通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地了解自己的價(jià)值和作用。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要對(duì)自己的成長(zhǎng)和收獲有清晰的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)自己的思考能力。總結(jié)范文的多樣性和完整性，為我們提供了一個(gè)全面了解總結(jié)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇一
本班共有學(xué)生14人，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。b組學(xué)生能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能朗讀一些簡(jiǎn)短的句子。而c組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力非常差，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，思維直觀具體。
二、教材分析。
依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話(huà)故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語(yǔ)言，充滿(mǎn)童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開(kāi)始到終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真的可愛(ài)小燕子形象。通過(guò)燕子?jì)寢屌c小燕子的三問(wèn)三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個(gè)方面的區(qū)別，還向大家生動(dòng)的展現(xiàn)了一只通過(guò)仔細(xì)觀察，不斷取得進(jìn)步的可愛(ài)小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，做事認(rèn)真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的道理。
三、教學(xué)設(shè)`計(jì)思路。
本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂(lè)，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)及聽(tīng)課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)，可以讓他們有目的的聽(tīng)，對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
3、品讀課文，讀中明理：
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
4、積累語(yǔ)言，升華感情：
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì)感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇二
一、教材分析：
本文采用童話(huà)故事的形式，把“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時(shí)為識(shí)字課，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“回、片”是主要的教學(xué)內(nèi)容。
我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握的常見(jiàn)的認(rèn)字方法、認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合本課知識(shí)的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)拼讀，找平舌音、三拼音節(jié)，學(xué)生能夠正確生字，弄準(zhǔn)字音。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字能力，學(xué)生通過(guò)小組討論初步認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
3、正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，拼讀長(zhǎng)句子。
4、學(xué)生能夠主動(dòng)觀察生字的占格，通過(guò)觀看教師范寫(xiě)，熟練說(shuō)出生字的筆順，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。
四、教學(xué)方法的確定：
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，采用多媒體輔助教學(xué)。本節(jié)課是識(shí)字課，低年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)，所以采用猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)孩子識(shí)字量有限，個(gè)別字音弄不準(zhǔn)，不能正確流利的讀長(zhǎng)句子，所以新課第一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師范讀課文，使學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音;低年級(jí)孩子容易調(diào)動(dòng)，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣;為了增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進(jìn)行識(shí)字，使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)中，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)及成就感;在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，主要采用觀察、書(shū)空、臨寫(xiě)方法，學(xué)生先觀察占格，初步感知生字的寫(xiě)法，然后提出問(wèn)題學(xué)生觀察筆順，教師范寫(xiě)，讓學(xué)生有目的的去觀察。
學(xué)法的確定：
縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程：示范讀，生挺準(zhǔn)字音—生自讀，認(rèn)讀圈畫(huà)生字，匯報(bào)自然段及生字—小組交流學(xué)習(xí)—生觀察占格書(shū)寫(xiě)，臨寫(xiě)。教師自始至終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的.主體。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與的過(guò)程中掌握新知。
五、教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我想通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識(shí)記生字;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用猜謎和問(wèn)題導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)么?猜猜看這是什么動(dòng)物?聽(tīng)，燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)話(huà)呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》，來(lái)看看發(fā)生在燕子家的故事。整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是教師范讀課文，生提準(zhǔn)字音，接著生自讀課文，匯報(bào)圈畫(huà)的生字及自然段，這一部分讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，對(duì)易錯(cuò)、難讀字能夠正確認(rèn)讀，初步感知長(zhǎng)句子的讀法;另一部分是讀題識(shí)字，認(rèn)識(shí)“次”，分散教學(xué)任務(wù)。
3、交流方法，識(shí)記生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，小組討論進(jìn)行識(shí)字，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享的快樂(lè)，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)。采用帶拼音讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀、放在詞語(yǔ)里讀、讀句子等多種形式認(rèn)讀生字，使學(xué)生能夠正確認(rèn)讀生字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)生字字義的理解以及進(jìn)一步加強(qiáng)了疑問(wèn)句讀法的訓(xùn)練。本課左右結(jié)構(gòu)的生字很多，引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)新字，提高認(rèn)字效率;通過(guò)組詞體驗(yàn)“在和再”兩個(gè)同音字所表示字義的差異。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣。
為了讓學(xué)生主動(dòng)感知生字的寫(xiě)法及占格，培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力，首先我讓學(xué)生認(rèn)讀生字，學(xué)生正確拼讀后，生觀察占格并匯報(bào)，在教師范寫(xiě)之前提出要求讓學(xué)生觀察筆順，有目的的觀察提高了學(xué)生的注意力，然后學(xué)生匯報(bào)筆順，一齊書(shū)空，然后生描紅、臨寫(xiě)，體驗(yàn)生字的寫(xiě)法。
六、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。
這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的能力。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇三
有一天萬(wàn)里無(wú)云，冬瓜和茄子在菜園里。冬瓜熟了，躺在地上。茄子掛在樹(shù)上。
屋檐下，燕子?jì)寢屨f(shuō)：“你去菜園里看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子說(shuō)：“好的媽媽?！毙⊙嘧语w到菜園里看了又看，就回去給燕子?jì)寛?bào)告。
小燕子說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜谴蟮?，茄子是小的。”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“很好，你再去看看冬瓜和茄子有什么變化?！毙⊙嘧语w到了菜園里，又看了看，飛回去又給媽媽報(bào)告了，小燕子說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜蔷G的，茄子是紫色的?！毖嘧?jì)寢屨f(shuō)：“你能不能再去仔細(xì)看看茄子和冬瓜有什么不同?！?BR> 于是小燕子就飛到了菜園里，還看了又看，飛回去給媽媽報(bào)告了。小燕子高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢屛野l(fā)現(xiàn)了冬瓜上有許多小毛，茄子有很多刺?！毖嘧?jì)寢屨f(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步，也是個(gè)好孩子?！?BR> 這個(gè)故事養(yǎng)我懂得了要仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察、才能看出有什么不一樣。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇四
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，屋檐上燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說(shuō)：“你到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！毙⊙嘧尤チ耍貋?lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)《洗?，茄子小?！毖嘧計(jì)寢屨f(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，你能不能再去看看，還有什么不一樣。”
小燕子又去了，回來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)《鲜蔷G的，茄子是紫的?！毖嘧?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“很好，可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣?！?BR> 小燕子又去了，回來(lái)高興的說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)∥野l(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子屏上有小刺?！眿寢尭吲d的笑了說(shuō)：“你一次比一次有進(jìn)步?！?BR> 這個(gè)故事告訴我們一定要像小燕子一樣，一次比一次有進(jìn)步，比如：“你的字寫(xiě)的一次比一次寫(xiě)的好，還有，你的禮貌一次比一次有進(jìn)步?！?BR> 一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇五
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文采用童話(huà)故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子，燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話(huà)告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)橫勾，認(rèn)識(shí)新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文。
理解課文，懂得只有認(rèn)真觀察才能了解事物的特征。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫(xiě)字朗讀課文。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂(lè)，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)及聽(tīng)課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)，可以讓他們有目的的聽(tīng)，對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì)感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一堂課中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，因此寫(xiě)的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇六
一個(gè)秋高氣爽的秋天的早晨，陽(yáng)光照射在菜園里，冬瓜和茄子安安靜靜地躺在菜園里。小燕子和媽媽在屋頂歡快地唱歌。燕子?jì)寢尳o小燕子說(shuō)：“小燕子，你去觀察一下，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？”小燕子聽(tīng)后，就去菜園里觀察冬瓜和茄子了。
不一會(huì)兒，小燕子就回來(lái)了，它對(duì)燕子?jì)寢屨f(shuō)“媽媽?zhuān)矣^察好了，冬瓜和茄子的區(qū)別是冬瓜大，茄子小。”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“好的，你說(shuō)的對(duì)，但是這一次你只觀察到了大小，其他的你并沒(méi)有觀察到，你再去觀察一次吧?！?BR> 于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，過(guò)了一會(huì)兒，小燕子又回來(lái)了，它去給燕子?jì)寢屆枋?，它說(shuō)：“媽媽?zhuān)矣^察到了冬瓜是綠色的，茄子是紫色的?！毖嘧?jì)寢屨f(shuō):“你觀察的更仔細(xì)了，這一次你觀察到了顏色。你再去仔仔細(xì)細(xì)地觀察一次吧。”
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，這一次它認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地進(jìn)行了觀察，經(jīng)過(guò)觀察，小燕子觀察出了它們的一個(gè)特點(diǎn)，它告訴燕子?jì)寢專(zhuān)骸拔矣^察到了冬瓜的身上有細(xì)細(xì)的毛，茄子的柄上有小刺。”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“這一次你觀察的非常到位，經(jīng)過(guò)你仔細(xì)地觀察，一次比一次有進(jìn)步?！毙⊙嘧勇?tīng)了，高興地笑了。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇七
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話(huà)故事，課文用擬人的手法，通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)該不大，所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因?yàn)榍懊娼佑|的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話(huà)還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的.樂(lè)趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開(kāi)的，學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)該是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)，表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)之間的對(duì)話(huà)，同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話(huà)。
一.說(shuō)流程。
接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開(kāi)始，一是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫(huà)恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，由此引出課題，也比較自然。
二、說(shuō)細(xì)節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一事實(shí)證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟，理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對(duì)其生命加以關(guān)照。設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇八
師：引導(dǎo)背誦本冊(cè)兒歌類(lèi)課文,最后背到《菜園里》。
生：
師：打聲招呼。
生：小燕子，你好！燕子?jì)寢屇愫茫?BR> 師：真有禮貌。
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐。
師：點(diǎn)擊屋檐。
生：認(rèn)讀屋檐。
二、初讀課文。
師：要求自由讀。
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準(zhǔn)。
生：
師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。
說(shuō)得對(duì)?再去?課時(shí)?仔細(xì)。
高興?發(fā)現(xiàn)。
生：讀得很快。
師：你可是小老師，同學(xué)們可是要跟著你讀的，一個(gè)一個(gè)讀清楚。
生：
師：指名小火車(chē)。
生：朗讀。
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀。
師：念成輕聲，真好聽(tīng)。
生：讀。
師：范讀，讀出動(dòng)詞。
生：朗讀。
師：響亮一點(diǎn)來(lái)讀一讀。
生：朗讀。
師：什么。
生：讀準(zhǔn)。
師：前鼻音、輕聲。
生：
師：你能用什么問(wèn)一問(wèn)嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說(shuō)完整。
生：書(shū)包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找。
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟。
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒(méi)有停頓）。
師：看看去后面有什么號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：對(duì)，讀到這里得停一下，來(lái)試試。
生：讀（有明顯進(jìn)步）。
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話(huà)有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看?再去看看??再去仔細(xì)看看。
生：
師：要求讀清三處不同地看看。
生：
師：哪一句話(huà)最簡(jiǎn)單？
生：第二句。
師：再去讀得很響亮。
生：讀。
師：那一句最難讀？
生：第三句。
師：大膽一點(diǎn)，讀一讀。
生：朗讀，很輕。
師：其實(shí)你讀的很棒的，就是有些緊張，來(lái)，再試試！
生：朗讀。
師：你進(jìn)步了！你來(lái)。
生：朗讀。
師：度的很流利。
生：朗讀（加了的）。
師：哎，要看仔細(xì)。
生：再讀。
師：你的進(jìn)步可真大！
生
師：范讀。
生：齊讀。
師：標(biāo)上停頓記號(hào)，教會(huì)學(xué)生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀。
師：我們知道了，媽媽問(wèn)小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫(huà)出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動(dòng)筆的好習(xí)慣。
生：讀文劃句。
師：沒(méi)找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據(jù)學(xué)生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問(wèn)小燕子：
生：讀句子。
師：同學(xué)們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張。
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點(diǎn)告訴媽媽?zhuān)瑧?yīng)該是怎樣的？
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第一次高興的語(yǔ)氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第二次更開(kāi)心的語(yǔ)氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第三次非常興奮的語(yǔ)氣。
師：總結(jié)板書(shū)。
師引導(dǎo)相互說(shuō)話(huà)。
師：小燕子，你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹。
師：那只小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細(xì)毛。
師：換一換說(shuō)說(shuō)。
生：他是綠的，大的，皮上有細(xì)毛。（下課鈴響了）。
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……。
難怪燕子?jì)寢屨f(shuō)——。
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)等方面的原因，沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。但本堂課的教學(xué)無(wú)疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1.??目標(biāo)清晰準(zhǔn)確。
2.??預(yù)設(shè)緊扣文本。
3.??情境貫穿始終。
4.??教學(xué)富有層次。
5.??過(guò)程落實(shí)常規(guī)。
6.??指導(dǎo)頗具針對(duì)。
課題導(dǎo)入很自然，很有效。
課文一開(kāi)始，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景。
教師能關(guān)注學(xué)生，靈活應(yīng)對(duì)。
字體的顏色還不夠亮。
讀準(zhǔn)詞語(yǔ)也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)調(diào)過(guò)低。
不夠自信。
“什么”讀音是個(gè)難點(diǎn)。
教態(tài)親切，自然。
什么?一詞的教學(xué)有層次，有實(shí)效。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)，就更好了。
農(nóng)村孩子的起點(diǎn)：
朗讀。
說(shuō)話(huà)。
思維。
學(xué)生的朗讀水平影響了朗讀訓(xùn)練的效果。
此處的教學(xué)，明顯感到學(xué)生接不上來(lái)。教學(xué)上要加以調(diào)整。
直接引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，不如在課文具體的對(duì)話(huà)中，教師稍作點(diǎn)撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學(xué)很有實(shí)效，很到位，能充分關(guān)注學(xué)生，和第一次教學(xué)比，有顯著進(jìn)步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過(guò)程中，及時(shí)板書(shū)，既節(jié)省時(shí)間，又有效果。
教師可能忘了板書(shū)了，在此總結(jié)補(bǔ)上。
課堂的結(jié)束語(yǔ)能結(jié)合課文主題，真好！
能抓住特點(diǎn)；
小狀況。
關(guān)注細(xì)節(jié)。
潘老師的穿插發(fā)言，是個(gè)很好的習(xí)慣。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇九
2、正確、流利地朗讀課文。?。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。?。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字和朗讀課文。?。
教學(xué)難點(diǎn)?：要讓學(xué)生通過(guò)讀課文，明白燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧印?。
教學(xué)過(guò)程?：?。
一、揭示課題?。
二、指導(dǎo)看圖?。
理解“屋檐下”，初步認(rèn)識(shí)冬瓜和茄子的不同。?。
三、初讀課文?。
1學(xué)生輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文。?。
“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來(lái)區(qū)別。?。
2指名分段朗讀課文，讀后評(píng)議。?。
四、討論、交流?。
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子?jì)寢尀槭裁纯渌??。
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文?。
朗讀小燕子說(shuō)的話(huà)時(shí)語(yǔ)速較快，透露出它興奮的心情。?。
六、分角色朗讀課文或表演課本劇?。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字詞?。
1用生字詞卡片檢查認(rèn)讀情況。?。
2完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”練習(xí)。?。
八、指導(dǎo)寫(xiě)字?。
九、實(shí)踐活動(dòng)?。
3表演課本劇。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十
1、課文《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學(xué)生明白遇事只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話(huà)故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子!燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學(xué)生喜愛(ài)的對(duì)話(huà)形式展開(kāi)情節(jié)，充滿(mǎn)童趣。根據(jù)一年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)豐富的朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、教給學(xué)生多種識(shí)字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字及新詞，通過(guò)書(shū)空、說(shuō)筆畫(huà)、描紅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“回、皮”2個(gè)生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、通過(guò)讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫(huà)幫助學(xué)生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、問(wèn)好鋪墊、直切主題。
教師：上課???????????????????????學(xué)生：起立。
教師：小朋友們好！?????????學(xué)生：老師好！
教師：小朋友們?cè)缟虾茫??學(xué)生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！??學(xué)生：老師……好！
再讀課題。
二、靜聽(tīng)故事、了解大意。
1、接下來(lái)聽(tīng)老師來(lái)講這個(gè)故事，小朋友們要比一比，誰(shuí)聽(tīng)得仔細(xì)。
2、媒體示課文插圖、配樂(lè)，教師講故事。
3、檢查聽(tīng)的情況：
2）學(xué)習(xí)生字“燕”正音，并說(shuō)說(shuō)怎么記住它？
讓我們一起到書(shū)中去找答案吧！
三、自讀課文、學(xué)習(xí)生字。
1、自由大聲地朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的字請(qǐng)拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問(wèn)同桌，或向老師請(qǐng)教。
2、檢查生字：媒體示。
冬瓜??茄子??什么???一樣。
可是??仔細(xì)??高興???發(fā)現(xiàn)。
說(shuō)得對(duì)??再去看看??????。
1）帶拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。（注意“說(shuō)得對(duì)、再去看看”的輕聲朗讀）。
2）說(shuō)說(shuō)帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
3）并說(shuō)說(shuō)你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
板書(shū)：冬瓜??茄子。
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)用“~~~~~”劃出來(lái)。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)洗?，茄子?。 奔哟帧?BR> 指名讀、齊讀????????小結(jié)板書(shū)：大??小。
3）分角色朗讀對(duì)話(huà)：加粗媽媽的問(wèn)話(huà)，師生對(duì)讀、同桌互讀。
5、交流第二、三次，同樣進(jìn)行分角色朗讀。
6、三次連起來(lái)進(jìn)行朗讀，感受小燕子一次比一次進(jìn)步，一次比一次高興！
五、延伸練說(shuō)、實(shí)踐運(yùn)用。
1、你看這只小燕子來(lái)到了你的面前，你有什么話(huà)要對(duì)他說(shuō)嗎？（把燕子圖片放大）。
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰(shuí)觀察的最仔細(xì)。
六、生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
本課時(shí)主要教學(xué)生寫(xiě)：回和皮。注意兩個(gè)生字的筆順，可采用書(shū)空，說(shuō)筆畫(huà)等方法幫助學(xué)生寫(xiě)正確，寫(xiě)端正。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十一
1、認(rèn)識(shí)次、瓜、燕、什、么、樣、得、再等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)回、片、皮3個(gè)字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特征。
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實(shí)物，動(dòng)物頭飾。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動(dòng)物朋友，你們還記得他們是誰(shuí)嗎？
師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽?zhuān)→椇退膵寢專(zhuān)退麄兂闪伺笥选?BR> 師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，從小就樹(shù)立他們自主的意識(shí)，總是讓他自己去吧！這些位媽媽可真是用心良苦??！
1、你們想知道這位好媽媽是誰(shuí)嗎？
（出示課件，在屋檐下，燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膱D片）。
2、認(rèn)識(shí)人物的同時(shí)幫助學(xué)生理解屋檐下的意思。
3、師：燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們?cè)谡f(shuō)關(guān)于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學(xué)生初步通過(guò)看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）。
5、師：那究竟是怎么回事呢？
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、讀課文，并標(biāo)好自然段。
1、聽(tīng)讀課文，識(shí)字。
（1）指名分段讀課文（播放課件其中生字為另一種顏色）要求讀通順。
（2）齊讀生字。
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認(rèn)識(shí)的字讀出來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字再去看拼音讀。開(kāi)火車(chē)讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識(shí)字。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀。
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時(shí)旁邊有第一自然段相關(guān)內(nèi)容的'圖片）。
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫(xiě)了菜園里的冬瓜和茄子這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）學(xué)生先自由讀，了解這一段都寫(xiě)了什么？
（2）師范讀，聽(tīng)老師讀，思考：這一段共有幾句話(huà)，都是誰(shuí)說(shuō)的??？分別說(shuō)了些什么？
（3）燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤タ炊虾颓炎佑惺裁床煌客ㄟ^(guò)此句話(huà)解釋什么（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）。
（4）學(xué)生理解后，啟發(fā)用什么造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出冬瓜和茄子的這點(diǎn)不同）。
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點(diǎn)不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結(jié)。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了冬瓜和黃瓜，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個(gè)小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認(rèn)全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨?？你們能做到嗎？（播放課件）。
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
（4）學(xué)生自由讀，比比誰(shuí)學(xué)小燕子學(xué)的最像。
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子?jì)寢屩g的對(duì)話(huà)。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來(lái)讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會(huì)燕子的進(jìn)步。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
師：當(dāng)燕子?jì)寢屄?tīng)到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎(jiǎng)小燕子的？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺）。
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎(jiǎng)和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
1、同桌之間互讀。
2、組內(nèi)讀。
3、小組之間，比一比看誰(shuí)讀的好。
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子?jì)寢尩念^飾，到講臺(tái)前給同學(xué)們表演一下。
學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)：
（1）會(huì)要先寫(xiě)里面的小口，后關(guān)門(mén)。
（2）片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）是新學(xué)的筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
1、完成課后說(shuō)說(shuō)，讀讀。
2、拿出實(shí)物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，找出不足。
冬瓜，茄子。
第一次，大，小。
說(shuō)得好。
小燕子，第二次，綠，紫。
很好。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十二
同學(xué)們，老師給你帶來(lái)了新朋友，看你們認(rèn)識(shí)他嗎？（出示燕子的圖片）能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)燕子的了解嗎？看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，你們認(rèn)識(shí)嗎？（在學(xué)說(shuō)出之后，讓生來(lái)談一談自己平時(shí)是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)他的？其目的在于讓學(xué)生相互啟發(fā)，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法）還有一個(gè)新朋友，你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示小燕子的圖片）對(duì)了是小燕子，然而在燕子?jì)寢尯托⊙嘧又g又會(huì)發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)了解了解。
片斷二研讀深入，品讀課文。
1、學(xué)生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報(bào)自己通過(guò)讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當(dāng)小結(jié)：課文講了小燕子在燕子?jì)寢尩膯l(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來(lái)做一只可愛(ài)的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)銈兛删褪切⊙嘧恿?，?lái)動(dòng)動(dòng)你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點(diǎn)飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學(xué)生自由讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來(lái)告訴媽媽。
7、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀分配體驗(yàn)：
a：
生：媽媽?zhuān)瑡寢屛野l(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽?zhuān)乙舶l(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
生：用具體的動(dòng)作來(lái)表示自己對(duì)自己看到的事物的理解。
生評(píng)價(jià)。
師：你們的眼睛可真亮，誰(shuí)再來(lái)將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激qing說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
b：
師：誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)了，快點(diǎn)也來(lái)告訴媽媽?zhuān)?BR> 生：媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜乔嗟模炎邮亲系摹?BR> 生：媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜乔嗟?，茄子是紫的?BR> c:。
師：原來(lái)他們有這么多的不一樣，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進(jìn)行朗讀。
師：誰(shuí)還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)的句子進(jìn)行品讀。
生：因?yàn)檫@不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認(rèn)真地觀察了呢？
生：是燕子?jì)寢屪屛覀冋J(rèn)真地觀察地。
生進(jìn)行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進(jìn)行演示讀。
片斷三、深入讀悟，明白事理。
生：因?yàn)樾⊙嘧幽軌蛘J(rèn)真地觀察事物了。
生：我覺(jué)得我們也要像小燕子一樣，做事要認(rèn)真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫(xiě)法時(shí)，我一定要認(rèn)真地觀察。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了要像小燕子一樣對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，咱們就比一比，看一看誰(shuí)觀察地最認(rèn)真、最仔細(xì)。
師出示田字格內(nèi)的生字。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來(lái)記生字。
生：我可以看這個(gè)字在田字格內(nèi)的具體位置來(lái)記住這個(gè)生字。
……。
生：根據(jù)自己的方法來(lái)記生字，寫(xiě)生字。
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)受到無(wú)論做什么事都要認(rèn)真的態(tài)度。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點(diǎn)：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。
因?yàn)槲艺n的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛(ài)的小燕子，請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)你的小翅膀讓媽媽看看的設(shè)計(jì)，一下子讓學(xué)生有了動(dòng)起來(lái)的感受，積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，因而學(xué)生學(xué)得就比較輕松愉快。
二、學(xué)生的學(xué)法得以訓(xùn)練。
授人以魚(yú)，不如以漁。特別是在低年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學(xué)文和生字的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)法的總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：“你平時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，你都有什么樣的辦法認(rèn)識(shí)它”和“仔細(xì)地觀察田字格內(nèi)的字，你會(huì)有什么樣的好辦法記好它？”這樣對(duì)于有比較好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的特長(zhǎng)和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時(shí)也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺(tái)。
三、學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)意在通過(guò)學(xué)習(xí)在平時(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中得以提升。在本課中我對(duì)于文中的相關(guān)句子的訓(xùn)練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過(guò)自己的讀或動(dòng)作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一下子找到了被認(rèn)可的感覺(jué)，因而在進(jìn)行語(yǔ)言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書(shū)體驗(yàn)。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十三
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話(huà)故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)，看誰(shuí)先找到。
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書(shū)。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)故事看書(shū)。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
（學(xué)生讀書(shū)積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真、仔細(xì)。）。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開(kāi)始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。
（三）精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。（針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書(shū)要求，滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書(shū)中。）。
學(xué)生認(rèn)真讀完書(shū)。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書(shū)收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書(shū)‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）。
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開(kāi)火車(chē)讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎？
請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？怎么教？小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。
學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。
（認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書(shū)的樂(lè)趣。）。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四）課堂小結(jié)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書(shū)了，能把書(shū)讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五作業(yè)設(shè)置：
教學(xué)反思：
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。上完以后，反思一下，我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過(guò)親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對(duì)生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇一
本班共有學(xué)生14人，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。b組學(xué)生能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能朗讀一些簡(jiǎn)短的句子。而c組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力非常差，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，思維直觀具體。
二、教材分析。
依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話(huà)故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語(yǔ)言，充滿(mǎn)童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開(kāi)始到終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真的可愛(ài)小燕子形象。通過(guò)燕子?jì)寢屌c小燕子的三問(wèn)三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個(gè)方面的區(qū)別，還向大家生動(dòng)的展現(xiàn)了一只通過(guò)仔細(xì)觀察，不斷取得進(jìn)步的可愛(ài)小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，做事認(rèn)真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的道理。
三、教學(xué)設(shè)`計(jì)思路。
本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂(lè)，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)及聽(tīng)課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)，可以讓他們有目的的聽(tīng)，對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
3、品讀課文，讀中明理：
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
4、積累語(yǔ)言，升華感情：
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì)感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇二
一、教材分析：
本文采用童話(huà)故事的形式，把“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時(shí)為識(shí)字課，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“回、片”是主要的教學(xué)內(nèi)容。
我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握的常見(jiàn)的認(rèn)字方法、認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合本課知識(shí)的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)拼讀，找平舌音、三拼音節(jié)，學(xué)生能夠正確生字，弄準(zhǔn)字音。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字能力，學(xué)生通過(guò)小組討論初步認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
3、正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，拼讀長(zhǎng)句子。
4、學(xué)生能夠主動(dòng)觀察生字的占格，通過(guò)觀看教師范寫(xiě)，熟練說(shuō)出生字的筆順，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。
四、教學(xué)方法的確定：
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，采用多媒體輔助教學(xué)。本節(jié)課是識(shí)字課，低年級(jí)孩子喜歡猜謎語(yǔ)，所以采用猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)孩子識(shí)字量有限，個(gè)別字音弄不準(zhǔn)，不能正確流利的讀長(zhǎng)句子，所以新課第一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師范讀課文，使學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音;低年級(jí)孩子容易調(diào)動(dòng)，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣;為了增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進(jìn)行識(shí)字，使學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)中，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)及成就感;在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，主要采用觀察、書(shū)空、臨寫(xiě)方法，學(xué)生先觀察占格，初步感知生字的寫(xiě)法，然后提出問(wèn)題學(xué)生觀察筆順，教師范寫(xiě)，讓學(xué)生有目的的去觀察。
學(xué)法的確定：
縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程：示范讀，生挺準(zhǔn)字音—生自讀，認(rèn)讀圈畫(huà)生字，匯報(bào)自然段及生字—小組交流學(xué)習(xí)—生觀察占格書(shū)寫(xiě)，臨寫(xiě)。教師自始至終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的.主體。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與的過(guò)程中掌握新知。
五、教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我想通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識(shí)記生字;指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用猜謎和問(wèn)題導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)么?猜猜看這是什么動(dòng)物?聽(tīng)，燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)話(huà)呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》，來(lái)看看發(fā)生在燕子家的故事。整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
2、初讀課文，整體感知。
本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是教師范讀課文，生提準(zhǔn)字音，接著生自讀課文，匯報(bào)圈畫(huà)的生字及自然段，這一部分讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，對(duì)易錯(cuò)、難讀字能夠正確認(rèn)讀，初步感知長(zhǎng)句子的讀法;另一部分是讀題識(shí)字，認(rèn)識(shí)“次”，分散教學(xué)任務(wù)。
3、交流方法，識(shí)記生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，小組討論進(jìn)行識(shí)字，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、分享的快樂(lè)，同時(shí)增強(qiáng)合作意識(shí)。采用帶拼音讀、去拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生賽讀、放在詞語(yǔ)里讀、讀句子等多種形式認(rèn)讀生字，使學(xué)生能夠正確認(rèn)讀生字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)生字字義的理解以及進(jìn)一步加強(qiáng)了疑問(wèn)句讀法的訓(xùn)練。本課左右結(jié)構(gòu)的生字很多，引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法認(rèn)識(shí)新字，提高認(rèn)字效率;通過(guò)組詞體驗(yàn)“在和再”兩個(gè)同音字所表示字義的差異。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)習(xí)慣。
為了讓學(xué)生主動(dòng)感知生字的寫(xiě)法及占格，培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力，首先我讓學(xué)生認(rèn)讀生字，學(xué)生正確拼讀后，生觀察占格并匯報(bào)，在教師范寫(xiě)之前提出要求讓學(xué)生觀察筆順，有目的的觀察提高了學(xué)生的注意力，然后學(xué)生匯報(bào)筆順，一齊書(shū)空，然后生描紅、臨寫(xiě)，體驗(yàn)生字的寫(xiě)法。
六、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。
這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的能力。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇三
有一天萬(wàn)里無(wú)云，冬瓜和茄子在菜園里。冬瓜熟了，躺在地上。茄子掛在樹(shù)上。
屋檐下，燕子?jì)寢屨f(shuō)：“你去菜園里看看冬瓜和茄子有什么變化。”小燕子說(shuō)：“好的媽媽?！毙⊙嘧语w到菜園里看了又看，就回去給燕子?jì)寛?bào)告。
小燕子說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜谴蟮?，茄子是小的。”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“很好，你再去看看冬瓜和茄子有什么變化?！毙⊙嘧语w到了菜園里，又看了看，飛回去又給媽媽報(bào)告了，小燕子說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜蔷G的，茄子是紫色的?！毖嘧?jì)寢屨f(shuō)：“你能不能再去仔細(xì)看看茄子和冬瓜有什么不同?！?BR> 于是小燕子就飛到了菜園里，還看了又看，飛回去給媽媽報(bào)告了。小燕子高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢屛野l(fā)現(xiàn)了冬瓜上有許多小毛，茄子有很多刺?！毖嘧?jì)寢屨f(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步，也是個(gè)好孩子?！?BR> 這個(gè)故事養(yǎng)我懂得了要仔細(xì)觀察、認(rèn)真觀察、才能看出有什么不一樣。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇四
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，屋檐上燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說(shuō)：“你到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！毙⊙嘧尤チ耍貋?lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)《洗?，茄子小?！毖嘧計(jì)寢屨f(shuō)：“你說(shuō)的對(duì)，你能不能再去看看，還有什么不一樣。”
小燕子又去了，回來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)《鲜蔷G的，茄子是紫的?！毖嘧?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“很好，可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣?！?BR> 小燕子又去了，回來(lái)高興的說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)∥野l(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子屏上有小刺?！眿寢尭吲d的笑了說(shuō)：“你一次比一次有進(jìn)步?！?BR> 這個(gè)故事告訴我們一定要像小燕子一樣，一次比一次有進(jìn)步，比如：“你的字寫(xiě)的一次比一次寫(xiě)的好，還有，你的禮貌一次比一次有進(jìn)步?！?BR> 一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇五
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文采用童話(huà)故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子，燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話(huà)告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)橫勾，認(rèn)識(shí)新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文。
理解課文，懂得只有認(rèn)真觀察才能了解事物的特征。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
識(shí)字、寫(xiě)字朗讀課文。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過(guò)播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂(lè)，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開(kāi)始學(xué)習(xí)。
主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)及聽(tīng)課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)，可以讓他們有目的的聽(tīng)，對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌膽B(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì)感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一堂課中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，因此寫(xiě)的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇六
一個(gè)秋高氣爽的秋天的早晨，陽(yáng)光照射在菜園里，冬瓜和茄子安安靜靜地躺在菜園里。小燕子和媽媽在屋頂歡快地唱歌。燕子?jì)寢尳o小燕子說(shuō)：“小燕子，你去觀察一下，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？”小燕子聽(tīng)后，就去菜園里觀察冬瓜和茄子了。
不一會(huì)兒，小燕子就回來(lái)了，它對(duì)燕子?jì)寢屨f(shuō)“媽媽?zhuān)矣^察好了，冬瓜和茄子的區(qū)別是冬瓜大，茄子小。”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“好的，你說(shuō)的對(duì)，但是這一次你只觀察到了大小，其他的你并沒(méi)有觀察到，你再去觀察一次吧?！?BR> 于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，過(guò)了一會(huì)兒，小燕子又回來(lái)了，它去給燕子?jì)寢屆枋?，它說(shuō)：“媽媽?zhuān)矣^察到了冬瓜是綠色的，茄子是紫色的?！毖嘧?jì)寢屨f(shuō):“你觀察的更仔細(xì)了，這一次你觀察到了顏色。你再去仔仔細(xì)細(xì)地觀察一次吧。”
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，這一次它認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地進(jìn)行了觀察，經(jīng)過(guò)觀察，小燕子觀察出了它們的一個(gè)特點(diǎn)，它告訴燕子?jì)寢專(zhuān)骸拔矣^察到了冬瓜的身上有細(xì)細(xì)的毛，茄子的柄上有小刺。”燕子?jì)寢屨f(shuō)：“這一次你觀察的非常到位，經(jīng)過(guò)你仔細(xì)地觀察，一次比一次有進(jìn)步?！毙⊙嘧勇?tīng)了，高興地笑了。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇七
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)中的一篇童話(huà)故事，課文用擬人的手法，通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)該不大，所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因?yàn)榍懊娼佑|的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話(huà)還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的.樂(lè)趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問(wèn)一答中展開(kāi)的，學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)該是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)，表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)之間的對(duì)話(huà)，同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話(huà)。
一.說(shuō)流程。
接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開(kāi)始，一是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫(huà)恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，由此引出課題，也比較自然。
二、說(shuō)細(xì)節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一事實(shí)證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟，理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對(duì)其生命加以關(guān)照。設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇八
師：引導(dǎo)背誦本冊(cè)兒歌類(lèi)課文,最后背到《菜園里》。
生：
師：打聲招呼。
生：小燕子，你好！燕子?jì)寢屇愫茫?BR> 師：真有禮貌。
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐。
師：點(diǎn)擊屋檐。
生：認(rèn)讀屋檐。
二、初讀課文。
師：要求自由讀。
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準(zhǔn)。
生：
師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。
說(shuō)得對(duì)?再去?課時(shí)?仔細(xì)。
高興?發(fā)現(xiàn)。
生：讀得很快。
師：你可是小老師，同學(xué)們可是要跟著你讀的，一個(gè)一個(gè)讀清楚。
生：
師：指名小火車(chē)。
生：朗讀。
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀。
師：念成輕聲，真好聽(tīng)。
生：讀。
師：范讀，讀出動(dòng)詞。
生：朗讀。
師：響亮一點(diǎn)來(lái)讀一讀。
生：朗讀。
師：什么。
生：讀準(zhǔn)。
師：前鼻音、輕聲。
生：
師：你能用什么問(wèn)一問(wèn)嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說(shuō)完整。
生：書(shū)包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找。
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟。
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒(méi)有停頓）。
師：看看去后面有什么號(hào)？
生：逗號(hào)。
師：對(duì)，讀到這里得停一下，來(lái)試試。
生：讀（有明顯進(jìn)步）。
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話(huà)有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看?再去看看??再去仔細(xì)看看。
生：
師：要求讀清三處不同地看看。
生：
師：哪一句話(huà)最簡(jiǎn)單？
生：第二句。
師：再去讀得很響亮。
生：讀。
師：那一句最難讀？
生：第三句。
師：大膽一點(diǎn)，讀一讀。
生：朗讀，很輕。
師：其實(shí)你讀的很棒的，就是有些緊張，來(lái)，再試試！
生：朗讀。
師：你進(jìn)步了！你來(lái)。
生：朗讀。
師：度的很流利。
生：朗讀（加了的）。
師：哎，要看仔細(xì)。
生：再讀。
師：你的進(jìn)步可真大！
生
師：范讀。
生：齊讀。
師：標(biāo)上停頓記號(hào)，教會(huì)學(xué)生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀。
師：我們知道了，媽媽問(wèn)小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫(huà)出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動(dòng)筆的好習(xí)慣。
生：讀文劃句。
師：沒(méi)找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據(jù)學(xué)生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問(wèn)小燕子：
生：讀句子。
師：同學(xué)們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張。
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點(diǎn)告訴媽媽?zhuān)瑧?yīng)該是怎樣的？
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第一次高興的語(yǔ)氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第二次更開(kāi)心的語(yǔ)氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第三次非常興奮的語(yǔ)氣。
師：總結(jié)板書(shū)。
師引導(dǎo)相互說(shuō)話(huà)。
師：小燕子，你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹。
師：那只小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細(xì)毛。
師：換一換說(shuō)說(shuō)。
生：他是綠的，大的，皮上有細(xì)毛。（下課鈴響了）。
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……。
難怪燕子?jì)寢屨f(shuō)——。
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及設(shè)計(jì)等方面的原因，沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。但本堂課的教學(xué)無(wú)疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1.??目標(biāo)清晰準(zhǔn)確。
2.??預(yù)設(shè)緊扣文本。
3.??情境貫穿始終。
4.??教學(xué)富有層次。
5.??過(guò)程落實(shí)常規(guī)。
6.??指導(dǎo)頗具針對(duì)。
課題導(dǎo)入很自然，很有效。
課文一開(kāi)始，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景。
教師能關(guān)注學(xué)生，靈活應(yīng)對(duì)。
字體的顏色還不夠亮。
讀準(zhǔn)詞語(yǔ)也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)調(diào)過(guò)低。
不夠自信。
“什么”讀音是個(gè)難點(diǎn)。
教態(tài)親切，自然。
什么?一詞的教學(xué)有層次，有實(shí)效。
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)，就更好了。
農(nóng)村孩子的起點(diǎn)：
朗讀。
說(shuō)話(huà)。
思維。
學(xué)生的朗讀水平影響了朗讀訓(xùn)練的效果。
此處的教學(xué)，明顯感到學(xué)生接不上來(lái)。教學(xué)上要加以調(diào)整。
直接引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難，不如在課文具體的對(duì)話(huà)中，教師稍作點(diǎn)撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學(xué)很有實(shí)效，很到位，能充分關(guān)注學(xué)生，和第一次教學(xué)比，有顯著進(jìn)步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過(guò)程中，及時(shí)板書(shū)，既節(jié)省時(shí)間，又有效果。
教師可能忘了板書(shū)了，在此總結(jié)補(bǔ)上。
課堂的結(jié)束語(yǔ)能結(jié)合課文主題，真好！
能抓住特點(diǎn)；
小狀況。
關(guān)注細(xì)節(jié)。
潘老師的穿插發(fā)言，是個(gè)很好的習(xí)慣。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇九
2、正確、流利地朗讀課文。?。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。?。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字和朗讀課文。?。
教學(xué)難點(diǎn)?：要讓學(xué)生通過(guò)讀課文，明白燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧印?。
教學(xué)過(guò)程?：?。
一、揭示課題?。
二、指導(dǎo)看圖?。
理解“屋檐下”，初步認(rèn)識(shí)冬瓜和茄子的不同。?。
三、初讀課文?。
1學(xué)生輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文。?。
“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來(lái)區(qū)別。?。
2指名分段朗讀課文，讀后評(píng)議。?。
四、討論、交流?。
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子?jì)寢尀槭裁纯渌??。
五、指導(dǎo)有感情地朗讀課文?。
朗讀小燕子說(shuō)的話(huà)時(shí)語(yǔ)速較快，透露出它興奮的心情。?。
六、分角色朗讀課文或表演課本劇?。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字詞?。
1用生字詞卡片檢查認(rèn)讀情況。?。
2完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”練習(xí)。?。
八、指導(dǎo)寫(xiě)字?。
九、實(shí)踐活動(dòng)?。
3表演課本劇。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十
1、課文《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學(xué)生明白遇事只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話(huà)故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子!燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子?。欢鲜蔷G的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學(xué)生喜愛(ài)的對(duì)話(huà)形式展開(kāi)情節(jié)，充滿(mǎn)童趣。根據(jù)一年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)豐富的朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、教給學(xué)生多種識(shí)字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字及新詞，通過(guò)書(shū)空、說(shuō)筆畫(huà)、描紅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“回、皮”2個(gè)生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、通過(guò)讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫(huà)幫助學(xué)生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、問(wèn)好鋪墊、直切主題。
教師：上課???????????????????????學(xué)生：起立。
教師：小朋友們好！?????????學(xué)生：老師好！
教師：小朋友們?cè)缟虾茫??學(xué)生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！??學(xué)生：老師……好！
再讀課題。
二、靜聽(tīng)故事、了解大意。
1、接下來(lái)聽(tīng)老師來(lái)講這個(gè)故事，小朋友們要比一比，誰(shuí)聽(tīng)得仔細(xì)。
2、媒體示課文插圖、配樂(lè)，教師講故事。
3、檢查聽(tīng)的情況：
2）學(xué)習(xí)生字“燕”正音，并說(shuō)說(shuō)怎么記住它？
讓我們一起到書(shū)中去找答案吧！
三、自讀課文、學(xué)習(xí)生字。
1、自由大聲地朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的字請(qǐng)拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問(wèn)同桌，或向老師請(qǐng)教。
2、檢查生字：媒體示。
冬瓜??茄子??什么???一樣。
可是??仔細(xì)??高興???發(fā)現(xiàn)。
說(shuō)得對(duì)??再去看看??????。
1）帶拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。（注意“說(shuō)得對(duì)、再去看看”的輕聲朗讀）。
2）說(shuō)說(shuō)帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
3）并說(shuō)說(shuō)你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
板書(shū)：冬瓜??茄子。
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)用“~~~~~”劃出來(lái)。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)洗?，茄子?。 奔哟帧?BR> 指名讀、齊讀????????小結(jié)板書(shū)：大??小。
3）分角色朗讀對(duì)話(huà)：加粗媽媽的問(wèn)話(huà)，師生對(duì)讀、同桌互讀。
5、交流第二、三次，同樣進(jìn)行分角色朗讀。
6、三次連起來(lái)進(jìn)行朗讀，感受小燕子一次比一次進(jìn)步，一次比一次高興！
五、延伸練說(shuō)、實(shí)踐運(yùn)用。
1、你看這只小燕子來(lái)到了你的面前，你有什么話(huà)要對(duì)他說(shuō)嗎？（把燕子圖片放大）。
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰(shuí)觀察的最仔細(xì)。
六、生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
本課時(shí)主要教學(xué)生寫(xiě)：回和皮。注意兩個(gè)生字的筆順，可采用書(shū)空，說(shuō)筆畫(huà)等方法幫助學(xué)生寫(xiě)正確，寫(xiě)端正。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十一
1、認(rèn)識(shí)次、瓜、燕、什、么、樣、得、再等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)回、片、皮3個(gè)字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特征。
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實(shí)物，動(dòng)物頭飾。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動(dòng)物朋友，你們還記得他們是誰(shuí)嗎？
師：昨天，我結(jié)交了小鴨子和他的媽媽?zhuān)→椇退膵寢專(zhuān)退麄兂闪伺笥选?BR> 師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，從小就樹(shù)立他們自主的意識(shí)，總是讓他自己去吧！這些位媽媽可真是用心良苦??！
1、你們想知道這位好媽媽是誰(shuí)嗎？
（出示課件，在屋檐下，燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膱D片）。
2、認(rèn)識(shí)人物的同時(shí)幫助學(xué)生理解屋檐下的意思。
3、師：燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谡f(shuō)什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們?cè)谡f(shuō)關(guān)于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學(xué)生初步通過(guò)看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）。
5、師：那究竟是怎么回事呢？
1、學(xué)生輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
2、讀課文，并標(biāo)好自然段。
1、聽(tīng)讀課文，識(shí)字。
（1）指名分段讀課文（播放課件其中生字為另一種顏色）要求讀通順。
（2）齊讀生字。
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認(rèn)識(shí)的字讀出來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字再去看拼音讀。開(kāi)火車(chē)讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識(shí)字。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀。
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時(shí)旁邊有第一自然段相關(guān)內(nèi)容的'圖片）。
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫(xiě)了菜園里的冬瓜和茄子這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）學(xué)生先自由讀，了解這一段都寫(xiě)了什么？
（2）師范讀，聽(tīng)老師讀，思考：這一段共有幾句話(huà)，都是誰(shuí)說(shuō)的??？分別說(shuō)了些什么？
（3）燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤タ炊虾颓炎佑惺裁床煌客ㄟ^(guò)此句話(huà)解釋什么（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）。
（4）學(xué)生理解后，啟發(fā)用什么造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出冬瓜和茄子的這點(diǎn)不同）。
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點(diǎn)不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結(jié)。
第二課時(shí)。
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了冬瓜和黃瓜，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個(gè)小小的要求：同學(xué)們必須把它身邊的生字朋友都認(rèn)全，這樣他才能帶著我們?nèi)タ茨?？你們能做到嗎？（播放課件）。
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
（4）學(xué)生自由讀，比比誰(shuí)學(xué)小燕子學(xué)的最像。
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子?jì)寢屩g的對(duì)話(huà)。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來(lái)讀，讓學(xué)生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會(huì)燕子的進(jìn)步。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
師：當(dāng)燕子?jì)寢屄?tīng)到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎(jiǎng)小燕子的？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺）。
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎(jiǎng)和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
1、同桌之間互讀。
2、組內(nèi)讀。
3、小組之間，比一比看誰(shuí)讀的好。
同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子?jì)寢尩念^飾，到講臺(tái)前給同學(xué)們表演一下。
學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)：
（1）會(huì)要先寫(xiě)里面的小口，后關(guān)門(mén)。
（2）片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）是新學(xué)的筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
1、完成課后說(shuō)說(shuō)，讀讀。
2、拿出實(shí)物：兩種蔬菜或水果讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，找出不足。
冬瓜，茄子。
第一次，大，小。
說(shuō)得好。
小燕子，第二次，綠，紫。
很好。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十二
同學(xué)們，老師給你帶來(lái)了新朋友，看你們認(rèn)識(shí)他嗎？（出示燕子的圖片）能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)燕子的了解嗎？看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，你們認(rèn)識(shí)嗎？（在學(xué)說(shuō)出之后，讓生來(lái)談一談自己平時(shí)是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)他的？其目的在于讓學(xué)生相互啟發(fā)，習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法）還有一個(gè)新朋友，你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示小燕子的圖片）對(duì)了是小燕子，然而在燕子?jì)寢尯托⊙嘧又g又會(huì)發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來(lái)了解了解。
片斷二研讀深入，品讀課文。
1、學(xué)生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報(bào)自己通過(guò)讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當(dāng)小結(jié)：課文講了小燕子在燕子?jì)寢尩膯l(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來(lái)做一只可愛(ài)的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)銈兛删褪切⊙嘧恿?，?lái)動(dòng)動(dòng)你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點(diǎn)飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學(xué)生自由讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來(lái)告訴媽媽。
7、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀分配體驗(yàn)：
a：
生：媽媽?zhuān)瑡寢屛野l(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽?zhuān)乙舶l(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
生：用具體的動(dòng)作來(lái)表示自己對(duì)自己看到的事物的理解。
生評(píng)價(jià)。
師：你們的眼睛可真亮，誰(shuí)再來(lái)將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激qing說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。
b：
師：誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)了，快點(diǎn)也來(lái)告訴媽媽?zhuān)?BR> 生：媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜乔嗟模炎邮亲系摹?BR> 生：媽媽?zhuān)瑡寢尪鲜乔嗟?，茄子是紫的?BR> c:。
師：原來(lái)他們有這么多的不一樣，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)野l(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進(jìn)行朗讀。
師：誰(shuí)還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)的句子進(jìn)行品讀。
生：因?yàn)檫@不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認(rèn)真地觀察了呢？
生：是燕子?jì)寢屪屛覀冋J(rèn)真地觀察地。
生進(jìn)行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進(jìn)行演示讀。
片斷三、深入讀悟，明白事理。
生：因?yàn)樾⊙嘧幽軌蛘J(rèn)真地觀察事物了。
生：我覺(jué)得我們也要像小燕子一樣，做事要認(rèn)真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫(xiě)法時(shí)，我一定要認(rèn)真地觀察。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了要像小燕子一樣對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)，咱們就比一比，看一看誰(shuí)觀察地最認(rèn)真、最仔細(xì)。
師出示田字格內(nèi)的生字。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)認(rèn)真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來(lái)記生字。
生：我可以看這個(gè)字在田字格內(nèi)的具體位置來(lái)記住這個(gè)生字。
……。
生：根據(jù)自己的方法來(lái)記生字，寫(xiě)生字。
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)受到無(wú)論做什么事都要認(rèn)真的態(tài)度。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點(diǎn)：
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。
因?yàn)槲艺n的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛(ài)的小燕子，請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)你的小翅膀讓媽媽看看的設(shè)計(jì)，一下子讓學(xué)生有了動(dòng)起來(lái)的感受，積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，因而學(xué)生學(xué)得就比較輕松愉快。
二、學(xué)生的學(xué)法得以訓(xùn)練。
授人以魚(yú)，不如以漁。特別是在低年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學(xué)文和生字的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)法的總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：“你平時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，你都有什么樣的辦法認(rèn)識(shí)它”和“仔細(xì)地觀察田字格內(nèi)的字，你會(huì)有什么樣的好辦法記好它？”這樣對(duì)于有比較好的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)的特長(zhǎng)和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時(shí)也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺(tái)。
三、學(xué)生的語(yǔ)感得以訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)意在通過(guò)學(xué)習(xí)在平時(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中得以提升。在本課中我對(duì)于文中的相關(guān)句子的訓(xùn)練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過(guò)自己的讀或動(dòng)作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一下子找到了被認(rèn)可的感覺(jué)，因而在進(jìn)行語(yǔ)言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書(shū)體驗(yàn)。
一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿篇十三
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話(huà)故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)，看誰(shuí)先找到。
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書(shū)。認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)故事看書(shū)。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個(gè)故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：圈出來(lái)，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)。
生：還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí)，給每一段標(biāo)上序號(hào)。
（學(xué)生讀書(shū)積極主動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后，教師叫停，總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真、仔細(xì)。）。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開(kāi)始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，聽(tīng)講認(rèn)真。
（三）精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來(lái)讀，還不太會(huì)讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。（針對(duì)不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書(shū)要求，滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書(shū)中。）。
學(xué)生認(rèn)真讀完書(shū)。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的讀書(shū)收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書(shū)‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）。
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開(kāi)火車(chē)讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么，把課文中的字拿出來(lái)，你能讀出來(lái)嗎？
請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況，包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)？怎么教？小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。
學(xué)生開(kāi)始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。
（認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書(shū)的樂(lè)趣。）。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四）課堂小結(jié)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書(shū)了，能把書(shū)讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五作業(yè)設(shè)置：
教學(xué)反思：
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。上完以后，反思一下，我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過(guò)親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對(duì)生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。