為什么學(xué)生還做不好呢?”其實(shí)原因很簡(jiǎn)單,學(xué)生缺乏語言實(shí)踐。語言的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和交際性,知識(shí)的掌握和語言能力的形成只有靠大量的語言實(shí)踐。多實(shí)踐練習(xí),則熟能生巧,能力就會(huì)自然提高。
    在最后復(fù)習(xí)階段,時(shí)間很有限。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù),反對(duì)無選擇地做大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)題;提倡精講精練,精選那些設(shè)計(jì)嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的練習(xí)題,限時(shí)完成,保證質(zhì)量。學(xué)生通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高分辨能力,增強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶,提高語言運(yùn)用能力,掌握解題技巧。教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)。不要只求答案,要進(jìn)行多角度設(shè)問,使學(xué)生既要知其然,更要知其所以然,要通過典型試題分析,培養(yǎng)學(xué)生單一反三、觸類旁通的能力。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十
    1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點(diǎn)的詞語。
    2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡(jiǎn)介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長(zhǎng)子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右,相與講論文學(xué)?!督弦笆贰氛f他“時(shí)時(shí)作為歌詩,皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊(yùn)藉含蓄,深沉動(dòng)人。王安石盛贊其“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”,王國(guó)維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。
    [品讀與探討]。
    1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
    [明確]這首詞中塑造了思念遠(yuǎn)人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。
    2、為什么歷來人們都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”兩句?
    [明確]因?yàn)檫@兩句詞在寫法上虛實(shí)結(jié)合,寄托深遠(yuǎn):“夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”是虛景,在睡夢(mèng)中見到遙遠(yuǎn)的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細(xì)雨”是醒來后的實(shí)景,細(xì)雨迷蒙正與夢(mèng)境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠(yuǎn)。后句“玉笙吹徹”為實(shí),“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
    3、請(qǐng)說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
    ’是夢(mèng)殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對(duì)此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳?!?BR>    4、簡(jiǎn)介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。
    [又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強(qiáng)調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風(fēng)。][布置作業(yè)]。
    1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會(huì)該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術(shù)特色,體會(huì)詞中“閑愁”的連續(xù)性。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十一
    中考進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,怎樣安排好語文課的復(fù)習(xí),迫在眉睫。針對(duì)同學(xué)們對(duì)語文復(fù)習(xí)存在著許多偏見要正確調(diào)適。有些同學(xué)認(rèn)為語文知識(shí)點(diǎn)繁多,而且中考側(cè)重考查學(xué)生的課外遷移能力,考查課本的內(nèi)容少,因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上,復(fù)習(xí)語文時(shí)十分浮躁;也有一部分同學(xué)認(rèn)為,認(rèn)真復(fù)習(xí)課本的知識(shí)后,也做了大量的閱讀題,考試卻不見成效,感覺語文復(fù)習(xí)無從下手,于是干脆放棄。
    對(duì)于這種消極的認(rèn)識(shí)、放棄的行為,首先要消除學(xué)生不正確的的心理,讓學(xué)生明白語文同其它學(xué)科一樣,有自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。并且在落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí),一定要讓學(xué)生合理學(xué)習(xí),不可過度疲勞,課堂復(fù)習(xí)時(shí),常要插諢調(diào)節(jié)氣氛,緩解疲乏,使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中備戰(zhàn)中考。
    從前幾年學(xué)生復(fù)習(xí)情況來看,在沖刺階段,若能夠按照老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃,復(fù)習(xí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),答題依據(jù)正確的技巧方法,穩(wěn)扎穩(wěn)打,考試前做到成竹在胸,考試中是能夠取得理想的成績(jī)的。首先,認(rèn)真對(duì)待備考階段,熟練駕馭課本。
    對(duì)課文進(jìn)行歸類,對(duì)各種文體歸納復(fù)習(xí),面向基礎(chǔ)積累,語言運(yùn)用,突出要點(diǎn),抓住重點(diǎn),以中考題型為導(dǎo)向,訓(xùn)練閱讀能力,提高寫作能力。
