在教學(xué)過程中,教案起到指導(dǎo)作用,幫助教師清晰地了解每節(jié)課要講授的內(nèi)容和教學(xué)步驟。教案的編寫需要教師進(jìn)行教學(xué)思考和教學(xué)研究,不斷提高自身的教學(xué)水平和能力。以下是一份詳細(xì)教案,通過這個例子來展示教學(xué)的具體過程。
認(rèn)位置的教案篇一
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
(二)教材說明和教學(xué)建議。
教材說明。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中,根據(jù)行、列確定物體的位置,并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā),提升學(xué)生的已有經(jīng)驗。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置,并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗。例如,例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境,引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖,迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化,抽象成在平面圖上確定位置,并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識,幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如,聯(lián)系國際象棋的棋盤,讓學(xué)生確定棋子的位置;通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁,讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中,通過自主探索和合作交流解決實際問題,掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識。例如,練習(xí)一中的第6題,聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置;第7題,聯(lián)系方位的知識,讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗,解決具有一定綜合性的問題,體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗,并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此,在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中,教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置,還有意安排了一些素材,滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如,例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是(1,4)和(6,4),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點,與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后,位置變了,表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材,使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法,架起了數(shù)與形之間的橋梁,加強(qiáng)了知識間的相互聯(lián)系,為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。
(三)具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議(第2~7頁)。
本單元共安排了兩個例題。
例1教學(xué)用數(shù)對確定教室里座位的位置;例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué),使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來,又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法,使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應(yīng)用”的活動情境。目的是加深學(xué)生對用數(shù)對確定位置的理解,并使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)建議。
(1)在教學(xué)例1時要注意以下幾點。
首先,要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時,可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”,并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列,第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確:豎排叫做列,橫排叫做行;確定第幾列一般是從左往右數(shù),確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定,才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法,說一說其他同學(xué)所在的位置,幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識。
然后,要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論如果用(2,3)表示張亮的位置,“用了幾個數(shù)據(jù)”“(2,3)中的數(shù)字分別表示的是什么含義”,使學(xué)生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置,并明確書寫格式:要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來,并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號,把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對,讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后,要使學(xué)生明確用數(shù)對表示位置時,一般先表示第幾列,再表示第幾行??梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù),那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù),你能判斷(2,3)表示的是哪個座位嗎”,使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量,再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置,所以我們在這里用數(shù)對表示位置時,也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,他們可能會說張亮坐在第3行第2列,用數(shù)對表示就是(3,2)。教師需要向?qū)W生說明,我們約定在用數(shù)對表示位置時,一般先表示第幾列,再表示第幾行,記作(2,3)。
(2)教學(xué)“做一做”時,可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說,也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景,把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時,可以分以下幾步進(jìn)行。
首先,讓學(xué)生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點,只反映各場館的位置,不反映其他內(nèi)容;二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2,?,6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2,?,6,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
然后,使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移,引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置,并通過“用(3,0)表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系,感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置,明確在方格紙上數(shù)對(3,0)的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來,滲透數(shù)形結(jié)合的思想,加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)(1,4)和(6,4)這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4,并結(jié)合動物園示意圖,明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線(行)上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同,說明這兩個場館的位置有什么特點”,幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用(x,4)表示某場館的位置,能確定在哪里嗎”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定,所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上,但不能確定這個場館的具體位置,使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后,再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置,達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。
第1題,可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。
第2題和第3題,都是選擇生活實際中的素材,使學(xué)生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應(yīng)用。第2題,聯(lián)系國際象棋的棋盤,讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則,并用數(shù)對確定棋子的位置。教學(xué)時,可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識,再提出問題,讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局,然后提出問題。第3題,通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁,讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法,指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題,都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識,配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。在完成第(2)小題時,注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié),還要連成封閉圖形,所以還要連結(jié)ea。第5題,可放手讓學(xué)生同桌間完成,在活動前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題,都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗,解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移,并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后,表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移,改變了頂點所在的列,沒有改變頂點所在的行,數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變;圖形向上平移,改變了頂點所在的行,沒有改變頂點所在的列,數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變,進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識,讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置??勺寣W(xué)生獨(dú)立完成,再小組交流。
第8題,是讓學(xué)生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題。可讓學(xué)生小組討論、合作完成,再全班匯報交流。
認(rèn)位置的教案篇二
通過讓學(xué)生觀察實物,使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。
發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力,學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。
小黑板。
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體,知道了:從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中,每個正方形和原來正方體的面是對應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
倉庫里的貨物實在太多了,你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎?
[課件出示題目]。
1.從左側(cè)面看,形狀相同的有______和______。
2.從正面看,形狀相同的有______和______。
要求:請同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺,然后填空。(學(xué)生先在小組里擺一擺,說一說,填一填,然后集體交流。)。
師:這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的?請?zhí)钜惶睢#▽W(xué)生獨(dú)立填寫,教師巡視指導(dǎo),然后匯報交流)。
1.(出示5塊正方體搭成的形狀圖)看,這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。(出示3幅平面圖)這是我為這組積木照的三幅照片。(把連線看作線索,重點應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上)。
3.想一想,通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么?和小組同學(xué)說一說。
(學(xué)生小組討論,然后集體匯報交流,要多指幾名學(xué)生說一說。)。
第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
12345678。
(1)從正面看到的有()。
(2)從正面看到的有()。
(3)從側(cè)面看到的有()。
1請同學(xué)們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形,比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學(xué),可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
(學(xué)生自主完成,然后在小組內(nèi)評議,)。
2.搭完后,請同學(xué)們完成上面的填空。
(學(xué)生自主完成,集體交流匯報。)。
(四)第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
(同位交流,探討研究。)。
3.集體匯報交流研究結(jié)果。
認(rèn)位置的教案篇三
教學(xué)內(nèi)容:
小六數(shù)學(xué)教材第2~3頁例。
1、例2教學(xué)目標(biāo):
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)重點:
用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點:
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置,如:我叫__,在第_列第_行。(板書課題)。
二、探究新知,形成共識。
1、明確:豎排叫做列,橫排叫做行。
列要從左往右數(shù),行要從前往后數(shù)。
2、我會說:說出例1中各位同學(xué)的位置,__,在第_列第_行。
3、認(rèn)識數(shù)對:用數(shù)對表示位置。
先寫列數(shù),后寫行數(shù),外加括號,中間逗號如:張亮同學(xué)的位置是第二列,第三行。
可以用數(shù)對表示為(2,3)。
4、我會表示:用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會思考:比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置?看一看有什么不同。
總結(jié):數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同,表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí):
(1)用數(shù)對表示自己的位置,并說出具體的含義。(2)用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
(3)我的反應(yīng)快:老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置,被說到的同學(xué)迅速站立。(4)做一做:舉出生活中確定位置的例子,并說一說確定位置的方法。
7、拓展:
同列,列不變行變。
同行,行不變列變。
(3)我會思考:如果用(x,4)表示某個同學(xué)的位置,能確定在哪里嗎?
不能,因為有字母,是未知的,只能確定是在第四行。
總結(jié):要確定一個同學(xué)的位置,要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察:觀察例2,怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置?
一個點表示一個場館的位置。
點在方格紙豎線和橫線的交點上。
“0”既是列的起始,也是行的起始。
一個交點對應(yīng)著一個數(shù)對。
9、我會表示:用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標(biāo):在圖上標(biāo)出下面場館的位置。
飛禽館(1,1)、猩猩館(0,3)、獅虎山(4,3)。
三、課堂小結(jié)。
今天,我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè):基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。
家庭作業(yè):書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計:
位置。
我叫__,在第_列第_行。
豎排叫做列,橫排叫做行,列要從左往右數(shù),行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置:
先寫列數(shù),后寫行數(shù),外加括號,中間逗號。
如:張亮同學(xué)的位置是第二列,第三行,可以用數(shù)對表示為(2,3)。同列,列不變行變;同行,行不變列變。
認(rèn)位置的教案篇四
教材第2―4 頁
4.教學(xué)目標(biāo)
1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征;會用圓規(guī)畫圓。
2、借助動手操作活動,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3、滲透知識來源于實踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5.教學(xué)難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征,借助動手操作活動,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
6.教學(xué)課時 一課時
7.教學(xué)過程
談話引入:今天非常高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)、研究一個數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識了圓,你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎? 師(檢查課前準(zhǔn)備):看來大家平時非常留心觀察。課前請同學(xué)們畫兩個大小不同的圓,并把它們剪下來,你們準(zhǔn)備好了嗎? 師:把它們舉起來,大家互相看一看?;叵胱约寒媹A、剪圓的過程,你能說說圓是什么樣子的嗎?(師一手拿一個圓)(留給學(xué)生充分的思考交流的時間) 師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的,跟以前學(xué)的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。(板書課題)
1、教師引導(dǎo):圓里究竟藏有什么秘密呢?下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折,再對折,多折幾次,把折痕畫出來,看看你有什么發(fā)現(xiàn),并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。(留時1 分鐘)
2、師:你們組觀察得真仔細(xì)!大家的發(fā)現(xiàn)可真不少,現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助,完整認(rèn)識圓的特征 師問:誰來告訴老師,你有哪些新發(fā)現(xiàn)?你怎樣發(fā)現(xiàn)的?(大約 8 分鐘) 結(jié)合學(xué)生交流、匯報探究結(jié)果,及時引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認(rèn)識。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)(4 分鐘)
2、應(yīng)用練習(xí)。(10 分鐘)
〈1〉車輪為什么做成圓形的,車軸應(yīng)安裝在哪?如果車輪制成方形的、三角形的,我們坐上去會是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎? a:舉行篝火晚會時,人們總是不知不覺會圍成一個圓形,為什么? b:平靜的湖面扔一小石子,會有什么變化?為什么? c:月餅為一般都做成圓形的,為什么? 小結(jié):看來生活中的很多現(xiàn)象,都蘊(yùn)含著豐富的道理,需要我們不斷地探索,來認(rèn)識它,解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲(猜謎語):
師:同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在,已經(jīng)很累了,我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語:有一個人在一片青草地上釘了一根木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(利用電腦配上畫面) 問題一:羊吃草的情況與今天學(xué)的知識有關(guān)嗎?我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎?(用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況,讓學(xué)生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。) 問題二:拴羊的繩子與這個圓有什么關(guān)系嗎?(是這個圓的半徑) 問題三:釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢?(是這個圓的圓心) 問題四:如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦?(把繩子放長一點,也就是把半徑擴(kuò)大) 問題五:如果要讓羊到另外一個地方去吃草,可怎么辦?(可以把木樁移動一個地方,也就是移動圓心的位置), 問題六:這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢?(圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小,而圓的圓心可以決定圓的位置。)
1、質(zhì)疑 (籃球是圓形嗎?表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎?)
