在教學(xué)過程中，教案起到指導(dǎo)作用，幫助教師清晰地了解每節(jié)課要講授的內(nèi)容和教學(xué)步驟。教案的編寫需要教師進(jìn)行教學(xué)思考和教學(xué)研究，不斷提高自身的教學(xué)水平和能力。以下是一份詳細(xì)教案，通過這個例子來展示教學(xué)的具體過程。
認(rèn)位置的教案篇一
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（二）教材說明和教學(xué)建議。
教材說明。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。
（三）具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議（第2~7頁）。
本單元共安排了兩個例題。
例1教學(xué)用數(shù)對確定教室里座位的位置；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應(yīng)用”的活動情境。目的是加深學(xué)生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)建議。
（1）在教學(xué)例1時要注意以下幾點。
首先，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學(xué)所在的位置，幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識。
然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對，讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后，要使學(xué)生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學(xué)“做一做”時，可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時，可以分以下幾步進(jìn)行。
首先，讓學(xué)生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對（3，0）的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結(jié)合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。
第1題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學(xué)生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應(yīng)用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學(xué)時，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識，再提出問題，讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié)，還要連成封閉圖形，所以還要連結(jié)ea。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置?？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流。
第8題，是讓學(xué)生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題。可讓學(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。
認(rèn)位置的教案篇二
通過讓學(xué)生觀察實物，使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。
發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。
小黑板。
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
倉庫里的貨物實在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？
[課件出示題目]。
1.從左側(cè)面看，形狀相同的有______和______。
2.從正面看，形狀相同的有______和______。
要求：請同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學(xué)生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。
師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請?zhí)钜惶睢＃▽W(xué)生獨(dú)立填寫，教師巡視指導(dǎo)，然后匯報交流）。
1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。
3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學(xué)說一說。
（學(xué)生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學(xué)生說一說。）。
第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。
12345678。
（1）從正面看到的有（）。
（2）從正面看到的有（）。
（3）從側(cè)面看到的有（）。
1請同學(xué)們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學(xué)，可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
（學(xué)生自主完成，然后在小組內(nèi)評議，）。
2.搭完后，請同學(xué)們完成上面的填空。
（學(xué)生自主完成，集體交流匯報。）。
（四）第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。
（同位交流，探討研究。）。
3.集體匯報交流研究結(jié)果。
認(rèn)位置的教案篇三
教學(xué)內(nèi)容：
小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例。
1、例2教學(xué)目標(biāo)：
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)重點：
用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點：
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認(rèn)識數(shù)對：用數(shù)對表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對表示為（2，3）。
4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。
總結(jié)：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí)：
（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。
總結(jié)：要確定一個同學(xué)的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置？
一個點表示一個場館的位置。
點在方格紙豎線和橫線的交點上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個交點對應(yīng)著一個數(shù)對。
9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。
家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。
如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
認(rèn)位置的教案篇四
教材第2―4 頁
4．教學(xué)目標(biāo)
1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規(guī)畫圓。
2、借助動手操作活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3、滲透知識來源于實踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5．教學(xué)難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征，借助動手操作活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
6．教學(xué)課時 一課時
7．教學(xué)過程
談話引入：今天非常高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)、研究一個數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準(zhǔn)備）：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學(xué)們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看?；叵胱约寒媹A、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）（留給學(xué)生充分的思考交流的時間） 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
1、教師引導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（留時1 分鐘）
2、師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結(jié)合學(xué)生交流、匯報探究結(jié)果，及時引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認(rèn)識。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)（4 分鐘）
2、應(yīng)用練習(xí)。（10 分鐘）
〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結(jié)：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認(rèn)識它，解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲（猜謎語）：
師：同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語：有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識有關(guān)嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個圓有什么關(guān)系嗎？（是這個圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心） 問題四：如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴(kuò)大） 問題五：如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
2、這節(jié)課你都學(xué)會了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）
3、延伸：
1、用圓作畫。
認(rèn)位置的教案篇五
1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2．通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的“左右”，以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn)，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3．通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思，能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。
