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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇一
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻。
[1]蘭文杰.中學教育心理學[m].重慶：重慶出版社，2008.
[2]王燕.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[j].2011（9）.
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇二
從體育教育心理學的角度來看，在體育教育教學過程中，有兩大心理因素：即情感因素和認知因素。教師如何調(diào)動學生學習的積極性，除了不斷提高自身的組織教學能力，改進教學方法和教學手段外，努力挖掘情感因素，創(chuàng)造和諧、歡樂的課堂氛圍，也是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。
心理學家認為，課堂教學是師生間、學生間心理關系的實踐過程，成功的教學是建立在師生相互真誠的理解和信任之上的，是在和諧安全的課堂氛圍中完成的。教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授與接收，更重要的是情感交流。
學生對體育教師的第一印象，主要是通過初次課堂的教學活動，學生直接獲得教師的印象而形成的。教師如能在初次授課時給學生留下良好的印象，得到學生的認可，將為樹立教師的威信，建立融洽的師生關系，順利地開展教學活動打下基礎。
體育特長生本身素質(zhì)較好，掌握動作快。對這些學生，教師要注意發(fā)揮他們的骨干作用，讓他們多做示范。這樣可以充分調(diào)動其積極性，樹立其威信，培養(yǎng)其責任感，滿足其表現(xiàn)欲，能調(diào)動全班同學的積極性，活躍課堂氣氛，同時對教師組織教學也有很大幫助，從而可取得預期的好效果。
體育差生，一般身體素質(zhì)較差，協(xié)調(diào)性較差，心理素質(zhì)較差等。教師對這些學生一定要關心，幫助他們樹立信心，解決他們的心理問題，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分調(diào)動他們的積極性。在教學過程中對他們要有耐心，態(tài)度要誠懇，當他們?nèi)〉命c滴進步時，要給予鼓勵，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們增強信心，提高學習體育動作技術的興趣。
尊重、理解是建立良好師生關系的重要因素，否則，在教學過程中，就可能會產(chǎn)生不必要的誤會。體育教學過程是在師生間相互交往中進行的，因而教學效果必然會受到師生間關系的影響。融洽的師生關系，常伴有積極的心境狀態(tài)，能提高學習的效率。因此在課堂教學中，教師除了認真?zhèn)魇隗w育技術、知識、技能外，還應鼓勵學生質(zhì)疑，多聽取他們對教學工作的意見，真正從關心、愛護、教育學生出發(fā)，以建立起良好的師生關系，起到事半功倍的教學效果。
教師與學生的情感交流不只局限于課堂教學上，在日常生活中教師的言行也能在學生中產(chǎn)生很大的影響。教師應利用課余時間盡可能多和學生交流、談心，了解學生，和學生交朋友，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際困難，消除一些心理障礙，使他們的身心都能得到健康發(fā)展。
在體育教學中，情感的產(chǎn)生是教師對教學、對學生的自然感情的體現(xiàn)。因此，作為體育教師首先熱愛教育事業(yè)，有為教育事業(yè)獻身的人生觀。由此才能產(chǎn)生對教育工作的動力和情感，才能在體育教學中對學生產(chǎn)生真誠的關心和愛護，完成教學任務。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇三
數(shù)學教育心理學，是數(shù)學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數(shù)學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數(shù)學教育心理學進行研究，則所獲得的結果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。
對比兩者，數(shù)學實踐與數(shù)學科學兩者之間存在密切關系，兩者相互促進發(fā)展。在數(shù)學科學發(fā)展過程中，數(shù)學教育工作者不斷深入探索研究，促進數(shù)學教育的進步。隨著數(shù)學教育的逐步發(fā)展，數(shù)學教育工作者也加大了對數(shù)學教育心理學的關注度，希望從中找到指導數(shù)學教育實踐或解決數(shù)學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數(shù)學教育工作者是以數(shù)學專業(yè)知識結構為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數(shù)學教育實踐時，存在一定的困難，由于數(shù)學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結構和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關知識理論來解決數(shù)學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現(xiàn)在下面兩點：
（1）兩者所研究的對象不同。
數(shù)學是著重研究數(shù)量關系、空間形式等內(nèi)容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現(xiàn)象的學科。
數(shù)學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數(shù)學先從哲學中獨立出來，并經(jīng)歷了較好的發(fā)展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。
所以，從研究的難易程度上看，數(shù)學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發(fā)展歷史相對短暫，因此，對心理現(xiàn)象的研究會相對更加困難。
（2）兩者的推理方式存在差異性。
在科學推理方式上，心理學和數(shù)學兩者之間存在一定的差異。數(shù)學學科的結構具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數(shù)學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數(shù)學學科中，每個數(shù)學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數(shù)學家也利用歸納法對其概念進行總結，不過該種方法基本上是在數(shù)學問題提出階段進行應用的。
（1）有利于教師數(shù)學教學整體觀念的形成。
數(shù)學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內(nèi)容。
比如，我們可以舉一個例子，關于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統(tǒng)一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統(tǒng)一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據(jù)該原則，分別根據(jù)實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。
（2）有利于教師建構主義教學觀的形成。
數(shù)學教育心理學在建構主義教學理論中強調(diào)，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據(jù)學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發(fā)學生的自我構建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質(zhì)量。
（1）關注情感因素對學生數(shù)學學習的影響。
數(shù)學教育心理學認為，對于學生的數(shù)學學習問題，需要對其所學內(nèi)容即數(shù)學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內(nèi)容的認識、理解、應用等規(guī)律外，還要考慮他們在學習活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學習內(nèi)容的認知因素沒有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到?jīng)Q定性的作用。
對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。
為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量。
（2）關注語言對學生數(shù)學學習的影響。
從廣義上看，數(shù)學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數(shù)學教育心理學關注的數(shù)學語言問題包括各種數(shù)學語言形式的基本特點、功能和規(guī)律以及學生問題的診斷。但是現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數(shù)學教學中，語言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語言的載體。這個循環(huán)如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數(shù)學學習的發(fā)展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。
5、總結。
為了使數(shù)學教育教學得到更好的發(fā)展，可以將教育心理學應用到數(shù)學教育教學中，本文首先對數(shù)學教育心理學的內(nèi)涵進行了闡述，闡述了數(shù)學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學產(chǎn)生的意義和運用心理學在數(shù)學教育中應當注意的問題，最終表明了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學具有重要的意義。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇四
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻。
[1]蘭文杰.中學教育心理學[m].重慶：重慶出版社，.
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇五
摘要：在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇六
首先，體育教學過程中學生身心活動的規(guī)律需求根據(jù)目前我國高校體育課的教學結構和學生在體育課堂活動中身心活動的變化規(guī)律可將體育教學分為四個層次：
（1）滿足強烈的求知欲，形成動機階段。
（2）基本掌握運動技術的同時以積極良好的機能狀態(tài)保持活躍情緒階段。
（3）促進身心恢復，調(diào)整個人精神狀態(tài)階段。
（4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學過程中各階段學生的心理特點，運用心理學知識來改進教學方法，才能進一步提高體育教學效果。
其次，體育教學過程中師生雙方的心理互動無處不在師生的心理互動貫穿整個體育教學始末，融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學生體育學習的指導者、體育活動的組織者必須了解學生的心理健康狀況，把握控制好學生的心理活動強度，消除學生的心理障礙，使學生獲得積極的情緒體驗，這是學生心理過程成功體驗的關鍵。體育教師充滿活力的運動著裝、剛毅果斷的運動氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動作技術表演，以及區(qū)別于其他科目的獨特教學風格都能影響學生的心理感受和學習效果，促進學生心理活動水平的提高。
最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗快樂體育的真諦體育教學中學生生理各器官系統(tǒng)的活動正常與否會引起學生的情緒變化，而情緒變化又影響著學生的運動技能，學習效果。不同情緒狀態(tài)下，學生會發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。
（一）根據(jù)有關的學習理論，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣。
學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學中要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣，在教會他們一些基本的練習動作和健身方法時，還應該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習慣。體育是德育、智育、美育、勞動技術的基礎，身體是革命的本錢，學生有一個好的身體，能促進其他方面的發(fā)展?，F(xiàn)在學校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學過程中，要有目的的培養(yǎng)學生終身體育的習慣，向他們講解運動不僅有助于身體健康，而且還促進心理和社會適應的健康發(fā)展。
（二）根據(jù)學生心理發(fā)展及個別差異的特點，實施因材施教。
心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展分為幾個階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學過程中，應根據(jù)教學的對象，了解其特點因材施教。在童年期相當于小學時期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個體育動作應該跟他們分解示范，讓他們看清細節(jié)；在少年期相當于初中時期，抽象思維占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術時可以完整的跟他們示范一段動作然后再進行單個動作的講解；在青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上、和社會性上向成人接近的時期。這一時期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學時可以教授一些技術含量比較高的動作，跟他們講解動作原理再加上動作示范，他們會很快的接受不同的技術動作。每個學生都有不同的個性，在智力、性格、和認知方式上存在差異。在體育教學的過程中，在照顧到大部分同學的基礎上應該對部分學生特別的注意，爭取使所有的學生共同發(fā)展。
（三）積極維護學生和教師的心理健康，在體育教學中與學生共同進步。
世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的`、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。學生在學校的學習任務挺大，學的科目多，要做的作業(yè)多，學習壓力大，在上體育課時通過做體育活動調(diào)整課堂氣氛緩解學生的壓力，好多學生認為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實際上跟著練習一些動作，不僅彌補了整天坐在教室沒時間運動的不足，還緩解了大腦的疲勞，學習效率會更高。在體育教學中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學生的心理健康，這樣不僅提高了學生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學好，而且也提高了自己的教學水平知道怎樣教好學生。
總之，體育教學和教育心理學是相輔相成的，只有把教育心理學的專業(yè)知識科學靈活的運用到體育教學中，體育教學才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學生感受體育課的魅力之處。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇七
信息技術的出現(xiàn)，點燃了教育心理新的希望。這些技術包括，電視技術、計算機指導、智能系統(tǒng)、多媒體、因特網(wǎng)等。但是，信息技術的濫用，也導致其效用的下降，尤其是不加選擇性地投入到教育實踐中。如，教育視頻的引入，不會對教學互動產(chǎn)生多少影響。這樣一種類型的節(jié)目，適合于所有教學實踐的理念，顯然不會造成預期的改變。許多關于多媒體效用的研究支持這種結論。只有一小部分革命性的技術，可以改變整個教室的文化和氣氛。在教育過程中，以為引入新的技術，會發(fā)生改變是無效的。如，在因特網(wǎng)的利用上，學生們上網(wǎng)沒有一定的目的性，無疑將充滿了不確定性。只有當信息技術真正服務于某種教學理念時，提供一種合理的目的，上述這種情況才會被避免。最近的教育心理的發(fā)展，結合建構的思想，為合理利用信息技術，提供了一種新的方案。這種新的教育和哲學的思想，是一種全新的轉(zhuǎn)變。這意味著眾多的學者開始去結合心理的、個人間的、組織間的關系，產(chǎn)生一種新的、可操作的、有效的建構主義傾向。在可設計的環(huán)境下，實現(xiàn)教育心理和技術的新的整合。
二、信息技術對心理學的挑戰(zhàn)。
三、啟示。
盡管信息技術的引入，曾經(jīng)被期望能夠?qū)虒W效果產(chǎn)生迅速和顯著的效果，但是，隨著對信息技術越來越多的使用，希望和現(xiàn)實的差距逐漸顯現(xiàn)出來。如，元認知技巧的教授適合于所有學習者的多媒體項目。有目的的學習和關注的學習，被提倡應用于各種信息技術的場景中，如今引起了越來越多的教育工作者的興趣。在新穎的、建構的、信息技術密集的環(huán)境當中，特別需要自我管理和有意識的學習。因為在建構的環(huán)境當中，學習中的責任由教師轉(zhuǎn)移到了學習者身上。在傳統(tǒng)的學習中，學生的能力是學習結果最佳的預測因素。但是，在建構的環(huán)境當中，學生學習的意識狀態(tài)才是最有力的預測因素。自主性、意志的努力、有意識的投入、元認知自我監(jiān)控，在新技術應用場景中，是至關重要的。新的建構環(huán)境中，需要學生投入更多的時間，獨立學習。但是，有兩個現(xiàn)實的需要，不得不引起注意。一，學生們知道面對面的、真實的交流。實踐發(fā)現(xiàn)，在講述具體事物的課堂上，面對面的交流要好于虛擬的交流方式。一些虛擬的、遠程的交流學習，也需要面對面的交流加以必要補充。第二，在課堂學習中，學生們能夠更好的自我監(jiān)控和自我約束。學生們似乎需要有限制的、有指導性的、常規(guī)的學習環(huán)境，需要同伴或是教師提供不定時的支持。