2、這節(jié)課你都學(xué)會了什么? 不管怎么說,老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯的,所以我提議:我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。(句號是圓形的)
3、延伸:
1、用圓作畫。
認(rèn)位置的教案篇五
1.明確方位詞語“左右”表示的意思,能夠用左右描述物體的位置。
2.通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的“左右”,以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn),描述物體的位置,并解決簡單的實際問題。
3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思,能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置,初步體會位置與順序的相對性,初步建立空間觀念。
建立左右的標(biāo)準(zhǔn),左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。
能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
(一)謎語引入,激發(fā)興趣出示謎語:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花。能寫能算還會畫,天天干活不說話。揭示謎底:雙手。
(二)聯(lián)系左右手,認(rèn)識左右方位詞
1.讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么?右手可以做什么?
【設(shè)計意圖:注重從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā),利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右。】
1.教師板書漢字:“左、右”,學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2.教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右,是兩個象形字,就像兩只伸出來的手形一樣。后來,人們在手形下面加一個“工”字,表示左手,意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字,表示方位名詞,與左相對,凡是在左手的一邊就叫“左邊”,在右手的一邊就叫“右邊”。
【設(shè)計意圖:追根溯源,了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”?!?BR> 認(rèn)位置的教案篇六
1、讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體,體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖,并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動,發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī),每個面都是什么樣的,試著在一張紙上畫下來。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片,激活相關(guān)的生活經(jīng)驗
1、談話引入,觀察照片。
小朋友,你們喜歡拍照嗎?老師這兒有兩張照片,你知道是拍的哪兒嗎?(在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片,讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn),仔細(xì)看看它們有什么不一樣。)
2、想一想:拍的是同一個教室,為什么照片會不一樣呢?(啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。)
3、得出結(jié)論:同一個教室,站在不同的位置,從不同的角度去拍,得到的照片是不一樣的。
二、觀察實物,親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。(拿出小熊玩具)
(1)指導(dǎo)拍照方法:請小熊坐在課桌中央,讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機(jī),用這個相機(jī)去給小熊拍照,看清楚了就拍下來。
(2)實地拍照
先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片,想一想這張照片拍
出來會是什么樣子的,把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
(3)辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片,請學(xué)生判斷是在什么位置拍的,就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時,引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察,比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較,讓學(xué)生重新做出判斷,并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
(1)出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的。
(2)核對結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖,在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋,這時,有3位小朋友看到了這只小船,他們都給小朋友拍了照。
(1)請組長拿出小船模型,按老師指定的朝向放在課桌中央。
(2)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察,并把每次看到的樣子記
(3)在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場景,并出示3種不同的視圖,請學(xué)生判斷它們分別是誰看到的。
(4)小組內(nèi)交流,全班評議并核對結(jié)果。
4、觀察大水車
(1)出示小橋流水人家圖
(2)有2個小朋友看到了大水車,引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
(3)請一組學(xué)生匯報觀察結(jié)果。討論:2個小朋友看到的一樣嗎?為什么會不一樣?
5、反思總結(jié),加深體會
(1)剛才我們一起觀察了一些物體,想一想,我們是怎樣進(jìn)行觀察的?
(2)在觀察物體的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、當(dāng)堂檢測
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時,可以讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察,在觀察實物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題,均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外,要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實際的練習(xí)。
四、拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么?請同學(xué)們課后自己再找一些物體,從不同的角度去觀察,看看會看到那些不同得樣子?把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
六、限時作業(yè)
1、出示一張大樓的照片,說明:這是一幢長方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象:從大樓的前、后、左、右去觀察,分別會看到什么樣子呢?
3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片,請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。
板書設(shè)計:
小橋流水人家從不同方向觀察物體
認(rèn)位置的教案篇七
一、謎語導(dǎo)入。
二、知識新授。
教學(xué)左、右。
1、區(qū)分左手、右手。
2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。
3、揭示課題:(板書)認(rèn)位置。
4、出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。
5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系,并說出區(qū)分方法。
教學(xué)前、后、上、下。
1、體會前、后、上、下四個方向,并用上下前后描述位置關(guān)系。
2、說一說班級里的位置關(guān)系。
三、鞏固新知。
1、小游戲:小小機(jī)器人。
2、想想做做。
四、課堂小結(jié)。
1、劉老師的教態(tài)很自然,也很溫柔,挺適合本年齡段的'孩子,看得出孩子們也很喜歡;
2、劉老師的課前熱身方法挺好,通過一首小兒歌,讓學(xué)生明白規(guī)矩;
3、劉老師的整節(jié)課從左右。
認(rèn)位置的教案篇八
1.在具體活動中,讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置與順序,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序,并能用自己的語言表達(dá)。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗,體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容:
教科書第9~10頁。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
小火車圖片,數(shù)字圖片,方格紙,小水果和小動物圖片。
教學(xué)設(shè)計:
創(chuàng)設(shè)情境,感知位置。
1.上、下。
師:在數(shù)學(xué)王國的大森林里,有一顆參天大樹,這里住著三只可愛的小動物,看看,這里是誰多家?(小鳥,小兔子和小猴子的家)。
(生上來擺)。
師:誰愿意給大家說一說,他們誰在誰的上面,誰在誰的下面?
生:(與同桌小朋友輕聲說一說。
生:看他和誰比。
聯(lián)系實際提問:再看看,在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎?(生自由發(fā)揮,教師適時總結(jié))。
2.前、后。
你能說一說,你的前面是誰?后面是誰?
教室里有前后的位置關(guān)系嗎?快和你的同桌說一說(學(xué)生相互不太認(rèn)識)。
真棒,用你的智慧幫小動物安排座位。(我的火車誰來開——我來開!)看看列車長是誰?(小象?。?BR> 對了,小象告訴我們一些信息,幫我們來安排座位。提示:小雞的前面是小貓;小貓的鄰居是小雞和小松鼠;小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起,你們用前與后的位置關(guān)系,幫小動物站好了隊!(板書:前后)教室里有沒有前和后?(教室的前面是什么?后面是什么?)。
相對:為什么小貓一會在前面,一會兒在后面呢?先出兩個事物,再出多個說一說。
3.左、右。
師:剛才小朋友介紹得很完整,老師很滿意,建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下,前后還有什么?(左右!)(板書:左右)。
向老師揮揮右手,想想看,我們會用右手做什么?再揮揮左手,我們會用左手做什么呢?
在寫作業(yè)的時候,我們用右手寫字,左手呢?(扶著本子!)當(dāng)我們需要連線是,右手拿筆,左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時候,會用右手拿勺子,左手呢?扶著碗或者盤子!
師:看來啊,左手、右手是對好朋友,團(tuán)結(jié)起來力量大。只有配合好,才能圓滿完成任務(wù)!其實在我們身上也有這樣的好朋友,請你找找看,和同桌說一說。
要求學(xué)生摸著說,其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊。
小結(jié):今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了,是上是下,是前是后,是左是右;要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈,學(xué)生跟學(xué)。
4.游戲:
師:今天我們學(xué)習(xí)了用上下,前后和左右來確定物體的位置(位置),我們來做個小游戲吧——冰板兒!(冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒,上上下下前前后后左左右右,咕嚕咕嚕錘,咕嚕咕嚕叉,咕嚕咕嚕一個還剩仨)。
5.幫小動物摘蘋果。
認(rèn)位置的教案篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右,前后、上下,初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認(rèn)識前后、上下、左右方位的過程中,體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力,能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程,滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點:
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點:
體會左和右的相對性。
教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國里有很多游戲,今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮,看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師:通過這個游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這些詞都是反義詞。
師:說的很好。上對應(yīng)下,前對應(yīng)后,左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了?
生:做“上上下下,前前后后”時有兩個小朋友,而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師:觀察的真仔細(xì)。那個小姑娘不知道左右,去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好,必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1.區(qū)分左右。
師:那么你知道哪是左,哪是右嗎?
生:寫字的那個手是右手,不寫字的那個手是左手。
生:吃飯時,拿筷子的那個手是右手,扶碗的那個手是左手。
師:同學(xué)們說的很棒。通常,我們寫字和拿筷子的那個手是右手,現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師:現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)(同桌檢查),用左手摸摸你的鼻子(同桌檢查),用右手拍拍你的胸脯(同桌檢查)。
師:好,非常棒。我們把右手邊稱作右,左手邊稱作左。日常生活中,我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié):同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時,都是以右手為主,左手幫忙一起來做,比如:我們寫字的時候一般右手拿著筆,左手按住本子,這樣寫出來的字才漂亮??梢姡笫趾陀沂质且粚门笥?,能團(tuán)結(jié)、合作,完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,這樣才能做很多的事情。
2.找一找。
師:其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友,你能把他們找出來嗎?我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友?(同桌互相說,師再指名說)。
生:都有左右之分。
師:對,左右是一對好朋友。
3.小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手,伸出你的左手拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。
……。
師示范,然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結(jié):當(dāng)你們方向一致時,左右是一致的;
當(dāng)你們面對面時,你們的方向是相對的,左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
(課件出示上、下樓梯的情景)。
師:上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎?
你有什么發(fā)現(xiàn)?
師:我們在判斷的時候以走路人為標(biāo)準(zhǔn),所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況,雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯,有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行?
不管上下樓梯,還是過馬路,都要禮讓右行,遵守交通規(guī)則,保證安全。
三、認(rèn)識上下、前后。
師:剛才的游戲中,除了左右,還有哪些表示物體方位的詞?