能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。
（二）聯(lián)系左右手，認(rèn)識左右方位詞
1．讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
【設(shè)計意圖：注重從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右。】
1．教師板書漢字：“左、右”，學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設(shè)計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”?！?BR> 認(rèn)位置的教案篇六
1、讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī)，每個面都是什么樣的，試著在一張紙上畫下來。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導(dǎo)拍照方法：請小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機(jī)，用這個相機(jī)去給小熊拍照，看清楚了就拍下來。
（2）實地拍照
先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來會是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
（3）辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的。
（2）核對結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請組長拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記
（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場景，并出示3種不同的視圖，請學(xué)生判斷它們分別是誰看到的。
（4）小組內(nèi)交流，全班評議并核對結(jié)果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
（3）請一組學(xué)生匯報觀察結(jié)果。討論：2個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？
5、反思總結(jié)，加深體會
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、當(dāng)堂檢測
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，在觀察實物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外，要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實際的練習(xí)。
四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么？請同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、限時作業(yè)
1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？
3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。
板書設(shè)計：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
認(rèn)位置的教案篇七
一、謎語導(dǎo)入。
二、知識新授。
教學(xué)左、右。
1、區(qū)分左手、右手。
2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。
3、揭示課題：（板書）認(rèn)位置。
4、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系，并說出區(qū)分方法。
教學(xué)前、后、上、下。
1、體會前、后、上、下四個方向，并用上下前后描述位置關(guān)系。
2、說一說班級里的位置關(guān)系。
三、鞏固新知。
1、小游戲：小小機(jī)器人。
2、想想做做。
四、課堂小結(jié)。
1、劉老師的教態(tài)很自然，也很溫柔，挺適合本年齡段的'孩子，看得出孩子們也很喜歡；
2、劉老師的課前熱身方法挺好，通過一首小兒歌，讓學(xué)生明白規(guī)矩；
3、劉老師的整節(jié)課從左右。
認(rèn)位置的教案篇八
1.在具體活動中，讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第9～10頁。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動物圖片。
教學(xué)設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境，感知位置。
1.上、下。
師：在數(shù)學(xué)王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。
（生上來擺）。
師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面，誰在誰的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說一說。
生：看他和誰比。
聯(lián)系實際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結(jié)）。
2.前、后。
你能說一說，你的前面是誰？后面是誰？
教室里有前后的位置關(guān)系嗎？快和你的同桌說一說（學(xué)生相互不太認(rèn)識）。
真棒，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開！）看看列車長是誰？（小象?。?BR> 對了，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關(guān)系，幫小動物站好了隊！（板書：前后）教室里有沒有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相對：為什么小貓一會在前面，一會兒在后面呢？先出兩個事物，再出多個說一說。
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。
向老師揮揮右手，想想看，我們會用右手做什么？再揮揮左手，我們會用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子！）當(dāng)我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務(wù)！其實在我們身上也有這樣的好朋友，請你找找看，和同桌說一說。
要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊。
小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈，學(xué)生跟學(xué)。
4.游戲：
師：今天我們學(xué)習(xí)了用上下，前后和左右來確定物體的位置（位置），我們來做個小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個還剩仨）。
5.幫小動物摘蘋果。
認(rèn)位置的教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右，前后、上下，初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認(rèn)識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點：
體會左和右的相對性。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說的很好。上對應(yīng)下，前對應(yīng)后，左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師：觀察的真仔細(xì)。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1．區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。
生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。
師：同學(xué)們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮?？梢姡笫趾陀沂质且粚门笥?，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2．找一找。
師：其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。
生：都有左右之分。
師：對，左右是一對好朋友。
3．小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時，左右是一致的；
當(dāng)你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們在判斷的時候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認(rèn)識上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。
教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。
2.師：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認(rèn)識位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒（筆袋）。
說一說：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲？
認(rèn)位置的教案篇十
第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
請你填寫。
1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（）；兩個數(shù)之間用（）隔開，兩個數(shù)的外面用（）括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點。
（1）任選一個景點用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點，然后按順序連結(jié)這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對表示點a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行）。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對，讓另一個學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下，另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機(jī)結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。
認(rèn)位置的教案篇十一
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導(dǎo)出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學(xué)生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認(rèn)識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調(diào)動已有經(jīng)驗，加深對方位右的理解，這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應(yīng)兒童愛玩的天性，在“玩”中學(xué)。