四、總結。
教育心理和信息技術在建構的概念下，已經(jīng)達到了一個廣泛的結合，這種結合對教育效果產(chǎn)生了放大作用。如果沒有信息技術，數(shù)據(jù)的搜集和分析，智能化的設計，虛擬環(huán)境的交流，將不可能實現(xiàn)。但是，在教學上，信息技術的效用決定于教育理念的深度。教育心理和信息技術，是一種互相影響的關系。信息技術的高速發(fā)展，為教育研究提供了新的工具、新的手段，也提出了新的問題。教育心理必須進一步發(fā)展，以提供可靠的概念理論支撐。一方面，信息技術開啟了多種可能性，如學生可以不限地域的自由交流并互相交換心得體驗;另一方面，學生的分心和對信息的濫用，會使信息技術的價值大大貶值。這需要信息技術和教育心理在新的環(huán)境之下，更緊密與科學的結合。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇八
在公共教學領域，教育工作者們早已關注由于學生背景和學習模式的不同，產(chǎn)生的個體差異。一部分學生，很容易抓住概念的核心，并有很強的動力去學習。另一部分學生，對信息的理解并不怎么精通，也對學習不感興趣。在19之前，學習通常意味著是固定規(guī)則和系統(tǒng)，一個學生不擅長于學習，會被認為受智力所限造成的。自我管理概念才稍稍萌芽，且通常與個人習慣相連。在20世紀初期，個人差異引起了心理學家們的廣泛的興趣。許多教育改革者，如杜威、桑代克等，認為課程設計應該與學生們的個體差異相符合，如按年齡或能力。同質(zhì)的學生安排在同組，并采用一些可以激發(fā)動機的任務。其后的研究者們，提出課程設計與學生的態(tài)度和傾向相匹配。并指出，現(xiàn)在的課程設計過于窄化。一個僵化的課程設計，可能對不同學生產(chǎn)生截然不同的效果。在1970到1980年，通過元認知和社會認知，產(chǎn)生了對個人差異的新看法。元認知被認為是個體自我想法的覺知和了解。學生學習方面的缺失，被歸因為關于個人和勝任感元認知覺知方面的缺失。社會認知的研究者們，對社會如何影響學生的自我管理感興趣。他們研究教師的指導，對學生目標設置和自我監(jiān)控的影響。學生們被要求為自己設立專門的目標，如完成一定數(shù)目的數(shù)學作業(yè)，記錄達到目標的效能感。設立具體可以達到目標的學生，體會到更高的成就和更強的自我效能感。記錄自己學習進程的學生，其自主學習的能力會提高。這些策略，喚醒了學生元認知的某些功能，從而增強了其自我控制。自我覺醒雖然不能夠改善整體的學習能力，但它會使學習者產(chǎn)生一種學習的準備狀態(tài)。這些相關的研究成果，使研究者們將個體的差異歸因為自我管理的差異不同。并發(fā)現(xiàn)教師的目標，會影響學生對差異的自我覺知。盡管教師在目標的設計上考慮到了班級每個學生的局限，但他們還是低估了學生的一項重要的學習能力“”“自我管理的能力。
二、自我管理學習。
自我管理不是一種心理能力或是學業(yè)表現(xiàn)技巧，準確地說它是一種將心理能力轉(zhuǎn)換為學業(yè)表現(xiàn)的心理進程。自我管理包括，自發(fā)生成的想法、感覺，達到目標的行為。自我管理的學生之所以會投入努力，是因為他們充分認識到自身的優(yōu)勢和局限，并設立了目標。學習者通過目標監(jiān)控學習行為，增強其自我效能感。目標的達成，增強了他們的自我滿意和動機，促使其改進學習的方法。自我管理的學生更多地體驗成功，樂觀地看待失敗。自我管理是重要的，因為教育主要任務之一是培養(yǎng)學習者養(yǎng)成終生學習的習慣。盡管自我協(xié)調(diào)對于學生的終生成就如此重要，但是大部分學生缺乏這種自律的能力。自我管理包含以下三個方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知識，它涉及自我覺知、自我動機和必要的行為技巧。有證據(jù)表明，專家與新手在關鍵點上存在著差別，如及時地修正已犯的錯誤。其次，教育心理研究告訴我們，自我管理不是一種簡單的占有或缺失的個人特征。相反，它是一種具有適應功能的選擇性進程。包括:制定具體的、接近的目標;為達到目標選擇有力的策略;針對性地監(jiān)控自己的表現(xiàn);重組材料，以適合自己的目標;有效的管理時間;評估所用方法;歸納結果產(chǎn)生的原因;為未來制定合適的方法。一個學生的學習水平被認為與自我管理的關鍵進程是否起作用息息相關。第三，研究顯示，學生的自我管理建立于效能覺知和內(nèi)在興趣。在很長一段時間，教育研究者們試圖通過社會鼓勵和外在的獎勵來提高學生的動機水平。并會認為，自主的學習，需要通過不斷的外在刺激，克服無趣的、重復的學習過程。但是，最近專家的研究發(fā)現(xiàn)了不同的情況。一些專家每天花費接近四個小時的時間從事同一項活動，依然具有很高的動機。他們可以不斷地調(diào)整自己的學習，發(fā)現(xiàn)新的策略實現(xiàn)自我提高。有證據(jù)表明，學習過程的質(zhì)量對學習者的表現(xiàn)具有預測作用。通常認為，初學者在面臨一項新的任務時，可能在沒有外在鼓勵和獎勵下，失去興趣。但是，如果初學者具有高的自我管理能力，其動機會得到極大的加強。很顯然，他們的動機不是來源于任務本身，而是更多的來源于自我管理的應用，如自我監(jiān)控和建立在這些進程上的自我信念。
三、自我管理的結構和功能。
社會心理學家們將自我管理進程分為了三個階段。第一個階段是前思考階段，即在投入努力進行學習之前的階段。第二個階段是表現(xiàn)階段，即學習進行中的階段。第三個階段是沉思階段，發(fā)生在學習之后的反饋階段。
(一)前思考階段。
這個階段包含兩個基本的方面:任務分析和自我動機。任務分析包括目標設置和計劃策略。已經(jīng)有可觀的證據(jù)表明，制定具體的、接近的目標可以增加學生學業(yè)的成功。如，學生將記憶任務，分為小段，逐步實現(xiàn)。自我動機來源于學生學習的信念，自我效能的信念和結果期望的信念。如，自我效能感會增強學生利用所學知識投入一次考試的動機。自我動機還包括內(nèi)在興趣和自我動機趨向，它們涉及學生對任務價值感的判斷。如，興趣感和快樂和會增加他們掌握計算機課程的動機。
(二)表現(xiàn)階段。
表現(xiàn)階段有兩個基本分類:自我控制和自我觀察。自我控制，包括在前階段已選擇的方法和策略的實施。自我控制的關鍵方法如，想象、自我指導、注意聚集和任務策略。如，記憶某一外文單詞，可以利用單詞所代表的視覺想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以將單詞歸為某一類加強與已知詞的聯(lián)系。自我觀察，自我記錄或自我檢驗任務中事件的成因。如，學生記錄在學習任務中所花的時間。某學生可能會發(fā)現(xiàn)他獨自學習比團體學習效率更高。為了檢驗這種想法，就會對同種任務在獨自場景和在團體場景的學習狀況進行觀察。
(三)沉思階段。
沉思階段也分為兩個類別:自我評價和自我反映。一種形式的自我評價是自我評估，將自我的表現(xiàn)與一些標準相比較，如自己先前的表現(xiàn)，他人的表現(xiàn)或是一種純粹的標準。另一種形式的自我評價，是歸因，對成功和失敗的一般信念。將糟糕的成績歸因為能力所限，會對動機有負面作用，因為學生會認為努力在提高成績上不會有效果。另一方面，將糟糕的學習成績歸因為采用了錯誤的策略，將會支持動機的繼續(xù)，因為這意味著換一種策略會取得成功。一種形式的自我反映包括自我滿足感。自我滿足感的提升，會加強學生的動機。自我滿足感較低，會降低學習的努力。自我反映也包括防御性和適應性的反映。防御性的反映，逃避學習的機會，以保護自我形象。適應性的反映，調(diào)整學習方法的策略，如調(diào)整缺乏效率的學習策略。沉思階段的結果又會反映在下一輪的前思考階段。許多的研究支持這種自我管理階段的循環(huán)，學習者的前思考階段、表現(xiàn)階段、沉思階段存在高相關如，制定接近目標的學生，能夠更有效地進行自我觀察，更能達到目標，比沒有設立目標的學生，有更高的自我效能感另一些研究揭示了專家的自我效能感水平顯著高于新手。初學者的自我管理和專家的自我管理是有很大不同的。初學者在前思考階段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活動。結果是，由于他們在制定目標和自我監(jiān)控系統(tǒng)上存在明顯的不足，所以他們只能夠與他人相比較獲得評估數(shù)據(jù)，來評斷自我效能感。以他人作為評價標準，很難準確地評判自己的成功和進步。而且，與他人相比較，容易造成能力欠缺的歸因，會產(chǎn)生較低的自我滿意。專家在評價自己表現(xiàn)時，是與自己的目標相比較，而不是與他人的目標比較，采用策略歸因而不是能力歸因。這樣，在自我基礎上建立的反映，增強了專家的自我動機、結果期望和內(nèi)在興趣。
四、自我管理學習的重要性。
許多質(zhì)性和量性的研究，都揭示了自我管理進程與學業(yè)成就存在著高相關。同時有證據(jù)表明，自我管理進程與一般能力如聽覺能力存在相關。盡管大部分自我管理進程，如目標設置和自我監(jiān)控是隱蔽的，但是教師們還是能夠意識到學生們的學習質(zhì)量和準備性。最近研究發(fā)現(xiàn)，自我管理進程是可以被教授的，將會提高學生的動機和成就感。盡管研究表明，自我管理對學生的學習非常重要，但是極少的教師有效地教授這種技巧。學生們很少有機會選擇合適的學業(yè)任務，安排任務和學習模式。很少有教師幫助學生設置自己的學業(yè)目標，和教授相應的策略。學生們也極少的真正評估他們的學習任務的價值和勝任感。教師較少的評估學生的學習信念，如自我效能感和歸因。不能較早的識別其在認知和動機上的困難。相比一般的信念，自我管理學習不是自發(fā)和自動的。自我管理的每一個方面，如目標設置、策略使用、自我評估都是從父母、教師、同伴習得的。事實上，擅長于自我管理的學生，會主動尋求幫助，以提高他們的學習水平，他們更具有堅持性和積極選擇技巧的能力。自我管理的學生無論在社會場景還是在獨處情景，都非?；钴S、主動地進行多種學習策略的實踐。如果要培養(yǎng)學生長期的學習素養(yǎng)，教師教授自我管理策略將會是最佳的選擇。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇九
（一）教育資源匱乏。在農(nóng)村，有限的資源趨于向少數(shù)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校傾斜，優(yōu)質(zhì)資源更是集中在了各級重點學校。以教師層次為例，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校難以為繼。
（二）應試型教育，忽視學生全面發(fā)展。現(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的思想相對落后，缺少創(chuàng)新意識與自我意識，學校一味追求成績，忽略了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是在家庭與校園協(xié)同教育的背景下，家長也會隨之只關注學生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，最終阻礙了學生的全面發(fā)展。對學生以后的人生發(fā)展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展道路上的障礙之一。
（三）教師教育素養(yǎng)不足。我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學存在教師老齡化現(xiàn)象，而老教師比較墨守成規(guī)，教學方法及內(nèi)容缺少創(chuàng)新性；即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，年輕教師也會不斷地尋找機會調(diào)往城市。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師隊伍整體實力薄弱，導致教學內(nèi)容無法與時俱進，陳舊的教育方法也無法激發(fā)學生學習的欲望和主動性。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態(tài)度，放任學生由著性情學習。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展優(yōu)勢。
（一）有利于突破地域限制，實現(xiàn)開放式的校園教育。在學校建設主要依靠國家財政的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學往往得到的教育投資較為有限，使得多數(shù)農(nóng)村小學難以滿足正常的`教育需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學也具備了信息化的教育教學環(huán)境，教學活動突破了學校圍墻的束縛，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展不再受到教學資源數(shù)量的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也可以接受原來只有城市小學的學生才能利用的教學資源。
（二）有利于推動教育公平，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合。能夠使不同區(qū)域、不同時間下的優(yōu)質(zhì)資源得以共享，使傳統(tǒng)教育過程受學生人數(shù)限制這一弊端得以解決。這無疑會成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學解決教育公平問題的有效途徑。傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學與城市小學之間因地域、時間和師資力量導致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。
（三）有利于改變傳統(tǒng)教育教學理念?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了教育的區(qū)域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業(yè)態(tài)，讓廣大農(nóng)村學生，看到了希望，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生主動接受教育的熱情。以學生的第二課堂為例，以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生往往缺乏上第二課堂的物質(zhì)條件，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也可以按照自己的興趣選擇學習內(nèi)容，網(wǎng)絡教學資源成為了學生的良師益友。教師在面對豐富教育資源的背景下也大大的開闊了視野，使教師能力與素養(yǎng)的提高成為可能。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的對策建議。
（一）有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教師能力與素質(zhì)。小學教育改革直接關系到我國少年群體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學教育教學改革不僅要實現(xiàn)學生建立各學科的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生具有終生學習和不斷提升自己的能力。而學生能力和素養(yǎng)提升的前提必須建立在教師具備全面綜合素質(zhì)的前提下，因此，應鼓勵更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的各種資源庫優(yōu)質(zhì)資源提升教師的能力與綜合素質(zhì)。
（二）積極構建農(nóng)村教育資源庫，豐富教育教學資源。在國家所提出的“三通兩平臺”的信息化教育發(fā)展規(guī)劃下，充分利用政府和社會搭建的網(wǎng)絡資源，有針對性的構建鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的特色學習資源。農(nóng)村教育資源庫的構建上應更注重相關教學資源貼近農(nóng)村學生的日常生活，建議政府在財政性互聯(lián)網(wǎng)教育基礎設施建設的時候，讓全國各地的“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”也能走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的校園與家庭，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也能同城鎮(zhèn)小學的學生一樣享受到優(yōu)質(zhì)而豐富的教學資源。
（三）通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)應試型教育的發(fā)展瓶頸。隨著移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等的使用也普及到了廣大的鄉(xiāng)村，在此背景下對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的傳統(tǒng)應試型教育瓶頸的突破提供了發(fā)展契機，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以在政府、學校和社會的共同關注下，拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學的路徑，為實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的課程增設提供了保障。教育內(nèi)容不僅僅局限于校內(nèi)老師的傳授，能夠擴大學生的視野，這方面對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生的培養(yǎng)至關重要。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十
