最新項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文大全(12篇)

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    平等和公正是構(gòu)建和諧社會的基石。積極的心態(tài)能夠讓我們更好地應(yīng)對生活中的困難和挑戰(zhàn)。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法,希望能給大家提供一些啟示。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇一
    摘要:項目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,不僅讓學(xué)生驗證理論,而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題,將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計課程中。
    關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動vfp程序設(shè)計。
    1引言。
    vfp程序設(shè)計是我院非計算機本科專業(yè)開設(shè)的一門計算機必修課,學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國計算機二級(vfp模塊)的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看,學(xué)生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學(xué)生來看,收獲甚微,對日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生,接觸計算機的機會不多,編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計算機文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計算機信息素質(zhì),而不只是為了簡單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計算機教學(xué)的教師一直在思考的問題,經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,把“項目驅(qū)動教學(xué)”引入到課程中,對解決以上問題提供了較好的思路。
    2vfp程序設(shè)計課程教學(xué)法存在的問題。
    2.1教學(xué)模式有待完善。
    我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式,教師通過軟件控制學(xué)生機,使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作,直觀、形象??朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式,但存在一定的弊端。教師操作為主,學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上,并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對vfp程序設(shè)計課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣,缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。
    2.2實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
    vfp程序設(shè)計是一門實踐性很強的學(xué)科,但是目前高校對vfp程序設(shè)計課程的實踐教學(xué)普遍薄弱,我院教師主要采用結(jié)合全國計算機二級(vfp模塊)上機題庫方式進行實踐教學(xué)。由于題庫每年題目的.更新,從的48套到的97套機試題目,大部分教師只是一套套題目部分題型的講解,而未做充分地歸納與重點。造成學(xué)生備考壓力大,忽略了vfp程序設(shè)計的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后,覺得vfp程序設(shè)計知識很空乏、很抽象,尤其是不能學(xué)以致用,只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
    針對以上教學(xué)模式存在的問題,根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點,將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計教學(xué)實踐。
    在長期的vfp教學(xué)中,不少學(xué)生存在厭學(xué)、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐,將項目教學(xué)法引入教學(xué),將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,圍繞項目組織并開展教學(xué),使學(xué)生直接參與項目全過程從而解決問題。
    vfp教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學(xué)模式中,教師先介紹命令格式、功能、說明等概念,再舉例應(yīng)用該命令,最后由學(xué)生上機實習(xí)驗證,結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外,大多數(shù)學(xué)生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng),所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實際應(yīng)用與開發(fā),這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動,只是一味模仿課本上實例,知識點零散,對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊,沒有創(chuàng)新,不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計上存在一定的問題,在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個完整的學(xué)習(xí)目標框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí),這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
    對vfp程序設(shè)計課程進行項目驅(qū)動教學(xué),主要分為以下幾個內(nèi)容。
    3.2.1教師。
    實施項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求,要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,在整個教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角,而是引導(dǎo)者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式,而是將項目分成不同模塊,不同模塊相同功能進行演示式講解。
    3.2.2教材。
    現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫,忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系,教師在實施項目教學(xué)過程中,不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體,組織部分經(jīng)驗豐富的教師,在實驗教學(xué)改革班進行試點。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤,將教學(xué)內(nèi)容重新整合,正好構(gòu)成完整的項目,將知識點恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用,并不斷修改以及完善。
    3.2.3項目任務(wù)。
    確定項目任務(wù)是項目教學(xué)法中非常重要一個環(huán)節(jié),教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況,教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達到的目的,提出一個或幾個比較貼近學(xué)生生活的項目任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項目,然后和學(xué)生一起討論,最終確定項目的目標和任務(wù)。
    3.2.4計劃制定及實施。
    由于我院非計算機本科專業(yè)學(xué)生較多,在實施項目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項目負責(zé)人,對學(xué)生進行分組,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項目工作計劃,并確定工作步驟。在過程中,要求項目負責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用,學(xué)生人人參與。
    4結(jié)束語。
    針對傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題,根據(jù)vfp程序設(shè)計課程的特點,提出了項目驅(qū)動教學(xué)法。并在13級臨床教學(xué)改革班進行了試點性實驗,通過對比普通臨床班vfp教學(xué),收到一定地效果,并在下一級進行積極地推廣。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇二
    為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項目教學(xué)法能,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會化。我國經(jīng)濟迅猛的開展帶動各行各業(yè)飛速的開展,企業(yè)對專業(yè)人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術(shù)人才為目的,需求緊跟時期的請求,進步教學(xué)質(zhì)量,做好專業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo),培育出社會與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
    一、中職機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀。
    隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀,中職院校的數(shù)量越來越多,但是由于中職院校的教育不完善,存在著很多問題,并沒有到達為社會與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的,許多中職院校畢業(yè)生對技術(shù)的控制并不理想,或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問不能滿足企業(yè)的需求,中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。
    近些年,中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時擴展,擴招趨向十分明顯,學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差別,傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通,無法滿足對不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機械專業(yè)車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目,理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵,但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高,達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當(dāng)下必需研討的問題。
    二、進步中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對策。