    其次,有序?qū)Υ龥_刺階段,吃透近兩年中考題。
    近兩年的中考試題,在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內(nèi)容也保持相對(duì)的穩(wěn)定,測(cè)試目的明確:從課內(nèi)外名言名句的積累運(yùn)用,到課內(nèi)外文言文的閱讀,再到課外現(xiàn)代文的閱讀,最后是話題作文的寫作。重視考查學(xué)生的知識(shí)積累,尤其是注重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題的能力。對(duì)于近兩年的中考試題,應(yīng)該怎樣分析?現(xiàn)僅就試卷的四大板塊簡(jiǎn)單說明。
    考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。背誦復(fù)習(xí)不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶,并且能夠靈活運(yùn)用。不但篇篇背誦,還要字字落實(shí),尤其是平時(shí)默寫時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的字,更要時(shí)時(shí)“溫故”。切記:一字出錯(cuò),滿“盤”皆輸。還要做到準(zhǔn)確理解詩意,根據(jù)意義提示能理解判斷,默寫符合要求的詩句。
    課內(nèi)文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復(fù)習(xí)時(shí)一要抓好重點(diǎn)。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍、側(cè)重。一般考查常見的文言虛詞、實(shí)詞的含義和用法。實(shí)詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對(duì)句子的考查則側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對(duì)內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文基本相似。從字、詞、句到文學(xué)常識(shí)以至思想感情、表現(xiàn)手法等,都要拎出要點(diǎn),總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美的文章,它們往往也是文言文中最典型的、知識(shí)的覆蓋面最廣的文章,這樣復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。
    近兩年的中考課外文言文閱讀大多選擇故事型的文段。內(nèi)容比較淺顯,考察內(nèi)容基本與課內(nèi)部分相似。做題時(shí)一定要注意與課內(nèi)學(xué)過的課文或知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系,注重由課內(nèi)向課外的遷移運(yùn)用。
    文言文閱讀題主要分為兩類。一是翻譯類。此類題解答思路是:
    (1)粗知全文大意,把握文意的傾向性。
    (2)詳知譯句上下文的含義,并逐字對(duì)應(yīng)翻譯,做好換、留、刪、補(bǔ)、調(diào)。注意翻譯時(shí)應(yīng)抓住句子中關(guān)鍵字詞,這些字詞往往是得分點(diǎn)。
    (3)還可由現(xiàn)代詞、成語推導(dǎo)詞語在文中的含義。
    (4)另外還要注意詞類活用、古今異義、通假、偏義復(fù)詞等特殊現(xiàn)象。
    (5)若直譯不通,則用意譯。須根據(jù)上下文推導(dǎo),不拘泥于原文結(jié)構(gòu),聯(lián)系生活實(shí)際大膽推想。二是啟示類。解答這類題目時(shí)要注意思想傾向,抓住作者基本的感情立場(chǎng),聯(lián)系文章主要情節(jié)及主要人物,抓住評(píng)論性的語句從多角度、多側(cè)面思考作答。
    要把握“考點(diǎn)”,掌握答題技巧。近兩年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于議論的散文和一篇自然科學(xué)類的文章。因此,在最后復(fù)習(xí)中,在課外選段上應(yīng)盡量多選取這兩種類型的文章進(jìn)行練習(xí)。另外,在閱讀題目的設(shè)置上,一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進(jìn)行考查。做題時(shí)要牢牢地記住:“答案不在你的腦子里,答案只在原文中”,同時(shí)這也是我們檢驗(yàn)解答效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何文段的考查都側(cè)重兩個(gè)方面,一是信息的篩選,二是對(duì)閱讀材料的理解和分析。
    在閱讀復(fù)習(xí)中,應(yīng)該注意句與句、段與段之間的聯(lián)系,了解作者的觀點(diǎn)和文章的寫作意圖,做到從整體上把握文章,首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個(gè)問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。比如,整體感知類的題目,常常要求考生回答“文章的主要內(nèi)容是什么”或者“作者的主要觀點(diǎn)是什么”等問題。做此類題,答題時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面來考慮:一看標(biāo)題,二看開頭、結(jié)尾,三找議論、抒情的語句。這些常用的方法和思路一定要熟記于心。再比如,同學(xué)們認(rèn)為最難回答的“理解句子含義及作用”這一類題目,我們可以這樣作答:先觀察句子的特點(diǎn)及位置,分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的'作用;結(jié)合語境,抓住句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語,指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達(dá)中起關(guān)鍵作用的語句,或是一些運(yùn)用比喻、反問等修辭手法的句子,所以分析把握句子的特點(diǎn)是做好此類題目的要訣。凡述種種題型,都有一定的解答思路和方法,所以做閱讀題切忌盲目。
    “話題”作文仍然是今年考查的主流。在最后階段要多讀書看報(bào),開拓自己視野、了解時(shí)代信息、把握時(shí)代脈搏,并學(xué)習(xí)別人的語言風(fēng)格、章法技巧,為寫作積累素材,補(bǔ)充新鮮血液。雖學(xué)習(xí)比較緊張,但仍要每天“擠”出十到二十分鐘的時(shí)間來看書讀報(bào)。在寫作中,要善于從大處著眼,小處入手,大題化小,以小見大,學(xué)會(huì)“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”;善于聯(lián)想,張揚(yáng)個(gè)性。讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情,豐厚的文學(xué)積淀,做到文質(zhì)兼美,富有生活氣息。
    再次,沉著有效進(jìn)入模擬階段,審題比做題更重要。