所謂“只可意會,不可言傳”的心境,即是當右腦已有感受或反應時,而左腦尚未產(chǎn)生相應反應的一種現(xiàn)實的心理狀態(tài)。當今的學校教育,幾乎全都忽視非言語知識教育這個方面,因此，也就忽視了對右腦思維功能(如直覺思維)的開發(fā)。而托馬斯·r認為“,一個人在這個世界上的成功,多半還是依靠他的直覺方面曾經(jīng)得到過多大程度的意外?！边@個“意外”就是當今的`教育是不會自覺地去發(fā)展這一方面的。不幸的是,認定我們的教育體系是有錯誤的,比為它做點什么要容易的多?，F(xiàn)實的問題是,在能獲得實際的結果之前,整個教育界的基本思維必須有所改變。一位習慣于言語思維的教師,全然不可能按直覺思維來給孩子們授課。而所有的受教育對象,便必定日復一日地在教師的方法和態(tài)度中體察到那個現(xiàn)實的模式。言語地思維了幾十年之后,基本的思維模式是不容易改變的,而且也簡直不太可能再成為直覺的了。一個明顯的需要,就是只能針對一些視覺的和空間的任務來給孩子們提問題。然而,在這些基本的非言語技巧得到發(fā)展以后,一些學校卻從根本上停頓了朝著這個方向進一步發(fā)展的全部自覺努力。結果是學生的言語能力不斷提高,但是靈活的思維變得更加邏輯化和刻板化,其創(chuàng)造力和直覺也逐漸削弱了。智商測驗甚至也反映出了這個模式:低年齡水平的測試內(nèi)容還包括一些非言語問題,高年齡水平差不多完全是言語化的問題了,這正好應對了“用言語概念所進行的推論是智力的最高表現(xiàn)”這一缺陷思想。在沒有達到每位教師都學會理解他們學生們頭腦中真正的雙重性之前,就不會出現(xiàn)教育體系的改革。按照這個認識,那就是要在一定程度上,僅僅是自然而然地去把課程引導到保持言語的頭腦與非言語的頭腦兩個方面的注意力。但維持這個競爭平衡是很難處理的。一旦非言語的頭腦被忽視了,非言語頭腦便少去注意,少去學習,而且漸行漸遠。一開始還是微小的劣勢,逐漸就在信心和能力上都發(fā)展成為較大差異。隨著時間的推移,便造成非言語頭腦的注意與參與,全都一天比一天更困難。要扭轉(zhuǎn)這個趨勢,教師們就必須去體察每個學生的非言語方面。當然,這是極其困難的,除非教師自己的右腦發(fā)揮作用。教師們必須學會感受他們的非言語的意識,并且重視直覺和非言語思維。他們必須避免在講課中唯獨依賴話語或公式。手勢和畫圖,都是與學生的非言語方面進行交流的有力方式。
二、內(nèi)心訓練運動的啟示。
教育如果能夠轉(zhuǎn)移它的努力方向,而致力于使言語的思維和直覺的思維之間取得平衡的發(fā)展,那么,它給我們提供的東西就將比技術進步給我們提供的東西要多得多:我們將由此而得到一個這樣的世界,在那個世界上,人們不僅能夠體驗到生命的智能方面的力量,也能體驗到生命的情感方面的意義。蒂姆·戈爾韋于1974年寫了《內(nèi)心訓練網(wǎng)球比賽》一書引起人們的極大關注,其觀點是,每一個人的心理都包括一個言語的“自我1”和一個獨立的、無意識的“自我2”,參與比賽的實際上是后者。戈爾韋的觀點雖然針對的是體育運動員,但是它可以拓展到有人存在的各行業(yè),尤其是教育領域。內(nèi)心訓練比賽的基礎是使“自我1”靠邊站,而讓“自我2”參加比賽;其所教的技巧即是,把言語指令用在那些用得著它的地方,避免用言語來說明那些實際的行動。視覺表象和動覺表象,適用于教給學員對那些所要求的運動作非言語的領悟。戈爾韋關于兩個分離的自我的杰出見解,并不是從腦研究發(fā)展而來的,而是從對他的學網(wǎng)球的學生們和他自己的直接觀察中發(fā)展而來。這里可以引述一下他的話:“……大多數(shù)比賽者在球場上始終都和自己說話?！饋斫忧?；盯住他的反手球；把眼睛盯在球上；注意彎膝’。他們不斷地對自己下著這樣的命令,有些人就好像是在聆聽浮現(xiàn)在他們頭腦里的那堂關鍵課的磁帶錄音。接著,在球發(fā)出去之后,另一種思想又閃現(xiàn)在他們心里,并且可能用下面這些話來表白‘:你這頭笨牛,你奶奶都能打得比你好！’有一天,我挺奇怪這是誰在對誰說話,誰在嘮嘮叨叨的罵人,誰在挨罵呢？他們大多數(shù)人都說‘:這是我在對自己說話?！?究竟誰是這個‘我’,以及誰是那個“我”呢？很明顯,這個‘我’和‘自我’完全是分離的,否則就不會談話,所以人們可以說,在每一個比賽者的內(nèi)心里都有兩個‘自我’。一個看來就是那個發(fā)出指令的‘我’;而另一個則似乎是那個完成動作的‘自我’。這樣‘,我’便會轉(zhuǎn)過來對動作做出評價。為明確起見,我們不妨就稱之為‘說話者’自我1和‘行動者’自我2?！备隊栱f在談到他的發(fā)現(xiàn)時指出,非言語的示范教學對糾正學生的壞習慣,比用言語講述更為有效。比較成功的教學的關鍵,就是全神貫注于教非言語的“自我2”,并且增強言語的自我與非言語的自我之間的相互關連。如果“自我1”總是對“自我2”嚷嚷和挑剔,那就會使成績蒙受損失。正像不斷罵孩子的愚蠢的父母有可能造成孩子的無能一樣“,自我1”也能以不良的姿態(tài)毀壞“自我2”的行動敏捷的操作。理想的關系更像是富于期待和慈愛的父母,他們允許孩子從他自己的行動和錯誤中去學習。所以,內(nèi)心訓練運動的關鍵性概念就是允許“自我2”在沒有言語干擾的情況下打球。
三、深入認識人類思維。
盡管戈爾韋沒有提及“自我1”和“自我2”的身體定位,但很明顯,它們實際是人腦的左、右兩半球。我們在說到左、右腦時,也就是指的大腦皮層——高層發(fā)展的,只有高等的哺乳動物才有的那部分腦。我們腦的兩半,乃是以顯著不同的方式進行思維的。專于語言的左腦,不僅僅是用話語來思維,而且頗擅長于一個步驟接著一個步驟的邏輯程序,而這也正是語言的基礎。由于右腦是用表象來思維,因而在識別和操作復雜的視覺模式方面,則具有絕妙的優(yōu)勢。一個正常的人,在完成像積木拼圖測驗這樣的非言語的任務時,明顯地是用他的右腦來做的;而當他面對如寫出一個句子這樣的言語任務時,則是由左腦控制的。測量人們在完成各種任務時各半個大腦的電流活動,已對這一點作出了證實。也就是,在進行積木拼圖測驗時,右腦更為活躍;而在寫句子時,左腦則更為活躍。說話和邏輯,乃是進行思維的有力工具。在以它們作為有用工具的任務中,無疑左腦超過右腦。但右腦有它自己的事情,并且這些事情難以轉(zhuǎn)換成話語或用邏輯步驟來理解——有些事物只能“對它產(chǎn)生一種感受”——正如“不可言傳、只可意會”。右腦的另一專長是識別偽裝的或破缺的圖形。如果裂腦患者用左手觸摸一個圖形的一些碎片,他就能毫無困難地把那些碎片連綴成完整的圖形。然而,如果用另一只手來做這件事,那就只能把一些具有最明顯聯(lián)系的碎片連結起來。由于這種識別變形事物的能力是創(chuàng)造力的極其重要的部分,因而右腦也就具有新的重要地位。因為右腦是以完整的表象來“平行地”發(fā)揮作用,故而它的識別方式看起來是根本不同的。例如,右腦一眼就識別出一群人中的一個面孔,而左腦的方法則是逐一地對每一張面孔的特點進行比較。假定這個人“高而黑,大嘴,且留有胡須”,左腦就要根據(jù)這個描述,對比著每個特點來檢查每一張臉。這種方法不僅太慢,而且如果完全變化了,比如,倘若胡須剃掉了呢？由于“一張圖勝似千言萬語”,因此,右腦的方法便不但比較迅速,并且無疑地很少受到因細節(jié)上的不足或產(chǎn)生變化的欺騙。
四、教育從哪里出發(fā)。
一個用表象來思維的教師,發(fā)現(xiàn)不把表象圖解出來,或者至少是用手勢來說明那些表象,那就對任何事物都很難作出解釋。在高等學?；?qū)W院的水平上,有這樣一個關于電磁場學習的例子。盡管有可能完全用話語或是公式來給學生作出解釋,但最清晰和更有用的,還是莫過于以對“磁力線”的“感受”來進行交流更方便。這個直覺的概念,可以用一塊磁鐵和一些鐵屑作現(xiàn)場演示。這是一個如此有效的概念,米凱爾·法拉第正是用了它,才有可能直覺地發(fā)現(xiàn)了有關磁學的大部分原理。如果一個學生能夠發(fā)展這種“直覺感”,并且也懂得那些用來描述這同類事物的方程式,那他就具有了實際的創(chuàng)造性思維的基礎。承認學生是在用他的直覺去親自“發(fā)現(xiàn)”那些方程式,那就能夠在課堂上完成一些左、右腦協(xié)同作用的實際練習。整個自然界存在著一種秩序,它導致一些同樣的方程式會在看起來似乎無關的地方重復出現(xiàn)。例如,可在水中觀察到的同樣的一種流,在熱、點、氣,甚至在磁力線中也會發(fā)生。所有這些都能夠用方程式表示,也都能夠清晰地描繪在心里。真正的教育是看在所有那些事實和公式都被忘掉以后,還能留下些什么。天才的行為,都要求直覺和邏輯的真正通力合作。實際上,我們的客體意識和主體意識兩者,乃是整個的思想、知識,以及左、右腦兩個方面的感受的總和。如果一個成人的大腦中切除了一個大腦半球,意識的某些特征,在主體的意義上和在客體的意義上,都將有所喪失。無論哪一個大腦半球,都能夠以自己的方式,單獨地思維、感受和回憶。如果我們不是太沉迷于方程式,那么在科學中,萬事萬物都是彼此相通的,并且都可在直覺的水平上推斷出其意義來。每一個受過教育的人,都應該具有一種“科學的美感”,而它在那些方程式中是捕捉不到的。這種感覺非常象畫家、雕刻家或是音樂家的審美感。實際上,這兩種感覺也就是同樣的一種感覺。這也就是為什么無論我們是通過一臺望遠鏡,還是通過一架電子掃描顯微鏡去看自然界,自然界同樣都是美麗的。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十一
在全面推行素質(zhì)教育的浪潮之下，我國現(xiàn)代中職教師的職責不再只是“傳道授業(yè)解惑也”，還需要承擔引導和塑造學生健康心理狀態(tài)和思想品質(zhì)的工作。教育心理學研究的就是教育過程中學生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應用心理學的理論指導，對學生進行管理，推動學生的心理和教育實踐都朝著正確健康的方向發(fā)展。
一、明確教師角色，重視學生心理問題。
中職學校的決定了學生的整體文化基礎較低，學生因而對自己缺乏信心，覺得自己前途渺茫，甚至出現(xiàn)自暴自棄的消極心理情緒。而中職學校是多元文化的一個初級集散地，這對學生們正在形成中的世界觀、人生觀、價值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導。
但是在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多不被重視。
隨著社會的飛速發(fā)展，我國中職教育也越來越受到各界人士的關注，中職學生的心理健康和思想品質(zhì)也被逐漸重視起來。加納德教授的“多元智力理論”得到了現(xiàn)代教育心理學的認可，認為每個個體都有其優(yōu)于其他個體的智力范疇，據(jù)此，中職教師要充分重視對學生特質(zhì)和優(yōu)點的發(fā)掘，用一種平等、公平、客觀的態(tài)度去看待每一個學生，重視他們的心理問題，注意不能因為學生自身的消極態(tài)度而對他們喪失了信心和希望。
首先，教師要跳出以往應試教育模式下單純重視學習成績的錯誤影響，把目光轉(zhuǎn)向關注學生的思想，因為只有具備良好的精神狀態(tài)，學生才能更好地學習。更不應該把那些學習成績差的學生劃入“問題學生”的范疇進行區(qū)別教育，必須全面觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力和亮點，并加以正確的挖掘引導，提高學生的自信心。
其次，由于中職教育具有很強的就業(yè)指向，所以一般中職學生相比普通學生更關注就業(yè)問題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業(yè)證的態(tài)度在學習，缺乏吃苦精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，法制觀念淡薄。所以教師還要為學生提供就業(yè)方面的指導，讓他們從技術上和心理上都能夠經(jīng)受住社會的檢驗。
二、加強關懷交流，健康學生思想行為。
科學的溝通能力和交流藝術是教師實現(xiàn)對班級的良好管理和獲得學生信任與支持的捷徑，而良好的師生關系是交流得以順利進行的前提，這就要求中職教師首先要樹立對話意識，降低自己的心理地位，與學生進行深層次交流：傾聽他們的心聲、關心他們的難處，接納他們的不足，并設身處地地站在學生的角度為他們分析利弊、權衡優(yōu)劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學生走出煩惱和困擾。
而也只有這樣真誠地關懷學生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學生所接納，真正走進學生的內(nèi)心世界才能對他們的思想、行為進行有效的引導。
教育心理學中的情感教育是一個思想轉(zhuǎn)化的過程，中職教師應對學生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認識和行為習慣。這可以通過班級管理制度和與學生的私下約定來實現(xiàn)，比如在班級中設置“讀書達人”“文明學生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學生發(fā)揚個人方面的優(yōu)良素質(zhì)，在改善班級懶散風氣的同時培養(yǎng)出一批學生榜樣，鼓勵學生向不同的方向發(fā)展自己的`優(yōu)勢，樹立起發(fā)展目標和進步信心。
同時，中職教師還可以與個別學生在私下達成“秘密約定”，要求學生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說小話等，并承諾相應的獎勵，來促進學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學生交流的過程中，中職教師還應注意避免“破窗效應”，及時制止學生群體中的一些不良行為和風氣，比如攀比、孤立同學等，讓學生能夠在一個良好的班級環(huán)境中健康成長。
三、柔化課堂教學，提高學生學習效率。
學習是學生的第一任務，雖然就業(yè)也是中職學生所需要考慮的一大問題，但是從長遠來說，學習始終都是最重要的。教學是教師傳遞知識和學生掌握知識的雙邊活動，因而要切實提高學生的學習效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。
很多學生由于上課時注意力不集中、學習目標不明確或?qū)W習缺乏興趣，學習方法不當?shù)仍蚨鴮е聦W習效率低下，所以逐漸地對學習喪失了信心。針對這一情況，中職教師要善于運用教育心理學，以一種健康向上的狀態(tài)帶動整個課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)。
首先，在課程開始時不要急于引入知識點，而是先從學生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網(wǎng)絡、音樂等引入，拉近與學生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學，在課堂上還應多采用傾聽、詢問、討論、鼓勵等心理學技巧，與學生盡量多地產(chǎn)生互動交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識、滲透知識，而不僅僅只是“灌輸”。
其次，中職教師還可以事先把自己的教學計劃告訴學生，讓他們對于教師的教學節(jié)奏有一個了解，從而更好地安排自己的學習時間。至于每一課的教學目標和教學目的教師也可以給學生做一個較為系統(tǒng)的講解，讓學生在學習的時候做到“心中有數(shù)”，更有針對性地去提升自己的知識和技能。
另外，針對教學安排和培養(yǎng)方案，中職教師還可以適當征求學生的意見和看法，讓學生充分認識到自己的主體地位并行使應有的權力，減輕對學習的排斥感，促進預期教學目標的順利實現(xiàn)。
但是教學的展開不僅是要消除學生上課時的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學生對學習真正的產(chǎn)生興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
中職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術和教育資源，將個人的教學思想、語言藝術和電子課件等有效地結合起來，為中職的課堂教學帶來活力、注入新鮮感。
同時中職教師還要有意識地給后進生發(fā)言的機會，把較簡單的問題給他們回答，幫助他們獲得學習的勇氣。這樣學生才能體會到自我價值的實現(xiàn)和學習的快樂，增加對教師的信任感，變厭學為愛學，提高學習的效率。
四、結束語。
中職階段的學生正處在人格品質(zhì)形成的關鍵時期，十分需要教師的正確引導。中職教師要深刻認識到自己職責的重要性，科學運用教育心理學，改革教育理念、改進教育方法。
同時中職教師還應與學生之間建立起和諧健康的師生關系，深入理解學生的情感態(tài)度，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為社會輸送高素質(zhì)的技術人才。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十二
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。
1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當代教育心理學內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調(diào)實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調(diào)現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經(jīng)驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
1、研究設計質(zhì)量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質(zhì)量。
2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進經(jīng)驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十三
人類生活的世界是充滿色彩，視覺是人類第一感覺，而色彩對視覺影響是最大的。不同的色彩會帶給人不同的心情體驗。顏色之所以能影響人的精神狀態(tài)和情緒，源自于大自然中太陽的金色、天空的藍色、血液紅色等自然的色彩給予人類最原始的影響，這也許是不同國家、種族、性格的人對某種顏色產(chǎn)生同樣心理反應的原因。因此，在視覺傳達的過程總我們可以通過色彩傳遞情感。
不同的色彩傾向會引起人們不同的心理感應。色彩傾向即色相，是人們?nèi)庋鬯吹降奈矬w的固有色。如，血液是紅色的，天空是藍色的，小草是綠色的。不同的色彩具有不同的心理傾向性。色彩不同組合方式會給人不同的情緒體驗，色調(diào)的不同也會帶給人們不同的視覺感受，同時對人的心理所產(chǎn)生的不同的影響。因此不同顏色所表達的色彩心理也不盡相同。相對色彩的所象征的意義而言，色彩的心理傾向更偏重于人們的心理情感因素。人們對色彩感知會受到地域、文化、背景的影響，除此之外，年齡、性格、審美情趣、社會經(jīng)歷等諸多因素也影響著人們對色彩感知。因此，不同的色彩能引起人們不同的心琿感應，使人們產(chǎn)生不同的心理體驗，色彩和人們的情緒密切相關。
二、色彩與廣告。
在眾多的廣告表現(xiàn)形式中色彩是的一個極為重要因素，色彩所產(chǎn)生的視覺沖擊將會直接影響人的情緒變化。廣告色彩的功能是向消費者傳遞桌一種商品信息。因此廣告的色彩與消費者的生理和心理反應有著密切的關系；色彩是提高設計產(chǎn)生視覺沖擊力和藝術感染力的一個重要前提，是廣告藝術美的一個重要構成元素，隨著現(xiàn)在社會人們的物質(zhì)生活水平逐漸提高，生活節(jié)奏日益加快，人們開始越來越重視生活中精神情感方面的需求，因此，這似乎也決定了我們在廣告設計中的色彩運用首先要以人為本，要從色彩對人的情緒影響出發(fā)合理搭配色彩，以便于準確的傳達廣告所要傳達的信息。