生:上下,前后。
師:現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下,前后。(師巡視,一會兒指名說。)。
教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰?師再指名說。
2.師:小朋友們,我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向?
生:上下,前后,左右。(師板書,揭示課題:認(rèn)識位置)。
3.同桌合作,利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺:
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書,在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮,在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子,再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒(筆袋)。
說一說:
1.擺在最左面的是()。
2.擺在最右面的是()。
3.數(shù)學(xué)書的位置在()下面,()上面,()左面,()右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲?
認(rèn)位置的教案篇十
第16頁例題2,完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程,逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法,豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認(rèn)識,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動,獲得成功的體驗,感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系,拓寬知識視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點:在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)光盤。
請你填寫。
1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示(),第二個數(shù)表示();兩個數(shù)之間用()隔開,兩個數(shù)的外面用()括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置,用數(shù)對表示是()。
3、(1,3)表示第()列第()行;(3,1)表示第()列第()行。
以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。
談話導(dǎo)入:
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師:這是一個公園的平面圖,你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo),指出:圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示,第幾行也依次用0、1、2、3------表示。(呈現(xiàn)完整的方格圖)。
2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。
(1)提問:這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢?
教師及時:列與行的數(shù)序都從0開始,0既表示列數(shù)的起點,也表示行數(shù)的起點;第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
(2)提問:現(xiàn)在,你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎?你是怎樣想的?
(3)提問:小明想去兒童樂園,你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎?
追問:平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點,表示什么意思?大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎?學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點。
(1)任選一個景點用數(shù)對表示,讓同桌猜一猜景點的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí),然后請幾位學(xué)生全班交流。
(2)提問:如果想去的景點用數(shù)對表示是(—,6),可能是哪個景點?為什么?一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎?用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。
(3)圖上(3,2)和(2,3)表示的`位置相同嗎?得出:數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù),還要看清兩個數(shù)的順序。
過渡:數(shù)對能表示一個人的具體位置,平面圖上一個地點,利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
(1)出示第1題的圖片及要求,學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置,然后交流。
(2)學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點,然后按順序連結(jié)這些點,再判斷圍成的是什么圖形,簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況,學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對表示點a、b、c的位置,然后在圖上標(biāo)出點d、e,再順次連結(jié)a、d、e、c、a,看圍成的是什么圖形,最后全班交流。(提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行)。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容,又有利于新知的學(xué)習(xí),設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗,顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”,引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置,再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置,組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對,讓另一個學(xué)生猜。
授后小記:
在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式,這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外,學(xué)生之間一個說數(shù)對,另一個猜是什么景點,這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練,因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下,另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點。
課后反思:形式多樣的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法,同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機(jī)結(jié)合起來。通過比較,讓學(xué)生體會到:(1)數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同,表示的位置也不同;(2)數(shù)對中有一個數(shù)相同,表示的位置則在同一列或同一行;(3)數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的,只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。
認(rèn)位置的教案篇十一
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗,因之導(dǎo)出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動已有經(jīng)驗,加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。
認(rèn)位置的教案篇十二
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。
認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)
告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學(xué),后面有幾個同學(xué)?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結(jié)評價。
1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記:1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..,認(rèn)位置教案
認(rèn)位置的教案篇十三
一、教材分析《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容,是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué),是符合學(xué)生日常生活需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容,尤其是對于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學(xué)中、高年級表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。
以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識本課知識點后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標(biāo)思想?感受空間觀念……仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次:
第一層次:教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況,目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置,以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’,形成一個初步的位置概念。
第二層次:從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境,如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。
第三層次:通過對位置的描述,以及對位置的描述方法的體會,讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用,活學(xué)活用。
二、學(xué)情分析學(xué)生是7-8歲的兒童,思維活躍,課堂上喜歡表現(xiàn)自己,對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯,渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對學(xué)生來說有一定的困難,但會為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點教學(xué)重點:根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置,并能夠完整清楚的表達(dá)出來。
教學(xué)難點:物體位置的確定。
五、教法學(xué)法教法:啟發(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法學(xué)法:小組討論、合作交流六、教具準(zhǔn)備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
知識與技能理解以“列”“排”為單位,在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置,并學(xué)會找位置的方法。
數(shù)學(xué)思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”,在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法,體會分組的思想。
問題解決在找位置的過程中,積極主動參與討論,能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題,從而概括出找位置的方法。
七、教學(xué)思路八、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖聯(lián)系身邊物,暢言溫故聯(lián)系身邊物,暢言溫故【導(dǎo)入】我們認(rèn)識了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
【導(dǎo)入】說反話,做反動作。示范:(師)我說前(生)我說后。
【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求?【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識位置。
(板書課題:位置)學(xué)生自由發(fā)言學(xué)生邊說邊做多個學(xué)生提要求,其他同學(xué)配合小學(xué)生生性好動,自控能力差,單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入既生動又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,做好與本課時的有機(jī)銜接。
源于源于生活生活中,自主探究中,自主探究11、、分組以“列”為單位,將學(xué)生分組。
【提問】按照從左往右的順序,你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆,他在第三組,猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外,我們還應(yīng)該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢?【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。
33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機(jī)將位置卡片分發(fā)給學(xué)生,先看,音樂響起就做到座位上。
(隨具體情況而定,如果教室寬敞則每人一張位置卡,如果人數(shù)多教室小,可以給幾個同學(xué)分批進(jìn)行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學(xué)生明確自己在第幾組(板書:除了組我們還應(yīng)知道什么?)學(xué)生猜想,答案各異,從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個,才能猜出是誰。
找?guī)讉€同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正(板書:還要找到哪一個?)小組內(nèi)討論,小組代表回答。
多位同學(xué)發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式,直觀形象的展示給學(xué)生,選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材,自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。
讓學(xué)生在“動”與“靜”中找位置,增加學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生更加熟練,深刻的理解、感受如何找到位置,在頭腦中感受“排”“列”,學(xué)生找位置的過程中初步形成對方法的感知。
【組織】同位相互瞧一眼,看看誰找對位置啦,舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下,再找一次(只要改對,下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導(dǎo)】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導(dǎo)】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學(xué)參與,相互幫助學(xué)習(xí),幫助找錯的同學(xué)把自己的位置卡對應(yīng)的位置找到。
師生互動學(xué)生紛紛說出是什么。
師生共評價學(xué)生小結(jié):先說第幾排,再說第幾個。
(板書:先找排,再找()個)眾多學(xué)生反饋找新位置的信息,生生互動,師生互動,全面反饋,及時糾正。(讓學(xué)生幫助找錯的同學(xué)找的正確的位置,并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,并分析問題,從而得到正確的方法。
在“靜”中找位置其實就是對先前,學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程,轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。
聯(lián)系生活,活學(xué)活用聯(lián)系生活,活學(xué)活用【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影,下面我們就來看一看,電影院和位置的關(guān)系。
出示課件:電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看)【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學(xué)回答與生活聯(lián)系起來,將第幾組第幾個的概念,轉(zhuǎn)化為,第幾排第幾號運(yùn)用與生活,讓學(xué)生體會概括的思想方法。
【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設(shè)問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
【追問】說說你是怎么找到的?【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計師,你覺得這么設(shè)計合理嗎?說說你的看法。
同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨(dú)立思考,再個別說)學(xué)生回答多位學(xué)生談想法,全班交流,最后得出方法,先看排,再找單雙號(板書:先找()排,再找()號)這里運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,在教學(xué)情境中,自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”,使學(xué)生們初步體驗平面坐標(biāo)的思想。
讓學(xué)生暢所欲言,加強(qiáng)師生聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。
服務(wù)與生活服務(wù)與生活,學(xué)以致用,學(xué)以致用【設(shè)問】今天我們都學(xué)會了什么本領(lǐng)?(教師總結(jié))【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙,班級的課表該換了,課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業(yè))學(xué)生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導(dǎo)。
師生共同回顧,感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙,以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
七、作業(yè)布置、課外拓展運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的知識,為班級制定一個課程表。
八、板書設(shè)計位置多媒體課件只有組,能找到位置嗎?關(guān)鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法:
先找()組,再找()個找電影院座位的方法:
先找()排,再找()號。
開始教學(xué)流程圖情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入-導(dǎo)入的同時復(fù)習(xí)舊知加強(qiáng)與新知的聯(lián)系小組合作,交流思考探索自己的位置練習(xí):說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學(xué)生分析討論小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合練習(xí)教師指導(dǎo)小結(jié),布置課外作業(yè)結(jié)束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應(yīng)用新知,解決問題。
認(rèn)位置的教案篇十四
1、認(rèn)識本課的16個漢字,讀準(zhǔn)字音。
2、通過觀察圖畫,初步理解本課漢字的字義。
本課所要認(rèn)識的漢字中大部分是孩子不太常見的,如何在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)孩子理解其意思并認(rèn)識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備小卡片。
兩課時
第一課時
1、認(rèn)識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思,尤其是“戈”和“失”。
一、教學(xué)“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么?
古時候,戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器,瞧,你認(rèn)識嗎?
(出圖)
2、這些武器的名字你會讀嗎?自己借助拼音認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
強(qiáng)調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎?
刀:你還知道什么刀?
戈:同學(xué)們看,這也是一種兵器,叫做“戈”,是用青銅制成的,突出的這部分上下都有刃,可以橫著用,也可以鉤殺。
弓箭:大家看,這兩種兵器是同時使用的,你知道它們怎么用嗎?
(可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語)
4、除了這些,你還知道哪些武器?
矛、盾、槍、劍、鏢等(認(rèn)識圖片和文字)
二、教學(xué)“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場,來到生活中,如果你想出門,會乘坐哪些交通工具?
古時候的人怎么出門呢?(出示:圖)
我的十分鐘:
1、認(rèn)圖,識字
2、說一說在哪里見過?有什么作用。
3、漢字組詞
三、認(rèn)讀8個漢字
第二課時
1、認(rèn)識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思,知道這些動物身體的部分由什么用,及農(nóng)作物的特點。
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新授
1、小朋友們,上節(jié)課,我們認(rèn)識了八個漢字朋友,還記得嗎?(出示)
多種形式認(rèn)讀。
2、今天我們要認(rèn)識8個漢字,[出示:圖和字]仔細(xì)看一看,讀一讀
二、互學(xué):認(rèn)識漢字
1、誰會讀?做小老師教大家讀一讀(2——3組)
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎?