    (一)做好中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計。
    中職院校在停止機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)該充沛思索我國關(guān)于車工技藝的審定方式,分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學(xué),并且思索到學(xué)生的不同窗習(xí)才能,采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式,要理解我國對車工專業(yè)人員的詳細技術(shù)請求,設(shè)計有針對性的詳細教學(xué)辦法。
    依據(jù)模塊教學(xué)形式,剖析中職學(xué)校車工專業(yè)的實踐狀況,能夠?qū)④嚬I(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分:車床與切削根本學(xué)問、平安操作學(xué)問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計不同的模塊鍛煉項目。
    (二)對機械專業(yè)車工科目學(xué)生停止車工技藝“分階段鍛煉”
    在停止中職機械院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時,停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項目設(shè)計后,學(xué)生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的.,能促進教員有針對性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉,并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個階段,教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通,理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性以及對技藝控制的狀況,以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
    (三)合理的運用項目作為理論鍛煉的導(dǎo)向。
    在停止中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)時,要將詳細項目融入到理論鍛煉中,把項目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實踐項目內(nèi)容的劃分,把項目依據(jù)實踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問停止合理對接,使學(xué)生在實踐項目的鍛煉中控制學(xué)問與技藝,并進步處理實踐問題的才能。
    例如,某校的車工項目,其中一個是神舟七號運載火箭模型,該項目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味,并且涵蓋了中職機械專業(yè)車工科目的根本學(xué)問與技藝,觸及的學(xué)問點包括:公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等;還觸及到實踐操作技藝,如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項目理論的過程中,扎實控制車工科目的根底技藝。
    (四)在中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉中運用案例教學(xué)。
    教員在停止理論鍛煉教學(xué)時,要特別注重案例的作用,選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討,將鍛煉內(nèi)容與案例有機的分離,培育學(xué)生獨立考慮的才能。
    在傳統(tǒng)的機械專業(yè)車工科目教學(xué)中,教員常常只會停止理論解說,通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做,學(xué)生只能機械的承受學(xué)問,教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興味大打折扣。假如經(jīng)過案例教學(xué),教員并不會直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生需求本人考慮,或者經(jīng)過小組討論的方式,去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法,在考慮與討論中停止學(xué)問與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚長避短,并進步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機械專業(yè)車工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
    綜上所述,教員在停止中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時,要思索到課程的特性與學(xué)生的特性,在教學(xué)辦法上要靈敏多變,將實踐項目應(yīng)用到中職機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉有機分離起來,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培育學(xué)生實踐的入手操作才能,進步學(xué)生的職業(yè)才能。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇三
    (一)學(xué)生的理解能力有限,接受程度不高。
    (二)教學(xué)環(huán)境的欠缺。
    由于高校的教學(xué)大綱中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細的認定,教師無法有效地評估學(xué)生在實際操作中的業(yè)務(wù)水平。財務(wù)會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹?,并且,受限于專業(yè)自身的性質(zhì),社會及學(xué)校缺乏財會專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競賽,校企之間也缺少專門針對財會類學(xué)生的實踐基地等合作項目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情,基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中,對平時可以訓(xùn)練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。
    (三)教師的自身素質(zhì)有待提高。
    由于我國高校人才引進機制的原因,大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實踐經(jīng)驗,有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹,更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異,造成教學(xué)與實際相脫節(jié)。
    二、財務(wù)會計課程實施案例教學(xué)法的必要性。
    (一)營造理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)氛圍。
    理論結(jié)合實際是現(xiàn)代教育的核心思想,案例教學(xué)法的理念就是將會計理論與實際操作結(jié)合起來,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行改革。采用案例教學(xué),在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析,從實質(zhì)上理解會計準則制定的依據(jù),有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點和難點,將所學(xué)知識融會貫通。比如,在會計估計、會計政策的選擇方面,通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同,這樣學(xué)生既知道“如何用”,也知道“為何用”。
    (二)搭建師生、生生互動平臺。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動極少,課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論,其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,必要時組織討論小組或者辯論會討論問題,由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報告組成團隊,各成員的職能分配不同,建立團結(jié)互助的精神,通過相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動機制下,教師不再是主導(dǎo),而是作為一個引導(dǎo)者、激勵者的角色,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應(yīng)對能力。與此同時,教師能夠及時獲得反饋,有效地評估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果,隨時對教學(xué)方式進行完善。
    三、財務(wù)會計課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
    (一)案例設(shè)計環(huán)節(jié)。
    教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例,也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取,所選取的案例應(yīng)具有以下特征:(1)實踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實中普遍存在的案例,是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題,并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),不存在知識盲點的案例。(2)綜合性。財務(wù)會計中各部分的內(nèi)容是連貫的,各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密,前后呼應(yīng),其知識體系是完整的。因此所設(shè)計的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營流程的脫節(jié),將類似的知識點貫穿起來,如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。(3)針對性。設(shè)計的案例要與教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標相適應(yīng),對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計的案例要難易結(jié)合,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
    (二)“三段式”導(dǎo)入案例分析。
    依照學(xué)生的思維遞進模式,在教學(xué)過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導(dǎo),結(jié)合現(xiàn)實案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶,第三個階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo),考察學(xué)生自主完成案例分析的能力,是案例教學(xué)法的核心。
    1.第一階段,引導(dǎo)。在正式講授前,引入一些典型財務(wù)分析案例以增強學(xué)生的求知欲,使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點,如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。