不同的顏色不僅可以引起不同的效果，而不同的顏色對于廣告心理現(xiàn)象來說也具有不同的意義。色彩不僅能影響對人的心理活動，還能影響人的情緒狀態(tài)，源于人類對色彩原始的共通感受，人們習慣于把某些顏色與特定情緒相關聯(lián)，例如赤色暖，用以表達興奮、熱烈的情緒；青色冷.用以表示冷靜、消極心理；綠色冷暖適中，常表示和平、希望等。
現(xiàn)在，越來越多的設計師和企業(yè)家們的開始注重色彩在廣告設計中所起到的傳達、識別與象征作用。國內(nèi)外很多的大公司、大企業(yè)都會選擇某種特定顏色作為企業(yè)的形象色。如麥當勞用紅色，柯達膠卷用黃色、移動公司用的藍色。在廣告沒計中能合理的運用特定的色彩關系，巧妙的進行色彩組合，使色彩特有的個性充分的發(fā)揮出來，便能為廣告創(chuàng)意起到錦上添花的作用。
在完成廣告設計方案，進行色彩設計過程中，除了根據(jù)事物本身的所屬色之外，還應當考慮多數(shù)人對色彩視覺的心理感受習慣。例如：赤、橙、黃、綠、青、紫色，這是生活中我們常用的六種顏色，給人的由暖到寒感覺大致是這樣一種次序：橙—赤—黃—綠—紫—青。這就提醒我們在廣告色彩設計的過程中要注重色彩色彩和人們的情緒關系，但這不表示廣告創(chuàng)作與宣傳的效果等同于色彩帶給消費者的視覺心理效果，廣告宣傳的過程實際上是一個復雜的社會過程，人們在什么樣的時間、地點和周邊環(huán)境來接受宣傳都是廣告設計者需要考慮的問題。舉例來說，一幅彩色的廣告圖案原本可以吸引人們注意，但是當我們把它放在色彩搬來的雜志彩頁中是廣告的引力就會減弱很多。相反如果是放到黑白顏色的頁面里廣告的吸引便充分發(fā)揮出來了。但是眾所周知彩色廣告可以幫助人們更多的了解產(chǎn)品的特性，一些產(chǎn)品沒有色彩就不能有效的傳達其特有的特點，比如食物、水果等，只有有了色彩才能使人更好的了解它們，又比人們的服飾和家庭裝飾用品等等，都只有配以色彩，才能讓人們感到它們美麗。但是，廣告宣傳中不能僅僅為了使用色彩而使用，更不能把色彩的使用簡單化，在充分發(fā)揮色彩傳達作用的同時，也要注意如何將色彩進行的巧妙組合搭配。例如：當產(chǎn)品本身不適宜用彩色時，可以用彩色的背景來襯托?？傊?，廣告心理學對色彩的研究主要是探求并掌握色彩與心理活動的關系。
三、色彩心理在廣告中的應用。
在廣告設計中色彩、圖形、文字是三個重要的構成元素。一幅具有個性色彩的廣告往往具有很強的視覺沖擊力，也很容易抓住消費者的視線。廣告設計者通過運用不同的色調(diào)與具體的形象相結合，讓消費者產(chǎn)生相關的生理反應和心理聯(lián)想，進而產(chǎn)生購買欲望。這就說明有效的利用了人們的色彩心理在廣告中所起到的作用。
1、廣告中的色彩對比。
廣告中運用色彩的對比，能提高注目度，從而增強視覺吸引力。例如，在海報設計中運用補色和對比色的.反差對比，從而提高海報的視覺沖擊力，從而引起人們的關注，如運用紅色與綠色的補色關系，以及藍色與黃色的對比色關系，等等。
2、廣告中的色彩吸引力。
色彩能直接影響人們對廣告設計的視覺感受。當相鄰的兩種色彩同時呈現(xiàn)到人們面前時，這兩種色彩的色調(diào)的高低和光學結構上會顯得有所不同。這時廣告設計者可以以改變色彩的色相、飽和度和明度等方式來降低或增強畫面的秩序感。比如，宣傳海報常選用高純度、強對比度的色彩，形成強烈的視覺沖擊力擊，從而將產(chǎn)品信息快速有效的傳達給人們，并引喚醒人們的消費欲望。
3、平面廣告中的色彩情感。
不一樣的色彩能使人產(chǎn)生不同的情感聯(lián)想。在廣告設計中我們通常為喚起人們的情感，引起人們對商品的消費欲望，而巧妙的利用色彩情感規(guī)律，做到更好地表達廣告主題，以便最終影響人們的消費選擇。運用興奮感較強的色調(diào)可引起人們觀看的興趣。例如：紅、橙、黃等暖色調(diào)以及視覺沖擊力強的色彩能使人興奮，容易吸引人的注意力。藍、綠等冷色以及對比度差、明度低的色彩能給人帶來安靜、沉穩(wěn)的感覺。因此，一般來說高科技產(chǎn)品常常采用冷色、用以體現(xiàn)產(chǎn)品的科學、可靠性，彰顯其品牌風格。
4、廣告色彩的運用應注意的幾點。
第一，色彩要與所表現(xiàn)的情感相適應。例如：綠色象征（下轉(zhuǎn)306頁）（上接第312頁）著生命和希望。如想在廣告中表達清新向上的感覺，選用綠色是比較穩(wěn)妥的。第二，還應發(fā)揮色彩在塑造產(chǎn)品及企業(yè)形象是的功能。廣告方案應緊貼長期的廣告營銷策略，與其有明顯的聯(lián)系和一貫性。以確保產(chǎn)品與企業(yè)形象的一致性?，F(xiàn)在已有很多世界知名品牌產(chǎn)品的標識，在人們心目中簡化成了幾種特定色彩的組合。如：可口可樂所有的平面廣告都的部分都采用紅色，讓人第一眼看到時就能感覺到強烈的沖擊力，進而聯(lián)想其旗下產(chǎn)品。紅色已經(jīng)成為了可口可樂品牌的象征，并深深的鐫刻在人們的腦海。第三，廣告設計中為了更好地應用色彩的象征，就要了解不同國家和地區(qū)不同的色彩象征，每種色彩在不同的國家里都有各自比較固定的象征與寓意。如在日本紅色象征著敬愛、赤誠、吉祥，黃色象征著風、增益、幼稚、未成年。在印度紅色象征著生命、朝氣，黃色象征著壯麗、光輝。等等。在中國古代傳統(tǒng)色彩的體系把紅、黃、青（綠、藍）、白、黑五種顏色視為正色。而紅色在中國受人喜愛的程度遠遠勝過西方。它象征著吉祥喜慶。因此，色彩在廣告中的運用不只要考慮視覺的平衡，還要了解同國度的文化背景下人們的色彩心理狀態(tài)。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十四
心理學是教育學的重要理論根基，教育學的發(fā)展必須由心理學推動。這兩個學科之間存在著不可分割的必然聯(lián)系。初中生接觸英語的時間普遍不長，因此更要注意初中學生的心理狀態(tài)和教學的方式，運用好心理學和教育學的理論知識，在實踐中找到有效的方法，使初學英語的學生能在課堂教學中盡快習得英語基礎知識，為其在將來更好地掌握英語這門語言打下堅實的基礎。
一、心理學在初中英語課堂教學中的運用。
（一）心理學在英語教學中的主要意義。
心理學引導著英語課堂教學的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規(guī)律。因此要使英語課堂教學展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學成果，就要仔細研究探索學生的心理活動變化規(guī)律。在初中英語課堂教學中適當運用心理學原理，能夠較大限度地開發(fā)學生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學的質(zhì)量和成效。另外，運用心理學理論探索學生的個性與共性，也能使得課堂教學質(zhì)量提高。學生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學習，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗也不盡相同，每個學生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質(zhì)、認知、家庭背景等。教育者應當發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學生特點的教學方式，盡量減少這些差異給學生造成的學習障礙，協(xié)助所有學生實現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運用心理學進行課堂教學的核心意義。
（二）初中英語課堂教學中學生的心理問題。
學生在學習過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚，并且思維無法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學習效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導方式，容易使心理問題擴大化。學生在課堂學習中容易產(chǎn)生的心理問題有以下五點。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“mid-autumnfestival”“trickortreat”等，屬于學生不易了解的范疇。這時候如果有的學生產(chǎn)生畏難情緒，認為有的同學能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。
2、急躁心理。英語屬于語言學科，需要長時間的練習和實踐才能掌握，有的學生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長此以往會對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒。
（三）運用心理學優(yōu)化初中英語課堂教學。
1、分析學生心理特點和認識的不同。學生的客觀條件存在各種差異，老師應當準確把握學生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“schoollife”，是書信的格式?；A較好的同學可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當做“millie”，讀出對“deartommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當學生能夠完全讀通課文后，再教其學習英語書信的格式。如“bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因?qū)W生個體差異而造成的影響。
2、清除學生的心理障礙，激發(fā)其學習熱情。如初中英語課文“welcometoclass1,grade7”，學生在剛開始學習時可能會對里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學分成小組，組內(nèi)成員分別扮演simon，sandy，daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學生的學習熱情。
3、在英語課堂教學中注重學生心理活動協(xié)調(diào)，讓學生跟隨老師的思路學習。比如初中英語課文中的“whatisthisinenglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準備好各種道具和物品，例如學生回答出“it’sanorange”,就拿出一個桔子，說“yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學生就更容易緊跟老師思路，找到學習的樂趣。
二、教育學在初中英語課堂教學中的運用。
（一）教育學在英語教學中的主要意義。
教育學屬于社會科學，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學生的領悟、學習方法、目的、態(tài)度和成績等種種因素之間，都有著規(guī)律的關系。運用教育學實施英語教學的根本目的就是要找出英語課堂教學中各種各樣的規(guī)律，建立起英語教學的相關知識體系，解決英語課堂教育中出現(xiàn)的問題。
（二）運用教育學優(yōu)化初中英語課堂教學。
教育學的不同學派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結出運用教育學優(yōu)化英語課堂教學的方法。
1、理性主義教育學強調(diào)研究應當具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學應當重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。
2、實證主義教育學看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學要重視其價值，利用其價值性實施教學。
3、文化教育學強調(diào)的是教育學具有價值性和歷史性，忽略了教育學的事實性，英語教學要注意運用其事實性，以事實為基礎展開課堂教學。
三、結束語。
在初中英語課堂教學中，要堅持教育學和心理學綜合運用，相輔相成，這已變成了教學的主要方向。教育者要選擇性地吸取不同學派的核心理論，再將其融會貫通，取長補短，以我國教育革新的要求為基礎，運用好教育學和心理學，將有關研究發(fā)揚光大。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十五
運動心理學是二十世紀初最重要的研究成果之一，是心理學與體育學交叉融合的重要成果。從目前體育教學來看，運動心理學對體育教學具有積極的推動和指導作用，能夠解決體育教學中的實際問題，提高體育教學水平，促進體育教學的發(fā)展?；谶@一認識，在體育教學中，我們應對運動心理學的概念有正確理解，應從體育教學實際出發(fā)，全面推動運動心理學在體育教學中的應用，正確利用運動心理學對體育教學的促進作用，把握運動心理學的應用原則，使運動心理學成為促進體育教學開展的重要手段。
二、運動心理學概述。
心理學是研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。近年來，心理科學的分支——體育運動心理學的研究有很大的進展。體育教學是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，有很多方面都要涉及心理學，例如對學生心理年齡特征和個性特征的了解，學生知識的掌握，技能的形成，以及發(fā)展體質(zhì)和培養(yǎng)學生的體育活動能力等，都離不開心理學知識。借助心理科學的研究，可以保證體育教學論的科學性、可靠性和堅實性。心理學作為體育教學論的科學基礎，突出地表現(xiàn)在利用它對兒童和青少年心理特點和個性特點的研究成果上。
1923年，被稱為美國體育運動心理學之父的格里夫斯在美國伊利諾伊大學開設了世界上第一門體育運動心理學課程；1925年，他建立了世界上第一個體育運動心理學實驗室。系統(tǒng)地進行了一系列的體育運動心理學實驗，這一事件在體育運動心理學發(fā)展歷程中起了劃時代的作用。他的主要研究領域有運動技能學習，運動技能操作以及體育運動中的個性問題。1926年他編寫了世界上第一部體育運動心理學教科書《教練心理學》；1928年，又出版了《運動心理學》。在20世紀20——30年代。前蘇聯(lián)的體育運動心理學也處于萌芽和初創(chuàng)階段。莫斯科體育學院和列寧格勒體育學院的心理學教研組研究了訓練過程中技能形成的特點。經(jīng)過多年的發(fā)展，運動心理學已經(jīng)成為體育學中的一門重要理論，對體育教學產(chǎn)生了重要的促進作用，保證了體育教學取得積極效果，促進了體育教學的發(fā)展。為此，我們應對運動心理學的概念和內(nèi)容有正確理解，加深對運動心理學的認識。
三、運動心理學在體育教學中的重要作用。
考慮到運動心理學的內(nèi)容和特點，運動心理學在體育教學中發(fā)揮了重要作用，對體育教學產(chǎn)生了積極的促進和推動，從目前體育教學的開展來看，運動心理學的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、運動心理學促進了體育教學的發(fā)展。由于運動心理學將運動學和心理學結合在一起，對運動心理進行了深入研究，提高了運動員心理的研究深度，滿足了體育教學的需要，對體育教學形成了積極的促進，提升了體育教學的實際發(fā)展質(zhì)量。因此，我們應認識到運動心理學對體育教學發(fā)展的促進作用。
2、運動心理學解決了體育教學的實際問題。在體育教學中，心理學是一門獨特的學科，為了更好的研究運動員的心理活動，提高運動研究效果，應積極開展運動心理學的研究。從目前體育教學的開展來看，運動心理學解決了體育教學的實際問題，提高了體育教學的整體質(zhì)量。所以，運動心理學對解決體育教學問題具有重要作用。
3、運動心理學為體育教學提供了有力指導。由于運動心理學融合了運動學和心理學的內(nèi)容，在深度和廣度上具有一定優(yōu)勢，因而運動心理學能夠為體育教學提供有力指導，提升體育教學的整體水平，促進體育教學取得積極成果。為此，我們應對運動心理學對體育教學的指導作用有全面的認識和了解，在體育教學中做好運動心理學教學工作。
4、運動心理學滿足了體育教學的實際發(fā)展需要。從運動心理學研究的內(nèi)容來看，對運動的心理進行了深刻剖析，對運動過程進行了全面解析，有助于體育教學研究的開展，能夠最大程度的滿足體育教學的實際發(fā)展需要。由此可見，在體育教學過程中，應做好運動心理學的教學工作，提高運動心理學的教學質(zhì)量。
四、運動心理學在體育教學中的具體應用。
考慮到運動心理學的重要作用和優(yōu)勢，在體育教學中應積極應用運動心理學知識，提高體育教學的整體效果。目前來看，運動心理學在體育教學中的具體應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、運動心理學改變了體育教學模式。在傳統(tǒng)體育教學中，只注重對訓練方法的研究，對運動員的心理研究比較欠缺，所采取的教學模式也是以訓練為主，對運動員心理缺乏足夠的關注。應用了運動心理學之后，體育教學模式得到了極大的改變，體育教學從單純訓練向心理研究與訓練并重的方向發(fā)展，提高了體育教學質(zhì)量，促進了體育教學發(fā)展，對體育教學產(chǎn)生了積極作用，促進了體育教學的發(fā)展。
2、運動心理學優(yōu)化了體育教學方法。運動心理學的出現(xiàn)，不但改變了體育教學模式，還對體育教學方法進行了全面優(yōu)化，提高了體育教學方法的適用性。應用了運動心理學以后，體育教學方法更注重實效性，根據(jù)學生的心理制定了具體的訓練計劃，提高了體育訓練效果，提升了體育教學的整體水平。由此可知，運動心理學在體育教學方法上得到了重要應用，對體育教學的發(fā)展起到了積極的促進作用。
3、運動心理學在體育教學內(nèi)容上實現(xiàn)了創(chuàng)新。運動心理學的應用，豐富了體育教學的內(nèi)涵，增加了體育教學的內(nèi)容，使體育教學內(nèi)容實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，提高了體育教學的整體效果，滿足了體育教學的實際需要，為體育教學的發(fā)展提供了有力的促進。所以，我們要認識到運動心理學在體育教學內(nèi)容中的應用，積極推進運動心理學的應用，促進運動心理學的發(fā)展，提高運動心理學的應用范圍，對體育教學形成積極的促進作用。
五、結論。
通過本文的分析可知，在體育教學開展過程中，應積極應用運動心理學知識，提升運動心理學的應用效果，滿足體育教學的實際需要，促進體育教學的發(fā)展。為此，我們要對運動心理學的重要作用有全面正確的認識。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇一
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇二