    備戰(zhàn)中考選取幾套階級(jí)中考方向的題型進(jìn)行模擬考試,然后分析總結(jié)指出不應(yīng)該出錯(cuò)的地方和應(yīng)該減少或防止發(fā)生的方法。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因往往是不能仔細(xì)審題,答案不符合題目要求,考生因此而失分后悔莫及。所以必須仔細(xì)考證每道題的要求,做出準(zhǔn)確判斷非常重要。最后,在復(fù)習(xí)中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷年的答卷中都存在著一些考生不認(rèn)真看原文,不能認(rèn)真審題的毛病。平時(shí)做閱讀練習(xí),一定要養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣,抓準(zhǔn)題眼、抓住關(guān)鍵詞句,再作答。另外,書寫也應(yīng)重視,若平時(shí)書寫潦草,則會(huì)在積累中出現(xiàn)錯(cuò)別字,在寫作中丟掉書寫分。
    俗話說“習(xí)慣成自然”,若平時(shí)不能養(yǎng)成良好的閱讀和書寫的習(xí)慣,考試時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)一些不必要的丟分??傊?,“厚積而薄發(fā)”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。提高語文成績(jī),需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),正確的答題思路,以及較強(qiáng)的理解表達(dá)能力。當(dāng)然同學(xué)們可根據(jù)自己的實(shí)際情況,在復(fù)習(xí)中有所側(cè)重。若三者都能兼顧,相信你一定會(huì)在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十二
    2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞,達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。
    1、領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)詞人的感情。
    2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過程]晏殊(911-1055),北宋詞人。字同叔,撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。
    其詞擅長(zhǎng)小令,多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致,語言婉麗,頗受南唐馮延已的影響?!朵较场分小盁o可奉告花落去,似曾相似燕歸來”二句,傳誦頗廣。原有集,已散佚,僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類書《類要》,今存殘本。(《辭?!?989年版)。
    2、朗讀指導(dǎo)。
    教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,讀第一句用輕松的語調(diào),第二句用沉思的口吻,第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達(dá)出來,第四句用降調(diào)把無可奈何的心情讀出來,第五句用懷疑思考的語氣來讀,第六句用低沉緩慢的語調(diào)來讀。
    (教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,評(píng)論,示范,糾正,讀到最好為止。)。
    3、詩詞賞析。
    這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論,體會(huì),感悟)討論明確:
    (1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?”(2)“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來?!?BR>    對(duì)花的凋落,春的消逝,時(shí)光的流逝,雖惋惜留戀也無濟(jì)于事,但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。
    在惋惜與欣慰的交織中,蘊(yùn)涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝,但在消逝的同時(shí),仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn),生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn),它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此,在有所慰藉的同時(shí)又不覺感到一絲惆悵。
    這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起,景中寓情,賦中有比,更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。
    (3)“小園香徑獨(dú)徘徊?!痹谌松猛局?,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口,廣為傳誦,其根本的原因在于情中有思。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十三
    為整合本組教師資源,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),充分提高整體教學(xué)水平,搞好中考復(fù)習(xí)備考,特制定復(fù)習(xí)計(jì)劃如下:
    一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)。
    學(xué)習(xí)新課標(biāo),熟悉州“中考出題范圍”,在每單元主備教師的主持下,兩位協(xié)助配合,找考點(diǎn),抓重點(diǎn),分析相對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn),做到復(fù)習(xí)不糊涂,不瞎抓,有條有理,短時(shí)高效。
    二、任務(wù)分配。
    聲、光、熱。
    蒲元風(fēng)。
    電磁學(xué)。
    譚宗云。
    力學(xué)說明:主備教師應(yīng)主動(dòng)查找相關(guān)資料,下載網(wǎng)上資源以及本章檢測(cè)資料和反饋情況,而輔備教師應(yīng)和主備教師共同處理各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn),找到適合學(xué)生復(fù)習(xí)的方法和幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的手段,提出自己的一些好方法,優(yōu)秀的教學(xué)手段、心得,共備課組共同研習(xí)。
    三、復(fù)習(xí)方法。
    首先讓學(xué)生看書和已做過的試卷,使學(xué)生對(duì)已遺忘的知識(shí)有一個(gè)記憶的復(fù)蘇,其次教師引領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn),然后通過資料加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練,訓(xùn)練中要著重于重點(diǎn),適當(dāng)采用一些例題精講,突破難點(diǎn),精選有代表性的題,突出重點(diǎn),然后三位教師共同出一份測(cè)試卷,針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè),達(dá)到補(bǔ)缺矯枉的目的,也對(duì)學(xué)生的情況摸底便于二次復(fù)習(xí)。以市教研室資料為二次復(fù)習(xí)的主體,全面提高學(xué)生綜合水平,以州教研室資料為模本,精講精念,直指中考。