    2.第二階段,穿插。課程講授過程中,遇到重點、難點或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下,插入案例的同時結(jié)合對比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識點之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系,便于學(xué)生理解性地記憶知識點,掌握相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。比如,金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容,僅僅向?qū)W生講授兩者的確認與計量,既枯燥無味,又不易于消化吸收。而如果針對這部分內(nèi)容選取實際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計量和后續(xù)計量的差異性,對于其深刻理解和把握將某項金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類,是非常必要的。
    3.第三階段,總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié),一般在結(jié)束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發(fā)生背景,學(xué)生分組討論,最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中,教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后,教師應(yīng)當(dāng)對案例進行總結(jié),闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識,理清學(xué)生的分析思路,歸納案例的結(jié)論,提出需要深入思考的地方等。最后,對學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價,使學(xué)生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確,有一個清晰的認識。
    四、財務(wù)會計案例教學(xué)法的完善措施。
    (一)建立財務(wù)會計案例庫。
    面對財務(wù)會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀,保障案例教學(xué)法達到基本的效果,各大高校應(yīng)建立財務(wù)會計案例庫,并及時更新。在建立案例庫時,可從以下方式中搜集案例:通過參加社會實踐活動,深入企業(yè)搜集實際工作中的案例;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實際狀況,設(shè)計財務(wù)會計教學(xué)案例;與其他高校建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)案例。
    (二)成立“財務(wù)會計實踐學(xué)習(xí)會”等學(xué)生社團。
    為使學(xué)生真正參與財務(wù)活動的討論交流中,發(fā)揮主體作用,各大高??梢猿闪⑴c財務(wù)會計案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會之類的學(xué)生社團,主要由學(xué)生在課余時間組織財務(wù)會計案例訓(xùn)練、課前討論等工作,以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
    (三)舉辦財務(wù)會計知識競賽等活動,建立校企合作關(guān)系。
    為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性,高??梢元毩⒒蛘呗?lián)合其他高校舉辦財務(wù)會計知識競賽或者案例辯論會等活動,通過實際獎勵激勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué),開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關(guān)系,拓展合作領(lǐng)域,給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課,建立財會專業(yè)學(xué)生的寒暑假實習(xí)基地,這不僅真正實現(xiàn)了理論結(jié)合實際的暢想,同時也成為高校實施案例教學(xué)法的堅實后盾。
    (四)加強師資力量建設(shè),提高教學(xué)水平。
    為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀,高??梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫龋趲熧Y隊伍建設(shè)方面,不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才,還要引進具有豐富的實踐經(jīng)驗的會計人才,壯大師資力量,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu);其次,各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入,給教師創(chuàng)造更多的機會到企業(yè)參觀、訪問、調(diào)查和研究,從而豐富教師的實踐經(jīng)驗,提高實際的分析和解決問題的能力。
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    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇四
    論文摘要:結(jié)合筆者在“電機及拖動”課程中進行的教學(xué)實踐,介紹了項目教學(xué)法在“電機及拖動”課程中的應(yīng)用情況及教學(xué)體會,旨在探討如何在“電機及拖動”課程中進一步實施項目教學(xué)法,進一步提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
    論文關(guān)鍵詞:電機及拖動;項目教學(xué)法;應(yīng)用實踐;教學(xué)體會。
    “電機及拖動”是湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ),而且與學(xué)生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切?;诟呗毥逃募寄軕?yīng)用型人才培養(yǎng)目標,筆者在教授“電機及拖動”課程時嘗試采用項目教學(xué)法。教學(xué)實踐證明,項目教學(xué)法在“電機及拖動”課程中應(yīng)用后,學(xué)生更容易了解掌握相關(guān)職業(yè)工作情況,培養(yǎng)了職業(yè)意識,更好地做好就業(yè)準備,更快地進入職業(yè)角色。
    從效果來看,近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學(xué)生直接進入電機、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作,如湖北電機廠、江西特種電機廠等,或在大型企業(yè)中從事電機、變壓器的進場試驗工作,并且這些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀,受到企業(yè)的重用。
    項目教學(xué)法,是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,圍繞著項目組織和展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。在“電機及拖動”課程中采用項目教學(xué)法,利用項目任務(wù)將電機理論知識和電機應(yīng)用實際結(jié)合起來,且與企業(yè)實際生產(chǎn)過程直接聯(lián)系;學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并通過實踐解決問題,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又可使學(xué)生更快地掌握理論知識與操作技能,同時實現(xiàn)與將來從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對接。
    “電機及拖動”課程是一門實踐性較強的課程,與工程實際密切聯(lián)系。各類電機的空載、短路、運行及電動機的起動、調(diào)速等實驗也是實際的檢修、維護和試運行及出廠實驗項目。由此在“電機及拖動”課程教學(xué)中,直流發(fā)電機的運行分析,直流電動機起動、調(diào)速、制動,變壓器空載短路試驗、運行分析,交流繞組,異步電動機起動、調(diào)速、制動,同步電動機起動、運行分析等主要內(nèi)容都可采用項目教學(xué)法。
    1.明確項目任務(wù):三相異步電動機的維修。
    交流繞組是交流電機最重要的部分,又是最容易發(fā)生故障的部分,而電動機修理的大部分工作是對繞組的修理。例如三相異步電動機一相斷線,如果保護設(shè)備不完善,只需十幾分鐘的單相運行,繞組就會燒壞。另外,電機長期過熱,使絕緣老化,或者繞組局部修理無法挽救,都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動機的維修實習(xí),讓每個學(xué)生更深入、全面地掌握交流電機的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式;學(xué)習(xí)定子繞組的重嵌工藝,學(xué)會對維修后的電機進行測試、實驗、試運行;使學(xué)生能將所學(xué)的電磁理論與實際電機相結(jié)合,為將來從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。
    項目要求:掌握定子繞組常用術(shù)語及展開圖。24槽四極單層鏈式繞組下線。掌握電機的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機的拆裝、檢修、試驗的基本知識,培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的`職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。項目重點:定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項目難點:快速準確的嵌放線圈。項目教學(xué)準備:舊三相異步電動機15臺;繞線機及線模三套;萬用表;絕緣電阻表;漆包線、絕緣紙、竹片若干;包扎帶4捆;電烙鐵10把;劃線板30個、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
    2.制訂項目計劃。
    由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)自覺性差或不會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)較被動,普遍缺乏邏輯思維能力,導(dǎo)致學(xué)生自主進行項目設(shè)計有一定難度。因此教師要加以詳細指導(dǎo),明確告知學(xué)生應(yīng)該準備的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將制訂的項目計劃發(fā)給學(xué)生。
    (1)定子繞組常用術(shù)語及繞組分布與連接方式(1節(jié))。
    (2)24槽單層鏈式繞組展開圖(1節(jié))。
    (3)異步電動機的工作原理與結(jié)構(gòu)(1節(jié))。
    (4)電機拆卸(1節(jié))。
    (5)電機繞組拆除(2節(jié))。
    (6)絕緣結(jié)構(gòu)及工具、材料(1節(jié))。
    (7)24槽4極單層鏈式繞組繞線(2節(jié))。
    (8)24槽4極單層鏈式繞組下線(8節(jié))。
    (9)24槽4極單層鏈式繞組出線焊接(2節(jié))。
    (10)24槽4極單層鏈式繞組端部整形包扎(2節(jié))。
    (11)電機試驗(2節(jié))。
    (12)電機故障及處理(2節(jié))。
    (13)電機裝配(2節(jié))。
    (14)總結(jié)與評價(1節(jié))。
    (15)教師項目測評:觀察電機通電運轉(zhuǎn)情況(2節(jié))。
    總計項目計劃用時30節(jié)。
    3.項目實施。
    (1)合理進行學(xué)生分組:項目小組大概2~4人為宜。先由學(xué)生自由組合成項目小組,教師再適當(dāng)調(diào)整,力求各個小組的實力較為均衡,小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢互補,各成員能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。確認每組組長即項目負責(zé)人,負責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問題及向教師匯報小組的進展情況和所遇到的問題。
    (2)按照已確定的工作步驟開展工作:在項目教學(xué)開展的初期,由于學(xué)生缺乏解決問題的能力和自信,項目進展相對比較緩慢。這時教師要根據(jù)知識的難易程度,將項目涉及到的理論知識和操作技能進行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等,講解注意事項及工藝要求。教師還要隨時協(xié)助解決學(xué)生提出的問題,并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。