1、學(xué)習(xí)“羽角齒革”。
讀一讀:讀準(zhǔn)字音
說一說:說一說在哪里見過,或有什么作用。
想一想:給漢字找到詞語朋友
2、“學(xué)習(xí)瓜果麥豆”
讀一讀:讀準(zhǔn)字音
說一說:瓜有哪些種類,果實有什么,豆有那幾種,有什么用。
想一想:給漢字找到詞語朋友
3、游戲:“誰的眼睛快”老師指字,學(xué)生搶讀
3、齊讀
四、總結(jié)
1、16個漢字一起出示
讀一讀,讀出韻味
2、學(xué)生拓展閱讀
認(rèn)一認(rèn)5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
認(rèn)位置的教案篇十五
1.圖形對照,認(rèn)識16個常用漢字。
2.培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
記住16個漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求:看圖認(rèn)識漢字。對16個漢字都要求能讀準(zhǔn)字音,理解字義,認(rèn)清字形。
二、指導(dǎo)
1、看上排左起第一幅圖,問:圖上畫的是什么?
2、范讀,指名讀:刀。
3、齊讀,指名讀:刀。
4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個漢字,均要求讀準(zhǔn)字音,理解字義,初步認(rèn)清字形。
三、練習(xí)
1、出示卡片,個別、集體練讀。
2、集體、指名認(rèn)讀這16個漢字。
四、反饋
評價學(xué)生的認(rèn)讀情況,正確的予以肯定和表揚(yáng),不正確的及時校正。
熟讀16個漢字。
認(rèn)位置的教案篇十六
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時,我先通過游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅?,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個孩子認(rèn)識自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對右手的認(rèn)識,然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時,體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班,兩節(jié)課是緊接著的,對于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順,這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個班,會出現(xiàn)新的體會,新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機(jī)會給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念,這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個班級,我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動作示范。比如說,在解釋左右手的時候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時,先幫助學(xué)生找到“參照點”,當(dāng)然不說明參照點這三個字,然后以參照點為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點)的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來打算上課時的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時。而且,我在上這兩個班的課時,都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會,可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
認(rèn)位置的教案篇十七
1、使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系,使學(xué)生初步感知我們生活的空間,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
重點:使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
難點:使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
教材配套光碟及自制電腦課件
一、認(rèn)識上、下。
生:文具盒在書的上面,書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎?真能干!現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況,用上面、或下面說一句話。
3、想一想,擺一擺:
把書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的上面,把尺子擺在文具盒的上面,把本子擺在書的下面。
想一想,什么東西在最上面?什么東西在最下面?你能試著擺一擺嗎?
二、認(rèn)識前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明,現(xiàn)在我們一起來做一個游戲:按要求打手勢。
如:上、下、前、后、左、右。
2、真不錯,誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰?
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想,站一站。
(1)學(xué)生a在學(xué)生b前面,學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面?誰在最后面?
(2)學(xué)生a在學(xué)生b左邊,學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊?誰在最右邊?
5、小朋友們真聰明,今天這節(jié)課呀,你都學(xué)會了哪些知識呢?
學(xué)生總結(jié):(1)上下、前后、左右這六個方向,會用這六個方位詞進(jìn)行說話。
(2)知道物體間的位置關(guān)系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面,或誰在誰的下面?!?BR> 這些知識你們是否都學(xué)會了呢?現(xiàn)在老師要來考考你們,我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎?
三、鞏固練習(xí)。
1、教材p13第3題。(出示課件)
瞧,小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀?
你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢?你還能怎么說呢?
那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢?
說得真棒!那電話、小兔子、小汽車等等,它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢?
2、教材p13第4題。(出示課件)
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片,現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫,你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個組說得最好,說得最多。
3、教材p13第5題。
(出示課件)小朋友們看,那這幅圖上的小朋友,他們中間誰走錯了呢?(小紅)
如果只有小紅走對了,我們應(yīng)該怎樣規(guī)定?這樣規(guī)定好嗎?為什么?
4、下課出教室游戲:
老師站在教室的中間(二大組的第三、四座的位置)
師:我左邊的小朋友出教室;
我前面的小朋友出教室;
我后邊的小朋友出教室;等等
認(rèn)位置的教案篇一
1.能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
(二)教材說明和教學(xué)建議。
教材說明。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中,根據(jù)行、列確定物體的位置,并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個特點。
1.從實際情境出發(fā),提升學(xué)生的已有經(jīng)驗。
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置,并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗。例如,例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個學(xué)生熟悉的情境,引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí),同時借助教師操作臺上的學(xué)生座位圖,迅速將實際的具體情境數(shù)學(xué)化,抽象成在平面圖上確定位置,并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識,幫助學(xué)生掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如,聯(lián)系國際象棋的棋盤,讓學(xué)生確定棋子的位置;通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁,讓學(xué)生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中,通過自主探索和合作交流解決實際問題,掌握用數(shù)對確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點位置的方法,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識。例如,練習(xí)一中的第6題,聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生用數(shù)對確定圖形平移后頂點所在的位置;第7題,聯(lián)系方位的知識,讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗,解決具有一定綜合性的問題,體會這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗,并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此,在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間,讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中,教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置,還有意安排了一些素材,滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如,例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是(1,4)和(6,4),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點,與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后,位置變了,表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材,使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想,讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法,架起了數(shù)與形之間的橋梁,加強(qiáng)了知識間的相互聯(lián)系,為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時進(jìn)行教學(xué)。
(三)具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議(第2~7頁)。
本單元共安排了兩個例題。
例1教學(xué)用數(shù)對確定教室里座位的位置;例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué),使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來,又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法,使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應(yīng)用”的活動情境。目的是加深學(xué)生對用數(shù)對確定位置的理解,并使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)建議。
(1)在教學(xué)例1時要注意以下幾點。
首先,要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個是張亮同學(xué)嗎”這個問題時,可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”,并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列,第三行的同學(xué)”與操作臺上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。再使學(xué)生明確:豎排叫做列,橫排叫做行;確定第幾列一般是從左往右數(shù),確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定,才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法,說一說其他同學(xué)所在的位置,幫助學(xué)生鞏固對列、行的認(rèn)識。
然后,要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置。可以先引導(dǎo)學(xué)生討論如果用(2,3)表示張亮的位置,“用了幾個數(shù)據(jù)”“(2,3)中的數(shù)字分別表示的是什么含義”,使學(xué)生體會到可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置,并明確書寫格式:要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來,并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號,把兩個數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對,讓學(xué)生說出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后,要使學(xué)生明確用數(shù)對表示位置時,一般先表示第幾列,再表示第幾行??梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù),那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù),你能判斷(2,3)表示的是哪個座位嗎”,使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量,再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點的位置,所以我們在這里用數(shù)對表示位置時,也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,他們可能會說張亮坐在第3行第2列,用數(shù)對表示就是(3,2)。教師需要向?qū)W生說明,我們約定在用數(shù)對表示位置時,一般先表示第幾列,再表示第幾行,記作(2,3)。
(2)教學(xué)“做一做”時,可以讓學(xué)生在課堂上直接說一說,也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景,把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時,可以分以下幾步進(jìn)行。
首先,讓學(xué)生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點,只反映各場館的位置,不反映其他內(nèi)容;二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0,1,2,?,6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0,1,2,?,6,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。
然后,使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移,引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置,并通過“用(3,0)表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系,感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數(shù)對確定其位置,明確在方格紙上數(shù)對(3,0)的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。
接下來,滲透數(shù)形結(jié)合的思想,加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)(1,4)和(6,4)這兩個數(shù)對中的第2個數(shù)都是4,并結(jié)合動物園示意圖,明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線(行)上。教師還可以提問“如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同,說明這兩個場館的位置有什么特點”,幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用(x,4)表示某場館的位置,能確定在哪里嗎”,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定,所以這樣的數(shù)對只能確定這個場館在哪一條橫線上,但不能確定這個場館的具體位置,使學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
最后,再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置,達(dá)到鞏固知識、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說明和教學(xué)建議。
第1題,可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。
第2題和第3題,都是選擇生活實際中的素材,使學(xué)生體會用數(shù)對表示物體的位置在現(xiàn)實生活的應(yīng)用。第2題,聯(lián)系國際象棋的棋盤,讓學(xué)生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則,并用數(shù)對確定棋子的位置。教學(xué)時,可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國際象棋的知識,再提出問題,讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局,然后提出問題。第3題,通過呈現(xiàn)地圖冊中的某一頁,讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法,指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學(xué)時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。
第4題和第5題,都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識,配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成,再全班展示交流。在完成第(2)小題時,注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié),還要連成封閉圖形,所以還要連結(jié)ea。第5題,可放手讓學(xué)生同桌間完成,在活動前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題,都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗,解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移,讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移,并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數(shù)對。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后,表示頂點位置的數(shù)對有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移,改變了頂點所在的列,沒有改變頂點所在的行,數(shù)對中的第二個數(shù)沒有變;圖形向上平移,改變了頂點所在的行,沒有改變頂點所在的列,數(shù)對中的第一個數(shù)沒有變,進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識,讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置??勺寣W(xué)生獨(dú)立完成,再小組交流。
第8題,是讓學(xué)生用數(shù)對的思想解決實際生活中的問題。可讓學(xué)生小組討論、合作完成,再全班匯報交流。
認(rèn)位置的教案篇二
通過讓學(xué)生觀察實物,使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。
發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間想象力,學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)美。
小黑板。
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過在倉庫里搬運(yùn)整理貨物來觀察物體,知道了:從不同位置看正方體擺成物體的`形狀中,每個正方形和原來正方體的面是對應(yīng)的。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體。
倉庫里的貨物實在太多了,你能幫助工人叔叔一起來整理貨物嗎?