    四、進(jìn)度安排。
    1、3月底必須完成第一輪復(fù)習(xí),即三本書的知識(shí)內(nèi)容,鑒于力學(xué)是本學(xué)期內(nèi)容,可不復(fù)習(xí),時(shí)間作如下安排:聲學(xué)三課時(shí),光學(xué)七課時(shí),熱學(xué)八課時(shí),三部分綜合考試講評(píng)三課時(shí)。電學(xué)十課時(shí),磁學(xué)四課時(shí),考評(píng)三課時(shí)。
    2、4月初學(xué)校聯(lián)考,二課時(shí)評(píng)卷。進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)階段,市資料試卷考評(píng)二十四課時(shí)。
    3、5月初第二次聯(lián)考,三課時(shí)評(píng)卷,進(jìn)入第三輪復(fù)習(xí),精心處理四套州卷,約二十課時(shí)。
    4、6月初專題訓(xùn)練,題型訓(xùn)練,學(xué)生自己學(xué)習(xí)總結(jié),迎中考。
    五、明確目標(biāo)。
    全組教師為本學(xué)期中考工作作出努力,努力提高優(yōu)生成績(jī),擴(kuò)大優(yōu)生范圍,爭(zhēng)取在中考中取得較好的成績(jī)。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十四
    《海水制堿》這節(jié)課是魯教版初中化學(xué)九年級(jí)全一冊(cè)第3單元第3節(jié)的內(nèi)容,純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應(yīng)用,是初中化學(xué)遇到的一種重要的鹽類物質(zhì)。本單元以海洋為背景,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋化學(xué)資源,體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。
    本節(jié)課主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,即:“一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質(zhì)?!痹诘谝徊糠?,主要內(nèi)容:一是通過認(rèn)識(shí)氨堿法制純堿的工藝流程,引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題,樹立元素守恒觀;二通過自主學(xué)習(xí),了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途,體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。在第二部分,通過用分類的方法探究純堿的性質(zhì),總結(jié)鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律,學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。通過復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和思考宏觀的現(xiàn)象和變化,突出化學(xué)學(xué)科的思維方式。
    二、說學(xué)情。
    學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)、能力和思維障礙:(1)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律,但是對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上,還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學(xué)生雖然有了從微觀角度認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象的意識(shí),但是還不能完全從微觀角度認(rèn)識(shí)宏觀的現(xiàn)象與變化。
    學(xué)生在第二單元已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了酸與堿,但對(duì)于鹽的認(rèn)識(shí)僅局限于幾種具體物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì),而對(duì)鹽的化學(xué)性質(zhì)知之甚少,更無法根據(jù)化學(xué)性質(zhì)推斷其用途。本課時(shí)在學(xué)習(xí)了純堿的制法和用途的基礎(chǔ)上,由學(xué)生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學(xué)性質(zhì),既點(diǎn)明了個(gè)性,又體現(xiàn)了鹽的共性,使學(xué)生有全面認(rèn)識(shí)。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    過渡:結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):
    【知識(shí)與技能】。
    1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;。
    2.通過實(shí)驗(yàn)探究,了解純堿等鹽類的性質(zhì);。
    3.了解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
    【過程與方法】。
    1.通過分組實(shí)驗(yàn)和交流討論,了解鹽類的性質(zhì),學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。
    2.通過學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),進(jìn)一步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系,初步形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念——微粒觀。
    3.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息,分析數(shù)據(jù),并從微觀角度理解相關(guān)信息,初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等方法進(jìn)行信息加工。
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
    1.通過分組實(shí)驗(yàn)和交流討論,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的樂趣。
    四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    【重點(diǎn)】。
    純堿的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
    【難點(diǎn)】。
    樹立元素守恒觀、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
    五、說教法和學(xué)法。