    (3)各組進行總結(jié)寫出項目總結(jié)報告及項目體會。
    4.項目評價。
    (1)提交成果、評價總結(jié)。根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。項目結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)提交一份報告書。先由學(xué)生對自己維修的電機質(zhì)量進行自我評價,總結(jié)自己的收獲,分析自己的不足之處,確立以后應(yīng)努力的方向;并給出自我評定等級。然后由教師進行檢查評分。通過對比師生評價結(jié)果,找出造成評價結(jié)果差異的原因。
    (2)教師對本項目進行評價總結(jié)。主要包括本項目的重要知識點,解釋重要概念,學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)的共性問題及解決方法,總結(jié)內(nèi)容要求學(xué)生整理成文字資料以備今后復(fù)習(xí)鞏固。
    (3)成績評定。1)組內(nèi)評定:由各小組成員根據(jù)各組員對本項目貢獻的情況進行互評,占成績的40﹪,包括:工作量、努力程度、知識運用、合作互助四方面,各占25分。2)組間互評:學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí),取長補短,并推薦優(yōu)秀電機,占成績的20﹪。包括:實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識運用五方面,各占20分。3)教師評定:由教師對各小組完成項目情況進行評定,占成績的40﹪。如果只檢查成果的話,小組內(nèi)每個學(xué)生的成績相同,這顯然是不公平的,因此應(yīng)對項目的全過程進行評價。觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角,做的工作多而且重要,哪些學(xué)生處于次要地位,是在別人的指導(dǎo)下工作的;和不同的學(xué)生談話并提出一些問題來了解學(xué)生的知識技能掌握情況。包括實用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識運用五方面,各占20分。
    (4)綜合三個評定情況,確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
    三、采用項目教學(xué)法的教學(xué)體會。
    (1)采用項目教學(xué)法組織教學(xué),學(xué)生的熱情高,往往能給教師意外的驚喜,發(fā)現(xiàn)了不少實踐能力很強的學(xué)生,再以他們?yōu)楦餍〗M的組長,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。在整個項目實施過程中,學(xué)生不懂的問題能積極主動的向教師尋求幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性都有明顯提高。
    (2)項目教學(xué)法又稱為“跨學(xué)科的課程”,它可以讓不同的課程內(nèi)容在教學(xué)中反映出來,事實上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此采用項目教學(xué)法組織教學(xué),對教材的要求也很高,項目教學(xué)中往往一本教材不能滿足教學(xué)的需求,需要多本教材甚至多門學(xué)科結(jié)合使用。因此需要教師自編項目教材。
    (3)采用項目教學(xué)法組織教學(xué),在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)成績較好學(xué)生包辦代替成績相對落后的學(xué)生的工作,給一些喜歡偷懶的學(xué)生鉆空子的現(xiàn)象,個別自學(xué)能力和自控能力都比較差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。如果這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動起來,項目教學(xué)法也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展,很難取得好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該抽出大量的時間幫助程度比較差的學(xué)生,進行“因材施教”。
    (4)采用項目教學(xué)法組織教學(xué),教師幫助學(xué)生在獨立工作的道路上前進,引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識,掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來,不僅提高了理論水平和實操技能,而且又在教師有目的地引導(dǎo)下,培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力,培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時,教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中,開闊了視野,提高了教學(xué)能力、實際操作技能和生產(chǎn)管理能力??梢哉f,項目教學(xué)法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學(xué)方法。
    要指出的是:各種教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分,都有一定的適用性,“教學(xué)有法,教無常法”。教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜??傊?,高等職業(yè)教育是一項任重而道遠的任務(wù),其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇五
    市場營銷是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才的專業(yè),對學(xué)生的綜合能力要求高,在實踐方面也有很高的要求,普通的教學(xué)方式難以滿足這一專業(yè)的教學(xué)需求。項目驅(qū)動教學(xué)法是要求學(xué)生圍繞一個完整的項目而展開一系列的探究活動,學(xué)生所得到的鍛煉是多方面的,對于提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力有著非常明顯的效果,因此教師要在教學(xué)中靈活運用這一教學(xué)模式,促進學(xué)生的全面發(fā)展。
    一、明確項目任務(wù),提高項目質(zhì)量。
    在項目驅(qū)動教學(xué)法中,學(xué)生所有的探究實踐活動都是圍繞著一個項目而開展,項目的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常密切的聯(lián)系。在項目的內(nèi)容選擇上,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容,運用靈活的方式將學(xué)生所要掌握與鞏固的'知識滲透在項目中,教師要對教材進行嚴密的分析,抓住教學(xué)的重點與難點,并且聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性的使用項目驅(qū)動教學(xué),幫助學(xué)生更好的掌握技能。但同時隨著時代的不斷變革,社會對于人才需求的標準也在不斷發(fā)生變化,在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會需求動態(tài),如果教師只是按照教材進行按部就班的教學(xué),那么難免會跟不上時代步伐,導(dǎo)致就業(yè)難的情況出現(xiàn),因此教師在設(shè)計項目內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)立足于人才市場需求,從當(dāng)前實際的社會需要出發(fā),有意識的了解人才市場的變動,及時的對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練,幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會的需求,也能夠讓教師制定更合理的項目任務(wù)。在項目難度的考量上,如果教師一味的增大項目難度,給學(xué)生種種挑戰(zhàn),超出了學(xué)生的認知范圍和能力范圍,那么學(xué)生在項目中不僅不能夠獲得能力的提升,反而還會因為多次的挫敗而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心,給學(xué)生帶來不積極的學(xué)習(xí)心態(tài),而如果教師將項目的難度一直保持在較為簡單的水平上,學(xué)生也不能夠獲得實際性的提高,因此教師要對項目的難度有一個科學(xué)性的把握,在設(shè)計項目時,讓項目的難度稍微高出學(xué)生的實際水平,讓學(xué)生能夠通過一定的思考與努力去完成項目。最后,教師要結(jié)合實際情況,考慮項目的可操作性,讓學(xué)生能夠在實踐中完成項目中的內(nèi)容,同時也要考慮到學(xué)生的主觀需求,了解學(xué)生想進行什么樣的項目,從各個方面提高項目的質(zhì)量,讓學(xué)生在高質(zhì)量的項目中獲得更大的提升。
    二、科學(xué)制定計劃,詳細記錄過程。
    確定了研究項目之后,學(xué)生要針對項目制定一個詳細的計劃,在這一過程中,學(xué)生要充分的利用理論知識對計劃進行嚴密的分析,在項目小組中,經(jīng)過組員的共同商討確定具體的實施步驟和實施人員,然后根據(jù)制定的計劃進行嚴格的實施,這也是項目驅(qū)動教學(xué)法中非常核心的環(huán)節(jié),雖然主要的參與成員是學(xué)生,但是教師也有著非常重要的作用,既是引導(dǎo)者,也是監(jiān)督者,是學(xué)生的信息庫。不論是在學(xué)生制定計劃還是實施計劃的過程中,教師都要從旁觀察,首先,這是教師了解學(xué)生的有效途徑,當(dāng)學(xué)生在闡述自己的意見時,也能夠反映一個學(xué)生的思維方式和對專業(yè)知識的掌握情況,教師要做到心中有數(shù),在今后的教學(xué)中為學(xué)生制定更加合理的教學(xué)計劃,其次,學(xué)生的認知水平有限,在制定計劃時,往往會忽略了計劃的可操作性,僅僅在理論上能夠?qū)崿F(xiàn),因此教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生制定出更具操作性的計劃,這也給學(xué)生明確了在不同的環(huán)境中會受到不同因素的制約,因此也要靈活運用多種不同的方式去解決相同的問題,培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的意識,最后,學(xué)生在實施計劃的過程中常常會出現(xiàn)一些狀況,這時候,教師就要化身學(xué)生的信息庫,給學(xué)生提供相關(guān)的知識解答,讓學(xué)生了解問題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補救措施,從根本上杜絕錯誤的二次發(fā)生。
    三、進行成果展示,完善教學(xué)評價。
    項目的完成對于學(xué)生來說是一件非常有成就感的事情,項目成果的展示既是項目驅(qū)動教學(xué)法中的環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,因此教師要給學(xué)生提供較好的展示平臺,讓每一個項目小組分別派代表向同學(xué)們講述自己小組對于項目的見解、采取的方法以及在實施過程中遇到的一些問題,在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。總而言之,項目驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷專業(yè)中的應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下提升自身的專業(yè)能力,在應(yīng)用的過程中,教師要注意從各個方面提升項目的質(zhì)量,給學(xué)生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺,積極引導(dǎo)學(xué)生制定合理的項目計劃并且在學(xué)生實施計劃的過程中對學(xué)生給予及時的引導(dǎo)與幫助,完善教學(xué)評價,讓學(xué)生對自己的項目成果有一個正確的認知,同時鼓勵學(xué)生不斷的發(fā)揮更好的水平,在每一次的項目中都能夠有所收獲,有所提高,完善自己的專業(yè)能力,提升綜合素質(zhì)。
    參考文獻:
    [1]彭榮華,李志長.“項目驅(qū)動教學(xué)法”對高職市場營銷教學(xué)的影響及應(yīng)用[j].開封教育學(xué)院學(xué)報,(08).