從體育教育心理學的角度來看，在體育教育教學過程中，有兩大心理因素：即情感因素和認知因素。教師如何調(diào)動學生學習的積極性，除了不斷提高自身的組織教學能力，改進教學方法和教學手段外，努力挖掘情感因素，創(chuàng)造和諧、歡樂的課堂氛圍，也是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。
心理學家認為，課堂教學是師生間、學生間心理關系的實踐過程，成功的教學是建立在師生相互真誠的理解和信任之上的，是在和諧安全的課堂氛圍中完成的。教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授與接收，更重要的是情感交流。
學生對體育教師的第一印象，主要是通過初次課堂的教學活動，學生直接獲得教師的印象而形成的。教師如能在初次授課時給學生留下良好的印象，得到學生的認可，將為樹立教師的威信，建立融洽的師生關系，順利地開展教學活動打下基礎。
體育特長生本身素質(zhì)較好，掌握動作快。對這些學生，教師要注意發(fā)揮他們的骨干作用，讓他們多做示范。這樣可以充分調(diào)動其積極性，樹立其威信，培養(yǎng)其責任感，滿足其表現(xiàn)欲，能調(diào)動全班同學的積極性，活躍課堂氣氛，同時對教師組織教學也有很大幫助，從而可取得預期的好效果。
體育差生，一般身體素質(zhì)較差，協(xié)調(diào)性較差，心理素質(zhì)較差等。教師對這些學生一定要關心，幫助他們樹立信心，解決他們的心理問題，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，充分調(diào)動他們的積極性。在教學過程中對他們要有耐心，態(tài)度要誠懇，當他們?nèi)〉命c滴進步時，要給予鼓勵，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使他們增強信心，提高學習體育動作技術的興趣。
尊重、理解是建立良好師生關系的重要因素，否則，在教學過程中，就可能會產(chǎn)生不必要的誤會。體育教學過程是在師生間相互交往中進行的，因而教學效果必然會受到師生間關系的影響。融洽的師生關系，常伴有積極的心境狀態(tài)，能提高學習的效率。因此在課堂教學中，教師除了認真?zhèn)魇隗w育技術、知識、技能外，還應鼓勵學生質(zhì)疑，多聽取他們對教學工作的意見，真正從關心、愛護、教育學生出發(fā)，以建立起良好的師生關系，起到事半功倍的教學效果。
教師與學生的情感交流不只局限于課堂教學上，在日常生活中教師的言行也能在學生中產(chǎn)生很大的影響。教師應利用課余時間盡可能多和學生交流、談心，了解學生，和學生交朋友，幫助他們解決學習、生活中遇到的實際困難，消除一些心理障礙，使他們的身心都能得到健康發(fā)展。
在體育教學中，情感的產(chǎn)生是教師對教學、對學生的自然感情的體現(xiàn)。因此，作為體育教師首先熱愛教育事業(yè)，有為教育事業(yè)獻身的人生觀。由此才能產(chǎn)生對教育工作的動力和情感，才能在體育教學中對學生產(chǎn)生真誠的關心和愛護，完成教學任務。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇三
數(shù)學教育心理學，是數(shù)學教育研究中一門基礎性的領域，具有獨立的研究對象和學科特征。所以，不能簡單地將它理解為一般的心理學在數(shù)學教育中的直接應用。作為一個獨立學科，它具有與其他學科不同的研究對象和學科特征，要詳盡的推導出其存在的心理活動過程，必存在一定的難度。因此，如果應用一般心理學對數(shù)學教育心理學進行研究，則所獲得的結果必將缺乏針對性和適應性，由此將失去指導意義。
對比兩者，數(shù)學實踐與數(shù)學科學兩者之間存在密切關系，兩者相互促進發(fā)展。在數(shù)學科學發(fā)展過程中，數(shù)學教育工作者不斷深入探索研究，促進數(shù)學教育的進步。隨著數(shù)學教育的逐步發(fā)展，數(shù)學教育工作者也加大了對數(shù)學教育心理學的關注度，希望從中找到指導數(shù)學教育實踐或解決數(shù)學教育實踐中的許多問題。可是，因為大部分數(shù)學教育工作者是以數(shù)學專業(yè)知識結構為主，導致他們在應用心理學的理論去指導數(shù)學教育實踐時，存在一定的困難，由于數(shù)學與心理學是兩個不同的學科，它們的知識結構和許多概念性理論，都存在較大的差異，因此應當對其進行深入研究，找出兩者之間存在的差異性，以便利用心理學相關知識理論來解決數(shù)學教育教學中存在的問題。兩者之間的差異性，主要體現(xiàn)在下面兩點：
（1）兩者所研究的對象不同。
數(shù)學是著重研究數(shù)量關系、空間形式等內(nèi)容的學科；心理學是研究人的心理活動、心理現(xiàn)象的學科。
數(shù)學和心理學兩個學科都已存在較久，二者均蘊涵于哲學之中，共同解決人類面臨的問題。然而相對心理學，數(shù)學先從哲學中獨立出來，并經(jīng)歷了較好的發(fā)展，取得了很大的進步，最終在人類的共同努力下，使之成為一門成熟的學科。另外，馮特在德國萊比錫于1879年建立了第一個心理學實驗室，該實驗室的建成，標志著心理學這門學科的誕生。
所以，從研究的難易程度上看，數(shù)學這門學科會顯得好理解一些；另外，由于心理學這門學科的發(fā)展歷史相對短暫，因此，對心理現(xiàn)象的研究會相對更加困難。
（2）兩者的推理方式存在差異性。
在科學推理方式上，心理學和數(shù)學兩者之間存在一定的差異。數(shù)學學科的結構具有典型的公理化特征，屬于演繹體系形式的，數(shù)學學科的證明包含了純邏輯的和演繹的，在數(shù)學學科中，每個數(shù)學概念都應以明確的的方式進行定義，比如，在定義平行四邊形時，可以這樣子表述：平行四邊形是兩組對邊分別平行的四邊形，這個概念是沒有爭議的。有時數(shù)學家也利用歸納法對其概念進行總結，不過該種方法基本上是在數(shù)學問題提出階段進行應用的。
（1）有利于教師數(shù)學教學整體觀念的形成。
數(shù)學教育心理學認為，學生在學習新知識點過程中，是先從整體著手進入的，因此教師在授課之前，應當將所要授課的知識點先作整體性的介紹。這樣將使學生對所要學習的東西有了總體性的了解，有利于學生更好地掌握所要學習的內(nèi)容。
比如，我們可以舉一個例子，關于“解析幾何中圓錐曲線”知識點的學習，在授課前，不能過于追求對整體材料概括和抽象的統(tǒng)一，而將離心率分成三種不同情況進行分析討論，三種情況分別是橢圓的離心率、雙曲線的離心率以及拋物線的離心率，將三種情況作為統(tǒng)一的標準而集于一體。與之不同的是，我們可以在開始授課前將這三種曲線作為圓錐面被不同角度的平面所截得的截線著手進行介紹。最后對三個方程的原則進行總結概括，即為到定點有特定距離的點的軌跡。最后根據(jù)該原則，分別根據(jù)實際要求制定推導方程的具體原則，然后分頭引出三個方程，進行分析討論。
（2）有利于教師建構主義教學觀的形成。
數(shù)學教育心理學在建構主義教學理論中強調(diào)，在教學過程中，要求教師應當要站在學生的立場上，改變原有的固定教學方式，深入了解學生的學習背景和學習基礎。而且，教師還應對學生的認知心理和認知過程有充分的理解，采用適當?shù)恼J知模式來識別和確定數(shù)學知識的表征，確定學生擁有屬于自己的一套學習方法，根據(jù)學生的學習思路，采取具有針對性的的策略來引導和啟發(fā)學生的自我構建，并給予評價和建議，由此將有利于提升教師的課堂教學質(zhì)量。
（1）關注情感因素對學生數(shù)學學習的影響。
數(shù)學教育心理學認為，對于學生的數(shù)學學習問題，需要對其所學內(nèi)容即數(shù)學教材進行分析，同時也要對學習的主體——學生進行分析。而在后一方面，除了研究學生對具體內(nèi)容的認識、理解、應用等規(guī)律外，還要考慮他們在學習活動中發(fā)生和表現(xiàn)出來的各種想法、態(tài)度等因素。這些因素一般與學習內(nèi)容的認知因素沒有直接的聯(lián)系，但起著間接的影響，這種影響在一定條件下會起到?jīng)Q定性的作用。
對于教師來講，在教學過程中也會感覺到學生的情感因素，如動機、興趣等對學生學習的影響。但是，在對學生進行評估時，幾乎都只是評價他們的認知結果，而忽略了情感因素對認知的影響。這樣，就會有許多相關的學習問題得不到解決。
為了更好地發(fā)揮數(shù)學教育心理學的作用，在數(shù)學教學中，教師應對學生的情感因素引起重視，采用各種方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高教學質(zhì)量。
（2）關注語言對學生數(shù)學學習的影響。
從廣義上看，數(shù)學教學中的語言形式包括符號、詞語、圖形、圖象的書面表達以及口頭表達等交流手段。數(shù)學教育心理學關注的數(shù)學語言問題包括各種數(shù)學語言形式的基本特點、功能和規(guī)律以及學生問題的診斷。但是現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，在使用中提到就算教過了。所以，教師和學生并未花足夠多的精力來注意和處理學習過程中的語言問題，似乎這是可以自然解決的，于是就可能形成一種循環(huán)：要弄懂語言才能理解意義，而語言又是在掌握意義的過程中學習的。這樣一來，在數(shù)學教學中，語言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又成為語言的載體。這個循環(huán)如果不打破，或者說，如果不對語言問題給以專門的、充分的關注，就不利于學生的數(shù)學學習的發(fā)展，也不利于教師對學習問題的診斷和解決。
5、總結。
為了使數(shù)學教育教學得到更好的發(fā)展，可以將教育心理學應用到數(shù)學教育教學中，本文首先對數(shù)學教育心理學的內(nèi)涵進行了闡述，闡述了數(shù)學教育科學和心理科學兩門學科間存在的差異性，并分析了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學產(chǎn)生的意義和運用心理學在數(shù)學教育中應當注意的問題，最終表明了數(shù)學教育心理學對數(shù)學教學具有重要的意義。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇四
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養(yǎng)，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調(diào)整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節(jié)奏、教學內(nèi)容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當?shù)臅r間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養(yǎng)的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是現(xiàn)在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學的目的。
3結論。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇五
摘要：在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構;學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關系。
3.3對于其他相關人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。
(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇六
首先，體育教學過程中學生身心活動的規(guī)律需求根據(jù)目前我國高校體育課的教學結構和學生在體育課堂活動中身心活動的變化規(guī)律可將體育教學分為四個層次：
（1）滿足強烈的求知欲，形成動機階段。
（2）基本掌握運動技術的同時以積極良好的機能狀態(tài)保持活躍情緒階段。
（3）促進身心恢復，調(diào)整個人精神狀態(tài)階段。
（4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學過程中各階段學生的心理特點，運用心理學知識來改進教學方法，才能進一步提高體育教學效果。
其次，體育教學過程中師生雙方的心理互動無處不在師生的心理互動貫穿整個體育教學始末，融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學生體育學習的指導者、體育活動的組織者必須了解學生的心理健康狀況，把握控制好學生的心理活動強度，消除學生的心理障礙，使學生獲得積極的情緒體驗，這是學生心理過程成功體驗的關鍵。體育教師充滿活力的運動著裝、剛毅果斷的運動氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動作技術表演，以及區(qū)別于其他科目的獨特教學風格都能影響學生的心理感受和學習效果，促進學生心理活動水平的提高。
最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗快樂體育的真諦體育教學中學生生理各器官系統(tǒng)的活動正常與否會引起學生的情緒變化，而情緒變化又影響著學生的運動技能，學習效果。不同情緒狀態(tài)下，學生會發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。
（一）根據(jù)有關的學習理論，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣。
學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。在體育教學中要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣，在教會他們一些基本的練習動作和健身方法時，還應該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習慣。體育是德育、智育、美育、勞動技術的基礎，身體是革命的本錢，學生有一個好的身體，能促進其他方面的發(fā)展?，F(xiàn)在學校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學過程中，要有目的的培養(yǎng)學生終身體育的習慣，向他們講解運動不僅有助于身體健康，而且還促進心理和社會適應的健康發(fā)展。
（二）根據(jù)學生心理發(fā)展及個別差異的特點，實施因材施教。
心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展分為幾個階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學過程中，應根據(jù)教學的對象，了解其特點因材施教。在童年期相當于小學時期，兒童以具體形象思維為主，對于某一個體育動作應該跟他們分解示范，讓他們看清細節(jié)；在少年期相當于初中時期，抽象思維占主導地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術時可以完整的跟他們示范一段動作然后再進行單個動作的講解；在青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上、和社會性上向成人接近的時期。這一時期的抽象思維有經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學時可以教授一些技術含量比較高的動作，跟他們講解動作原理再加上動作示范，他們會很快的接受不同的技術動作。每個學生都有不同的個性，在智力、性格、和認知方式上存在差異。在體育教學的過程中，在照顧到大部分同學的基礎上應該對部分學生特別的注意，爭取使所有的學生共同發(fā)展。
（三）積極維護學生和教師的心理健康，在體育教學中與學生共同進步。
世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的`、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應能力，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。學生在學校的學習任務挺大，學的科目多，要做的作業(yè)多，學習壓力大，在上體育課時通過做體育活動調(diào)整課堂氣氛緩解學生的壓力，好多學生認為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實際上跟著練習一些動作，不僅彌補了整天坐在教室沒時間運動的不足，還緩解了大腦的疲勞，學習效率會更高。在體育教學中教師自己要積極的維護心理健康而且還要維護學生的心理健康，這樣不僅提高了學生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學好，而且也提高了自己的教學水平知道怎樣教好學生。
總之，體育教學和教育心理學是相輔相成的，只有把教育心理學的專業(yè)知識科學靈活的運用到體育教學中，體育教學才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學生感受體育課的魅力之處。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇七
信息技術的出現(xiàn)，點燃了教育心理新的希望。這些技術包括，電視技術、計算機指導、智能系統(tǒng)、多媒體、因特網(wǎng)等。但是，信息技術的濫用，也導致其效用的下降，尤其是不加選擇性地投入到教育實踐中。如，教育視頻的引入，不會對教學互動產(chǎn)生多少影響。這樣一種類型的節(jié)目，適合于所有教學實踐的理念，顯然不會造成預期的改變。許多關于多媒體效用的研究支持這種結論。只有一小部分革命性的技術，可以改變整個教室的文化和氣氛。在教育過程中，以為引入新的技術，會發(fā)生改變是無效的。如，在因特網(wǎng)的利用上，學生們上網(wǎng)沒有一定的目的性，無疑將充滿了不確定性。只有當信息技術真正服務于某種教學理念時，提供一種合理的目的，上述這種情況才會被避免。最近的教育心理的發(fā)展，結合建構的思想，為合理利用信息技術，提供了一種新的方案。這種新的教育和哲學的思想，是一種全新的轉(zhuǎn)變。這意味著眾多的學者開始去結合心理的、個人間的、組織間的關系，產(chǎn)生一種新的、可操作的、有效的建構主義傾向。在可設計的環(huán)境下，實現(xiàn)教育心理和技術的新的整合。
二、信息技術對心理學的挑戰(zhàn)。
三、啟示。