    為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酸及其性質(zhì)的理解,我采用了如下幾種教學(xué)方法:自學(xué)法、引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)分析法、討論法、歸納法、多媒體教學(xué)法等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。
    過渡:下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,導(dǎo)入新課,新課教學(xué),小結(jié)作業(yè),層次分明,重難點(diǎn)突出,邊學(xué)習(xí)邊鞏固。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。
    六、說教學(xué)過程。
    第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課。
    首先從生活常識(shí)激趣導(dǎo)入:做饅頭的面團(tuán)發(fā)酸了怎么辦?學(xué)生回答加食用堿。
    [投影]【食用堿說明書】。
    教師繼續(xù)提問:為什么發(fā)酸了的面團(tuán)加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
    學(xué)生思考后踴躍回答,教師引入主題。如果大家想知道猜測(cè)的對(duì)不對(duì),學(xué)完本節(jié)課《海水制堿》,我們會(huì)對(duì)碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解,答案就會(huì)揭曉。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過生活常識(shí)導(dǎo)入,使學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué),也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
    第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)。
    活動(dòng)一:自主學(xué)習(xí)氨堿法制純堿的工藝流程。
    通過自主學(xué)習(xí)和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程,認(rèn)識(shí)氨堿法制純堿的化學(xué)反應(yīng)原理,樹立元素守恒觀。
    設(shè)置問題組:
    1.由nacl到na2co3元素組成發(fā)生了什么變化?
    2.用nacl制取na2co3還需要含有什么元素的物質(zhì)?
    3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣,后通入二氧化碳?xì)怏w?
    4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
    【交流討論】學(xué)生交流討論,回答問題并說明判斷的理由。
    【自主學(xué)習(xí)】純堿的用途。
    【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)問題組,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,利用頭腦風(fēng)暴法構(gòu)建學(xué)生思維場(chǎng)。
    活動(dòng)二:純堿的性質(zhì)。
    【實(shí)驗(yàn)探究純堿的性質(zhì)】。
    要求學(xué)生自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
    海水制堿。
    【教師建構(gòu)模型】。
    鹽的性質(zhì):
    1.鹽溶液與指示劑反應(yīng)。
    2.鹽溶液與某些酸溶液的反應(yīng)。
    3.鹽溶液與某些堿溶液的反應(yīng)。
    4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應(yīng)。
    【教師總結(jié)】酸堿鹽之間發(fā)生的反應(yīng)都屬于復(fù)分解反應(yīng)。
    引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì),并動(dòng)畫演示na2co3與hcl、hcl與naoh反應(yīng)的微觀過程,幫助學(xué)生理解酸、堿、鹽之間在水溶液中發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子相互結(jié)合生成沉淀、氣體或水的過程。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過動(dòng)畫演示,進(jìn)一步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系,初步形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念——微粒觀。
    第三環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)。
    小結(jié):以搶答的方式總結(jié)純堿的性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
    作業(yè):課下閱讀侯氏制堿法資料,下節(jié)課給同學(xué)們分享一下侯氏制堿法的原理及過程。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    我的板書本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則,這就是我的板書設(shè)計(jì)。
    海水制堿。
    一、氨堿法制純堿。
    二、純堿的性質(zhì)。
    1.純堿與指示劑反應(yīng)。
    2.純堿與某些酸溶液的反應(yīng)。
    3.純堿與某些堿溶液的反應(yīng)。
    4.純堿與某些鹽溶液的反應(yīng)。
    三、復(fù)分解反應(yīng)。
    復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì):在溶液中酸、堿、鹽解離出的離子相互結(jié)合生成沉淀、氣體或水的過程。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十五
    以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》7——9年級(jí)“語文課程目標(biāo)”以及我市制訂的《語文考試標(biāo)準(zhǔn)》為指針,立足教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,研究復(fù)習(xí)方法,面向全體學(xué)生,全面系統(tǒng)地提高學(xué)生的語文技能和綜合素養(yǎng)。
    通過復(fù)習(xí),使學(xué)生對(duì)初中階段的語文基本知識(shí)有一個(gè)明確的、系統(tǒng)的了解,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力,提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。力爭(zhēng)在今年的畢業(yè)會(huì)考中,語文科的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入全縣前五名。