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇六
    教育部《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:“設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?!比欢?,目前大學(xué)語文正日漸走向“邊緣化”,當(dāng)下高職院校大多重功利實用,輕人文素養(yǎng),嚴重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下,高職院校大學(xué)語文教學(xué)中積極引進項目制教學(xué)是一種行之有效的方法。
    一、項目制教學(xué)勢在必行。
    項目教學(xué),是師生根據(jù)教學(xué)目標,通過共同實施一個完整的教學(xué)項目而進行的教學(xué)活動。它的特點是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容,分解教學(xué)任務(wù),將要講授的知識蘊含于學(xué)生完成的任務(wù)之中,學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。分析教材是進行項目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標和能力培養(yǎng)的'要求確定教學(xué)的目標、重難點,再根據(jù)學(xué)生實際,開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成一個或幾個學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。根據(jù)大學(xué)語文的特點,項目可分為三類:第一類是單一項目,如識記語音、文字、詞語、作家作品等;第二類是梯次項目,如閱讀教學(xué)中對中心、結(jié)構(gòu)、手法、語言等有序合理解讀;第三類是綜合項目,如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達等多項項目的綜合實施。
    二、重視經(jīng)典和項目制的結(jié)合。
    經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語文的主要內(nèi)容,中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典,一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念,對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的,對于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實,是大學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在,作為大學(xué)語文教師,必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國文化傳統(tǒng)博大精深,比如對儒家文化知識的教授,可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感,有利于學(xué)生道德理念,人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學(xué),有利于提高學(xué)生對于人生價值的思考,有利于學(xué)生積極人生價值觀念的樹立,有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識,從而滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。
    三、項目制教學(xué)探索。
    展開項目制教學(xué)應(yīng)先研究教材,對教材中不同選篇,進行不同的組合,形成項目主題,展開系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢單力薄,又引導(dǎo)了學(xué)生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后,請學(xué)生寫心得,學(xué)生厚積薄發(fā),效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社版徐紹建主編的《大學(xué)語文》為例進行項目主題設(shè)計。項目一:文學(xué)的趣味。篇目:(1)朱光潛《文學(xué)的趣味》。(2)魯迅《秋夜》。(3)梁實秋《雅舍》。(4)巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標:建立文學(xué)趣味的基本理論,請學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法:比較法教學(xué)。《雅舍》特點,平淡自然,樸實顯幽默。情趣,人生的豁達。《秋夜》特點,鋒利冷峻,鋒芒畢露。情趣,象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀:尋找一篇喜愛的文章。課后練習(xí):寫一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流:交流會,互相閱讀,朗誦,討論。教學(xué)心得:這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué),統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下,符合大學(xué)語文的培養(yǎng)目標,學(xué)生也比較感興趣。課后,很多學(xué)生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學(xué)評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束,除了發(fā)揮文章本身的魅力,又擁有了新的面貌。項目二:楚文化與屈原。篇目:(1)屈原《湘夫人》。(2)王國維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標:從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵,憑借楚地之地利(學(xué)校地處楚文化中心荊州)讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動。
    教學(xué)方法:情境教學(xué)。走出教室,在荊州古城旁,屈原雕像下切身感受,然后再回到課堂,靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學(xué)心得:本次教學(xué)沒有局限于教材篇目,補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》,并拓展了《九哥》中的其他篇目,激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時,在高職院校的大學(xué)語文課程教授中,更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分,這樣有利于學(xué)生展開具體語文問題的討論,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項目制教學(xué)模式中,通過對語文教學(xué)資源的拓展,對教學(xué)內(nèi)容的豐富加深,達到學(xué)生語文綜合能力提升的目的。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇七
    任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出任務(wù)的目標性和真實情境創(chuàng)建,使得學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
    因此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教與學(xué)過程中,借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助,讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下,通過自主探索和互動協(xié)作,掌握基本知識和機能。
    (1)以任務(wù)為主線。
    任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索,所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性,又能促進學(xué)生發(fā)展,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)效果。
    (2)以學(xué)生為主體。
    在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中,教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù),但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中,要求學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息,對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。
    (3)以教師為主導(dǎo)。
    教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機,創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境,在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、引導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
    二、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀。
    1.教學(xué)方法陳舊。
    隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)生的主體意識越來越強。然而,當(dāng)前的會計教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,單純的理論課堂講授,教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩,無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣,不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
    2.重理論,輕實踐。
    會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程,需要強化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而,很多教師都是按照教材上課,重點講授理論,知識點多且分散,然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合,這樣學(xué)生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清,無法做到融會貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識,面對實際問題時,卻沒有辦法有效地解決,更別提反之利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習(xí)了。
    3.實踐支持不足。
    要想提高中職生的會計實踐應(yīng)用能力,最好是讓他們到具體的會計部門進行實習(xí)。目前,很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制,無法給學(xué)生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習(xí),思想上沒有重視,或有其它種種顧慮,不讓實習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理,無法達到培養(yǎng)中職生實踐應(yīng)用能力的目的。
    通過上面對中職會計教學(xué)現(xiàn)狀的分析,可以看出中職會計教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題,所有的問題都可迎刃而解了。因此,我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會計教學(xué)中,希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢,能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學(xué)的局限,最終達到較好的教學(xué)效果。
    1.確定任務(wù)。
    任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力,是問題提出的外在表現(xiàn),主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標可分解為一系列的子目標,讓學(xué)生一步步地最終達到使能目標的要求。因此,教師要根據(jù)教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平,從實際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù),難易程度要適宜,前后要有連貫性,要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,維持他們的學(xué)習(xí)動機。另外,任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識,而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性,讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
    2.創(chuàng)設(shè)情境。
    3.組織教學(xué)。
    在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動,可以是教師課堂講授,也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵,把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向,給學(xué)生以思考的機會和時間,維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來完成任務(wù),將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法。
    4.評價結(jié)果。
    評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”,而是促進“發(fā)展”,為學(xué)生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進行評價,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評,采取多元化的評價方式。
    參考文獻:。
    [2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國電化教育,2006,(7).