[課件出示題目]。
1.從左側(cè)面看,形狀相同的有______和______。
2.從正面看,形狀相同的有______和______。
要求:請同學(xué)們先和小組的同學(xué)用積木照著圖中的形狀擺一擺,然后填空。(學(xué)生先在小組里擺一擺,說一說,填一填,然后集體交流。)。
師:這些形狀的圖形分別是從哪個位置看到的?請?zhí)钜惶睢#▽W(xué)生獨(dú)立填寫,教師巡視指導(dǎo),然后匯報交流)。
1.(出示5塊正方體搭成的形狀圖)看,這是我用5塊相同的正方體木塊搭的一組積木。(出示3幅平面圖)這是我為這組積木照的三幅照片。(把連線看作線索,重點應(yīng)放在“發(fā)現(xiàn)了什么”上)。
3.想一想,通過連線你發(fā)現(xiàn)了什么?和小組同學(xué)說一說。
(學(xué)生小組討論,然后集體匯報交流,要多指幾名學(xué)生說一說。)。
第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
12345678。
(1)從正面看到的有()。
(2)從正面看到的有()。
(3)從側(cè)面看到的有()。
1請同學(xué)們在最短的時間用同樣大小的正方體擺出這些立體圖形,比一比誰搭得最快。每個小組搭得最快的同學(xué),可以得到“小巧手”標(biāo)志一枚。
(學(xué)生自主完成,然后在小組內(nèi)評議,)。
2.搭完后,請同學(xué)們完成上面的填空。
(學(xué)生自主完成,集體交流匯報。)。
(四)第6、7、8題。放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,再通過交流和擺放學(xué)具,鞏固觀察方法。)。
(同位交流,探討研究。)。
3.集體匯報交流研究結(jié)果。
認(rèn)位置的教案篇三
教學(xué)內(nèi)容:
小六數(shù)學(xué)教材第2~3頁例。
1、例2教學(xué)目標(biāo):
1、能用數(shù)對表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)重點:
用數(shù)對表示位置。教學(xué)難點:
在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
請學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置,如:我叫__,在第_列第_行。(板書課題)。
二、探究新知,形成共識。
1、明確:豎排叫做列,橫排叫做行。
列要從左往右數(shù),行要從前往后數(shù)。
2、我會說:說出例1中各位同學(xué)的位置,__,在第_列第_行。
3、認(rèn)識數(shù)對:用數(shù)對表示位置。
先寫列數(shù),后寫行數(shù),外加括號,中間逗號如:張亮同學(xué)的位置是第二列,第三行。
可以用數(shù)對表示為(2,3)。
4、我會表示:用數(shù)對表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會思考:比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置?看一看有什么不同。
總結(jié):數(shù)對中兩個數(shù)據(jù)的順序不同,表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí):
(1)用數(shù)對表示自己的位置,并說出具體的含義。(2)用數(shù)對介紹兩個好朋友的位置。
(3)我的反應(yīng)快:老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置,被說到的同學(xué)迅速站立。(4)做一做:舉出生活中確定位置的例子,并說一說確定位置的方法。
7、拓展:
同列,列不變行變。
同行,行不變列變。
(3)我會思考:如果用(x,4)表示某個同學(xué)的位置,能確定在哪里嗎?
不能,因為有字母,是未知的,只能確定是在第四行。
總結(jié):要確定一個同學(xué)的位置,要用兩個數(shù)據(jù)。
8、我會觀察:觀察例2,怎樣用數(shù)對表示方格紙上點的位置?
一個點表示一個場館的位置。
點在方格紙豎線和橫線的交點上。
“0”既是列的起始,也是行的起始。
一個交點對應(yīng)著一個數(shù)對。
9、我會表示:用數(shù)對表示例2中動物園內(nèi)各場館的位置。
10、我會標(biāo):在圖上標(biāo)出下面場館的位置。
飛禽館(1,1)、猩猩館(0,3)、獅虎山(4,3)。
三、課堂小結(jié)。
今天,我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識來解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè):基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁。
家庭作業(yè):書本第4頁練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計:
位置。
我叫__,在第_列第_行。
豎排叫做列,橫排叫做行,列要從左往右數(shù),行要從前往后數(shù)。用數(shù)對表示位置:
先寫列數(shù),后寫行數(shù),外加括號,中間逗號。
如:張亮同學(xué)的位置是第二列,第三行,可以用數(shù)對表示為(2,3)。同列,列不變行變;同行,行不變列變。
認(rèn)位置的教案篇四
教材第2―4 頁
4.教學(xué)目標(biāo)
1、掌握圓各部分名稱以及圓的特征;會用圓規(guī)畫圓。
2、借助動手操作活動,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3、滲透知識來源于實踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5.教學(xué)難點分析 掌握圓各部分名稱以及圓的特征,借助動手操作活動,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
6.教學(xué)課時 一課時
7.教學(xué)過程
談話引入:今天非常高興能和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)、研究一個數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識了圓,你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎? 師(檢查課前準(zhǔn)備):看來大家平時非常留心觀察。課前請同學(xué)們畫兩個大小不同的圓,并把它們剪下來,你們準(zhǔn)備好了嗎? 師:把它們舉起來,大家互相看一看?;叵胱约寒媹A、剪圓的過程,你能說說圓是什么樣子的嗎?(師一手拿一個圓)(留給學(xué)生充分的思考交流的時間) 師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的,跟以前學(xué)的長方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來研究這種平面上的曲線圖形。(板書課題)
1、教師引導(dǎo):圓里究竟藏有什么秘密呢?下面我們來做一個小實驗。把你的圓對折,再對折,多折幾次,把折痕畫出來,看看你有什么發(fā)現(xiàn),并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報。最后看看誰的收獲多。(留時1 分鐘)
2、師:你們組觀察得真仔細(xì)!大家的發(fā)現(xiàn)可真不少,現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助,完整認(rèn)識圓的特征 師問:誰來告訴老師,你有哪些新發(fā)現(xiàn)?你怎樣發(fā)現(xiàn)的?(大約 8 分鐘) 結(jié)合學(xué)生交流、匯報探究結(jié)果,及時引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來認(rèn)識。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)(4 分鐘)
2、應(yīng)用練習(xí)。(10 分鐘)
〈1〉車輪為什么做成圓形的,車軸應(yīng)安裝在哪?如果車輪制成方形的、三角形的,我們坐上去會是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識去解釋一些生活現(xiàn)象嗎? a:舉行篝火晚會時,人們總是不知不覺會圍成一個圓形,為什么? b:平靜的湖面扔一小石子,會有什么變化?為什么? c:月餅為一般都做成圓形的,為什么? 小結(jié):看來生活中的很多現(xiàn)象,都蘊(yùn)含著豐富的道理,需要我們不斷地探索,來認(rèn)識它,解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲(猜謎語):
師:同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在,已經(jīng)很累了,我們來輕松一下吧。老師給大家猜一個謎語:有一個人在一片青草地上釘了一根木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(利用電腦配上畫面) 問題一:羊吃草的情況與今天學(xué)的知識有關(guān)嗎?我們來看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎?(用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況,讓學(xué)生直觀的看到原來羊能吃到的草的`最大范圍是一個圓。) 問題二:拴羊的繩子與這個圓有什么關(guān)系嗎?(是這個圓的半徑) 問題三:釘在那兒的木樁是這個圓的什么呢?(是這個圓的圓心) 問題四:如果要讓這個羊吃草的范圍更大一點可以怎么辦?(把繩子放長一點,也就是把半徑擴(kuò)大) 問題五:如果要讓羊到另外一個地方去吃草,可怎么辦?(可以把木樁移動一個地方,也就是移動圓心的位置), 問題六:這說明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢?(圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小,而圓的圓心可以決定圓的位置。)
1、質(zhì)疑 (籃球是圓形嗎?表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎?)
2、這節(jié)課你都學(xué)會了什么? 不管怎么說,老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯的,所以我提議:我們一起伸出手劃上一個圓滿的句號。(句號是圓形的)
3、延伸:
1、用圓作畫。
認(rèn)位置的教案篇五
1.明確方位詞語“左右”表示的意思,能夠用左右描述物體的位置。
2.通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的“左右”,以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn),描述物體的位置,并解決簡單的實際問題。
3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語“左右“的意思,能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置,初步體會位置與順序的相對性,初步建立空間觀念。
建立左右的標(biāo)準(zhǔn),左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。
能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。
課件、水果卡片。
(一)謎語引入,激發(fā)興趣出示謎語:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花。能寫能算還會畫,天天干活不說話。揭示謎底:雙手。
(二)聯(lián)系左右手,認(rèn)識左右方位詞
1.讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么?右手可以做什么?
【設(shè)計意圖:注重從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā),利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右。】
1.教師板書漢字:“左、右”,學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2.教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。左和右,是兩個象形字,就像兩只伸出來的手形一樣。后來,人們在手形下面加一個“工”字,表示左手,意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字,表示方位名詞,與左相對,凡是在左手的一邊就叫“左邊”,在右手的一邊就叫“右邊”。
【設(shè)計意圖:追根溯源,了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞“左、右”?!?BR> 認(rèn)位置的教案篇六
1、讓學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度觀察物體,體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖,并初步學(xué)會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動,發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī),每個面都是什么樣的,試著在一張紙上畫下來。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片,激活相關(guān)的生活經(jīng)驗
1、談話引入,觀察照片。
小朋友,你們喜歡拍照嗎?老師這兒有兩張照片,你知道是拍的哪兒嗎?(在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片,讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn),仔細(xì)看看它們有什么不一樣。)
2、想一想:拍的是同一個教室,為什么照片會不一樣呢?(啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。)
3、得出結(jié)論:同一個教室,站在不同的位置,從不同的角度去拍,得到的照片是不一樣的。
二、觀察實物,親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。(拿出小熊玩具)
(1)指導(dǎo)拍照方法:請小熊坐在課桌中央,讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機(jī),用這個相機(jī)去給小熊拍照,看清楚了就拍下來。
(2)實地拍照
先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片,想一想這張照片拍
出來會是什么樣子的,把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
(3)辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片,請學(xué)生判斷是在什么位置拍的,就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時,引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察,比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較,讓學(xué)生重新做出判斷,并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
(1)出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的。
(2)核對結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖,在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋,這時,有3位小朋友看到了這只小船,他們都給小朋友拍了照。
(1)請組長拿出小船模型,按老師指定的朝向放在課桌中央。
(2)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察,并把每次看到的樣子記
(3)在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場景,并出示3種不同的視圖,請學(xué)生判斷它們分別是誰看到的。
(4)小組內(nèi)交流,全班評議并核對結(jié)果。
4、觀察大水車
(1)出示小橋流水人家圖
(2)有2個小朋友看到了大水車,引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
(3)請一組學(xué)生匯報觀察結(jié)果。討論:2個小朋友看到的一樣嗎?為什么會不一樣?