    1、明確目標(biāo),立足教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究《語文考試標(biāo)準(zhǔn)》,明確考試的范圍與目標(biāo),對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè),以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。語文復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主,按大綱要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié),掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn),輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中,要精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的.能力。
    2、全體參與,分層達(dá)標(biāo)。復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,特別是在當(dāng)前高中擴(kuò)招的形勢(shì)下,教師更不能把目光只盯在少數(shù)“尖子生”身上,而應(yīng)該更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求,優(yōu)等生可適當(dāng)“放”,中等生宜“引”,后進(jìn)生需“扶”。
    3、強(qiáng)化基礎(chǔ),突出重點(diǎn)。針對(duì)中考試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)于教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語文知識(shí)和基本篇目,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?,只有理清了頭緒,學(xué)生才能思路清晰,復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”,教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí),應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn),教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法,真正做到“授之以漁”,并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練,舉一反三,從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上,從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行訓(xùn)練,淡化文體要求,提倡創(chuàng)新意識(shí)。
    4、點(diǎn)面結(jié)合,講練同步。整個(gè)復(fù)習(xí)過程分為四個(gè)階段:一、全面復(fù)習(xí)(4月上旬——5月上旬):全面復(fù)習(xí)基本篇目和語文知識(shí);二、查漏補(bǔ)缺(5月上旬——5月中旬):針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié),鞏固訓(xùn)練;三、重點(diǎn)突破(5月中旬——5月下旬):對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破,加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);四、總結(jié)檢測(cè)(6月上旬):全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況,檢查復(fù)習(xí)效果,模擬測(cè)試。
    5、團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同提高。本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則,加強(qiáng)同科教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與資料共享,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,爭(zhēng)取共同進(jìn)步。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十六
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    教學(xué)目標(biāo)
    (1)了解人體的元素組成。
    (2)了解某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用。
    (3)了解人是如何攝取這些對(duì)人體健康有重要作用的元素。
    2.過程與方法。
    (1)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段(特別是網(wǎng)絡(luò))查找資料,運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息。
    (2)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和分享。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    (1)初步認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類戰(zhàn)勝疾病與營(yíng)養(yǎng)健康方面的重大貢獻(xiàn)。
    (2)逐步建立科學(xué)的世界觀,用一分為二的觀點(diǎn)看待元素對(duì)人體健康的影響。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    無機(jī)鹽的生理功能,即一些元素對(duì)人體健康的影響。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    1.了解某些元素對(duì)人體健康的重要作用。
    2.正確認(rèn)識(shí)微量元素對(duì)人體的作用。
    教學(xué)工具。
    【教具準(zhǔn)備】坩堝鉗、酒精燈、10%的稀鹽酸、魚骨、多媒體課件等。
    教學(xué)過程。
    【導(dǎo)入新課】。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素等幾類人體必須的營(yíng)養(yǎng)素,同時(shí)了解了水和無機(jī)鹽也是人體必須的營(yíng)養(yǎng)素,那么,今天我們來了解無機(jī)鹽的重要作用。
    【提出問題】。
    人體生長(zhǎng)過程中需要6種營(yíng)養(yǎng)素,根據(jù)營(yíng)養(yǎng)素的組成元素,你認(rèn)為人體中含有哪些元素?
    【學(xué)生回答】。
    由水可知人體內(nèi)有h、o兩種元素,由糖類的組成可知人體中含有c元素,由蛋白質(zhì)的組成,可知人體內(nèi)含有n元素。
    【提出問題】。
    請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p97~p98,并回答下列問題:(問題以多媒體展示)。
    1.組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在?