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇八
    論文摘要在工業(yè)分析與檢測專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實踐中采用項目教學(xué)法,將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合,讓學(xué)生帶著任務(wù)主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,提高學(xué)生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓(xùn)練的效率,提高學(xué)生技能水平,按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,使學(xué)生達到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標。項目教學(xué)法在實施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征,是促進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
    《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出:“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進的發(fā)展方向。
    教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2008]8號)中指出,深化課程改革,努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系,推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),合理確定各類課程的學(xué)時比例,規(guī)范教學(xué)。
    《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程體系,內(nèi)涵豐富,抓住了職教課改的本質(zhì),是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路,是江蘇省學(xué)校課程改革的理論指南。
    目前普遍采用的三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點,能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐技能,對于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的。但是,在實際教學(xué)過程中,這種三段式的教學(xué)模式對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的課程還不能完全適用,存在一些問題:1)實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不能通過實訓(xùn)體驗職業(yè)需求;2)在實訓(xùn)中仍然按照知識點作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù),缺乏綜合性;3)實訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的,學(xué)生感受不到企業(yè)要求,沒有壓力,也缺少動力;4)從工業(yè)分析與檢測專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點看,工業(yè)分析與檢測專業(yè)的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面,這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓(xùn)中不太容易通過實訓(xùn)取得,因為實訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。
    項目教學(xué)法的實施是一個系統(tǒng)的工程,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學(xué)生等方面都提出更高的要求,并且存在一定的實施難度,這就面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
    1)根據(jù)崗位需求,確定學(xué)習(xí)項目。分析檢驗項目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學(xué)檢驗崗位的需求,并且根據(jù)教學(xué)大綱、課程標準,制定合理的學(xué)習(xí)項目。項目教學(xué)目標應(yīng)與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致,同時也應(yīng)注意項目選取的廣度和深度。
    2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目教學(xué)中的項目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容,這既是一個基本要求,也是整個項目教學(xué)順利達到教學(xué)目標的基本條件。項目教學(xué)法實施過程中學(xué)生獲得成功的機會多,長期運用這種方法,學(xué)生的自信心能得到加強,從而達到想學(xué)、要學(xué)的境界,能增強學(xué)習(xí)的自覺性。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇九
    (廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校,廣州510430)。
    摘要:以食品理化檢驗課程中“維生素c含量測定”為例,嘗試實施項目教學(xué)法,從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)和評價反饋等方面探討,總結(jié)得出教學(xué)體會與教學(xué)建議,使學(xué)習(xí)者的理論知識與實操技能有機結(jié)合,從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的,也為項目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
    關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;維生素;c含量測定。
    隨著近年來中職學(xué)校生源的不斷變化,中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,眾多教師都在嘗試更新教育觀念,學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
    項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法,萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項目中遇到的困難。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境,在教師的引導(dǎo)下,從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā),討論完成本項目活動的方法和過程,學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題,在項目活動過程中,增強學(xué)生的知識和技能,提高分析和解決問題的能力,在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的,是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性,學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能,包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。提高了學(xué)生的興趣,能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
    現(xiàn)以中職食品理化檢驗課程中維生素c的含量測定為例,采用項目教學(xué)法,從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)和評價反饋等五個階段進行闡述。
    一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學(xué)法教學(xué)流程。
    (一)明確任務(wù)。
    愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題僅僅是技能而已,而提出新問題,從新的角度去看舊問題,卻需要創(chuàng)造性想象力,標志著科學(xué)的真正進步。”好的學(xué)習(xí)任務(wù),首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)其思考,使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生,滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。因此,任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。因此,本階段主要工作是設(shè)定項目,明確工作目標,分析存在問題以及完成該項目所需要的工作條件。
    1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目設(shè)定。
    維生素c(c6h8o6)又名抗壞血酸,是維生素類藥物,用于防治壞血病,也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下,食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗,很多消費者都在補充各種各樣的營養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營養(yǎng)物質(zhì),人們也是對此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選,因此,有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量,對消費者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時,飲料中維生素c的含量測定是食品中級工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測定有多種方法,結(jié)合職業(yè)院校實驗實訓(xùn)教學(xué)的實際,采用直接碘量法。該方法可操作性強、難易適中、易于評價與考核,因此,選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”為工作項目。本工作項目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購買和脫色、滴定液的配制與標定、滴定操作、含量計算以及評價評估。
    2.工作目標。