盡管信息技術的引入，曾經(jīng)被期望能夠?qū)虒W效果產(chǎn)生迅速和顯著的效果，但是，隨著對信息技術越來越多的使用，希望和現(xiàn)實的差距逐漸顯現(xiàn)出來。如，元認知技巧的教授適合于所有學習者的多媒體項目。有目的的學習和關注的學習，被提倡應用于各種信息技術的場景中，如今引起了越來越多的教育工作者的興趣。在新穎的、建構的、信息技術密集的環(huán)境當中，特別需要自我管理和有意識的學習。因為在建構的環(huán)境當中，學習中的責任由教師轉(zhuǎn)移到了學習者身上。在傳統(tǒng)的學習中，學生的能力是學習結果最佳的預測因素。但是，在建構的環(huán)境當中，學生學習的意識狀態(tài)才是最有力的預測因素。自主性、意志的努力、有意識的投入、元認知自我監(jiān)控，在新技術應用場景中，是至關重要的。新的建構環(huán)境中，需要學生投入更多的時間，獨立學習。但是，有兩個現(xiàn)實的需要，不得不引起注意。一，學生們知道面對面的、真實的交流。實踐發(fā)現(xiàn)，在講述具體事物的課堂上，面對面的交流要好于虛擬的交流方式。一些虛擬的、遠程的交流學習，也需要面對面的交流加以必要補充。第二，在課堂學習中，學生們能夠更好的自我監(jiān)控和自我約束。學生們似乎需要有限制的、有指導性的、常規(guī)的學習環(huán)境，需要同伴或是教師提供不定時的支持。
四、總結。
教育心理和信息技術在建構的概念下，已經(jīng)達到了一個廣泛的結合，這種結合對教育效果產(chǎn)生了放大作用。如果沒有信息技術，數(shù)據(jù)的搜集和分析，智能化的設計，虛擬環(huán)境的交流，將不可能實現(xiàn)。但是，在教學上，信息技術的效用決定于教育理念的深度。教育心理和信息技術，是一種互相影響的關系。信息技術的高速發(fā)展，為教育研究提供了新的工具、新的手段，也提出了新的問題。教育心理必須進一步發(fā)展，以提供可靠的概念理論支撐。一方面，信息技術開啟了多種可能性，如學生可以不限地域的自由交流并互相交換心得體驗;另一方面，學生的分心和對信息的濫用，會使信息技術的價值大大貶值。這需要信息技術和教育心理在新的環(huán)境之下，更緊密與科學的結合。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇八
在公共教學領域，教育工作者們早已關注由于學生背景和學習模式的不同，產(chǎn)生的個體差異。一部分學生，很容易抓住概念的核心，并有很強的動力去學習。另一部分學生，對信息的理解并不怎么精通，也對學習不感興趣。在19之前，學習通常意味著是固定規(guī)則和系統(tǒng)，一個學生不擅長于學習，會被認為受智力所限造成的。自我管理概念才稍稍萌芽，且通常與個人習慣相連。在20世紀初期，個人差異引起了心理學家們的廣泛的興趣。許多教育改革者，如杜威、桑代克等，認為課程設計應該與學生們的個體差異相符合，如按年齡或能力。同質(zhì)的學生安排在同組，并采用一些可以激發(fā)動機的任務。其后的研究者們，提出課程設計與學生的態(tài)度和傾向相匹配。并指出，現(xiàn)在的課程設計過于窄化。一個僵化的課程設計，可能對不同學生產(chǎn)生截然不同的效果。在1970到1980年，通過元認知和社會認知，產(chǎn)生了對個人差異的新看法。元認知被認為是個體自我想法的覺知和了解。學生學習方面的缺失，被歸因為關于個人和勝任感元認知覺知方面的缺失。社會認知的研究者們，對社會如何影響學生的自我管理感興趣。他們研究教師的指導，對學生目標設置和自我監(jiān)控的影響。學生們被要求為自己設立專門的目標，如完成一定數(shù)目的數(shù)學作業(yè)，記錄達到目標的效能感。設立具體可以達到目標的學生，體會到更高的成就和更強的自我效能感。記錄自己學習進程的學生，其自主學習的能力會提高。這些策略，喚醒了學生元認知的某些功能，從而增強了其自我控制。自我覺醒雖然不能夠改善整體的學習能力，但它會使學習者產(chǎn)生一種學習的準備狀態(tài)。這些相關的研究成果，使研究者們將個體的差異歸因為自我管理的差異不同。并發(fā)現(xiàn)教師的目標，會影響學生對差異的自我覺知。盡管教師在目標的設計上考慮到了班級每個學生的局限，但他們還是低估了學生的一項重要的學習能力“”“自我管理的能力。
二、自我管理學習。
自我管理不是一種心理能力或是學業(yè)表現(xiàn)技巧，準確地說它是一種將心理能力轉(zhuǎn)換為學業(yè)表現(xiàn)的心理進程。自我管理包括，自發(fā)生成的想法、感覺，達到目標的行為。自我管理的學生之所以會投入努力，是因為他們充分認識到自身的優(yōu)勢和局限，并設立了目標。學習者通過目標監(jiān)控學習行為，增強其自我效能感。目標的達成，增強了他們的自我滿意和動機，促使其改進學習的方法。自我管理的學生更多地體驗成功，樂觀地看待失敗。自我管理是重要的，因為教育主要任務之一是培養(yǎng)學習者養(yǎng)成終生學習的習慣。盡管自我協(xié)調(diào)對于學生的終生成就如此重要，但是大部分學生缺乏這種自律的能力。自我管理包含以下三個方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知識，它涉及自我覺知、自我動機和必要的行為技巧。有證據(jù)表明，專家與新手在關鍵點上存在著差別，如及時地修正已犯的錯誤。其次，教育心理研究告訴我們，自我管理不是一種簡單的占有或缺失的個人特征。相反，它是一種具有適應功能的選擇性進程。包括:制定具體的、接近的目標;為達到目標選擇有力的策略;針對性地監(jiān)控自己的表現(xiàn);重組材料，以適合自己的目標;有效的管理時間;評估所用方法;歸納結果產(chǎn)生的原因;為未來制定合適的方法。一個學生的學習水平被認為與自我管理的關鍵進程是否起作用息息相關。第三，研究顯示，學生的自我管理建立于效能覺知和內(nèi)在興趣。在很長一段時間，教育研究者們試圖通過社會鼓勵和外在的獎勵來提高學生的動機水平。并會認為，自主的學習，需要通過不斷的外在刺激，克服無趣的、重復的學習過程。但是，最近專家的研究發(fā)現(xiàn)了不同的情況。一些專家每天花費接近四個小時的時間從事同一項活動，依然具有很高的動機。他們可以不斷地調(diào)整自己的學習，發(fā)現(xiàn)新的策略實現(xiàn)自我提高。有證據(jù)表明，學習過程的質(zhì)量對學習者的表現(xiàn)具有預測作用。通常認為，初學者在面臨一項新的任務時，可能在沒有外在鼓勵和獎勵下，失去興趣。但是，如果初學者具有高的自我管理能力，其動機會得到極大的加強。很顯然，他們的動機不是來源于任務本身，而是更多的來源于自我管理的應用，如自我監(jiān)控和建立在這些進程上的自我信念。
三、自我管理的結構和功能。
社會心理學家們將自我管理進程分為了三個階段。第一個階段是前思考階段，即在投入努力進行學習之前的階段。第二個階段是表現(xiàn)階段，即學習進行中的階段。第三個階段是沉思階段，發(fā)生在學習之后的反饋階段。
(一)前思考階段。
這個階段包含兩個基本的方面:任務分析和自我動機。任務分析包括目標設置和計劃策略。已經(jīng)有可觀的證據(jù)表明，制定具體的、接近的目標可以增加學生學業(yè)的成功。如，學生將記憶任務，分為小段，逐步實現(xiàn)。自我動機來源于學生學習的信念，自我效能的信念和結果期望的信念。如，自我效能感會增強學生利用所學知識投入一次考試的動機。自我動機還包括內(nèi)在興趣和自我動機趨向，它們涉及學生對任務價值感的判斷。如，興趣感和快樂和會增加他們掌握計算機課程的動機。
(二)表現(xiàn)階段。
表現(xiàn)階段有兩個基本分類:自我控制和自我觀察。自我控制，包括在前階段已選擇的方法和策略的實施。自我控制的關鍵方法如，想象、自我指導、注意聚集和任務策略。如，記憶某一外文單詞，可以利用單詞所代表的視覺想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以將單詞歸為某一類加強與已知詞的聯(lián)系。自我觀察，自我記錄或自我檢驗任務中事件的成因。如，學生記錄在學習任務中所花的時間。某學生可能會發(fā)現(xiàn)他獨自學習比團體學習效率更高。為了檢驗這種想法，就會對同種任務在獨自場景和在團體場景的學習狀況進行觀察。
(三)沉思階段。
沉思階段也分為兩個類別:自我評價和自我反映。一種形式的自我評價是自我評估，將自我的表現(xiàn)與一些標準相比較，如自己先前的表現(xiàn)，他人的表現(xiàn)或是一種純粹的標準。另一種形式的自我評價，是歸因，對成功和失敗的一般信念。將糟糕的成績歸因為能力所限，會對動機有負面作用，因為學生會認為努力在提高成績上不會有效果。另一方面，將糟糕的學習成績歸因為采用了錯誤的策略，將會支持動機的繼續(xù)，因為這意味著換一種策略會取得成功。一種形式的自我反映包括自我滿足感。自我滿足感的提升，會加強學生的動機。自我滿足感較低，會降低學習的努力。自我反映也包括防御性和適應性的反映。防御性的反映，逃避學習的機會，以保護自我形象。適應性的反映，調(diào)整學習方法的策略，如調(diào)整缺乏效率的學習策略。沉思階段的結果又會反映在下一輪的前思考階段。許多的研究支持這種自我管理階段的循環(huán)，學習者的前思考階段、表現(xiàn)階段、沉思階段存在高相關如，制定接近目標的學生，能夠更有效地進行自我觀察，更能達到目標，比沒有設立目標的學生，有更高的自我效能感另一些研究揭示了專家的自我效能感水平顯著高于新手。初學者的自我管理和專家的自我管理是有很大不同的。初學者在前思考階段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活動。結果是，由于他們在制定目標和自我監(jiān)控系統(tǒng)上存在明顯的不足，所以他們只能夠與他人相比較獲得評估數(shù)據(jù)，來評斷自我效能感。以他人作為評價標準，很難準確地評判自己的成功和進步。而且，與他人相比較，容易造成能力欠缺的歸因，會產(chǎn)生較低的自我滿意。專家在評價自己表現(xiàn)時，是與自己的目標相比較，而不是與他人的目標比較，采用策略歸因而不是能力歸因。這樣，在自我基礎上建立的反映，增強了專家的自我動機、結果期望和內(nèi)在興趣。
四、自我管理學習的重要性。
許多質(zhì)性和量性的研究，都揭示了自我管理進程與學業(yè)成就存在著高相關。同時有證據(jù)表明，自我管理進程與一般能力如聽覺能力存在相關。盡管大部分自我管理進程，如目標設置和自我監(jiān)控是隱蔽的，但是教師們還是能夠意識到學生們的學習質(zhì)量和準備性。最近研究發(fā)現(xiàn)，自我管理進程是可以被教授的，將會提高學生的動機和成就感。盡管研究表明，自我管理對學生的學習非常重要，但是極少的教師有效地教授這種技巧。學生們很少有機會選擇合適的學業(yè)任務，安排任務和學習模式。很少有教師幫助學生設置自己的學業(yè)目標，和教授相應的策略。學生們也極少的真正評估他們的學習任務的價值和勝任感。教師較少的評估學生的學習信念，如自我效能感和歸因。不能較早的識別其在認知和動機上的困難。相比一般的信念，自我管理學習不是自發(fā)和自動的。自我管理的每一個方面，如目標設置、策略使用、自我評估都是從父母、教師、同伴習得的。事實上，擅長于自我管理的學生，會主動尋求幫助，以提高他們的學習水平，他們更具有堅持性和積極選擇技巧的能力。自我管理的學生無論在社會場景還是在獨處情景，都非?；钴S、主動地進行多種學習策略的實踐。如果要培養(yǎng)學生長期的學習素養(yǎng)，教師教授自我管理策略將會是最佳的選擇。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇九
（一）教育資源匱乏。在農(nóng)村，有限的資源趨于向少數(shù)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校傾斜，優(yōu)質(zhì)資源更是集中在了各級重點學校。以教師層次為例，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學校任教；有80.2%的師范生“愿意當教師”，但“愿意去農(nóng)村當教師”的僅有38%。偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校難以為繼。
（二）應試型教育，忽視學生全面發(fā)展。現(xiàn)階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的思想相對落后，缺少創(chuàng)新意識與自我意識，學校一味追求成績，忽略了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。尤其是在家庭與校園協(xié)同教育的背景下，家長也會隨之只關注學生成績的好壞，忽視了孩子其他方面的發(fā)展，最終阻礙了學生的全面發(fā)展。對學生以后的人生發(fā)展造成了一定的局限性。教育思想的落后成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育發(fā)展道路上的障礙之一。
（三）教師教育素養(yǎng)不足。我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學存在教師老齡化現(xiàn)象，而老教師比較墨守成規(guī)，教學方法及內(nèi)容缺少創(chuàng)新性；即使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，年輕教師也會不斷地尋找機會調(diào)往城市。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師隊伍整體實力薄弱，導致教學內(nèi)容無法與時俱進，陳舊的教育方法也無法激發(fā)學生學習的欲望和主動性。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師怕惹麻煩，選擇少管或不管的態(tài)度，放任學生由著性情學習。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展優(yōu)勢。
（一）有利于突破地域限制，實現(xiàn)開放式的校園教育。在學校建設主要依靠國家財政的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學往往得到的教育投資較為有限，使得多數(shù)農(nóng)村小學難以滿足正常的`教育需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學也具備了信息化的教育教學環(huán)境，教學活動突破了學校圍墻的束縛，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展不再受到教學資源數(shù)量的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也可以接受原來只有城市小學的學生才能利用的教學資源。
（二）有利于推動教育公平，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合。能夠使不同區(qū)域、不同時間下的優(yōu)質(zhì)資源得以共享，使傳統(tǒng)教育過程受學生人數(shù)限制這一弊端得以解決。這無疑會成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學解決教育公平問題的有效途徑。傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學與城市小學之間因地域、時間和師資力量導致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。
（三）有利于改變傳統(tǒng)教育教學理念?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了教育的區(qū)域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業(yè)態(tài)，讓廣大農(nóng)村學生，看到了希望，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生主動接受教育的熱情。以學生的第二課堂為例，以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生往往缺乏上第二課堂的物質(zhì)條件，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也可以按照自己的興趣選擇學習內(nèi)容，網(wǎng)絡教學資源成為了學生的良師益友。教師在面對豐富教育資源的背景下也大大的開闊了視野，使教師能力與素養(yǎng)的提高成為可能。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的對策建議。
（一）有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教師能力與素質(zhì)。小學教育改革直接關系到我國少年群體創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，小學教育教學改革不僅要實現(xiàn)學生建立各學科的基本素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生具有終生學習和不斷提升自己的能力。而學生能力和素養(yǎng)提升的前提必須建立在教師具備全面綜合素質(zhì)的前提下，因此，應鼓勵更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的各種資源庫優(yōu)質(zhì)資源提升教師的能力與綜合素質(zhì)。
（二）積極構建農(nóng)村教育資源庫，豐富教育教學資源。在國家所提出的“三通兩平臺”的信息化教育發(fā)展規(guī)劃下，充分利用政府和社會搭建的網(wǎng)絡資源，有針對性的構建鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的特色學習資源。農(nóng)村教育資源庫的構建上應更注重相關教學資源貼近農(nóng)村學生的日常生活，建議政府在財政性互聯(lián)網(wǎng)教育基礎設施建設的時候，讓全國各地的“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”也能走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的校園與家庭，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生也能同城鎮(zhèn)小學的學生一樣享受到優(yōu)質(zhì)而豐富的教學資源。
（三）通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)應試型教育的發(fā)展瓶頸。隨著移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等的使用也普及到了廣大的鄉(xiāng)村，在此背景下對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的傳統(tǒng)應試型教育瓶頸的突破提供了發(fā)展契機，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以在政府、學校和社會的共同關注下，拓寬鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育教學的路徑，為實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的課程增設提供了保障。教育內(nèi)容不僅僅局限于校內(nèi)老師的傳授，能夠擴大學生的視野，這方面對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生的培養(yǎng)至關重要。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十