認(rèn)位置的教案篇十二
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。
認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)
告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學(xué),后面有幾個同學(xué)?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結(jié)評價。
1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記:1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..，認(rèn)位置教案
認(rèn)位置的教案篇十三
一、教材分析《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué)，是符合學(xué)生日常生活需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學(xué)中、高年級表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。
以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識本課知識點后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標(biāo)思想?感受空間觀念……仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：
第一層次：教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況，目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。
第二層次：從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。
第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用，活學(xué)活用。
二、學(xué)情分析學(xué)生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對學(xué)生來說有一定的困難，但會為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達(dá)出來。
教學(xué)難點：物體位置的確定。
五、教法學(xué)法教法：啟發(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法學(xué)法：小組討論、合作交流六、教具準(zhǔn)備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
知識與技能理解以“列”“排”為單位，在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置，并學(xué)會找位置的方法。
數(shù)學(xué)思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法，體會分組的思想。
問題解決在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題，從而概括出找位置的方法。
七、教學(xué)思路八、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖聯(lián)系身邊物，暢言溫故聯(lián)系身邊物，暢言溫故【導(dǎo)入】我們認(rèn)識了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
【導(dǎo)入】說反話，做反動作。示范：(師)我說前(生)我說后。
【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求?【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識位置。
(板書課題：位置)學(xué)生自由發(fā)言學(xué)生邊說邊做多個學(xué)生提要求，其他同學(xué)配合小學(xué)生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入既生動又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，做好與本課時的有機(jī)銜接。
源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分組以“列”為單位，將學(xué)生分組。
【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應(yīng)該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢?【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。
33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機(jī)將位置卡片分發(fā)給學(xué)生，先看，音樂響起就做到座位上。
(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數(shù)多教室小，可以給幾個同學(xué)分批進(jìn)行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學(xué)生明確自己在第幾組(板書：除了組我們還應(yīng)知道什么?)學(xué)生猜想，答案各異，從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個，才能猜出是誰。
找?guī)讉€同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正(板書：還要找到哪一個?)小組內(nèi)討論，小組代表回答。
多位同學(xué)發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式，直觀形象的展示給學(xué)生，選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材，自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。
讓學(xué)生在“動”與“靜”中找位置，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學(xué)生找位置的過程中初步形成對方法的感知。
【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導(dǎo)】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導(dǎo)】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學(xué)參與，相互幫助學(xué)習(xí)，幫助找錯的同學(xué)把自己的位置卡對應(yīng)的位置找到。
師生互動學(xué)生紛紛說出是什么。
師生共評價學(xué)生小結(jié)：先說第幾排，再說第幾個。
(板書：先找排，再找()個)眾多學(xué)生反饋找新位置的信息，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學(xué)生幫助找錯的同學(xué)找的正確的位置，并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，從而得到正確的方法。
在“靜”中找位置其實就是對先前，學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。
聯(lián)系生活，活學(xué)活用聯(lián)系生活，活學(xué)活用【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關(guān)系。
出示課件：電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看)【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學(xué)回答與生活聯(lián)系起來，將第幾組第幾個的概念，轉(zhuǎn)化為，第幾排第幾號運(yùn)用與生活，讓學(xué)生體會概括的思想方法。
【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設(shè)問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
【追問】說說你是怎么找到的?【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計師，你覺得這么設(shè)計合理嗎?說說你的看法。
同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨(dú)立思考，再個別說)學(xué)生回答多位學(xué)生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號(板書：先找()排，再找()號)這里運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)情境中，自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”，使學(xué)生們初步體驗平面坐標(biāo)的思想。
讓學(xué)生暢所欲言，加強(qiáng)師生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。
服務(wù)與生活服務(wù)與生活，學(xué)以致用，學(xué)以致用【設(shè)問】今天我們都學(xué)會了什么本領(lǐng)?(教師總結(jié))【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙，班級的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業(yè))學(xué)生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導(dǎo)。
師生共同回顧，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙，以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
七、作業(yè)布置、課外拓展運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的知識，為班級制定一個課程表。
八、板書設(shè)計位置多媒體課件只有組，能找到位置嗎?關(guān)鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法：
先找()組，再找()個找電影院座位的方法：
先找()排，再找()號。
開始教學(xué)流程圖情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入-導(dǎo)入的同時復(fù)習(xí)舊知加強(qiáng)與新知的聯(lián)系小組合作，交流思考探索自己的位置練習(xí)：說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學(xué)生分析討論小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合練習(xí)教師指導(dǎo)小結(jié)，布置課外作業(yè)結(jié)束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應(yīng)用新知，解決問題。
認(rèn)位置的教案篇十四
1、認(rèn)識本課的16個漢字，讀準(zhǔn)字音。
2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。