    2.人體中含量的非金屬元素是什么?人體中含量的金屬元素是什么?
    3.常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對(duì)人體有什么作用?
    【學(xué)生回答】。
    1.50多種,除c、h、o、n以蛋白質(zhì)、糖類、維生素、水、油脂形式存在外,其余都是以無機(jī)鹽的形式存在。
    2.氧元素、鈣元素。
    3.常量元素和微量元素。超過0.01%的稱為常量元素,含量在0.01%以下的稱為微量元素。
    【閱讀記憶】。
    引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材p98,了解常量元素中鈣、鈉、鉀三種元素對(duì)人體健康的作用。
    【活動(dòng)與探究】。
    師生共同完成演示實(shí)驗(yàn)。
    取兩根魚骨,其中一根用坩堝鉗夾住,放在酒精燈上燃燒,另一根放在10%的稀鹽酸溶液中浸泡一會(huì),10分鐘后取出。
    【交流回答】。
    學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),描述現(xiàn)象、進(jìn)行歸納、得出結(jié)論:魚骨中含鈣元素。
    【提出問題】。
    【學(xué)生回答】。
    牛奶、骨頭湯、綠色蔬菜、肉類、豆類都含有鈣元素。
    【歸納總結(jié)】。
    微量元素,雖然在人體內(nèi)含量較少,但對(duì)人體的健康影響卻很大。微量元素中有20多種是人體必需元素,若人體缺乏,就會(huì)生病。
    【課件展示】。
    出示一些患者的圖片,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材p99的表格,回答各是由于缺乏哪種微量元素而導(dǎo)致的。
    【提出問題】。
    同學(xué)們,當(dāng)醫(yī)生不能只是看病,不開藥,請(qǐng)問要補(bǔ)碘、補(bǔ)氟應(yīng)該怎么補(bǔ)充?
    【學(xué)生活動(dòng)】。
    積極思考,踴躍發(fā)言,說出了許多種做法:如食用海帶、紫菜、碘鹽補(bǔ)碘,常用含氟牙膏可以預(yù)防齲齒。
    【交流討論】。
    組織并指導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題目。
    【學(xué)生回答】。
    前后四人一小組,得出結(jié)論:這種想法是不對(duì)的,因?yàn)樵剡^量也會(huì)得病。
    課后小結(jié)。
    【課堂小結(jié)】。
    本節(jié)課我們主要認(rèn)識(shí)了一些元素與人體健康的關(guān)系,知道一些常量元素和微量元素在人體中的重要作用,它們主要靠食物攝入,養(yǎng)成科學(xué)合理的飲食習(xí)慣是我們健康成長(zhǎng)的重要保證。
    九年級(jí)語文復(fù)習(xí)教案篇十七
    師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)課很難教,枯燥無味,需要有基礎(chǔ)、又要有毅力和耐心的學(xué)生才會(huì)跟得上。這時(shí)如果融洽了師生關(guān)系,學(xué)生會(huì)親其師而信其道,聽從教師的安排與倡導(dǎo),促使復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高;相反,則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度產(chǎn)生消極影響,制約著教育質(zhì)量的提高。
    和諧的.師生關(guān)系還需要滿足學(xué)生各種的需要,如關(guān)心、尊重、自身價(jià)值。根據(jù)這些需要,經(jīng)常進(jìn)行“學(xué)生需要或意見調(diào)查表”,了解學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)與層次,及時(shí)解決學(xué)生的合理需要,而有些暫時(shí)解決不了的要?jiǎng)?chuàng)造條件逐步解決,并作好解釋工作。在不斷的教與學(xué)的過程中,真誠(chéng)地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生,關(guān)心、理解、體貼、尊重、信任他們,把每名學(xué)生都當(dāng)作天才來培育。他們也就尊重、依賴、喜歡你,從而融洽了師生感情。這樣不斷地深入培養(yǎng),才會(huì)出現(xiàn)樂教樂學(xué)的喜人局面。
    總之,九年級(jí)的英語總復(fù)習(xí)要針對(duì)教材的特點(diǎn)和中考的發(fā)展,更新觀念,理清思路,科學(xué)地安排,周密地計(jì)劃,在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果。