所謂“只可意會,不可言傳”的心境,即是當右腦已有感受或反應時,而左腦尚未產(chǎn)生相應反應的一種現(xiàn)實的心理狀態(tài)。當今的學校教育,幾乎全都忽視非言語知識教育這個方面,因此，也就忽視了對右腦思維功能(如直覺思維)的開發(fā)。而托馬斯·r認為“,一個人在這個世界上的成功,多半還是依靠他的直覺方面曾經(jīng)得到過多大程度的意外?！边@個“意外”就是當今的`教育是不會自覺地去發(fā)展這一方面的。不幸的是,認定我們的教育體系是有錯誤的,比為它做點什么要容易的多?，F(xiàn)實的問題是,在能獲得實際的結果之前,整個教育界的基本思維必須有所改變。一位習慣于言語思維的教師,全然不可能按直覺思維來給孩子們授課。而所有的受教育對象,便必定日復一日地在教師的方法和態(tài)度中體察到那個現(xiàn)實的模式。言語地思維了幾十年之后,基本的思維模式是不容易改變的,而且也簡直不太可能再成為直覺的了。一個明顯的需要,就是只能針對一些視覺的和空間的任務來給孩子們提問題。然而,在這些基本的非言語技巧得到發(fā)展以后,一些學校卻從根本上停頓了朝著這個方向進一步發(fā)展的全部自覺努力。結果是學生的言語能力不斷提高,但是靈活的思維變得更加邏輯化和刻板化,其創(chuàng)造力和直覺也逐漸削弱了。智商測驗甚至也反映出了這個模式:低年齡水平的測試內(nèi)容還包括一些非言語問題,高年齡水平差不多完全是言語化的問題了,這正好應對了“用言語概念所進行的推論是智力的最高表現(xiàn)”這一缺陷思想。在沒有達到每位教師都學會理解他們學生們頭腦中真正的雙重性之前,就不會出現(xiàn)教育體系的改革。按照這個認識,那就是要在一定程度上,僅僅是自然而然地去把課程引導到保持言語的頭腦與非言語的頭腦兩個方面的注意力。但維持這個競爭平衡是很難處理的。一旦非言語的頭腦被忽視了,非言語頭腦便少去注意,少去學習,而且漸行漸遠。一開始還是微小的劣勢,逐漸就在信心和能力上都發(fā)展成為較大差異。隨著時間的推移,便造成非言語頭腦的注意與參與,全都一天比一天更困難。要扭轉(zhuǎn)這個趨勢,教師們就必須去體察每個學生的非言語方面。當然,這是極其困難的,除非教師自己的右腦發(fā)揮作用。教師們必須學會感受他們的非言語的意識,并且重視直覺和非言語思維。他們必須避免在講課中唯獨依賴話語或公式。手勢和畫圖,都是與學生的非言語方面進行交流的有力方式。
二、內(nèi)心訓練運動的啟示。
教育如果能夠轉(zhuǎn)移它的努力方向,而致力于使言語的思維和直覺的思維之間取得平衡的發(fā)展,那么,它給我們提供的東西就將比技術進步給我們提供的東西要多得多:我們將由此而得到一個這樣的世界,在那個世界上,人們不僅能夠體驗到生命的智能方面的力量,也能體驗到生命的情感方面的意義。蒂姆·戈爾韋于1974年寫了《內(nèi)心訓練網(wǎng)球比賽》一書引起人們的極大關注,其觀點是,每一個人的心理都包括一個言語的“自我1”和一個獨立的、無意識的“自我2”,參與比賽的實際上是后者。戈爾韋的觀點雖然針對的是體育運動員,但是它可以拓展到有人存在的各行業(yè),尤其是教育領域。內(nèi)心訓練比賽的基礎是使“自我1”靠邊站,而讓“自我2”參加比賽;其所教的技巧即是,把言語指令用在那些用得著它的地方,避免用言語來說明那些實際的行動。視覺表象和動覺表象,適用于教給學員對那些所要求的運動作非言語的領悟。戈爾韋關于兩個分離的自我的杰出見解,并不是從腦研究發(fā)展而來的,而是從對他的學網(wǎng)球的學生們和他自己的直接觀察中發(fā)展而來。這里可以引述一下他的話:“……大多數(shù)比賽者在球場上始終都和自己說話?！饋斫忧?；盯住他的反手球；把眼睛盯在球上；注意彎膝’。他們不斷地對自己下著這樣的命令,有些人就好像是在聆聽浮現(xiàn)在他們頭腦里的那堂關鍵課的磁帶錄音。接著,在球發(fā)出去之后,另一種思想又閃現(xiàn)在他們心里,并且可能用下面這些話來表白‘:你這頭笨牛,你奶奶都能打得比你好！’有一天,我挺奇怪這是誰在對誰說話,誰在嘮嘮叨叨的罵人,誰在挨罵呢？他們大多數(shù)人都說‘:這是我在對自己說話?！?究竟誰是這個‘我’,以及誰是那個“我”呢？很明顯,這個‘我’和‘自我’完全是分離的,否則就不會談話,所以人們可以說,在每一個比賽者的內(nèi)心里都有兩個‘自我’。一個看來就是那個發(fā)出指令的‘我’;而另一個則似乎是那個完成動作的‘自我’。這樣‘,我’便會轉(zhuǎn)過來對動作做出評價。為明確起見,我們不妨就稱之為‘說話者’自我1和‘行動者’自我2?！备隊栱f在談到他的發(fā)現(xiàn)時指出,非言語的示范教學對糾正學生的壞習慣,比用言語講述更為有效。比較成功的教學的關鍵,就是全神貫注于教非言語的“自我2”,并且增強言語的自我與非言語的自我之間的相互關連。如果“自我1”總是對“自我2”嚷嚷和挑剔,那就會使成績蒙受損失。正像不斷罵孩子的愚蠢的父母有可能造成孩子的無能一樣“,自我1”也能以不良的姿態(tài)毀壞“自我2”的行動敏捷的操作。理想的關系更像是富于期待和慈愛的父母,他們允許孩子從他自己的行動和錯誤中去學習。所以,內(nèi)心訓練運動的關鍵性概念就是允許“自我2”在沒有言語干擾的情況下打球。
三、深入認識人類思維。
盡管戈爾韋沒有提及“自我1”和“自我2”的身體定位,但很明顯,它們實際是人腦的左、右兩半球。我們在說到左、右腦時,也就是指的大腦皮層——高層發(fā)展的,只有高等的哺乳動物才有的那部分腦。我們腦的兩半,乃是以顯著不同的方式進行思維的。專于語言的左腦,不僅僅是用話語來思維,而且頗擅長于一個步驟接著一個步驟的邏輯程序,而這也正是語言的基礎。由于右腦是用表象來思維,因而在識別和操作復雜的視覺模式方面,則具有絕妙的優(yōu)勢。一個正常的人,在完成像積木拼圖測驗這樣的非言語的任務時,明顯地是用他的右腦來做的;而當他面對如寫出一個句子這樣的言語任務時,則是由左腦控制的。測量人們在完成各種任務時各半個大腦的電流活動,已對這一點作出了證實。也就是,在進行積木拼圖測驗時,右腦更為活躍;而在寫句子時,左腦則更為活躍。說話和邏輯,乃是進行思維的有力工具。在以它們作為有用工具的任務中,無疑左腦超過右腦。但右腦有它自己的事情,并且這些事情難以轉(zhuǎn)換成話語或用邏輯步驟來理解——有些事物只能“對它產(chǎn)生一種感受”——正如“不可言傳、只可意會”。右腦的另一專長是識別偽裝的或破缺的圖形。如果裂腦患者用左手觸摸一個圖形的一些碎片,他就能毫無困難地把那些碎片連綴成完整的圖形。然而,如果用另一只手來做這件事,那就只能把一些具有最明顯聯(lián)系的碎片連結起來。由于這種識別變形事物的能力是創(chuàng)造力的極其重要的部分,因而右腦也就具有新的重要地位。因為右腦是以完整的表象來“平行地”發(fā)揮作用,故而它的識別方式看起來是根本不同的。例如,右腦一眼就識別出一群人中的一個面孔,而左腦的方法則是逐一地對每一張面孔的特點進行比較。假定這個人“高而黑,大嘴,且留有胡須”,左腦就要根據(jù)這個描述,對比著每個特點來檢查每一張臉。這種方法不僅太慢,而且如果完全變化了,比如,倘若胡須剃掉了呢？由于“一張圖勝似千言萬語”,因此,右腦的方法便不但比較迅速,并且無疑地很少受到因細節(jié)上的不足或產(chǎn)生變化的欺騙。
四、教育從哪里出發(fā)。
一個用表象來思維的教師,發(fā)現(xiàn)不把表象圖解出來,或者至少是用手勢來說明那些表象,那就對任何事物都很難作出解釋。在高等學?；?qū)W院的水平上,有這樣一個關于電磁場學習的例子。盡管有可能完全用話語或是公式來給學生作出解釋,但最清晰和更有用的,還是莫過于以對“磁力線”的“感受”來進行交流更方便。這個直覺的概念,可以用一塊磁鐵和一些鐵屑作現(xiàn)場演示。這是一個如此有效的概念,米凱爾·法拉第正是用了它,才有可能直覺地發(fā)現(xiàn)了有關磁學的大部分原理。如果一個學生能夠發(fā)展這種“直覺感”,并且也懂得那些用來描述這同類事物的方程式,那他就具有了實際的創(chuàng)造性思維的基礎。承認學生是在用他的直覺去親自“發(fā)現(xiàn)”那些方程式,那就能夠在課堂上完成一些左、右腦協(xié)同作用的實際練習。整個自然界存在著一種秩序,它導致一些同樣的方程式會在看起來似乎無關的地方重復出現(xiàn)。例如,可在水中觀察到的同樣的一種流,在熱、點、氣,甚至在磁力線中也會發(fā)生。所有這些都能夠用方程式表示,也都能夠清晰地描繪在心里。真正的教育是看在所有那些事實和公式都被忘掉以后,還能留下些什么。天才的行為,都要求直覺和邏輯的真正通力合作。實際上,我們的客體意識和主體意識兩者,乃是整個的思想、知識,以及左、右腦兩個方面的感受的總和。如果一個成人的大腦中切除了一個大腦半球,意識的某些特征,在主體的意義上和在客體的意義上,都將有所喪失。無論哪一個大腦半球,都能夠以自己的方式,單獨地思維、感受和回憶。如果我們不是太沉迷于方程式,那么在科學中,萬事萬物都是彼此相通的,并且都可在直覺的水平上推斷出其意義來。每一個受過教育的人,都應該具有一種“科學的美感”,而它在那些方程式中是捕捉不到的。這種感覺非常象畫家、雕刻家或是音樂家的審美感。實際上,這兩種感覺也就是同樣的一種感覺。這也就是為什么無論我們是通過一臺望遠鏡,還是通過一架電子掃描顯微鏡去看自然界,自然界同樣都是美麗的。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十一
在全面推行素質(zhì)教育的浪潮之下，我國現(xiàn)代中職教師的職責不再只是“傳道授業(yè)解惑也”，還需要承擔引導和塑造學生健康心理狀態(tài)和思想品質(zhì)的工作。教育心理學研究的就是教育過程中學生的種種心理變化，所以中職教師要能夠較好地應用心理學的理論指導，對學生進行管理，推動學生的心理和教育實踐都朝著正確健康的方向發(fā)展。
一、明確教師角色，重視學生心理問題。
中職學校的決定了學生的整體文化基礎較低，學生因而對自己缺乏信心，覺得自己前途渺茫，甚至出現(xiàn)自暴自棄的消極心理情緒。而中職學校是多元文化的一個初級集散地，這對學生們正在形成中的世界觀、人生觀、價值觀等都有很大的影響，需要教師加以正確引導。
但是在實際教學工作中，中職學生的思想政治教育大多不被重視。
隨著社會的飛速發(fā)展，我國中職教育也越來越受到各界人士的關注，中職學生的心理健康和思想品質(zhì)也被逐漸重視起來。加納德教授的“多元智力理論”得到了現(xiàn)代教育心理學的認可，認為每個個體都有其優(yōu)于其他個體的智力范疇，據(jù)此，中職教師要充分重視對學生特質(zhì)和優(yōu)點的發(fā)掘，用一種平等、公平、客觀的態(tài)度去看待每一個學生，重視他們的心理問題，注意不能因為學生自身的消極態(tài)度而對他們喪失了信心和希望。
首先，教師要跳出以往應試教育模式下單純重視學習成績的錯誤影響，把目光轉(zhuǎn)向關注學生的思想，因為只有具備良好的精神狀態(tài)，學生才能更好地學習。更不應該把那些學習成績差的學生劃入“問題學生”的范疇進行區(qū)別教育，必須全面觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛力和亮點，并加以正確的挖掘引導，提高學生的自信心。
其次，由于中職教育具有很強的就業(yè)指向，所以一般中職學生相比普通學生更關注就業(yè)問題，這使得他們中的很大一部分人抱著只要取得畢業(yè)證的態(tài)度在學習，缺乏吃苦精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，法制觀念淡薄。所以教師還要為學生提供就業(yè)方面的指導，讓他們從技術上和心理上都能夠經(jīng)受住社會的檢驗。
二、加強關懷交流，健康學生思想行為。
科學的溝通能力和交流藝術是教師實現(xiàn)對班級的良好管理和獲得學生信任與支持的捷徑，而良好的師生關系是交流得以順利進行的前提，這就要求中職教師首先要樹立對話意識，降低自己的心理地位，與學生進行深層次交流：傾聽他們的心聲、關心他們的難處，接納他們的不足，并設身處地地站在學生的角度為他們分析利弊、權衡優(yōu)劣，積極地為他們出謀劃策，幫助學生走出煩惱和困擾。
而也只有這樣真誠地關懷學生，才能有效縮短師生之間的心理距離，被學生所接納，真正走進學生的內(nèi)心世界才能對他們的思想、行為進行有效的引導。
教育心理學中的情感教育是一個思想轉(zhuǎn)化的過程，中職教師應對學生采取較為柔和的方式，在潛移默化中改變他們的思想認識和行為習慣。這可以通過班級管理制度和與學生的私下約定來實現(xiàn)，比如在班級中設置“讀書達人”“文明學生”“收納小能手”“表演明星”等表彰名額，刺激學生發(fā)揚個人方面的優(yōu)良素質(zhì)，在改善班級懶散風氣的同時培養(yǎng)出一批學生榜樣，鼓勵學生向不同的方向發(fā)展自己的`優(yōu)勢，樹立起發(fā)展目標和進步信心。
同時，中職教師還可以與個別學生在私下達成“秘密約定”，要求學生每天晨跑5分鐘、練字、上課不說小話等，并承諾相應的獎勵，來促進學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，形成健康積極的精神面貌。而在與學生交流的過程中，中職教師還應注意避免“破窗效應”，及時制止學生群體中的一些不良行為和風氣，比如攀比、孤立同學等，讓學生能夠在一個良好的班級環(huán)境中健康成長。
三、柔化課堂教學，提高學生學習效率。
學習是學生的第一任務，雖然就業(yè)也是中職學生所需要考慮的一大問題，但是從長遠來說，學習始終都是最重要的。教學是教師傳遞知識和學生掌握知識的雙邊活動，因而要切實提高學生的學習效率，需要師生雙方都做出不懈的努力。
很多學生由于上課時注意力不集中、學習目標不明確或?qū)W習缺乏興趣，學習方法不當?shù)仍蚨鴮е聦W習效率低下，所以逐漸地對學習喪失了信心。針對這一情況，中職教師要善于運用教育心理學，以一種健康向上的狀態(tài)帶動整個課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)。
首先，在課程開始時不要急于引入知識點，而是先從學生感興趣的話題談起，如游戲、明星、網(wǎng)絡、音樂等引入，拉近與學生的距離，放松他們的情緒。接著再逐漸引入教學，在課堂上還應多采用傾聽、詢問、討論、鼓勵等心理學技巧，與學生盡量多地產(chǎn)生互動交流，以一種較為柔和的方式去傳授知識、滲透知識，而不僅僅只是“灌輸”。
其次，中職教師還可以事先把自己的教學計劃告訴學生，讓他們對于教師的教學節(jié)奏有一個了解，從而更好地安排自己的學習時間。至于每一課的教學目標和教學目的教師也可以給學生做一個較為系統(tǒng)的講解，讓學生在學習的時候做到“心中有數(shù)”，更有針對性地去提升自己的知識和技能。
另外，針對教學安排和培養(yǎng)方案，中職教師還可以適當征求學生的意見和看法，讓學生充分認識到自己的主體地位并行使應有的權力，減輕對學習的排斥感，促進預期教學目標的順利實現(xiàn)。
但是教學的展開不僅是要消除學生上課時的緊張感和恐懼感，更重要的是要讓學生對學習真正的產(chǎn)生興趣，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
中職教師要充分利用現(xiàn)代教育技術和教育資源，將個人的教學思想、語言藝術和電子課件等有效地結合起來，為中職的課堂教學帶來活力、注入新鮮感。
同時中職教師還要有意識地給后進生發(fā)言的機會，把較簡單的問題給他們回答，幫助他們獲得學習的勇氣。這樣學生才能體會到自我價值的實現(xiàn)和學習的快樂，增加對教師的信任感，變厭學為愛學，提高學習的效率。
四、結束語。
中職階段的學生正處在人格品質(zhì)形成的關鍵時期，十分需要教師的正確引導。中職教師要深刻認識到自己職責的重要性，科學運用教育心理學，改革教育理念、改進教育方法。
同時中職教師還應與學生之間建立起和諧健康的師生關系，深入理解學生的情感態(tài)度，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為社會輸送高素質(zhì)的技術人才。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十二
教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。
1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。
我國當代教育心理學內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。
2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。
在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調(diào)實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調(diào)現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。
3、理論與實際聯(lián)系缺失。
在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經(jīng)驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。
1、研究設計質(zhì)量要求不斷提高。
隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質(zhì)量。
2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。
首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。
3、理論與實踐相結合。
隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。
4、學科體系具有地方特色。
首先，了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進經(jīng)驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。
【參考文獻】。
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體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十三
人類生活的世界是充滿色彩，視覺是人類第一感覺，而色彩對視覺影響是最大的。不同的色彩會帶給人不同的心情體驗。顏色之所以能影響人的精神狀態(tài)和情緒，源自于大自然中太陽的金色、天空的藍色、血液紅色等自然的色彩給予人類最原始的影響，這也許是不同國家、種族、性格的人對某種顏色產(chǎn)生同樣心理反應的原因。因此，在視覺傳達的過程總我們可以通過色彩傳遞情感。
不同的色彩傾向會引起人們不同的心理感應。色彩傾向即色相，是人們?nèi)庋鬯吹降奈矬w的固有色。如，血液是紅色的，天空是藍色的，小草是綠色的。不同的色彩具有不同的心理傾向性。色彩不同組合方式會給人不同的情緒體驗，色調(diào)的不同也會帶給人們不同的視覺感受，同時對人的心理所產(chǎn)生的不同的影響。因此不同顏色所表達的色彩心理也不盡相同。相對色彩的所象征的意義而言，色彩的心理傾向更偏重于人們的心理情感因素。人們對色彩感知會受到地域、文化、背景的影響，除此之外，年齡、性格、審美情趣、社會經(jīng)歷等諸多因素也影響著人們對色彩感知。因此，不同的色彩能引起人們不同的心琿感應，使人們產(chǎn)生不同的心理體驗，色彩和人們的情緒密切相關。
二、色彩與廣告。
在眾多的廣告表現(xiàn)形式中色彩是的一個極為重要因素，色彩所產(chǎn)生的視覺沖擊將會直接影響人的情緒變化。廣告色彩的功能是向消費者傳遞桌一種商品信息。因此廣告的色彩與消費者的生理和心理反應有著密切的關系；色彩是提高設計產(chǎn)生視覺沖擊力和藝術感染力的一個重要前提，是廣告藝術美的一個重要構成元素，隨著現(xiàn)在社會人們的物質(zhì)生活水平逐漸提高，生活節(jié)奏日益加快，人們開始越來越重視生活中精神情感方面的需求，因此，這似乎也決定了我們在廣告設計中的色彩運用首先要以人為本，要從色彩對人的情緒影響出發(fā)合理搭配色彩，以便于準確的傳達廣告所要傳達的信息。
不同的顏色不僅可以引起不同的效果，而不同的顏色對于廣告心理現(xiàn)象來說也具有不同的意義。色彩不僅能影響對人的心理活動，還能影響人的情緒狀態(tài)，源于人類對色彩原始的共通感受，人們習慣于把某些顏色與特定情緒相關聯(lián)，例如赤色暖，用以表達興奮、熱烈的情緒；青色冷.用以表示冷靜、消極心理；綠色冷暖適中，常表示和平、希望等。
現(xiàn)在，越來越多的設計師和企業(yè)家們的開始注重色彩在廣告設計中所起到的傳達、識別與象征作用。國內(nèi)外很多的大公司、大企業(yè)都會選擇某種特定顏色作為企業(yè)的形象色。如麥當勞用紅色，柯達膠卷用黃色、移動公司用的藍色。在廣告沒計中能合理的運用特定的色彩關系，巧妙的進行色彩組合，使色彩特有的個性充分的發(fā)揮出來，便能為廣告創(chuàng)意起到錦上添花的作用。
在完成廣告設計方案，進行色彩設計過程中，除了根據(jù)事物本身的所屬色之外，還應當考慮多數(shù)人對色彩視覺的心理感受習慣。例如：赤、橙、黃、綠、青、紫色，這是生活中我們常用的六種顏色，給人的由暖到寒感覺大致是這樣一種次序：橙—赤—黃—綠—紫—青。這就提醒我們在廣告色彩設計的過程中要注重色彩色彩和人們的情緒關系，但這不表示廣告創(chuàng)作與宣傳的效果等同于色彩帶給消費者的視覺心理效果，廣告宣傳的過程實際上是一個復雜的社會過程，人們在什么樣的時間、地點和周邊環(huán)境來接受宣傳都是廣告設計者需要考慮的問題。舉例來說，一幅彩色的廣告圖案原本可以吸引人們注意，但是當我們把它放在色彩搬來的雜志彩頁中是廣告的引力就會減弱很多。相反如果是放到黑白顏色的頁面里廣告的吸引便充分發(fā)揮出來了。但是眾所周知彩色廣告可以幫助人們更多的了解產(chǎn)品的特性，一些產(chǎn)品沒有色彩就不能有效的傳達其特有的特點，比如食物、水果等，只有有了色彩才能使人更好的了解它們，又比人們的服飾和家庭裝飾用品等等，都只有配以色彩，才能讓人們感到它們美麗。但是，廣告宣傳中不能僅僅為了使用色彩而使用，更不能把色彩的使用簡單化，在充分發(fā)揮色彩傳達作用的同時，也要注意如何將色彩進行的巧妙組合搭配。例如：當產(chǎn)品本身不適宜用彩色時，可以用彩色的背景來襯托?？傊?，廣告心理學對色彩的研究主要是探求并掌握色彩與心理活動的關系。
三、色彩心理在廣告中的應用。
在廣告設計中色彩、圖形、文字是三個重要的構成元素。一幅具有個性色彩的廣告往往具有很強的視覺沖擊力，也很容易抓住消費者的視線。廣告設計者通過運用不同的色調(diào)與具體的形象相結合，讓消費者產(chǎn)生相關的生理反應和心理聯(lián)想，進而產(chǎn)生購買欲望。這就說明有效的利用了人們的色彩心理在廣告中所起到的作用。
1、廣告中的色彩對比。
廣告中運用色彩的對比，能提高注目度，從而增強視覺吸引力。例如，在海報設計中運用補色和對比色的.反差對比，從而提高海報的視覺沖擊力，從而引起人們的關注，如運用紅色與綠色的補色關系，以及藍色與黃色的對比色關系，等等。
2、廣告中的色彩吸引力。
色彩能直接影響人們對廣告設計的視覺感受。當相鄰的兩種色彩同時呈現(xiàn)到人們面前時，這兩種色彩的色調(diào)的高低和光學結構上會顯得有所不同。這時廣告設計者可以以改變色彩的色相、飽和度和明度等方式來降低或增強畫面的秩序感。比如，宣傳海報常選用高純度、強對比度的色彩，形成強烈的視覺沖擊力擊，從而將產(chǎn)品信息快速有效的傳達給人們，并引喚醒人們的消費欲望。
3、平面廣告中的色彩情感。
不一樣的色彩能使人產(chǎn)生不同的情感聯(lián)想。在廣告設計中我們通常為喚起人們的情感，引起人們對商品的消費欲望，而巧妙的利用色彩情感規(guī)律，做到更好地表達廣告主題，以便最終影響人們的消費選擇。運用興奮感較強的色調(diào)可引起人們觀看的興趣。例如：紅、橙、黃等暖色調(diào)以及視覺沖擊力強的色彩能使人興奮，容易吸引人的注意力。藍、綠等冷色以及對比度差、明度低的色彩能給人帶來安靜、沉穩(wěn)的感覺。因此，一般來說高科技產(chǎn)品常常采用冷色、用以體現(xiàn)產(chǎn)品的科學、可靠性，彰顯其品牌風格。
4、廣告色彩的運用應注意的幾點。
第一，色彩要與所表現(xiàn)的情感相適應。例如：綠色象征（下轉(zhuǎn)306頁）（上接第312頁）著生命和希望。如想在廣告中表達清新向上的感覺，選用綠色是比較穩(wěn)妥的。第二，還應發(fā)揮色彩在塑造產(chǎn)品及企業(yè)形象是的功能。廣告方案應緊貼長期的廣告營銷策略，與其有明顯的聯(lián)系和一貫性。以確保產(chǎn)品與企業(yè)形象的一致性?，F(xiàn)在已有很多世界知名品牌產(chǎn)品的標識，在人們心目中簡化成了幾種特定色彩的組合。如：可口可樂所有的平面廣告都的部分都采用紅色，讓人第一眼看到時就能感覺到強烈的沖擊力，進而聯(lián)想其旗下產(chǎn)品。紅色已經(jīng)成為了可口可樂品牌的象征，并深深的鐫刻在人們的腦海。第三，廣告設計中為了更好地應用色彩的象征，就要了解不同國家和地區(qū)不同的色彩象征，每種色彩在不同的國家里都有各自比較固定的象征與寓意。如在日本紅色象征著敬愛、赤誠、吉祥，黃色象征著風、增益、幼稚、未成年。在印度紅色象征著生命、朝氣，黃色象征著壯麗、光輝。等等。在中國古代傳統(tǒng)色彩的體系把紅、黃、青（綠、藍）、白、黑五種顏色視為正色。而紅色在中國受人喜愛的程度遠遠勝過西方。它象征著吉祥喜慶。因此，色彩在廣告中的運用不只要考慮視覺的平衡，還要了解同國度的文化背景下人們的色彩心理狀態(tài)。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十四
心理學是教育學的重要理論根基，教育學的發(fā)展必須由心理學推動。這兩個學科之間存在著不可分割的必然聯(lián)系。初中生接觸英語的時間普遍不長，因此更要注意初中學生的心理狀態(tài)和教學的方式，運用好心理學和教育學的理論知識，在實踐中找到有效的方法，使初學英語的學生能在課堂教學中盡快習得英語基礎知識，為其在將來更好地掌握英語這門語言打下堅實的基礎。
一、心理學在初中英語課堂教學中的運用。
（一）心理學在英語教學中的主要意義。
心理學引導著英語課堂教學的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規(guī)律。因此要使英語課堂教學展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學成果，就要仔細研究探索學生的心理活動變化規(guī)律。在初中英語課堂教學中適當運用心理學原理，能夠較大限度地開發(fā)學生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學的質(zhì)量和成效。另外，運用心理學理論探索學生的個性與共性，也能使得課堂教學質(zhì)量提高。學生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學習，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗也不盡相同，每個學生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質(zhì)、認知、家庭背景等。教育者應當發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學生特點的教學方式，盡量減少這些差異給學生造成的學習障礙，協(xié)助所有學生實現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運用心理學進行課堂教學的核心意義。
（二）初中英語課堂教學中學生的心理問題。
學生在學習過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚，并且思維無法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學習效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導方式，容易使心理問題擴大化。學生在課堂學習中容易產(chǎn)生的心理問題有以下五點。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“mid-autumnfestival”“trickortreat”等，屬于學生不易了解的范疇。這時候如果有的學生產(chǎn)生畏難情緒，認為有的同學能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。
2、急躁心理。英語屬于語言學科，需要長時間的練習和實踐才能掌握，有的學生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長此以往會對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒。
（三）運用心理學優(yōu)化初中英語課堂教學。
1、分析學生心理特點和認識的不同。學生的客觀條件存在各種差異，老師應當準確把握學生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“schoollife”，是書信的格式?；A較好的同學可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當做“millie”，讀出對“deartommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當學生能夠完全讀通課文后，再教其學習英語書信的格式。如“bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因?qū)W生個體差異而造成的影響。
2、清除學生的心理障礙，激發(fā)其學習熱情。如初中英語課文“welcometoclass1,grade7”，學生在剛開始學習時可能會對里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學分成小組，組內(nèi)成員分別扮演simon，sandy，daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學生的學習熱情。
3、在英語課堂教學中注重學生心理活動協(xié)調(diào)，讓學生跟隨老師的思路學習。比如初中英語課文中的“whatisthisinenglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準備好各種道具和物品，例如學生回答出“it’sanorange”,就拿出一個桔子，說“yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學生就更容易緊跟老師思路，找到學習的樂趣。
二、教育學在初中英語課堂教學中的運用。
（一）教育學在英語教學中的主要意義。
教育學屬于社會科學，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學生的領悟、學習方法、目的、態(tài)度和成績等種種因素之間，都有著規(guī)律的關系。運用教育學實施英語教學的根本目的就是要找出英語課堂教學中各種各樣的規(guī)律，建立起英語教學的相關知識體系，解決英語課堂教育中出現(xiàn)的問題。
（二）運用教育學優(yōu)化初中英語課堂教學。
教育學的不同學派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結出運用教育學優(yōu)化英語課堂教學的方法。
1、理性主義教育學強調(diào)研究應當具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學應當重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。
2、實證主義教育學看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學要重視其價值，利用其價值性實施教學。
3、文化教育學強調(diào)的是教育學具有價值性和歷史性，忽略了教育學的事實性，英語教學要注意運用其事實性，以事實為基礎展開課堂教學。
三、結束語。
在初中英語課堂教學中，要堅持教育學和心理學綜合運用，相輔相成，這已變成了教學的主要方向。教育者要選擇性地吸取不同學派的核心理論，再將其融會貫通，取長補短，以我國教育革新的要求為基礎，運用好教育學和心理學，將有關研究發(fā)揚光大。
體育教育心理學的應用與發(fā)展論文篇十五
運動心理學是二十世紀初最重要的研究成果之一，是心理學與體育學交叉融合的重要成果。從目前體育教學來看，運動心理學對體育教學具有積極的推動和指導作用，能夠解決體育教學中的實際問題，提高體育教學水平，促進體育教學的發(fā)展?；谶@一認識，在體育教學中，我們應對運動心理學的概念有正確理解，應從體育教學實際出發(fā)，全面推動運動心理學在體育教學中的應用，正確利用運動心理學對體育教學的促進作用，把握運動心理學的應用原則，使運動心理學成為促進體育教學開展的重要手段。
二、運動心理學概述。
心理學是研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。近年來，心理科學的分支——體育運動心理學的研究有很大的進展。體育教學是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，有很多方面都要涉及心理學，例如對學生心理年齡特征和個性特征的了解，學生知識的掌握，技能的形成，以及發(fā)展體質(zhì)和培養(yǎng)學生的體育活動能力等，都離不開心理學知識。借助心理科學的研究，可以保證體育教學論的科學性、可靠性和堅實性。心理學作為體育教學論的科學基礎，突出地表現(xiàn)在利用它對兒童和青少年心理特點和個性特點的研究成果上。
1923年，被稱為美國體育運動心理學之父的格里夫斯在美國伊利諾伊大學開設了世界上第一門體育運動心理學課程；1925年，他建立了世界上第一個體育運動心理學實驗室。系統(tǒng)地進行了一系列的體育運動心理學實驗，這一事件在體育運動心理學發(fā)展歷程中起了劃時代的作用。他的主要研究領域有運動技能學習，運動技能操作以及體育運動中的個性問題。1926年他編寫了世界上第一部體育運動心理學教科書《教練心理學》；1928年，又出版了《運動心理學》。在20世紀20——30年代。前蘇聯(lián)的體育運動心理學也處于萌芽和初創(chuàng)階段。莫斯科體育學院和列寧格勒體育學院的心理學教研組研究了訓練過程中技能形成的特點。經(jīng)過多年的發(fā)展，運動心理學已經(jīng)成為體育學中的一門重要理論，對體育教學產(chǎn)生了重要的促進作用，保證了體育教學取得積極效果，促進了體育教學的發(fā)展。為此，我們應對運動心理學的概念和內(nèi)容有正確理解，加深對運動心理學的認識。
三、運動心理學在體育教學中的重要作用。
考慮到運動心理學的內(nèi)容和特點，運動心理學在體育教學中發(fā)揮了重要作用，對體育教學產(chǎn)生了積極的促進和推動，從目前體育教學的開展來看，運動心理學的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、運動心理學促進了體育教學的發(fā)展。由于運動心理學將運動學和心理學結合在一起，對運動心理進行了深入研究，提高了運動員心理的研究深度，滿足了體育教學的需要，對體育教學形成了積極的促進，提升了體育教學的實際發(fā)展質(zhì)量。因此，我們應認識到運動心理學對體育教學發(fā)展的促進作用。
2、運動心理學解決了體育教學的實際問題。在體育教學中，心理學是一門獨特的學科，為了更好的研究運動員的心理活動，提高運動研究效果，應積極開展運動心理學的研究。從目前體育教學的開展來看，運動心理學解決了體育教學的實際問題，提高了體育教學的整體質(zhì)量。所以，運動心理學對解決體育教學問題具有重要作用。
3、運動心理學為體育教學提供了有力指導。由于運動心理學融合了運動學和心理學的內(nèi)容，在深度和廣度上具有一定優(yōu)勢，因而運動心理學能夠為體育教學提供有力指導，提升體育教學的整體水平，促進體育教學取得積極成果。為此，我們應對運動心理學對體育教學的指導作用有全面的認識和了解，在體育教學中做好運動心理學教學工作。
4、運動心理學滿足了體育教學的實際發(fā)展需要。從運動心理學研究的內(nèi)容來看，對運動的心理進行了深刻剖析，對運動過程進行了全面解析，有助于體育教學研究的開展，能夠最大程度的滿足體育教學的實際發(fā)展需要。由此可見，在體育教學過程中，應做好運動心理學的教學工作，提高運動心理學的教學質(zhì)量。
四、運動心理學在體育教學中的具體應用。
考慮到運動心理學的重要作用和優(yōu)勢，在體育教學中應積極應用運動心理學知識，提高體育教學的整體效果。目前來看，運動心理學在體育教學中的具體應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、運動心理學改變了體育教學模式。在傳統(tǒng)體育教學中，只注重對訓練方法的研究，對運動員的心理研究比較欠缺，所采取的教學模式也是以訓練為主，對運動員心理缺乏足夠的關注。應用了運動心理學之后，體育教學模式得到了極大的改變，體育教學從單純訓練向心理研究與訓練并重的方向發(fā)展，提高了體育教學質(zhì)量，促進了體育教學發(fā)展，對體育教學產(chǎn)生了積極作用，促進了體育教學的發(fā)展。
2、運動心理學優(yōu)化了體育教學方法。運動心理學的出現(xiàn)，不但改變了體育教學模式，還對體育教學方法進行了全面優(yōu)化，提高了體育教學方法的適用性。應用了運動心理學以后，體育教學方法更注重實效性，根據(jù)學生的心理制定了具體的訓練計劃，提高了體育訓練效果，提升了體育教學的整體水平。由此可知，運動心理學在體育教學方法上得到了重要應用，對體育教學的發(fā)展起到了積極的促進作用。
3、運動心理學在體育教學內(nèi)容上實現(xiàn)了創(chuàng)新。運動心理學的應用，豐富了體育教學的內(nèi)涵，增加了體育教學的內(nèi)容，使體育教學內(nèi)容實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，提高了體育教學的整體效果，滿足了體育教學的實際需要，為體育教學的發(fā)展提供了有力的促進。所以，我們要認識到運動心理學在體育教學內(nèi)容中的應用，積極推進運動心理學的應用，促進運動心理學的發(fā)展，提高運動心理學的應用范圍，對體育教學形成積極的促進作用。
五、結論。
通過本文的分析可知，在體育教學開展過程中，應積極應用運動心理學知識，提升運動心理學的應用效果，滿足體育教學的實際需要，促進體育教學的發(fā)展。為此，我們要對運動心理學的重要作用有全面正確的認識。