5、反思總結(jié),加深體會
(1)剛才我們一起觀察了一些物體,想一想,我們是怎樣進(jìn)行觀察的?
(2)在觀察物體的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
三、當(dāng)堂檢測
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時,可以讓學(xué)生進(jìn)行實際觀察,在觀察實物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題,均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外,要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實際的練習(xí)。
四、拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么?請同學(xué)們課后自己再找一些物體,從不同的角度去觀察,看看會看到那些不同得樣子?把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
六、限時作業(yè)
1、出示一張大樓的照片,說明:這是一幢長方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象:從大樓的前、后、左、右去觀察,分別會看到什么樣子呢?
3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片,請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。
板書設(shè)計:
小橋流水人家從不同方向觀察物體
認(rèn)位置的教案篇七
一、謎語導(dǎo)入。
二、知識新授。
教學(xué)左、右。
1、區(qū)分左手、右手。
2、找一找、說一說身體上還有哪些部位有左右之分。
3、揭示課題:(板書)認(rèn)位置。
4、出示主題圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察。
5、學(xué)生用左、右描述位置關(guān)系,并說出區(qū)分方法。
教學(xué)前、后、上、下。
1、體會前、后、上、下四個方向,并用上下前后描述位置關(guān)系。
2、說一說班級里的位置關(guān)系。
三、鞏固新知。
1、小游戲:小小機(jī)器人。
2、想想做做。
四、課堂小結(jié)。
1、劉老師的教態(tài)很自然,也很溫柔,挺適合本年齡段的'孩子,看得出孩子們也很喜歡;
2、劉老師的課前熱身方法挺好,通過一首小兒歌,讓學(xué)生明白規(guī)矩;
3、劉老師的整節(jié)課從左右。
認(rèn)位置的教案篇八
1.在具體活動中,讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置與順序,初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序,并能用自己的語言表達(dá)。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗,體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容:
教科書第9~10頁。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:
小火車圖片,數(shù)字圖片,方格紙,小水果和小動物圖片。
教學(xué)設(shè)計:
創(chuàng)設(shè)情境,感知位置。
1.上、下。
師:在數(shù)學(xué)王國的大森林里,有一顆參天大樹,這里住著三只可愛的小動物,看看,這里是誰多家?(小鳥,小兔子和小猴子的家)。
(生上來擺)。
師:誰愿意給大家說一說,他們誰在誰的上面,誰在誰的下面?
生:(與同桌小朋友輕聲說一說。
生:看他和誰比。
聯(lián)系實際提問:再看看,在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎?(生自由發(fā)揮,教師適時總結(jié))。
2.前、后。
你能說一說,你的前面是誰?后面是誰?
教室里有前后的位置關(guān)系嗎?快和你的同桌說一說(學(xué)生相互不太認(rèn)識)。
真棒,用你的智慧幫小動物安排座位。(我的火車誰來開——我來開!)看看列車長是誰?(小象?。?BR> 對了,小象告訴我們一些信息,幫我們來安排座位。提示:小雞的前面是小貓;小貓的鄰居是小雞和小松鼠;小豬在最后面。請你為他們排一排。
真了不起,你們用前與后的位置關(guān)系,幫小動物站好了隊!(板書:前后)教室里有沒有前和后?(教室的前面是什么?后面是什么?)。
相對:為什么小貓一會在前面,一會兒在后面呢?先出兩個事物,再出多個說一說。
3.左、右。
師:剛才小朋友介紹得很完整,老師很滿意,建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。在我們的身上除了上下,前后還有什么?(左右!)(板書:左右)。
向老師揮揮右手,想想看,我們會用右手做什么?再揮揮左手,我們會用左手做什么呢?
在寫作業(yè)的時候,我們用右手寫字,左手呢?(扶著本子!)當(dāng)我們需要連線是,右手拿筆,左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時候,會用右手拿勺子,左手呢?扶著碗或者盤子!
師:看來啊,左手、右手是對好朋友,團(tuán)結(jié)起來力量大。只有配合好,才能圓滿完成任務(wù)!其實在我們身上也有這樣的好朋友,請你找找看,和同桌說一說。
要求學(xué)生摸著說,其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊。
小結(jié):今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對兒好朋友來描述物體的位置。而且我們還知道了,是上是下,是前是后,是左是右;要看和誰比。
播放左手右手兒童舞蹈,學(xué)生跟學(xué)。
4.游戲:
師:今天我們學(xué)習(xí)了用上下,前后和左右來確定物體的位置(位置),我們來做個小游戲吧——冰板兒!(冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒,上上下下前前后后左左右右,咕嚕咕嚕錘,咕嚕咕嚕叉,咕嚕咕嚕一個還剩仨)。
5.幫小動物摘蘋果。
認(rèn)位置的教案篇九
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生在游戲中認(rèn)識左右,前后、上下,初步學(xué)會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。
2、在認(rèn)識前后、上下、左右方位的過程中,體會左、右的相對性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力,能用前后、上下、左右方位解決簡單的實際問題。
3、經(jīng)歷新知識的學(xué)習(xí)過程,滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗合作探討問題的樂趣,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點:
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點:
體會左和右的相對性。
教具準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國里有很多游戲,今天老師就給大家?guī)硪粋€。咱們看看哪個小朋友的眼睛最雪亮,看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師:通過這個游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:這些詞都是反義詞。
師:說的很好。上對應(yīng)下,前對應(yīng)后,左對應(yīng)右。誰還發(fā)現(xiàn)什么了?
生:做“上上下下,前前后后”時有兩個小朋友,而做“左左右右”時就一個小朋友了。
師:觀察的真仔細(xì)。那個小姑娘不知道左右,去問她的小伙伴了。看來我們要想把這個游戲玩的更好,必須會區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1.區(qū)分左右。
師:那么你知道哪是左,哪是右嗎?
生:寫字的那個手是右手,不寫字的那個手是左手。
生:吃飯時,拿筷子的那個手是右手,扶碗的那個手是左手。
師:同學(xué)們說的很棒。通常,我們寫字和拿筷子的那個手是右手,現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。
師:現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)(同桌檢查),用左手摸摸你的鼻子(同桌檢查),用右手拍拍你的胸脯(同桌檢查)。
師:好,非常棒。我們把右手邊稱作右,左手邊稱作左。日常生活中,我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié):同學(xué)們說的真好。我們一般情況下做事情時,都是以右手為主,左手幫忙一起來做,比如:我們寫字的時候一般右手拿著筆,左手按住本子,這樣寫出來的字才漂亮??梢姡笫趾陀沂质且粚门笥?,能團(tuán)結(jié)、合作,完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助,這樣才能做很多的事情。
2.找一找。
師:其實在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友,你能把他們找出來嗎?我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友?(同桌互相說,師再指名說)。
生:都有左右之分。
師:對,左右是一對好朋友。
3.小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手,伸出你的左手拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。
……。
師示范,然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗左右相對性。
小結(jié):當(dāng)你們方向一致時,左右是一致的;
當(dāng)你們面對面時,你們的方向是相對的,左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
(課件出示上、下樓梯的情景)。
師:上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎?
你有什么發(fā)現(xiàn)?
師:我們在判斷的時候以走路人為標(biāo)準(zhǔn),所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況,雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯,有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時候要靠右行?
不管上下樓梯,還是過馬路,都要禮讓右行,遵守交通規(guī)則,保證安全。
三、認(rèn)識上下、前后。
師:剛才的游戲中,除了左右,還有哪些表示物體方位的詞?
生:上下,前后。
師:現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下,前后。(師巡視,一會兒指名說。)。
教師通過兩個練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰?師再指名說。
2.師:小朋友們,我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向?
生:上下,前后,左右。(師板書,揭示課題:認(rèn)識位置)。
3.同桌合作,利用桌上的物品擺一擺、說一說。
擺一擺:
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書,在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮,在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子,再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個文具盒(筆袋)。
說一說:
1.擺在最左面的是()。
2.擺在最右面的是()。
3.數(shù)學(xué)書的位置在()下面,()上面,()左面,()右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲?
認(rèn)位置的教案篇十
第16頁例題2,完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程,逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法,豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認(rèn)識,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動,獲得成功的體驗,感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系,拓寬知識視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點:在具體情境中能用數(shù)對確定位置并在方格圖上用數(shù)對描述點的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)光盤。
請你填寫。
1、數(shù)對中的第一個數(shù)表示(),第二個數(shù)表示();兩個數(shù)之間用()隔開,兩個數(shù)的外面用()括起來。
2、小紅坐在第3列第5行的位置,用數(shù)對表示是()。
3、(1,3)表示第()列第()行;(3,1)表示第()列第()行。
以口答的形式請學(xué)生來說說怎樣填寫。
談話導(dǎo)入:
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師:這是一個公園的平面圖,你能用上節(jié)課學(xué)到的知識來標(biāo)出列與行嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo),指出:圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示,第幾行也依次用0、1、2、3------表示。(呈現(xiàn)完整的方格圖)。
2、探討用數(shù)對表示方格圖中點的位置的方法。
(1)提問:這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢?
教師及時:列與行的數(shù)序都從0開始,0既表示列數(shù)的起點,也表示行數(shù)的起點;第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
(2)提問:現(xiàn)在,你能用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎?你是怎樣想的?
(3)提問:小明想去兒童樂園,你能用數(shù)對表示兒童樂園的位置嗎?