    本工作項目通過對常見飲料中維生素c含量的測定,了解飲料中維生素c的含量的不同。通過實驗操作,讓學(xué)生明白直接碘量法的原理,能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器,同時能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運用多種途徑收集資料,同時能對收集到的資料進行整理、篩選。通過實驗的學(xué)習(xí),對于遇到的問題,能提出問題,分析問題,解決問題,能初步寫出學(xué)習(xí)報告。
    通過小組學(xué)習(xí),學(xué)會與人溝通、交流以及團隊合作。
    3.資源準備。
    完成本工作項目所需資源有:調(diào)查報告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實驗設(shè)備和實驗場所、照相機等。
    (二)制定計劃。
    本階段包括兩個內(nèi)容:指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置,學(xué)生以小組形式討論并制定工作計劃。
    1.分組與崗位設(shè)置。
    分組與選擇崗位時,教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實際,結(jié)合學(xué)生的特點,讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位,這樣既照顧了學(xué)生的個體差異,又關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。全班分成6組,每組7-8人。組內(nèi)人員再分工,收發(fā)崗1-2人,取樣崗1-2人,分析檢驗崗3-4人,復(fù)核者1人,每組設(shè)組長1名,由上述人員之一兼任。
    2.討論并制定工作計劃。
    在教師的指引下,學(xué)生以小組討論的形式制定工作計劃,確定工作步驟和流程,填寫工作計劃表,確保計劃的可實施性。
    (三)實施計劃。
    本階段是模擬企業(yè)食品檢驗工作流程進行的。
    1.在教師的指引下取樣崗成員采購樣品,并交由收發(fā)崗。
    2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測定的方法,比較各方法的優(yōu)缺點,完成表1。在教師的指引下,結(jié)合實驗實訓(xùn)場所設(shè)備的實際,確定表1中的直接碘量法為首選方法。
    3.分析檢驗崗接到檢驗任務(wù)后,根據(jù)檢驗方法制定檢驗步驟,準備檢驗所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗崗成員每人分別取樣、檢驗,記錄檢驗過程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果,計算結(jié)果偏差。在此過程中,教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作水平,對于學(xué)生遇到的問題應(yīng)給與適當(dāng)指引,但應(yīng)遵循項目教學(xué)法的特點,以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而達到提高技能的目的。
    4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù),如有異議可要求檢驗者重新檢驗,再進行判斷。
    (四)歸納總結(jié)。
    工作任務(wù)完成后,在組長的帶領(lǐng)下每組成員對工作過程以及完成情況進行討論,總結(jié)其原理、方法以及操作過程中的注意事項,暢談收獲的同時交流不足之處。各組之間交流,填寫檢驗報告書(見表2),完成工作總結(jié)ppt并匯報工作情況。
    (五)評價反饋。
    在“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學(xué)中,筆者采取多元評價體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在建構(gòu)過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進學(xué)生全面發(fā)展。
    因此,評價體系要關(guān)注學(xué)生個體差異,注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識、操作技能的掌握情況,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價值觀等。以學(xué)生自評、互評為主,教師評價為輔。
    首先,在專業(yè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會實際操作,還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力,系統(tǒng)化去解決實訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問題。同時,根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個體差異較大的特點,教師應(yīng)由知識傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流,創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境,使師生處于平等的地位,讓學(xué)生沒有心理負擔(dān),能敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新。
    其次,在小組分工時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標定,應(yīng)提前安排。再次,小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段,各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報,并提出了很多建設(shè)性的意見,從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來看,基本實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
    總之,“市售鮮橙汁種維生素c含量測定”的項目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動的,模擬生產(chǎn)工藝為主線,以實訓(xùn)場所為生產(chǎn)情景,將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨,充分展示了教師是主持人,學(xué)生是主體的教學(xué)特色,使得理論課堂比較難懂的知識點變得容易理解。學(xué)生通過參與此次項目教學(xué)活動,學(xué)會了利用直接碘量法對市售鮮橙汁中維生素c的含量進行測定,提高了操作技能,培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進行收集與篩選信息的能力,提高了交流表達能力、分析問題、解決問題以及團隊合作能力,充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,同時也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
    參考文獻:
    [1]趙志群。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[m].北京:清華大學(xué)出版社,2009.
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    [4]王洪波,趙從凱,等。高職“面包酵母生產(chǎn)”項目教學(xué)法研究[j].商業(yè)文化:下半月,2011,(8)。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十
    考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),提出大項目教學(xué)法來改善工學(xué)教學(xué)模式中存在的問題,使工程實例走進課堂,貫穿始終,顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式,重過程、重質(zhì)量,將各門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,即使有不同教師講授,也能保證教學(xué)和學(xué)習(xí)效果,師生雙方可邊教、邊學(xué)、邊做,理論和實踐交替進行,突出學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
    大項目教學(xué)法是以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位技能要求為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為目標,在實踐教學(xué)中加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控,建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系,使學(xué)生在真實的大項目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學(xué)生一畢業(yè)就具有強競爭力,經(jīng)過短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關(guān)崗位,為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時間和費用。綜合表達就是:以項目引導(dǎo)確立目標,激發(fā)熱情;以項目需求增強理論學(xué)習(xí)的主動性;以項目實踐受益終身;以項目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
    大項目教學(xué)法就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,建設(shè)特色教學(xué)方法,以幾個或者多個有特點有代表性的大項目、大工程作為教學(xué)背景,譬如:框架結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、筒中筒結(jié)構(gòu)、鋼混結(jié)構(gòu)、玻璃幕墻及橋梁結(jié)構(gòu)等。以這些有代表性的結(jié)構(gòu)、材料等項目帶動教學(xué),在課程開展之前,將項目對應(yīng)的需求擺在學(xué)生面前,鼓勵學(xué)生自學(xué)、提前學(xué)。每門課程的教改教法課程設(shè)計都必須緊密結(jié)合目標項目,在每課程結(jié)束之后就必須為項目做一些工作,完成項目中的一些工作,目標就應(yīng)該接近一步。具體的教學(xué)思路是在幾大項目資料健全的情況下,從大一學(xué)習(xí)建筑制圖和cad開始就以這些工程實例為主帶動教學(xué),始終貫穿于各個學(xué)期的`教學(xué)學(xué)習(xí)中一直到完成畢業(yè)設(shè)計,讓學(xué)生從開學(xué)伊始就認識到所學(xué)專業(yè),形成整體系統(tǒng)的概念,繼而使教學(xué)和學(xué)習(xí)簡單有效,達到教學(xué)目的。