本課所要認(rèn)識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)孩子理解其意思并認(rèn)識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備小卡片。
兩課時
第一課時
1、認(rèn)識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。
一、教學(xué)“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？
古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認(rèn)識嗎？
（出圖）
2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。
強(qiáng)調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？
刀：你還知道什么刀？
戈：同學(xué)們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。
弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？
（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）
4、除了這些，你還知道哪些武器？
矛、盾、槍、劍、鏢等（認(rèn)識圖片和文字）
二、教學(xué)“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？
古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）
我的十分鐘：
1、認(rèn)圖，識字
2、說一說在哪里見過？有什么作用。
3、漢字組詞
三、認(rèn)讀8個漢字
第二課時
1、認(rèn)識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農(nóng)作物的特點。
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新授
1、小朋友們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）
多種形式認(rèn)讀。
2、今天我們要認(rèn)識8個漢字，[出示：圖和字]仔細(xì)看一看，讀一讀
二、互學(xué)：認(rèn)識漢字
1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎？
1、學(xué)習(xí)“羽角齒革”。
讀一讀：讀準(zhǔn)字音
說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
2、“學(xué)習(xí)瓜果麥豆”
讀一讀：讀準(zhǔn)字音
說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學(xué)生搶讀
3、齊讀
四、總結(jié)
1、16個漢字一起出示
讀一讀，讀出韻味
2、學(xué)生拓展閱讀
認(rèn)一認(rèn)5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
認(rèn)位置的教案篇十五
1．圖形對照，認(rèn)識16個常用漢字。
2．培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
記住16個漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求：看圖認(rèn)識漢字。對16個漢字都要求能讀準(zhǔn)字音，理解字義，認(rèn)清字形。
二、指導(dǎo)
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個漢字，均要求讀準(zhǔn)字音，理解字義，初步認(rèn)清字形。
三、練習(xí)
1、出示卡片，個別、集體練讀。
2、集體、指名認(rèn)讀這16個漢字。
四、反饋
評價學(xué)生的認(rèn)讀情況，正確的予以肯定和表揚(yáng)，不正確的及時校正。
熟讀16個漢字。
認(rèn)位置的教案篇十六
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時，我先通過游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅?，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個孩子認(rèn)識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認(rèn)識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認(rèn)識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時，體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順，這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個班，會出現(xiàn)新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學(xué)生找到“參照點”，當(dāng)然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學(xué)生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
認(rèn)位置的教案篇十七
1、使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系，使學(xué)生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
重點：使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
難點：使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
教材配套光碟及自制電腦課件
一、認(rèn)識上、下。
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
二、認(rèn)識前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰？
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想，站一站。
（1）學(xué)生a在學(xué)生b前面，學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面？誰在最后面？
（2）學(xué)生a在學(xué)生b左邊，學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學(xué)會了哪些知識呢？
學(xué)生總結(jié)：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進(jìn)行說話。
（2）知道物體間的位置關(guān)系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面?！?BR> 這些知識你們是否都學(xué)會了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、教材p13第3題。（出示課件）
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？
你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？
那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢？
說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢？
2、教材p13第4題。（出示課件）
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。
3、教材p13第5題。
（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）
如果只有小紅走對了，我們應(yīng)該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？
4、下課出教室游戲：
老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
師：我左邊的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后邊的小朋友出教室；等等
認(rèn)位置的教案篇一
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（二）教材說明和教學(xué)建議。
教材說明。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖，迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。
（三）具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議（第2~7頁）。
本單元共安排了兩個例題。
例1教學(xué)用數(shù)對確定教室里座位的位置；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應(yīng)用”的活動情境。目的是加深學(xué)生對用數(shù)對確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)建議。
（1）在教學(xué)例1時要注意以下幾點。
首先，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法，說一說其他同學(xué)所在的位置，幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識。
然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對，讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后，要使學(xué)生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數(shù)對表示位置時，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學(xué)“做一做”時，可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時，可以分以下幾步進(jìn)行。
首先，讓學(xué)生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對（3，0）的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4，并結(jié)合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。
第1題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學(xué)生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應(yīng)用。第2題，聯(lián)系國際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對確定棋子的位置。教學(xué)時，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識，再提出問題，讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié)，還要連成封閉圖形，所以還要連結(jié)ea。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置?？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流。
第8題，是讓學(xué)生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題。可讓學(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。
認(rèn)位置的教案篇二
通過讓學(xué)生觀察實物，使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。
發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力，學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。
小黑板。
同學(xué)們，上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體，知道了：從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中，每個正方形和原來正方體的面是對應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
倉庫里的貨物實在太多了，你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎？
[課件出示題目]。
1.從左側(cè)面看，形狀相同的有______和______。
2.從正面看，形狀相同的有______和______。
要求：請同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺，然后填空。（學(xué)生先在小組里擺一擺，說一說，填一填，然后集體交流。）。
師：這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的？請?zhí)钜惶睢＃▽W(xué)生獨(dú)立填寫，教師巡視指導(dǎo)，然后匯報交流）。
1.（出示5塊正方體搭成的形狀圖）看，這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。（出示3幅平面圖）這是我為這組積木照的三幅照片。（把連線看作線索，重點應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上）。
3.想一想，通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么？和小組同學(xué)說一說。
（學(xué)生小組討論，然后集體匯報交流，要多指幾名學(xué)生說一說。）。
第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。
12345678。
（1）從正面看到的有（）。
（2）從正面看到的有（）。
（3）從側(cè)面看到的有（）。
1請同學(xué)們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形，比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學(xué)，可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
（學(xué)生自主完成，然后在小組內(nèi)評議，）。
2.搭完后，請同學(xué)們完成上面的填空。
（學(xué)生自主完成，集體交流匯報。）。
（四）第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，再通過交流和擺放學(xué)具，鞏固觀察方法。）。
（同位交流，探討研究。）。
3.集體匯報交流研究結(jié)果。
認(rèn)位置的教案篇三
教學(xué)內(nèi)容：
小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁例。
1、例2教學(xué)目標(biāo)：
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)重點：
用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點：
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會說：說出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認(rèn)識數(shù)對：用數(shù)對表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對表示為（2，3）。
4、我會表示：用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。
總結(jié)：數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí)：
（1）用數(shù)對表示自己的位置，并說出具體的含義。（2）用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會思考：如果用（x,4）表示某個同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因為有字母，是未知的，只能確定是在第四行。
總結(jié)：要確定一個同學(xué)的位置，要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置？
一個點表示一個場館的位置。
點在方格紙豎線和橫線的交點上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個交點對應(yīng)著一個數(shù)對。
9、我會表示：用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。
家庭作業(yè)：書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號，中間逗號。
如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
認(rèn)位置的教案篇四
教材第2―4 頁
4．教學(xué)目標(biāo)
1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征；會用圓規(guī)畫圓。
2、借助動手操作活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3、滲透知識來源于實踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5．教學(xué)難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征，借助動手操作活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
6．教學(xué)課時 一課時
7．教學(xué)過程
談話引入：今天非常高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)、研究一個數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準(zhǔn)備）：看來大家平時非常留心觀察。課前請同學(xué)們畫兩個大小不同的圓，并把它們剪下來，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 師：把它們舉起來，大家互相看一看?；叵胱约寒媹A、剪圓的過程，你能說說圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個圓）（留給學(xué)生充分的思考交流的時間） 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
1、教師引導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折，再對折，多折幾次，把折痕畫出來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。（留時1 分鐘）
2、師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識圓的特征 師問：誰來告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結(jié)合學(xué)生交流、匯報探究結(jié)果，及時引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認(rèn)識。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)（4 分鐘）
2、應(yīng)用練習(xí)。（10 分鐘）
〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會時，人們總是不知不覺會圍成一個圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結(jié)：看來生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認(rèn)識它，解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲（猜謎語）：
師：同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語：有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識有關(guān)嗎？我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個圓有什么關(guān)系嗎？（是這個圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢？（是這個圓的圓心） 問題四：如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦？（把繩子放長一點，也就是把半徑擴(kuò)大） 問題五：如果要讓羊到另外一個地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動一個地方，也就是移動圓心的位置）， 問題六：這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
2、這節(jié)課你都學(xué)會了什么？ 不管怎么說，老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。（句號是圓形的）
3、延伸：
1、用圓作畫。
認(rèn)位置的教案篇五
1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2．通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的“左右”，以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn)，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3．通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思，能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。
能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
（一）謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。
（二）聯(lián)系左右手，認(rèn)識左右方位詞
1．讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
【設(shè)計意圖：注重從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右。】
1．教師板書漢字：“左、右”，學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2．教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設(shè)計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”?！?BR> 認(rèn)位置的教案篇六
1、讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī)，每個面都是什么樣的，試著在一張紙上畫下來。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導(dǎo)拍照方法：請小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機(jī)，用這個相機(jī)去給小熊拍照，看清楚了就拍下來。
（2）實地拍照
先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來會是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
（3）辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的。
（2）核對結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請組長拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記
（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場景，并出示3種不同的視圖，請學(xué)生判斷它們分別是誰看到的。
（4）小組內(nèi)交流，全班評議并核對結(jié)果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
（3）請一組學(xué)生匯報觀察結(jié)果。討論：2個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？
5、反思總結(jié)，加深體會
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、當(dāng)堂檢測
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察，在觀察實物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外，要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實際的練習(xí)。
四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么？請同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、限時作業(yè)
1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？
3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。
板書設(shè)計：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
認(rèn)位置的教案篇七
一、謎語導(dǎo)入。
二、知識新授。
教學(xué)左、右。
1、區(qū)分左手、右手。
2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。
3、揭示課題：（板書）認(rèn)位置。
4、出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系，并說出區(qū)分方法。
教學(xué)前、后、上、下。
1、體會前、后、上、下四個方向，并用上下前后描述位置關(guān)系。
2、說一說班級里的位置關(guān)系。
三、鞏固新知。
1、小游戲：小小機(jī)器人。
2、想想做做。
四、課堂小結(jié)。
1、劉老師的教態(tài)很自然，也很溫柔，挺適合本年齡段的'孩子，看得出孩子們也很喜歡；
2、劉老師的課前熱身方法挺好，通過一首小兒歌，讓學(xué)生明白規(guī)矩；
3、劉老師的整節(jié)課從左右。
認(rèn)位置的教案篇八
1.在具體活動中，讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第9～10頁。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動物圖片。
教學(xué)設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境，感知位置。
1.上、下。
師：在數(shù)學(xué)王國的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動物，看看，這里是誰多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。
（生上來擺）。
師：誰愿意給大家說一說，他們誰在誰的上面，誰在誰的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說一說。
生：看他和誰比。
聯(lián)系實際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時總結(jié)）。
2.前、后。
你能說一說，你的前面是誰？后面是誰？
教室里有前后的位置關(guān)系嗎？快和你的同桌說一說（學(xué)生相互不太認(rèn)識）。
真棒，用你的智慧幫小動物安排座位。（我的火車誰來開——我來開！）看看列車長是誰？（小象?。?BR> 對了，小象告訴我們一些信息，幫我們來安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關(guān)系，幫小動物站好了隊！（板書：前后）教室里有沒有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相對：為什么小貓一會在前面，一會兒在后面呢？先出兩個事物，再出多個說一說。
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。
向老師揮揮右手，想想看，我們會用右手做什么？再揮揮左手，我們會用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子！）當(dāng)我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時候，會用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來啊，左手、右手是對好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務(wù)！其實在我們身上也有這樣的好朋友，請你找找看，和同桌說一說。
要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊。
小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈，學(xué)生跟學(xué)。
4.游戲：
師：今天我們學(xué)習(xí)了用上下，前后和左右來確定物體的位置（位置），我們來做個小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個還剩仨）。
5.幫小動物摘蘋果。
認(rèn)位置的教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右，前后、上下，初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認(rèn)識前后、上下、左右方位的過程中，體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點：
體會左和右的相對性。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說的很好。上對應(yīng)下，前對應(yīng)后，左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時有兩個小朋友，而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師：觀察的真仔細(xì)。那個小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好，必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1．區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。
生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。
師：同學(xué)們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié)：同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮?？梢姡笫趾陀沂质且粚门笥?，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2．找一找。
師：其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）。
生：都有左右之分。
師：對，左右是一對好朋友。
3．小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時，左右是一致的；
當(dāng)你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們在判斷的時候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認(rèn)識上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會兒指名說。）。
教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰？師再指名說。
2.師：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認(rèn)識位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒（筆袋）。
說一說：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲？
認(rèn)位置的教案篇十
第16頁例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認(rèn)識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功的體驗，感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點：在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
請你填寫。
1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（）；兩個數(shù)之間用（）隔開，兩個數(shù)的外面用（）括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點，也表示行數(shù)的起點；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點，表示什么意思？大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點。
（1）任選一個景點用數(shù)對表示，讓同桌猜一猜景點的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點用數(shù)對表示是（—，6），可能是哪個景點？為什么？一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎？用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對能表示一個人的具體位置，平面圖上一個地點，利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點，然后按順序連結(jié)這些點，再判斷圍成的是什么圖形，簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對表示點a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行）。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗，顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對，讓另一個學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個說數(shù)對，另一個猜是什么景點，這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下，另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法，同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機(jī)結(jié)合起來。通過比較，讓學(xué)生體會到：（1）數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對中有一個數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的，只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。
認(rèn)位置的教案篇十一
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導(dǎo)出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式，正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學(xué)生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認(rèn)識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調(diào)動已有經(jīng)驗，加深對方位右的理解，這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應(yīng)兒童愛玩的天性，在“玩”中學(xué)。
認(rèn)位置的教案篇十二
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。
認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)
告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學(xué),后面有幾個同學(xué)?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結(jié)評價。
1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記:1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..，認(rèn)位置教案
認(rèn)位置的教案篇十三
一、教材分析《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué)，是符合學(xué)生日常生活需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學(xué)中、高年級表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。
以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識本課知識點后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標(biāo)思想?感受空間觀念……仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次：
第一層次：教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況，目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置，以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’，形成一個初步的位置概念。
第二層次：從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境，如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。
第三層次：通過對位置的描述，以及對位置的描述方法的體會，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用，活學(xué)活用。
二、學(xué)情分析學(xué)生是7-8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對學(xué)生來說有一定的困難，但會為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置，并能夠完整清楚的表達(dá)出來。
教學(xué)難點：物體位置的確定。
五、教法學(xué)法教法：啟發(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法學(xué)法：小組討論、合作交流六、教具準(zhǔn)備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
知識與技能理解以“列”“排”為單位，在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置，并學(xué)會找位置的方法。
數(shù)學(xué)思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法，體會分組的思想。
問題解決在找位置的過程中，積極主動參與討論，能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題，從而概括出找位置的方法。
七、教學(xué)思路八、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖聯(lián)系身邊物，暢言溫故聯(lián)系身邊物，暢言溫故【導(dǎo)入】我們認(rèn)識了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
【導(dǎo)入】說反話，做反動作。示范：(師)我說前(生)我說后。
【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求?【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識位置。
(板書課題：位置)學(xué)生自由發(fā)言學(xué)生邊說邊做多個學(xué)生提要求，其他同學(xué)配合小學(xué)生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入既生動又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，做好與本課時的有機(jī)銜接。
源于源于生活生活中，自主探究中，自主探究11、、分組以“列”為單位，將學(xué)生分組。
【提問】按照從左往右的順序，你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆，他在第三組，猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外，我們還應(yīng)該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢?【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。
33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機(jī)將位置卡片分發(fā)給學(xué)生，先看，音樂響起就做到座位上。
(隨具體情況而定，如果教室寬敞則每人一張位置卡，如果人數(shù)多教室小，可以給幾個同學(xué)分批進(jìn)行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學(xué)生明確自己在第幾組(板書：除了組我們還應(yīng)知道什么?)學(xué)生猜想，答案各異，從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個，才能猜出是誰。
找?guī)讉€同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正(板書：還要找到哪一個?)小組內(nèi)討論，小組代表回答。
多位同學(xué)發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式，直觀形象的展示給學(xué)生，選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材，自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。
讓學(xué)生在“動”與“靜”中找位置，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加熟練，深刻的理解、感受如何找到位置，在頭腦中感受“排”“列”，學(xué)生找位置的過程中初步形成對方法的感知。
【組織】同位相互瞧一眼，看看誰找對位置啦，舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下，再找一次(只要改對，下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導(dǎo)】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導(dǎo)】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學(xué)參與，相互幫助學(xué)習(xí)，幫助找錯的同學(xué)把自己的位置卡對應(yīng)的位置找到。
師生互動學(xué)生紛紛說出是什么。
師生共評價學(xué)生小結(jié)：先說第幾排，再說第幾個。
(板書：先找排，再找()個)眾多學(xué)生反饋找新位置的信息，生生互動，師生互動，全面反饋，及時糾正。(讓學(xué)生幫助找錯的同學(xué)找的正確的位置，并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題，從而得到正確的方法。
在“靜”中找位置其實就是對先前，學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。
聯(lián)系生活，活學(xué)活用聯(lián)系生活，活學(xué)活用【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影，下面我們就來看一看，電影院和位置的關(guān)系。
出示課件：電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看)【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學(xué)回答與生活聯(lián)系起來，將第幾組第幾個的概念，轉(zhuǎn)化為，第幾排第幾號運(yùn)用與生活，讓學(xué)生體會概括的思想方法。
【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設(shè)問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
【追問】說說你是怎么找到的?【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計師，你覺得這么設(shè)計合理嗎?說說你的看法。
同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨(dú)立思考，再個別說)學(xué)生回答多位學(xué)生談想法，全班交流，最后得出方法，先看排，再找單雙號(板書：先找()排，再找()號)這里運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)情境中，自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”，使學(xué)生們初步體驗平面坐標(biāo)的思想。
讓學(xué)生暢所欲言，加強(qiáng)師生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。
服務(wù)與生活服務(wù)與生活，學(xué)以致用，學(xué)以致用【設(shè)問】今天我們都學(xué)會了什么本領(lǐng)?(教師總結(jié))【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙，班級的課表該換了，課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業(yè))學(xué)生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導(dǎo)。
師生共同回顧，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙，以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
七、作業(yè)布置、課外拓展運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的知識，為班級制定一個課程表。
八、板書設(shè)計位置多媒體課件只有組，能找到位置嗎?關(guān)鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法：
先找()組，再找()個找電影院座位的方法：
先找()排，再找()號。
開始教學(xué)流程圖情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入-導(dǎo)入的同時復(fù)習(xí)舊知加強(qiáng)與新知的聯(lián)系小組合作，交流思考探索自己的位置練習(xí)：說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學(xué)生分析討論小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合練習(xí)教師指導(dǎo)小結(jié)，布置課外作業(yè)結(jié)束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應(yīng)用新知，解決問題。
認(rèn)位置的教案篇十四
1、認(rèn)識本課的16個漢字，讀準(zhǔn)字音。
2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。
本課所要認(rèn)識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)孩子理解其意思并認(rèn)識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備小卡片。
兩課時
第一課時
1、認(rèn)識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。
一、教學(xué)“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？
古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認(rèn)識嗎？
（出圖）
2、這些武器的名字你會讀嗎？自己借助拼音認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。
強(qiáng)調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？
刀：你還知道什么刀？
戈：同學(xué)們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。
弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？
（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）
4、除了這些，你還知道哪些武器？
矛、盾、槍、劍、鏢等（認(rèn)識圖片和文字）
二、教學(xué)“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？
古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）
我的十分鐘：
1、認(rèn)圖，識字
2、說一說在哪里見過？有什么作用。
3、漢字組詞
三、認(rèn)讀8個漢字
第二課時
1、認(rèn)識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農(nóng)作物的特點。
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新授
1、小朋友們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）
多種形式認(rèn)讀。
2、今天我們要認(rèn)識8個漢字，[出示：圖和字]仔細(xì)看一看，讀一讀
二、互學(xué)：認(rèn)識漢字
1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎？
1、學(xué)習(xí)“羽角齒革”。
讀一讀：讀準(zhǔn)字音
說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
2、“學(xué)習(xí)瓜果麥豆”
讀一讀：讀準(zhǔn)字音
說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。
想一想：給漢字找到詞語朋友
3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學(xué)生搶讀
3、齊讀
四、總結(jié)
1、16個漢字一起出示
讀一讀，讀出韻味
2、學(xué)生拓展閱讀
認(rèn)一認(rèn)5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
認(rèn)位置的教案篇十五
1．圖形對照，認(rèn)識16個常用漢字。
2．培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
記住16個漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求：看圖認(rèn)識漢字。對16個漢字都要求能讀準(zhǔn)字音，理解字義，認(rèn)清字形。
二、指導(dǎo)
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個漢字，均要求讀準(zhǔn)字音，理解字義，初步認(rèn)清字形。
三、練習(xí)
1、出示卡片，個別、集體練讀。
2、集體、指名認(rèn)讀這16個漢字。
四、反饋
評價學(xué)生的認(rèn)讀情況，正確的予以肯定和表揚(yáng)，不正確的及時校正。
熟讀16個漢字。
認(rèn)位置的教案篇十六
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時，我先通過游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅?，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個孩子認(rèn)識自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的認(rèn)識，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認(rèn)識左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時，體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順，這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個班，會出現(xiàn)新的體會，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比如說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學(xué)生找到“參照點”，當(dāng)然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學(xué)生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
認(rèn)位置的教案篇十七
1、使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系，使學(xué)生初步感知我們生活的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
重點：使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
難點：使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
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一、認(rèn)識上、下。
生：文具盒在書的上面，書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎？真能干！現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況，用上面、或下面說一句話。
3、想一想，擺一擺：
把書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的上面，把尺子擺在文具盒的上面，把本子擺在書的下面。
想一想，什么東西在最上面？什么東西在最下面？你能試著擺一擺嗎？
二、認(rèn)識前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明，現(xiàn)在我們一起來做一個游戲：按要求打手勢。
如：上、下、前、后、左、右。
2、真不錯，誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰？
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想，站一站。
（1）學(xué)生a在學(xué)生b前面，學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面？誰在最后面？
（2）學(xué)生a在學(xué)生b左邊，學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊？誰在最右邊？
5、小朋友們真聰明，今天這節(jié)課呀，你都學(xué)會了哪些知識呢？
學(xué)生總結(jié)：（1）上下、前后、左右這六個方向，會用這六個方位詞進(jìn)行說話。
（2）知道物體間的位置關(guān)系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面，或誰在誰的下面?！?BR> 這些知識你們是否都學(xué)會了呢？現(xiàn)在老師要來考考你們，我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎？
三、鞏固練習(xí)。
1、教材p13第3題。（出示課件）
瞧，小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀？
你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢？你還能怎么說呢？
那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢？
說得真棒！那電話、小兔子、小汽車等等，它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢？
2、教材p13第4題。（出示課件）
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片，現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫，你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個組說得最好，說得最多。
3、教材p13第5題。
（出示課件）小朋友們看，那這幅圖上的小朋友，他們中間誰走錯了呢？（小紅）
如果只有小紅走對了，我們應(yīng)該怎樣規(guī)定？這樣規(guī)定好嗎？為什么？
4、下課出教室游戲：
老師站在教室的中間（二大組的第三、四座的位置）
師：我左邊的小朋友出教室；
我前面的小朋友出教室；
我后邊的小朋友出教室；等等