追問:平面圖上兒童樂園和書報亭的位置用數(shù)對表示時有什么共同點,表示什么意思?大門和書報亭用數(shù)對表示時的“3”意思一樣嗎?學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點。
(1)任選一個景點用數(shù)對表示,讓同桌猜一猜景點的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí),然后請幾位學(xué)生全班交流。
(2)提問:如果想去的景點用數(shù)對表示是(—,6),可能是哪個景點?為什么?一個數(shù)能正確地表示景點的位置嗎?用數(shù)對中的兩個數(shù)才能正確地表示平面圖中景點的位置。
(3)圖上(3,2)和(2,3)表示的`位置相同嗎?得出:數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù),還要看清兩個數(shù)的順序。
過渡:數(shù)對能表示一個人的具體位置,平面圖上一個地點,利用數(shù)對還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
(1)出示第1題的圖片及要求,學(xué)生先用數(shù)對表示三角形三個頂點的位置,然后交流。
(2)學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個點,然后按順序連結(jié)這些點,再判斷圍成的是什么圖形,簡單說明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況,學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對表示點a、b、c的位置,然后在圖上標(biāo)出點d、e,再順次連結(jié)a、d、e、c、a,看圍成的是什么圖形,最后全班交流。(提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗每組對邊是否平行)。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容,又有利于新知的學(xué)習(xí),設(shè)計這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對表示位置的經(jīng)驗,顧校長在教學(xué)設(shè)計中注重“由扶到放”,引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用數(shù)對表示平面圖上大門的位置,再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示兒童樂園、水池等景點的位置,組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個學(xué)生說數(shù)對,讓另一個學(xué)生猜。
授后小記:
在讓學(xué)生用數(shù)對表示景點的位置的時候是通過“猜一猜”的游戲形式,這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外,學(xué)生之間一個說數(shù)對,另一個猜是什么景點,這樣兩個學(xué)生都能得到訓(xùn)練,因為只有在一個學(xué)生說對數(shù)對的情況下,另一個學(xué)生才能正確猜對對方所指的景點。
課后反思:形式多樣的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法,同時將數(shù)對的知識與平面圖形的知識有機(jī)結(jié)合起來。通過比較,讓學(xué)生體會到:(1)數(shù)對中的兩個數(shù)順序不同,表示的位置也不同;(2)數(shù)對中有一個數(shù)相同,表示的位置則在同一列或同一行;(3)數(shù)對中只有一個數(shù)是確定的,只能確定物體或點的位置在某一行或某一列。
認(rèn)位置的教案篇十一
一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗,因之導(dǎo)出新知。
生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動已有經(jīng)驗,加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。
二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。
認(rèn)位置的教案篇十二
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系,能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。
認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備:粉筆盒、書本、尺子。
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設(shè)疑:它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。(板書:認(rèn)位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學(xué)說一說)
告訴學(xué)生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說一說、指一指,教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關(guān)系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、拓展應(yīng)用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學(xué)生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí),也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學(xué),后面有幾個同學(xué)?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結(jié)評價。
1、今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)?
先讓學(xué)生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記:1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科 ..,認(rèn)位置教案
認(rèn)位置的教案篇十三
一、教材分析《位置》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)一年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容,是新教材新增設(shè)的關(guān)于空間概念發(fā)展的教學(xué),是符合學(xué)生日常生活需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)需要的教學(xué)內(nèi)容,尤其是對于小學(xué)生位置感的的形成、觀察力的培養(yǎng)以及對小學(xué)中、高年級表格的后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。
以前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識本課知識點后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?第一課時掌握用數(shù)組表示平面中位置的基本方法……?描述具體位置?感受位置描述方法?體驗坐標(biāo)思想?感受空間觀念……仔細(xì)分析教材的編排意圖可以將教材分為三個層次:
第一層次:教材首先給出教室中學(xué)生座位排列情況,目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生描述在教室中自己座位的位置,以一列為一組描述‘誰是(?)組第(?)個’,形成一個初步的位置概念。
第二層次:從學(xué)生的生活出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)生生活情境,如電影院、走方格游戲等。使學(xué)生通過觀察、操作和合作交流體會位置的描述方法。
第三層次:通過對位置的描述,以及對位置的描述方法的體會,讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)以致用,活學(xué)活用。
二、學(xué)情分析學(xué)生是7-8歲的兒童,思維活躍,課堂上喜歡表現(xiàn)自己,對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯,渴望得到教師或同學(xué)的贊許。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完位置的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,根據(jù)所學(xué)方位以及行列確定、描述具體位置對學(xué)生來說有一定的困難,但會為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、位置感知能力以及小學(xué)后續(xù)表格、坐標(biāo)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點教學(xué)重點:根據(jù)所學(xué)方位以及行、列確定找到物體的位置,并能夠完整清楚的表達(dá)出來。
教學(xué)難點:物體位置的確定。
五、教法學(xué)法教法:啟發(fā)法、練習(xí)法、課堂討論法、問答法學(xué)法:小組討論、合作交流六、教具準(zhǔn)備座位號、空白課程表、第8頁第4題和第5題的圖片、第9頁第7題圖片。
知識與技能理解以“列”“排”為單位,在“說”“看”中感受位置;在“動”“靜”中找位置,并學(xué)會找位置的方法。
數(shù)學(xué)思考能夠從“組”的概念抽象出“列”“排”,在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題歸納方法,體會分組的思想。
問題解決在找位置的過程中,積極主動參與討論,能歸納、總結(jié)在找位置過程中出現(xiàn)的問題,從而概括出找位置的方法。
七、教學(xué)思路八、教學(xué)流程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖聯(lián)系身邊物,暢言溫故聯(lián)系身邊物,暢言溫故【導(dǎo)入】我們認(rèn)識了哪些方位?結(jié)合我們身邊的事物用方位詞說一句話。
【導(dǎo)入】說反話,做反動作。示范:(師)我說前(生)我說后。
【導(dǎo)入】誰能像我這樣提要求?【導(dǎo)入】大家方位掌握的真不錯!我們今天就來研究一下與方位有關(guān)的知識位置。
(板書課題:位置)學(xué)生自由發(fā)言學(xué)生邊說邊做多個學(xué)生提要求,其他同學(xué)配合小學(xué)生生性好動,自控能力差,單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而運(yùn)用游戲的方式導(dǎo)入既生動又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輕松愉快的教學(xué)情境中復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容,做好與本課時的有機(jī)銜接。
源于源于生活生活中,自主探究中,自主探究11、、分組以“列”為單位,將學(xué)生分組。
【提問】按照從左往右的順序,你們是第幾組?你們呢?22、在“說”“看”中感知位置【引導(dǎo)】昨天我向一位同學(xué)借了一只鉛筆,他在第三組,猜猜他是誰?【追問】除了知道他的位置是第三組以外,我們還應(yīng)該知道什么?【追問】那么誰能把老師借鉛筆的同學(xué)的位置表達(dá)完整呢?【提問】我要找同學(xué)們說一說看看同學(xué)們知不知道自己的位置。
33、在“動”中找位置【組織】請在卡片上寫上你的座位位置。(教師收齊)【組織】教師隨機(jī)將位置卡片分發(fā)給學(xué)生,先看,音樂響起就做到座位上。
(隨具體情況而定,如果教室寬敞則每人一張位置卡,如果人數(shù)多教室小,可以給幾個同學(xué)分批進(jìn)行)【提問】說說你現(xiàn)在的位置。你是如何找到自己的位置的?學(xué)生明確自己在第幾組(板書:除了組我們還應(yīng)知道什么?)學(xué)生猜想,答案各異,從而質(zhì)疑。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了第三組還應(yīng)知道是第幾個,才能猜出是誰。
找?guī)讉€同學(xué)試著說并讓同學(xué)們糾正(板書:還要找到哪一個?)小組內(nèi)討論,小組代表回答。
多位同學(xué)發(fā)言充分利用教室里現(xiàn)有的座位排列方式,直觀形象的展示給學(xué)生,選擇學(xué)生身邊的教學(xué)素材,自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。
讓學(xué)生在“動”與“靜”中找位置,增加學(xué)習(xí)的趣味性,使學(xué)生更加熟練,深刻的理解、感受如何找到位置,在頭腦中感受“排”“列”,學(xué)生找位置的過程中初步形成對方法的感知。
【組織】同位相互瞧一眼,看看誰找對位置啦,舉手展示。(課后獎勵一只小紅旗)找錯的同學(xué)在老師同學(xué)的幫助下,再找一次(只要改對,下課同樣獎勵一只小紅旗)44、在“靜”中找位置【組織】出示課件圖片【引導(dǎo)】我喜歡的小動物在第二排第一個猜猜是什么?【引導(dǎo)】評價一下他提問的怎么樣?【追問】我們怎么說出這些小動物的位置的?全體同學(xué)參與,相互幫助學(xué)習(xí),幫助找錯的同學(xué)把自己的位置卡對應(yīng)的位置找到。
師生互動學(xué)生紛紛說出是什么。
師生共評價學(xué)生小結(jié):先說第幾排,再說第幾個。
(板書:先找排,再找()個)眾多學(xué)生反饋找新位置的信息,生生互動,師生互動,全面反饋,及時糾正。(讓學(xué)生幫助找錯的同學(xué)找的正確的位置,并說說錯在哪里?你又是怎么找的?)這一過程使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,并分析問題,從而得到正確的方法。
在“靜”中找位置其實就是對先前,學(xué)生具體操作并在頭腦中內(nèi)化的尋找位置的過程,轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。并找出應(yīng)用的方法。
聯(lián)系生活,活學(xué)活用聯(lián)系生活,活學(xué)活用【引入】大部分同學(xué)都上過電影院看電影,下面我們就來看一看,電影院和位置的關(guān)系。
出示課件:電影院座椅排位圖【組織】觀察下圖說說你的發(fā)現(xiàn)。(有指引性的引導(dǎo)學(xué)生看)【引導(dǎo)】試著說說坐著的小朋友的位置個別同學(xué)回答與生活聯(lián)系起來,將第幾組第幾個的概念,轉(zhuǎn)化為,第幾排第幾號運(yùn)用與生活,讓學(xué)生體會概括的思想方法。
【引導(dǎo)】想一想他后邊的座位和前邊的座位是幾號?你發(fā)現(xiàn)了什么?【設(shè)問】在圖中任選一個小朋友幫他找到他電影票上的位置吧。
【追問】說說你是怎么找到的?【設(shè)問】如果你是電影院座位的設(shè)計師,你覺得這么設(shè)計合理嗎?說說你的看法。
同學(xué)說出發(fā)現(xiàn)前后座位號一樣(先獨(dú)立思考,再個別說)學(xué)生回答多位學(xué)生談想法,全班交流,最后得出方法,先看排,再找單雙號(板書:先找()排,再找()號)這里運(yùn)用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,在教學(xué)情境中,自然地將“組”轉(zhuǎn)化為“排”,使學(xué)生們初步體驗平面坐標(biāo)的思想。
讓學(xué)生暢所欲言,加強(qiáng)師生聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生積極探索主動發(fā)現(xiàn)的能力。
服務(wù)與生活服務(wù)與生活,學(xué)以致用,學(xué)以致用【設(shè)問】今天我們都學(xué)會了什么本領(lǐng)?(教師總結(jié))【引導(dǎo)】那你愿意用這些本領(lǐng)為大家服務(wù)嗎?老師想請大家?guī)蛡€忙,班級的課表該換了,課后大家可以以小組形式重新為我們班級制作一個課表好不好?(留作業(yè))學(xué)生根據(jù)自己不同的體會談感受。并給予指導(dǎo)。
師生共同回顧,感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的奇妙,以及為我們生活所創(chuàng)造的便利。
七、作業(yè)布置、課外拓展運(yùn)用我們今天學(xué)習(xí)的知識,為班級制定一個課程表。
八、板書設(shè)計位置多媒體課件只有組,能找到位置嗎?關(guān)鍵是還要找到“哪一個”找位置的方法:
先找()組,再找()個找電影院座位的方法:
先找()排,再找()號。
開始教學(xué)流程圖情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入-導(dǎo)入的同時復(fù)習(xí)舊知加強(qiáng)與新知的聯(lián)系小組合作,交流思考探索自己的位置練習(xí):說出自己、朋友、同座的位置在“動”中找位置討論、分析描述位置的方法學(xué)生分析討論小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合練習(xí)教師指導(dǎo)小結(jié),布置課外作業(yè)結(jié)束感知“位置“的概念感受描述位置的方法應(yīng)用新知,解決問題。
認(rèn)位置的教案篇十四
1、認(rèn)識本課的16個漢字,讀準(zhǔn)字音。
2、通過觀察圖畫,初步理解本課漢字的字義。
本課所要認(rèn)識的漢字中大部分是孩子不太常見的,如何在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)孩子理解其意思并認(rèn)識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學(xué)生準(zhǔn)備小卡片。
兩課時
第一課時
1、認(rèn)識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思,尤其是“戈”和“失”。
一、教學(xué)“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么?
古時候,戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器,瞧,你認(rèn)識嗎?
(出圖)
2、這些武器的名字你會讀嗎?自己借助拼音認(rèn)一認(rèn),讀一讀。
強(qiáng)調(diào)“矢”是翹舌音
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎?
刀:你還知道什么刀?
戈:同學(xué)們看,這也是一種兵器,叫做“戈”,是用青銅制成的,突出的這部分上下都有刃,可以橫著用,也可以鉤殺。
弓箭:大家看,這兩種兵器是同時使用的,你知道它們怎么用嗎?
(可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語)
4、除了這些,你還知道哪些武器?
矛、盾、槍、劍、鏢等(認(rèn)識圖片和文字)
二、教學(xué)“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場,來到生活中,如果你想出門,會乘坐哪些交通工具?
古時候的人怎么出門呢?(出示:圖)
我的十分鐘:
1、認(rèn)圖,識字
2、說一說在哪里見過?有什么作用。
3、漢字組詞
三、認(rèn)讀8個漢字
第二課時
1、認(rèn)識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字
2、理解漢字的意思,知道這些動物身體的部分由什么用,及農(nóng)作物的特點。
一、復(fù)習(xí)舊知,引出新授
1、小朋友們,上節(jié)課,我們認(rèn)識了八個漢字朋友,還記得嗎?(出示)
多種形式認(rèn)讀。
2、今天我們要認(rèn)識8個漢字,[出示:圖和字]仔細(xì)看一看,讀一讀
二、互學(xué):認(rèn)識漢字
1、誰會讀?做小老師教大家讀一讀(2——3組)
2、你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同點嗎?
1、學(xué)習(xí)“羽角齒革”。
讀一讀:讀準(zhǔn)字音
說一說:說一說在哪里見過,或有什么作用。
想一想:給漢字找到詞語朋友
2、“學(xué)習(xí)瓜果麥豆”
讀一讀:讀準(zhǔn)字音
說一說:瓜有哪些種類,果實有什么,豆有那幾種,有什么用。
想一想:給漢字找到詞語朋友
3、游戲:“誰的眼睛快”老師指字,學(xué)生搶讀
3、齊讀
四、總結(jié)
1、16個漢字一起出示
讀一讀,讀出韻味
2、學(xué)生拓展閱讀
認(rèn)一認(rèn)5
刀戈弓矢
牛馬車舟
羽角齒革
瓜果麥豆
認(rèn)位置的教案篇十五
1.圖形對照,認(rèn)識16個常用漢字。
2.培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
記住16個漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說明本課要求:看圖認(rèn)識漢字。對16個漢字都要求能讀準(zhǔn)字音,理解字義,認(rèn)清字形。
二、指導(dǎo)
1、看上排左起第一幅圖,問:圖上畫的是什么?
2、范讀,指名讀:刀。
3、齊讀,指名讀:刀。
4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個漢字,均要求讀準(zhǔn)字音,理解字義,初步認(rèn)清字形。
三、練習(xí)
1、出示卡片,個別、集體練讀。
2、集體、指名認(rèn)讀這16個漢字。
四、反饋
評價學(xué)生的認(rèn)讀情況,正確的予以肯定和表揚(yáng),不正確的及時校正。
熟讀16個漢字。
認(rèn)位置的教案篇十六
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時,我先通過游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅?,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個孩子認(rèn)識自己的上下,前后,并通過提問:剛剛回答的時候是舉哪只手,引出右手,通過了解右手的功能,加深對右手的認(rèn)識,然后引出左手,再通過找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識左和右,然后通過游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對左和右的認(rèn)識的同時,體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰在誰的左邊,誰在誰的右邊,并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。
我教兩個班,兩節(jié)課是緊接著的,對于自己來說,明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順,這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個是我接下來要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺先上那個班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個班,會出現(xiàn)新的體會,新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機(jī)會給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中,我通過先上的那個班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒有學(xué),就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念,這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個班級,我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋,以及添加一些技巧的動作示范。比如說,在解釋左右手的時候,說明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對于它,左手就是很懶的。在判斷誰在誰的左邊,誰在誰的右邊時,先幫助學(xué)生找到“參照點”,當(dāng)然不說明參照點這三個字,然后以參照點為中心,讓學(xué)生說誰在誰(參照點)的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來打算上課時的,后來還是覺得來不及,學(xué)生沒有很好的理解,上了兩課時。而且,我在上這兩個班的課時,都沒有做到讓學(xué)生很好的用:誰在誰的哪邊的句型來表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會,可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
認(rèn)位置的教案篇十七
1、使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系,使學(xué)生初步感知我們生活的空間,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
重點:使學(xué)生學(xué)會用上下、前后、左右表述物體間的位置關(guān)系。
難點:使學(xué)生準(zhǔn)確的分辨左、右兩個位置。
2、意識物體的位置是相對的。
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一、認(rèn)識上、下。
生:文具盒在書的上面,書在文具盒的下面。
2、你們都是這樣做的嗎?真能干!現(xiàn)在請你們根據(jù)教室里物品的擺放情況,用上面、或下面說一句話。
3、想一想,擺一擺:
把書擺在課桌的中間,把文具盒擺在書的上面,把尺子擺在文具盒的上面,把本子擺在書的下面。
想一想,什么東西在最上面?什么東西在最下面?你能試著擺一擺嗎?
二、認(rèn)識前、后、左、右。
1、小朋友們真聰明,現(xiàn)在我們一起來做一個游戲:按要求打手勢。
如:上、下、前、后、左、右。
2、真不錯,誰能給大家介紹一下坐在你前、后、左、右的同學(xué)分別是誰?
指名介紹——同桌互相介紹。
4、想一想,站一站。
(1)學(xué)生a在學(xué)生b前面,學(xué)生c在學(xué)生b后面。誰在最前面?誰在最后面?
(2)學(xué)生a在學(xué)生b左邊,學(xué)生c在學(xué)生b右邊。誰在最左邊?誰在最右邊?
5、小朋友們真聰明,今天這節(jié)課呀,你都學(xué)會了哪些知識呢?
學(xué)生總結(jié):(1)上下、前后、左右這六個方向,會用這六個方位詞進(jìn)行說話。
(2)知道物體間的位置關(guān)系是相對的。必須說清楚“誰在誰的上面,或誰在誰的下面?!?BR> 這些知識你們是否都學(xué)會了呢?現(xiàn)在老師要來考考你們,我們一起來做有關(guān)練習(xí)題好嗎?
三、鞏固練習(xí)。
1、教材p13第3題。(出示課件)
瞧,小明的玩具柜上擺了一些什么東西呀?
你看到小飛機(jī)的上、下、左、右各是什么東西呢?你還能怎么說呢?
那小熊貓的四周又?jǐn)[放了哪些玩具呢?
說得真棒!那電話、小兔子、小汽車等等,它們的四周又?jǐn)[放了什么玩具呢?
2、教材p13第4題。(出示課件)
這是一個小朋友在海邊拍攝的照片,現(xiàn)在就請四個小朋友一組觀察這張圖畫,你能用上下、前后、左右來表述畫中物體的位置關(guān)系嗎。比比哪個組說得最好,說得最多。
3、教材p13第5題。
(出示課件)小朋友們看,那這幅圖上的小朋友,他們中間誰走錯了呢?(小紅)
如果只有小紅走對了,我們應(yīng)該怎樣規(guī)定?這樣規(guī)定好嗎?為什么?
4、下課出教室游戲:
老師站在教室的中間(二大組的第三、四座的位置)
師:我左邊的小朋友出教室;
我前面的小朋友出教室;
我后邊的小朋友出教室;等等