    隨著教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度的深入,讓學(xué)生對工程項目的策劃、預(yù)算、設(shè)計、招投標、施工、管理等一系列項目有關(guān)的專業(yè)知識進行全面系統(tǒng)的了解、掌握,在這樣的寬平臺、多口徑的學(xué)習(xí)條件下,讓知識變得簡單易學(xué),學(xué)生就業(yè)后通過簡單培訓(xùn)即可上崗。一來對學(xué)生學(xué)習(xí)負責(zé);二來培養(yǎng)的學(xué)生能夠得到社會的認可,提高就業(yè)率;三來為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了高級人才,提高了學(xué)校知名度,促進學(xué)校建設(shè)發(fā)展。
    3總結(jié)。
    利用大項目教學(xué)法,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,改進現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,建設(shè)特色教學(xué),激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性與能動性,制定土木工程專業(yè)新入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)計劃,使學(xué)習(xí)和工程項目零距離緊密結(jié)合,切實做到了“教、學(xué)、做”三合一,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強分析問題和動手能力,逐漸形成創(chuàng)新意識,突出教學(xué)效果。最終,使學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)素質(zhì)過硬,增強就業(yè)競爭力,為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
    作者:徐朝陽張威威單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系。
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十一
    摘要:課程的教學(xué)特點,提出了在課程前期實行教學(xué)做合一的案例教學(xué)方法和在后期實訓(xùn)課程中實行項目驅(qū)動教學(xué)法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動手編程能力,培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動法;案例教學(xué)法;;web;考核中圖分類號:g642文獻標識碼:a文章編號:1009-304427-6160-021概述是我院計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)課程,該課程的目標是培養(yǎng)web方面的軟件開發(fā)人才,注重提高學(xué)生的實踐動手能力。根據(jù)本門課程特點,在《程序設(shè)計》課程教學(xué)中,前期使用案例教學(xué)法和后期實訓(xùn)使用項目驅(qū)動教學(xué)法,使學(xué)生的積極性得到了極大的提高,取得了良好的教學(xué)效果。該文就案例教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法在課程中的應(yīng)用進行探討。2案例教學(xué)模式和項目驅(qū)動教學(xué)模式介紹案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標的要求,以案例劃分單元教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識,并形成技能技巧的一種教學(xué)方法[1]。項目驅(qū)動教學(xué)法的基本思路:以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學(xué)過程的始終;以項目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟;教學(xué)過程由項目的任務(wù)驅(qū)動;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與一個完整項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)的全過程,這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,學(xué)生在教學(xué)過程中就不是被動的接受者,而是積極的參與者[2]。3項目驅(qū)動和案例教學(xué)結(jié)合的`教學(xué)模式結(jié)合二者的優(yōu)點,教學(xué)過程中的新方法。具體過程如下:首先,課程前期使用案例教學(xué)講解課程所需要的知識點,課程所有知識點,當(dāng)然也包括項目所需要的知識點;其次,在后期實訓(xùn)中使用項目驅(qū)動法,讓同學(xué)們完成一個完整的項目,了解目前項目開發(fā)的完整過程。最后,教師使用的案例,盡可能多的覆蓋所需的知識點,又和項目開發(fā)的案例具有相關(guān)性,每講到一個案例,布置給學(xué)生實驗作業(yè)的內(nèi)容就是項目的內(nèi)容,考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移性,使項目教學(xué)貫穿整個課程教學(xué)。同時,也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生感覺是自己在完成項目,而不僅僅是跟著教師的思路走。4課程教學(xué)中的應(yīng)用本課程項目來源于筆者主持的院級課題《基于web的教師考核系統(tǒng)》,筆者參與了課題的全部過程,從課題的需求分析到項目的詳細設(shè)計。教材的知識點,通過補充一定的案例,完全可以滿足本系部的教學(xué)的需要。通過一年以來的教學(xué)改革,課程的積極性明顯得到提高,對項目的開發(fā)全部過程也有了切身的體會,極大的提升了今后就業(yè)的自信心。本課題主要包括四個主要模塊:系部錄入模塊;部門考核模塊;教師查看模塊;后臺設(shè)置模塊。1)系部錄入模塊系部管理人員在日常考核中輸入教師的教學(xué)工作情況、科研工作情況,系統(tǒng)將根據(jù)《教師考核辦法》計算教師相對應(yīng)的分值,并存入數(shù)據(jù)庫。2)部門考核模塊部門考核主要包括系部考核和院級考核。系統(tǒng)中審核人有2類,系部審核人和院級審核人。系部審核人只能調(diào)用本系部的教師考核模塊,并進行審核考評。院級審核人可以調(diào)用各系部教師考核信息并審核。教師的最終考核成績?yōu)樵杭壸罡哓撠?zé)人審核的成績。3)教師查看模塊教師可以查詢歷年及當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)和科研考核情況,以及對應(yīng)項目詳細的獎勵和扣分理由。教師對有異議的事項,可以反饋理由并提交系部審核。4)后臺管理模塊系統(tǒng)的后臺管理模塊主要包括:教師管理模塊、學(xué)期管理模塊,部門管理模塊等。教師管理模塊包含教師的基本信息及教師的登錄信息;學(xué)期管理模塊主要是設(shè)置本學(xué)期的基本信息;部門管理為設(shè)置系部信息。本課程教學(xué)方法介紹:1)教學(xué)做合一,教師在機房講和做,學(xué)生邊聽邊做,加強學(xué)生理解,也能使同學(xué)們更容易理解。在教學(xué)的過程中學(xué)生遇到的問題可以重點講解。2)案例教學(xué)法,重點強調(diào)學(xué)生動手做的能力,淡化理論教學(xué)知識。對理論教學(xué)以“夠用、適用、實用”為目標。避免講過多的、枯燥的理論知識,使同學(xué)感覺本課程容易懂,易上手,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對必需要講解的理論知識,要通過具體的、便于理解的實例來講解,使同學(xué)們能很容易理解該理論知識的作用。3)督查機制。學(xué)生學(xué)的好不好,上課聽課有沒有效果,關(guān)鍵看督查。上機操作時,督促學(xué)生先消化課內(nèi)知識,然后做上機試驗訓(xùn)練。在每次上機過程中,檢查學(xué)生每章知識點的掌握情況,并給出相應(yīng)的分數(shù)。使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性的教學(xué)。4)激勵機制。通過督導(dǎo)機制給學(xué)生評分,作為平時成績的主要依據(jù),但其最終的目的是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍,同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和后進者。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者幫助后進者學(xué)習(xí),既是對優(yōu)秀者的一種表揚,也是對后進者的一種督促。對每章課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀者,讓其上臺講課,展示其作品,既是對他本人的一種獎勵,又是對其他同學(xué)的一種鞭策,樹立榜樣作用。5)指導(dǎo)為重點。由傳統(tǒng)的教師上課以講授知識點為重點,變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點,分批次解決學(xué)生的問題,發(fā)現(xiàn)共性問題,集中講解。6)授課方式改革。以4人為1小組。任命一人為組長,組長負責(zé)制度。原則上要求同一小組成員上課時候坐在一起。對于老師所提出的問題可有小組商量后回答。組長負責(zé)本小組的考勤、作業(yè)以及指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。7)案例教學(xué)進度盡可能安排快一些,單獨的案例相對容易,留出足夠的時間安排項目教學(xué),項目教學(xué)將前面案例串聯(lián)起來,使同學(xué)對項目開發(fā)總體把握。5結(jié)束語課程教學(xué)表明,前期的案例教學(xué)法和后期的項目驅(qū)動教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的積極性。前期大量案例教學(xué)使學(xué)生很容易掌握理論知識點,后期項目教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到實際生活中去,極大的提升了學(xué)生就業(yè)的自信心。參考文獻:[1]吳獻文,陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[j].計算機教育,(1):1752-1753.[2]葉健華,黎峰.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在c語言教學(xué)中的應(yīng)用[j].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,(3):18-23.
    項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十二
    虛擬機本質(zhì)上是一套軟件,通過對計算機硬件資源的管理和協(xié)調(diào),在已經(jīng)安裝了操作系統(tǒng)的計算機上虛擬出一臺計算機來.虛擬機可以讓我們在一臺實際的'機器上同時運行多套操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序.
    作者:代順作者單位:安徽科技貿(mào)易學(xué)校刊名:職業(yè)英文刊名:occupation年,卷(期):2009“”(12)分類號:g71關(guān)鍵詞: